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Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
1 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS
PROF. SERAFN CONTRERAS MANZO
CLAVE: 16DNE0002U
ACADEMIA DE PRIMER GRADO
CURSO: OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLAR.
ANLISIS DE LA PRCTICA ESCOLAR
MTRA. NORMA GILDA PREZ BAIGHTS
ALUMNO: PEDRO VZQUEZ ALVARADO.
SEGUNDO SEMESTRE GRUPO A
MORELIA, MICH., JUNIO DE 2015
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Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
2 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
Contenido INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 5
DIMENSIN CULTURAL. ...................................................................................................................... 7
A. CONDICIONES SOCIODEMOGRFICAS. ................................................................................... 7
REPORTE FINAL: .............................................................................................................................. 8
B) ASPECTOS CULTURALES DE LA CIUDAD. .................................................................................. 13
REPORTE FINAL: ............................................................................................................................ 14
C) ASPECTO SOCIO-ECONMICO. ................................................................................................. 15
REPORTE FINAL: ............................................................................................................................ 16
D) RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL. ................................................................ 17
REPORTE FINAL.............................................................................................................................. 18
DIMENSIN INSTITUCIONAL. ............................................................................................................ 24
A) DATOS GENERALES, E B) INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL. .............................................. 25
REPORTE FINAL.............................................................................................................................. 25
C) ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL. ........................................................................... 27
REPORTE FINAL.............................................................................................................................. 28
C.5) TRABAJO COLEGIADO DEL JARDIN DE NIOS. ....................................................................... 31
REPORTE FINAL.............................................................................................................................. 31
D) FACTORES QUE CARACTERIZAN AL JARDIN DE NIOS Y SU GESTION. ..................................... 32
E) REDES SOCIALES. .............................................................................................................. 34
DIMENSIN DIDCTICA. .................................................................................................................... 35
ACTIVIDAD 1. RECICLADO DE PAPEL. ............................................................................................ 36
DIARIO ........................................................................................................................................... 36
ANLISIS ........................................................................................................................................ 36
ACTIVIDAD 2. TRABAJO CON MI NOMBRE PROPIO. ..................................................................... 43
DIARIO ........................................................................................................................................... 43
ANLISIS (interpretacin) .............................................................................................................. 43
COMENTARIOS FINALES. ................................................................................................................... 61
CONCEPTOS TERICOS UTILIZADOS DENTRO DE LAS TRES DIMENSIONES. ..................................... 62
Tcnicas. ........................................................................................................................................ 62
Instrumentos. ............................................................................................................................... 63
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3 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
Herramientas. ................................................................................................................................ 64
Bibliografa ........................................................................................................................................ 65
ANEXOS. ............................................................................................................................................ 66
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4 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
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Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
5 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
INTRODUCCIN
La prctica docente es entendida como una praxis social, objetiva e intencional en
la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes
implicados en el proceso maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de
familia-, as como los aspectos poltico-institucionales, administrativos y
normativos que, segn el proyecto educativo de cada pas, delimitan la funcin del
maestro.
Si bien la prctica la prctica docente da cavidad al maestro y al alumno en su
papel de sujetos que intervienen e interactan en el proceso educativo, y no solo
como insumos o productos del mismo. Como sujetos que participan el en proceso,
los maestros no solo son responsables de llevarlo a cabo, sino que tambin
artfices del mismo. Cada maestro tiene en sus manos la posibilidad de recrear el
proceso mediante la comunicacin directa, cercana y profunda con los nios que
se encuentran en el saln de clases. Tiene tambin que dar un nuevo significado
a su propio trabajo, de manera que pueda encontrar mayor satisfaccin en su
desempeo diario y mayor reconocimiento por los saberes adquiridos. Con sus
colegas, con los padres de familia y con las autoridades educativas, el maestro-
sujeto tiene la posibilidad de compartir y enriquecer un proyecto educativo, de tal
forma que se refleje en una mejor educacin para los alumnos, sea cual sea su
origen o su condicin socioeconmica.
(Fierro, 2008)
Es por eso que nosotros como alumnos del segundo semestre de la licenciatura
en educacin preescolar de la Escuela Normal para Educadoras, Prof. Serafn
Contreras Manzo nos hemos dado la tarea de profundizar ms a detalle este
tema, de Prctica docente, analizando tres de sus dimensiones que la conforman,
(dimensin cultural, dimensin institucional y dimensin didctica); para as
adquir las bases de aprendizaje entorno a nuestros conocimientos y trayectoria
como futuros educadores, de tal manera que en el presente trabajo podrs
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6 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
encontrar los resultados finales de estas tres dimensiones, aplicadas dentro de las
dos jornadas de observacin en el jardn de nios Jos Mara Morelos y Pavn
ubicado en la ciudad de Morelia Michoacn. As como los instrumentos utilizados
para llegar al anlisis de cada una de las dimensiones de la prctica escolar.
Dentro de la primera dimensin (cultural), encontraras una gama de resultados, en
donde sern presentados los diversos contextos culturales en los que se
encuentra este jardn de nios, as como su influencia que tienen para la mejora
de la reduccin en los alumnos.
Los contextos que sern presentados son: condiciones sociodemogrficas,
aspectos culturales de la ciudad y relaciones del contexto educativo y social.
En la segunda dimensin (institucional), de igual manera sern presentados los
resultados finales obtenidos tras las observaciones de dicho jardn.
En esta conoceremos ms a fondo los datos generales del preescolar y las
condiciones de infraestructura, organizacin y gestin institucional, as como el
trabajo colegiado del jardn de nios, los factores que lo caracterizan y las redes
sociales que en el existen.
Y por ltimo en el tercer apartado encontraremos los resultados de la tercera
dimensin (didctica) donde ser presentada su importancia, sus caractersticas y
el registro del diario del educador (a), as como su interpretacin y anlisis del
mismo. As mismo la conceptualizacin de las tcnicas e instrumentos que fueron
implementados dentro de estas dimensiones para llegar a dichos resultas,
concluyendo con un apartado de anexos y comentarios finales donde sern
expresados mis logros y dificultades adquiridas tras dichas observaciones.
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7 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
DIMENSIN CULTURAL.
Segn Kahn, la cultura o civilizacin, en sentido etnogrfico amplio, es aquel todo
complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el derecho,
las costumbres y cualesquiera otros hbitos y capacidades adquiridas por el
hombre en cuanto al miembro de la sociedad.
(Kahn, 1976,29)
A lo cual la cultura se concibe como una dimensin analtica de la vida social,
aunque relativamente autnoma y regida por una lgica (semitica) propia,
diferente de las lgicas que rigen, por ejemplo, a las dimensiones econmica, y
poltica de la sociedad, ambas situadas en el mismo nivel de abstraccin.
Si bien, como la lectura lo dice: la cultura se rige por una lgica semitica diferente
de las lgicas que rigen las dimensiones de un cierto espacio y es por ello que a
continuacin sern presentados los resultados obtenidos dentro de la colonia
Matamoros.
A. CONDICIONES SOCIODEMOGRFICAS.
El conocer las condiciones sociodemogrficas de una lugar en especfico, (en este
caso del jardn de nios), nos son de gran utilidad, pues con ellas podemos
conocer las condiciones y las caractersticas en las que se encuentra el jardn,
para as partir con el estudio sociodemogrfico del espacio y poder acoplar las
actividades que deseamos desarrollar con los alumnos en dicho espacio.
Si bien en contrapuesto a la teora, algunos autores no sealan que La
demografa es la ciencia que tiene como objetivo el estudio de las poblaciones
humanas, de su dimensin, estructura, evolucin y caractersticas generales.
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8 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
La demografa estudia estadsticamente la estructura y la dinmica de las
poblaciones, as como los procesos concretos que determinan su formacin,
conservacin y desaparicin. Tales procesos, en su forma ms agregada, son los
de fecundidad, mortalidad y migracin: emigracin e inmigracin.
Por ende para poder llevar a cabo este proceso, nosotros como estudiantes
Normalistas elaboramos guas de observacin, en donde utilizamos las siguientes
tcnicas, instrumentos y herramientas para realizar el estudio de la colonia
Matamoros, perteneciente a la ciudad de Morelia Mich.
Tcnicas, instrumentos y herramientas utilizadas:
Tcnica: Investigacin y observacin.
Instrumentos: Google maps, observacin, INEGI.
Herramientas: Fotografa.
REPORTE FINAL:
El jardn de nios Jos Mara Morelos y Pavn se encuentra ubicado en la calle
8 de mayo No. 115, Chapultepec Oriente, colonia Matamoros, Morelia, Mich.
Su telfono es: 01 443 315 0726 cdigo postal: 58260
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Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
9 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
La colonia Matamoros se localiza en el municipio de Morelia Mich., donde
predomina el clima templado de humedad media, con una temperatura media
anual de 14 C a 18 C, y una mxima de 38 C.
Cuenta con una extensin territorial de 1,199.02 km a una altitud de 1,951
m.s.n.m. Colinda con los municipios de Tarmbaro, Chucndiro, Huaniqueo,
Charo, Tzitzio, Villa Madero, Acuitzio, Lagunillas, Coeneo, Tzintzuntzan y Quiroga.
