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PROPUESTA PARA LARENOVACIN DE LA SECCIN

COMPETENCIA

LECTORA

EN EL

REPORTE DEEVALUACIN

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No obstante, responder preguntasespecficas no es un recursosuficiente para saber si un lector

comprendi un texto o no.

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Un mismo texto puede

dar lugar a

interpretaciones

diversas, todas ellas

vlidas.

Son mltiples los factores que

inciden en la comprensin de un

texto, y tambin en la

construccin de su significado

Caractersticas

Experiencias

Conocimientos

Contexto

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Su inclusin en la cartilla de

educacin bsica fue motivada por

el supuesto de que la velocidadlectora impacta en la fluidezy la

fluidezes necesaria para lograr lacomprensin lectora.

Fluidezlectora

Se centra en

Velocidadde lectura

Nmero de

palabras

ledas por

minuto.

Tono, ritmo

y volumen

de la

lectura.

Contradice la idea decomprensin lectora

segn el enfoque

adoptado por el

currculo vigente

TODA LECTURA ES UNA BSQUEDADE SIGNIFICADO

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La escuela tiene elcompromiso de formarpracticantes competentes

de la lectura (y laescritura), y no solosujetos que puedandescifrar el cdigo; esdecir, el lenguaje escrito.

Es considerar que el lector registra en su mente la informacin contenida en el textoextrayendo el significado de cada palabra para unirlo con el de la palabra anterior y

con el de la siguiente, hasta articular un significado, de forma rpida y fluida.

Contar palabras

Privilegiar ritmo

Privilegiar la

pronunciacinPrivilegiar tono

Privilegiar volumen

No garantiza que

un lector hayacomprendido un

texto

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El propsito es lograrque las personas(nios, jvenes yadultos) conciban yexperimenten el actode leer como partefundamental de la vida,

que hace posibleaprender, informarse,divertirse, imaginar,etctera.

Practica cultural

Interrogar a un texto paraconstruir su significado con

base en la experiencia yconocimiento del lector

Comunicarse,entablar un

dilogo con unautor, su tiempo,su contexto y sus

ideas

LECTURA

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La propuesta integra dos caractersticas nuevas con respecto a los

estndares de lectura:

a) Se centra en el proceso de comprensin lectora, dejando de

lado la velocidad y la fluidez que son producto de la primera,

sin obviar el proceso de escritura; y

b) Se presentan instrumentos diferenciados para cada dos grados

en la primaria y para el nivel de secundaria, a fin de

identificar especificidades y graduar el proceso:

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Los instrumentos han sido elaborados considerando los

componentes de la competencia lectora integrados en PISA

El otro referente empleado para la elaboracin de los criterios

fueron los propios programas de estudio, particularmente en

aquelloselementos generales respecto de la lectura y laescritura, para que con el ajuste curriculardichos referentes deevaluacin de la comprensin no se vean afectados.

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Por otro lado, en razn de la complejidad que implica la construccin de

referentes de evaluacin para la comprensin lectora,los instrumentosse disearon a partir de indicadoresque dan cuenta de la habilidadespecfica con base en una escala likert. Dichos instrumentos consideran,

a su vez, dos aspectos:

a) Que permitan mantener la atencin en lalectura y la escritura, especficamente encuanto a comprensin;

b) Que sean claros para los padresde familia, por ello se busc unaredaccin alejada de referentestcnicos.

La propuesta se debe complementar con la elaboracin de un material

dirigido a los docentes para apoyar el proceso de evaluacin de la

comprensin lectora.

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ELABORACIN PRESENTACIN

MNICA DE JESS ZAVALA GUTIRREZ

OFICINA DE PROYECTOS ESTRATGICOS

SUBDIRECCIN TCNICA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA ESTATAL