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formation continue - Béja formation continue - Béja 7 et 8 avril 2006 B. 7 et 8 avril 2006 B. SOUDA élève inspecteur au SOUDA élève inspecteur au L’INTELLIGENCE DU GROUPE L’INTELLIGENCE DU GROUPE EST BEAUCOUP PLUS EST BEAUCOUP PLUS IMPORTANTE QUE IMPORTANTE QUE L’INTELLIGENCE L’INTELLIGENCE INDIVIDUELLE INDIVIDUELLE

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L’INTELLIGENCE DU GROUPE L’INTELLIGENCE DU GROUPE EST BEAUCOUP PLUS EST BEAUCOUP PLUS

IMPORTANTE QUE IMPORTANTE QUE L’INTELLIGENCE L’INTELLIGENCE

INDIVIDUELLEINDIVIDUELLE

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formation continue - Béja 7 et 8 aformation continue - Béja 7 et 8 avril 2006 B.SOUDA élève inspevril 2006 B.SOUDA élève inspecteur au cenaffe cteur au cenaffe

Il y a plus de capacité dans un Il y a plus de capacité dans un groupe que dans un individugroupe que dans un individu

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L’évaluationL’évaluation

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SYNONYMESYNONYMEÉvaluer quelque chose, en Évaluer quelque chose, en

déterminer plus au moins déterminer plus au moins approximativement la valeur, approximativement la valeur, l’importance.l’importance.

Évaluer un apprentissage, Évaluer un apprentissage, mesurer un changement mesurer un changement interne,invisible, par manifestation interne,invisible, par manifestation externe de ce changement.externe de ce changement.

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L’évaluationL’évaluation estest unun processusprocessus quiqui consisteconsiste

À recueillir un ensemble À recueillir un ensemble d’informations pertinentes ( d’informations pertinentes ( sans sans contestation possible, approprié, contestation possible, approprié, justejuste), valide et fiable), valide et fiable

À examiner le degrés d’adéquation À examiner le degrés d’adéquation entre cet ensemble d’informations et entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux un ensemble de critères adéquats aux objectifs visés pour rendre une objectifs visés pour rendre une décision fondée décision fondée

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Le projet d’enseignementLe projet d’enseignement

Centrer sur le développement de l’élèveCentrer sur le développement de l’élève

( L’élève est au cœur de l’action pédagogique ).( L’élève est au cœur de l’action pédagogique ). Renforce l’image que chaque élève a de lui-Renforce l’image que chaque élève a de lui-

même.même. Aide l’élève à l’accession à son excellence Aide l’élève à l’accession à son excellence

proprepropre Évite les risques de réductionnisme et de Évite les risques de réductionnisme et de

stéréotypie (stéréotypie ( phénomène observer chez certains malades, et phénomène observer chez certains malades, et qui consiste à répéter les mêmes gestes, les mêmes attitudes )qui consiste à répéter les mêmes gestes, les mêmes attitudes )

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Différents types d’évaluationsDifférents types d’évaluations

L’évaluation diagnostiqueL’évaluation diagnostique L’évaluation formativeL’évaluation formative

L’évaluation critériéeL’évaluation critériée L’évaluation normativeL’évaluation normative

L’évaluation L’évaluation sommativesommative

L’évaluation L’évaluation pronostiquepronostique

L’évaluation L’évaluation appréciativeappréciative

L’évaluation estimativeL’évaluation estimative

L’évaluation proactiveL’évaluation proactive L’évaluation rétroactiveL’évaluation rétroactive

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Parmi ces types d’évaluationsParmi ces types d’évaluations

Définissez ceux qui vous sont familier.Définissez ceux qui vous sont familier.

Y a-t-il d’autres types d’évaluation?Y a-t-il d’autres types d’évaluation?

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Définitions repères des types Définitions repères des types d’évaluation d’évaluation

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L’évaluation formativeL’évaluation formative

Est celle qui est fréquente et Est celle qui est fréquente et immédiate pour permettre à l’élève immédiate pour permettre à l’élève de remédier à ses erreurs et à ses de remédier à ses erreurs et à ses lacunes peu après leur apparition et lacunes peu après leur apparition et avant que ne s’engage un processus avant que ne s’engage un processus cumulatif. Elle rond possible la cumulatif. Elle rond possible la progression pédagogique vers des progression pédagogique vers des objectifs plus complexes.objectifs plus complexes.

