新潟市⽴中野⼩屋中学校職員研修

平成 28 年 8 ⽉ 23 ⽇（⽕）

中野⼩屋中は？

ファシリテーションによる授業づくり 〜まずはＦＴで学び合おう！ そして，ＦＴで学び合う授業を創ろう！！〜

学び合う授業

教師の学び合い

1

1

中野⼩屋中職員研修 新潟県中学校教育研究会

平成28年8⽉23⽇(⽕）

学校保健における「学び合う授業」とは・・・

学び合う授業 教師の学び合い

～まずはFTで教師の学び合いを．．そしてFTで学び合う授業を創ろう〜

2

⼭内 伸⼆

新潟県中学校教育研究会 事務局⻑(2012.4〜 ）

新潟市⽴⽩新中学校 理科

やまうち しんじ

3

対⼈スキル 論理スキル

ＦＴ

・⾃⼰開⽰や信頼感，⾃⼰肯定感を⾼め，コミュニケーションを促進させるスキル

・会議や研修，授業を企画・運営するスキル，

FTのスキル（能⼒）には何があるか？

ファシリテーション

・議論を可視化し，かみ合わせるスキル

4

ホワイトボードミーティング ちょんせいこ 小学館2015を参考に一部修正

あいづちの例

１ うんうん２ なるほど，なるほど３ わかる，わかる４ そうなんだあ５ へえ６ だよねぇ７ それで，それで８ そっかあ

傾聴（積極的に関⼼を持って注意深く話を聞く⼒）

対⼈スキル

＜最初＞１ ○○○というと？（○○○は何ですか？）・・・・・・・・・・・・・・

＜深く＞２ 具体的にどんな感じ？３ もう少し詳しくいうと？

＜実際・情景＞４ エピソードを教えて下さい（その実際の例を教えて下さい）

＜広げる＞５ 他には？

オープン・クエスチョンの例

5第３階層より深くし，情景の共有

夏休み，楽しかったことは何か？ ３分

やま

6

研修① 70分

・県中教研が進める“学び合う授業”の考え⽅を知る

・ＦＴ実習を通して“学び合う授業”の具体的なイメージをもつ

研修② 50分

・これまでの授業をＫＰＴで振り返る

・今後の⽅向性を得る

「21世紀型能⼒」をつける授業改⾰はFTで・・・〜ＦＴの基本と授業づくり〜

ファシリテーション

1

2

7

新潟県中学校教育研究会

創設50周年記念式典及び研究⼤会

平成25年11⽉22⽇（⾦）新潟ユニゾンプラザ

8

「学び合う授業」による授業改⾰

Ｈ２５，２６，２７，２８・・・４年⽬

9

1

13

42 41

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

平成25年度 平成26年度 平成27年度 平成28年度

8⽉5⽇現在

事務局⻑に講師の依頼があった研修会数

10

新潟県中学⽣の学⼒の向上

県中教研が⽬指すことは？

11

⾼めたいのはどのような学⼒か？学習意欲

習 得課題意識

基礎的な知識及び技能

思考⼒･判断⼒･表現⼒等

主体的に学習に取り組む態度

再構成⼒＝⾔語活動の充実＝ＡＬ（アクティブ・ラーニング）

＝学び合う授業

＝21世紀型能⼒

活 ⽤課題解決

活 ⽤

12

コミュニケーション能⼒

問題発⾒・解決能⼒

論理的・批判的思考能⼒

21世紀型能⼒とは何か？

国⽴教育政策研究所 新潟県中学校教育研究会

2

3

13

21世紀型能⼒の特徴は何か？

習 得 活 ⽤

（断⽚的な知識・技能） （有機的に結びついた知識･技能） （21世紀型能⼒）

学び合う授業

体験知識

知識体験

技能

論理的・批判的思考能⼒

問題発⾒・解決能⼒コ ミ ュ ニ ケ ーション能⼒

体験知識

知識体験

技能

14

なぜ，21世紀型能⼒が必要なのか？

講義型授業

学び合う授業

⼯業化社会

知識基盤社会

少⼦⾼齢化グローバル化情報化・技術⾰新

（⼤量⽣産・⼤量消費）

（持続可能・付加価値）企業の企画会議

15

授業を類型化するとどうなるか？授業の種類 習得 活⽤ 学習意欲

講義型 断⽚的

× ×

問答・実習型

× △

FT･ワークショップ型（学び合う授業）

有機的に結合

◎ ◎

ペア ・ グループ ・ 学級

16

“学び合う授業” にはどのような種類があるか？学び合う授業の種類 習得 活⽤

「教え合い」の学び合い

◎習得・整理

「交流」の学び合い

○ ○思考の活性化

（拡散的）

「検討」の学び合い

◎多⾓的な視点分析・再構成

（収束的）

17

ファシリテーション（FT）

“学び合う授業” 実現には何をするといいか？

→ 教師と⽣徒がファシリテーションのスキルを⾝につける

促進すること，容易にすること

「集団による問題解決，アイデア創造，合意形成，教育・学習，変⾰，⾃⼰表現，成⻑などあらゆる知識創造活動を⽀援し促進していく働き」

独⽴⾏政法⼈教職員研修センター(2013)「教員研修の⼿引き 〜効果的な運営のための知識・技術〜」

18

“場⾯”＝ワークショップ

⽀援・促進する“考え⽅”

ファシリテーション（FT）

FT とは何か？

企画する“⽅法”

