formacion normalista

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FORMACIÓN NORMALISTA La calidad educativa La educación que ofrece México es de muy mala calidad en comparación con la de los Estados Uni- dos. Impulsar la educación de los jóvenes es el camino para abatir las desigualdades, es la forma en la que México puede contar con los cuadros calificados pa- ra enfrentar con éxito los retos que plantean las economías basadas en el conocimiento.

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Page 1: formacion normalista

FORMACIÓN NORMALISTA

La calidad educativa

La educación que ofrece México es de muy mala calidad en comparación

con la de los Estados Uni-dos.

Impulsar la educación de los jóvenes es el

camino para abatir las

desigualdades, es la forma en la que México

puede contar con los cuadros calificados pa-ra enfrentar con éxito los retos que plantean las economías basadas

en el conocimiento.

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2

sumario Formación Normalista 2010

Noticias 9 Educación del hoy.

Niegan a investigadores de UNAM informa-

ción sobre programas sociales.

Rechaza Córdova retroceso en chatarra para

escuelas.

Primarias de la capital impartirán la materia de

salud, dice Mario Carrillo.

Intacto, el modelo en colegios de legionarios

pese a actos de Maciel.

Análisis 17 Ensayos de la calidad educativa, e informes de

prácticas, por estudiantes de la

Normal.

Cultura 34 Las mejores películas, y libros para el Maes-

tro.

Eventos culturales.

Sabias que…

Citas literarias y de educación.

Enriquece tu vocabulario.

Condición física

Entérate de las mejores noticias del deporte,

sobre educación.

Pasatiempos 49 Juguemos ajedrez.

¿Cuánto sabes sobre tu lengua?

Humor.

Historia de la CEBENEQ 3

Conoce la historia de la Esc. Normal

“Andrés Balvanera”

Deportes 45

3

9

17 34

45

49

Director Editorial

Susana Ledezma

Ledezma

Editorial

Violeta Mendoza

Zúñiga

Arte

Silvia Bautista

Diseño Anahi Murillo

Rodríguez

Colaboradores

Silvia Bautista

Álvarez

Yessica Bolaños

Bolaños

Producción

Liliana Olvera

Gómez

Page 3: formacion normalista

3

El año de 1537 marca el establecimiento formal de la doctrina cristiana, primera

escuela que se tuvo en Querétaro a través de la obra catequizante de la orden de los

franciscanos.

Posteriormente la transformación de Querétaro, de una ciudad de indios a una ciu-

dad españolizada, trajo el beneficio de la fundación de conventos, mismos que al

interior daban no sólo albergue, sino también educación, a niños y niñas de condi-

ción india, criolla, mestiza y, eventualmente, mulata.

A medida que la población crecía aumentaba el número de niños en edad escolar y

se fundaron escuelas abiertas para seglares en sus propias casas, costumbre que se

seguiría hasta los primeros años del siglo XIX, (Costumbre que no está por demás

aclarar, sólo se atendían a las familias de la clase media acomodada y alta, pues eran

éstas las únicas que contaban con los recursos económicos para pagar a los mentores

particulares).

En 1804 se inaugura solemnemente la Escuela Gratuita de la Inmaculada Concep-

ción a propuesta de Fray Manuel Agustín Gutiérrez pues... “era necesario fundar una

escuela, pero en grande, puesto que las que había en Querétaro eran las fundadas por

improvisados preceptores que en sus casas enseñaban a algunos niños privilegiados

a leer, escribir, superficialmente operaciones fundamentales de la aritmética y cate-

cismo”...

En 1863, Don Andrés Balvanera, funda el Colegio de San Luis Gonzaga, en donde

se atendían alumnos de primaria, y de manera particular y selectiva, se capacitaba a

otros para ejercer el magisterio.

En 1867 se reinician los servicios de Educación Pública, interrumpidos por el Estado

de sitio que la ciudad vivió durante la última parte del Imperio de Maximiliano.

Para 1878 se realiza un censo con el propósito de saber cuántos niños tenían edad

suficiente y debían concurrir a la escuela; también era de interés saber si el número

de escuelas en el estado era el suficiente y debían concurrir a la escuela; El padrón

arrojó que lo que realmente se necesitaba en cada una de las escuelas existentes,

sobre todo en los lugares lejanos de la ciudad capital, eran profesores, pues práctica-

mente los pueblos carecían de ellos. La tarea formadora de profesores seguiría estan-

do a cargo de la escuela fundada por Don Andrés Balvanera.

Hacia 1885 se dispone que don Ángel M. Domínguez, Inspector General de Instruc-

ción Pública, visitara los Distritos que integraban el Estado. El resultado del recorri-

do realizado por el ilustre profesor fue que existía una urgente necesidad de profeso-

res de instrucción primaria en todas las escuelas del Estado.

Don Andrés Balvanera tenía la firme convicción de que se deberían formar profeso-

res en Querétaro, y no a la manera tradicional sino sistemática, colegiada y cíclica-

mente y esto no se podría lograr sino en una escuela normal. De esta manera Don

Andrés Balvanera estudió detenidamente la viabilidad de abrir una Escuela Normal

en Querétaro; para ello hubo que haberse remitido a Planes y Programas de Estudio

de otras escuelas normales existentes en el país.

Historia CBENEQ

Page 4: formacion normalista

4

Recibida y estudiada la información, determinó establecer una escuela normal en donde se

impartieran cursos adecuados para formar profesores de uno y otro sexos; esto último era ya

de por sí una innovación que permitiría integrar un buen cuerpo de profesores para que sir-

viera al Estado. En el colegio San Luis Gonzaga origen de la escuela normal, centro forma-

dor de mentores y docentes de gran calidad humana y profesionales de la educación. La

Sombra de Arteaga, publicaba el 17 de octubre de 1885 la siguiente nota: La Escuela Normal

para profesores de ambos sexos queda establecida desde la fecha en este Colegio. Los ramos

de enseñanza serán los que la ley marca y los que a juicio del profesorado del establecimien-

to puedan enseñarse, de conformidad con los preceptos pedagógicos. Se admiten solamente

los alumnos o alumnas que certificaren haber terminado su instrucción primaria, y tener bue-

na conducta moral. El tiempo que duren los cursos de enseñanza, será el que la ley designe;

debiéndose examinar cada año los alumnos, de las materias que en él hayan estudiado. Como

subvencionada la Escuela por el Gobierno del Estado, se admitirá gratuitamente a los niños y

niñas que acreditaren su notoria pobreza, quedando éstos obligados a practicar para recibirse

y a servir, una vez recibidos, en el establecimiento que se les designe. Los ramos de estudio

están a cargo de los señores que siguen:

Para niñas: Sr. Canónigo D. Agustín Guisasola, Moral.- Sr. José María Carrillo, Geometría y Cosmo-

grafía.- Sr. José María Muñoz Ledo, Historia Natural.- El que suscribe (Manuel Tejeda),

Castellano, Aritmética y Sistema Métrico Decimal.

Para niños: Sr. Francisco Balvanera, Castellano.- Sr. José María Muñoz Ledo, Historia Natural.

Para ambos sexos: Sr. Director Andrés Balvanera, Historia de México, Geografía General y Particular de Méxi-

co y Moral. Las horas de enseñanza son las que señala el reglamento interior para cada mate-

ria. Querétaro, octubre 13 de 1885. Manuel Tejeda, Secretario.

El 20 de enero de 1886 se realizó acto inaugural de la Escuela Normal del Estado fundada

por Don Andrés Balvanera en el edificio señalado con el No. l l de la antigua calle del Des-

canso. Inmediatamente comenzó a funcionar la Escuela Normal abriendo sus puertas a quie-

nes venían deseosos de estudiar para enseñar; fueron muchos los inscritos en ese primer año

de trabajo escolar; pudo afirmarse pronto que la Escuela Normal era la institución más apre-

ciada. . .

Historia CBENEQ

Page 5: formacion normalista

5

La formación de Profesionales de la educación en los conocimientos

pedagógicos, científicos, capacidades, competencias didácticas, actitu-

des cívico éticas, acorde con el perfil establecido por los planes y pro-

gramas de estudio vigentes, y por los principios filosóficos constitu-

cionales. Contribuir a elevar el nivel cultural del pueblo de México;

fortalecer su autonomía e identidad nacional, así como la solidaridad y

la participación democrática, a través del mejoramiento de la educa-

ción.

Consolidarse como institución superior de profesionales de la educa-

ción, con un alto grado de responsabilidad, compromiso, eficiencia,

eficacia y calidad en la formación, capacitación y actualización a par-

tir de la conformación de comunidades de profesionales de aprendiza-

je con una mayor vinculación con los distintos niveles educativos y

con la solución de la problemática educativa del estado.

Historia CBENEQ

MISIÓN

VISIÓN

En ésta época de trasformación de las sociedades mediante

procesos globalizados, los profesionales de la educación

debemos tener presente nuestra enorme riqueza cultural y

pasado histórico que nos dan pertenencia como nación.

La esencia del profesional de la educación se constituye

por la actitud de servicio que reclama la formación do-

cente en cada uno de los miembros de la comunidad

normalista, para convertirse en actor social de la vida pública con el firme compromiso

de devolver a la sociedad su mejor esfuerzo por mejorarla.

Identidad Nacional

Actitud de Servicio

Valores Institucionales

Page 6: formacion normalista

6

La probidad ante las acciones que demandan del sentido cívico, ético

y de rectitud de la comunidad normalista frente al conocimiento

científico como ante la diversidad social y el devenir histórico de la

patria.

La expresión de la actitud de servicio se manifiesta en el empeño so-

cial que asume la institución conjuntamente con sus maestros y egre-

sados orientados por el espíritu de servicio a la sociedad y a la na-

ción.

La observancia de las normas u ordenamientos propios de la vida

profesional que reclama de mejores maestros, capaces de expresar en

el arte de la docencia su formación teórica y práctica enmarcada en

los valores que la sociedad demanda.

La conquista de la dirigencia como institución formadora de profe-

sionales de la institución representa un baluarte ante la sociedad que

se transmite por todos y cada uno de los formadores de profesiona-

les de la educación.

La moderación del comportamiento social como institución que

representa la esencia de los valores para transmitir y fomentar en

los estudiantes los cañones de vida pública para una sociedad fun-

dada en principios para la convivencia modesta y pacifica.

Historia CBENEQ

Integridad

Compromiso

Disciplina

Liderazgo

Honestidad

Page 7: formacion normalista

7

Plan de Desarrollo institucional

La elaboración y presentación del Plan de Desarrollo Institucional

se deriva, fundamentalmente, de la necesidad de ratificar los

compromisos asumidos durante la campaña en el proceso de elec-

ción a la Dirección General.

El presente trabajo condensa el análisis de la consulta con alum-

nos, maestros y personal administrativo de las tres Unidades y las

cinco Escuelas Anexas.

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las

Escuelas Normales

A lo largo del prolongado proceso de adaptación y cambio, y por encima de los problemas y

limitaciones que las han afectado, las escuelas normales han conservado una identidad pro-

pia, que las distingue de otras instituciones de educación superior. Esa identidad resulta de la

definición muy clara de las tareas profesionales del maestro, pero también de una valoración

plena de la importancia social de la educación básica, del apego a los principios de gratui-

dad, democracia, laicismo y obligatoriedad, establecidos en la Constitución, y de un senti-

miento de lealtad y compromiso hacia la nación y hacia las necesidades de las grandes ma-

yorías populares.

Los rasgos deseables del nuevo maestro

Perfil de egreso

Las competencias que definen el perfil de egreso se agru-

pan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales

específicas, dominio de los contenidos de enseñanza,

competencias didácticas, identidad profesional y ética, y

capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de

sus alumnos y del entorno de la escuela.

Historia CBENEQ

Page 8: formacion normalista

8

Habilidades intelectuales específicas

Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el

hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo

relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional.

Dominio de los contenidos de enseñanza

Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y los en-

foques que se establecen para la enseñanza, así como las interre-

laciones y la racionalidad del plan de estudios de educación pri-

maria.

Competencias didácticas

Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a

los grados y formas de desarrollo de los alumnos, así como a

las características sociales y culturales de éstos y de su entor-

no familiar, con el fin de que los educandos alcancen los

propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de

formación valorar establecidos en los lineamientos y planes

de estudio de la educación primaria.

Identidad profesional y ética

Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica,

los principios legales y la organización del sistema educativo

mexicano; en particular asume y promueve el carácter nacio-

nal, democrático, gratuito y laico de la educación pública.

Historia CBENEQ

Page 9: formacion normalista

9

Para el siguiente ciclo escolar, el municipio de Tolimán contará con el primer campus de educa-

ción superior, con la extensión del Instituto Tecnológico de Querétaro (ITQ).

Desde años anteriores autoridades había manifestado la necesidad de contar con instituciones que

satisficieran la demanda de educación universitaria para los jóvenes.

Y es que debido a la falta de espacios en el municipio, la mayoría de los estudiantes se veían for-

zados a emigrar a otros puntos de la entidad, e incluso truncaban sus carreras profesionales por la

falta de recursos.

El presidente municipal de Tolimán, Daniel de Santiago Luna,

expresó que para el siguiente año escolar, se dará cabida a 80

alumnos que contarán con profesores (en contacto directo) y vía

satelital, echando mano de las ventajas de la tecnología.

Recordó que la gestión para la instalación de una extensión uni-

versitaria viene realizándose desde los tiempos de campañas

electorales, logrando el compromiso de los gobiernos estatal y

municipal, así como de directivos del ITQ.

De momento se ofertarán las carreras de Informática y Sistema Com-

putacionales, destacando que se dará cabida a los alumnos prove-

nientes de municipios vecinos, que estén interesados en cursar dichas

ingenierías. Se necesitaba ya una educación superior, por ello es un

hecho cumplido y vamos a poner todo el empeño y esfuerzo para que

esto vaya adelante y así nuestros jóvenes no emigren y tengan la fa-

cilidad de continuar sus estudios.

Llega Educación Superior a Toliman.

El ITQ iniciará operación a partir del

siguiente ciclo escolar

Noticias

Page 10: formacion normalista

10

Noticias

Educación hoy

Flores La mejor opción que tenemos es la educación. No hay otro ca-

mino. Veámoslo desde dos escenarios: Si aceptamos que la desigual-

dad es el más grave problema de nuestro país, o bien, si considera-

mos la inserción de México en el mundo actual, las respuestas pasan

inevitablemente por el sistema educativo. Entonces, estamos en serios

problemas. El gobierno de Felipe Calderón no da las respuestas ade-

cuadas ante estos desafíos. Le importan poco o nada. Los mexicanos

no podemos permanecer impasibles ante las políticas que ignoran las necesidades nacionales.

Algo hay que hacer, cuando además se trata de un gobierno carente de legitimidad. Calderón no

puede ocultar que nos lleva a la ruina, él lo sabe, también lo saben los intelectuales que lo han

apoyado, todos lo sabemos. Sin avances en la educación vamos hacia un precipicio.

No me voy a quedar en los lugares comunes de culpar a la maestra Elba Esther Gordillo, símbolo

de la tragedia y degradación educativas. La culpa es de todos por permitir que esto suceda. Méxi-

co no se lo merece. Somos como una especie de hacienda porfirista, que para su funcionamiento

tiene que apoyarse en la ignorancia de los peones, que deben servir a un patrón, rico e ignoran-

te. Así es como nos ven quienes hoy nos gobiernan, así es como quieren que permanezcamos,

para continuar impunemente con el saqueo de nuestros recursos naturales, con la explotación de

los más pobres. Esta es simple y llanamente nuestra realidad… O una parte de nuestra realidad.

La mejor forma de combatir la desigualdad es la educación, ¿por qué? Porque es una de las vías

–de eficacia probada por generaciones– para ascender en la escala socioeconómica. Cada familia

lucha por que sus hijos estudien la primaria, secundaria y preparatoria, sueña que algún día

serán abogados, médicos, ingenieros o arquitectos, ofrenda la vida en este propósito, son más

sabias que nuestros gobernantes.

Todos queremos lo mejor para nuestros hijos. Pero las puertas están cerradas a nuestros sueños.

Hay miles de estudiantes rechazados. Dígase lo que se diga, esto es una tragedia para México.

Cómo es posible: jóvenes que desean estudiar y que son empujados a la nada. ¿Qué clase de

país es aquél que abandona a sus jóvenes? Es inaceptable, por falaz, el argumento de que se

formarían ejércitos de desempleados. Los mejor preparados pueden inventar o crear sus propias

fuentes de ingreso en mejores condiciones que los que se encuentran al margen del conocimien-

to. México no tiene la posibilidad para brindar cobertura educativa a los jóvenes que lo solicitan

en los niveles secundario y terciario, y al mismo tiempo es incapaz de alcanzar los niveles que se

necesitan para enfrentar los requerimientos de una economía globalizada. Parecería que estamos

en un callejón sin salida… Pero no todo está perdido.

La Jornada. Javier Flores. 15/06/2010

Page 11: formacion normalista

11

La semana pasada fuimos testigos de una imagen notable y esperanza-

dora. Un gobernante legítimamente electo, acompañado por el rector de

la Universidad Nacional Autónoma de México, Juan Ramón de la Fuente,

y por el director general del Instituto Politécnico Nacional, Enrique Villa

Rivera, anunciando un programa que beneficia a los estudiantes de ba-

chillerato en el Distrito Federal. Es una imagen más fuerte y digna que

cualquier fotografía del gabinete presidencial. Los representantes de las

instituciones educativas y científicas más importantes del país, que son

parte esencial de nuestra historia, saben exactamente qué es lo que hay

que hacer para sacar al país de la postración. Impulsar la educación de

los jóvenes es el camino para abatir las desigualdades, es la forma en la que México puede contar

con los cuadros calificados para enfrentar con éxito los retos que plantean las economías basadas

en el conocimiento. Es lo que puede garantizar un futuro digno para millones de mexicanos.

