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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
FAVORECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE
INTERNET BAJO LA METODOLOGÍA WEBQUEST
Proyecto del Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en Educación
Mención Procesos Didácticos
Autor: José Rómulo Omaña Rodríguez
Tutor: José Alberto Cristancho
San Cristóbal, Enero de 2010
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
FAVORECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE
INTERNET BAJO LA METODOLOGÍA WEBQUEST
Proyecto del Trabajo de Grado para optar al Grado de Especialista en Educación
Mención Procesos Didácticos
Autor: José Rómulo Omaña Rodríguez
Tutor: José Alberto Cristancho
San Cristóbal, Enero de 2010
iii
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado,
presentado por el ciudadano José Rómulo Omaña Rodríguez, para optar al grado de
Especialista en Educación, mención Procesos Didácticos cuyo titulo tentativo es:
FAVORECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE
INTERNET BAJO LA METODOLOGÍA WEBQUEST; y que acepto asesorar al
estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa de desarrollo del trabajo hasta su
presentación y evaluación.
En la Ciudad de San Cristóbal, a los once días del mes de enero de 2010.
______________________________
José Alberto Cristancho
CI: V-9222137
iv
INDICE
RESUMEN ............................................................................................................................... v
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 01
CONTEXTO DE ESTUDIO ................................................................................................... 03
Objetivo del diagnostico ................................................................................................. 07
Método .............................................................................................................................. 08
Escenario .......................................................................................................................... 10
Resultados ........................................................................................................................ 11
Conclusiones .................................................................................................................... 15
Propósito de la Investigación ......................................................................................... 16
MARCO DE ACCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN ................................................................. 17
Aspectos Teóricos Referenciales .................................................................................. 20
Proceso de lectura y sus etapas ................................................................................ 20
Comprensión lectora .......................................................................................... 22
Niveles de la Comprensión Lectora ......................................................................... 24
Modelos de la comprensión lectora ......................................................................... 25
Nuevas Tecnologías en la Educación ...................................................................... 27
PROPUESTA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA .......................................................... 35
Objetivos del la propuesta innovadora ................................................................... 35
Justificación ..................................................................................................................... 36
Titulo de la WebQuest .................................................................................................... 37
Objetivos de la WebQuest.............................................................................................. 37
Estrategias a utilizar en la WebQuest ........................................................................... 37
v
Seguimiento y evaluación .............................................................................................. 40
Registro de observaciones .............................................................................................. 41
CONOGRAMA DE EJECUCIÓN ......................................................................................... 42
REFERENCIAS ...................................................................................................................... 43
ANEXOS ................................................................................................................................ 45
vi
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN MENCIÓN PROCESOS DIDÁCTICOS
FAVORECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DESDE INTERNET
BAJO LA METODOLOGÍA WEBQUEST
Proyecto de Trabajo de Grado
Autor: José Rómulo Omaña Rodríguez
Tutor: José Alberto Cristancho
Fecha: Enero de 2010
RESUMEN
Hoy, el uso de las nuevas tecnologías se ha convertido en un elemento común en
nuestra vida cotidiana. En el ámbito educativo, el computador e internet representan
un medio indispensable para facilitar el aprendizaje en los estudiantes, puesto nos
proporciona una gran ayuda al momento de obtener información necesaria para
adquirir conocimientos. Ante lo cual, la investigación que aquí se pretende es
aplicativa entendida como la vía para la resolución de problemas de forma operativa
en el propio contexto educativo donde suceden los hechos, que en este caso está
contextuado en el Colegio Santísima Trinidad ubicado en el sector Pueblo Nuevo de
la ciudad de San Cristóbal, donde los participantes son un total de catorce (14)
estudiantes de sexto grado. El objetivo de diagnóstico fue examinar en los estudiantes
de sexto grado sus habilidades en la comprensión lectora a través del uso de Internet y
otros soportes de las TIC. Para ello, se utilizó como técnica la observación y se
diseñó una lista de cotejo para la recolección de la información cuyos resultados
revelaron dificultades al momento de suponer de que trataba un tema asignado y sus
ideas principales, problemas en la fluidez lectora y entonación del texto, así como
también en el reconocimiento de palabras claves y otros inconvenientes que
evidenciaron carencias en análisis, síntesis, inferencia, interpretación y otras
habilidades de la comprensión en la lectura. Esto derivó en una propuesta innovadora
titulada “Favorecimiento de la comprensión lectora desde internet bajo la
metodología WebQuest” cuyo objetivo general fue Diseñar una WebQuest para
favorecer el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado
del colegio Santísima Trinidad, para dar solución a la problemática encontrada.
Descriptores: Compresión lectora, aprendizaje, Internet, TIC, WebQuest.
1
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es un proceso cognitivo de vital importancia para el
desempeño académico del estudiante, puesto que este influye de manera directa en la
adquisición de un aprendizaje significativo. De acuerdo con esto, los profesionales de
la docencia han estado en una contante búsqueda y aplicación de estrategias que
favorezcan el desarrollo de la comprensión de la lectura, de tal manera que el
educando se apropie de la lectura y la escritura y a su vez se despierte el interés y el
gusto por la misma. Gracias a las tendencias actuales en donde los avances
tecnológicos juegan un papel importante en la sociedad, se ha permitido incorporar
estas tecnologías en el ámbito escolar, en donde el uso del computador y de Internet
se ha convertido en un recurso indispensable para la búsqueda de información y que a
su vez representa un medio interactivo para favorecer el aprendizaje. Es por esto que
en esta investigación se plantea el uso de la denominada WebQuest como estrategia
para favorecer la comprensión lectora en los estudiantes a través del apoyo de
internet, el cual permite al educando a través del desarrollo de procesos cognitivos
construir su propio aprendizaje.
Esta WebQuest, es una herramienta interactiva que se construye alrededor de una
tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior, lo cual permite al
educando apropiarse de la lectura. Además de esto, también representa una forma de
preparar a los estudiantes para obtener un aprendizaje apoyado en Internet, en donde
pueden consultar fuentes primarias de información y conocer diferentes puntos de
vista sobre un mismo hecho. Esta situación contrasta con el uso de los libros de texto
tradicionales que ofrecen solo la visión de su autor con sus posibles sesgos.
Con todos estos elementos de sustento, el proyecto de trabajo de grado que aquí se
presenta esta estructurado de la siguiente manera: un primer momento que hace
referencia al CONTEXTO DE ESTUDIO en donde se explica de manera detallada la
problemática existente en la institución en donde se efectuó la investigación, así como
2
también los objetivos, conclusiones, métodos y estrategias utilizadas durante el
diagnostico. Además de esto, también se hace mención del MARCO DE ACCIÓN Y
FUNDAMENTACIÓN el cual contiene los referentes y elementos teóricos
relacionados con la investigación, como lo es el proceso de lectura y sus etapas, la
comprensión lectora con sus niveles y modalidades y las nuevas tecnologías en la
educación. Luego se prosigue con la PROPUESTA DE INNOVACIÓN
EDUCATIVA en donde se hace referencia a los elementos teóricos que lo sustenta,
las estrategias a utilizar, el seguimiento y la evaluación del mismo. Por ultimo se hace
mención del CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN en donde se explica de manera
detallada cada una de las actividades a realizar en un lapso de tres (3) semanas.
3
CONTEXTO DE ESTUDIO
Nos encontramos en una sociedad en constante evolución y en un mundo cada vez
más globalizado, que a través del tiempo en el plano educativo ha enfrentado una
serie de cambios; incluso, en las concepciones de los procesos de lectura y escritura.
Gracias a los avances tecnológicos y a las nuevas exigencias del entorno es
indispensable que los individuos en pleno proceso de formación deben estar sujetos al
desarrollo de una serie de competencias básicas que son indispensables para poder
desenvolverse en la sociedad actual. Tolchinsky y Simó (2001) mencionan “Durante
las últimas décadas se produjo un cambio rotundo en la manera de encarar el
aprendizaje escolar inicial de la lectura y escritura”. (p.9). De acuerdo con estas
palabras, el desarrollo de estos procesos hoy en día están sujetos a una serie de
cambios en cuanto a las estrategias o métodos utilizados, ya sea tanto para su
aprendizaje como también para su enseñanza, tal es el caso del uso de herramientas
tecnológicas como el computador que representa un recurso innovador para la
adquisición de conocimientos.
De igual manera, Ferreiro (2000) menciona que Internet, correo electrónico,
páginas web, y otras recursos tecnológicos, están introduciendo cambios profundos y
acelerados en la manera de comunicarnos y de recibir información. Esto quiere decir
que la evolución de las nuevas tecnologías ha traído consigo el desarrollo de una
sociedad más globalizada, lo que a su vez ha llevado al surgimiento de nuevas
concepciones en la educación, revelándose la necesidad de utilizar e incorporar
herramientas innovadoras como las computadoras, software educativos y sobre todo
el acceso a Internet en las escuelas, colegios y demás institutos educativos. Además,
los estudiantes de hoy se encuentran preparados para afrontar cambios en su forma de
adquirir conocimientos y por eso demandan el uso de nuevos métodos y medios para
la obtención del aprendizaje que difieran de los medios tradicionales como el uso de
libro, revistas, folletos y cualquier material impreso y dar paso a nuevas herramientas
tecnológicas.
4
Es por esto que se debe hacer mención en primer lugar de Internet que desde una
visión ideal en el ámbito educativo, representa un recurso fundamental para la
facilitación de la enseñanza por parte de los docentes y la obtención del aprendizaje
en los estudiantes, puesto que en él se pueden encontrar, acceder y utilizar una gran
cantidad de servicios como el correo electrónico, foros, blogs, chats, grupos,
WebQuest, entre otros, con la finalidad de efectuar una serie de consultas que
faciliten la realización de sus trabajos de investigación, aclarar posibles inquietudes y
sobre todo obtener mayores conocimientos acerca de determinados temas de las
distintas áreas de estudio.
Estos servicios mencionados anteriormente que pueden encontrarse en esta red de
redes conocida como Internet, son un soporte de las denominadas Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) en donde Huidobro (2006) hace alusión al
conjunto de herramientas, soportes y canales que permiten el tratamiento y acceso a
la información. Estas tecnologías se caracterizan por ofrecer nuevos soportes y
canales que facilitan el registro, almacenamiento y transmisión de datos, razón por la
cual actualmente representa una herramienta innovadora que motiva a los estudiantes
a construir su propio aprendizaje a través de la interacción con otros recursos en línea
que difieren de los medios tradicionales.
