PILONGO, Romeo A.

COURSE DECRIPTION OF THE LANGUAGE SUBJECT AREAS AND GOALS OF THE LANGUAGE TEACHING

FILIPINI – SEKONDARYA

A. Mga Batayang konseptwal

Dalawa ang pangunahing dahilan kung bakit itinuturo ang Filipinosa a ting mga

paaralang pambansa. Ang mga dahilang ito ay nakatadhana sa umiihral na patakarang

Edukasyong Bilinggwal. Una, ituturo ito bilang isang sabjek pangwika. Ikalawa, upang magamit

ang wikang ito bilang wikang pangklasrum sa iba pang sabjek na ginagamitan ng Filipino bilang

wikang panturo. Kinakailangang matutuhan ang Filipino bilang isang wikang may sariling

kakayahan upang magamit ito ng epektibo sa pagkatuto ng iba pang sabjek na itinuturo sa

Filipino

Sa pagbibigay ng tuon sa mga tiyak na istrukturang gramatikal bilang bahagi ng

pagkatuto ng wika, naging batayan ang mga kaisipan ni Sibayan (1998). Ayon sa kanya, “ A

Knowledge of grammatical rules is usgeful. For example, a good knowledge of the eight parts of

speech is important because one cannot use the dictionary intelligently as an aid to learning

without knowing the verb or adjective is and their function in the sentence. Properly taught the

basic of grammar rules, the learners will understand and appreciate the language.”

Sa pamamagitan ng mga kaisipang nabanggit, nabnuo ang isang batayang konseptwal.

Bilang isang larangan ng pagkatuto sa lebel sekondari, ang pangunahing mithiin ng Filipino ay

ang makadebelop ng isang gradwety na mabisang komyunikator sa Filipino. Upang masabing

mabisamng komyunikator sa Filipino, kinakailangang taglay nila ang mga pangangailangang

makro ang isang pagbasa, pagsulat, pagsasalita, at pakikinig. Bilang isang sanay sa

komunikatibong pakikipagtalastasan, nararapat na may kabatiran at kasanayan siya sa apat na

component ng kasanayang komunikatibo tulad ng diskorsal, gramatikal, sosyo-linggwistik, at

istratejik. Sa proseso ng pagkatuto, magiging hanguan ng kaalaman at kasanayang pangwika

ang mga pangnilalaman particular sa Araling Panlipunan. Nakasamndig dvin ang pagkatuto ng

Filipino sa mga pampamahalaang target, apat na haligi ng pagkatuto at ang bisyon at misyon

ng departamento.

1

B. Kontent

Bilang isang larangan ng pagkatuto ay panntulong sa sabjek sa lebel sekondari, makikilala

ang Filipino bilang isang FILIPINO SA ISKOLARLIG PAKIKIPAGTALASTASAN.

Sa unang dalawang taon (una at Ikalawang taon), Ang bibigyan ng focus ay ang masusing

pag-aanalisa at pag-aaral ng mga tiyak na istrukturang gramatikal ng Filipino ng Filipino bilang

isang wika kasabay na pagtatamo ng wastong kasannayan sa maunawang pagbasa. Upang

matamo ito. Pagsasanibin ang mga interdisiplinaring paksa at bikabularyong nakapaloob sa

iba’t – ibang uri ng teksto porsijural, referensyal, jornalistik, literari, at politico-ekonomik at ang

pagkatuto ng ibba’t – ibang istrukturang gramatikall.

Sa huling dalawang taon (ikatlo at Ikaapat na taon). Ang pokus ay ang pagtatamo ng

mapanuring pag-iisip sa pamamagitan ng kritikal na pagbabasa at ang paguunawa sa iba’t –

ibang genre ng panitikang (likal at rehiyunal, nasyunal at asyano) nakasalin sa Filipino.

Sa bawat taon, mananatili ang pagbibigay ng tiyak na atensyon sapaglinang sa pagsulat na

komunikasyon sa pamamagitan ng eksposyur sa ibab”t – iabng uri ng komposisyon at maikling

pagsulat. Ito ay pagtutuunan ng isang linggong sesyon sa bawat markahan.

Mananatili pa rin ang pagbibigay pansin sa mga tiyak na akdang pampanitikan. Sa Unang

taon – Ibong Adarna, Ikalawang taon – Flotrante at Laura, Ikatlong Taon – Noli Me Tangere, at

El Filibusterismo sa Ikaapat na taon. Pagtutuan ang mga akdang ito ng dalawang linggong

sesyon sa bawat markahan.

Ang bibigyan ng pansin sa apat na taong pag-aaral sa Filipino ay ang pagtatamo.

Hindi magkakroon ng pagbabago sa content ng Filipino bilang isang sabjek sa lebel

sekondari. Nanatili ang pagtuturo ng gramatika ng wika at ang panitikan. Binigyan lamang ng

pokus ang maunawang pagbasa sa tulong ng iab”t – ibang uri ng teksto upang malinang ang

kasanayang linggwistika ng mga mag-aaral. Sa panitika, tiyakin, lamang ang mga batayan at

sukatan ng pagkatuto tulad ng tiyak na teorya, paman tayan at simulain.

