My “common core 3.0” for

the 21st century #ArtHistory IMO20BAT01

REV 00 06/14

IMO20BAT01 My common core 3.0 #ArtHistory.docx 1/2

CURS: BAT2 NIVELL: BATXILLERAT

MATÈRIA: HISTÒRIA DE L’ART ! In general - Emotional education - Past into present (daily life) - Flipped learning - Gamification - CLIL - Blended learning - Sharing knowledge - Peer-to-peer - OER - ICTs - Use of technology - BYOD - PLE, PLN, ILDE - “Teach like a pirate” - ... Tools / links / webs / samples ... - Art History, in general: - Site: http://goo.gl/KFngrI - Flipped learning:

- Site: http://goo.gl/ehyXFh - Vimeo: https://vimeo.com/channels/historiadelart

- Edpuzzle: https://edpuzzle.com - Twitter: - Site: http://goo.gl/9rfuW6

- Geolocated activities: - In general, site: http://goo.gl/6ZHZkV - Mobile History Map, site: http://goo.gl/jdNGhA

- Eduloc: http://goo.gl/D6Xn1N - Gaming: - Socrative: SOC #: 12310254 - Kahoot: http://goo.gl/eHTnDG - Quizlet: http://quizlet.com/_10318s - CLIL:

- White on white: https://vimeo.com/96303105 - Hangout talk: http://goo.gl/lrplPN - Students material: http://goo.gl/vLkeoO - Gaming with Kahoot, Socrative, Quizlet... - Supplement videos: http://goo.gl/s1sojZ

- Text messaging: - Remind: http://goo.gl/x7GhU3

My “common core 3.0” for

the 21st century #ArtHistory IMO20BAT01

REV 00 06/14

IMO20BAT01 My common core 3.0 #ArtHistory.docx 2/2

- Social network: - Edmodo: http://goo.gl/rrvoJg - Webmix: - Symbaloo: http://goo.gl/ZrflPu - And some others: - Google Drive, Hangout,... - Educamos, EVA, moodle (with password, only school staff –teachers, students, parents-)

- Pinterest: http://goo.gl/7RmVrw - QR codes... To bear in mind: - Teacher being always a student - Learning by doing - Step by step - Less is more - No pain no gain - “Don’t listen to what people say, watch what they do” - “Teaching like a pirate” - ...

20 LAVANGUARDIA DILLUNS, 26 GENER 2015

ENSENYAMENT TRADICIONALLa lliçó la classei els deures fora

Paper del professor en la classetradicional: enfilat a la tarima,fa la lliçó del dia, respona les preguntes i posa els deures

MAITE GUTIÉRREZALICIA RODRÍGUEZ DE PAZBarcelona / Madrid

E s possible conti-nuar ensenyantcom si no existísGoogle, Viquipèdiao les xarxes soci-als? Per molts pro-

fessors, és així. Però les veus quereclamen un altre tipus d’educacióse senten cada vegada més fort.Es va veure, per exemple, di-

jous a Barcelona, on centenarsde docents van participar en latrobada TedxEducation. Allà elsprofessors van parlar de l’edu-cació del futur –de l’avui, deienmolts–. Reivindicaven un en-senyament actiu, modern, con-nectat a la realitat que viuen els

alumnes i, per descomptat, dequalitat. “Perquè qualsevoltemps passat no va sermillor”, sesentia dir.Els blogs de professors que

proposen metodologies dife-rents es multipliquen i les esco-les innovadores treballen en xar-xa, per iniciativa pròpia.Es parla de classes per projec-

tes, on els coneixements s’inte-gren, deixant enrere les matèriestancades; es canvien els espaisde l’aula, el paper del professor;els continguts estan disponiblesles 24 hores del dia gràcies a in-ternet... Fins i tot hi ha qui propo-sa de capgirar la classe.És el que es coneix com a flip-

ped classroom –la classe al re-vés– unmoviment que va néixerals Estats Units i on hi ha im-plicats uns 30.000 professors.Els promotors de la classe in-versa pretenen donar una res-posta als que creuen que no quees pot continuar ensenyant comsi no existissin aquestes einestecnològiques que utilitza tot-hom i que, sobretot, han propi-ciat un canvi d’hàbits profund.Però que no han arribat a la ma-joria d’escoles.D’això s’encarregaRaúl Santia-

