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FORMARSIAGGIORNARSICONDIVIDERE
pearson
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I webinar per gli insegnanti di italiano e area umanistica
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L’inclusione non è una didattica particolare!
Una scuola è inclusiva se sa trasformare la
risposta specialistica in azioni didattiche
inclusive ordinarie, quotidiane….
I M P A R A R E S E M P R E
Giovedì 18 febbraio 2016
Relatore:Barbara Urdanch
A cura di E.Bianchi; V.Rossi, B.Urdanch
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L’inclusione non è…
... semplicementeassicurare un posto in classe,
maè uno sforzo continuo per garantiread ogni alunno una partecipazione
attivanella sua classe.
I M P A R A R E S E M P R E
... semplicementeassicurare un posto in classe,
maè uno sforzo continuo per garantiread ogni alunno una partecipazione
attivanella sua classe.
A cura di E.Bianchi; V.Rossi, B.Urdanch
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MOTIVAZIONI PEDAGOGICHE
È sempre più evidente come nelle classi siain costante aumento il numero di alunni
che presentano una richiestadi
«speciale attenzione».
PERCHÉ L’ INCLUSIONE ?
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È sempre più evidente come nelle classi siain costante aumento il numero di alunni
che presentano una richiestadi
«speciale attenzione».
A cura di E.Bianchi; V.Rossi, B.Urdanch
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Una pedagogia inclusiva prevede:
1. Uno spostamento del focus da ciò che funzionasolo con pochi studenti a ciò che funziona pertutti.
2. L’idea che la presenza di ragazzi con BES siaun vantaggio per gli altri alunni.
3. Differenti modi di lavorare «insieme» che rispettinola dignità di ogni alunno come membro effettivodella comunità scolastica.
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1. Uno spostamento del focus da ciò che funzionasolo con pochi studenti a ciò che funziona pertutti.
2. L’idea che la presenza di ragazzi con BES siaun vantaggio per gli altri alunni.
3. Differenti modi di lavorare «insieme» che rispettinola dignità di ogni alunno come membro effettivodella comunità scolastica.
A cura di E.Bianchi; V.Rossi, B.Urdanch
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APPROCCIO PEDAGOGICO ITALIANO
L’approccio pedagogico che in Italia ciha portati fino a qui è basato sull’ideache nell’azione educativa si devepartire da quello che la persona è osarà in grado di fare, non da ciòche non potrà mai fare!
I M P A R A R E S E M P R E
L’approccio pedagogico che in Italia ciha portati fino a qui è basato sull’ideache nell’azione educativa si devepartire da quello che la persona è osarà in grado di fare, non da ciòche non potrà mai fare!
A cura di E.Bianchi; V.Rossi, B.Urdanch
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PERCHÉ L’INCLUSIONE?
Motivazioni normativeDPR.275/99Legge 53/2003 e Decreto legislativo 59/2004Legge 170/10 + D.M. n. 5669 e Linee Guida 12/07/11Direttiva Ministeriale 27/12/12 e CM n. 8 del
6/03/13 “Strumenti d’intervento per alunnicon bisogni educativi speciali e organizzazioneterritoriale per l’inclusione scolastica”.Indicazioni operative
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Motivazioni normativeDPR.275/99Legge 53/2003 e Decreto legislativo 59/2004Legge 170/10 + D.M. n. 5669 e Linee Guida 12/07/11Direttiva Ministeriale 27/12/12 e CM n. 8 del
6/03/13 “Strumenti d’intervento per alunnicon bisogni educativi speciali e organizzazioneterritoriale per l’inclusione scolastica”.Indicazioni operative
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BES=tre grandi sotto-categorie:
1. DISABILITÀ2. DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI3. SVANTAGGIO
SOCIOECONOMICO eLINGUISTICO - CULTURALE
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BES=tre grandi sotto-categorie:
1. DISABILITÀ2. DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI3. SVANTAGGIO
SOCIOECONOMICO eLINGUISTICO - CULTURALE
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DALL’INTEGRAZIONE
ALL’INCLUSIONE
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UN CAMBIAMENTO DIDI PARADIGMA
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Un chiarimentoimportante …
INTEGRAZIONE
• È una situazione specifica• Ha un approccio
compensatorio• Si riferisce solo all’ ambito
educativo• Guarda al singolo alunno• Interviene prima sul
soggetto, poi sul contesto• Incrementa una risposta
specialistica
INCLUSIONE
