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SEMESTRE: Cuarto N° de HORAS a la SEMANA: 4 N o. CRÉDITOS: 6
Asignatura: Obligatoria Vigencia: Se mestre Par 2014
Horas Teóricas: 2 Horas Prácticas: 2
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
1. Identificación de la asignatura
2. Presentación
En esta propuesta curricular el enfoque es por competencias y con el respaldo metodológico del constructivismo,
representado por L. Vigotsky, Piaget, J. y Ausubel, E. Lo trascendente de este enfoque es, entre otras cosas, que pasa del
aprendizaje de los temas y contenidos al desarrollo de competencias , por tanto, a diferencia de los programas del Plan de
Estudios anterior, donde se establecen temas generales, temas específicos, subtemas, sub-subtemas, y otros aspectos, en
torno a los cuales se organiza la enseñanza y se acotan los conocimientos que se han de adquirir, a diferencia de ello, la
presente está centrada en competencias y situaciones didácticas generadoras de necesidades.
Para este Plan de Estudios, se considera a la competencia como ese despliegue de recursos conceptuales,
procedimentales, actitudinales y de valores, que estando frente a una necesidad, el individuo trata de solventar con ciertos
criterios de exigencia o calidad previamente establecidos, a través de ejecuciones o exhibiciones observables y evaluables a
partir de indicadores o determinados propósitos.
Bajo este enfoque se hacen exigibles algunas transformaciones:
De la práctica docente: Donde el maestro pasa de un emisor de conocimientos a un generador de necesidades que
activen las competencias del estudiante, tanto las que ya tiene en su haber como las que se deben perfeccionar, modificar,
EJE FORMATIVO: Ciencias Naturales FECHA DE REVISIÓN: Noviembre del 2010 Física II
Plan de Estudios 2009
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regular , etc. A través del Plan de Estudios y el programa de asignatura. Este cambio de visión se sustenta en la convicción de
que los estudiantes no son una tabla rasa y poseen aprendizajes y competencias previamente adquiridas.
De la planeación: La tarea de ordenar las clases y los temas a leer en el libro o, a dictar como resumen, se transforma
en el diseño sistemático situaciones didácticas donde se manifiesten y se evidencien las competencias genéricas, las
disciplinares y las para-profesionales. La selección de competencias genéricas se va concretando desde los ejes formativos,
hasta el nivel de la planeación didáctica que tendrá que estar metodológicamente en correspondencia con el enfoque.
De los modelos evaluativos: En este enfoque los modelos cuantitativos como los cualitativos coexisten, se diversifican y
se complementan para ofrecer exactitud, objetividad, factibilidad y equidad al evaluar el desempeño del estudiante, la
funcionalidad del plan de estudios y los programas, el desempeño del docente, y otros componentes curriculares.
La función sustantiva del bachillerato es entonces promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada
estudiante potencialmente posee, por lo que ahora es fundamental, el trabajo sistemático para el desarrollo de las mismas pero con
niveles de exigencia y complejidad cada vez más altos; por ejemplo, la competencia para argumentar puntos de vista y resolver problemas
cotidianos se trabaja desde el nivel preescolar, y constituye también propósitos de la educación primaria y de los niveles subsecuentes;
siendo aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también los fundamentos del aprendizaje autónomo y del desarrollo personal
futuros, el bachillerato los retoma, los fortalece y diversifica, son competencias.
El presente Programa de estudio constituye un importante apoyo para el docente, ya que en el se presentan los contenidos a
desarrollar con un enfoque en competencias en la asignatura de Física II, en base al rediseño del plan de estudios del bachillerato1 de la
Universidad Autónoma del Estado de Morelos y de la RIEMS, que propone un aprendizaje activo de parte del estudiante, y una
evaluación formativa regular y continua en el proceso Enseñanza-Aprendizaje considerando los procesos cognitivos; adicionalmente el
docente debe retroalimentar al alumno para que cumpla el propósito.
El presente programa de la asignatura de Física II se imparte en el cuarto semestre y se ubica en el nuevo rediseño del plan de
estudios del NMS de la UAEM dentro del eje formativo de las Ciencias Naturales y experimen tales , dado que presenta la metodología
1 Rediseño del plan de estudios de bachillerato en la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, 2009
3
como los elementos informativos fundamentales que permitan al alumno adquirir habilidades procedimentales que le permiten plantear y
solucionar problemas multidisciplinarios de los fenómenos naturales, utilizando modelos matemáticos que le faciliten la construcción,
producción, apropiación y aplicación del pensamiento en problemas de su entorno físico y social.
