final jornada
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Trabajo para inspección prácticaTRANSCRIPT
APORTES PARA EL USO
EDUCATIVO DE LA XO
• Propuesta integrada para 2do añoÁrea del Conocimiento Social: GeografíaContenido: Los paisajes rurales y urbanos.
- Los modos de vida y las comunicaciones como constructores de los diferentes paisajes. Área del Conocimiento de la Lengua:
EscrituraContenido: Textos que explican: Las fichas
temáticas: *el léxico disciplinar; *los sinónimos textuales
Lo que realmente necesitamos saber acerca del ordenador, o cualquier
otra tecnología, no es tanto cómo utilizarlo, sino cómo nos utiliza.
Objetivos GeneralesDesarrollar la capacidad discursiva para comprender y
producir textos orales y escritos en distintos contextos y situaciones comunicativas, para facilitar su inserción social.
Reflexionar sobre la importancia del lenguaje (la lengua oral y la lengua escrita) para un desarrollo autónomo, comprometido con las estructuras intelectuales, afectivas y éticas del sujeto.
Generar el conocimiento progresivo de estructuras gramaticales para entender la complejidad de la lengua y para facilitar la adquisición de nuevas variedades (entre ellas el registro escrito)
Ampliar el vocabulario de uso y enseñar nuevas estructuras sintácticas para comunicarse con adecuación a diferentes contextos.
La educación es esencialmente un proceso de humanización,
de concientización, de construcción de un
pensamiento crítico para que el hombre se haga sujeto de los cambios junto a otros sujetos y así transformar la realidad en que viven transformándose.
ALFABETIZACIONES MÚLTIPLES
Identificar alfabetización con su sentido literal de adquisición de la lectoescritura es empobrecerlo…esto lleva a la proliferación de alfabetizaciones:digital, informacional, audiovisual,
multimedia, emocional, familiar..., y todas las que queramos.
Por alfabetización se entiende la capacitación global para
comunicarse y desenvolverse en sociedad con posibilidad de participar activamente en los
procesos personales y grupales, de modo que incluye las
competencias de comunicación y uso de la información vinculada al aprendizaje
permanente.
“APRENDER a APRENDER”
• Los niños y niñas deben ser motivados para potenciar su capacidad innata para aprender, compartir y crear en forma autónoma.
• La laptop XO fue diseñada para “APRENDER a APRENDER” incentivando el “PENSAR sobre PENSAR”- CONSTRUCCIONISMO de Seymour Papert.
• Estimular el potencial creativo, desarrollar el pensamiento lateral y la capacidad para resolver problemas son algunos de las propósitos a lograr con este potente medio tecnológico.
LAS COMPUTADORAS, MEDIO AL SERVICIO DE:
ENSEÑANZAAPRENDIZAJES
PROCESOS COGNITIVOS
CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL
CONOCIMIENTO
El docente es quien le dará intencionalidad pedagógica al uso de la laptop como medio de aprendizaje.
MEDIANTE ESTRATEGIAS DE TRABAJO...
ACTIVAS RESOLUCIÓN DE
DESAFÍOS/PROBLEMAS PARTICIPATIVAS PROMOVIENDO EL TRABAJO EN
PROYECTOS, INDIVIDUALMENTE, EN GRUPOS, INTERGRUPAL, INTERCLASES, INTERESCOLAR.
Uso de XO como recurso
La renovación de la práctica profesional de los Maestros viene determinada por la reflexión
colectiva sobre la educación del silgo XXI, sobre los procesos más eficaces en la formación de nuestros alumnos, sobre las contribuciones que realizan las diferentes disciplinas del currículo, y también sobre
las posibilidades que las TIC ponen a nuestro alcance para contribuir a todo lo anterior.
INTEGRACIÓN DIDÁCTICAReflexividad y crítica
culturalIngresar las XO a nuestras aulas supone mucho más que “enseñar a seleccionar, descartar, clasificar, organizar
información, relacionarla y de este modo ofrecer modelos alternativos de construcción del
conocimiento”, es , fundamentalmente, integrarla a la propuesta de enseñanza como recurso didáctico con
el propósito y oportunidad que el educador considere pertinente.” y ” poner a disposición de los alumnos
multiplicidad de medios con sentido educativo.”
