PLANEACIÓN ACADÉMICA BACHILLERATO NO ESCOLARIZADO PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD.

DATOS GENERALES

Entidad: Tizayuca Hidalgo Plantel: Cecati no 47 Fecha: 28/ABRIL/15

Módulo: De la información al conocimiento

Asesor: ROSALES ACEVEDO JUAN NOÉ Unidad: Aprender y lograr metas personales

Propósito de la unidad

Enfrentar los retos que representa el estudio del bachillerato dadas las metas y condiciones personales del estudiante, así como las especificidades de las modalidades no escolarizada y mixta.

Características del grupo

Cabe destacar que la principal discapacidad en el CAED Tizayuca es sensorial (ver, escuchar y hablar, seguido de las discapacidades motrices, definidas por dificultades para caminar o moverse, actualmente le doy asesoría a 10 alumnos. El estilo de aprendizaje que he detectado en mis alumnos es una combinación de visual, auditivo y muy poco del tacto.Son personas que no tienen una adecuada formación (Primaria, secundaria); no traen las bases.

Tema de la asesoríaCompetencia a desarrollar

Se utiliza para indicar acciones que se deben realizar en un periodo determinado. Por ejemplo, en los diversos módulos, por unidad deberás conjuntar los diferentes desempeños mencionados, con el fin de lograr el propósito formativo de cada unidad. También

Aprender competencias

Indicador de desempeño:

Que desarrollen con facilidad nuevas habilidades.Aprendan bien y utilicen lo aprendido para resolver los retos que se le plantean.Construir un conocimientoDesarrollen una competencia en que intervengan conocimientos, actitudes y valores

.Saber ser

Que sean analíticos, reflexivos y comprometidos

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se utilizan como un referente para valorar de manera continua el desempeño de los alumnos.

Saber Hacer

Que utilicen o se apoyen en las técnicas de estudio para su formaciónQue descubran y desarrollen sus inteligencias.

Tiempo estimado

3 meses

Estrategias de enseñanza

Dar una atención especial e individual por cada persona.

Reunirme con la persona para determinar cuál habrá de ser el mejor lugar para sentarse a fin de que pueda participar en los análisis y en las actividades.

Demostrarle mi interés en que dicha persona participe en la clase.

Familiarizándome con mis alumnos a medida que aumente la confianza de ésta y ofrecerle otras oportunidades para que contribuya a las lecciones.

Recursos didácticos Con videos, audios, libros

SecuenciaActividades

¿Qué saberes se están trabajando?

Valoración del aprendizaje

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¿Qué voy hacer?Dotar a los alumnos de estrategias de aprendizaje que les ayuden a sacar mejor partido de su forma de aprender.En descubrir qué tipo de inteligencia tiene.En trabajar más en sus debilidades

En habilidades que el estudiante será capaz de poner en práctica para demostrar que las ha adquirido. (SABER HACER)

Por apreciación.

ELEMENTOS QUE DEBES TOMAR EN CUENTA PARA LA PLANIFICACIÓN

Como se mencionó anteriormente hay distintos tipos de planeación, esto sin demeritar la importancia de las demás; sin embargo en esta ocasión nos centraremos en la planeación por asesoría, cuya importancia radica en la inmediatez con la que debemos elaborarla y su importancia en el trabajo día a día con los estudiantes.

A continuación mencionaremos los elementos que le ayudarán a los asesores llevar a cabo una planificación didáctica.

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1. Selecciona el módulo a trabajar. Identificar el módulo a revisar, el campo disciplinar en el que se encuentra; así como el nivel de complejidad en el que se encuentran los aprendizajes.

2. Conocimiento del programa de estudios del módulo a revisar. Después de haber identificado el módulo a trabajar, se revisará el programa de estudios y se buscará hacer relaciones lógicas de los distintos contenidos, además de preguntarse qué cosas se pueden incluirse y que no se encuentran en el programa.

3. Seleccionar la unidad a trabajar. Especificar la unidad a trabajar.

4. Identificar el propósito de la unidad. Esté lo puedes encontrar en el libro del módulo o en el programa de estudios. Recuerda que un propósito incluye procesos y procedimientos , estos incluirán aspectos cognitivos, prácticos y actitudinales de manera integrada, además de que le servirán al asesor y sobre todo al estudiante en la adquisición de conocimientos (Ramírez y Albarrán,2012).

