DOKUZ EYLÜL ÜNİVERSİTESİ

1 Aralık 2011

FEN BİLGİSİ EĞİTİMİ ANABİLİM DALI BOLOGNA SÜRECİ

PaydaĢ Analizi Raporu

1

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

FEN BĠLGĠSĠ EĞĠTĠMĠ ANABĠLĠM DALI

BOLOGNA SÜRECĠ

Paydaş Analizi Raporu

ÖZET ................................................................................................................................ 4

A. ĠÇ PAYDAġLAR .............................................................................................................. 5

A1. ANABĠLĠM DALI ÖĞRETĠM ELEMANLARINDAN ELDE EDĠLEN SONUÇLAR ............................. 5

SĠZCE ANABĠLĠM DALIMIZDAN MEZUN OLAN BĠR FEN BĠLGĠSĠ ÖĞRETMENĠNĠN MESLEKĠ BĠLGĠ VE

BECERĠLER AÇISINDAN HANGĠ YETERLĠLĠKLERE SAHĠP OLMASI GEREKĠR? ............................ 5

ANABĠLĠM DALIMIZDA VERĠLEN EĞĠTĠMĠN, ÖĞRENCĠLERĠMĠZĠN MESLEKĠ YAġAMLARINDA ĠHTĠYAÇ

DUYACAKLARI BĠLGĠ VE BECERĠLERĠ KAZANDIRDIĞINI DÜġÜNÜYOR MUSUNUZ? EKSĠK KALDIĞINI

DÜġÜNDÜĞÜNÜZ YÖNLER VARSA NELERDĠR? ................................................................... 6

ANABĠLĠM DALIMIZDA VERĠLEN EĞĠTĠMĠ, DĠĞER ÜNĠVERSĠTELERĠN ĠLGĠLĠ ANABĠLĠM DALLARINDA

VERĠLEN EĞĠTĠMLE KIYASLADIĞINIZDA, SĠZCE GÜÇLÜ VE GÜÇSÜZ YANLARI NELERDĠR? ......... 7

FEN BĠLGĠSĠ ÖĞRETMENLĠĞĠ ANABĠLĠM DALINA DAĠR PROGRAM/ÖĞRENCĠ/EĞĠTĠM ÖĞRETĠM

KENDĠNĠZĠN TESPĠT ETTĠĞĠNĠZ EKSĠKLĠKLER VE BU EKSĠKLĠKLERĠ GĠDERMEYE YÖNELĠK

ÖNERĠLERĠNĠZ NELERDĠR. ................................................................................................ 8

ANABĠLĠM DALIMIZDAN MEZUN OLAN ÖĞRENCĠLERLE BAĞINIZ DEVAM EDĠYOR MU? (MEZUNĠYET

SONRASI BĠR ĠġE YERLEġĠP YERLEġMEDĠKLERĠ, HANGĠ SEKTÖRLERDE ÇALIġTIKLARI GĠBĠ

KONULARI TAKĠP EDĠYOR MUSUNUZ?) .............................................................................. 9

A2. ANABĠLĠMDALI ÖĞRENCĠLERĠNDEN ELDE EDĠLEN SONUÇLAR .......................................... 10

DERS DEĞERLENDĠRME ANKETĠ SONUÇLARI ...................................................................... 12

YUKARIDAKĠ LĠSTEDE VERĠLEN DERSLER DIġINDA, ĠLERĠDEKĠ MESLEK YAġAMINIZI GÖZ ÖNÜNDE

BULUNDURDUĞUNUZDA SĠZCE PROGRAMIMIZDA OLMAYAN ANCAK OLMASI GEREKTĠĞĠNĠ

DÜġÜNDÜĞÜNÜZ DERS/DERSLER VAR MI? VARSA BU DERS/DERSLER NELERDĠR? ............. 25

ANABĠLĠM DALIMIZDAKĠ DERSLERDE UYGULANAN ÖĞRETME YÖNTEMLERĠNE ĠLĠġKĠN

DEĞERLENDĠRMELERĠNĠZ VE ÖNERĠLERĠNĠZ NELERDĠR? ................................................... 26

ALDIĞINIZ EĞĠTĠMDEN MEMNUN MUSUNUZ? TANIDIKLARINIZA DA OKUDUĞUNUZ BÖLÜMDE EĞĠTĠM

ALMALARINI ÖNERĠR MĠSĠNĠZ? NEDEN ÖNERĠRSĠNĠZ/ÖNERMEZSĠNĠZ? ................................ 28

ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ ANKETĠ SONUÇLARI ................................................................... 32

YUKARIDAKĠ ALAN YETERLĠLĠKLERĠ ĠÇERĠSĠNDE, KENDĠNĠZĠ EN YETERSĠZ HĠSSETTĠKLERĠNĠZ

HANGĠLERĠDĠR? NEDENĠYLE AÇIKLAR MISINIZ? ................................................................ 38

SĠZCE, KENDĠNĠZĠ YETERSĠZ HĠSSETTĠĞĠNĠZ ALAN YETERLĠLĠKLERĠYLE ĠLGĠLĠ OLARAK ANABĠLĠM

DALIMIZ TARAFINDAN NE/NELER YAPILABĠLĠR? AÇIKLAR MISINIZ? ..................................... 41

B. DIġ PAYDAġLAR .......................................................................................................... 44

B1. MEZUN ÖĞRETMENLER .......................................................................................... 44

ONLĠNE ANKET SONUÇLARI ........................................................................................... 44

YUKARIDAKĠ ALAN YETERLĠLĠKLERĠ ĠÇERĠSĠNDE, KENDĠNĠZĠ EN YETERSĠZ HĠSSETTĠKLERĠNĠZ

HANGĠLERĠDĠR? NEDENĠYLE AÇIKLAR MISINIZ? ................................................................ 50

SĠZCE, KENDĠNĠZĠ YETERSĠZ HĠSSETTĠĞĠNĠZ ALAN YETERLĠLĠKLERĠYLE ĠLGĠLĠ OLARAK ANABĠLĠM

DALIMIZ TARAFINDAN NE/NELER YAPILABĠLĠR? AÇIKLAR MISINIZ? ..................................... 53

B2. MĠLLĠ EĞĠTĠM BAKANLIĞINDA GÖREV YAPAN ĠDARECĠLER ........................................... 56

B2.1. DURUM, ĠÇERĠK VE MOTĠVASYON AÇISINDAN NASIL BĠR FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENĠ

OLMALIDIR? ............................................................................................................. 56

B.2.2. FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENLERĠ FEN KONU VE KAVRAMLARINDAN HANGĠLERĠNĠ NE

ÖLÇÜDE BĠLMEDĠR? .................................................................................................. 57

2

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

B.2.3. FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENLERĠ AġAĞIDAKĠ ALANLARDA NE KADAR YETERLĠ

OLMALIDIR? ............................................................................................................. 58

B.2.4. FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENLERĠ ĠÇĠN AġAĞIDA BELĠRTĠLEN YÖNTEMSEL BOYUTLARI

ÖNCELĠKLERĠNE GÖRE BELĠRLEYĠNĠZ. ......................................................................... 59

B3. ÖZEL KURUMLARDA GÖREV YAPAN KĠġĠLER .............................................................. 60

B3.1. DURUM, ĠÇERĠK VE MOTĠVASYON AÇISINDAN NASIL BĠR FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENĠ

OLMALIDIR? ............................................................................................................. 60

B.3.2. FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENLERĠ FEN KONU VE KAVRAMLARINDAN HANGĠLERĠNĠ NE

ÖLÇÜDE BĠLMEDĠR? .................................................................................................. 61

B.3.3. FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENLERĠ AġAĞIDAKĠ ALANLARDA NE KADAR YETERLĠ

OLMALIDIR? ............................................................................................................. 62

B.3.4. FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENLERĠ ĠÇĠN AġAĞIDA BELĠRTĠLEN YÖNTEMSEL BOYUTLARI

ÖNCELĠKLERĠNE GÖRE BELĠRLEYĠNĠZ. ......................................................................... 63

3

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Bologna Süreci Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı PaydaĢ Analiz Raporu

Bu rapora katkı sağlayanlar: Prof.Dr.Teoman Kesercioğlu, Doç.Dr.Bülent ÇavaĢ, Yrd.Doç.Dr.Yasemin Günay, Yrd.Doç.Dr.Gül Ünal Çoban, Yrd.Doç.Dr.Suat Türkoğuz, ArĢ.Gör.Erkan Özcan

Raporlaştırma: Doç.Dr.Bülent ÇavaĢ

Aralık 2011 Buca, Izmir – TURKEY http://www.deu.edu.tr

4

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Özet Bologna Süreci, 2011 yılına kadar Avrupa Yükseköğretim Alanı yaratmayı hedefleyen

bir reform sürecidir. Pek çok uluslararası kuruluĢun iĢbirliği ile 47 üye ülke

(Karadağ'ın bağımsızlığını ilan etmesiyle üye ülke sayısı 45 ten 46 ya, son olarak

Kazakistan'ın da sürece dahil olmasıyla 47'ye yükselmiĢtir) tarafından oluĢturulan ve

sürdürülen, alıĢılmıĢın dıĢında bir süreçtir. Sürece üyelik hükümetler/devletler arası herhangi

bir anlaĢmaya dayanmamaktadır. Bologna Süreci kapsamında yayımlanan bildirilerin yasal

bir bağlayıcılığı bulunmamaktadır. Süreç tamamen her ülkenin özgür iradeleri ile katıldıkları

bir oluĢumdur ve ülkeler Bologna Süreci’nin öngördüğü hedefleri kabul edip etmeme hakkına

sahiptirler.

Bologna Sürecinin oluĢturmayı hedeflediği Avrupa Yükseköğretim Alanı içerisinde yer alan

ülke vatandaĢları, yükseköğrenim görmek ya da çalıĢmak amaçları ile Avrupa’da kolayca

dolaĢabileceklerdir. Avrupa, gerek yükseköğretim ve gerekse iĢ imkanları açısından

dünyanın diğer bölgelerinden kiĢiler tarafından tercih edilir hale getirilecektir.

Avrupa Yükseköğretim Alanında en gerçekleĢmesi arzulanmayan Ģey, üye ülkelerin eğitim

sistemlerinin tek tip yükseköğretim sistemi haline getirilmesidir. Avrupa Yükseköğretim

Alanı’nda asıl hedeflenen, çeĢitlilik ile birlik arasında bir denge kurulmasıdır. Amaç,

yükseköğretim sistemlerinin kendilerine özgü farklılıkları korunarak birbirleriyle

karĢılaĢtırılabilir olması ve uyumlu hale getirilmesinden ibarettir. Bu Ģekilde, bir ülkeden yada

yükseköğretim sisteminden bir diğerine geçiĢin kolaylaĢması ve böylece öğrenciler ve

öğretim görevlilerin hareketliliği ve istihdamının artırılması planlanmaktadır.1

Bologna süreci kapsamında Anabilim dalımızda bu yönde çalıĢmalar baĢlamıĢ ve bu

çalıĢmalardan ilki olan PaydaĢ analizi bu rapor ile tamamlanmıĢtır. PaydaĢ analizi

kapsamında iç paydaĢ olarak öğretim elemanları ve öğrencilerimiz; dıĢ paydaĢ olarak ise

mezun olan öğretmenler, idareciler, dersane yöneticileri ve özel kurum personellerinden

veriler toplanmıĢtır. Bu çalıĢma kapsamında yukarıda belirtilen paydaĢlara “Nasıl bir fen ve

teknoloji öğretmeni” yetiĢtirilmesi amacıyla sorular sorulmuĢtur. Bu sorulara ait cevaplar

anketler, görüĢmeler, açık uçlu sorular ve online anketler yoluyla toplanmıĢtır.

Elde edilen verilere ait sonuçlar bu raporda sunulmuĢtur.

Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı BaĢkanlığı

1 http://bologna.yok.gov.tr/?page=yazi&c=1&i=3

4

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

5

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

A. Ġç Paydaşlar

A1. Anabilim Dalı Öğretim Elemanlarından elde edilen sonuçlar Anabilimdalı öğretim elemanları ile yapılan fokus grup çalıĢması sonucu elde edilen veriler

aĢağıda sunulmuĢtur.

Sizce Anabilim Dalımızdan mezun olan bir fen bilgisi öğretmeninin

mesleki bilgi ve beceriler açısından hangi yeterliliklere sahip olması

gerekir?

MEB'in ve YÖK'ün belirlediği ölçütler doğrultusunda öğrencilerine yardımcı olmalı,

baĢarıyı geliĢtirmek için sürekli araĢtırıcı olmalı,

öğrenciye iyi kılavuzluk etmeli,

öğrenciye kılavuzluk sürecinde sabırlı olmalı,

hoĢgörü ve iyi niyet taĢımalı,

öğretmenlik mesleğinin gereklerini okul dıĢında yapmalı,

Dil, Din ve Irk ayrımı gözetmeden öğrencilere iyimser yaklaĢmalı,

araĢtırma ve geliĢtirme faaliyetlerinde aktif olmalı,

bilimsel ahlak ve etikle donanımlı olmalı,

6

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

bilgisayar, ĠletiĢim ve Teknolojileriyle donanımlı olmalı,

iyi derecede yabancı dil bilmeli,

Kimya, Fizik, Biyoloji, Yer bilimleri, Uzay bilimleri gibi Fen alanlarındaki kavramları bilmeli,

Yukarıdaki alanlarla ilgili temel araç ve gereçleri kullanmasını bilmeli,

uygulama ve laboratuvar becerilerine hakim olmalı,

modern öğretim teknik, strateji ve yöntemlerini bilmeli,

eğitim programlarını uygularken günlük sorunları ve problemleri konularla kaynaĢtırmalı,

farklı disiplinler arasında köprüler kurabilmeli,

kiĢisel çıkarlarından daha çok ülke çıkarlarını düĢünmeli,

çevrenin korunmasında öğrencileri bilinçlendirmeli,

sözlü, yazılı ve uygulamalı fen etkinlikleri arasında denge kurabilmeli,

öğrencilere aktif öğrenme ortamı oluĢturabilmeli,

öğrencilerin akademik geliĢmelerini teĢhis etme ve değerlendirmeye uygun ölçümler

kullanmalı,

Eğitim ve öğretim verdiği çocukların bireysel farklılıklarını dikkate alarak mevcut

programda değiĢiklikler yapabilmeli,

bireysel ve küçük gruplarla çalıĢma yeteneklerine sahip olmalı,

öğrencilerin olayları (neden - sonuç iliĢkilerini araĢtırarak) açıklayabilme etkinliklerine

yönlendirebilme niteliğine sahip olmalı,

deneysel araĢtırmaları planlayabilme ve laboratuvarda güvenli bir Ģekilde çalıĢabilme

becerilerine sahip olmalı,

sosyal ve iletiĢime açık bir birey olmalı,

Sabırlı, sakin ve öğrenme güdüsü yüksek olmalıdır.

Anabilim dalımızda verilen eğitimin, öğrencilerimizin mesleki

yaşamlarında ihtiyaç duyacakları bilgi ve becerile ri kazandırdığını

düşünüyor musunuz? Eksik kaldığını düşündüğünüz yönler varsa

nelerdir?