go, professor de l’àrea de Didàc-tica i Organització de la Univer-sitat de La Rioja i expert en for-mació de docents. Juntamentamb el també professor JavierTourón, impulsen un web oncomparteixen experiències a fid’“ajudar la renovaciómetodolò-gica” (eines, recursos, vídeos).Santiago defineix la flipped

classroom com “un sistema pergenerar interacció”, per aplicarla tecnologia a l’educació i la lu-dificació.Es tracta d’un canvi que han

emprès els docents al seu comp-te i risc, que neix de la base. “Ésun moviment de renovació alqual s’estan afegint desenes deprofessors aquí, que de formaindividual proven d’adaptar-lo ales seves classes”.Això fa, per exemple, Alberto

Alameda,mestre de 6è curs a l’es-cola pública Alcalde de Mósto-les, aMadrid. Va començar a cap-girar a la seva classe l’any passat,just quan el seu centre es va in-corporar a un programa d’intro-ducció de l’iPad a l’aula. Ell ma-teix reconeix que aquest tipus decanvis no són senzills, per la qualcosa ha anat aplicant-los a poc apoc. “Muntemunblog d’aula i co-mencem a allotjar vídeos expli-catius i podcasts, que serveixenperquè els nens puguin repassara casa”, recorda.Aquest és un dels principis de

la flipped classroom. El professorcrea petits vídeos o contingutsque els alumnes veuen fora del’horari lectiu. Aquests vídeossubstituirien la classe puramentmagistral. I després, a l’aula, elsalumnes treballen en grup sobreaquests continguts, aprofun-deixen al costat del professor, de-baten.Per exemple, el professor en-

via un vídeo sobre la fotosíntesi

“ N O P O D E M C O N T I N U A R F E N T E L M A T E I X Q U E F A U N S E G L E ”

D’ON VE

El mètode ‘flippedclassroom’ va néixerals EUA i hi ha 30.000docents implicats

COM FUNCIONA

Els alumnes veuenvídeos explicatius acasa i després hitreballen a classe

Noves maneres d’aprendre

Amb la flipped classroom elsalumnes aprenen per fases.“Des del més bàsic fins arribara produir continguts propisbasats en els coneixementsobtinguts”, destaca Raúl San-tiago. El fonamental és quehi ha una feina prèvia a casa.Allà és on es treballa el méssenzill (reconèixer una cosaper aprendre-la). És la manerad’evitar l’explicació típica a laclasse i d’aconseguir que, ambaquest treball previ, l’alumneprengui més protagonisme. Amés es produeix una persona-

lització del procés d’aprenen-tatge. Ja no s’explica tot per atothom alhora.

Santiago fa una crida alsdocents. És necessari canviarde mentalitat, insisteix. “Nopodem continuar fent el ma-teix que fa un segle”. Peròencara hi ha qui continua així.Segons les estimacionsd’aquest professor de la Uni-versitat de La Rioja, hi ha trestipus de professors. Un15-20% d’innovadors que es-tan fent el canvi metodològicpel seu compte. Un 15-20%

d’immobilistes, als quals elsés igual i seguiran amb el ma-teix tipus d’ensenyament desempre. I almenys un 60%als quals els resulta “crucialatraure i amb els quals hemde treballar”, assenyala.Aquests professors són elsque travessen un calvari per-sonal per adonar-se que hande canviar i han de ser cons-cients que els costarà… i tam-bé que hi haurà soroll a classeperquè els nois han de parlari ser una part activa de l’ense-nyament.

