1.1. Descripción del contextoDescripción del contexto2.2. Preguntas que dieron origen al proyectoPreguntas que dieron origen al proyecto3.3. EstrategiaEstrategia4.4. 3.1 ¿Por qué mitos y leyendas?3.1 ¿Por qué mitos y leyendas?5.5. 3.2 ¿Cómo se estructura la estrategia?3.2 ¿Cómo se estructura la estrategia?6.6. ResultadosResultados7.7. Impacto social y académicoImpacto social y académico8.8. ConclusionesConclusiones9.9. Retos Retos

FORMATO DE LA PROPUESTAFORMATO DE LA PROPUESTA

1. TÍTULO DEL PROYECTO1. TÍTULO DEL PROYECTO

““Mejoramiento del nivel de desempeño Mejoramiento del nivel de desempeño en inglés de algunos estudiantes de en inglés de algunos estudiantes de básica secundaria Y media de la básica secundaria Y media de la

Ciudadela Educativa San Bernardo a Ciudadela Educativa San Bernardo a través de los mitos Y leyendas”través de los mitos Y leyendas”

2. 2. DESCRIPCION DEL CONTEXTODESCRIPCION DEL CONTEXTO

��IE San Bernardo IE San Bernardo –– Corregimiento de Barcelona, Municipio de Corregimiento de Barcelona, Municipio de Calarcá, Quindío.Calarcá, Quindío.��Población rural, de estrato socioeconómico bajo, Población rural, de estrato socioeconómico bajo, desplazamiento, migración de padres al exterior, desplazamiento, migración de padres al exterior, corregimiento más poblado de Colombia.corregimiento más poblado de Colombia.��El colegio tiene un enfoque en el aprendizaje significativo El colegio tiene un enfoque en el aprendizaje significativo (En línea con el enfoque comunicativo para la enseñanza del (En línea con el enfoque comunicativo para la enseñanza del inglés).inglés).��40 Estudiantes por aula.40 Estudiantes por aula.��Inglés desde preInglés desde pre--escolar; 3 h/s en 8 y 9; 2 h/s en 10 y 11. escolar; 3 h/s en 8 y 9; 2 h/s en 10 y 11. ��Currículo transversal en la institución.Currículo transversal en la institución.

2. PREGUNTAS QUE DIERON ORIGEN AL 2. PREGUNTAS QUE DIERON ORIGEN AL PROYECTOPROYECTO

¿Cómo mejoro el nivel de ¿Cómo mejoro el nivel de desempeño en inglés de mis desempeño en inglés de mis

estudiantes según los estándares estudiantes según los estándares de competencias?de competencias?

DADO EL CONTEXTO INSTITUCIONALDADO EL CONTEXTO INSTITUCIONAL

��¿Qué conocimientos específicos ¿Qué conocimientos específicos de otras áreas puedo utilizar de otras áreas puedo utilizar para impulsar a los estudiantes a para impulsar a los estudiantes a practicar el inglés?practicar el inglés?��¿Cómo crear ambientes en los ¿Cómo crear ambientes en los que el estudiante se sienta que el estudiante se sienta desinhibido y motivado para desinhibido y motivado para comunicarse en la lengua comunicarse en la lengua extranjera?extranjera?

DADO EL CONTEXTO SOCIAL Y FAMILIARDADO EL CONTEXTO SOCIAL Y FAMILIAR

¿Es posible mejorar el ¿Es posible mejorar el proyecto de vida de los proyecto de vida de los estudiantes a través de una estudiantes a través de una propuesta en la que se propuesta en la que se practiquen valores y a su vez practiquen valores y a su vez se aproveche el tiempo libre?se aproveche el tiempo libre?¿Cómo motivar a los ¿Cómo motivar a los estudiantes a hablar inglés estudiantes a hablar inglés sobre temas del ámbito sobre temas del ámbito regional para así inculcar un regional para así inculcar un sentido de pertenencia por lo sentido de pertenencia por lo nuestro?nuestro?

3. ESTRATEGIA3. ESTRATEGIA

A partir de la lectura y discusión de A partir de la lectura y discusión de mitos y mitos y leyendasleyendas colombianas se busca que los colombianas se busca que los estudiantes hagan su interpretación y estudiantes hagan su interpretación y puesta puesta en escenaen escena generando así oportunidades para generando así oportunidades para el uso del idioma que eleven su nivel de el uso del idioma que eleven su nivel de desempeño.desempeño.

3.1 ¿POR QUÉ LOS MITOS Y LEYENDAS?3.1 ¿POR QUÉ LOS MITOS Y LEYENDAS?