• È un processo• Si riferisce alle sfere educativa,• sociale e politica• Guarda indistintamente a tutti
gli alunni e a tutte le loropotenzialità
• Interviene prima sul contesto,poi sul soggetto
• Trasforma la rispostaspecialistica in ordinaria
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• È una situazione specifica• Ha un approccio
compensatorio• Si riferisce solo all’ ambito
educativo• Guarda al singolo alunno• Interviene prima sul
soggetto, poi sul contesto• Incrementa una risposta
specialistica
• È un processo• Si riferisce alle sfere educativa,• sociale e politica• Guarda indistintamente a tutti
gli alunni e a tutte le loropotenzialità
• Interviene prima sul contesto,poi sul soggetto
• Trasforma la rispostaspecialistica in ordinaria
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«…complessa realtà dellenostre classi»
ATTENZIONE!!!DIVERSITÀ implica COMPLESSITÀ
COMPLESSITÀ implica FORMAZIONE DEIDOCENTI
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ATTENZIONE!!!DIVERSITÀ implica COMPLESSITÀ
COMPLESSITÀ implica FORMAZIONE DEIDOCENTI
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CONSIGLIO!!!Guardiamo ai BES
come occasione di ripensamentoe di opportunità:… per riflettere …
e rivedereil nostro modo di “fare scuola”
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CONSIGLIO!!!Guardiamo ai BES
come occasione di ripensamentoe di opportunità:… per riflettere …
e rivedereil nostro modo di “fare scuola”
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… SEMPRE PIÙ DIFFICILE!
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OCCORRONO
«METODOLOGIEINCLUSIVE»
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RUOLO DELL’INSEGNANTE …
… per far diventare la classe una«comunità di apprendimentoinclusiva» è importante saper …
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• gestire la classe• riconoscere le potenzialità e
le modalità di apprendimentodegli alunni
• tenere alta la motivazionepromuovendo l’interesse
• coinvolgere, incoraggiandola partecipazione
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Tiene conto dei bisogni educativi comuni e speciali degli studenti
Progetta situazioni di apprendimento adeguate alle caratteristichecognitive e affettive individuali
Favorisce la partecipazione attiva di tutti con facilitazioni e supportiadeguati
Utilizza modalità e strategie mirate per portare gli studenti a processi diapprendimento consapevoli e progressivamente sempre più autonomi
Nella lezione inclusiva il docente …
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Tiene conto dei bisogni educativi comuni e speciali degli studenti
Progetta situazioni di apprendimento adeguate alle caratteristichecognitive e affettive individuali
Favorisce la partecipazione attiva di tutti con facilitazioni e supportiadeguati
Utilizza modalità e strategie mirate per portare gli studenti a processi diapprendimento consapevoli e progressivamente sempre più autonomi
Quindi bisogna adattare, semplificare, ridurre,utilizzare mediatori didattici, dispensare, offrirestrumenti compensativi, utilizzare metodologie
didattiche inclusive e adeguate forme valutative …
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I ragazzi, anche con difficoltà, per sentirsi integrati inun gruppo, devono poter accedere agli stessi mezzi,strumenti, libri, oggetti che utilizzano gli altri.
"Tutti i mieicompagnihanno lostesso libro, iono».
I libri di testo come strumento di inclusione
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"Tutti i mieicompagnihanno lostesso libro, iono».
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SAPEREDISCIPLINARE
SAPEREDISCIPLINARE
ALUNNOALUNNO
INSEGNANTEINSEGNANTE
CONTESTO
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SAPEREDISCIPLINARE
RISORSA COMPAGNI PER AFFRONTARE ILTESTO: nelle strategie didattiche individualizzate epersonalizzate
• apprendimento cooperativo• apprendimento tra pari (Peer Education)• didattica laboratoriale
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del gruppo Capacità diinterazione
Motivazione
Alunni che apprendono per mezzo di altri;dagli altri; con gli altri
Esperienze
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del gruppo
Tecniche dicooperazione ecollaborazione
Capacità diinterazioneEsperienze
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L’apprendimento cooperativo si rivela unvalido alleato del docente poiché consentedi : diversificare i testi; diversificare i tempi;rielaborare in più modi i testi stessi.