＝優秀なファシリテータ－ ＝会議・授業の設計者プロデューサー

3

4

19

対⼈スキル 論理スキル

ファシリテーション（FT）

・⾃⼰開⽰や信頼感，⾃⼰肯定感を⾼め，コミュニケーションを促進させるスキル ・議論を可視化し，かみ合わ

せるスキル

21世紀型能⼒

なぜ，FT で 21世紀型能⼒が⾼まるか？

コミュニケーション能⼒ 論理的・批判的思考能⼒問題発⾒・解決能⼒

・会議や研修，授業を企画・運営するスキル

20

対⼈スキル 論理スキル

ファシリテーション（FT）

・⾃⼰開⽰や信頼感，⾃⼰肯定感を⾼め，コミュニケーションを促進させるスキル

・会議や研修，授業を企画・運営するスキル，

・議論を可視化し，かみ合わせるスキル

21世紀型能⼒

FT のスキルとは何か？

コミュニケーション能⼒ 論理的・批判的思考能⼒問題発⾒・解決能⼒

21

ＦＴの論理スキル ４つのポイント

・全員参加参画 ・話がかみ合う・結論が出せる・思考が活性化

①基本プロセスで話し合いをすすめる。②議論を明確にする。③フレームワークで思考を促し整理する。④問題意識を醸成させる。

こんな授業にしたい！！

22

個 拡散 収束 個活⽤･振り返り

グルーピングラベルリング

傾聴ＯＱ

切り⼝のフレームワーク（有⽤性と実現性等）

ブレーンストーミング付箋

模造紙ホワイトボード

構図のフレームワーク（サークル・ツリー

フロー・マトリックス）

可視化

ペア・グループ・学級

（論点）論点

論点

論点

FTの基本プロセス

①基本プロセスで話し合いをすすめる。

23

議論論点発問・問い

主張Ａ，

根拠

理由付け

②議論を明確にする。の明確化

主張Ｂ理由付け

根拠

認識変容系

論点主張 主張

主張主張

主張Ａ主張 主張

主張主張

主張Ｂ

アイデア創造系

論点 主張Ａ，

事例

具体

主張Ｂ具体

事例

⽬標達成系

国語・数学・理科・道徳など

美術・特活など

保体・⾳楽・英語など

論理的思考 批判的思考

24

ツリー

サークル

フロー

マトリックス

グルーピング 構図のフレームワーク

切り⼝のフレームワークメリット・デメリット，強み・弱み

Keep成果，Problem課題，Try

有効性と実現性（ペイオフマトリックス）

・ラベリング

③フレームワークで思考を促し整理する。

C Ｋ

Ｐ

Ｔ

4

5

25

あるべき姿

現状

問題

情報

原因解決策

ギャップ次の

ギャップ

問題発⾒ 問 題 解 決

FTの基本プロセス↓

問題 ： あるべき姿と現状のギャップ

④問題意識を醸成させる。

解決策でのあるべき姿

実施

実施後の現状

26

学び合う授業は実際にどのような授業か？

理科の模擬授業

27

⽔の中に指を⼊れると電⼦てんびんの数値はどうなるか？

ア ⼩さくなる イ 変わらない ウ ⼤きくなる

浮力を受けておもりの重さは軽くなる

指は手につながっている

深さに比例して，水圧は大きくなる

根拠シール

⽔

28

理由付けチャートの書き⽅

Ａさんは結婚していないと思う

Ａさんは結婚しているか？ 論点（問い・発問）

主張

Ａさんは指輪をつけていない

そして

結婚している人は結婚指輪をつけるはずだ

ゆえに結婚指輪説

根拠

理由付け（論拠）

29

しかし

ということは

△△ △△ △△ だと，□□ □□ □□だ

○ ○○○ ○○○○○○ ○○○だ

ゆえに

ア 小さくなる

○△□○説

イ 変わらない イ 大きくなる

指は手につながっている

30

しかし

ということは

□□ □□ □□だ

○○○ ○○○だ

ゆえに

ア 小さくなる

○△○説

イ 変わらない イ 大きくなる

指は手につながっている

浮力を受けておもりの重さは軽くなる

このため

○○○○○だ

ゆえに

そして

○○○だ

ゆえに