Es importante que el docente cambie el sistema tradicionalista de enseñanza a una perspectiva cognitiva y constructivista 2
Para enseñar al alumno a aprender, ya que como docentes debemos ayudar al estudiante a desarrollar sus habilidades para ir
construyendo sus conocimientos, a través de percibir sus necesidades formativas , de cuestionarse acerca de los conocimientos
obtenidos y la necesidad de adquirir los faltantes.
El programa de estudio (PE) se plantea con un enfoque en competencias para ser impartido en forma teórico-practico en
68 horas de clases: la teoría con 44 horas y las prácticas de laboratorio con 24 horas (12 prácticas con una duración de 2
horas cada una).
Con un enfoque en competencias, se busca fomentar en el estudiante el gusto por la física, desarrollando actividades con
métodos experimentales lógicos y prácticas sencillas, buscando la aplicación de principios, leyes y teorías, y la construcción de
modelos explicativos que le permitan predecir e interpretar los fenómenos físicos comunes en el medio ambiente.
El Programa de Formación Docente proyectado por primera vez para la Educación Media Superior (PROFORDEMS), fue diseñado
para atender los constantes cambios sociales y problemas importantes que enfrenta el nivel medio superior (N.M.S.), tales como:
cobertura insuficiente, desigualdad de acceso o ingreso, baja eficiencia terminal, rigidez con un marco de diversidad de
programas educativos (PE) en los distintos subsistemas que resultan inadecuados para la movilidad de los estudiantes y la
interrupción de los estudios por distintos motivos como pueden ser: económicos, familiares, sociales, etc., además de que los Programas
de Estudio actuales NO propician el pensamiento crítico, el autoaprendizaje y la investigación, esta es una tarea que se considera
prioritaria, en virtud de que es el docente quien orienta el curso de toda política educativa, la hacen viable y pueden garantizar – en caso
de contar con las herramientas disciplinarias, didácticas y de gestión – los mejores resultados3 como facilitadores.
Se ha aprobado recientemente en Consejo Universitario el Plan de Estudio 2009 y los programas de estudio bivalentes en el
2 Robert Marzano, 1999 dimensiones del aprendizaje, I TESO Guadalajara Méx., Pág. 13-14
3 SEP y ANUIES Diplomado en Competencias “El Programa de Formación Docente de Educación Media Superior”, junio 2008 Pág. 5
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Bachillerato de Tlaltizapán, Puente de Ixtla y la Escuela Comunitaria de 3 Marías, además del ya existente de Técnicos Laboratoristas,
estos nuevos PE adquieren una relevancia social pertinente a los nuevos modelos con un enfoque en competencias que pretenden dar
respuesta a las exigencias de un entorno social cada vez más cambiante, demandante y globalizado al que la comunidad escolar se
enfrenta cotidianamente. Todo intento por elevar potencialmente el alcance de los egresados en la sociedad resulta plausible, motivo por
el cual la RIEMS establece un marco conceptual en el constructivismo social orientado metodológicamente al aprendizaje en
competencias propuesto por el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) por lo que corresponde a todos los elementos que participan en la
educación nos esforcemos en cambiar el estilo tradicional de nuestro quehacer académico y entremos en una nueva dinámica que nos
exige el entorno en que estamos inmerso
Como lo marca el plan de estudios 2009 del bachillerato universitario, el presente programa tiene como finalidad contribuir en la
formación integral del alumno para que al egresar sea un sujeto autoformativo con sentido humanista, crítico, ético y con compromiso
social, que sea capaz de producir sus saberes, innovar, crear y siempre estar abierto a la diversidad.
Los conocimientos, actitudes, habilidades y valores que el estudiante debe de desarrollar o modificar en el eje de ciencias naturales
deben de estar enfocados a generar necesidades y situaciones didácticas, mismas que se empiezan a trabajar desde el primer bloque de
este programa y de acuerdo con el plan de estudios 2009 del bachillerato universitario las competencias disciplinares básicas que
corresponden son:
Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construcción social del conocimiento.
Valora la interrelación entre ciencia y tecnología, ubicándola en un contexto histórico y social y sustenta una opinión personal sobre los
impactos de la ciencia y la tecnología en su vida diaria.
Relaciona la noción de equilibrio ecológico con la biodiversidad y los recursos naturales, es capaz de estimar el impacto de acciones
cotidianas sobre el medio ambiente, busca acciones remédiales y propuestas creativas.