La introducción de las computadoras en la escuela, exige pensar cómo su integración al aula potencia los aprendizajes de los alumnos, valorando no solo el acceso a nuevos conocimientos, sino también el desarrollo de actitudes y destrezas…
HacerExplicar el hacer
Saber ser, compartir, socializar el conocimiento
Aprender a aprender
XO Mediadorasrecurso
Lo que realmente necesitamos saber acerca del ordenador, o cualquier otra tecnología, no es tanto cómo utilizarlo,
sino cómo nos utiliza.Las XO, son un recurso, una herramienta,
un dispositivo para favorecer la enseñanza y el aprendizaje, NO SON objeto de enseñanza en sí mismas.
PUNTUALIZACIONES NECESARIAS
Sí: porque creemos en la necesidad de habilitar las relaciones conceptuales entre las disciplinas que
favorezcan la construcción del conocimiento.
1. Integrar o no integrar
Sí: porque «Una didáctica centrada en los saberes supone pensar en su origen,
circulación y transformaciones en el sistema didáctico.
Implica una serie de consideraciones epistémicas antes que psicológicas o
metodológicas.
En términos curriculares se manifiesta a través de una determinada organización de los contenidos.» L. Santos (2007:27).
2. La disciplina: Se integra cuando
se tiene conocimiento disciplinar.
Áreas de Conocimiento Organizan el conocimiento a enseñar desde su
epistemología….Están constituidas por campos o disciplinas, los cuales
presentan una selección de saberes”“…los conocimientos se construyen de manera progresiva y continua o mediante rupturas que conducen al sujeto que
aprende a la reorganización del mismo.Desde el punto de vista epistemológico todo
conocimiento deriva de una construcción intelectual, por lo cual información tampoco es saber.
Cuando nos referimos al saber, saber académico, científico, artístico y tecnológico, estamos situándolo en
un campo teórico perteneciente a una comunidad de investigación, cuya validez está sometida a rigurosas exigencias en el proceso de producción. Producción
elaborada por una determinada comunidad que implica un conjunto de formulaciones de carácter argumental.
Para que una información se transforme en conocimiento tiene que estar vinculada, respaldada por el saber
académico que le asigna estatus conceptual en una determinada estructura teórica.”
Es poder descubrir los impedimentos que obstaculizan el aprender y potenciar los factores que lo favorecen, es pensar en nuestra intervención , es observar la circulación de saberes
para plantear un favorecedor escenario didáctico.
“Pensar el aula es pensar en la intervención didáctica que resulta más adecuada al contenido que se está tratando;es
pensar, desde esta variable, si no es posible “romper” con la rutina del contenido circulando a través de nuestra voz….”
J Steiman
3.Pensar el aula
La computadora es un instrumento universal y
poderoso para procesar información, para apropiarse de conocimiento y, los maestros ,la pueden convertir
en un extraordinario recurso didáctico. Sin embargo, no se debe perder de vista que se trata de
un instrumento, un dispositivo. Es decir, la computadora por sí misma no lleva a cabo acción
alguna, pero en manos del maestro, deberá servir para enseñar. Este debe ser el punto de partida para
elaborar estrategias que permitan a los maestros usar de manera efectiva las computadoras.
4.Tecnología
En el camino que hay que recorrer para alcanzar un uso efectivo de las computadoras en la escuela,
surgen preguntas como:
¿Qué contenidos se deben incluir o excluir? ¿Cuál es la mejor secuencia? ¿Qué estrategia se debe usar? ¿De qué manera se puede vincular la herramienta con las
diferentes áreas del conocimiento? No existen respuestas únicas a tales preguntas. Como
siempre, los maestros tomaremos decisiones y entre ellas no olvidaremos cuáles son los objeto de enseñanza manteniendo la debida vigilancia epistemológica
LA INFORMACIÓN, EL CONOCIMIENTO Y EL SABER
La información es un dato exterior al sujeto, se le puede almacenar, stockear, en un banco de datos; está
“bajo el primado de la objetividad.
