Plan de clase para docentes

Bachillerato

FilosofaAlejandra Gudio Aguilar

ST Distribucin, S.A. de C.V.

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial, registro nmero 3342.

Derechos reservados 2011 Primera edicin: Distrito Federal, diciembre de 2011

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

filoSofA

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Plan de claseFilosofaPara favorecer el cumplimiento de las unidades de competencia establecidas en los programas de estudio, se reco-mienda la elaboracin de un plan de clase, que consiste en un organizador grfico que permite agrupar de forma sinttica los componentes que integrarn una clase:

Resultados de aprendizaje. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se abordarn. Estrategias de enseanza y aprendizaje. Tiempo asignado para cada clase. Formas de evaluacin.

A continuacin se presenta una sugerencia del formato para elaborar un plan de clase para la materia filosofa. En este formato se incluye un ejemplo (bloque 5 de dicha materia) de la informacin que contendra este plan de clase.

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Plan de clase No. 1Campo de conocimiento:Ciencias sociales

Asignatura: Filosofa Semestre: Sexto Ciclo escolar: enero - junio 2012 Bloque de conocimiento: 5. Comprende los lmites, alcance y estructura del conocimiento humano. Tiempo asignado: 6 horas

Unidad de competenciaIdentifica los problemas que surgen en relacin a las fuentes del cono-cimiento, a las criterios de verdad y verificabilidad, a la distincin entre conocimiento emprico y racional, y conoce la sntesis que se produce en la teora del conocimiento moderno.

Incidencia de competencias en este bloqueCompetencias genricas: 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 10 Competencias disciplinares: 1, 2, 3, 5 y 10.

Resultados de aprendizajeSaberes requeridos para el logro de las unidades de aprendizajeConocimientos Conoce la crisis del saber aristotlico-

tomista y la aparicin de la duda met-dica como un nuevo criterio de verdad

Identifica a David Hume como el re-presentante del empirismo clsico.

Habilidades Comprende la pertinencia del problema del conocimiento a par-

tir de escenarios de su realidad cotidiana. Describe el empirismo radical de Hume, fundado en las nocio-

nes de impresin e idea, como una crtica a las ideas complejas del Yo, Dios y la Causalidad.

Comprende la concepcin cartesiana del mundo y de Dios co-mo consecuencias del descubrimiento del cogito y la superacin del solipsismo

Actitudes y valores Tolera el fundamento de otras creencias que no son

las de l. Aprecia la importancia de la filosofa como agente

constante de cambio y transformacin de las ideas y las creencias sociales.

Fomenta el respeto a la diversidad de ideas y creencias.

Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacinObjetivo de la situacin didctica Conocer y analizar los cambios que llevaron de la Edad Media a la Modernidad.

Situacin didctica 1: I. Lee las primeras pginas del tema 1, del bloque 5 del libro Filosofa, a manera de introduccin y luego lleva a cabo las siguientes actividades en tu clase.1. Discute en clase, con la gua de tu profesor las siguientes preguntas:a. Qu cambios suscit el surgimiento de la ciencia moderna?b. Qu papel crees que adquiri el ser humano con el llamado Humanismo renacentista?c. Por qu todo esto result importante para el conocimiento?

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II. Reunidos en equipos de 5 personas lean la Oracin sobre la dignidad del hombre, de Giovanni Pico de la Mirandola. 1. Comenten en torno al papel de la humanidad expresado en dicho texto y cul puede ser la importancia del conocimiento, teniendo el ser humano dicho papel. 2. Con base en lo ledo, explicado por el profesor y discutido con tus compaeros, realiza un breve texto en tu cuaderno en el que sintetices los cambios que nos permiten comprender el surgimiento de la modernidad filosfica.

Recomendaciones para el profesor: Se sugiere que el profesor les mencione ejemplos del Renacimiento (las ciudades, las artes, etc.) para explicar el giro humanista que despus encontramos en los albores de la modernidad. Se presentarn imgenes de la Capilla Sixtina y del David de Miguel ngel, haciendo nfasis en el papel poderoso con que el hombre se muestra y a la desnudez que expone, contrario a las obras medievales. Se hablar de Leonardo y se mostrarn algunos de sus bocetos que permiten ver que de-trs de sus representaciones pictricas haba investigacin y estudio del cuerpo humano.

Tcnicas personales de estudio del alumnoSubrayado y resumen.

Instrumentos de evaluacin y evidencias de logroTexto sobre el surgimiento de la modernidad (ep).

