DIRECTOR EDITOR

REDA CTOR JEFE

COLA B ORA DORES

MA QUETA DO,

:

SUSCRIPCIONES

J o s e M a r í a d e l C a s t i l lo -O l i v a re s

J o s e L u is R o d r í g u e z

M a n u e l A re a M o re i ra , Y a iz a R a m o s R o d r í g u e z , M o n ts e r ra t J im é n e z , H e rm ó g e n e s H e rn á n d e z B o rg e s

J .M B a rb e rá n

n e td id a c t i c a @ c ip . e s

T f n o : 9 2 2 -6 3 .1 7 .0 5

IMPRESIÓN Artecolor

Tfno-922-212971

Dep. Legal: TF1602/1998

ISSN 1139--5257

LAS LISTAS ELECTRÓNICAS COMO

RECURSO EDUCATIVO II.

Guillermo Roquet García ................................4

ALFABETIZACIÓN.

Montserrat Jiménez García .......................14

LOS ORIGENES DE LA RED

Jose Luis Rodríguez Hernández ............18

ANIMACIÓN A LA LECTURA Y LA

ESCRITURA USANDO EL ORDENADOR

Daniel Mª López Arroyo............................. 20

PNL EN EDUCACIÓN. INGLÉS

INTERACTIVO

Mayte Galán y Tom Maguire....................28

EL PULMÓN DE NETDIDÁ CTICA

S o is v o s o tro s : v u e s tra s l la m a d a s te le f ó n ic a s a la s 8 d e la m a ñ a n a p a ra s u s c r ib i ro s , lo s c o r re o s e le c tró n ic o s p a ra m o d i f i c a r d a to s d e d i re c c ió n , lo s p e d id o s d e m á s n ú m e ro s p a ra c o m p a ñ e ro s , v u e s tra s c o n s u l ta s té c n ic a s o b ú s q u e d a s d e w e b s , v u e s tro s a r t í c u lo s , e x p e r ie n c ia s y u n id a d e s d id á c t i c a s q u e m a n d á is , v u e s tra s d e m a n d a s d e q u e a u m e n te m o s e l ta m a ñ o (to d o l le g a rá ), q u ie n e s h a c é is p o s ib le N e td id á c t i c a .

O s h a b é is c o n v e r t id o e n n u e s tro h a c e r c o t id ia n o .

D e s d e B u rg o s , C á d iz , M á la g a , B a rc e lo n a , M u rc ia , Cá c e re s , M a d r id , L o g ro ñ o , B i lb a o , V a le n c ia , M a l lo r c a , L a C o ru ñ a , T o le d o , L e ó n , N a v a r ra , T e n e r i f e , B a d a jo z , M e l i l l a , L a s P a lm a s . . . , te n é is ta n ta s c o s a s e n c o m ú n , q u e q u iz á s e a b u e n a id e a in c lu i r e n n u e s tra w e b d e a p o y o u n f o ro d e c o n ta c to s e n tre lo s s u s c r ip c o re s q u e lo d e s e e n , ¿ o s p a re c e b ie n ? .

LENGUA Y LITERATURA......36

MATEMÁTICAS............................38

MÚSICA.............................................40

UNIVERSIDAD OBERTA DE

CATALUNYA............................................................42

UNIVERSIDAD VIRTUAL DE

QUILMES...................................................................44

CONGRESOS.........................................................46

ABRAMOS LA UNIVERSIDAD OBERTA

Xavier Drudis Ferrán .................................. 48

Consultas..................................................................54

SUMARIO

FORMACIÓN

PROPUESTAS

RECURSOS

CONTACTOS

EVALUACIÓN

EDITORIAL

3.8 Es truc tu ra d idác t ica

3.9 La c reac ión de una l is ta educat iva

Para que una l is ta func ione educat ivam en te es necesar io que tenga una es truc tu ra d idác t ica, es dec ir , que cuen te con un p lan cong ruen te con los ob jet ivos educat ivos de fo rm ac ión . Los in teg ran tes de la l is ta -m aes tro (s ) y alum nos - deberán poseer p rev iam en te al in ic io del even to educat ivo (cu rso , sem inar io , d ip lom ado , etc .) el p rog ram a educat ivo con los ob jet ivos de ap rend izaje, el m arco teó r ico o con tex to de la tem át ica, el c ronog ram a de ac t iv idades , el l is tado de los recu rsos de com un icac ión , lo s con ten idos a es tud iarse o t rabajarse, la m etodo log ía o es trateg ias de enseñanza-ap rend izaje, las exper ienc ias de ap rend izaje a real izar , la def in ic ión de tareas , la es truc tu rac ión o p resen tac ión de trabajos o inves t igac iones , y la fo rm a de evaluac ión (cal i f icac ión y ac red itac ión ). Obv iam en te, en es te espac io no harem os la desc r ipc ión de es tos pun tos que son bas tan te conoc idos para los educado res y que ser ía m o t ivo de o tro docum en to tan ex tenso com o és te.

La c reac ión de la l is ta de d iscus ión es una ac t iv idad que co rresponde al adm in is trado r de la m áqu ina donde se va a p res tar el serv ic io ; s in em bargo , el p ro feso r que qu iere u t i l izar es te recu rso com o apoyo a su cu rso debe real izar algunos trám ites p rev ios com o son :- So l ic i tar al adm in is trado r de un Serv ido r la aper tu ra de la l is ta.- Plan tear la neces idad de su c reac ión y jus t i f icar el p ropós ito .- Presen tar los ob jet ivos que se desean alcanzar con los alum nos en el fo ro .- Diseñar la " car ta" de respues ta al reg is tro del par t ic ipan te, don de se inc luyan : la p resen tac ión (an teceden tes , im po r tanc ia, h is to r ia, etc .), desc r ipc ión de los ob jet ivos o p ropós itos educat ivos , per f i l de la pob lac ión a la que es tá d ir ig ida, tem át icas que se abo rdan , carac ter ís t icas de la l is ta (m oderada o no , l ib re o res tr ing ida, púb l ica o ins t i tuc ional, nac ional o in ternac ional, un i l ingüe, b i l ingüe o m u lt i l ingüe), ind icar las no rm as de com portam ien to , p roh ib ic iones y sanc iones , fo rm a de desusc r ib irse, ind icac iones de

(Con t inuac ión )

LA S L ISTA S ELECTRÓNICA S COMO RECURSO EDUCA TIVO

3.7 Usos en educac ión

En tre los m ás com unes es tán :- Propo rc ionar in fo rm ac ión a los es tud ian tes (tem át icas , m etodo log ía, recu rsos , carac ter ís t icas de los t rabajos , fo rm as de evaluac ión , etc .).- Env iar docum en tos (de p ro feso r a alum nos , de alum no al p ro feso r y de alum no a alum no ).- Com un icar cam b ios de p rog ram ac ión , po lít icas , no rm as , tareas y todo lo relac ionado con el even to educat ivo que se trate.- Mos trar a todos los par t ic ipan tes los t rabajo s real izados po r el los .- Discu t ir sob re d iversos aspec tos tan to po r los docen tes com o po r los p rop ios es tud ian tes .- Es t im u lar el pensam ien to c reat ivo en la so luc ión de p rob lem as .

FORMA CION

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de arch ivos donde encon trar m ensajes pasados (f tp o Web), com andos de uso com ún , desc r ipc ión de los responsab les , etc . A dem ás recom endar que es te m ensaje se im p r im a o guarde para su consu lta.- Div id ir el tem ar io general de la as ignatu ra en sub tem as o lecc iones .- Preparar y redac tar el m ater ial de cada lecc ión (arch ivos de tex to ) y en los casos en que co rresponda elabo rar los arch ivos g ráf icos co rrespond ien tes .- Env iar la lecc ión co rrespond ien te a la l is ta de co rreo ya sea com o cuerpo del m ensaje o com o anexo a d icho co rreo (at tachm en ts ).- Leer los m ensajes que rec iban los alum nos en el m om en to que gus ten .- Env iar los alum nos sus dudas a la l is ta de co rreo o al p ro feso r d irec tam en te.- Con tes tar el p ro feso r las dudas del alum no d ir ig idas hac ia la l is ta de co rreo con la f inal idad de que se ac lare a todos los es tud ian tes .- Preparar los ejerc ic ios que m o t iven la d iscus ión de los tem as de cada lecc ión .- Diseñar el m ater ial para la evaluac ión de los ob jet ivos de ap rend izaje de cada lecc ión . - Y l levar el docen te un s is tem a de con tro l y reg is tro de los alum nos en papel o elec trón icam en te: par t ic ipac iones , tareas , t rabajos , p royec tos , p ropues tas , ac t iv idades , evaluac iones , etc .; y todo aquel lo que cons idere ref leje la fo rm ac ión y ap rend izajes de los alum nos . A s im ism o , es conven ien te reg is trar a m anera de b itáco ra en un d isquete po r alum no , todos sus m ensajes y t rabajos . Es to ev ita m uchos p rob lem as y fac i l i ta las búsquedas para cualqu ier ac larac ión con los alum nos .

3.10 No rm as para la par t ic ipac ión en una l is ta de d iscus ión

Part ic ipar en los fo ros de d iscus ión es m uy in teresan te, pero com o cualqu iera de los serv ic ios que nos o frece In ternet hay c ier tas reg las de conduc ta que los gob iernan , y que hay que cum p lir . Si us ted es un usuar io nuevo en In ternet as í com o de los fo ros de debate, es im po r tan te que p r im ero conozca es tas no rm as de conduc ta.

Depend iendo de la m odal idad de adm in is trac ión de la l is ta (m oderada, no m oderada, ab ier ta o cerrada) y de c ier tas carac ter ís t icas espec íf icas del g rupo que se trate, las no rm as de conduc ta y de com un icac ión pod rán ser o var iar de acuerdo a lo s igu ien te:

1. Las L is tas de Discus ión son un recu rso m uy val ioso para todas las personas que par t ic ipan en el la, po r tan to , TODOS deben es fo rzarse po r conservar la y m ejo rar la.

2. Para que las d iscus iones m archen adecuadam en te hay que leer los l ineam ien tos , ob jet ivos y p r inc ip ios de la l is ta a la que uno se ha insc r i to y respetar los . Generalm en te al in sc r ib irnos nos env ían un m ensaje en el que se exp l ican és tos .

3. Las dudas , com en tar ios y c r ít icas relat ivas a la l is ta, deberán hacerse l legar DIRECTA MENTE a la persona responsab le de la adm in is trac ión de la l is ta.4. Las pet ic iones para desusc r ib irse, ped ir in fo rm ac ión ad ic ional, etcétera, deben env iar la DIRECTA MENTE al adm in is trado r de la l is ta.5. Sim p lem en te, an tes de m andar un m ensaje a la l is ta, cons idere s i es el lugar ap rop iado .6. No m ande m ensajes a la l is ta para hacer una p rueba o ver s i es tá func ionando su co rreo elec trón ico .7. Haga su m ejo r es fuerzo po r ev itar la esc r i tu ra con fal tas de o r tog raf ía, relea an tes de op r im ir la tec la o bo tón de env iar .8. El adm in is trado r de la l is ta, po r lo general, se encarga de m andar m ensajes a las personas que m andan m ensajes FUERA de lugar , para ind icar les cuál ser ía el fo ro que m ás le convend r ía env iar sus m ensajes ; no t rate de asum ir el papel del adm in is trado r .9. No con tes te los m ensajes que es tán FUERA DE LUGA R en la l is ta. En todo caso , con tés telos DIRECTA MENTE.

La l is ta es tá ab ier ta a todos los in teg ran tes y todos deben saber au to rregu larse.10. Nunca se altere, n i d iga g roser ías (f lam e). No se conv ier ta en " f lam eado r" env iando s is tem át icam en te m ensajes de desap robac ión a uno o var ios de los par t ic ipan tes . En tre los " f lam eos" m ás com unes es tán : el so l ic i tar susc r ipc ión o desusc r ipc ión a la d irecc ión de la l is ta en vez de env iar el m ensaje a la d irecc ión de la adm in is trac ión del Serv ido r ; o tros com unes son : los m ensajes ir relevan tes , anunc ios , no tas fuera de tem a, rec lam os , etc .11. Par t ic ipar con dudas , com en tar ios y p regun tas in teresan tes . El ob jet ivo es inc rem en tar los conoc im ien tos y fom en tar la cu ltu ra, a t ravés de la L IB ERTA D DE EXPRESIÓN. De n inguna m anera se deben fom en tar las d iscus iones sob re ac t i tudes xeno fób icas de los in teg ran tes .12. Esc r iba lo m ás conc iso pos ib le. No se exp laye dem as iado . Los m ensajes son un ref lejo de nues tra persona.13. Una l is ta se m an t iene m ien tras los tem as tratados sean del in terés general, p o r lo tan to , no inc luya aquel los que es tán fuera de lugar .14. En caso de que se p resen ten m ensajes repet idos , que se sospeche que no ha rec ib ido algunos o que se es tán p resen tando algunas anom alías en la l is ta, hágalo saber só lo al adm in is trado r y no a la l is ta.15. Nunca m ande " car tas cadena" de esas en donde le p iden que env íe 10 ó m ás cop ias de la car ta para que ocu rra algo : salvar en ferm os de cáncer , sacar un p rem io en la lo ter ía o tener éx ito en las relac iones sexuales . Cuando rec iba uno sospechoso de ser una de es tas b rom as , no lo ab ra. Sim p lem en te vea el tem a en el asun to (sub jec t) y bó rrelo s in con tem p lac ión .

A par t i r de es tas senc i l las no rm as de conduc ta la l is ta m archará co rrec ta y f lu idam en te s in con trat iem pos . No o lv idem os que las l is tas de d iscus ión elem en tales , ab ier tas o no m oderadas , son para fom en tar que cualqu iera que esc r iba, se s ien ta con la con f ianza para exp resar su op in ión . La l is ta la hacen TODOS los que par t ic ipan y son p rec isam en te TODOS con su perm anenc ia, su v igenc ia qu ien FUTURO.

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3.11 Com andos m ás im po r tan tes

3.12 In terp retac ión de las cabeceras de los m ensajes

3.13 El Fo ro de Discus ión en Hyper New s

Una fo rm a de par t ic ipac ión que garan t iza c ier ta co rrecc ión en la par t ic ipac ión en la l is ta de d iscus ión y ev ita algunos do lo res de cabeza, es el conoc im ien to de los com andos m ás im po r tan tes , en tre el los es tán : susc r ib irse y desusc r ib irse (ya exp l icado arr iba), so l ic i tud de ayuda, la relac ión de los par t ic ipan tes que in teg ran la l is ta, saber qué o tras l is tas hay en el serv ido r , resúm enes d iar ios , reenv ío de todos los m ensajes com p letos de un d ía, no recepc ión de m ensajes , b úsqueda de m ensajes en arch ivos , búsqueda de personas , p rob lem as con la l is ta, etc . Todos es tos com andos deben ser p ropo rc ionados po r el adm in is trado r de la l is ta al m om en to de la susc r ipc ión del par t ic ipan te, o pueden ob tenerse env iando un m ensaje a la d irecc ión donde se encuen tra alo jada la l is ta (l is tserv , m ajo rdom o o l is tp roc ), ind icando en el cuerpo del m ensaje lo s igu ien te: in fo refcard (no rm bre_de_la_l is ta).

Depend iendo del p rog ram a de co rreo que se u t i l ice los m ensajes rec ib idos con t ienen var ios cam pos , los m ás com unes son :Sender : Menc iona de qué l is ta v iene el m ensajeX-Mailer : Ind ica el p rog ram a de co rreo que se usó en el m ensaje.Date: Da la fecha y ho ra en que se transm it ióFrom : Ind ica la persona que ha env iado el m ensaje.Sub jet : Señala el asun to de que trata el m ensajeTo : Dice a qué d irecc ión elec trón ica va d ir ig ido el m ensaje.Rep ly To : Ind ica la d irecc ión elec trón ica del rem iten te.Organ izat ion : Menc iona el o rgan ism o au to r del m ensaje.

La fo rm a m ás m oderna de par t ic ipar en lo s fo ros de d iscus ión son los l lam ados Hyper New s , que se carac ter izan po r desarro l larse en un am b ien te de Web , o sea h iperm ed iát ico , lo cual im p l ica iconos , h iper tex tos , etc .

