LA CONCEPCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

RETOS PARA EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

GUADALUPE BEJARLE

LA PARADOJA DEL DOCENTE EN FORMACIÓN

• El docente en formación se encuentra entre dos entidades.

• El estrés ante nuevos retos puede afectar la confianza y la experiencia.

• Se necesita de mucha energía, tiempo y concentración ante los retos de las nuevas prácticas docentes.

• Experiencia en la gestión del tiempo para la preparación, corrección y presentación de las actividades.

• Sobrecarga cognitiva.

• Soledad.

• Dudas en el enfoque y en la práctica docente.

• Problemas de distanciamiento entre su rol docente y las situaciones que encara.

• Percepción de falta de dominio de los movimientos elementales de la profesión.

• Distancia entre lo que domina y vive y lo que esperado de la práctica.

APRENDIZ EXPERTO EN UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE PROMUEVE:

• Transposición didáctica fundada en el análisis de la práctica y de sus transformaciones.

• Un conjunto de experiencias clave.

• Un plan de formación organizado alrededor de competencias (jerarquización de saberes con base en los pilares de la educación).

• Un aprendizaje mediante el enfrentamiento de problemas.

• Una verdadera articulación entre la teoría y la práctica.

• Una organización modular y diferenciada.

• Una evaluación formativa de competencias.

• Programación e implementos para la integración de los conocimientos adquiridos.

• Cooperación negociada entre los profesionales.

UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE FAVORECE:

• Como organización inteligente:

• El trabajo, mediante la confrontación de casos complejos, en el desarrollo de competencias movilizando los conocimientos adquiridos.

• Contribuye, con otras propuestas, desde la enseñanza clásica hasta el trabajo por situaciones y problemas, a la extensión de la formación teórica de los aprendices mediante la densificación, diferenciación y coordinación de los conceptos y conocimientos adquiridos.

REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN

• Reflexión en la acción: reflexión sobre la acción.

• La reflexión sobre la acción permite anticipar y preparar al estudiante sin él advertirlo, para actuar, transformar y asimilar la construcción del conocimiento a partir de la actuación en escenarios simulados o reales que le permitan experimentar el conocimiento.

• Es importante distinguir en la práctica reflexiva, entre el momento y el objeto de la reflexión:

• Un aprendiz reflexivo puede desarrollar la capacidad de reflexión en plena acción.

• Puede ser reflexivo en los momentos previos y posteriores a la acción.

• Es capaz de reflexionar de forma holística: sobre el sistema y las estructuras.

CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCENTES REFLEXIVOS EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE:

• Compensan, con la actualización constante de su práctica, la superficialidad de la formación profesional.

• Favorecen la acumulación de saberes a través de la experiencia.

• Se preparan para asumir su responsabilidad política y ética.

• Se capacitan para hacer frente a la creciente complejidad de las tareas.

• Competitivos en medios en ocasiones difíciles.

• Proporcionan los medios para el desarrollo de la autoconciencia y la autogestión.

• Ayuda en la lucha de alteridad del aprendiz.

• Favorece la cooperación y la colaboración.

• Tiene capacidad de adecuación, inventiva e innovación.