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Objetivo de la situacin didctica Conocer el proyecto cartesiano de fundamentar el conocimiento cientfico y el proceso que le permite llevar a cabo dicho proyecto.

Situacin didctica 1: I. Pidan a su profesor que, para comenzar, les platique los datos biogrficos de Ren Descartes, as como el contexto histrico y acadmico que rodeaba a este pensador francs y haciendo nfasis en los logros alcanzados por la ciencia en su poca, poniendo esto en relacin con la confianza en el ser humano, heredada del Renacimiento y ya explicada anteriormente. Participen ustedes en la clase tambin mencionando qu referencias tienen ustedes de este filsofo y matemtico.1. Formen equipos de cinco personas para responder las siguientes preguntas: a. Cmo podemos estar seguros de que algo que creemos que es conocimiento en verdad lo es y no ser controvertido el da de maana? b. Hay alguna afirmacin de la que no pueda dudar en ninguna circunstancia?2. Despus de realizada la discusin, cada equipo leer al grupo sus respuestas. 3. El profesor pedir a los alumnos que lean el resto del tema 1, bloque 5 del libro de Filosofa y que extraigan de ah y anoten en su cuaderno la definicin de duda metdica y los momentos de esta. 4. El profesor explicar, utilizando el pizarrn, cada uno de los momentos de la duda cartesiana hasta llegar al Cogito ergo sum. 5. Relee el texto y ahora busca: a. Cul es el criterio cartesiano de verdad?b. Qu es el solipsismo y cmo lo supera Descartes?c. Anota los pasos del argumento de la existencia de Dios que Descartes expone. 6. Discute con todo el grupo cules son los problemas que encuentran con el argumento para probar la existencia de Dios, anotando las conclusiones en el pizarrn.7. Realiza un dibujo que sintetice y represente la estrategia cartesiana de fundamentacin del conocimiento. 8. Redacta un texto breve en el que caracterices la filosofa racionalista de Ren Descartes.

Tcnicas personales de estudio del alumnoSubrayado y resumen.

Instrumentos de evaluacin y evidencias de logro Respuestas escritas en los cuadernos (ec). Resumen de los argumentos cartesianos (ep). Dibujo de la estrategia cartesiana (ed). Texto sobre el racionalismo cartesiano (ep).

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Objetivo de la situacin didctica Que el alumno se familiarice con las crticas empiristas de David Hume y sea capaz de explicarlas.

Situacin didctica 1: I. Realiza las siguientes actividades.1. Investiga, en diversas fuentes, acerca del empirismo y David Hume. Lleva a clase tu investigacin.2. Todos pasarn al pizarrn, para formar un resumen con los principales datos biogrficos y contextuales de Hume. Posteriormente todos los anotarn en su cuaderno.3. Discutan, despus, con la gua de su profesor, las siguientes cuestiones polmicas (estas estn dirigidas a problematizar la relacin y diferencia entre creencia y conocimiento):a. Cmo s que cuando abra la puerta del saln el mundo seguir ah? b. Vean ahora una silla y despus cierren los ojos por treinta segundos y vuelvan a abrirlos, se trata de la misma silla que ven cuando vuelven a abrir los ojos que aquella que vieron antes de cerrarlos? 4. De manera grupal se har un listado en el pizarrn con los problemas surgidos de las cuestiones planteadas para que todos puedan anotarlo en su cuaderno.5. Lean el tema 2 del bloque 5 y luego pidan al profesor que aclare las preguntas surgidas de la lectura.6. Formen despus tres equipos. Cada uno presentar una de las crticas de Hume: Yo, Dios y Causalidad. Pueden valerse de dibujos, esquemas, grficas, etc., que harn en el pizarrn.7. Finalmente, escriban un breve texto en el que expongan qu entienden por empirismo. 8. Como producto final, elaboren un cuadro comparativo entre el empirismo y el racionalismo.

Tcnicas personales de estudio del alumnoResmenes.

Instrumentos de evaluacin y evidencias de logro Listado grupal (ep). Exposiciones (ec). Texto sobre el empirismo (ep) Cuadro comparativo (ed).

Nota: ep, evidencia de producto; ed, evidencia de desempeo; ec, evidencia de conocimiento.

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AclaracionesA continuacin se explican con ms profun-didad algunos de los elementos del formato sugerido.

Incidencia de competencias. Se pueden se-alar las genricas y las disciplinares que, en conjunto, permitirn la movilizacin de sa-beres del bloque en cuestin.