El programa que puso en marcha el gobierno del DF, que encabeza Marcelo Ebrard (por conducto

de Axel Didriksson, su secretario de Educación), no es cualquier cosa. Se otorgan becas y otros

estímulos a los estudiantes de bachillerato con el objetivo de que concluyan satisfactoriamente

sus estudios. Es apenas una parte del programa educativo en la ciudad de México; lo que viene es

el bachillerato universal, es decir, que todos los jóvenes (sí, todos) puedan estudiar la preparato-

ria, con el apoyo de la UNAM y el IPN mediante el uso de las nuevas tecnologías.

El gobierno de Felipe Calderón va por su lado, dando palos de ciego, sin saber qué hacer en mate-

ria educativa, o mejor dicho, haciendo lo que sabe: destruir el futuro. El problema es que comien-

za a perfilarse una asimetría, pues mientras en el DF se avanza con pasos firmes, en algunas re-

giones de la República la educación vive una de las peores tragedias.

La educación produce hombres y mujeres libres, mientras que la idea de la hacienda porfirista

apunta hacia una nación de esclavos.

Noticias

Page 12: formacion normalista

12

Noticias

México, 16 de junio.- Pese al compromiso de las auto-

ridades, los alimentos chatarra no van a salir de las es-

cuelas. Especialistas e integrantes de organizaciones

civiles demostraron que los lineamientos para regular

los alimentos y bebidas dentro de los colegios fueron

modificados antes de llegar a la Comisión Federal de

Mejora Regulatoria (Cofemer).

Armando Cobos, presidente de la Cámara Nacional de

la Industria de Conservas Alimenticias (Canainca), reco-

noció que los empresarios negocian con las autoridades

echar atrás las medidas restrictivas.

"Se trata de una estrategia errónea, pues no evitará que los

niños suban de peso y sí provocará daños al aparato produ

ctivo", dijo. (Con información de El Financiero/APB)

Economía - miércoles 16 de junio (04:25 hrs.)

Por Miriam de Regil / Isabel Becerril

El Financiero en línea

Page 13: formacion normalista

13

La presidenta de la Comisión de Vigilancia y Eva-

luación de Políticas y Programas Sociales de la

Asamblea Legisaltiva del Distrito Federal

(ALDF), Alicia Téllez, aseguró que investigadores

de la Facultad de Economía de la Universidad Na-

cional Autónoma de México (UNAM) se han visto

impedidos de realizar el análisis de la efectividad

de los programas sociales del gobierno capitalino,

debido a que las autoridades locales no les han en-

tregado toda la información relacionada con esos

esquemas de apoyo.

De acuerdo con la legisladora, hace dos meses re-

presentantes de la ALDF y de la máxima casa de

estudios firmaron un convenio que permitiría reali-

zar dicho análisis; sin embargo, hasta el momento

todo se ha frenado ante la negativa de las autorida-

des capitalinas a proporcionar los documentos que

avalan el funcionamiento y aplicación de los pro-

gramas sociales.

La diputada del Partido

Revolucionario Institu-

cional (PRI) mencionó

que los legisladores

locales aprobaron para

este año un presupuesto

cercano a 40 mil millo-

nes de pesos para esos

programas, que son

operados por el Gobierno del Distrito Federal

(GDF), en favor de los grupos sociales de menores

ingresos.

“Queremos saber la razón por la que el GDF pre-

tende esconder la información al respecto; nos pre-

ocupa que las dependencias que desarrollan esos

programas no abran sus archivos para que la socie-

dad se entere de los avances que se tienen.”

Téllez Sánchez, quien también es

vicecoordinadora de la bancada del

PRI en la Asamblea Legislativa,

recalcó que el citado convenio lo

firmaron el rector de la UNAM,

José Narro, y la presidenta de la Co-

misión de Gobierno de la ALDF,

Alejandra Barrales. En él se acordó

el propósito de realizar estudios pa-

ra evaluar la operación de los pro-

gramas sociales del GDF, su efica-

cia, el uso de recursos y, sobre todo,

sus políticas de transparencia.

“La sorpresa es que, a dos meses de

la firma del convenio, los investiga-

dores de la UNAM no han podido

avanzar de manera óptima, debido a

que funcionarios de las dependen-

cias del gobierno capitalino no quie-

ren dar la cara para no proporcionar

la información”, añadió la legislado-

ra, quien destacó que la diputada

perredista Karen Quiroga sabe de

esa problemática y ha manifestado

su disposición de tratar de conven-

cer a las autoridades del Distrito

Federal para tener los datos que se

requieren.

Niegan a investigadores de UNAM información sobre programas sociales

Noticias Periódico La Jornada

Lunes 14 de junio de 2010, p.

Page 14: formacion normalista

14

Las reglas no cambiaron, dijo el secretario de

Salud. “Lo que pasa es que no todo el mundo

las lee; ahí se establece que los productos que

podrán venderse dependen del tamaño de la

porción y de la densidad energética en 100 gra-

mos”, precisó. Notimex

Guadalajara, Jal. El secretario de Salud fede-

ral, José Ángel Córdova Villalobos, rechazó

hoy que exista un retroceso en lo aprobado por

el Consejo Nacional de Salud y Educación al

permitir algunas botanas en las escuelas, de-

pendiendo de su tamaño por porción y densi-

dad energética en 100 gramos.

En el marco de la XIV Reunión Nacional Ordi-

naria del Consejo Nacional de Salud, el funcio-

nario federal dijo que uno de los problemas

más importantes “que tenemos es el sobrepeso

y obesidad y de ninguna manera ha habido un

retroceso en lo que se señaló y que fue aproba-

do: ahí están las reglas”.

Sobre las versiones de que cambiaron las re-

glas, comentó que éstas son las mismas. “Lo

que pasa es que no todo el mundo las lee; ahí

se establece que los productos que podrán ven-

derse dependen del tamaño de la porción y de

la densidad energética en 100 gramos”, pre-

cisó.

Comentó que al es-

tablecer 450 calor-

ías, en el momento

que sea aprobado

por Comisión Fede-

ral de Mejora Regu-

latoria (Cofemer),

habrá ya una lista definitiva de qué productos

podrán seguir y cuáles no.

Manifestó que habrá algunas botanas que pue-

dan persistir dentro de lo que se vende en las

cooperativas, dependiendo de la densidad

energética que tengan.

Explicó que este criterio se

fortalecerá más en los

próximos años, “hasta que

dentro de dos años el crite-

rio sea sólo lo que tenga

menos de 300 calorías por

100 gramos. Esto obliga a

las empresas a modificar la composición de

los alimentos, lo cual lleva un tiempo”.

“Tampoco tenemos que hacernos a la idea

de que tendrán que desaparecer las botanas,

los pastelillos o las galletas de la venta en

las escuelas. Si cumplen el criterio de den-

sidad energética por abajo de lo estableci-

do, podrán permanecer”, manifestó.

Resaltó que no pretenden que se satanice

ningún alimento. “No hay alimentos bue-

nos y malos, salvo los que están contami-

nados obviamente, sino que hay hábitos

buenos y malos”, aseveró. Señaló que 80

por ciento de los alimentos que se venden

en las escuelas son preparados y sólo 20

por cieotn son industrializados. “Tenemos

que hacer un gran cambio en cómo se pre-

paran los alimentos, para que no se agre-

guen componentes con grasas saturadas,

colesterol, sal y azúcar añadida, para tener

un menú variado con alimentos frescos”.

Destacó que para una empresa es fácil po-

ner una cantidad menor de contenido, con

lo que bajan las calorías totales por la por-

ción, “pero eso no resuelve el problema, y

este criterio comienza ahora con 140 calor-

ías abajo”. Señaló que el criterio de la den-

sidad energética “necesita un tiempo para

que vaya adaptando los contenidos de los

alimentos, quitar grasa, sal, que le dan sa-

bor y consistencia diferente, no se puede

hacer de la noche a la mañana, por eso hay

una gradualidad”.

Noticias

Rechaza Córdova retroceso en chatarra para escuelas

Publicado: 17/06/2010

Page 15: formacion normalista

15

Noticias Periódico La Jornada

Lunes 14 de junio de 2010, p.

Primarias de la capital impartirán la materia

de salud, dice Mario Carrillo

La Secretaría de Educación Pública (SEP)

incorporará de manera obligatoria la materia

de salud en las clases de los alumnos de pri-

maria del DF durante el ciclo lectivo 2010-

2011, con el propósito de prevenir los casos

de obesidad en niños, donde uno de cada

cuatro la padece en la ciudad de México,

para que mejoren sus hábitos de consumo y

fomentarles la importancia de realizar ejer-

cicio.

Entrevistados durante la realización de la

competencia Papá corre con Prepa Sí, rea-

lizada en el Autódromo Hermanos Rodrí-

guez, los secretarios de Educación, Mario

Carrillo, y de Finanzas, Mario Delgado, co-

incidieron en que “resulta más barato preve-

nir los casos de obesidad y sobrepeso, que

afecta a 40 por ciento de la gente en el país,

que atenderlos en el sector salud, mediante

el fomento al deporte y la inclusión de esta

materia en la currícula de las escuelas”.

Dos años después de que planteó a los re-

presentantes de la SEP la necesidad de in-

cluir la materia de salud en los 5 mil 400

planteles de educación básica, que abarcan

jardín de niños, primaria y secundaria, se

obtuvo una respuesta positiva. Se propuso

que se imparta en 250 primarias con horario

ampliado, que representa casi cinco por

ciento del universo, precisó Carrillo Huerta.

Las ventajas que se obtendrán, consideró,

“serán muchísimas. Primero, el cuidado del

organismo y de los hábitos para tener una vi-

da sana con un impacto inmediato en la salud

de los niños, con la consecuente reducción de

casos de obesidad y sobrepeso, para que des-

pués no tengamos campañas como las que

tenemos ahora para resolver este problema”.

La materia fue preparada de manera conjunta

con especialistas de las secretarías de Educa-

ción y Salud del Gobierno del Distrito Fede-

ral, por lo que la enseñanza “no va a ser dife-

rente a otros cursos y se dará dentro del salón

de clases por sus propios profesores”, a quie-

nes se les entregará material de apoyo, y a las

bibliotecas se les dará otro paquete, indicó.

El objetivo, dijo, es que esta materia se im-

parta en los seis niveles de primaria a un

millón 200 mil alumnos inscritos en escuelas

públicas, para quienes se tienen ya elaborados

sus paquetes educativos, los cuales se entre-

garán durante el próximo ciclo escolar. Su

costo fue insignificante, únicamente el papel

requerido, pues el personal labora en la admi-

nistración capitalina, pero “será de gran utili-

dad para cada uno de estos niños en su desa-

rrollo”, agregó.

Page 16: formacion normalista

16

Noticias Periódico La Jornada

Lunes 14 de junio de 2010, p. 46

Intacto, el modelo en colegios de legionarios

pese a actos de Maciel

A pesar del rechazo explícito

del Vaticano contra la con-

ducta inmoral y criminal de

Marcial Maciel, decenas de

escuelas y universidades continúan en México con

el modelo educativo creado por el fundador de los

Legionarios de Cristo. Bajo el lema Vince in bono

malum (Vence al mal con el bien), los 10 campus

de la red de Universidades Anáhuac ubicados en

México, Xalapa, Querétaro, Puebla, Cancún, Ta-

maulipas y Oaxaca; las 15 universidades de Chile,

España, Italia y Estados Unidos sostienen un mo-

delo educativo bajo el concepto fundacional de

Maciel: “Cada estudiante podrá vencer el mal que

asedia al hombre”. La historia negra del líder de

los legionarios, sin embargo, afecta no sólo a la

orden católica que creó, sino también a los 150

colegios, 21 institutos, 25 universidades y las de-

cenas de escuelas para niños de escasos recursos

de Mano Amiga, que no han sido incluidos en la

investigación que realizó el Vaticano a la congre-

gación –cuestionada por la conducta de su funda-

dor–, ni revisados por las instituciones educativas.

“El modelo educativo de los legionarios es una

escuela particular más y no tenemos por qué inves-

tigarlo ni cuestionarlo”, dice Antonio Ávila, direc-

tor general de operación de servicios educativos de

la Secretaría de Educación Pública. “No tenemos

ninguna queja, ni denuncia particular que amerite

una supervisión. No podemos actuar”. Entre los

colegios legionarios se encuentran los Alpes,

Cumbres, Cecvac, Godwin, Highlands, Irlandés,

Kilimanjaro, Andes, Everest, Maddox, Oxford,

Rosedal y del Bosque: “Son centros de recluta-

miento”, comenta María del Mar Álvarez Morales,

quien estudió en el Alpes de Guadalajara desde

prescolar hasta la preparatoria. “Llevan un estricto

adoctrinamiento católico basado en las enseñanzas

de Maciel. ¿Cómo van a renegar de él si toda su

ideología religiosa está basada en su legado? Si la

manzana que lo fundó está podrida, está podrida

no sólo la orden, también los colegios y las univer-

sidades.

Al descubrirse que este hombre era un crimi-

nal, un loco, todo debería desaparecer, porque

todo está basado en una mentira. ¿Para qué

quieren centros de reclutamiento de una institu-

ción podrida?”.

Elitismo

La vida en los colegios legionarios mantiene su

ritmo normal a pesar de las denuncias contra

Maciel. Los directivos únicamente han retirado

las fotos del fundador en los planteles educati-

vos y han eliminado de su lista los dos libros

de cabecera escritos por el sacerdote acusado

de pederastia: Tiempo y eternidad y El salterio

de mis días, texto que recientemente se descu-

brió que plagió de El salterio de mis horas, de

Luis Lucía Lucía. Entre los ilustres egresados

de las instituciones educativas legionarias se

encuentran los hijos de Carlos Slim, Soumaya,

Carlos y Marco Antonio Slim Domit; Joaquín

López Dóriga, Gastón Azcárraga Andrade, Jor-

ge Hank Rhon, Alfredo Elías Ayub, Pedro Ar-

mendáriz, Felipe Cantón y Leonardo Valdés

Zurita… Las familias más adineradas del país

han inscrito a sus hijos en los colegios y las

universidades legionarias por varias generacio-

nes, primero por una cuestión de estatus social

y luego por el alto nivel académico que dicen

recibir, unido a una virtud moral que hoy resul-

ta cuestionada.

Sin embargo, el alumnado de las instituciones

educativas legionarias no parece disminuir pe-

se a las revelaciones sobre los abusos sexuales

que Maciel cometió contra sus hijos biológicos

y sus discípulos: “Nadie saca a sus hijos de

estos colegios porque les da estatus social man-

tenerlos allí”, dice la sicoterapeuta Josefina

Leroux. “Adentro del movimiento legionario

hay mucha negación y asilamiento. Hay gente

que piensa que Maciel era una sola persona,

pero la obra permanece por su bondad implíci-

ta y amerita seguirla avalando. No reconocen

que la obra pueda estar putrefacta”.

Page 17: formacion normalista

17

Ser Maestro

Existen muchas actividades a las que se dedican las personas. En

algunas ocasiones es por vocación y e otras por… que no hay de

otra. Tal vez, una de las más significativas labores sea la del profe-

sor (de cualquier nivel educativo)

En la actualidad los niños ingresan desde temprana edad a centros

de investigación infantil, mas no guarderías. Si no los guardan (no

son equipaje o bultos para que así los traten), reciben cuidados y

enseñanza de acuerdo a su edad, se socializan e integran a la socie-

dad.

En la edad de preescolar los niños aprenden horarios, a convivir

con otras personas que no son de su familia y saben que van a re-

gresar por ellos; es la educación maternal, de ahí han de pasar al kínder. Las maestras de inicia-

ción escolar merecen un especial reconocimiento; hacen que el niño aprenda a convivir con perso-

nas desconocidas, adquiera hábitos de higiene.

Todos recordamos a profesores que para bien o para mal influyeron en nuestra formación.

Si bien en la actualidad la calidad de la enseñanza básica deja vacios, no siempre ha sido así; hubo

mejores épocas en la educación. Pocos años después de la revolución, en el gobierno de Álvaro

Obregón (1920-1924) José Vasconcelos fue secretario de educación Pública, y llevó a cabo tal vez

una de las mayores cruzadas educativas realizadas en México. Se organizaron bibliotecas rurales,

se editaron colecciones de libros clásicos, en los que destacan Lecturas para niños. Se promovió

pintores muralistas mexicanos; además de que Diego rivera pintó los muros del edificio de la Se-

cretaria de Educación Pública.

También en le cine mexicano han hecho reconocimiento a la labor del maestro de primaria. No

hay que olvidar la película de Simitrio, personificada por José Elías Moreno, donde interpreta un

maestro rural casi ciego quienes sus alumnos inventan un alumno… Simitrio.

Ser profesor implica cariño a la enseñanza. La paga no es proporcional a la actividad, quienes la

ejercen es porque tienen vocación y la mejor recompensa es saber que sus alumnos han aprendido

y adquirido las herramientas técnicas y morales para enfrentar la vida. Aún existen los maestros

que desempeñan su actividad en apartadas zonas, donde no existen vías de comunicación y en

ocasiones se enfrentan al sacerdote y cacique local.