Los m ensajes son p resen tados a t ravés de un l is tado donde aparecen ún icam en te el Sub jet o asun to de cada uno , con lo cual de en trada puede una persona selecc ionar el que desee. Cada m ensaje va acom pañado de un icono que ind ica el t ipo de co rreo que se trata; as í po r ejem p lo , el s igno de in terrogac ión s ign if ica que se trata de una p regun ta, una ho ja ind ica que se trata de un docum en to , la m an ita con el pu lgar levan tado ind ica ¡Ok !, la m ism a m ano pero con el pu lgar hac ia abajo ind ica desap robac ión , el foco que se trata de una idea, el g lobo (baloon ) ind ica que es un com en tar io . Tam b ién hay unas car i tas que se m ues tran son r ien tes o eno jadas que se usan para ind icar es tados de án im o .

en trada puede una persona selecc ionar el que desee. Cada m ensaje va acom pañado de un icono que ind ica el t ipo de co rreo que se trata; as í po r ejem p lo , el s igno de in terrogac ión s ign if ica que se trata de una p regun ta, una ho ja ind ica que se trata de un docum en to , la m an ita con el pu lgar levan tado ind ica ¡Ok !, la m ism a m ano pero con el pu lgar hac ia abajo ind ica desap robac ión , el foco que se trata de una idea, el g lobo (baloon ) ind ica que es un com en tar io . Tam b ién hay unas car i tas que se m ues tran s on r ien tes o eno jadas que se usan para ind icar es tados de án im o .

El Hyper New s p resen ta adem ás bo tones donde se puede selecc ionar la v isual izac ión de los con ten idos de todos los m ensajes , se puede op tar po r ver só lo los m ás an t iguos o em pezar po r los m ás rec ien tes .

No ex is ten fo rm as es tab lec idas para evaluar las l is tas de d iscus ión , s in em bargo , aqu í inc lu irem os algunos aspec tos que deben ser cons iderados com o elem en tos de anál is is sob re el uso adecuado de la l is ta po r par te de los susc r i tos . El en foque que po r el m om en to se es tá u t i l izando es el es tad ís t ico . A s í los responsab les adm in is trado res real izan un con teo de aspec tos cons iderados com o los m ás relevan tes para la l is ta que se trate y , a t ravés de los par t ic ipan tes del fo ro , se real iza el anál is is para determ inar s i lo s po rcen tajes arro jados son adecuados o s i ex is ten desv iac iones o abusos .

Hay algunos aspec tos que son un poco m ás d if íc i les de m ed ir , que son los relat ivos a la cal idad de la l is ta, es tas cual idades es tán relac ionadas con la in fo rm ac ión que apo r tan los susc r ip to res a la l is ta com o son : reso luc ión de dudas , o r ien tac ión , es tud io de nuevos tem as , etc . Cuando se log ran iden t i f icar es tos elem en tos cual i tat ivos que se v ier ten en los m ensajes y se cuan t i f ican , podem os es tab lecer un per f i l m ás c laro de la cal idad del g rupo de d iscus ión .

Otra fo rm a de evaluac ión que se puede u t i l izar es po r m ed io del env ío de fo rm atos a los susc r ip to res con p regun tas espec íf icas . A qu í se recom ienda que no se hagan cues t ionar ios m uy ex tensos . B as ta lanzar un in terrogato r io de cuatro o c inco p regun tas que no requ ieran m ucho t iem po de respues ta. Es dec ir , son m ejo res las que só lo dam andan un s í, un no , o m arcar con c ruces . Tam b ién se sug iere que se le p ida a los susc r i tos que s im p lem en te rep l iquen (usando el com ando rep ly ) el cues t ionar io con tes tado .

En el c iberespac io de la In ternet hay todo género de l is tas de d iscus ión , s i us ted es tá in teresado en o tras tem át icas que no es tán relac ionadas con la educac ión aqu í le p ropo rc ionamos algunas d irecc iones donde local izar las .

3.14 Evaluac ión de una l is ta de d iscus ión

3.15 Gu ía de l is tas de d iscus ión en españo l:

educac ión aqu í le p ropo rc ionam os algunas d irecc iones donde local izar las .h t tp : //w w w .geoc it ies .com /Si l iconVal ley/5766/page5.h tm lh t tp : //w w w .geoc it ies .com /Si l iconVal ley/5766/page8.h tm lh t tp : //w w w .red ir is .es /l is t /buscon .esh ttp : //w w w .l iszt .comh ttp : //w w w .lso f t .com /l is t /L IST_Q.h tm lh t tp : //w w w .t i le.net/l is tsh t tp : //w w w .c iudad robo t.com (L is tado de l is tas de d iscus ión )

Mucha de la in teracc ión en In ternet se real iza a t ravés de fo ros espec ial izados , donde se puede es tab lecer com un icac ión con cualqu ier persona que conozca la ex is tenc ia del fo ro . La d if icu ltad rad ica en encon trar los fo ros ap rop iados . Si no desea perder el t iem po rev isando l is ta t ras l is ta de los fo ros de d iscus ión , aqu í le p ropo rc ionam os dos d irecc iones donde hay un s is tem a de búsqueda.

3.16 Un lugar g ratu ito

3.17 Método para buscar l is tas de d iscus ión :

A ho ra la In ternet nos o frece tam b ién la pos ib i l idad de que cons truyam os un s i t io de d iscus ión , aqu í le dam os una d irecc ión donde puede so l ic i tar la c reac ión de un espac io para su g rupo de d iscus ión . h t tp : //w w w .onel is t .com

h ttp : //w w w .red ir is .es /l is t /buscon .es /h t tp : //w w w .fo rum one.com /

Otra fo rm a de búsqueda es :1. Env iar un m ensaje a: l iszter@b luem arb le.net2. No esc r ib ir nada en el " sub jet"3. En el cuerpo del m ensaje esc r ib ir : search (y la palab ra c lave que se desea buscar).Después de haber real izado la búsqueda tom e en cuen ta lo s igu ien te:- Selecc ione só lo las l is tas que cons idera pueden ser de su in terés . No se insc r iba a aquel las que só lo le l lam an la atenc ión .- No se insc r iba inm ed iatam en te a m uchas l is tas , debe com enzar só lo con las que cons idere m ás im po r tan tes , pues luego suele suceder que es tal el cúm u lo de m ensajes , que puede term inar sepu ltado po r una " m on taña" de co rreos .- A lgunos s is tem as requer irán que con f irm e su in tenc ión de susc r ib irse y es ta con f irm ac ión se debe hacer en las s igu ien tes 48 ho ras . - Cuando haya env iado la so l ic i tud de susc r ipc ión , rev ise su co rreo po r lo m enos una vez al d ía.- Es m uy im po r tan te que guarde las ins trucc iones que rec ibe (elec trón icam en te o en papel), pues las neces itará para cuando qu iera cancelar su susc r ipc ión .- A n tes de par t ic ipar espere un t iem po p ruden te para que se dé cuen ta de cóm o se tratan los

9

- No o lv ide que en la m ayo r ía de las l is tas no se acep tan m ensajes com erc iales (spam ).

La herram ien ta m ás an t igua de la In ternet, es el co rreo elec trón ico y és te ha con tr ibu ido al su rg im ien to de una conc ienc ia p lanetar ia en sus usuar ios , es po r es to que aho ra han pasado a fo rm ar par te de una com un idad g lobal izada, donde es pos ib le com un icarse y v incu larse con todas las personas que usan es te m ed io . En el m undo se es t im a que ex is ten alrededo r de 180 m il l is tas de d iscus ión , que s i b ien no son de educac ión , abo rdan todo género de tem as para todo t ipo de personas . Las l is tas dan la opo r tun idad de que los es tud ian tes se conv ier tan en una fuen te m ás de conoc im ien to , al es t im u larse el in tercam b io de in fo rm ac ión alum no -alum no (com un icac ión ho r izon tal) y no só lo en tre alum no (s )-p ro feso r (com un icac ión ver t ical).

Para la fo rm ac ión p ro fes ional resu lta ser excelen te, pues perm ite el debate en tre pares de exper tos . Es una fo rm a m ás ef icaz para m an tenernos ac tual izados , ya que en las com un idades v ir tu ales de exper tos s iem pre hay nuevas apo r tac iones .

En el pasado para es tar ac tual izado en una d isc ip l ina hab ía que leer los ar t ícu los m ás rec ien tes de lo pub l icado en rev is tas espec ial izadas , aho ra la l is ta de d iscus ión y los bo let ines , nos dan la pos ib i l idad de en tregarnos los conoc im ien tos m ás rec ien tes , de m anera m ás ráp ida y ef icaz.

Los g rupos de d iscus ión responden en su fo rm ac ión só lo a una tem át ica en com ún , desaparec iendo com o im ped im en to la d is tanc ia f ís ica en tre los m iem bros ; s in em bargo , no debem os sos layar c ier tos l ím ites com o : la f ron tera id iom át ica, la d i f icu ltad de leer y /o esc r ib ir en ing lés . No hay que pensar que las l is tas de d iscus ión son la panacea de la educac ión , es tos fo ros deben com b inarse con o tros recu rsos educat ivos de In ternet y de la m etodo log ía d idác t ica.

Tal com o se m enc ionó en el apar tado de las L is tas de Dis tr ibuc ión , aqu í se inc luye un l is tado de d irecc iones que pueden tener alguna relac ión con la educac ión .

3.18 Conc lus iones

Relac ión de L is tas de Dis tr ibuc ión de B o let ines Elec trón icos11

A irQuerqus

A L -A NDA LUS MA IL

Rev is ta sem anal sob re Natu raleza y Med io A m b ien teh ttp : //w w w .quercus .es /A irquercus /A IRWeb /airw eb .h tm

B o let ín elec trón ico sob re In ternet y tem as af ines .Para la susc r ipc ión no es necesar io esc r ib ir n ingún tex to , su m ensaje será t ratado au tom át icam en te.Para susc r ib irse env íe un m ensaje a: andaluc ia@apdo .comEn el sub jec t : susc r ib irEDICIÓN INTERNA CIONA L (es el m ism o bo let ín s in acen tos n i eñes )Para insc r ib irse env íe un m ensaje a: andaluc ia@apdo .comEscr ib iendo en el sub jec t : in ternac ionalEn la red : h t tp : //w w w .aered .com /al-andalus -m ail

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B OLETÍN INFORMA TIVO DEL K IOSCO INTERNET

B OLETÍN K RYPTOPOLIS

B OLETÍN LA TINO L INK

CUA DERNO DE B ITÁ CORA

EDUCYT: No t ic ias de Educac ión , Un ivers idad , Cienc ia y Técn ica

EDUPA GE

EN.RED.A NDO

EVPP: ESCUELA VIRTUA L PA RA PA DRES

EXTRA -NET

A m azing Sounds es una rev is ta elec trón ica p ro fes ional g ratu ita para los lec to res .Para susc r ib irse env iar un m ensaje a: am azs -reques t@am azings .comEn el cuerpo del m ensaje esc r ib ir el tex to : SUB SCRIB E A MA ZS A S em ailDonde " em ail" es la d irecc ión elec trón ica donde se desea rec ib ir el bo let ín .Para m ás in fo rm ac ión y para núm eros atrasados :h t tp : //w w w .am azings .com /am azs .h tm l

Pub l icac ión ded icada tem as de enc r ip tam ien to y segu r idad en In ternet. Se d is tr ibuye sem analm en te.In fo rm ac ión , nuevas subsc r ipc iones y ejem p lares atrasados :h t tp : //w w w .k r ip topo l is .com /bo let in .h tm lCam b ios , bajas y com en tar ios : bo let in@kr ip topo l is .com

B o let ín Lat ino L ink es una pub l icac ión g ratu ita po r e-m ail ded icada a la tem át ica de los lat inos en Es tados Un idos . Para susc r ib irse env iar un m ensaje a: lat ino@lat ino l ink .comEn el tex to del m ensaje ag regar : subsc r ibe

Pub l icac ión que se d is tr ibuye tres veces al d ía, sob re poes ía, ar te, f i lo so fía. Para la susc r ipc ión esc r ib ir a: K RONOS Club de A m igos k ronos@line-p ro .es

Para la susc r ipc ión env iar un co rreo a: educy t@de.fcen .uba.ar o a Car los B o rches : cbo rches@de.fcen .uba.ar

Es un bo let ín elec trón ico sob re tecno log ía de la in fo rm ac ión p roduc ido y d is tr ibu ido po r EDUCOM (conso rc io de ins t i tuc iones académ icas am er icanas ).Para susc r ib irse env iar un m ail a : m ajo rdom o@secy t.gov .arEn el cuerpo del m ensaje ag regar : susc r ib ir edupageB o let ines an ter io res : w w w .redcy t.secy t .gov .ar /edupage.h tm

Rev is ta sem anal de c ibercu ltu ra que só lo se puede consu ltar en : h t tp : //en redando .com ; o enhttp : //w w w .tanda.o rg

Para susc r ib irse a la rev is ta debe env iar un co rreo a: eduardo .cattaneo@new ton .dep .an l.govEsc r ib iendo en el cuerpo del m ensaje: susc r ipc ión a EVPP

Trata sob re el im pac to de la in fo rm ac ión d ig i tal en las o rgan izac iones . Se rec ibe sem analm en te.Para susc r ib irse, env iar un m ensaje a: l is tserv@lis tserv .red ir is .esEn el cuerpo del m ensaje esc r ib ir : subsc r ibe ex tra-net

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INTERL INK HEA DL INE NEWS

LA S NOTICIA S EN LA RED

LENGUA JE B INA RIO

LETRA L IA - Tier ra de Letras

SECTOR PC ON L INE

Un env ío d iar io con no t ic ias de todos los ám b itos de A rgen t ina y t res o cuatro env íos de ar t ícu los o com en tar ios ad ic ionales po r d ía.Para susc r ib irse, env iar un m ensaje a: m ajo rdom o@fron tw eb .netEn el cuerpo del m ensaje esc r ib ir : subsc r ibe in ter l in kLas no t ic ias tam b ién se pueden leer v ía " w eb " en : h t tp : //w w w .w ebcom .com /poetas /i lhn

Rev is ta de ed ic ión sem anal sob re in fo rm át ica e In ternet.h t tp : //w w w .lasno t ic ias .nu Env iar co rreo a Víc to r Dom ingo Pr ieto <vdom ingo@m ed ialabs .es>

Exp lo rando In ternet y el m undo de la com pu tac ión . Var ios env íos d iar ios .Para susc r ib irse, env iar un m ensaje a: Maiser@uaa.dped .uaa.m xEn el cuerpo del m ensaje esc r ib ir : subsc r ibe b inar ioÍnd ice d iar io en h t tp : //w w w .uaa.m x :8001/L ISTA S/B INA RIO

Pub licac ión qu incenal con m ater ial l i terar io .Para susc r ib irse, env iar un m ensaje a: l is tserv@lis tserv .red ir is .esEn el cuerpo del m ensaje esc r ib ir : subsc r ibe letral iaOtros s i t io s de Letral ia h t tp : //w w w .nexus .net.m x /o jala-l /letral iah t tp : //w w w .o jala-l .o rg /letral ia;h t tp : //letral ia.hom e.m l.o rg

Rev is ta de novedades y ac t iv idades en la red .h t tp : //w w w .c iudad fu tu ra.com /sec to rpc

GA NA S: L is ta de in tercam b io en tre es tud ian tes de escuela secundar ia.Mensaje a: <m ajo rdom o@in terco l.sat l in k .net> Cuerpo : subsc r ibe ganas

TECHINF-L : In fo rm át ica<m aiser@nw cpd2.cpd .u f j f .b r> en el tex to : subsc r ibe tech in f-l

EDUTEC-L : Educac ión y Tecno log ía<l is tserv@lis tserv .red ir is .es> en el tex to : subsc r ibe edu tec -lETNO EDU: Inves t igac ión etnog ráf ica en educac ión .Susc r ipc ión en <l is tserv@lis tserv .red ir is .es> En el tex to : subsc r ibe etnoedu ag regando nom bre y apel l idos

L is tado de l is tas de d iscus ión relac ionadas con educac ión(con t inuac ión n º1)

A rgen t ina:

B ras i l :

España:

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el tex to : subsc r ibe m en to resSPA NGLISH: Usos del id iom a<m ajo rdom o@eunet.es> en el tex to : subsc r ibe spang l ishVIDEOCONF: Fo ro sob re la v ideocon ferenc iaSusc r ipc ión en <l is tserv@lis tserv .red ir is .es>En el tex to : subsc r ibe v ideocon f ag regando nom bre y apel l idos .