2

C. Yunit Kredit/ Laang Oras Pangklasrum

Sa bagong pilosopiya ng DepEd Order No. 76, s. of 2010 “Polocy Guidelines On the

Implementation Of the 2010 Secondary Education Curriculum (SEC) Effective School Year

2010”, sa Filipino ay manyroong 240 minuto/linggo at ang kabuuang yunit ay 1.2,

D. Batayan ng Pagmamarka

Narito ang gabay sa pagmamarka sa Filipino bilang isang sabjek at larangan ng pagkatuto.

Markahang Pagsusulit… 25%Interaksyong pangk;lase… 25%Pagtataya sa Nagawa … 25%

- Pagsasatao- Panggagagad- Pakikipagtalo- Pangangatwiran- Dagliang Pagtatalumpati- Pag-uulit- Pagkatang talakayan

Pagsulat ng Komposisyon… 10%

- Nilalaman- Pamamaraan

Lingguhang Awtput na pasulat…15%

Kabuuan: 100%

E. Mga Hulwarang Banghay-aralin

Ang pagkakaroon ng mga hulwarang banghay-aralin ay isang gabay sa pagtatamo ng

iisang mithiin ang lubos na maisakatuparan ang epaktibong proseso ng pagtuturo at

pagkatuto. Sa mga halimbawang banghay taglay ang mga probisyong nagpapakita ng iba’t

– ibang gawaing lilinang sa life skills, sa higher order thinking skills (HOTS), multiple

intelligence, at aakay sa mga mag-aaral tungo sa pagtatamo ng cooperative learning.

3

F. Mga Estratehiya sa pagtuturo ng Wika

1.Paggamit ng Visual

a. Komik Istrip

b. Stick Fugures

c. Anunsyo, Mapa Talahanayan

d. Karikatura

e. Tunay na Bagay

2. Role Playing with Cues

3. Drama at role Playing

4. Monologo

5. Picture Puzzle

6. Pagkukwento

7. Paggamit ng Tapes

8. Picture Frame

9. Horoscope

10. Paggamit ng PAMAGAT NG MGA PELIKULANG TAGALOG

11. Usapan sa TELEPONO

12. Gamit ng Iba”t – ibang STREET SIGN

13. Programang PANTELEBISYON, at Programang PANRADYO

14. Pagbuo ng Islogan

15. Pagba san g mga damdamin sa mga pahayag, Saknong, Tula, atb.

16.Mga Larong Pangwika

Tama o Mali

Ikuwento

Maaari bang magtanong?

Matagp[uan mo kaya?

Ano ako?

17.BALITA, EDITORYAL, O PANGULONG TUDLING

References:

Espiritu, Clemencia C. August 27, 2004. Labas sa klasrum na pagtuturo at pagkatuto ng

wika. Lektyur sa Pambansang Seminar- Worksyap sa Pgtuturo ng/ sa Filipino: Mga

Teorya at Praktika. Makati City: Unibersidad ng Makati.

Padolina, Cristina. January 30, 2002. Talumpating Binigkas sa bansang Seminar

Worksyap sa Wika, Diliman Quezon City: Unibersidad ng Pilipinas.

Reverse Implementing Guidelines of the 2002 Secondary Education Curriculum effrctive

year 2003- 2004. Dep[artment of Education Oerder No. 37, s. 2003.

DepEd Order No. 76, s. of 2010 Policy Guidelines on the Implementation of the 2010

Secondary Education Curriculum (SEC) effectivr school Year 2010.

4

Constantino Lobarte

SILABUS SA FILIPINO

Taong Panuuran 2008- 2009

l. Paglalarawan sa Kurso

Ang Filipino II ay Pnagsanib na Wika at Panitikan. Itong silabus ay inihanda upang malinang at mahasa ang kasanayan at kakayahan ang mga mag-aaral sa pakikinig, pagsasalita, pagbasa at pagsulat sa Wikang Filipino.

ll. Panlahat na Layunin

Ang Sekundaryang Filipino ay naglalayong matugunan ng mgahinihinging pangangailangan sa nga paksa, kaya ang mga mag-aaral ay inaasahang:

Wika:

1.Nagagamit at nailalapat ang mga na tamong kasanayan sa pakikinig:

2. Nagagamit at nailalapat ang mga kaalaman at kakayahan sa paglinang ng pangangailangang pangkomunikasyon:

3.Nauunawaan at nabibigyang – Kahulugan ang nilalaman ng mga tekstong pasulat kabilang na ang tuluyang pagsasanay, paglalarawan, paglalahad, at iba pang anyong panlimbag:

4.Naipapakita ang pagkamasining at pagka malikhain sa pamamagitan ng anyong pasulat:

5. Naisasaayos at nagagamit ang impormasyon sa talang nalikon mula sa iba-ibang lawak ng pag-aaral o pananaliksik:

6. Nagagamit at nailalapat ang mga natamong kaalaman at impormasyon sa paggawa ng balangkas at iba pang pagsunod sa panuto o dereksyon.

Panitikan:

Napapahalagahan, napapangalagaan at nalilinang ang katangian moral, ispiristwal at iba pang kanais-nais na pagpapahalagang pangatuhan at mga kaisipan sa mga katutubong panitikan na matatagpuan sa kmultura at lipunang Filipino:

Napayayaman ang karanasan sa pamamagitan ng mga akdang pampanitikan upang mapaunlad at mapalawak ang kasana yan sa kultura at lipunang Filipino:

181

Napaunlad ang kakayahan, kasanayan at pananaw sa buhay:

Nililinang ang kakayahang kumilala ng mga katangiang p[ampanitikan sa pamamagitan ng mapanuringa pamamalagay at bukas na isipan.

