ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ

И СРЕДНЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Глебова В.И., методист МЦ

.

Формирование

компетенции аудирования

Аудирование – это понимание устной речи на слух. С точки зрения психофизиологии это перцептивная речевая деятельность, связанная с мыслительными операциями: анализом, синтезом, индукцией, дедукцией, сравнением, абстрагированием и конкретизацией и созданием образа. Результат аудирования – реакция на услышанное, вербальная или невербальная.

Аудирование и говорение – две стороны устной речи

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Механизмы восприятия речи (рецепция), механизмы антиципации и прогнозирования, механизм оперативной и долгосрочной памяти. Обработка речевого сигнала идет на всех уровнях. Восприятие связано с преодолением трудностей. Результат может быть позитивный и негативный. Глубина понимания различна. Успех зависит от индивидуальных особенностей слушающего, условий восприятия и особенностей аудиоматериала.

ТРУДНОСТИ АУДИРОВАНИЯРечевые

лексические, фонетические, композиционно-

структурные.

Ситуативные, т.е. вызванные условиями

восприятия число

предъявлений, длительность

звучания, характер источника.

ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ

Улучшение качества аудиоматериала Предварительное введение в

аудиоситуацию Предъявление опор

ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ

Этапы обучения аудированию – это программа последовательного формирования механизмов аудирования: словоформы, фразы, сверхфразового единства, текста: уровень фразы уровень сверхфразового единства уровень текста - знакомого, незнакомого,

диалога, монолога и.т.д.

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ 1 подсистема – упражнения на развитие

фонетических/baden-baten, лексических/ stehen-verstehen и грамматических навыков/Das ist – Ist das…? аудирования; на развитие внимания, памяти, навыков прогнозирования

2 подсистема – упражнения на развитие навыков восприятия текста: прогнозирование содержания, понимание основного смысла, понимание логики текста

ЭТАПЫ РАБОТЫ

1. Формулировка инструкции - цель: концентрация внимания, организация работы, 25% успеха;

2. Презентация аудиоматериала – цель: организация работы;

3. Контроль понимания – цель: проверка понимания вербальным/рецептивно или репродуктивно или невербальным способом/с помощью сигналов, подбора рисунков, выполнения действий (в зависимости от возраста уч-ся)

.

Формирование компетенции

говорения

.

Говорение – это продуктивный вид речевой деятельности (внутренняя или внешняя речь), которая оформляет коммуникативное намерение говорящего. Требует формирования определенных автоматизмов.

Формирование

компетенции чтения

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЧТЕНИЯ КАК ВИДА РД

1. По характеру речевого общения – опосредствованный;

2. По роли в процессе общения реактивный;3. По направленности на прием/выдачу

речевого сообщения – рецептивный;4. По форме протекания – внутренний и

внешний.

Бим И.Л.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЧТЕНИЯ

Зрительное восприятие

Функционирование «внутренней речи» и

слуховых анализаторов

Распознавание речевых единиц

Осмысление

ФАЗЫ ЧТЕНИЯВизуальное восприятие

Декодирование: от графем к «внутренней речи»

Понимание: восстановление внутренних содержательных

связей

Деление текста на части по смыслу: смысловая группировка

Определение смысловых акцентов

Установление эквивалентов разнообразия: определение их

сигналов

ОСОБЫЕ ФАКТОРЫ, ОБЛЕГЧАЮЩИЕ ПОНИМАНИЕ

ЧИТАЕМОГО МАТЕРИАЛА Хорошо организованный языковой

материалХорошая памятьРазвитые механизмы вероятностного

прогнозирования, т.е. антиципации

АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧИТАТЕЛЯ

Процессуальный Содержательный

* Техника * Понимание чтения: содержания: декодирование выявлениеграфических смысловых связей

знаков. частей текста.

АКТ ЧТЕНИЯ. 1- ДЕКОДИРОВАНИЕ

Поступательно-скачкообразное движение глаз (4-6 остановок в строке по 0,2 сек.), распознавание слова с 3-4 букв, восприятие отрезка строки.

Этот этап сопровождается проговариванием и завершается распознаванием.

АКТ ЧТЕНИЯ. 2- ОСМЫСЛЕНИЕ

Смысловая переработка содержания читаемого на разных уровнях:

значение слова соотносится с другими; устанавливается характер их связи; слова объединяются в синтагмы; синтагмы объединяются в предложения; предложения в большие смысловые

образования; последние в целостный текст.

СТРАТЕГИЯ ПОНИМАНИЯ ЧИТАЕМОГО ТЕКСТА

Планирование: конструирование ожидаемого,

установление гипотез;

Выполнение; идентификация сигналов

(чтение) и выводы (осмысление);

Оценивание: проверка гипотез;

Корректура: перепроверка гипотез

АЛГОРИТМ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ

Лозунг:

«Ищите

островки понимания!!!»

т.е.: от общего к частному

АЛГОРИТМ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ

1. Понимание картинок, заголовков, …2. Первое быстрое обзорное чтение и

понимание темы текста.3. Второе чтение и деление на крупные смысловые отрезки, озаглавливание.4. Третье чтение и выделение основных

мыслей, маркирование их.5. Обобщение смысла, умозаключение.

ВИДЫ ЧТЕНИЯ С ЦЕЛЬЮ ПОНИМАНИЯ

Глобальное / обзорное

Селективное / поисковое

Детализированное / с полным пониманием

содержания (при переводе)

ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ

ЧТЕНИЯ

для развития техники чтения: узнавание

графем;

для формирования речевых навыков

чтения: лексических и грамматических

для развития умений читать: понимать

смысл читаемого.

