formacion estetica visual.primera categoria. trabajo singular

8/10/2019 Formacion Estetica Visual.primera Categoria. Trabajo Singular.

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Presentacin

La historia ha sido y ser parte importante de la vida del ser humano, pues a

travs de ella es cmo es posible conocer los avances de no solo la supervivencia

y forma de vivir de nuestros antepasados, sino tambin su forma de pensar y de

percibir el mundo en el que vivan. Por ello es menester hacer alusin a la esttica

en este tiempo, pues si bien la caza, la agricultura, la pesca, el habla entre otras

actividades corresponden a las distintas reas del saber cmo lo son las ciencias

naturales, ciencias sociales, matemtica tambin se presenta la esttica deforma implcita, pues en tiempos prehistricos a travs de creencias en la magia,

los individuos representaban escenas de su vida cotidiana en cuevas, haciendo

uso no solo del dibujo, de distintos colores ofrecidos por la misma naturaleza, sino

tambin de su imaginacin y del desarrollo del hemisferio derecho de su cerebro,

creando nuevas formas de representar sus imgenes y a su vez generando uncambio en la historia.

Es por ello que la investigacin realizada se encuentra dirigida directamente a todo

aquel y aquella que entre sus intereses este presente el conocer, comprender,

indagar, ahondar o profundizar con un sentido cultural y de propiedad, pues todo

lo ocurrido en este tiempo formo las bases de la comunicacin (escritura), la

economa de una sociedad, la educacin y el sentido del arte y la esttica de lo

bello y la imaginacin.

A continuacin ser expuesto acerca de la formacin esttica visual y aunada a

ello la lnea en el tiempo de la Edad Prehistrica y Prehispnico. Seguidamente

ser trabajado con el Currculo Bsico Nacional, en base al primer y segundo

grado de educacin bsica y para dar sustento a todo lo desarrollado ser

estudiado el pensamiento filosfico de Read Herbert y Arnold Hausser.

Finalmente ser estudiado el arte, la esttica y la pedagoga para cerrar con el

tratamiento pedaggico que expone situaciones vivenciales enfocando la visin en

Jesualdo Sosa y su integracin social, observando finalmente como cada tema

trabajado se encuentra vinculado o conectado con el otro.


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Formacin Esttica

La esttica como disciplina acadmica y filosfica es reciente, algunos como B.

Croce, han afirmado que surgi en los siglos XVII y XVIII desarrollndose

vigorosamente durante las dos ltimas centurias, pues es gracias a las

aportaciones del siglo XVIII que se desarrolla una filosofa del espritu

desencadenando el origen de la esttica, la cual nace para dar respuesta al

problema del papel que cumple la poesa y el arte en la vida del espritu y de la

civilizacin y por consiguiente, para esclarecer la relacin de la fantasa con las

otras formas del quehacer espiritual. En adelante, lo esttico es tratado como

objeto de una disciplina y como elemento indispensable en el mbito de una

visin.

Es importante acentuar que la forma esttica est entonces, permeada de

creatividad, no de tecnicismo y la experiencia esttica no puede confundirse con la

tcnica de la que el artista se sirve ni con las tcnicas mediante las cuales el

destinatario goza la obra de arte, pues la esttica es una de las ms significativas

manifestaciones en la vida de una civilizacin y cuando esta experiencia se

empobrece es porque "esa sociedad ha dejado de ser civil".

Formacin Esttica Visual

La formacin esttica visual es una forma ms sensible, personal y artstica de ver

el mundo, y a su vez forma una manera diferente de comunicarse con los otros

desde lo ms ntimo del ser. Por tanto se habla de un tipo de lenguaje entendido

en cualquier lugar del mundo y por ende artstico ya que el ser humano es capaz

de desarrollarlo a travs de su existencia.


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Edad Prehistrica y Prehispnica

El arte al ser realizado por la humanidad se aprecia como una actividad necesaria

en el desarrollo integral de todos los aspectos inherentes a la individualidad y

diversidad colectiva, por ello es entendida como una disciplina con finalidad

esttica, comunicativa y expresiva. Capaz de proyectar conscientemente

emociones, ideas y una visin distinta del mundo a travs de distintos trabajos

realizados de modo sensible y creativo, con espiritualidad, sentimientos y

pensamientos destacados, contribuyendo en la reconstruccin del pasado y

rescatando la identidad propia y herencia cultural.

El arte se desarrolla antes de la aparicin de la escritura, denominndose

prehistoria y dentro de la historia se distinguen etapas ms cortas llamadas

edades, estas son lapsos de tiempo en la historia de la humanidad, generalmente

larga y dividida en periodos.

La prehistoria corresponde al periodo de la historia que antecede a la invencin de

la escritura aproximadamente en el ao 4000 a.c. , en la misma se inicia la historia

de la humanidad y las relaciones sociales para satisfacer las necesidades ms

elementales de supervivencia y actividades colectivas del ser humano,

observndose los primeros signos escriturados que cumplen suma importancia

para la civilizacin y adems abarca todas las facetas en la vida del ser humano

(caza, guerra, trabajo,) siendo ms representativo: la escultura y la pintura.

LA ESCULTURA

La escultura se encuentra realizada en piedra, hueso y en relieves trazados en

cavernas. Se destacan principalmente las llamadas Venus paleolticos, quetratan de la figura de una mujer que presentan hipertrofiadas algunas zonas

anatmicas (mamas, vientre y nalgas) por lo que se ha pensado que estn

relacionadas con ritos de fertilidad.

As mismo se observa la representacin de animales como osos, bisontes y

jabales, tallados con gran realismo hechos de marfil, huesos y astas de reno.


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Instrumentos de trabajo en la Prehistoria

Venus de Wilendorf

Venus de Wilendorf es la figura de una mujer desnuda de 7cm. de ancho y 15cm.

de alto, fue esculpida en piedra caliza y pintada con ocre rojo, caracterizada por el

abultamiento exagerado de senos, vientre y caderas. Es una escultura que

simboliza la fecundidad femenina y data de unos 28.000 aos atrs, siendo una

escultura representativa en la poca.
http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658139092/http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138796/http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138796/http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138796/http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138796/http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138796/http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138796/http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138796/http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138796/


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Venus de Laussel

Venus de Laussel es una estatuilla en bajo relieve, que mide 46cm de altura y se

encuentra tallada en un bloque de piedra caliza dura.

La escultura representa una mujer desnuda, que en su mano derecha sostiene uncuerno de bisonte (la cornucopia: cuerno smbolo de la abundancia). Los senos

son largos y colgantes, de forma oval y el vientre algo pronunciado, pero

proporcionado y ligeramente cado. Encontrndose todo el cuerpo pulido excepto

la cabeza.