BATAYANG AKLAT:

Baisa et al. Plum all, Phenix Publishing House Inc. 2004

Florante at Laura

MGA SANGGUNIANG AKLAT:

Domingues et al. Hiyas ng lahi, Vibal Publishing House, Inc. 2001 Anastacio et al. Ang Bagong Filipino Ngayon ll, Bookmark Inc.2002 Santiago et al. Makabagong Balarila, Rex Book Store, 1991 Cruz et al. Filipino Bagong Henerasyon ll, Bookmark 2001

Web Site:

www.tagalog-dictionary.com

www.yehey.com

1. Batayan sa pagbibigay ng Marka2. Final Grade:3. Class Standing x 2 = Quarterly Exam4. Class Standing: 35. Short Quiz – 20%6. Long Test – 35%7. Assign/SW – 5%8. Sulatin – 15%9. Talumpati – 15%10. Recitation – 10%

182

IKATLONG MARKAHAN Paksang layunin Panahong Itinakda Karanasan/Estratehiya Repleksyon Aksyon Ebalwasyon.

Kasarinlan ng Lahing Filipino

WIKA Pandiwa (Pokus at Pandiwa)

a. Natutukoy ang pangunahing kaisipan ng akdang nabasa.b. Nakikilala ang mga pandiwa sa pangungusap.c. Natutukoy ang kaibahan ng bawat aspekto at pokus ng pandiwa.d. Nakapagbibigay ng mga halimbawa ng mga pandiwa sa bawat sa bawat aspekto at

pokus ng pandiwa.e. Napapahalagahan ang aralin.

Limang Araw 1. Preleksyon Paghugot ng ilang mga pangungusap sa akdang natalakay.

2. Lectuette

3. Malayang talakayan

4. Pagpapahalaga sa aralin

1. Bakit manhalagang pag-aralan ang m,ga pandiwa? Ano ang nagagawa ng mga ito sa pangaraw-araw na pakikipagtalastasan.

Nagagamit ang napag-aralang aralin sa pangaraw-ararw na pakikipagtalastasan.

᠃ malayang pakikinig ᠃ Lecturette ᠃ Pagsasanay ᠃ Maikling pagsusulit

17

Paksang layunin Panahong Itinakda Karanasan/Istratehiya Replksyon aksyon Ebalwasyon.

Panitikan Tanging pamana (Maikling Kwento)

183

Buod

a. Nabibigyang kahulugan ang mga mahihirap na salita sa akda.b. Nakikilala ang mga p[angunahing tauhan sa kwento at nailalarawan ang bawat isa.c. Nasusuri ang mga damdaming namamayani sa bawat tauhan.d. Natatalakay ang katuturan ng pagbubuod.e. Nakabubuo ang buod sa kwentong nabasa.f. Napapahalagahan ang aralin.

Apat na araw

1. Plereksyon  ano ang ibig sabihin ng pamana?

2. Pagsagot sa talasalitaan.

3. Round Robin With talking Chips

4. Malayang talakayan

5. Pagbubuod

6. Pagpapahalaga sa Aralin

1. Ano ang tunany na mahalagang mana ang makukuha ninyo mula sa inyong magulang mga magulang at isalin sa darating mong mga anak?

Mapahalagahan ang edukasyon bilang pinakamahalagang pamana sa magulang at ibigay din sa mga anak.

 Malayang Talakayhan  Clustering  round Robin with Talking Chips  Buod

18

Paksang Layunin Panahong Itinakda karanasan/Istratehiya Repleksyon Aksjyon ebalwasyon.

184

Balagtasan

a. Naisasaulo ang piyesang napili para sa balagtasan.b. Nababalik-aralan ang mga tuntuning dapat sundin sa pagbabalagtas.c. Nabibigyan ng kaukulang marka ang pagtatanghal batay sa pamantayan sa

pagtatanghal.d. Nakapagtanghal ng balagtasan sa klase.e. Napapahalagahan ang mga kasanayan.

Dalawang Araw 1.Preleksyon Paglalahad sa Layunin

2. Paglalahad sa pamantayan3. Pagtatanghal ng balagtasan at pagbibigay ng kaukulang Marka.4. Pagpapahalaga sa aralin.

Paano napaunlad ang inyong sarili sa pamamagitan ng proyekto ito?

Nakapagtanghal ng Balagtasan sa Klase

Malinang ang kasanayan sa pagbabalagtasan.

 Pagtatangfhal ng Balagtasan Paksang Lay Panahong Itinakda Karanasan/Istratehiya Repleksyon Aksyon Ebalwasyon

Panitikan Florante at Laura (Awit at Korido) a. Nakikilala ang mga tauhan sa awit at korido.

b. naibibigay ang mga katangian ng bawat tauhan sa akda.

c. Nasusuri ang mga salitang may malalim sa kahulugan.

d. napapahalagahan ang bawat detalye ng akda.

185

Dalawang araw 1.Preleksyon Pagtatanong

2. Pagsagot sa talasalitaan چ Clustering

3. Malayang Talakayan 򖛪 Think – Pair – Share

4. pagpapahalaga sa aralin.