Relaciona la estructura física de la tierra y la interrelación de sus procesos con fenómenos y desastres naturales, valora y evalúa los
cambios en la tierra como resultado de procesos naturales e intervenciones humanas.
Explica y debate sobre el origen y las principales características del universo según las teorías científicas vigentes, situándolas en su
contexto histórico y cultural.
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El presente Programa de Estudio se propone como un instrumento de apoyo de trabajo que le brinde al profesor elementos para
planear, operar y evaluar el curso de tal forma que ahora no solo se busque una calificación que en muchos casos es subjetiva, sino que
se pretende dar una respuesta integrada utilizando los dominios de las competencias en sus 3 categorías: Conceptual (Cognoscitivo),
procedimental (Psicomotríz) y actitudinal (Socioafectivo), en una sola exhibición.
La asignatura de Física II se imparte en el cuarto semestre en los bachilleratos de la UAEM a excepción de la
Escuela de Técnicos Laboratoristas en la cual se imparte en el segundo semestre.
Este curso pretende sentar las bases con un carácter formativo y no solo sumativo como funciona actualmente, ya que
relaciona la teoría con la práctica y la actividad científico – investigadora.
Este programa abarca 3 unidades que consideran la comprensión y aplicación de cada uno de los temas de estudio, y
sus características que estas conllevan, tratando de promover el espíritu crítico y creativo del estudia nte , formación que le
será útil para una mejor interacción con su entorno.
1. Hidráulica (características de los fluidos)
2. Calor y temperatura (fenómenos relacionados con el calor)
3. Leyes de los gases (gases ideales)
Importancia de la Física
La asignatura de Física II forma parte del área de Ciencias Naturales cuyo propósito es: que el estudiante comprenda
los principios que rigen el comportamiento de las inter acciones materia-energía . El estudiante aplicará los conocimientos
de diferente nivel de complejidad en la solución de problemas ejercitando lo aprendido didácticamente por el método experi-
mental.
La Física es una de las ciencias naturales que más ha contribuido al desarrollo y bienestar del mundo desde hace
varios siglos, porque gracias a su estudio e investigación ha sido posible encontrar en muchos casos, una explicación clara y
útil a los fenómenos que se presentan en nuestro entorno.
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Relación de Física II con otras asignaturas:
BIOLOGÍA
FÍSICA II
QUÍMICA
INGLÉS
TALLER DE LECTURA
REDACCIÓN E
INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
TIC MATEMÁTICAS
FÍSICA III
FÍSICA I
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Directrices metodológicas para el desarrollo del cu rso:
El docente como facilitador debe desarrollar sus competencias genéricas4 en la materia que imparte para que haya una
consecución del aprendizaje tanto en lo teórico como en lo práctico y con esto se logren los propósitos establecidos. Se deben
determinar prácticas de laboratorio básicas a realizarse de forma grupal considerando (investigación y elaboración de modelos, etc.)
haciendo uso del laboratorio con mayor frecuencia y profundidad y/o actividades áulicas para la observación y desarrollo de
fenómenos físicos y su explicación, por lo que se deben programar prácticas con duración de dos módulos en base a la
infraestructura disponible y el calendario escolar dejando adicionalmente tiempo para prácticas adicionales que las Academias
Locales así lo definan.
3. Propósito de la asignatura: Al término del curso de Física II, el alumno con base en las competencias adquiridas aplica el conocimiento en
situaciones especificas en esta asignatura, a partir de la relación que presenta: la hidráulica, el calor y las distintas leyes de los gases con
nuestro entorno, apoyándose en la investigación documental y de campo, para la presentación de trabajos y proyectos que le posibiliten
la discusión, resolución de problemas, dentro del marco de las interacciones entre la Física, la tecnología y la sociedad; asumiendo una
actitud de respeto y cuidado del medio ambiente.
4. Categorías, Competencias y Atributos a los que c ontribuye la asignatura
Los 6 ejes formativos del plan de estudios que pretende llevar a cabo el Nivel Medio Superior de la UAEM se presentan a
continuación5.
Estos ejes se orientan a la consecución del perfil de egreso a través de las cuales por su dinámica e interacción, se ilustran en la
siguiente tabla de doble entrada, en la fila horizontal se indican las competencias del MCC (categorías del perfil de egreso), aunque
cabe aclarar que para nuestro bachillerato, de las 6 categorías que contempla el SNB solo se incorporan 5 de ellas6 , en la columna
vertical se señalan los ejes formativos/ disciplina rios , y en los cruzamientos las competencias disciplinares.
