formacion integral y comunidades de aprendizaje
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CONESUP Mónica Urigüen
El Estudiante en el Proceso de
Aprendizaje y su Formación
Integral
Mónica Urigüen, Ph.D.
CONESUP Mónica Urigüen
PROCESO DE
APRENDIZAJE
Programas de Calidad
– Integridad,
– Coherencia y
– Efectividad
– Características que afectan
positivamente el desarrollo integral de
los estudiantes
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Formación del Ser
“Humanización de la Vida”
–Virtudes morales e
intelectuales
–Voluntad (ética y moral)
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Contenido
1. Influencias del Sistema Educativo en la formación de la persona.
2. Características de los programas de calidad / PROCESO DE APRENDIZAJE (Investigación: resultados)
3. Comunidades de Aprendizaje
4. Evaluación
5. Conclusión
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2. Para la
Ciencia,
(investigar la
VERDAD,
enseñar
aprender y
aplicar)
3. Para la
Sociedad
(servir,
transformar y
desarrollar)
1. Para la Persona
(formarla, educarla
e instruirla en
unidad del ser)
Ser – Saber – Hacer
QUALITAS
Unitas, Bonitas, Veritas
Misión y Propósitos de la Educación
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FORMACION INTEGRAL
• PAIDEIA
Formación física y espiritual
Vivir el bien y servir a la sociedad
• ARETÉ
Entendimiento
del SER
(persona
humana)
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División de las Artes Liberales
• Trivium: (artes
de la palabra)
–Gramática
–Lógica
–Retórica
• Cuadrivium:(artes de las cosas y la realidad)
–Aritmética
–Geometría
–Música
–Astronomía
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Origen del Sistema Educativo en
Ecuador
SOVIÉTICO
Estilo de la
Educación
Española del
Renacimiento
Años 50
Colombia
/ Brasil
Ecuador
EE.UU.FRANCÉSBRITÁNICOALEMÁN
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Servicio a la Comunidad
• “Servicio a la comunidad” como parte
integral del diseño curricular.
• Ecuatorianos solidarios con nuestro
entorno social (nivel de educación),
cultural, político, económico.
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TEORÍA del Compromiso con
Programas de CalidadBasado en―Emblems of Quality in Higher Education (1997) Jennifer
Grant Haworth & Clifton Conrad
Red InterconectadaComunidad de
Aprendizaje
Diversos
Participantes
Culturas
participativas
Adecuación de
Recursos
Conexión de
Programas
Aprendizaje
Interactivo
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Investigación Cualitativa
Características de Programas de
Calidad y las influencias en el
desarrollo integral de los
estudiantes
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Investigación basada en
“Grounded Theory”
Teoría Contextualizada
•Primera fase de la Investigación: Ecuador, (diciembre 2001 y enero 2002)
•Segunda fase: Costa Rica y Latinoamérica (junio y julio 2003)
•Presentada y Publicada: Mayo 2005.
•―Saturación Teórica‖ 60 participantes
•Programa científico-académico: Biología
•Programas profesionales: Administración de Empresas y Biotecnología
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Preguntas abiertas
1. ¿Cuáles son los atributos de calidad de los
programas académicos que contribuyen al
desarrollo personal y profesional de los
estudiantes?
2. ¿Qué acciones toman las autoridades y demás
actores del proceso educativo para cumplir con
los atributos de los programas de calidad?
3. ¿Qué consecuencias tienen estas acciones en
las experiencias de los estudiantes?
4. ¿Cuáles son los efectos positivos de las
experiencias de aprendizaje en el desarrollo de
los estudiantes?
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Características De Los Programas
De Calidad
TEORÍA
Red Interconectada
1. Diversos participantes
(Culturas Participativas)
2. Adecuación de
programas
3. Aprendizaje Interactivo
4. Adecuación de
Recursos
RESULTADOS
Equipo Académico
1. Integración activa de
participantes (plan
estratégico y operativo)
2. Actualidad de programas
3. Pedagogía activa
4. Infraestructura
5. Servicios
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TEORÍA
Comunidad de Líderes
comprometidos
(comunidades de
aprendizaje)
1. Liderazgo participativo
(identidad y
compromiso
compartido)
2. Efectividad
administrativa
3. Ambiente de
aprendizaje activo
RESULTADOS
Comunidad Educativa
para el aprendizaje
- Profesores
- Estudiantes
- Empleadores
- Líderes
- Comunidad
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TEORÍA
Profesorado diverso y conectado:
1.Diversidad escolástica
2.Profesores identificados con la enseñanza
3.Formación y experiencia
4.Políticas departamentales e institucionales
RESULTADOS
Profesores de
calidad
1. Preparación de
postgrado
2. Profesores
especializados
3. Actualización
docente
4. Políticas de
contratación
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TEORÍA
1. Diversidad
estudiantil
comprometida
2. Compromiso con la
enseñanza-
aprendizaje
3. Políticas y
prácticas
departamentales
RESULTADOS
Estudiantes leales
1. Grupo estudiantil a
tiempo completo y
parcial
(pluricultural)
2. Políticas de
convenios de
cooperación
interinstitucional
(universidades y
sector productivo)