1. hanggang saan mo ipaglalaban ang iyong pag-ibig sa inyong minamahal?

2. Paano natin maiuugnay ang aralin sa kasaysayan ng bansang Pilipinas? Mapahalagahan ang bawat detaye sa akda.

Masusunod ang natatanging kaugalian ng Pilipino.  Clustering

 Malayang Talakayan

 Think &# 8211; Pair – shagre

 Maikling Pagsusulit

19

IKAAPAT NA MARKAHAN paksang Layunin panahong itinakda karanasan /Istratehiya Repleksyon Ebalwasyon.

Panitikan

Sa dulo ng Daigdig a. Nabibigyang Kahulugan ang talasalitaan.

b. Nakikilala ang mga tauhan.

c. Natutukoy ang tiyak na detalye ng akda.

d. Naipapahayag ang sarling Saloobin.

e. nakagagawa ng karikatura na nagpapakita ng tunay na kapayapaan.

186

Tatlong araw 1. Preleksyon Film Clip

2. Pagpapalawak ng Cross Word Puzzle

3. Pagbasa sa akda

4. Round Robin With talking Clip

5. Malayang talakayan

6. pagpapahalaga sa Aralin

1. Patunayan na ang kapayapaan ay nag sisismula sa sarili, sa bahay, at sa paaralan. Nakakabuo ng Karikatura natumatalakay sa tunay na kapayapaan.

 Malayang Talakayan

 Cross word puzzle

 Rpound Robin with Talking Clip

 Maikling Pagsusulit

20

Paksang Layunin Panahong Itinakda karanasan/Istratehiya Repleksyon Ebalwasyon

Panitikan

Ang Katamaran ng mga Pilipino (Sanaysay) a. Nabibigyang Kahulugan ang mga mahihirap sa salita sa sanaysay

b. Natutukoy ang tiyakna detalye g sanaysay

c. Natatalakay ang mga mahahalagang kaisipang taglay ng akda.

187

d. Naiuugnay ang nilalaman ng sanaysay sa tunay na buhay.

e. Nabibigay ang mensahe ng may akda sa mga mambabasa at nakapagbibigay ng sariling reaksyon ukol ditto.

Dalawang araw 1. Preleksyon Think– Pair– share

2. Pagsagpot sa talasalitaan3. Malayang Talakayan4. Venn Diagram5. Pagpapahalaga sa aralin

1. Paano uunlad an gating bansa ? Sino ang unag kikilosa para ditto?2. Gaano kahalaga ang kasipagan ng bawat mamamayan sa bansa? Maging masipag sa

lahat ng pagkakataon.

Masimulan ang kaunlaran ng bansa sa sarili.  Malayang Talakayan

 Think-pair-Share

 Venn Diagram

 Minarkahang Pagsusulit

21

188

Nature and Sructure of Makabayan

What is Makabayan?

Makabayan is a learning area of the 2002 Basic Education Curriculum (BEC) which

is restructuring of the New Elementary School Curriculum (NESC). The BEC aims to raise

quality of Filipino Learners and empower them for lifelong learning requires the attainment of

functional literacy.

Makabayan is a learning area that serves as a laboratory of life or a practice

environment for holistic learning develops a health personal and national self-identity.

Formation of a Healthy Filipino self-identity entails an adequate understanding of Philippine

history and our politic-economic system, local, culture, crafts, arts, music and games.

What is said of Makabayan as a learning area?

1. Makabayan is said to be a laboratory of life or a practice environment.

2. It is a learning area that is experiential, interactive, Interdisciplinary, and value-laden.

3. It is a learning area that provides the Filipino learner the quality time to demonstrate

practical knowledge and skills of empathy, vocational efficiency and problem solving

in daily life.

4. Love of country serves as the unifying principle for the diverse values in this learning

area, thus it is called pagkakabayan or makabayan for short.

5. As a practice environment, makabayan will cultivate in the learner a Healthy,

Personal, national self-concept which includes an adequate Understanding of

Philippines history and genuine appreciation of our local, culture, crafts, arts, music

and games.

6. Makababyan will promote a constructive or healthy patriotism which is neither hostile

nor isolation list toward other nation but appreciative of global interdependence.

189

7. The core competencies in the elementary level come from varied disciplines such as

social studies, Home Economics, Physical Education, Music and arts.

8. In the secondary level competencies come from Araling Panlipunan, Technology and

Livelihood Education, Music, arts, Physical Education, Health, Citizenship and

Advancement Training and Edukasyong pagpapahalaga.

9. Each of the five learning areas addresses both the individual and social needs of the

learners.