Bilimsel yönden iyi eğitim almaktalar,

Programın içeriğine uygun eğitim almaktalar,

Becerilerin geliĢtirilmesi bakımından yeterli eğitimi almaktalar,

Bilgi, ĠletiĢim ve Teknoloji bakımından eksik yönleri bulunmaktalar,

Fen Bilgisi Öğretmenliği mesleğini zaruri tercih olarak seçtiklerinden motivasyonları

düĢük,

Sorgulama ve araĢtırma becerileri geliĢtirilmeli,

7

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Dil becerileri geliĢtirilmeli,

Öğrencilerin özgüvenleri geliĢtirilmeli,

Sınıf, laboratuvar ve teknoloji alt yapıları iyileĢtirilmeli,

Ahlaki davranıĢları geliĢtirmeye yönelik uygulamalar yapılmalı,

Temel kavramların öğretimine dikkat edilmeli,

Deney araç-gereçlerini kullanma düzeyleri yükseltilmeli

Öğretilen konulara özgü öğretim yöntemleri kullanılmalı

Kendi deneyimlerini sosyal yaĢama entegre etmeleri sağlanmalı

Anabilim dalımızda verilen eğitimi, diğer üniversitelerin i lgili anabilim

dallarında verilen eğitimle kıyasladığınızda, sizce güçlü ve güçsüz yanları

nelerdir?

Güçlü yanları:

Lisans üstü programlara katılma Ģansları,

Okul dıĢında öğrencilerin kendilerini geliĢtirebilme olanaklarına sahip olmaları,

Alanla ilgili deneyimli öğretim elemanlarına sahip olmaları,

Öğretim elemanlarının yeterli düzeyde yurt dıĢı ve ulusal projelerde deneyimli olmaları,

8

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Öğretim elemanlarının sürekli yenileyici olamaları ve fen eğitimindeki geliĢmeleri

yakından takip etmeleri,

Öğretim elemanlarının akademik yeterliliklere sahip olmaları,

Eğitim bilimleri derslerinin alanında uzman kiĢilerce verilmesi,

Öğrencilerin potansiyellerinin yüksek olması,

Eğitim kadrosunun öğretim üyesi açısından güçlü olması.

Zayıf yanları:

MEB'in uygulamaya koyduğu yapılandırmacı kuramın gereklerine ayak uyduramaması,

Ölçme ve değerlendirme süreçlerinde sadece vize ve finale bağlı kalınması,

Öğretim süreçlerinde geleneksel anlatım yönteminin dıĢına çıkılamaması,

Alternatif ölçme ve değerlendirme süreçlerinin uygulanmaması,

Sınıfların bilgisayar, iletiĢim gibi teknolojilerin yeterli düzeyde olamaması,

Öğretimde kuramsal bilgiye sahip öğretim elemanlarının uygulamada eksik kalması,

Eğitim kadrosunda yardımcı öğretim elemanı (araĢtırma görevlisi) sayısının yetersiz

olması

Felsefe ve eleĢtirel düĢünme derslerinin olmaması

Fen bilgisi öğretmenliği anabilim dalın a dair program/öğrenci/eğitim

öğretim kendinizin tespit ettiğiniz eksiklikler ve bu eksiklikleri gidermeye

yönelik önerileriniz nelerdir.

MEB'de olduğu gibi her ders için taslak program içeriği ve etkinlikleri hazır olmalıdır.

Program içerikleri milli eğitimin program içerikleriyle uyumlu olmalıdır.

Fen Bilgisi öğretmenliği öğrencileri akademik araĢtırmalarda etik kurallar doğrultusunda

çalıĢmalara dahil edilmelidir.

Fen bilgisi öğretmenliği mezunları geçmiĢ yıllara nazaran lisans üstü programları

tercihleri azalmıĢtır, öğrencilerin bu konuda teĢvik edilmesi gerekmektedir.

Her derse ait öğretim programının dönem baĢında öğrenciye yazılı olarak verilmesi

gerekmektedir.

Öğrenciler derste sessizce oturmak yerine soru sormaya ve tartıĢmaya teĢvik edilmelidir.

Laboratuvar uygulamaları arttırılmalıdır.

Doğayla feni birleĢtirecek ve öğrencilein ilgi alanlarına uygun seçmeli dersler

eklenmelidir.

9

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Fen ve Teknoloji dersleri sadece teorik ders olmaktan çıkartılıp, öğrencilerin becerileri ve

eğilimleri de göz önünde bulundurularak yeniden düzenlenmelidir.

Anabilim dalımızdan mezun olan öğrencilerle bağınız devam ediyor mu?

(Mezuniyet sonrası bir işe yerleşip yerleşmedikleri, hangi sektörlerde

çalıştıkları gibi konuları takip ediyor musunuz?)

Anabilimdalımızdan mezun olan öğrencilerle irtibatımız devam etmektedir. Öğrencilerin

yaklaĢık %10'u MEB'de çalıĢmaktadır. Geri kalan dilim özel okullarda, dershanelerde

çalıĢmakta, özel ders vermektedirler. Bazı mezun olan öğrencilerin tekrar sınava girip

matematik, okul öncesi ve sınıf öğretmenliği gibi alanlarda fark derslerini vererek alan

değiĢtirdiği olmuĢtur. %2 gibilik öğrenci grubuda lisans üstü eğitime devam etmeye

çalıĢmakta ve bunların bir kısmı eğitimini yarıda bırakmaktadır.

10

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

A2. Anabilimdalı Öğrencilerinden elde edil en sonuçlar Öğrenciler üzerine iki adet ölçek uygulanmıĢtır. Bunlardan birisi “Fen Bilgisi Öğretmenliği

Ders Değerlendirme Anketi” diğeri ise “Özel alan yeterlikleri anketi”dir. Her iki anket online

hazırlanmıĢ ve öğrencilerden doldurmaları istenmiĢtir. Her iki anketin açıklamaları ve

gerekçeleri ise Ģu Ģekilde belirtilmiĢtir: ÇalıĢmaya anabilim dalımızdan 4.sınıf 36 öğrenci

katılmıĢtır.

Ders değerlendirme anketi

Bologna süreci kapsamında yer alan öğretim programı yenileme

çalıĢmalarına temel oluĢturmak üzere siz öğrencilerimizin, Fen

Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı’nda aldığınız eğitim ve derslere

yönelik görüĢlerinin belirlenmesi gerekmektedir. AĢağıda Anabilim

Dalımız tarafından verilmekte olan dersler verilmiĢtir. Verilen

derslerle ilgili olarak bu dersleri, mesleki yaĢamınızda iyi ve etkin bir

fen öğretmeni olabilmeniz için, ne kadar yararlı görüp görmediğiniz

çerçevesinde cevaplayınız. Derslerle ilgili düĢüncelerinizi tam ve

içtenlikle yansıtmanız, anabilim dalımızca verilen eğitimin

iyileĢtirilmesi için önem taĢımaktadır. Katkılarınız için teĢekkür

ederiz. Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı BaĢkanlığı

Özel alan yeterlikleri anketi

Bologna süreci kapsamında yer alan öğretim programı yenileme

çalıĢmalarına temel oluĢturmak üzere siz öğrencilerimizin, Fen

Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı’nda aldığınız eğitim ve derslere

yönelik görüĢlerinin belirlenmesi gerekmektedir. AĢağıda sizlerin

özel alan yeterliliklerinize iliĢkin Milli Eğitim Bakanlığı tarafından

geliĢtirilen yeterlilikler verilmiĢtir. Bu yeterlilikleri dikkatlice okuyarak,

verilen yeterlilikleri 4 yıllık lisans eğitiminiz sonucunda edinip

edinmediğinizi, kendinizi verilen yeterlilikler konusunda yeterli görüp

görmediğinizi cevaplayınız. Bu doğrultuda aĢağıda verilen

yeterlilikler konusundaki düĢüncelerinizi tam ve içtenlikle

cevaplamanız, anabilim dalımızca verilen eğitimin iyileĢtirilmesi için

önem taĢımaktadır. ġimdiden bu çalıĢmaya katıldığınız için teĢekkür

ederiz.

11

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?hl=en_US&formkey=dFktYUtFRDR

aVWYxb2VjeWtwNWhJZGc6MA#gid=0

https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?hl=en_US&formkey=dDUwcVAteW

RWQklELUg3eEF2ZlRKdEE6MQ#gid=0

12

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Ders değerlendirme anketi sonuçları

Genel Fizik I

Yararlı 32 89%

Yararsız 4 11%

Fikrim yok 0 0%

Genel Fizik Lab I

Yararlı 36 100%

Yararsız 0 0%

Fikrim yok 0 0%

Genel Kimya I

Yararlı 33 92%

Yararsız 2 6%

Fikrim yok 1 3%

Genel Kimya Lab I

Yararlı 35 97%

Yararsız 0 0%

Fikrim yok 1 3%

Genel Matematik I

Yararlı 29 81%

Yararsız 5 14%

Fikrim yok 2 6%

Atatürk Ġlkeleri ve Ġnkılap Tarihi I-II

13

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yararlı 34 94%

Yararsız 0 0%

Fikrim yok 2 6%

Türkçe I: Yazılı Anlatım / Türkçe II: Sözlü Anlatım

Yararlı 27 75%

Yararsız 6 17%

Fikrim yok 3 8%

Eğitim Bilimine GiriĢ

Yararlı 36 100%

Yararsız 0 0%

Fikrim yok 0 0%

Genel Fizik II

Yararlı 32 89%

Yararsız 4 11%

Fikrim yok 0 0%

Genel Fizik Lab II

Yararlı 35 97%

Yararsız 1 3%

Fikrim yok 0 0%

Genel Kimya II

14

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yararlı 26 72%

Yararsız 9 25%

Fikrim yok 1 3%

Genel Kimya Lab II

Yararlı 35 97%

Yararsız 1 3%

Fikrim yok 0 0%

Genel Matematik II

Yararlı 6 72%

Yararsız 10 28%

Fikrim yok 0 0%

Eğitim Psikolojisi

Yararlı 34 94%

Yararsız 2 6%

Fikrim yok 0 0%

Genel Biyoloji I

Yararlı 34 94%

Yararsız 2 6%

Fikrim yok 0 0%

Genel Biyoloji Lab.I

15

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yararlı 36 100%

Yararsız 0 0%

F krim yok 0 0%

Genel Kimya III(Analitik Kimya)

Yararlı 25 69%

Yararsız 11 31%

Fikrim yok 0 0%

Genel Fizik III

Yararlı 30 83%

Yararsız 6 17%

Fikrim yok 0 0%

Genel Fizik III Lab.

Yararlı 34 94%

Yararsız 2 6%

Fikrim yok 0 %

Bilgisayar I-II

Yararlı 36 100%

Yararsız 0 0%

Fikrim yok 0 0%

Yabancı Dil I-II

16

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yararlı 27 75%

Yararsız 6 17%

Fikrim yok 3 8%

Fen-Teknoloji Programı ve Planlama

Yararlı 34 94%

Yararsız 1 3%

Fikrim yok 1 3%

Genel Biyoloji II

Yararlı 33 92%

Yararsız 3 8%

Fikrim yok 0 0%

Genel Biyoloji II Lab

Yararlı 36 100%

Yararsız 0 0%

Fikrim yok 0 0%

Modern Fiziğe GiriĢ

Yararlı 23 64%

Yararsız 13 36%

Fikrim yok 0 0%

Genel Kimya IV (Organik Kimya)

17

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yararlı 26 72%

Yararsız 10 28%

Fikrim yok 0 0%

Öğretim Ġlke ve Yöntemleri

Yararlı 36 100%

Yararsız 0 0%

Fikrim yok 0 0%

Ġnsan Anatomisi ve Fizyolojisi

Yararlı 31 86%

Yararsız 4 11%

Fikrim yok 1 3%

Fizikte Özel Konular

Yararlı 32 89%

Yararsız 3 8%

Fikrim yok 1 3%

Kimyada Özel Konular

Yararlı 27 75%

Yararsız 8 22%

Fikrim yok 1 3%

Ġstatistik

18

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yararlı 19 53%

Yararsız 15 42%

Fikrim yok 2 6%

Fen Öğretimi Lab Uygulamaları I

Yararlı 35 97%

Yararsız 1 3%

Fikrim yok 0 0%

Fen Öğretimi Lab Uygulamaları II

Yararlı 36 100%

Yararsız 0 0%

Fikrim yok 0 0%

Türk Eğitim Tarihi

Yararlı 26 72%

Yararsız 5 14%

Fikrim yok 5 14%

Bilimsel araĢtırma Yöntemleri

Yararlı 32 89%

Yararsız 3 8%

Fikrim yok 1 3%

Ölçme ve Değerlendirme

19

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yararlı 35 97%

Yararsız 0 0%

Fikrim yok 1 3%

Genetik ve Biyoteknoloji

Yararlı 31 86%

Yararsız 5 14%

Fikrim yok 0 0%

Bilimin Doğası ve Bilim Tarihi

Yararlı 32 89%

Yararsız 4 11%

Fikrim yok 0 0%

Çevre Bilimi

Yararlı 33 92%

Yararsız 3 8%

Fikrim yok 0 0%

Yer Bilimi

Yararlı 30 83%

Yararsız 6 17%

Fikrim yok 0 0%

Topluma Hizmet Uygulaması

20

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yararlı 32 89%

Yararsız 2 6%

Fikrim yok 2 6%

Özel Öğretim Yöntemleri I

Yararlı 36 100%

Yararsız 0 0%

Fikrim yok 0 0%

Özel Öğretim Yöntemleri II

Yararlı 36 100%

Yararsız 0 0%

Fikrim yok 0 0%

Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı

Yararlı 36 100%

Yararsız 0 0%

Fikrim ok 0 0%

Biyolojide Özel Konular

Yararlı 33 92%

Yararsız 3 8%

Fikrim yok 0 0%

Evrim

21

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yararlı 23 64%

Yararsız 9 25%

Fikrim yok 4 11%

Özel Eğitim

Yararlı 33 92%

Yararsız 2 6%

Fikrim yok 1 3%

Okul Deneyimi

Yararlı 3 97%

Yararsız 1 3%

Fikrim yok 0 0%

Rehberlik

Yararlı 35 97%

Yararsız 0 0%

Fikrim yok 1 3%

Sınıf Yönetimi

Yararlı 35 97%

Yararsız 0 0%

Fikrim yok 1 3%

Astronomi

22

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yararlı 24 67%

Yararsız 6 17%

Fikrim yok 6 17%

Öğretmenlik Uygulaması

Yararlı 36 100%

Yararsız 0 0%

Fikrim yok 0 0%

Türk Eğitim Sistemi ve Okul Yönetimi

Yararlı 34 94%

Yararsız 0 0%

Fikrim yok 2 6%

Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı Seçmeli Dersler

DüĢünce ve Uygarlık Tarihi

Yararlı 16 44%

Yararsız 10 28%

Fikrim yok 10 28%

Teknolojik GeliĢim ve Ġnsan

Yararlı 33 92%

Yararsız 1 3%

Fikrim yok 2 6%

Sağlık ve ĠlkYardım Bilgisi

23

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yararlı 36 100%

Yararsız 0 0%

Fikrim yok 0 0%

Fen Bilgisi Eğitiminde Yaratıcı Drama

Yararlı 30 83%

Yararsız 1 3%

Fikrim yok 5 14%

Bitki ve Hayvan Kolleksiyonları

Yararlı 21 58%

Yararsız 5 14%

Fikrim yok 10 28%

Bilim Tarihi

Yararlı 25 69%

Yararsız 7 19%

Fikrim yok 4 11%

Türkiyenin Doğal Zenginlikleri

Yararlı 29 81%

Yararsız 2 6%

Fikrim yok 5 14%

Bitki ve Hayvan Sistematiği

24

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yararlı 20 56%

Yararsız 6 17%

Fikrim yok 10 28%

Fen Eğitiminde AraĢtırmalar

Yararlı 32 89%

Yararsız 0 0%

Fikrim yok 4 11%

Fen Bilgisinde Kimya Öğretimi

Yararlı 28 78%

Yararsız 3 8%

Fikrim yok 5 14%

25

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yukarıdaki l istede verilen dersler dışında, ilerideki meslek yaşamınızı göz