En los niveles superiores de educación secundaria, preparatoria y Universidad, el arquetipo del

maestro cambia y más en la actualidad. Sin embargo es una gran responsabilidad, requiere de sen-

sibilidad, comprensión y respeto a los alumnos y aprender de ellos. Los alumnos proporcionan

infinidad conocimientos. Sus inquietudes motivan al profesor investigar y al mismo tiempo, llega-

do el momento, decir desconozco el tema, se debe reconocer que no existe todo el conocimiento

humano.

Análisis Susana Ledezma Ledezma

Page 18: formacion normalista

18

Silvia Bautista Álvarez

Liliana Guadalupe Olvera Gómez

Aventura de un Maestro novato

Durante los días 16 y 17 de marzo realicé mi primera práctica de “observación” en la se-cundaria técnica no. 1. La escuela se encuentra ubicada en la colonia “El retablo”, en Querétaro, Qro. La práctica no fue solamente de observación, pues esta vez fue la primera que nos tocó estar frente a un grupo impartiendo clase. Por tanto, yo trabajé con mi compañera Silvia. Las dos fuimos a la escuela una semana antes con el fin de que nos asignaran al grupo y a que la maestra titular nos diera el tema que nos tocaría desarrollar. Asimismo nosotras comenzaríamos con la planeación. Nuestro horario fue el martes de 8:30 a 10:00 hrs con el grupo 1° “E” y el miércoles de 11:50 a 13:20 hrs con el grupo 1° “D”. La planeación se hizo basándonos en el proyecto: “Escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia del siglo XX”, que está en el bloque 3, en el ámbito de literatura del programa de español. El martes se llegó y mis sentimientos eran encontrados. Yo estaba un poco nerviosa pero a la vez contenta, pues al fin la experiencia que implica ser maestro estaba por comenzar. El tema no fue fácil para dominarlo del todo, sin embargo, hice todo lo posible para tener una idea clara de lo más relevante. Silvia y yo estuvimos puntuales para iniciar la clase con el 1° “E”. La maestra titular se portó de una manera amable y más o menos accesible cuando nos presentamos ante ella, por tanto nos dio algunas indicaciones. Mi compañera y yo nos presentamos ante el 1° “E” y les pedimos que acataran indicacio-nes. El grupo dio la impresión de que era muy tranquilo, pues durante mucho tiempo los alumnos estuvieron callados poniendo atención. La clase consistió en explicar algunos movimientos vanguardistas, dando a conocer las características principales de ellos y realizando algunas actividades didácticas para que reforzaran sus conocimientos. La participación no causó mayor problema, pues era una característica muy buena de ese grupo. Cuando nosotros preguntábamos algo, más de uno levantaba la mano para res-ponder y la clase iba marchando muy bien. No obstante, el momento del caos fue cuando tocó la hora de realizar una actividad por equipos, pues el tiempo se vio afectado. Ese momento fue el que hizo sobresaltarnos un poco, puesto que tardaron mucho en acomodarse e hicieron mucho ruido, y la voz tenía que ser más fuerte para que ellos lograran escucharnos. La actividad se realizó de manera lenta, por lo cual la planeación fue modificada con el objetivo de alcanzar a hacer lo más relevante posible. Como el módulo en el que estába-mos era el anterior al receso, llegada ya casi la hora, los alumnos comenzaron a estar muy inquietos y ansiosos por salir a disfrutar de su lonche y a divertirse. Sin embargo fue ahí donde ellos se apuraron e inmediatamente entregaron sus trabajos finales y la clase se dio por terminada.

Análisis

Page 19: formacion normalista

19

La clase del miércoles fue muy parecida a la del martes, pero con la única diferencia de que el grupo 1° “D” es el más inquieto, puesto que hay más hombres. La lic. Yolanda nos lo advirtió antes de entrar, con el fin de que como practicantes pusiéramos más autoridad. A las dos nos fue un poco difícil trabajar con él, pero al final todo salió muy bien, pues los re-sultados de los trabajos y las participaciones conclusivas fueron muy buenos. La clase terminó y diez alumnos nos resolvieron unas encuestas sobre su estilo de aprendi-zaje. Cuando acabaron, ellos se pudieron ir. Después Silvia y yo nos dimos el tiempo para observar de manera general la escuela. La institución, por lo visto, se encuentra en buenas condiciones y tiene una organización adecuada por parte de autoridades, docentes y personal de apoyo que hacen todo lo posi-ble para que haya orden y disciplina por parte del alumnado. Sin embargo es común que en toda escuela haya más de alguna problemática que los tie-ne a la vanguardia, tal es el caso de esta secundaria, pues a menudo se ve mucho pandi-llerismo a las afueras. Esta causa es la principal de que los alumnos dejen en el olvido sus estudios y tengan como mejor opción integrarse a este tipo de grupos sociales. No obstan-te, la escuela se encuentra luchando por encontrar una solución a esto. Hablando en el aspecto académico, algunos maestros nos comentaron que los adolescen-tes en su gran mayoría son regulares, aunque claro existen excepciones, las cuales son casi siempre debido a la falta de responsabilidad por parte de los mismos. Pero a menudo, los docentes y directivos tratan de hablar con los alumnos que están en problemas acadé-micos y brindarles una mayor atención. Después de hablar con los maestros, mi compañera y yo realizamos entrevistas a algunos de los adolescentes. La gran mayoría, dice que su materia favorita es inglés y español, de-bido a que les agrada como la imparten sus respectivos maestros. La opinión que los estudiantes tienen de su escuelas es que les parece “bonita”, pero ca-rente de algunas cosas, tal es el caso de más áreas verdes y más instalaciones deportivas. Los jóvenes dicen, les gustaría que se invirtiera más en la infraestructura de esta secunda-ria, y acondicionen mejor las aulas. No obstante ellos creen en que las autoridades harán todo lo posible por realizar dicha petición. Cuando Silvia y yo terminamos las entrevistas dimos por concluido En general, la práctica me fue muy satisfactoria, pues es una experiencia donde ya no es-tuve como alumna, ni observando solamente. Ahora yo Sentí lo que en verdad es estar frente a un grupo compartiendo e incrementando más mis conocimientos con lo que los alumnos te dan. El tema no lo dominé completamente. Si bien, algunos momentos consecuentes a ello, me hicieron ver la necesidad que tenemos los futuros y también los ya docentes de llevar una buena preparación y estar en constante actualización, con el objetivo de brindarle lo mejor a los educandos y así lograr una buena calidad en la educación. No cabe duda que la do-cencia es una actividad profesional muy bonita, donde día a día descubrimos y vamos des-arrollando nuevas habilidades que nos ayudan a superarnos, por lo cual implica un alto gra-do de responsabilidad.

Análisis

Page 20: formacion normalista

20

Violeta Mendoza Zúñiga

Hazaña en mi primer práctica frente a un grupo.

Mi segundo semestre en la Normal está transcurriendo y los días de “práctica de observación” llega-

ron. El Profesor Antonio Licea nos aclaró que a pesar de ir a penas en segundo semestre su manera

de trabajar era olvidando la observación y entrando de lleno a la práctica docente, entonces toda la

semana la dedicamos a elaborar la planeación de clase. La tarea no fue fácil, ellos nos otorgaron el

tema y nosotros debíamos usar la imaginación para preparar una sesión completa. La actividad se

realizaría en parejas y a mí me tocó con mi compañera Lorena. La labor estaba por cumplirse, todos

ansiosamente esperábamos a que llegara el día.

Los días 16 y 17 de marzo asistí a la Escuela Secundaria Técnica No. 1 “Benito Juárez” ubicada entre

la avenida Tecnológico y Universidad del Estado de Querétaro. Mi primera clase era de 7 a 8:30 a.m

y llegamos 15 minutos antes de la hora a la institución. Los alumnos iban entrando y eso provocaba

que mis nervios crecieran. En conmemoración al natalicio del personaje que representa a su escuela,

en cuanto sonó el timbre se formaron para realizar los honores a la bandera y respetuosamente se

efectuó el acto. Al término, cada grupo pasó a su salón, Lorena y yo fuimos detrás de nuestro 1ºB.

Al entrar al aula las sensaciones eran extrañas. Ellos nos observaban y eso nos inquietaba porque la

actitud que tomarían estaba en duda y eso a mí me provocaba miedo. La maestra Yolanda Tamayo

amablemente les explicó a los jóvenes nuestra labor y enseguida nos otorgó la palabra asegurándonos

que nos estaría observando durante todo el transcurso. La presentación fue corta y empezamos a tra-

bajar, la actividad consistía en darles los conceptos de los distintos movimientos de vanguardia del

siglo XX para que identificaran sus características y diferencias. Los chicos al principio se mostraron

un tanto inquietos pero minutos después participaban y resolvían sus dudas.

Debido al acto cívico se perdió casi una hora de trabajo, entonces el tiempo no fue suficiente para lo

que se tenía planeado. La sesión estaba por finalizar y la docente nos pidió que diéramos las últimas

indicaciones porque la ceremonia modificó el proyecto. Ellos estaban motivados y no dejaban de pre-

guntar así que concluimos encargándoles material para elaborar un caligrama el día miércoles. La

clase terminó, ellos se alborotaron y salieron del aula mientras nosotras nos despedíamos de la maes-

tra titular para retirarnos. El terror acabó y después de agradecer nos fuimos para volver al día si-

guiente.

Mi compañera y yo realizamos ajustes para que la hora que nos quedaba nos rindiera y cumpliéra-

mos con el objetivo que era dejarles un aprendizaje nuevo en el día. El día miércoles 17 nos presenta-

mos a las 10:00 a.m pero la clase era hasta las 11:10 así que aprovechamos el tiempo para conocer

sus instalaciones y aclarar nuestras últimas dudas. Algunos alumnos se encontraban afuera y nos

acercamos para entrevistarlos y saber más de su vida escolar. Los encargados de la limpieza nos fue-

ron de gran ayuda al otorgarnos información de la institución; tienen aproximadamente 58 maestros,

6 personas de intendencia, 2 laboratorios, una sala de juntas, 3 bebederos y una papelería. Después de

la corta plática iniciamos con el recorrido.

Análisis

Page 21: formacion normalista

21

La secundaria es enorme y muy bonita. Los pasillos están libres de basura y sus jardineras muy bien

cuidadas. Los intendentes mantienen todo en orden, cuentan con sala audiovisual, sala de juntas,

biblioteca y aula de medios, la zona deportiva es amplía y llamativa, lo suficientemente completa

para cubrir sus necesidades. Su área de alimentos está en buen estado y pudimos darnos cuenta que

los precios de sus productos son accesibles. Los alumnos gozan de talleres que son; Dibujo, Máqui-

nas y Herramientas, Computación 1 y 2 , Electricidad e Introducción al vestido que se encuentran

muy bien equipados.

Durante el trayecto nos topamos con nuestras compañeras practicantes que ya iban de salida; Gra-

ciela y Janet. Estuvimos pocos minutos compartiendo experiencias y consejos para un mejor resul-

tado. Eran las 11 de la mañana aproximadamente y decidimos ir a sentarnos porque la clase estaba

apunto de iniciar. Los nervios ya habían disminuido, ahora era mucha emoción lo que me inundaba.

El timbre sonó y subimos las escaleras hasta llegar al salón.

Al momento de entrar todos los adolescentes nos saludaban y preguntaban cosas, era un poco in-

cómodo porque nos rodeaban y captaban cada cosa que traíamos y decíamos. La profesora Yolanda

se sentó en el escritorio y nos indicó que el grupo estaba en nuestras manos. En esta ocasión fue

más fácil controlarlos y les entregamos poemas para que leyeran y elaboraran su caligrama. La acti-

vidad les pareció creativa porque los dibujos los motivaban y animados luchaban por hacer el me-

jor. El tiempo corría y para cerrar con el tema se mostraron los mejores dibujos con su movimiento

de vanguardia para que no quedaran dudas.

Los trabajos se calificaron y hasta se peleaban por las firmas. Enseguida retumbó el timbre y ellos

se alocaron, corrían para que alcanzaran buena nota en sus trabajos y preguntaban por qué no nos

quedábamos. Le dimos las gracias a la maestra quien fue muy atenta y quedó satisfecha con nuestra

colaboración. Antes de salir nos despedimos de ellos que no se nos quitaban de encima, agradecien-

do su atención y cooperación prestada. Su profesor de tutoría estaba a punto de entrar y le dimos el

último adiós a la escuela.

La experiencia fue exitosa. La actitud de la maestra fue positiva y ellos no eran tan inquietos como

yo imaginé. Considero que se logró el objetivo y que la única falla existente fue el tiempo que se

redujo pero la planeación fue buena y los resultados placenteros. Me quedo con un buen sabor de

boca porque la primera vez ante un grupo es sumamente difícil y tuvimos paciencia para manejar la

situación. Es cierto que hay detalles que se pueden mejorar pero el tiempo nos hará crecer.

Los profesores fueron amables en todo momento conmigo y eso me hizo sentir aun mejor. La pla-

neación de clase fue muy completa porque al momento de la evaluación se presentaron diversos

factores que le dieron vida a una clase dinámica. Por lo que observé la escuela trabaja día con día

por mejorar y me parece una excelente institución ya que los hábitos y valores que tienen inculca-

dos se notan a simple vista. La hazaña me deja satisfecha y con ganas de seguir trabajando. En la

próxima visita habrá grandes avances.

Análisis

Page 22: formacion normalista

22

Anahí Murillo Rodríguez

La experiencia de estar frente a un grupo, siendo un inexperto. En la Secundaria Técnica Nº 1 “Benito Juárez”, ubicada en la calle Prolongación Ingenie-

ros N° 19, colonia La Era, Santiago de Querétaro. El viernes treinta de abril del año en

curso. Se llevo acabo la segunda jornada de observación y práctica de la asignatura: Obser-

vación del proceso escolar. Ala práctica se asistió por parejas. El día 27 de abril mi compa-

ñera Susana se presentó en la escuela, para que la Maestra de español nos asignara el grupo

y el tema a tratar.

La maestra nos asignó el grupo de 1-D. El horario fue el siguiente: de 7:45am a 8:30am. El

ámbito a tratar fue, participación ciudadana del bloque cuatro. Las encuestas sobre el uso

de los medio de comunicación. Mi compañera y yo planeamos un proyecto para desarrollar

el tema. El viernes treinta de abril nos presentamos con el grupo 1-D. Este grupo esta con-

formado aproximadamente por 35 alumnos. No eran muy inquietos, al contrario acataron

las indicaciones, y trabajaron excelentemente. En primer lugar nos presentamos ante los

alumnos, posteriormente yo empecé la clase, explicando, que era una encuesta, las carac-

terísticas que tienen, sus ventajas y desventajas, y los diferentes tipos que hay. En el trans-

curso de la explicación, los jóvenes participaron mucho. Enseguida mi compañera Susana,

explicó el tema de los medios de comunicación y la influencia que tenían en las personas.

Así mismo, mostró a los alumnos diferentes imágenes de mensajes subliminares de pro-

ductos como, la coca-cola, películas, caricaturas, cigarros, y de canciones como, Shakira y

Ricky Martín. Los jóvenes se mostraron muy entretenidos y participativos, pues les llamó

mucho la atención estas imágenes. Posteriormente, dicté a los alumnos seis preguntas de

los medios de comunicación como, qué estación de radio escuchas, cuántas horas de T.V.

dedicas a ver al día, lees el periódico, con qué medio de comunicación te informas más etc.

Con esta actividad concluimos, pues el tiempo fue, demasiado corto. Nos despedimos y les

dimos las gracias.

La Maestra llegó diez minutos tarde, por lo tanto no observó nuestro desempeño frente al

grupo desde un principio, no obstante su crítica hacia nosotras fue muy buena. Nos felicitó

y nos dijo; que lo habíamos hecho muy bien, pues los niños estaban muy interesados en el

tema. Así mismo, mencionó que nos había faltado tiempo, para extendernos más en el te-

ma, puesto que era un tema muy interesante y a los jóvenes les llamaba la atención. La pla-

neación del tema nos salió muy bien, los alumnos participaron y trabajaron. La verdad mi

compañera y yo nos sentimos felices, sin embargo al principio los alumnos no ponían aten-

ción, pero les tuve que hablar fuerte diciéndoles que nos retiraríamos sino acataban indica-

ciones.

Después de esto los alumnos no volvieron hacer ruido. Considero que, sólo fue un día de

práctica, y no fue tiempo suficiente para explicar detalladamente el tema. Sin embargo

mostramos un buen desempaño ante el grupo. Puedo decir, en lo particular que, los jóvenes

son muy inquietos, pero el Maestro tiene que tener cuatro principios fundamentales para,

que los alumnos quieran y se sientan bien estando en tu clase. Estos principios son; con-

fianza, amabilidad, agrado y seguridad.

Análisis

Page 23: formacion normalista

23

En lo personal no entiendo, como algunos compañeros se quejan que es muy difícil que le

pongan atención, además de que, les faltan al respeto. Estoy consiente de esto pues hay

alumnos muy inquietos e irrespetuosos, no obstante el Maestro debe aplicar la pedagogía

dramática, para que los jóvenes no hagan este tipo de conductas. La pedagogía dramática,

yo la aplicó, desde que empecé mis prácticas, esta consiste en: Estudiar bien el papel que se

va a desempeñar. Buscar el material necesario para la actuación, encontrar dentro de sí ele-

mentos que apoyen al personaje que se va a representar. Preparase para entrar al escenario

(salón de clases). Inventar formas creativas para darle vida al personaje representado.

