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Un currículo para la escuela inclusiva
Fernando Trujillo SáezDidáctica de la Lengua y la Literatura
Facultad de Educación y Humanidades de CeutaUniversidad de Granada
¿Cómo es la escuela hoy?
Respuestas
¿Cuál debe ser nuestra respuesta?
Tzvetan Todorov visita Polonia
Y piensa en la Varsovia entre 1943 y 1944
Dos clases de virtud:la virtud heroica y la virtud cotidiana
Tzvetan Todorov, Frente al límite, 1993
“Las dos especies de virtud,cotidianas o heroicas,
se oponen en cuanto a los destinatariosde los actos que ellas inspiran:un individuo o una abstracción.”
El cuidado
“el cuidado se distingue de la solidaridad en que sus beneficiariosno pueden contar con ella automáticamente, y en que son siempre personas individuales, no miembros de un grupo...
La relación de caridad es asimétrica: no veo qué ayuda podríadarme el mendigo, por eso no busco conocerlo...El cuidado quetengo hacia un individuo provoca normalmente un cuidado de
vuelta, aunque entre los dos gestos transcurran años...
En fin, el cuidado no se confunde tampoco con el sacrificio [...] Cuidar de alguien no es sacrificarle el tiempo y los esfuerzos, sinoconsagrarse a él y gozar con ello: uno se encuentra al final de la
acción más rico, no más pobre.”
“no basta tomar por uno mismo una decisión para adquirir la dignidad; hace falta que esta decisión sea seguida de un acto que
se derive de ella, y que sea percibido por los demás (inclusoaunque no estén ahí para percibirla)...
Se puede definir la dignidad como la capacidad de satisfacermediante los propios actos los criterios que uno ha interiorizado.
La dignidad se convertiría entonces en sinónimo de respeto a unomismo: quiero que mi acción encuentre valimiento a los ojos de
mi juicio.”
La dignidad
La actividad del espíritu
“Sería, pues, posible añadir a la dignidad y al cuidado una terceravirtud cotidiana [...]; yo la llamaría la actividad del espíritu, no poroponerla a la del cuerpo, sino para disponer de un solo términopara designar dos acciones [...]: la búsqueda de la verdad y la
búsqueda de lo bello Esta actividad no está reservada a los profesionales del espíritu, sabios o artistas, es accesible a todos.
Saber, y hacer saber, es una manera de seguir siendo humano. Esta acción tiene, pues, una dimensión moral. ¿En qué consiste?
No en que el individuo se mejore a sí mismo dándose unaactividad espiritual, sino en que el mundo al hacerse más
inteligible sea un mundo más perfecto. Contribuir a ello es tender hacia el bien de la humanidad.”
Dos tipos de moral:moral de principios y moral de simpatía
“La moral de simpatía es la única recomendable. Ésta se opone a aquélla primero negativamente: no se refiere a ningún concepto, a ninguna doctrina; y, a continuación, positivamente: es un acto que
va de un individuo a otro.”
Precisamente, “la presencia o ausencia de personas particularescomo destinatarias de los actos (la personalización) nos ha
permitido distinguir las virtudes cotidianas de las virtudes heroicasque se dirigen a abstracciones: la humanidad, la patria o el ideal
heroico mismo.”
El profesorado cumple con la moral de la simpatía y con las tres virtudes cotidianas
Moral de simpatía
Interés en la persona más allá de suprocedencia, su religión, su lugar de
residencia, etc.
El cuidado
Se presta atenciónglobal a las
necesidades de los estudiantes.
La dignidad
Se toman lasdecisiones
pedagógicas que se consideran más
adecuadas para el estudiante
(aunque no encajen con el modelo organizativo)
La actividad del espíritu
Se introduce a los estudiantes en el mundodel saber y del saber hacer
y se pretende su desarrollo integral.
El cuidado:la atención global al estudiante
Dos fuerzas en la escuela hoy
• La fuerza de la economía: afán productivo– El discurso de la “calidad”
• La fuerza de la diversidad: afán ético– El discurso de la “educación para todos y
todas”
Dos fuerzas en la escuela hoy• ¿Complementarias?
– Ejemplo: La atención educativa al alumnado de origen extranjero tiene, entre otros objetivos, la capacitación para el mundo del trabajo
• ¿Antagónicas?– Ejemplo: La diversidad cuestiona la base ideológica
del capital: Estado-nación-lengua-escuela
Sólo la escuela inclusiva puede conjugar estas dos
fuerzas:una educación de calidad
para todo el alumnado
¿Por qué la escuela inclusiva? LOE, artículo 1
• El sistema educativo español (…) se inspira en los siguientes principios:– La calidad de la educación para todo el
alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
– La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación ...