Laclasseescapgira

Creix el moviment ‘flipped classroom’ a lesescoles: la classe magistral surt de l’aula

TendènciesDILLUNS, 26 GENER 2015 T E N D È N C I E S LAVANGUARDIA 21

MARC TEÒRICLa formació tecnològicai l’aprenentatge actiu són clausen el model ‘flipped classroom’.Tots dos influiran en l’aprenentatgede l’alumne

FLIPPED CLASSROOMDeixa la lliçó fora de la classei els deures a dins

El professor en la ‘flippedclassroom’: és el guia de l’equipen l’activitat del dia. L’alumneconsulta la lliçó per interneta casa, al seu ritme, i es comunicaamb els companys i professorsa través de fòrums de discussió.Els continguts es treballen a classeamb l’ajuda del professor

UN EXEMPLE1. Els professors creen tres vídeosde 5 a 7 minuts per setmanai expliquen com s’ha d’utilitzar elmaterial. Els alumnes veuen els vídeosa casa o a l’escola2. Els estudiants reben informacióa l’instant. Els professors disposaranaixí de més temps per ajudar elsalumnes i explicar els conceptesmés difícils3. Després de visionar els vídeos,els estudiants apunten els dubtes,que els professors resoldran a classe

El canvien el conceptede la classe...

...enl’ambientde la classe

...utilitza...

...i influeix......i influeix...

...ofereixl’oportunitat de...

...educaciótecnològica...

...d’aprendrea través del’activitat...

Dos professors dels Estats Units estan implicats en el naixement de la flippedclassroom. Van realitzar una sèrie de vídeos per a un alumne de l’escola queestava malalt i no es volia perdre les classes. El nen accedia als vídeos des decasa i després feia tasques que els mestres li enviaven per correu electrònic.

Els altres alumnes van començar a interessar-se pels vídeos, i els professorses van adonar que arribaven a classe amb la lliçó apresa. Fins i tot els pareses van enganxar als vídeos. Al final, van decidir professionalitzar l’experiènciai es va convertir en un mètode d’aprenentatge.

de 6 minuts, amb una sèrie depreguntes (el que obliga els alum-nes a fer atenció). Així sap exac-tament qui ha vist el vídeo, quiha respost a les preguntes i ons’han equivocat. És una radiogra-fia del que els alumnes aprenen.I si han adquirit els coneixe-ments bàsics, el docent decideixanar al laboratori, fer una activi-tat pràctica. I si no, es repassa tota l’aula. Abans treballar així eraimpensable, però la connexiód’internet i l’ordinador perme-ten fer-ho.El professor d’història de l’art

Manel Trenchs fa servir aquestmètode en les seves classes. Elcuriós és que ho fa amb alumnesgrans, de batxillerat, perquègairebé totes les innovacions edu-catives es queden a primària i

desapareixen amesura que es pu-ja de curs. Els seus alumnes del’Escola Pia de Mataró podenveure un vídeo de la Venus deWillendorf i després fan pràc-tiques a classe, ampliant la in-formació.“No ho fem perquè sí, perquè

sigui una moda”, recalcaTrenchs, “sinó perquè com a es-cola ens hem marcat uns objec-tius d’aprenentatge i aquestesmetodologies ens permeten arri-bar-hi”. Aquests objectius són eltreball en equip, un bon dominide l’expressió oral, l’autonomiapersonal, el pensament crític... iper descomptat adquirir una sè-rie de coneixements.Milloren els resultats esco-

lars? Tots els implicats recal-quen que potser les notes que ob-tenen els alumnes en proves comla selectivitat es mantenen, peròque sí que assoleixen altres habi-litats que també són importants,com les descrites per Trenchs. Isobretot constaten que els alum-nes estan més motivats i van aclasse amb ganes.c

ORIOL MALET

EL MOTIU

Els educadors creuenque no es potensenyar com siGoogle no existís

L’ORIGENDE LA CLASSEINVERSA

Alberto Alameda practica la flipped classroom amb els alumnes

AVANTATGES

Els alumnesparticipen més,treballen en grupi puja la motivació

DANI DUCH

Pares i alumnes

M. GUTIÉRREZ / A. R. DE PAZ

A la classe de 5è curs de l’escolaInfant Jesús, a Barcelona, se sentun murmuri constant. Les tresprofessores que hi ha a l’aula nos’immuten. Perquè d’això estracta, els nois han de treballaren grup per elaborar una línia

del temps en anglès i necessitenconfrontar idees. D’aquesta ma-nera treballen història, matemà-tiques –han d’elaborar la líniadel temps a escala– i llengua es-trangera.Com l’Infant Jesús, les escoles

jesuïtes de Catalunya han em-près aquest curs una renovació

pedagògica que respon a les ma-teixes inquietuds dels docentsde la flipped classroom. “No po-dem continuar igual”, expliquen.Aquest canvi profund de la

manera d’ensenyar ha tingutuna feina prèvia d’anys que s’hamaterialitzat en el que aquestesescoles anomenen “Estratègia