Considero que esto me ha funcionado muy bien, pues el Maestro debe ser un actor ante el

grupo, pero no fingido sino natural. En las dos prácticas nos ha ido muy bien, y los alumnos

no nos han faltado al respeto y claro al principio no ponen atención, pero hablamos con

ellos con autoridad, motivación y mucha seguridad. Y después de esto nos respetan y ponen

atención. Finalmente, puedo decir que, a dos prácticas no voy a conocer a los alumnos, así

mismo me puedo encontrar con alumnos severamente rebeldes, y en dos días, no voy a po-

der hacer nada por ellos.

Sin embargo esta carrera fue la que escogí, y realmente estoy muy motivada por ayudar,

motivar y enseñar aprendizajes significativos a los alumnos, que comprendan y los pongan

en práctica. La tarea no es fácil, pero no imposible, prefiero ocupar mi tiempo en los alum-

nos, y prepararme para ellos, que perder el tiempo en otras cosas.

Análisis

Page 24: formacion normalista

24

Liliana Guadalupe Olvera Gómez

La calidad educativa en México es muy baja a comparación de otros países. Por lo

tanto, es muy difícil que en poco tiempo se llegue alcanzar el nivel de educación de

naciones desarrolladas.

El presente trabajo hace alusión a cómo nuestro país ha manejado la educación y que tanta calidad

tiene en ella. Para iniciar partiré de un problema que fue el motivo para analizar este caso. Yo tengo

familia en Estados Unidos y hace aproximadamente diez años, uno de mis tíos vino con toda su fa-

milia. Ellos tienen una hija que es de mi edad llamada Maribel. Por lo tanto conviví la mayoría de

los días que estuvieron en México con ella.

Recuerdo que yo en ese tiempo iba como en tercero o cuarto año de primaria, y que una de las tan-

tas conversaciones que entablamos juntas, fue acerca de la escuela. Ella siempre me platicaba de

cómo era su colegio, qué era lo que le enseñaban sus maestros, cómo era su relación con sus compa-

ñeros, qué actividades extraescolares hacía, etc. Me di cuenta de que ella en cuestión de conoci-

mientos iba mucho más adelantada que yo, puesto que las cosas que Maribel me decía que le ense-

ñaban yo aún ni enterada estaba. Sin embargo mi hermana que ya iba en segundo de secundaria

apenas las sabía.

A mí me sorprendía mucho cuando me contaba que ella ya sabía usar una computadora porque lle-

vaba clases de ello. Cuando aquí en México era muy raro que lo hubiera en las escuelas públicas.

Me preguntaba como todo niño, ¿Por qué mi escuela no es así? ¿Qué le hace falta para que sea pare-

cida? ¿Por qué mis maestros no me enseñan eso? No obstante esta conversación no la olvidé tan

fácilmente. Pues ésta dejó en mi mente una especie de frustración, y a la vez el deseo de que mi

escuela mejorara y pudiera ser como la de Maribel. Esta simple” charla” de la infancia, por llamarla

de alguna manera, me lleva a reflexionar y analizar a grandes rasgos si en verdad México tiene cali-

dad en su educación para que llegue a ser igual o mejor que la de Estados unidos u otros países pa-

recidos

Desafortunadamente México vive una realidad escalofriante. Nuestra nación carece de un sistema

educativo propio, ya que todo está basado en los de otros países. Y éste no está adaptado realmente

a las necesidades que la sociedad mexicana demanda. Pues sus políticas no involucran a diversos

sectores de la sociedad con el fin de obtener juntamente un progreso socioeconómico. En efecto la

educación debe ir de la mano con las necesidades económicas.

Por tal motivo, lamentablemente, la mayoría de los educandos llega a ver la vida escolar como una

“pérdida” de tiempo, pues no la vinculan con la movilidad social ni la satisfacción personal. En el

caso de países desarrollados como Japón y Estados unidos, su sistema educativo está completamen-

te ligado a las necesidades sociales. Estimulan en los educandos el conocimiento científico y tec-

nológico, aunado a lograr ser unas de las más elevadas potencias en el mundo. Sin embargo países

latinoamericanos se conforman con adoptar políticas ajenas que en gran medida parecen no tener

coherencia con lo que el país vive.

Análisis

Page 25: formacion normalista

25

Según analistas comentan que para que una educación se dé de calidad, hace falta equidad en el

sistema educativo. Desafortunadamente México carece de ello. Sin embargo el país se ha esfor-

zado para poder lograr tan esperado anhelo. Pues ha implementado desde hace ya más de 10

años programas compensatorios para combatir el rezago educativo. Tal es el caso del PIARE,

PAREIB, CONAFE, OPORTUNIDADES, etc. Estos programas han tratado de llegar a una co-

bertura más amplia, favoreciendo a las familias más marginadas y asociándose con mejoras

considerables en indicadores como deserción, reprobación y eficiencia terminal. En efecto los

programas han sido buena herramienta para llegar a la mejora de la educación, pero no han sido

suficientes. Puesto que el gobierno mexicano destina muy poco del financiamiento a ella. “A

partir del gobierno de Carlos Salinas de Gortari se tiende al mejoramiento de infraestructura y

se da una mínima parte a salud, educación y combate a la pobreza extrema” (1)

Según Manuel Gil Antón, catedrático de la UAM-Iztapalapa: México con un 44% de su pobla-

ción en pobreza (de la cual el 18% es extrema), no puede mejorar la educación, ya que no va

acompañada del desarrollo del país. Pues según especialistas al analizar los resultados PISA en

el 2007 se dieron cuenta que a pesar de haberse aportado una gran inversión de recursos públi-

cos, el país se encuentra en el mismo lugar y con la misma nota en términos estadísticos. Aquí

se corrobora que el sistema educativo no está funcionando correctamente. Y ahora el indicador

es lo que menos importa, más bien en base a ello la administración educativa debe tomar las

medidas necesarias para solucionar tan lamentablemente situación. Que debo advertir, lo ideal

sería que no tenga como principal objetivo el convertir este sistema en un mecanismo de capa-

citación para obtener calificaciones de excelencia, sino para mejorar la formación de millones

de niños.

Definitivamente hablar de calidad educativa es una complejidad tremenda. Sin embargo sólo

resalto algo interesante, aparte de lo ya anteriormente mencionado, que influye en la excelencia

de la educación, lo cual es la formación integral de los docentes. No obstante muchas de las

veces se quedan muy por debajo de lo anhelado por los educandos. En gran medida, los maes-

tros carecen de una buena preparación, y lo más triste, de la voluntad por actualizarse constante-

mente. Tal parece que la mayoría de los profesores lo hacen más por obligación, esperando que

todo se les remunere con incentivos, que admito es buena estrategia para lograr motivación en

ellos.

Y así nos podemos seguir citando varias de las causas por las que México no progresa como se

debe en el ámbito educativo. Sin embargo, la propuesta ideal es que se mejore el sistema educa-

tivo mexicano, teniendo como principal propósito preparar para la competitividad económica y

formar para la moderna ciudadanía. Para que la población sea participativa y democrática, ca-

paz de desarrollar su sentido crítico, su pensamiento alternativo y de hacerlo realidad. Al paso

que va

México, la calidad en la educación, se ve muy vanamente, pues es más una utopía a que algún

día se llegue a la realidad. Sin embargo el gobierno, los ya y futuros decentes y de la sociedad

en general debemos trabajar en conjunto para lograr dicha meta y algún día México pueda lle-

gar a compararse favorablemente con los países desarrollados.

Análisis

Page 26: formacion normalista

26

Violeta Mendoza Zúñiga.

La educación que ofrece México es de muy ma-la calidad en comparación con la de los Esta-

dos Unidos.

En la comunidad en la que vivo que se llama San Bartolo en Apaseo el Alto Guanajuato, llegó a

residir una familia de nacionalidad americana que conformaba cuatro personas; padre, madre, hija

e hijo, ya que la madre que desciende de personas mexicanas decidió pasar un tiempo cerca de sus

parientes quienes con gusto la recibieron. Ellos habitaron cerca de dos años cuando yo estudiaba el

primer semestre de bachillerato, entonces su hija mayor llamada Lía cursó el primer año en mi es-

cuela que no era de muy buen nivel. Todas las mañanas nos íbamos juntas en el camión que se

dirigía al bachiller sin embargo pertenecíamos a grupos distintos que nos evitaban convivir. En el

receso que era de 20 minutos Lía me buscaba, ya que su grupo que era demasiado rebelde se inco-

modaba por sus diferencias. La relación que teníamos hasta ese momento era buena.

Con el paso del tiempo las cosas cambiaron. Lía y yo que éramos totalmente distintas pasábamos

las tardes juntas, entonces nuestras diferencias que eran notables comenzaron a salir a flote y resul-

taron los problemas. Ella que era muy inteligente y bonita comenzó a ganar la atención de todos ya

que sus calificaciones que eran muy buenas se reconocían en público, sus habilidades en matemá-

ticas eran sorprendentes, era bilingüe y además buena deportista. Los deportes fueron mi pasión y

sentí celos incontrolables al tener que competir con ella. El trauma más grande fue que su educa-

ción era de otro nivel que no es fácil superar porque yo salí carente de habilidades matemáticas de

la secundaria, no tenía buen promedio ni manejaba otra lengua, se me dificultaba Física, Química

y hasta Español, las diferencias en cognición que eran enormes me hacían sentir inferior.

En los partidos de voleibol yo me sentía a su nivel y eso le molestaba entonces la situación empe-

oró y discutimos fuertemente. En el enfrentamiento me gritó lo ignorante que yo era a lado suyo,

en consecuencia mi inseguridad que era inevitable me originó serios problemas. La niña que ahora

me caía tan mal provocó mi baja autoestima ya que la vida que ella tenía era fácil y sin complica-

ciones. Al pasar a cuarto semestre Lía se largó con su familia, sin embargo en mi vida quedaron

secuelas que marcaron momentos importantes. Esa etapa de mi vida estuvo llena de cierto rencor

hacia esa gente que menosprecio mi persona, pero hoy para mi es un motivo por el cual debo pre-

pararme y demostrar que puedo ser competente reconociendo que la educación que ellos ofrecen

es incomparable. Este es el concepto que por la experiencia vivida tengo de la educación de E.U

ya que de la manera que sea han sobresalido sus ciudadanos y considero que esto es porque en ese

país si se le da interés y valor a la educación algo que en México se pierde cada día más lo cual es

lamentable.

El motivo por el cual la educación mexicana no se eleva es porque el apoyo que se le ofrece es

mínimo. El gobierno aporta más a otros recursos que no son tan necesarios entonces nuestro nivel

de competencia es pobre y el país no se desarrolla. El apoyo que se ha brindado mayoritariamente

se dirige a infraestructura y recursos económicos pero la preparación y actualización de profesores

que es un punto más valioso se deja fuera. La muestra de el bajo nivel con el que se cuenta se da a

conocer, ya que la prueba enlace lo confirma al presentar que obtenemos “insuficiente o elemen-

tal” a nivel primaria y secundaria particularmente en Matemáticas y Español.

Análisis

Page 27: formacion normalista

27

Una consecuencia de este suceso es que cuando los docentes presentan exámenes salen reprobados o con míni-

mos promedios y esto se ha demostrado en varios periodos en donde tan sólo el 33% acredita las pruebas, en-

tonces los padres de familia alegan no entender cómo es que enseñaran a los hijos si ellos mismos que se supo-

ne están preparados no se superan. No se trata simplemente de dar dinero, ya que cada recurso o elemento que

se ofrezca debe estar supervisado para asegurarse de que sea eficiente.

En comprensión de lectura el porcentaje señala que apenas se alcanza el nivel uno ya que los demás que son

quizás una gran parte están por debajo de éste que indica sólo captar lo básico de un texto. Matemáticas y

Ciencias también son un grave asunto porque en estas materias se alcanza simplemente un promedio de 300

puntos que son muy lejanos a los 500 de la OCDE. Estos porcentajes ratifican también en la prueba PISA a

causa de que el penúltimo lugar nos es otorgado en el mal aprovechamiento de estas tres materias que no domi-

namos. El criterio con el que se trazan planes y programas y con el que se implementan las asignaturas debe

estar claro para poder superar este estancamiento que cada día nos hunde más.

En Estados Unidos distintos grupos empresariales brindan apoyo a sus instituciones al proporcionarles equipos,

materiales, becas, ofrecer empleos de medio tiempo, renovar o construir escuelas etc., sin embargo en México

el empresario no se preocupa más que por su vida, es cierta la frase que dice que el modo de vivir del mexica-

no se basa en dos puntos; el chingar o el ser chingado, mientras nos encontremos bien nosotros nos vale lo que

ocurra alrededor. En cierto momento López Obrador planteó una propuesta en la que se comprometía a resol-

ver en forma conjunta el problema de acceso a la educación para que a nadie se le negara y todos tuviéramos

un espacio, esta propuesta es muy parecida a la que Bush expuso un día, no obstante la de Obrador que tanta

esperanza tenía jamás llegó. La mayoría de los países en donde se incluye a E.U tienen las puertas abiertas

hacia sus jóvenes para que ingresen a las universidades, sin embargo en nuestra nación se rechaza a millones

por medio del examen Ceneval con el pretexto de que “no están preparados”. El promedio nacional de escola-

ridad de México es de 8.2 años, sin embargo los estadounidenses tienen el de 12 años que es una gran diferen-

cia. Nuestro país tiene serios problemas de deserción escolar, no obstante los norteamericanos se esfuerzan por

crear programas que eviten este problema.

En cuanto a los avances cabe mencionar que el proyecto de la alianza por la calidad educativa ha favorecido a

millones de estudiantes, porque la capacidad está presente y eso se comprueba con destacados estudiantes de

instituciones reconocidas como la UNAM o profesores que aun con el paso del tiempo siguen esforzándose por

mejorar y ofrecer una educación de calidad. Hoy en día nos encontramos ya en un acelerado proceso de avance

hacia un nuevo tipo de sociedad que genera desigualdades entre los individuos sin embargo la educación siem-

pre será la solución para crecer, para ser competente y útil a la demanda que exige ésta. Elba Esther mencionó

que todos los mexicanos estamos conscientes de que educar es el camino que se quiere y debe seguir y que en

lo que debe trabajar el sindicato es en buscar métodos, para hacer captar, crecer y mejorar a todos los profeso-

res para que pongan el ejemplo al alumnado pero la clave es exigir; un alto nivel de educación no se logra si no

hay una sociedad rígida que sea firme. Los discursos que dicen estas personas no son tan creíbles quizás por las

situaciones vividas pero es cierto que ha habido logros significativos que han marcado la diferencia, lo necesa-

rio es no quedarnos con las manos cruzadas para poder desarrollarnos plenamente como individuos. El mayor

ejemplo lo tenemos en lugares como Vietnam ya que del estado lamentable en donde se hallaban pudieron le-

vantarse y hoy lo que son y lo que tienen se lo han ganado con su empeño.

Mi postura se mantiene, creo que somos seres humanos capaces de competir con cualquier individuo pero una

competencia requiere esfuerzo y dedicación continua. La realidad es que como individuos todos necesitamos de

todos ya que la cooperación, colaboración y el intercambio de ideas nos dan la posibilidad de crecer y de enri-

quecernos con los conocimientos de los demás. México es país que probablemente tiene a la mitad de sus ciu-

dadanos analfabetos, semidesnudos de ambición, pero el espíritu y la esencia hacen inconfundible a este ser y

por lo tanto capaz de ser rival. La situación indica que si no se le apuesta al desarrollo del talento humano en-

tonces nuestro país no podrá salir adelante. Los Estados Unidos se encuentran muy por encima de nosotros ya

que mientras exista ese desequilibrio de fuerzas dominará el resto del continente. Los norteamericanos son

insuperables hoy en día y serán siempre, pero la característica por la que tienen ese estado es simplemente la

educación. Por su calidad son potencia.

Análisis

Page 28: formacion normalista

28

La educación en México se ha desarrollado con el paso del tiempo

La educación en México ha sufrido grandes cambios desde el pasado.

Se ha desarrollado su cultura, ideología, economía y producción. A

través del tiempo, la educación ha sido modificada por grandes persona-

jes en la historia como: profesores, indígenas, políticos, autoridades

educativas, que se han preocupado porque México progrese como po-

tencia mundial. Para ello fue creada la educación básica. La finalidad es

que el país cuente con los conocimientos necesarios y tenga oportuni-

dad de estudiar.

El sistema educativo en nuestro país ha avanzado de manera considera-

ble en su capacidad mostrada de ampliar la cobertura de nuestro sistema

educativo, de asegurar las escuelas, aulas y maestros. Con ello ha creci-

do la matricula, disminuido el analfabetismo, aumentado la escolaridad

promedio de la población en México.(Schmelkes, 2000, pág. 22)

Se cree que la educación que se imparte en las escuelas es responsable

de que las personas sean malos ciudadanos, no encuentren trabajo o no sean capaces de desarrollarse profesionalmente,

pero eso es también responsabilidad de los padres de familia y la comunidad en la que un individuo es desarrollado. La

familia es la base de la sociedad y por consecuencia, también es responsable de las personas que existen y viven en ella. La

calidad de la educación es asunto de cada escuela, de las personas que ahí trabajan y las relaciones que éstas establezcan

entre si. La preocupación por la calidad es lo que mejor caracteriza a nuestros tiempos. Aunque a los mexicanos se les

inculque ciertos valores llegan a la edad de decidir si aplican ala vida cotidiana o no.