önünde bulundurduğunuzda sizce programımızda olmayan ancak olması

gerektiğini düşündüğünüz ders/dersler var mı? Varsa bu ders/dersler

nelerdir?

fizik kimya 1-2 derslerinin yerine fen ve teknoloji 6-7-8. sınıf fen ünitelerinin her biri tek tek

incelenerek bu konu en verimli Ģekilde nasıl anlatılır. hangi detaya girilmeli hangi kavram

basite indirgenerek verilmeli bunların anlatılması çok daha verimli olacağını düĢünüyorum.

fen ve teknolojiyi 6-7-8 olarak inceliyoruz ve bununda yanlıĢ olduğunu düĢünüyorum çünkü

fen ve teknoloji konuları bölünmez bir bütün 4-5-6-7-8 olarak öğreniyorlar. ve bizim 4-5.

sınıfta öğrencilerin neyi nasıl öğrendikleri hakkında hiçbir fikrimiz yok.

evet var alana ait tüm dersleri alıyoruz ancak bunlar tamamen yükseköğretim bilgisi olarak

kalıyor yani ben kendimi geliĢtirmiĢ oluyorum elbetteki ama bir ilköğretim öğrencisini ele

alırsak ben bu yüksek öğretim bilgilerini ona aktarmıyacağım tabikide yani ilköğretim

müfredat konularını baz alan özel bir ders olması gerektiğini düĢünüyorum, çünkü elbetteki

hepimiz alan dersleriyle kendimizi fen açısında bir yere taĢıyoruz ancak bildiğim kadar değil

anlatabildiğim aktarabildiğim kadar öğretmen olacağım ki bu noktada problem oluĢuyo iĢte

kendi bilgimi nasıl ilköğretim seviyesine çekeceğim bilmiyorum. ders kitaplarının yetersiz

olduğunu düĢünüyorum eğitim sisteminin çocukları yarıĢa süreklediğini düĢünürsek yani.

bence seçmeli derslerde de olduğu gibi fen bilgisinde sadece kimya için değil fizik ve bi

yoloji içinde ilköğretim düzeyinde alan derslerimizi nasıl anlatmamız gerektiğine yönelik bir

ders koyulması gerekir diye düĢünüyorum.

Hayır yok.Yukarıdaki dersler yeterli.

fen bilgisinde yaratıcı drama dersini almalıyız ama seçmeli olarak vermelerine rağmen bu

dersi almıyoruz.

programda yeterince ders var ama ornegin temel bolum dersleri(fizik 1,2,3,4)sayısı fazla

olmasına ragmen teorik kısımda derslerin tamamını iĢleyemiyoruz ve yetersiz kalabiliyoruz.o

yuzden temel derslere daha agırlık verilse iyi olur

eğitim fakültesinde alınabilecek en ağır dersleri dokuz eylül fen öğrenicleri olarak alıyoruz.

bence fazla zorlayan ve pek iĢimize yaramayacak ezber üstüne yeterince ders var. herhangi

bir derse ihtiyaç yok. fakat düĢüncem yaratıcı drama gibi bir dersin seçmeli değil zorunlu ders

olması gerekir.

mesleki ingilizce

bu dersleirn yeterli olacağı kanısındayım.öğretmen olduğumuzda,aldığımız hizmet içi

eğitimleriyle sürekli kendmizi geliĢtirceğimiz için bu verilenlerin yeterli olduğunu düĢünüyorum

Bence doktorların son sene intern dedikleri bi sistem gibi öğretmen eğitimi alan öğrencilerin

bir uygulama senesi olması gereklidir. Sadece okul deneyimi adı altında belirli zamanlarda

okulda uygulama yapmak yeterli değildir. Böyle yapıldığında atamadan sonra bir öğretmenin

ilk bir iki senesindeki öğrenciler öğretmenin hazırlık öğrencileri oluyor ve gerektiği ölçüde

eğitim alamıyorlar. tabiri caizse eğitim zaiyatı oluyorlar. Bunu önlemek için okul deneyimi

dersi en azından bir dönem boyunca sadece öğretmenlik uygulaması Ģeklinde sadece okulda

bir stajyer öğretmen olarak yapılmalıdır.Haftada bir gün değil bir dönem boyunca haftada en

az 4 gün sadece öğretmenlik uygulaması yapılmalıdır.

26

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Listede var olan derslerin bir kısmı aslında var olmadığından eklemek istiyorum. Öğrenim

hayatımda hep etkinliklerin ve dramanin etkililigine Ģahit oldum ve dokuz eylül üniversitesine

geçiĢ yaparken fen öğretiminde yaratıcı drama seçmeli dersinin varlığına sevinerek geldim.

Ancak seçmeli derslerimizi hiç bir zaman kendimiz seçemiyormuĢuz bu üniversitede. O bir

dersinde hangi ders olacağına biz karar veremiyormuĢuz. Bitki hayvan sistematiği,

kolleksiyonları gibi latince ağırlıklı ezber bilgiler unutulup gidecektir zamanla. Bu dersleri bu

üniversitede kimsenin sevdiğine tanıklık etmedim.

ders olarak bir düĢüncem yok daha çok ilköğretim derslerine yönelik çalıĢmalarımızı

yapabileceğimiz derslerimizin olması daha faydalı olurdu.

yabancı dil, sanatsal etkinlikler, öğretim yöntem ve tekniklerine iliĢkin daha kapsamlı ve

ayrılmıĢ dersler olabilir.

fen ve teknoloji dersi öğretmen adayı olarak bence üniversitenin bizi daha cok teknolojik

geliĢmelerden haberdar etme adına dersler koyması gerektiğini düĢünüyorum.

drama, yöntem teknik gibi derslere ağırlık verilmeli

Programdaki derslerin fen bilgisi öğretmenliği için yeterli olduğunu düĢünüyorum.

Anabilim dalımızdaki derslerde uygulanan öğretme yöntemlerine i lişkin

değerlendirmeleriniz ve önerileriniz nelerdir?

eğitim derslerine iliĢkin yöntemlerin verimli olduğunu düĢünüyorum. bazı konularda bir

konunun çok verimli olduğunu söyleniyor ama bu konu hakkında öğreten tarafından

uygulama yapılmıyor yetersiz olduğunu düĢünüyorum.

anabilim dalı dersleri çok yeterli bence, fen alanında ilerlediğimizi düĢünüyorum. ama çok

fazla zorlanıyoruz bence, dıger egıtım fakultelerınden cok daha ıyı bır okuldayız bunun

farkındayım elbettekı bunun bı karsılıgı olacak buna da tamam ama yine de dersler rahat,

enlesılır gecsede, sınavlarda çok zorlandığımızı düĢünüyorum.

Anabilim dalımızdaki derslerde uygulanan öğretme yöntemi daha çok üst kademelere

yönelik. Derslerde kullandığımız terimler ve iĢlemler bizim derse gireceğimiz gruba pek hitap

etmiyor diye düĢünüyorum. Çünkü biz derslerde daha ağır bir Ģekilde iĢliyoruz bu da biz

göreve baĢladığımızda bilgimizi o yaĢ grubuna indirmemizi zorlaĢtırıyor. bu kadar yoğun

görülmesinden çok rahatsız değilim ama derste bizim nasıl daha basitleĢtirip onlara daha iyi

bilgi verebileceğimiz de gösterilmeli diye düĢünüyorum.

Yapılandırmacı yöntem kullanılması öneriliyor ancak geleneksel yöntem

kullanılıyor.Uygulamaya dönük derslere ağırlık verilse daha yararlı olabilir.

Anabilim dalı olarak derslerde uygulanan öğretme yöntemlerinin ders dağılımı olarak bir çok

derste yeterli ve farklı olduğunu düĢünüyorum. Özellikle iĢ hayatı kapsamında

uygulayacağımız farklı yöntemleri görme imkanı buldum. Ancak tek sorun olarak bazı

derslerde ele alınan sunum yönteminin asıl uygulama Ģeklinden farklı olması tek olumsuz

yönü olabilir.

türk eğitim tarihinde daha güncel bilgiler ve etkili anlatımla bu ders verilmeli.

çoğu derste uygulanan öğretme yöntemini yararlı buluyorum. ancak bazı dersler ve

iĢleniĢlerinin katkısı olmadığını düĢünüyorum. bunun sebebi olarak da öğretim elemanlarını

görüyorum.

27

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

bazı derslerde ögrencilerin sunum yaparak ders anlatması ögrenme acısından yetersiz

kalıyor.örnegin bilim tarihi zaten öğrenilmesi zor bir ders iken konuların ogrencilere dagıtılıp

anlatılması ogretmenin iyice pasıf kalması konunun ogrenilmesini daha da zorlastırıyor

Ģubelere giren hocalar farklılığıyla aldığımız eğitimde de değiĢklikler oldu. örneğin materyal

geliĢtirme de bir Ģube web tasarım yaparken biz fazla malzemelerden modeller yaptık.

uygulama derslerinin daha verimli olduğunu düĢnüyorum. özellikle son sınıf öğrencisi olarak

sunumların ve uygulamalı sınavların arttığı bir senede düz anlatımlı derslere ilgi çok düĢüyor.

bence tüm derslerde yeterli öğrenm uygulanamıyor

öğretmenlik okurken,bize öğretmenliği öğretirken yapmammız gerekenleri söylerken aynı

Ģeyleri öğretmenlerimizin yapması,ders baĢından sonuna kadar sadece konuĢup bizim

ağzımızı açmamalarını eleĢtiriyorum.biz onları model alıcaz o yüzden bizden beklenileni

onlarında yapmasını diliyorum.

Bir çok öğrencinin 'bize yapmamızı söyledikleri yöntemleri kendileri uygulamıyorlar.' itirazına

ben karĢı çıkıyorum.Çünkü bizler ilköğretim öğrencisi gibi kiĢiliği ve psikolojik bi çok yanı

tamamlanmamıĢ çocuklar değiliz. Bizler buraya niçin geldiğimizi bilen her türlü olgunluğa

eriĢmiĢ öğretmen adaylarıyız. Bu nedenle öğretme yöntemlerine bakmaksızın bize düĢen

öğrenme görevini tamamlamalıyız. Bu nedenle uygulanan öğretme yöntemleri seçimlerinden

rahatsız değilim fakat uygulamamız istenen yöntemlerin geleneksel öğretme-öğrenme

yöntemleri ile bize kazandırılmasının güç olduğunu düĢünüyorum. Bu yöntemler daha çok

uygulama ve pratik eğitimi ile kazandırılacağını çünkü derslerde de gördüğümüz gibi en iyi

öğrenmenin yaparak ve yaĢayarak yapıldığını düĢünüyorum.

Kalıp ve ezber bilgi istemiyorum. Türk eğitim tarihi dersinde hangi yıl hangi okul, hangi

dersler varmıĢ bilmek istemiyorum. Bilmek istediğim o okulların avantajları, yapısı, eğitimdeki

yeri gibi eleĢtirilebilecek ve bana öğretmenlik yaĢamında getirisi olabilecek mevzular. Yahut

bilimin doğası ve bilim tarihi dersinde hangi bilim adamı ne bulmuĢtan ziyade; nasıl bulmuĢ

düĢünce tarzı nedir, bilimin doğası o zaman için nasıldır, bilim o nasıl süreçlerden geçmiĢtir o

zamandan bu zamana. Dönem boyunca bu dersin sadece 2si bilimin doğası geriye kalanların

hepsi bilim tarihi ile geçti. Bence tersi olması gerekirdi.

Çok fazla teorik bilgi veriliyor. Daha çok sunuĢ yoluyla anlatım var.Uygulamalı anlatım çok

az.

özellikle ilk sınıfta alınan eğitim psikolojisi dersinde çok fazla konu olması neden, ile verimli

bir ders olduğunu düĢünmüyorum.Önemli olduğu konusunda bir itirazım yok elbette önemli

bir ders ama iĢleniĢ ve konu fazlalığı nedeni ile çok verimli geçmeyen bir ders olduğunu

düĢünüyorum.

Dersler yapılandırmacı anlayıĢla öğrenci merkezli olarak iĢlenmeli.

sınıf yönetimi dersimiz bizim sınıfta nasıl davranacağımız hakkında bize bilgiler verirken

derse giren hocamız bu konuya iliĢkin hiç bir davranıĢta bulunmamaktadır. en göze çarpan

örnek de bu olsa gerek, konuyla dersle bu kadar iliĢkili olduğu halde hem de. onun dıĢında

genel olarak derslerde de öğretme yöntemlerinin sık kullanıldığı öğrencinin aktif olduğu

dersler iĢlemediğimiz kanısı da yadsınamaz. çünkü öğretmen merkezli bir ders iĢleme

anlayıĢına sahip bir öğretim görmekteyiz.

28

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

yaralı yada yararsız derken bu dersi aldığımız hocaları düĢünmeden seçmeye çalıĢtım ama

hocalar çok etkili oluyor dersin bizim için yaralı yada yarasız olmasında dersin kendi hocası

geldiğinde ve hocaların duyarlı olması durumun da ders bizim için yararlı olmakta.

GENELLĠKLE ÖĞRETMENLERĠMĠZ BULUġ YOLU ARAġTIRMA ĠNCELEME YOLU GĠBĠ

TEKNĠKLERĠ BĠZLERĠN ÖĞRETMENLĠK HAYATIMIZDA UYGULAMAMIZIN

GEREKLĠLĠĞĠNE VURGU YAPARKEN ÇOĞUNLUĞU DÜZ SUNUġ YÖNTEMĠYLE

DERSLERĠ ANLATMAKTADIRLAR.YANĠ SÖYLEDĠKLERĠYLE UYGULADIKLARI

ÖRTÜġMEMEKTEDĠR.