4 Propuesta para el rediseño del plan de estudios de bachillerato en la Universidad Autónoma del Estado de Morelos 2009 tabla 4 pag.15
5 Ibidem Pág.18
6 Ibidem Pág. 10
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El siguiente nivel de concreción será el programa de asignatura que tendrá que guardar una correspondencia conceptual y
metodológica con los ejes, el MCC y las competencias disciplinarias.
En la tabla resulta fácil observar las posibilidades de transversalidad entre las asignaturas de cada eje, e incluso de otros ejes,
siempre y cuando se trabaje bajo el enfoque en competencias con modelos didácticos proclives a ellas. Como los proyectos, centros de
interés, las exposiciones, muestras de desempeño, etc., entre otras formas cualitativas. La siguiente descripción acompaña a las
asignaturas que tienen un nivel de transversalidad acotado de la siguiente manera.
Categorías formativas del perfil
de egreso
Del
MCC
Eje formativo disciplinarios
1 Se autote-termina y cuida de si
2 Se expresa y se comunica
3 Piensa crítica y reflexivamente
4 Aprende en forma autónoma
5 Trabaja colaborativamente en el aula, la escuela y en la comunidad
Matemáticas
Comunicación
Ciencias Naturales y
experimentales
Ciencias sociales
Desarrollo personal
Competencias Disciplinares
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Tabla num. 4 La vinculación curricular entre los ejes disciplinarios y las competencias del perfil de egreso
TABLA DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES
PROPOSITO: EL ALUMNO SERÁ CAPAZ DE EVIDENCIAR DE MANERA CREATIVA Y EXPERIMENTAL LAS CARACTERÍSTICAS DE LA IMPORTANCIA DE FÍSICA REVISANDO FUENTES DIVERSAS Y POR MEDIO DE UNA EXPOSICIÓN ORAL.
COMPETENCIAS GENERICAS
Se autodetermina y cuida de si mismo Se expresa y se comunica Piensa critica y reflexivamente
Se conoce y valora a sí mismo
Escucha, interpreta, emite mensajes
Desarrolla innovaciones
Demuestra sensibilidad al arte Sustenta una postura personal
Estilos de vida saludable
Aprende en forma autónoma Trabaja en forma colaborativa
Aprende por iniciativa Participa y colabora
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS -CIENCIAS EXPERIMENTALES. 3/13
1. Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construcción social del conocimiento.
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La siguiente tabla indica las competencias genéricas y disciplinares a desarrollar en este curso de Física II, y pretende que sirva de apoyo al docente para cada unidad:
5. Ambientes de aprendizaje en los que se desarroll aran las competencias
Los ambientes de aprendizaje se entienden como el clima propicio que se crea para la adecuada formación integral del alumno, en
el que se consideran tanto los espacios físicos o virtuales como las condiciones que estimulen las actividades de pensamiento y
creatividad en el estudiante. Otros factores que favorecen a interactuar y desarrollar las actividades necesarias para adquirir conocimiento,
y fomentar el nivel actitudinal y procedimental en el alumno es usando sus capacidades, aplicando las competencias genéricas. Todos
estos elementos se integran en un proceso de construcción de conocimiento y no guardan un orden rígido a seguir, sino que interactúan
retroalimentándose unos a otros. La asignatura de física II se desarrolla básicamente en dos espacios: el aula y el laboratorio . Aunque cabe aclarar que la
actividad experimental se concibe como algo que rebasa al laboratorio, extendiéndose al salón de clases, al campo y a los propios
hogares, en algunas ocasiones está apoyado por visitas a museos o industrias. En cuanto al ambiente en los dos primeros aspectos, se
pretende trabajar la mayor parte del tiempo por equipos en forma colaborativa, los cuales se forman por afinidad de tal modo que entre
ellos haya confianza para trabajar, obteniendo información de diversos medios bibliográficos (libros, revistas, internet, etc.), resolviendo
ejercicios y problemas, elaborando cuestionarios y mapas conceptuales. También se realizan lluvias de ideas en cada equipo y
posteriormente en todo el grupo, siempre en un ambiente de respeto y tolerancia, de modo que cada alumno se sienta con la confianza de
expresar sus ideas.
3. Sustenta una opinión personal sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnología en su vida diaria.
11. Relaciona la estructura física de la Tierra y la interrelación de sus procesos con fenómenos y desastres naturales.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS -CIENCIAS EXPERIMENTALES 3/17
2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología y los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
7. Diseña modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos, hechos o fenómenos
relacionados con las ciencias experimentales.