Al respecto Díaz (2004) expone lo siguiente: “El uso del correo electrónico,
cámaras digitales, la Word Wide Web, líneas de discusión, comunicación en línea
(chat), recursos multimedia, motores de búsqueda, constituyen recursos no
imaginados que están a nuestra disposición.” (p.63). De acuerdo con esto, el Internet
y otros soportes de las TIC puede ser utilizado como un medio o herramienta de
apoyo no solo para obtener datos, sino que también permite a los estudiantes la
posibilidad de desarrollar ciertas habilidades de comprensión lectora ya sea a través
del manejo, análisis, critica, anticipación, inferencia, verificación y sobre todo la
transformación de dicha información en conocimiento utilizable que es el resultado
de su capacidad de construir su propio aprendizaje.
5
De acuerdo con el planteamiento anterior, el uso del computador y de Internet
favorece en gran medida el desarrollo del proceso de lectura en los estudiantes,
debido a la enorme cantidad de elementos visuales que podemos encontrar en la red,
lo cual demanda en ellos mayores habilidades en la selección, búsqueda, análisis,
síntesis y producción de la información, y a su vez permite incentivar al docente a
enseñar una serie de mecanismos o estrategias para que sus estudiantes realicen las
actividades de manera significativa, donde las investigaciones sean a través de
distintas fuentes de Internet y sus trabajos producto de su pensamiento crítico y no
simplemente en la reproducción de la información encontrada en las páginas Web.
Por consiguiente, todas estas habilidades que los estudiantes pueden desarrollar a
través del apoyo de internet y otras herramientas de las TIC pertenecen a la
comprensión lectora, en donde Ríos (2004) la define como “la conciencia que
tenemos de las estrategias que aplicamos para comprender un texto, de lo que
logramos entender y de lo que no entendemos.” (p.146). Desde este punto de vista, el
proceso de comprensión se basa en el uso de las estrategias más adecuadas por parte
del lector para llegar al entendimiento de un texto y de esta forma dar paso al análisis
e interpretación de lo leído. Es por esto que el docente puede incentivar en los
estudiantes a través del apoyo de internet el desarrollo y aplicación de estrategias más
adecuadas para favorecer las habilidades de comprensión lectora que conlleven a la
obtención de un aprendizaje significativo.
De acuerdo con lo anterior, para que el uso de estas herramienta verdaderamente
contribuya con el aprendizaje significativo y posibilite la comprensión lectora, se
debe hacer énfasis en los procesos de lectura que posean los estudiantes, que según
Tolchinsky y Simó (2001) dicho proceso se concibe como “el conjunto de pasos por
medio del cual obtenemos significado del texto impreso o digital.” (p.36). Dichos
pasos a los cuales se hace mención en este proceso como la transformación de signos
gráficos en fonemas, entonación de palabras desconocidas para el lector y la
prosecución a la representación ortográfica de las palabras para acceder al significado
del texto, no solo se consiguen a través de la utilización de material impreso como
6
libros, cuadernos, entre otros, sino también por medio del uso de otras herramientas
de tipo digital como procesadores de texto, bibliotecas, grupos y foros virtuales
Es importante resaltar que actualmente a pesar que no todos los institutos
educativos tienen acceso a Internet y a otras tecnologías, estas representan una
estrategia motivacional para el educando, puesto que es un modelo innovador que
permite salir de los esquemas de la educación tradicional en donde es estudiante es un
actor pasivo del acto educativo y dar paso a que sean agentes activos en la
construcción de su propio aprendizaje, donde se fomente el desarrollo de procesos
cognitivos como el análisis, síntesis, inferencia, deducción, anticipación, predicción,
entre otros, siempre y cuando se apliquen las estrategias mas idóneas para el
desarrollo en la construcción del conocimiento desde un aprendizaje significativo
para su formación escolar y su vida personal.
Hoy, gran parte de los estudiantes manifiestan ciertas dificultades al momento de
entender, interpretar y relacionar algún contenido en particular, debido a varios
factores como el desconocimiento de palabras o términos que resultan claves en la
comprensión de un texto, lo que conlleva que los educandos utilicen las estrategias
menos adecuadas para producir información y se limiten a la simple reproducción del
contenido existente en las páginas Web. Para ello, es de gran importancia contribuir
en la consolidación del proceso de lectura en los estudiantes de educación primaria y
una forma de hacerlo está en incentivar la interacción entre el lector y el texto
encontrado en el computador a través del interés hacia el uso de programas
informáticos, sitios web con material didáctico, acceso a paginas web con
información veraz, bibliotecas virtuales para realizar consultas de distintos autores,
foros virtuales para intercambiar opiniones con otras personas acerca de un
determinado tema y otros recursos en línea.
De cara al planteamiento anterior existe falta de comprensión de los textos
encontrados en los sitios web, en donde la transcripción de la información encontrada
en dichas páginas web, pareciera tener poca derivación en el análisis, síntesis, e
7
interpretación para sus trabajos de investigación y otras asignaciones escolares, y a
esta realidad no escapan los estudiantes del sexto grado de educación básica de la
Unidad Educativa Colegio Santísima Trinidad. De acuerdo con esto, se plantea como
interés investigativo el proceso lector y surgen las siguientes interrogantes ¿Qué
estrategias serían las más adecuadas para fomentar la comprensión lectora en los
estudiantes?, ¿Cómo ayudaría el uso de Internet y TIC en el favorecimiento la
comprensión lectora en los estudiantes?
Gracias a las interrogantes planteadas anteriormente, se procederá al estudio
aplicativo que aquí se pretende, el cual será el punto de partida para desarrollar una
propuesta de innovación educativa con el fin de optimar la práctica educativa del
autor de la investigación, y es por esto que en este proyecto se llevará a cabo la
denominada investigación de campo que según la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL, 2006), la define como:
El análisis sistemático de problemas de la realidad, con el propósito bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo. (p.18).
Tomando como referencia lo expuesto, se buscará comprender y resolver la
problemática existente en la Unidad Educativa Colegio Santísima Trinidad y se
pondrá en práctica posibles soluciones a la problemática encontrada, ante lo cual es
imperativo realizar un diagnóstico en los estudiantes de sexto grado de dicha
institución cuyo objetivo es el siguiente:
Examinar en los estudiantes de sexto grado sus habilidades en la comprensión
lectora a través del uso de Internet y otros soportes de las TIC.
8
Método
De acuerdo con el objetivo planteado anteriormente, se revelará la verdadera
necesidad que tienen los estudiantes en el favorecimiento de su comprensión lectora,
para lo cual se proseguirá al diseño de las acciones que se aplicarán en dicho contexto
con la finalidad de resolver la problemática en estudio por la vía de la innovación
educativa. Para el desarrollo de este diagnóstico, el investigador del presente estudio
plantea el desarrollo de dos (2) estrategias como la utilización de un Foro Virtual que
posee la pagina Web de la institución y un Infoesquema; ambos serán aplicados a un
total de catorce (14) estudiantes pertenecientes al sexto grado de la institución y en
ellos deberán responder una serie de preguntas acerca de un determinado tema donde
sea evidente su proceso en el análisis, síntesis, anticipación, inferencia, interpretación,
predicción y otras habilidades de comprensión lectora.
En cuanto a la primera estrategia que se refiere al uso del foro virtual, se publicará
en él un tema referente al calentamiento global en donde los estudiantes del sexto
grado deberán realizar una lectura con la finalidad de responder a una serie de
preguntas formuladas por el investigador, las cuales son las siguientes: ¿Cuál es la
idea principal del tema?, ¿Cómo afectaría el calentamiento global a nuestro medio
ambiente?, ¿Qué medidas hay que tomar para evitar el calentamiento global?, todo
esto evidenciará en los estudiantes sus inconvenientes en la redacción, inferencia,
interpretación y demás elementos que influyen en la comprensión lectora.
El tema que se encontrará en dicho foro servirá de apoyo para verificar como
llevan a cabo los procesos de lectura cada uno de los estudiantes del sexto grado y es
por esto que se utilizará la lista de cotejo para la recolección de datos que son de gran
relevancia para esta investigación, todo esto basado en la técnica de la observación.
En dicha lista se mencionan a los catorce (14) estudiantes del grado que son objeto de
este estudio y también una serie de indicadores que hace referencia a que tan
afianzados están dichos procesos de lectura en los estudiantes siendo estos los
siguientes: ¿Después de leer un texto puede decir de qué trataba?, ¿Al presentarle el
9
título del texto puede suponer de qué trata?, ¿La forma de leer es fluida?, ¿Durante la
lectura puede explicar algunas palabras clave?, ¿Utiliza la entonación y el estilo
adecuado según el tipo de texto leído?.
Es necesario indicar que para poder desarrollar esta estrategia, en primer lugar
cada estudiante se deberá ubicar en un computador, de tal manera que pueda acceder
internet y luego al foro virtual en donde se encontrará el tema asignado. Luego, el
docente a cargo de esta investigación pasará por cada computadora acompañado de su
respectivo estudiante en donde este último deberá hacer una breve lectura del
calentamiento global con el propósito de apreciar y evaluar los indicadores de
procesos de lectura como fluidez, entonación, estilos y reconocimiento de palabras
claves. Después de realizar la lectura, los estudiantes deberán proceder a responder
las interrogantes planteadas en el foro virtual con la finalidad de poder valorar
algunas habilidades de comprensión como la predicción e inferencia. Al finalizar esta
estrategia los datos obtenidos se registrarán en su respectiva lista de cotejo.
Una vez que se obtengan estos primeros resultados, se procederá al desarrollo de la
segunda estrategia para explorar la comprensión lectora en los estudiantes del sexto
grado, el cual consistirá en la realización de un infoesquema que según Cristancho
(2008) son esquemas de representación mental que le permiten al estudiante graficar
un tema tratado desde los constructos apropiados con su respectiva coherencia y
cohesión en lo explicativo. Para ello, se aplicará la técnica de la observación y se
utilizará una lista de cotejo como instrumento de recolección de datos que son de gran
importancia para dar sustento a esta investigación. En dicha lista, también se hará
mención tanto de los estudiantes que integran el grado como los indicadores que son
pertinentes para valorar la comprensión lectora, siendo estos los siguientes:
¿Reconoce la idea principal del infoesquema?, ¿Después de leer un texto puede
señalar y describir las acciones resaltantes?, ¿Puede luego de leído el texto
reinterpretarlo gráficamente? Y ¿Puede realizar un resumen de la lectura?.