öğretme yöntemleri her ne kadar alternatif olsa da daha çok geleneksel bir yaklaĢım

geleneksel oturma düzeni kullanıyoruz.bu farklılaĢabilir

Öğrencilerin aktif olduğu dersler daha hareketli ve daha anlaĢılır. Bu yüzden derslerin

çoğunun bu Ģekilde olması üniversite öğrencilerinin ileride öğretmenlik yaĢamında daha

baĢarılı olmasını sağlayacaktır.

gayet güzel.

uygulama dersleri gerçekten öğrencinin ihtiyacı olan derslerdir. bu derslerde öğrenciye daha

çok sorumlulukların verilmesi gerektiğini düĢünüyorum.

Genel olarak aktif eğitim uygulanmakta birçok konuda güdülemeler yapılmakta öğretmen

mesleğine uygun adaylar yetiĢtirmek adına yararlı birçok yöntemler kullanılmaktadır. Sadece

bazı derslerde kavranamayacak düzeyde bilgi verilmektedir.

diğer fakültelerden mezun olan öğrenciler son yıllarını kpss için harcarken biz evrim gibi

derslerle uğraĢıyoruz. son yılımızda hocalardan kpss adına yardım ve destek bekliyoruz

"öğretme yöntemleri geleneksel ve çok yetersiz.

hocaların tutumu daha çok değerlendirmeye yönelik."

insan anatomisi ve fizyolojisi, organik kimya dersleri çok ayrıntılı iĢleniyor zaman kaybı

olduğunu düĢünüyorum daha yüzeysel iĢlenip öğretmen yetiĢtirme derslerine daha ağırlık

verilmeli.sınavların çoğu da klasik yapılıyor ama yapılandırmacı yaklaĢıma göre böyle

olmamalı okulumuz bu konuda çeliĢiyor

Bazı derslerde konunun öğrenciye anlattırılmasını doğru bulmuyorum. Bir dersi

arkadaĢlarımızdan dinlemek yerine alanında uzmanlaĢmıĢ hocalarımızdan dinlemek daha

doğru olacaktır. Fakat gördüğümüz derslerden özel öğretim yöntemleri 1-2 ; biyoloji, fizik ve

kimyada özel konular gibi dersler bu önerimin dıĢındadır.Bunlarda öğrencinin anlatması

doğrudur.

Aldığınız eğitimden memnun musunuz? Tanıdıklarınıza da okuduğunuz

bölümde eğitim almalarını önerir misiniz? Neden

önerirsiniz/önermezsiniz?

eğitim dersleri gerçek anlamda çok verimli geçti. verilen bu eğitimin kalitesi oldukça yüksek.

tanıdıklarıma Buca eğitim fakültesinin eğitiminden oldukça fazla bahsediyorum. fakat fizik1-2

kimya1-2 gibi bazı dersler mesleğe yönelik olmadığı için bu derslerden verim alamadım.

29

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

evet çok memnunum eğitimden, çok ilerlediğimi düĢünüyorum kültürel olarak, aynı zamanda

eğitim derslerinin de beni Ģekillendirdiğini düĢünüyorum, o yüzden öneririm.

Aldığım eğitimden gayet memnunum çünkü hocalarımız uygulamaları gereken proğramı

ellerinden gelen en iyi Ģekilde anlatmaya gayret ediyorlar. tanıdıklarıma okuduğum bölümde

eğitim almalarını öneririm fakat; bu eğitim bizim okulumuzda diğer aynı branĢtaki okullardan

daha ağır olduğunu da anlatırım. Önermemin sebebi; anlatmakla yükümlü oldukları konuları

gayet net ve anlaĢılır biçimde en iyi Ģekilde anlatmak için gayret etmeleri. bunun yanında

küçükte olsa önermeme sebebim bilgilerin derse girecekleri grup için çokta faydalı olmaması

ve diğer okullarla kıyaslandığında bizleri aĢırı zorlamalarıdır.

Aldığım eğitimden memnunum.Kendimi geliĢtirdiğime inanıyorum.Evet öneririm.

Aldığım eğitimden son derece memnunum,bunu özellikle diğer üniversitelerdeki bölüm

arkadaĢlarımla konuĢtuğumda daha iyi anlıyorum. Bu sebeplerden dolayı tanıdıklarımı da

öneride bulunuyorum.

aldığım eğitimden kısmen memnunum.4 sene içerisinde etkili bir öğrenme süreci yaĢarken

bir yandan da klasik öğretme uygulandığından yetersiz ve eksik eğitim aldığımızı

düĢünüyorum.aynı bölümde tanıdıklarımın eğitim almalarını istemem.

aldığım eğitimden memnunum. memnun olmamın sebepleri arasında idol edindiğim birkaç

hocamın olması geliyor. onun dıĢında eğitim fakültesi olarak buca eğitim fakültesini diğer

eğitim fakültelerinden çok çok iyi görüyorum. gerçekten öğretmen olmak isteyen herkese

öneririm.

herseye ragmen bolumumu seviyorum bu bolum mezunları %90oranla atanabilse herkese

tavsiye edebilirim

aldığım eğitimden memnunum. dokuz eylül eğitim fakültesi nir çok eğitim fakültesine göre

çok daha kaliteli bir eğitim sunuyor. aynı bölümde farklı üniversitede ki yakınlarımızla yapılan

karĢılatırmada bizim çok daha fazla zorlandığımız görülse de onlardan bir adım önde

olduğumuzu düĢünüyorum.

hayır önermem çünkü dersler yeterince düzenli iĢlenmiyor ve eğitici olmuyor

eğitimden memnunum ancak atama sorunu olduğu için tanıdıklarıma 2.planda öneririm.

aldığım eğitimden memnunum ama biraz daha uygulanabilir potansiyele dönük olmasını

beklerdim.4 yılın sonuna atılması sonuncu yılda bi öğrencinin geliĢiminin beklenmesi

saçma.3yıl sadece sunum yaptık.

Memnun olmadığım kısımların varlığını inkar etmemekle beraber genel anlamda aldığım

eğitimden memnunum. Özellikle diğer üniversitelerinin kötü Ģöhretlerini öğrendikçe anabilim

dalımın verdiği eğitimden gurur duyuyorum. Tanıdıklarıma da öneride bulunurum. Çünkü

okulumun verdiği eğitimi alanında yetkin isimlerden almak her üniversite için gözlenmeyebilir.

Bir baĢka üniversitede en fazla doçent doktor görmüĢ öğrencilere kıyasla benim

üniversitemdeki dersime giren öğretim üyelerinin ağırlığının profesör doktor olması ayrıca alt

akademik seviyede de olsa diğer öğretim üyesi hocalarımın da alanlarında önemli değerleri

olması tanıdıklarıma bölümümü ve okulumu önermemde en büyük etmenlerdir.

30

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Önerebilirim çünkü; diğer üniversitelere göre daha iyi bir alan eğitiminin yanında iĢini ciddiye

alan öğretim elemanlarımiz da var.

Memnunum.Öneririm çünkü doğaya farklı bakabilmeyi ve anlamayı sağlıyor.

Memnunum.Diğer fen bilgisi öğrt. okuyan arkadaĢlarla konuĢtuğumda bizim müfredat kadar

ağır olmadığını ve genellikle öğrenci merkezli ders iĢlenmediğini ve öğretmen olmaya

kendilerini yakın görmediklerini söylüyorlar. biz bu anlamda ondanlar daha ilerdeyiz.

Aldığım eğitimden memnunum.Öneririm.Hocalarımız alanlarında uzman kiĢiler ve bizlere çok

Ģey kattılar.Bizleri teknolojiyle iç içe yeniliklere açık olarak yetiĢtirdiler.Web sayfası

tasarlamayı bile biliyorum su an ve eminim ki Türkiye deki diğer eğitim fakültelerinde okuyan

çok az fen bilgisi öğretmeni bunu biliyordur.

aldığımız eğitimden pek memnun olduğum söylenemez. gerekçelerimi zaten yukarıda

belirttiğimi düĢünüyorum. hem bize meslek hakkında deneyim az sağlanıyor hem de

derslerimiz bile iĢleyiĢ bakımından hala geleneksel eğitim anlayıĢındadır. fen bilgisi

öğretmenliği çok keyifli bir öğretmenlik iken zorlu bir hale gelebilmektedir.

"ÖĞRETMENLĠĞĠ ARTIK HĠÇ KĠMSEYE ÖNERMĠYORUM NE DEÜ DE NE DE BAġKA BĠR

FAKÜLTEDE HATTA TÜM EĞĠTĠM FAKÜLTELERĠNĠN AÇIKTA KĠ TÜM ÖĞRETMENLERĠN

ATAMASI YAPILANA KADAR ÖĞRENCĠ ALMAMASI GEREKTĠĞĠNĠ

DÜġÜNÜYORUM....EĞER BĠZ KPSS ĠLE ATANIYORSAK BUNA BĠR ÇÖZÜM GEREKĠYOR

VE EN ĠYĠ ÇÖZÜMÜN BU OLDUĞUNA ĠNANIYORUM...

ALDIĞIM EĞĠTĠM BENĠM GELECEĞĠMĠ BELĠRLEMĠYOR BENĠM GELECEĞĠMĠ KPSSDE

ALDIĞM PUAN BELĠRLĠYOR. BEN ÜNĠVERSĠTEDEN ĠYĠ BĠR EĞĠTĠM ALSAMDA

ATANAMDIKTAN SONRA BUNUN HĠÇBĠR ÖNEMĠ KALMIYOR.

BU ÜLKEDE BÖLÜM MEZUNLARINA 3AYDA FORMASYON ALDIRIP ÖĞRETMEN

OLARAK ATANIYORSA ALDIĞIM EĞĠTĠMĠN NE KADAR ÖNEMĠ OLABĠLĠRKĠ

ÇOK ÇOK YETRLĠDE BĠR EĞĠTĠM ALDIĞIMI DÜĞÜNMÜYORUM..."

"ÇOĞU EĞĠTĠM FAKÜLTESĠNDEKĠ OLAN ĠMKANLAR BĠZĠM FAKULTEMĠZDE DE

BULUNMAKTA ANCAK ÇOK KALĠTELĠ BĠR ÖĞRETMEN KADROSUNA SAHĠBĠZ BU

YÜZDEN ÖNERĠRDĠM

aldığım eğitimden memnunum...ancak okul bittiğindeki soru iĢaretleri yüzünden önermem

kpss gibi yanlıĢ bir sistemle karĢı karĢıya kalmalarını istemem...Normalde okulda

öğrendiklerimiz uyguladıklarımız yararlı olsa da stres hat safhada oluyor ve staj

,dershane,okul üçgeni arasında kalıyoruz (4.sınıf olarak) diğer ilk 3 sınıfta bölümümüzle

alakalı daha çok etkinlik ,proje sosyal ekinlikler yapılıp dahil edilmelidir.

Bazı dersler öğretmen olacak bireyler için fazla ayrıntılı iĢleniyor. Ama yine de aldığım

eğitimden memnunum. Daha önce de tanıdıklarıma bu okulda ve bölümde eğitim almalarını

önerdim.

aldığım eğitimden memnunum.ancak tanıdıklarıma tavsiye etmem.çünkü mezun öğretmen

ve iĢsiz öğretmen sayısının giderek arttığı ülkemizde nasıl fen- edebiyat fakülteleri tercih

edilmemeye baĢlandıysa ve öğrenciler bu bölümleri artık tercih etmek istemiyorsa eğitim

fakülteleri de en geç bir 10 sene içinde öğrenci bulmakta zorluk çekecektir,öğrenciler eğitim

31

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

fakültelerini ve bölümümü tercih etmeyeceklerdir.bu kanıya varmamda günümüz koĢulları ve

2011 ösys tercih sonuçlarındaki bölümün taban puanı etkili oldu.

aldığımız eğitim alan eğitimi anlamında bence yetersiz. asıl eğitimi uygulamalı olarak

yaptığımız taktirde alabileceğimizi düĢünüyorum. bu düĢüncem bütün eğitim fakülteleri için

geçerli. mezun olduğumuz zaman 'tamam artık hazırım' diyemiyoruz maalesef. bu nedenle

biraz kararsızım.

Eğitimden genel olarak memnunum. Okuduğum bölümde okumalarını öneririm. Tam

donanımlı bir öğretmen olmak için gerek alan bilgisi gerek öğretmenlik mesleği için yeterli

bilgiler ve uygulamalar yapılmaktadır.

HerĢeye rağmen aldığım eğitimden memnunum farklı üniversitelerde olup aynı bölümde

oduğum arkadaĢlarımın anlattıklarının yanında bizim problemlerimiz önemsiz kalmaktadır.

tanıdıklarıma bu eğitimi dokuz eylül üniversitesi bünyesinde alınması için öneride

bulunabilirim.

evet öneririm. deü eğitim fakültesi kaliteli bir fakülte. tek sorun bazı hocalar fazla takıntılı ve

çok yoruyorlar bizi.

Memnun değilim. Bazı hocalarımızın çok iyi ve donanımlı olmasına karĢılık bazılarının tam

tersi olduğunu düĢünüyorum. Yakınlarıma tavsiye etmiyorum.

memnunum. eğitim almalarını öneririm çünkü her haoca olmasa da çok Ģey öğrenecekleri

hocalarımız var.

Aldığım eğitimden gayet memnunum hocalarımız bizi birer araĢtırmacı olarak yetiĢtiriyorlar.

Günlük hayatı takip eden ,sorgulayan ve bilgiyi olduğu gibi kullanmayıp kendi

değerlendirmelerimizi yapabiliyoruz. Bir çok alanda da iyi derece de bilgiye sahibiz.

tanıdıklarıma burada eğitim almalarını öneririm çünkü mezun olduğunda gerçekten alanında

bilgi sahibi olarak ayrılacak.