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Si moltiplicano le esperienze di PEER EDUCATION, strategiadidattica in cui sono i ragazzi a diventare prof e a trasmettere
conoscenze e informazioni ai loro coetanei o a “colleghi” più piccoli.Una modalità di apprendimento attiva, giocosa ed efficace.
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pone al centro del processo lo studentevalorizza le competenze pregressecostituisce uno strumento di
personalizzazione
DIDATTICA LABORATORIALE
Il laboratorio … NON solo un luogo fisico,ma un insieme di attività strutturate,che comprende fasi di esplorazione,osservazione, raccolta e interpretazionedei dati, descrizione, previsione,costruzione, correzione di errori,formulazione di ipotesi , elaborazione ditesi, verifica sperimentale dell’ipotesiformulata …).
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Il laboratorio … NON solo un luogo fisico,ma un insieme di attività strutturate,che comprende fasi di esplorazione,osservazione, raccolta e interpretazionedei dati, descrizione, previsione,costruzione, correzione di errori,formulazione di ipotesi , elaborazione ditesi, verifica sperimentale dell’ipotesiformulata …).
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Come lavorare sulle diverse discipline …
Gli allievi possono gestire in gruppo il compito.
Curare raccordo con la lezioneprecedente
Dare spazio alla discussione,all’elaborazione collettiva
Preliminari chiarimenti lessicali
Uso di anticipazioni:anticipare i contenuti della lezioneper dare una visione globale e far
consolidare informazionigià possedute.
Attività di brainstormig
Come?
Analisi indici testuali
Costruzione di schemi, mappe sintesi …
Strumenti di conoscenza per risponderealle domande
Per verificare su quali mattoni andiamo alavorare
Soprattutto se sono presentialunni con difficoltà linguistiche.Il docente può scrivere allalavagna i termini essenziali cheesplicitano l’argomento
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Curare raccordo con la lezioneprecedente
Dare spazio alla discussione,all’elaborazione collettiva
Preliminari chiarimenti lessicali
Uso di anticipazioni:anticipare i contenuti della lezioneper dare una visione globale e far
consolidare informazionigià possedute.
Attività di brainstormig
Come?
Analisi indici testuali
Costruzione di schemi, mappe sintesi …
Strumenti di conoscenza per risponderealle domande
Soprattutto se sono presentialunni con difficoltà linguistiche.Il docente può scrivere allalavagna i termini essenziali cheesplicitano l’argomento
Migliorare motivazione,l’attenzione ecomprensione
Inoltre possiamo usare gli indici testualianche per:revisionare gli appuntisupportare il ripassocreare mappe o schemi
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Da una pagina del libro di storiaAnalisi Indici testuali
TITOLODEL CAPITOLO TITOLO DEL
PARAGRAFO
RICERCA DELLEPAROLE CHIAVE
NAVIGATORETEMPORALE
PRIMO COLPOD’OCCHIO
In un foglio a parte,un elenco di tutte ledate da memorizzare,così da poterleripeterle velocemente,più volte di seguito esenza dover ripeteredi nuovo tutto il resto.
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BOX DIAPPROFONDIMENTO
RICERCA DELLEPAROLE CHIAVE
Soffermatevi sulleinformazioni essenzialie nomi di personaggi,date significanti,nazioni coinvolte neifatti descritti edevidenziate le cose daricordare in modo darenderle ben visibili.
In un foglio a parte,un elenco di tutte ledate da memorizzare,così da poterleripeterle velocemente,più volte di seguito esenza dover ripeteredi nuovo tutto il resto.