10. Resuelve problemas teóricos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora del mismo.
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6. Naturaleza de la competencia
El curso de física II es propedéutico, Inicialmente es de entrenamiento con complejidad creciente hasta que el alumno adquiera
dominios tanto conceptuales, actitudinales ( Solidaridad, respeto y responsabilidad), y principalmente procedimentales ( Investigación
documental, ejercicios, cuestionarios, tareas, resolución de problemas), y pueda enfrentarse a su realidad en un ámbito diferenciado.
ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES DE FISICA II
Bloque I
HIDRAULICA
Bloque II
� Identifica las escalas de temperatura
� Describe la diferencia entre el
calor y la temperatura � Clasifica los tipos de
dilatación
� Describe Mecanismos de transferencia de calor
� Aplica el conocimiento para resolver problemas referentes a los temas del bloque
Identifica la división de la hidráulica
� Síntesis de propiedades de líquidos
� Clasifica tipos de presiones � Comprende los principios de
Pascal y de Arquímedes � Describe procesos referentes
al gasto y flujo � Comprende la ecuación de
continuidad, el Principio de Bernoulli y el Teorema de Torricelli
� Aplica el conocimiento para resolver problemas referentes a los temas del bloque
� Describe las propiedades de los gases
� Síntesis de las leyes de los gases
� Aplica el conocimiento para resolver problemas referentes a los temas del bloque
Bloque III
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MAPA CONCEPTUAL DE FISICA II
El siguiente mapa conceptual es construido con base en las teorías de Novak que están fundamentadas en el aprendizaje
significativo de Ausubel, en donde nos señala que la capacidad humana es mucho más notable para el recuerdo de imágenes visuales,
que para los detalles concretos; por lo que se aprovecha dicha capacidad para facilitar el aprendizaje significativo del estudiante.
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FISICA II
La teoría con la práctica La actividad científico - investigadora
RELACIONA
Fenómenos naturales
A TRAVÉS DEL CONOCIMIENTO Y LA EXPLICACIÓN
No presentan cambios en la composición de
la materia
CUYA CARACTERÍSTICA ES QUE
La hidráulica El calor y la temperatura
Gases y sus propiedades
LO CUAL SE LOGRA AL ESTUDIAR Y MANEJAR CONCEPTOS, PRINCIPIOS, TEORÍAS Y LEYES
Hidrostática Hidrodinámica
Líquidos en reposo
Líquidos en movimiento.
QUE ESTUDIA
Mecanismos de transferencia de
calor
Dilatación de los cuerpos
El calor y las transformaciones
del estado físico de la materia
Calor cedido y absorbido por los
cuerpos
Leyes de:
CUYA INTERRELACION
DA ORIGEN A LAS
Ley general de los gases
ideales
Charles
Boyle
EXPLICA ENTRE OTROS
POR MEDIO DE LA
Gay Lussac
Escalas de temperatura y conversiones
Tipos de presión
Principios de: Pascal y de Arquímedes
Teoremas de: Bernoulli y de
Torricelli
Ecuación de continuidad
MECÁNICA DE FLUIDOS
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Competencias disciplinares básicas 7 BLOQUES DE FISICA II
1 2 3
1. Argumentar la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborati vo e interdisciplinario de construcción social del conocimiento.
X X X
2. Valorar la interrelación entre ciencia y tecnología , ubicándola en un contexto histórico y social y sustenta una opinión personal sobre los impactos de l desarrollo de la ciencia y la tecnología en su vida diaria.
X X X
3. Predecir las reacciones que ocurren al manipular físicamente sustancias de uso cotidian o, demuestra formas establecida para Cuantifica la m asa, peso, volumen, densidad y temperatura de un objeto de manera experimental y t ambién matemática.
X X X
4. Relacionar la noción de equilibrio ecológ ico con la biodiversidad y los recursos naturales, es capaz de estimar el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente, busca acciones remediales y propuestas creativas.
5. Establecer la interdependencia entre los distintos procesos vitales de los seres vivos, y describe, ejemplifica los niveles de organización química, b iológica y ecológica de los mismos.
6. Identificar las propiedades energéticas y nutricion ales de distintos alimentos y su importancia en una dieta balanceada.
X
7. Relacionar la estructura física de la Tierra y la i nterrelación de sus procesos con fenómenos y desastres naturales, valora y evalúa los cambios e n la Tierra como resultado de procesos naturales e intervenciones humanas.
