formar para cambiar, aprender para ser conscientes
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Formar para cambiar, aprender
para ser conscientes:
Transformación y oportunidad de
aprendizaje a partir de los
Incidentes Críticos
Presenta:
Yareni Annalie Domínguez Delgado
Noviembre 2013
Coloquio Perspectivas de las humanidades en la educación actual
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Las humanidades “Hombre soy; nada humano me es ajeno"
(Terencio)
• Reflexionar sobre lo social y las condiciones
de lo humano en contextos históricos y
culturales.
• Conformar una visión integral para situarse en
el mundo contemporáneo para construir y
transformar el mundo.
• Tomar decisiones y aceptar responsabilidades,
• Ubicarse social e históricamente .
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Delimitación de las disciplinas que
conforman las humanidades
• Intenso diálogo de especialistas que consideran como
expresiones y manifestaciones propiamente humanas
Educación
Filosofía
Historia
Geografía
Arte
Filología
Literatura
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“El hombre llega hacer hombre exclusivamente por
la educación, es lo que la educación hace de él.”
(Kant)
• La educación cambia conforme cambia la
sociedad y el tiempo en que ésta se
imparte.
• Los seres humanos no somos seres
estáticos; estamos en constante cambio y
somos dúctiles.
• Es un fenómeno socio-cultural e histórico
de carácter intergeneracional.
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• Necesidad de vincular en la enseñanza
• Reivindicar el vínculo
PasadoCambios sociales
Desarrollo
HumanidadesEducación
“Los humanos no somos problemas o
ecuaciones, sino historias; nos parecemos
menos a las cuentas que a los cuentos.”
(Savater)
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• La educación es específicamente humana;
presupone la interacción entre actores
Enseñando
Aprendiendo
Interjuegode
relaciones personales
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Proceso educativo
• Formador de la cultura
• Formar al hombre para enfrentar las
incertidumbres y desafíos en los que se ve
inmerso no sólo en el ámbito laboral sino en la
sociedad misma.
Pedagogía Educación Formación
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Formación
• El concepto de formación ha sido utilizado, desde la
época de la ilustración.
• En varias ocasiones ha sido usada como sinónimo de
educación
• Términos alemanes
Erziehung (educación)
Bildung (formación)
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Conjunto de prácticas
humanas que repercuten en el
desarrollo social del individuo y
es considerada como la
formación de la reconciliación
del sujeto consigo mismo y con
la cultura que cada persona
posee como resultado de esa
formación.
Desarrollo personal que les
permite superarse.
Capacidad para
comprenderse así mismo y
al mismo tiempo al mundo.
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“…la formación pasa a ser algo muy
estrechamente vinculado al concepto de
cultura, y designa en primer lugar el modo
específicamente humano de dar forma a las
disposiciones y capacidades naturales del
hombre.”
(Gadamer, 1991)
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El deber que cada uno tiene de darse forma
Fundamentación pedagógica
Fundamentación
didáctica
Qué, cómo y cuándo
La formación
Implica
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Formación
• Conocimiento, reconstrucción y transformación de
saberes.
• Perspectivas epistemológicas y teórico-metodológicas
que nos ayuden a saber cómo piensa y actúa el
profesorado, en un contexto en que emergen nuevas
concepciones y propuestas que se mueven entre lo
normativo y la práctica.
• Maurice Tardif
Ruptura y distanciamiento cuando los profesores se
enfrentan a la realidad del trabajo
Conocimientos Universitarios
Saberes profesionales
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Saberes profesionales docentes
(Tardif,2004)
• Construcciones socioculturales, constitutivas del trabajo
en las aulas, que adquieren forma a lo largo de las
trayectorias de los maestros
• Son temporales: se adquieren con el tiempo, en primer
lugar estos saberes están relacionados con sus propias
historias de vida y la historia de vida escolar, sus
creencias, representaciones y certezas sobre la práctica
docente.
• Son plurales y heterogéneos: provienen de diversas
fuentes como su cultura personal, su historia de vida y
su cultura escolar, la experiencia de trabajo y la
experiencia de otros profesores. También son variados,
eclécticos y sincréticos
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Saberes profesionales docentes
• Están personalizados y situados: no se
pueden reducir al estudio de la cognición
o del pensamiento de los docentes sino
que están aunados a su historia de vida,
sus emociones, su cuerpo, personalidad,
cultura, sus valores, acciones,
pensamientos y su interacción humana.
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Necesidades en las IEMS e IES
• Desarrollo de nuevos modelos de formación y
profesionalización de los docentes que les permitan
involucrarse en procesos formativos.
• Concebir la docencia como una actividad compleja que
conjuga el dominio de la disciplina con el desarrollo de
habilidades pedagógicas, metodológicas, didácticas,
así la puesta en práctica de saberes profesionales.
• Reconocer que las instituciones, la docencia, la
formación, los planes y programas son tópicos que
exigen un permanente análisis.