Comment l’élève a atteint l’objectif?Comment l’élève a atteint l’objectif?

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L’évaluation formativeL’évaluation formative

ne juge pas l’élève.ne juge pas l’élève.Ne classe pas l’élève par Ne classe pas l’élève par

rapport à ses pairs.rapport à ses pairs.Elle compare sa performance Elle compare sa performance

seuil de réussite à celle fixée à seuil de réussite à celle fixée à l’avancel’avance

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ExempleExemple

réaliser un circuit électrique en réaliser un circuit électrique en respectant les polaritésrespectant les polarités

D

V

A

+

-

+ -

- +

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L’évaluation sommativeL’évaluation sommative

est celle qui établit le degré auquel les est celle qui établit le degré auquel les objectifs ont été atteints, soit:objectifs ont été atteints, soit:

en comparant les critères les uns aux autres;en comparant les critères les uns aux autres; en comparant les performances manifestées en comparant les performances manifestées

par chacun aux performances attendues;par chacun aux performances attendues;

On attribut une noteOn attribut une note

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ExempleExemple On brûle un mélange de soufre et de fer jusqu’à On brûle un mélange de soufre et de fer jusqu’à

l’incandescence, on obtient le sulfure de fer. l’incandescence, on obtient le sulfure de fer. Quels sont les réactifs de cette réaction? Quels sont les réactifs de cette réaction? 0.500.50 Donner leurs symboles respectifs Donner leurs symboles respectifs 0.500.50 Quels est le produit obtenu ? Quels est le produit obtenu ? 0.250.25 Quelle est sa formule? Quelle est sa formule? 0.250.25 Schématisez la réaction qui se produitSchématisez la réaction qui se produit 1 1

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Réponse référenceRéponse référence

Le fer et le soufre sont les réactifs. Le fer et le soufre sont les réactifs. 0.50.5 Le symbole du fer est Fe, celui du soufre est SLe symbole du fer est Fe, celui du soufre est S 0.50.5 Le produit est le sulfure de fer Le produit est le sulfure de fer 0.250.25 La formule du produit obtenu est FeSLa formule du produit obtenu est FeS 0.25 0.25 Fer + soufre sulfure de fer Fer + soufre sulfure de fer 1.01.0

Note globale 02.50Note globale 02.50

Le fer et le soufre sont les réactifs. Le fer et le soufre sont les réactifs. 0.50.5 Le symbole du fer est Fe, celui du soufre est SLe symbole du fer est Fe, celui du soufre est S 0.50.5 Le produit est le sulfure de fer Le produit est le sulfure de fer 0.250.25 La formule du produit obtenu est FeSLa formule du produit obtenu est FeS 0.25 0.25 Fer + soufre sulfure de fer Fer + soufre sulfure de fer 1.01.0

Note globale 02.50Note globale 02.50

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Réponse de l’élèveRéponse de l’élève

Le fer et le soufre sont les réactifs. Le fer et le soufre sont les réactifs. 0.50.5 Le symbole du fer est Fe, celui du soufre est SLe symbole du fer est Fe, celui du soufre est S 0.50.5 Le produit est le sulfure de fer Le produit est le sulfure de fer 0.250.25 La formule du sulfure de fer est FS La formule du sulfure de fer est FS 0.00.0 Fer + soufre sulfure de fer Fer + soufre sulfure de fer 1.01.0 total 02.25 / 02.50total 02.25 / 02.50

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L’évaluation critériéeL’évaluation critériée

est la comparaison des est la comparaison des comportements d’un individu à ceux comportements d’un individu à ceux

qui devraient être affichés.qui devraient être affichés.

Ce qui compte pour chaque élève est Ce qui compte pour chaque élève est l’écart entre les performances l’écart entre les performances réalisées et les performances réalisées et les performances

attenduesattendues

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ExempleExemple

Lors de la réalisation du circuit électrique précédantLors de la réalisation du circuit électrique précédant

Les critères

Identification des polarités Le voltmètre est branché en // L’ampèremètre est branché en série

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L’évaluation diagnostiqueL’évaluation diagnostique

est celle qui permet de découvrir les forces est celle qui permet de découvrir les forces et les faiblesses des élèves, soitet les faiblesses des élèves, soit: :

avant l’entrée dans une unité d’apprentissageavant l’entrée dans une unité d’apprentissage pendant le déroulement de celle-cipendant le déroulement de celle-ci à la fin de l’apprentissageà la fin de l’apprentissage

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L’évaluation normativeL’évaluation normative

Mode d’évaluation où la Mode d’évaluation où la performance d’un sujet performance d’un sujet

est comparée et traduite est comparée et traduite habituellement par des habituellement par des

indices exprimés en indices exprimés en termes de rang. termes de rang.

