Flipped classroom - käänteinen oppiminen

Eeva Pyörälä, dos, FT, MME

Pedagoginen yliopistonlehtori

Lääketieteellinen tdk, HY Sulautuva opetus & oppiminen,

5.-6.3.2015, Helsingin yliopisto

Tavoitteet

• Kuvata käänteisen oppimisen taustat.

• Temmata teidät mukaan oppimisen svengaavaan rytmiin.

• Havainnollistaa kolmea käänteisen oppimisen peruspilaria. – Oppimisen aktivoiminen ennen

luokkatilannetta

– Oppimista tukevat virikkeet

– Yhteisöllinen oppiminen luokkatilanteessa

Käänteisen oppimisen taustalla on oppimisen digitaalinen käänne

Digitaalinen käänne • Digitalisaatio ja mobiiliteknologia haastavat

yliopisto-opetuksen uudistumaan. • ”Diginatiivi sukupolvi” elää monikanavaisesti

sähköisessä ympäristössä (Prensky 2001). • Luentoihin osallistuminen on vähentynyt. • Avoimet opetusaineistot ja videoluennot vetävät

katsojia (Khan Academy, TED-luennot ym.) • MOOCit, oppimisen globalisaatio,

huippuyliopistot lähteneet mukaan: Harvard, MIT, Stanford, Karolinska jne.

• Uudet aktivoivat oppimismenetelmät – Harvard, Erik Mazur: Peer instructed learning

(1997). – Miami University, Oxford Ohio, Lage, Platt &Treglia:

Inverted classroom (2000). – Stanford, Prober & Khan: Flipped classroom (2013).

Oppimisen svengaava rytmi

Ja nyt on meidän vuoro…

Miten opetus rytmittyy?

Osaam

istavoitteet

Arvio

inti

O

petu

s

Op

etus

O

petu

s

Op

etus

O

petu

s

Op

etus

Perinteinen oppiminen

Vertais-arvioinnit

Itse-arvioinnit

Näyttö-tentit

Verkko-tentit

Osaam

is-tavo

itteet

O

petu

s

Arvio

inti

Tekstit

Video-klipit

Testit

Tapaukset

Itseop

iskelu

O

petu

s

Itseop

iskelu

Itseo

piskelu

Kirjalliset tentit

Tekstit

Video-klipit

Testit

Tapaukset

Tekstit

Video-klipit

Testit

Tapaukset

Digitaal. sovell.

Digitaal. sovell.

Digitaal. sovell.

Käänteinen oppiminen

Ryh

mätyö

skentely

Ryh

mätyö

skentely

Käänteisen oppimisen kolme peruspilaria

Oppimisen aktivoiminen

Oppimista tukevat virikkeet

Yhteisöllinen oppiminen

Oppimisen aktivoiminen ennen luokkatilannetta

Opiskelija valmistautuu opetukseen

• Perehtymällä virikkeisiin (videot, aineistot, sovellukset, tekstit).

• Tekemällä aktivoivia ja soveltavia tehtäviä.

• Tekemällä testejä ja/tai testaamalla muilla tavoin osaamistaan.

Oppimisprosessin aktivointi • Virikkeet ja tehtävät

aktivoivat aiempaa tietoa ja osaamista.

• Opiskelijan aiempi osaaminen ja uusi tieto linkittyvät toisiinsa.

• Opiskelija soveltaa, yhdistää tietoja ja arvioi osaamistaan.

Oppimista tukevat virikkeet

Monipuoliset virikkeet ennen luokkatilannetta aktivoivat

opiskelijan oppimista

Perinteinen luento • Luennoijana alan asiantuntija.

• Asiantuntijan tieto ”siirtyy” opiskelijaan.

• Luennon pituus on 1-2 tuntia, opiskelijan vireystaso pysyy 15-20 minuuttia.

Luento käänteisessä oppimisessa

• Verkkoluento on virike osana oppimisprosessia.

• Keskitytään olennaisiin piirteisiin, pyritään aktivoimaan opiskelijoiden omaa ajattelua ja oppimista.

• Videoluennon pituus on 5-15 minuuttia.

• Jakelu verkossa, joten opiskelija voi katsoa sen missä ja milloin haluaa ja voi palata siihen.

Videoklipit virikkeinä

Katso vinkkejä videoiden tuottamisesta oppimateriaaliksi: Romanov 2014

Käytä monipuolisia virikkeitä

http://www.youtube.com/watch?v=DKSWKqwArUA

Tutki, löydätkö alaltasi valmiita virikkeitä. Jos niitä ei ole, tee uusia yhdessä opettajien ja opiskelijoiden

kanssa.

