fiche d’objectifs · 2017-04-07 · partir d’une recette en anglais. réception orale,...
TRANSCRIPT
Classe /
Niveau:
Supports Tache finale
actionnelle
ACL travaillées
CM1 /
A1
Cup of tea CM1:
extrait d’une séance
du manuel élèves
(audio, doc icono),
sommaire de la
séquence, extrait
des tâches finales
proposées en fin de
séquence, extrait du
livre de
l’enseignant.
Coloriage d’une carte
de la Grande Bretagne,
Jeu de « Simon Says »,
réalisation d’un plat à
partir d’une recette en
anglais.
Réception orale,
production écrite /
production orale en
continu (2 Do it
yourself),
interaction (survey)
Dimension culturelle
Entrée du programme culturel:
La personne et la vie quotidienne
Thèmes: Pets
Connaissances:
Dimension linguistique
Objectifs lexicaux:
Nouveau ou principal Reconnaissance passive ou
rebrassé
a pet, a guinea pig, a hunting dog, a goldfish,
a mouse, a dog, a hamster, a rabbit, a cat, a
hippopotamus, a tiger, a lion
stop, my parents, a house, the
vet, grey, big
Dimension linguistique
Objectifs grammaticaux:
Nouveau ou
principal
Reconnaissance passive ou rebrassé
Have you got …? / I
have got … / Yes, I
have. / No, I haven’t
Impératif (Stop it Griff / Come with me / Look! / Stop
it), Types d’énoncés (déclaratif, interrogatif,
impératif), pronoms personnels (I / you / me / me /
my), la coordination (Griff’s sick and I am worried);
Dimension linguistique
Objectifs phonologiques (phonèmes, accentuation, intonation, prosodie):
Les sons consonnes [k] et [g],
La prononciation (phonèmes et accentuation) des mots nouveaux (goldfish /
cat / guinea pig / rabbit, mouse / hunting dog),
Répétitions de segments de phrases par sensibiliser à la prosodie et
l’intonation d’énoncés (Have you got a pet? / Yes, I have / No, I haven’t / I
have got a guinea pig and a goldfish / my parents have got to hunting dogs)
Travail sur la prosodie avec la comptine
Compétence socio-linguistique
Marqueurs sociaux
Relations sociales: salutations (Hello)
Niveau de langue:
Standard
Accent:
accent britannique
Compétence Pragmatique
Attitude: Etre motive, Etre attentif, Participer, Etre à l’écoute, Respecter les autres, Demander de l’aide
Discursive:
RO: Comprendre une consigne simple, repérez des mots porteurs de sens, inférer le sens des
mots inconnus, repérer le ton d’une conversation, repérer le nombre de personnages dans une
conversation, repérer des noms de personnages, repérer des lieux, s’appuyer sur des illustrations
pour accéder au sens d’une conversation, discriminer des sons pour amener les élèves à
différencier des sons, associer une image et un son,
PO: S’appuyer sur des éléments linguistiques vus en classe pour échanger des informations
(survey: prosodie, vocabulaire, énoncé)
Fonctions langagières:
Dire ce que l’on possède ou pas / exprimer des sentiments (I’m worried) / se saluer (Hello!) /
demander des informations à quelqu’un / Donner un ordre (Stop it Griff / come with me)
Nous pouvons noter la présence de plusieurs tâches finales
actionnelles ( celles-ci impliquent la mobilisation de
compétences langagières, sont réalisables dans la vie de tous
les jours et donne lieu à un résultat concret et identifiable)
Tâche finale
intérêt ou limite?
Cohérence entre les ACL travaillées et la tâche finale
intérêt ou limite?
Manque de cohérence, les ACL travaillées lors de la séquence ne sont
pas nécessairement cohérentes avec le TF
Cohérence des objectifs avec la tâche finale
intérêt ou limite?
Manque de cohérence, les tâches finales proposées n’étant pas en
rapport avec les objectifs travaillés
Il semble y avoir un certain équilibre entre les objectifs
linguistiques puisqu’un travail a été prévu pour les objectifs
grammaticaux, lexicaux et phonologiques.
Equilibre des objectifs
intérêt ou limite?
Les objectifs semblent travaillés de manière pertinentes (objectifs
vus en contexte, différentes activités de manipulation sont
prévues, une réflexion sur la langue est menée).
Pertinence du travail sur les objectifs linguistiques
intérêt ou limite?
Les différents objectifs sont travaillés de manière intégrée. Ils ne
sont pas traités comme des éléments séparés mais sont abordés
dans une unité de séance et de thématique.
Intégration des objectifs
intérêt ou limite?
La démarche semble adaptée au niveau cible qui est, pour la classe
de CM1, le niveau A1.
Pour rappel: peut comprendre et utiliser des expressions
familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui
visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou
présenter quelqu'un et poser à une personne des questions la
concernant - par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations,
ce qui lui appartient, etc. - et peut répondre au même type de
questions. Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur
parle lentement et distinctement et se montre coopératif.
Adaptation au niveau cible
intérêt ou limite?
La thématique des animaux de
compagnie semble parfaitement
cadrer avec l’entrée « la personne
et la vie quotidienne » .
Dimension culturelle, respect des programmes
intérêt ou limite?
Cela dit, le contenu culturel
amené par cette séquence
semble modeste, notamment le
contenu concernant directement
le monde anglo-saxon.
La motivation des élèves ainsi que la variété des profils cognitifs
semblent être prises en compte.
- Prise en compte du ludique (chant)
- Prise en compte du multisensoriel (association de mots à des images, survey
déplacement dans la salle et émotionnel)
- Activités variées avec des supports différents
- Réflexion métacognitive en fin de parcours
Prise en compte de la motivation et des processus mentaux des élèves
intérêt ou limite?