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Les moments de l’évaluation et les Les moments de l’évaluation et les fonctions correspondantes fonctions correspondantes

principalesprincipales

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Moment Moment fonctionsfonctions

Avant l’apprentissage Avant l’apprentissage nouveaunouveau

Détermination des insuffisances Détermination des insuffisances liées aux acquis et mise en liées aux acquis et mise en

place d’une stratégie de place d’une stratégie de remédiationremédiation

Au cours du processus Au cours du processus d’apprentissaged’apprentissage

Remédiation et régulation selon Remédiation et régulation selon le feed-back ou selon des le feed-back ou selon des activités complémentaires ou en activités complémentaires ou en faisant appel à des stratégies faisant appel à des stratégies d’apprentissage nouvellesd’apprentissage nouvelles

Au terme de Au terme de l’apprentissagel’apprentissage

Diagnostique des acquis et des Diagnostique des acquis et des insuffisances et prise de insuffisances et prise de

décisiondécision

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ExempleExempleAu début de l’apprentissageAu début de l’apprentissage..

En 2En 2èmeème.Année, avant de commencer le .Année, avant de commencer le thème de l’électricité, une évaluation thème de l’électricité, une évaluation diagnostique est nécessaire.diagnostique est nécessaire.

Réalisation d’un circuit électrique avec Réalisation d’un circuit électrique avec respect des polarités;respect des polarités;

L’emplacement des appareils de mesures;L’emplacement des appareils de mesures; La lecture des grandeurs électriques La lecture des grandeurs électriques

mesurables ( tension et intensité de courant )mesurables ( tension et intensité de courant ) La loi d’ohm;La loi d’ohm;

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Au moment de l’apprentissageAu moment de l’apprentissage..

En 2En 2èmeème.année toujours..année toujours. Avant de traiter le théorème des moments, il Avant de traiter le théorème des moments, il

faut faire une évaluation diagnostique sur.faut faire une évaluation diagnostique sur. Représentation des vecteurs force;Représentation des vecteurs force; Identification de l’axe de rotation;Identification de l’axe de rotation; Identification de la distance d;Identification de la distance d; Nécessité d’une orientation de la rotation;Nécessité d’une orientation de la rotation; ( ( le moment d’une force par rapport à un axe de le moment d’une force par rapport à un axe de

rotation est une grandeur algébriquerotation est une grandeur algébrique ) ) Exprimer le moment d’une force.Exprimer le moment d’une force.

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A la fin de l’apprentissageA la fin de l’apprentissageIl faut vérifier le degré Il faut vérifier le degré

d’acquisition des connaissances d’acquisition des connaissances par les élèves et le processus par les élèves et le processus d’atteinte de ces connaissances .d’atteinte de ces connaissances .

L’élève n’est plus là pour L’élève n’est plus là pour seulement apprendre, mais, aussi seulement apprendre, mais, aussi et surtout pour comprendre ce et surtout pour comprendre ce qu’il apprend par lui-même. qu’il apprend par lui-même.

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L’évaluation au service de la L’évaluation au service de la pédagogie et de la didactiquepédagogie et de la didactique

Pourquoi évaluer?Pourquoi évaluer? Quel type de décision doit-on prendre Quel type de décision doit-on prendre

au terme de l’évaluation?au terme de l’évaluation? Quels objectifs évaluer?Quels objectifs évaluer? Quelle est la pertinence, la fidélité et Quelle est la pertinence, la fidélité et

la validité des critères et des la validité des critères et des indicateurs?indicateurs?

Évaluer qui, évaluer quoi?Évaluer qui, évaluer quoi?