Su poblacin total es de 729,279 habitantes (INEGI 2012), de los cuales 380,285
son mujeres y 348,994 hombres. Existe un total de 190,537 viviendas. De los
cuales se derivan las siguientes cifras acorde al volumen y crecimiento de la
poblacin as como las caractersticas educativas con las que cuenta:
Estadstica Geografa
Morelia Michoacn de Ocampo
Poblacin, Hogares y Vivienda
Volumen y crecimiento
Poblacin total,
2010
729,279 4,351,037
Poblacin total
hombres, 2010
348,994 2,102,109
Poblacin total
mujeres, 2010
380,285 2,248,928
Distribucin por edad y sexo
Porcentaje de
poblacin de 15 a
29 aos, 2010
28.80 27.20
Porcentaje de
poblacin de 15 a 29.10 26.90
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10 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
29 aos hombres,
2010
Porcentaje de
poblacin de 15 a
29 aos mujeres,
2010
28.50 27.40
Porcentaje de
poblacin de 60 y
ms aos, 2010
9.30 10.20
Porcentaje de
poblacin de 60 y
ms aos
hombres, 2010
8.80 9.90
Porcentaje de
poblacin de 60 y
ms aos mujeres,
2010
9.80 10.50
Relacin
hombres-mujeres,
2010
91.77 93.47
Sociedad y Gobierno
Caractersticas educativas de la poblacin
Poblacin de 6 y ms aos, 2010
637,427 3,790,405
Poblacin de 5 y ms aos con
primaria, 2010
197,505 1,658,172
Poblacin de 18 aos y ms con nivel
profesional, 2010
119,424 290,369
Poblacin de 18 aos y ms con
posgrado, 2010
12,256 24,168
Grado promedio de escolaridad de la
poblacin de 15 y ms aos, 2010
9.95 7.42
Tasa de alfabetizacin de las personas
de 15 a 24 aos, 2010
99.13 97.89
Tasa de alfabetizacin de los hombres
de 15 a 24 aos, 2010
98.91 97.41
Tasa de alfabetizacin de las mujeres
de 15 a 24 aos, 2010
99.34 98.34
Matrcula y procesos escolares
Alumnos egresados en preescolar, 2011
13,402 80,559
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11 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
Alumnos egresados en primaria, 2011
13,940 88,438
Alumnos egresados en secundaria,
2011
7,947 51,856
Alumnos egresados en profesional
tcnico, 2011
526 1,971
Alumnos egresados en bachillerato,
2011
3,177 21,552
Alumnos egresados en primaria
indgena, 2011
40 3,546
ndice de aprovechamiento en
bachillerato, 2011
51.90 64.90
ndice de aprovechamiento en primaria,
2011
96.40 95
ndice de aprovechamiento en
secundaria, 2011
70.30 76.30
ndice de retencin en bachillerato,
2011
85.10 90
ndice de retencin en primaria, 2011
96 96.80
ndice de retencin en secundaria, 2011
93.10 93.20
Algunos de los atractivos tursticos del municipio de Morelia son el Centro
Histrico de Morelia, la Catedral de Morelia, la Presa
de Cointzio y sus balnearios, la Presa de Umcuaro,
los Bosques de Jess del Monte y Lzaro Crdenas.
En el municipio se encuentran tres sistemas
montaosos: por el este diversas montaas que
forman la sierra de Otzumatln y las cuales se extienden desde el norte hacia el
suroeste, destacando el cerro de "El Zacatn" (2960 msnm), el cerro "Zurumutal"
(2840 msnm), el cerro "Pea Blanca" (2760 msnm) y el "Punhuato" (2320 msnm),
que marca el lmite oriental de la ciudad de Morelia, as como el cerro "Azul" (2625
msnm) y el cerro "Verde" (2600 msnm) un poco ms hacia el sureste. La
fisiografa del municipio tiene la siguiente composicin; ya que La ciudad se
encuentra asentada en terreno firme de piedra dura denominada "riolita", conocida
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12 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
comnmente como "cantera", y de materiales volcnicos no consolidados o en
proceso de consolidacin, siendo en este caso el llamado tepetate. El suelo del
municipio es de dos tipos: el de la regin sur y montaosa pertenece al grupo
podzlico, propio de bosques subhmedos, templados y fro s, rico en materia
orgnica y de color caf forestal; la zona norte corresponde al suelo negro
agrcola, del grupo Chernozem. El municipio tiene 69.750 ha de tierras, de las
que 20.082,6 son laborables (de temporal, de jugo y de riego); 36.964,6 de
pastizales; y 12.234 de bosques; adems, 460,2 son incultas e improductivas.
La flora y fauna predominante en la ciudad es:
Flora
La vegetacin predominante son los bosques de conferas y encinos que sirven de
refugio a la mariposa monarca; hay bosques hmedos de
montaa, selvas secas y pastizales. De la superficie
estatal, 27% se dedica a la agricultura.
Fauna
Bosque: mariposa monarca, coyote, zorrillo, cacomixtle, ratn de campo,
tlalcoyote, pjaro carpintero, aguililla cola roja y bho
cornudo. Selva seca: lagartija de collar, vbora de cascabel,
mapache, culebra parda y ranita arborcola. Costa: pelcano,
garza, langosta y tiburn. Animal en peligro de extincin:
tortuga caguama.
(Cuentame.INEGI.org.mx)
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13 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
B) ASPECTOS CULTURALES DE LA CIUDAD.
La cultura es el conjunto de hechos simblicos presentes en una sociedad. o como
la organizacin social del sentido, como pautas de
significados histricamente transmitidos y encarnados en
formas simblicas, en virtud de las cuales los individuos se
comunican entre s y comparten sus experiencias,
concepciones y creencias. (Thompson, 1998,197)
Para poder obtener los resultados deseados de esta categora y cubrir varios de
los aspectos que nos seala Thompson en el concepto de cultura, anterior, me di
a la tarea de aplicar en conjunto con mis compaeras de equipo diversas guas de
entrevista en relacin a los siguientes indicadores que se practican dentro de la
colonia Matamoros:
Indicadores:
Historia de la comunidad.
Idioma y lengua.
Religin.
Tradiciones, costumbres y ritos.
Gastronoma.
Centros recreativos del fomento a la cultura.
Aspectos polticos.
Aplicados estos con las tcnicas, instrumentos y herramientas de:
Tcnicas: Observacin y entrevista.
Instrumentos: Observacin, entrevista abierta, entrevista semi-estructurada, lista
de cotejo, narrativa y testimonios orales.
Herramientas: Fotografa.
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14 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
REPORTE FINAL:
El lenguaje que predomina dentro de la colonia Matamoros es el lenguaje
coloquial con un idioma espaol o castellano. Se caracteriza por los
regionalismos Amm, Estem, O sea, Aj, Chido, Pues. Entre otros ms.
Presentes estos en la mayor parte de la poblacin tanto infantil, como adulta.
La religin que profesan los habitantes, es la religin
catlica, debido est a que la mayora de los
entrevistados nos dijeron que asistan a distintas
celebraciones catlicas que eran organizadas por los
capilleros o prrocos de las iglesias que se encuentran
cerca.
Generalmente, en los actos catlicos que ms asiste la poblacin, es en las misas
comunales, participando cada fin de semana o cada 15 das en ellas.
La colonia si cuenta con centros recreativos cerca de ella, pues las personas
mencionaron que a unas cuadras abajo del jardn se encontraba la unidad
deportiva Venustiano o mejor conocida como: el Venustiano, donde acude la
mayor parte de los habitantes de la colonia para realizar actividades recreativas o
escolares como: futbol, bsquet bol, atletismo, gimnasia, encuentros deportivos
con diversas instituciones escolares, entre otras ms.
Por otra parte nos dicen que cuentan con un gobierno democrtico, el cual es
elegido por la participacin y las decisiones ciudadanas, pues para ellos elegir los
mejores gobernantes es elegir el patrimonio de la ciudad, ya que se preocupan por
ver que el gobernante selecto se interese por el bien de la ciudad y no por la
mejora de ellos y para ello como ciudadanos demcratas establecieron una serie
de normas que los caracteriza como ciudadanos y habitantes de la colonia
Matamoros, distinguidos por el buen trato y colaboracin ciudadana, que son: el
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Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
15 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
respeto entre un vecino y otro, la limpieza de sus inmuebles y la armona entre
todos y cada uno de los habitantes.
As mismo, por ser una colonia casi cntrica, su gastronoma se caracteriza por
ser la nmero uno para los turistas que acuden de visita en la ciudad, y por ser la
tradicional de Morelia, como lo son: los dulces tpicos (ates y morelianas),
gazpachos, el esquite, entre otros ms.
C) ASPECTO SOCIO-ECONMICO.
Se trata de la clasificacin del nivel socioeconmico de los individuos de
determinado lugar. Se incluyen diferentes variables en las que se encuentran. En
Mxico la Asociacin Mexicana de Agencias de Investigacin y Opinin Pblica
A.C. (AMAI).
Las variables son las siguientes: ltimo ao de estudios del jefe de familia,
nmero de focos en el hogar, nmero de
habitaciones sin contar bao, nmero de baos con
regadera dentro del hogar. Posesin de: Autos (ya
sean de su propiedad o no).
Entre los factores socio-econmicos est la
educacin. El nivel de educacin puede moldear la
percepcin del mundo y puede contribuir al
crecimiento social. Puede llevar a tener la posibilidad de una mejor remuneracin,
lo que a su vez contribuye a la calidad de vida. Tambin puede contribuir a los
procesos de las tomas de decisiones que sern los caminos que se tomarn en la
vida.