深さに比例して，水圧は大きくなる

そして

○○○○○だ

ということは

○○○○だ

ゆえに

○△○説

○△○説

5

6

31

32

33

34

35

しかし

ということは

凸レンズに光はほとんど届かない

凸レンズは光源の形を映す働きがある

ゆえに

虫めがねで蛍光灯の光を集めると，蛍光灯の形に光が集まった。

光届かない説

イ ぼやっとして形にならないと思う

太陽や蛍光灯は光を出すが，景色は自ら光を出さない。

すると

ぎ もん

み おとし

つ けたし

い いね

み

（どこに，どんな“ぎみつい”？）

（具体的には？）

建物からの光がレンズに届いている

（詳しくいうと？）

太陽の光が建物で乱反射している

（図でいうと？）

36

6

7

37

38

39

40

41

「基本プロセス」を授業にどのように取り⼊れるか？

個 収束 個活⽤･振り返りペア・グループ・学級

（論点）論点

論点

論点

拡散

私の理科では

収束 実験拡散

個個グループ 学級

個

（夜）教師

42

「基本プロセス」を授業にどのように取り⼊れるか？

問い（論点）

「景⾊に向けるとどうなるか？」

選択肢主張

根拠 根拠シール↑

論拠

↑・・・明確にする

・・・同意できる

収束 実験拡散

個個グループ 学級

個

（夜）教師

「どこが間違っているか？」

「指の重さは？」（論点）

ア イ ウ

「⽔の役割は何か？」

（論点）

・・・同意できない▲⾒落し

「はっきりしたことは何か？」（論点） （論点）

（論点）

（論点）

「何の違いによるか？」

論理的思考 批判的思考

軽く

軽く

形かえる

⼒伝える

7

8

43

理由付けチャートはどのように開発してきたか？

2010

●根拠が出せない。

●根拠と論拠の区別が難しい。

問題 エタノールを冷凍室で-18℃に冷やすと？

予想 ア 液体 イ 一部 ウ 固体

根拠 論拠 ・○○○○ ○○○○○

○○○○○ ・○○○○ ○○○○。

2009

●「冷凍室は-18℃だから」のように根

拠だけや，「凍るのは 0℃だから」の

ように論拠が多い。

●「なんとなく」も多い。

●討論にならない。

問題 エタノールを冷凍室で

-18℃に冷やすと？ 予想 ア 液体のまま

イ 一部が固体になる ウ すべて固体になる。

理由 ○○○○○○○○○○○○

○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

トゥールミンの議論モデル三⾓ロジック

44

2011

○仮定や仮説となるあいまいな部分が

論拠に出る生徒が増えた。

●文章中に根拠が重複し無駄が出る。

●論拠が文章のため，読み取るに時間

がかかる。修正も難しい。

問題 エタノールを冷凍室で -18℃に冷やすと？

予想 ア 液体 イ 一部 ウ 固体

根拠 論拠

○○○○○

○ＡＡＡ○ ○○○○○ ＢＢＢ○○。

根拠シールＡ

根拠シールＢ

2012

○仮定や仮説が明確になる。

○自分と他者との同異が比較しやすい。

○複数の人数で検討（修正･追加･最適化）が容易になる。

●討論での反論や反論への反論は少ない。

●討論後の予想変更が少ない。

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

予想

論拠 （理由，

仮定･仮説）

根拠

根拠

理由付け

液体０℃で固体説

理由付けチャート

45

2013

○討論が活発になり，討論後の変化も多くなった。

○グループでの検討を立論の場面ではなく論証型反論の場

面でしたことで，自分の考えを客観的に見直せた。

○実験から何がわかったかの問いに，結果ではなく，仮説の

検証・反証を書くようになった。

●全ての班員の発言が出ているかが不明