PROYECTOS EDUCA TIVOS: Proyec tos educat ivos en españo ld irecc ión del adm in is trado r : Juan Del Rey <delrey@ac-id f .juss ieu .fr>Para susc r ipc ión : h t tp : //w w w .geoc it ies .com /A thens /A c ropo l is /3526/

L -DIE: L is ta de In fo rm át ica Educat iva<m ajo rdom o@ud lapvm s .pue.ud lap .m x> en el tex to : subsc r ibe l-d ieDel depar tam en to de Cienc ias de la Educac ión de la Un ivers idad de las A m ér icas : UDLA , de Pueb la

Cam pos , Joan ." La ges tac ión de una nueva cu ltu ra, la g lobal izac ión de las com un icac iones a t ravés de In ternet: Ciberg rupos"En : h t tp : //w w w .ps inet.com .ar /sep tg /01.h tmFernández Flo res , Rafael y Vad i l lo Pineda, A d r iana" Uso de las l is tas de co rreo com o recu rso docen te" , ponenc ia p resen tada en EDUNET 98, 11 pág inas , en m arzo de 1998, Perú .Fo rnós , Mon tserrat y Viguera, Virg in ia" Sem inar ios a t ravés de In ternet: una nueva exper ienc ia"En : h t tp : //w w w .ps inet.com .ar /sep tg /04.h tmLam eiro , Máx im o (m ax lam eiro@overnet.com .ar) y Sánchez, Rober to (rosanche@m dp .edu .ar)" Los c iberg rupos : su fo rm ac ión y m an ten im ien to " en : h t tp : //w w w .ps inet.com .ar /sep tg /05.h tm , m arzo de 1998.Mart ínez, Mercè y González E., Ernes to" Com un icac ión , Grupo e In ternet" En : h t tp : //w w w .ps inet.com .ar /sep tg /03.h tmPérez Garc ias , A do lf ina" Debate Telem át ico de Tecno log ía Educat iva: Una exper ienc ia de ap rendizaje co labo rat ivo a t ravés del co rreo elec trón ico " En : h t tp : //w w w .u ib .es /depar t /g te/revelec3.h tm lRey Valzacch i, Jo rge (1998)In ternet y Educac ión : ap rend iendo y enseñando en los espac ios v ir tuales , Cap . 5: " L is tas de Co rreo " ; pp . 115-124 y Cap . 6: " Fo ros de d iscus ión " pp . 125-138 y cap . 21: " L is tas de Co rreo , Fo ros de Discus ión y Chats educat ivos " pp . 333-348 Ed ic iones Ho r izon te, B uenos A iresh ttp : //w w w .ho r izon tew eb .com /l ib ro /Vi lanova, Jo rd i" In ternet y el t rabajo en g rupo : p resen te y fu tu ro "En : h t tp : //w w w .ps inet.com .ar /sep tg /02.h tm

Franc ia:

Méx ico :

Referenc ias b ib l iog ráf icas

L ic . Gu i l lerm o Roquet Garc íaroquet@pom peya.cuaed .unam .m xroquet@serv ido r .unam .m x

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TU PC

MODEM

SERVIDOR/HOST

A LFA B ETIZA CIÓN

NA VEGA DOR, B ROWSER : Es el p rog ram a que perm ite leer docum en tos m u lt im ed ia (w ebs ) . Son g rat is cas i todos y hay m uchos , po r ejem p lo : A m aya, Ho tJava B row ser , K id Safe Exp lo rer , Opera, A rachne WWW B row ser , Redso ft Nit ro , o los m ás conoc idos In ternet Exp lo rer y Netescape Com m un icato r .

Cada uno de el los se exp resa con la vers ión co rrespond ien te m ed ian te núm eros después del nom bre, po r ejem p lo : Opera 3.50, Opera 2.1,etc . Cada nueva vers ión m ejo ra las p res tac iones del an ter io r .

MODEM: O MOdu lado r DEModu lado r , es el encargado de conver t ir lo s datos d ig i tales con los que trabaja el o rdenado r , en señales eléc tr icas capaces de c ircu lar po r la l ínea telefón ica. Puede ser in terno (va m et ido den tro del o rdenado r com o una tar jeta) o ex terno . La capac idad del m ódem depende de su veloc idad de trasm it ir datos , y se exp resa en baud ios o b its po r segundo . Los m ás com erc iales van a 56.000 baud ios (56 K bps ) y

cues tan unas 16.000 p ts .

Con el Módem ins talado , ya puedes u t i l izar tu o rdenado r para l lam ar po r

po r teléfono , m andar un fax , o conec tar te con o tro o rdenado r que tam b ién tenga m ódem . Todo el lo s i cuen tas con los p rog ram as adecuados y deb idam en te ins talados en tu o rdenado r . Pero para acceder a In ternet todav ía te fal ta un Proveedo r de acceso , tam b ien l lam ado Serv ido r o Hos t.

SERVIDOR:

A qu í puedes eleg ir el que m ás te gus te, el que tengas m ás cerca, el que te dé m ás veloc idad , el m ás barato (los hay g rat is ), el que m ás m egas g rat is te regale para tu pág ina o el que at ienda con m ás atenc ión tus dudas . Hay gus tos para todo . Son em presas que d isponen de m áqu inas " go rdas " con bater ias de m ódem s, dónde rec iben las l lam adas de sus abonados y las d ir igen hac ia los ROUTERS de la Red con o tro g rupo de m ódem s espec ial izados .

El p rec io m ed io de conex ión es 15.000 p ts al año , aunque a es to hay que sum ar le el p rec io de teléfono , que aunque sea el de l lam ada local, no es de ex trañar que se nos pasenho ras s in darnos cuen ta y después l legue una fac tu ra de telefón ica no esperada.

En los o rdenado res del serv ido r se alo jará tu pág ina w eb y al l í l legará el co rreo que te m anden . Para ver lo debes tener un p rog ram a de co rreo elec trón ico en tu o rdenado r (Eudo ra, Pegasus , Ou t look Exp ress , Son icMail ,B etter Letter , Pop it , etc ..) y hay que con f igu rar lo adecuadam en te. El serv ido r ha de dar te algunos datos .

fo rm ac ión

RED

ROUTER

RED DE REDES

RED

HOST

OTRO PC

ROUTER:

Es un o rdenado r espec ial encargado de con tro lar y regu lar el t ráf ico de datos en

In ternet, hac iendo de puen te en tre el p roveedo r de acceso y la red . Es tán d is tr ibu idos po r todo el m undo y d ir igen au tom át icam en te los paquetes de in fo rm ac ión po r los cam inos con m enos atascos , de m odo que tarden el m eno r t iem po pos ib le en l legar a su des t ino .

Cualqu ier arch ivo que m andem os po r co rreo elec trón ico , o cualqu ier w eb que veam os en el o rdenado r , supone m uchos m iles de by tes . No v iajan jun tos . En el serv ido r de o r igen se d iv ide el arch ivo en fragm en tos o paquetes de algo m ás de 1 k y lo m anda al ROUTER (es tud ia el cam ino m ás ráp ido ) que lo m anda al serv ido r de des t ino y aqu í se recom ponen .

PA QUETES DE INFORMA CIÓN:

LA S REDES:

Telel ine, In fov ía Plus , Retenet, etc son redes y todas el las func ionan de m anera au tónom a. Es la in terconex ión en tre el las y el uso de un p ro toco lo com ún lo que cons truye la Red de redes que l lam am os In ternet.

TCP/IP:

-TCP o Trans fer Con tro l Pro toco l, se encarga de c rear y adm in is trar los paquetes de in fo rm ac ión que v iajan po r la red .-IP, In ternet Pro toco l, se encarga de ges t ionar las d irecc iones de las m áqu inas conec tadas . La d irecc ión IP es ún ica para cada m áqu ina y la iden t i f ica en la red . Las d irecc iones IP son núm eros de 32 b its , ag rupados en 4 núm eros de 8 b its cada uno . Es dec ir , desde 0·0·0·0 has ta 255·255·255·255, es to son m ás de 3.750 m il lones de d irecc iones . Y aunque parece m en t ira, el núm ero se queda ya co r to , po r el lo se es tá sup lan tando el ac tual IPv4 po r el IPv6 que usa 128 b its en lugar de 32.

DNS:Dom ain Nam e Server

DOMINIO

Sis tem a de nom bres po r dom in ios . La d irecc ión real de in ternet que v im os arr iba, se relac iona con una d irecc ión po r dom in ios , m ás com prens ib le para

todos , com o po r ejem p lo

Es el nom bre as ignado . En el ejem p lo es " m ico leg io .es " . Com o hem os d icho , es ún ico . Para el lo hay que REGISTRA RLO. Cuando con tratam os la conex ión

w w w .m ico leg io .es

Mon tserrat J im énez Garc ía

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fo rm ac ión

conex ión con un p roveedo r de acceso , és te t iene su p rop io dom in io que reg is tró en su m om en to . Si alqu i lam os al l í espac io para poner nues tra pág ina, c reará un d irec to r io para noso tros y es tarem os usando SU dom in io (no es necesar io que reg is trem os nada) y nues tra d irecc ión se com pond rá de su dom in io , una barra " /" y nues tro d irec to r io . Po r ejem p lo : h t tp : //w w w .server .com /m ico leg io . El dom in io es server .com

Los nom bres de dom in io se o rgan izan según un s is tem a jerárqu ico y cada uno de sus n iveles se separa con un pun to . A s í: dom in io .subdom in io .subdom in io .t ipo .

El ú l t im o n ivel iden t i f ica el t ipo de em presa o ins t i tuc ión , (.com ) es com erc ial , (.edu ) educat iva, (.o rg ) s in án im o de luc ro , (.in t) in ternac ional), (.net) es una red , (.m i l) es m il i tar , (.gov ) es depend ien te del gov ierno , etc

Si term ina con so lo dos letras iden t i f ica el nom bre del país : (.es ) España,(.uk ) Reino

Reg is trar un dom in io es com o reg is trar una m arca, po r el lo la em presa que lo usa debe co rrer con sus gas tos (se paga el reg is tro una vez y después anualm en te una cuo ta). Si dec ide cam b iar de p roveedo r , puede l levarse el dom in io a o tro lado . Tam b ién es f recuen te usar un " PA RK ING" , es to es , reg is trar el dom in io y dejar lo en el l im bo telem át ico , es dec ir , s in pág inas w eb n i co rreo .

Local izado r Un ifo rm e de Recu rsos .Se com pone del iden t i f icado r del p ro toco lo (h t tp : //, f tp : //, new s ://, gopher : //, o telnet : //) y la d irecc ión DNS.

Es el lenguaje u t i l izado po r los c l ien tes y serv ido res w eb . HyperTex t Transm iss ion Pro toco l. Una de las causas del éx ito de Wor ld Wide Web es que el p ro toco lo h t tp es capaz de m anejar d iversos p ro toco los de In ternet com o puede ser FTP (Fi le Trans fer Pro toco l), WA IS o Gopher . De es te m odo , po r ejem p lo , podem os ver m iles de w ebs con c ien tos de p rog ram as o arch ivos que podem os " bajar" (es dec ir , cop iar) en nues tro o rdenado r . Lo hace m ed ian te f tp .

URL :

HTTP:

HTML:

HyperTex t Markup Lenguaje. Es el lenguaje u t i l izado para c rear las pág inas w eb . Realm en te no es un lenguaje de p rog ram ac ión ,es un lenguaje para c rear docum en tos en fo rm ato elec trón ico . Un docum en to HTML (.h tm ó .h tm l), es tá esc r i to en A SCII y no inc luye n ingún fo rm ato .

Para c rear un docum en to HTML tan só lo neces itam os un ed ito r que alm acene el tex to esc r i to en fo rm ato A SCII, com o puede ser un ed ito r de MS-DOS o el b loc de no tas de Window s . El HTML se com pone de unas pocas ETIQUETA S O TA GS que se d is t ingen po r es tar esc r i tas en tre los s ím bo los <>. EL docum en to ha de em pezar con <HTML> y term inar con </HTML>, y bás icam en te t iene dos par tes HEA D (aqu í va el t ítu lo y espec if icac iones generales ) y B ODY (la

generales ) y B ODY (la pág ina p rop iam en te d icha).Para c rear un docum en to w eb de es ta fo rm a hay que conocer b ien es te lenguaje. Sin em bargo en la ac tual idad cualqu iera puede c rear sus pág inas w eb u t i l izando alguno de los ed ito res que van aparec iendo en el m ercado . Cas i tan senc i l lo com o esc r ib ir con cualqu ier p rocesado r de tex to com o Write, Work , Word , Wordper fec , etc .. El p rop io ed ito r se encarga de poner las et iquetas adecuadas . A lgunos de es tos ed ito res son :Ho tm etal, A OLp ress , Com poser , Fron tpage, Word97, Hyper tex t B u i lder , Visual WebGrid , Co ffeCup , Hu tm il , A u raL ine, p ret ty HTML , A dobe Page Mil l , etc .La m ayo r ía de és tos ed ito res perm iten trabajar d irec tam en te con la apar ienc ia que tend r ía (m ás o m enos )en el navegado r , se conocen com o EDITORES WYSIWYNG.Si se desea hacer una w eb con m ayo r po tenc ia in terac t iva, neces itam os algo m ás que HTML , po r el lo han su rg ido con eno rm e fuerza lenguajes de p rog ram ac ión pensados para la red .

CGI

JA VA

JA VA SCRIPT, VB SCRIPT.

Com m on Gatew ay In ter face, es un es tandar de p rog ram ac ión que ac túa com o in ter faz en tre un p rog ram a c l ien te (es el navegado r), un serv ido r HTTP y una ap l icac ión p rog ram ada de fo rm a trad ic ional.Grac ias a CGI se p ropo rc iona in terac t iv idad al s is tem a w eb , tales com o el t ratam ien to de fo rm u lar ios in troduc idos en el c l ien te, consu lta y m od if icac ión de bases de datos rem o tas , an im ac iones con g ráf icos , etc ...

Es un lenguaje de p rog ram ac ión o r ien tada al ob jeto desarro l lado po r Sun Mic rosys tem , su nom bre in ic ial fue Oak (1991), se basa en C++. Grac ias a Java es pos ib le inc rus tar una ap l icac ión den tro de una pág ina w eb . Son los l lam ados A pp lets . Só lo será necesar io para ac t ivar lo que la vers ión denavegado r sea lo su f ic ien tem en te m oderna, com o IE3.0 o m ás . Po r ejem p lo el in ternau ta pod rá ver rep resen tada una g ráf ica func ional que él m ism o in troduce. Un A pp let puede ser desde una s im p le im agen an im ada, has ta un com p leto p rog ram a in terac t ivo .

JavaScr ip t hereda de Java su s in tax is y es truc tu ra pero es m ás senc i l lo y l im itado . El p rog ram a (el cód igo ) se in teg ra to talm en te en el docum en to h tm l, a d i ferenc ia de Java donde el p rog ram a es invocado y res ide en algún o tro lugar . VB Scr ip t p rov iene de Visual B as ic y es igual que JavaScr ip t , pero de Mic roso ft . El cód igo de es tos p rog ram as se esc r ibe en el docum en to HTML en tre los tags <SCRIPT> y </SCRIPT>.

A l en trar en una w eb , bas ta p inchar con el ratón en una im agen , bo tón o f rase resaltada para conec tar con o tra pág ina. Es dec ir esa im agen , icono , f rase es un l in k , en lace o v íncu lo auna pág ina espec íf ica. Es te es el concep to c lave que da sen t ido al térm ino " h iper tex to " f ren te al hab itual " tex to l ineal"

L INK , ENLA CE O VÍNCULO.

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1ª Etapa (1968-1982).

2ª Etapa (1983-1993).

En 1968 (¿puedes im ag inar aquel los o rdenado res? ), se log ró conec tar una red de ¡3 o rdenado res !. El p royec to fue encargado po r el Depar tam en to de Defensa No r team er icano a una agenc ia de inves t igac ión y desarro l lo l lam ada A RPA , y es ta p r im era red se l lam ó A RPA NET.

En 1971, A RPA NET ten ía ya 23 nodos y la red ya no era exc lus ivam en te m il i tar , hab ía l legado a las un ivers idades de Uc la, Hardvard , Stan fo rd y Utha.

En 1974 se c rea el p ro toco lo TCP/IP. Es te p ro toco lo perm ite que los paquetes de in fo rm ac ión, com o m ensajes de co rreo elec trón ico , t rans ferenc ia de pág inas , etc , encuen tre su des t ino . Si una v ía de acceso no es tá l ib re, l lega po r o tro cam ino .

En 1981, dos nuevas redes aparecen para dar serv ic io a la com un idad c ien tíf ica, son B INET y CSNET. En Franc ia se c rea la red de v ideo tex to MINITEL .

En 1982, A RPA NET asum e el p ro toco lo TCP/IP y se c rea la red EUNET (Eu ropean Un ix Netw o rk ).