El conocimiento es el resultado de una experiencia personal ligada a la actividad de un sujeto dotado de
cualidades afectivo-cognitivas; en tanto tal, es instransferible, está ‘bajo el primado de la
subjetividad’.
El saber es producido por el sujeto confrontado a otros sujetos, es construido ‘en marcos metodológicos’.
Puede entonces ‘entrar en el orden de objeto’ y deviene en tal caso ‘un producto comunicable’, información
disponible para otro… J .M. Monteil (1985) (…) No hay sujeto de saber y no hay saber más que
dentro de una cierta relación con el mundo que resulta ser, al mismo tiempo y por lo mismo, una relación con
el saber..” B.Charlot
Enseñanza de la Geografía
“El Espacio geográfico es una construcción social en la que intervienen acontecimientos del pasado que influyen en los
procesos del presente y dan como resultado diversas organizaciones de ese espacio”.
Es localizable: datos particulares de longitud ,
latitud , altitud, emplazamiento le otorgan la característica de lugar
único
Es diferenciado: las combinaciones sociales y
físicas que pueden manifestarse en ellos son múltiples y varían con el transcurso del tiempo (es
cambiante
Es subjetivo: la selección de criterios
para determinar sus extensiones ,
sus aptitudes y potencialidades es intencional.
Principios que identifican el ESPACIO
GEOGRÁFICO
El espacio geográficoSe reconstruye permanentemente:
Los conocimientos, los avances tecnológicos, las necesidades y la capacidad económica y productiva de una sociedad en cada momento histórico generará una forma particular de apropiarse de la naturaleza y de organizar su territorio.
Expresión material de ese espacio y la fuente de lectura e interpretación de las múltiples contradicciones sociales que en
él se generan, dando como resultado espacios diferenciados.
El Paisaje geográfico
Conceptos clave paradigmáticos de las Ciencias Sociales
Identidad/Alteridad Es un proceso tendiente al
autoconocimiento y al conocimiento y respeto del otro.
La alteridad refiere siempre a otros, se construye aproximándose a un similar,
comparándolo, definiéndolo en referencia a sí mismo y a sus representaciones; en
una relación dialéctica.
Diversidad Implica explicación del presente
y análisis de las diferencias históricas
( espaciales, raciales, étnicas o culturales) que se manifiestan en la identidad de los grupos
sociales . Contribuye a la formación del pensamiento social y crítico de
los alumnos, a la valoración de la participación y al compromiso en la lucha por la igualdad de
oportunidades y la justicia social.
InterrelaciónRelaciones entre personas y/o grupos en las que se produce una influencia mutua que
modifica su propia naturaleza y las relaciones.
Pueden ser de intercambio, interdependencia, competencia, conflicto,
dominio o colaboración.
Cambio/Permanencia Los procesos sociales son dinámicos y complejos y se
diferencian en cada sociedad y cultura configurando el tiempo
social presente.
Multicausalidad Para conocer y comprender la
realidad social es necesario tener en cuenta la multiplicidad de factores intervinientes y las
características de los mismos. Este concepto permite superar el pensamiento lineal y construir
redes de relaciones.
Multiperspectividad Es un proceso que supone adoptar distintas perspectivas y puntos de
vista diferentes de un mismo aspecto de la realidad, estableciendo
jerarquías en el análisis para superar el dogmatismo, las explicaciones
únicas o verdades absolutas.
MultiescalaridadEstudio de un fenómeno y sus repercusiones
en distintas escalas de análisis: local, regional, mundial y global. Puede referirse tanto a lo espacial como a lo temporal.
Cada uno de estos recortes se asocia con un nivel de acción y de actores sociales,
políticos, culturales y económicos distintos; atravesados por lógicas que operan en diferente escala pero en permanente
interconexión
La producción científica del conocimiento social se vale de una
pluralidad de metodologías.Delimitación de un problema y formulación de
preguntas.
Manejo de fuentes primarias y secundarias, directas e indirectas.