10
Por consiguiente, para la realización este infoesquema se asignará como tema los
fenómenos naturales que será publicado en la página Web del colegio, de tal manera
que los educandos realicen la lectura y procedan a representar gráficamente lo
comprendido. Para ello, los estudiantes con el apoyo del programa Microsoft
PowerPoint 2007 deberán reflejar tanto la idea principal como un resumen de las
acciones resaltantes del texto a través de la inserción de una serie de imágenes
relacionadas con el tema tratado. Dichas imágenes podían ser adquiridas a través del
uso de Internet.
Escenario
Al hacer referencia al escenario en el cual se efectuará este estudio, la Unidad
Educativa Colegio “Santísima Trinidad” se encuentra ubicada en el municipio San
Cristóbal, específicamente al Final de la Avenida. España, junto al Hogar “Hermanas
del Buen Pastor” (Sta. Eufrasia), en el sector Pueblo Nuevo. Tiene como zonas o
lugares aledaños al estadio Polideportivo, El rincón del Caballista, los pabellones, la
Universidad Nacional Experimental Del Táchira (UNET), entre otros. Atiende el
nivel de educación media y diversificada en el turno de la mañana, y el nivel básico
en el turno de la tarde, además de atender también a la modalidad de adultos los fines
de semana en ambos turnos.
En cuanto a sus instalaciones, aparte de contar con todos los servicios básicos
necesarios como luz, agua, teléfono, internet, baños y aseo domiciliario, también
posee una buena estructura física contando con un total de nueve (9) salones de clase,
dos (2) canchas deportivas, áreas de esparcimiento y un (1) laboratorio de informática
con (20) computadoras en buenas condiciones, siendo este el lugar en el cual se
efectuará la investigación. En cuanto a los profesores de la institución, el colegio
cuenta con un total de treinta (32) docentes de los cuales siete (7) de ellos imparten
sus clases a la primera y segunda etapa de educación básica junto con otros dos (2)
especialistas en las materias de Ingles y Computación, siendo esta última la
asignatura impartida por el investigador. Además de ellos, trece (13) profesores
11
realizan sus labores docentes en la tercera etapa básica y diversificada y por último
otros diez profesores (10) en educación para adultos.
Con respecto a sus estudiantes, se caracterizan por pertenecer a un núcleo familiar
con altos recursos económicos y es por esto que el colegio posee una matricula corta
con respecto a otras instituciones con un total de ciento setenta y cuatro (174)
educandos, de la cual se hará mención específicamente de los estudiantes del sexto
grado de educación básica que serán objeto de este estudio, el cual esta compuesto
por catorce (14) estudiantes en donde once (11) pertenecen al genero masculino y tres
(3) al genero femenino, todos ellos con edades comprendidas entre los diez (10) y
once (11) años de edad.
Resultados
Una vez aplicada la primera estrategia en los estudiantes de sexto grado se
obtuvieron los siguientes resultados:
En el primer indicador que se refería a ¿Después de leer un texto puede decir de
qué trataba? con el cual se podría valorar el nivel de inferencia de los estudiantes, de
los catorce (14) educandos a los cuales se les aplicaron estos instrumentos, diez (10)
de ellos presentaron mayores dificultades en inferir sobre el tema del calentamiento
global. Al respecto, Ríos (2004) hace alusión a la inferencia como una operación
cognitiva mediante el cual pasamos de una verdad conocida a otra no conocida, es
decir, ir mas allá de la información dada y extraer conclusiones a partir de lo esta
explicito. Para ello, se establecen conexiones lógicas entre la información de un texto
y los conocimientos previos del lector para dar sentido a las palabras, unir
proposiciones, frases y agregar información que complemente lo encontrado en el
texto.
De acuerdo con esto, se pudo apreciar que la gran mayoría de los estudiantes del
sexto grado presentaron inconvenientes al momento de inferir el contenido
encontrado en el foro virtual y esto se debió en primer lugar a las dificultades para
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realizar una breve conclusión del calentamiento global. Además de ello, también
demostraron tener pocos conocimientos previos sobre dicho tema, lo cual impidió que
pudieran organizar, vincular o relacionar correctamente la información encontrada en
con aquellos conocimientos ya adquiridos anteriormente, lo que provocó que los
estudiantes no tuvieran una idea clara de lo que trataba el tema.
En el siguiente aspecto para considerar en este instrumento, en el cual se realizó la
pregunta ¿Al presentarle el título del texto puede suponer de qué trata?, se busca que
cada estudiante del grado efectúe sobre el tema tratado el denominado proceso de
predicción, de tal manera que se pueda verificar si poseen algunas ideas previas del
contenido asignado. Solé (2000) hace alusión a las predicciones como aquellas que
consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse
en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los
conocimientos previos y la experiencia del lector. Al considerar esta definición, cabe
resaltar que de los catorce (14) estudiantes del sexto grado, once (11) de ellos
presentaron dificultades en efectuar predicciones al momento que se les presentó el
titulo del calentamiento global, esto debido a no poseían los conocimientos previos
sobre este tema y por ende demostraron mayores inconvenientes para realizar
hipótesis o conceptos que fueran los más acertados.
Al hacer referencia al tercer indicador cuya pegunta formulada fue: ¿La forma de
leer es fluida?, Condemarín (2001) hace alusión a la fluidez lectora como un proceso
en el cual un lector posee cierta habilidad para leer de corrido, con entonaciones y
pausas apropiadas, que representan indicadores de que el lector comprende el
significado de un texto. En otras palabras, se refiere a las habilidades de
decodificación que permite comprender un escrito, puesto que existe una relación
recíproca entre la decodificación y la comprensión. Dicha fluidez se manifiesta en
una lectura oral precisa, rápida y expresiva y también es aplicada durante la
comprensión lectora silenciosa. De acuerdo con estas palabras, es necesario resaltar
que diez (10) estudiantes objeto de este estudio presentaron inconvenientes en la
fluidez lectora puesto que los educandos se dedicaron a silabear algunas palabras
13
encontradas en el texto, lo que provocó imprecisiones y cierta lentitud durante la
lectura. Esto se debió a que algunos términos fueron desconocidos para ellos, lo que
les resultó difícil leerlos de manera mucho más fluida y por ende hubo dificultades en
la comprensión del tema asignado.
El cuarto aspecto para valorar, el cual hizo referencia al reconocimiento de
términos claves durante la lectura, desde el argumento de Caldeiro (2005) las palabras
claves son aquellas que proporcionan pistas sobre lo que trata un texto y con ellas se
pueden identificar los temas más importantes. En otros términos, son aquellas
palabras que le dan sentido al texto. Al considerar esta definición, se debe decir que
once (11) estudiantes tuvieron ciertas dificultades en el reconocimiento de estas
palabras que son de gran importancia para la comprensión del texto asignado, y esto
se debió en gran parte a que los educandos no tenían un concepto claro del
significado de dichos términos, lo cual les impidió distinguir o tener una idea clara de
lo que trataba el tema leído.
El quinto y último indicador a considerar en la aplicación de esta primera
estrategia es la entonación y el estilo adecuado según el tipo de texto leído. Según
Dolorier (2009) la entonación se refiere al sentido que se le da al texto al efectuar
correctamente una lectura con todos los elementos de sintaxis. En este caso, de los
catorce (14) estudiantes del sexto grado, diez (10) de ellos presentaron inconvenientes
en la entonación, debido al uso inadecuado de los signos de puntuación en donde los
estudiantes no articularon ni realizaron las pausas y cambios de tono durante la
lectura, lo que provocó dificultades al momento de encontrarle sentido a lo que leían
sobre el calentamiento global, lo cual afectó de manera directa en la comprensión del
tema.
Una vez obtenidos los primeros resultados, se procedió a la aplicación de la
segunda estrategia en donde se obtuvieron los siguientes resultados:
En el primer indicador que hace referencia al reconocimiento de la idea principal
de un infoesquema, Solé (2000) expone lo siguiente: “la idea principal resulta
14
esencial para que el lector pueda aprender a partir de su lectura y para que pueda
realizar actividades asociadas a ella” (p.121). De acuerdo con esto, de los catorce (14)
estudiantes del sexto grado, doce (12) de ellos presentaron dificultades en reconocer
la idea principal de los fenómenos naturales en el infoesquema asignado, esto debido
a que la gran mayoría de ellos demostraron dificultades en argumentar, mencionar y
reflejar acertadamente la idea central del tema en las diapositivas del programa
Microsoft PowerPoint 2007. Esto provocó que sólo se limitaran a escribir en una
palabra o en pequeñas frases el título del texto leído.
En el siguiente aspecto a considerar en esta estrategia, en el cual se hace mención
al señalamiento y descripción de las acciones resaltantes después de leído un texto,
Solé (2000) expone lo siguiente: “la habilidad para entender y justificar los sucesos y
las acciones de los personajes de una narración no difiere en lo básico de la habilidad
para entender y justificar las interacciones sociales en las que el niño se encuentra
inmerso” (p.118). Desde esta postura, de los catorce (14) estudiantes, once (11) de
ellos presentaron inconvenientes en describir las acciones resaltadas en el tema de los
fenómenos naturales. A pesar de que ellos poseen conocimientos o experiencias
previas acerca de estos eventos naturales como lluvias, vientos, entre otros, en el
infoesquema solamente hicieron mención de uno de ellos sin efectuar un análisis
descriptivo de las ideas y acciones mencionadas en el tema asignado.
En cuanto al tercer indicador, que se refiere a la reinterpretación gráfica de un
texto previamente leído; se pudo apreciar que de los catorce (14) estudiantes del
grado objeto de estudio, doce (12) de ellos manifestaron ciertas dificultades al
momento de interpretar gráficamente las ideas centrales del tema de los fenómenos
naturales. Al igual que en el indicador anterior, los estudiantes solamente insertaron
en la diapositiva de PowerPoint una sola imagen alusiva al tema tratado lo cual hace
evidenciar que no hubo comprensión de lo leído. De acuerdo con este resultado se
debe decir que no pudieron reinterpretar en forma gráfica lo mencionado en el texto
asignado.
15
Por último, el cuarto aspecto a valorar el cual hace énfasis en el resumen de la
lectura, once (11) educandos presentaron dificultades al momento de reflejar y
exponer de manera resumida la idea principal en el infoesquema, esto debido a que
tuvieron inconvenientes en distinguir la información relativamente importante con la
demás información del texto. Según Solé (2000) “el resumen exige la identificación
de las ideas principales y de las relaciones que entre ellas establece el lector de
acuerdo con sus objetivos de lectura y conocimientos previos a ella” (p.131). De
acuerdo con esta definición, poder distinguir la idea principal del tema tratado es de
gran importancia para la elaboración de un resumen, puesto que en él se centra la
base del contenido leído. En este caso, los estudiantes de este grado al no elaborar
correctamente para sí mismos una síntesis sobre los fenómenos naturales, no pudieron
efectuar una construcción gráfica de forma correcta del tema publicado.
