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FORMAT A

SCHEDA PROGETTO

ANNO SCOLASTICO 2019/2020

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SCHEDA DI PRESENTAZIONE PROGETTO

Denominazione del progetto

Sostenibilità e plastic free

Docente referente prof.ssa Cristina Cianfrocca

Indirizzo mail del docente referente

Docenti coinvolti Nominativi: docenti delle classi

Numero: tutti

Sede di svolgimento delle attività

I.C. Anagni 1, aule scolastiche

Destinatari del progetto Classi coinvolte Tutte le Classi della scuola primaria Tutte le classi della scuola secondaria

Numero complessivo degli alunni

Tempi del progetto

Periodo di svolgimento Da novembre a maggio

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Definizione (indicare con la X la scelta)

ORE AGGIUNTIVE DI INSEGNAMENTO*, RECUPERO E POTENZIAMENTO (esse vanno svolte in orario extrascolastico pe alunni e docenti) ORE PREVISTE:…… *ore aggiuntive di insegnamento, euro 35 lordo /dipendente;

ORE DI ATTIVITA’ AGGIUNTIVE FUNZIONALI ALL’INSEGNAMENTO** (consistono nello svolgimento di compiti relativi alla progettazione e alla produzione di materiali utili alla didattica) ORE PREVISTE: **ore aggiuntive di insegnamento, euro 35 lordo /dipendente;

FLESSIBILITA’ ORGANIZZATIVO-DIDATTICA (progetti che prevedono la rimodulazione delle attività per gli alunni e una modifica dell’orario di servizio dei docenti) La quota forfettaria verrà definita in sede di contrattazione di istituto;

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SCHEDA DI PRESENTAZIONE PROGETTO

Motivazioni e Obiettivi

Motivazioni

Il progetto nasce con l’intento di sviluppare un' operazione di sensibilizzazione verso le tematiche ambientali attraverso

lo studio e l'applicazione delle principali best practice in tema di ecologia ed educazione ambientale tenendo conto degli

obiettivi dell’Agenda 2030.

Il lavoro risponde alle linee guida definite nella campagna “iosonoambiente” promossa dal Ministero dell'Ambiente e della

tutela del Territorio e del Mare e si propone come contributo fattivo da parte dell'Istituto all'impegno richiesto dall'Ente

nell'attuazione delle politiche plastic free, attraverso l'esempio concreto ed operoso di alunni, insegnanti e collaboratori,

con un effetto moltiplicatore sull'intera collettività per via del coinvolgimento diretto delle famiglie.

Obiettivi

garantire modelli sostenibili di produzione e di consumo. promuovere azioni, a tutti i livelli, per combattere il cambiamento

climatico: promozione della sobrietà, del consumo consapevole, del contrasto allo spreco; il risparmio energetico, delle

risorse non rinnovabili (compresa l’acqua) e per la sostenibilità a partire dalle piccole abitudini quotidiane;

proteggere, ripristinare e favorire un uso sostenibile dell’ecosistema terrestre

potenziare le prassi socio-culturali fondamentali al fine di accrescere intelligenza emotiva ed ecologica collettiva

finalizzata alla riscoperta di una nuova coscienza universale in armonia con il proprio habitat.

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creare un circolo virtuoso di comportamenti ecologici e pratiche ambientali che, attraverso la collaborazione delle

famiglie, offra un contributo significativo al miglioramento della qualità della vita

Indicare l’area di intervento

(dall’Atto di Indirizzo)

1. ABILITA’ LINGUISTICHE-LETTURA-BIBLIOTECA

2. ABILITA’ LOGICO- MATEMATICHE E SCIENTIFICHE

3. PREVENZIOE DEL DISAGIO-INCLUSIONE (soggetti svantaggiati, BES, L2)

4. LINGUE STRANIERE

5. TECNOLOGIE E INFORMATICA

6. ATTIVITÀ ARTISTICO-ESPRESSIVE

7. EDUCAZIONE CIVICA (cittadinanza, tutela del patrimonio, sviluppo sostenibile, educazione alla legalità, educazione stradale, educazione ambientale, alla salute, al benessere, all’affettività)

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8. SPORT

9. ACCOGLIENZA-CONTINUITA’- ORIENTAMENTO

Competenze chiave (dal Progetto di Istituto)

Evidenze osservabili (Traguardi)

Competenza alfabetica funzionale Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi

L’alunno partecipa a scambi comunicativi, formulando messaggi chiari e pertinenti

Ascolta e comprende testi, cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.

Ascolta e comprende testi diretti o trasmessi dai media

Espone oralmente argomenti di ricerca, avvalendosi di supporti specifici

Distingue e utilizza fonti di diverso tipo per cercare, raccogliere ed elaborare informazioni, per usare

ausili, per formulare ed esprimere argomentazioni in modo convincente e appropriato al contesto, sia

oralmente sia per iscritto.