A parece la p r im era red des t inada a dar serv ic io a un ivers idades y cen tros de inves t igac ión eu ropeos , la Eu ropean A cadem ic and Research Netw o rk , EA RN.

En 1984 aparece el conoc ido serv ido r de dom in ios , el DNS (Dom ain Nam e Server). Es te serv ido r lo que hace es t raduc ir la d irecc ión que noso tros env iam os con fo rm ato tex to en una d irecc ión IP.

En 1984 ya se ges t iona la in terconex ión de redes IP eu ropeas a t ravés del RIPE (Resou rce IP Eu reopean ). A l año s igu ien te, en 1990 desaparece la p r im it iva red A RPA NET.

A s í pues , nos hem os s i tuado a com ienzos de nues tra década, con una red , ya de uso conso l idado en Eu ropa, s i b ien con una ap l icac ión l im itada a Un ivers idades y pocos o rgan ism os o f ic iales , m uchos p rob lem as de com pat ib i l izac ión en tre s is tem as operat ivos , y un uso fundam en talm en te basado en el co rreo elec trón ico y t rans ferenc ia de arch ivos .

En 1991 aparecen los serv ido res de WA IS y GOPHER.WA IS es un con jun to de herram ien tas que indexan in fo rm ac ión que puede

es tar en fo rm ato g ráf ico , tex to o sono ro , Wide A rea In fo rm at ion Server .En GOPHER, la in fo rm ac ión es tá d is tr ib ida en m enús , de m odo que se

fac i l i ta el acceso a la in fo rm ac ión que tan to puede l legar a cos tar u t i l izando FTP. (Es el p ro toco lo de trans ferenc ia de arch ivos y requ iere conocer la ub icac ión del arch ivo ).

LOS ORIGENES DE LA RED

JOSE LUIS RODRÍGUEZ HERNÁ NDEZ

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fac i l i ta el acceso a la in fo rm ac ión que tan to puede l legar a cos tar u t i l izando FTP. (Es el p ro toco lo de trans ferenc ia de arch ivos y requ iere conocer la ub icac ión del arch ivo ).

En 1992 un c ien tíf ico b r i tán ico del CERN de Su iza c rea un s is tem a de p resen tac ión de in fo rm ac ión m u lt im ed ia, se l lam a Tim e B arnes -Lee. Es ta fue la p r im era " ch ispa" de las pág inas in terac t ivas que l lam am os w ebs y se cons idera a B arnes -Lee su c reado r .

En 1993 aparece el p r im er lec to r o navegado r de pág inas WORD WIDE WEB , o s im p lem en te w ebs , desarro l lado po r el Cen tro Nac ional de Supercom pu tac ión , el NCSA .

Las em presas y los m ed ios de com un icac ión em p iezan a in teresarse po r In ternet. En 1994 se real izan las p r im eras transacc iones com erc iales a t ravés de la red .

La expans ión de In ternet se debe al lenguaje u t i l izado para c rear es tos docum en tos m u lt im ed ia, el HTML (Hyper tex t Markup Lenguaje), der ivado de su an teceso r SGML (Standard Gener ic Markup Lenguaje). El SGML se pensó para poder u t i l izar docum en tos en d is t in tas p la tafo rm as , es dec ir , independ izar el docum en to del s is tem a operat ivo con el cual se c reó .

De los ú lt im os 4 años no hay m ucho que dec ir , que no es teis v iv iendo . Los lenguajes de p rog ram ac ión con m ás fu tu ro son los que se com pat ib i l izan con la red de redes , JA VA , JA VA SCRIPT , VB SCRIPT, A CTIVEX, VRML, etc , y las em presas g igan tes de in fo rm át ica han ten ido que recons tru ir sus s is tem as operat ivos para in teg rar los com p letam en te en la red . (Es el caso de Window s98 y L INUX).

En el m undo hay 148 m il lones de usuar ios de la red In ternet. El 30% de Es tados Un idos y el 27% de Suec ia. Según la A IMC (A soc iac ión para la Inves t igac ión de Med ios de Com un icac ión ) 1´64 m il lones de españo les usan In ternet hab itualm en te y has ta 2´24 m il lones t ienen acceso en casa o en el t rabajo -con fecha de Sep t iem bre del 98-. En Feb rero hab rem os pasado los 3 m il lones .

¿El fu tu ro? . Es tá en nues tras m anos .¿El c iberespac io es de todos? , qu izá sea una p regun ta in teresan te para que

nos respondam os los educado res , pues es tá en nue s tra responsab i l idad apo r tar a los nuevos c iudadanos las herram ien tas im p resc ind ib les para com prender , adap tarse y t rans fo rm ar es te com p lejo m undo nues tro . Y es ev iden te (en m i op in ión ), que un t iene m ás un ,m ás pos ib i l idades de conocer , saber , v is i tar , par t ic ipar , que o tro que no lo es té.

3ª Etapa.

" conec tado "

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¿SA B ES LO QUÉ DICES?

Mien tras esc r ibo es te ar t ícu lo , usando el o rdenado r , o igo m ús ica desde m i equ ipo de CD, an tes he p rog ram ado el v ídeo para la pelícu la de es ta m ad rugada, y m e m an tengo desp ier to , aho ra en Sev i l la hace bas tan te calo r , g rac ias al aire acond ic ionado . Sin duda algunos avances tecno lóg icos se han ido inco rpo rando con m ayo r fac i l idad , pensam os que nos hacen la v ida m ás fác i l y ag radab le y no es raro ver a cualqu ier c r ío usando el m ando a d is tanc ia, p rog ram ando su v ídeo , escuchando m ús ica de Cd ´s , s in ton izando la rad io o jugando con una v ídeoconso la. De es ta fo rm a cons idero im p resc ind ib le ir in co rpo rando en la enseñanza el uso del o rdenado r y , po r ende, en la enseñanza de la lengua, tan to com o recu rso para ap render la lec toesc r i tu ra, com o para el per fecc ionam ien to de és ta. Todo el lo s in que se apar te la enseñanza y p rác t ica m anusc r i ta, com p lem en tándose. “ La enseñanza de la las técn icas de esc r i tu ra es tá apun to de su fr ir el cam b io m ás d rás t ico desde que nues tros an tepasados em pezaron a u t i l izar el al fabeto y el papel y los ins trum en tos de esc r i tu ra” (1) Desde el pun to de v is ta que m e p lan teo c reo que es necesar io com p lem en tar los d is t in tos s is tem as , conoc iendo los recu rsos d ispon ib les y ap l icando el que cons iderem os m ás adecuado para nues tros f ines , as í: “ no hay n i buenos n i m alos m ed ios , s ino un uso adecuado de los m ism os“ . ¿Qué supone es to? Sin lugar a dudas , qué, an tes de usar cualqu ier herram ien ta, hem os de conocer la con p ro fund idad , en es te caso el o rdenado r y los p rog ram as , as í com o las carac ter ís t icas ps ico -evo lu t ivas de los alum nos /as con los que trabajarem os e, igualm en te, d isponer de los m ed ios necesar ios , son los requ is i tos bás icos . Creo que han de com p lem en tarse los recu rsos . En la ac tual idad o ím os hab lar , p r inc ipalm en te en zonas ru rales , de desarro l lo sos ten ido , que no es m ás que el in ten to de arm on izar p rog reso tecno lóg ico y conservac ión del patr im on io natu ral y m onum en tal. A s í debem os canal izar el uso de los recu rsos , tecno lóg icos o no , de ta l fo rm a que trabajem os de fo rm a in teg ral sob re el d iscen te.

PROPUESTA S Dan iel María López A rroyo Dip lom ado en Mag is ter io po r CC.SS y Educac ión In fan t i lLdo . en Geog rafía e His to r iaA NIMA CIÓN A LA LECTURA

Y LA ESCRITURA USA NDO EL ORDENA DOR

Ref lex ionad con la v iñeta de Mingo te pub l icada en A B C, eljueves 19-1-97, donde una n iña,en el tec lado del o rdenado r , con una m uñeca de trapo en b razos , esc r ibe: “ Quer idos Reyes Magos : ap rovecho el o rdenado r que m e habéis t raído es te año para daros las g rac ias po r la p rec iosa m uñeca que no m ueve nada, n i hab la, n i parece v iva y as í yo pod ré jugar para que lo parezca” . Lo d ice todo : “ Tecno log ía y t rad ic ión

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pueden , deben conv iv ir ” . Sin duda el ar te se encam ina a nuevas fo rm as de exp res ión y , en el las , la in fo rm át ica supone uno de los p r inc ipales sopo r tes den tro de las A r tes A ud iov isuales : vean el per fom ance de la Fu ra dels B aus , " Faus to 3.0" , toda una pues ta en escena m u lt im ed ia, conozcan las c reac iones po r o rdenado r en el cam po de la im agen , los efec tos en la pub l ic idad , el c ine, etc . No se trata de ceder , es to no es una batal la de m ed ios , se t rata de ap rovechar las ven tajas de que d isponem os con cada uno de el los , as í se ha revelado com o una herram ien ta im po r tan tís im a en educac ión espec ial, s in dejar de lado el uso p ro fes ional que es tam os hac iendo los docen tes de la m ism a tecno log ía con p rocesado res de tex tos m ás o m enos p ro fes ionales .

Desde es te pun to de par t ida vam os a t rabajar en el segundo y tercer c ic lo de Pr im ar ia, en los que los conoc im ien tos de lec to -esc r i tu ra se es tán conso l idando y per fecc ionando , per iodo en el que es fundam en tal log rar una lec tu ra com prens iva y sem brar el háb ito lec to r . La cues t ión será, ¿qué hacer con el los? , realm en te se t rata de com p lem en tar el t rabajo de au la hab itual con el uso del recu rso , as í podem os inco rpo rar el o rdenado r al au la, ¿qué pasos debem os segu ir? .1º - Mi p r inc ip io no es enseñar in fo rm át ica, s ino enseñar a usar herram ien tas in fo rm át icas , enseñar a hacer cosas con el o rdenado r . De es ta fo rm a no ap rendem os a usar un p rocesado r de tex tos , “ esc r ib im os un cuen to , hacem os un car tel , un per iód ico , etc .” . Ya irem os so luc ionando lo s p rob lem as . A par t i r de ah í vend rá la inves t igac ión , se fom en ta la cu r ios idad , y v ienen las p regun tas , ¿cóm o puedo hacer es to? .2º - Tend rem os que enseñar los pasos m ás elem en tales y no rm as en un au la d iferen te com o es la de In fo rm át ica.3º - A n tes ha de haber un trabajo p rev io , nada de car i tas delan te del m on ito r s in saber qué hacer , deben l legar con una idea, un bo rrado r , un boceto . Trabajam os la o rgan izac ión ind ispensab le para desarro l lar unas técn icas de es tud io y t rabajo . El hecho de tras lad ar el tex to de un sopo r te a o tro ayuda a m en tal izar a los n iños de la neces idad de esos pasos p rev ios en cualqu ier t rabajo , a ser o rgan izados , m et icu losos , per fecc ion is tas , (es tam os enseñando los pasos de un p royec to ).4º - Trabajam os en Equ ipo : saber d ialogar , sum ar sus ideas , d iv id ir el t rabajo , sat is facc ión del t rabajo con jun to , lo que favo rece las relac iones in terpersonales y el c l im a de c lase.5º - Las p r im eras c lases , has ta que dom inan los p rog ram as , es conven ien te dar el m ayo r núm ero de ideas , sugerenc ias , ejem p los , dando opo r tun idad para exp lo rar el p rog ram a s in n ingún f in , ensayo y erro r .Todos es tos m andam ien tos se resum en en uno : L iber tad , l iber tad para c rear , para pensar , para op inar , para cam b iar , para poner , para qu itar , para p roponer , para t rabajar . El los son los p ro tagon is tas de su ap rend izaje.

Una m añana m i Jefe de Es tud ios en tonces , Lu is Rodero , m ien tras p lan if icábam os la p rog ram ac ión del Tal ler de In fo rm át ica, m e enseñó cuatro d isque : , Creat ive Wr iter , m e com en tó sus bondades y m e an im ó a ver la pos ib i l idad de ap l icar lo a nues tro t rabajo . ¿Conocen el

LOS HA CEDORES DE HISTORIA S

SÍ, PERO ¿QUÉ PROGRA MA S?

p rog ram a? .

MICROSOFT K IDS

p ropues tas

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¿Conocen el Han pasado tres años y du ran te ese per iodo he trabajado con es te p rog ram a, tan to con n iños com o con adu ltos . Si la m ejo r fo rm a de ap render es jugando és te p rog ram a cum p le po r com p leto la reg la. Es m o t ivado r , am eno , fác i l e in tu i t ivo , con g ran can t idad de pos ib i l idades en el m undo de la esc r i tu ra, real izar t rabajos , cuen tos , h is to r ias , per iód icos , tar jetas , pós ters , car teles , anunc ios , etc . todo el lo d ispon iendo de g ran núm ero de herram ien tas : pegat inas , co lo res , t ipos de letra, s inón im os , d icc ionar io , co rrec to r o r tog ráf ico , son idos , im ágenes ... las m ism as que pud iéram os neces itar en un p rocesado r de tex tos p ro fes ional. Po r s i fuera poco no neces ita un g ran o rdenado r , a la vers ión 1.0 le bas ta un 386 con Window s 3.1; 2 Mb de RA M y 8 Mb . de Disco Du ro l ib re y , s in ser im p resc ind ib le, tar jeta de son ido . Ex is ten dos vers iones , pero la vers ión 2.0 neces ita m ás equ ipo y no es , n i m ucho m enos , m ejo r que la an ter io r . Rec ien tem en te ha aparec ido en una co lecc ión de fasc ícu l os una vers ión en CD-ROM, com o o fer ta de regalo , “ A m igo PC” n º 2 de Orb is Fab r i a 600 p tas ., ¿Qué d inero es ese po r un p rog ram a tan bueno? . En el m ercado es tá a una 9.000 p tas . Pese a el lo nues tro t rabajo se puede desarro l lar sob re cualqu ier o tro p rocesado r de tex tos . ¿He d icho in tu i t ivo? . Parece que al c recer vam os perd iendo , com o dem os tró “ El Pr inc ip i to ” , nues tro sen t ido de la in tu ic ión . El p rog ram a exp lo ta, m ed ian te un cu idado d iseño de los bo tones y barras de herram ien tas , el sen t ido in tu i t ivo , con g ran senc i l lez se puede exp lo rar y t rabajar , en unas pocas ho ras los n iños /as se han hecho con el con tro l del p rog ram a. Cualqu iera, adu lto o n iño , pod rá u t i l izar el p rog ram a con g ran rend im ien to , s in neces idad de conoc im ien tos p rev ios de in fo rm át ica o de p rocesado res de tex to .

p rog ram a? .

p ropues tas

p rog ram a con g ran rend im ien to , s in neces idad de conoc im ien tos p rev ios de in fo rm át ica o de p rocesado res de tex to .

Desde el p r inc ip io nos acom pañarán unos personajes , un n iño , una n iña y un s im pát ico ser l lam ado Mczee, que es tará ayudándonos todo el t iem po , de hecho se trata de todo un as is ten te de c reac ión que, m ed ian te cuad ros de d iálogo , nos va gu iando en nues tro t rabajo , nos bas ta con ir con tes tando a sus p regun tas e irem os in troduc iendo nues tros datos , el ig iendo el t ipo de p royec to , d iseñán do lo , c reándo lo , guardándo lo , im p r im iendo , o rgan izándo los , etc . No trataré de desm enuzar el p rog ram a, pues m e in teresa m ás exp l icar cóm o trabajar con un p rocesado r de tex to en el co leg io que el p rog ram a en s í , pero s í os d iré que, en tre o tras herram ien tas , des taca una Máqu ina Insp irado ra de Ideas , la cual, com b inando , f rases , im ágenes y son idos , da in f in i tos resu ltados o sugerenc ias para inven tar h is to r ias .

Tam b ién qu iero com en tar la ex is tenc ia de o tros p rog ram as en el m ercado que pueden favo recer el t rabajo de an im ac ión a la lec tu ra y la esc r i tu ra, as í vem os un Cuen ta Cuen tos , Esc r ibo del Grupo EA TCO, in teresan te p rog ram a al ser de fác i l uso y algunos recu rsos de esc r i tu ra, todos el los de uso educat ivo inc lu idos en el CD-ROM del PNTIC, o Cl ic en h t tp : //w w w .x tec .es /recu rsos /c l ic /esp / (del que ex is ten ap l icac iones de cuen tos ) o ap l icac iones com erc iales com o las de EDILEE, o A dv learn , h t tp : //w w w .adv learn .com /, que t iene g ran can t idad de ob ras para t rabajar con el o rdenado r , en in g lés y españo l, s in en trar en los cuen tos in terac t ivos de In ternet, com o h t tp : //w w w .arrak is .es /~db l/ Los cuen tos v ir tuales de Pep B ussom s o los cuen tos de Ika en h t tp : //w w w .ika.com /cuen tos /.