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su artículo 3º establece que la educación impartida por el

estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él a la vez el amor a la

patria, la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Con base en la Constitución Políti-

ca de los Estados Unidos Mexicanos, el gobierno siempre ha considerado a la educación como la prioridad para el desarro-

llo del país, cual se ha reflejado en la asignación de recursos y sobre todo en propósitos mejorar cualitativamente nuestro

sistema educativo.

Durante el movimiento revolucionario, la primera obra educativa de importancia que se llevó a cabo es la aparición de las

escuelas rudimentarias establecidas por el presidente Francisco León de la Barra el 1º de junio de 1911. La finalidad de

dichas instituciones era el enseñar principalmente a los individuos de raza indígena a hablar, escribir y leer en castellano;

así como a ejecutar las operaciones de cálculo más usuales. Su duración era de dos cursos anuales; pero no era de carácter

obligatorio. Estos centros escolares aparecieron en los tiempos más agitados del movimiento de Revolución, pero las cir-

cunstancias permitieron que poco a poco fueran llamadas “fábricas de zapatistas”.

En 1867 se promulgó la Ley Orgánica de Instrucción Pública. En ella se establecía la educación primaria gratuita y obliga-

toria, se excluía del plan de estudios toda enseñanza religiosa y contenía disposiciones para la educación secundaria, entre

las cuales destacaba la creación, bajo los principios del positivismo, de la Escuela de Estudios Preparatorios, la cual habría

de sentar las bases de la educación profesional. La ley sólo regía al Distrito Federal y a los territorios federales, pero ejer-

ció influencia sobre las leyes estatales. (Latapí, 1998, pág. 104)

Durante el porfiriato, Joaquín Baranda, Ministro de Justicia e Instrucción, convocó a dos congresos en los que se reunieron

pedagogos, maestros, intelectuales y autoridades. Los resultados de estos congresos contribuyeron a definir un nuevo pro-

yecto gubernamental de educación pública, que se consolidó con la promulgación de la Ley de Instrucción Obligatoria de

1888. Con la llegada de Justo Sierra a la Subsecretaría de Instrucción Pública en 1901 se abrió un nuevo periodo en la his-

toria del sistema educativo mexicano. Justo Sierra continuó con los ideales liberales y se preocupó por organizar el sistema

educativo, expandirlo a todos los sectores sociales y elevar los niveles de escolaridad. En esta época se instituyó la

Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, de la que Justo Sierra fue el primer titular en 1905.

Durante el periodo revolucionario, el proceso de conformación del sistema educativo mexicano tuvo un nota-

ble retroceso. Sin embargo, al final de este periodo, con la promulgación de la Constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos de 1917, se otorgó por primera vez rango constitucional al derecho que todo ciuda-

dano mexicano tiene para recibir una educación laica, obligatoria y gratuita. Asimismo, se otorgaron

Análisis Susana Ledezma Ledezma

Page 29: formacion normalista

29

mayores facultades educativas al Estado para coordinar y vigilar el funcio-

namiento de escuelas públicas y privadas. Desafortunadamente, con la su-

presión de la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes determinada

por el Congreso Constituyente, el sistema educativo del nuevo régimen

revolucionario tuvo problemas para consolidarse. La presencia de diversos

factores, tales como la existencia de asentamientos rurales dispersos a lo

largo del territorio, la carencia crónica de recursos presupuestales, la hetero-

geneidad en las maneras como cada estado y municipio atendía sus obliga-

ciones y una planta magisterial sumamente reducida, agravaron esta situa-

ción.

La creación de la Secretaría de Educación Pública (SEP), en septiembre de

1921, fue un hecho decisivo para cambiar esta situación y facilitó la acción

concurrente del gobierno federal de manera directa en todo el país. Con lo

anterior, se logró equilibrar un poco la desigual atención que estados y mu-

nicipios brindaban a los servicios de educación. José Vasconcelos, el primer titular de esta institución, formuló un nuevo

sistema educativo para atender las necesidades de instrucción y formación académica de todos los sectores sociales. Uno de

los aportes más importantes de la gestión de Vasconcelos fue la educación rural: se crearon escuelas primarias y algunas

normales rurales, y se formaron las misiones culturales, grupos docentes, profesionistas y técnicos que se dirigieron a diver-

sas localidades rurales para capacitar maestros y trabajar en favor de la comunidad. (Latapí, 1998,pág. 292)

Después de la creación de la SEP, ocurren diversos hechos que repercutirían en el futuro del sistema educativo mexicano.

Durante la presidencia de Plutarco Calles hubo un constante forcejeo entre la Universidad Nacional y la SEP. Los universi-

tarios buscaban mantener el sistema mediante el cual la escuela preparatoria continuaba después de la conclusión de los

estudios del ciclo primario, no obstante, por decreto oficial de la SEP se creó en 1925 la escuela secundaria como una nueva

institución educativa al servicio de la adolescencia. Este hecho generó dos cambios importantes en el sistema educativo. Por

un lado, hubo un cambio en la secuencia de estudios. Por otro lado, la confrontación del gobierno con la universidad fue un

elemento central para que en 1929 la universidad obtuviera su autonomía. La autonomía facultó a la universidad para que

decidiera el contenido de la educación superior.

Sin embargo, a lo largo de las historia el gobierno y la sociedad se han visto escandalosas desigualdades educativas y las

consecuencias de ellas por ejemplo: gasto público considerable y penosos resultados en comprensión lectora y matemática:

aumento de la escolaridad e incapacidad para ampliar las posibilidades de vida para los alumnos; creación de nuevas capa-

cidades de vida y bloqueo de aspiraciones sociales; creación de nuevas tecnologías y ampliación de la brecha entre ricos y

pobres; adopción de modelos educativos extranjeros y subestimación del desarrollo de los pueblos indígenas.

Así lo demuestra la preocupación de las autoridades educativas mexicanas por ofrecer educación básica a las poblaciones

excluidas, en especial en las zonas rurales. Esta iniciativa ha sido una constante durante todo el período analizado pero se

acentúa en el último tercio del siglo XX, cuando se instalaron en la agenda de la política educativa los temas de la desigual-

dad en la distribución de los recursos educativos. La voluntad de universalizar la educación básica se expresó en la creación

y desarrollo de instituciones específicas como el CONAFE o programas como PROGRESA, que han constituido un esfuer-

zo significativo para alcanzar a los sectores de la población más pobres y excluidos.

Así que nos diga que no hay recursos en México para que podamos seguir estudiando. Yo nací en una familia donde la po-

breza se veía reflejada sin embargo, eso no fue un factor para que dejara estudiar. Mi ambición por superarme logró que

aprovechara los recursos que el gobierno ofrece como becas, bibliotecas públicas y escuelas de gobierno con libros de texto

gratuito. En mis tiempos libres me ponía a estudiar y a repasar lo visto en la escuela.

Yo ingresé en una escuela primaria que apenas estaba comenzando y los seis años en que estuve estudiando hubo grandes

cambios infraestructurales. Se cambiaron los salones de madera por unos de concreto. Se hicieron canchas para que pudié-

ramos practicar y jugar cómodamente en los patios que antes eran de tierra. Un año después que salí de esa primaria me

enteré que los alumnos contaban con enciclomedia. A mi ya no me tocó estudiar con ello pero, mis hermanos que siguieron

estudiando ahí, les tocó ese privilegio.

Las autoridades educativas han aportado gran cantidad de dinero para la infraestructura escolar, sin embargo los niños que

conforman la escuela no cuidan el material que se les entrega. Al mes aparecen los pizarrones y

Análisis

Page 30: formacion normalista

30

mesabancos rayados. Hay maestros que se preocupan por mantener cuidado el mobiliario escolar para ello,

pide al alumnado que forren sus butacas, pero al mes el nylon utilizado para el forro del mobiliario está mal-

tratado.

No obstante, para garantizar los servicios educativos al conjunto de la sociedad no basta con mejorar la canti-

dad y calidad de los servicios escolares (infraestructura física, capacitación docente, métodos y contenidos,

etc.) sino que es preciso actuar en forma articulada diseñando programas basados en diagnósticos que cuanti-

fiquen pertinentemente los rezagos educativos y permitan establecer metas, orientar recursos y definir estrate-

gias de intervención específicas. El establecimiento del Sistema Nacional de Evaluación Educativa es un

avance en este sentido, sin embargo, su reciente creación aún no permite obtener los insumos para evaluar si

se requiere una redefinición de objetivos y metas, en la medida en que no existe información relevante para

calcular los logros alcanzados y las necesidades insatisfechas.

Es cierto que ha desarrollado la expansión de escuelas pero hay baja calidad en el aprendizaje en los estudian-

tes. Rectores, académicos y maestros señalaron que los “pésimos” resultados obtenidos en el Programa Inter-

nacional para la Evaluación de los Alumnos (PISA) 2006, que ubica a México en los últimos lugares en com-

petencias básicas de ciencias, matemáticas y lectura, corresponden a un sistema educativo que requiere una

urgente reforma que vaya al fondo de los problemas y “no se quede únicamente en la aplicación de programas

costosísimos que no nos han llevado a nada”. Aseguraron que con un sistema nacional en crisis se propicia la

creación de “generaciones perdidas, porque son miles de jóvenes que llegarán más tarde a las universidades

sin saber leer, sin entender matemáticas y con graves problemas de comprensión.”

Francisco Martínez Neri, rector de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca (UABJO), reconoció

que es “gravísimo y preocupante” que México presente estos resultados, pues tan sólo en el caso de esa enti-

dad, que se ubicó con un desempeño en ciencias y lectura menor a lo esperado, con casi 70 por ciento de sus

jóvenes en los niveles cero y uno, es decir, los de más bajos aprovechamiento, “enfrentamos la realidad de

que no se le puede pedir a un niño que no ha comido que aprenda y saque buenas notas”.

Al fijar su posición sobre los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), el

Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) tomó como bandera la importancia de la evalua-

ción, pese a que ha sido uno de los obstáculos para que este ejercicio quede al margen de su control. Según la

organización encabezada por Elba Esther Gordillo, PISA fue una de las bases de la propuesta del SNTE lla-

mada “Un nuevo modelo educativo para el México del Siglo XXI.” El secretario general, Rafael Ochoa

Guzmán, afirmó que “los nuevos resultados de PISA ratifican los diagnósticos en que sustentamos la propues-

ta del SNTE de “Un nuevo modelo educativo” y dimensionan lo mucho que tendremos que hacer para lograr

el objetivo de calidad educativa que nos hemos fijado y en el que estamos empeñados”.

En el discurso, el sindicato no se ha opuesto a la evaluación, sin embargo, fuentes del sector, han confirmado

que la dirigencia de dicha organización busca a toda costa intervenir en ese proceso con sus propias reglas,

por lo que, dicen, en lugar de evaluación, lo que quiere el SNTE es “autoevaluarse”. Para ello, plantearon en

su más reciente congreso, realizado en mayo de este año en Tonatico, estado de México, impulsar una “norma

mexicana para la calidad de la enseñanza1”.

Compañeros normalistas y nación mexicana, ¡ya basta!. Dejemos de echarle la culpa al gobierno por todo lo

que sucede y pongámonos a trabajar. Todos los mexicanos pertenecemos a un país donde no existe cultura por

la lectura, no hay conciencia de la política, no hay interés por la economía, porque sólo les interesa Hugo

Sánchez y la selección mexicana o la novela de la noche. No me salgan con que no hay dinero para comprar

un libro. En los tianguis que se ponen alrededor de las colonias podemos ver libros usados y a precios muy

bajos, hasta hay desde 5 pesos. Los mexicanos están mal educados y llenos de faltas pero disfrutan echándole

la culpa al gobierno por todo lo que pasa.

Como materia prima de un país contamos con diversidad de flora y fauna, grandes aportes de nuestra cultura

prehispánica. Pero cómo vamos a disfrutar de esas riquezas si nos la vivimos quejándonos de todo lo que pasa

y no hacemos algo para que su estatus social mejore. El mexicano quiere que todo lo caiga del cielo. Eso si,

vemos que una persona va progresando y en vez de darle ánimos hacemos todo lo posible para que no suba

porque no nos queremos sentir inferiores.

.

Análisis

Page 31: formacion normalista

31

Yo tengo la esperanza de que los nuevos maestros mejoremos con la enseñanza. No cometeremos los mismos

errores del pasado. Las nuevas generaciones venimos más preparados en cuanto a manejo de nuevas tecnolog-

ías. Es cierto, aun no nos podemos comparar con países primer mundistas que se ubican en el continente euro-

peo, ellos tienen más tiempo en cuanto a civilización.

Vamos avanzando día con día. En estos tiempos tenemos escuelas y oportunidades de prepararnos. Fuimos un

país conquistado por españoles. El país logró ser independiente con el tiempo. Hubo personajes que lucharon

para que se tuviera acceso a estudiar y ya no fuera sólo privilegio de los ricos.

Afirmo mi postura que el desarrollo escolar está avanzando. Las autoridades educacionales estuvieron prepa-

rando a los estudiantes de educación básica para que puedan pasar el examen de PISA. El subsecretario de

Educación Básica, Fernando González Sánchez, informó que para la impresión y distribución de los manuales

titulados “Competencias para el México que queremos. Evaluación PISA” invirtieron 20 millones de pesos, y

en total se entregaron dos millones de ejemplares para alumnos de tercero de secundaria, así como 100 mil

guías para los profesores de este grado; mientras que para los alumnos de bachillerato se repartieron 100 mil y

10 mil para docentes. El funcionario federal señaló que los maestros empezaron a trabajar desde la primera

semana de febrero del 2009 con estas guías, con el propósito de que docentes y alumnos practiquen ejercicios

similares a las que ha evaluado PISA. “No se evaluará ninguna asignatura nueva, lo novedoso en todo caso, es

que los maestros de secundaria y media superior, junto con los alumnos, se están preparando para conocer esta

prueba, pues se trata de un examen que tiene características especiales que deben ser conocidas por los maes-

tros y alumnos en su estructura y contexto, así como valorar la importancia de la prueba3”, detalló González

Sánchez a Excélsior. Los buenos resultados no se dan de la noche a la mañana pero si seguimos preparándo-

nos, pronto lograremos mejorar en la calidad.

Bibliografía:

Latapí, Pablo, “un siglo de educación en México”,1era edición, ed. fondo de cultura económica, México, págs.

424.

Schmelkes, Silvia, “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”, 1era edición, ed. Comisión Nacional de los

Libros de Texto Gratuitos, México, págs. 134 1http://www.jornada.unam.mx/2007/12/07/index.php?section=sociedad&article=048n2soc 2http://noticieromexicano.blogspot.com/ 3http://www.exonline.com.mx/diario/noticia/primera/pulsonacional/

dan_cursos_para_que_alumnos_tomen_en_serio_la_prueba_pisa/510041

Análisis

Page 32: formacion normalista

32

Problema en la escuela secundaria (Violencia entre estudiantes) En el salón debatí con mis compañeros y mi tema a desarrollar fue la violencia escolar.

No fue acerca de las agresiones verbales, físicas y psicológicas que imparte el profesor

en el salón sino las agresiones entre compañeros. Mi postura fue estar en contra de la

violencia.

La violencia escolar es un problema muy común en las escuelas secundarias. En el

pasado los pleitos entre integrantes de las escuelas secundarias no eran muy notorios

porque no se les prestaban atención como ahora. A continuación se pretende una re-

flexión acerca de éste tema.

Yo estudié en la Escuela Secundaria Técnica Número 9 “Organización de Naciones Unidas”. Mi generación

fue 2003-2006. Actualmente la secundaria tiene aproximadamente 30 años de servicio.

Desde que yo tengo uso de razón la Técnica 9 ha tenido rivalidad con la General 4. Al parecer siempre han

luchado por quedarse con la fama de qué secundaria es la mejor. Algunos hablan bien de la nueve y otros de

la cuatro. Una vecina me comentó que hace varios años esas dos secundarias se peleaban muy feo. Si un

estudiante pasaba con el uniforme café a la cuatro era seguro que lo golpeaban o viceversa. Pienso que esa

problemática era porque las secundarias estaban pegadas ya que las dos se ubican en la colonia Lomas de

Casa Blanca. Se desconoce exactamente cuál es la causa de su rivalidad.

Una anécdota muy fuerte que ha pasado por generaciones es que, una vez la General cuatro fue y apedreó la

Técnica nueve, eso motivó a que se armara un lio. Todos los estudiantes de la nueve salieron muy enfadados

a defenderse. Ese día hubo palazos, pedradas, se agrega machetazos. Muchos estudiantes quedaron heridos.

Los directivos y maestros no sabían qué hacer. Su única opción fue llamar a la policía sin embargo, la ley

llegó dos horas después de la masacre. Se dice que hace muchos años la autoridad no se veía con respeto ya

que la colonia Lomas de Casa Blanca era muy peligrosa. Actualmente esa colonia sigue siendo conflictiva

pero no como antes ya que la policía tiene más control y toma cartas sobre el asunto.

