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Documento para Docentes FinEs Secundaria

Presidenta de la Nacin Dra. Cristina Fernndez de Kirchner Ministro de Educacin Prof. Alberto Estanislao Sileoni Secretaria de Educacin Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer Subsecretaria de Equidad y Calidad Lic. Mara Brawer Subsecretario de Coordinacin Administrativa Arq. Daniel Iglesias Secretario del Consejo Federal de Educacin Prof. Domingo De Cara 2 Directora Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente Prof. Marisa Daz de Tapia Director Nacional de Polticas Socioeducativas Lic. Pablo Urquiza Directora de Educacin de Jvenes y Adultos Lic. Delia Mndez

1. PRESENTACIN DEL Plan FinEs 1.1. Qu es el Plan FinEs? 1.2. Fundamentacin 1.3. Propsitos 1.4. Destinatarios 2. GESTIN DEL Plan FinEs 2.1. Convenios 2.2. Las Escuelas Sede 2.3. Tareas del Secretario administrativo 2.4. Inscripcin de los estudiantes 3. PROPUESTA EDUCATIVA 3.1. El dispositivo tutorial - Enfoque Pedaggico 3.2. Modalidad de la Propuesta 3.3. Estructura curricular modular 3.4. Las tutoras - Contrato pedaggico - Plan de trabajo - El trabajo grupal 3.5. El rol del profesor/ tutor 4. INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNSTICO 4.1. La entrevista inicial 4.2. La Evaluacin Diagnstica 5. LINEAMIENTOS DE ACREDITACION 5.1. Lineamientos de acreditacin 5.2. La Evaluacin del proceso de aprendizaje - Los criterios de evaluacin - La evaluacin vinculada a los saberes sociales y laborales - Sobre los instrumentos de evaluacin

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6. MATERIALES PARA LAS TUTORAS 28 6.1. Presentacin del Programa de Educacin a Distancia de Nivel Medio para Adultos de la Provincia de Crdoba 6.1a. Descripcin de los planes de estudio

- Plan A - Plan B - Plan C 6.1b. Textos para el estudiante - Cuadro 1: Estructura curricular del Plan FinEs Secundaria - Cuadro2: Tipos de planes, textos para el estudiante y condiciones de ingreso 6.1c. Descripcin por reas y Disciplinas - Lengua y Literatura - rea de Ciencias Sociales - rea de Ciencias Naturales - Matemtica - Ingls - rea Tecnolgica Profesional 6.1d. Evaluacin de los mdulos 6.2 Materiales Multimediales 6.2a. Coleccin Encuentro FinEs 6.2b. Las Tutoras con Medios Audiovisuales - Sugerencias para los profesores tutores 7. EXPERIENCIAS DE LA IMPLEMENTACIN DEL Plan FinEs, PRIMERA ETAPA 7.1. Entrevista a dos profesores tutores 7.2. Entrevista a un estudiante del Plan ANEXO 1 . GUIN DE ENTREVISTA ANEXO 2 . MODELO DE FICHA PARA LA ENTREVISTA ANEXO 3 . EVALUACIN DIAGNSTICA - Lengua y Literatura - rea de Ciencias Sociales - rea de Ciencias Naturales - Matemtica - Ingls - rea de Tecnolgica Profesional 4 . GESTIN DE LA INFORMACIN DEL PLAN ANEXO ANEXO 5 . SUGERENCIAS PARA LA TUTORA CON MATERIALES AUDIOVISUALES 81

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1. Presentacin del Plan FinEs1.1. Qu es el Plan FinEs?El Plan de Finalizacin de Estudios Primarios y Secundarios para Jvenes y Adultos (FinEs) fue desarrollado para que los jvenes y adultos puedan finalizar los niveles de educacin obligatorios. Es una accin del Estado que impulsa el Ministerio de Educacin de la Nacin que intenta dar respuesta a las Leyes Nacional de Educacin N 26.206, de Educacin Tcnico Profesional N 26.058 y de Financiamiento Educativo N 26.075 y a las normativas de la poltica educativa surgidas en el Consejo Federal de Educacin y aprobadas por los Ministros de Educacin del pas.

1.2. FundamentacinLa Ley de Educacin Nacional forma parte de los pilares normativos que prescriben e impulsan el desarrollo de acciones y estrategias en el sistema educativo acordes a las necesidades y condiciones de los sujetos y que posibiliten el ejercicio de sus derechos. 5 En esta Ley la Educacin Permanente de Jvenes y Adultos es considerada como una modalidad a la que le establece que para atender las particularidades socioculturales, laborales, contextuales y personales de la poblacin destinataria su organizacin curricular e institucional deber responder a determinados criterios y objetivos, entre los que sealamos:

Artculo N 48 f. Disear una estructura curricular modular basada en criterios de flexibilidad y apertura. g. Otorgar certificaciones parciales y acreditar los saberes adquiridos a travs de la experiencia laboral.

h. Implementar sistemas de crditos y equivalencias que permitan y acompaen la movilidad de los/as participantes.

Adems establece:

Artculo N 138 El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, de acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, disear programas a trmino destinados a garantizar la erradicacin del analfabetismo y el cumplimiento de la educacin obligatoria prescripta en el artculo 16 de la presente ley, para la poblacin mayor de dieciocho (18) aos de edad que no la haya alcanzado a la fecha de la promulgacin de la presente ley. Dicho programa contar con servicios educativos presenciales y a distancia, integrando un sistema de becas para jvenes y adultos, y provisin gratuita de materiales de aprendizaje, que asegure la calidad educativa, as como la permanencia y egreso de los/as participantes. Asimismo, y en el marco de lo establecido en el artculo 47 de la presente ley, impulsar la adopcin de programas de relevamiento, difusin, comunicacin, orientacin y apoyo a dichas personas cuando efecten gestiones administrativas y participen de programas tales como la tramitacin del Documento Nacional de Identidad, licencia para conducir y campaas de vacunacin, entre otros.

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A partir del impulso poltico y normativo con el que el Estado Federal asume su responsabilidad de garantizar el derecho a la educacin de los sujetos es que se dise el Plan FinEs, el que fue refrendado por los Ministros de Educacin de todo el pas a travs de las Resoluciones N22/07 y 66/08 del Consejo Federal de Educacin. El Plan FinEs surge como opcin adaptada a las necesidades y posibilidades de los jvenes y adultos que, por diversas razones, no han completado los niveles de educacin obligatoria1 . Est organizado con criterio de flexibilidad para que permita sortear los fracasos por discontinuidades y/o movilidad producidas por motivos personales, laborales y/o familiares tan frecuentes y que no permiten sostener las organizaciones curriculares anualizadas y/o presenciales.

1. El Censo Nacional del ao 2001 nos muestra que sobre un total de 36.260.130 habitantes el pas tiene algo ms de 750.000 analfabetos, cinco millones de personas mayores de quince aos (18%) no tienen escolaridad secundaria completa y cuatro millones que no han terminado los estudios primarios.

El Plan FinEs propone adems resignificar el diseo de las ofertas educativas propiciando formas de aprendizajes autnomos con contenidos relevantes y contextualizados. No es una propuesta pedaggica de menor valor que quita o sustrae contenidos prescriptos y/o capacidades esperables sino que est incorporado a una lgica que valora los saberes adquiridos a lo largo de la vida.

1.3. PropsitosPosibilitar la finalizacin de estudios primarios y secundarios de todos aquellos jvenes y adultos que an no han completado la escolaridad obligatoria. Es un Plan especfico que fue creado a trmino2 teniendo en cuenta las posibilidades y necesidades de sus destinatarios.

1.4. DestinatariosEn la primera etapa del Plan iniciada en el ao 2008, se convoc a jvenes y adultos que terminaron de cursar la educacin secundaria y adeudaban materias, por lo que no haban podido recibir su ttulo. En el ao 2009 se lleva a cabo la segunda etapa del Plan en la que los destinatarios son: Jvenes y adultos mayores de 18 aos que habiendo cursado todos los aos del secundario adeudan materias y no han titulado. (Continuando la accin iniciada en 2008). Mayores de 18 aos que tienen completo el Ciclo Bsico de la educacin secundaria (Tercer ao), el Primer ao de la educacin Polimodal o el Segundo ao de educacin de adultos,para completar el nivel3. Afiliados de sindicatos y otros colectivos convocados a travs de entidades conveniantes, para la finalizacin de estudios primarios y secundarios. Grupos de alfabetizados por el Programa Encuentro, otros programas y dems mayores de 18 aos interesados en la finalizacin de la educacin primaria. 7

2. Est previsto para el perodo 2008-2011. 3. Respecto a los Secundarios de Adultos nos referimos a los que se rigen por la Res. 206/83. Cada jurisdiccin deber definir en el caso de contar con planes de estudio de 4 aos de duracin. Asimismo definir tanto la edad como los requisitos de estudios aprobados de quienes sern destinatarios de esta 2da, etapa del Plan FinEs.

2. GESTIN DEL Plan FinEs2.1. ConveniosEl Ministerio de Educacin de la Nacin realiza convenios con las jurisdicciones que deciden implementar el Plan, en los que se establece que: La jurisdiccin se compromete a: Designar: - una Escuela Sede por Departamento - profesores tutores - referentes administrativos - cules sern los destinatarios que prev abarcar en esta etapa - el plan de estudio a travs del cual se otorgar la certificacin - cantidad de horas destinadas a tutoras por cada rea y disciplina

Establecer:

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Adems las jurisdicciones debern acompaar con el marco normativo necesario para dar validez a las certificaciones que otorguen, sean de terminalidad de nivel de estudios o de aprobaciones parciales ya sea de ciclos o de mdulos y/o disciplinas y reas de conocimiento.

El Ministerio de Educacin de la Nacin se compromete a: - Asignar los recursos econmicos para el pago a profesores tutores y secretarios administrativos y para los gastos operativos de cada escuela sede. - Brindar materiales de apoyo para las tutoras4 . - Brindar recursos para la capacitacin de profesores tutores y secretarios o referentes administrativos que necesite cada jurisdiccin.

2.2. Las Escuelas SedePara esta segunda etapa se designarn 500 Escuelas Sede en todo el pas. Cada jurisdiccin seleccionar una por Departamento entre las pertenecientes a la modalidad de4. En el punto 6 Materiales para las tutoras se presentarn los materiales del Programa de Educacin a Distancia de Nivel Medio Adultos, diseado por el Ministerio de Educacin de Crdoba, as como las razones para su eleccin.

Educacin de Jvenes y Adultos. En cada Escuela Sede habr: - un secretario administrativo - profesores/tutores por reas y/o disciplinas5 Los das y horarios de cada uno sern establecidos por cada Escuela Sede. Cada Escuela Sede recibir los materiales de difusin del Plan y los de apoyo para los estudiantes, que sern provistos por el Ministerio de Educacin de la Nacin a travs de las respectivas autoridades jurisdiccionales. El Plan FinEs presenta caractersticas que invitan a revisar los sentidos de la educacin de jvenes y adultos, desnaturalizar prcticas instituidas, con nuevos recorridos y circulaciones en las instituciones y sus espacios escolarizados. Por ello, la implementacin del Plan en cada Escuela Sede ser una importante experiencia educativa en nuevos espacios que recreen y reinvente la modalidad de la educacin de jvenes y adultos en las escuelas y jurisdicciones.