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LEGGETEL’IMMAGINE E USATE
LE VOSTREIMPRESSIONI PERDECODIFICARE LE
INFORMAZIONI
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COSTRUITE VOIUN’IMMAGINE,DISEGNATA E
RACCONTATA, DELSOVRANOASSOLUTO
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È possibile costruire una mappa concettuale relativa all’argomento
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UTILIZZATE ANCORAL’IMMAGINE PER
RISPONDERE ALLEDOMANDE
CERCATE ALTREINFORMAZIONI E FONTI PER
RISPONDERE ALLEDOMANDE
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Costruite un glossario per aree dicontenuto. Nella scuola secondaria, illinguaggio specifico di alcune materierichiede una decodifica della terminologiamolto attenta..
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Sviluppare una guida per la lettura.Una guida per la lettura offre allostudente una mappa di ciò che èscritto nel testo e comprende unaserie di domande per aiutarlo afocalizzare progressivamente iconcetti rilevanti durante la lettura deltesto. Tale guida può essereorganizzata paragrafo per paragrafo,pagina per pagina o sezione persezione.
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Sviluppare una guida per la lettura.Una guida per la lettura offre allostudente una mappa di ciò che èscritto nel testo e comprende unaserie di domande per aiutarlo afocalizzare progressivamente iconcetti rilevanti durante la lettura deltesto. Tale guida può essereorganizzata paragrafo per paragrafo,pagina per pagina o sezione persezione.
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La rielaborazione rende più facile la fissazione in memoria e il riutilizzodelle informazioni anche per le verifiche individuali.
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Utilizzare nuovamente gli indicitestuali e dare spazio alladiscussione, all’elaborazionecollettiva (“lezione partecipata”)
Da una pagina del libro di geografia
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Integrazione dei linguaggi visivi edelle immagini
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Usare la mappa, presente nel libro di testo, per preparare l’esposizione orale
A cura di E.Bianchi; V.Rossi, B.Urdanch
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Partendo dalle informazioniottenute dalla compilazione dellamappa progettare e costruire unPowerPoint.
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Qualche esempio…
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La mia giustizia
“Non intendo trattare neppure due di voi allo stesso modo.
E niente proteste al riguardo.
Alcuni dovranno scrivere lunghe relazioni,
altri avranno il permesso di farle più corte; alcuni dovranno leggere articoli
chilometrici, altri articoli brevi.
Così stanno le cose.
Ognuno apprende in modo diverso
e se qualcuno ha esigenze particolare,
me lo faccia sapere
e io penserò a studiare qualcosa
di più adatto a lui.
Ma non voglio sentire lamentele
su quello che faccio per gli altri”.
M. LevineI M P A R A R E S E M P R E
“Non intendo trattare neppure due di voi allo stesso modo.
E niente proteste al riguardo.
Alcuni dovranno scrivere lunghe relazioni,
altri avranno il permesso di farle più corte; alcuni dovranno leggere articoli
chilometrici, altri articoli brevi.
Così stanno le cose.
Ognuno apprende in modo diverso
e se qualcuno ha esigenze particolare,
me lo faccia sapere
e io penserò a studiare qualcosa
di più adatto a lui.
Ma non voglio sentire lamentele
su quello che faccio per gli altri”.