Tam b ién , de la m ism a ser ie de Mic roso ft K ids , pero m ás o r ien tado al d ibu jo . Todos los d ibu jos y an im ac iones son pos ib les con g ran senc i l lez, cóm ic , pág inas , d ibu jos a escoger , m ov im ien tos , son idos , etc .

Otro es t i lo , m enos tex tual, pero in teresan tes son los p rog ram as de Es tud io Gráf ico , Eletc . Direc tam en te desde un m enú se puede acceder a real izar una ser ie de p resen tac iones

g ráf icas : tar jetas , fel ic i tac iones , alm anaques , pós ters , pos tales , tar jetas de p resen tac ión , con d iferen tes t ipos de letras , efec tos y tam años , s iem pre con los personajes de las pelícu las de Disney .m enú se puede acceder a real izar una ser ie de p resen tac iones g ráf icas : tar jetas , fel ic i tac iones , alm anaques , pós ters , pos tales , tar jetas de p resen tac ión , con d iferen tes t ipos de letras , efec tos y tam años , s iem pre con los personajes de las pelícu las de Disney . Teatro Mág ico . Prog ram a de A naya con el que se pueden c rear an im ac iones , escenar ios , h is to r ias ,

Fine A r t is t

Rey León ,

Mickey ,

p ropues tas

podem os in ic iarnos en el m undo de la c reac ión m u lt im ed ia. Una de las ac t iv idades que tam b ién se pueden real izar es la del co rreo elec trón ico , E-m ail , con el que se recupera el género ep is to lar , que nunca deb ía haberse perd ido . Lo que nos b r inda nuevas pos ib i l idades de com un icac ión . Team apar te ir ían el chat o IRC. Otro d ía hab larem os de es te tem a.

Cuando nos p lan team os inc lu ir es te recu rso den tro de nues tra p rog ram ac ión se nos p lan tea un p rob lem a m uy lóg ico , la l lam ada indef in ic ión de los o rde nado res , s irven para todo igual que no s irven para nada. ¿En qué área los em p leo? , ¿Cuándo? ... algo que no t iene fác i l respues ta, en tre o tras cosas po rque su uso ob l iga, s i se qu iere sacar par t ido a la m ism a, a c ier ta cons tanc ia, a real izar una p rog ram ac ión en la que su uso aparezca def in ido de fo rm a per iód icam en te calcu lada. No o lv idem os que con los p rocesado res de tex tos t rabajam os de fo rm a ins trum en tal, “ el p rog ram a no enseña nada, fac i l i ta el ap rend izaje” (2), serem os noso tros qu ienes do tem os de con ten ido el p royec to , l lenándo lo de s ign if icado , lo que nos da m ayo r capac idad para la acc ión y la o rgan izac ión (3) La fo rm a en la que yo recom iendo su uso es , (deb ido a que, generalm en te, s i ex is te A u la de In fo rm át ica, és ta suele tener pocos equ ipos y a que no rm alm en te las c lases son num erosas ), m ed ian te ag rupam ien tos f lex ib les . Depend iendo de las var iab les an tes expues tas . De tal fo rm a que todo es tá p rog ram ado , cada ac tuac ión , los d ías en los que van a ir al au la, el t rabajo que van a real izar en la m ism a y la f inal idad del m ism o . A s í m ism o responsab i l izar a aquel los com pañeros /as que m ejo r se desenvuelvan en el t rabajo de g rupo e im p l icar les en las ac t iv idades todo lo que sea pos ib le.

A p l icar el t rabajo del au la al de la de in fo rm át ica es m uy s im p le, bas ta con querer hacer lo . La can t idad de ac t iv idades o r ien tadas a la c reac ión l i terar ia es ingen te, p iensen que, pese a que yo es toy usando un p rocesado r de tex tos in fan t i l , pensado y o r ien tado para n iños , con un ed ito r senc i l lo de tex tos tam b ién nos puede serv ir per fec tam en te. No debe haber p rob lem as para l levar a cabo cualqu iera de las ac t iv idades que Gian i Rodar i nos p ropone en su “ Gram ática de la Fan tas ía“ sub t i tu lado com o “ In troducc ión al ar te de con tar h is to r ias ” ; o tom ar “ El deseo de leer” de Víc to r Mo reno ; “ Qué tal s i esc r ib im os jun tos ” de Franc isco Jav ier Fr ías y Fel isa Rom an il lo s . Con es te m ater ial tenem os recu rsos de sob ra. A m p liam os a todo su po tenc ial d idác t ico el es t im u lan te y atrac t ivo t rabajo con el o rdenado r . ¿Olv idam os la esc r i tu ra m anusc r i ta? . La p regun ta se responde so la. No só lo no es pos ib le, po r la can t idad y var iedad de trabajo , s ino que no es recom endab le, am bas hab i l idades han de trabajarse con jun tam en te. Enum erando b revem en te, com o ejem p lo : c ream os el per iód ico , con todo t ipo de secc iones , (com b inando lo m anusc r i to y lo im p reso po r PC), hacem os un d iar io , co lecc ión de ch is tes , letras de canc iones , en españo l, f rancés , ing lés , etc ., c ream os un cuen to , i lu s tra tu cuen to ; el m ism o cuen to , pero desde d is t in tos pun tos de v is ta, puedes es tar f ren te a una nave espac ial, pero tam b ién ser el ex traterres tre, c rea un c lub de esc r i to res /as , el tex to co lec t ivo , poem as , con r im a o s in el la, (el haiku , 3 versos , 1º con 5 s ílabas , 2º/7 y el 3º/5.), una h is to r ieta, p repara el d iscu rso de delegada/o , anunc io para la cam paña de recog ida de juguetes para n iños que lo neces itan , hacem os en trega de d ip lom as a los ganado res del concu rso de d ibu jo , nues tro l ib ro de recetas , con nuestros pos tres , du lces , etc . p refer idos , esc r ib iendo una car ta, pasam os un trabajo , ado rnam os la c lase con frases en car teles que den án im o , ponem os las reg las de o r tog raf ía po r la c lase.

YA , PERO ¿CÓMO LO ORGA NIZO?

Y A HORA , ¿QUÉ HA CEN?

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tam b ién ser el ex traterres tre, c rea un c lub de esc r i to res /as , el tex to co lec t ivo , poem as , con r im a o s in el la, (el haiku , 3 versos , 1º con 5 s ílabas , 2º/7 y el 3º/5.), una h is to r ieta, p repara el d iscu rso de delegada/o , anunc io para la cam paña de recog ida de juguetes para n iños que lo neces itan , hacem os en trega de d ip lom as a los ganado res del concu rso de d ibu jo , nues tro l ib ro de recetas , con nues tros pos tres , du lces , etc . p refer idos , esc r ib iendo una car ta, pasam os un trabajo , ado rnam os la c lase c on frases en car teles que den án im o , ponem os las reg las de o r tog raf ía po r la c lase.

La real izac ión de es ta ac t iv idad se d iv id irá en tres etapas : 1º- In fo rm ac ión sob re un per iód ico .Concep to y carac ter ís t icasPartes o Secc ionesEl ar t ícu lo 2º- Vis i ta a EL CORREO DE A NDA LUCÍA . Fecha p rev is ta: Lunes 20 de Mayo , responsab le en el per iód ico : Car los Méndez, d ibu jan te g ráf ico .Ho ra 10:00 de la m añana en el per iód ico . 3º- Elabo rac ión de la p rop ia rev is ta.Trabajo con f ichas en las que f igu rará:Nom bre: ( de los au to res )a) Secc iónb ) Tem a y t rabajo a desarro l lard ) Ideas o sugerenc ias Para la real izac ión del t rabajo se par t i rá del es tud io de d iferen tes rev is tas de p rensa de las que se irán ex trayendo las d iferen tes secc iones que irán conservando los alum nos /as , para que cuando trabajen con las f ichas reconozcan sus secc iones y tengan una ser ie de m odelos com o referenc ia bás ica. En las f ichas f igu rarán el lugar de búsqueda de las fuen tes que, den tro de lo pos ib le, se t ratará es tén a su alcance po r m ed io de los p rog ram as de in fo rm át ica de los que d ispone el cen tro .

Veam os algunas de las f ichas t ipo a m odo de ejem p lo :

¿YA ESTÁ ?

EL PERIÓDICO

No , n i m ucho m enos hem os term inado , es tam os hab lando de usar el o rdenado r para algo m uy conc reto com o es la an im ac ión a la lec tu ra y a la esc r i tu ra, el t rabajo , com o el de o tros p rog ram as de an im ac ión o de en trenam ien to lec to r , ha de ir en paralelo con o tras ac t iv idades , den tro y fuera del cen tro . Den tro del cen tro : t rabajo en la b ib l io teca esco lar , con la b ib l io teca de au la, con d icc ionar ios , l ib ros de consu lta, búsquedas de in fo rm ac ión , p royec tos de inves t igac ión , en trev is tas , encues tas , t r abajo en el au la... fuera del cen tro : la as is tenc ia a espec tácu los com o teatro , t íteres , gu iño l, c ine, cuen ta cuen tos , v is i tas a l ib rer ías , ed ito r iales , per iód icos , expos ic iones , char las , con ferenc ias , m esas redondas , etc . de fo rm a p resenc ial en algunos casos y ac t iva en o tros , am bas han de fo rm ar par te del p royec to . Todo el lo en func ión de la edad en la que es tem os trabajando .

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Nom bre:

Secc ión : Oc io y Tiem po L ib re

Sugerenc ias :

Nom bre

Secc ión :

Trabajo a real izar :

Sugerenc ias :

Nom bre:Secc ión :

Trabajo a real izar :

Sugerenc ias :

Nom bre:Secc ión :

Trabajo a real izar :

Sugerenc ias :

Nom bre:Secc ión :

Trabajo a real izar :

Sugerenc ias :

Nom bre:Secc ión :

Trabajo a real izar :

Sugerenc ias :

Trabajo a real izar : Crearás una ser ie de pasat iem pos basados en los que tú conozcas de o tras rev is tas o que puedas inven tar .

- Puedes usar los acer t i jo s del p rog ram a En igm as del o rdenado r de la b ib l io teca o del A u la de In fo rm át ica. - Con el p rog ram a Creat ive Wr iter puedes c rear el juego de las d iferenc ias en tre dos im ágenes . - Crea una sopa de letras tem át ica.( r íos de España, cap itales de com un idades , m am íferos , etc .)

: Efem ér ides .

Se cum p len (...) años del nac im ien to de Zu rbarán , es un buen m om en to para reco rdar qu ien fue.

- Toda la in fo rm ac ión que neces ites la pod rás encon trar en cualqu ier enc ic loped ia general.

Gas tronom ía. Elabo ra un m enú com p leto , com pues to po r p r im er p lato , segundo y pos tre.

- Dispones de las sugerenc ias de Car los A rgu iñano a tu serv ic io en tu A u la de In fo rm át ica.

Mús ica, La Gu itar ra: Darás una idea general de la gu itar ra, espec ialm en te la españo la, de su o r igen

y de sus t ipos .

- Ex is te un p rog ram a de ins trum en tos en la b ib l io teca en el que encon tra rás toda la in fo rm ac ión necesar ia sob re cualqu iera de el los . - Dispones de o tras ob ras de consu lta de carác ter general com o la Enc ic loped ia Encar ta, Dicc ionar ios , Enc ic loped ias Generales en papel...

En trev is tas El ige a un m iem bro de la com un idad esco lar que os parezca in teresan te, puede

desem peñar cualqu ier t rabajo o es tud io .

- Haz una desc r ipc ión del t rabajo y personal idad de la persona en trev is tada an tes de poner las p regun tas y respues tas .

Depo r tes El fú tbo l, balonces to , ten is , at let ism o , en todos es tos depo r tes hay no t ic ias

rec ien tes , ponednos al d ía.

- Consu ltad la p rensa depo r t iva, dad vues tras op in iones personales sob re los resu ltados .

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FINA LMENTE ¿HA SERVIDO DE A LGO?

Sin dar una l is ta de las v ir tudes del m ed io m e voy a l im itar a m enc ionar algunas que no rm alm en te no aparecen y con las que p retendo rom per algunos m itos :

- Trabajar con el o rdenado r desarro l la la c reat iv idad los alum nos , sus ideas , sus p royec tos , todo lo que im ag inan puede ser esc r i to o desc r i to con un o rdenado r .- A um en ta, g rac ias al resu ltado m ater ial , la au toes t im a(3). Pr inc ipalm en te en casos de esc r i tu ra i leg ib le, poco cu idadoso con el m ater ial , desp is tados , etc .- Los alum nos se m ues tran m ás concen trados , cu idadosos , per fecc ion is tas detal l is tas . Som eten su trabajo a m inus iosas depu rac iones .- Observan con m ás atenc ión la o r tog raf ía, la repasan , consu ltan , co rr igen , buscan s inón im os , m en tal izándose m ás aún de la neces idad de un uso co rrec to de és ta.- A p renden los d is t in tos pasos p rev ios a la real izac ión y consum ac ión de un p royec to , técn ica bás ica para la co rrec ta adqu is ic ión de los háb itos de es tud io y t rabajo .- A um en ta su segu r idad y con el la su independenc ia, se s ien ten b ien y au tosu f ic ien tes .- Desarro l lan el carác ter inves t igado r para real izar su t rabajo , buscan , indagan , p regun tan , consu ltan o tras ob ras tex tuales .- Los alum nos se conv ier ten en esc r i to res y c r ít icos , t rabajando la au toco rrecc ión y la co rrecc ión en equ ipo .En def in i t iva: todo el lo le es t im u la y aum en ta su in terés po r la lec tu ra y la esc r i tu ra.

Si m i com pañero Pascual Co lón d ice: “ De g randes lec to res nacen g randes esc r i to res “ noso tros hem os inver t ido los térm inos y hem os consegu ido nuevos lec to res desde la labo r esc r i ta.

Dan iel López A rroyo . E-m ail : d lopez11@m im osa.pn t ic .m ec .es

La Pn l en Educac ión M a y t e G a l á n y T o m M a g u i r e

En es te ar t ícu lo o frecem os ac t iv idades p rác t icas sob re una ocupac ión s iem pre em oc ionan te: ap render . Las ac t iv idades se basan en las herram ien tas p ropo rc ionadas po r los m odelos com un icat ivos de la Prog ram ac ión Neu ro -l ingü ís t ica (Pn l). A qu í ap l icarem os es tos m odelos a la com un icac ión en el au la. El ob jet ivo de las d iferen tes ac t iv idades p ropues tas es la enseñanza de ing lés /f rancés com o id iom a ex tran jero , pero c reo que son trans fer ib les a m uchas o tras as ignatu ras . Te ayudarán a p resen tar las tareas de m anera que es t im u len a los es tud ian tes a recons iderar sus es trateg ias de ap rend izaje y a invo luc rarse de es ta m odo en su p rop io ap rend izaje. Es to s ign if ica que m o t ivarás a tus alum nos enseñándo les cóm o ap render adem ás de qué ap render .

Educac iónEs te t ipo de tareas m o t iva al

es tud ian te po rque les ayuda a u t i l izar los recu rsos in ternos que ya poseen y d ir igen su atenc ión sob re su p rop ia exper ienc ia e im ag inac ión . De es ta m anera desarro l lan poco a poco es trateg ias personales que les perm iten hacer un uso m ás ef icaz

de su m em or ia, poder de deducc ión e im ag inac ión . En pocas palab ras ap renden a ap render . ¿No es es to un ob jet ivo fundam en tal de la educac ión?

La educac ión tam b ién es " e-ducare" : t raer fuera lo que uno l leva den tro . Lejos de ser una im pos ic ión sob re el alum no /a es tas ac t iv idades le hab lan de su p rop ia

p ropues tas

p rop ia exper ienc ia y le ayudan a exp resar la. Perm it irán al p ro feso r enseñar a sus alum noscóm o usar su p rop ia r iqueza in ter io r para ap render m ás y m ejo r sob re s i m ism os .