ТРЕБОВАНИЯ К ЧТЕНИЮ В РСЕ

А1 – понимать слова и простые предложения в объявлениях, постерах…

А2 – понимать простые короткие тексты и находить в них конкретную информацию; понимать письма;

В1 – понимать тексты с употребительной лексикой; речевые образцы, связанные с профессиональной деятельностью; описания событий, чувств, намерений.

.

Формирование

компетенции письма

1. ПИСЬМО КАК ПРОЦЕСС

 

Величайшее приобретение человечества, не природное, а общественное явление со

своей общественной функцией:

осуществляет коммуникацию;

сохраняет духовные и материальные достижения человечества;

является фактором его прогресса.

СФЕРА УПОТРЕБЛЕНИЯ УЖЕ, ЧЕМ В УСТНОЙ РЕЧИ, НО ПО ЗНАЧИМОСТИ

ВАЖНЕЕ, Т.К. ОБЕСПЕЧИВАЕТ РАЗВИТИЕ ВСЕХ ВИДОВ РД И СВЯЗАНО С НИМИ.

В узком смысле - письмо есть фиксация речи с помощью кодовых знаков.

В широком смысле - графическая форма языке, а еще шире – специфический код речи, кодирование информации с учетом графического способа связи.

МЕХАНИЗМ ПРОДУКЦИИ ПИСЬМЕННОГО ТЕКСТА И ЕГО ЭТАПЫ

1. Возникновение мотива2. Формирование мысли 3. Внутреннее программирование + операция

дешифровки с родного языка на иностранный

4. Лексическое наполнение5. Семантико-грамматическое структурирование 6. Оформление внешней речи в письменной

форме.

ТРЕБОВАНИЯ К ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В РСЕ

Цель – формирование дискурсивной компетенции:А1 – отдельные слова, фразы, короткие предложения/заметки, описания персон, знакомых вещей.А2 – описание обычных ситуаций жизни в тексте с простыми фразами, краткими предложениями В1 – описание большинства ситуаций жизни в тексте с достаточно большим репертуаром языковых средств

В ГОССТАНДАРТЕ

Цель - достижение элементарной коммуникативной компетенции письма:

- заполнение анкет, формуляров;- написание открыток, писем;- составление заметок для себя или для других;- написание коротких сообщений. - умение писать адреса, даты, клише

обращений, выражать собственное мнение и свои мысли логично и связно.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ

КОМПЕТЕНЦИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ШКОЛЕ

ОВЛАДЕНИЕ ГРАФИКОЙЗадачи: 1. Различение букв (подобных, частично подобных, различных);

2. Обучение нормативности и четкости написания букв.

Типы упражнений• «Раскрась рисунок»• «Сколько букв?»• «Найди друзей»: А+а• «Печатный станок»• «7Х7»• «Типография»• «Большая буква»

ОВЛАДЕНИЕ ОРФОГРАФИЕЙ• Задачи: Обучение

написанию слов в соответствии с правилами.

• Принципы: - фонетический - fünf;

• - морфологический Kind-Kinder;

• - традиционный (исторический) - vier,

Типы упражнений• 1 тип упражнений: списывание и дописывание: - «Узнай слова»;- «Спиши слова со звуком …»;- «Спиши одинаково звучащие слова».- «Большая буква»• 2 тип упражнений -

диктанты.

ПИСЬМО КАК ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Задачи: 1. Овладение письмом как средством коммуникации. 2. Формирование дискурсивной компетенции

• 1-4кл. – вопросы и ответы, минитексты;

• 5-9 кл. – планы, пересказы, резюме, минисообщения.

• 10-12кл. – описания и сообщения.

ФОРМИРОВАНИЕ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Определение: Дискурсивная компетенция – это способность пользователя языка / учащегося связывать предложения логично с тем, чтобы возникали связные отрезки речи. / РСЕ

Овладение навыками: - структурирования информации; - правилами жанра; - правилами построения аргументации; - графического оформления текста.

ЛОГИКА ПРОДУКЦИИ ТЕКСТА

1. Планирование:- подготовка- локализация ресурсов- определение адресата- подбор задач- составление плана высказывания

2. Выполнение своего плана:- компенсация своих недостатков- Построение высказывания из имеющегося материала и знаний- апробация

3. Контроль и коррекция

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМЭтап 1:

• выбор темы• поиск ассоциаций• определение

жанра• создание

структуры• составление

плана содержания

Этап 2:• компенсация своих

недостатков• построение

высказывания из имеющегося материала и знаний

• апробацияЭтап 3:самоконтроль,самокор-рекция

ТИПЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ

КОМПЕТЕНЦИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

- «Закончи предложения»

- «Сократи предложение»

- «Смена жанра / формы»

- «Изменение перспективы» (рассказчики: я, кто-то, официальная персона, газета, телевидение)

ПРОДУКТИВНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

- написание вывесок, объявлений- написание рекомендаций, советов- написание открыток- написание письма в форме рассказа- написание личного письма- написание делового письма- эпизодический ряд- рассказ по серии картинок - комментарий к картинке- рассказ по образцу- рассказ по картинке- описание человека, предмета, явления, - процесса, события- аргументация

УСЛОВИЯ УСПЕХА

.

.

Следование принципам:• регулярности• последовательности• системности• параллельности в языковой работе• структурности• контроля

Всегда стоит:• выбирать темы, близкие

уч-ся• принимать во внимание

их личный опыт• оказывать необходимую

помощь заранее• создавать позитивную

психологическую атмосферу в работе.