2.3. Tareas del secretario administrativoRealizar las tareas administrativas que permitan al tutor acceder al plan de estudio de la escuela de procedencia del estudiante y formular el plan de trabajo adecuado para abordar y completar los contenidos que quedaron pendientes. Deber poner a disposicin de las autoridades educativas de la Escuela Sede, los supervisores y los referentes de la jurisdiccin y del Ministerio de Educacin de la Nacin, la informacin vinculada a datos y seguimiento de estudiantes del Plan. Colaborar con los estudiantes para que obtengan la documentacin que se requiere para la inscripcin as como para orientarlos respecto a las inscripciones a tutoras, prstamo de libros, entrega de mdulos, utilizacin de recursos informticos, etc.

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5. Las funciones de los profesores tutores se desarrollan en el punto 3 Propuesta educativa

Registrar en el Sistema de Informacin y Gestin del Plan FinEs que estar alojado en el Sitio del Plan en Educ.ar a los alumnos que se inscriban. Operar el sistema a medida que el estudiante va avanzando en el Plan. El sistema est alojado en la Web, por lo tanto puede accederse al mismo desde cualquier equipo conectado a Internet. Se entregar un manual de usuario para que el secretario administrativo conozca cmo opera el sistema. Como se ha mencionado, las escuelas sedes reciben fondos para la cobertura de gastos operativos, los que se deben utilizar para el cumplimiento de estas tareas.

2.4. Inscripcin de los estudiantesLos interesados debern dirigirse a la escuela con un certificado de estudios de nivel primario y/o ltimo ao de secundario aprobado. Tambin debern presentar una fotocopia de su DNI en la escuela sede del Plan FinEs. Las Escuelas Sede debern ayudar al estudiante tanto para la tramitacin del certificado de estudios como para la obtencin del DNI en el caso que no lo tuviera. Hasta no obtener esta documentacin la inscripcin ser provisoria y no se le podr acreditar ningn mdulo ni rea de conocimiento.

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3. PROPUESTA EDUCATIVA3.1. El dispositivo tutorial - Enfoque PedaggicoEl enfoque pedaggico se despliega mediante un dispositivo tutorial, que consiste en un conjunto de reglas y recursos, que organiza los espacios grupales en el contexto de un contrato pedaggico6 donde un profesor / tutor problematiza los ejes temticos de las reas o disciplinas de la currcula propuesta y se propone atender a los saberes significativos y a la reconstruccin del proyecto de vida de los estudiantes. Son dos los principios que configuran el enfoque pedaggico que orienta al6. El concepto de contrato pedaggico se desarrolla en el punto 3. 4 Las tutoras.

dispositivo tutorial: - una concepcin constructivista del conocimiento - un proceso de aprendizaje comprendido como mediacin pedaggica. La concepcin constructivista implica reintroducir el papel autoorganizador del conocimiento de parte de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, devolver el protagonismo al sujeto cognoscente que construye su subjetividad y construye una interpretacin de la realidad, que es capaz de transformar el mundo y de establecer relaciones de reciprocidad con los otros seres humanos y seres vivos de su entorno ecolgico y planetario. El sujeto que conoce no refleja la realidad ni la representa como si fuera un espejo. Desde esta perspectiva, la mediacin pedaggica se pone en juego en la interaccin comunicativa entre el profesor/tutor y el estudiante. Es en el encuentro entre las personas donde se genera un proceso de aprendizaje no autoritario ni paternalista. Es en un dilogo genuino, una comunicacin dialgica donde se favorece una actitud de escucha atenta al otro y se promueve la participacin mediante un aprendizaje surgido del encuentro de los distintos saberes, diversas lgicas, percepciones y visiones existentes entre profesor/tutor y estudiantes. Lo que se busca es la creacin de los nexos entre los modos del saber aprendido en la experiencia cotidiana y el conocimiento escolar, la construccin del conocimiento y de una vida con sentido. Para que la mediacin pueda ser considerada pedaggica tiene que promover un aprendizaje significativo y productivo con las siguientes caractersticas: Facilitar la participacin y el protagonismo de los estudiantes; Partir del contexto, de la vida y experiencia cotidiana, de la prctica social y de los saberes comunitarios, sociales y laborales de los estudiantes; Promover el razonamiento y actitudes crticas y creativas; Establecer una comunicacin dialgica y abrir caminos a la escucha, expresin y comunicacin; Promover procesos de aprendizaje y obtener resultados tangibles;

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Favorecer la comprensin y produccin de conocimientos; Valorar en forma constructiva los errores; Suscitar un proceso motivador, placentero y bello; Posibilitar la resolucin de problemas de su contexto y la generacin de proyectos comunitarios, sociales y laborales, basndose en la idea de que las situaciones microsociales son construidas por sus actores; Desarrollar una actitud investigativa y un anlisis crtico de la sociedad.

3.2. Modalidad de la PropuestaLa propuesta educativa del Plan FinEs en esta 2da. etapa adopta un criterio de flexibilidad tal cual se aspira a lograr en todas las ofertas educativas para los jvenes y adultos. La flexibilidad se encuentra facilitada por la estructura modular 7 de la currcula que permite transitar por las reas y disciplinas con aprobaciones parciales por mdulos, acorde con los ritmos y tiempos de aprendizaje requeridos por los estudiantes y sus circunstancias. En consecuencia, el proceso de aprendizaje no est concebido para que necesariamente se desarrolle con un ritmo anual. De esta forma, la estructura modular y la certificacin de las aprobaciones parciales expresan una potencialidad tal que permitirn a los estudiantes iniciar, discontinuar y retomar su itinerario formativo partiendo del reconocimiento de los saberes adquiridos y reorganizar el tiempo presencial que se requiere, favoreciendo la gestin de los propios procesos de aprendizajes. El curriculum propuesto ser abordado desde una comprensin flexible, lo que permitir realizar un plan de trabajo8 para cada estudiante, de tal forma que se elabore un itinerario formativo acorde con las trayectorias educativas de los estudiantes. La elaboracin del plan de trabajo y las consiguientes aprobaciones parciales de mdulos, reas y disciplinas facilitar, tanto el ingreso y el reingreso como la movilidad de los estudiantes dentro del sistema educativo a nivel del territorio nacional, ga7. El concepto de estructura modular se desarrolla en el punto 3.3 8. En el punto 3.4 se desarrolla el concepto de plan de trabajo

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rantizando de esta forma su continuidad y la posibilidad de completar la educacin secundaria sin tener la necesidad de volver a cursar mdulos ya aprobados.

3.3. Estructura curricular modularPara el Plan FinEs se adopta una estructura curricular modular basada en criterios de flexibilidad en tiempo y espacio y de apertura 9 hacia la realidad de cada estudiante, contextualizando los contenidos de enseanza. Definimos mdulo como: una unidad curricular referida a un campo de contenidos que constituye una unidad de sentido que organiza el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente evaluables, con un importante grado de autonoma en relacin con la estructura curricular de la que forma parte. Cada mdulo es una unidad acreditable por disciplina o rea de conocimiento. Cabe aclarar que utilizamos el concepto de mdulo en el sentido anteriormente desarrollado y no como material didctico o texto para el alumno.

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3.4. Las tutorasLa tutora es una instancia fundamental en esta propuesta en tanto la concebimos como el encuentro de jvenes y adultos en un espacio abierto a la conversacin para que se desplieguen las mltiples expectativas, intereses, saberes y conocimientos de la vida cotidiana y el mundo laboral, con el acompaamiento de un profesor/tutor que los guiar para construir puentes con los saberes escolares. En estos espacios grupales el profesor/tutor de cada rea y disciplina problematizar ejes o ncleos temticos definidos por la currcula y los saberes de los estudiantes y acordados en un contrato pedaggico. En otros trminos, los diseos curriculares por reas y disciplinas debern inquietar a los saberes de los estudiantes y junto al tutor problematizarn el propio conocimiento para producir uno nuevo. Se sostiene que las tutoras cobran relevancia cuando logran que el estudiante no slo9. Tal como se establece en el Art.N 48 al que hacemos referencia en el punto 1.2.

aprenda el contenido curricular sino que reflexione sobre ese contenido para lograr nuevos aprendizajes significativos en forma autnoma. De esta manera, las tutoras tienen por finalidad orientar y coordinar a los estudiantes en la bsqueda de los conocimientos que le permitan aprender con autonoma y, a la vez, se sientan sujetos histricos del proceso del aprendizaje. En el dispositivo tutorial el estudiante confronta sus propias ideas y tiene la posibilidad de ejercer un juicio crtico ante el saber institucional y la realidad que se le presenta en su vida cotidiana. Las tutoras se organizan por reas de conocimiento y/o disciplinas y cada una de ellas establece los contenidos y capacidades a lograr para finalizar un mdulo. De esta manera, una tutora puede tener diferentes estudiantes cursando diversos mdulos.

- El contrato pedaggico:El profesor/tutor establecer con cada estudiante el contrato pedaggico que estipular los saberes adecuados o necesarios para la propuesta FinEs. Para determinar dichos saberes hay que tener en cuenta: El diseo curricular, que constituye la normativa comn para finalizar el secundario y establece aquello que la propuesta debe asumir. Los intereses, expectativas, saberes laborales, sociales y escolares del estudiante ya que los diseos curriculares son productos histricos y sociales que se redefinen y resignifican en cada estudiante. En el contrato pedaggico se definirn las reglas de funcionamiento de cada tutora, las responsabilidades que tienen tutor y estudiante, el tiempo que se estima para realizar las tareas de los mdulos y las secuencias modulares que se pueden establecer en el tiempo tutorial previsto. Para la construccin del contrato pedaggico el profesor / tutor cuenta con una serie de instrumentos para el diagnstico10 que fueron diseados para ayudarlo a realizar una primera aproximacin diagnstica sobre los conocimientos que ya tienen los estudiantes. Una vez aplicados estos instrumentos el docente contar con la informacin suficiente y necesaria para dialogar y establecer con cada estudiante el contrato pedaggico.

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10. Se desarrollan el punto 4 Instrumentos para el diagnstico

Cada jurisdiccin definir la duracin de las tutoras, la cantidad de encuentros, los materiales y recursos a utilizar as como los criterios e instancias de evaluacin apropiados ya que otorga la certificacin de finalidad de los estudios secundarios.