32

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Özel alan yeterlikleri anketi sonuçları

Öğretim sürecini öğretim programına uygun planlayabilme

Yeterliyim 35 90%

Yetersizim 1 3%

Fikrim yok 3 8%

Öğretim sürecinde öğretim programı doğrultusunda öğrenme ortamlarını düzenleyebilme

Yeterliyim 34 87%

Yetersizim 2 5%

Fikrim yok 3 8%

Öğretim sürecinde, öğretim programına uygun materyaller ve kaynakları kullanabilme

Yeterliyim 37 95%

Yetersizim 1 3%

Fikrim yok 1 3%

Bilimsel, Teknolojik ve Toplumsal GeliĢim

Öğrencilerde yaĢadığı çevreyi tanıma ve inceleme merakı uyandırabilme

Yeterliyim 33 85%

Yetersizim 2 5%

Fikrim yok 4 10%

Öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini geliĢtirebilme

33

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yeterliyim 29 74%

Yetersizim 2 5%

Fikrim yok 8 21%

Öğrencilere bilimin doğası ve tarihsel geliĢimi konularında anlayıĢ kazandırabilme

Yeterliyim 25 64%

Yetersizim 6 15%

Fikrim yok 8 21%

Öğrencilerin eleĢtirel düĢünme becerilerini geliĢtirebilme

Yeterliyim 31 79%

Yetersizim 4 10%

Fikrim yok 4 10%

Öğrencilerin problem çözme becerilerini geliĢtirebilme

Yeterliyim 38 97%

Yetersizim 0 0%

Fikrim yok 1 3%

Öğrencilerin bilimsel ve teknolojik kavramları doğru ve etkin kullanmalarını sağlayabilme

34

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yeterliyim 33 85%

Yetersizim 1 3%

Fikrim yok 5 13%

Öğrencilerin bilim ve teknoloji iliĢkisini anlamlandırmalarını sağlayabilme

Yeterliyim 37 95%

Yetersizim 0 0%

Fikrim yok 2 5%

Atatürk’ün bilim ve teknolojiyle ilgili düĢünce ve görüĢlerini öğretim sürecindeki uygulamalara

yansıtabilme

Yeterliyim 33 85%

Yetersizim 3 8%

Fikrim yok 3 8%

Öğrencilere bilimsel ve teknolojik geliĢmeler ile toplum ve çevre arasındaki etkileĢime iliĢkin anlayıĢ

geliĢtirme

Yeterliyim 33 85%

Yetersizim 1 3%

Fikrim yok 5 13%

Fen ve teknoloji öğretme ortamında gerekli güvenlik önlemlerini alabilme

35

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yeterliyim 34 87%

Yetersizim 0 0%

Fikrim yok 5 13%

Özel gereksinimli ve özel eğitime gereksinim duyan öğrencileri dikkate alan uygulamalar yapabilme

Yeterliyim 15 38%

Yetersizim 11 28%

Fikrim yok 13 33%

GeliĢimi Ġzleme ve Değerlendirme

Öğrencilerin geliĢimlerini izleyebilme

Yeterliyim 32 82%

Yetersizim 2 5%

Fikrim yok 5 13%

Uygulanan ölçme aracından elde edilen verileri değerlendirebilme

Yeterliyim 37 95%

Yetersizim 0 0%

Fikrim yok 2 5%

Okul, Aile ve Toplumla ĠĢbirliği

Öğrencilerin günlük hayatta ihtiyaç duyacağı çevre bilinci, fen ve teknoloji okuryazarlığı gibi

konulardaki geliĢimini sağlamaya yönelik ailelerle iĢbirliği yapabilme

36

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yeterliyim 29 74%

Yetersizim 3 8%

Fikrim yok 7 18%

Okulun kültür ve öğrenme merkezi haline getirilmesinde toplumla iĢbirliği yapabilme

Yeterliyim 26 67%

Yetersizim 4 10%

Fikrim yok 9 23%

Toplumsal liderik yapabilme

Yeterliyim 27 69%

Yetersizim 4 10%

Fikrim yok 8 21%

Öğrencilerin ulusal bayram ve törenlerin anlam ve öneminin farkına varmalarını ve aktif katılımlarını

sağlayabilme

Yeterliyim 37 95%

Yetersizim 0 0%

Fikrim yok 2 5%

Mesleki GeliĢimi Sağlama

Mesleki yeterliklerini belirleyebilme

37

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yeterliyim 31 79%

Yetersizim 4 10%

Fikrim yok 4 10%

Fen öğretimine iliĢkin bireysel ve mesleki geliĢimini sağlayabilme

Yeterliyim 32 82%

Yetersizim 6 15%

Fikrim yok 1 3%

Mesleki geliĢimine yönelik uygulamalarda bilimsel araĢtırma yöntem ve tekniklerinden yararlanabilme

Yeterliyim 25 64%

Yetersizim 5 13%

Fikrim yok 9 23%

BiliĢim teknolojilerden mesleki geliĢim ve iletiĢim için yararlanabilme

Yeterliyim 31 79%

Yetersizim 5 13%

Fikrim yok 2 5%

38

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yukarıdaki alan yeterlilikleri içerisinde, kendinizi en yetersiz

hissettikleriniz hangileridir? Nedeniyle açıklar mısınız?

yeterli hissettiklerimi aldığımız eğitim derslerinin verimli olmasından yola çıkarak öyle

olduğunu düĢünüyorum. verimsiz olanlar ise daha önce herhangi bir uygulama ile

karĢılaĢmadığım ve derslerden bu verimi alamadığım için yetersiz olduğumu düĢünüyorum.

kendimi mesleki geliĢimine yönelik uygulamalarda bilimsel araĢtırma yöntem ve

tekniklerinden yararlanabilmede tam anlamıyla yeterli ya da yetersiz göremiyorum. Çünkü bu

alanda çok üzerinde durulmadan ve akılda daha çok kalıcı Ģekilde iĢlenmeden anlatılmıĢ

olamasından dolayı tereddütler yaĢıyorum.

özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere ne kadar profosyönel olabilirim bilemiyorum, çünkü

çok duygusalım, bu Ģekilde bir öğrenci görünce çok üzülüyorum hiç kıyamıyorum öyle

çocuklara o yüzden aĢırı korumacı, aĢırı töleranslı olabilirim ama bunların aĢırısıda doğru

değil o yüzden kendimi çok yetersiz buluyorum bu konuda .

Mesleki geliĢimi sağlama alanında. Bunun sebebi olarak meslek bilgimin tam olarak yeterli

olmamasını, iĢ hayatımda mesleğimin geliĢtirilmesi açısından ne tür kurumlarla iĢ birliği

çerisinde olmam gerektiğini yeterince bilmiyorum.

Toplumsal liderlik yapabilme konusunda yetersiz olabilirim Çünkü bu konuda bir tecrübem

yok.Özel gereksinimli ve özel eğitime gereksinim duyan öğrencileri dikkate alan uygulamalar

yapabilme de yetersiz olabilirim.Çünkü bu konuyla da ilgili bir fikrim yok.

toplumsal liderlik yapabilme ve özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere uygun eğitim proğramı

yapmakta kendimi yetersiz hissediyorum.çünkü bugüne kadar böyle bir eğitim proğramı

uygulaması yapmadım.

özel gereksinimi olan öğrenciler konusunda yetersizim çünkü bu alanda aldığım bilgiyi ve bu

alanda ders veren hocamı yeterli verimlilikte bulmuyorum.

bilim tarihi konusunda kendimi yetersiz hissediyorum çunku bölümümüzün sayısal olması ve

bilim tarihi dersinin çok sözel olması ve yalnızca 1ders olarak karsımıza cıkması yetersizlik

sebebimden biri olabilir.

"özel eğitime ihtiyacı olan öğrencilere karĢı eğitim e öğretim ortamı oluĢturma veya plan

hazırlama konusunda yetersizim. çünkü bu konuda bir eğitim almadım. kavram bilgilerini

bildiğim fakat uygulama olarak bilgimin yetersiz olduğu bir konu.

birde bilimsel araĢtırma ve teknikler konusunda yetersiz hissediyorum. bu konuda sanırım

öğretmenlik meselğinin belli bir süresinde öğrenilen ve zamanla oturan bir kısım."

özel öğretime gereksinim duyan çoçuklar için farklı öğrenme Ģekilleri yaratcak kadar bilgim

ve ilgim yok özel öğretime gereksinim duyan çoçukların normal okullarda öğrenim görmesini

desteklemiyorum

"Özel gereksinime ihtiyaç duyan öğrencilerin eğitimi konusundayeterli değilim.

Özel eğitim dersinin bir dönemde verilmesi olabilir , bu ders daha uygulamalı bir Ģekilde

anlatılabilir. "

hepsinde yeterli olduğumu düĢünüyorum

39

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

mesleki geliĢim. fen ve sayısal bilimlerle ilgili mesleklerde konu hakkında bilgim olduğu için

yönlendirebilirim. ancak diğer konularda mesleğe yönelik gereklilikler hakkında yeterli bilgim

olmadığı için kendimi bu konuda yeterli hissetmiyorum.

Üniversitemizin eğitim ve öğretim programında çok güzel bir Ģekilde faydalandım ve

kendimce verilmek istenen hedeflere ulaĢmıĢ bulunmaktayım.

Okulun kültür ve öğrenme merkezi haline getirilmesinde toplumla iĢbirliği yapabilme

konusunda kendimi yetersiz hissediyorum. Çünkü toplumda öğretmene olan saygı ve

davranıĢlar nedeniyle öğretmenin önemsenen bir unsur olduğundan Ģüphe ediyorum.

Öğretmenin artık toplumda sözüne itibar edilen bir olgu olmadığından ve toplumun son

yıllardaki siyasi dini ve kültürel eğilimlerinden dolayı , okulun kültür ve öğrenme merkezi

haline gelmesinde toplumun öğretmenin istediği iĢbirliğine iĢtirak etmeyeceğini

düĢünüyorum...

bilimsel yöntemleri kullanmada henüz yeterli olmadığımı düĢünüyorum.zamanla kullandığım

yöntem ve tekniklerle bu alanda yeterli hale geleceğimi düĢünüyorum

toplumla isbirliği yapma konusunda daha az yeterli olduğumu düĢünüyorum.

Öğretim yöntem ve tekniklerinin kullanımında kendimi yetersiz hissediyorum. Bana

yapılandırmacı yaklaĢım yapılandırmaci değilde geleneksel anlatılıyorsa benimde

yapabileceğim yapılandırmaciligi anlatmaktan öte değildir. Bir Ģeyin adını bilmek kendisini

bilmek değildir. Özelliklerini bilmek onu tanımak değildir. Insanlar gördüğünü yaĢar,

yaĢadığını yapar.

öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini kazandıramayacağımı fakat bu konunun da en önemli

konu olduğunun farkındayım. ama bu anlamda kendimi çok eksik hissediyorum. ayrı ayrı her

öğrenciyle ilgilenmenin ve geliĢimlerini takip etmenin kalabalık olan anadolu sınıflarında çok

zor olduğunu düĢünüyorum.

4 yıl boyunca akademik alanda çok iyi eğitildik.Kendimi sadece pratikte yetersiz

hissediyorum.Bunu da stajdaki derslerle çözüleceğini umuyorum.

mesleki yeterlilik konusunda yetersiz olma düĢünce nedenim, konu anlatımı mikroöğretim

yapma dıĢında bize anabilim dalı tarafında 6-7-8.sınıfların konularıyla iliĢkili yeterli çalıĢmalar

yapılmamktadır. bizim derslerde öğrendiğimiz konular alanlar içinde fazla üst bilgi

olduklarından ilköğretim seviyesinde konu bilgilermizin yetersiz olduğu kanısındayım.

mikroöğretim yapmaya baĢladığımızda konulardaki eksikliklerimizin farkına varmaktayız bu

nedenle de sıkıntı çekmekteyiz.

"özel eğitime gereksinimli çocuklar için neler yapabileceimi bilmiyorum bu dersın olması

bızım için avantaj fakat ders verimli geçmediği için neler yapacağımı bilemıyorum

derste konular iĢlenirken hep olumsuz bir hava 'özel eğitime gereksinli çocuklar için bunlar

yapmalıyız ama yapamayacaksınız Türkiye de olmaz yapılmıyo 'gibi söylemlerle

karsılastığımız için bu konuda neler yapabileceğimi gerçekten bılmıyorum"

"TEKNOLOJĠK AÇIDAN BĠLGĠĠSAYARI SINIF ORTAMINDA KLULLANMA BECERĠLERĠNDE

EKSĠKLERĠM VAR"

biliĢim teknolojileri konusunda .çünkü geliĢen teknolojiyi takip etmek çok zor...

40

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

bilimin doğası ve tarihsel geliĢiminin anlayıĢı konusunda kendimi yetersiz

görüyorum.çünkü,bilim tarihi çok kapsamlı bir alan yeterliliğidir.ilköğretim öğretmeni

olacağımdan bu konuyla pek ilgilenmedim.

Özel gereksinimli öğrencilerin eğitilmesi konusunda kendimi yetersiz buluyorum. Çünkü özel

gereksinimli öğrencilerin sınıfta arkadaĢları tarafından küçümsenmemesini sağlamak için

arkadaĢlarına bu konuda bilgi vermek, özel gereksinimli öğrencileri eğitmek daha zordur ve

uzmanlık gerektirir diye düĢünüyorum.

"Toplumla iĢbirliği, ikna ve liderlik konularında kendimi yetersiz görmekteyim. KarĢıma

çıkabilecek sorunlar hakkında pek bir fikrim olmadığı için ve daha önce böyle bir durumla

karĢı karĢıya kalmadığım için yetersiz görüyorum.

Ayrıca mesleki geliĢim sağlama konusunda yeteri kadar bilgiye sahip değilim. Üniversitede

de bu konuda yeterli eğitimi almadım."

Öğrencilere bilimi tarihsel geliĢimi ile anlamlı hale getirme konusunda, Atatürk’ün bilim ve

teknolojiyle ilgili düĢünce ve görüĢlerini öğretim sürecindeki uygulamalara yansıtabilme

konusunda yetersizim tam olarak bilgi edinemedigimi düĢünüyorum.

"Özel gereksinimli ve özel eğitime gereksinim duyan öğrencileri dikkate alan uygulamalar

yapabilme *

bu alanda yetersizim çünkü bu alanda senelerdir bir problem çözüm için tek kiĢinin

yapabileceği hiç bir Ģey yok. bu ancak toplumun genelinin bilinçlenmesini sağlandıktan sonra

bireysel olarak bir öğretmenin yapabileceği bir hale girebilir."

ders anlatma esnasında heyecan yaĢıyorum. bu konuda kendimi yetersiz hissediyorum.

teorik olarak bir problemim yok.

Okul, aile ve toplumla iĢbirliği ve mesleki geliĢimi sağlama alanlarında kendimi yetersiz

görüyorum.Üniversitede aldığımız eğitimin yetersiz olduğunu düĢünüyorum.ilköğretim

konularını hem teorik hem de uygulamalı olarak daha çok görmeliyiz.

öğrencilerin mesleki geliĢimine yardımcı olma konusunda yetersizim çünkü bununla ilgili bir

eğitim almadım

mesleki geliĢim sağlamada kendimi yetersiz hissediyorum. dersimiz fen ve teknoloji

olduğundan ve teknoloji de her geçen gün yeni geliĢmeler olduğundan bunları takip etmekte

zorlanıyoruz. Mümkün olduğunca takip etmeye çalıĢıyorum.

41

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Sizce, kendinizi yetersiz hissettiğiniz alan yeterlilikleriyle i lgili olarak

anabilim dalımız tarafından ne/neler yapılabilir? Açıklar mısınız?

öncelikle öğreten birey bunun ne kadar önemli olduğunu anlatmalı ve bizzat kendi bir veya iki

uygulama yapmalı daha sonra öğrencilerden uygulamalar istemeli ve geri dönütler vermeli

bu alanda bence daha çok akılda kalıcı güncel yaĢamdan örnekler verilerek sadece tanım ve

ezber bilgiden en azından biraz uzak durularak anlatılması daha iyi olabilir diye

düĢünüyorum.

milli eğitim bakanlığına bağlı bir ilköğretimde hepimiz staj görüyoruz, ancak herkesin her

tarzda öğrenciyi görme imkanı yok, tamamen Ģans bu sonuçta ancak 4saat normal bir

ilköğretmde staj yapmaktansa, haftada 2saat ilköğretimde 2saat özel eğitim kurumlarında

yapabiliriz.

aslında bu konuda anabilim dalının çok fazla eksik olduğunu düĢünmüyorum. Okul dönemi

içerisinde fazla ilgili olmamandan kaynaklanıyor. Ama anabilim dalı olarak bu konuyla ilgili bir

dönemlik bir derse yer verilebilir.