Venus de Lespugue

La escultura Venus de Lespugue es la ms joven de las que hasta el momento se

han hallado. La misma mide 14.7 cm de altura y se encuentra tallada en el colmillo

de un mamut. El vientre, las nalgas y los senos desmesuradamente desarrollados;

forman una especie de esfera o crculo central. En la parte trasera hay una seriede estras paralelas y verticales, que podra ser una faldilla. Se expone en el

Museo del Hombre en Pars, tratndose de una escultura abstracta que tiene una

antigedad de 20,000 aos.
http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138828/


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LA PINTURA

Hace unos 25.000 aos, en el paleoltico superior, el hombre primitivo

representaba en las paredes de las cuevas los perfiles de los animales salvajes

que constituan su botn de caza. Predominando al principio las composiciones

naturalistas protagonizadas por animales y posteriormente los pintores

prehistricos fueron introduciendo representaciones muy esquematizadas de

figuras humanas y tambin escenas de significado ritual o mgico, como el de la

fertilidad.

Los rituales mgicos gozaban de una representacin y significado pues se creaque un bisonte era una forma de propiciar la caza o que la imagen de una mujer

con senos enormes aseguraba la fertilidad, utilizando para su elaboracin el

carbn vegetal y diferentes tierras de colores mezclados con agua o grasas de

animales.

Pinturas ms conocidas en la Prehistoria:

Las pinturas prehistricas ms conocidas son las de la cueva de Altamira en

Santillana del Mar, (Cantabria, Espaa), donde se hallan los famosos bisontes, as

como las de la cueva Lascaux en Francia.

Zona Franco- Cantbrica.

Animales:bisontes, toros. Personajes: poca representacin humana. Escenas:no existen.
http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4658138904/


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Zona Levantina

Animales:bisontes, toros, cabras, jabales, mamut, ciervos y renos. Personajes:hombres desnudos, mujeres con faldas acampanadas.

Sus Tcnicas:Trazos, lneas y rellenos; impresin positiva (untando la mano depintura) e impresin negativa (ponan la mano y soplaban la pintura). Tambin

pintaban los contornos y luego las rellenaban.

Cueva de la Pileta, Espaa:Pez y trazos, (abstracciones).

Cueva de Pech-Merle, Francia:Mamut ( muy sobrios en sus trazos ).
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Cueva de Lascaux, Francia: Ciervos de ramificadas cornamentas, clasificadacomo Monumento Histrico de Francia. Se encuentradeclarada como Patrimonio

de la Humanidad por la UNESCO EN 1979.

Cueva de Cogul, Espaa: Escena de Danza.

Cueva de Bicorp, Espaa: Mujer recolectando miel.
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Cueva de Altamira, Espaa: Las pinturas estn realizadas con pinturas ocres de

origen natural, tratan de bisontes color rojo sangre y contornos en negro.

Por otro lado en la edad prehistrica se hace notar el nacimiento de la arquitectura

surgiendo las primeras viviendas construidas en el Neoltico (palafitos,

construcciones en madera) y los primeros poblados. El culto que cada poblado

tributa a sus muertos ha dejado su importancia en los ms antiguos monumentos

conservados, los megalitos (monumentos funerarios constituidos por enormesbloques de piedra desbastada, a los que se intenta dar una figura geomtrica), el

ms sencillo es el menhir, simple pieza ptrea hincada verticalmente.

El megalito ms complejo es el dolmen, sepulcro constituido por grandes bloques

verticales junto con otros horizontales que forman la cmara funeraria.

Megalito funerario de estiloseptentrional (Jukrim-ri,

Gochang-eub, Jeolla del Norte,

Corea del Sur)
http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4657490063/http://www.flickr.com/photos/49012241@N04/4657490063/


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Pintura Rupestre

Las pinturas rupestres ms hermosas se remontan al periodo Magdaleniense

(20.00010.000 a.c) del Paleoltico y pertenecen a la nombrada Escuela franco -can tbri ca. Pintadas en las zonas ms recnditas de las cuevas, estas

fascinantes obras muestran animales aislados (bisontes, ciervos, caballos),dispuestos sin ningn nexo lgico ni compositivo. Las pinturas rupestres adems

se caracterizan por su acentuado naturalismo, su cuidado de los detalles (ojos,

crines, pezuas) y el uso de la policroma (colore negro, rojo, ocres).

Este tipo de arte era realizado por los ancianos, su lpiz era representado por las

ramas quemadas de los rboles y pintaban con aceites vegetales.

La Edad De Piedra: El Paleoltico

Los antepasados hicieron uso de la piedra como material para construir armas e

instrumentos tiles para sobrevivir. Por ello esta gran etapa del desarrollo de la

humanidad lleva el nombre de paleoltico, del griego palais, antiguo y lithos,

piedra. La cual transcurre desde los orgenes del hombre hasta alrededor del ao

10.000 a.c.

En el tiempo paleoltico se observa el hombre de Neanderthal, el cual era capaz

de construir chozas y utensilios para la vida cotidiana: cuchillos, puntas de lanza,

entre otros. Adems sabia encender el fuego y obtener las pieles de los animales

que cazaba, sepultaba a sus muertos en cuevas y los honraba con complejos ritosfunerarios.

En cuanto a los artistas y cazadores de este tiempo, se remonta entre los aos

30.000 y 8000 en la que aparecieron esplendidas pinturas rupestres de las

cavernas de Altamira (situada en Espaa) y de Lascaux (situada en Francia) las

cuales representan escenas de la caza de los hombres del paleoltico. Estas

pinturas a menudo se hallaban en una parte oculta de la cueva, no solo servan

para decorar el lugar donde vivan los hombres primitivos, sino tambin formaban

parte de un rito mgico. Los miles de animales pintados en la roca representaban

quiz, los ejemplares que el cazador se dispona matar. Distintos estudiosconsideran que las nombradas escenas podan considerarse como una suerte de

trampa mgica para el animal, la cual serva para atraer la presa a una especie de

red sobrenatural de la cual era imposible liberarse.

La caza tena una importancia fundamental en la vida del hombre y la mujer

paleoltica, pues si bien la caza era una tarea del hombre, por su parte la mujer se


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encargaba de la recoleccin de las bayas y otros frutos comestibles, que formaban

parte de la alimentacin de las comunidades primitivas.

El Neoltico

El Neoltico trata de la ltima fase de la edad de piedra, el cual va desde 8000 a

6000 aos a.c este periodo represento una especie de revolucin no solo para la

poca sino tambin para el mundo de la prehistoria, pues fue una poca de

grandes invenciones y cambios destinados a transformar radicalmente el mundo

en el que vivan los hombres.