Conclusiones
Luego de expuestos los resultados, la diagnosis reveló la existencia de una serie de
inconvenientes que afectan de manera directa en la comprensión lectora en los
estudiantes del sexto grado del colegio Santísima Trinidad, en donde la realización de
resúmenes o síntesis, inferencias, análisis, representaciones gráficas, predicciones, el
uso de los signos de puntuación, la fluidez y entonación en la lectura y la
identificación, tanto de la idea principal como también de las palabras claves dentro
de un texto representaron los principales problemas que poseían los estudiantes a la
hora de entender un determinado tema y esto se debe en gran parte a que ellos en su
proceso lectura no se hace evidente la comprensión sobre lo leído, sino que prevalece
aún el deletreo de palabras, la simple trascripción del contenido asignado, la falta de
interpretación y argumentación de lo mencionado en el texto, lo que impidió que los
educandos efectuaran de manera satisfactoria para ellos mismos, las actividades
planteadas por el investigador.
Es importante señalar, desde la diagnosis efectuada aquí, que la debilidad en la
comprensión lectora de este grupo de estudiantes, trae como consecuencia, que su
16
desempeño en el aula no sea el más óptimo, puesto que con la presencia de dichos
inconvenientes se hace mucho más compleja la adquisición de conocimientos, debido
a que no existe un aprendizaje significativo sin haber antes comprensión de lo que se
lee. Es por esto, que se hace pertinente ante la necesidad revelada en el estudio que se
propone aquí, el desarrollo de una propuesta innovadora que conlleve al
favorecimiento de la comprensión lectora, de tal manera, poder fomentar en los
educandos mayores habilidades en el desarrollo de análisis, síntesis, predicciones,
anticipaciones, interpretaciones que son indispensables para mejorar su capacidad de
comprensión y por ende su mejoramiento en el rendimiento escolar. Además, cabe
resaltar que los estudiantes de sexto grado que son los actores del estudio están
próximos para avanzar hacia una nueva etapa educativa, cuya exigencia escolar es
cada vez mayor y por lo cual, se hace necesario que se tengan consolidadas las
habilidades en la comprensión lectora de modo que, su proceso de aprendizaje se erija
hacia la su desarrollo integral.
Propósito de la Investigación
Por lo antes expuesto y debido a que los estudiantes están próximos a avanzar a la
tercera etapa de educación básica en donde se requieren mayores habilidades de
comprensión lectora, se hace necesario plantear como propósito la utilización de
varios recursos de Internet que representa una herramienta innovadora e interactiva
que motive a los educandos a efectuar sus lecturas para variar de los libros, revistas,
folletos y otros recursos tradicionales. Para ello se presenta una propuesta de
innovación educativa desde el diseño de una WebQuest que favorezca la comprensión
lectora en los estudiantes del sexto grado del colegio Santísima Trinidad.
17
MARCO DE ACCIÓN Y FUNDAMENTACIÓN
Una vez mencionado el contexto, escenario, método y estrategias utilizadas, así
como también los resultados, conclusiones y el propósito de esta investigación, se
procede en este apartado a dar el paso referencial teórico que muestre la revisión de
otros trabajos realizados anteriormente por distintos investigadores que efectuaron
una serie de indagaciones para dar respuesta a las distintas problemáticas encontradas
en sus respectivos contextos, así como el referente teórico seleccionado para el
estudio aplicativo presentado por el investigador. Para ello, se hizo necesaria la
búsqueda de trabajos que tuvieran relación con la comprensión lectora, todo esto con
la finalidad de fundamentar esta investigación con miras al desarrollo de una
propuesta innovadora que de solución a la problemática encontrada en los estudiantes
del sexto grado de la Unidad Educativa Colegio Santísima Trinidad.
Uno de los trabajos consultados fue el de Chávez (1998) el cual se tituló
Estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de quinto
grado de la escuela básica” Juan De Dios Muñoz” realizado en San Antonio del
Táchira, Venezuela. Este trabajo tuvo como objetivo general diseñar una serie de
estrategias para mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de quinto
grado, para luego ser presentados a los docentes de esta institución con el propósito
de que desarrollaran actividades dirigidas a mejorar la comprensión lectora en sus
estudiantes. Dichas actividades consistieron en aplicar estrategias cognoscitivas de
comprensión lectora como organización, elaboración, focalización, integración y
verificación de la información. El trabajo se enmarcó bajo la metodología del
proyecto factible, en donde se realizó una fase diagnóstica en el cual se aplicó un test
Cloze para determinar el nivel de comprensión lectora en los alumnos. Luego una
fase de factibilidad de tipo pedagógico, política y social y seguidamente, un sistema
de evaluación del proyecto que se basó en las producciones realizadas por los
estudiantes durante su aplicación.
18
Cabe resaltar que el trabajo mencionado anteriormente tiene relación con esta
investigación por dos razones, la primera de ellas es por el hecho de que propone el
desarrollo y aplicación de una serie de estrategias que tienen como finalidad el
favorecimiento de ciertas habilidades de la comprensión lectora como la integración,
verificación, organización y diferenciación de la información. La segunda razón hace
referencia al nivel educativo de los educandos, puesto que el trabajo propone una
solución en los estudiantes de un grado perteneciente a la segunda etapa de educación
básica, lo cual coincide con el nivel de estudio de los educandos del colegio
Santísima Trinidad que fueron objeto de esta investigación.
Otro trabajo que se relaciona con esta investigación fue el realizado por Parada
(2002) el cual se tituló la parábola como recurso didáctico para desarrollar la
comprensión lectora en la segunda etapa de educación básica. En esta investigación
se determinó el uso que hace el docente de la parábola como recurso didáctico para
desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la segunda etapa de las
escuelas estadales de la parroquia San Juan Bautista del municipio San Cristóbal,
estado Táchira. En cuanto al método utilizado, este se basó en una investigación
descriptiva, apoyada en un trabajo de campo y se utilizó un cuestionario de treinta y
dos (32) ítems de carácter cerrado y dicotómico como instrumento para la recolección
de información y se aplicó a los docentes de la segunda etapa de educación básica de
la escuela cuya muestra elegida al alzar fue de un total de cincuenta (50) profesores.
Los resultados obtenidos revelaron que los docentes no utilizan la parábola como
recurso didáctico para el desarrollo de la comprensión lectora y es por esto que se
recomendó recurrir al uso de dicho recurso que es el más idóneo para mejorar la
comprensión de la lectura en los alumnos de la segunda etapa de educación básica.
El trabajo mencionado anteriormente tiene pertinencia con esta investigación por
las siguientes razones: la primera es que se propone el uso y la aplicación de recursos
didácticos como estrategia para favorecer la comprensión de la lectura en los
estudiantes. Para esta investigación, esta estrategia consta de la utilización de recursos
de tipo tecnológico como el computador e Internet. La otra razón por la que coincide
19
esta investigación, es que se busca favorecer la comprensión lectora en los estudiantes
de la segunda etapa de educación básica, etapa por la cual se encuentra el sexto grado
del colegio Santísima Trinidad objeto de este estudio.
De igual manera, Pérez (1998) elaboró un trabajo titulado evaluación de la
comprensión lectora en los niños de doce años, realizado en Madrid, España. Este
trabajo tuvo como objetivo principal: conocer si los alumnos de doce (12) años
alcanzan el nivel de comprensión lectora que para esa edad marca la educación
primaria del nuevo sistema educativo. En cuanto al método utilizado, este trabajo se
trató de una investigación cuantitativa, descriptivo-correlacional de carácter
evaluativo, con base muestral y finalidad inferencial. Para la recolección de los datos,
se utilizó una prueba cuyas preguntas formuladas fueron dirigidas en primer lugar a
los estudiantes para verificar en ellos la comprensión de textos, actitudes y hábitos en
el área de lengua, y en segundo lugar se aplicó una prueba también al profesorado que
imparte esta materia sobre los métodos y practica docente. Los resultados obtenidos
de acuerdo a los instrumentos aplicados permitieron dar respuesta a los objetivos
planteados, que las características propias de cada alumno pueden marcar diferencias
en el rendimiento en la comprensión lectora en donde la edad que tiene el estudiante
en relación con el grado que estudia, el sexo, nivel de expectativas de estudio son
algunos aspectos que influyen en el nivel de este proceso en los estudiantes.
Cabe resaltar que este trabajo tiene relación con la investigación realizada
actualmente debido a que valora la comprensión a través de diferentes tipos de texto
que pueden ser asignados a través de una variedad recursos como el computador e
Internet, además de mencionar que propuesta que se pretende aplicar es acorde con la
edad de los estudiantes que son objeto de este estudio.
Después de hacer una revisión de los distintos trabajos efectuados anteriormente,
se debe hacer mención de cada uno de los elementos teóricos que sustentan esta
investigación, de tal manera de poder dar una explicación más concisa y detallada de
los conceptos y definiciones que se encuentran de manera implícita y explícita en el
20
problema diagnosticado. La información que se agregará en este apartado es de vital
importancia para este trabajo debido a que debe dar paso para generar un
conocimiento más profundo de los aspectos teóricos que dan significado a esta
investigación.
Aspectos Teóricos Referenciales
El proceso de lectura y sus etapas.
Solé (1994) expone que el proceso de la lectura debe asegurar que el lector
comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo
de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual,
precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,
recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee.
Además, deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo
importante y qué es secundario. Es por esto que la autora hace alusión que la lectura
tiene subprocesos, entendiéndose como etapas del proceso lector: Un primer
momento, de preparación anímica, afectiva y de aclaración de propósitos; en segundo
lugar la actividad misma, que comprende la aplicación de herramientas de
comprensión en sí; para la construcción del significado, y un tercer momento la
consolidación del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para
sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.
La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo,
afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una de
ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del
mismo proceso lector. Solé (1994) divide el proceso lector en tres subprocesos: antes
de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.
Antes de la Lectura:
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias,
en este caso, de carácter afectivo. O sea, el encuentro anímico de los interlocutores,
21
cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto) y el otro que aporta su
conocimiento previo motivado por interés propio. Esta es en síntesis la dinámica de la
lectura. En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con
otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdos
evocados, familiarización con el material escrito, una necesidad y un objetivo de
interés del lector, no del maestro únicamente.