(Marc Chase)
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Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
16 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
Con el objetivo de conocer informacin sobre los aspectos econmicos de la
colonia Matamoros, elaboramos guas de observacin donde aplicamos las
diversas tcnicas, instrumentos y herramientas para poder obtener los datos
deseados. Estas fueron las siguientes:
Tcnicas: Entrevista y observacin.
Instrumentos: Entrevista estructurada, observacin participante, lista de cotejo.
Herramientas: Fotografa.
Llegando a los siguientes resultados:
REPORTE FINAL:
La ciudad de Morelia Michoacn, se caracteriza por estar dividida en colonias y
barrios y estos por manzanas, las cuales se caracterizan por su cultura y
tradiciones que en ellas prevalecen.
En este caso, el jardn se
encuentra ubicado en una
de las manzanas de la
colonia Matamoros donde la
mayora de los inmuebles,
incluyendo la institucin, estn construidos con material de concreto (cemento,
tabique/ladrillo, varilla, etc.), permitiendo a los habitantes poder vivir en una zona
segura y transitable ante la sociedad. Adems dentro de este espacio se cuenta
con los servicios ms indispensables que son: agua potable, luz elctrica, drenaje,
internet, gas, tele cable, entre otros; ayudando estos a la poblacin para
mantenerse al contacto con sus familiares y amigos, as como para abastecer sus
necesidades.
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Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
17 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
Dentro de ella tambin podemos encontrar distintos medios de comunicacin y
transporte, a los cuales se les da el uso adecuado, puesto que la mayora de los
habitantes los utiliza para mantenerse al tanto de los actos que ocurren dentro y
fuera de la colonia, comunicarse con sus familiares y transportarse de un lugar a
otro para abastecer sus necesidades domsticas y
personales.
Las principales actividades econmicas que ms
predominan en la ciudad de Morelia y que abarcan la
mayora de sus colonias son: el comercio, el turismo y la
industria de la construccin y manufacturera apoyando estas a la mayora de las
personas que en ella habitan, pues son ellas las que llevan en alto el seguimientos
de dichas actividades.
Una de las actividades que toma el gobierno como prioridad dentro del desarrollo
comunitario; es la elaboracin de centros recreativos para toda la sociedad o
colonia que lo requiera, en este caso se puedo observar la manutencin del centro
recreativo Venustiano que se encuentra ubicado a unas cuadras del jardn Jos
Mara Morelos y Pavn
D) RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL.
Para favorecer esta categora, disear guas de observacin dirigidas a los padres
de familia; donde aportaron sus diversos puntos de vista sobre las expectativas
que tienen ellos en relacin a el trabajo realizado por
parte del jardn de nios y el trabajo de la colonia en
conjunto al jardn, el vnculo existente entre ambos
(colonia-jardn y jardn colonia), vertindonos los
siguientes resultados que ms a delante sern
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Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
18 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
expuestos.
El conocer las expectativas que tiene los padres de familia en relacin a la
institucin a la cual asisten sus hijos, nos es de gran importancia porque con ella
nosotros como estudiantes nos podemos dar cuenta del ambiente de trabajo y
organizacin que en este prevalece, adems de las distintas formas de
comunicacin y relacin con la sociedad.
Las tcnicas e instrumentos que fueron utilizados para favorecer esta
observacin, fueron las siguientes:
Tcnicas: Entrevista y observacin.
Instrumentos: Entrevista abierta y observacin,
REPORTE FINAL.
En este reporte solo presentare el cuadro de sistematizacin de la entrevista
realizadas, en donde podremos encontrar los diversos puntos de vista de los
padres de familia en relacin al trabajo realizado por parte del jardn de nios y la
participacin de ellos dentro de las actividades organizadas, entre otros aspectos
ms
RELACIONES DEL CONTEXTO EDUCATIVO SOCIAL
PREGUNTAS RESPUESTAS
1. Cul es su opinin
acerca del trabajo
que realiza el jardn
de nios?
1. En comparacin con otro Jardn, me lo
recomendaron, incluyen msica y deporte
mientras juegan. Y en cuanto a las
maestras, hacen su mayor esfuerzo.
2. Que es muy bueno y en general apoya
mucho a la adquisicin de conocimientos
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Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
19 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
de los nios con las diversas actividades
que realizan.
3. A mi parecer es una excelente institucin,
pues las maestras son muy atentas y
dedican el tiempo y el espacio adecuado a
los nios.
4. Que es bueno ya que mi hija convive con
ms nios de su edad, se ensea hacer
trabajos y se hace independiente y
responsable.
2. En qu aspectos
contribuye usted para
la mejor educacin de
su hijo en el jardn de
nios?
1. En la casa damos un repaso para reforzar
todo lo que vimos; y en vacaciones, para
no perder el ritmo intento ponerle algunos
trabajos.
2. Con el material de apoyo, participando en
actividades y con tareas o trabajos,
adems diariamente platico con ella sobre
lo que hace y aprende cada da aqu en el
Jardn.
3. Con las tareas y trabajos que asigna la
maestra, reforzando a diario los temas
vistos en casa, participando en las
actividades que realiza la maestra dentro
del jardn para la convivencia con los
nios.
4. Cuando le dejan tareas la apoyo, le digo
como hacerla no se lo hago le doy
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Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
20 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
instrucciones.
3. Cmo espera que
sea la atencin
educativa en el jardn
de nios?
1. Que siga igual de buena, me ha gustado la
atencin.
2. Que permanezca igual o sea ms sobre
todo con la atencin que brinda
3. Que sea la ms adecuada, donde todos
los nios reciban un trato por igual, y pues
si esta se ve reflejada.
4. Espero que sea buena y hbil ya que
pongo mi confianza en este jardn de nios
y la educadora a mi hija.
4. En algn momento
ha participado en
actividades recreativas
organizadas por el
jardn de nios?
1. S, en todas he tratado de participar.
2. Si, en diferentes actividades sobre todo en
conjunto con mi hija.
3. Si, en todas a las que ha citado la maestra,
una vez asist a una actividad de
educacin fsica y otra aqu dentro del
saln.
4. S, en las Matro gimnasias, junto con mi
hija.
5. En qu momento
se ha relacionado
directamente la
colonia con el
jardn?
1. No hay mucho movimiento en realidad,
adems de que no es la nica institucin
de la colonia.
2. No se da mucho el que la colonia se
integre a actividades del Jardn
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Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
21 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
3. Creo que en ningn momento.
4. Pues sera en alguna ocasin cuando se
hace algn quermes.
6. Qu tipos de
relaciones existe
entre el jardn de
nios y los
habitantes de la
colonia?
1. La mayora de los nios que asisten al
Jardn, por lo que yo he escuchado, no son
de esta colonia, yo no lo soy.
2. Diferentes nios asisten a ste Jardn pero
la mayora son de distintos lugares.
3. Esta vara por lo mismo de que no todos
los nios son de esta colonia.
4. Existe relaciones tranquilas, ya que
algunos de los habitantes contienen a sus
hijos en el jardn de nios
7. Qu actividades
recreativas realiza
el jardn de nios
en conjunto con la
colonia?
1. En el tiempo que yo he estado no me he
enterado de alguna.
2. La verdad no me he enterado de alguna
3. Creo que ninguna.
4. Tal vez los desfiles o cuestiones as.
8. Qu tipo de
actividades realiza
el jardn de nios
para relacionarse
con la colonia?
1. En el tiempo que yo he estado no me he
enterado de alguna
2.
3. Ninguna.
4. A mi punto de vista no muchas en realidad.
9. Cmo se logra
hacer que las
personas de la
colonia se integren
a estas
1. Si lo hicieran, sera con ayuda de todos,
cooperacin y respeto, sobre todo se
necesita disponibilidad.
2. Con actividades donde se puedan integrar
de diferentes maneras, que sea llamativa y
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
22 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
actividades?
entretenida para toda la familia.
3. Con actividades recreativas donde se
pudieran integrar a las actividades que
realizamos nosotros los padres con los
nios, como una quermes o un evento
cvico o cultural.
4. Pues tal vez invitndolos a participar en
ellas.
10. Qu importancia
le da usted a la
educacin
preescolar de su
hijo?
1. La necesaria, pues se forja su
personalidad en esta edad, as que debe
asistir con regularidad.
2. Mucha porque es donde mi hija va
aprendiendo los primeros conocimientos y
donde su educacin se va
complementando con la que le brindamos
en casa.
3. Mucha, porque es aqu donde el crece
como persona y fortalece sus primeros
conocimientos.
4. Mucha ya que me interesa que ella, sea
independiente y es en el preescolar donde
adquiere las bases que sern para toda su
educacin.
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
23 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
En conclusin se puede decir que los padres de familia tienen buenas
expectativas en relacin al trabajo realizado por parte del jardn de nios, al igual
que de la participacin de ellos dentro de las actividades organizadas en conjunto
con el jardn.
En contra a ello se pudo observar la poca participacin de la colonia con el
involucramiento del jardn, puesto que la mayora de las personas se presentan
muy apticas en las actividades realizadas, dejando el cargo solo a los padres de
familia que tienen hijos dentro del jardn, un acercamiento; pero poco notorio que
tiene la colonia con el jardn es la venta de productos para abastecer la
alimentacin de los nios, esta presentada solamente a la hora de entrada y salida
de los alumnos y como propuesta de mejora, en lo personal yo creo que los
directivos en conjunto a los padres de familia hagan una invitacin en general para
todos los eventos o kermeses realizadas dentro de la institucin, para as irse
ganando poco a poco a las personas.