190

Ma. Lourdes C. Ramos

SAKLAW SA PAGKAKASUNOD-SUNOD NG MGA ARALIN

UNANG TAON SA SEKONDARYA

ANG KASAYSAYAN AT PAMAHALAAN NG PILIPINAS

Kahulugan at Batayan ng Kasaysayan ng

Pilipinas

Kahulugan ng Kasaysayan

Bilang Disiplinang Panlipunan

Heograpiyang Pisikal at Kasaysayan ng

Pilipinas

Yamang-tao

Mga sinaunang pamayanang Padating at

paglaganap ng Islam

Pakikipag-uganayan sa ibang bannsa

Kilonisasyon at Ebanghelisasyon

konsolidasyon at Integrisasyon

Reaksyon ng mga Pilipino laban sa

kolonyalismo

Pilipino Laban sa Ibang Dayuhan

Pagsilang ng Nasyonalismo sa Pilipinas

Propaganda

Katipunan

himagsikang Pilipino

pagpupunyagi sa Kabila ng Pagsupil

pagkabalamng Kalayaan

Mag Hamon sa Kalayaan

pilipinas sa IlalmimNg Batas Militar

Pagpanumbalik ng Demokrasya

People Power l

Hamon sa Bagong Milenyo

People Power ll

Ang Estado ang Saligang Batas

– proseso, paraan ng pag-babago

pamahalaang Lokal

Badyet

pagkamamamayan

– tungkulinat pananagutan ng mamamayan

– katarungang panlipunan

– karapatang pantao

*Mga Interesadong Pangkat

* Lipunang Sibil

* Mga Isyu: Katiwalian sa Pamahalaan

191

IKALAWANG TAON SA SEKONDARYA

PAG-AARAL NG MGA BANSANG ASYANO

Katanglang Pisikalng Bawat Pilipino sa

Asya

yamang Tao sa Asya

katutubong Kasaysayan ng mga Relihiyon

ng Asya

sinaunang Kabihasnan

Unang Yugto ng Paglaganap ng Kaunlaran

sa Asya

Ang Nasyonalismo sa Asya

Ang Neo-Kolonyalismo ng Hapon at

Estados Unidos ng Amerika at Asya

Ang Sitemang Pampulitika sa Asya

Ang Lipunang Asya ang Ekonomiya ng

Asya

Mga Sigalot sa Asya (cold war)

Pagtutulungang Asyano

Mga Pangunahing Isyu at Pagmamalasakit

Mga Pangkasalukuyang Isyung may

Kinalaman sa

pakikipag-ugnayan ng Asya sa Kapwa

Bansang Asyano

at sa mga Bansa sa Daigdig

IKATLONG TAON SA SEKONDARYA

ANG KASAYSAYAN NG DAIGDIG

Simula ng Pagpapaunlad

Heograpiya ng Daigdig

* Teorya ng Pinagmulan

Mga unang Tao

* Teorya ng Pinagmulan

Mga sinaunang Kabihasnan

ang Daigdig sa Panahon ng Transisyon

Kabihasnang klasikal at Mediterano

* Imperyong Griyego

* Impryong Romano

* Imperyong Byzantine

Kabihasnang Klasikal sa Aprika at Amerika

* Kabihasnang Ekolohikal sa Aprika

* kabihasnang Klasikal sa Pasipiko

at Amerika

Pag-usbong ng Europa

Paghina ng Imperyong Romano

Pagkabuo ng Holy Roman Empire

Paglakas ng Simbahang Katoliko

paglaganap ng Islam Krusada Piyudalismo

Paglaganap ng mga Bayan at Lungsod

Pag-igting ng Ugnayang pandaigdig at

Pagtatatag ng

192

mga”Nation-State”

paglakas ng mga Bourgeoise

Pagsilang ng Merkantelismo

Pagtatag ng Nat’l Monarchy

Renaissance

Repormasyon Paglawak ng Kapangyarihan

ng Europa

Kolonisasyon (unang Yugto)

Ang Daigdig ngayon at sa Hinaharap

Mga Ideolohiyang Pulitikal

* Demokrasya

* Komonismo

* Anarkismo

* Indibidwalismo

* Pasismo

* Nasismo Doktrinang Sosyo-Ekonomiko

* Kapitalismo

* Sosyalismo

Cold War

Neo-Kolonyalismo

Pagpaparami ng Armas

Populasyon at Pag-Unlad

Teknolohiya at Kalagayan

Ekolohikal

Karapatang Pantao

Mga pangkasalukuyang Isyu

Kinakaharap ng mga bansa

sa Daigdig

IKAAPAT NA TAON SA SEKONDARYA

EKONOMIKS

Kahukugan

Kaugnayan sa Ibang Desiplina

Debisyon ng Ibang Ekonomiks

Khalagahan

Paghahati ng Ekonomiks

Batayang Konsepto ng Ekonomiks

Maykroekonomiks

Demand

* Salik

Elastisidad Suplay

* Salik

Elastisidad ng suplay

Ekilibriyo ng Demand at Suplay

Pamilihan

Ebalwasyon ng Imersyon

Uri ng Pamilihan

Ganap na Kompetisyon

Di-ganap na Kumpetisyon

Monopolyo

Monopolistic Competion

Oligapolyo

Makroekonomiks

Paikot na Daloy ng Ekonomkiya

Saklaw ng Makroekonomiks

Pag-unlad (growth)

193

Pambansang Kita (GNP, GDP)

Employment

Implasyon

Epekto ng Implasyon

Gampanin ng Pamahalaan

kaugnay ng Implasyon

Ebalwasyon at Imersyon

Fiscal Policy

Monetary Poplicy

Bangko Sentral ng Pilipinas

(kasaysayan)

Mga Bangko

Uri ng Bangko

Kooperatiba

Savings ang Loan Association

Pawnshop

Pananalapi

Mga Industriya, pangingisda,

Pagmimina at Pangungubat

Industriya Pangangalakal

Impormal na Sektor

Kalakalang Panlabas Mga

Pangkasalukuyang Isyu

kaugnay ng Pambansang

Ekonomiya at Pag-unlad

kababaihan bilang Manggagawa

Kawalan ng Hanapbuhay

Migrasyon

Prostitusyon

193

Tomesa , Maylen R.