M. Levine
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Bibliografia
• F. Dovigo, Fare differenze, Trento, Erickson, 2007• Fondazione Treelle, Caritas Italiana, Fondazione Giovanni Agnelli, Gli
alunni con disabilità nella scuola italiana: bilancio e proposte, Trento,Erickson, 2007
• Booth M. Ainscow, Index per l’inclusione, tr. it. Trento, Erickson, 2008• L. Terzi, L’approccio delle capacità applicato alla disabilità: verso la
giustizia nel campo dell’istruzione, in AAVV, ICF e Convenzione ONU,Trento, Erickson, 2009
• L’Index per l’inclusione – Ed. Erickson, 2011• A. Canevaro, Scuola inclusiva e mondo più giusto, Trento, Erickson,
2013• D. Ianes, L’evoluzione dell’insegnante di sostegno, Trento, Erickson,
2014• M.E. Bianchi e V. Rossi , Le sfide dell’inclusione, Lattes, 2015
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• F. Dovigo, Fare differenze, Trento, Erickson, 2007• Fondazione Treelle, Caritas Italiana, Fondazione Giovanni Agnelli, Gli
alunni con disabilità nella scuola italiana: bilancio e proposte, Trento,Erickson, 2007
• Booth M. Ainscow, Index per l’inclusione, tr. it. Trento, Erickson, 2008• L. Terzi, L’approccio delle capacità applicato alla disabilità: verso la
giustizia nel campo dell’istruzione, in AAVV, ICF e Convenzione ONU,Trento, Erickson, 2009
• L’Index per l’inclusione – Ed. Erickson, 2011• A. Canevaro, Scuola inclusiva e mondo più giusto, Trento, Erickson,
2013• D. Ianes, L’evoluzione dell’insegnante di sostegno, Trento, Erickson,
2014• M.E. Bianchi e V. Rossi , Le sfide dell’inclusione, Lattes, 2015
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Sitografia
• Marisa Pavone: Dimensioni epistemologiche nei BEShttp://www.youtube.com/watch?v=csuUi7Tuu6c• Simona D’Alessio: Italia e Europa di fronte ai BEShttp://www.youtube.com/watch?v=sxv1L-5QD9I• Dario Ianes: Verso la didattica inclusiva: i Bisogni Educativi Speciali su
base ICF-OMS http://www.youtube.com/watch?v=wO3egq-RGXk• Andrea Canevaro: Sui bisogni educativi speciali/ il dibattito sui BEShttp://www.youtube.com/watch?v=fFtxZ8Wi80w• Per un’etica dell’inclusione – Giancarlo Onger
http://www.superando.it/2013/03/21/per-unetica-dellinclusione/• Bisogni Educativi Speciali http://www.istruzione.lombardia.gov.it/bes/• Convegno del 6 dicembre al MIUR
http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/ministero/focus061212
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• Marisa Pavone: Dimensioni epistemologiche nei BEShttp://www.youtube.com/watch?v=csuUi7Tuu6c• Simona D’Alessio: Italia e Europa di fronte ai BEShttp://www.youtube.com/watch?v=sxv1L-5QD9I• Dario Ianes: Verso la didattica inclusiva: i Bisogni Educativi Speciali su
base ICF-OMS http://www.youtube.com/watch?v=wO3egq-RGXk• Andrea Canevaro: Sui bisogni educativi speciali/ il dibattito sui BEShttp://www.youtube.com/watch?v=fFtxZ8Wi80w• Per un’etica dell’inclusione – Giancarlo Onger
http://www.superando.it/2013/03/21/per-unetica-dellinclusione/• Bisogni Educativi Speciali http://www.istruzione.lombardia.gov.it/bes/• Convegno del 6 dicembre al MIUR
http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/ministero/focus061212
A cura di E.Bianchi; V.Rossi, B.Urdanch
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GRAZIEPERL’
ATTENZIONE!
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GRAZIEPERL’
ATTENZIONE!
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Informazioni utili
• Gli attestati di partecipazione vi saranno inviativia e-mail
• Riceverete nella medesima e-mail le istruzioni perscaricare, dal sito Pearson, i materiali presentati
oggi
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• Gli attestati di partecipazione vi saranno inviativia e-mail
• Riceverete nella medesima e-mail le istruzioni perscaricare, dal sito Pearson, i materiali presentati
oggi
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Prossimi appuntamenti
7 Marzo 2016Progettare Unità di Apprendimento.
Strumenti per sviluppare competenze
21 marzo 2016Conduzione di Unità di Apprendimento:
svolgimento e valutazione di compiti di realtà.Applicare strumenti per sviluppare
competenze
Relatore: Alberto Ferrari
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7 Marzo 2016Progettare Unità di Apprendimento.
Strumenti per sviluppare competenze
21 marzo 2016Conduzione di Unità di Apprendimento:
svolgimento e valutazione di compiti di realtà.Applicare strumenti per sviluppare
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Pearson Academy su Facebook
Se avete suggerimenti osuggestioni che voletecondividere, potete andare sullapagina facebook di
“Pearson Academy – Italia”
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Grazie per la partecipazione!
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