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
24 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
DIMENSIN INSTITUCIONAL.
La institucin escolar representa, para el maestro el espacio privilegiado de
socializacin profesional. A travs de ella entra en contacto con los saberes del
oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas propias de la cultura magisterial.
Es el organismo vivo que explica el hecho de que las escuelas no sean solamente
la suma de individuos y acciones aisladas, sino una construccin cultural en la que
cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberes a
una accin educativa comn.
Esta dimensin reconoce, que las decisiones y las prcticas de cada maestro
estn tamizadas por esta experiencia de pertenencia institucional y, a su vez, que
la escuela ofrece las coordenadas materiales, normativas y profesionales del
puesto de trabajo.
El anlisis de esta dimensin centra la atencin en los asuntos que ponen de
manifiesto el tamiz que la institucin escolar representa en la prctica de cada
maestro, y que imprime una dimensin colectiva al quehacer individual: las normas
de comportamiento y de comunicacin entre colegas y autoridades que en cada
escuela se construyen y que a su vez forman parte de una cultura profesional.
En esta dimensin principalmente se estudian los saberes, las prcticas de
enseanza, las costumbres y tradiciones, estilos de relacin, ceremonias, en los
modelos de gestin directiva que establecen determinadas pautas de organizacin
en la escuela, influyendo la manera de trabajo del maestro dentro de du saln de
clases.
(Cecilia Fierro, 2008, pg. 30)
El trabajar esta dimensin dentro de la prctica escolar es muy importante pues
con ella se puede identificar todos los datos en relacin a la institucin escolar
(ubicacin, caractersticas del contexto, espacios educativos et.) as como la
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
25 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
plantilla docente, los modelos de gestin, las normas de comportamiento y
comunicacin entre colegas y alumnos, y el contexto cultural
Conocida la importancia de esta dimensin, a travs de la lectura transformando
la prctica docente de Cecilia Fierro, me di a la tarea de identificar las principales
categoras e indicadores que caracterizan esta dimensin.
Para llevar a cabo la aplicacin de esta dimensin y conocidas las categoras y
sus respectivos indicadores, pas al siguiente aspecto que fue: la identificacin de
los instrumentos y tcnicas con los que aplique la gua de observacin en el
jardn de nios Jos Mara Morelos y Pavn en el grupo de segundo D a cargo
de la educadora: Martha Stella Farfn Toledo, en la colonia Matamoros de la
ciudad de Morelia Mich.
Una vez preparados los instrumentos, las tcnicas e identificado el jardn de nios,
los das 15, 16 y 17 de abril del presente ao en compaa de mi equipo de
trabajo nos dirigimos al jardn para hacer la aplicacin de estos instrumentos.
Dirigindonos principalmente con la directora Adriana Guzmn Rodrguez quien
muy cortes mente nos hiso la dicha de responder las preguntas que estaban
destinadas hacia su funcin como directivo, y de igual manera la maestra titular
del grupo que se nos fue asignado.
Obteniendo los siguientes resultados:
A) DATOS GENERALES, E B) INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL.
REPORTE FINAL.
El jardn de nios Jos Mara Morelos y Pavn se encuentra ubicado en la calle:
Ocho No. 115 de la colonia Matamoros, en la ciudad de Morelia Michoacn.
Incorporado a la secretaria de educacin con la modalidad de preescolar en turno
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
26 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
continuo (turno completo) y con clave: 16DJN0223Q Este es una de las
instituciones ms reconocida dentro de la zona Chapultepec oriente, al atender un
total de 163 alumnos de distintas colonias aledaas al jardn y alumnos de la casa
hogar Soledad Gutirrez De Figaredo, A.C.
Adems de ser una de las mejores instituciones, se encuentra ubicado en una
zona cntrica urbana rodeada por diversas instituciones educativas como: la
facultad de veterinaria, la facultad de frmaco biologa incorporadas a la mxima
casa de estudios U.M.S.H. al igual que la casa hogar ya mencionada y el asilo de
ancianos perteneciente al DIF; as como el centro recreativo llamado o conocido
como el Venustiano. Entre otras ms.
Su infraestructura se extiende en un terreno que alcanza el lmite de espacio para
poder construir una institucin educativa, se delimita por bardas de ladrillo y
concreto en la parte trasera y con maya ciclnica en la mayor parte delantera del
terreno, su entrada principal se constituye por una puerta de acero y una maya
que resguarda la seguridad de entrada y salida de sus alumnos.
En la parte interior existen 3 edificios, ubicados a los extremos del patio cvico.
Al entrar, en la primera divisin se encuentra el patio cvico usado para las
actividades fsicas y recreativas de los alumnos, en donde
ponen en prctica su psicomotricidad fina y gruesa.
Frente a l vamos a encontrar 5 inmuebles divididos de la
siguiente manera: en primer lugar encontraremos el saln de
segundo grado grupo D, posterior a l el almacn para intendencia, seguido por
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
27 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
el saln de canto y baile y dentro de l otro almacn, y por ltimo la infraestructura
sanitaria para los alumnos, dividida en sanitarios para nios y sanitarios para
nias.
Del lado izquierdo, de igual manera encontraremos 4 inmuebles, comenzando por
la direccin y a espaldas de ella los sanitarios para el personal; divididos sanitarios
para hombres y sanitarios para mujeres, seguido a ella encontraremos la cocina
donde se preparan los alimentos para los grupos que se quedan en el segundo
turno. Posterior encontraremos el comedor donde son ingeridos los alimentos
preparados y al final otra aula de segundo grado.
El tercer edificio se encuentra al lado derecho del patio cvico y se compone por 5
aulas donde imparten clase a alumnos de segundo y tercer grado. Cabe sealar
que son tres aulas para segundo y dos para tercero.
En general se puede decir que esta institucin, cuenta
con un total de 7 aulas para clase, 1 patio o plaza cvica,
distintas reas deportivas o recreativas (arenero,
comedor, juegos recreativos etc.) 4 cuartos para bao o
sanitarios, 12 tazas sanitarias, y 12 lavabos. Todos estos
en ptimas condiciones y adecuados para la edad de los nios.
De igual manera cuenta con todos los servicio pblicos (energa elctrica, servicio
de agua de la red pblica, drenaje, servicio de internet, y telfono, etc.).
C) ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL.
Organizacin: Es consecuencia o resultado del proceso de planificacin, por
medio del cual a partir de unos objetivos que se configuran se identifican las
funciones, actividades y trabajos a desarrollar para alcanzarlos, y se disponen los
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
28 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
recursos materiales y humanos necesarios para efectuarlos. Organizar es el
deliberado intento de adaptar medios para conseguir fines. (Economa, 2015)
Como lo dice la conceptualizacin, organizar es para conocer fines y en este caso
nos organizamos para conocer la gestin escolar que est llevando a cabo el
jardn de nios Jos Mara Morelos y por ende aplicamos las siguientes tcnicas e
instrumentos.
Tcnicas. Entrevista.
Instrumentos: entrevista estructurada, observacin.
Arrojando los siguientes resultados:
REPORTE FINAL.
La misin y visin que prevalece en el jardn de nios es:
Misin: Ser una institucin que ofrezca una educacin de calidad y compromiso,
con trabajo colaborativo, para brindar a los preescolares una educacin integral.
Visin: Equipo de trabajo integrado asumiendo responsabilidades, reconociendo
habilidades, destrezas y cualidades de cada uno de los miembros del colectivo,
fortaleciendo la comunicacin para el logro de las metas establecidas
Todos tenemos algo valioso que aportar
El personal que ejerce dentro de esta institucin, es un
personal preparado y capaz que desarrollar diversas
habilidades en los nios ayudndolos a contribuir en la
mejora de sus aprendizajes y por ellos se est trabajando con
un proyecto anualmente llamado ruta de mejora, con la
ayuda de todo el personal que en el jardn labora.
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
29 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
Las principales normas que prevalecen dentro del jardn de nios son las
siguientes:
Directivos.
Coordinar el trabajo
pedaggico y administrativo de
las educadoras.
La directora recibe
acompaamientos de tipo
pedaggico al personal
docente del jardn.
Verificar que todas las
acciones educativas estn
apegadas a la misin.
Coordinar la comunicacin con
los nios y padres de familia.
Docentes.
Cumplir con el horario.
Involucrar a los padres de
familia.
Mantenerse actualizado.
Dar atencin.
Brindar calidad.
Personal de apoyo.
Involucrarse en el trabajo de la
institucin.
Mantener las instalaciones
limpias.
La (relacin) comunicacin con
ellos es solamente con el
personal de intendencia.
Seguir el reglamento del jardn
de nios, otras
recomendaciones por parte de
la directora al personal de
apoyo. Tener cautela y
prudencia.
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
30 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
Alumnos.
o Levantar la mano.
o Cuidar el agua.
o Respetar a los compaeros.
o No agredir.
o Escuchar a los dems.
o Poner la basura en su lugar.
o Ser todos amigos.
o Respetar la opinin.
Trayendo como consecuencia todas estas normas un ambiente de trabajo
tranquilo, en donde las relaciones son de respeto y cordialidad hacia los
compaeros de trabajo.