En estos tiempos las dos secundarias rivales se pelean por ver quien es la mejor. Ya no en el aspecto de pele-

arse físicamente sino, entre ellas compiten en actividades como: deporte, ciencias y literatura. Los docentes

saben como controlar en ese aspecto al alumnado porque, han agarrado experiencia durante treinta años. Los

alumnos de las dos escuelas pueden caminar libremente uniformados en cualquier zona y no pasa nada.

Antes de que yo estudiara en la Técnica nueve tenía una perspectiva errónea porque, mis compañeros de

primaria decían que ahí a diario había problemas entre pandillas, drogadicción y violaciones. Yo le decía a

mi mamá que no me apuntara ahí ya que me daba miedo entrar a esa escuela. Mi mamá trabajaba de inten-

dente cubriendo interinato y me decía que no era cierto ya que la escuela contaba con buenos maestros y la

disciplina era muy severa. No tuve otra opción y me apuntó ahí.

Cuando entré a la secundaria tenía mucho miedo porque no sabía que hacer. La ventaja que tenía es que me

iba con mi mamá a la escuela y a la salida me esperaba para irme con ella. Poco a poco me acoplé a mi gru-

po y comenzó agradarme el ambiente escolar sin embargo, me di cuenta de la gran problemática que tenía la

adolescencia una de ellas era la rivalidad entre compañeros.

Yo sostengo que, los adolescentes que están expuestos a ver mucha violencia en el cine, la televisión o en

los videojuegos intentan imitar las mismas agresiones para impartirlas en la escuela. Al principio las agresio-

nes que entre ellos se hacen ya sea por juego a la larga se convierte en un pleito real, eso no significa que

ese ejemplo sea el único factor que promueve agresiones físicas sino hay más. Otro factor que influye en la

escuela es la ambición de ser popular, de sentirse grande y poderoso porque, ese individuo necesita atención

y cariño que en su hogar no recibe. También el niño se vuelve agresivo al haber recibido maltrato físico y

psicológico por sus padres.

A pesar de que la secundaria nueve era muy estricta con el reglamento no podían evitar las peleas callejeras

entre sus estudiantes porque, una técnica que utilizaban mis compañeros era que en la salida se quitaban el

uniforme y se ponían ropa de civil (obvio ya no se distinguía en qué escuela estudiaban). Rara la vez los

directivos se daban cuenta de quien se peleaba, ya que algunos estudiantes que veían mal la violencia le

avisaban a los prefectos donde se iba a realizar el pleito y rápido acudían a impedir ese acto de vandalismo.

Análisis Susana Ledezma Ledezma

Page 33: formacion normalista

33

Los estudiantes se molestaban con aquellas personas que iban de

(chismosas) con los docentes. Los tachaban de aguados y traidores. Me

da coraje saber que en cada pelito que hay en una secundaria existen

espectadores y no hacen algo para que se evite el pleito al contrario lo

animan y reconocen al ganador como héroe. Lo único que están hacien-

do es que el agresor victorioso aprenda a que la violencia es un método

para conseguir algún objetivo. Mis compañeros de debate argumentaron

lo siguiente:

- Muchas personas que son espectadoras no dicen nada por miedo a ser de igual manera amenazadas.

- Hay personas que creen que si protestan de igual forma no hay ayuda para el agredido.

Yo contraargumento lo siguiente: Algunos adolescentes ven las peleas callejeras como símbolo de diversión

sin embargo, los espectadores adolescentes tienen consecuencias mentales al momento de ver violencia:

- No se saben comportar ante una actitud injusta.

-Se desarrolla su falta de sensibilidad ante el sufrimiento de los otros.

Llegué a preguntarles a mis compañeras de secundaria el por qué se peleaban y ellas me llegaron a contestar

lo siguiente:” se siente que estás sacando tus frustraciones al lastimar a alguien” además “utilizamos la vio-

lencia en defensa propia porque obvio si el otro te agrede ni modo que te quedes con las manos cruzadas,

sólo así dejarán de molestarte”.

Cuando les estuve comentando todo esto a mis compañeros de equi-

po que fue Yessica y Tomás. Apoyaron la segunda opinión de mis

compañeras, sin embargo la primera opinión les pareció errónea. Me

dijeron que les parecía injusto desquitar sus frustraciones con otros

compañeros y que había otros métodos para sacar toda la furia que

tenían por dentro por ejemplo: practicar un deporte, leer, dibujar,

escribir, etc.

Hace poco en una práctica que fui a una telesecundaria, el maestro

me dejó a cargo del grupo. Faltaba poco para que salieran de clases

así que, me dispuse a sacarlos a jugar un rato. Al poco tiempo che-

qué que dos alumnas empezaron a discutir. Rápidamente me dispuse a separarlas. Me puse a platicar con

ellas. Le dije a cada una que la violencia no generaba algo bueno. Consideraba inapropiada de dos señoritas

una actitud agresiva y les pregunté que si sentían realizadas al discutir por algo que no valía la pena. Ellas

me contestaron que no. Después sonó el timbre y se fueron. Siento que faltó más para controlar ese asunto.

Aunque me quedó la satisfacción de impedir la violencia entre dos compañeras. Mi postura en contra de las

agresiones físicas no ha cambiado para nada porque se que la violencia genera más violencia ya que, trae

consigo problemas físicos y psicológicos.

Me he dado cuenta que los mismos padres motivan a sus hijos a que se peleen. Según ellos para que sus

hijos aprendan a defenderse. Yo recuerdo una frase que muy seguido repetía mi familia y llegué escuchar

por bocas de otras personas que le decían a sus hijos: “No te dejes de nadie, si te ganan yo mismo te daré

otra tunda por P#€4@”. Los padres no se dan cuenta que lo único que están criando es a un niño violento.

En vez de que les enseñen a defenderse por medio del diálogo, que aprendan a negociar con el rival. Yo se

que como dice el dicho “no soy monedita de oro para caerle bien a todos”. Pero hay manera de evitar que

por lo menos tu enemigo no te lastime ni tú la lastimes.

Hay que planear como resolver este problema grave que nos afecta. El docente no es el único que debe pre-

ocuparse de esta situación, también los directivos, los estudiantes, los padres, en fin toda la comunidad edu-

cativa sin embargo, al maestro le corresponde un rol importante que es prevenir y atender la violencia en el

aula de clases. Sin duda los profesores tienen un problema grave por manejar, por esta razón este trabajo está

dedicado especialmente a nosotros como futuros docentes, es importante, informarnos, entender mejor el

tema de la violencia escolar o bullying. Saber cuales son sus causas, sus características y tratos estratégicos,

que nos permitirán asumirlo y enfrentarlo en lugar de invisibilizarlo y responsablemente prevenirlo, aten-

derlo y en lo posible evitarlo en las aulas educacionales.

Análisis

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34

Sinopsis: Erin Gruwell es una joven maestra cuya primer asignación es un grupo variado integrado por adolescentes de diferentes clases racia-les y sociales quienes lo único que comparten es que se odian entre sí y quieren sobrevivir. A pesar de la obstinada negativa de sus estudiantes a participar en las clases, Erin intenta interesarlos de diferentes formas cada día y logra cambiar su intolerancia por comunicación. Ella misma dejará su ciego idealismo para comprender realmente lo que sucede a su alrededor.

Cultura

Ficha técnica Dirección: Richard LaGravenese. País: USA. Año: 2007. Duración: 123 min. Género: Drama. Interpretación: Hilary Swank (Erin Gruwell), Patrick Dempsey (Scott Casey). Guión: Richard LaGravenese; basado en el libro "The freedom writers diary" de Freedom Writers y Erin Gruwell. Producción: Stacey Sher, Michael Shamberg y Danny DeVito.

Escritores de la Libertad

Ficha técnica

Título original: Les Choristes

Protagonistas: Gerard Jugnot,Francois Berleand, Jean-Baptiste Mau-

nier, Jacques Perrin, Kad Merad.

Guión: Christophe Barratier, Philippe Lopes-Curval.

País y Año de Producción: Francia, Suiza, Alemania / 2004.

Dirección: Christophe Barratier .

Calificación: Todo Espectador.

Duración: 97 minutos.

Los Coristas

Sinopsis: En 1949, Clément Mathieu (Gérard Jugnot), un profesor de

música desempleado, es contratado como preceptor de un instituto co-

rreccional de menores. A través de ineficaces y represivas políticas, el

director Rachin (François Berléand) intenta con dificultad mantener

disciplinados a estos alumnos difíciles. A Mathieu lo sorprende la cruda

realidad de la rutina del colegio, pero comienza a operar un cambio en

estos niños. Gracias al poder y la magia de la música, el maestro logra

que sus vidas cambien para siempre…

El debut de Christophe Barratier como director narra la atemporal histo-

ria de la infancia: toda la desesperación y el esfuerzo sincero, los tier-

nos secretos y las cómicas payasadas de una colección de mala fama de

niños indisciplinados que luchan por salir adelante en un mundo autori-

tario de reglas, transgresiones y castigos. Este emotivo drama presenta a

un conjunto de jóvenes notablemente talentosos, respaldados detrás de

cámara por un brillante coro de niños dirigido por Bruno Coulais

(Crimson Rivers, Himalaya, Microcosmos).

Page 35: formacion normalista

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Cultura

Sinopsis: Jamal Malik (Dev Patel) es un joven huérfano que vive en una barriada pobre de Bombay. Decide participar en la versión india del programa “¿Quién quiere ser millonario?” (Slumdog Millionaire) donde, ante la sorpresa de todos, consigue contestar a todas las pre-guntas. A falta de una, el programa se detiene y es arrestado por la policía que le acusa de fraude. Consideran que es imposible que un joven medio analfabeto sea capaz de saberse todas las respuestas. En este momento Jamal comienza a explicar por qué conocía las res-puestas, recurriendo para ello a contar la historia de su vida, y desve-lando el verdadero motivo de su participación en el concurso.

¿Quién quiere ser millonario?

Ficha técnica

Dirección: Danny Boyle y Loveleen Tandan

Producción:Christian Colson

Guión: Simon Beaufoy

Novela:Vikas Swarup

Música:A. R. Rahman

Editor: Chris Dickens

Fotografía:Anthony Dod Mantle

Reparto: Dev Patel, Freida Pinto, Anil Kapoor, Irrfan Khan

Ayush Mahesh Khedekar, Tanay Chheda, Saurabh Shukla

Mahesh Manjrekar, Ankur Vikal, Madhur Mittal

Sinopsis: Es la historia de un grupo de jóvenes y un hombre de 70

años, llamado Chano, quien acaba de inscribirse en la universidad

para estudiar Literatura, y que con una marcada actitud quijotesca,

romperá la brecha generacional. Así, en un encuentro de costumbres y

tradiciones diferentes, compartirán deseos y enseñanzas, pero tam-

bién, en medio del romance, la amistad, y la intriga, tendrán que su-

perar distintas pruebas de la vida.

El estudiante

Ficha técnica Título original: El Estudiante Género: Drama Año: 14 Agosto 2009 Lenguaje: Español País: México Duración: 90 mn Dirección: Roberto Girault Guión: Gastón Pavlovich, Roberto Girault Productores: Víctor Núñez, Ricardo Ferrer Producción: 2008 Distribución: Música: Juan Langarica Fotografía: Gonzalo Amat Edición: Ariana Villegas, Roberto Girault

Page 36: formacion normalista

36

Cómo se escribe María Teresa Serafini

Lengua: CASTELLANO

Nº Edición:1ª Año de edición:1998

No. De Pág. 368

Este manual presenta las técnicas básicas para componer un buen

texto: generar, reunir y organizar las ideas; construir un esquema ;

desarrollar los distintos párrafos; utilizar la puntuación , los voca-

blos y el estilo apropiados; revisar lo escrito, y presentarlo en una

forma definitiva y eficaz. El lector encontrará ejercicios que podrá

autocorregir, controlando las posibles soluciones al final de cada

capítulo.

Cultura

Cómo se redacta un tema. María Teresa Serafini

Lengua: CASTELLANO

Nº Edición:1 Año de edición:1995

No. De Pág. 256

Este manual presenta las técnicas básicas para componer un buen

texto: generar, reunir y organizar las ideas; construir un esquema;

desarrollar los distintos párrafos; utilizar la puntuación, los voca-

blos y el estilo apropiados; revisar lo escrito, y presentarlo en una

forma definitiva y eficaz.

Cómo se estudia. María Teresa Serafini

Lengua: CASTELLANO

Nº Edición:1ª

Año de edición:1994

No. De Pág. 328

Para tener éxito en la escuela y continuar aprendiendo cuando ya

se es adulto, es necesario saber estudiar de manera autónoma.

Este libro presenta, de una forma simple y concreta, algunas técni-

cas para adquirir un buen método de estudio. La primera parte,

dirigida a los estudiantes, da consejos operativos sobre diversos

aspectos del estudio: la planificación, la lectura, el subrayado, los

apuntes, la investigación y la exposición. La segunda parte, dirigi-

da a los docentes, explica cómo programar la didáctica de los métodos de estudio,

determina el estilo de aprendizaje de los estudiantes y afrontar el trabajo en clase.

La tercera parte utiliza los modelos de la ciencia cognitiva y de la inteligencia artifi-

cial para explicar los procesos básicos del estudio: la memorización, la representa-

ción de las informaciones, la comprensión y la solución de problemas. Esta parte

está dedicada a estudiantes, a docentes y a todos los que quieran profundizar en

los mecanismos básicos del estudio.

Page 37: formacion normalista

37

Cultura

VII Muestra Nacional de la Joven Dramaturgia

Del 15 al 18 de Junio se realizará la VII muestra Nacional de la Joven

Dramaturgia en el museo de la ciudad. Ahí se presentaran diversos escri-

tores de teatro, actores, directores, editores y críticos. Este evento ha sido

efectuado por siete años ininterrumpidos. Por lo cual, ya es conocido en

el país como una forma de exponer al publico las nuevas ideologías, esti-

los y temas del teatro. Pero esto no quiere decir que no sea bajo un aspec-

to pedagógico. Al contrario, estas actividades tienen como fin, además de

comparar los trabajos de antes con los de ahora, reflexionar e intercam-

biar opiniones, perfilar un modelo de enseñanza y formar criticar para un

buen crecimiento.

Algunas de las obras que se presentaran bajo la organización de Luis En-

rique Gutiérrez Ortiz Monasterio y Edgar Chías serán: Alaska de Gibrán

Portela, Más pequeños que el Guggenheim de Alejandro Ricaño, Hitler

en el corazón de Noé Morales, Mingus en Cuernavaca de Enzo Cormann,

La maquinota de Ignacio Padilla e Iluminaciones de Hugo Hinojosa. Los

talleres programados son: Máscaras, que dará Alicia Martínez; Dramatur-

gias europeas contemporáneas, coordinado por Guillermo Heras y Hacer crítica en los estados, a cargo de

Fernando de Ita.

Historiadores del País se darán cita en Querétaro Con el tema Las Leyes de Reforma, se realizará en Querétaro el VI Encuentro

Nacional de Historiadores del Segundo Imperio y la Restauración de la Repúbli-

ca, del 24 al 26 de junio, organizado por el Museo de la Restauración de la Re-

pública del Instituto Queretano de la Cultura y las Artes.

A través de conferencias magistrales, mesas de trabajo y presentación de libros,

se analizará el origen, aplicación e impacto en la vida nacional de Las Leyes de

Reforma, contando con la participación de historiadores de todo el país.

El origen de dichas leyes fue la Guerra de Reforma, período de la historia mexi-

cana que abarca de 1857 a 1861. Fue el conflicto armado que enfrentó a los dos

bandos en que se encontraba dividida la sociedad mexicana: liberales y conser-

vadores.

Las Leyes de Reforma fueron decretadas por Benito Juárez mientras se encontra-

ba sitiado en el puerto de Veracruz; con ellas se estableció la separación de la Iglesia y del Estado. En 1859

promulgó la Ley de Nacionalización de los Bienes Eclesiásticos, la Ley del Matrimonio Civil, la Ley Orgá-

nica del Registro Civil, la Ley Sobre el Estado Civil de las Personas y el decreto que declaraba que cesaba

toda intervención del clero en cementerios y camposantos. También reglamentó los días festivos y prohibió

la asistencia oficial a las funciones de la Iglesia. En 1860 se expidió la Ley sobre libertad de cultos.

Este conjunto de leyes fue el inicio de una nueva era en la política, la economía y la cultura de México, de

ahí la importancia de una nueva revisión a través del VI Encuentro Nacional de Historiadores, cuya progra-

mación encontrará en la cartelera.

Page 38: formacion normalista

38

Cultura

Tercer Festival Internacional de Salterio en Querétaro

Los maestros Alejandra Barrientos y Héctor Larios son los organiza-

dores del Tercer Festival Internacional de Salterio y el Décimo Con-

greso Mundial de Cimbalón, que se hará del 27 al 31 de Mayo con la

presencia de compositores e investigadores de Alemania, Austria,

Bélgica, Estados Unidos, Hungría, Inglaterra, Irán, Japón, República

Checa, Singapur, Suiza, Taiwán y México.

Obviamente el protagonista del festival es el salterio que nos deleita-

ra en conciertos que se realizarán en el Teatro de la República, el

Museo de Arte de Querétaro, el Centro Estatal de Formación Artísti-

ca y Cultural, la Escuela de Laudería, el Museo Regional, el Museo

Casa de la Zacatecana y el Jardín Zenea. Por lo tanto que estará al

alcance de toda la gente con sus sonidos, ritmos y matices.