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Statut de l’erreurStatut de l’erreur

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L’erreur n’est pas seulement L’erreur n’est pas seulement l’effet de l’ignorance, de l’effet de l’ignorance, de

l’incertitude, du hasard, mais, l’incertitude, du hasard, mais, l’effet d’une connaissance l’effet d’une connaissance

antérieure qui avait son intérêt, antérieure qui avait son intérêt, ses succès, et qui maintenant, ses succès, et qui maintenant,

se révèle fausse ou simplement se révèle fausse ou simplement inadaptée inadaptée

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Les erreurs commises par Les erreurs commises par les élèves, ne sont ni les élèves, ne sont ni répréhensibles ( qui mérite répréhensibles ( qui mérite d’être blâmer ),nid’être blâmer ),ni immorales, immorales, ni des ni des manifestationsmanifestations pathologiques, mais qu’elles pathologiques, mais qu’elles font partie d’un processus font partie d’un processus normal d’apprentissagenormal d’apprentissage

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Les erreursLes erreurs Indices d’apprentissage, signes Indices d’apprentissage, signes

de besoin.de besoin. Elles constituent une Elles constituent une

composante nécessaire du composante nécessaire du processus d’apprentissage lui-processus d’apprentissage lui-même.même.

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Ce sont les erreurs qui Ce sont les erreurs qui témoignent de la témoignent de la

possession incomplète possession incomplète d’un savoird’un savoir

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L’évaluation est alors L’évaluation est alors un processus de un processus de

régulationrégulation

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définitiondéfinition La régulation est un processus La régulation est un processus

qui permet à un système de se qui permet à un système de se maintenir en état d’équilibre; elle maintenir en état d’équilibre; elle suppose une circulation de suppose une circulation de l’information et une adaptation aux l’information et une adaptation aux pressions de l’environnement pressions de l’environnement (ajustement; adaptation; mise au (ajustement; adaptation; mise au point; réglage etc.)point; réglage etc.)

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Évaluer…..pour réguler quoi?Évaluer…..pour réguler quoi?

L’évaluation régulatrice ou de L’évaluation régulatrice ou de régulationrégulation..

L’évaluation fait partie intégrante de l’acte L’évaluation fait partie intégrante de l’acte d’enseignement. Elle a pour but de déceler d’enseignement. Elle a pour but de déceler chez l’élève, en cours de formation, les chez l’élève, en cours de formation, les difficultés d’apprentissage et connaître la difficultés d’apprentissage et connaître la nature de ces difficultés, d’en informer nature de ces difficultés, d’en informer l’enseignant et l’élève afin qu’ils puissent établir l’enseignant et l’élève afin qu’ils puissent établir des stratégies pour remédier et aplanir ( ajuster des stratégies pour remédier et aplanir ( ajuster ) ces difficultés ) ces difficultés

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L’évaluation de régulation peut être L’évaluation de régulation peut être interactive, rétroactive et proactiveinteractive, rétroactive et proactive

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La régulation interactiveLa régulation interactive

Spontanée et immédiate se fait Spontanée et immédiate se fait au cours de la séance au cours de la séance d’apprentissage, le professeur d’apprentissage, le professeur intervient pour répondre à des intervient pour répondre à des besoins créés par une situation besoins créés par une situation d’apprentissage donnée lors des d’apprentissage donnée lors des déroulement des activités. déroulement des activités.

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ExempleExemple

Le professeur s’aperçoit que tel élève Le professeur s’aperçoit que tel élève a des difficultés à trouver une a des difficultés à trouver une information et à organiser son travail information et à organiser son travail pour réaliser une tâche donnée, il pour réaliser une tâche donnée, il intervient immédiatement pour intervient immédiatement pour l’orienter vers les supports et les l’orienter vers les supports et les documents-ressources ou pour l’aider documents-ressources ou pour l’aider à trouver une stratégie de travailà trouver une stratégie de travail

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Régulation rétroactiveRégulation rétroactive

A la suite d’une évaluation et lors A la suite d’une évaluation et lors des analyses des erreurs, des analyses des erreurs, l’enseignant enregistre plusieurs l’enseignant enregistre plusieurs lacunes liées à certains savoir et lacunes liées à certains savoir et savoir faire non maîtrisés. Il savoir faire non maîtrisés. Il planifie alors des activités de planifie alors des activités de remédiation ciblées et remédiation ciblées et différenciéesdifférenciées

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Régulation proactiveRégulation proactive

Les résultats d’une évaluation renvoient Les résultats d’une évaluation renvoient aussi à l’enseignant des informations sur aussi à l’enseignant des informations sur ses propres pratiques pédagogiques. Ce ses propres pratiques pédagogiques. Ce qui devrait l’amener à réviser celle-ci ainsi qui devrait l’amener à réviser celle-ci ainsi que certains choix méthodologiques, à que certains choix méthodologiques, à réorienter ses interventions et à ajuster réorienter ses interventions et à ajuster ses stratégiesses stratégies