Las funciones del director dentro de esta institucin se dividen en un mbito
pedaggico y un mbito administrativo, que son:
Administrar recursos humanos y financieros con los padres de familia.
Asignar comisiones a los recursos humanos.
Llevar un control y registro de los bienes muebles e inmuebles de la
institucin.
Organizar, dirigir, vigilar los procesos de inscripcin y reinscripcin en la
escuela.
Revisar que el personal docente tenga actualizado su plan de trabajo, diario
de la educadora, expedientes, listas de asistencia, bitcora de evidencias,
entrevistas a padres de familia
Jerarquizar las necesidades administrativas, humanas, materiales y
financieras en el servicio mixto que tiene el jardn, en especial con la
alimentacin.
Vigilar que se apliquen los planes y programas de educacin pblica y
programas complementarios.
Presidir reuniones de consejo tcnico.
Atender a padres de familia.
Realizar gestiones administrativas a otras instancias.
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
31 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
Conocidas las normas y las funciones de todo el personal que labora en el jardn,
pasamos al siguiente punto donde la directora nos respondi que un docente
especializado es el que se capacita permanentemente, el que se especializa para
impartir clases a los alumnos, el que se actualiza y mantiene en comunicacin con
los padres de familia.
C.5) TRABAJO COLEGIADO DEL JARDIN DE NIOS.
Dentro de los instrumentos aplicados en esta dimensin se pretendi analizar las
relaciones de los nios y personal respecto a las normas, reglas y prcticas que se
tiene dentro de la institucin y el aula. Para ello utilizamos la tcnica e instrumento
de:
Tcnica. Entrevista.
Instrumentos. Entrevista estructurada, observacin.
REPORTE FINAL.
Obteniendo los siguientes datos: las principales normas que se practican dentro
de la institucin son la puntualidad tanto del docente como del alumno, a las
9:00am se cierra la puerta y ya no hay pase para nadie, los alimentos que se
deben llevar al jardn deben de ser nutritivos, los horarios de educacin fsica y
msica deben de ser respetados acorde al horario ya establecido al igual que con
las horas de trabajo donde la educadora pone en prctica su planeacin.
Las tradiciones ms relevantes y existentes dentro del jardn son las del da de
muertos donde todos recuerdan a sus seres queridos, la navidad, el da del nios
y la ms importante el da de la familia. Las tradiciones son relacionadas con las
fechas mencionadas anteriormente y los rituales ms practicados son la clausura
de los nios de tercer grado, el acantonamiento y los festivales o representaciones
para las fechas del 10 de mayo u algunas otras ms relevantes.
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
32 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
Dentro de este jardn si existe un consejo tcnico, pues lo conforma todo el
personal; las 8 educadoras, el personal de cocina que son 3 personas y el
personal de intendencia o apoyo.
Las educadoras si cuentan con una actualizacin constante ya que asisten a
asesoras directas por las tardes impartidas por la directora o por algunas otras
instancias, de igual manera algunas otras asisten al foro o al congreso
internacional del lenguaje por parte de PNL mensualmente.
D) FACTORES QUE CARACTERIZAN AL JARDIN DE NIOS Y SU GESTION.
Con la finalidad de conocer cul es el grado de eficacia del jardn de nios,
elaboramos una lista de control en donde determinamos los acontecimientos que
se llevan a cabo de los diferentes indicadores que hacen a una escuela eficaz.
Utilizando la tcnica de observacin y los instrumentos lista de control,
observacin participante se arrojaron los siguientes resultados:
INDICADORES OBSERVACIONES
Amplia preparacin
acadmica de los
docentes.
La mayor parte de los docentes tienen
varios aos ejerciendo su profesin y son
conscientes de que deben estar en
constante actualizacin para ofrecer una
mejor calidad en los contenidos que
presentan.
Amplio liderazgo
acadmico
Fue notable al aplicar las diferentes
entrevistas que nos fueron pedidas, ya que
la mayora no vivan en la colonia donde
se encuentra el Jardn.
Existe una clara
distribucin de
Es visible. Cada persona dentro de la
institucin conoce sus responsabilidades,
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
33 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
comisiones y
responsabilidades
hablando de los intendentes, el personal
de cocina (debido a que cuentan con turno
mixto), el personal de apoyo (el profesor
de msica y el de educacin fsica, la
profesora de ingls) y las educadoras.
Organizacin del
tiempo destinado a
tareas de enseanza
y aprendizaje.
Tienen horarios establecidos, dejando de
lado estar en el saln, se encuentra un
saln de msica, tienen deporte y algn
taller como pintura.
Planificacin de
clases.
La educadora realiza sus actividades. Se
toman en cuenta las diferentes
festividades que se acercan para realizar
algn ejercicio o actividad con los nios,
todo esto buscando que sea educativo,
pero innovador.
Adems toma en cuenta las necesidades
que presentan los nios.
Se aplican
estrategias de
seguimiento.
Realizar una pltica con los nios y hacer
un pequeo repaso, retomando los temas
o actividades anteriores, se hace la
recopilacin de saberes previos y se llega
a conclusiones.
Se supervisa el
progreso del alumno
y de la escuela.
Si, a travs de evaluaciones, antes,
durante y despus de la jornada. Y en la
evaluacin inicial, continua, intermedia y
final.
Existe una poltica
de apoyo para el
aprendizaje de los
nios.
Simplemente se trata de seguir las normas
que se le asignan a cada persona que
trabaja en el Jardn.
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
34 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
El ambiente del
Jardn de Nios es
de trabajo.
Es completamente de trabajo, se
incluyendo actividades recreativas, tales
como el taller de deporte y pintura y las
clases de ingls.
Existe trabajo
colaborativo en el
Jardn de Nios.
Desde el momento en que empiezan a
llegar los nios el jardn est aseado y en
condiciones, las educadoras ya estn en
sus salones y algunas otras en la entrada
mientras la directora atiende otro tipo de
asunto relacionados al papeleo.
Existe una visin y
objetivos comunes
entre el personal.
Ya que las normas que se tienen en el
Jardn para todas las personas que ah
trabajan, lo que se realice ah dentro debe
hacerse siempre para tener un mejor
funcionamiento del lugar,
El tiempo destinado
a actividades
pedaggicas se usa
ptimamente
Mientras no haya interrupciones por parte
de alguien ajeno al saln, el tiempo se usa
de forma adecuada para revisar los
contenidos.
E) REDES SOCIALES.
Con el objetivo de conocer cmo es que se relacionan los docentes unos con otros
al igual que los alumnos y dems personal que en el jardn labora se pudo llegar a
la conclusin de que estos personajes tienen una excelente comunicacin ya que
para resolver algn conflicto o ria siempre se pone a consideracin del profesor
el cual acta de una manera eficaz siendo el mediador de los actos y llegando a
un acuerdo donde se establecen vnculos de empata y respeto.
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
35 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
DIMENSIN DIDCTICA.
La dimensin didctica hace referencia al papel del maestro como agente que, a
travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y gua la interaccin
de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que ellos, los
alumnos, construyan su propio conocimiento.
Lo anterior es de gran importancia para determinar la naturaleza y la profundidad
de los aprendizajes que los alumnos adquieren, no solamente en trminos de
conocimientos e informacin adquirida, sino tambin de habilidades y
competencias para: allegarse a la informacin, analizar, sistematizar, formular
juicios, estructurando de manera lgica su pensamiento y saber expresarlo de
manera oral o escrita; trasladando lo aprendido a otras esferas, donde va poder
aplicar, recuperar y evaluar su propio proceso de aprendizaje.
(Cecilia Fierro B. F., Tranformando la prctica educativa, 2008)
Por ello que dentro de esta dimensin, nuestro principal objetivo fue observar y
registrar a travs del diario del educador (a) las interacciones existentes dentro del
aula para as mismo favorecer el propsito planteado y poder ampliar nuestros
conocimientos para contrastar la realidad y la teora. Utilizando los instrumentos
de observacin, videograbacin, fotografa y entrevista abierta para obtener una
mejor narracin de las actividades registradas en el diario de las educador (a),
como se presentara a continuacin, en donde en un primer momento presentare el
registro de los dilogos que utilizo la educadora titular dentro de dos de sus
actividades desarrolladas el da 27 de mayo del presente ao, posterior a ellos en
otro apartado presentare el anlisis de dichas actividades, ponindolas en
contrapuesta a la teora que nos sealan algunos autores.
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
36 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
ACTIVIDAD 1. RECICLADO DE PAPEL.
J/N Jos Mara Morelos y Pavn, Morelia Mich.
Mircoles 27 de mayo de 2015. Segundo grado grupo D
Total de alumnos. 22 alumnos. No. De alumnos que existen: 18 alumnos.
Hora de inicio: 9:15am Hora de cierre: 9:35am
Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo. Aspecto: Mundo
natural.
DIARIO ANLISIS Organizados en dos lneas rectas, y
sentados de a cuatro personas por
mesa
la educadora comienza de la siguiente
manera:
M. Bien Quin recuerda que fue lo que
Momento de apertura: Inicio.
En el proceso de apertura el da 27 de
mayo del presente ao la educadora
comenz la actividad con la
recuperacin de saberes previos,
lanzando de manera abierta las
siguientes interrogantes: quin
recuerda que fue lo que hicimos el otro
da con el papel?, cules son los
pasos que debemos seguir para hacer
el reciclaje?, Posterior a ello y
escuchadas las respuestas de los nios
comenz a escribir en el pizarrn los
seis pasos que se deban seguir en el
proceso de reciclaje, que son:
1. Recolectar el papel.
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
37 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
hicimos el otro da con el papel?