Inves t igac iones com o la de B r ian Tom linson en Japón han descub ier to que los lec to res que c rean im ágenes en su cabeza a par t i r del tex to se acuerdan m ejo r del con ten ido . Tom linson tam b ién encon tró que era fác i l m ejo rar la com prens ión de un tex to en o tros lec to res s im p lem en te recom endándo les que h ic ieran im ágenes m en tales m ien tras leían . La p róx im a vez que leas un tex to con tus alum nos exper im en ta lo s igu ien te:-A n tes de dar el tex to esc r ibe en el encerado el t ítu lo y p ide a los alum nos que ad iv inen de qué va el tex to . A no ta las sugerenc ias .-Todo el m undo lee el tex to para com probar qué sugerenc ia es tá m ás cerca de la lec tu ra.(Recuerda a los alum nos que deben im ag inar las escenas desc r i tas en el tex to m ien tras leen . Di que harás p regun tas sob re su lec tu ra cuando acaben .)-Después de la lec tu ra ver i f ica la cer teza de las sug erenc ias sob re el con ten ido del tex to , haz algunas p regun tas sob re la in fo rm ac ión con ten ida en él y com prueba cóm o han im ag inado el tex to p regun tándo in fo rm ac ión cuya respues ta no f igu ra d irec tam en te en él. Po r ejem p lo , puedes retar a los alum nos a desc r ib ir el lugar de los acon tec im ien tos , el aspec to de los personajes p r inc ipales , cóm o van ves t idos , los son idos que atr ibuyen a la h is to r ia, y sus sen t im ien tos sob re el desen lace.A cuérdate de fel ic i tar a los alum nos y alum nas sob re su capac idad parav isual izar .

1. Visual izac ión en la Lec tu ra.: cóm o consegu ir lo .

2929

p ropues tas

2. Un Juego de ro l . Prueba es ta ac t iv idad que es espec ialm en te ap ta para

es tud ian tes c ines tét icos que neces itan m overse para ap render . Noso tros la l lam am os " ¡ A cc ión !" .-Cóm o p resen tac ión haz un 'b rains to rm ing ' de p red icc iones sob re el con ten ido del juego a par t i r del t ítu lo : " ¡A cc ión !" . -Recuerda a tus oyen tes que hagan una im agen m en tal de la escena m ien tras tú la lees en voz alta. -Lea las ins trucc iones de un d irec to r de pelícu la a dos es trel las en una escena rom án t ica. Po r ejem p lo , la hero ína es tá sen tada en e l salón cuando en tra el héroe. Se ap rox im a a el la, se s ien ta, susu rra palab ras du lces en su o ído , se m iran a los o jos le coge la m ano y le da un beso , se levan ta y sale. -Com prueba las p red icc iones-Pide dos vo lun tar ios y rep ite las ins trucc iones es ta vez co rr ig iendo todo lo que los ac to res hacen inco rrec tam en te, po r ejem p lo el héroe que en tra con dem as iada p r isa, la hero ína que m ira hac ia abajo en lugar de hac ia arr iba. -Los es tud ian tes p reparan la escena en g rupos de tres , un d irec to r y dos ac to res y la escen if ican .Para l levar es to a cabo b ien t ienen que v isual izar la escena. Sub raya m om en tos en que el d irec to r /ac to res v isual izan b ien .

30

p ropues tas

Una Desc r ipc ión Esc r i taPiensa en aquel la vez que ten ías una g ran idea pero , aunque

es taba en la pun ta de la lengua, no pod r ías t raduc ir la a palab ras ... ¿Ya la t ienes? ¿Qué es tabas hac iendo? Probab lem en te es tabas es fo rzándo te para exp l icar algo o poner lo sob re papel, es dec ir es tabas hab lando o esc r ib iendo . A d iv inar es to no fue d if íc i l po rque una de las carac ter ís t icas p r im o rd iales de esc r ib ir o hab lar es exac tam en te eso : poner en palab ras im ágenes , son idos y sen t im ien tos in ter io res .

Después de un d ia espec ial para lo s alum nos , Carnaval, Nav idad ... ayudáles a rev iv ir lo en su m en te a t ravés de una v isual izac ión gu iada. Es te ejem p lo es sob re las vacac iones de Carnaval.

-Di les a tus alum nos y alum nas que vas a ayudar les a rev iv ir sus exper ienc ias de Carnaval po r esc r i to . -Leerás un tex to para gu iar les .-A ho ra lee lo s igu ien te con una voz suave.

" A dop tad una pos tu ra con fo r tab le. Podéis cerrar los o jos m ien tras escucháis s i queréis ."" A yer fue Carnaval ... todo el m undo v ino al in s t i tu to d is frazado ... tu es tas busca ndo algo para ves t ir te ... te acuerdas de o tros m om en tos cuando te pus is te un d is fraz ... p iensas en el d is fraz para Carnaval ... hab las con tus am igos ... ¿t ienen alguna idea? ... te acuerdas de un personaje que v is te y que te gus tó ... ya has dec id ido com o d is frazar te ... desc r ibe la ropa que pus is te ... ¿l levas te una go rra? ... ¿neces itas algo para los p ies , para las m anos? ... l levarás una m ascara? ... ¿t ienes que p in tar te la cara? ... ¿de qué co lo res? ... es tás con tus am igos aho ra ... ¿cómo te s ien tes? ... ¿De qué hab láis? ... Se acabó el Carnaval y lo has pasado en g rande ... es tas relajado /a y p reparado /a para esc r ib ir sob re tus exper ienc ias ... vuelve a la c lase aqu í y aho ra."

Los alum nos esc r iben sus exper ienc ias . Una vez co rreg idas las redacc iones hem os encon trado pos it ivo

el hecho de leer unas cuan tas en c lase para que todos se an im en en es te t ipo de ejerc ic io .

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p ropues tas

Una Narrat iva OralLa m ím ica es ú t i l para dar

p ie a una narrac ión po rque es suges t iva pero no im pone con ten ido a los es tud ian tes - t ienen que l lenar la con su p rop ia im ag inac ión .

A yuda a tus es tud ian tes a concen trarse sob re es trateg ias ú t i les exp l icándo les que para au toayudarnos a c rear h is to r ias hacem os pelícu las en la cabeza. Podem os añad ir una banda sono ra y sensac iones . Narrar cons is te en reco rdar la pelícu la con su banda sono ra y sus sensac iones y poner lo en palab ras .

- Di que acabas de rec ib ir una no ta, inv i ta a tus es tud ian tes a im ag inar el con ten ido m ien tras tu

m im as tu reacc ión .-Haz una pausa, m an tén te

com p letam en te inm óv i l luego saca la no ta de tu bo ls i l lo . Haz la m ím ica de leer la, m os trando so rp resa, conm oc ión , ans iedad ... qu ita el sudo r de tu f ren te... pon las m anos en la cabeza en un ac to de desesperac ión . Finalm en te acércate a la ven tana y f inge un salto de su ic id io .

-Di a tus alum nos que m ien tras m iraban la m ím ica segu ram en te im ag inaron la h is to r ia de la no ta. Tienen que reco rdar aquel la h is to r ia en im ágenes ,son idos y sensac iones y con társela a su com pañero /a.

-Inv ita a algunos a con tar su h is to r ia a la c lase.

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Ing lés in terac t ivo .Si eres p ro feso r de id iom as , es tud ian te de ing lés , s icó logo o w ebm as ter es tas pág inas pod r ían in teresar te: h t tp : //w w w .x tec .es /~jm agu ire/index .h tm #in ter-ac t iv i t ies .

A qu í encon treréis unas ac t iv idades lúd icas e in terac t ivas para ap render . El p ro feso r de id iom as descub r irá una fuen te de ideas nuevas para usar en c lase y on l ine, el es tud ian te de ing lés ac t iv idades para p rac t icar el id iom a con au tonom ía. El s icó logo verá una dem ons trac ión p rác t ica de ap render a ap render . El w ebm as ter pod rá descargar

y cons tru ir o tros juegos de ap rend izaje.javasc r ip ts

p ropues tas

pod rá descargar y cons tru ir o tros juegos de ap rend izaje.Po r ejem p lo s i qu ieres repasar y ex tender tu vocabu lár io haz un c l ic sob re

.

javasc r ip ts

Senses

Es te es un c ruc ig ram a in terac t ivo sob re los c inco sen t idos . Inc luye las palab ras bás icas sob re los sen t idos hum anos para el es tud ian te que no tará, al iv iado , que hay un bo tón de ayuda m arcado que s ign if ica

Para la s icó loga es una in troduccc ión a los ins trum en tos bás icos de una ram a rec ien te de la s ico log ía, la Prog ram ac ión Neu ro -l ingü ís t ica, que se basa en la percepc ión . Ejem p los de cóm o la Pn l ayuda el ap rend izaje se desarro l larán en o tras ac t iv idades . Po r su par te, el w ebm as ter encon trará aqu í un sc r ip t para hacer m ás c ruc ig ram as in terac t ivos - en cualqu ier id iom a-.

Com p lem en tando es te p r im er juego hay una vers ión in terac t iva del juego del aho rcado .

Cheathacer t ram pa.

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p ropues tas

A qu í el juego tam b ién es tá al serv ic io del ap rend izaje del vocabu lar io ing lés relac ionado con los c inco sen t idos . Para em pezar el juego se

ap r ieta el bo tón y

se in troduce letras en y

luego se pu lsa para aver iguar s i la respuseta es co rrec ta. Si no cons igues m uchos éx itos en la p r im era ronda vuelve a in ten tar lo desde el p r inc ip io y

New Gam eLetter

Try

com probarás cuan to has ap rend ido .En en tram os en un m undo c reat ivo , el de la v isual izac ión y la

esc r i tu ra l ib re. El p ro feso r encon trará aqu í las pau tas para p rom over la

im ag inac ión c reat iva en sus alum nos . Ut i l izada en c lase es ta técn ica c reat iva, p roduce resu ltados m uy pos it ivos en la capac itac ión de los alum nos com o se puede com probar saltando al en lace del ejem p lo esc r i to po r una alum na. El alum no exper im en tará, po r su par te, un recuso senc i l lo para p reparar y desaro l lar una redacc ión l lena de ideas . Inc luye m ús ica para ayudar a d is fru tar del ap rend izaje. El s icó logo reconocerá la técn ica de la v isual izac ión que capac ita al alum no para in teg rar los com p lejos elem en tos de un id iom a es trangero .

Mus ic

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La p ronunc iac ión es algo d if íc i l de p rac t icar s i uno no t iene un nat ivo al lado . Co r tes ía de In ternet hem os pues to uno en la red para que puedas com pet ir con él

p ropues tas

él d ic iendo trabalenguas .La escucha de la p ronunc iac ión co rrec ta no requ iere m ás recu rsos que los que t iene el navegado r po rque es tá en fo rm ato .w av . Pu lsa sob re para escuchar la vers ión nat iva. Para ex tender el ap rend izaje de vocabu lar io hay un en lace a un d icc ionar io on l ine que te t raduc irá, al in s tan te, las palab ras del t rabalenguas . Si te gus tó es te juego , p rueba o tro p icando en . Usar el fo rm ato .w av tam b ién es una inv itac ión a los w ebm as ters para que cons truyan pág inas que usen los recu rsos de los navegado res , s in

L is ten

Seashel ls

p lug -

recu rsos de los navegado res , s in

espec iales , y as í quedan al alcance de m ás in ternau tas .

La lec tu ra t ranqu i la en un id iom a es p robab lem en te la fuen te m ás fác i l y segu ra de ap render g ram át ica y

p lug -ins

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vocabu lár io . Prueba las h is tó r ias in terac t ivas esc r i tas po r alum nas .

El p ro feso r y el s icó logo encon trarán en , basada en la Pn l, una Her let ters

in troduc t ion a com o a un tex to esc r i to .

Tam b ién puedes saltar a la letra de tu canc ión favo r i ta en

, descargar un l ib ro de la red para leer lo

darsen t ido

Mus ic ly r ics

(B ooks on l ineWor ld ), o jear los per iód icos v ir tuales de todo el m undo () y consu ltar la b ib l io teca púb l ica de In ternet (

). Las pos ib i l idades son f in i tas pero eno rm es .

Esperam os que el es tud ian te de ing lés , el s icó logo , el p ro feso r y el w ebm as ter puedan encon tar algo espec íf ico en es ta pág ina w eb .

new spapers In ternetpub l ic l ib rary

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LENGUA Y L ITERA TURAhttp : //w w w .nalejand r ia.com /akadem eia/com part ir /

Gererado po r la l is ta In foedu , es te es un lu igar para com part ir recu rsos . Encon trarás d iferen tes p rog ram as y ac t iv idades para " bajar" y t rabajar con tus alum nos . Ejerc ic ios de género y núm ero , s inón im os y an tón im os , t ipos de c ircuns tanc iales , separac ión s i láb ica, etc ...

PROYECTO SHEREZA DE

h ttp : //w w w .p r inceton .edu /~en r iquef/und ia/access .h tm l

Es ta es una p ropues ta de ap rend i jaze basada en la lec tu ra de cuen tos .Se u t i l izan en laces de h iper tex to a m odo de d icc ionar io y los cuen tos se cam b ian cada pocas sem anas .

QUEVEDO h ttp : //w w w .usc .es /~quevd /

La Un ivers idad de San t iago de Com pos tela ded ica a Quevedo es ta s i te. Es ta pág ina qu iere conver t irse en la ven tana de Quevedo al m undo de la com un icac ión en In ternet. A qu í hal lará in fo rm ac iones acerca de Franc isco de Quevedo en todos sus aspec tos , desde b ib l iog raf ía rec ien te has ta m ater iales relac ionados con el esc r i to r , avances de p róx im as pub l icac iones , in fo rm ac ión sob re cong resos o reun iones y la pos ib i l idad de am p liar con tac tos con o tros queved is tas e inves t igado res sob re el Sig lo de Oro .

h ttp : //w w w .uch i le.c l /ac t iv idades_cu ltu rales /p rem ios_nobel/neruda

/pab lo_neruda.h tm l

La un ivers idad de Ch i le nos o frece aqu í val iosa in fo rm ac ión sob re su v ida y ob ra as í com o sob re la Fundac ión Pab lo Neruda.

poEt ica es un sueño , el sueño . El sueño de un lugar para la poes ía, no im po r ta qu ién la com ponga. Un lugar cercano , al alcance de cualqu iera que lo qu iera leer . Y para que ex is ta hacen fal ta tus o jos .La m áx im a i lus ión de poEt ica es encon trar a todos los poetas p ioneros , dar a conocer su ob ra. PA RTICIPA env iando : Un Poem a de Urgenc ia. Un Poem a Suelto . Tu l ib ro com p leto .

h t tp : //w w w .sk ios .es /

poEt ica/index .sh tm l

poem a suelto

poem a de u rgenc ia

Café L iterar io La lengua españo la ... d icc ionar ios , o r tog ráf ia, enseñanza L ib ros ... b ib l io tecas , ed ito r iales , l ib rer ías , fer ias , isbn Poes ía ... poem as , b ib l iog raf ías Novelas y Esc r i to res ...l ib ros y esc r i to res fam osos Viaje L i terar io ... cuen tos , l i teratu ra m ed ieval y m ucho m ás Rev is tas L iterar ias ... cu ltu ra, poes ía, p rosa, sc ienc ia f icc ión Teatro ... tex tos , anál is is , teo r ía

h t tp : //w w w .m undo lat ino .o rg /cu ltu ra/l i tera/

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h ttp : //w w w .rae.es /

En tre o tras cosas puede resu ltar ú t i lConsu ltasl ingü ís t icas y Sugerenc ias :Es te serv ic io t iene com o ob jet ivo fundam en talreso lver dudas de carác ter l ingü ís t ico (o r tog ráf ico , léx ico y g ram at ical)

relac ionadas con el uso co rrec to de la lengua españo la, as í com o recoger sugerenc ias encam inadas a m ejo rar las ob ras de la A cadem ia, en espec ial sus d icc ionar ios .

h t tp : //w w w .el-cas tel lano .com /

h ttp : //w w w .dat.ets i t .upm .es /~m m on jas /acen tos .h tm l

Miguel Á ngel Mon jas L lo ren te ha desarro l lado aqu í un com p leto docum en to sob re las reg las dacen tuac ión .Sum ar ioDef in ic iones Clas if icac ión de las palab ras según su acen to Reg las bás icas Ti lde d iac r ít ica Dip tongos , t r ip tongos e h iatos Def in ic iones Co locac ión de la t i lde La t i lde en las palab ras com pues tas A cen tuac iones dob les A cen tuac iones inco rrec tas Otras cons iderac iones

h t tp : //suns ite.berkeley .edu /alex /

Es te es un local izado r de recu rsos l i terar ios . Es tá en ing lés pero es una herram ien ta im p resc ind ib le para la L i teratu ra Ing lesa y A m er icana.