��Estos motivan a los estudiantes para que se Estos motivan a los estudiantes para que se apropien de algunos elementos de nuestra apropien de algunos elementos de nuestra cultura como la tradición oral. cultura como la tradición oral.

��Se aprovecha la estrategia municipal para Se aprovecha la estrategia municipal para fomentar la autoevaluación en los estudiantes fomentar la autoevaluación en los estudiantes y así mejorar su competencia en la lengua (ya y así mejorar su competencia en la lengua (ya que las actividades realizadas en torno a esta que las actividades realizadas en torno a esta propuesta se comparten a nivel institucional y propuesta se comparten a nivel institucional y municipal).municipal).

3.2 ¿Cómo se estructura la estrategia?3.2 ¿Cómo se estructura la estrategia?

��Se establecen los aspectos lingüísticos y Se establecen los aspectos lingüísticos y pragmáticos de la lengua necesarios para la pragmáticos de la lengua necesarios para la contextualización de los mitos y leyendas de contextualización de los mitos y leyendas de su entorno, y se establecen las relaciones su entorno, y se establecen las relaciones transversales con las áreas de lengua transversales con las áreas de lengua castellana, sociales y artística. castellana, sociales y artística.

��Durante el año leen, interpretan y Durante el año leen, interpretan y reconstruyen mitos y leyendas de Colombia reconstruyen mitos y leyendas de Colombia en inglés o español. en inglés o español.

��Los estudiantes preparan un libreto, asignan roles Los estudiantes preparan un libreto, asignan roles y escriben los guiones en inglés para cada y escriben los guiones en inglés para cada personaje a partir de las historias propuestas.personaje a partir de las historias propuestas.Además, ensayan en clase y extra clase para Además, ensayan en clase y extra clase para finalmente presentar la obra.finalmente presentar la obra.

��El proceso continua el resto del año siguiendo el El proceso continua el resto del año siguiendo el plan de estudios a través de otras actividades plan de estudios a través de otras actividades lúdicas tales como el museo de mascaras, lúdicas tales como el museo de mascaras, caricaturas, etc. Para fortalecer las habilidades caricaturas, etc. Para fortalecer las habilidades comunicativas (Lectura, escritura, habla y escucha). comunicativas (Lectura, escritura, habla y escucha).

3.2 ¿Cómo se estructura la estrategia?3.2 ¿Cómo se estructura la estrategia?

�� El producto final es la representación de lo leído a El producto final es la representación de lo leído a través de títeres, representación teatral o performance través de títeres, representación teatral o performance que se socializa a nivel grupal, institucional y que se socializa a nivel grupal, institucional y municipal. municipal.

�� Las mejores presentaciones de cada grupo participaron Las mejores presentaciones de cada grupo participaron en el encuentro institucional.en el encuentro institucional.

��El proceso continua en el segundo semestre con la El proceso continua en el segundo semestre con la introducción de las TIC a la propuesta (rompecabezas, introducción de las TIC a la propuesta (rompecabezas, sopas de letras, juegos de asociación y vocabulario) sopas de letras, juegos de asociación y vocabulario) para motivar el uso del idioma. También los para motivar el uso del idioma. También los estudiantes elaboran historietas en el computador estudiantes elaboran historietas en el computador sobre lo leídosobre lo leído

��En el museo de mascaras se propone En el museo de mascaras se propone la exposición en la exposición en inglés de historias contadas por los familiares o inglés de historias contadas por los familiares o invenciones de los estudiantes a partir de la invenciones de los estudiantes a partir de la elaboración de máscaras de papel maché.elaboración de máscaras de papel maché.

4. RESULTADOS4. RESULTADOS

Hay diferentes razones para afirmar que esta estrategia esHay diferentes razones para afirmar que esta estrategia esExitosa:Exitosa:

�� Se percibe un cambio de actitud por parte de los Se percibe un cambio de actitud por parte de los estudiantes con respecto al uso del inglés: Ellos se estudiantes con respecto al uso del inglés: Ellos se sienten más cómodos cuando hablan la lengua extranjera sienten más cómodos cuando hablan la lengua extranjera asumiendo roles con los títeres o máscaras. asumiendo roles con los títeres o máscaras.

�� Los estudiantes exploran el idioma para escribir los Los estudiantes exploran el idioma para escribir los guiones en inglés. guiones en inglés.

�� Desarrollan seguridad al hablar gracias a los ensayos para Desarrollan seguridad al hablar gracias a los ensayos para la puesta en escena (Pronunciación, etc).la puesta en escena (Pronunciación, etc).