N1. Lo hicimos pedacitos y pusimos a
remojar!
N2 Lo reciclamos!
N3. Vamos a hacer nuevo papel con
el!
M. muy bien!, y cules son los pasos
que debemos seguir para hacer el
reciclaje?
N. Madison- Recolectar el papel!
-Fernanda- Pintarlo!
-Jess- Ponerlo a secar y pintarlo!
M. muy bien! Recuerden que esos son
solo algunos de los pasos que
debemos de seguir para reciclar el
papel
(Comienza a escribir los 6 pasos que
ellos consideraron necesarios para el
reciclaje, una vez escritos los
menciona)
- vean nios estos son los pasos que
debemos seguir:
1. Recolectar el papel.
2. Hacer pedacitos el papel.
3. Remojar el papel.
4. Pintarlo.
5. Vaciarlo en un molde.
6. Ponerlo a secar
- de estos pasos Quin recuerda
cuales y cuales ya hicimos?, ya
2. Hacer pedacitos el papel.
3. Remojar el papel.
4. Pintarlo.
5. Vaciarlo en un molde.
6. Ponerlo a secar.
Escritos estos, cuestiono de nuevo a
los nios diciendo: Cules y cuales ya
hicimos?, ya recolectamos el papel?,
con que vamos a pintar el papel?,
despus de pintarlo que vamos
hacer?.... entre otras.
Adems en estos cuestionamientos se
pudo observar el inters de los nios
hacia estos planteamientos ya que
mientras educadora cuestionaba ellos
daban una respuesta coherente y esta
misma los llevaba a los dems
planteamientos en relacin a los pasos
que faltaban, por ejemplo cuando la
educadora pregunto:
M. Despus de pintarlo que vamos a
hacer?
N. Secaaarlooooo!
M. Antes de secarlo?
N. en el recipiente!
M. Muy bien, ponerlo en un recipiente!
Y recuerden despus vaciarlo en un
molde
N1. Secarloo!
N2. Ponerlo a secar!
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
38 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
recolectamos el papel?...
N1. Yaaaaaa!
N2. Yaaa y lo pusimos en la cubeta
para remojarlo!
M. Muy bien, ya lo pusimos en una
cubeta con agua para remojarlo!
- Y que otro paso ya hicimos?
N. Lo mojamos!
M. Bien, y ya lo pintamos?
N. Nooooooooooo!
M. Con que vamos a pintar el papel
entonces?
N. Con pinturaaaaa!
M. Despus de pintarlo que vamos a
hacer?
N. Secaaarlooooo!
M. Antes de secarlo?
N. en el recipiente!
M. Muy bien, ponerlo en un recipiente!
Y recuerden despus vaciarlo en un
molde
- Y luego?
N1. Secarloo!
N2. Ponerlo a secar!
M. despus de secarlo, Qu podemos
hacer con este papel?
N1. Escribir!
N2. Pintarloo!
N3. Escribir los nmeros!
N4. Recortarlo!
M. despus de secarlo, Qu podemos
hacer con este papel?
N1. Escribir!
N2. Pintarloo!
N3. Escribir los nmeros!
N4. Recortarlo!
M. Muy bien!...
Estimulando las respuestas de los
nios para adentrarlos al tema.
Seguido de esto la educadora hiso la
comparacin entre los pasos ya
elaborados y los pasos restantes
Dando la siguiente indicacin:
M. Muy bien!.... entonces vean solo
llevamos los tres primeros pasos (los
palomea para diferenciarlos de los
otros) y nos faltan el 4,5 y 6 (los seala
y nombra) que son: pintarlo, vaciarlo en
un molde y ponerlo a secar...
- Ahorita ya saldrn a lavar sus manos;
pero antes colocaremos la pintura en
las cubetas y cuando regresemos de
recreo lo vamos a poner en el molde
La cual los nios atendieron y
asombrados observaron y esperaron
los resultados de la mezcla de la
pintura con el papel, mostrando un gran
asombro por dicho efecto y planteando
dicho juicio: N3. Este es para nios y
este es para nias! al que enseguida
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
39 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
M. Muy bien!.... entonces vean solo
llevamos los tres primeros pasos (los
palomea para diferenciarlos de los
otros) y nos faltan el 4,5 y 6 (los seala
y nombra) que son: pintarlo, vaciarlo en
un molde y ponerlo a secar...
- Ahorita ya saldrn a lavar sus manos;
pero antes colocaremos la pintura en
las cubetas y cuando regresemos de
recreo lo vamos a poner en el molde
N. Observan como la maestra coloca la
pintura en las cubetas del papel ya
remojado
N1. ! Woow es rosaa! Y tambin azul!
N2. Qu bonito maestra!
N3. Este es para nios y este es para
nias!
M. recuerden que el rosa no solo es
para nias ni el azul para nios porque
todos los colores son para todos, no
hay ninguno que sea solo para nias o
nios! Todos son para todos!
N5. Yo quiero de los dos!
Salen a lavar sus manos los nios para
ingerir sus alimentos y posterior ir a
receso.
atendi la educadora dando una
reflexin correcta y dejando en claro a
los nios que los colores son para
todos sin excepcin alguna.
Es as como la educadora rescata un
poco esta actividad puesto que
regresando de receso no la retomo por
completo ya que al ser muy entretenida
y por no tener buen funcionamiento la
tcnica de exprimido, la educadora
decide posponerla para el da siguiente,
en donde le invirtieron ms tiempo y
dedicacin con ayuda de una estrategia
ms til que fue el exprimido con una
jerga y una coladera ms grande.
Si bien, ahora en contrapuesto a la
teora N. Gin, la secuencia
formativa: fundamentos y aplicacin.
(Gin y Parcerisa, 2000) Nos dice que
el proceso de apertura es donde se da
inicio al proceso formativo a travs de
la presentacin del tema o unidad de
trabajo, dedicando tiempo suficiente
para dar relevancia a esta fase. Donde
la educadora o educador intentan
motivar a educandos y educandas,
hacindoles ver el inters del tema,
despertando su curiosidad, y
estimulando a crear expectativas
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
40 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
positivas, tal y como se pudo apreciar
en esta actividad (reciclado de papel)
donde la educadora utilizaba una seria
de estrategias dirigidas a la
comunicacin y dilogo en la recogida
de saberes previos definidos como
conceptos o ideas ya conocidas que
funcionan como marcos de referencia
para los nuevos conceptos y las nuevas
relaciones donde segn Ausubel
(1968) dice que para obtener un
aprendizaje significativo hay que ligar la
informacin nueva con la que ya se
posee, reajustando y reconstruyendo
en este proceso ambas, para as mismo
desarrollar la nocin de conocimiento
del mundo, concebido como la
informacin que una persona tiene
almacenada en marcos de
conocimiento en su memoria para partir
con lo que ha experimentado o vivido y
pueda participar adecuadamente en
una determinada situacin
comunicativa, tal y como se puede
apreciar en los dilogos maestro-
alumno, dentro de esta actividad.
De igual manera se pudo apreciar como
la educadora dio apertura al momento
de desarrollo, en donde sealo la
siguiente indicacin:
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
41 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
M. Ahorita ya saldrn a lavar sus
manos; pero antes colocaremos la
pintura en las cubetas y cuando
regresemos de recreo lo vamos a poner
en el molde
N. Observan como la maestra coloca la
pintura en las cubetas del papel ya
remojado y se expresan ante los
resultados.
Si bien, esta indicacin fue atendida por
los nios y por la educadora pero no
fue desarrollada adecuadamente en el
momento de desarrollo como nos dice
Gin que esta fase es la ms larga de
la secuencia, y que en ella se
desarrollan actividades para el
aprendizaje y para la evaluacin que
van ayudando a la construccin del
aprendizaje puesto que la educadora
no se adentr a fondo en la actividad ya
que solo hizo uno de los pasos del
reciclaje que fue el de pintar el papel,
adems considero que el adentrarnos a
fondo en esta ase es de suma
importancia porque con ella es como
reforzamos el aprendizaje de los nios
y nos les dejamos un conocimiento
ligero en su desarrollo, como lo hizo la
educadora, y que despus de regresar
de receso no volvi a retomar la
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
42 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
actividad puesto que dio inicio a otra
actividad que tenia planeada.
Otra variante que puedo recatar de este
anlisis es la forma de actuar en el
dilema que fue puesta la educadora al
escuchar el comentario de la nia
respecto a los colores donde dijo este
es de nio y este es de nia
Contrapuesto ello a la teora
(Parcerisa, 2001, p. 73), nos dice que
en la prctica profesional se dan
situaciones de incertidumbre, de
singularidad y de conflictos de valores
que escapan a los cnones de la
racionalidad tcnica, donde los
educadores y educadoras cobran
fuerza para enfrentarse a dichas
situaciones con un espritu abierto y
reflexivo y con creatividad, as como lo
hiso la educadora al contestarle de una
manera simple y entendible dicindole
que el rosa no solo es para nias ni el
azul para nios porque todos los
colores son para todos, no hay ninguno
que sea solo para nias o nios!
Todos son para todos!