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Uso y análisis de dispositivos de formación
• Importancia de reflexionar la práctica docente y la
sistematización de estos saberes profesionales
• El análisis de Incidentes Críticos (IC) pretende incidir en
la identidad profesional y en esas versiones que el
profesor pone en juego cuando se enfrenta a un grupo
determinado.
ExpectativasGéneroTrayectoriaContexto
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¿Qué son los IC?
Situaciones complejas, conflictivas, tensas o
decepcionantes que se producen en las aulas, en las que
el docente se desestabiliza impactando en los planos
cognitivo, social y emocional y en las cuales le es
complicado dar una respuesta adecuada o pertinente y
se cuestiona qué decisión tomar en cada momento de
acuerdo al conflicto y panorama actual.
(Monereo, 2011)
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• Analizar
ConocimientosEstrategias
Afrontar los
problemas, conflictos y dificultades
Apertura
Transformación
Perfeccionamiento
Producción y construcción de saberes
Dispositivos metodológicos
Análisis de IC
Profesorado
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Pertinencia en el campo pedagógico y
humanístico
• Impacta en la formación de profesores, en las prácticas
educativas y en las modificaciones sustanciales que se
pueden producir en la identidad docente.
• Los profesores al auto-observarse como docentes
estratégicos, luego de enfrentarse a situaciones
estresantes, podrán cambiar su estrategia y utilizar
mecanismos psicológicos profundos, capaces de
generar nuevas versiones de sí mismo, es decir una
nueva identidad.
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Pertinencia en el campo pedagógico y
humanístico
• El análisis y reflexión de IC representan posibilidades
formativas para realizar cambios más profundos,
radicales permitiendo que las prácticas cambien, que
ese cambio sea sostenible y permanezca estable en el
tiempo.
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Los IC
IC
Roles
Concepcio-nes
Estrategias docentes
Sentimien-tos
Emociones
Entre otros
Cree Hace/dice Siente
Identidad Self
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• Analizar el vínculo
Promueve la formación de docentes
estratégicos capaces de tomar decisiones
conscientes e intencionales, ajustadas al
contexto en el que se encuentran inmersos.
• El análisis de IC posibilita una construcción
permanente del ser humano asumiéndolo
como un proyecto inacabado que tiene la
labor de hacerse mediante un proceso de
construcción consciente.
Identidad docente
Self
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Propuestas de Formación docente basadas en IC
• Modalidad Pre-constructiva: parte de incidentes críticos
prototípicos, convertidos en casos en los que se solicita una
identificación inicial del contexto, una descripción del
problema en cuestión, una relación de las posibles causas y
soluciones del mismo que invitan a los participantes a discutir
y consensuar.
Análisis de Incidentes Críticos en la modalidad
Pre- constructiva
Contexto
Descripción/problemática
Posibles causas
Posibles soluciones
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Modalidad Re-constructiva:
• Se centra en analizar la narración del
profesional implicado a través de un informe
guiado por elementos objetivables sobre lo
ocurrido, así como sobre las interpretaciones
subjetivas del docente.
Guía de Incidentes Críticos en la modalidad
Re-constructiva
Incidente crítico
Interpretación del incidente crítico
Situación relevante
Interpretación de la situación
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Modalidad Co- constructiva:
• En ella, se da voz a los distintos actores cuyos
textos o interpretaciones sobre lo ocurrido en el
IC; confluyen creando el auténtico «co-n-texto»
problemático que lo genera y, por otra parte
promueven cambios profundos que permitirán
resolver futuros incidentes semejantes en el
sentido de qué pensar (concepción), qué decir
(discurso), qué hacer (estrategia) y qué sentir
(sentimientos).
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Pauta de Análisis de Incidentes Críticos en la modalidad Co-
constructiva
Fase 1 Descripción del contexto en el que se sitúa
el IC. Antecedentes
Fase 2 Descripción del IC
Fase 3 Actores que intervinieron en el IC
Concepciones de los actores sobre el IC
Sentimientos asociados al IC
Estrategias frente al IC
Fase 4 Intervención y seguimiento
Sobre qué intervenir
Cómo intervenir
Indicadores de cambio
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Consideraciones finales
• Enseñar es una forma de sentirse, de ser. Cuando
enseñas te muestras, muestra lo que eres e implicas y
esta situación supone jugar con sentimientos, abrirse y
ser vulnerables.
• El uso de estos dispositivos va mucho más allá de
aplicar una estrategia. Propone elaborar una nueva
versión de sí mismo que promueva el fortalecimiento
de una docencia estratégica.
• Implica una recapitulación de la identidad y una
revisión de lo que el profesor cree, hace, dice, piensa
siente.
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Propone trabajar en 3 momentos
• Antes: desde los procesos de planificación del
self; la versión que vas a poner en juego en esa
clase.
• Durante: el self en acción; cómo lo regulas,
supervisas y mantienes.
• Al término: el self actuado; una consciencia de lo
que ha pasado, cómo se ha actuado y cómo se
puede aprender de los errores.