- Plan de trabajoEl plan de trabajo comprende las estrategias ms idneas para la promocin y produccin de los aprendizajes, en la que el profesor/tutor actuar como mediador del proceso. Incluye la propuesta de actividades y la definicin de formas y tiempos de evaluacin. Es necesario que a la hora de disear el plan de trabajo se tengan en cuenta no slo las necesidades de los estudiantes sino tambin sus posibilidades concretas. El plan de trabajo es el organizador del proceso de estudio. Para ayudar a esa organizacin se recomienda que se formule un cronograma tanto para las actividades de tutora como para las actividades autnomas del estudiante. Las fechas a establecer para el estudio de los materiales y para realizar las actividades son bsicamente fechas personales del participante que se fijan para su organizacin. Las fechas para la evaluacin del proceso y de los productos parciales y la fecha para la evaluacin de la propuesta/proyecto o trabajo final, deben establecerse a travs del acuerdo entre el participante, el profesor/tutor y las autoridades de la escuela sede.

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- El trabajo grupalAn cuando los procesos de aprendizaje tienen un marcado componente personal, la inclusin de actividades grupales puede resultar una mediacin favorable en lo que hace a la construccin de conocimiento as como tambin para la contencin afectiva del participante. Disponer de autonoma para el estudio no significa llevarlo a cabo en estricta soledad. La autonoma en el estudio es una capacidad que permite distinguir cundo y de quin se necesita ayuda y con quien es posible compartir la actividad de aprender. El profesor/tutor deber intentar poner en marcha actividades de aprendizaje grupal. As por ejemplo, ser oportuno generar en los espacios de tutoras instancias donde

un determinado grupo de alumnos pueda compartir dudas e intercambiar comentarios. En igual sentido son valiosas las actividades que promueven producciones grupales ya que estimulan el compromiso de los alumnos no slo con su aprendizaje sino con el de sus compaeros. En estos casos es importante que desde la formulacin de este tipo de actividades tambin se expliciten los criterios y las estrategias a emplear para la evaluacin de las mismas.

3.5. El rol del profesor/tutorQu decimos cuando hablamos de profesor/tutor en el contexto del Plan FinEs ? El profesor/tutor es un docente que se constituye en un referente segn las reas del conocimiento y disciplinas que debern transitar los estudiantes acorde con la currcula propuesta. Esto lo pone ante un desafo central, la construccin de un vnculo pedaggico basado en la confianza mutua entre l y el estudiante. La constitucin y el cuidado del vnculo pedaggico posibilitarn un acercamiento a los estudiantes mediante la escucha y comprensin de sus motivaciones e inquietudes, bsquedas y proyectos, desilusiones y dificultades, obstculos y logros durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. El contenido prioritario de su tarea se basar en el dilogo al dar lugar a la palabra de los estudiantes y sostener un espacio de aprendizaje compartido, las tutoras, donde se los orientar para que puedan ser protagonistas en la produccin de nuevos saberes y conocimientos, en la recreacin de la vida cultural y en la transformacin de las relaciones sociales de opresin y dominacin. De esta forma, el profesor/tutor de cada rea y/o disciplina mediante el dilogo con los estudiantes: Conocer sus necesidades de aprendizaje e iniciar un proceso que les permita desarrollar sus capacidades; Disear el plan de trabajo a desarrollar y tendr a su cargo el seguimiento y evaluacin del mismo;

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Definir las estrategias ms adecuadas para la produccin y promocin de los aprendizajes, actuando como mediador del proceso; Favorecer la integracin de los conocimientos y saberes mediante la interrelacin de los aprendizajes especficos de su rea/disciplina con los otros conocimientos de los mdulos ya transitados y con las otras reas/disciplinas que simultneamente los estudiantes estn cursando. Articular el trabajo personalizado con el trabajo grupal promoviendo un aprendizaje autnomo mediante el interaprendizaje; Llevar por escrito la informacin ms relevante del estudiante en funcin de facilitar el seguimiento del proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, el encuentro de los estudiantes con los materiales de estudio requiere de la orientacin del profesor/tutor para dar respuesta a una gran diversidad de requerimientos, unas veces explcitos y otras no. La aclaracin de dudas sobre los contenidos, las actividades y sobre la evaluacin, la orientacin respecto a cmo realizar una bsqueda de nueva informacin y qu fuentes utilizar en funcin de ampliar y profundizar los contenidos, son algunos de los requerimientos ms generales y tpicos de los estudiantes. La mediacin a cargo del profesor/tutor tambin implica orientaciones individualizadas. Es necesario que se consideren estrategias de aprendizaje personales para cada estudiante y sobre esa base re-elaborar y re-significar los contenidos y re-disear el plan de trabajo. La actitud atenta del profesor/tutor y su intervencin oportuna ayudar a los estudiantes a mantener el inters y la motivacin durante el proceso de aprendizaje.

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4. INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNSTICOLos instrumentos para el diagnstico son las herramientas para que el profesor/tutor pueda lograr una primera aproximacin con los estudiantes.

La entrevista inicial apunta a poder conocer las trayectorias previas de cada estudiante, sus condiciones generales para el estudio e intereses en general. En cuanto a la evaluacin diagnstica se focaliza en los contenidos de cada rea de conocimiento con el fin de poder diagnosticar cuales son los contenidos ms fuertes en cada estudiante y cuales se deben reforzar. Muchos de los fracasos que tienen los jvenes y adultos cuando intentan retomar los estudios son debidos al tiempo transcurrido desde el cursado y/o aprobacin de una asignatura y/o nivel de estudio, tanto por olvido de conceptos que no les han resultado significativos y no quedaron incorporados como por no haber seguido ejercitando las estrategias de estudio. Es por ello que consideramos que ambos instrumentos, que incluimos en esta segunda etapa del Plan FinEs, son de gran utilidad para todas las ofertas educativas de la Educacin de Jvenes y Adultos, ya que posibilitan que: El profesor/tutor tenga un conocimiento sobre los saberes de los estudiantes mucho ms amplio que el puede obtener a travs de una certificacin de estudios. El estudiante reconozca el alcance de sus conocimientos, los cuales no siempre coinciden con las certificaciones de estudio, ya sea por ser ms amplios o por ser ms limitados.

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Debe tenerse en cuenta que el estudiante no repetir la entrevista inicial ni evaluacin diagnstica en caso de cambiar de escuela sede y/o jurisdiccin, por lo que al momento de registrar los resultados de ambos instrumentos se deber incluir toda la informacin obtenida que resulte de utilidad para que otros docentes tutores puedan establecer el contrato pedaggico y el plan de trabajo.

4.1. La entrevista inicialEs una entrevista individual que tendr cada estudiante con un profesor/tutor. Es una instancia fundante del dispositivo tutorial ya que se establecen los primeros acuerdos

entre los estudiantes y los docentes tutores. De esta manera, se convierte en un momento importante de la propuesta para definir los sentidos y el plan de trabajo. La entrevista inicial tiene por objetivos bsicos: Para el profesor/tutor: Aportar elementos diagnsticos sobre los saberes y posibilidades del estudiante para abordar las disciplinas y reas de conocimiento. Para el estudiante: Conocer la modalidad de trabajo y los recursos con que cuenta, tanto propios como los que se le ofrecen a travs del Plan FinEs. Estos objetivos debern ser explicitados al entrevistado a efectos de generar confianza y que no se sienta interrogado. La Escuela Sede debe organizar el encuadre de este primer encuentro. Para ello debe: - Decidir qu profesor/tutor rene el perfil ms apropiado para desarrollar la entrevista - Prever el lugar adecuado para evitar interrupciones - Organizar el tiempo, teniendo en cuenta la duracin prevista para cada entrevista. El prever estos aspectos facilitar un encuentro que brinde confianza y seguridad. En la entrevista inicial se buscar explorar sobre11 : Las motivaciones y expectativas para reiniciar los estudios secundarios, La biografa escolar y el itinerario formativo, La familia, sus integrantes, biografas escolares, hijo/as en edad escolar, La experiencia y saberes aprehendidos en el mundo del trabajo, actividades desarrolladas, vocacin laboral y proyectos, - La participacin socio comunitaria, los intereses culturales y/o deportivos, - Los desafos que le presenta la propuesta, - Las condiciones con que cuenta para generar el espacio y el tiempo en funcin del trabajo autnomo.

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11. A modo de aporte en el Anexo I se presenta un Guin para realizar la entrevista

Tambin se deber se brindar informacin y asesoramiento sobre: - Las caractersticas del Plan FinEs y de las tutoras - Las reas y disciplinas que se abordan - Los materiales y recursos que se le brindan - Las caractersticas de las evaluaciones - La certificacin que se otorga Recomendamos que sea una entrevista abierta. Que no sea un cuestionario con preguntas prefijadas, sino que se siga una especie de gua de entrevista en las que se detallan, no las preguntas sino los temas que han de ser explorados. El docente que realiza la entrevista en colaboracin con los dems tutores deber armar una gua de temas que orienten la entrevista. Las preguntas debern abordar las situaciones de la realidad, ser amplias y abiertas para favorecer que el sujeto se exprese cmodamente. El entrevistador deber utilizar un vocabulario sencillo que plantee con claridad y objetividad los sentidos del Plan, escuchar sin interrumpir, reconducir la entrevista hacia los campos que sean de inters y repreguntar para precisar datos, ampliar y aclarar el relato. Es aconsejable usar una ficha o esquema para tomar nota de todo aquello que sea importante sin olvidar nada. Al mismo tiempo se debe cuidar no dar la impresin de estar haciendo un acta o informe. Apuntar slo lo importante y lo imprescindible. Al trmino de la entrevista ser conveniente reiterar al estudiante los objetivos de la misma y, de ser posible, dar una sinttica devolucin en relacin a las inferencias que el profesor / tutor pueda realizar de las diversas reas indagadas, de manera que resulte una experiencia que aporte tranquilidad al entrevistado. Tambin se le informar de las fechas y horarios en que deber presentarse a las evaluaciones diagnsticas. Finalmente anotar en una ficha12 las conclusiones, pautas o actuaciones a seguir. Asegurarse que ha registrado toda la informacin necesaria y de utilidad para los profesores tutores de cada una de las disciplinas y reas y que se brinda un panorama del contexto del estudiante para lograr un contrato pedaggico situado sin crear falsas expectativas o hacer promesas que no se pueden cumplir. Dejar bien claros los compromisos o acciones a los que se ha llegado por ambas partes. Tomar nota de los acuerdos o compromisos adoptados (objetivos, instancias tutoriales, etc.).

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12. En Anexo 2 incluimos un modelo de Ficha

4.2. La Evaluacin DiagnsticaLa Evaluacin Diagnstica13 tiene la intencin de brindar una herramienta para que, tanto el docente como el estudiante, puedan identificar cules son las disciplinas o reas sobre las que se debe trabajar ms y cules ya estn presentes de forma ms firme. Como lo hemos sealado, su implementacin no pretende desconocer ni anular las certificaciones que el estudiante tiene, sino posibilitarle el logro de la terminalidad del nivel secundario. Por ello, en caso de tener que rever contenidos de mdulos y/o disciplinas de ciclos ya aprobados slo ser a los efectos de facilitar la construccin de los conocimientos de los que le queda por aprobar.