En conclusin se puede decir que la
fase inicial se puede desarrollar
actividades de planificacin en equipo
de las tareas por realizar; donde los
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
43 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
educandos y educandas deben de
ponerse en situacin de aprender
donde la informacin recogida en las
actividades de este tipo de evaluacin,
su anlisis y juicio, permitan
diagnosticar cual es el punto de partida
del proceso de aprendizaje y
pronosticar qu es posible plantear a
partir de la situacin inicial.
ACTIVIDAD 2. TRABAJO CON MI NOMBRE PROPIO.
J/N Jos Mara Morelos y Pavn, Morelia Mich.
Mircoles 27 de mayo de 2015. Segundo grado grupo D
Total de alumnos. 22 No. De alumnos que existen: 18
Hora de inicio: 9:35am Hora de cierre: 10:35am
Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Aspecto. Lenguaje oral y lenguaje
escrito.
DIARIO ANLISIS (interpretacin) M. Colocando papeletas con el nombre
de algunos de sus alumnos arriba de
las 4 mesas ubicadas al frente del
saln, y sentados en dos lneas rectas
Momento de apertura: Inicio.
Los educandos y educandas deben de
ponerse en situacin de aprender.
Es donde se da inicio al proceso
formativo a travs de la presentacin
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
44 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
Es como da inicio a la actividad de hoy
mircoles 27. Sealando lo siguiente:
Hoy mircoles vamos a trabajar
con nuestro nombre propio, para
esto voy a colocar en las mesas
una hojita que tendr escrito el
nombre de algunos de ustedes.
Despus voy a elegir a quien
este mas calladito para que pase
al frente y busque el papelito que
tenga su nombre, sale
N. Siiiii!
M. Bien, psale Vanesa y elige el
correcto
V. (Vanesa) se levanta, camina
dirigiendo fijamente su mirada en la
papeleta que contiene su nombre, lo
toma y regresa a su lugar.
M. Muy bien Vanesa!.... haber Juan
Pablo pasa por tu nombre.
J.P. (Juan Pablo) se levanta y lleva con
l una gran sonrisa en su rostro.
del tema o unidad de trabajo,
dedicando tiempo suficiente para dar
relevancia a esta fase. Se requiere que
el educador o educadora ponga en
juego estrategias dirigidas a la
comunicacin de las caractersticas y
finalidades del tema o unidad de trabajo
que se inicia.
Se considera la evaluacin inicial como
punto de partida en donde se
diagnostica cual es el punto de partida
del proceso de aprendizaje y se
pronostica el planteamiento para partir
con la situacin inicial. (N. Gin, la
secuencia formativa: fundamentos y
aplicacin.)
Si bien como N. Gin nos dice en su
lectura que para obtener un buena fase
de apertura la educadora requiere
poner en juego estrategias dirigidas a la
comunicacin de las caractersticas del
tema o unidad de trabajo y en
contrapuesto a ello podemos observar
que la educadora inicia su actividad
colocando en las mesas las papeletas
con algunos de los nombres escritos de
sus alumnos utilizando esta estrategia
como una forma de llamar la atencin
de los nios y generar en ellos una
inquietud del qu dirn o qu vamos
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
45 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
M. Por ac, por este lado, (seala con
el dedo, el lado izquierdo de las mesas)
busca tu nombre Juan Pablo.
J.P. Llega al lugar y se queda pensativo
buscando su nombre, revisando de un
lado a otro
M. Con cul empieza?, acurdate que
t ya sabes con cual empieza tu
nombre, busca tu nombre
J.P. Escucha las indicaciones de la
educadora y con su dedo seala y elige
la papeleta correcta.
M. A muy bien ah dice Juan Pablo!
J.P. Regresa a su lugar y muy contento
muestra su nombre a sus compaeros
de mesa.
M. Sale Fernanda tu turno!
N. Sale feeer! (repiten los dems
nios)
Fer. Se levanta y busca una y otra vez
su nombre y al no encontrarlo responde
No!
M. No est?, pregunta la maestra
mientras escribe su nombre de
Fernanda en la papeleta a escondidas
de ella; a un costado de su escritorio.
Fer. Afirma con su cabeza diciendo que
no
M. No est!, No?, hay muy bien
Fer, Vuelve a intentarlo y reafirma
hacer con ellas, planteando de igual
manera la siguiente indicacin que es la
informacin dada a una persona para
explicarle lo que debe de hacer para
obtener el objetivo que desea
(annimo) caracterizada por dos
aspectos, que fueron:
Hoy mircoles vamos a trabajar
con nuestro nombre propio, para
esto voy a colocar en las mesas
una hojita que tendr escrito el
nombre de algunos de ustedes.
Despus voy a elegir a quien
este mas calladito para que pase
al frente y busque el papelito que
tenga su nombre, sale
Misma que fue atendida por los nios
perfectamente, adentrndose de una
manera muy audaz en el desarrollo de
la actividad, la cual se desarroll de la
siguiente manera:
Fase de desarrollo.
Es la fase ms larga de la secuencia,
en ella se desarrollan actividades para
el aprendizaje y para la evaluacin que
van ayudando a la construccin del
aprendizaje.
En esta fase se prevn estrategias que
faciliten el aprendizaje con sentido
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
46 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
nuevamente diciendo que no est.
M. Haber bscalo de nuevo! (mientras
dice esto muy sigilosamente lo coloca
entre el nombre de Edher y Eduardo)
Fer. Se dirige nuevamente a la mesa y
lo encuentra mostrndolo a sus
compaeros.
M. Muy bien Fer, ya vez no que no
estaba
- Psale Natalia tu turno!
- Madison no los ests moviendo!
Nat. (Natalia) Pasa cautelosamente y al
instante encuentra su nombre y lo
muestra a la maestra
M. Muy bien Natalia!
- Haber Karen psale a buscar tu
nombre
Kar. (Karen) pasa y sin dificultas alguna
elige la papeleta con su nombre
M. Hay muy bien Karen!
N. Maestra, yo!
M. Edher, ven psale
N. Psale!
M. ven Edher!
Edh. (Edher) de igual manera pasa y
sin dificultad alguna pasa al frente y
elige la papeleta con su nombre.
M. Muy bien Edher, pasa a tu lugar!
- bien, Dnae!... sale Dnae bscalo
Dan. (Dnae) se levanta y se dirige
(actividades de interrogacin y
cuestionamiento, de construccin de
significados, de generalizacin y
aplicacin, etc.) que fomenten el
desarrollo de la capacidad de
autonoma, (actividades de decisin y
autorregulacin) la interaccin social
(grupos cooperativos de trabajo,
contratos colectivos, etc.) y la
interaccin social critica (actividades de
anlisis y juicio crtico, dilemas morales,
etc.).
La regulacin de estas estrategias
metodolgicas deben de permitir al
docente: detectar, ayudar e identificar
tipos de errores, obstculos y
estrategias para la mejor toma de
decisiones en el aprendizaje. . (N.
Gin, la secuencia formativa:
fundamentos y aplicacin.)
Sentados en su silla y atendiendo la
indicacin que la educadora haba
lanzado, los nios que estuvieran ms
ordenados pasaban de uno en uno al
frente de las mesas atendiendo las
estrategias de aprendizaje
(interrogaciones y cuestionamientos)
que de acuerdo con Weinstein y
Mayer (1986), las estrategias de
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
47 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
hacia las mesas
Ros. (Rosa) Es de nio Dnae!
Dan. (Dnae) si, si es de nio porque te
toco de color azul
Llega a las mesas y con su dedo seala
una papeleta, eligiendo la incorrecta.
M. Haber fjate bien, aqu dice Dnae?
Dnae?..
Dan. (Dnae) confirma con su cabeza
diciendo, s!
M. Estas son las letras de tu nombre?,
ah dice Daniel!
-haber shhh!, en tu nombre tiene esta
letra?
Dan. (Dnae) conforma con su cabeza
diciendo no!
M. En tu nombre tiene esta letra
entonces?... aqu dice Daniel y
empieza con la misma letra que tu
nombre, haber bscalo (Rpidamente
la maestra lo empieza a escribir en una
papeleta) Dnae lo busca y voltea a
ver a la maestra
No est? (pregunta la educadora)
Dan. (Dnae) con su cabeza dice no!
M. Haber bscalo, sguelo buscando
N. Ah!
M. Shhh!... otra vez bscalo!... muy
bien!
Dan. (Dnae) lo ve de inmediato,
aprendizaje son las acciones y
pensamientos de los alumnos que
ocurren durante el aprendizaje, que
tienen gran influencia en el grado de
motivacin e incluyen aspectos como la
adquisicin, retencin y transferencia.
Tal y como se muestra en el siguiente
dilogo donde la nia al ser
cuestionada logra darse cuenta que el
nombre que est utilizando la
educadora para hacer la comparacin
entre su nombre y el otro no es el de
ella, ya que al tener la informacin de
saberes previos relevantes a su
nombre, retiene dichas pistas para
utilizarlas en el momento que se le
cuestiona por qu no es su nombre y al
instante ella transfiriere dichos datos
para dar una respuesta lgica que fue:
porque el mo no tiene esta letra..
Ejemplo.
-Madison Cul es tu nombre?
Bscamelo!
Mad. (Madison) Elije la papeleta
correcta y la muestra a la maestra.
M. Este?... esta es la letra de tu
nombre? (seala la letra m), segura?,
segura que este es tu nombre?, aqu
dice Madison?...
Mad. (Madison) afirma con su cabeza.
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
48 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
cuando la maestra lo coloca en la mesa
y lo toma.
