RED CAPITAL DE BIBLIOTECAS PÚBLICAS – BibloRedCOORDINACIÓN DE PROMOCIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA

FORMATO DE REGISTRO PROCESOS PALBE – PUBLICACIÓN

A. DATOS GENERALES DEL PROYECTO

BIBLIOTECA Biblioteca Pública de SubaPROMOTOR LECTURA Bibiana Carolina ParraCOLEGIO Colegio Distrital Simón BolívarLOCALIDAD / BARRIO Suba, Suba centro.TIPO (PÚBLICO/PRIVADO) PúblicoPROFESOR / ÁREA Victoria CastroCURSO TerceroNOMBRE PROYECTO / TEMA

re-inventar, re-significar palabras / literatura

EPÍGRAFES PRESENTACIÓN DEL PROYECTO

Promotor de lecturaFue muy grato el poder aportarles a los niños herramientas con las que pudieran exteriorizar su creatividad y su interés por desarrollarla a través de la escritura.

DocenteGracias a este taller los niños desplegaron su imaginación y el deseo de presentar sus procesos creativos a partir del arte y la escritura.

B. TÍTULO DEL PROYECTO

Re-inventar, re-significar.

C. DESCRIPCIÓN DEL PEI O PROYECTO DE AULA

Mundo maravilloso.El proyecto de aula está enfocado hacia el conocimiento de todo lo que nos rodea en cuanto al desarrollo creativo que ha tenido el ser humano a través de la historia permitiéndole crear desde diferentes disciplinas.Nos asombramos con las maravillas arquitectónicas que han sobrevivido el paso del tiempo y que han sido huella de grandes civilizaciones y reflejo de toda la grandeza creativa de la que es capaz el ser humano.Nos hemos deleitado con las grandes obras de arte de todos los tiempos desde que el hombre ávido de conocimiento y explicaciones de su mundo, crea de manera mística sus primeras pinturas y desarrolla técnicas que van evolucionando al paso del tiempo. Y ni hablar de los artefactos que ha construido para suplir las necesidades cotidianas y facilitar cada vez más la vida en muchos casos, los avances de la tecnología, de la medicina, de la ciencia, en fin, todas estas manifestaciones que sin creatividad e ingenio no podrían ser posibles.

D. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DESARROLLADO

Inicio desde el hielo.Comenzar no fue tarea fácil. No es desconocido para nadie que los niños en la actualidad tienen necesidades particulares que son difíciles de suplir desde el aula y que en muchos casos, su capacidad creadora es truncada por no tener espacios adecuados para su desarrollo. Los niños potencian su creatividad desde otros ámbitos que no son usuales en el aula como el uso de los computadores, los videojuegos entre otras formas de tecnología que no hacen parte del proceso curricular en el aula y que de alguna forma crean una brecha entre los intereses particulares de las nuevas generaciones y lo que se enseña desde la escuela.A partir de este panorama iniciar un proceso de creación desde la escritura no era tan sencillo de realizar en las sesiones programadas, sin embargo se buscó la manera de llegar al objetivo del programa de una manera sencilla y concreta.

Una mesa apestosa azul con puntos rojos y patas de ratón.Algo que les parezca gracioso definitivamente es un buen punto de partida. En la primera sesión, para quitarles un poco la prevención hacia las visitas de la promotora de lectura de la biblioteca, -ser que, según ellos, imaginaban como alguien absolutamente serio y hasta de mal genio, que llegaría con un libro a hacerlos escribir por horas,- trabajamos con asociación libre de palabras. Un ejercicio muy sencillo que consiste en elaborar una descripción de un sustantivo escogido al azar con adjetivos, combinaciones extrañas de colores, partes de animales de entre otras referencias también escogidas al azar. Como resultado se obtuvieron muchas descripciones que les permitieron tener un punto de partida para desligarse un poco de lo predefinido para iniciar una creación escrita. A partir de la especulación del lugar de residencia de tales personajes, pudimos crear un primer texto de cinco líneas y con esto, dar inicio al proceso creativo a partir de la palabra como unidad, desligada de un significado particular al estar unida con otras (re-significar desde su unidad).