La inclusividad en el Proyecto Educativo, artículo 121
• El proyecto educativo del centro recogerálos valores, los objetivos y las prioridades de actuación...
• Dicho proyecto … deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales.
La escuela debe buscar los mecanismos para educar
juntos a todos los estudiantes
La escuela inclusiva no es una opción.
Es un deber pedagógico (todos aprendemos de todos) y moral (todos aprendemos con todos)
Pero, ¿se puede hacer?
La dignidad
La dignidad:toma de decisiones pedagógicas
• Todo el currículo• Toda la escuela• Toda la familia• Toda la comunidad• Toda la sociedad
La escuela inclusiva
Todo el currículo
¿Qué es el currículo?LOE, artículo 6
• Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.
Todo el currículo
• Objetivos• Competencias• Contenidos
• Métodos pedagógicos
• Criterios de evaluación
¿Sobre cuál de estos elementos del currículo tenemos control absoluto?
Todo el currículo
• Búsqueda de estrategias metodológicas válidas.
• Utilización de mecanismos de evaluación eficaces y justos.
Tareas
Currículumintegrado
TrabajoCooperativo
ESCUELA INCLUSIVA
TIC
Competencias básicas
Socialización rica
Tareas• ¿Qué es una tarea? (Marco Común Europeo de Referencia)
Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.
Esta definición comprendería una amplia serie de acciones como, por ejemplo, mover un armario, escribir un libro, obtener determinadas condiciones en la negociación de un contrato, jugar una partida de cartas, pedir comida en un restaurante, traducir un texto de una lengua extranjera o elaborar un periódico escolar mediante trabajo en grupos.
Currículum integrado
Socialización rica
Aprendizaje Cooperativo• Trabajo en grupo que se estructura
cuidadosamente para que todos los estudiantes interactúen, intercambien información y puedan ser evaluados de forma individual por su trabajo.
TIC en el aula
• Razones para la utilización de las TIC en el aula– Adquirir destreza en el uso de las TIC es un fin en
sí mismo.– Las TIC permiten un aprendizaje
• constructivista,• centrado el estudiante,• con la posibilidad de disponer de múltiples actividades
para distintos niveles de competencia en el aula y
– Internet puede ser fuente de materiales y recursos
TIC en el aula• Razones para la utilización de las TIC en
el aula– El trabajo cooperativo encuentra en los
entornos virtuales un aliado:• Wikis, podcasts o blogs cooperativos• Plataformas de enseñanza virtual: Moodle,
ILIAS, Knowledge Forum,…• Plataformas de mensajería instantanea
para la comunicación oral y escrita• … (¡¡¡lo que nos queda por ver!!!)
Toda la escuela
Toda la escuela• El Proyecto de Centro (I)
– ¿Quiénes somos?• Realidad que nos rodea, señas de identidad y
principios de nuestro centro
– ¿Cómo se aprende y se enseña en esta escuela?
• Una apuesta por el desarrollo de las competencias básicas
• El Proyecto de Centro como plan de acogida para el profesorado
Toda la escuela• El Proyecto de Centro (II)
– ¿Con qué recursos contamos y cómo los gestionamos?
• Personales y materiales
– ¿Qué documentos rigen el centro?• El proyecto educativo, el reglamento de
organización y funcionamiento y el proyecto de gestión (Plan de centro)
Toda la escuela
• Otras consideraciones– Plan de acogida (para el alumnado)
– Plan de acción tutorial
– Contenidos con tratamiento intercultural en las diversas áreas curriculares
– Mecanismos de atención al alumnado
– Proyecto de formación permanente
– …
Toda la familia
Toda la familia
• ¿Es la escuela un entorno cercano a la familia?– Apertura de centros (biblioteca), participación en
actividades complementarias o extraescolares,.
• ¿Es la escuela un servicio para la familia?– Actividad cultural, enseñanza de lenguas a familiares
de estudiantes,.
• ¿Está la escuela abierta a la familia?– Información exhaustiva, cooperación en la
enseñanza,.
Toda la comunidad
Toda la comunidad
• El centro como elemento dinamizador de la zona donde está ubicado.
• Recursos de la comunidad para las actividades escolares.
• Colaboración con agentes externos (empresas, instituciones, medios de comunicación,…)
Toda la sociedad
Toda la sociedad
• La escuela debe responder a las necesidades de la sociedad.