TECHNOLOGY AND LIVELIHOOD EDUCATION

Offered by the secondary level, Technology and Livelihood Education Provides

high school students with practical experiences, technical knowledge, and expertise in home

Economics, Entrepreneurship, and various aspects of technology.

In all levels of high School, the following topics are included in the course:

Technology – Computer Science (Information and Communication Technology), and

agricultural and fisheries development

Industrial arts – drafting, electronics, automotive technology

Home economics – family care an homemaking, health and hygiene, clothing

technology, food services, cosmetology and hairdressing

Entrepreneurship

Teacher Competencies in Technology and Livelihood Education

1.0 Content Knowledge

1.1 Liberal Arts. Teacher have broad Knowledge of the liberal arts.

1.1.1 Have Background in basic subject areas: the arts, humanities,

mathematics, and science and have a broad understanding of

the major culture, religions, geography, political system,

philosophies, and economic system by which people organize

their lives.

1.1.2 Know and appreciate the great creative works of world

cultures.

1.2 Subject-area content. Teachers know the content appropriate to their

teaching specialty and the relevant applications of this content.

194

1.2.1 Know their subjects considerably beyond the content they are

think and analyze the world.

1.2.2 Have a strong background in the subjects related to their

specialty area.

1.2.3 Understand major concepts, assumptions, debates, processes

of inquiry, and always of knowing that area central to the

discipline they teach.

1.2.4 Know how to apply information from their discipline to real

world situations.

1.3 Curriculum Theory – Teachers understand the ways in which their

teaching area contents to the broad curriculum.

1.3.1 Know the links between the grade or subject they teach and

what comes before and after their course and grade.

1.3.2 Can relate disciplinary knowledge to other subject area.

1.4 Developmental Theory – Teachers know the ways in which learning

takes place, and they know the appropriate levels of intellectual,

physical, social, and emotional development of the students they teach.

1.4.1 Understand how learning occurs how students construct

knowledge , acquire skills, and development habits of mine.

1.4.2 And Understand the students’ physical, social, emotional,

moral and cognitive development influence learning.

1.4.3 Are aware of expected developmental progressions and

ranges of individual variation with each domain (physical,

social, emotional, moral and cognitive), ca identify levels of

readiness in learning, and understand how development in any

one domain may effect performance in others.

195

1.4.4 Understand how social groups functions and influence people,

and how people influence group.

1.4.5 Recognize factors and situations that are likely to promote of

diminish intrinsic motivation.

1.5 Diverse Cultural Environment – Teachers recognize the impact of the

cultural, economic, political, and social environment upon their

discipline.

1.5.1 Know the history of their discipline.

1.5.2 Know the contributions that diverse cultural groups have

made to their discipline.

1.6 Subject Specific Technology – Teachers know the specific uses of

technology in their discipline.

1.6.1 Understand how technological advances affect their discipline.

1.6.2 Know where to find technological resources specific to their

discipline.

2.0 Pedagogical Skills

2.1 Effective Classroom Management – Teacher effective classroom

management.

2.1.1 Exercise leadership by taking personal responsibility for the

progress of all students.

2.1.2 Organize and motivate students to act in ways that meet the

needs of both the individual students and the class as a whole.

2.1.3 Maximize efficiency, maintain, discipline and moral, promote

teamwork, plan, communicate, focus on results, evaluate

196

progress, and make constant adjustments.

2.1.4 Work to minimize disruptions in student learning and take

advantage of unexpected events to teach student.

2.1.5 Are skilled at facilitating consensus and mediating conflict.

2.1.6 Use a range of Strategies to promote positive relationship,

cooperation, and purposeful learning in the classroom.

2.1.7 Engage students in individual and cooperative learning

activities that help them develop the motivation to achieve.

2.1.8 Organize, allocate, and manage the resources of time, space,

activities and attention to provide active and equitable

engagement of students in productive task.

2.1.9 Help the group to develop shared values and expectations of

students interaction, and academic discussions, and

individual and group responsibility that create the positive

classroom climate of openness, mutual respects, support, and

inquiry.

2.2 Effective Teaching Practice – Teachers use a variety of methods to

teach students, including cooperative learning techniques, to promote

content knowledge, critical thinking, and problem solving skills.

2.2.1 Teach students how to live in work together productively and

in a positive manner.

2.2.2 Effectively use multiple representations and explanations of

disciplinary concepts that captured key ideas and link them

the students’ prior understandings.

2.2.3 Represent and use of differing viewpoints, theories, “ways of

knowing” and methods of inquiry in the teaching of subject

matter concepts.

197

2.2.4 Integrate interdisciplinary learning experiences that allow

students to integrate knowledge, skills, and methods of

inquiry from several subjects areas.

2.2.5 Use multiple teaching and learning strategies to engage

students in active learning opportunities that promote the

development of critical thinking, problem solving, and

performance capabilities and that help students assume

responsibility for identifying and using learning resources.

2.2.6 Constantly monitor and adjust strategies and response to

learner feedback.

