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Former les étudiants à la recherche documentaire en droit

Annie Maximin

Isabelle Fructus

Bibliothèque interuniversitaire Cujas

2 rue Cujas PARIS

13 juin 2005

13/06/05 - URFIST Former les étudiants à la recherche documentaire en droit

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1.1 Objectifs de la formation

Être capable de construire un projet de formation adapté au contexte d’exercice

Être capable de construire une séquence et des séances pédagogiques


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1.2 Programme

Matin : Construire un projet de formation – À partir d’exemples– Principales étapes du projet

Après-midi : Construire des outils de formation – En ateliers– Mise en commun


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2.1 La bibliothèque interuniversitaire Cujas

Une histoireUne histoire

Des publicsDes publics Une organisationUne organisation

Un fonds Un fonds

CUJAS


5

2.2 La Formation à Cujas

Des objectifs :– Faciliter le travail des lecteurs– Valoriser les fonds

Une histoire Des moyens


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2.3 La formation de l’utilisateur

Objectif : donner une autonomie minimum à l’utilisateur

Contrainte : temps réduit et Inscription sur la base du volontariat

Contenu : repérage des lieux et des sources ; utilisation du catalogue ; mémo

Intérêt / Limites : souplesse, fonctionnement de la bibliothèque, assiduité, effet pédagogique, organisation matérielle et humaine


7

Le public

98%

0%2%0%

Etudiant

Enseignant

Professionnel

Particulier


8

Le niveau universitaire

2%

31%

67%

1er cycle

2ème cycle

3ème cycle


9

Les disciplines

44%

17%4%

4%2%

4%

2%

23%

Droit

Droit public

Droit franco-Anglais

Droit privé

Rel. Internationales

Droit f iscal

Droit Communautaire

Eco/Gestion


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Fréquentation antérieure de la bibliothèque

32%

15%34%

12%2%2% 3% qq jours

15 j.

1 mois

2 mois

1 an

3 ans

5 ans et plus


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2.4 L’autoformation

Objectifs :– Formation à l’utilisation des banques de données

en ligne– Autonomie du lecteur– Soutien aux formations en présentiel

Un outil : E-Doceo Travail en cours…


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2.5 Des formations concertées

Une ébauche de méthode : les partenariats,

l’adaptabilité des formations sur la base de propositions construites

Publics : DESS, Prep’ENA, DEA, Doctorants

Disciplines du Droit : public, privé, international

Evaluations : formés, formation


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3.1 Les points d’appui

Des individualités « bienveillantes » Des convaincus Des équipes L’engagement de la bibliothèque Des textes officiels


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La licence Arrêté du 23 avril 2002Article 13 :« La formation associe, à des degrés divers selon les parcours, des

enseignements théoriques, méthodologiques, pratiques et appliqués. […] Elle intègre l’apprentissage des méthodes de travail universitaire et celui de l’utilisation des ressources documentaires.

[…] Elle concourt à l’épanouissement personnel, au développement du sens des responsabilités et à l’apprentissage du travail individuel et en équipe.

En tant que de besoin, la formation fait appel aux technologies de l’information et de la communication appliquées à l’enseignement […]

La formation peut notamment s’appuyer sur la mise en œuvre de projets pédagogiques pluridisciplinaires proposés par les équipes de formation et offrant aux étudiants la possibilité de mettre en perspective, sur un même objet d’étude, les apports des diverses disciplines. »


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Le master

Arrêté du 25 avril 2002

Article 6 :

« La formation dispensée comprend des enseignements

théoriques, méthodologiques et appliqués […] Elle

comprend également une initiation à la recherche et,

notamment, la rédaction d’un mémoire ou d’autres

travaux d’études personnels. »


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Le doctorat Arrêté du 25 avril 2002

Article 16« [Les écoles doctorales] offrent à leurs étudiants […]

les formations utiles à la conduite de leur projet de recherche et à l'élaboration de leur projet professionnel »

Concertation sur les études doctorales (2004)

« [Les écoles doctorales] visent ainsi à enrichir la compétence disciplinaire des doctorants et à l’éclairer dans le champ des savoirs par la fécondité des confrontations scientifiques et culturelles. En ce sens l’école doctorale permet au doctorant d’accéder à l’ensemble des ressources intellectuelles utiles… »


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Rapport d’évaluation de la CNE Les formations juridiques de basehttp://www.cne-evaluation.fr/fr/progra/droit.htm Recommandations (p. 51):

« A l’entrée à l’université :Développer les périodes d’accueil et d’information sur […] le fonctionnement des bibliothèques et autres sources de documentation »

« Un accompagnement pédagogique :

Accroître l’accès aux bibliothèques et salles de travailDévelopper […] le recours aux TICE […]

Encourager un tutorat mieux ciblé (recherche documentaire…) »


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3.2 Spécificité de la recherche documentaire en droit L’évolution récente L’information payante L’actualisation des données


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Typologie des ressources en droit

Législation Doctrine Jurisprudence L’évolution des supports


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3.3 La démarche de projet

Analyse des besoins Objectifs Moyens Actions Evaluation Stratégie


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Analyse des besoins

Le lieu / le public Les personnels Les éléments facilitateurs Les freins Les demandes explicites ou implicites Les silences Une grille d’analyse