�� Tres experiencias orientadas a través de esta estrategia Tres experiencias orientadas a través de esta estrategia han ganado en los tres encuentros institucionales de han ganado en los tres encuentros institucionales de bilingüismo realizados en San Bernardobilingüismo realizados en San Bernardo y han ocupado y han ocupado los primeros lugares en el municipio de Calarcá.los primeros lugares en el municipio de Calarcá.

TERCER PUESTO ENCUENTRO MUNICIPAL TERCER PUESTO ENCUENTRO MUNICIPAL 20062006

5. IMPACTO SOCIAL Y ACADÉMICO DE 5. IMPACTO SOCIAL Y ACADÉMICO DE LA ESTRATEGIALA ESTRATEGIA

��La aceptación y entusiasmo de todos los La aceptación y entusiasmo de todos los involucrados en este proceso: padres, directivas, involucrados en este proceso: padres, directivas, profesores y estudiantes.profesores y estudiantes.��Los jóvenes se muestran más receptivos para Los jóvenes se muestran más receptivos para abordar a nivel oral y escrito el inglés y ha abordar a nivel oral y escrito el inglés y ha contribuido en el mejoramiento de pruebas internas contribuido en el mejoramiento de pruebas internas y externas.y externas.��Los jóvenes se muestran más receptivos para Los jóvenes se muestran más receptivos para abordar a nivel oral y escrito el inglés y ha abordar a nivel oral y escrito el inglés y ha contribuido en el mejoramiento de pruebas internas contribuido en el mejoramiento de pruebas internas y externas.y externas.

5. IMPACTO SOCIAL Y ACADÉMICO DE 5. IMPACTO SOCIAL Y ACADÉMICO DE LA ESTRATEGIALA ESTRATEGIA

La estrategia rescata y fortalece valores en los La estrategia rescata y fortalece valores en los estudiantes, ya que estos se discuten y ponen en estudiantes, ya que estos se discuten y ponen en práctica a lo largo del proceso. práctica a lo largo del proceso. Promueve la apropiación de nuestra cultura al Promueve la apropiación de nuestra cultura al enfocarse en la tradición oral, en los mitos y enfocarse en la tradición oral, en los mitos y leyendas de nuestra Colombia. leyendas de nuestra Colombia.

5. IMPACTO SOCIAL Y ACADÉMICO DE 5. IMPACTO SOCIAL Y ACADÉMICO DE LA ESTRATEGIALA ESTRATEGIA

Al igual, sustenta el respeto por otras culturas Al igual, sustenta el respeto por otras culturas (anglosajona, vikinga, etc) y trata de construir un (anglosajona, vikinga, etc) y trata de construir un puente entre culturas que son diferentes, pero no puente entre culturas que son diferentes, pero no imposibles de integrar.imposibles de integrar.

6. CONCLUSIONES6. CONCLUSIONES��La propuesta ha servido como campo de reflexión La propuesta ha servido como campo de reflexión para los docentes de lengua extranjera de la para los docentes de lengua extranjera de la C.EC.E. San . San Bernardo porque se ha observado que la estrategia ha Bernardo porque se ha observado que la estrategia ha ayudado no sólo a mejorar el nivel de desempeño de ayudado no sólo a mejorar el nivel de desempeño de los estudiantes participantes, sino de desinhibir y los estudiantes participantes, sino de desinhibir y motivar a los jóvenes a interactuar en una lengua motivar a los jóvenes a interactuar en una lengua extranjera.extranjera.��Los espacios lúdicos han aportado en el cambio de Los espacios lúdicos han aportado en el cambio de paradigmas en el área de inglés. El aprender haciendo paradigmas en el área de inglés. El aprender haciendo y en contexto han permitido que éste se convierta en y en contexto han permitido que éste se convierta en una fortaleza de la comunidad académica de una fortaleza de la comunidad académica de BarcelonaBarcelona

��IntegraciónIntegración con con otrosotros gradosgrados ((otrosotros colegascolegas) en el ) en el colegio. colegio. AsegurarAsegurar queque loslos nivelesniveles de de desempeñodesempeño en en cadacada gradogrado a mi cargo a mi cargo vayanvayan en en linealinea con con loslosestándaresestándares..��AsegurarAsegurar queque loslos estándaresestándares por por gradogrado estánestánalcanzandosealcanzandose a a travéstravés de la de la estrategiaestrategia. . ��PropiciarPropiciar otrosotros espaciosespacios para para queque se se enriquezcaenriquezca el el aprendizaje del inglés (aprendizaje del inglés (refuerzorefuerzo a a sussus conocimientosconocimientos))

7. RETOS