El neoltico se vio marcado por la cra de ganado y a su vez por las chozas que los

primitivos construan una al lado de otra, los mismos se reagruparon de tal forma

hasta llegar a formar verdaderas aldeas que alcanzaron la extensin de 20.000

30.000 m teniendo en el interior de la aldea cada habitante sus propias

responsabilidades y obligaciones para conseguir comida y todo esto a la vez

dirigido por un lder o llamado jefe de aldea.

Por otro lado el neoltico dio paso a la edad de los metales, la cual se subdivide en

tres periodos:

Edad del cobre (6000 3000 a.c.)

La edad del cobre es aquella poca en la que el hombre hizo uso del metal por

primera vez para hacer puntas de flecha, recipientes de distintos tipos, hachas y

collares los cuales no podan realizarse en piedra. De igual forma el cobre es un

material poco resistente, por lo que fue necesaria la invencin de un nuevo metaltil para el hombre, mezclando el cobre con el estao logrando conseguir el

bronce cuya resistencia era superior.

Edad del bronce (3000 a.c.)

Simultneamente con la invencin de la escritura

Edad de hierro hacia el 1000 a.c.

Coincide con la difusin del hierro, sin embargo tantoel hierro, como el cobre no

se encontraban fcilmente en la naturaleza y era necesario fundir los mineralespara poder extraerlo. Construyendo luego armas y herramientas para la agricultura

mucho ms tiles que las de bronce ya que eran ms slidas y manejables.

Por otro lado, en el neoltico es descubierto el oro, que por su esplendor y su

rareza fue smbolo de riqueza y de poder.


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Tratamiento Curricular

REA.

Educacin esttica

El rea Educacin Esttica comprende diversas formas de expresin como lo

plstico, la msica y las artes escnicas, en ella se expresan y comunican

diversos aspectos de la realidad exterior y del mundo interior del nio y la nia.

Cada una de estas expresiones emplea elementos comunicativos comunes que

conllevan a la libre expresin del pensamiento. Teniendo entonces la msica que

emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la

sonoridad, timbre, tono, intensidad, duracin y ritmo. La plstica, las imgenes,mediante los elementos de expresin: lnea, color, valor y textura, utiliza medios

clsicos y medios tecnolgicos como la fotografa, cine, tv., videos. Las artes

escnicas combinan los elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el

tiempo escnico.

BLOQUES DE CONTENIDOS DEL AREA DE EDUCACION ESTETICA

Primer Grado

El cuerpo, formas e imgenes.

Fuentes sonoras, ritmos y grafismos.

El tiempo y el espacio.

La lnea, el color, el valor y la textura.

Los lenguajes artsticos.

Segundo Grado

El movimiento del cuerpo, formas e imgenes.

El ritmo y el sonido en manifestaciones artsticas.

Relacin, tiempo y espacio.


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Elementos y medios de expresin artstica.

Lenguaje artstico y la cotidianidad.

Desarrollo de los contenidos de Primer Grado

BLOQUE

I. EL MOVIMIENTO DEL CUERPO , FORMAS E IMAGENES:

EL CUERPO FORMAS E IMGENES.GRADO PRIMERO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

El cuerpo. Partes del

cuerpo.

Esquemas

rtmicos.

Formas naturales.

Formas creadas

por el hombre.

Formas

geomtricas.

Formas e

imgenes.

Imgenes

mentales.

Discriminacin de las partes delcuerpo y su relacin con la forma de

los objetos de la naturaleza.

Utilizacin de su cuerpo para

expresar cuentos, canciones,

poesas, bailes tradicionales,

dramatizaciones, juegos y rondas.

Coordinacin de movimientos

corporales acorde con juegos, bailes

tradicionales, rondas, canciones

venezolanas, poesas.

Aplicacin de esquemas rtmicos en

la coordinacin de movimientos.

Utilizacin de las distintas formas de

articular la voz para favorecer la

expresin corporal.

Clasificacin de la forma: naturales y

creadas por el hombre en relacin a

su entorno y materiales.

Comparacin de las formasnaturales y las creadas por el

hombre.

Relacin de formas naturales,

creadas por el hombre y formas

geomtricas en el entorno.

Construccin de formas

Valoracin de su cuerpocomo medio de

expresin.

Valoracin de su cuerpo

su relacin con el

entorno.

Apreciacin de su voz

como instrumento

comunicacional de su

cuerpo.

Valoracin de los

movimientos de su

cuerpo al realizar bailes,

juegos teatrales e

interpretar canciones.

Aprecio de su habilidad

para construir formas

modeladas.

Respeto al trabajo en

grupo. Disfrute de juegos

teatrales.

Demuestra su creatividad

en la realizacin de

ejercicios.

Demuestra su creatividad


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geomtricas: tringulos, cuadrados,

rectngulos y crculos con

procedimientos sencillos.

Identificacin de formas musicales

en canciones sencillas.

Interpretacin de canciones y

melodas de acuerdo a formas

musicales.

Construccin de formas sencillas

mediante el modelado con:

plastilina, arcilla, masas preparadas.

Reconocimiento de la plasticidad de

los materiales modelables en la

construccin de formas utilizadas en

la confeccin de tteres. Comparacin entre las formas reales

y formas imaginadas.

Interpretacin de cuentos, canciones

y poesas para distinguir las

imgenes mentales como: la

tristeza, la alegra, la lluvia, el viento,

etc.

Realizacin de ejercicios de dibujo y

pintura para representar formas de

su ambiente y de su fantasa.

Representacin grfica de figuras

musicales.

en la elaboracin de

tteres.

Respeta las instrucciones

en la elaboracin de

ejercicios en grupo.

Mantiene y cuida su

espacio de trabajo.

BLOQUE

II. EL RITMO Y EL SONIDO EN

REPRESENTAC IONES ARTSTICAS:

FUENTES SONORAS, RITMOS Y GRAFISMOS.

GRADO PRIMERO

CONTENIDOS


Fuentes sonoras.

Sonidos

Identificacin de diferentes sonidos

naturales: el viento, la lluvia, los

Curiosidad por explorar e

indagar las diferentes


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naturales.

Cualidad de los

sonidos: variables

e invariables,

largo, corto,

alternos.

Ritmo corporal:

Secuencias

rtmicas, timbre.

Grafismo: El ritmo

en el dibujo y la

pintura.

El ritmo en

representaciones

plsticas: mviles,plegados.

truenos, las gotas de agua, el trinar

de los pjaros.

