Fisa _evaluare_on-Line Deficientele Mintale

Download Fisa _evaluare_on-Line Deficientele Mintale

Post on 13-Apr-2016

216 views

Category:

Documents

3 download

DESCRIPTION

curs profesori

TRANSCRIPT

Formator

Investete n oameni!

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007-2013

Axa prioritar: 1. Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere

Domeniul major de intervenie: 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare profesionalTitlul proiectului: e-Mentor: Dezvoltarea de competene i abiliti TIC i Mentorat educaional al persoanelor cu dizabiliti, pentru profesori

Cod contract: POSDRU/157/1.3/S/140877

Beneficiar: Universitatea Lucian Blaga din Sibiu

Formator

Lect. Dr. Iuliana Barna

Cursant: GHIOCA (CRCOT) ROXANAGrupa II.

Fi de aplicaie pentru evaluarea on-line

Program: Mentorat educaional al persoanelor cu dizabiliti

TEM: DEFICIENELE MINTALE- SINDROMUL DOWN

Pe baza tabloului general al caracteristicilor persoanelor cu sindrom Down, identificai strategii de intervenie i integrare pe care le aplicai/sau credei c le-ai aplica n activitatea didactic. Argumentai-v opiunile.

Unii specialiti considera c exist o dezvoltare normal, dar mai nceat, n timp ce alii susin c dezvoltarea n cazul persoanelor sindromul Down difer semnificativ de cea normal. Primii susin, spre exemplu, ca secvenele dezvoltrii senzorio-motorii sunt similare secventelor ntlnite la copilul obinuit ns copilul cu sindromul Down are dificulti n trecerea de la un stadiu la altul.

Pentru copiii sindromul Down este foarte dificil ca informaia s fie transferat de la o situaie la alta. Ei au dificulti n aplicarea vechilor cunotine sau deprinderi la noi situaii sau n orice aranjament nou. Aceste dificulti vin de obicei din greutatea de a recunoate asemnri ntre probleme i situaii. De exemplu, unii elevi care au nvat s adune numerele la coal, nu vor fi capabili s calculeze o simpl adunare cnd merg la cumprturi. Acetia nu vor folosi experiena anterioar n dezvoltarea problemelor viitoare.

Nu toi copiii cu sindromul Down au dificulti de nvare semnificativ de-a lungul copilriei. Unii se pot descurca destul de bine n coal i reuesc s aib o via parial independenta cnd ajung la maturitate, asimileaz deprinderi care, nu demult, erau considerate ca fiind imposibil de dobndit de persoanele sindromul Down.

Marea varietate a performantelor intalnite la copiii cu sindromul Down de toate varstele demonstreaza ca dezvoltarea lor cognitiva nu este fixata la nastere. In mod evident intervin alti factori care joaca un rol important in impiedicarea sau facilitarea progresului individual, cum ar fi:

- mostenirea genetica;

- mediul familial in care copilul traieste si invata;

- accesul la serviciile de interventie precoce;

- atentia acordata problemelor de sanatate;

- prezenta serviciilor de sprijin familial;

- accesul la o gradinita sau scoala potrivita lui.

Prezint n continuare un exemplu al unui copil cu sindromul Down care a reuit s evolueze datorit integrrii n nvmntul de mas. Principalele beneficii ale integrrii sunt: acceptarea social, dezvoltarea abilitilor intelectuale, ctigarea autonomiei (igiena personal, folosireatelefonului mobil, deplasarea cu transport n comun, efectuarea cumprturilor, cunoaterea de sine, mnuirea banilor, etc).Nume : M.A.

Data nasterii : 14.05.1988

Locul nasterii : Cluj, Romania

Studii :

1992-1996 gradinita normala 1, gradinita Waldorf, gradinita speciala 1

1996-2004-studii primare si gimnaziale

2004 Examenul de capacitate media 7,56

2004-2008 studii liceale

2008 Examenul de Bacalaureat, media 6,60

2008-2009 curs de calificare ca designer pagini web

Consder c principalele strategii de integrare a copiilor cu deficien mintal sau sindrom Down ce se pot aplca ntr-o clas sunt: crearea unei atmosfere de succes

accesibilizarea sarcinilor

ncurajarea pozitiv

repetarea sarcinii de lucru pn la nelegere

nvarea afectiv

folosirea de materiale concrete pentru c au gndire concret-intuitiv folosirea metodelor de predare care valorific suporturi vizuale precum: poze, imagini, postere, proiecii, scris sau desen la tabl etc., pentru c elevii cu sindrom Down au mai degrab un stil vizual de nvare;

instruciuni simple n propoziii sau fraze clare i scurte, utilizarea unui limbaj nonverbal adecvat;

comunicarea fa n fa , pstrnd contactul vizual cu elevul;

verificarea dac a neles, cerndu-i s repete instruciunile, informaiile;

alocarea timpului suplimentar pentru rspuns sau pentru a realiza sarcinile de nvare, deoarece ritmul de lucru este mai lent la elevii cu sindrom Down;

mprirea sarcinilor de lucru pe pai mici asigurndu-ne c neleg ce au de fcut;

n cazul n care nu nelege, se repet, reformuleaz; sunt ncurajai s ntrebe dac

nu neleg;

le oferim libertatea de a-i alege sarcinile de lucru, pentru a le accentua independena i a le spori ncrederea n sine;

oferirea suportului concret, utilizarea materialelor intuitive, care pot fi manipulate n scop de nvare i pentru activizare (de exemplu, aruncarea unei mingi moi la un elev, dac dorim s rspund la o ntrebare);

oferirea de ocazii pentru aplicaii, pentru practic n nvarea noilor cunotine;

sprijin suplimentar cnd situaia impune acest lucru;

valorificarea potenialul instruirii asistate de calculator, deoarece elevii pot lucra n ritmul propriu, ntr-un mediu atractiv i sigur;

nainte de a scrie, facem mpreun cu elevii exerciii (de exemplu, presm palmele, nchidem i deschidem pumnii etc.);

alternarea formelor de activitate (frontal, n grupuri mici, n perechi, individual);

pentru activitile de grup folosirea diverselor metode de nvare prin cooperare n care elevul cu sindrom Down s poat contribui la succesul grupului;

implicarea ceilorlali elevi n acordarea de sprijin n timpul orelor (tutori) i n promovarea interaciunilor sociale (la lecii, n pauze);

oferirea feed-back-ului imediat, laudai, ncurajarea efortului, progresului orict de mic ar fi;

folosirea unui limbaj pozitiv (n loc de a spune: Asa nu e bine!, putem s spunem: ncearc n alt mod.

evitarea aezrii elevilor cu sindrom Down n locurile aglomerate din clas (de exemplu, lng u), deoarece atenia lor este uor distras; plasndu-i aproape de noi meninem nivelul zgomotului n clas la un nivel acceptabil;

Abordarea incluziv susine c scolile au responsabilitatea de a-i ajuta pe elevi s depaeasc barierele din calea nvarii i c cei mai buni profesori sunt aceia care au abilitile necesare pentru a-i ajuta pe elevi s reueasca acest lucru. Pentru aceasta coala trebuie s dispun de strategii funcionale pentru a aborda msuri practice care s faciliteze ndeprtarea barierelor cu care se confrunt elevii n calea participrii lor la educaie. Putem stabili de asemenea relaii de colaborare cu autoritaile locale, prinii i reprezentanii comunitii. Poate fi dezvoltat un mediu afectiv pozitiv n care elevii s poat discuta cu lejeritate despre dificultile pe care le pot ntlni i s aiba curaj s cear ajutor.