37

h ttp : //w w w .el-cas tel lano .com /

Ded icada en exc lus iva a la ac tual idad del id iom a españo l.A qu í t ienes d icc ionar ios , t raduc to res , g ram át ica, in fo rm ac ión ac tual de d iversas pub l icac iones . Es m uy com p leto .

MA TEMÁ TICA S

http : //m em bers .xoom .com /FeYiLai/d r_geo /doc to r_geo .h tm l

Dr. GEO es freew are, no t ienes que pagar po r usar lo .

h t tp : //w w w .edup lace.com /m ath /index .h tm l

h t tp : //w w w .geom .um n .edu /apps /rainbow /

Doc to r GEO

Dr GEOEs un so ftw are de geom etr ía in terac t ivo . Perm ite la cons trucc ión d inám ica de f igu rasgeom étr icas . Es un so ftw are o r ien tado a la enseñanza. Ut i l iza un in ter face c laro y senc i l lo . Ed ispon ib le en var ios id iom as , en tre el los el españo l.El p ro feso r de m atem át icas puede u t i l izaes te so f t tan to para dem os trac iones o m ues tras geom étr icas com o para ejerc ic ios de exper im en tac ión para sus alum nos en el au la de in fo rm át ica.

En Mathem atic Cen ter puedes fo rm ar par te de p royec tos de educac ión con d iferen tes cen tros de o tros paises .

A qu í t ienes una ser ie de 10 in terac t ivos . Todos el los perm iten real izar in teresan tes ejerc ic ios de exper im en tac ión . Po r el n ivel es m ás ap rop iado para alum nos de B ach i l lerato LOGSE, (3º y COU).Puedes cons tru ir func iones y rep resen tar las , descom poner rayos ,

jugar con p rop iedades de las cón icas , rep resen tar y calcu lar in teg rales , generar f rac tales , c rob jetos t r id im ens ionales , etc . Es tá en ing lés .

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h ttp : //w w w .c3.lan l.gov

/m ega-m ath /

h t tp : //w w w .pn t ic .m ec .es /ind ice.h tm l

h t tp : //n t i .educa.rcanar ia.es /us r /m atem at icas /

El Labo rato r io Nac ional de Los Á lam os desarro l la es ta s i te para el ap rend izaje de las Matem át icas . En los d iferen tes l in ks encon trarás es t im u lan tes p rob lem as m uy b ien con tex tual izados que im p l ican al alum no en un p roceso de ap rend izale ac t ivo . Es tá en ing lés .

Es ta es la secc ión de Recu rsos del p rog ram a de Nuevas Tecno log ías del MEC. Muy com p leto , es to es lo que hay en el n ivel de secundar ia:

Manuel de A rm as ha desarro l lado aqu í un g ran trabajo de

recop i lac ión de recu rsos para la enseñanza de las m atem át icas . Para todos los n iveles .

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A bram os la Un ivers itat Ober taHe descub ier to rec ien tem en te que la Un ivers i tat Ober ta de Catalunya (Un ivers idad A b ier ta de Catalunya, UOC), nues tra p r im era un ivers idad basada en las tecno log ías de la in fo rm ac ión y la com un icac ión , no con fía en los s is tem as ab ier tos , s ino que ob l iga a sus es tud ian tes a d isponer de equ ipam ien to de determ inadas m arcas . Com o p rec isam en te encuen tro el m odelo de un ivers idad de la UOC m uy val ioso e in teresan te m e gus tar ía exponer po rqué convend r ía cam b iar ese pun to .

Los requ is i tos in fo rm át icos en la UOCLos es tud ian tes de la UOC rec iben , al ser adm it idos , una gu ía de papel t i tu lada: " La in fo rm át ica en la UOC, requ is i tos del pun to de trabajo " (que no he sab ido encon trar com p leta en las pág inas púb l icas de su w eb ). En el cap ítu lo 3 de es te docum en to " Qué se neces ita para t rabajar en la UOC" , se espec if ica el sopo r te in fo rm át ico de que tend rá que d isponer el alum no /a para com un icarse y es tud iar en la UOC. Dice p rác t icam en te lo m ism o que en és tas pág inas de la UOC (en catalán ). En ingen ier ía in fo rm át ica, el térm ino " requ is i to " s ign if ica " cond ic ión que ha de cum p lir un p roduc to que se qu iere evaluar , adqu ir ir o elabo rar" ; po r o r todox ia se acos tum bra a d is t ingu ir la espec if icac ión de requ is i tos , que es un docum en to que exp l ica qué tend rá que hacer el p roduc to , del d iseño , que ind ica cóm o es tará cons tru ido . En es te sen t ido , el docum en to no hab la en real idad de " requ is i tos del pun to de trabajo " , po rqué no p resen ta un con jun to de p res tac iones necesar ias (veloc idad de transm is ión , capac idades aud iov isuales , fo rm atos y vo lum en de in fo rm ac ión a m an ipu lar , tareas que hab rán de ser sopo r tadas , es tándares a segu ir , etc .) s ino que detal la un con jun to de com ponen tes que fo rm an un s is tem a in fo rm át ico (en tre todos los pos ib les ) que sat is face las neces idades .Es to se pod r ía co rreg ir cam b iando " requ is i tos " po r " ejem p los " en el t ítu lo del docum en to , s i no fuese po r que el con ten ido del esc r i to no expone un equ ipam ien to m odelo s ino que ex ige trabajar con el equ ipo desc r i to para es tud iar en la UOC. Lo que no se acaba de en tender es con qué au to r idad se ex ige y que consecuenc ias com porta u t i l izar m ater ial al ternat ivo , pero la redacc ión no parece en abso lu to el de una recom endac ión o r ien tat iva. A l f inal, se o frece un s is tem a de consu lto r ía en in fo rm át ica g ratu ito para los es tud ian tes , acces ib le v ía co rreo elec trón ico o un teléfono 902 . Pod r ía ser que la in tenc ión de la UOC fuese s im p lem en te no o frecer es te serv ic io para o tros s is tem as in fo rm át icos , pero el tex to parece que qu iera s im p lem e n te p roh ib ir los .

En el apar tado de hardw are se p resen ta una tab la en la que se puede consu ltar la p rev is ión de rend im ien to de d iferen tes con f igu rac iones de PCs com pat ib les con la arqu itec tu ra In tel ac tual, y su esperanza de v ida ú t i l . A fo r tunadam en te no se hace referenc ia a n inguna m arca n i fab r ican te. El pun to 3.1, " El hardw are. El m odelo tecno lóg ico " com ienza as í: " A c tualm en te, el t rabajo en la UOC requ iere ob l igato r iam en te que d ispongan de un o rdenado r personal com pat ib le PC (no se acep tan los equ ipos A pp le)"

El pun to que hab la del so f tw are, o frece todav ía m enos opc iones : " El t rabajo in fo rm át ico con la UOC se real izará bás icam en te con tres p rog ram as : Mic roso ft Window s 95, Mic roso ft Off ice Pro i un navegado r de w eb " . Y m as adelan te: " Netscape será el p rog ram a que se u t i l izará para acceder al Cam pus Vir tual de la UOC" . El navegado r (que es de l ib re d is tr ibuc ión ) lo sum in is trará la p rop ia un ivers idad , m ien tras que el so f tw are Mic roso ft se requ iere que lo com pre cada es tud ian te acog i endose a las d iferen tes o fer tas . Se nos anunc ia, po r toda jus t i f icac ión , que Window s 95 es m uy senc i l lo de u t i l izar y es el es tándar de fac to ac tual en PCs y que la cooperac ión en tre com pañeros y en tre

Requ is i tos de hardw are

Requ is i tos de so ftw are

Xav ier Drud is Ferrán

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EVA LUA CIÓN

cooperac ión en tre com pañeros y en tre es tud ian tes y p ro feso res requ iere una selecc ión de so ftw are de ed ic ión de docum en tos , que resu lta ser Mic roso ft Off ice.

Se nos im pone as í un ún ico con jun to de p rog ram as a u t i l izar sob re un ún ico t ipo de o rdenado r , garan t izando que tan to es tud ian tes com o p ro feso res de la UOC u t i l izaran hardw are com pat ib le y p rog ram as del m ism o fab r ican te, que tend r ían que com portarse igual para todos Es ta es una es trateg ia hab itual en todo t ipo de co rpo rac iones in fo rm at izadas .

Efec t ivam en te, s i se puede log rar una hom ogeneidad su f ic ien te en el parque in fo rm át ico de una em presa o ins t i tuc ión se m in im izan los p rob lem as de convers iones de fo rm atos de in fo rm ac ión y o tras pecu l iar idades de cada fab r ican te; se aho rran cos tes de ap rend izaje g lobales y se com parte la exper ienc ia de los usuar ios , se fac i l i ta la subs t i tuc ión de equ ipos aver iados e inc luso se pueden hacer com pras de m ater ial a m ejo r p rec io .

A unque, para d is fru tar de es tos seduc to res benef ic ios es necesar io , ad em ás de suer te y una buena selecc ión del s is tem a ún ico a u t i l izar , un par de cond ic iones :

Tiene que ex is t ir un s is tem a que sea capaz de real izar todas las func iones que neces ita la o rgan izac ión con su f ic ien te ef ic ienc ia y cos tes razonab les . No s iem pre sucede y hab itualm en te se acaba fragm en tando la so luc ión in ic ial en una selecc ión un ifo rm e de m áqu inas y p rog ram as para serv ido res , o tra para o rdenado res de sob rem esa y pos ib lem en te alguna o tra para o tras tareas . En las un ivers idades es te es el caso t íp ico , las au las de o rdenado res para alum nos no s iem pre pueden tener los m ism os equ ipos que los despachos de p ro feso res y todav ía m enos que los cen tros de cálcu lo para inves t igac ión .

Tiene que ex is t ir un ó rgano con capac idad de dec is ión su f ic ien te para determ inar es ta selecc ión y hacer la a t iem po . Si no ex is te, o s i desde d iferen tes pun tos (de la o rgan izac ión o de o tros en tes que se relac ionen con el la) se han ido adop tando independend ien tem en te so luc iones d iferen tes a los m ism os p rob lem as, todos pueden tener que res ignarse a conec tar los d iferen tes s is tem as y p rocu rar que se en t iendan .

En general es ta conex ión en tre redes d iferen tes se puede hacer , y la red In ternet m ism a es el ejem p lo m ás ev iden te. Las redes heterogéneas pos ib lem en te son m ás com p licadas pero son m ás f lex ib les , y es ta f lex ib i l idad les perm ite ajus tarse m ejo r a cada neces idad y a los cam b ios tecno lóg icos , o rgan izat ivos o de cualqu ier t ipo . Es po r eso que cuando las em presas o ins t i tuc iones c recen en el uso de la in fo rm át ica es m enos frecuen te encon trar los m ism os equ ipos y el m ism o so ftw are en todos los r incones de la o rgan izac ión . La selecc ión un ifo rm e del s is tem a benef ic ia m ás a o rgan izac iones pequeñas , ded icadas a una ac t iv idad es tab le que m an tenga los requ is i tos cons tan tes , relac iones laxas con el ex ter io r , recu rsos su f ic ien tes y una es truc tu ra jerárqu ica cen tral izada, p rec isam en te el t ipo de o rgan izac ión que parece que cada vez abunda m enos . Para el res to , los s is tem as ab ier tos acos tum bran a ser u na so luc ión m ás barata, ef icaz y f lex ib le.

Pero la s i tuac ión de la UOC no es exac tam en te la m ism a que la de una o rgan izac ión que dec ide un ifo rm izar su parque in fo rm át ico . Es dudoso que la UOC cum p la n inguna de las dos cond ic iones necesar ias .

Po r el lado de selecc ionar un s is tem a capaz de todas las func iones necesar ias , no es es tr ic tam en te c ier to que la UOC

La UOC qu iere s is tem as in fo rm át icos hom ogéneos

Ven tajas

Cuando se puede hom ogeneizar

-Viab i l idad técn ica

-Viab i l idad o rgan izat iva

La alternat iva, redes heterogéneas

El caso de la UOC

- Viab i l idad técn ica

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evaluac ión

un o rdenado r an tes de en trar en la UOC, o pod rán acceder a uno (po r ejem p lo po rqué les perm itan u t i l izar el del t rabajo fuera de ho rar io labo ral, o el de algu ien con qu ien conv ivan ) que es tará des t inado o r ig inar iam en te a cualqu ier cosa m enos es tud iar en la UOC y que tend rá que pasar a hacer las func iones que real izaba an tes m ás las de trabajo en la UOC. Po r eso las func iones del s is tem a in fo rm át ico serán d iferen tes para cada alum no , y la UOC no pod rá escoger n inguna so luc ión que sat is faga a la v ez las neces idades del alum no en tan to alum no de la UOC y las o tras neces idades que pueda tener com o usuar io del s is tem a. No es razonab le que la un ivers idad p retenda que los alum nos d ispongan de un o rdenado r con su so ftw are ded icado exc lus ivam en te al es tud io en la UOC y , s i acaso , o tro m ás para cualqu ier o l t ra cosa que el alum no qu iera hacer con un o rdenado r ; s i es pos ib le cons tru ir un cam pus v ir tual es g rac ias a que ex is te un parque real de o rdenado res ins talados p rev iam en te.

Po r lo que ref ie re al con tro l cen tral izado sob re la adqu is ic ión de equ ipam ien tos , parece obv io que la UOC no t iene n ingún poder de dec is ión sob re las com pras que los alum nos hacen con su p rop io d inero y po r lo tan to no t iene m anera de escoger el t ipo de o rdenado r n i las m arcas de los p rog ram as .

La frase " no se acep tan equ ipos A pp le" no t iene un s ign if icado ev iden te. La UOC no acep ta n i rechaza los equ ipos de los es tud ian tes . A cep ta o rechaza es tud ian tes , acep ta o rechaza docum en tos y com un icac iones de los es tudian tes . Po r lo tan to es tá en cond ic iones de dec ir cosas com o : " el p ro feso rado no acep tará n ingún docum en to que no es té en fo rm ato X" , " el serv ic io de aseso r ía in fo rm át ica so lo con tes tará p regun tas sob re és te y aquel o tro so f tw are ejecu tado sob re és te t ipo de hardw are" , " se garan t iza el co rrec to func ionam ien to del so f tw are docen te sum in is trado ún icam en te s i se ejecu ta en un s is tem a con tal con f igu rac ión " ," la UOC recom ienda es te s is tem a" o inc luso , en un ataque de frenét ica generos idad o s i dec ide adop tar el f reew are com o no rm a, " la UOC regalará es te t ipo de s is tem a in fo rm át ico a los alum nos para que puedan es tud iar" .

Todo es to lo pod r ía dec id ir la un ivers idad ; pero só lo puede acep tar o rechazar equ ipos que sean p rop iedad de la UOC. En algunos casos no serán n i lo s p rop ios alum nos qu ienes dec idan la con f igu rac ión del o rdenado r que u t i l izarán , po r eso la UOC tend r ía que es fo rzarse en ser f lex ib le y p reocuparse m ás de los conoc im ien tos de los es tud ian tes que de sus equ ipos .

A unque pud iese dec id ir sob re las adqu is ic iones de su alum nado , la Un ivers i tat Ober ta se cerrar ía as í a la cooperac ión con terceras personas que u t i l icen o tros s is tem as in fo rm át icos . Me im ag ino que la UOC, com o cualqu ier o tra un ivers idad , tend rá relac iones con el ex ter io r que im p l iquen c rear docum en tos en co labo rac ión con personas que no es tán v incu ladas a la un ivers idad , com o acon tec im ien tos pun tuales en que p ro feso res ex ternos puedan co labo rar en cu rsos o sem inar ios , o con tac tos con es tud ian tes de o tras un iv ers idades . En es tos casos , o b ien suponen que todo el m undo u t i l izará espon táneam en te s is tem as in fo rm át icos com pat ib les con el de la UOC, o b ien la un ivers idad tend rá que p rocu rar reso lver cada caso en par t icu lar de alguna m anera, m ás o m enos com o el res to de la com un idad un ivers i tar ia que no " d is fru ta" de la acc ión un ifo rm izado ra de la UOC y i aún as í cons igue c rear docum en tos en g rupo .