Uygulamaya dönük çalıĢmalar arttırılabilir.

özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerle vakit geçirme ve neler yapabileceğimiz hakkında

eğitim verilmeli onları görerek yaĢayarak yapmalı bunu.

bu alana ait daha verimli bir öğretim görevlisi seçilebilir. bu konuyu içeren dersin daha verimli

Ģekilde aktif Ģekilde iĢlenmesi sağlanabilir.

bilim tarihi dersi daha geniĢ iĢlenebilir boylelikle bilim tarihi gibi geniĢ ve agır bir ders daha

etkili olur.daha fazla doneme yaymak veya dersin iĢleniĢinin farklı olması da etkili

olabilir.öğrencilerimizi bu konularda nasıl bilgilendirecegimiz konusunda da bilgi sahibi

olmamız gerekir.

"özel eğtim dersi veriliyor. fakat yeterliliği sorgulanmalıdır.

bilimsel araĢtrıma yöntem ve tekniklerini bir çok dersn içieriğinde gördük. bu konudaki eğitim

fakültemizde çok iyi verildi. "

ders olarak yürürlükte olan br konu özel öğretim ama özel öğretime gereksinm duyan

çocukların okul ortamında daha sağlıklı eğitim gördüklerini deneyimlememiz gerek.

Yetersiz hissettiğimiz dersi baĢka hocadan dinleyebilme olanağı sağlanabilir.

anabilim dalım daha fazla bilisel geliĢime önem vermeli

sözel derslerde bu alanlarla ilgili mesleklerle ilgili bilgilendirmeler yapılabilir. ayrıca fen alanı

derslerinde çok ayrıntıya girip gereksiz,ilerde iĢimize yaramayacak olan ve kısa süre sonra

unutacağımız veya ezberci anlayıĢla öğretilen bilgiler yerine; ilerde iĢimize yarayacak bilgiler

ve bu alanla ilgli meslekler hakkında bilgi verilmesi daha uygun bence. zaten türkiyenin diğer

üniversitelerinin çoğunda bizim gördüğümüz bilgilerin sadece yuzde 40 yuzde 50 si

öğretiliyor.

Bence bu eksiklik sadece anabilim dalımızın değil tüm eğitim sistemi yöneticilerinin

çalıĢmalarıyla düzeltilebilir. Anabilim dalımızın yapacağı bu eksiklikleri giderici bilimsel

çalıĢmaların raporlarını ve değerlendirmelerini eğitim sistemi yöneticilerine ulaĢtırmak ve

öğretmen eğitimine bu eksiklikleri giderici yollar sunmaktır. Ama asıl iĢ eğitim sistemi

42

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

yöneticilerimizin yani karar mercinin raporlardaki değerlendirme ve uyarıları dikkate alarak

ideolojik olarak düĢünmeden doğru kararlar vermektir.

uygulamaya yeterince önem veren öğretmenlerimiz var ama biz tam anlamıyla uygulamayı

becerek potansiyele ulaĢmıyoruz.sadece sunumlarla yeterlilik kazanamayacığımızın

kanısındayım.4.sınıfa gelince daha yeni bi öğrtemen uygulamsnı tam anlamıyla yapmya

baĢladık

toplumsal faaliyetlere, toplumla iĢbirliğine yönelik çalıĢmalara biraz daha yer verilebilir.

Bilen değil, uygulayan öğretim görevlileri gerekir.

okul deneyimi derslerini sadece son sınıfa değilde az az olmak koĢulu ile dönem içine

yaymak gerektiğini düĢünüyorum.

Derslerde sunum yapıyoruz ama öğrencilere ders anlatma alanında kendimi yetersiz

görüyorum.Sadece staj derslerine kalmamalı okulda daha çok pratik

yapılmalı.Yapılandırmacı eğitim anlayıĢıyla öğrencilerimizi yetiĢtireceğiz ama üniversitedeki

dersler yapılandırmacı anlayıĢla yapılmıyor.Üniversitedeki derslerde bu anlayıĢla iĢlenmeli

bu konu hakkında okul deneyimi sadece tek seneye değil daha geniĢ senelere yayılırsa eğer

bizim de deneyimimiz doğrultusunda konu bilgimizin de artacağı ve bu sayede de kendimizi

alanımızda daha yeterli göreceğimiz kanısındayım.

"özel eğitime gelen hocamız bir psikolok. bunun yerine bu konu üzerine çalıĢmıĢ bir eğitim

hocası gelmesi yada kaynaĢtırma öğrencileri olan ve yapılması gerekeni gerçekten yapan bir

mılli eğitim hocası gelebilir.

DERS DIġI BĠLGĠSAYAR DESTEKLĠ ÖĞRETĠM ETKĠNLĠKLERĠ SUNULABĠLĠR.

dersimiz fen ve teknoloji olduğu için artık dersimiz direkt teknoloji ile ilgili daha çok

kullanabileceğimiz materyaller ve programlar kullanılabilmelidir.

benzer alan yetersizliğine sahip olanlara ortak dersler verilebilir.

Özel gereksinimli öğrencilere öğretmenlerinin nasıl davrandığının gözlemlenmesine dair okul

deneyimi benzeri bir ders okutulabilir. Ama bu dersin okul deneyiminden farklı olarak sadece

özel gereksinimli öğrencilerin bulunduğu kurumlarda gözlemlenmesi gerekir. Böylece o

kurumlarda öğretmenlerin öğrencilere davranıĢlarının gözlemlenmesi sağlanır. Okul deneyimi

dersi de bu dersten bir veya iki dönem sonra okutulmalı ve özel gereksinimli öğrencilerin

eğitimi konusunda önceki dersteki bilgilerin pekiĢtirilmesini de sağlamalıdır. Çünkü sadece

okul deneyimi dersi öğretmenin dersteki her davranıĢına dikkat edilmesini sağlar. Ama eğer

söylediğim gibi bir ders konulursa, bu önemli ve hassas konuda öğretmen adaylarının

öğretmen oldukları zaman özel gereksinimli öğrencilerin olduğu sınıftaki derslerinde daha

baĢarılı olması sağlanacaktır. Bu ders sayesinde öğretmen adayı, öğretmen olduğu zaman

özel gereksinimli öğrencilere arkadaĢlarının ve okuldaki diğer öğretmenlerin de bakıĢını

iyileĢtirmeye yönelik neler yapabileceğini de öğrenecektir.

Toplumla iĢbirliği veya mesleki geliĢim sağlama konusunda öğrencilerin kendilerine

güvenmeleri açısından bilir kiĢiler tarafından seminerler verilebilir ve toplumsal liderlik

vasfının kazandırılması için öğrencilere toplum için yapabilecekleri küçük sorumluluklar

verilebilir.

43

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Daha fazla uygulamalar yapılarak alanda kullanma alanında örnekler verilmesi gibi birçok

farklı yöntem kullanabilir. Sadece konuların bilgi düzeyinde kalmaması ve gerçek yaĢamda

alanda nasıl kullanılacağı konusunda fikirle verilmesidir.

anabilim dalım bu yetersizliğimi yeerli hale getirmek için özel eğitim adı altında ders koymuĢ

ama tamamen yararsız bir ders iĢlevi görmektedir. çünkü bu dersi bize vermek için giren

öğretim görevlisi daha kenndisi bile ne yapmaya çalıĢtığının farkında değildir. bu ülkenin

eğitim politikası düĢünüldüğünde bu alanda yapılabilecek Ģeylerin ancak seneler sonra

yapılabileceği görüĢündeyim.

mikro öğretime ağırlık verilmeli

Bazı derslerde aldığımız eğitim bana hiçbirĢey öğretmedi. Derslerin daha çok uygulamaya

yönelik olması gerektiğini düĢünüyorum.

teorik derslerde olmak koĢulu ile ağırığın öğretmen eğitimine verilmesi gerekir. malesef

sadece 4. sınıfta alıyoruz bu eğitimi ve eksik oluyor haliyle...

Yeni geliĢmelerden haberdar olmamızı sağlayacak tanıtıcı üzerinde görsel öğe ve bilgi içeren

afiĢler asılabilir ya da bunları tanıtıcı seminerler düzenlenebilir.

44

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

B. Dış Paydaşlar Bu kısımda mezun olan öğretmenler, okul idarecileri ve özel kurum temsilcilerinden elde

edilen verilerin analizlerine yer verilecektir.

B1. Mezun öğretmenler

Anabilimdalımızdan mezun olan 30 öğretmene çeĢitli iletiĢim yolları (Facebook, telefon, e-

mail v.s) kullanılarak ulaĢılmıĢ ve online olarak tasarlanan anketi cevaplamaları istenmiĢtir.

Elde edilen sonuçlar aĢağıda sunulmaktadır.

Online Anket sonuçları

Öğrenme-Öğretme Sürecini Planlama ve Düzenleme

Öğretim sürecini öğretim programına uygun planlayabilme

Yeterliyim 27 90%

Yetersizim 2 7%

Fikrim yok 1 3%

Öğretim sürecinde öğretim programı doğrultusunda öğrenme ortamlarını düzenleyebilme

Yeterliyim 29 97%

Yetersizim 1 3%

Fikrim yok 0 0%

Öğretim sürecinde, öğretim programına uygun materyaller ve kaynakları kullanabilme

Yeterliyim 28 93%

Yetersizim 1 3%

Fikrim yok 1 3%

Bilimsel, Teknolojik ve Toplumsal GeliĢim

Öğrencilerde yaĢadığı çevreyi tanıma ve inceleme merakı uyandırabilme

45

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yeterliyim 27 90%

Yetersizim 2 7%

Fikrim yok 1 3%

Öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini geliĢtirebilme

Yeterliyim 24 80%

Yetersizim 1 3%

Fikrim yok 5 17%

Öğrencilere bilimin doğası ve tarihsel geliĢimi konularında anlayıĢ kazandırabilme

Yeterliyim 24 80%

Yetersizim 2 7%

Fikrim yok 4 13%

Öğrencilerin eleĢtirel düĢünme becerilerini geliĢtirebilme

Yeterliyim 28 93%

Yetersizim 2 7%

Fikrim yok 0 0%

Öğrencilerin problem çözme becerilerini geliĢtirebilme

46

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yeterliyim 27 90%

Yetersizim 2 7%

Fikrim yok 1 3%

Öğrencilerin bilimsel ve teknolojik kavramları doğru ve etkin kullanmalarını sağlayabilme

Yeterliyim 27 90%

Yetersizim 1 3%

Fikrim yok 2 7%

Öğrencilerin bilim ve teknoloji iliĢkisini anlamlandırmalarını sağlayabilme

Yeterliyim 26 87%

Yetersizim 0 0%

Fikrim yok 4 13%

Atatürk’ün bilim ve teknolojiyle ilgili düĢünce ve görüĢlerini öğretim sürecindeki uygulamalara

yansıtabilme

Yeterliyim 25 83%

Yetersizim 3 10%

Fikrim yok 2 7%

Öğrencilere bilimsel ve teknolojik geliĢmeler ile toplum ve çevre arasındaki etkileĢime iliĢkin anlayıĢ

geliĢtirme

47

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yeterliyim 27 90%

Yetersizim 1 3%

Fikrim yok 2 7%

Fen ve teknoloji öğretme ortamında gerekli güvenlik önlemlerini alabilme

Yeterliyim 25 83%

Yetersizim 3 10%

Fikrim yok 2 7%

Özel gereksinimli ve özel eğitime gereksinim duyan öğrencileri dikkate alan uygulamalar yapabilme

Yeterliyim 12 40%

Yetersizim 10 33%

Fikrim yok 8 27%

GeliĢimi Ġzleme ve Değerlendirme

Öğrencilerin geliĢimlerini izleyebilme

Yeterliyim 29 97%

Yetersizim 0 0%

Fikrim yok 1 3%

Uygulanan ölçme aracından elde edilen verileri değerlendirebilme

48

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yeterliyim 29 97%

Yetersizim 1 3%

Fikrim yok 0 0%

Okul, Aile ve Toplumla ĠĢbirliği

Öğrencilerin günlük hayatta ihtiyaç duyacağı çevre bilinci, fen ve teknoloji okuryazarlığı gibi

konulardaki geliĢimini sağlamaya yönelik ailelerle iĢbirliği yapabilme

Yeterliyim 18 60%

Yetersizim 6 20%

Fikrim yok 6 20%

Okulun kültür ve öğrenme merkezi haline getirilmesinde toplumla iĢbirliği yapabilme

Yeterliyim 16 53%

Yetersizim 8 27%

Fikrim yok 6 20%

Toplumsal liderik yapabilme

Yeterliyim 24 80%

Yetersizim 3 10%

Fikrim yok 3 10%

Öğrencilerin ulusal bayram ve törenlerin anlam ve öneminin farkına varmalarını ve aktif katılımlarını

sağlayabilme

49

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yeterliyim 29 97%

Yetersizim 1 3%

Fikrim yok 0 0%

Mesleki GeliĢimi Sağlama

Mesleki yeterliklerini belirleyebilme

Yeterliyim 28 93%

Yetersizim 0 0%

Fikrim yok 2 7%

Fen öğretimine iliĢkin bireysel ve mesleki geliĢimini sağlayabilme

Yeterliyim 29 97%

Yetersizim 0 0%

Fikrim yok 1 3%

Mesleki geliĢimine yönelik uygulamalarda bilimsel araĢtırma yöntem ve tekniklerinden yararlanabilme

Yeterliyim 26 87%

Yetersizim 1 3%

Fikrim yok 3 10%

BiliĢim teknolojilerden mesleki geliĢim ve iletiĢim için yararlanabilme

50

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Yeterliyim 28 93%

Yetersizim 1 3%

Fikrim yok 1 3%

Yukarıdaki alan yeterlilikleri içerisinde, kendinizi en yetersiz

hissettikleriniz hangileridir? Nedeniyle açıklar mısınız?

öğrencilerin bilimsel süreç becerileri konusunda geliĢtirilmesini nasıl sağlayacağımdan emin

değilim.. öncelikle bu konuda sınıf yönetimi Ģart fakat bunun için yetersiz olduğumu

düĢünüyorum.. ġu anda Ağrı'da görev yapıyorum ve toplumla iĢbirliği yapmak için önce

velinin öğrenciyle ilgilenmesini sağlamak zorundayız.. Bu pek de mümkün olmuyor.. Veli

ziyaretlerini sıklaĢtırmaya çalıĢıyoruz ama haftada 28 saat derse giriyorum ve evrak iĢleriyle

ilgilenmekten bunlara vakit bulmakta çok zorlanıyorum..

elestirel dusunme becerisi kazandirma, bilimsel surec becerilerini kazandirma ve problem

cozme becerisi kazandirma alanlarinda kendimi yetersiz hissediyorum. bu alanlar daha soyut

aciklamaya yonelik alanlar oldugundan ogrencilerime cok faydali oldugumu dusunmuyorum.