Conferencia a cargo de Luis Estrada miembro del Seminario de Cultura

Mexicana en el Museo de Arte el Miércoles 23 a las 19:00 hrs. Entrada

gratuita.

Allende 14 Sur

Centro Histórico

Querétaro

Tel. 442 – 2122357

TECNOLOGIAS PROMISORIAS PARA EL FUTURO 23 de Junio

Didáctica infantil en el Museo de la Ciudad funciones Jueves 24, Viernes

25, Martes 29 y Miércoles 30 a las 11:30 hrs. Entrada $60 Adultos y $40

Niños.

Guerrero No. 27 Nte.

Centro Histórico

Querétaro

Tel. 442 – 2243756

ANGELES DE PASO 24 de Junio 2010

Page 39: formacion normalista

39

Thomas Alva Edison temía a la oscuridad.

El nombre de la zona de México conocida co-

mo Yucatán viene de la conquista, cuando un

español le preguntó a un indígena cómo lla-

maban ellos a ese lugar. El indio le dijo:

"yucatán". Lo que el español no sabía era que

le estaba contestando: "No soy de aquí".

La biblioteca del

Congreso de Estados

Unidos, la más grande

del mundo, cuenta con

una colección que su-

pera los 28 millones

de libros y folletos. Si

alinearas sus estantes,

cubrirían una distancia de 940Km.

Durante la guerra de secesión, cuando regresaban las tro-

pas a sus cuarteles sin tener ninguna baja, ponían en una

gran pizarra "0 Killed" (cero muertos). De ahí proviene la

expresión "O.K." para decir que todo esta bien.

La palabra Samba significa

poner los ombligos juntos.

La palabra Aguacate

se deriva del nahuatl

"ahuacatl" que signifi-

ca testículo.

El primer anuncio escrito que se conoce data del

3000 a.C. es el contenido de un cartel encontrado en

las ruinas de la ciudad egipcia de tebas, que ofrece la

recompensa de una moneda de oro a quien capture y

devuelva a su amo un esclavo huido llamado Shem.

La palabra mas larga del castellano es 'anticonstitucionalmente',

seguida por el nombre del músculo del cuello

'esternocleidomastoideo'.

Sabias que...

Page 40: formacion normalista

40

Sabias que...

La letra ñ se originó en la Edad

Media? Cuando en las copias manuscritas de textos que

se realizaban en los monasterios aparecían dos n

seguidas era habitual que se confundieran con

una m.

Para evitar esto, colocaron una n más pequeña

sobre la otra n.

Luego, con el paso del tiempo, ese carácter se

fue transformado hasta que se

convirtió en la ñ que todos

conocemos.

Cada rey de las cartas representa a un gran rey de

la historia: Espadas: El rey David. Tréboles: Ale-

jandro Magno. Corazones: Carlomagno. Di-

amantes: Julio César.

Si en una estatua ecuestre (persona a

caballo) el caballo tiene dos patas en el

aire, la persona murió en combate. Si el

caballo tiene una de las patas frontales

en el aire, la persona murió de heridas

recibidas en combate. Si el caballo tie-

ne las cuatro patas en el suelo, la perso-

na murió de causas naturales.

Miguel de Cervantes Saavedra y William

Shakespeare, que son considerados los más

grandes exponentes de la literatura hispana

e inglesa respectivamente, murieron ambos

el 23 de abril de 1616.

Se tardaron veintidós siglos en calcular

la distancia entre la Tierra y el Sol

(149.400.000 Km). Lo hubiésemos sa-

bido muchísimo antes si a alguien se le

hubiese ocurrido multiplicar por

1.000.000.000 la altura de la pirámide

de Keops en Giza, construida treinta

siglos antes de Cristo.

La torre de pisa ya no es el edificio más

inclinado del mundo.

Page 41: formacion normalista

41

El 80% de las personas que

leen este texto intentarán

chuparse el codo.

¿Sabías que es imposible

chuparse el codo?

Los elefantes son los únicos

animales de la creación que

(afortunadamente) no pueden

saltar.

Sabias que...

Sabias que una

cucaracha puede

vivir siete días

después de que le

arranquen la ca-

beza.

Parece que los círculos giran

Escalera sin fin

Las líneas grises son rectas y paralelas, lo

mismo que las líneas rojas

Page 42: formacion normalista

42

Citas literarias

"Con el cebo de una mentira se pesca

una carpa de verdad." William Sha-

kespeare

"Se puede confundir y engañar al

pueblo una parte del tiempo; a una

parte del pueblo, todo el tiempo,

pero no a todo el pueblo todo el

tiempo". Abraham Lincoln

"La grandeza de un hombre consiste

en saber reconocer su propia peque-

ñez." Blas Pascal

"El requisito del exito es la prontitud

en las decisiones." Francis Bacon

Una acción es la perfección y la

publicación del pensamien-

to." Ralph Waldo Emerson

"El conocimiento es sólo una de las

representaciones de la existen-

cia." José Vasconcelos

"Pensar que nada esta hecho mientras

quede algo por hacer". Lucano,

Marcus Annaeus Lucanus

"Jamás se desvía uno tan lejos como

cuando cree conocer el cami-

no". Proverbio chino.

"En la circunferencia, el comienzo y

el fin coinciden." Heráclito

"Una gran parte de los hombres obra

sin pensar. La otra piensa sin

obrar." Hugo Foscolo

"La historia es una filosofía en ejem-

plos." Dionisio de Halicarnaso

"La fe no es creer lo que no vimos,

sino creer lo que no vemos". Mi-

guel de Unamuno

Page 43: formacion normalista

43

Citas de la educación

El principal objeto de la educación no es el de enseñarnos a ganar el pan, sino

en capacitarnos para hacer agradable cada bocado.

La educación es un seguro para la vida y

un pasaporte para la eternidad.

Aparisi y Guijarro

La mayor parte de las gentes confunde la educación con la instruc-

ción.

Severo Catalina

Donde hay educación, no hay distinción de clases.

Confucio

Todos los educadores son absolutamente dogmáticos y autoritarios. No puede

existir la educación libre, porque si dejáis a un niño libre no le educaréis.

Toda la educación se reduce a estas dos enseñanzas: aprender a so-

portar la injusticia y aprender a sufrir las desdichas.

Abate Galiani

No hay malas hierbas ni hombres malos: sólo hay malos cultivadores.

Víctor Hugo

Page 44: formacion normalista

44

Enriquece tu vocabulario

1.- Anfibiología: Sig. Ambigüedad de sentido o interpretación de una frase, sintagma o palabra.

2.- Pleonasmo: Figura retórica de construcción que consiste en el uso de palabras innecesarias para dar

más fuerza a una expresión: “ Yo lo vi, con mis ojos”.

3.-Exordio: Introducción o preámbulo de una obra, discurso o conversación.

4.- Escalpar: Arrancar el cuero de la cabeza con el cabello adherido.

5.- Refutar: Impugnar con argumentos o razones lo que otros dicen: “refutar una opinión”

6.- Ludopatía: Atracción patológica por los juegos de azar.

7.-Concilio: Asamblea regular de obispos y teólogos, que deciden cuestiones de doctrina o de discipli-

nas eclesiásticas.

8.-Antropomorfo: Aplíquese al mono que tiene una semejanza corporal con el hombre.

9.- Patidifuso: 1.- Sorprendido por algo extraordinario. 2.- Que no puede concentrarse. 3.- Plasmado,

inconsciente.

10.- Puritano: 1.- Que profesa los principios de una moral rigurosa. 2.- Que defiende la pureza del idio-

ma. 3.- Que juzga con severidad.

11.- Almanaque: Calendario impreso en hojas sueltas o formando un libro, con indicaciones astronó-

micas, meteorológicas y otras relativas a festividades religiosas, actos civiles, etc. 2.- Obra enciclopédi-

ca.

12.- Gafe: Se dice de la persona que trae mala suerte.

13.- Eventración: Ruptura de la pared muscular abdominal, que deja la piel como único medio de con-

tención de las vísceras.

14.- Maculís: Árbol del que se obtiene un madera de gran calidad: roble americano.

¿QUÉ ES?

¿QUÉ SIGNIFICA?

Page 45: formacion normalista

45

Deportes

Toda persona posee como capacidades físicas a la fuerza, resistencia, flexibilidad, coordinación y velo-

cidad. Estas cualidades básicas están desarrolladas de forma diversa en cada persona de acuerdo con el

esfuerzo que debe realizar diariamente o en su actividad deportiva. El estado individual de las cualida-

des es el que determina la condición física individual. Su condición física está determinada por el juego de conjunto individual de la fuerza, la coordinación,

la resistencia, la flexibilidad y la velocidad, las cuales pueden ser mejoradas mediante el entrenamiento. Así como su condición física está marcada por los esfuerzos diarios, un entrenamiento concreto puede

influir sobre facultades desaprovechadas e incluso mejorarlas. Un entrenamiento razonable mejora las debilidades físicas y contribuye a una armonización de la con-

dición física. El cuerpo humano puede ser entrenado a cualquier edad y se adapta a los esfuerzos que debe realizar en

el entrenamiento, aunque con diferente rapidez. La disminución de la fuerza a consecuencia de la edad puede ser retardada claramente por medio de un

entrenamiento especial e incluso puede ser frenada completamente. La capacidad de resistencia puede

conservarse durante un tiempo considerablemente mayor. No se trata de correr una maratón, pero pre-

cisamente a una edad avanzada un entrenamiento de la resistencia correctamente dosificado contribuye

de forma significativa al bienestar. También la movilidad de las articulaciones y la capacidad de elon-

gación de los músculos pueden ser conservadas y mejoradas en gran parte. A cualquier edad puede mejorar su condición física. Una persona de 60 años bien entrenada tiene una

mayor capacidad de rendimiento físico que una persona de 40 años no entrenada. ESFUERZO Y DESCANSO: "LA CLAVE DEL ÉXITO"

El entrenamiento físico significa, en primer lugar, consumo de energía, solamente en la fase de

recuperación después del esfuerzo, el cuerpo vuelve a normalizar las reservas energéticas. Si el ejerci-

cio está dosificado correctamente y la recuperación es adecuada, el nivel de recuperación de la energía

superará los niveles anteriores al comienzo del esfuerzo. Por lo tanto, habrá conseguido un aumento de

energía y un beneficio por el entrenamiento. Un ejercicio dosificado correctamente supone la obtención

de un beneficio gracias al entrenamiento y con ello un mejor rendimiento en la fase final de recupera-

ción. Además de la elección de los ejercicios que integran el programa, la dosificación del esfuerzo

durante los mismos en fundamental. DESARROLLAR UN CORAZON MAS SANO

La gente no piensa en el corazón como un músculo; que pueda crecer o fortalecerse del mismo

modo que otros músculos, pero de hecho, responde como tal al entrenamiento. Un buen entrenamiento hace que las fibras musculares del corazón se vuelvan más gruesas y fuer-

tes, lo que incrementa la masa muscular de este órgano. Cuanto mayor sea el músculo del corazón, más

sangre bombeará por latido. El ejercicio aeróbico regular favorece un músculo cardíaco más fuerte y grande, que bombea san-

gre con más eficacia, y aunque realizar ejercicio hará que el corazón lata más rápidamente, también

latirá con mayor lentitud al descansar. Además, si hace ejercicio periódicamente, las restantes partes del cuerpo se vuelven más eficaces

al extraer oxígeno de la sangre, y luego reducen su demanda al corazón en reposo. Después de conseguir un ritmo determinado y cómodo al andar, correr, nadar, pedalear o trabajar,

quizá desee ejercitarse a una intensidad más elevada para someter su músculo cardíaco a demandas aún

mayores. De ese modo, el corazón se volverá progresivamente más fuerte y más eficaz. Nada de esto sucede en una noche, requiere tiempo.

Recuerde que, como todos los músculos, el corazón necesita tiempo para desarrollarse. Para fortalecer el corazón, necesitará hacer ejercicio regular y sistemáticamente y empezará a sentir

cambios importantes después de unas semanas.

Condición física

Page 46: formacion normalista

46

Querétaro, 26 Mayo. (Notimex).- El gobierno de Querétaro convocó a los jóvenes del estado a

participar en el programa "Torneo 2010 Soluciones", de futbol y basquetbol, cuyo objetivo es me-

jorar las condiciones de la ciudadanía en materia deportiva.

El secretario privado del Ejecutivo estatal, Juan José Ruiz, informó en conferencia de prensa que

se espera la participación de unos 50 mil jóvenes de los 18 municipios, inscritos en aproximada-

mente cinco mil 200 equipos de ambos deportes.

Precisó que será en 15 días cuando el gobierno de Querétaro, en coordinación con el Instituto del

Deporte y la Recreación del Estado de Querétaro (Indereq) y el Instituto Queretano de la Juven-

tud, inicie la operación de este programa, donde tendrán la oportunidad de participar equipos de

escuelas particulares y públicas de la entidad.

"Es un programa que tiene como objetivo llegar a los jóvenes queretanos de todos los municipios,

mismo que promete quedarse todo el año y colocarse como el más importante del estado", expuso

el funcionario.

Respecto al torneo, dejó claro que tendrá una duración aproximada de seis meses, donde también

tendrán participación en organización y logística la Alianza de Basquetbol del Estado de Queréta-

ro y la Asociación de Futbol del Estado de Querétaro.

"Los objetivos de este torneo son convertirse en el más importante a nivel estatal y mejorar las

capacidades de todos los queretanos, a través de la práctica del deporte, una de las prioridades que

el Programa Soluciones tiene en sus líneas de acción", reiteró.

Juan José Ruiz anunció que la final de futbol del "Torneo 2010 Soluciones" se realizará en el Es-

tadio Corregidora, mientras que la de basquetbol se estará jugando en el Auditorio Arteaga.

Por su parte, el director del Indereq, Pedro Hernández, expuso que los jóvenes interesados en par-

ticipar en este torneo, ya sea de basquetbol o futbol, en sus ramas femenil y varonil, tendrán que

contar con 16 años de edad y dejar una fianza al inscribirse, la cual les será devuelta una vez que

concluya el torneo.

En cuanto a los premios, éstos incluyen trofeos y cantidades económicas que van desde 10 mil

pesos para basquetbol y 15 mil pesos para los ganadores en el torneo de futbol.

Promueven el deporte en Querétaro a través de programa gubernamental.

Deportes

Page 47: formacion normalista

47

Se gradúan 74 alumnos de la Escuela Médico Naval. SEMAR.GOB

La exhibición, que consiste en láminas y maquetas con hechos históricos relevantes: Ma-

pas, bases navales a escala y una maqueta del primer combate aeronaval del mundo, son

algunos de los elementos de este trabajo

QUERÉTARO, QUERÉTARO.- La participación de la Marina en la lucha de la Inde-

pendencia y de la Revolución Mexicana queda de manifiesto en una muestra itinerante que

la Semar inauguró en el estado.

La exhibición, que consiste en láminas y maquetas con hechos históricos relevantes, inició

su recorrido nacional en la sede de la Comisión Estatal para la Conmemoración del Bicen-

tenario del Inicio de la Independencia Nacional y Centenario de la Revolución Mexicana.

Mapas, bases navales a escala y una maqueta del primer combate aeronaval del mundo,

son algunos de los elementos de este trabajo que puede apreciarse en la Unidad de Historia

y Cultura Naval de la Secretaría de Marina Armada de México.

La secretaría administrativa de la comisión estatal, Verónica Salazar, detalló que en la ex-

posición gratuita, la población podrá conocer hechos como la segunda intervención estadu-

nidense en 1914, cuando las tropas de ese país desembarcaron en el puerto de Veracruz y

se apoderaron de los edificios públicos más importantes.

Además, narra la defensa del puerto, a manos de los alumnos de la Escuela Naval y el pri-

mer combate aeronaval del mundo, en el que se utilizó por primera vez un avión con arma-

mento de guerra en el mar, el cual se registró en este país.

Instalan en Querétaro muestra

itinerante de la Semar

Deportes

Page 48: formacion normalista

48

Deportes

Martes, 18 de mayo. Querétaro, Qro.- En conferencia de prensa se reunieron los deportistas quereta-

nos integrantes de la delegación de Gimnasia Artística y el titular del Instituto del Deporte y la Recrea-

ción del Estado de Querétaro (INDEREQ), Pedro Hernández Solorio, para exhibir las 5 medallas obteni-

das en la Olimpiada Nacional, consistentes en 1 de oro, 1 de plata y 3 de bronce, convirtiéndose en una

histórica participación de esta disciplina.

La Gimnasia tuvo una destacada actuación en la justa nacional, a diferencia de que en el 2009 había

conseguido una medalla de plata con Shaila Pérez, por lo que las 5 medallas de este año significan un

gran logro para los jóvenes atletas queretanos.

Vicente Guadalupe Rodríguez Leyva logró un gran resultado para Querétaro al obtener la medalla de

oro en la prueba de Barra Fija, con una marca de 15.600; además, el pequeño gigante también aportó

medalla de bronce en la prueba de anillos, con una marca de 15.100.

Por su parte, la deportista Karla Martínez Lozano también se convirtió en doble medallista olímpica,

primero ganando medalla de plata en la prueba de barras asimétricas, con una marca de 10.900, mien-

tras que la segunda presea de la queretana fue de bronce en la prueba de salto, con una marca de

13.125.

Cerrando con broche de oro la participación de la delegación queretana, precisamente la medallista de

plata de la Olimpiada 2009, Shaila Pérez ganó medalla de bronce en la prueba de viga, con marca de

13.100.