A dem ás , ú l t im am en te es tam os as is t iendo a p rocesos legales en Eu ropa y en los Es tados Un idos con tra la com pañíaque p redom ina hegem ón icam en te en el m ercado de s is tem as operat ivos . Independ ien tem en te de la sen tenc ia que se d ic te, el caso pone de m an if ies to que d isponer de un g ran núm ero de usuar ios supone m ucho poder para una em presa de so ftw are. La popu lar idad del so f tw are abarata los cos tes de ap rend izaje y fac i l i ta la d ispon ib i l idad de p roduc tos y serv ic ios ad ic ionales . Es to t iende a m an tener lo p redom inando en su pos ic ión y a inc rem en tar exponenc ialm en te su éx ito com erc ial has ta el pun to en que la l ib re com petenc ia en el m ercado resu lta p rác t icam en te inv iab le y po r tan to la innovac ión tecno lóg ica y la m ejo ra de los p roduc tos ya no son garan t izadas po r el p rop io com erc io l ib re. He aqu í po rqué el m ercado del so f tw are es m ás sens ib le que m uchos o tros en las p rác t icas que aten tan con tra la l ib re com petenc ia. Es to no es m o t ivo po r el cual una o rgan izac ión cam b ie de idea sob re el so f tw are

- Viab i l idad o rgan izat iva

" Co rrecc ión po lít ica"

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evaluac ión

so ftw are s ino que in f luye en una par te del púb l ico catalán a com prar lo , la selecc ión de Mic roso ft puede resu ltar " po lít icam en te inco rrec ta" al benef ic iar una com pañ ía sob re l la com petenc ia. Puede parecer que es te efec to se am ort igua g rac ias a la apues ta po r Netscape, que es el m ayo r con tr incan te de Mic roso ft en el m ercado de navegado res , pero es to ser ía s im p l i f icar la cues t ión supon iendo que ún icam en te hay dos em presas en el m undo que se ded ican a desarro l lar so f tw are. La UOC hace que m uchos us uar ios se vean ob l igados a u t i l izar unos p roduc tos determ inados m ien tras es tud ian , independ ien tem en te de sus p referenc ias . A unque no soy capaz de evaluar s i la in f luenc ia que ejerce la UOC es deses tab i l izado ra o abso lu tam en te leg ít im a (po rque soy un igno ran te en cues t iones económ icas y en derecho ), encuen tro natu ral que las com pañ ías exc lu idas po r la UOC y sus c l ien tes se l legaran a sen t ir d isc r im inadas po r la dec is ión , as í que la po lít ica de la UOC no ún icam en te afec tar ía a sus es tud ian tes s in o a los com pet ido res de Mic roso ft y Netscape, as í com o al consum ido r /a en general. En real idad cualqu ier selecc ión de un fab r ican te (sea el que sea) para cada ap l icac ión s iem pre per jud icará a los o tros , la ún ica so luc ión igual i tar ia es no in f lu ir en el so f tw are que adqu ieren los es tud ian tes .

Po r el b ien de la m ayo r íaA pesar de todo , la UOC no debe tener n ingún in terés espec ial en que los alum nos u t i l icen un c ier to t ipo de o rdenado r n i una c ier ta m arca de so ftw are. Más b ien parece haber escog ido , en tre el hardw are y so f tw are d ispon ib le en el m ercado y que perm it ía l levar a térm ino las tareas m ín im as necesar ias para todos los alum nos , los p roduc tos m ás popu lares . Es dec ir , una vez ha dec id ido que qu iere que todos los es tud ian tes u t i l icen la m ism a m arca de s is tem a operat ivo , el m ism o paquete in teg rado de o f ic ina y el m ism o navegado r , ha p rocu rado que es tos sean los que supus ieran m enos cam b ios a la m ayo r ía de la gen te (hab r ía d i feren tes m aneras de in terp retar es te c r i ter io )

La UOC p rete nde que, po r ejem p lo , cuando 2 alum nos tengan que co labo rar en un trabajo , se puedan pasar el docum en to en el fo rm ato del p rocesado r de tex tos es tab lec ido , de m anera que no se tengan que p reocupar de conver t ir lo a un fo rm ato com ún con pos ib les perd idas en el aspec to o inc luso en par te del con ten ido del docum en to . Lo que pasa es que f i jando la m arca del p rocesado r de tex tos no se so luc iona del todo el p rob lem a. El d ía que aparezca una nueva vers ión del p rocesado r hab rá alum nos (aunque só lo sean los nuevos que adqu ieran el p rog ram a en el m om en to de en trar en la un ivers idad ) que u t i l izarán la vers ión nueva, m ien tras que hab rá alum nos que segu irán con la v ieja. La UOC no pod rá fo rzar a és tos ú lt im os a cam b iar de vers ión de p rocesado r de tex tos para res tab lecer la un ifo rm idad , al m enos no ins tan táneam en te. Los alum nos que u t i l icen la nueva tend rán que ir con cu idado para pasar los docum en tos en fo rm ato v iejo a los es tud ian tes que aún usen la vers ión v ieja, y no u t i l izar aquel las carac ter ís t icas nuevas que no se puedan conver t ir al fo rm ato an t iguo , y tend rán en tonces p rob lem as parec idos a los del caso en el que cada cual u t i l ice una m arca d iferen te.

Inc luso en el caso que nos perm itam os suponer que todos los es tud ian tes u t i l icen la m ism a vers ión , todos pueden tener d i feren tes t ipos de letra ins talados , de m anera que al pasarse el docum en to puede cam b iar el aspec to (e inc luso algún s ím bo lo t ipog ráf ico que per jud ique el con ten ido del tex to ). Se pod r ían pasar el t ipo de letra adem ás del docum en to , pero es to pod r ía ser inc luso i legal en algunos casos .

La p rop ia UOC nos o frece un ejem p lo de es te t ipo de p rob lem as (en catalán ) en el caso par t icu lar del Off ice 95 y el Off ice 97, pero el p rob lem a se p resen tar ía con ap l icac iones de cualqu ier m arca. Más p ron to o m ás tarde, una nueva vers ión o frecer ía func iones que una vers ión v ieja ser ia incapaz de u t i l izar , o b ien u t i l izar ía recu rsos que no ven ían con la ap l icac ión (com o po r ejem p lo un t ipo de letra).

El resu ltado es que un alum n o s iem pre tend rá que tener p resen te que los des t inatar ios de sus docum en tos no t ienen su m ism o equ ipo .

En tonces , ¿qué p retende la UOC?

A s í, ¿todo so luc ionado?

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evaluac ión

¿Podem os hacer algo?

¿Por qué vale la pena?

¿Qué ser ía necesar io requer ir a los un ivers i tar ios ab ier tos?

¿Si fuese un trabajo fác i l , qué g rac ia tend r ía?

Procu rem os en tendernosPos ib lem en te ser ía m ejo r , en tonces , pues tos a pensar en los des t inatar ios de los docum en tos , fo rm ar a los es tud ian tes en los concep tos bás icos que han de tener en cuen ta para cooperar con gen te que u t i l iza o tros s is tem as in fo rm át icos , com o : basarse en fo rm atos ab ier tos y es tándares y rehusar so luc iones p rop ietar ias de un ún ico fab r ican te ponerse de acuerdo en cada caso y encon trar cual es el fo rm ato de docum en to m ás r ico con el que puede trabajar todo el g rupo y , en def in i t iva, ap render que In ternet es una red de todos para todos , en la que la m ejo r ac t i tud es no suponer que al o tro lado del h i lo hay personas y m áqu inas iguales a las de nues tro lado . Se pod r ía ap rovechar la as ignatu ra com ún a todas las carreras " Mu lt im ed ia y Com un icac ión en la UOC" para dar una in troducc ión a los m ed ios que tenem os abas to para com un icarnos s in im po r tar con qu ien n i con qué, y lo s es tud ian tes lo ir ían p rac t icando du ran te la carrera, de m anera que cuando sal iesen de la UOC no se a sus tasen de que algu ien los inc repe cuando le env íen un docum en to en un fo rm ato inú t i l para el des t inatar io o cuando descub ran que hay gen te que u t i l iza o tros s is tem as operat ivos .

A s í, la un ivers idad , adem ás de fo rm ar personas cual i f icadas para el m ercado labo ral, cum p lir ía su ob jet ivo p r inc ipal, que tend r ía que ser m ejo rar el m undo a par t i r del saber y la cu ltu ra, cons truyendo la soc iedad al m ism o t iem po que inven ta los ingen ios e ideas que def inen su en to rno . Po rque la Un ivers i tat Ober ta de Ca talunya, al ser nues tra p r im era un ivers idad po r In ternet, es el lugar donde la generac ión del m añana ap renderá a com portarse en las redes y , po r la responsab i l idad que es to com porta, ser ía bueno que m irase de reduc ir lo s requ is i tos técn icos que im pone a sus es tud ian tes y op tase po r fom en tar el derecho a escoger del alum nado , fam il iar izándo lo con la d ivers idad (tecno lóg ica y de todo t ipo ), en lugar de im poner so luc iones cerradas . Hab r ía que def in ir el m arco de cooperac ión de los es tud ian tes de m a nera que se les gu iara para fac i l i tar les la co labo rac ión pero p resc ind iendo de m arcas y p latafo rm as p rees tab lec idas .

Com o m ín im o ser ía bueno que los " requ is i tos " que aho ra se so l ic i tan se redac taran com o s im p les recom endac iones , y es tab lecer unos requ is i tos , en todo caso , en fo rm a de fo rm atos de docum en tos , vo lúm enes de datos y tareas a sopo r tar en lugar de en fo rm a de p roduc tos . A unque se m an tuv iesen los fo rm atos del Off ice Pro , el s im p le hecho de cam b iar el c r i ter io de p rog ram a po r un c r i ter io de fo rm ato de docum en to , perm it i r ía t rabajar con paquetes in teg rados de o f ic ina de o tros fab r ican tes que pueden generar docum en tos en el m ism o fo rm ato , y desaparecer ía la neces idad de f i jar el s is tem a operat ivo . Po rqué el Window s 95 só lo es necesar io (y no es tr ic tam en te) para ejecu tar el Off ice. Navegado res de In ternet hay para p rác t icam en te cualqu ier s is tem a operat ivo , y el ún ico m o t ivo que pod r ía quedar para fo rzar el Window s95 ser ía el m ater ial d idác t ico d is tr ibu ido en fo rm a ejecu tab le, que se pod r ía t rans fo rm ar en p resen tac iones en HTML y /o p rog ram as Java o s im ilares , ejecu tab les desde d iferen tes p latafo rm as . Si adem ás sup iésem os buscar fo rm atos m ás no rm alizados en tre d iferen tes fab r ican tes y m ás adecuados para la co labo rac ión en red (independ ien tes del o rdenado r e im p reso ra, po r ejem p lo ) acabar íam os trabajando m ás cóm odam en te cada uno con su o rdenado r y p rog ram as que con fo rm atos p rop ietar ios m ás pensados para el s im p le alm acenam ien to de docum en tos que para fac i l i tar la m ig rac ión y ed ic ión com part ida.

Es c ier to que el ob jet ivo es en par te u tóp ico , pero tam b ién es verdad que una apues ta po r los s is tem as ab ier tos en la Un ivers itat Ober ta só lo puede fac i l i tar el func ionam ien to y des tru ir barreras , y poco puede em peo rar las d if icu l tades y el serv i l ism o que supone la im pos ic ión de s is tem as p rop ietar ios . La tarea no es fác i l , no hay segu ram en te fo rm atos d ispon ib les am p liam en te que sean tan capaces de inco rpo rar carac ter ís t icas so f is t icadas (pero a m enudo no esenc iales ) com o los fo rm atos p rop ietar ios ; acep tando la d ivers idad uno se reduce s iem pre a t rabajar con el m áx im o com ún denom inado r de las capac idades o frec idas po r cada s is tem a, pero dudo que es ta l im itac ión ponga

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evaluac ión

pero dudo que es ta l im itac ión ponga m uchos im ped im en tos hoy en d ía. A s í m ism o , yo soy de los m enos ind icados para o frecer una so luc ión com p leta. Op ino que la adherenc ia a

es tándares reales de In ternet (los adop tados po r una m ayo r ía de desarro l lado res , no los de uno u o tro fab r ican te en so l i tar io ), com o HTML, Java y los fo rm atos m u lt im ed ia de In ternet (pos ib lem en te inc luso Pos tSc r ip t), cub r ir ían una g ran m ayo r ía de las neces idades para p resen tac ión de docum en tos y desarro l lo de so ftw are d idác t ico . Se trata de tecno log ías que po r su p rop ia natu raleza se adap tan b ien a en to rnos d iversos y que d isponen de abundanc ia de ap l icac iones para t rabajar .

Es c ier to , pero , que no es toy en cond ic iones de o frecer so luc iones a p rob lem as m ás d if íc i les com o la ed ic ión de docum en tos com p licados en g rupo (espec ialm en te los g ráf icos para p resen tac iones ), pero con fío que se pod rán encon trar y que no serán peo res que les in tr ínsecas a la adopc ión de un ún ico so ftw are y hardw are. En ú lt im a ins tanc ia, s i fuese necesar io t rabajar con un ún ico so ftw are se puede dejar la dec is ión a cada g rupo de trabajo , y no im poner la para toda la un ivers idad .

Me doy cuen ta que es m uy fác i l con fund ir es ta c r ít ica con una c r ít ica a Mic roso ft , Netscape, o cualqu ier o tro fab r ican te que nom bre la UOC en sus espec if icac iones . Todos tenem os nues tros gus tos y soy el p r im ero en encon trar c r i t icab les los p roduc tos de Mic roso ft escog idos , y la ac t i tud de la com pañ ía en general. Es toy segu ro que hay m ucha gen te encam b io que u t i l i za es tos p roduc tos cada d ía y le parecen per fec tos . Si tuv iésem os que com enzar a d iscu t ir sob re que p rog ram as (o m áqu inas ) tend r ía de haber escog ido la UOC y cuales no , o sob re los defec tos de cada alternat iva, pod r íam os ded icar m ucho t iem po s in ponernos nunca de acuerdo . Es te t ipo de d iscus iones abundan en m u lt i tud de fó rum s de d iscus ión de In ternet (en cualqu ier new sg roup acabado en .advocacy , y desg rac iadam en te en o tros donde no co rresponde) y s i a algu ien le in teresa lo puede d iscu t ir al l í. Pero ponerse a d iscu t ir qué so luc ión es m ejo r se opone a la idea que in ten to reiv ind icar , que es jus tam en te que la un ivers idad no ha de im poner es ta dec is ión s ino que la ha de dejar para cada es tud ian te. Me in teresa m ucho m ás d iscu t ir s i es v iab le ret irar la res tr icc ión de m arcas de los p roduc tos , y de qué m anera se puede fac i l i tar la co labo rac ión en tre usuar ios de o rdenado res d iferen tes con s is tem as operat ivos y ap l icac iones d iferen tes . El fo rum ob r im uoc puede serv ir para debat ir es tos tem as y d i fund ir in fo rm ac ión al respec to . A b r ir la Un ivers i tat Ober ta es responsab i l idad de la UOC pero in terés de todos y , po r eso , espero que al hacer púb l ica es ta c r ít ica pueda com enzar un debate sob re los per ju ic ios de la so luc ión que ac tualm en te o frece la UOC y que la gen te que es m ás exper ta en co labo rac ión en la c reac ión a t ravés de In ternet pueda apo r tar consejo , exper ienc ias y p ropues tas . El res to apo r tarem os nues tra op in ión y el sen t im ien to de in jus t ic ia an te la s i tuac ión , para in ten tar que la UOC se rep lan tee es te aspec to de su po lít ica. Espero que la gen te (cuan ta m ás m ejo r) haga l legar su op in ión a la UOC para ayudar los a ab r irse a todos (y los m ism os m ensajes son b ienven idos a m i buzón , tam b ién ). Una d irecc ión a la que se pueden env iar las op in iones sob re es te tem a es m ail to :rec to r@cam pus .uoc .es (rec to r de la UOC) Y para p regun tas en general sob re la UOC (po r ejem p lo para con f irm ar que los requ is i tos que he atr ibu ido a la UOC son au tén t icos ) hay o tra d irecc ión m ail to : in te rnet@uoc .es (in fo rm ac ión sob re la UOC) NOTA : En un p r inc ip io , p ropon ia env iar las op in iones a am bas d irecc iones , pero el serv ic io de in fo rm ac ión de la UOC (en es ta ú lt im a d irecc ión ) m e ha com un icado que el los pasan las quejas al rec to r d irec tam en te. En caso de que sepáis de algu ien o de algún fó rum al que queráis hacer l legar es te m ater ial , qu izá os s irva de algo el m ensaje de e-m ail que usé para d ivu lgar lo .

Xav ier Drud is Ferran (xd rud is@tinet.fu t .es ) Traducc ión al Cas tel lano de E duardo Mes tre Sáez (em es tre@tinet.fu t .es ).

En tonces , hab lem os

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