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

沸点が違うなら融点も違うと思う。

エタノールの沸点が７８℃だった。

大切なことを見逃している。

それは

ということは

論証的反論でＦＴ 2014

○全員の意見が確実に集約されるようになった。

●付箋のグルーピングラベリングで留まっている。根拠

となる事実や例は出にくい。

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

見逃し

エタノールの沸点は

１００℃でない

それは

根拠は

エタノールは７８℃が沸点

付箋の利用

46

2015

○「ＦＴと聞かれ役の対応」を決め，「ＯＱ例」を示すこと

で，確実に全員が話に参加。

○具体的な事実・イメージまで引き出され意見が噛み合う。

水は-18℃で全て固体（氷）になった。

液体は全て 0℃で固体になると思う。

水とエタノールはともに透明な液体だ。

エタノールはすべて固体になっていると思う。

そして

ということは

ゆえに

全ての物質の融点が０℃とはかぎらない

み（というと？）

（具体的には？）

ＯＱを活用

沸点では水は１００℃エタノールは７８℃

（これに関連？）

沸騰はそうかもしれないけど，融点は必ず０℃

２０１６は

①論点整理→表で

②スムーズにつなぐグループＦＴ→討論会→ミニＷＢ

③批判での思考操作→もし○○なら××に

47

現状

あるべき姿 問題 予想

実験結果

体験既習

仮説 次のギャップへ

ギャップ

理科（仮説実験授業）の場合

①問い②⾃分の予想

③他者の予想

④グループＦＴ討論会

⑤問題意識

論点 この実験をすると「どれ」になるか？

実験⽅法

⑥実験実験

48

学び合う授業と習得・活⽤習 得 活 ⽤

（断⽚的な知識・技能） （有機的に結びついた知識･技能） （21世紀型能⼒）

学び合う授業

体験知識

知識体験

技能

論理的・批判的思考能⼒

問題発⾒・解決能⼒コ ミ ュ ニ ケ ーション能⼒

体験知識

知識体験

技能

指導内容

活 ⽤

指導外の内容⽣徒の発⾒は困難

密度・⼒⽔圧・浮⼒ ⽔はどのように⼒を伝えるか？

なぜ浮⼒がはたらくか？

素朴⇔科学の対⽴で問題意識

8

9

49

どのように「学び合う授業」を全県に広めるか？

学び合う授業

教師の学び合い

授業にFTを導⼊する

教師にFTを導⼊する

←指針とモデル提⽰・授業ナビで指針・指定研究でモデル

← FTで会議を← FTで研修を← FTの研修

←授業情報誌Class創刊

50

県中教研 評議員会合同運営推進委員会

全県部会

51

教師の学び合いはどのように進めるか？

校内授業の進め⽅

４ステップ１ポイント

52

４ステップ１ポイント

53

ステップ１・２

54

ステップ３

9

10

55

指導案の検討 授業構想の検討

56

新潟市 ⽩新中

57

県中教研

当⽇のワークシート

実験装置

提⽰・配布資料

58

ＷＦ

授業者

59

ＷＦ

授業者

60

10

11

61

ステップ４

ねらい ⼿⽴て （ＵＤＬ）

活⽤・21世紀能⼒

62

ポイント１

他教科 他の中学校・⼩学校・⾼校

21世紀能⼒は教科領域普遍的な能⼒

63

(5分) (３分)

○○○○○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

Problem

Ｃ１発表 ＴryKeepK成果とＰ課題は何か？ Ｔryは何か？学び合う授業はどのような状況か？

○○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

(２分)

○○○○

○○○○

○○○○

○○○○

○○○○

○○

64

ＦＴの基本プロセス

拡散個 収束 個活⽤・

65

(5分) (３分)