Okul-Aile ve Toplumla ĠĢbirliği Alan Yeterliliği ve bu alana yönelik aktiviteler, diğer yeterlilik

alanlarından farklı olmakla beraber uygulama aĢamasında eğitim, öğretim gibi sınıf içi bire bir

uygulamalardan bazı yönleriyle farklılaĢmaktadır. Bunlardan en önemlisi kırsal kesimde

velilerin eğitime, öğretmene, okula bakıĢ açısı gelmektedir. Özellikle belirttiğim kırsal

kesimde tabulaĢan düĢünce kalıplarının varlığı, eğitimi iyi yönde geliĢtirmenin önündeki en

önemli engellerden birisidir. ĠĢte burada mesleki bilgi, eğitsel bilgi, genel yetenek veya genel

kültür gibi öğretmende bulunması gereken yeterliliklerin yanında daha üstün beceriler

gerektiği için bu alanda, velilerin okulla bütünleĢmesi gibi konularda güçlük yaĢamaktayım.

Öğrencilerin günlük hayatta ihtiyaç duyacağı çevre bilinci, fen ve teknoloji okuryazarlığı gibi

konulardaki geliĢimini sağlamaya yönelik ailelerle iĢbirliği yapabilme konusunda bir fikrim

yok çünkü henüz aktif olarak öğretmenlik mesleğini icra edemediğim için bu konuda bir

tecrübem yok

bilimsel, teknolojik ve toplumsal geliĢim alanında kendimi diğerlerine göre daha yetersiz

görüyorum.sebebi Ģimdiye kadar olan eğitim sistemi yeni eğitim sistemi anlayıĢıyla

örtüĢmediği içindir.

öğrencilerin geliĢimlerini izleme gibi birebir öğrenci ile alakalı konularda yetersizim kalabalık

sınıflarda bu uygulamalar oldukça zor gerçekleĢiyor.

mesleki geliĢimi sağlamada tam verimli olamadığımı düĢünüyorum çünkü sistemimiz puan

neye yeterse onu seçme sistemidir ve bizde bu sistemin çarkının mecburi bir parçası

konumundayız

51

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

"Atatürk’ün bilim ve teknolojiyle ilgili düĢünce ve görüĢlerini öğretim sürecindeki uygulamalara

yansıtabilme *cunku bulundugum bolgenın bu duruma elverıslı olmamasından dolayı....

Özel gereksinimli ve özel eğitime gereksinim duyan öğrencileri dikkate alan uygulamalar

yapabilme *bu konuda sıkıntılı cunku gorev yaptıgım okulda bu ozellıkte ogrencı cok fazla ve

ayrı bır program uygulama ıle derslerı yetısıtırebılme sıkıntısı olabılecgınden o konuda bıraz

sıkıntılı gecmektedır."

"özel gereksinime ihtiyaç duyan öğrencilerle bire bir diyalog içinde bulunmadığım için,

tepkilerinin neler olabileceğini , öncelikli ihtiyaçlarını kestiremiyorum. benim bildiklerim biraz

daha teorik boyutu.

biz doğu görevine gidicez örneğin, bu benim için farklı bi kültür olucak, dersi anlatırken

onların çewresinden hayatından örnekler vermem gerekicek kimi zaman, bu konudada çok

yeterli olduğumu düĢünmüyorum."

Okul Aile ve Toplumla iĢbirliğinde ; çeĢitli sosyo-ekonomik seviyede ailelerin eğitime bakıĢı

,öğretmene güveni konusunda sıkıntılar yaĢıyoruz.

Öğrencilerin eleĢtirel düĢünme becerilerini geliĢtirmede yetersiz görüyorum. bu beceriyi

kendim tam olarak kazanamadığım için yetersiz görüyorum.

Özel gereksinimli ve özel eğitime gereksinim duyan öğrencileri dikkate alan uygulamalar

yapabilme.Çünkü öğrenme güçlüğü çekiyorlar.

yetersiz oldğumuz düĢümndüğüm fazla alan yeterliliği yok ancak doğudaki sıkıntılar

nedeniyle uygulayacak uygun ortam bulamıyorum. Uygun orta ve imkan olduktan sonra

yeterli oldğumu baĢarılı olacağımı düĢünüyorum.

"Ozel egitime ihtiyaci olan ogrencilere gerekli egitimi ve yonlendirmeyi saglama konusunda

yetersiz oldugumu dusnuyorum. Okulda bununla ilgili egitim verilmedi ve verilmesi de gerekir.

Ogretmenlik yaptigimda sinifimda bir kac ozel egitime ihtiyaci olan ogrecim vardi ve sadece

cevremdeki meslektaslarin beni yonlendirdigi olcude yardimci olabildim.

Kendimi yetersiz hissettigim ikinci bir alan ise, velilerle isbirligi yapmak. Her veli cocugu

hakkinda olumlu seyler duymak ister ve ogretmenler de cogunlukla kibraliktan dolayi velilere

net donut vermiyor cogu zaman. Negatif ozellikleri uygun bir sekilde veiliere aktarmanin bir

iletisim becerisi istedigini dusunuyorum. "

"öğrencilerin merakını derse değilde çevreye karĢı uyandırmada biraz eksiklik yaĢıyormuĢum

gibi geliyor çünkü öğrencilerin biraz çevresinin dar olması ve hayal güçlerinin zayıf

olmasından ve onların seviyelerine uygun hayaller yaratamadığım zamanlar oluyor.

öğrenme güçlüğü çeken öğrenciler için ders planlamaktaysa yine sıkıntı çekiyorum çünkü

çevrede öğrenme güçlüğünü etkileyen faktörleri saptayamıyorum."

"*Ailelerle fen ve teknoloji okuryazarlığı konusunda iĢbirliği yapabilme konusunda sıkıntılar

olacağını düĢünüyorum.Çünkü ailelerin bu konulardaki bilinçsizliği ve farklı kültürlerinin etkisi,

öğretmenlerin yapmak istediği uygulamalar ve velilerin beklentileri arasında uyuĢmazlıklar

çıkmasına sebep olmakta.

*Özel eğitime ihtiyacı olan öğrencilere uygun bir planlama yapma konusunda çok daha

profesyonel olmak gerektiğini düĢünmekteyim. Bu yüzden bu öğrencilere tam anlamıyla

yeterli olacak bir donanıma sahip olmadığımı düĢünüyorum."

52

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

"* Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerle ilgilenmek, onların eğitim gereksinimlerini tam

anlamıyla karĢılayabilmek için daha derinlemesine bir eğitim alınması gerektiğini

düĢünüyorum. Bu yüzden bu konuda kendimi yetersiz hissediyorum.

* Labotaratuvarda yürütülen bir fen dersi sırasında karĢılaĢılabilecek olası bir kaza halinde

durumu en hızlı ve en az hasarla nasıl kontrol altına alabileceğim konusunda endiĢelere

sahibim. Bu yüzden kendimi bu konuda yetersiz hissediyorum.

* Bilimin doğası ve tarihsel geliĢiminin öğrencilere keyifli bir Ģekilde nasıl anlatıcağını

bilmiyorum. Bu yüzden anlatım konusunda yeterli olup olmayacağım konusunda bir fikrim

yok.

* Son olarak ailelerin bilinçsizliğinden kaynaklı bir anlaĢmazlık doğabileceği için ailelerle fen

ve teknoloji okuryazarlığı konusunda iĢbirliği yapabilme konusunda kendimi yetersiz

hissediyorum.

öğrenciye kazandırdığımız fen ve teknolojinin günlük hayattaki önem arzını ailelerin

destekleyip destekleyememesi yetersiz kalabileceğim bir durum.. benim çabalarımla o bilinci

kazanan öğrenci, ailesinin destek vermemesiyle veya öğrencinin bildiklerine zıt düĢen bir fikir

savunduğunda öğrencideki bırakacağı iz konusunda yeterli derecede iletiĢimi ailelerle

sağlayabileceğimden Ģüpheliyim..

Öğrencilere bilimin doğası ve tarihsel geliĢimi konularında anlayıĢ kazandırabilme konusunda

kendimi biraz yetersiz hissediyorum. bilimin doğası ve bilimin geçirdiği tarihsel süreç

konusunda yeterince bilgi sahibi olmadığımı düĢünüyorum. bu konuda yeterince araĢtırmalar

yapmadığımı ve bu konu hakkında eksiklerimin olduğunu düĢünüyorum.

Bilimin doğası ve felsefesi ile ilgili bir ders almadığımız için bu konularda eksiklik duyuyorum

ayrıca aynı durum özel eğitim öğrencileri için de geçerli..

Ailelerle ve toplumla isbirligi yapabilme konusunda yetersizim sebebi bulundugum bolgedeki

ailelerim cocuklarina karsi ve okula karsi olan ilgisizligi. Sosyoekonomik duzeyin cok dusuk

olmasi.

Özel gereksinimli ve özel eğitime gereksinim duyan öğrencileri dikkate alan uygulamalar

yapabilme konusunda bazen yetersiz kaldığımı hissediyorum. Bununla ilgili çok fazla çalıĢma

yapmam gerektiğini hissederek eksiğim olduğunu düĢündüğüm noktaları, (etkinlikleri özel

durumlu öğrenciye yönelik düzenlemek ya da sadece onun için etkinlik hazırlamak vb)

kapamaya çalıĢıyorum.

Okul aile ve toplumla iĢbirliği konusu en yetersiz olduğum alan yeterliliğidir. Çünkü aileler

okul ve eğitime yeterli önemi vermemekte ve yapılan veli toplantılarına bile gelmemektedirler.

Bu durum aileler ile iletiĢim eksikliğine neden olmakta iĢbirliğini önlemektedir.

Öğrencilerin günlük hayatta ihtiyaç duyacağı çevre bilinci, fen ve teknoloji okuryazarlığı gibi

konulardaki geliĢimini sağlamaya yönelik ailelerle iĢbirliği yapabilme konusunda yetersizim

çünkü daha öncede dershanede öğretmenlik yaptım ve toplantılarda ki konular öğrencinin

sbs hazırlanmasına yönelikti ,yeterli deneyimim yok yetersizi.

53

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Sizce, kendinizi yetersiz hissettiğiniz alan yeterlilikleriyle i lgili olarak

anabilim dalımız tarafından ne/neler yapılabili r? Açıklar mısınız?

Okulda kendimizi geliĢtirmemiz gerektiği doğru fakat karĢımıza çıkacak olan kitleden bihaber

bitmiĢ okul.. bu çok zor bir durum.. biz okulda her zaman standarların üzerinde olan

kitlelerden konuĢmuĢuz ama buraya gelince Ģunu anladım ki ben üniversiteye daha yeni

baĢladım.. gene de diğer yani atanan arkadaĢlarıma baktığımda mesleki yeterlilik ve alan

bilgisi anlamında onlardan çok daha iyiyim.. bunu da okulum ve hocalarıma borçluyum..

bilimsel süreç becerileri konusunda ise kendimin bunu yapması çok kolayken çocuklara bu

alıĢkanlığı kazandırmak için çok fazla zamana ihtiyacım varmıĢ gibi duruyor..

bu konulara daha agirlik verilebilir. cunku biz bu konulari ayrintili bir sekilde gormedik ki

ogrencilerimize nasil yararli olabilelim? bu nedenle elestirel dusunme problem cozme ve

bilimsel surec becerileri deneyimli ogreticiler tarafindan anabilim dalinda ders olarak

gosterilmeli.

Anabilim Dalımız, diğer anabilim dalları ile birlikte milli eğitim bakanlığınında desteği alınarak

kırsal kesimde, özellikle doğu ve güneydoğu anadolu bölgelerimizde yer alan köy okullarına

yönelik en az 5 yıllık sosyal projeler geliĢtirmesi ve bu projeleri köylerde görev yapan, sorunu

bizzat yaĢayan öğrenci, öğretmen ve velilerle yürütmesi gerekmektedir. Projeleri içeriği;

Velilere yönelik Eğitim, öğretim, bilim, felsefe temel kavramları etrafında geniĢletilebilecek

olan konuların kapsadığı seminer, konferans ve hatta daha bire bir olması bakımından veli-

öğrenci-öğretmen-akademisyeni aynı masada buluĢturan çalıĢtayların, toplantıların yapılması

ileri yıllar için temel teĢkil edeceğinden, milli eğitimimize uzun vadede olumlu çıktılar

sunacaktır.

özellikle velilerin ve çevrenin eğitim öğretim ortamına katılması konusunda daha fazla

çalıĢma yapılması gerektiğini düĢünüyorum öğretmenler yetiĢtirilirken bu özelliklerin de

dikkate alınması gerekiyor. özellikle öğretmenlerin öğrenci dıĢında veliler müdür ve müdür

yardımcılarıyla iletiĢimlerinin üniversitede okurken daha çok geliĢtirilmesi düĢüncesindeyim.

ayrıca alternatif bilgi kaynaklarına ulaĢmanın yolları daha etkili olarak öğretilmelidir diye

düĢünüyorum

yaparak yaĢayarak öğrenme diye bahsedilen öğrenme anlayıĢını üniversitede dersler

üzerinde uygulama alanı artırılmalı ezberciliğe son verilip doğayla iç içe eğitim sağlanmalı

bizim alanımzda ezberin yeri olduğunu düĢünmüyorum.

üniversitelerde genel anlamda benim en çok sıkıntı duyduğum konulardan biri uygulama

yaptırmada yetersizlikler. Bunun yanı sıra ilköğretim okullarındaki müfredat ile üniversitede

öğretilen konular arasında oldukça fark var. Üst düzey eğitim alıp bunu ilköğretim

seviyesindeki öğrencilere indirgemek oldukça zor. Ben 3 yıllık öğretmenlik hayatımda

anlattığım konularda çok az üniversite bilgilerime danıĢtım. Eğitimin ilköğretim müfredatı

ağırlıklı verilmesi, uygulamalar teknik ve yöntemlere daha fazla yer verilmesi ile baĢarı

katsayımız artacaktır

artık üniversitelerde teorik bilginin yerine deneysel ve uygulamalı bilgi oluĢturulmalı diye

düĢünüyorum.çünkü teorik ve gerçek yaĢam birbirinden çok uzak.yani yine bu mesleki

geliĢimle alaklı bir ders konulup okutulacaksa hiçbir katkısı olmayacaktır fakat bunun yerine

gidip görüp gezmek anlamak çok daha faydalı olacaktır.

uygulamalı ogretım daha da bıreysellestırılerek her ogretmen adayının ılerıkı meslek

hayatında daha verımlı bır ogretmen olmasına faydası olabılır.

54

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

bizim derslerimiz daha çok slayt hazırla ve o slaytı sun olarak geçti. ġimdi o sürece

baktığımda kendimizi daha çok öğretmen olarak hissederek katılmamız sağlanabilrdi. yapay

sınıf ortamları hazırlanıp ,karĢımıza çıkacak olası sorunlar hakkında bilgilendirilebirdik.En

önemlisi ben bu süreçte öğretmen olduğumu hissedemedim, doğu görevine gitmek beni ve

tanıdığım tüm arkadaĢlarımı korkutuyor.

"Üniversitelerin , Milli Eğitim Bakanlığı ve Bağlı Okullar ile bağının çok zayıf olduğunu , tek

iĢbirliğinin Öğretmenlerin staj evreleri olduğunu görüyoruz .