Evidenzia un pensiero critico e capacità di valutare informazioni

E’ disponibile al dialogo critico e costruttivo, apprezza le qualità estetiche e l’interesse a interagire

con gli altri.

Usa la lingua in modo positivo e socialmente responsabile.

Competenza STEM Individuare collegamenti e relazioni

Comprende la progressiva trasformazione dell’ambiente naturale

Coglie nei paesaggi osservati le progressive trasformazioni operate dall’uomo

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Acquisire ed interpretare l’informazione Organizzare il proprio apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro Ricostruire il ciclo di vita di: vetro, carta, umido, plastica Individuare un problema ambientale ed elaborare soluzioni Acquisire corrette abitudini comportamentali

Si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale costituito da elementi fisici e

antropici legati da rapporti di connessione e/o interdipendenza

Rispetta e apprezza il valore dell’ambiente sociale e naturale

E’ a conoscenza di alcuni processi di trasformazione di risorse e di consumo di energia e del relativo

impatto ambientale

Usa le conoscenze e le abilità acquisite per comprendere i problemi ambientali del mondo

contemporaneo

Competenza digitale Provare interesse per le tecnologie digitali e il loro utilizzo con dimestichezza e spirito critico e responsabile per apprendere, lavorare e partecipare alla società. Alfabetizzazione informatica e digitale, comunicazione e collaborazione, alfabetizzazione mediatica, creazione di contenuti digitali sicurezza (compreso l’essere a proprio agio nel mondo

Riesce a scrivere testi in word in modo autonomo

Riesce a realizzare semplici presentazioni in ppt

Riesce a ricercare e selezionare le informazioni presenti sul web

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digitale e possedere competenze relative alla cibersicurezza), questioni legate alla proprietà intellettuale, la risoluzione di problemi e il pensiero critico.

Competenza personale, sociale, capacità di imparare ad imparare Capacità di riflettere su sé stessi, di gestire efficacemente il tempo e le informazioni, di lavorare con gli altri in maniera costruttiva, di mantenersi resilienti e di gestire il proprio apprendimento e la propria carriera. Capacità di far fronte all’incertezza e alla complessità, di imparare a imparare, di favorire il proprio benessere fisico ed emotivo, di mantenere la salute fisica e mentale, nonché di essere in grado di condurre una vita attenta alla salute e orientata al futuro, di empatizzare e di gestire il conflitto in un contesto favorevole e inclusivo.

Riesce a gestire i tempi del lavoro

Lavora in sinergia con gli altri

È responsabile degli impegni assunti

Sa utilizzare le informazioni per scopi specifici in modo creativo e personale

Sa applicare strategie per risolvere problemi e difficoltà

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SCHEDA DI PRESENTAZIONE DEL PROGETTO

Discipline e campi di esperienza coinvolti

Tutte le discipline

Fasi di applicazione (elencare il titolo delle fasi di cui al piano di lavoro)

FASE 1: PRESENTAZIONE delle cinque R (Riduzione, Riutilizzo, Riciclo, Raccolta, Recupero)

FASE 2: SESSIONI TEORICHE (lezioni/convegni/laboratori/video/Biocoltiviamo (ved. progetto), Giornate

dedicate, azioni significative….)

Competenza in materia di cittadinanza Capacità di agire da cittadini responsabili e di partecipare pienamente alla vita civica e sociale, in base alla comprensione delle strutture e dei concetti sociali, economici, giuridici e politici oltre che dell’evoluzione a livello globale e della sostenibilità.

Riesce a comprendere la responsabilità civica di rispettare l’ambiente

Vive l’esperienza della cittadinanza attiva: è consapevole dell’impatto delle nostre azioni sul pianeta

terra

Riesce a proporre soluzioni a problemi nel proprio piccolo

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FASE 3: REALIZZAZIONE DEI LAVORI (Giornalino, Presentazioni in Power Point, elaborati grafici,

artistici e sonori/musicali, giochi da tavolo…..)