M. Ha Cmo dice aqu? (lo toma y
seala)
Dan. Dnae!
M. Haaa muy bien Dnae!
Sigue Paola!, vente Paola.
Pao. (Paola) corre hacia el frente y al
primer instante encuentra su nombre
M. Haaa! Muy bien Paola ahora le
toca a Melina, vente Melina
Mel. (Melina) parada y un poco tmida
echa un vistazo a las papeletas; pero
sin tomar ninguna.
M. Toma una papeleta y cuestiona
con esta inicia tu nombre?
Mel. (Melina) Niega con su cabeza
M. Con esta? Toma otra papeleta
mientras Melina sigue negando, con
esta? (toma el nombre de Madison)
Mel. (Melina) Sii!
M. si, y luego sigue esta letra en tu
nombre?....
Lo vuelve a negar Melina.
- no, entonces esta no es (toma el
nombre de Monserrat y vuelve a
cuestionar) con esta empieza tu
nombre?
Mel. (Melina) si, afirma con su cabeza.
M. Y luego sigue esta letra?
M. (En la papeleta de Monserrat) aqu
yo veo otra letra de tu nombre, no
ser este tu nombre?...
Mad. (Madison) Mmm no!
M. Por qu?
Mad. (Madison) mi letra, mi nombre no
tiene una e
M. tu nombre no tiene esta (seala la
letra e y confirma con la cabeza),
entonces por eso t crees que este no
es tu nombre?... entonces qu
tiene?...
Mad. (Madison) tampoco la ma tiene
esta (seala la letra d)
M. Haaa muy bien! Entonces aqu
como dice?
Mad. (Madison) Madison!
M. Muy bien!
Que de acuerdo a Newman y
Wehlage (1993), las estrategias usadas
se debern orientar al aprendizaje
autentico que est caracterizado por
cinco aspectos: pensamiento de alto
nivel, profundidad del conocimiento,
conexiones con el mundo real, dialogo
sustantivo y apoyo social para el
aprovechamiento del alumno.
Otra de las estrategias utilizadas en
esta actividad fue la estrategia de
organizacin donde alumnos como
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
49 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
Mel. Noo!
M. Uy! Entonces no es esta ni esta!
- Esta empieza igual que tu nombre y
est tambin empieza igual que tu
nombre pero no es tu nombre. (Toma
otra papeleta y vuelve a cuestionar)
- Esta es la de tu nombre?
Mel. (Melina) S! Afirma con su cabeza
M. Y esta sigue despus? Y luego
esta y esta?
Mel. (Melina) S! Afirma con su cabeza
M. Haaa entonces Qu dice aqu?
Mel. (Melina) Melina!
M. Cmo?
Mel. Melina!
M. Muy bien Melina, pasa a tu lugar.
- Madison tu turno!
Mad. Pasa al frente y se queda
pensativa con una mirada confusa,
viendo su nombre y el de Monserrat.
Se acerca la maestra
M. Ya Paola, guarden silencio porque
no dejan escuchar!...
-Madison Cul es tu nombre?
Bscamelo!
Mad. (Madison) Elije la papeleta
correcta y la muestra a la maestra.
M. Este?... esta es la letra de tu
nombre? (seala la letra m), segura?,
segura que este es tu nombre?, aqu
docente agrupaban la informacin para
recordarla de una manera ms fcil.
Esto visto en la segunda secuencia
cuando la profesora comenz a hacer
la actividad del rompecabezas y en el
momento en el que pasaban los nios
al frente a seleccionar su nombre.
De igual manera y como en el anlisis
anterior esta actividad estuvo dotada de
varias confusiones o dilemas los cuales
la educadora supo atender de una
manera flexiva, creativa y abierta ya
dentro de ella se present mucho la
espontaneidad al momento de ayudar a
sus alumnos con la identificacin de
sus nombres, puesto que al momento
de presentar una de estas situaciones
la educadora trataba de ser lo ms
clara posible, orientando al nio a
formar su propia estrategia de solucin,
por ejemplo en el caso de Dani donde
solo identificaba la letra inicial de su
nombre y algunas de las consonantes
lo cual lo lleva a comparar las letras
bordados en su nombre con las
papeletas:
M. Daniel, Dnde est tu nombre?,
Dnde crees que diga Daniel?... t ya
conoces la letra con la que empieza tu
nombre Daniel, t me la enseaste
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
50 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
dice Madison?...
Mad. (Madison) afirma con su cabeza.
M. (En la papeleta de Monserrat) aqu
yo veo otra letra de tu nombre, no
ser este tu nombre?...
Mad. (Madison) Mmm no!
M. Por qu?
Mad. (Madison) mi letra, mi nombre no
tiene una e
M. tu nombre no tiene esta (seala la
letra e y confirma con la cabeza),
entonces por eso t crees que este no
es tu nombre?... entonces qu
tiene?...
Mad. (Madison) tampoco la ma tiene
esta (seala la letra d)
M. Haaa muy bien! Entonces aqu
como dice?
Mad. (Madison) Madison!
M. Muy bien!
Mad. (Madison) Ja, ja, ja, ja!
M. Sale Monse!
N. sale Monserrat!
Mon. (Monserrat) Llega y elije la
papeleta correcta, sealndola con su
dedo.
M. Este es tu nombre?, cmo dice
aqu?
Mon. (Monserrat) Monserrat!
M. Por qu sabes que este es tu
ayer
Dan. (Daniel) Es igual a esta (toma su
suter y seala la letra D bordada en
el).
M. Aja! Exactamente, esa es la letra
de tu nombre!
Dan. (Daniel) Elije la papeleta de
Antonio
M. Esa que tienes ah es igual?
Dan. (Daniel) nuevamente elige la
papeleta de Antonio y con ayuda de la
educadora hacen la comparacin con
su nombre bordado en el suter y la
papeleta
- Se queda pensativo y seala la letra
n
M. Con esta empieza tu nombre?,
(seala la letra n) fjate bien!... t ya
conoces la letra con la que empieza tu
nombre Daniel, acurdate
Mira Con esta letra empieza tu
nombre? (seala la letra R del nombre
de Rosa) S o no?
Dan. (Daniel) Afirma con la cabeza.
Fase de cierre.
Es la ltima fase de la secuencia
formativa.
Para cerrar el proceso se requiere
realizar una sntesis, recapitulando e
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
51 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
nombre?
Mon. (Monserrat) porque tengo esta
letra (seala la letra M)
M. Porque tienes esa letra, pero
tambin la tiene Madison, mira
Mon. (Monserrat) Afirma con su cabeza
M. Cul otra letra conoces de tu
nombre?
Mon. (Monserrat) La o (la seala y la
nombra)
M. Haaa muy bien! Cul otra?
Mon. (Monserrat) esta y esta (seala
varias letras)
M. Y cmo dice entonces aqu?
Mon. (Monserrat) Monse!
M. Dice Monse?
Mon. (Monserrat) afirma con su cabeza
diciendo s!
M. Haber oigan, Qu creen? Monse
(toma la papeleta) shhh! Dice que aqu
dice Monse; pero yo veo muchas letras
Cmo creen que diga?
Fer. (Fernanda) Monse Monserrat!
M. Monserrat!... muy bien. Igual a ella
de cario le dicen
N. M. (Repiten al mismo tiempo los
nios y la maestra) Monserrat!
M. Pero se llama?
N. Monserrat!...
M. Monserrat! Si Monse?, aqu dice
interrogando los contenidos que se han
ido trabajando a lo largo del tema o
unidad.
La evaluacin debe de ser sumativa
que permite conocer el progreso
realizado por el grupo y por las y los
educandos individualmente.
El cierre sirve para:
-Evaluar el proceso seguido y los
resultados obtenidos.
-Recapitular y relacionar los contenidos
trabajados a lo largo de la secuencia
para que los educandos y educandas
puedan ser conscientes de su proceso
de aprendizaje y orientarse sobre cmo
enfocar nuevas secuencias.
Como lo hizo la educadora, dando el
ejemplo a los nios de cmo deban de
armas su rompecabezas:
Fjense lo que vamos a hacer, ahora les
voy a dar unas tijeras y vamos a cortar
as las letras fjense como! (toma la
papeleta de Aln y comienza acortar)
porque vamos a hacer un
rompecabezas con nuestro nombre.
- Voy a cortarle aqu en medio, ya me
quedo una letra.
- Te lo voy a hacer Aln he! Luego
aqu voy a recortar la otra, derechito,
luego a recortar la otra
-
Observacin y anlisis de la prctica escolar 2015
52 Pedro Vzquez Alvarado Segundo semestre grupo A
Monserrat, no dice Monse. De cario te
dicen Monse pero tu nombre completo
es Monserrat (se coloca a la altura de
Monse y le aclara su confusin,
mientras que Monse afirma con la
cabeza diciendo, s) entonces Cmo
dice aqu?
Mon. (Monserrat) Monserrat!
M. Muy bien! (entrega la papeleta a
Monse y se va a su lugar)
- Sale Dani (lo seala con el dedo)
Dan. (Daniel) se levanta y elige la
papeleta incorrecta.
M. Este es tu nombre?, Con esta
letra empieza tu nombre?...
Dan. (Daniel) Escucha las interrogantes
y confirma la papeleta con una mirada
de auto correccin.
M. Haber acurdate con que letra!, T
ya sabes con que letra empieza tu
nombre