Staj evresinde de çok sağlıklı iliĢkiler kurulmadığı . stajyer öğretmen adaylarının derslere

girdikleri ancak okul ortamını bütünüyle yaĢamadığını , anabilim dalınında stajyer öğretmen

adaylarından dönüt alarak sorunların farkında olmadığını düĢünüyorum . Üniversitenin teorik

bilgilerden sıyrılıp ,teoriye de yeterli vakiti harcaması gerekir. "

eleĢtirel düĢünme ve problem çözmeye yönelik yaklaĢımlar derslere daha çok kullanılabilir.

Seminer dönemlerinde gerçek seminer yaparak.

"Ogrencilerin kendini gelsitirebilcekleri secmeli dersler olmali. Mesela ozel egitime ihtiyaci

olan cocuklara nasil yaklasilmalidir ne tur stratejiler izlenmelidir, bunula ilgili bir dersin olmasi

biz ogretmenlerin faydasina olur diye dusunuyorum.

Bundan ayri oalrak, ogretmen adaylarina iletisim becerilerini gelsitirecek derslerinin de

mufredatta yer almasi gerektigini dusnuyorum. Bu secmeli ders de olabilir. Ogretmenlerin

iletisim konusunda iyi olmalari gerekir. Gerek ogrencilerle gerekse meslektaslarla gerekse de

velilerle olan iletisim catismalrini cozebilcek ogretmenlerin yetismesi her halukarda egitim

kalitesini yukseltir diye dusunuyorum. "

öğrencilere aĢırı detay yerine pratiğe dönük çalıĢmalar sağlayabilirsiniz.

Özel eğitime ihtiyacı olan öğrenciler konusunda daha fazla bilgilendirme yapılmalı, ders

içeriklerinde daha fazla yer verilmeli,özel eğitim dersinin kapsamı daha geniĢletilmeli.

"* Özel eğitim konusunda kitap bilgisi ve özel eğitim gerektiren öğrencilerin özelliklerinin

yanında olası karĢılaĢılabilecek durumlar konusunda bir eğitim verilmeli

* Laboratuvardaki güvenlik önlemleri için ayrıca laboratuvar güvenliği adı altında bir ders

açılmalı ve tüm öğrenciler güvenlik konusunda yetkin bir duruma getirilmeli

"öğrencilere günlük yaĢam içinde kullanabilecekleri bilgileri verdikten sonra ailelerin o ortamı

evde yaratabilmesi yada öğrencinin o bilgisini gnlük yaĢamda kullanabilmesi için

desteklemesi konusunda aileleri bilgilendirici, eğitici seminer, toplantı, eğitim vs. verilmesi.

bu alanda yeterlilik kazandırmak açıĢından bu konudaki derslerde ezberden daha farklı bir

yol izlenip proje çalıĢmaları gibi öğrencinin aktif olduğu , öğrencinin ezber olmadan akıl

yürüttüğü çalıĢmalar yapılması gerektiğini düĢünüyorum.

"Bilimin doğası ve bilim felsefesi dersleri verilmeli bilimin geliĢimi ile ilgili süreç ne kadar

derinlemesine irdelenirse o kadar iyi özümsenir ve özümsetilir kanaatımdayım.

Ayrıca net üzereinden yerli yabancı sitelerden ya da programlardan hangilerinin bize

yardımcı olacağını bilemiyoruz bu konulara da zaman zaman atıfata bulunulabilir.

Özel eğtime ihtiyaç duyan öğrenciler ile yapılabilecek çalıĢmalar hakkında daha çok bilgi

sahibi olumak gerekiyor çünkü karĢı karĢıya grlince baĢetmesi zor bir durum olabilyior."

55

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

Staj derslerini daha cok onemseyebilirler. Cogu zaman yapilab uygulamalar edinilen bilgiden

daha fazlasini ogretir. Bol uygulama yaptirilarak ve karsilasilabilecek her tip ogrenciye yonelik

genis ogrenci veli ve toplum portfoyu olusturulmali.

"özel durumlu (parlak, üstün zekalı, bepli vb) öğrencilere yönelik öğrenme ve öğretme

stratejilerinin anlatıldığı, etkinlik geliĢtirildiği ders konması;

materyal geliĢtirmeye yönelik derslerde uygulamaların zorunlu tutulması;

yaratıcılık ve yansımacılığın ağır bastığı yeni tekniklerin edinildiği derslerin konulması;

sınıfdıĢı eğitime ağırlık verilmesi"

Öğretmen adaylarının iletiĢim becerilerini arttıracak önlemler alınabilir.

"öncelikle erasmus öğrencisi olarak daha önce ilköğretim eğitiminde her branĢ için

ilköğretim,matematik,fen ve teknoloji branĢlarında özel öğretime ihtiyacı olanlar için de eğitim

veriliyor ve onların izole olmuĢ bir Ģekilde değil de inclusive olarak eğitimi sağlanıyor bu

bütün öğrenciler için geçerli. Böylece kapsamlı eğitim sayesinde herkes birlikte öğreniyor ve

engelli öğrenciler yaĢıtları farklı bakmıyor onların dünyasını öğrenebiliyorlar,hem de

ülkemizde çok fazla özel öğretim kurumu yok ve herkesin bu okullara gönderme olanakları

yok bence bu kesinlikle eğitim ile öğretmenlere kazandırılmalı.

Ayrıca fen ve teknoloji öğretimi için etkin öğretim yöntemleri öğretmen adaylarına

öğretilmeli,öğretmenler bu konuda tam donanımlı olarak eğitilmeli.Bazı üniversitelerde

(Deu'da dahil) yeterli malzeme ve alan yok o yüzden en azından belki seyyar bir araç

üniversiteleri gezerek uzmanlar tarafından bu paylaĢımlar yapılabilir. "

56

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

B2. Milli Eğitim bakanlığında görev yapan idareciler

Bologna Süreci kapsamında ders programları, içerikleri ve eğitim kalitesini geliĢtirmek için

MEB Ġlköğretim Okullarında görevli 32 idareci ile yapılan görüĢmeler sonucunda hazırlanmıĢ

olan "NASIL BĠR FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENĠ OLMASI GEREKTĠĞĠNĠ

DÜġÜNÜYORSUNUZ?" adlı anket ile toplanan veriler aĢağıda sunulmuĢtur. Bu ankette 6’lı

likert kullanılmıĢtır.

B2.1. Durum, içerik ve motivasyon açısından nasıl bir fen ve teknoloji

öğretmeni olmalıdır?

3,7

4,1

4

3,8

3,7

3,9

4,4

4,3

4

4

3,4

4

3,9

4

3,7

0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5

Entellektüel geliĢim

KiĢisel geliĢim

Öğrencilerin ilgileri

Öğretim programına eğitimsel odaklanma

Medya / Toplumdaki yaygın konular

Doğa / Doğal Olaylar

Günlük yaĢamla ilgili öğrenmeler

Sağlıkla ilgili öğrenmeler

Halk/topluma yönelik konular ile ilgili öğrenmeler

Küresel konular ile ilgili öğrenmeler

Kariyerle ilgili öğrenmeler

Biyoloji ile ilgili öğrenmeler

Kimya ile ilgili öğrenmeler

Fizik ile ilgili öğrenmeler

Disiplinlerarası bilimler ile ilgili öğrenmeler

57

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

B.2.2. fen ve teknoloji öğretmenleri fen konu ve kavramlarından

hangilerini ne ölçüde bilmedir?

3,8

3,9

3,6

3,4

3,8

3,3

3,6

3,5

3,8

3,8

3,7

3,8

3,7

3,5

4

4,1

3,8

4,3

3,8

4,3

3,9

4

4,3

3,2

4,1

3,6

0 1 2 3 4 5

Bilimsel etkileĢim

GeliĢim / büyüme

Bilimsel Modeller

Bilimsel Terminoloji

Bilimsel araĢtırma

Bilimsel bilginin sınırlılığı

Kimyasal değiĢim / reaksiyonlar

Madde / parçacık yapısı

Yapı /ĠĢlev / Özellik

Enerji ve Enerji korunumu

Biyolojik sistemler

Doğadaki çevrimler

Hammadde ve kaynakları

Uzay (Astronomi)

Besin

Sağlık / Tıp

Teknolojik araçlar

Çevre

Endüstriyel süreçler

Günlük yaĢamda bilim

Güvenlik ve riskler

Hali hazırdaki Bilimsel araĢtırmalar

Teknolojik geliĢimler / sonuçları

Bilimler tarihi

Etik /Değer

Meslekler /meslek alanları

58

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

B.2.3. Fen ve teknoloji öğretmenleri aşağıdaki alanlarda ne kadar yeterli

olmalıdır?

4,3

4,2

4,2

4,3

4,2

4,1

4,2

4,3

4,3

4,3

4,3

3,7

3,9

3,8

3,9

4,1

3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 4,1 4,2 4,3 4,4

Bilgiyi uygulama, yaratıcı/soyut düĢünme

Problem çözme/eleĢtirel soru sorma

Karar verme /Fikir oluĢturma / yansıma

Rasyonel düĢünme / analiz etme / sonuç çıkarma

Kavrama / Anlama

Bilimsel sorular oluĢturma / hipotez kurma

Deney yapma

Bilgiyi bulma/değerlendirme

Açıklama/yorumlama

Motivasyon ve ilgiyi geliĢtirme

Yansıtıcı ve sorumlu davranma

Bilimle ilgili meslekler hakkında bilgi

ĠletiĢim becerileri

Sosyal beceriler / takım çalıĢması

Algı / farkındalık

Bağımsız çalıĢma / yapılandırma /

59

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

B.2.4. Fen ve teknoloji öğretmenleri için aşağıda belirtilen Yöntemsel

Boyutlar ı önceliklerine göre belirleyiniz.

3,9

3,6

4,3

4

3,8

3,5

4

3,9

3,8

4

3,8

3,7

0 1 2 3 4 5

Öğrenme odaklı konu içeriği

Disiplinlerarası öğrenme

Sorgulama tabanlı fen öğrenimi

ĠĢbirlikli öğrenme

Ġçerik tabanlı öğrenme

Bilgi beceri odaklı

Öngörü/yaratıcı odaklı

Analitik /değerlendirici öğrenme

Yetenek tabanlı: bilimsel/genel

Bilgi ve iletiĢim teknolojileri kullanımı

TartıĢma /münazara/argümantasyon

Kendi kendine öğrenme/öz belirleme

60

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

B3. Özel kurumlarda görev yapan kişiler

Bologna Süreci kapsamında ders programları, içerikleri ve eğitim kalitesini geliĢtirmek için

Özel kurumlarda görevli 9 kiĢi (öğretmen, müdür, müdür yardımcısı) ile yapılan görüĢmeler

sonucunda hazırlanmıĢ olan "NASIL BĠR FEN VE TEKNOLOJĠ ÖĞRETMENĠ OLMASI

GEREKTĠĞĠNĠ DÜġÜNÜYORSUNUZ?" adlı anket ile toplanan veriler aĢağıda sunulmuĢtur.

Bu ankette 6’lı likert kullanılmıĢtır.

B3 .1. Durum, içerik ve motivasyon açısından nasıl bir fen ve teknoloji

öğretmeni olmalıdır?

5

5,11

5,22

4,89

4,44

5,22

5,33

4,67

4,89

4,89

4,11

4,89

5,11

5,33

4,33

0 1 2 3 4 5 6

Entelektüel geliĢim

KiĢisel geliĢim

Öğrencilerin ilgileri

Öğretim programına eğitimsel odaklanma

Medya/toplumdaki yaygın konular

Doğa/doğal olaylar

Günlük yaĢamla ilgili öğrenmeler

Sağlıkla ilgili öğrenmeler

Halk/topluma yönelik konularla ilgili öğrenmeler

Küresel konularla ilgili öğrenmeler

Kariyerle ilgili öğrenmeler

Biyoloji ile ilgili öğrenmeler

Kimya ile ilgili öğrenmeler

Fizik ile ilgili öğrenmeler

Disiplinlerarası bilimler ile ilgili öğrenmeler

61

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

B.3 .2. fen ve teknoloji öğretmenleri fen konu ve kavramlarından

hangilerini ne ölçüde bilmedir?

4,78

5

5,22

4,89

4,67

5

4,78

4,44

4,78

5

5,33

5,22

4,44

5,44

4,56

4,11

5,11

4

4,89

3,78

0 1 2 3 4 5 6

Kimyasal değiĢim/reaksiyonlar

Madde/parçacık yapısı

Yapı/iĢlev/özellik

Enerji ve enerji korunumu

Biyolojik sistemler

Doğadaki çevrimler

Hammadde ve kaynakları

Uzay(astronomi)

Besin

Sağlık/tıp

Teknolojik araçlar

Çevre

Endüstriyel süreçler

Günlük yaĢamda bilim

Güvenlik ve riskler

Hali hazırdaki bilimsel araĢtırmalar

Teknolojik geliĢimler/sonuçları

Bilimler tarihi

Etik/değer

Meslekler/meslek alanları

62

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

B.3 .3. Fen ve teknoloji öğretmenleri aşağıdaki alanlarda ne kadar yeterli

olmalıdır?

5,56

5,33

5

5,44

5,33

5,56

5,44

5,33

4,89

5,22

4,89

4,11

5,44

5,33

5,11

4,78

0 1 2 3 4 5 6

Bilgiyi uygulama, yaratıcı/soyut düĢünme

Problem çözme/eleĢtirel soru sorma

Karar verme/fikir oluĢturma/yansıma

Rasyonel düĢünme/analiz etme/sonuç çıkarma

Kavrama/anlama

Bilimsel sorular oluĢturma/hipotez kurma

Deney yapma

Bilgiyi bulma/değerlendirme

Açıklama/yorumlama

Motivasyon ve ilgiyi geliĢtirme

Yansıtıcı ve sorumlu davranma

Bilimle ilgili meslekler hakkında bilgi

ĠletiĢim becerileri

Sosyal beceriler/takım çalıĢması

Algı/farkındalık

Bağımsız çalıĢma/yapılandırma

63

FE

N B

İLG

İSİ

EĞ

İTİM

İ A

NA

BİL

İM D

AL

I B

OL

OG

NA

SÜ

RE

Cİ

| 0

1.1

2.2

011

B.3 .4. Fen ve teknoloji öğretmenleri için aşağıda belirtilen Yöntemsel

Boyutlar ı önceliklerine göre belirleyiniz .

4,89

4,56

5,67

5,22

5

4,89

5,44

5,33

5,56

5,44

5,33

4,56

0 1 2 3 4 5 6

Öğrenme odaklı konu içeriği

Disiplinlerarası öğrenme

Sorgulama tabanlı fen öğrenimi

ĠĢbirlikli öğrenme

Ġçerik tabanlı öğrenme

Bilgi beceri odaklı

Öngörü/yaratıcı odaklı

Analitik/değerlendirici öğrenme

Yetenek tabanlı: Bilimsel/genel

Bilgi ve iletiĢim teknolojileri kullanımı

TartıĢma/münazara/argümantasyon

Kendi kendine öğrenme/öz belirleme