2.2.7 Engage students in individual and cooperative and learning

activities that help them develop the motivation to achieve.

2.2.8 Model effective communication strategies in conveying

ideas and information and in asking questions.

2.3 Effective Assessment – Teacher use a variety of methods to assess

what students have learned.

2.3.1 Use formal tests, responses to quizzes, evaluation of class

assignment, student 0perfomence and projects, and

standardized achievement tests to understand what students

know.

2.3.2 Evaluate information measure of students understanding,

such as the question asked in class and the level of students

enthusiasm.

2.3.3 Use assessment strategies to involve learners in self –

assessment activities, to help them become aware to their

strengths and needs, and to encourage them to set personal

goals for learning.

198

2.3.4 Modify teaching strategies and behavior in relation to students

success, modifying plans and instructional approaches

accordingly.

2.3.5 Maintain useful records of students work and performance and

communicate students progress knowledgeably, based on

appropriate indicators, to students, parents, and other

colleagues.

2.4 Curriculum alignment – Teachers align their instruction with the

required curriculum.

2.4.1 Develop and apply strategies to make the North Carolina

Standard Course of Study, local curriculum framework, and

content standards development by professional organizations

in their specialty area significant to the study they teach.

2.4.2 Meet the requirement of the entire curriculum, while

recognizing and focusing on those concepts in the curriculum

which are fundamental to student understanding.

2.5 Diversified Instructions – Teachers plan instruction that is appropriate

for a diverse student population, including students with special needs.

2.5.1 Develop short and long range plans for instructions, which

reflect understanding of how students learn, and allow for

students who learn at a faster or slower pace than other to be

successful and engaged in learning.

2.5.2 Understanding that plans are general guidelines and must be

constantly monitored and modified to enhance the learning

that is occurring in the classroom.

2.5.3 Make inclusion of special needs students in the regular

199

2.5.4 classroom a positive experience for each student I the class

and collaborate with the range of support specialists to help

them meet the needs of all students.

2.5.5 Indentify and design instruction appropriate the students’

stages of development, learning system, strengths, and needs.

2.2.5 Bring multiple perspective to the discussion of subject

matter, including attention to students’ personal, family,

community experiences and cultural norms.

2.5.6 Know how to take contextual considerations (instructional

materials, individual students interests, needs and aptitudes,

and community resources) Into curriculum goals and

students’ experiences.

2.5.7 Know when and how to adjust plans based on students

response and other contingencies.

2.6 Technology Skills – Teachers have strong and current technology

skills.

2.6.1 Know when and how to use current educational technology.

2.6.2 Understand the most appropriate type and level of technology

to use to maximize student learning.

3.0 Professional Dispositions

3.1 Belief That All Students Can Learn- Teachers believe that all students and

learn.

3.1.1 Instill a love learning and self confidence based on achievements.

3.1.2 Treats students as individuals.

3.1.3 Enjoy the spending time in the company of children in young adults learn

200

all day can about each of their students maintain the dignity of each students

express pride on their students’ accomplishment.

3.1.4 Believe the all children can learn at high levels and persist in helping all

children achieve success.

3.2 Respects of Diversity – Teachers know and respects the influence of race,

ethnicity, gender, religion and other aspects of culture on a child’s

development and personality.

3.2.1 Demonstrate the belief the diversity in the classroom, in the school, and

in society in the strength and show this commitment by daily conduct.

3.2.2 Do not allow subtitle or overt intolerance to bigotry in classroom or

school, actively select materials and develop lessons that counteract

stereotype.

3.2.3 Strive to understand how an individual child’s culture and background

influence his or her school performance.

3.2.4 In school and communities where population diversity is limited, find

ways to acquaint children with a wide variety of people who make up our

society and world.

3.3 Professional Development and ethics - teachers meet high ethical

standards of practice and engage on professional development in the area of

technology.

3.3.1 Keep the needs of students at the center of professional thoughts and

actions.

201

3.3.2 Live up the universal ethical principle of honesty, truthfulness, integrity,

fair treatment, and respect for others.

3.3.3 Maintain a clear distinction between personal values and professional

ethics.

3.3.4 Advocate for teacher professionalism, for school conditions that

encourage teaching and learning, and for decision making structures that take

advantage of the expertise of teaching.

3.3.5 Recognize that life-long learning is an integral part of the profession.

3.3.6 Recognize the professional responsibility for engaging in and supporting

appropriate professional practices for self and colleagues.

3.4 Reflective Practice – Teachers are reflective about their practice.

3.4.1 Think systematically about what happens in the classroom and school,

why it happens, and what can be done to improve student achievement.

3.4.2 Study educational literature and interpret research and apply it to

classroom and school.

3.4.3 Value critical thinking and self-directed learning as habits of mind.

3.5 Community & School Collaboration – Teacher work collaboratively with

colleagues, families, and the community to support the learning environment.

3.5.1 Reach out beyond the school to promote trust and understanding, to

build partnerships with all segments of the school community, and to

overcome obstacles that stand in the way of effective family and community

involvement in the education of children.

3.5.2 Are informed about policy issues and initiates or assists in implementing

initiatives to improve the education of children.

3.5.3 Are respected members of the community who play key roles in helping

improved communication and collaboration between the members of the

community and educators in the school and school system.