Situacin didctica. Es la que va a movilizar las competencias comprometidas en la uni-dad de competencia. Se debe crear con base en el contexto en que se encuentre el plantel, con situaciones reales, que motiven, que pro-voquen la mente, la emocin y la accin de los estudiantes. Es el punto clave que pondr en movimiento el tejido de saberes que es-tn contemplados en el programa de estudio.

Es deseable que esta situacin se elabore en reunin de academia. Se recomienda tener varias situaciones didcticas provocadoras para utilizarlas en el momento oportuno. Al inicio del recuadro de Situacin didc-tica se da la orientacin para precisar una situacin real, que motive a los estudian-tes y los ponga en plena accin. All se debe hacer referencia al nmero de la situacin que pensamos utilizar.

Secuencia didctica. Son los pasos a seguir, las actividades que hay que realizar a par-tir de la situacin didctica planteada. En ella se sealan tambin las evidencias que se obtendrn. Se puede sealar el tipo de evi-dencia que se obtiene: ep, evidencia de

producto; ec, evidencia de conocimiento; ed, evidencia de desempeo.

Tcnicas personales de estudio. Son las es-trategias de aprendizaje del estudiante, es decir, las herramientas que utilizar y que el docente prev en su plan de clase. stas le apoyarn en el desarrollo de la competencia planteada. Como ejemplos de esas tcnicas tenemos: resumen, fichas de investigacin, lectura de libros, mapa conceptual, grfi-cos, memorizacin asociativa, mapa mental, subrayado, entre otras.

Instrumentos de evaluacin y evidencias de logro. Es la lista de evidencias obtenidas, donde se indica de qu tipo son: de conoci-miento, de producto o de desempeo.

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RecomendacionesPara lograr una planeacin didctica com-pleta, se sugiere tomar en cuenta las reco-mendaciones plasmadas en los programas de estudio: Analizar los programas de estudio para co-

nocer las unidades de competencia estable-cidas, las posibles estrategias didcticas, los recursos y materiales educativos, as como los criterios de evaluacin propuestos.

Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.

Pensar sobre los tiempos reales de los que dispone en clase para explicaciones indi-viduales o en equipo, desarrollo de ejerci-cios o prcticas de clase, lecturas, etc. Hay que considerar: das festivos, calendarios de evaluaciones o trmites administrativos, entre otros.

Definir una distribucin real de las activi-dades a desarrollar segn las unidades de competencia y los elementos curriculares establecidos en los programas de estudio. Hay que recordar que una planeacin di-dctica tambin debe mantener cierta fle-xibilidad ante posibles imprevistos.

En el caso particular del campo de cono-cimiento de las ciencias experimentales es conveniente resaltar que adems de las com-petencias disciplinares bsicas del campo, debemos promover las habilidades bsicas que les sern evaluadas a los estudiantes al

trmino de su bachillerato, en el entendido que el desarrollo de una habilidad es el re-sultado del trabajo diario. Por ello se reco-miendan las siguientes acciones: Promover la vinculacin de los contenidos

revisados en clase con la vida cotidiana de los alumnos.

Vincular la teora con actividades experi-mentales oportunas y pertinentes. En ellas se recomienda utilizar, en la medida de lo posible, sustancias que no causen daos al medio ambiente.

Aplicar, como una constante, el mtodo cientfico en el desarrollo de las actividades experimentales.

Orientar las actividades de aprendizaje pa-ra el logro de una conciencia que permita a los alumnos involucrarse en acciones de cuidado del medio ambiente.

Fomentar el acceso a fuentes de informa-cin confiables para profundizar en los contenidos.

Organizar actividades de aprendizaje con equipos colaborativos, donde cada alumno aporte sus saberes y habilidades para el lo-gro del objetivo planteado.

Promover, en la medida de lo posible, el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como una herramien-ta para obtener y, en su caso, publicar informacin.

Favorecer el uso de esquemas, tablas o gr-ficas para identificar informacin. Se de-be aprender a aplicar oportunamente estos elementos, segn los contenidos revisados.

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Plan de clase No. ____Campo de conocimiento: Asignatura: Semestre: Ciclo escolar:

Bloque de conocimiento: Tiempo asignado: Unidad de competencia

Incidencia de competencias en este bloqueCompetencias genricas: Competencias disciplinares:

Resultados de aprendizajeSaberes requeridos para el logro de las unidades de aprendizajeConocimientos Habilidades Actitudes y valores

Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacinObjetivo de la situacin didctica Situacin didctica 1:

Contina...

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Objetivo de la secuencia didctica Secuencia didctica 1:

Tcnicas personales de estudio del alumno Instrumentos de evaluacin y evidencias de logro