Pedro Hernández Solorio manifestó su orgullo por los jóvenes queretanos, invitándolos a trabajar para

seguir superando metas:

“La verdad me siento muy contento, he estado en la Olimpiada y la verdad se vive una experiencia inol-

vidable; hay estados fuertes, pero yo creo que trabajando con mucho ímpetu, haber ganando medallas

para Querétaro, personalmente para mi es todo un orgullo y cuenten con el apoyo del Instituto; ganar no

es lo único, lo es todo. Hay que prepararnos mucho, a todos felicidades y muchas gracias”, puntualizó

Hernández Solorio.

Mientras que Dolores Farfán, Presidenta de la Asociación Queretana de Gimnasia expresó: “me da mu-

cho orgullo poderlos tener aquí a todos juntos, creo que no nada más las medallas valen en esta disci-

plina, creo que también vale el esfuerzo de los entrenadores, de los gimnasios, de los niños, de los

papás, de las autoridades, creo que todos tenemos que trabajar en conjunto para dar resultados, reco-

nocer el esfuerzo a todos los que participaron en la Olimpiada y a los medallistas una felicitación ma-

yor”.

Destacada actuación de la gimnasia

Queretana en la Olimpiada Nacional

Page 49: formacion normalista

49

Trabajando con la mente de manera divertida.

El ajedrez es una disciplina mental que, en sus diversas modalidades, tiene

la virtud de otorgar elementos valiosos en la formación integral de la per-

sona que lo practica y estudia con constancia. Este juego nos exige adqui-

rir y perfeccionar ciertas cualidades como el pensamiento lógico, la imagi-

nación, la voluntad de vencer, el poder de concentración, la memoria, la

disciplina en el trabajo, etc, que el mismo juego ayuda a desarrollar. La

esencia del ajedrez es la creatividad que es un complemento lúdico idóneo

en la educación de los niños y

jóvenes ya que ellos necesitan

actividades que contrarresten

otras que no estimulen su

inteligencia. Por todo lo ante-

rior podemos concluir que el

ajedrez es un juego polifacéti-

co porque tiene elementos

que lo hacen un deporte, un arte, una ciencia o un simple pasa-

tiempo. ¡Entremos en su mundo!..

Las Reglas del Juego.

El ajedrez es un juego que pone a prueba los conocimien-

tos y capacidades entre dos bandos (blancas y negras)

que empiezan con ejércitos iguales (16 piezas) que compi-

ten en un campo de batalla ( el tablero de ajedrez). Las

jugadas se hacen de forma alternada comenzando el que

lleva las piezas blancas y cuyo objetivo es llevar al rey

enemigo a una posición especial: el jaque mate. En cada

El Tablero del Ajedrez.

El ajedrez se juega en un tablero cuadrado de 64 cuadros que se van alter-

nando de colores claros y oscuros (cuadros blancos y negros). El tablero se

coloca de forma tal que cada jugador tenga a su derecha una esquina de

color claro. Las ocho filas horizontales se llaman “líneas” y las ocho filas

verticales se llaman “columnas”. Existen dos “grandes diagonales”, las que

van de esquina a esquina. Las cuatro casillas frontales conforman el “centro

del tablero”. Las cuatro primeras líneas ( de abajo hacia arriba del diagrama)

forman el campo de las blancas y las otras cuatro, el campo de las negras.

Pasatiempos

Page 50: formacion normalista

50

Cada bando po-

see 16 piezas: un

rey, un reina, dos

torres, dos alfiles,

dos caballos y

ocho peones.

La reina blanca siempre

debe ir en una casilla

blanca y la negra en

una negra. ( ella siem-

pre va en su color).

El rey: Es la pieza más importante en el ajedrez, al que debemos proteger ( y amenazar al del rival) pues si le ataca y acorrala el juego termina. Sólo puede mover a una casilla a su alrededor, ya sea en forma horizontal, vertical o diagonal. La torre: Su movimiento es en línea recta a cualquier número de casillas que se desee. Se colocan en las esquinas del tablero y de ahí pueden desplazarse. El alfil: Se mueve formando una diagonal el número de casi-llas que requiera. Cada bando posee un alfil que domina cuadros blancos y otro que va por los negros. La reina: Es la pieza más poderosa en el juego por su gran movilidad. Ella combina los movimientos de la torre y el alfil, es decir se mueve en línea recta o en diagonal. El caballo: Se mueve realizando una letra “L” pasando por sólo tres casillas. Es la única pieza que puede “saltar” por piezas propias o rivales. El peón: Cada bando tiene ocho peones y se colocan en la

segunda línea los blancos y en la séptima los negros. Su

movimiento es el más limitado de todas las piezas ya que se

mueve sólo una casilla hacia adelante, aunque en su posición inicial ( en la segunda línea) pueden mover

también los cuadros. Es la única pieza que no puede retroceder. El peón, cuando captura alguna pieza rival,

lo hace en forma diagonal. Es decir, sus movimientos de avance y se captura son diferentes.

Pasatiempos

Colocación de las Piezas

El Movimiento de las Piezas

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51

Coronación de peón: Una característica especial del peón es que se transforma en otra pieza de mayor valor (salvo el rey) al llegar a su octava fila. El jugador que coronó al peón debe sustituirlo por la pieza que él elija: reina, torre caballo o alfil. En la mayoría de los casos se cambia por la reina al ser la pieza de mayor movili-dad y por lo yanto la más valiosa. El jaque y el mate: Los reyes también pueden ser amenazados y esta acción dire-cta contra el rey se conoce como jaque. Los reyes no pueden ser capturados por lo que es obligatorio reaccionar al ataque rival, es decir, es ilegal ponerse o permanecer en jaque. Esto limita el movimiento del rey ya que no puede ir

a ninguna casilla dominad por alguna pieza rival. Existen tres formas diferen-tes de combatir el jaque al rey:

Capturar la pieza que da jaque

Mover al rey a una casilla disponible. Interponer una pieza propia ante la acción de la pieza que da jaque y el rey.

En el juego no siempre hay una vencedor y la partida puede acabar en empate.

1) REY AHOGADO: Cuando un bando, con el turno de juego, no tiene ningún

movimiento legal para efectuar, se dice que se encuentra “ahogado” y la partida

se declara empatada ( Es importante que el rey no debe recibir jaque ya que no

sería posición de ahogado sino de jaque mate).

2) TRIPLE REPETICIÓN: Si una misma posición se repite tres veces, el

bando que efectúa la triple repetición puede reclamar las tablas. Una de las

formas más frecuentes de acabar en empate una partida es por medio del

jaque perpetuo, es decir, dar jaques hasta que se repite la misma posición

al menos tres veces.

3) FALTA DE MATERIAL: Cuando no hay material suficiente para dar jaque mate. Un ejemplo son:

Las finales de rey contra rey o rey y pieza menor ( alfil o caballo) contra rey.

4) NÚMERO DE JUGADAS: Si después de 50 jugadas no ha habido captura de pieza o movimiento de

peón cualquier bando puede reclamar el empate.

5) MUTUO ACUERDO: En cualquier momento los jugadores pueden declarar el empate si lo consideran

Ésta es la información básica que una persona debe tener par dominar el ajedrez. Los movimientos y juga-

das son muchos sólo es cuestión de práctica para desarrollar nuestras habilidades y poco a poco ir apren-

diendo estrategias nuevas. Así que empecemos para que logremos ser unos expertos.

Pasatiempos

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52

¿Cuándo sabes de tu Lengua?

1.- ¿Cómo se le llama a las palabras que tienen el

mismo sonido pero se escriben diferentes?

homófonas

2.- ¿Cómo se les llama a las palabras que se es-

criben igual pero tienen distinto significado?

homónimas

3.-Es una figura retorica que consiste en la utili-

zación de palabras para imitar sonidos natura-

les… onomatopeya

4.- Son pares de palabras que tienen igual signi-

ficado pero son opuestas en género… generóno-

mo

5.- Es el concepto que refiere a eliminar ele-

mentos de enlace necesarios (“de”). Por ejemplo:

“Estoy seguro (de) que vendrá”. Adequísmo

6.- Es el encuentro de vocales seguidas en la

pronunciación. Ejemplo: zoológico, caoba, arabia,

etc. ---hiato

7.-Es la utilización no normativa de la preposi-

ción “de” junto a la conjunción “que” en oracio-

nes completivas de manera directa. Dequeísmo.

8.- ¿Cuál es el núcleo del sujeto en la oración

“Los estudiantes de la escuela secundaria son

muy extrovertidos”? estudiantes

9.- ¿Cuál es la oración subordinada en la oración

“Los estudiantes que ríen al fondo del salón son

los más irresponsables”? que ríen al fondo del

salón

10.-¿Qué palabras se utilizan en las oraciones

adversativas? Pero, sin embargo, no obstante,

mas, etc.

Enlaza la respuesta con la pregunta correspon-

diente y averigüemos que tal amplio tienes el léxi-

co y que sabes sobre partes de la oración.

1.- ¿Cómo se le llama a las palabras que tienen el mismo

sonido pero se escriben dife-

rentes?

Onomatopeya

2.- ¿Cómo se les llama a las

palabras que se escriben igual

pero tienen distinto significa-

do?

Estudiantes

3.- Es una figura retorica que consiste en la utilización de

palabras para imitar sonidos

naturales…

Homónimas

4.- Son pares de palabras que tienen igual significado pero

son opuestas en género…

Generónomo

5.- Es el concepto que refiere a eliminar elementos de enla-

ce necesarios (“de”). Por

ejemplo: “Estoy seguro (de) que vendrá”.

Que ríen al fondo del salón

6.- Es el encuentro de vocales seguidas en la pronunciación.

Ejemplo : zoológico, caoba,

arabia, etc.

Homófonas

7.- Es la utilización no nor-mativa de la preposición “de”

junto a la conjunción “que”

en oraciones completivas de manera directa.

Adequeísmo

8.- ¿Cuál es el núcleo del sujeto en la oración “Los

estudiantes de la escuela

secundaria son muy extrover-tidos”?

Dequeísmo

9.- ¿Cuál es la oración subor-dinada en la oración “Los

estudiantes que ríen al fondo

del salón son los más irres-ponsables”?

Pero, sin embargo, no obs-tante, mas, etc.

10.- ¿Qué palabras se utilizan en las oraciones adversativas?

Hiato

Pasatiempos

Page 53: formacion normalista

53

l s h o s s j x v v j v s g q a d l

k o c n c a v k d a r t c a n s w b

l k n o o o c d f s a m i n o m o h

o ñ e m n n l a e e r e t m o n i o

y o l a s s a k c q r i a d g o u n

f m q t a y e d f u u r e s t r e s

e s w o f j x a h q s e n a o r d a

f i s p q c f o b i n s i a t o j o

j e k e a b m a k e u h d s y u s f

k u r y t o i a s d h j k a m t x n

o q v a f m g e n e r o n o m o w n

j e v o o l a c b a a o n t a b c s

f d n o v a t n e c g ñ f s t a u i

q a e s s o l w i n t e o i b t f n

s d r c o r a z o n b a y a o p h o

Practiquemos lo aprendido con una sopa de letras

Pasatiempos

Dequeísmo

Homónimas

Onomatopeya

Generónomo

Dequeísmo

Homófonas

Hiato

PALABRAS

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Humor

- Busco urgentemente cursos para ser millonario. Pago lo que sea. - Chico tímido busca... bueno.. no... nada... no importa....

- Estudiante busca buenas notas. - Grupo Heavy-Metal se ofrece para grabar disco duro.

- Futbolista gallego se nacionalizaría extranjero para poder jugar en la liga española. - Busco mujer orgullosa y moderna que no me deje trabajar. - Cambio gallo que canta a las cinco por uno que cante a las siete. - Cojo del pie derecho busca cojo del pie izquierdo para dar un pa-seo en bicicleta. - Hombre de buenas costumbres, busca alguien que se las quite.

ANUNCIOS CLASIFICADOS

- El mundo es redondo y lo llaman planeta. Si fuese plano... ¿lo

llamarían redondita?

PREGUNTAS TONTAS

--- ¡Señora, por última vez!, dígale a su hijo que abra la boca.

--- ¡Rey!,abre la boca, para que este señor pueda sacar la mano...

En el dentista

El reo, momentos antes de aplicarle la pena de muerte, oye la fatídica frase.

- ¿Cuál es su último deseo?

- No estar presente en la ejecución.

- No diga tonterías. Esto no es posible. Pida otro deseo.

- Está bien. Pues quiero aprender japonés.

El condenado a muerte

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55

Un niño que está viendo el álbum familiar le pregunta a su madre:

- Mamá, ¿quién es ese joven tan apuesto que está a tu lado en la foto?

- Es tu padre, hijo.

- ¿Mi padre? Entonces, ¿quién es el hombre viejo y calvo que vive con

nosotros?

Una foto

Un niño llega muy contento del colegio:

- Papá, papá, hoy he sido el único que ha contestado a una pregunta de

la profe.

- ¿Y qué pregunta te ha hecho?

- Que quien había roto un cristal.

Un alumno muy listo

- Mi tío -presume un niño-, es cura y todo el mundo le dice "padre".

- Pues el mío es obispo -presume el segundo niño-, y todo el mundo le

llama "eminencia".

- ¿Sí? -dice el tercer niño-, pues el mío pesa más de 150 kilos y todo el

mundo le dice "¡Dios mío!".

¡Dios mío!

Oye, ¿cuál es tu nombre de

pila?

-- Energizer...

Nombre de pila

La maestra pregunta

a Pedrito:

-- ¿Por qué es famo-

so Colón?

-- Por su memoria

-- ¿Por qué dices esto?

-- Porque en su monumento pone: "A la

memoria de Colón"

Memoria

El Inspector

El maestro dice a Jaimito:

-- Cuando venga el inspector

te hará tres preguntas:

¿cuántos años tienes?, y tú

dirás diez. ¿cuánto hace que

vas a la escuela? y dirás que

dos. ¿qué te gusta más, las matemáticas o la

gramática?, y tú contestarás que las dos cosas.

¡cuidado no vayas a equivocarte!

Cuando llega el inspector le pregunta:

-- ¿cuántos años hace que vas a la escuela?

-- Hace diez - Contesta Jaimito.

-- Pero entonces, ¿cuántos años tienes?

Humor

Page 56: formacion normalista

56

Humor

Accidente

-- ¿Cómo fue el accidente?

-- Mire. ¿Ve usted aquel precipicio?

-- Sí.

-- Pues yo no vi.

Humor de médicos

--- Al paciente del cuarto número 20 tenemos que operarlo

en seguida.

--- ¿Qué tiene?

--- Dinero.

--- "Doctor, ayer no pude dormir nada".

--- "¿Intentó contar ovejas, como le dije?"

--- "Sí, pero cuando llegué a 222.000.000 ya tenía que le-

vantarme".

Quiniela

Le pregunta el marido a su mujer:

--- María, si te tocaran cien millones con la quiniela, ¿me dejarías

de querer?

--- No, mi vida. Pero te echaría mucho de menos.

Una carta

--- Oiga, si echo esta carta a este buzón, ¿irá a Pamplona?

--- Pues claro, hombre

Cataratas

Dos amigos que se encuentran y uno le dice al otro.

--- Sabes que se ha muerto Antonio?

--- No me digas. Y ¿de qué?

--- De cataratas.

--- ¿Lo operaron?

--- No. Lo empujaron.

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57

Humor

Cementerio

En el cementerio enterrando a un hombre:

Hombre:¡Maríaaaaaa, que no estoy muerto!

María: Calla hombre, ¿tu vas a saber más que el médico?

--- Llevo casado veinte años y sigo enamorado de la misma mu-

jer

--- Eso es maravilloso, ¡qué bonito!...

--- Sí, pues como se entere mi mujer me mata.

Fidelidad

La maestra le pregunta a Pepito:

Pepito, ¿Cómo te imaginas la escuela ideal?

Y Pepito dice: Cerrada, maestra, cerrada.

Entran 2 chicos al aula, y la maestra le dice a uno de ellos:

Alumno, ¿por qué llegó tarde?

Es que estaba soñando que viajaba por todas partes, conocí tan-

tos países, y me desperté un poco tarde.

¿Y usted, alumno?

¡Yo fui al aeropuerto a recibirlo!

Pepito llega a su casa y le dice a su mamá:

Mami, aquí está mi boleta de calificaciones.

La mamá la toma, la observa y dice:

¿Queeeé? ¡Estas calificaciones merecen una golpiza!

El niño le contesta:

¿Verdad que sí mamá? ¡Vamos, yo sé dónde vive la maestra!

Entra un nuevo profe al curso y se presenta:

Buenos días, mi nombre es Largo.

Dice Juancito:

No importa, tenemos tiempo.

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Le dice la profesora a pepito:

-Haber pepito dime algo del Quijote

Esto que el compañero de al lado empieza a chivarle: en un

lugar de la mancha de cuyo nombre no quiero acordarme...

-Pues como no te acuerdes rápido me suspenden cabrón.

¿Por qué el libro de matemáticas se quitó la vida?

Porque tenía muchos problemas.

Esto es un niño que le dice a su madre:

- Mamá, mamá, en el cole Jaimito me llama mariquita

- ¿Y porqué no le pegas?

- !Ay es que es tan guapo!

¡Mama! ¡Mama! en el colegio me dicen fin de sema-

na. ¿Por qué Domingo?

Humor