X X X
8. Explicar y debate sobre el origen y las principale s características del universo según las teorías científicas vigentes, situándolas en su contexto hi stórico y cultural.
X X X
7 Propuesta para el rediseño del plan de estudios de bachillerato en la Universidad Autónoma del Estado de Morelos 2009 pág. 26-27
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIE NCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
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BLOQUE I HIDRAÚLICA
Propósito: El estudiante al concluir este bloque aplica el conocimiento en situaciones especificas relacionadas con la mecánica
de fluidos a partir del uso correcto de sus conceptos, conocimientos y modelos matemáticos adquiridos, aplicándolos en
fenómenos físicos observables en su vida cotidiana y el mundo tecnológico y diseñar un mapa conceptual de la unidad; mostrando
sus competencias genéricas y disciplinares adquiridas en un ambiente agradable durante el desarrollo del bloque.
Se propone trabajar este bloque con un tiempo de 40 horas, 28 Horas de teoría y 12 de laboratorio (considerando sesiones de 2
módulos para realizar 6 prácticas)
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CONTENIDOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACION NIVEL DE
CONOCIMIENTO INICIO PROCESO PRODUCTO
� Define hidráulica y fluidos
� Propiedades y medición de fluidos
� Características de los líquidos: (Viscosidad, Tensión superficial, Cohesión, Adherencia y Capilaridad)
� Define Densidad y Peso Especifico
� Clasifica y describe los distintos tipos de Presión
� Comprende los principios de Pascal y Arquímedes
� Describe procesos referentes al gasto y flujo
• Investigación bibliográfica sobre los conceptos y aplicaciones de la hidráulica y su división.
• Lluvia de ideas por equipo sobre la importancia de la hidráulica en la vida real, en la tecnología y en la industria
• Elaborar cuestionario corto sobre los temas del bloque
• Exposición oral
• Carteles
• Mapa conceptual
� Examen Diagnostico
� Entrega de programa, manual de laboratorio y problemario
� Temas a desarrollar por equipo
� Formar equipos de 4 alumnos
� Proporcionar Bibliografía
� Dar indicaciones de prácticas y materiales requeridos
� Entrega de requisición de prácticas al técnico académico
� Trabajo colaborativo � Investigación bibliográfica y vía TIC´s. � Delegación de actividades � Comportamiento en el laboratorio
� Debate grupal � Participación respetuosa en el debate � Entrega de tareas � Elaboración de mapa conceptual
� Cuestionario impreso resuelto
� Problemas resueltos bien al menos en un 80%
� Mapa conceptual de los temas del bloque
� Conclusiones en una cuartilla del debate grupal
� Reportes de laboratorio con resultados y conclusiones
Actitudinal
Procedimental
Relacional
Multiestructural
Abstracto ampliado
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BLOQUE II CALOR Y TEMPERATURA
Propósito : Al término del bloque el estudiante aplica el conocimiento en situaciones especificas de fenómenos relacionados con el calor y
la temperatura, siendo capaz de comprender y utilizar el conocimiento para resolver problemas referentes al intercambio de calor de los
cuerpos el efecto que éste tiene en los cambios de estado de agregación molecular y diseña un mapa conceptual de la unidad;
mostrando sus competencias genéricas y disciplinares adquiridas en un ambiente agradable durante el desarrollo del bloque.
Se propone trabajar este bloque con un tiempo de 14 horas, 10 Horas de teoría y 4 de laboratorio (considerando sesiones de 2 módulos
para realizar 2 prácticas)
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CONTENIDOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACION NIVEL DE
CONOCIMIENTO INICIO PROCESO PRODUCTO
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BLOQUE III LOS GASES Y SUS LEYES
� Identifica Escalas de temperatura:
Centígrada,
Fahrenheit
Absolutas
Kelvin Rankine
� Clasifica tipos de Dilatación: Lineal, Superficial y
Volumétrica
� Resuelve conversión de: Escalas de temperatura y de calor
� Describe: Mecanismo de transferencia del calor, Calor específico y capacidad calorífica
• Investigación sobre los conceptos y aplicaciones de calor y temperatura
• Debate grupal sobre la importancia del calor y la tempera-tura en la vida cotidiana
• Elaborar cuestionario del bloque
• Lluvia de ideas
• Problemario
• Elaboración de un mapa conceptual del bloque
• 2 Prácticas de laboratorio de dilatación y calor especifico
� Examen diagnóstico
� Programar la unidad
� Dar temas a desarrollar por equipo
� Entregar problemario
� Verificar material y equipo de laboratorio para programar las practicas a realizar
� Entregar requisiciones de las practicas programadas
� Investigación bibliográfica
� Realizar las
prácticas de laboratorio programadas
� Entregar
reportes de practicas
� Elaborar
cuestionario � Contestar el
problemario � Debate
grupal � Resolver
exámenes � Elaborar
mapa conceptual
� Cuestionario
resuelto
� Problemas resueltos al menos en un 80%
� Presentación del mapa conceptual de la unidad
� Portafolio de evidencias de la unidad
Actitudinal
Procedimental
Relacional
Multiestructural
Abstracto ampliado
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Propósito : Al término del bloque el estudiante aplica el conocimiento del estudio de los gases sus leyes y aplicaciones, siendo capaz
resolver problemas teórico-práctico en su contexto, y poder diseñar un mapa conceptual de la unidad; mostrando sus competencias
genéricas y disciplinares adquiridas en un ambiente agradable durante el desarrollo de la unidad.