- Sobre el instrumento para la Evaluacin DiagnsticaLas actividades que se incluyeron para la Evaluacin Diagnstica son referidas a los contenidos de los mdulos de las reas y disciplinas correspondientes al Plan A del Plan de Educacin a Distancia de Nivel Medio para Adultos de la Provincia de Crdoba14. A continuacin se desarrollan brevemente las habilidades y saberes que se evalan. Quedar a criterio del profesor/tutor de cada disciplina y rea incorporar algunas actividades realizando, de esta forma, una adecuacin de la evaluacin diagnstica propuesta. El instrumento est organizado a partir de las disciplinas y reas de conocimiento por lo cual presenta contenidos de: Lengua Matemtica Ingls Ciencias Sociales Ciencias Naturales. En el rea de Ingls se evaluar el grado de desempeo en las siguientes habilidades: - Comprensin lectora - Usos del idioma - Produccin escrita

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13. En Anexo 3 se presentan las actividades para realizar la Evaluacin Diagnstica 14. La descripcin de los diversos Planes que lo componen se desarrolla en el punto 6.2

En el rea de Ciencias Naturales se trabajan contenidos de Biologa y Fsico-Qumica y la evaluacin diagnstica est estructurada en funcin de tres ejes: - Sistemas materiales, tipos y caractersticas - Niveles de organizacin de la materia - tomo y clula Para la evaluacin de Matemtica se presentan actividades referidas a nmeros naturales, enteros y racionales. Intentando evaluar las habilidades o saberes ms especficos de la matemtica como: - El manejo de la simbolizacin matemtica - La capacidad de interpretar un resultado - Destrezas operatorias El instrumento para Lengua se estructura en torno a tres dimensiones: - Comprensin de textos - Produccin de textos - Conocimientos de gramtica en uso Estas dimensiones se abordan en la evaluacin diagnstica de manera simultnea, presentando una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio. La evaluacin diagnstica para el rea de Ciencias Sociales aborda los siguientes ejes conceptuales aplicados a diferentes acontecimientos desde la antigedad hasta el siglo XVIII - Econmico: desarrollo del comercio y proceso histrico de las economas de mercado. - Poltico: formas de dominacin poltica. Formacin y desarrollo del Estado. - Social: conceptos bsicos para una lectura totalizante de la sociedad. Fundamentos de la diferenciacin y desigualdad social en distintas sociedades. - Cultural: Relaciones culturales-diferencia y desigualdad: diversidad, discriminacin, aculturacin, nacionalismo, etc. Espacial: el uso de recursos naturales y la transformacin del espacio latinoamericano. -

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5. LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACIN5.1. Lineamientos de acreditacinreas bsicas y materias especficas Cada jurisdiccin deber definir los lineamientos de acreditacin de cada una de las disciplinas y reas de conocimiento de acuerdo a los contenidos del plan de estudio seleccionado para implementar el Plan FinEs, an en caso de tomar como parmetro el plan que proponemos de la provincia de Crdoba. Pero en esa definicin se deber tener en cuenta que se debe posibilitar y facilitar la movilidad del estudiante en caso de cambiar de jurisdiccin.

Para la implementacin de la primera etapa del Plan FinEs, el Ministerio de Educacin elabor un material por reas en donde se expresan contenidos y lineamientos de acreditacin que han sido realizados tomando como parmetro los lineamientos de acreditacin para estudios superiores formulados por el Ministerio de Educacin en el marco de la Ley de Educacin Superior N 24.521 (art.7). Cada una de estas reas bsicas (matemtica-lengua-ciencias sociales-ciencias naturales) junto a lengua extranjera promueve aprendizajes bsicos vinculados a los saberes validados colectivamente y que son importantes para formaciones posteriores. Este material15 se encuentra en todas las escuelas sedes FinEs del pas y en el portal de FinEs www.fines.educ.ar. Para esta segunda etapa del Plan FinEs se ha tomado como referencia el Plan de estudio que la Provincia de Crdoba implement en su jurisdiccin. Si bien algunos aspectos de sus contenidos y lineamientos de acreditacin de las reas bsicas y lengua extranjera podran diferir con los materiales de la primera etapa, coinciden en su fundamentacin, objetivos y expectativas de logro. Adems se incorpora un ciclo de formacin orientada que denomina rea tecnolgica profesional con dos textos para el estudiante. Este material tambin se encuentra en todas las escuelas sedes del pas y en el portal de FinEs www.fines.educ.ar.

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5.2. La EvaluacinConsideramos que, as como no se puede proponer una metodologa universal en el plano15. Plan FinEs-Material para el profesor/tutor , Ministerio de Educacin 2008

de la enseanza, tampoco es posible supeditar la evaluacin a un protocolo de procedimientos a aplicar para relevar cunto sabe el estudiante-participante. La evaluacin como instancia de aprendizaje es producto de una construccin particular, que pone en juego una dimensin normativa (cunto debe aprender en determinado nivel o ciclo) y una dimensin singular (cunto y cmo ha logrado el sujeto apropiarse en la prctica de determinados contenidos). Desde esta perspectiva y reconociendo el trabajo del personal docente que lleva a cabo las tareas pedaggicas frente a los alumnos, proponemos que cada profesor/tutor elabore la evaluacin final por mdulo, la cual es imprescindible que el estudiante apruebe para poder acceder al mdulo siguiente de esa disciplina/rea de conocimiento. Toda evaluacin debe ser congruente con el enfoque pedaggico de la propuesta educativa. Por este motivo en el caso del Plan FinEs, tendr que permitir valorar un aprendizaje basado en el papel autoorganizador del conocimiento y en el protagonismo de parte de los estudiantes como constructores de su subjetividad y de una interpretacin de la realidad capaz de transformarla. Es decir, no tiene por funcin estimar la adquisicin de conocimientos sin sentido ni saberes descontextualizados para los estudiantes. Por lo expresado sostenemos que la evaluacin no debe identificarse meramente con la tarea de certificar mediante una nota la aprobacin de las materias. La evaluacin debe tener por objetivo orientar y verificar el logro de aprendizajes significativos y productivos. 24 Al profesor/tutor del Plan FinEs, la evaluacin ha de permitirle: - Identificar las fortalezas y debilidades cognitivas de los estudiantes y de las estrategias didcticas implementadas; - Realizar cambios metodolgicos, de materiales, de organizacin de los tiempos a lo largo del proceso de trabajo conjunto; - Determinar y ponderar los logros y obstculos; - Animar a los estudiantes a avanzar en su proceso de aprendizaje; - Calificar a los estudiantes. Al estudiante del Plan FinEs la evaluacin ha de permitirle: - Tomar conciencia de sus posibilidades y limitaciones, fortalezas y debilidades cognitivas; - Valorar los logros obtenidos e identificar los obstculos durante el proceso de aprendizaje; - Reorganizar sus tiempos de estudio y optimizar su dedicacin;

- Realizar modificaciones en sus mtodos de estudio; - Identificar los ncleos temticos aprendidos y aquellos que necesita reforzar; - Valorar las capacidades adquiridas y aquellas que requieren un mayor desarrollo.

- Los criterios de evaluacinEl profesor/tutor evaluar el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta el desempeo, la entrega en tiempo y forma de las actividades propuestas, los informes, trabajos prcticos de creciente complejidad acordados con el estudiante y las evaluaciones parciales y finales. Se trata de una evaluacin formativa que debe incorporar diferentes estrategias que lleven a una integracin interdisciplinar de los conocimientos, al desarrollo de capacidades cognitivas y de accin, y a la contextualizacin de los saberes: la construccin de mapas y redes conceptuales, monografas, trabajos prcticos parciales y finales, proyectos para la resolucin de problemas sociales, ambientales y laborales, investigaciones aplicadas al sector de la produccin donde se desempee laboralmente y a problemticas sociales, ecolgicas, anlisis de casos, informes. stas, entre otras, son algunas de las mltiples posibilidades. Al mismo tiempo, como se espera que el estudiante acceda a otros recursos de aprendizaje, tales como las Teleclases del Canal Encuentro, la Coleccin multimedial Encuentro-Fines o la plataforma virtual del Portal de FinEs y la bsqueda de informacin va Internet, ser importante que la eleccin del instrumento de evaluacin sea acorde al tipo de abordaje elegido para el tratamiento de los distintos contenidos del rea y la disciplina. A modo de orientar la construccin del instrumento de evaluacin final realizamos las siguientes sugerencias: La evaluacin debe ser coherente con el enfoque metodolgico didctico propuesto en cada disciplina y rea, por lo cual es importante: - Enfrentar al estudiante a situaciones en las cuales existe la posibilidad de elegir diferentes estrategias de resolucin; - En niveles distintos de conocimiento y formalizacin; - Evitar situaciones problemticas con contextos forzados; - Evitar actividades con ejercicios repetitivos;

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- Frecuentemente exigir alguna produccin escrita, y la interpretacin y sntesis de la informacin trabajada. Al confeccionar la evaluacin sugerimos plantearse las siguientes cuestiones que aqu hemos agrupado por categoras: Relacionadas con el diseo del instrumento: - Cunto exige la actividad al alumno? Por ejemplo, el alumno la resuelve escribiendo simplemente un si o un no. - Puedo expresar la consigna ms claramente, hay trminos poco precisos? - Aclaro, de alguna manera, en el caso de una actividad con un contexto particular, la importancia sobre la interpretacin y presentacin del resultado o respuesta? - La actividad presenta ejercicios repetitivos?, plantear uno o dos, ms representativos, en lugar de 7 u 8, es suficiente para evaluar el contenido? - La evaluacin es sumamente extensa, estoy pretendiendo evaluar todos los contenidos? Relacionadas con la jerarquizacin del contenido: - Qu quiero evaluar con esta actividad, el uso de una propiedad, una habilidad, la escritura de un desarrollo, etc.? - Puedo, modificando la actividad, evaluar tambin otros contenidos relacionados? - Omito temas importantes o incorporo contenidos que desarroll en el presencial para aclarar conceptos, pero que no estn desarrollados en los mdulos? Relacionadas con el enfoque: - Promuevo solo la habilidad? - La actividad planteada tiene solucin nica? Si son varios los caminos de resolucin, se evidencia cul ser la validacin que realizar? - Limito al alumno a que implemente un nico procedimiento para arribar a la solucin de la actividad planteada? - La actividad presenta un contexto significativo para el alumno joven y adulto, no es demasiado forzado o puede resultar ofensivo? - Contiene la evaluacin al menos una actividad donde exijo un desarrollo escrito? - Exijo en las consignas cierta produccin del alumno para evaluar la interpretacin de los resultados?