Deducción y elaboración de conclusiones, observación y lectura de:
imágenes, objetos, obras de arte, representaciones espaciales y temporales (cartografía y S.I.G.).
Organización, interpretación y comunicación de la información.
Uno de los propósitos de inclusión de la enseñanza de la Geografía es el de
contribuir al desarrollo de un pensar geográficamente los territorios y los
ambientes para la conformación de una conciencia geográfica crítica”
(Moglia y Trigo, 2006).
Los nuevos soportes informáticos, permiten:
la colecta, el almacenamiento, el procesamiento y el análisis de datos
geográficamente relevantes.
CONCIENCIA GEOGRÁFICA CRÍTICA
Multicausalidad y múltiples
racionalidades“Las prácticas didácticas se corresponden con análisis espaciales a diferentes escalas, incorporando no solamente conceptos geográficos, sino también categorías de otras disciplinas que permiten un abordaje del espacio geográfico como realidad compleja.
La descripción de espacios geográficos, desde
diversas ópticas, la elaboración de cartografía, las salidas a terreno, el análisis de textos y las correlaciones entre diferentes escalas constituyen herramientas que permiten una reflexión colectiva, que aproximan cada vez más a un saber pensar el espacio o los espacios”.
Lengua, EscrituraPara que los alumnos se transformen en competentes escritores, capaces de valorar la escritura como forma de comunicación social, de expresión personal y como medio de organización de las ideas, produciendo textos completos y variados con adecuación a las circunstancias comunicativas, la escuela necesita dar oportunidades
para: producir, variar y reproducir textos completos de
circulación socialatendiendo a sus propósitos y destinatarios.
La formación lingüística sistemática de los alumnos implica
asumir la responsabilidad de introducirlos en el mundo de la cultura letrada al tiempo que
estimular, mediante la enseñanza sistemática, el desarrollo de la
conciencia reflexiva acerca de la dimensión comunicativa,
cognitiva, lúdica, estética, social y cultural del lenguaje.
DIDÁCTICA LENGUA La lengua será enseñada para y en la
comunicación, basando el enfoque didáctico en el uso de textos (orales y escritos) y la propuesta de
actividades significativas, que impliquen experiencias de formación y crecimiento
personal.El docente promoverá la reflexión crítica sobre las
regularidades lingüísticas. La incorporación de los elementos gramaticales se
realizará a través de sucesivas aproximaciones. Se enseñará la oralidad y la escritura desde una
perspectiva integradora de las cuatro macrohabilidades del lenguaje:
escuchar, hablar, leer y escribir.
Textos que explicanUn texto explicativo se define por su intención de hacer comprender a
su destinatario un fenómeno o un acontecimiento.
La explicación se organiza en torno a una estructura de problema-solución:
se parte de un problema de conocimiento al que se trata de dar
respuesta con la aportación de información que ofrezca las claves del
problema
Satisface una necesidad cognitiva, resuelve una duda y
desencadena procesos de comprensión.
Primordialmente se pretende transmitir datos, organizados, jerarquizados. Se persigue la
objetividad, por encima de todo.
Ponen de manifiesto la heterogeneidad de secuencias textuales: informar, explicar y
argumentar lo explicado.
FICHAS TEMÁTICAS: Son textos que demandan la búsqueda de información , su jerarquización y
organización.Su finalidad es la comunicación.
En las propuestas diseñadas la ficha temáticas referirán a:
TEMAS GENERALES PAISAJE URBANO Y A PAISAJE RURAL
En estas intervenciones de enseñanza se buscará :1. Reconocer la estructura básica de las fichas temáticas.
2. Identificación del tema
3. Elementos de clasificación :-la disciplina-tema general
-tema específico3. Características del tema (paisaje particular)4.Código de clasificación(creado o a crear)
5. Fecha6. Referencias (libros o sitios donde se puede ampliar información)
PAISAJE URBANO Y RURALLos modos de vida y las comunicaciones como constructores de los diferentes
paisajes
ÁREA DEL CONOCIMIENTO: CIENCIAS SOCIALES
DISCIPLINA: GEOGRAFÍA
NIVEL: 2º AÑO
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA
PROGRAMA
RECURSOS
Actividad mediadas XO u
otro recurso1.Comparar
paisajes (todos con igual material)
2.Buscar diferencias y semejanzas entre los paisajes observados.