• La sociedad debe dotar a la escuela con los recursos necesarios para desarrollar su labor.
La actividad del espíritu
La actividad del espíritu
• Las competencias básicas• La evaluación mediante portafolio• El seguimiento de los “egresados”
¿Qué tipo de individuo queremos educar?
¡Queremos personas competentes!
Pero esto de las competencias,¿no es un rollo?
¡No serán una moda!
No.Las competencias han venido para
quedarse.
Y “afectan” a todo el alumnado.
Y tienen un potencial de transformación y renovación que
debemos aprovechar.
Pero, ¿se puede hacer?
¿Cómo trabajar las competencias?
(de manera práctica y realista, eh)
Los tres enfoques para trabajar por competencias
• Enfoque light– El libro de texto te lo da todo hecho…
Los tres enfoques para trabajar por competencias
• Enfoque light– El libro de texto te lo da todo hecho…
• Enfoque unipersonal o pequeño grupo– Tiene mérito pero…
Los tres enfoques para trabajar por competencias
• Enfoque light– El libro de texto te lo da todo hecho…
• Enfoque unipersonal o pequeño grupo– Tiene mérito pero…
• Enfoque de centro– Todos los recursos del centro se ponen al
servicio del desarrollo de los estudiantes.
Si las“competencias básicas”
implican…
… la habilidad de satisfacer demandascomplejas …
Proyecto DeSeCo, OCDE
“… y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada … lograr una acción eficaz …”
Ley Orgánica de Educación
“… enfrentarse a problemas propios del escenario social en el que se desenvuelve,”
Monereo & Pozo
Y sabiendo que
“un conocimiento lleva a la competencia cuando nos habilita para
resolver un problema”
J.M. Goñi Zabala, 2005: 74
y que
“Lo más importante no es lo que el docente dice en el aula, ni la información que pone a disposición de sus estudiantes.Lo más importante es, sin duda, lo que consigue que sus estudiantes hagan.”
J.M. Goñi Zabala, 2005: 78
Las llamaremosTAREAS INTEGRADAS.
Entonces tendremos que proponer situaciones
problemáticas a nuestros estudiantes para su resolución.
Un ejemplo: el sistema solar
• Primero de la ESO, Ciencias de la Naturaleza, primer criterio de evaluación– Ciencias naturales: Interpretar algunos
fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.
Un ejemplo: el sistema solar• Buscamos vínculos con otras áreas
– Ciencias sociales, geografía e historia : Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.
– Lengua castellana : Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital...
– Lengua extranjera : Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos…
– Educación plástica y visual : Representar objetos e ideas de forma bi- o tridimensional...
– Informática : Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.
– Matemáticas : Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones con números enteros, decimales y fraccionarios…
– Tecnología : Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo…
Un ejemplo: el sistema solar
• Descripción de la tarea– Elaboración de una representación a escala del
sistema solar (Ciencias naturales)– Actividades:
• Preparar un plan de trabajo (Tecnología)• Lectura y estudio
– Lectura de textos en inglés para confeccionar la representación a escala (Lengua extranjera)
– Lectura crítica de un texto geo-céntrico y otro helio-céntrico (Ciencias sociales, geografía e historia)
• Estudio de los materiales y el diseño (Educación plástica y visual)
• Cálculo de la escala del sistema solar (Matemáticas)• Grabación en vídeo de la tarea (Informática)• Preparar un informe escrito de la experiencia (Lengua
castellana)
ExamenCuaderno
DebatesRegistro anecdóticoTrabajo en equipo
EntrevistasDiarios de clase
Grabaciones en audio/videoObservación sistemática en el aula
+
-
El seguimiento de los “egresados”
• Un factor fundamental en la evaluación de un sistema educativo es el seguimiento de los “egresados” de cada etapa.
• Es fundamental implementar un mecanismo de seguimiento de los “egresados” para medir el éxito de la escuela inclusiva.
En resumen,¿cuál es tu propuesta?
• Construir una sociedad mejor a través de la escuela inclusiva– Y con todos los recursos y estrategias que ésta
requiera.
• Defender la necesidad de un planteamiento educativo global (currículum-escuela-familia-comunidad-sociedad).
• Diseñar estrategias de enseñanza para el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.
Pero, ¿se puede hacer?
Tú decides.
“El cambio lo realiza el profesorado.Si queremos cambiar, debemos crear
una comunidad críticamente reflexiva y comprometida con la educación”.
F. Imbernón. La Formación Permanente del Profesorado. 2007: 62
CapacitaciónFormación
LECTURA
DEBATE
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