Yhteisöllinen oppiminen luokkatilanteessa

Käänteisessä oppimisessa sovelletaan yhteisöllistä oppimista ja

pienryhmätyöskentelyä suuressa ryhmässä

Ennen luokkatilannetta opiskelijat ratkaisevat tehtäviä yhteisöllisesti

• Opettajan järjestämät ryhmät. – Etäopiskelu.

– Varttuneemmat opiskelijat.

– Ryhmätyöskentely on osa kurssin suoritusta.

• Opiskelijoiden omat spontaanit ryhmät. – Sosiaalisessa mediassa erilaisia ryhmiä,

suuria ja pieniä, pysyviä ja vaihtuvia.

– Opintopiirit, ad hoc –ryhmät.

Luokkatilanteessa tehtäviä ratkotaan yhteisöllisesti

• Luokkatilanteet käytetään aktiiviseen opiskelijalähtöiseen oppimiseen pienryhmissä.

• Opiskelijat jaetaan luokkatilanteessa 6-10 opiskelijan ryhmiin.

• Pienryhmiin jaetaan tehtäviä, joiden avulla opittua sovelletaan ja käsitteellistetään.

• Ryhmät toimivat itseohjautuvasti.

Opettajan rooli luokassa • Opettaja tuutoroi ja tukee tarvittaessa oppimista.

• Antaa opiskelijaryhmien esitellä tehtävän/tehtävien ratkaisuehdotuksia, perusteluja ja esittää kysymyksiä.

• Opettajan tehtävänä on

– Tukea oppimista

– Edistää vuorovaikutusta

– Esittää hyviä kysymyksiä

– Vaatia hyviä perusteluja

– Käsitellä tapaus selkeästi

– Tehdä yhteenveto siitä, mitä on opittu

Käänteisessä oppimisessa opetustiloilla on väliä!

Mitä opimme tänään?

Oppimisen aktivoiminen

Oppimista tukevat virikkeet

Yhteisöllinen oppiminen

Käänteisessä oppimisessa on keskeistä

Millaisia virikkeitä sinä olisit toivonut aktivoimaan oppimistasi ennen

SULOP 2015 seminaaria?

Kirjallisuutta (1) • Baepler P, Walker JD & Driessen M. It's not about seat time: Blending,

flipping, and efficiency in active learning classrooms. Computers & Education 2014; 78: 227e-236e.

• Dong C, Sun Goh PS. Twelve tips for the effective use of videos in medical education. Med Teach 2014; 26: 1-6, Early Online.

• Forsey M, Low M & Glance D. Flipping the sociology classroom: Towards a practice of online pedagogy. Journal of Sociology 2013; 49: 471- 485.

• Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. Journal of Economic Education 2000; 31(1): 30-43.

• Margaryan A, Littlejohn A & Vojt G. Are digital natives a myth or reality? University students’ use of digital technologies. Computers & Education 2001; 56: 429–440.

• Mazur E. Peer Instruction: A User's Manual, Prentice Hall 1997.

• Mazur E. Education. Farewell, lecture? Science 2009; 323: 50-51.

Kirjallisuutta (2) • Moffet J. Twelve tips for ‘‘flipping’’ the classroom. Med Teach 2014; 36: 1–6,

Early Online.

• Niemi-Murola L. Käänteinen luokkahuone teorian ja käytännön välisen sillan rakentajana akuutin hengitysvajauksen opetuksessa. Yliopistopedagogiikka 2014; 21: 62-64.

• Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon 2001, 9(6): 1-6.

• Prober CG, Heath C. Lecture halls without lectures – a proposal for medical education. N Engl J Med 2012; 366:1657–1659.

• Prober CG, Khan S. 2013. Medical Education Reimagined: A Call for Action. Acad Med 2013; 88: 1-4.

• Pyörälä E. Paradigman muutos ja aktivoivat oppimismenetelmät lääketieteen koulutuksessa. Yliopistopedagogiikka 2014; 21: 3-15.

• Strayer JF. How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation. Learning Environ Res 2012; 15:171–193.

Videoita ja nettiaineistoja • Khan Academyn perustajan Salman Khanin luento: Let's use the

video to reinvent education

• http://www.ted.com/talks/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education.html

• Stanford University flipped classroom video

• http://scopeblog.stanford.edu/2012/10/03/using-the-flipped-classroom-model-to-re-imagine-medical-education/

• Kalle Romanov: Videoiden tuottaminen oppimateriaaliksi, Esitys Mobiilisti Meikussa 2, Ltdk, HY, 3.12.2014.

• http://blogs.helsinki.fi/medi-peda/yliopistopedagogiikka/yliopistopedagogiset-lyhytkurssit/mobiilisti-meikussa-ii/

Kiitos!