Clasificacin de los diferentes

sonidos de acuerdo a su cualidad:

variable e invariable, cortos, largos y

alternos.

Identificacin de secuencias rtmicas

en coreografas sencillas.

Expresin de secuencias rtmicas en

movimientos corporales a travs de

bailes y canciones, as como la voz

al hablar, cantar, dramatizar.

Reconocimiento de secuencias

rtmicas en instrumentos sonoros de

acuerdo a materiales utilizados. Reconocimiento del timbre de

acuerdo a la intensidad (agudo,

grave), al cantar y escuchar

melodas.

Comparacin de la voz de los nios,

la mujer y el hombre para identificar

el timbre.

Realizacin de tcnicas de

respiracin y vocalizacin para

ejercitar la voz.

Reconocimiento del grafismo como

la manera de representar una

palabra o una expresin artstica.

Identificacin del ritmo en el dibujo,

mediante el trazo de lneas en

diferentes direcciones: arriba, abajo,

derecha, izquierda, delante, detrs.

Realizacin de grafismos

combinando lneas rectas, curvasonduladas, en zigzag para crear

ritmos.

Reconocimiento del ritmo en la

pintura a travs del color, contrastes

de colores, colores semejantes,

colores alternos, mezcla de colores

fuentes sonoras.

Sensibilidad e inters po

escuchar los diferentes

sonidos.

Valoracin de la

capacidad expresiva de

secuencias rtmicas con

movimientos corporales,

en canciones y bailes.

Aprecio por la voz al

hablar y dramatizar.

Disfrute al realizar

tcnicas de respiracin y

vocalizacin.

Sensibilidad y creatividaal realizar ejercicios

lineales y de color.

Demostrar su creatividad

al construir mviles y

formas plegadas.

Participacin activa en

los juegos teatrales y

dramatizaciones.

Aceptacin de las norma

de participacin en

actividades ldicas.


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primarios entre s.

Expresin del ritmo a travs del

lenguaje plstico: contrastes de

colores, lneas, texturas, formas y

tamaos.

Realizacin de mviles con

materiales sonoros de formas

grandes, pequeas, iguales,

semejantes, diferentes, para

establecer ritmos.

Identificacin de formas plegadas

para establecer el ritmo en los

diferentes dobleces del papel.

Realizacin de formas plegadas

grandes, pequeas, semejantes ydiferentes para representar ritmos.

Aplicacin del ritmo en la palabra

oral y escrita como elemento de

entonacin en poemas, cuentos y

dilogos.

Expresin del ritmo y la intensidad

en juegos teatrales y

dramatizaciones.

BLOQUE

I II. RELAC IN TIEMPO Y ESPACIO:

EL TIEMPO Y EL ESPACIO.GRADO PRIMERO

CONTENIDOS


Exploracin del

espacio.

Relaciones de

tiempo.

Ubicacin de objetos en el espacio

de acuerdo a posicin y orientacin:

abajo, debajo, arriba, encima,

izquierda, derecha, detrs, delante,

Sensibilidad al ubicar

objetos en el espacio de

acuerdo a orientacin y

posicin.


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Relaciones entre el

tiempo y el

espacio.

Orientacin

espacial.

Iniciacin en el

concepto de

volumen.

Formas planas y

volumtricas.

Dimensiones: alto,

ancho y profundo.

Desplazamiento en

el espacio.

adentro, afuera, al fondo, etc.

Realizacin de cambios de posicin

y orientacin en bailes, danzas,

juegos filas, rondas, para ubicarse

en el espacio.

Determinacin de las nociones de

tiempo antes y despus en ejercicios

de desplazamiento.

Aplicacin de nociones espaciales

grande, pequeo, arriba, abajo,

delante, detrs, para establecer

relaciones de tamao y

direccionalidad.

Orientacin en el espacio

bidimensional y tridimensionalmediante actividades de juego

Determinacin de la ubicacin

espacial de un cuerpo con respecto

a otro: semejanza, diferencia,

distancia, sobre posicin

Valoracin del espacio y

el tiempo en la

realizacin de ejercicios

de desplazamiento.

Gusto al compartir las

experiencias con el

grupo.

Demostrar su creativida

al realizar ejercicios de

dibujo relacionados con

el espacio de acuerdo a

equilibrio, proporcin y

tensin.

Ampliacin del

vocabulario al incorporaal lenguaje trminos

geomtricos

Ubicacin espacial.

Movimientos

espaciales

Observacin y dibujo de cuerpos

que guarden relacin de equilibrio,

proporcin y tensin.

Clasificacin de formas de su

entorno de acuerdo a su ubicacin

en el espacio en: naturales, planas,

bidimensionales, tridimensionales.

Construccin de formas geomtricas

planas con procedimientos sencillos.

Realizacin de ejercicios de

desplazamientos tempero -

espaciales para aplicarlos en

juegos, bailes, danzas ydramatizaciones.

Identificacin de la intensidad y

velocidad de los movimientos con la

msica tradicional y popular.

Reconocer el movimiento y la

Disfruta al realizar

ejercicios de

desplazamiento en

juegos, bailes, danzas y

dramatizaciones.

Respeto por el trabajo

en grupo e individual.

Valoracin de la msica

tradicional y popular en

audiciones musicales.

Valoracin de la ciencia

y la tecnologa en la

construccin deinstrumentos para medi

el tiempo y la

orientacin.


19/39

intensidad en audiciones musicales.

BLOQUE

I V. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESION ARTSTICA :

L A LINEA, EL COLOR, EL VALOR Y LA TEXTURA.GRADO PRIMERO

CONTENIDOS


La lnea. Clasificacin de la

lnea.

El color.

Mezcla de colores.

Colores primarios y

secundarios.

Valor. Luces.

Sombras.

Texturas. Tctiles y

visuales

Determinar la presencia de lalnea en las aristas de los

diferentes objetos del aula.

Identificacin de la lnea que

configura los objetos del aula y

del entorno para clasificarlas en

lneas rectas, mixtas, onduladas,

horizontales, verticales.

Valorizacin de la lnea mediante

diferentes trazos: gruesos, finos,

puntos, y variadas direcciones.

Realizacin de dibujos de objetos

a partir de la lnea como elemento

de expresin.

Realizacin de trazos lineales con

secuencias rtmicas

acompaando la actividad con

msica para coordinar

movimientos.

Trazado de lneas horizontalespara construir un pentagrama.

Observacin de los objetos del

aula, plantas, flores para

diferenciar los colores que les

caracterizan.

Reconocimiento de los colores

Valoracin de la lnea elcolor la textura, luces y

sombras en los objetos

que nos rodean.

Valoracin de la

importancia de la luz y el

color para apreciar la

belleza de nuestro

ambiente.