Durante la Lectura:
Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de
reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del
texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y luego intercambiar
opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad lectora. Siendo
nuestro quehacer una función integradora, éste es un auténtico momento para que los
estudiantes trabajen los contenidos transversales, valores, normas y toma de
decisiones; sin depender exclusivamente del docente. Claro está que él, no es ajeno a
la actividad. Sus funciones son específicas, del apoyo a la actividad en forma
sistemática y constante.
Después de la Lectura:
Al tomar en cuenta el enfoque socio-cultural planteado por Vigotsky (1979), la
primera y segunda etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico,
de mutua comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como
herramienta eficaz de aprendizaje, de carácter ínter psicológico. En esta etapa todavía
está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se les propone a los
estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios. Aquí el trabajo es
más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo, metalingüístico; o sea que el
aprendizaje entra a un nivel intrapsicológico. La experiencia activada con el lenguaje
se convierte en imágenes de carácter objetivo; los que vienen a integrarse a los
esquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formación
integral). El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas
22
personas razonadoras, críticas, creativas, con criterios de valoración propios al
cambio.
La comprensión lectora
Uno de los procesos cognitivos que influye de manera directa en el aprendizaje de
los estudiantes es la comprensión lectora que según Pérez y Bolla (2006) es entendida
como el proceso de extraer significados de un texto, a partir de la interacción del
mismo con la experiencia individual y social de cada lector, lo cual implica la
intervención de factores tales como el rol del lector, el contexto, el texto y el
significado, los cuales interactúan de forma dialéctica unos con otros. En otras
palabras, es un proceso en donde el lector elabora un significado en su interacción
con el texto. La comprensión que se llega a obtener durante el desarrollo de la lectura
se debe asociar con los conocimientos previos que posea el lector, y se logra en la
medida que se realicen correctamente los procesos de decodificación de palabras,
frases, párrafos e ideas del autor. Además, se relaciona la información que el autor
presenta con los conocimientos ya adquiridos; este proceso de relacionar la
información nueva con la anterior es el proceso de la comprensión.
En este orden de ideas, para Solé (2000) la comprensión lectora es un proceso que
ocurre cuando el lector aprende, gracias a que comprende lo que se lee. En la medida
de que su lectura le informa, le permite acercarse a la elaboración de una serie de
significados que un autor quiere reflejar y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones
sobre determinados aspectos. A pesar de que en dicha comprensión implica la
presencia de un lector activo que procesa la información que lee, la relaciona con la
que ya poseía y la modifica como consecuencia de su actividad lectora, se debe
mencionar que cuando se lee para aprender, es necesario poner en marcha una serie
de estrategias para asegurar o favorecer la comprensión de lo que se lee. Esta autora
también afirma que si se enseña a un estudiante a leer comprensivamente y aprender a
partir de la lectura, se le facilitará en él una herramienta que le permita aprender a
aprender de forma autónoma y en diversas situaciones.
23
Otra definición de la comprensión lectora es la que expone Avilán (2003) al cual
se refiere a saber interpretar las experiencias de lo que se lee, relacionar con sabiduría
las informaciones recibidas de un texto, hallar respuestas a las interrogantes propias
del conocimiento a través de la lectura. Es un proceso de creación que le da sentido a
lo leído a partir de experiencias personales y del conocimiento previo respecto a lo
que se lee. Para ello, el docente debe tener en cuenta una serie de estrategias que
fomenten el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes en donde coloque
al mismo en una situación de creación propia ante lo que lee, y evitar de esta forma
que se ejerza el método tradicionalista de desciframiento de información que conlleva
a la formación de analfabetas funcionales.
Para contrastar estas definiciones, se puede observar ciertas similitudes planteadas
por estos tres autores. En primer lugar, ellos coinciden en la participación de un lector
activo que interactúa con el texto ya sea para interpretar o elaborar significados que le
permitan comprender un escrito. Otra similitud se refiere a los conocimientos previos
que posea un lector, es decir, entre más experiencias previas posea, puede tener más
facilidades para la obtención de un nuevo aprendizaje. Y por último, también
coinciden en el planteo de estrategias más idóneas por parte del docente para
favorecer la compresión de lo que se lee, de tal manera que el estudiante construya su
aprendizaje de forma autónoma.
Por consiguiente, la comprensión lectora es un proceso cognitivo que permite al
lector entender e interpretar manera eficiente lo que plantea un autor, ya sea en un
texto de forma física o digital, a través de la utilización de ciertas habilidades como la
activación de conocimientos previos, anticipación predicción, observación,
inferencia, paráfrasis, análisis, entre otras habilidades. Además, la compresión va
mucho más allá del simple acto de decodificar un escrito, puesto que se refiere al
proceso de interpretar un mensaje y relacionar los conocimientos previos con una
nueva información.
24
Niveles de Comprensión Lectora
Como se ha mencionado anteriormente la comprensión lectora es un proceso en
donde se realizan diferentes operaciones cognitivas cada una de ellas divididas o
estructuras en varios niveles. Pérez (1998) realiza una clasificación de estos niveles
estructurados de la siguiente manera:
Un primer nivel denominado comprensión literal en donde el lector posee dos
capacidades fundamentales como reconocer y recordar. Se consignarán es este nivel
preguntas dirigidas al:
1. Reconocimiento, localización e identificación de elementos.
2. Reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo, entre otros.
3. Reconocimiento y recuerdo de las ideas principales, secundarias, relaciones
causa-efecto hechos, épocas, lugares, detalles y rasgos de los personajes.
El segundo nivel, se corresponde con la reorganización de la información, en otras
palabras, una nueva ordenación de las ideas e informaciones mediante procesos de
clasificación y síntesis. En este nivel el lector debe tener la capacidad de realizar:
1. Clasificaciones, ya sea a través de la categorización de personas, objetos,
lugares, etc.
2. Bosquejos: que hace referencia a la reproducción esquemática de un texto
3. Resumen: condensación del texto
4. Síntesis: refundiciones de diversas ideas, hechos, etc.
El tercer nivel, que se refiere al nivel de comprensión inferencial, implica que el
lector relacione el texto con su experiencia personal, de tal manera, que pueda sacar
conjeturas e hipótesis. En este nivel el lector tendrá la capacidad de realizar:
25
1. Inferencia de las ideas principales, por ejemplo inducir de la idea principal un
significado o enseñanza moral
2. Inferencia de las ideas secundarias determinando el orden en que aparecen si
en el texto no aparecen ordenadas
3. Inferencia causa-efecto, que supone plantear hipótesis acerca de las
motivaciones de los personajes.
4. Inferencia de detalles adicionales que el lector podría haber añadido
5. Inferencia de los rasgos de los personajes o de características que no se
formulan en el texto.
El cuarto nivel corresponde a la lectura crítica o juicio valorativo del lector:
1. Juicio sobre la realidad
2. Juicio sobre la fantasía
3. Juicio de valores
En el quinto nivel conocido como el de la apreciación, se refiere a la respuesta
emocional hacia el contenido: El lector debe verbalizarla en términos de interés,
excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio, simpatía y empatía; además de las
reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. Se evalúa la capacidad artística del
escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y
sentir.
Modelos de la Comprensión Lectora
Los modelos de compresión explican de manera detallada cada uno de los
procesos que se realizan durante la lectura, puesto que describen las acciones
ocurridas al momento de leer un texto. En tal sentido, Solé (2000), hace mención de
los tres modelos referenciados por que intervienen en la compresión de un texto, el
cual son los siguientes:
26
Modelo ascendente: se considera que el lector ante el texto, procesa sus elementos
componentes, empezando por las letras, continuando con las palabras en un proceso
ascendente, secuencial y jerárquico que conduce a la comprensión del texto. En este
modelo, se atribuye una gran importancia a las habilidades de descodificación, en
donde se considera que el lector puede comprender el texto porque y lo puede
descodificar en su totalidad. Es un modelo en donde la persona comienza por las
letras y los conjuntos de éstas, en un proceso que va aumentando hasta que el lector
consigue entender las unidades más amplias, las palabras y el texto completo. El
modelo se centra en el texto y sólo se basa en la decodificación.
Modelo descendente: Este modelo busca palabras o frases globales, y después
realiza un análisis de los elementos que lo componen. Solé (2000) menciona que el
procesamiento en la lectura se produce en sentido descendente, desde las unidades
globales hasta las más discretas, en un proceso guiado por conceptos en el cual el
lector es el eje principal. Esto quiere decir que el lector no decodifica empezando por
letras y palabras hasta llegar a la idea principal, sino que utiliza sus experiencias y
conocimientos previos para comprender el texto. Si la persona cuenta con suficiente
información previa sobre el texto que va a leer, no necesitará detenerse en cada
palabra o párrafo. En este sentido no se toma en cuenta la percepción visual y en la
decodificación de signos auditivos, enfatizando como elementos decisivos en la
comprensión el conocimiento y las experiencias previas, que son el conjunto de
modelos que construye una persona en interacción con la realidad. Es decir, se lee por
el significado y no sólo por grafías. Esto es, que los individuos participan de forma
activa, porque el lector busca el significado y no sólo las letras. El proceso de lectura
también es secuencial y jerárquico, a partir de las hipótesis y anticipaciones previas,
en donde el texto es procesado para su verificación.
Modelo interactivo: aquí se concibe la lectura es un proceso interactivo entre el
lector y el texto, en el cual los individuos buscan información para los objetivos que
guían la lectura, lo cual implica la presencia de un lector activo que procesa el texto.
La teoría combina el modelo ascendente porque necesita saber decodificar, y el
27
descendente, porque para leer también se requiere de objetivos, conocimientos y
experiencias previas, todo lo cual se encuentra mediado por la cultura. Desde todo el
argumento anterior, Solé (2000) indica que cuando el lector se sitúa ante el texto, los
elementos que lo componen generan en él expectativas a distintos niveles de manera
que la información que se procesa en cada uno de ellos funciona como entrada para el
nivel siguiente; así, a través de un proceso ascendente, la información se propaga
hacia niveles más elevados.
Es importante indicar ante todo lo planteado sobre el proceso de comprensión
lectora, que es de gran importancia la relación existente entre el texto, el lector y los
procesos que intervienen para la comprensión progresiva que hará el estudiante de la
información. Por tanto, leer es un proceso en el que interactúan el texto y el lector, en
el que tienen la misma importancia tanto los procesos lingüísticos como los
culturales. Además, aquí se sostiene que dicha comprensión se alcanza a partir de la
interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema, de ahí la
relevancia que el docente conozca el aporte teórico sobre el proceso lector y proponga
suficientes y variadas posibilidades de acercamiento, conocimiento y sobre todo
comprensión hacia el texto escrito. En definitiva una vía estratégica está en utilizar el
recurso tecnológico como medio didáctico para el docente y una oportunidad de
aprender agradable para el estudiante.