3.Identificar características de paisaje urbano y rural
Internet: uso de Google
(imágenes)
ESCRIBIR O ETOYS
PIZARRÓN
Seleccionar y formar galería. Integrar imágenes formando la galería. Seleccionar fotos, copiar imágenes al portapapeles y mediante arrastre pegar en la página o en el LIBRO.
Elaborar tabla , cuadro, comparativa/o
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA
PROGRAMA
RECURSOS
Actividad mediadas XO u
otro recurso4. Ampliar
información a partir de observación de imagen satelital
5.Recomponer cuadro
Google Maps
PIZARRÓN
Apelar a mapa satelital de Departamento.
REESCRITURA, RECOMPONER EL CUADRO
.
6. Otras utilidades válidas
TORTUGARTE Y/O ETOYS
TUXPAINT
GRABAR:
Representar edificios en una calle.
Dibujar un paisaje rural.
Fotos y video en salida didáctica
Ejemplificando
ACTIVIDAD ESCRIBIRGalería de imágenes
GOOGLE MAPS
urban
Tux Paint
FOTO- SE PUEDE COPIAR DESDE
PÁGINAS DE INTERNET.
TAMBIÉN SE PUEDE USAR LA
ACTIVIDAD GRABAR Y
OBTENER FOTOSDESDE
DIFERENTES PERSPECTIVAS.
ACTIVIDADES:GRABAR e INTERNET
TORTUGARTELOGO
Es un lenguaje que provee "material lo
suficientemente abierto y sugerente para elaborar sus propios proyectos,
modificarlos y mejorarlos mediante un proceso
interactivo“.
TORTUGARTE--- LOGOEL ALUMNO APRENDE A DESARROLLAR Y VERIFICAR SUS PROPIAS IDEAS.
LAS EQUIVOCACIONES NO PROVOCAN FRUSTACIÓN, VA REELABORANDO Y APRENDIENDO.
LOS ERRORES FORMAN PARTE DEL PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE.
METACOGNICIÓN
EL ALUMNO TOMA CONCIENCIA DEL PROCESO QUE SIGUE PARA CONSTRUIR SUS IDEAS.
Área del Conocimiento de la Lengua:
Escritura
Contenido: Textos que explican
Las fichas temáticas: *el léxico disciplinar; *los
sinónimos textuales
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA
PROGRAMA Actividad mediadas XO u
otro recurso
1.Con la información obtenida en actividad anterior aproximarnos a la producción de una ficha temática ( Esta actividad se realiza por mesa y los niños interactuarán con el mismo texto)
1.1 Planteo de algunas interrogantes:
*Qué más nos hace falta saber?
*Dónde lo buscamos?
1.2 Rescatar de diferentes fuentes de información lo que estimamos necesario Agregar al cuadro del pizarrón.
NAVEGAR Elegir sitios apropiados.
ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA
PROGRAMA Actividad mediadas XO u
otro recurso2. Modelo: ir al encuentro de fichas temáticas elaborada desde sitio web
3. Comparar con texto de pizarrón: analizar aspectos relacionados con:-información consignada-organización- El léxico disciplinar.*Los sinónimos textuales (primer avance)
4.Producir ficha temàtica (en grupos)
5.Socializar las producciones
6.Enviar a la Maestra. Devolución de la Maestra
NAVEGAR
Fotoaventura
ESCRIBIR-
CORREO-
DIARIO-
Modelos de fichas
TABLA Y Compartir en VECINDARIO **Esta función
aún no está totalmente operativa.
Nombrar actividad
Adjuntar archivos
PORTAL CEIBAL
El alumno recorrerá 15 destinos del Uruguay que fomentan el ecoturismo e integran en su mayoría, el sistema de áreas protegidas de nuestro territorio.
El objetivo del juego será tomar fotografías en cada destino y a los animales que en allí habitan.