Disfrute al participar en la

representaciones de

bailes y danzas.

Originalidad al crear

cuentos y canciones.

Apreciacin por el trabajo

artstico propio y del

grupo.

Manifestacin de

solidaridad y cooperacin

con los compaeros. Mantenimiento y aseo de

ambiente de trabajo.


20/39

primarios: amarillo, azul, rojo,

como colores puros.

Identificacin de los colores del

arco iris como colores luz.

Ejercitacin de mezclas de

colores para lograr los colores del

arco iris.

Realizacin de ejercicios

aplicando materias colorantes

para lograr las mezclas de

colores.

Realizacin de ejercicios

utilizando las manos y otros

recursos impregnados de colores

para imprimir sobre papel. Creacin de cuentos y canciones

acerca del arco iris y sus colores.

Realizacin de experiencias

iluminando objetos lateralmente

para que produzca sombras.

Identificacin de la luz en los

objetos del aula y las sombras

que proyecta.

Utilizacin de tmpera negra y

blanca para lograr el gris

mediante la mezcla.

Conversaciones acerca de la luz y

la sombra para representarla

grficamente.

Observacin de los objetos del

aula y de su entorno para

diferenciar las texturas mediante

la vista y el tacto.

Identificacin de la textura de losobjetos observados mediante el

tacto.

Manipulacin de materiales

diversos para apreciar su textura.

Realizacin de ejercicios a partir

de materiales diversos: telas,


21/39

semillas, arena y cartn para

representar texturas.

Reconocimiento de la lnea, el

color, texturas e iluminacin en la

representacin de danza y bailes

en un espacio escnico.

BLOQUE

V. EL LENGUAJE ARTSTICO Y SU COTIDIANIDAD:

LOS LENGUAJES ARTSTICOS.

GRADO PRIMERO

CONTENIDOS


Lenguaje

artstico.

Formas de

expresin.

Medios de

expresin

Reconocimiento de diversos elementos

del lenguaje plstico, musical y

escnico, en manifestaciones artsticas.

Expresin de ideas a travs del dibujo,

la pintura, el modelado, la impresin.

Expresin de ideas a travs de

narracin de cuentos, interpretacin de

canciones, poesas, juegos teatrales

para integrar los lenguajes artsticos.

Incorporacin de los lenguajes

artsticos: cantar, bailar, danzar,

escenificar, dramatizar, pintar, modelar,

imprimir, y plegar como formas de

expresin.

Identificacin de las diversas formas deexpresin en las manifestaciones

artsticas.

Reconocimiento de las diferencias

entre lenguaje artstico y los medios de

expresin utilizados en las distintas

disciplinas artsticas: msica, artes

Aprecio por los recurso

que se utiliza para

expresarse

artsticamente.

Valoracin del trabajo

artstico.

Respeto a las

tradiciones.

Valoracin del

patrimonio artstico

cultural.

Disfruta de las

manifestaciones

artsticas culturales.


22/39

plsticas y artes escnicas para

expresarse libremente.

Reconocimiento del patrimonio artstico

cultural en los bailes, msica, danzas y

juegos teatrales de su comunidad para

mantenerlos y preservarlos.

Reconocimiento de artistas plsticos de

la localidad para compartir sus

experiencias.


23/39

Desarrollo de los Bloques Contenidos del Segundo Grado

BLOQUE GRADO

EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMAGENES SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALESPROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

Esquema corporal.

Coordinacin de los

movimientos

corporales.

Relacin de su

cuerpo con las

formas naturales.

Caractersticas de las

formas.

Imgenes.

Reconocimiento del cuerpo como

un todo armnico estructurado.

Utilizacin de los movimientos

corporales para interpretar bailes

tradicionales, populares, juegos y

coreografas sencillas.

Aplicacin de los esquemas

rtmicos para coordinar los

movimientos del cuerpo en forma

armnica.

Identificacin de las partes delcuerpo y su lateralidad mediante

juegos de motricidad y canciones

que tengan relacin con el cuerpo.

Utilizacin de las manos y los pies

para marcar el ritmo en canciones y

audiciones musicales.

Articulacin de la voz para emitir

sonidos e interpretar canciones.

Realizacin de ejercicios de

respiracin, relajacin yvocalizacin para interpretar

canciones, poesas,

dramatizaciones,.

Comparacin de su cuerpo con el

de otros nios, para diferenciarlo de

otros seres vivos.

Valoracin de su

cuerpo como medio

para expresar su

capacidad creativa.

Apreciacin de su voz

como instrumento de

comunicacin de su

cuerpo.

Disfruta de su

participacin en juegos

creativos. Respeto por la

actividad artstica

propia y del grupo.

Sigue normas e

instrucciones en la

elaboracin de

ejercicios de

movimientos.


en la construccin detteres.

Mantiene y cuida su



24/39

Identificacin de formas presentes

en el aula, casa, y entorno para

determinar sus caractersticas:

peso, tamao y configuracin.

Identificacin de la proporcin

grande, pequeo, mediano, alto,

bajo, ancho, largo en relacin a la

forma.

Construccin de formas para

clasificarlas y organizarlas de

acuerdo a la proporcin.

Organizacin de filas, rondas y

parejas en relacin al tamao.

Utilizacin de materiales diversos

para la construccin de formasconcretas.

Observacin de cuerpos

geomtricos para determinar las

lneas poligonales abiertas y

cerradas.

Utilizacin de procedimientos

sencillos para trazar tringulos,

rectngulos, cuadrados y crculos.

Construccin de formas sencillas

mediante el modelado.

Manipulacin de materiales

moldeables y materiales de

desecho para la construccin de

tteres.

Creacin de cuentos y canciones

para ser utilizados en los juegos

teatrales.

Creacin de imgenes mentales

para ser utilizadas en larepresentacin de tteres.

Conversaciones relacionadas con

las imgenes mentales creadas.


25/39

BLOQUE GRADO

IIEL RITMO Y EL SONIDO EN MANIFESTACIONES ARTSTICAS SEGUNDO

CONTENIDOS


EI sonido:

- Naturales.

- Creados por el

hombre.

Identificacin y discriminacin de

sonidos naturales: el canto de los

pjaros, la lluvia, el viento, las olas

del mar, el caudal de un ro, la voz,

el trueno.

Reconocimiento y clasificacin de

los sonidos creados por el hombre,el sonido de una trompeta, un

tambor, una corneta.

Disfruta al participar e

actividades grupales.

Valoracin de los

sonidos naturales y

creados por el hombre

Valoracin del cuerpo

al realizar movimientosrtmicos.