Las Nuevas Tecnologías en la Educación
Hoy en día, la educación esta siendo sujeta a una serie de cambios en cuanto a la
manera de trasmitir información. Tal es el caso de las nuevas herramientas utilizadas
que conllevan al favorecimiento de un mejor aprendizaje en los estudiantes. Al
respecto Riveros y Mendoza (2005) menciona que la introducción en la educación de
estas nuevas tecnologías es indispensable para una transformación profunda de la
práctica educativa. Esto se debe a que la educación no ha sido un factor determinante
que promueva el desarrollo de las competencias básicas para un buen
desenvolvimiento en la sociedad actual. Dichas tecnologías representan una serie de
28
recursos que pueden guiar y facilitar el desarrollo y adquisición de conocimientos y
entre ellas tenemos:
Internet Según Del Maestro (2005) este término puede ser definido como una red
de redes que tiene como función enviar y recibir información sin sede fija. En otras
palabras, una gran red internacional de computadores mediante los cuales se pueden
establecer comunicaciones inmediatas con cualquier parte del mundo para obtener
información sobre distintos temas de nuestro interés, o también para la adquisición de
programas que funcionen en nuestro computador. Su éxito se puede atribuir a la
satisfacción de las necesidades básicas de la comunidad y una oportunidad de
difusión mundial, un mecanismo de propagación de la información y un medio de
colaboración e interacción entre los individuos y sus computadoras,
independientemente de su localización geográfica.
Desde el argumento de Sánchez (2001) el internet en el ámbito educativo
representa una herramienta primordial en donde además de navegar, permite preparar
e iniciar a los niños en actividades colaborativas y cooperativas, sincrónicas y
asincrónicas, con la finalidad de facilitarles el análisis, la síntesis y la evaluación de
información global, como medios que faciliten la construcción de nuevo
conocimiento. Esto quiere decir que a parte de ser un medio interactivo que fomente
el desarrollo de ciertos procesos cognitivos, refuerza las actividades tanto autónomas
como grupales en donde la principal función de este recurso es la interacción con
información encontradas en distintas páginas Web que conlleven a fortalecer su
aprender significativo.
Además de esto, el internet es un recurso utilizado no solo por los estudiantes, sino
que también apoya a los profesores en las labores docentes puesto que a brinda una
ayuda en la preparación de las clases a impartir y los mantiene informados de las
nuevas estrategias de enseñanza que se pueden encontrar en la Web. Gracias a que
este recurso ofrece grandes cantidades de información que permiten enfocar los temas
desde distintos puntos de vista a través de publicaciones electrónicas, revistas
29
digitales, bases de datos, bibliotecas virtuales, listas de de discusión y boletines de
noticias, los docentes por medio del uso de estrategias de aprendizaje, puede
fomentar en sus estudiantes la capacidad para argumentar o tener un criterio propio
ante un determinado tema.
Cabe resaltar, que dentro de Internet podemos encontrar diversos servicios que
amplían la comunicación entre las personas debido a la cantidad de elementos
multimedia que pueden ser transmitidos a través de este recurso como lo es el audio,
video, texto e imagines. Gracias a ello surgen las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) que pueden representar una variación notable en la sociedad y a
la larga un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de
difundir y generar conocimientos.
Bajo el argumento de Crespo (2008), las TIC se pueden definir como el conjunto
de tecnologías que teniendo como base la electrónica, permiten la adquisición,
almacenamiento, procesado, presentación de informaciones y la comunicación de las
mismas. En otras palabras, las Tics representan un conjunto de tecnologías
desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro en forma de
voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o
electromagnética. Estas TIC, ofrecen la posibilidad de almacenar datos y recuperarlos
después, enviarlos y recibirlos de un sitio a otro, o procesar información para poder
calcular resultados y elaborar informes.
Estas TIC han surgido como posible solución ante la necesidad de comunicación e
interacción con diferentes personas que pueden estar ubicados en distintos lugares a
nivel mundial, y a su vez, estas se convierten en un canal de renovación de
tecnologías ya consolidadas como la televisión, el teléfono, la música o el audio, e
incluirlas en las nuevas tecnologías como el computador e internet, de tal forma de
poder modificar las relaciones entre las personas por medio de distintos programas o
software informáticos que faciliten la comunicación para ampliar conocimientos ya
sea en educación o en otros campos de interés.
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Desde el punto de vista educativo, las TIC deben estar dirigidas al favorecimiento
de la formación continua del estudiante al ofrecer herramientas en donde los entornos
virtuales permitan facilitar el aprendizaje, ya sea a través de foros, correo electrónico,
chats, entre otros medios. Al respecto, Sánchez (2001) expone que los medios que
utilizan los docentes para que los estudiantes construyan sus conocimientos son
diversos como el internet, computador, televisor, radio, entre otros, pero a pesar de
esto, su labor pedagógica no debe ser de instructor ni transmisor de información; sino
que debe tener entre sus roles el ser un facilitador, mediador, estimulador, innovador,
gestor, organizador, investigador y diseñador de estrategias que fomenten en los
estudiantes el desarrollo de procesos cognitivos superiores a través de un aprendizaje
autónomo a través de los recursos mencionados.
Por consiguiente, las TIC han suscitado la colaboración en los estudiantes, les
ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el
espíritu de búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas
habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la
creatividad y la capacidad de aprender a aprender. Inclusive para los docentes, estas
tecnologías han servido hasta ahora para facilitar la búsqueda de material didáctico,
contribuir a la colaboración con otros profesionales de la docencia e incitar a la
planificación de las actividades de aprendizaje de acuerdo con las características de la
tecnología utilizada.
Entre los recursos educativos que se pueden utilizar a través del uso de las TIC
tenemos:
1. Sitio Web: es un sitio en Internet que contiene documentos organizados
jerárquicamente. Cada documento recibe el nombre de página web que contiene
texto y o gráficos que aparecen como información digital en la pantalla de un
computador. Un sitio puede contener una combinación de gráficos, texto, audio,
vídeo, y otros materiales dinámicos o estáticos.
31
2. Foro virtual: es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el
debate, la concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite
a un usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para
que otros usuarios que entren más tarde, puedan leerlo y contestar. A este estilo
de comunicación se le llama asincrónica dada sus características de no
simultaneidad en el tiempo. Esto permite mantener comunicación constante con
personas que están lejos, sin necesidad de coincidir en los horarios de encuentro
en la red.
3. Correo electrónico: Es un sistema que permite enviar y recibir mensajes escritos
a través de la red Internet a cualquier parte del mundo de forma instantánea.
Dentro de cada mensaje es posible incorporar también ficheros de todo tipo,
desde imágenes, sonidos y hasta programas. Es un medio fácil de usar, y en el
área educativa permite una comunicación, muy rápida y fluida entre estudiantes
y profesores, incluso entre personas de diferentes países.
4. Chats: se refiere a una conversación online en tiempo real que se establece
entre dos o más personas. Básicamente se produce a través de textos escritos,
aunque ahora también se pueden utilizar la voz y el video. La diferencia con
otras formas de comunicación a través de Internet, como por ejemplo el correo
electrónico, es que en este la interacción no es en forma simultánea mientras
que en el chat sí, lo que es una de sus características fundamentales.
5. WebQuest: Adell (2004) hace mención a la WebQuest como una actividad
didáctica que resulta atractiva para los estudiantes y que les permite desarrollar
un proceso de pensamiento de alto nivel. Este recurso permite que el educando
a través de la información obtenida pueda analizar, sintetizar, comprender,
transformar, crear, juzgar, valorar, etc. Las actividades planteadas en este
recurso deben ir más allá de la simplemente respuesta a preguntas concretas
sobre hechos o conceptos o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador
en una ficha. En otras palabras, esta herramienta representa una estrategia en
32
donde los estudiantes son los que construyen el conocimiento. Para el
desarrollo de las actividades en la Webquest, se pueden organizar grupos, y
asignar roles de tal manera de poder elaborar un producto que va desde una
presentación, o un documento, hasta una escenificación teatral o un guión
radiofónico, etc. representando lo más ajustado posible las distintas posturas de
los roles.
Las Webquest se encuentran estructuradas por las siguientes partes:
Una primera parte conocida como la introducción en donde se provee al estudiante
la información básica, lo orienta sobre lo que le espera y suscita su interés a través de
una variedad de recursos. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y
divertida para los estudiantes de tal manera que los interese y mantenga este interés a
lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que
los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos
debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones
globales, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos
pueden desempeñar un papel o realizar algo.
Luego de la introducción, se prosigue con la tarea que es una descripción formal
de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al
final de la Webquest. Esto podría ser un producto tal como una presentación
multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una pagina Web o
realizar una obra de teatro. Cada vez la actividad puede ser modificada o redefinida y
se puede desafiar a los estudiantes para que propongan algo que vaya más lejos, de tal
manera, que sea más profunda que las anteriores.
La tercera parte hace referencia al proceso en el cual se describen los pasos que el
estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada
paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en subtareas y
describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada
estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.
33
La cuarta parte se refiere a los recursos que consisten en una lista de sitios o Web
que el profesor ha localizado para ayudarle al estudiante a completar la tarea. Estos
son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el
tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los recursos deben
estar en Internet y la mayoría de las Webquest más recientes incluyen los recursos en
la sección correspondiente al Proceso. Algunos modelos para realizar Webquest
proponen en este punto la dirección o guía que el docente pueda brindar a sus
estudiantes para explicarles la forma de administrar su tiempo a lo largo del
desarrollo de la Tarea. Mediante la construcción de ayudas visuales como Mapas
Conceptuales o diagramas que sirvan como bitácora, se muestra al estudiante la forma
de conducir la realización de la tarea.
La evaluación representa la quinta parte de una Webquest y se refiere a la forma
de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una plantilla de evaluación. En
otras palabras, aquí se indica al estudiante de qué forma va a ser evaluado, mediante
qué criterios (siempre enunciados en términos comprensibles y motivantes para el
educando) y a partir de qué instrumentos.
Por último, la conclusión en donde se proporciona al estudiante la oportunidad de
resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre lo que se ha aprendido, y cuantas
actividades puedan apoyar la metacognición y la generalización de sus aprendizajes.