2020”. Aquell any tots els seuscentres hauran de funcionaramb els nous mètodes. Ararealitzen una prova pilot en tresde les seves escoles, com l’In-fant Jesús.Els professors han rebut for-

mació per poder aplicar els can-vis. La idea és posar l’alumne enel centre; treballar per projectesi no per classes magistrals lamajoria del temps –encara queles lliçons clàssiques continuenpresents quan és necessari–; fo-mentar l’ensenyament en grup.Les classes s’organitzen d’una

forma diferent. Fins a 50 alum-nes junts amb tres professorsque van formant grups més pe-tits dins de l’aula.“Necessitàvem canviar”, ex-

pliquen les mestres de 5è curs. Iaixò és, sobretot, perquè detec-taven un “absentisme emocio-nal”, en els alumnes. Són elsnens que van a classe per obli-gació, que potser paren atencióper disciplina, però que no sen-ten cap emoció en aprendre.“L’escola ens agrada molt mésara”, asseguren contents elsalumnes de 5è d’aquesta escola.c

Un nen malalt

Les escoles jesuïtes es renovenperaturar l’‘absentismeemocional’

#ArtHistoryFlip

IMO20BAT01

REV 00 06/14

IMO20BAT01 #ArtHistoryFlip 1/2

CURS: BAT2 NIVELL: BATXILLERAT

MATÈRIA: HISTÒRIA DE L’ART / Art History SITE: TWITTER #ArtHistoryFlip Objectius - Ús dels dispositius mòbils i les TIC per a educar-nos en el seu ús (passar d’analfabets digitals a nadius digitals) - Aprofitar les noves tecnologies com a eina d’aprenentatge - PLE: assolir i construir coneixement a partir d’un mateix (dins i fora l’aula) Metodologia - Començar com a activitat voluntària - Aprofitar el Site de la matèria per indicar les activitats a fer, a més de posar els links dels tuits a treballar conjuntament, i on penjar els links dels “storifies” generats - Fer servir amb la mesura del possible l’anglès (AICLE/CLIL), i altres idiomes també si cal. Valorant la importància del coneixement d’idiomes en la societat digital del segle XXI Activitats - Vocabulary #artvocabulary

fer tuits amb paraula de vocabulari + definició breu + una imatge (per repassar de cara a l’examen) Amb un hashtag per veure-ho després tot junt (o generar al final un storify) Cal respondre sempre en el mateix tuit “mare” (original) i per tant ja ho tenim tot seguit.

- Twitter chat fer un tuit amb una pregunta i generar un debat dins del mateix tuit (es pot donar el link del tuit en el site de la matèria per anar-hi directament)

- Art and real life #ArtRealLife

fer tuits on es mostrin “coses” de l’actualitat i fer-ne una comparació amb obres d’art (també es pot generar un hashtag i fer un storify al final)

- Finish the sentence

fer un tuit amb una frase inicial que aleshores cal completar (tothom respondre dins del mateix tuit). Per exemple: “History of Art is a really interesting subject because of ...” (finish the sentence)

- Hangout class and twitter chat #hangtuit

Sharing teaching, ideas, tech activities with other countries - I can see #icanseeart

Models and influences, reinterpretations of artworks

- Mobile History Map #MHMMap

#ArtHistoryFlip

IMO20BAT01

REV 00 06/14

IMO20BAT01 #ArtHistoryFlip 2/2

Fer geolocalització d’una obra de patrimoni artístic i cultural “in situ” i aleshores enviar un tuit amb = name of the place + sentence/idea + #MHMMap + @ManelTrenchs + picture/photo/pic La “sentence/idea” ha de servir per engrescar/motivar la gent a visitar el lloc http://mhm.mobileworldcapital.com/

- Use of English and Art (CLIL)

- And much more coming soon ... També s'accepten propostes i altres suggerències Molta sort a tots/@s i confiem que serveixi per aprendre i educar-nos @ManelTrenchs

!

Gràcies  !