El Ritmo:

- Pulso,

- Tiempo, acento.

- Secuencias rtmicas.

Clasificacin de los sonidos por

sus cualidades variables e

invariables: cortos, largos,

alternos.

Identificacin del ritmo al caminar,

marchar, en nuestro pulso para

reconocer los elementos del ritmo.

Reconocimiento de secuencias

rtmicas al hablar, bailar, cantar, en

audiciones musicales y

coreografas sencillas para

expresarlas en movimientos

corporales.

Respeta las normas e

instrucciones al realiza

las actividades.

Respeta el trabajo en

grupo.

Coopera y participa en

actividades creativas.

Disfruta al participar e

juegos, bailes y

coreografas.

Mantiene limpio y

ordenado su ambiente

de trabajo.

Aceptacin de normas

de participacin en

actividades ldicas.

El ritmo:

- En la msica,

- En las artes

escnicas,

- En las artes

Utilizacin de las secuencias

rtmicas en instrumentos musicales

de acuerdo a su sonoridad y

materiales.

Reconocimiento del timbre musical


26/39

plsticas. de acuerdo a su intensidad

(agudo, grave) en audiciones

musicales y al cantar.

Reconocimiento de ritmos

alternos, repetidos, simtricos y

asimtricos en el dibujo y la

pintura.

Utilizacin del ritmo en

composiciones artsticas aplicando

contrastes de colores, trazos

lineales, texturas, formas y

tamao.

Identificacin del ritmo en

representaciones propias de las

artes escnicas: palabra, gestos,vestuarios, coreografa.

Realizacin de m

BLOQUE GRADO

III. RELACIN DE TIEMPO Y ESPACIO SEGUNDO

CONTENIDOS


Relaciones de tiempo.

Relaciones de espacio.

Orientacin espacial.

Desplazamiento.

Medicin del tiempo. Movimientos

musicales.

Identificacin de actividades que

se realizan en menor o mayor

tiempo para determinar las

distancias.

Conversacin acerca del tiempoayer, hoy y maana para

comprender las relaciones del

tiempo.

Ubicacin de objetos en el

espacio siguiendo instrucciones

de orientacin y posicin: abajo,

Disfruta al participar en

actividades de

desplazamiento: juegos

bailes, danzas.

Creatividad al colocarobjetos en el espacio.

Sigue instrucciones en

las actividades de

orientacin.

Sensibilidad ante la

msica de su localidad.


27/39

arriba, debajo, encima, delante,

detrs, a la izquierda, a la

derecha, al fondo, dentro, fuera,

grande, pequeo.

Realizacin de cambios de

posicin para orientarse en

juegos. Bailes, danzas filas,

rondas, parejas.

Aplicacin prctica, colocando

formas en el espacio en atencin

a: diferentes, semejantes,

mxima y mnima distancia,

sobreposicin.

Aplicacin prctica de las

expresiones cerca, lejos, al ladode, ms cerca, ms lejos, aqu,

ahora, despus para ubicarse en

el tiempo y en el espacio.

Realizacin de formas

geomtricas sencillas a partir de

la lnea con respecto a un plano

para relacionarlas con formas

volumtricas de su entorno.

Conversaciones sobre la nocin

de volmen en la interpretacin

de tiempo y espacio para

determinar la profundidad.

Utilizacin de materiales de

desecho para la construccin de

formas tridimensionales con

procedimientos sencillos.

Realizacin de movimientos

rpidos, moderados y lentos

como expresin de las artesescnicas y musicales.

Ejercitacin de desplazamientos

tempero - espaciales en juegos,

danzas, dramatizaciones, bailes

y en coreografas.

Reconocimiento de movimientos

Valoracin al trabajo en

grupo.

Mantenimiento de su

ambiente trabajo.

Participativo y

colaborador


28/39

musicales de acuerdo a la

velocidad e intensidad en

audiciones musicales de su

localidad.

BLOQUE GRADO

IV. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRES IN ARTSTICA SEGUNDO

CONTENIDOS


Elementos de

expresin plstica en

el dibujo y la pintura.

Medios tecnolgicos:

video, cine, t.v.,

fotografa.

Tcnicas del dibujo y

la pintura.

Materiales.

Elementos de

expresin musical:

timbre, tono,

intensidad, duracin,

ritmo.

Instrumentos

musicales.

Elementos de expresin de

las artes escnicas: gesto,

voz, tiempo y espacio

escnico.

Identificacin de los elementos de

expresin plstica en dibujo y

pintura: lnea, color, valor, textura.

Reconocimiento de medios

tecnolgicos como video, cine, t.v.,

fotografa que utilizan color, lnea,

movimiento, formas y audicin.

Utilizacin de tcnicas y materiales

para dibujar y pintar: tempera

creyones, lpices, pinceles y

material de desecho.

Diferenciacin entre dibujo y

pintura como expresiones

plsticas.

Conversacin acerca de

experiencias en relacin a la luz

natural y artificial. Conversaciones acerca de las

relaciones del arco iris con la lluvia

y el sol y el origen de los colores.

Identificacin de los colores

presentes en el arco iris y la

relacin con los colores materiales.

Aprecio por las

manifestaciones

artsticas de su

comunidad y regin.

Valoracin de los

adelantos tecnolgicos

en las expresiones

artsticas actuales.

Disfruta en la

participacin de las

actividades para

expresarse

artsticamente.

Aprecio por los

distintos materiales y

medios de expresin

artstica. Valoracin de la

capacidad creativa

individual y del grupo.

Ser participativo,

colaborador en el

trabajo artstico.


29/39

Realizacin de mezclas de colores

para lograr los colores del arco iris.

Creacin de canciones, cuentos y

poesas que tengan relacin con el

arco iris como elemento motivador

en la apreciacin del color.

Identificacin de los elementos de

expresin musical en canciones y

audiciones musicales, para

reconocer el timbre, la intensidad,

la duracin, el ritmo y los

movimientos.

Reconocimiento de diferentes

instrumentos musicales por sus

materiales, sonidos y uso. Reconocimiento de los elementos

de expresin de las artes

escnicas: gesto, voz, espacio y

tiempo escnico.

Realizacin de ejercicios de dibujo,

pintura e impresin como

expresiones de las artes plsticas.

Utilizacin de los elementos de

expresin musical para participar

en bailes y canciones.

Utilizacin de los elementos de

expresin de las artes escnicas

en dramatizaciones y juegos

teatrales.

Recoleccin de materiales

diversos para la elaboracin de la

caja de teatro.

Preservacin del


Preservacin de la

cultura.