En ocasiones, las conclusiones de la Webquest consisten en algunas frases que
resumen y completan los aprendizajes que los educandos habrán adquirido en el
transcurso de la Webquest, o bien plantear algunos puntos que inciten a la reflexión,
como una forma de incitar al estudiante a que reorganice sus ideas.
Para el desarrollo de la Webquest como herramienta que permite favorecer la
comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado, es de gran importancia
sustentar el desarrollo de esta estrategia innovadora tomando en cuenta algunos
referentes teóricos que den sustento a esta propuesta de innovación. Para ello esta
propuesta tomó como base el modelo de enseñanza reciproca de Solé (2000) en el
34
cual considera que el estudiante debe tomar el papel activo de su aprendizaje. En
dicho modelo se plantea cuatro (4) estrategias básicas de comprensión como lo son la
formulación de predicciones, planteamiento de preguntas sobre el texto, clarificar
dudas y resumir. En este apartado el docente solo actúa como mediador o guía del
aprendizaje del educando.
Además de esto, Solé (2000) hace alusión de la planificación de la enseñanza de
estrategias de la comprensión lectora en donde se atienden las cuatro dimensiones de
manera simultánea. La primera hace referencia a los contenidos que hay que enseñar,
en donde se busca capacitar en los estudiantes la lectura de manera autónoma y
productiva, es decir, utilizar la lectura para aprender y controlar que ese aprendizaje
se realiza. Es por esto que en la Webquest además de definir claramente los
contenidos a impartir, es fundamental que la selección del tema a trabajar sea fuente
de interés y motivación para los estudiantes, de tal manera de estimular en ellos la
autonomía en la adquisición de conocimientos. La segunda dimensión se refiere a los
métodos de enseñanza en el cual se tratan de buscar situaciones adecuadas para que
los estudiantes puedan construir sus conocimientos y aplicarlos en contextos diversos.
Con la Webquest, en las actividades o tareas planteadas se reflejan situaciones de la
vida cotidiana de tal manera de poder fomentar el aprendizaje significativo.
La tercera dimensión se refiere a la secuenciación de los contenidos en donde los
estudiantes relacionan los nuevos conocimientos con los ya adquiridos. En este caso,
en la Webquest las actividades llevan una estructura que empiezan desde lo más
simple a lo más complejo, puesto que en asignaciones empiezan por definir términos
alusivos al tema tratado para luego avanzar a otras actividades donde se requieren de
mayores procesos cognitivos. Por ultimo se debe mencionar la organización social del
aula en donde se busca la interacción entre los elementos que componen el acto
educativo. En este caso, en la Webquest se plantean una serie de interrogantes
alusivas al tema tratado que requieren de la participación y opinión de cada uno de los
integrantes del salón, de tal manera que los estudiantes puedan compartir opiniones
acerca de lo asignado.
35
PROPUESTA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Una vez expuesto todos los elementos teóricos que corroboran esta investigación,
haciendo alusión específicamente a los procesos de lectura y sus etapas, la
comprensión lectora con sus niveles y modalidades, y así como también el apoyo de
las nuevas tecnologías en la educación, se debe hacer mención de manera más
detallada de todos los elementos que componen la propuesta innovadora, teniendo
esta como finalidad resolver la problemática existente en el contexto de estudio donde
se realizó esta indagación. En este caso, lo que el investigador propone es el uso de
una Webquest como herramienta para favorecer la comprensión lectora en los
estudiantes del sexto grado del colegio Santísima Trinidad. Dicha propuesta se realiza
con la finalidad de poder fomentar y desarrollar en los estudiantes habilidades y
destrezas en el análisis, síntesis, predicciones, inferencias, argumentaciones y otros
procesos que llevan a un mejor desempeño del estudiante en las actividades
académicas.
De acuerdo con esto, se plantean los siguientes objetivos:
Objetivos de la Propuesta Innovadora
Diseñar una WebQuest que favorezca el desarrollo de la comprensión lectora en
los estudiantes del sexto grado del colegio Santísima Trinidad
Aplicar la WebQuest que favorezca la comprensión lectora en los estudiantes del
sexto grado del colegio Santísima Trinidad
Valorar la efectividad de la Webquest como herramienta para el favorecimiento de
la comprensión lectora.
36
Justificación
Puesto que hoy, Internet es un recurso más que interactivo en donde los
estudiantes o las personas en general pueden efectuar cualquier tipo de actividades ya
sea de tipo académicas como también de ocio y distracción, este medio también
constituye una estrategia fundamental para fomentar el interés, la motivación y la
participación hacia el desarrollo de asignaciones del docente, debido a que brinda la
posibilidad al educando de realizar efectuar o indagaciones en infinidad de paginas
Web y otros servicios en línea. Esta herramienta por el hecho de favorecer la
interacción entre el usuario y el computador, permite al estudiante conocer otros
modelos de aprendizaje distintos a los métodos y recursos tradicionales como libros
te textos, revistas, folletos y demás material impreso, y dar paso al reconocimiento de
elementos multimedia como texto, audio, imágenes y videos permiten al estudiante
captar con mayor facilidad la información que se desea transmitir.
Debido a que los estudiantes del sexto grado del colegio Santísima Trinidad
durante la fase diagnóstica presentaron inconvenientes en ciertas habilidades de
comprensión lectora ya sea al momento de efectuar inferencias de un texto, realizar
predicciones acerca del contenido impartido, reconocer las palabras claves dentro de
un texto, poca fluidez y entonación en lectura, así como también problemas al
identificar ideas principales, elaborar resúmenes del texto, reconocer las acciones y
personajes señalados y representar gráficamente lo leído. El investigador para
contrarrestar estos inconvenientes plantea el desarrollo de la denominada Webquest,
que se refiere a la facilitación de una investigación dada utilizando recursos de
Internet para fomentar el desarrollo de las habilidades cognitivas, trabajos grupales y
autonomía del estudiante para construir su propio aprendizaje. Este recurso constituye
una manera más didáctica para incentivar en los estudiantes el interés hacia la
investigación debido a que es una herramienta innovadora e interactiva para obtener y
utilizar información.
37
Una vez mencionado la fundamentación teórica que sustenta el desarrollo de la
propuesta innovadora, se debe dar paso a mencionar de manera más detallada los
elementos de la innovación educativa, el cual se explica de la siguiente manera:
Titulo de la Webquest
“Viaje a los Monumentos Naturales de Venezuela”
Objetivos de la Webquest
1. Potenciar la capacidad de síntesis, en donde el estudiante explique de manera
breve y concisa los monumentos naturales a visitar.
2. Desarrollar la capacidad de inferencia a través de las lecturas propuestas en la
WebQuest.
3. Fomentar el trabajo autónomo en donde el estudiante consulte a través de la
WebQuest, toda la información necesaria para su investigación.
4. Desarrollar en el estudiante la capacidad de comparación en donde dicho
educando debe establecer diferencias entre un monumento u otro.
5. Favorecer la capacidad de deducción, en donde el estudiante indicarán las
ventajas y desventajas al momento de visitar ciertos monumentos naturales.
6. Potenciar la capacidad de argumentación, en donde los estudiantes deberán
exponer las razones por la cual un monumento natural es el más atractivo para
visitar.
Estrategias a utilizar en la Webquest
Esta Webquest que lleva como titulo “Viaje a los Monumentos Naturales de
Venezuela” esta estructurada en cinco partes como lo es la introducción, tareas,
proceso, recursos y evaluación. Cada una de estas partes contiene la siguiente
información:
38
Introducción.
Se encuentra en la página principal de la Webquest, en donde se observará en la
parte izquierda de la pantalla dos paneles, uno de ellos titulado “Webquest” el cual
hace una descripción de esta fase. El segundo panel titulado “Monumento Natural” se
observará la imagen del Salto Ángel acompañado de una breve característica de dicho
monumento. En la parte central de la página hace mención del papel que debe asumir
el estudiante en este recurso, y se explica de la siguiente manera:
“Tú eres un excursionista que se decidió a hacer un viaje a través de la geografía
venezolana; mientras recorres los distintos estados del país descubres una gran
cantidad de sitios naturales como: majestuosas montañas, picos, sierras, saltos de
agua, lagunas, ríos; de gran belleza y atractivo. Decides realizar un segundo viaje
para invitar a tus amigos, visitar otros sitios y conocer más acerca de ellos. Debido a
las limitaciones de tiempo y recursos solo puedes visitar cinco de ellos ¿A cuales
sitios valdría la pena ir?”
Tarea
Se direccionará a través de un link que se encuentra en la página principal de la
Webquest con el nombre de tareas. En este apartado se observará el propósito de esta
Webquest. En este caso las actividades a realizar son las siguientes:
1. Investigar datos acerca de los monumentos naturales de Venezuela y trascribirlo
en un documento de Word.
2. Deducir las ventajas y desventajas que existirían al momento de realizar un
viaje a cada uno de estos sitios en base a la información recolectada.
3. Escribir un informe con los cinco sitios que debes escoger según los datos
obtenidos en la investigación.
39
Proceso
En esta parte se deben cumplir con los siguientes criterios:
1. Ubicar a cada estudiante en un computador.
2. Usar recursos de la Internet para contestar las siguientes preguntas.
a. ¿Qué son monumentos naturales?
b. ¿Cuáles son los monumentos naturales más importantes de Venezuela?
c. Clasifique los monumentos naturales de acuerdo a la región donde estén
ubicados
d. ¿Cuáles son las principales vías de comunicación para llegar a ellos?
e. ¿Cuáles son las características más relevantes de cada uno de ellos
(descripción, localización, clima, centros de hospedaje, vialidad, historia,
entre otros)?
f. ¿Por qué es importante la conservación de nuestros monumentos naturales?
3. Ahora que haz contestado estas preguntas, podrás deducir algunas ventajas y
desventajas que tienen los distintos sitios a visitar.
4. Finalmente, con base a la información que has recolectado, escribirás un
informe de los cinco mejores lugares que visitarías con tus amigos explicando las
razones de tu elección.
Cabe resaltar que cada una de las preguntas encontradas en esta parte estructurada
de la WebQuest se formuló con el propósito de fomentar ciertas habilidades de
comprensión y para ello se debe hacer mención de manera detallada de cada uno de
los niveles de compresión lectora que intervienen durante el desarrollo de dicha
actividad.