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- El proceso de aprendizaje y la evaluacin vinculados a los saberes sociales y laboralesComo ya se ha dicho, la evaluacin de los estudiantes contempla diferentes estrategias tales como proyectos de resolucin de problemticas sociales, ecolgicas y laborales, proyectos tecnolgicos, elaboracin de monografas, trabajos prcticos (parciales y finales) as como investigaciones aplicadas al sector de la produccin donde se est desempeando laboralmente y a temas sociales y ambientales. Se trata de relacionar los saberes adquiridos formal e informalmente a travs de la vida comunitaria, social y de la experiencia laboral y de las ofertas de capacitacin pblicas y privadas. En este sentido, la valoracin de los saberes sociales, ecolgicos y laborales de los estudiantes se puede lograr vinculando los proyectos tecnolgicos, de resolucin de problemas y de investigacin con los saberes adquiridos mediante la experiencia social y en el rea laboral de su incumbencia o inters. Por ejemplo, si el estudiante trabaj en el sector de la construccin, en la disciplina de la matemtica, un proyecto de resolucin de problemas comunitarios podra incluir contenidos vinculados con clculos de medicin, peso, etc. Tambin podra desarrollar contenidos del rea de sociales, buscando de esta forma un aprendizaje interdisciplinario y contextualizado. Ser el profesor/tutor quien lo orientar en la preparacin del proyecto para la resolucin de problemas comunitarios, ayudndolo a identificar los contenidos de las disciplina/s y rea/s que se requiere tener en cuenta, vinculando de esta forma la formacin general con el trabajo y problemticas sociales. En funcin de la aprobacin de cada disciplina y rea, los estudiantes deben tener claridad en la forma que se definir la calificacin final. La definicin de la escala de evaluacin a utilizar queda a ser decidida por cada jurisdiccin acorde con la normativa vigente en la educacin de adultos. Por ltimo, se debe tener en cuenta lo expresado anteriormente en general sobre el rol del profesor/tutor, quien llevar por escrito la informacin que se obtenga mediante las evaluaciones parciales y final del estudiante en funcin de facilitar el acompaamiento del proceso de aprendizaje. 27

- Sobre los instrumentos de evaluacinLa eleccin y elaboracin de los instrumentos de evaluacin adecuados constituye una decisin importante del proceso de tutora donde se pone en juego la congruencia con el enfoque pedaggico desarrollado durante el proceso de aprendizaje. Para ello, se debe tener en cuenta: Su validez o aptitud para valorar lo que se pretende valorar. Por ejemplo, un mapa conceptual puede ser vlido para conocer el grado de comprensin y relacin de los conceptos clave de un tema pero no para estimar la capacidad de resolver situaciones problemticas relacionadas con la vida comunitaria. Su confiabilidad o el grado de precisin en la informacin suministrada por el instrumento. En la confiabilidad del instrumento inciden el nmero de tems teniendo en cuenta las capacidades cognitivas y de accin consideradas, las diferentes actitudes incluidas y la objetividad de las calificaciones realizadas en base a los criterios y escala numrica anunciados previamente.

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6. MATERIALES PARA LAS TUTORAS6.1. Presentacin del Programa de Educacin a Distancia de Nivel Medio para Adultos de la Provincia de CrdobaTomamos como Plan de estudio de referencia para la aplicacin de esta segunda etapa del Plan FinEs el Plan de Educacin Secundaria para Jvenes y Adultos semipresencial, elaborado por el Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba y aprobado oficialmente. Esta decisin obedece a diversas razones. En principio por la rigurosidad y profesionalidad con que se ha construido. Tambin porque est organizado con una estructura modular y responde al criterio de flexibilidad que requieren las ofertas educativas para jvenes y adultos en general y el Plan FinEs en particular. Por ltimo pero no menos importante, por estar acompaado de textos para docentes y estudiantes que aparte de la calidad que presentan en su desarrollo tienen la ventaja de estar digitalizados y disponibles en la pgina www.fines.educ.ar. Cabe agregar que tambin hemos contado con la aprobacin y buena predisposicin, tanto de las autoridades como del

equipo de la Direccin de Adultos de la Provincia de Crdoba. Todas estas razones nos han facilitado contar con materiales ya elaborados, posibilitando as una pronta implementacin de esta segunda etapa de FinEs. La eleccin de este Plan de estudio para FinEs no implica que se pretenda aplicarlo sin tener en cuenta las adecuaciones y adaptaciones que se consideren necesarias de acuerdo a las caractersticas de FinEs as como a las particularidades de cada jurisdiccin. Si bien se sugiere su utilizacin, las jurisdicciones podrn optar por otros materiales, siempre y cuando respondan a los criterios de FinEs.

6.1.a. Descripcin de los planes de estudioLa estructura curricular propuesta para FinEs secundaria obedece a la necesidad de definir circuitos diferenciados de ingreso, en virtud de la consideracin de los trayectos previos acreditados dentro del sistema por los alumnos participantes. Con el objetivo de brindar la inclusin y la posibilidad de cursado segn las trayectorias educativas anteriores se han establecidos tres planes distintos: Plan A, B y C. En la organizacin de los Planes se diferencian espacios curriculares propios de cada ciclo, en primer lugar al Ciclo Bsico Unificado y en segundo trmino el Ciclo de Especializacin dichos espacios se conforman a partir de distintas disciplinas y reas.

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- Plan APermite recorrer el primer tramo de la educacin media (EGB 3) o 1ro y 2do ao de la secundaria. Garantiza una formacin que desarrolle y fortalezca en el alumno un ncleo de competencias bsicas comunes que le permitan actuar en distintos mbitos con responsabilidad y espritu crtico, adquirir competencias intelectuales, ticas y prcticas socialmente significativas. Las trayectorias anteriores a acreditar son: Estudios de nivel primario completos o educacin general bsica 1 y 2 (EGB 1 y 2)

- PlanBLa propuesta pedaggica de este Plan brinda la posibilidad de inicio al Ciclo de Espe-

cializacin. Constituye una oferta que contempla las demandas del mbito socio/ laboral, en funcin del desarrollo de nuevas potencialidades dentro del rea ocupacional. Las trayectorias anteriores a acreditar son: aprobado el 1er ao de secundario de adultos(*), 2do ao completo del nivel secundario o aprobado la educacin general bsica (EGB 3) .

- Plan CPosibilita la continuidad de la propuesta formativa, en lo que refiere al rea profesional, vinculada a campos de conocimientos de diversas disciplinas que conforman la ORIENTACIN que, a su vez, se asocia al mundo laboral de los participantes. La inclusin de las disciplinas que componen el plan de estudio se asocia a las asignaturas establecidas en el currculum vigente para el nivel medio de la modalidad adultos (presencial). Las trayectorias anteriores a acreditar son: aprobado 2do ao de adultos(*), 3er ao del nivel secundario o 1er ao del polimodal.(*)Nos referimos a los Planes de Adultos de 3 aos que se rigen por la Res. 206/83. Cada jurisdiccin deber decidir en el caso de contar con planes de 4 aos de duracin.

6.1.b. Textos para el estudiante:30 La currcula, y por lo tanto los textos para el estudiante, organizan los contenidos en las siguientes disciplinas y reas de conocimiento, las que a su vez se dividen en mdulos: MATEMTICA LENGUA INGLS CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES AREA TECNOLGICA - PROFESIONALRef: Ver cuadro (1), Estructura Curricular Plan FinEs Secundaria.

Los contenidos de estas disciplinas y reas de conocimiento se presentan al estudiante bajo el formato de TEXTOS. Los textos para el estudiante suman un total de 11, los cuales se distribuyen en los planes A, B, C.

En cada uno de los diferentes textos para el estudiante se abordan contenidos de las diferentes disciplinas o reas de conocimiento. En algunos casos abordan los contenidos de las 5 disciplinas o reas de conocimientos y en otros se aborda por texto una, dos o tres disciplinas. Es por ello que la correlacin entre mdulos de cada disciplina no se corresponde con la numeracin de los textos impresos para el estudiante. A modo de ejemplo al mdulo Lengua 3, que est en el texto para el estudiante N 3, le sigue el mdulo Lengua 4 que se encuentra en el texto para el estudiante N 5 del plan. Cabe aclarar nuevamente, que cuando utilizamos el concepto de mdulo nos referimos a la unidad acreditable por disciplina y no al material didctico o texto para el estudiante. El cuadro contiguo presenta la distribucin de los mdulos, por rea de conocimiento o disciplina, y su correlacin con en el texto para el estudiante segn plan. Cuadro 1: Estructura curricular del Plan FinEs Secundaria.PLANESB C

MDULOSIntroductorio Lengua 1 Ingls 1 Matemtica 1 Ciencias Naturales 1 Ciencias Sociales 1 Lengua 2 Ingls 2 Matemtica 2 Ciencias Naturales 2 Ciencias Sociales 2 Lengua 3 Ingls 3 Matemtica 3 Ciencias Naturales 3 Ciencias Sociales 3 rea Tecnolgico Profesional 1 Lengua 4 Ingls 4 Matemtica 4 Matemtica 5 Ciencias Naturales 4 Lengua 5 Ingls 5 Ciencias Sociales 4 Lengua 6 Ingls 6 Matemtica 6 Matemtica 7 Ciencias Naturales 5 Lengua 7 Ingls 7 Ciencias Sociales 5 rea Tecnolgico Profesional 2

Texto para el estudiante N

0 1 31

Plan A

2

3 4 5 6 7 8 9 10 11

B

C

Plan B

Plan A

Plan C

El siguiente cuadro presenta la correlacin entre planes, textos del estudiante y condiciones de ingreso: Cuadro 2: Tipos de planes, textos para el estudiante y condiciones de ingreso.PLAN Texto para el estudiante N1-2-3-4 5-6-7 8 - 9 - 10 - 11

Condiciones para el ingreso

A

Tener aprobado: -el nivel primario -el EGB 1 y 2 Tener aprobado: -el 1 Ao de Adultos -la educacin general bsica (EGB3) -2 Ao de educacin secundaria. Tener aprobado: - 2 Ao de Adultos (*) - 3 Ao de nivel secundario. -1 ao de Polimodal

B

4 5-6-7 8 - 9 - 10 - 11

C

4 8 - 9 - 10 - 11

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(*) Nos referimos a los Planes de Adultos que se rigen por la Res. 206/83. Cada jurisdiccin deber decidir en el caso de contar con planes de 4 aos de duracin.