5. Mencionar las características del grupo. Aquí se describe la población que asiste a la asesoría, se escribe el número de alumnos, que discapacidad tienen e información particular, como estilos de aprendizaje que has detectado en tus alumnos y los conocimientos previos que tienen sobre el tema.

6. Señalar el Indicador de desempeño: un indicador de desempeño es una referencia práctica de la competencia que se piensa trabajar y señala las competencias que se revisaran en el módulo, también se pueden relacionar con las competencias para la vida. Este lo puedes haya en el libro o en el programa de estudios del módulo.

7. Seleccionar el tema de la unidad a revisar: Se refiere a cada una de las partes del contenido en las que se divide la unidad elegida.

8. Determinar la competencia a desarrollar. Si los contenidos a revisar se presentan en el módulo, la competencia a desarrollar la encontrarás en el programa de estudios, pero si la información no se menciona en éste o en el libro se tendrá que definir qué competencia es la que se pretende desarrollar. Es importante recordar que si se presenta esta última situación, no se debe olvidar que el contenido tiene que relacionarse con el propósito.

Recordemos de manera breve cuales son estás competencias.

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De acuerdo al Marco Curricular común de la Secretaria de Educación Media Superior, identificamos tres tipos de competencias, recordemos cuáles son éstas:

La competencia genérica es la aptitud útil para cualquier actividad, como la expresión hablada o el manejo de la calculadora.

La competencia disciplinar: es la capacidad que corresponde a una disciplina o área curricular. Como la matemática o la de ciencias sociales. Las competencias disciplinares se dividen en disciplinares básicas, que son las que todos los estudiantes del bachillerato deben dominar, y disciplinares extendidas se refieren a las competencias que deben dominar según el bachillerato y la institución donde se encuentre el estudiante.

Las competencias profesionales preparan a los egresados de la preparatoria para que se desempeñen en una profesión particular.

9. Señalar el tiempo estimado para llevar a cabo la asesoría. Se proyecta en cuantas horas o días se piensa trabajar el tema.

10. Estrategias de enseñanza. Se identifica la estrategia de enseñanza que se utilizará para trabajar el tema. Entiéndase estrategia de enseñanza como el conjunto de técnicas, actividades y medios que respaldan la práctica educativa, elegida o diseñada para apoyar la labor docente y con ellas asesorar y trabajar los contenidos de manera adecuada la información de manera adecuada con los estudiantes. Es importante cuidar que las estrategias de enseñanza elegidas deban relacionarse íntimamente con los propósitos y los indicadores de desempeño.

11. Recursos didácticos. La forma en cómo se trabajará la estrategia de enseñanza implica en varias ocasiones el uso de materiales o recursos que se utilizarán para llevar a cabo la actividad.

12. Secuencias de actividades. Este apartado se relaciona con el planteamiento de las actividades a realizar a lo largo de la asesoría. Para esto, debemos tener presente dos preguntas:

1. ¿Qué hacer?

2. ¿Cómo lo voy a hacer?

La primer pregunta implica proyectar cuáles serán los pasos a seguir en la asesoría, cuál va a ser la secuencia del trabajo y de manera general dar un orden a la práctica educativa. La segunda pregunta se refiere a tener presente la forma en cómo se desempeñará en la asesoría y cómo se utilizarán los recursos que se eligieron para trabajar determinado tema.

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13. ¿Qué saberes se están trabajando?

Las competencias integran tres saberes: el saber, saber hacer y el saber ser. El primer saber se refiere al conocimiento base y explicativo que considera la comprensión. En el saber hacer el estudiante deberá poner en práctica sus habilidades de acuerdo a los conocimientos con los que cuenta. El saber ser se refiere a la parte actitudinal del estudiante, su forma de relacionarse y de emitir valoraciones.

14. Valoración del aprendizaje

Existen distintas herramientas para valorar el aprendizaje del estudiante:

- Pruebas objetivas: De respuesta breve y complementación, de respuesta alternativa (sí/no, verdadero/ falso), de ordenamientos y jerarquización, de asociación, emparejamiento o correspondencia, de localización-identificación, de opción múltiple (con respuesta única)

- Exámenes abiertos- Pruebas de desempeño- Análisis de proyectos- Guía de observación- Guía de autoevaluación- Guía de coevaluación- Cuestionarios- Escalas- Bitácoras