Il faut savoir perdre du temps pour Il faut savoir perdre du temps pour en gagner par la suiteen gagner par la suite

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Ce qu’il faudrait préciserCe qu’il faudrait préciserDans l’esprit de la remédiation, Dans l’esprit de la remédiation,

on doit éviter,tant que on doit éviter,tant que possible, de porter l’attention possible, de porter l’attention sur les résultats obtenus et sur les résultats obtenus et planifier une séquence planifier une séquence d’enseignement correctif centré d’enseignement correctif centré sur l’amélioration du produit.sur l’amélioration du produit.

Linda AllalLinda Allal

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Chercher plutôt à se centrer Chercher plutôt à se centrer sur l’apprentissage lui-même, sur l’apprentissage lui-même, car ce sont les éléments du car ce sont les éléments du processus d’apprentissage qui processus d’apprentissage qui devrait faire l’objet de devrait faire l’objet de régulation et non l’activité elle-régulation et non l’activité elle-même, que l’élève n’aura même, que l’élève n’aura probablement plus à refaire de probablement plus à refaire de façon identique.façon identique.

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Les erreurs des élèves laissent les Les erreurs des élèves laissent les enseignants réfléchir sur leurs enseignants réfléchir sur leurs pratiques d’enseignement (ajuster, pratiques d’enseignement (ajuster, rectifier etc. )rectifier etc. ) - En insistant sur les activités - En insistant sur les activités intellectuelles des apprenants.intellectuelles des apprenants.- En abordant l’apprentissage en - En abordant l’apprentissage en terme d’ojectif-obstacle et de terme d’ojectif-obstacle et de compétence.compétence.- En favorisant les interactions entre - En favorisant les interactions entre apprenants.apprenants.

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Objectif obstacleObjectif obstacle

C’C’est un objectif dont est un objectif dont l’acquisition permet au sujet de l’acquisition permet au sujet de franchir un palier ( franchir un palier ( échelonéchelon ) ) décisif de progression en décisif de progression en modifiant son système de modifiant son système de représentation ( représentation ( reproductionreproduction ) et ) et en le faisant accéder( en le faisant accéder( parvenirparvenir ) ) à un niveau supérieur de à un niveau supérieur de formulation ( formulation ( énoncéénoncé ) )

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Application de l’évaluationApplication de l’évaluationcomposition d’un énoncé de D.C. composition d’un énoncé de D.C.

ou de synthèseou de synthèse

Quel que soit le niveau ou la filière, un Quel que soit le niveau ou la filière, un devoir de contrôle ou de synthèse est devoir de contrôle ou de synthèse est composé:composé:

Une partie de chimie;Une partie de chimie; Une partie de physique;Une partie de physique;

Chaque partie comportera 2 exercicesChaque partie comportera 2 exercices

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On évalue des capacitésOn évalue des capacités

Les capacités

Capacité A1 Capacité A2 Capacité B Capacité C1

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Identification des capacitésIdentification des capacités

Capacité ACapacité A11 Posséder des connaissances Posséder des connaissances scientifiques spécifiques aux sc. phy.scientifiques spécifiques aux sc. phy.

Capacité ACapacité A22 Posséder des connaissances de savoir-Posséder des connaissances de savoir-faire spécifiques aux sc. phy.faire spécifiques aux sc. phy.

Capacité BCapacité B Utiliser des connaissances et des savoir-Utiliser des connaissances et des savoir-faire non spécifiques aux sc.phy.faire non spécifiques aux sc.phy.

Capacité CCapacité C11 Pratiquer la démarche scientifique dans Pratiquer la démarche scientifique dans une situation proche d’une situation une situation proche d’une situation connueconnue

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Répartition des capacitésRépartition des capacités

Capacités Capacités viséesvisées

AA11 AA22 BB CC11

pourcentagepourcentage20% à 20% à 30%30%

40% à 40% à 50%50%

10% à 10% à 20%20%

10% à 10% à 20%20%

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Examen des travaux pratiquesExamen des travaux pratiques

On vise l’évaluation du savoir-faire On vise l’évaluation du savoir-faire de l’élève et la démarche de l’élève et la démarche scientifique qu’il préconise dans scientifique qu’il préconise dans l’exploitation des observations et l’exploitation des observations et des mesures faites lors d’une des mesures faites lors d’une manipulationmanipulation