A medida que el alumno “recorre” los diferentes destinos obtendrá información acerca de los animales autóctonos que habitan en Uruguay.
La información es elaborada y presentada en formato de FICHA TEMÁTICA Y MEDIANTE ENLACES ACCEDEMOS A DATOS COMPLEMENTARIOS.
Con la xoActividad ESCRIBIR
Hacer una tabla con una sola celda que sirve de marco para la ficha.
Desde Navegar buscar una imagen y copiarla al portapapeles
Arrastrarla a la ficha .Completar con texto que respete el formato de una ficha.
PAISAJE RURAL
Ubicación: Norte del Uruguay.
Posibilidades para obtener una imagen para la ficha
Actividad NavegarGalería de Google , se puede usar sin conexión (limitado)
Actividad Grabar, fotoActividad Pintar, dibujo
En la caja de provisiones de ETOYS elegir el libro. Una vez abierto se le puede agregar texto-se habilita desde la caja de provisiones y digitarlo.
Incorporar información y fotos utilizando el NAVEGADOR o GRABAR- copiar y pegar por arrastre.Generar páginas del libro activando la flecha que está en sector superior izquierdo y luego hacer clic en signo de más.Explorar más comandos en el menú del libro, avanzados-color de fondo igual para todas, efectos visuales y sonido.
Libro, TextoCatálogo de objetos: Básicos- figuras, barra de desplazamientoPaleta de dibujo
Grabar: fotos, videos y sonidos
ETOYS vinculado a: GRABAR y NAVEGAR
ACTIVIDAD EDUCATIVA
HERRAMIENTA O APLICACIÓN
PROGRAMA SUGERIDO
Con la xoActividad ETOYS
En el cajón de provisiones seleccionar la herramienta LIBRO
Arrastrar al MUNDO
Con botón derecho generar el HALO
Copiar una imagen al portapapeles
Arrastrar la imagen al libro
OBJETO LIBRO
•Nuevamente del cajón de provisiones seleccionar el CATÁLOGO DE OBJETOS
•Dos opciones para insertar texto: cuadro de texto común, o texto con desplazamiento.
Hacer clic con el botón derecho sobre el texto para visualizar los Objetos de Control.
Destacamos algunos de los controles útiles para dar formato a los textos
ETOYS
CAJA DE PROVISIONES
PAISAJE URBANO
RANITAS SALTARINAS
TABLERO DE JUEGO
DADOS MÁGICOS
ACERTIJOS- MATEMÁTICA
FICHAS TEMÁTICASRECENSIÓNAFICHESLENGUAJE CARTOGRÁFICO
oLECTURA DE MAPAS Y PLANOSoOBJETOS EN EL PLANO
oORIENTACIÒNoLOCALIZACIÓNoESCALASoCOORDENADAS GEOGRÁFICAS
LENGUAGEOGRAFÍA
DIAPOSITIVAS
GUIONES
Imágenes en Etoys
• Alfabetizar audiovisualmente a las nuevas generaciones significa ofrecerles la
oportunidad de ser receptores con mayores habilidades críticas de los mensajes mediáticos y que puedan utilizar los lenguajes como un medio creativo,
enfrentando el mundo de imágenes reales y digitales que son y serán la tónica del
futuro. " (Martínez Zarandona)
Maestros responsables:Maestra Inspectora:
-Graciela DíazMaestra Directora:
-Estela Cabrera Maestras de Informática:
-Teresa Castelli -Magdalena Lallo
-Laura Lisboa -Silvia Magadán
-Miriam Martínez -Claudia Silva -Ana Trujillo
-Ana Trzcinka
Solos ,será difícil, juntos ,es posible. Los Maestros debemos integrarnos en redes que nos contengan y, a la vez, nos impulsen hacia adelante…
”…En la práctica, esto exige que los enseñantes de los centros formen
comunidades críticas de investigadores activos que vayan
incorporando progresivamente a los estudiantes y a otros miembros de
la comunidad docente en la empresa colaborativa de autorreflexión...”
Carr y Kemmis