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Les objectifs

Acquisition de compétences informationnelles

Autonomie de l’utilisateur de la bibliothèque


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Les compétences informationnelles Savoir déterminer son besoin d’information Savoir où et comment trouver l’information Savoir sélectionner les documents pertinents Savoir identifier et évaluer les sources Savoir lire, comprendre et extraire l’information

essentielle Savoir évaluer un document, en faire une analyse

critique Savoir gérer et exploiter sa documentation Savoir communiquer l’information


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Les moyens et les publics

Les personnels Les partenaires Les lieux Le public-cible : l’exemple des

doctorants (l’usage, la capacité de travail, l’identification des besoins, les demandes)


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Les actions

Calendrier Hors/dans le cursus Présentiel / à distance Construction de séquences et de

séances : objectifs précis, contenu, procédure d’évaluation


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La mise en oeuvre

Rappel stratégique Mobilisation des partenaires et contacts Outils de communication et d’échanges Formalisation des séances


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Réponse à une demande

Concertation : qui, quoi, quand, où, comment

Présentation d’outils déjà réalisés, projets de séances

Formalisation Compte-rendu / Bilan


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3.4 Eléments pour la préparation pédagogique Explicitation du contexte : besoins

exprimés, public, moyens matériels et humains

Objectifs et compétences visées Déroulement précis : lieux, durée et

minutage Les outils pédagogiques Fiche-type


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Les dispositifs pédagogiques Pédagogie magistrale, béhaviorisme,

constructivisme et socio-constructivisme

La question du temps La question des pré-requis Les variables :

- individuel / groupe / collectif

- expositif / mise en activité- oral / écrit…- Outils


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3.5 Mise en œuvre de la séance Une situation de communication

• Attitudes de Porter• Jakobson• Quelques principes simples

Gestion du temps• Rigueur et rythme• Temps réservé au bilan

Gestion des contenus de formation• Mise en valeur• Réajustements


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Les temps collectifs : 5 impératifs Plan rigoureux, à rappeler Mots-clés et concepts essentiels à

mettre en valeur Clarté de l’expression : précision et

simplicité, structuration Reformulations et non répétitions Gestion du stress


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Le travail de groupe : 5 impératifs Structuration du groupe : animateur,

secrétaire, rapporteur Mise en commun Clarté des consignes Gestion des conflits et rivalités Gestion du temps


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Les temps individuels : 5 impératifs Clarté des consignes : document écrit Interventions modulées Repérage des blocages Méthode des questions/réponses Gestion du temps de correction


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Pédagogie magistrale (modèle transmissif) Définition :

Cette pédagogie, appelée "magistrale" ou "frontale" s'inspire des travaux de John Locke. La connaissance transmise par l'enseignant viendrait s'imprimer dans la tête de l'élève comme dans de la cire molle.

John Locke : Il s’oppose aux doctrines des idées innées, ce qui le différencie de Descartes qui croyait aux idées innées sur le Divin. Il y expose sa théorie : les idées ne peuvent en aucun cas être antécédentes à l’expérience.

Application :L’élève ne sait rien. L’exposé lui apporte des connaissances. L’élève écoute, et sait.


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Béhaviorisme (modèle comportementaliste)

Définition :

Courant de la psychologie scientifique fondé sur l’approche comportementale des activités psychologiques et sur le principe d’économie explicative, qui limite le recours à des entités ou variables intermédiaires entre l’entrée ou stimulus, et la sortie ou réponse.

Skinner ou le conditionnement opérant : Type de conditionnement appelé opérant pour lequel l’acquisition d’un comportement (appelé réponse) dépend de la relation temporelle existant entre ce comportement et un événement du milieu : la fréquence d’émission de la réponse va dépendre du caractère appétitif ou aversif de l’événement qui lui succède.

Application en éducation : L’enseignement est programmé. Un dispositif plus ou moins sophistiqué permet la présentation de fragments d’informations, l’élève est constamment actif et ses réponses conditionnent la présentation des infos suivantes, l’apprentissage est donc très progressif, sans erreurs, l’élève travaillant à son propre rythme.


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Constructivisme et socio-constructivisme Définition

Pour le constructivisme, tout développement - biologique, psychologique, social - et la connaissance qu'on en a, résultent d'une construction faite d'organisations et de réorganisations successives à des niveaux de complexité plus élevée. Les constructivistes insistent sur la capacité d'auto-organisation de l'être vivant.Pour le socio-constructivisme, cette auto-organisation exige des interactions sociales.

L’école de Palo Alto«Toute réalité est toujours inventée » et « l'on construit soi-même sa propre réalité » écrit Watzlawick

ApplicationCette pédagogie est centrée sur l'apprenant. C'est l'élève qui apprend par l'intermédiaire de ses représentations. Les conceptions initiales ne sont pas seulement le point de départ et le résultat de l'activité, elles sont au cœur du processus d'apprentissage.L’élève est amené par un déséquilibre (situation-problème) à reconstruire un nouvel équilibre de ses connaissances.


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Attitudes de Porter

5 attitudes négatives :• Evaluation• Interprétation positive ou négative• Support• Décision• Enquête

1 attitude positive :

Empathie : discours authentique


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Jakobson

Schéma : Emetteur – codage – décodage – Récepteur

Le message passe par un «canal». Il peut être perturbé par des « bruits ». Ces

«bruits» peuvent être physiques et psychologiques.

La reformulation :Re-formulation simple : simple répétition.

Re-formulation synthétique : résumé du propos

Re-formulation abusive : validation de son interprétation


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