BLOQUE GRADO

V EL LENGUAJE ARTSTICO Y SU COTIDIANIDAD SEGUNDO


30/39

CONTENIDOS


Lenguajes artsticos:

- Expresin de ideas

en forma integral o

por separado.

- La cotidianidad.

- Aprovechamiento

del tiempo libre.

Reconocimiento de formas de

expresin de las artes plsticas

para manifestar ideas mediante el

manejo de sus recursos.

Expresin de un contenido o idea a

travs del lenguaje teatral: gesto,

voz, movimiento.

Expresin musical mediante los

recursos de la msica.

Identificacin de elementos de

expresin plstica, de la msica yde las artes escnicas para

clasificarlas de acuerdo a su

manifestacin.

Expresin con movimientos

corporales y secuencias sonoras

utilizando materiales musicales,

populares y tradicionales.

Identificacin del ritmo en un texto

escrito para leerlo armnicamente.

Incorporacin a su lenguajecotidiano los lenguajes artsticos.

Participacin en actividades

artsticas desarrolladas en el hogar,

la comunidad y la escuela para

aprovechar el tiempo libre.

Expresin libre del lenguaje

plstico, musical y escnico.

Aprecio de las

manifestaciones

artsticas.

Aprecio por la funcin

del arte.

Comprensin de las

manifestaciones

artsticas.


artstico de su

localidad. Ser cooperativo,

colaborador y creativo


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FILOSOFO

HERBERT READ

Herbert Read es un crtico de arte, figura lder en teora de arte y literatura. Poetade corazn que se convirti en defensor de la educacin artstica obteniendo una

beca en la Universidad de Londres en el periodo 1940-1942 para investigar y

escribir la obra llamada Educacin por el Arte.

En su obra Educacin por El Arte es expuesto opiniones acerca de laimportancia de las artes como parte del proceso de aprendizaje, tambin la teora

del aprendizaje artstico como contribucin al desarrollo de la personalidad

creadora, integrada y sensible del alumno, a fin de conseguir adultos armnicos,

tolerantes con plena conciencia social y esttica. Presentando como el propsito

de la educacin: fomentar el crecimiento de lo que cada ser humano poseeindividual, armonizando al mismo tiempo la individualidad as lograda con la

unidad orgnica del grupo social al cual pertenece el individuo encaminando

entonces una educacin dispuesta a la conquista de la armona, en acople justo

entre lo individual y lo social.

Para Herbert Read la educacin esttica debe involucrar el concepto de libertad.

Proponiendo preservar la intensidad de lo que se percibe y se siente, coordinando

sus distintas manifestaciones entre s y con el medio circundante, pero adems

debe conseguirse una manera de expresar, de hacer comunicable a los otros todo

aquello, como experiencia de la mente.

Es por ello que Herbert Read toma como clave a Aristteles haciendo cita de un

prrafo del libro: tica a Nicmaco en el cual seala que las Virtudes, lasadquirimos ejercitndonos primero en ellas, como pasa tambin en las artes y

oficios. Todo lo que hemos de hacer despus de haberlo aprendido, lo

aprendemos hacindolo, como por ejemplo, llegamos a ser arquitectos

construyendo, y citaristas taendo la ctara. De igual forma nos hacemos justos

practicando actos de justicia y temperantes haciendo actos de templanza, y

valientes ejercitando la valenta (Educacin por el Arte, op, cit., p. 212).

Existen dos principios importantes en la ideologa de Herbert Read: el de forma y

el de creacin. La forma en su relacin con el mundo objetivo, con la percepcin y

la creacin en su conexin indisoluble con la imaginacin. Percepcin e

imaginacin establecen relaciones dinmicas e integran la totalidad de la

experiencia esttica, sin despreciar los aspectos biolgicos y sociales, que de

suyo estn involucrados en la produccin de la obra de arte, o en el resultado del


32/39

trabajo como proceso de formacin continuo. Read propone entonces un mtodo

que no busca formar solo artistas, sino que busca hacer de todas las personas

sujetos favorables para un despertar mejor del mundo por las sensaciones, con

expresiones propias, que afirmen la personalidad y el carcter en libertad.


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ARNOLD HAUSER

Arnold Hauser fue un historiador del arte de origen Hngaro. Despus de estudiar

en Alemania e Italia entre 1919 y 1924 se traslad a Viena de donde tuvo que huir

hacia Inglaterra en 1938 por sus orgenes judos. Permaneci en Londres hasta un

ao antes de su muerte a los 86 aos, en que regres a Hungra.

Hauser elabora una teora del arte en la que analiza los fenmenos artsticos en

estrecha relacin con su contexto histrico y social y los fenmenos

socioeconmicos. En este sentido, se hace heredero del pensamiento de la

Escuela de Viena y su crtica al positivismo, la sociologa y el estudio del medio

sern sus principales armas. Rechaza la autonoma de las artes, ya que stas

estn formadas por factores materiales que son interdependientes. En su opinin,

cada sociedad tiene un estilo especfico.

En su libro la Historia Social de la Literatura y el Arte, Arnold Hauser expone que

el Arte y la Literatura son un producto social y no pueden estudiarse sino en

relacin con los dems aspectos de la sociedad en que vive el artista como: la

religin, la economa, la poltica.

En su Enfoque con respecto al arte Paleoltico, Arnold Hauser expone la diversas

perspectiva en que se dieron las obras artsticas rupestres en las que

mayoritariamente exponen como forma decorativa lo geomtrico-ornamental y con

una perspectiva naturalista e imitativas. El naturalismo para Hauser no es

estacionario, sino una forma viva y movible que intenta reproducir la realidad,mostrando lo que el artista primitivo conoce.

La interpretacin de este arte Paleoltico es de carcter mgico, basado en rituales

de magia simptica o de atraccin. Se crea que por el hecho de representar

pictricamente a un animal, su caza sera inminente. Exista la creencia de que,

cuanto ms se parecieran a los animales reales, ms posibilidad habra de

apresarlos, esto explicara el gran realismo de las figuras rupestre encontradas en

las cuevas de Altamira.

En el Periodo Neoltico y con los inicios de las prcticas de la agricultura y laganadera la actitud naturalista abierta a las experiencias y sensaciones se

transforma y pasa a ser geomtricamente estilizadas. En lugar de las minuciosas

representaciones fieles a la naturaleza, se pasan a signos ideogrficas,

esquemticos y convencionales pasando a crear smbolos en vez de imgenes,

tambin el uso de los colores se alteran. Evitando pintar en el interior de grutas y

cuevas y pasando a sitios rocosos abiertos al exterior. Se comienza la era de la


34/39

previsin organizada de la vida diferencindose plenamente el arte en el hombre y

la mujer y la divisin de la sociedad en estratos y clases sociales.