Se propone trabajar esta unidad con un tiempo de 14 horas, 10 Horas de teoría y 4 de laboratorio (considerando cesiones de 2 módulos
para realizar 2 prácticas)
CONTENIDOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACION NIVEL DE
CONOCIMIENTO
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PROPUESTA DE FORMATO DE PLANEACIÓN PARA FÍSICA II
INICIO PROCESO PRODUCTO
� Describe Propiedades de los gases
� Síntesis de las
Leyes de los Gases con sus formulas:De Boyle, Charles, Gay-Lussac Y Ley general de los gases
� Resuelve
problemas de las leyes de los gases
• Investigación sobre el estudio y aplicación de los gases y sus leyes
• Debate grupal sobre la importancia de los gases y sus leyes en la vida cotidiana
• Elaborar cuestionario de temas del bloque
• Crear un problemario • Prácticas de laboratorio: - Ley de Boyle - Ley de Charles
• Diseño y presentación de un mapa conceptual de la unidad
� Examen diagnóstico
� Programar la
unidad � Formar equipos
de Trabajo � Dar temas a
desarrollar � Entregar
problemario � Verificar material
y equipo de laboratorio para programar las practicas a realizar
� Investigación
bibliográfica � Realizar las
prácticas de laboratorio programadas
� Entregar reportes de practicas
� Elaborar cuestionario
� Contestar el problemario
� Debate grupal � Resolver
exámenes
� Cuestionari
o resuelto � Problemas
resueltos al menos en un 80%
� Presentació
n del mapa conceptual de la unidad
� Portafolio de
evidencias
Actitudinal
Procedimental
Relacional
Multiestructural
Abstracto ampliado
DATOS
GENERALES
NOMBRE DEL PROFESOR ASIGNATURA VINCULO CURRICULAR FECHAS
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CATEGORIAS
Perfil de egreso SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÌ SE EXPRESA Y SE
COMUNICA
PIENSA CRÍTICA Y
REFLEXIVAMENTE APRENDE EN FORMA
AUTÓNOMA
TRABAJA EN FORMA
COLABORATIVA Y
RESPONSABLE EN AULA,
ESCUELA Y COMUNIDAD
COMPETENCIA
GENÉRICA
ACTIVIDAD PROPÓSITO
PROCEDIMIENTO
APERTURA
DESARROLLO
CIERRE
INDICADORES
PROCESO PRODUCTO
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FORMA O INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
( ) ENSAYO ( ) ESTUDIO DE CASO
( ) MAPA CONCEPTUAL ( ) SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
( ) EXPOSICIÓN ORAL ( ) PROPYECTO
( ) DOCUMENTO ENTREGABLE ( ) DIARIO
( ) PORTAFOLIO DE EVIDENCIA
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN ( ) LISTA DE VERIFICACIÓN ( ) RUBRICA
( ) ESCALA ESTIMATIVA
CRITERIO DE LOGRO DE LA COMPETENCIA
NO LOGRADA EN PROCESO LOGRADA
( ) ( ) ( )
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MODELO Y RECURSOS DIDACTICOS
( ) LIBRO DE TEXTO ( ) TEXTOS COMPLEMENTARIOS
( ) PRESENTACION POWER POINT ( ) VIDEOS
( ) MATERIAL DIDÁCTICO ( ) REVISTAS
( ) TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (Tic) ( ) AULA DIVERSIFICADA
COMENTARIOS Y OBSERVACIONES
INSTRUMENTO PROPUESTO DE VERIFICACIÓN PARA EL LABORATORIO
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INSTRUMENTO PROPUESTO DE VERIFICACIÓN POR BLOQUE