6.1.c. Descripcin por reas y Disciplinas

rea de Lengua y Literatura

REA DE LENGUA Y LITERATURAa. Fundamentacin de la propuesta para el rea: La propuesta para el rea de Lengua y Literatura tiene como finalidad mejorar el desempeo lingstico del sujeto que aprende, sustentado en el encuadre terico de la Lingstica del texto que implica un planteo integrador de los componentes de la lengua y del estudio del discurso. En consecuencia este proyecto propicia el desarrollo de la competencia comunicativa de los destinatarios, lo cual les permitir el dominio de la lengua, ms el de la situacin en la que ocurre el acto del habla. No se trata slo de la correcta aplicacin de las reglas gramaticales porque, aunque ellas estructuran las oraciones que forman el discurso, el mensaje no puede ser comprendido si no se manejan, al mismo tiempo y con igual jerarqua, las condiciones del contexto situacional y socio-cultural. Un aspecto fundamental es el perfil del destinatario: el joven y adulto que ya posee ciertas competencias lingsticas porque maneja su lengua materna, sumada a su conocimiento del mundo. Por lo tanto el propsito es que el destinatario pueda desempearse adecuadamente segn las reglas del uso social de lenguaje que involucran, no slo el conocimiento del cdigo lingstico, sino tambin la habilidad para saber qu decir y cmo decirlo segn a quin va dirigido el mensaje, en qu lugar, en qu tiempo, por qu motivo, con que finalidad, etc. De esta manera, se intenta que el hablante o productor de un texto realice un uso apropiado del lenguaje acorde con las caractersticas de la situacin comunicativa ante la que se encuentre. b. Los objetivos para esta rea son: Mejorar la capacidad expresiva e interpretativa de los destinatarios en tanto hablantes, oyentes, lectores y productores de texto, para que puedan desenvolverse en distintos contextos de comunicacin. Orientar la observacin y la reflexin de los destinatarios acerca de cmo se entretejen los distintos recursos de la lengua para construir las diferentes intencionalidades comunicativas y optimizar su comunicacin oral y escrita. Posibilitar el desarrollo de estrategias para pensar y razonar lgicamente.

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c. Expectativas de logro para el rea: Que el destinatario logre: - Reflexionar sobre el uso de la lengua para optimizar la competencia lingstica y comunicativa. - Organizar sistemticamente sus saberes previos. - Apropiarse, a travs de la Lengua, de estrategias para movilizar procesos cognitivos. - Potenciar la capacidad interpretativa y expresiva para comprender y producir textos orales y escritos correctos y apropiados. - Responder adecuadamente a requerimientos del mbito social, individual y laboral que requieran el dominio de habilidades de escritura y de lectura. - Elaborar, a partir de la prctica y de la reflexin, criterios que orienten y optimicen el desempeo oral y escrito en situaciones futuras. - Expresar en forma escrita opiniones sobre temas diversos. d. Sobre la propuesta pedaggica de los textos: El rea de Lengua fue organizada a partir de la problemtica de la oralidad, ya que sta constituye un conocimiento con el que el destinatario ingresa a la disciplina. Desde la oralidad se avanza a formas comunicativas ms complejas. El contenido disciplinar se estructura en torno a tres ejes: El texto oral El texto escrito Reflexiones acerca de la norma Estos tres ejes se trabajan de manera simultnea en todas las formas comunicativas tratadas, presentando una gradualidad en las dificultades propias del objeto de estudio. Con respecto a esto, se ingresa en el aprendizaje de tipologas textuales ms complejas con una mayor profundizacin en el anlisis, interpretacin y produccin textual. Para el logro de una produccin adecuada y eficaz se tratan aspectos de la normativa y la gramtica, fundamentales para el desarrollo de esa actividad.

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CONTENIDOSMDULO Texto del Estudiante N CONTENIDOS DE LENGUA Importancia del aprendizaje de la Lengua. La comunicacin oral y escrita. Esquema bsico de la comunicacin. Factores lingsticos y no lingsticos. El dilogo. Transcripcin del dilogo oral a la lengua escrita. Uso de pronombres personales en el dilogo. Las palabras y su significado en el texto (real y figurado). Variedades lingsticas: segn el lugar, el estrato socio-cultural y la citacin comunicativa. El dilogo en distintas situaciones de comunicacin: teatro, vida cotidiana, humor y literatura. La situacin comunicativa en los actos de habla. La funcin de los sustantivos, adjetivos y verbos en la comunicacin lingstica. Normativa: uso de la tilde, y signos grficos de la escritura, en estilo directo e indirecto de dilogos orales. Concepto de texto. Pasos fundamentales de la lectura comprensiva de distintas tipolgicas textuales. El texto narrativo. Concepto, caractersticas. Tipos de textos segn la funcin del lenguaje: informativa, expresiva, apelativa y potica Tipos de textos segn la trama: conversacional, narrativa, descriptiva, argumentativa. El cuento: estructura, caracterizacin de personajes, narrador, ubicacin espacial y temporal. La coherencia y los recursos de cohesin textuales. Produccin de textos: criterios bsicos de redaccin. Reconocimiento de sujeto y predicado en la oracin simple. Normativa: clasificacin de palabras por la slaba tnica, diptongos, triptongos e hiatos. Uso de b y v. 37

LENGUA 1

1

LENGUA 2

2

LENGUA 3

3

El texto descriptivo. Concepto. La descripcin en textos narrativos. Procedimientos para elaborar una descripcin. Descripcin objetiva (cientfica) y subjetiva (literaria). La importancia del sustantivo, el adjetivo y el adverbio en la descripcin. El texto expositivo. Tramas y funciones textuales. Concepto de texto expositivo. Recursos ms utilizados en el texto expositivo. Anlisis de textos correspondientes a Ciencias Naturales. Organizaciones del contenido en textos expositivos. Recursos de cohesin: uso de los pronombres relativos. Normativa: uso de c, s y z. El texto periodstico. Medios masivos de comunicacin. Discurso periodstico: concepto, caractersticas generales, portadores. Distintos tipos de artculos periodsticos: noticia, aviso publicitario, aviso clasificado. La noticia: estructura, componentes bsicos, funcin de los elementos paratextuales. Pautas para escribir una noticia: uso de verbos en modo condicional. Uso del lenguaje figurado en el discurso periodstico. Normativa: uso de g y j. Orientaciones para leer y comprender el texto informativo. El texto argumentativo. Concepto y caractersticas generales. Estructura del texto argumentativo: tesis, demostracin y conclusin. Estrategias para argumentar. Recursos utilizados en la argumentacin: conectores y modalizadores. Normativa: uso de la h. El texto literario. Concepto de literatura. Caractersticas generales de los textos literarios. Lenguaje connotativo y denotativo.

LENGUA 4

5

LENGUA 5

7

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LENGUA 6

8

LENGUA 7

10

LENGUA 7

10

Los gneros literarios: - Gnero Lrico: recursos expresivos para el anlisis de poesas. Estructura. Rima y ritmo. - Gnero Dramtico: la obra de teatro. Caractersticas del texto dramtico. Los componentes del hecho teatral. Especies dramticas. - Gnero Narrativo: la narracin literaria: cuento, novela y leyenda. Tipos de narrador. Tiempo, espacio y personajes en la narracin. Lectura comprensiva de la narracin.

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rea de Ciencias Sociales

REA DE CIENCIAS SOCIALESa. Fundamentacin de la propuesta para el rea: El rea de ciencias sociales mantiene a lo largo de todo el trayecto una estructura areal. La estructuracin en un rea no intenta disolver las disciplinas en una ciencia social sino abrir el dilogo y la comunicacin entre disciplinas especificas. Los contenidos se articulan desde las disciplinas bsicas que organizan el rea, historia, geografa y sociologa incorporando tambin conceptos provenientes de otras disciplinas de las ciencias sociales. Desde la propuesta no se ignoran los conocimientos adquiridos por los destinatarios en la experiencia de su vida cotidiana en mbitos globales de relaciones sociales determinadas. Por ello los contenidos abordados presentan informacin, interrogantes y problemticas puntuales y contextualizadas proponiendo iniciar un proceso de reflexin y apropiacin de herramientas de anlisis social que le permitan a los destinatarios identificar y diferenciar distintas dimensiones sociales y sus interrelaciones. Para diseo y seleccin de contenidos se tuvieron en cuenta aquellos conceptos que cumplen la funcin de ser estructurantes de las disciplinas de las ciencias sociales: La dimensin espacial y temporal de la vida social: Teniendo en cuenta que todas las estructuras o sistemas de relaciones sociales se dan en un espacio geogrfico y en un tiempo determinado, se asume al tiempo y al espacio como los ejes curriculares donde se interrelacionan los conceptos de las dems disciplinas que permiten estudiar la vida del hombre en sociedad. La diversidad cultural: La diversidad en las formas de pensar, en las maneras de actuar de las sociedades a travs del tiempo y del espacio, permiten reflexionar sobre las relaciones pluriculturales, interculturales, multiculturales, evitando una mirada discriminatoria hacia otros pueblos, etnias, civilizaciones o religiones. La idea de proceso: El mundo social se construye en un proceso en el que se pueden analizar los momentos de ruptura y cambio hacia nuevos modos de organizacin y donde hay hechos y fenmenos de la estructura social que permanecen. Cambios, rupturas, discontinuidades y continuidades son categoras abordadas. 43

Multicausalidad de los proceso histricos: Se abordan las mltiples causas que produjeron un determinado proceso-acontecimiento social. Conflictos y desigualdades: Se analizan desde la perspectiva de la diversidad, el desarrollo desigual, la explotacin, los contrastes socio-econmicos a nivel mundial, continental e internacional. Agentes sociales: Pensar la sociedad desde la diversidad implica plantear la presencia de sujetos sociales con diferente capacidad de accin y decisin. Inter juego de escalas espaciales de anlisis: Para el estudio de las diversas sociedades en el tiempo y el espacio se requiere poner en tensin las dimensiones en escala macro y micro social. Para poder trabajar el rea se consensuaron ejes organizadores transversales y se elaboraron esquemas de contenidos para la presentacin y el desarrollo de los temas al interior de cada mdulo. b. Ejes organizadores transversales: - Econmico: desarrollo del comercio y proceso histrico de las economas de mercado. - Poltico: formas de dominacin poltica. Formacin y desarrollo del Estado. - Social: conceptos bsicos para una lectura totalizante de la sociedad. Fundamentos de la diferenciacin y desigualdad social en distintas sociedades. - Cultural: Relaciones culturales-diferencia y desigualdad: diversidad, discriminacin, aculturacin, nacionalismo, etc. - Espacial: el uso de recursos naturales y la transformacin del espacio latinoamericano. Los contenidos presentados responden a la realidad social argentina y latinoamericana. A travs del aprendizaje de los mismos los destinatarios deben apropiarse de herramientas intelectuales que le permitan ser ciudadanos crticos y reflexivos. Por lo tanto el abordaje de los contenidos ser a partir de problemas conocidos para que se realice un nuevo aprendizaje. c. Expectativas de logro para el rea: Que el destinatario logre:

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- Comprender que las sociedades se organizan para satisfacer sus necesidades y que stas cambian a travs del tiempo. - Analizar cambios y permanencias en la conformacin de las sociedades desde los primeros grupos humanos hasta la actualidad - Identificar la diversidad de valores, intereses, intenciones de las sociedades en diversos tiempos y espacios. - Desarrollar la capacidad para la localizacin espacial y temporal de los fenmenos sociales. - Valorar como herramientas bsicas el uso e interpretacin de mapas grficos, lneas de tiempo y documentos diversos. - Comprender el proceso de formacin de los estados nacionales y las transformaciones en la relacin Estado-sociedad a travs del tiempo en America Latina y Argentina. - Explicar el desarrollo de los procesos de integracin a la economa mundial de Amrica Latina y Argentina. - Analizar la influencia de los procesos histricos y las decisiones del Estado en la conformacin del territorio argentino. - Interpretar el carcter complejo del mundo actual para fomentar actitudes crticas y abiertas al disenso. - Promover una mirada respetuosa y tolerante que permita reconocer la diversidad cultural. 45 d. Sobre la propuesta pedaggica de los textos: Sobre la base de la seleccin de los conceptos estructurantes de las disciplinas integrantes del rea de ciencias sociales, se trabajaron los contenidos con ejes organizadores transversales que recorren todos los mdulos y esquemas conceptuales de los contenidos desarrollados en cada uno de ellos. La lectura y anlisis de los mismos da cuenta de la gradualidad y complejidad en el tratamiento de las temticas a lo largo del todo el trayecto. Los trabajos prcticos integradores proponen continuar los enfoques disciplinares y los ejes organizadores presentes en los mdulos que enfatizan en los procesos y conflictos sociales.