35/39

ESTETICA

Proceso educativo orientado a la formacin y/o desarrollo de una actitud esttica

en el hombre, hacia todo lo que posee valor esttico en el mundo, lo cual

contribuye al desarrollo integral de la personalidad en correspondencia con su

contexto sociocultural. Esta se manifiesta en: la naturaleza, las relaciones

sociales, objetos creados por el hombre, y el arte como portador especfico de

valor esttico.

ARTE

El arte es un modo de expresin en todas sus actividades esenciales, la mismaintenta expresar algo acerca del universo del hombre y del artista mismo. A su vezel arte se presenta como una forma de conocimiento precioso para el hombre

como tambin para el mundo de la filosofa o de la ciencia en el que se apreciadistintas producciones del ser humano con fines estticos o comunicativos querepresentan a travs de medios como la pintura, la escultura, la literatura o lamsica diferentes realidades con escenas, ideas, emociones y sentimientos.

PEDAGOGIA

La Pedagoga es la ciencia de la educacin, considerada una disciplina concarcter interdisciplinario ya que toma conceptos y principios derivados de otrasciencias como la psicologa, sociologa, antropologa, lingstica etc., quetambin puede emitir teoras y conceptos propios, teniendo como meta o misin la

formacin humana. Su objetivo es planificar, analizar, desarrollar y evaluarprocesos de enseanza y aprendizaje. As como tambin pretende mejorar larealidad educativa en diferentes mbitos: familiar, escolar, social y laboral.


36/39

Tratamiento Pedaggico

Jesualdo Sosa

Jesualdo Sosa es un maestro Uruguayo que naci el 22 de febrero de 1905, fueescritor, poeta, ensayista, periodista, maestro por antonomasia y pedagogo, elmismo muri en poca de dictadura, perseguido por sta pues sus libros seencontraban prohibidos.

Sin embargo Jesualdo dej un legado pedaggico, pues fue un educador queplasmo sus conocimientos en el medio rural a travs de una enseanza quepermiti la admiracin de estudiantes y colegas. Se dedic principalmente ademostrar la existencia de una educacin nueva pues no estuvo de acuerdo enver al nio como una mercanca, sino como un ser creador, formndose en el

mtodo de Decroly y a su vez conciliando la teora con la prctica.

Es entonces como su obra estuvo centrada en la expresin creadora la cual se

puede apreciar en la obra prctica ms importante que realizo en Canteras del

Riachuelo, siendo considerada una verdadera Pedagoga de la expresin y en

consecuencia de esto eran realizadas actividades de expresin creadora, se

discutan y se planificaban, junto con los nios, las normas de responsabilidad y

comportamiento colectivo. Centrando su pedagoga en las teoras de Freud,

Anbal Ponce, Piaget, Vigotski y Wallon.


37/39

Conclusin

Con el primer recorrido en la subcategora del programa de EducacinEsttica, del pensum de Educacin Mencin Bsica Integral en la ilustre

Universidad de Los Antes, se logr cumplir primeramente con el propsito

planteado: el dar a conocer acerca de esta categora a todo aquel o aquella

que le pudiese interesar la misma, pues la informacin se encontrara

abierta a travs del blogger personalizado de la ctedra.

As mismo se logr concretar la vinculacin que tiene cada uno de los

aspectos dilucidados con la actualidad y no solo en un hecho

conceptualizado y terico de la palabra sino tambin observndolo bajo un

enfoque de cotidianidad en la vida personal de todo ser humano, pues esen la prehistoria y en la edad prehispnica donde se forjan las columnas de

nuestra historia.

De igual forma se aprecia la participacin de dos pensadores importantes

de la poca, por un lado Herbert Read con su sensibilidad en el arte y su

destinada importancia de sta en el aprendizaje y por en ende en el aula

para el desarrollo de la creatividad, la expresin de emociones y el producto

generado despus de un trabajo. Por otro lado la postura de Arnold

Hausser visualizando como el arte y el contexto histrico, social y

socioeconmico se relacionan, dos filsofos importantes para la pocacomo ya fue mencionado y a su vez modelo para los educadores que an

nos encontramos en formacin y los que ya se encuentran ejerciendo, sus

posturas son muy acertadas dentro de un mbito educativo y social actual,

pues lamentablemente carecemos de un sano desarrollo esttico, que

quizs fue coartado y no desarrollado por distintos factores pero que de

igual forma nos hacen falta para nuestro desenvolvimiento dentro y fuera

del aula con cada uno de los nios y nias que hacen vida dentro de la

sociedad.

Seguidamente se abarco de forma sencilla el arte, la esttica y pedagogapara dar apertura al trabajo realizado con el currculo, pues es ste el libro

del maestro y la maestra, en base a l y con l trabajara lo enseado de sus

estudiantes. All fue expuesto la forma en que est diseada el rea de

educacin esttica del primer y segundo grado de primaria, notndose a

que se le es llamado reas, asignaturas, bloques y contenidos para

entonces finalmente tocar el tratamiento pedaggico en base a las


38/39

situaciones vivenciales, trabajando directamente con Jesualdo Sosa,

pedagogo y ejemplo de todo educador pues en base a la experiencia,

conocimiento previo e intereses del estudiante Sosa diseo cada una de

sus clases. Ciertamente fue criticado y hasta juzgado por educadores de la

poca y sin embargo ste no desisti de su estrategia para generar el

aprendizaje. De all que toda postura docente deba ser revisada con el

propsito de mejorar o desarrollar actitudes que no estn presentes dentro

de nuestra persona, considerando la interaccin con el estudiante como la

base de todo aprendizaje y nuestro papel solo como animador de su

aprendizaje.


39/39

Referencia Bibliogrfica

Coleccin Bicentenario, Educacin Artstica. 2012.

Enciclopedia Historia del Arte, Estilos y Corrientes Artsticas. Sol90,2006.

Enciclopedia La Prehistoria y la Historia Antigua. Larousse.

Hausser, A. Historia Social De La Literatura y Del Arte.

Ministerio del Poder Popular Para la Educacin. Currculo Bsico Nacional.

programa de estudio de educacin bsica, primera etapa. Caracas, 1998.

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64900705

http://ellegadopedagogico.weebly.com/jesualdo-sosa.html
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64900705http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64900705http://ellegadopedagogico.weebly.com/jesualdo-sosa.htmlhttp://ellegadopedagogico.weebly.com/jesualdo-sosa.htmlhttp://ellegadopedagogico.weebly.com/jesualdo-sosa.htmlhttp://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64900705

formacion estetica visual.primera categoria. trabajo singular

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