202

3.5.4 Realize that ever thing that happens in the community, between

individual students, with families, or with colleagues has an impact in the

classroom, and work to minimize disruptions in students learning and take

advantage of unexpected events to teach students.

3.5.5 Value and learn from the expertise of the educators.

203

Ebalwasyon sa Pagtuturo ng Filipino

Panuto: Piliin anf titik ng tamang sagot:

1. Isa ang konsepto ng Filipino kung saan itinatampok ditto and mga layunion, paksang

aralin, at pagkakasuno-sunod ngaralin.

a) Dulog

b) Teknik

c) Silabus

d) Istratehiya

2. Isang seyt ng pagpapahalagag hinggil sa kalikasan ng wika, pagkatuto, at patuturo.

a) Teknik

b) Dulog

c) Isatratehiya

d) Metodo

3. Simulain at pagtuturo ng wika na nakapokus sa pagpapahalaga sa mga karanasang

pang-kutura na dala ng pag-aaral ng wika.

a) Simulating pagtataya

b) Simulating sosyo-kutural

c) Simulain sa kamalayan

d) Simulain sa pananagutan

4. May tiyak na pokus sa isang arail. Ang mga it’y nagbibiggay diin sa ditreksyon para

sa isang tiyak na aralin.

a) Tunguhin (aims)

b) Layunin (objectives)

c) Miyhiin (goals)

d) Metodolohiya (methidos)

5. Isa sa makrong kasanayan na pag-unawa sa mga simbolong nakalimbag o

nakasulat.

a) Pagsasalita

b) Pagsulat

c) Pagbasa

d) Pakikinig

204

6. Ito’y tumutukoy sa kung kaninung nakatuon ang pagtuturo at kung paano at sino

ang gagawa ng mga task o gawain.

a) Audience

b) Behavior

c) Condition

d) Degree

7. Pamamaraan sa pagtuturo na kung saan ang target ng wika ay tinuturo ng tuwiran

(walag pagsasalin).

a) Series method

b) Pamamaraang direct

c) Pamamaraang audiolingual

d) Designer method

8. Nalilinang ang kakayahang komunikatibo sa pamamagitan ng diyalogo.

a) Visual

b) Role play

c) Graphs

d) Palaisipan

9. Uri ng pagsusulin na naglalayong malaman ang kakayahan ng isang tao sa isang

wika na hidi isinaalang-alang ang anumang kasanayan ng taglay ng wikang ito.

a) Pagsusurio sa natamong kabatiran

b) Panuring na pagsusulit

c) Pagsusulit sakakayahan

d) Pagsusulit sa aptityud

10. Ito’y binibigay bago simulan ang pagtuturo ng isang kasanayan upang matiyak kung

taglay na nang mag-aaral ang mga panimulang kakayahan (pre-requisite skills).

a) Pagsusulit sa natamong kabatiran

b) Panuring na pagsusulit

c) Pagsusulit sa kakayahan

d) Pagsusult sa aptityud

11. Sinusubok nito ang iisa lamang na kakayahan sa bawat aytem.

a) Close test

b) Integrative

c) discrete-point

205

d) dictation test

12.Patakarang nililinang sa pagtuturo ng dalawang wika, Ingles at Filipino ay ang

a) Patakarang monolingual

b) Patakarang trilingual

c) Patakarang multilingual

d) Patakarang bilingual

13.Facets sa pagkaunawa na inilalagay ang sarili sa ibang katayuan o

“characterization”.

a) Kaalaman sa sarili

b) May pagdama

c) May kakayahang magsuri

d) Nakapagpapaliwanag

14. Ikalimang kasanayan sa disenyo ng pagkatuto (UBD).

a) Panonood

b) Pakikinig

c) Pagbasa

d) Pagsulat

15. Ang mga ass. Ay mga kakayahang sinusubok sa pagbasa maliban sa isa.

a) Pagkilala at pag-unawa sa salita

b) Pag-unawa sa leksyon

c) Kasanayan sa pag-aaral

d) Pag-unawa sa napakinggang teksto

16. Itoy paglalarawan ng mga nakikita o namamasid bilang bunga o resulta ng

kanilang pakakahantad sa isang pagtuturo.

a) Audience

b) Behavior

c) Condition

d) Degree

17. Ito ay nilalamang binalangkas na pagkatutung pangwika na may tiyak na

206

layunin, nilalaman, pakasa, atinaasahang matatamo ng magsasagawa ng

task.

a) Whole language education

b) Content based education

c) Pagkatutong task-based

d) Pagkatutong tulong-tulong

18. Tawag sa paraan ng organisasyon ng interaksyong pangklase.

a) Istratehiya

b) Dulog

c) Pamaraan

d) Teknik

19. Pangka;lahatang kurikulum na ginagamit sa elementary at sekondarya sa

pilipinas.

a) UBD system

b) BEC

c) CMO 30 s. of 2004

d) NCBTS

20.Ang pambansang wika na nakasaad sa artikulo XIV seksyon 8 ng Philippine

Constitution of 1987.

a) Tagalong

b) Pilipino

c) Filipino

d) Lingua franca

Mga inaasahang sagot:

1) C 6) a 11) d 16) c

2) B 7) a 12) b 17) a

3) B 8) b 13) a 18) b

4) C 9) c 14) d 19) b

5) C 10) b 15) b 20) a

207