Chaque élève est appelé à travailler Chaque élève est appelé à travailler sur un sujet tiré au sortsur un sujet tiré au sort

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Ingénierie d’élaboration d’un devoirIngénierie d’élaboration d’un devoir Fixer les objectifs à évaluer et les expliciter Fixer les objectifs à évaluer et les expliciter

sous forme de capacités;sous forme de capacités; Concevoir le sujet à partir de situations liées au Concevoir le sujet à partir de situations liées au

vécu quotidien ou à des activités vécu quotidien ou à des activités expérimentales réalisées en classe;expérimentales réalisées en classe;

Veiller à ce que l’épreuve soit empreinte de Veiller à ce que l’épreuve soit empreinte de rigueur ( exactitude ) scientifique;rigueur ( exactitude ) scientifique;

Poser les questions par ordre de difficulté Poser les questions par ordre de difficulté croissante ( du simple au compliqué );croissante ( du simple au compliqué );

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Éviter de poser plus d’une question traitant un Éviter de poser plus d’une question traitant un même objectif;même objectif;

Veiller à la clarté de la formulation d’une Veiller à la clarté de la formulation d’une question en vue d’éviter tout risque question en vue d’éviter tout risque d’équivoque.d’équivoque.

ExempleExemple

Compléter la phrase suivante:Compléter la phrase suivante:

La matière est……………., sa division est………..La matière est……………., sa division est………..

On compare les 2 réponses suivantes.On compare les 2 réponses suivantes.

La matière est La matière est discontinuediscontinue, sa division est, sa division est limitée. limitée.

La matière est La matière est divisibledivisible, sa division est , sa division est finie .finie .

On peut avoir d’autres réponses On peut avoir d’autres réponses

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Rédiger une solution détaillée de l’épreuve en Rédiger une solution détaillée de l’épreuve en vue de se rendre compte :vue de se rendre compte :

Des difficultés qu’elle présente;Des difficultés qu’elle présente; De l’horaire indispensable à la résolution;De l’horaire indispensable à la résolution; Des différences entre les élèves;Des différences entre les élèves; Utiliser un langage et une terminologie aux Utiliser un langage et une terminologie aux

quels les élèves sont habitués.quels les élèves sont habitués. Respecter les conventions internationale dans Respecter les conventions internationale dans

l’écriture des symboles et des unités.l’écriture des symboles et des unités. Étudier l’opportunité d’introduire les données Étudier l’opportunité d’introduire les données

nécessaires à la résolution, les valeurs nécessaires à la résolution, les valeurs numériques choisiesnumériques choisies doivent être vraisemblables doivent être vraisemblables

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Les consignes et les valeurs des constantes Les consignes et les valeurs des constantes physiques nécessaire à la résolution doivent physiques nécessaire à la résolution doivent être indiquées avant ou après les énoncés. être indiquées avant ou après les énoncés.

Les schémas doivent être conforme à la réalité Les schémas doivent être conforme à la réalité et respectent les conventions de normalisation.et respectent les conventions de normalisation.

Dans le cas où l’épreuve comporte des Q.C.M., Dans le cas où l’épreuve comporte des Q.C.M., des textes lacunaires ( inachevé, imprécis etc.), des textes lacunaires ( inachevé, imprécis etc.), des questions du types vrais ou faux, des des questions du types vrais ou faux, des schémas à compléter;schémas à compléter;

Elle doit être sur une feuille séparée à Elle doit être sur une feuille séparée à remplir et à rendre par l’élèveremplir et à rendre par l’élève..

L’épreuve doit comporter: le barème, les types L’épreuve doit comporter: le barème, les types de capacités à évaluer ainsi que la durée .de capacités à évaluer ainsi que la durée .

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Un modèle de présentation d’un Un modèle de présentation d’un devoirdevoir

Nom de Nom de l’établissementl’établissement

Devoir de synthèse ou de contrôleDevoir de synthèse ou de contrôle

MatièreMatière

professeurprofesseur

DuréeDurée

………………

DateDate

…………....ClasseClasse

………………

barèmecapacité Chimie ( ……points )

Exercice n°1 ( ……points )

Exercice n°2 ( …..points )

Physique (……points)Exercice n°1 ( ……points )

Exercice n°2 ( …..points )

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