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TEORÍA
Programas académicos compartidos:
1.Intervención de los líderes institucionales en diseño curricular / dirección del programa
2.Logro de propósitos
RESULTADOS
Programas
participativos
1. Diseño curricular:
educación
general, científica
y profesional
2. Servicios a la
comunidad
3. Curriculum por
competencias
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TEORÍA
Ambiente de retos:
1. Expectativas de
desarrollo
estudiantil
2. Apoyo de
profesores para
enfrentar retos
3. Ambiente
hospitalario y
abierto
RESULTADOS
Ambiente amigable y de
retos
1. Educación más
personalizada
(creatividad y liderazgo)
2. Comunidad de
aprendizaje con
ambiente amigable /
enfrentar retos
3. Elevar los niveles de
calidad académica
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TEORÍA
Aprendizaje corporativo y social
1. Enseñanza –aprendizaje orientado a equipos
2. Aprendizaje integrador
3. Diálogos críticos:
4. Técnica activa de enseñanza-aprendizaje
5. Cuestionamiento crítico
RESULTADOS
Pedagogía activa y
participativa
1. Formación integral
del estudiante
2. Aumentar el
hábito de lectura
crítica
3. Diálogos críticos y
constructivos
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TEORÍA
Actividades fuera
de clase
1.Participación en
eventos fuera de
clases
2.Servicios a la
comunidad
3.Apoyo
departamental
RESULTADOS
Actividades
extracurriculares
• Vinculación con la
comunidad
• Servicios a la
comunidad
• Desarrollo de
liderazgo
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TEORÍA
Planificación profunda y amplia de los cursos
1.Acuerdos compartidos en los contenidos curriculares
• Secuencia coherente de los cursos
RESULTADOS
Planificación del
diseño curricular
• Participación de la
comunidad de
aprendizaje para
integrar los
contenidos
basados en
competencias
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TEORÍA
Servicios
1. Estudiantes
2. Profesores
3. Estructura
básica
RESULTADOS
Servicios
1. Estudiantes /profesores:
Oportunidades de
trabajo
2. Laboratorios /bibliotecas
3. Convenios
internacionales
4. Transferencias de
créditos
5. Campus atractivo
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Comunidades de Aprendizaje
Sugerencia
Conrad (1992)
• Diálogos críticos e inmemoriales
• Valoran diferencias (todas las voces y perspectivas)
• Proceso cuestionador (ortodoxias, dogmas, autoridades, y verdades aceptadas)
• Verdades por descubrir y comprender
• Aceptación retos y riesgos
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Características de las
Comunidades de Aprendizaje
(Shapiro & Levine, 1999)
• Edcuación personalizada (desarrollo integral de estudiantes);
• Integración curricular;
• Redes de soporte académico y social
• Adecuación física (clases y comunidades de aprendizaje);
• Orientación a resultados;
• Evaluación crítica.
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Sugerencia para Evaluar los Programas
Deming
Ciclo PDCA (Plan, Do, Check, Act)
Planear, Ejecutar, Revisar y Actuar
Siete pasos:
1. Planear: definir el problema / oportunidad;
2. Observar el proceso que produce el problma;
3. Dearrollar TEORÍA del problema - análisis;
4. Ejecutar: desarrollar y probar soluciones pilotos basadas en la TEORÍA;
5. Revisar: resultados;
6. Actuar: estandarizar los logros; y
7. Reciclar—identificar soluciones posibles.
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Sugerencia para Evaluar los Programas
Modelo UTOS
• Unidad de Análisis: Programas Académicos
• Tratamiento: basado en modelo de evaluación de Malcolm Baldrige
• Observación: Analizar el ―cómo‖ se relacionan las Unidades con los Tratamientos
• Sitio: Lugar y fecha de evaluación
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UTOSUnidad Tratamiento Observación Sitio
Programa
académic
o a ser
evaluado
Liderazgo
Planes estratégicos de
programas académicos
Educación centrada en
aprendizaje del estudiante
Comunidad de
aprendizaje
Información y análisis
Enfoque en profesor
Gerencia administrativa
Requisitos de conexión
programas
Recursos
Desempeño institucional
Conocimiento
del cómo
observar y
analizar la
relación entre
Unidades y
Tratamientos
Análisis extenso
y profundo:
¿Hasta qué
punto hay
relación entre
Unidades y
Tratamientos?
Nombre
de la (s)
institución
(es)
Fecha de
evaluación
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Conclusión y Mensaje
Educación que promueva libertad integral
• búsqueda permanente de la verdad;
• respeto a la persona “unidad“(redescubrimiento del ―humanismo auténtico‖);
• avance de la ciencia y desarrollo de la sociedad
• liderazgo = responsabilidad compartida por la comunidad de aprendizaje
• líderes visionarios, firmes, sensibles (comprender el pasado, avizorar el futuro, y estar resueltamente plantados en el presente)
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Conclusión y Mensaje
• Las instituciones de educación deben
empezar por estar en situación de
gobernarse a sí mismas, es decir
encontrar un tipo de organización donde
profesores, estudiantes, técnicos
especialistas, administradores y
representantes de la sociedad tengan
participación.
(Pensamiento basado en Victor García Hoz, 1994).