○○○○○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

Problem

Ｃ発表 ＴryKeepK成果とＰ課題は何か？ Ｔryは何か？学び合う授業はどのような状況か？

○○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

(２分)

○○○○

○○○○

○○○○

○○○○

○○○○

○○

66

チェックアウト

今⽇の研修で⼀番⼼に残ったことは何か？

11

水の中に指を入れると電子てんびんの数値はどうな

るか？

ア 小さくなる イ 変わらない ウ 大きくなる

12

　他教科や若い教師が入る場合は，このような扇型では発言しにくいので，この前に島型の座席でグループFTをいれるとよいでしょう。

　このシートはこの夏，副部長を対象の「授業構想検討」研修会で利用した構想シートです。

図１　目指す姿をメンバーで共有

図２　授業（単元）構想シート

　本誌「３�授業改革“教師の学び合い”」（P.76-P.85）には指定研究１年目の20の研究推進委員会が“教師の学び合い”をどのように具現化しどのように工夫したかが紹介されています。是非，各校の研究授業や校内研修の参考にしてください。

74

各校の研究授業も “４ステップ･１ポイント” で !!　指定研究１年目は「教師の学び合い」を次の４ステップ１ポイントで進めています。

ステップ１… 目指す姿を全員で共有　まず，何を目指し，それに対する現状はどうで，何が問題なのか，全員で問題意識を共有するFTはとても大切です。

ステップ２ 解決の手立てのアイデアを出し合う

　問題が共有されば，その解決の手立てのアイデアを出す拡散のFTを行います。拡散の後，判断基準を決めるFTを行い，判断基準に沿って収束のFTをします。

ステップ３ 構想シート検討（→…指導案）　ここで次に指導案検討ではなく，授業（単元）構想シートを基にしたアイデア出しのFTをします。ここで問題の捉え方，題材，手立て等についてヒントやアドバイスを出し合います。それを基に，当日の指導案を作成するという流れです。　構想シートはA３見開き１枚（A４が２枚まで）にし，それを模造紙大に拡大するなど可視化してFTによる検討をします。当日の指導案もA３の略案がよいでしょう。

ステップ４ 授業後の検討会は「提案」の是非が論点

　授業後の検討会をFTの形式で行うことは一般的になってきました。FTの質を高めるには授業に「具体的で鋭角的な提案」あり，検討会ではその提案の是非を論点にします。話がかみ合いブレません。

ポイント１ みんなで授業を見せ合う　一人の教師だけ研究授業をするのでなく，問題意識（研究テーマ）にそった授業を委員全員がみんなで見せ合い，研究をみんなで高めていくことが何より大切です。

全員参画の授業づくりコラム３

13

指は手につながっている

イ 変わらない

指を軽くした分，水は重くなる説

浮力を受けておもりの重さは軽くなる

ウ 大きくなる

手が指を支える説

ゆえに

指の重さは浮力で軽くなっているはずだ

ということは

指を軽くした分，水は重くなるはずだ

水

指の重さを，手は

全て支えるはずだ

支える

ゆえに

ということは

そして

水は指の周りを，

ただ囲むだけだ 水

14

論点整理

論 点 イ 変わらない ウ 大きくなる

水に入れると指の

重さはどうなるか？

軽くなる

軽くなる

水はどのような役

割 （特徴 ）をもつ

か？

指に合わせて形を

変えるだけ

指を軽くさせ，軽くし

た分の力を底に伝

える

深さに比例して，水圧は大きくなる

ウ 重くなる

指を水に入れた分，水位は上がる

そして

ということは

水そうの底の水圧は大きくなり，電子てんびんを強く押す

ゆえに 底の水圧大きい説

水

15

「質問」と「あいづち」の⾔葉シート

オープン・クエスチョンの例 ＜最初＞

１ ○○○というと？（○○○はなんですか？）

＜深く＞

２ 具体的にどんな感じ？

３ もう少し詳しくいうと？

＜具体例・根拠・模式図＞

４ そのエピソードを（実際の例を，図で）を教えて下さい。

あいづちの例 １ うんうん

２ なるほど，なるほど

３ わかる，わかる

４ そうなんだぁ

５ へぇ

６ だよねぇ

７ それで，それで

８ そっかぁ

さらに広げる例 ５ 関連した意見はありませんか？

６ 他にはありませんか？

16