FASE 4: ALLESTIMENTO ESPOSIZIONI in occasione di Open Day o Manifestazioni finali

Esperienze attivate

Consapevolezza della realtà, socializzazione, condivisione, partecipazione e cittadinanza attiva, spirito critico

Metodologie

Brainstorming

Cooperative learning

Peer to peer

Flipped classroom

New Web Quest

Problem Solving

Learning by doing

Metodo scientifico

Problem posing

Problem solving Utilizzo dei Mediatori Didattici : ATTIVI • esercitazioni pratiche, manipolazione, esperimenti, giochi …. ICONICI • disegni, film, diapositive, foto, grafici, tabelle ….. ANALOGICI • role playing, recite, simulazioni …. SIMBOLICI • linguaggi formali: lingua, matematica, musica …

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Strumenti

Materiale di riciclo, testi di vario tipo, prodotti multimediali, piattaforme on line di ricerca e documentazione, kit

didattici, giornali, quotidiani, cartoleria di base, materiali artistici

Valutazione

PARAMETRI DI VERIFICA:

- Grado di partecipazione e interesse degli alunni tramite griglie di rilevazione Sistematica

- Grado di autonomia / iniziativa / approfondimento individuale

- Grado e capacità di esposizione dei contenuti

- Maturazione delle competenze, abilità e conoscenze

- Grado di risoluzione delle criticità contingenti

- Constatazione di miglioramento degli obiettivi riferiti alle priorità del RAV

Spazi da utilizzare - Aula

- Palestra

- Laboratorio di informatica

- Laboratorio scientifico

- Aula LIM

- Spazi all’aperto: cortile, piazzale, giardino della scuola

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PIANO DI LAVORO

PIANO DI LAVORO

SPECIFICAZIONE DELLE FASI

Fasi/Titolo Cosa fanno gli studenti

Cosa fa il docente/i Esiti/prodotti intermedi

Tempi

Evidenze per la valutazione

Strumenti per la verifica/valutazione

1 INTRODUZIONE

ALLE CINQUE “R”

Gli allievi iniziano il percorso di apprendimento a partire da una domanda o problema. Mostrano curiosità e pongono a loro volte domande all’insegnante.

Il docente interviene con domande che favoriscono la connessione e l’interpretazione dei concetti, dei processi. Condivide il progetto, individua il compito e/o prodotto e fa comprendere la sua importanza.

Da novembre a maggio

Interesse e partecipazione degli allievi

Osservazione

2 SESSIONI TEORICHE

Gli studenti apprendono i principali contenuti relativi alle” cinque R” ed approfondiscono con la ricerca e l’investigazione. Comprendono e interpretano la progressiva trasformazione dell’ambiente naturale attraverso ipotesi e spiegazioni

Il docente favorisce le conoscenze che avviano e stimolano gli alunni alla ricerca e all’investigazione. Offre spunti di riflessione per analizzare e interpretare i cambiamenti dell’ambiente naturale Il docente stimola la formulazione di idee, ipotesi e ricerche sulle


Interesse e partecipazione degli allievi Conoscenza dei contenuti Capacità di approfondimento

Diario di bordo Prove strutturate e non

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Gli allievi confrontano il proprio pensiero con quello degli altri allievi del gruppo Individuano le difficoltà incontrate, rivisitano i loro comportamenti e atteggiamenti di fronte alla problematica ambientale.

varie possibilità di riciclo dei materiali. Il docente stimola al confronto, al dialogo e alla cooperazione. Fornisce elementi per l’ autoanalisi e l’ autovalutazione.

3 REALIZZAZIONE DEI LAVORI

I ragazzi realizzano dei prodotti/compiti relativi alle tematiche affrontate Familiarizzano con le regole pratiche per la raccolta, recupero, riduzione, riciclo e riutilizzo dei materiali

Il docente offre spunti per la realizzazione dei prodotti/compiti Monitora il processo di lavoro


diario di bordo Prove pratiche e non (prodotti grafici, artistici, musicali, letterari, scientifici….)

4 ALLESTIMENTO

ESPOSIZIONI

I ragazzi condividono i loro prodotto con altri gruppi-classe Illustrano ed espongono i loro lavori in occasione di manifestazioni, open day.

Coordina i lavori della classe Organizza gli incontri di condivisione con gli altri gruppi-classe ( continuità)


diario di bordo Questionario di autovalutazione Relazione finale di ricostruzione-riflessione

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PIANO DI LAVORO

DIAGRAMMA DI GANTT

Tempi

Fasi

1

2

3

4

5

Il diagramma di Gantt si lascia vuoto in quanto di complessa compilazione per via di tempi diversi di sviluppo del progetto, a seconda delle classi dei diversi ordini di scuola e delle singole programmazioni didattiche

STRUMENTI DI RIFLESSIONE FINALE E AUTOVALUTAZIONE DELLO STUDENTE*

(barrare con una X accanto allo strumento: possibili più opzioni)

STRUMENTO

RELAZIONE FINALE DI RICOSTRUZIONE-RIFLESSIONE

X

DIARIO DI BORDO X

QUESTIONARIO DI AUTOVALUTAZIONE X

ALTRO (SPECIFICARE)

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*da presentare in allegato alla consegna del report finale

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