En esta primera sesión trabajaron con mucho agrado la actividad y en la segunda recibieron con gusto la visita de la no tan gruñona promotora que hasta les parecía graciosa. De ahí en adelante se tuvo un proceso muy enriquecedor en cuanto a la disposición de los niños que hicieron las actividades con deleite, permitiendo el despliegue de su creatividad que, en algunas ocasiones, sorprendía a sus docentes titulares (Casos de niños que en clase presentan pasividad constante).Los juegos de palabras fueron herramientas valiosísimas para dar a entender a los niños la intensión del proyecto, que concibieran más la palabra como una unidad llena de significados que pueden aprovecharse para crear textos. Dentro de estos juegos se realizaron cambios de lugar de las palabras en un poema, generando diversidad de significados, cambios en la puntuación de ciertas palabras claves que dan otro sentido en la frase, juegos de libre asociación de palabras entre otros recursos.

Gracias a estos ejercicios los niños conocieron una forma sencilla para generar escritos desligados del formalismo. De esta manera comenzaron a crear sus primeros cuentos cortos en los que se utilizaron las herramientas dadas durante el proceso, cuentos que fueron vinculados también a la imagen, en la medida en que los niños materializaron algunos de sus personajes por medio del dibujo. Algunos ejercicios partieron de una selección de imágenes que podrían generar diferentes significados en el grupo, viendo la imagen como algo que se lee y se puede escribir, generando una riqueza textual desde la interpretación de cada niño. Estos ejercicios permitieron la realización de textos un tanto descriptivos en algunos casos, basándose en la

especulación y en la invención de atmósferas, características, entre otro tipo de herramientas que ayudaban a describir las imágenes vistas.

E. RESULTADOS DEL PROCESO

En una cajita de fósforos yo guardaría…Los resultados de este proceso fueron varias creaciones cortas a partir de los ejercicios realizados durante el programa. Estos textos fueron realizados en un Formato no convencional, un libro que era concebido más como un objeto que podía tener significado desde su misma presentación formal, sin embargo el tiempo no fue lo suficiente para poder desarrollar más el producto del libro-objeto.Cada niño pensó en una de las palabras que más había tenido significado durante su proceso y que había estado presente en su última creación, un cuento corto que realizaron de manera libre adecuando cualquiera de las herramientas utilizadas durante el proceso; el libro, sus páginas y su portada están recortadas con la forma de la imagen de la palabra que escogieron y en él, escribieron los ejercicios de creación que realizaron.Cada libro tiene entre cinco y seis páginas en el que incluyeron sus primeros cuentos, la narración del personaje extraño producido por la libre asociación (uno de sus recursos favoritos), textos poéticos a partir de metáforas, y creaciones devenidas desde la palabra como unidad.

Las docentes que estuvieron vinculadas a este proceso colaboraron de manera muy activa en la realización de los libros-objetos ya que la mayor parte del tiempo se invirtió en los ejercicios de creación con los niños, la producción formal de los objetos fue guiada en la última sesión y desarrollada en tiempos extra en horas de clase con la ayuda de las docentes.El resultado del objeto no fue lo único, es necesario también anotar el gusto y agrado que surgió en estos niños a la creación de textos, a visitar a la biblioteca buscando algunos de los libros que fueron utilizados como soporte teórico para el programa e incluso algunos niños iban para mostrar más escritos que habían producido en sus ratos de ocio buscando de alguna manera su aprobación para continuar.Las docentes mostraron una gran disposición y acompañamiento durante el programa, siendo un apoyo significativo desde su contribución en horas de clase a la culminación del producto y en estimular a los niños hacia la participación de estas actividades.