CONTENIDOS

MDULOS

Texto del Estudiante N

CONTENIDOS REA DE CIENCIAS SOCIALES Cultura y sociedad. Formas de organizacin social y espacial en la antigedad. Dimensiones de la vida social Las sociedades cambian a travs del tiempo. Primeras culturas y sociedades de la Antigedad. Proceso de urbanizacin y formacin de los primeros Estados. Antiguas sociedades del Mediterrneo. Organizacin social y espacial de Europa y Amrica entre los siglos V y XV. Sociedad feudal europea. Sociedades indgenas americanas. Expansin europea y conquista de Amrica. Amrica Latina y Amrica Anglosajona. Problemticas latinoamericanas actuales. Organizacin social y espacial de Europa y Amrica entre los siglos XV al XVIII. Transicin del feudalismo al capitalismo. Humanismo y Renacimiento. Estados modernos europeos. Diversidad ambiental del territorio latinoamericano. Problemas ambientales. Organizacin del dominio colonial espaol en Amrica. Revolucin Industrial. Revolucin Francesa. Organizacin social, econmica, poltica y territorial de Amrica Latina en el siglo XIX. Consolidacin de la sociedad y economa capitalista. La Revolucin Industrial. La Revolucin Francesa. Ruptura del orden colonial e independencia de Latinoamrica. Construccin de los Estados Nacionales en Amrica Latina. Insercin de Amrica Latina en el mercado mundial. Consolidacin de un espacio dependiente. Modelo centro-periferia. Panorama actual.

CIENCIAS SOCIALES 1

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CIENCIAS SOCIALES 2

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CIENCIAS SOCIALES 3

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Procesos histricos y territoriales de la Argentina contempornea. Condiciones naturales del territorio argentino. Regiones ambientales. Ruptura colonial y primera dcada revolucionaria. Disgregacin poltica y formacin del Estado Nacional Argentino. Modalidades de insercin en el mercado mundial y organizacin del territorio. La Argentina agroexportadora. Una primera aproximacin al anlisis econmico. El concepto de economa. El proceso de produccin. Clasificacin de bienes y servicios. Los sectores de la actividad econmica. Los factores que intervienen en el proceso de produccin . El mercado. Los agentes econmicos. La organizacin del territorio argentino. La conformacin de nuevos actores sociales y su relacin con el Estado. La inestabilidad del sistema poltico. El Radicalismo en el poder: 1916 - 1930. La industrializacin por sustitucin de importaciones. La restauracin oligrquica: Argentina entre 1930 y 1943. La Argentina de la democracia de masas: 1943-1955. Historia: La Inestabilidad poltica entre 1955 y 1976. Segunda fase de la industrializacin. El desarrollismo. La dictadura militar de 1976 a 1983. La apertura de los mercados (1976) y la restructuracin productiva. Reforma del Estado. Transformaciones en la organizacin del territorio. Nuevos escenarios para la Argentina: MERCOSUR. El retorno a la democracia 1983/1999. Sociologa: Las teoras sociolgicas. Transformacin en la estructura social en la argentina en el siglo XX. El concepto de estructura social. Modelo econmico peronista. Modelo econmico desarrollista. Apertura econmica y pobreza en la dcada de los 90.

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rea de Ciencias Naturales

REA DE CIENCIAS NATURALESa. Fundamentacin de la propuesta para el rea: El abordaje de la problemtica de las ciencias naturales para este plan debe ser integrado ya que el joven y adulto aprende a partir de experiencias previas, en funcin de sus necesidades directas y concretas o de problemas de la vida cotidiana que debe resolver, tanto en el mbito laboral, familiar y comunitario. En este contexto se ha optado por una perspectiva que contemple: El enfoque sistmico a partir del cual se tiende a la comprensin de los fenmenos naturales como un todo integrado por diferentes partes, lo cual permite una integracin real entre las disciplinas del rea y una seleccin de contenidos significativos para el destinatario. La alfabetizacin cientfica, que posibilita la apropiacin de los nuevos conocimientos cientficos utilizando los mtodos de las ciencias como la observacin, las anticipaciones, el diseo de pruebas, la comunicacin y comparacin de resultados. Esto implica una nueva forma de relacionarse con el conocimiento en la que el destinatario incorpore el lenguaje cientfico y tenga la posibilidad de transferir los nuevos conocimientos a distintos mbitos en los que se desempea. b. Aspectos metodolgicos: Los contenidos especficos del rea se abordan de lo ms simple a lo ms complejo y se organizan alrededor de un eje central: Los niveles de organizacin de la materia. Esto permite que el destinatario pueda ubicarse tanto a nivel macroscpico como microscpico a lo largo del desarrollo de cada mdulo. Para realizar esta propuesta de integracin disciplinar entre Fsica, Qumica y Biologa se utilizaron los siguientes criterios metodolgicos: - Partir de los conocimientos previos de los destinatarios, integrando conceptos y trasferirlos a la vida cotidiana. - Utilizar los mtodos de las ciencias para realizar el enfoque del rea. - Concientizar al joven y adulto acerca de la importancia de comprometerse con

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las diversas problemticas del rea de las Ciencias Naturales como la prevencin y promocin de la salud y cuidado del medio ambiente, entre otras. c. Expectativas de logro: Que el destinatario logre: - Comprender el concepto de sistema como ncleo integrador que permite explicar el desarrollo de los fenmenos naturales. - Relacionar los distintos sistemas terrestres con los estados de agregacin de la materia, los cambios de estado y su relacin con el calor y la temperatura reconociendo sus propiedades macroscpicas y microscpicas. - Identificar las partes que integran el ecosistema, sus interrelaciones y el intercambio de materia y energa que posibilita su funcionamiento como un sistema. - Comprender la organizacin de la materia en niveles de creciente complejidad identificando sistemas vivos y no vivos. - Adquirir las nociones elementales involucradas en los fenmenos elctricos y magnticos como base prioritaria para la comprensin de la estructura atmica - Comprender la estructura del tomo a partir de las experiencias que contribuyeron a dilucidarla. - Reconocer la clula como la unidad anatmica y funcional de la estructura de los seres vivos. - Reconocer los aportes de las Ciencias Naturales en la obtencin de un vocabulario ms rico y preciso que posibilite una mejor comunicacin oral y escrita. - Concebir al organismo humano sano como sistema abierto, complejo y coordinado, en permanente interaccin con el medio ambiente. - Valorar la salud como un derecho y una responsabilidad individual y social. - Valorar el ejercicio del pensamiento cientfico y creativo para plantear y resolver problemas del mundo actual. - Formar ciudadanos con actitudes y conocimientos que le permitan dirigir acciones responsable y solidariamente, con respecto al cuidado del ambiente y la salud individual y colectiva. - Tomar conciencia de las causas y consecuencias de la problemtica ambiental y de la responsabilidad individual y colectiva que le compete. - Predecir a partir de la estructura atmica los distintos enlaces qumicos entre tomos y molculas. - Formular compuestos orgnicos e inorgnicos y nombrarlos utilizando distin-

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tas nomenclaturas. - Predecir y cuantificar los cambios en una reaccin qumica aplicando las relaciones estequiomtricas. - Comprender el concepto de movimiento de los cuerpos macroscpicos y el de las entidades microscpicas y las leyes que los rigen. d. Sobre la propuesta pedaggica de los textos: La secuencia de contenidos del rea comienza con una aproximacin a los sistemas naturales y el medio ambiente, Mdulo 1, 2 y 3 desde la Biologa, con los que el alumno est familiarizado, para introducir luego conceptos de la fisicoqumica que sirven como herramientas para explicar los cambios que ocurren en el mundo natural que lo rodea. Todos los contenidos del rea estn estructurados en funcin de un eje comn: Los niveles de organizacin de la materia que ofrece un andamiaje conceptual desde donde el destinatario pueda comprender, por medio de aproximaciones sucesivas, la realidad macroscpica y microscpica. El modelo de integracin se basa fundamentalmente en el reconocimiento de los elementos y fenmenos naturales como formando parte de sistemas naturales compuestos por partes interrelacionadas desde la forma y la funcin. A partir de los mdulos 5, 6, 8 y 9, es necesario una planificacin diferenciada por disciplina, ya que la profundizacin de los contenidos de cada una as lo impone. Sin embargo, se contina haciendo referencia a los niveles de organizacin de la materia, con el fin que el destinatario siga estructurando el conocimiento alrededor de este eje organizador. Asimismo la problemtica ambiental y de la salud humana retoma e integra conceptos bsicos de las tres asignaturas. En todos los casos la organizacin de los contenidos se orienta a generar transferencia de conocimientos a situaciones problemticas concretas que le permitan al destinatario el profundizar el desarrollo del pensamiento analtico.

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CONTENIDOS

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Texto del Estudiante N

CONTENIDOS DEL REA DE CIENCIAS NATURALES Aproximacin a los sistemas naturales a partir del intercambio de materia y energa. Tipos de sistemas: abiertos, cerrados y aislados. Los subsistemas terrestres. Hidrsfera. Ciclos del agua. Estados de la materia. Estados de agregacin de la materia. Cambios de estado. Diferencias entre calor y temperatura. Atmsfera. Estado gaseoso. Introduccin a la Teora Cintica de los gases. Gesfera. Estado slido. Propiedades de la materia. Sistemas materiales. Bisfera: especie y poblacin, dinmica poblacional y estrategias de vida. El ecosistema. Cadena alimenticia: ciclo de la materia y flujo de la energa. Fuentes y transferencia de energa. Biologa Niveles de organizacin de la materia. El nivel ms pequeo de la materia viva. Partes, tipos y funciones. Tejidos: Epitelial, Conectivo, Muscular y Nervioso. Energa y metabolismo. Homeostasis y regulacin. Integracin y control. Continuidad de la vida. Caractersticas de los seres no vivos: el tomo, zonas y partculas que lo forman. Molculas y biomolculas: lpidos, hidratos de carbono, protenas y cidos nucleicos. Organismo e Individuo. Adaptaciones. Diversidad. Fsica Magnetismo. Fenmenos magnticos. Caractersticas de un imn. Campo magntico. Las propiedades magnticas y la temperatura. Magnetismo inducido y terrestre. La brjula.