LISTA DE VERIFICACIÓN 1 2 3 4 5
INDICADORES DE
EVALUACIÓN E B R NL E B R NL E B R NL E B R NL E B R NL
1. El equipo delegó funciones
2. Organización general del trabajo
3. Elaboró fichas resumen
4. Aporto ideas para la exposición
5. Grado de satisfacción de
6. Claridad al expresarse
7. Pertinencia de la información
8. Evidencia de
9. Actitud al desenvolverse frente
10. Integración
Criterios de logro de la competencia
9 a 10 Excelente (8 OBLIGADA O NL) 7 a 8 Bueno (8 OBLIGADA O NL) 6 Regular 5/10 (8 OBLIGADA O NL) 0 a 5 NO Logrado
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LISTA DE VERIFICACIÓN 1 2 3
INDICADORES DE EVALUACIÓN E B R NL E B R NL E B R NL
1. Cuestionario resuelto
2. Problemario resuelto
3. Elaboró fichas resumen
4. Aporto ideas para la exposición
5. Elaboro el mapa conceptual
6. Claridad al expresarse en exposiciones
7. Pertinencia de la información
8. Evidencia de entrega a tiempo de trabajo
9. Actitud al desenvolverse frente a grupo
10.Portafolio de evidencias
Criterios de logro de la competencia
9 a 10 Excelente (8 OBLIGADA O NL) 7 a 8 Bueno (8 OBLIGADA O NL)
6 regular 5/10 (8 OBLIGADA O NL)
0 a 5 NO Logrado
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11. Bibliografía:
1.- TIPPENS, Paul E. Física Conceptos y Aplicaciones. Ed. Mc. Graw Hill Sexta Edición 2007
2.- PEREZ Montiel Hector. Física General, tercera edición, Publicaciones Cultural. 2006
3.- MURPHY y Smoot. Física, Principios v Problemas. Ed. CECSA.
4.- CIFUENTES de Castro Irene. Acta 2000: Ciencias Experimentales. Madrid, Ed. Rialp S.A.
5.- STOLLBERS/Hill. Física, Fundamentos v Frontera. Publicaciones. Cultural.
6.-. BUECHE, F. Fundamentos de Física, novena edición Ed. Mc. Graw Hill, 2005
7.- Carlos Gutiérrez Aranzeta Crucigramas de Física Instituto Politécnico Nacional
8.- Página electrónica del IPN
9.- http://www.geogebra.org/en/wiki/index.php/Main_ Page Tema: videos de fluidos
28
FORMULARIO DE FISICA II
BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III
1) V
m=ρ 10) t
VG =
1) K = ºC + 273 1) 2211 VPVP =
2) V
wPe =
11) AvG = 2.) ºF = 1.8ºC + 32 2)
2
2
1
1
T
V
T
V=
3) gPe ρ= 12)
t
mF =
3) ( )[ ] 1 iFif ttLL −+= α 3)
2
2
1
1
T
P
T
P=
4) mgw = 13) gF ρ=
4) ( )[ ] 1 iFif ttAA −+= γ 4)
2
22
1
11
T
VP
T
VP=
5) A
FP =
14) 2211 vAvA = 5) ( )[ ] 1 iFif ttVV −+= β
6) h gPh ρ= 15) ghv 2= 6) γ = 2 α
7) atmabs PP += manP 16)
2222
2111 2
1
2
1vghPvghP ρρρρ ++=++
7) β = 3 α
8) 2
2
1
1
A
F
A
F =
8) Tm
QCe
∆= 3
0001m
kgagua =ρ
9) gVE ρ= 9)
m
CCe =
1 ATM = 101 325 Pa
10)
T
QC
∆∆
=
29
12. AUTORES:
Javier Figueroa Salazar
Alonso Hernández Espinosa
30
DIRECTORIO
DR. JESÚS ALEJANDRO VERA JIMÉNEZ
Rector
DR. JOSÉ ANTONIO GÓMEZ ESPINOZA
Secretario General
DRA. PATRICIA CASTILLO ESPAÑA
Secretaria Académica
M. en E.M. LILIA CATALÁN REYNA
Directora de Educación Media Superior
M.D. HERNÁN P. SANTIAGO LEMUS
Responsable de Área
COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR
Por una Humanidad Culta
Universidad Autónoma del Estado de Morelos