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Electricidad. Resea histrica. tomo y electricidad. La carga elctrica. Interacciones. Pndulo elctrico. Ley de Coulomb. Conductores y aislantes. Campo elctrico. Induccin electrosttica y electromagntica. El pararrayos. La corriente elctrica. Generadores. Circuito elctrico. Intensidad. Ley de OHM. Resistencia elctrica.

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Biologa La ciencia y los cientficos. Las clulas. Caractersticas. Tipos de clulas. Partes. Funciones. El funcionamiento celular. La membrana celular. Conformacin. Funciones. El citoplasma. Principales orgnulos y sus funciones. Sntesis y secrecin de sustancias. Fotosntesis y respiracin celular. El ncleo. Estructura y funciones del ADN. Reproduccin celular: mitosis y meiosis. Fsica Antecedentes para dilucidar la estructura atmica: los Filsofos griegos, Experiencia de Faraday y Millikan, Experiencia y Modelo de Thomson y de Rutherford. Introduccin a cuantizacin de la energa: Radiacin electromagntica. Teora cuntica. Postulados de Bohr. Principio de dualidad onda-partcula. Principio de incertidumbre. Nmeros cunticos. Principio de mnima energa. Nmero atmico y msico. Configuracin electrnica y tabla peridica. Ncleo atmico. Istopos y masas atmicas. Isbaros. Especies isoelctricas.

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Biologa Niveles de organizacin de la materia. El ncleo celular. Reproduccin celular. Aparatos y sistemas del cuerpo humano: digestivo, respiratorio, circulatorio, urinario, reproductor y nervioso; funciones generales

de cada uno, funciones especficas de cada rgano, interacciones, introduccin a normas de prevencin y promocin de la salud. Qumica Enlace qumico. Estructuras de Lewis. Electronegatividad. Uniones entre tomos: enlace inico, covalente y metlico. Uniones entre molculas: enlace puente hidrgeno y fuerzas de Van der Waals. Biologa Los principios de la herencia. Leyes de Mendel. Gentica: dominancia, genotipo y fenotipo, homocigoto y heterocigoto. Excepciones a las Leyes de Mendel. Cruzamientos. Mutaciones, gentica y evolucin. Qumica Formulas qumicas. Ecuaciones qumicas versus reacciones qumicas. Frmulas orgnicas: hidrocarburos, funciones oxigenadas y nitrogenadas. Frmulas inorgnicas: xidos y anhdridos, oxocidos e hidrcidos, hidrxidos y sales. Lenguaje qumico: nomenclatura tradicional, stock y IUPAC. Biologa La cadena alimenticia. Flujo de la energa. Ciclo de la energa. Concepto de medio ambiente humano. Relacin del hombre con su medio. La conservacin de los recursos naturales. La problemtica ambiental. Contaminacin del aire: Efecto invernadero. Deterioro de la capa de ozono. Lluvia cida. Contaminacin del agua: aguas servidas. Efluentes cloacales. Sustancias txicas. Efluentes industriales. Trmica. Agroqumicos. Deterioro del suelo: erosin. Salinizacin. Contaminacin. Deforestacin. La problemtica ambiental en la ciudad:

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Problema del ruido y la basura. Potabilizacin del agua y tratamiento del agua residual. Desarrollo sustentable. Utilizacin de energas alternativas: solar, elica, biogs. Consumo y medio ambiente. Qumica Unidades de medicin del universo qumico: Masa atmica, molecular, molar. Volumen molar. Composicin centsimal. Frmula emprica y molecular. Biologa La Salud Humana; acciones de salud: promocin, prevencin, recuperacin y rehabilitacin. Principios de nutricin, actividad fsica, inmunizacin. Enfermedades sociales, enfermedades sexuales. Paternidad responsable. Qumica Cuantificacin del cambio qumico: estequiometra. Relaciones estequiomtricas en la ecuacin qumica. Reactivo limitante y en exceso. Rendimiento de una reaccin. Situaciones problemticas. Fsica Mecnica. Movimiento. Sistema de referencia. Trayectoria. Movimiento rectilneo uniforme. Velocidad: Unidades. Representacin grfica de velocidad en funcin del tiempo y del espacio en funcin del tiempo. Movimiento rectilneo uniformemente variado. Aceleracin: unidades. Cada de los cuerpos. Leyes de Newton. Ley de inercia. Ley de masa. Diferencia entre masa y peso. Unidades de fuerza. Ley de accin y reaccin. Ley de gravitacin universal. Esttica: los cuerpos quietos. Sistemas de fuerzas. Fuerzas colndales. Fuerzas concurrentes. Fuerzas paralelas: de igual sentido y de distinto sentido. Resultante de un sistema de fuerzas. Trabajo y potencia. Unidades de trabajo y potencia.

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rea de Matemtica

REA DE MTEMATICAa. Fundamentacin de la propuesta para el rea: El rea de matemtica est planteada desde un abordaje sistemtico, ya que en la formacin de jvenes y adultos muchas personas en situaciones cotidianas, laborales o familiares utilizan nmeros, operaciones, medidas, figuras geomtricas etc. pero sus conocimientos carecen habitualmente de generalidad. Es por este motivo que pretendemos brindar a los destinatarios al menos dos aspectos: vivenciar la matemtica como una disciplina viva en la cual se pueden tomar decisiones y como una ponderosa herramienta para abordar problemas que competen a un ciudadano participativo; y brindar los conocimientos bsicos que permitan al sujeto profundizar su formacin acadmica o profesional. b. Aspectos metodolgicos: Metodolgicamente se ha optado que el abordaje de los diferentes temas sea mediante problemas, proponiendo situaciones en las cuales existen ms de un camino a seguir para dar con la solucin, en niveles distintos de conocimiento y formalizacin. Estos problemas tienen la finalidad de sistematizar los conocimientos previos que tal vez estn poco organizados. La resolucin de problemas es un medio adecuado para estudiar matemtica y se ofrecen contextos diversos de modo de brindar al destinatario un gran nmero de experiencias con los objetos matemticos. La vinculacin de la experiencia del destinatario y el saber formal estructura las evaluaciones, intentando responder a los intereses y formas de construir conocimientos de la poblacin adulta. Por lo cual las evaluaciones enfrentan a los destinatarios a situaciones en las cuales existe la posibilidad de elegir diferentes estrategias de resolucin, en distintos niveles de conocimiento y formalizacin: evitando situaciones problemticas en contextos forzados con ejercicios repetitivos o que promueven slo la aplicacin de algoritmos de clculo. c. Los objetivos para este rea son: - Mejorar los conocimientos y destrezas matemticos construidos cotidianamente. - Generar espacios que posibiliten la generalizacin, la abstraccin y el razonamiento. - Comunicar nuevos conceptos y estrategias para plantear y resolver problemas

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modelizables matemticamente vinculados con lo personal, lo laboral y lo comunitario. - Facilitar el lenguaje matemtico para que el destinatario pueda representar, comunicar y resolver situaciones, y valorar su precisin y utilidad. - Favorecer la interaccin y el respeto por el otro a travs de la escucha y el respeto por las argumentaciones propias y ajenas. - Ofrecer una trama de conceptos y relaciones que favorezca la comprensin y la toma de decisiones. - Favorecer la participacin en la vida social. - Disfrutar de la actividad intelectual que puede proporcionar el estudio de la matemtica. d. Expectativas de logro para el rea: Que el destinatario logre: - Identificar y diferenciar los distintos campos numricos: Naturales, Enteros, Racionales e Irracionales. - Reconocer el alcance y las limitaciones de los distintos campos numricos. - Relacionar el sistema de numeracin decimal con los algoritmos de resolucin de las operaciones elementales. - Reconocer y utilizar las distintas formas de representacin de los nmeros. - Adquirir cierta destreza en la resolucin de operaciones en los distintos campos numricos. - Identificar y reconocer la utilidad de las propiedades en clculos y problemas. - Adquirir experiencia en la resolucin de problemas. - Reconocer magnitudes directa e inversamente proporcionales, su utilidad y aplicacin para la resolucin de problemas del mbito cotidiano. - Distinguir la utilidad del sistema de coordenadas cartesianas para la ubicacin de posiciones. - Adquirir el concepto de funcin, y sus diversas representaciones. - Reconocer funciones polinmicas elementales y analizar sus grficas. - Asociar el comportamiento de una funcin al anlisis del grfico de la misma. - Leer e interpretar la informacin til como resultado del anlisis grfico de una funcin. - Resolver operaciones con polinomios. - Resolver grfica y analticamente sistemas de dos ecuaciones con 2 incgnitas.

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- Plantear ecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales correspondientes a situaciones problemticas. - Leer, interpretar, y cuestionar la informacin estadstica proveniente de distintas fuentes, en particular aquella que surge de los medios masivos de comunicacin. - Recolectar y ordenar informacin estadstica. Elaborar grficos estadsticos para representar informacin sobre muestras o poblaciones. - Aplicar las razones trigonomtricas para resolver determinados problemas. e. Sobre la propuesta pedaggica de los textos: Cada mdulo est dividido en lecciones. Para evitar la fragmentacin de las nociones, las lecciones estn organizadas en torno a temas principales, y adems se plantean tramas de problemas recuperando y profundizando nociones trabajadas en mdulos anteriores.

CONTENIDOSTexto del Estudiante N

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CONTENIDOS DEL REA DE CIENCIAS MATEMTICA Nmeros Naturales: orden, representacin y recta. Sistema de numeracin decimal, descomposicin en potencias de 10, nombre de los nmeros, sistema de numeracin romano, lnea del tiempo. Operaciones en N: suma, resta, multiplicacin y divisin. Propiedades y algoritmos. Potenciacin. Uso de instrumentos de geometra. Uso de la calculadora. Orientacin en el espacio urbano y rural. Uso de planos. Mltiplos y divisores. Nmeros negativos. Nmeros enteros: representacin en la recta, orden, valor absoluto, opuestos. Operaciones con Z: suma, resta, multiplicacin y divisin. Propiedades. Fracciones: representacin, equivalencia, comparacin, fracciones decimales. Nmeros racionales: representacin fraccionaria y decimal, orden, representacin en la recta. Operaciones en R: suma, resta, multiplicacin y divisin, potenciacin y radicacin. Propiedades, ejercicios combinados. Magnitudes: longitud, superficie, volumen capacidad y peso, medicin en unidades convencionales.

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Revisin de los diferentes conjuntos numricos. Operaciones. Sistema de