40
En primer lugar, las preguntas donde interviene el nivel de compresión literal que
se refirieren a la identificación, localización y ubicación de los monumentos
naturales, permiten ubicar a los estudiantes en el área de estudio a través de la
investigación de datos específicos acerca de los mismos. Por su parte, el nivel de
reorganización de la información interviene en las preguntas formuladas en las cuales
deben clasificar y definir de manera sintetizada la información de los monumentos
naturales suministrada por esta WebQuest. De igual manera, las interrogantes
planteadas al cual hace referencia a las ventajas y desventajas en la visita a ciertos
monumentos naturales, interviene el denominado nivel de comprensión inferencial,
puesto que el estudiante debe realizar una deducción de la información leída para
llegar a una conclusión. La siguiente interrogante en el que hace referencia a la
conservación de los monumentos naturales interviene el nivel de la lectura crítica,
debido a que permite al estudiante establecer un juicio valorativo sobre una realidad
actual. Por último el nivel de apreciación interviene en la elaboración del informe
puesto que el estudiante debe expresar de acuerdo a su interés los cinco mejores
monumentos naturales a visitar.
Recursos
En este apartado, aparecerán las páginas web seleccionadas por el docente en el
cual se encuentra la información necesaria para el desarrollo de las actividades.
Seguimiento y Evaluación
Durante la fase de ejecución de esta WebQuest, se utilizará la técnica de la
observación, en donde el investigador tendrá el rol de supervisor puesto que hará un
seguimiento de manera individual del desempeño de los estudiantes en cada una de
las actividades planteadas en este recurso. En cuanto a la evaluación de las
actividades desarrolladas, se utilizará un registro de observación, el cual contiene una
serie de indicadores que son pertinentes para valorar ciertas habilidades de
comprensión lectora. Dicho instrumento se encuentra estructurado de la siguiente
manera:
41
Registro de observaciones
Niveles de
Compresión
Indicadores
4 PUNTOS 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO
Comprensión
literal
El estudiante
Reconoce, localiza
e identifica
fácilmente los
monumentos
naturales
El estudiante
Reconoce, localiza
e identifica los
monumentos
naturales
El estudiante
Reconoce, localiza e
identifica, con cierta
dificultad los
monumentos
naturales
El estudiante
Reconoce, localiza e
identifica, con
mayor dificultad los
monumentos
naturales
Reorganización
de la
información
El estudiante
clasifica y sintetiza
de manera
adecuada la
información sobre
los monumentos
naturales.
El estudiante
clasifica y sintetiza
la información
sobre los
monumentos
naturales.
El estudiante
clasifica y sintetiza
con cierta dificultad
la información sobre
los monumentos
naturales.
El estudiante
clasifica y sintetiza
con mayor dificultad
la información sobre
los monumentos
naturales.
Comprensión
inferencial
El estudiante
realiza fácilmente
inferencias sobre
los rasgos y
características de
los monumentos
naturales.
El estudiante
realiza inferencias
sobre los rasgos y
características de
los monumentos
naturales.
El estudiante realiza
con cierta dificultad,
inferencias sobre los
rasgos y
características de los
monumentos
naturales.
El estudiante realiza
con mayor dificultad
inferencias sobre los
rasgos y
características de los
monumentos
naturales.
Lectura Crítica
El estudiante
establece
fácilmente juicios
valorativos sobre
la importancia de
los monumentos
naturales
El estudiante
establece juicios
valorativos sobre la
importancia de los
monumentos
naturales
El estudiante
establece con cierta
dificultad juicios
valorativos sobre la
importancia de los
monumentos
naturales
El estudiante
establece con mayor
dificultad juicios
valorativos sobre la
importancia de los
monumentos
naturales
Apreciación
El estudiante
manifiesta gran
interés en la
selección de los
monumentos
naturales a visitar
El estudiante
manifiesta interés
en la selección de
los monumentos
naturales a visitar
El estudiante
manifiesta cierto
interés en la
selección de los
monumentos
naturales a visitar
El estudiante
manifiesta poco
interés en la
selección de los
monumentos
naturales a visitar
42
CRONOGRAMA DE LA EJECUCIÓN
DÍA ACTIVIDAD
11/01/2010 al 15/01/2010
Ejecución de la primera tarea de la WebQuest:
investigación de los datos acerca de los monumentos
naturales de Venezuela y su trascripción en un
documento de Word.
18/01/2010 al 22/01/2010
Ejecución de la segunda tarea de la WebQuest:
Deducción de las ventajas y desventajas que existirían al
momento de realizar un viaje a cada uno de estos sitios
en base a la información recolectada y su trascripción en
el mismo documento de Word.
25/01/2010 al 29/01/2010
Ejecución de la tercera tarea de la WebQuest:
Realización de un informe acerca de los cinco mejores
lugares para visitar, según los datos recolectados, en un
nuevo documento de Word
43
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45
ANEXOS
46
ANEXO A
LISTA DE COTEJO: Foro Virtual
U.E.COLEGIO "SANTÍSIMA TRINIDAD"
SAN CRISTÓBAL - ESTADO TÁCHIRA
Grado: 6to. Sección: A. Docente: José Rómulo Omaña Rodríguez
Año escolar: 2009-2010
Indicadores
De
Compresión
Lectora
Después
de leer
un texto
puede
decir de
qué
trataba
Al
presentarle
el título del
texto
puede
suponer de
qué trata
La
forma
de leer
es
fluida
Durante
la
lectura
puede
explicar
algunas
palabras
clave
Utiliza la
entonación
y el estilo
adecuado
según el
tipo de
texto leído
Nº Apellidos y
Nombres
Si No Si No Si No Si No Si No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
47
ANEXO B
LISTA DE COTEJO: Elaboración de Infoesquema
U.E.COLEGIO "SANTÍSIMA TRINIDAD"
SAN CRISTÓBAL - ESTADO TÁCHIRA
Grado: 6to. Sección: A. Docente: José Rómulo Omaña Rodríguez
Año escolar: 2009-2010
Indicadores
De
Compresión
Lectora.
Reconoce la
idea
principal del
infoesquema
Señala y
describe
acciones
resaltantes
Interpreta
gráficamente
lo leído
Realiza un
resumen de
la lectura
Nº Apellidos y
Nombres
Si No Si No Si No Si No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
48
ANEXO C
MATERIAL UTILIZADO EN EL FORO VIRTUAL
EL CALENTAMIENTO GLOBAL
Es uno de los más severos problemas ambientales por los que ya está
atravesando la humanidad como consecuencia de las actividades humanas.
Representa un aumento en la temperatura media del planeta tierra en ese espacio que
conocemos con el nombre de atmósfera terrestre, es decir, esa capa gaseosa que rodea
a la Tierra y que protege la vida absorbiendo en la capa de ozono parte de la radiación
solar ultravioleta, reduciendo las diferencias de temperatura entre el día y la noche, y
actuando como un escudo protector.
En el calentamiento global tiene mucho que ver el denominado efecto
invernadero, para muchos considerado como un fenómeno natural, que se produce
cuan los rayos del sol penetran a la tierra y son nuevamente reflejados hacia la
atmósfera, parte ese calor es retenido por los gases invernadero, manteniendo la
temperatura media global y parte continúa más allá de la atmósfera. Los gases
invernaderos retienen el calor del sol cerca de la superficie de la tierra, ayudando a la
evaporación del agua superficial para formar las nubes, las cuales devuelven el agua a
la tierra, en un ciclo vital que se había mantenido en equilibrio. Cuando ese calor
supera la capacidad de resistencia, el mismo se acumula excesivamente en la
atmósfera, rompiéndose así ese equilibrio natural y produciendo este inclemente
problema que venimos comentando y que inevitablemente afecta la vida del planeta.
Para evitar esta debacle, es necesario entre otras cosas, reducir las emisiones de
gases contaminantes y los países deben cumplir con los compromisos ambientales
asumidos en las reuniones internacionales. Sin embargo es un problema de
corresponsabilidad, en el que los ciudadanos también podemos poner de nuestra
parte, si hacemos un consumo más racional de la energía, gastamos menos luz en
nuestras casas con acciones que nos lleven al ahorro de energía, usamos menos
nuestro vehículo, generamos menos desperdicios, desconectamos equipos que no
estemos utilizando por un tiempo, incluyendo los de computación, estas entre otras
acciones que podemos asumir como forma de vida.
Después de leído el texto anterior, responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es la idea principal del tema?
2. ¿Como afectaría el calentamiento global a nuestro medio ambiente?
3. ¿Qué medidas hay que tomar para evitar el calentamiento global?
49
ANEXO D
RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO EN EL FORO
VIRTUAL DE LA INSTITUCIÓN
50
ANEXO D-1
Respuesta del estudiante 1:
Nombre : LAURA.FILOSA , laura estefania filosa sanguino
Fecha : 2009-10-14
Enlace :
desarrollo
1 r = la idea pricipal del tema es el calentamiento global y de como podemos canbiar eso es
desir ayudar al planeta
2 r = el problema esta en que no podemos respirar el aire ¿por que es la pregunta ? no
podemos respirar el aire por que esta lleno de comtaminasion gases fetidos com los que
podriamos enfermar y asta morir esa es la comsecuensia ademas de que los rayos del
produsirian inolasiones y tanbien podriamos morir
3 r = podriamos aser lo que nos dise la lectura si no estamos utilisando algun artefacto
electronico apagarlo tratar de no ver tanta television y no usar tanto la conputadora no
votar papeles ala calle tratar de clasificar las cosas resiclables e intentar no derrochar agua
ANEXO D-2
Respuesta del estudiante 2:
Nombre : FRANCISCODUGARTE , Francisco Dugarte
Fecha : 2009-10-14
Enlace :
1- cuidar nuestro planeta 2- destrullendo la atmasfera 3- no contaminar las calles los rios y
los mares ; no escupir en las calles llevar la basura a los cubos de basura y resiclar alguno
objetos.
51
ANEXO D-3
Respuesta del estudiante 3:
Nombre : VICTOR.CONTRERAS , victor alegandro contreras fernandes
Fecha : 2009-10-14
Enlace :
1- cuidar nuestro planeta
2 - no contajiar las cayes ni destruir las cosas que estan en lasbasuras
3- no tirar las cosas asia las cayes botando las cosas a la basura
ANEXO D-4
Respuesta del estudiante 4:
Nombre : BISMEL.PEREZ , Bismel andres mantilla perez
Fecha : 2009-10-14
Enlace :
1. ¿Cuál es la idea principal del tema? cuidar el anbiente para no a cabar con nuestro
planeta
2. ¿Como afectaría el calentamiento global a nuestro medio ambiente?
usando desobrantes con a erosol no usar casi carros y eliminando las enpresas con humos
3. ¿Qué medidas hay que tomar para evitar el calentamiento global?
usar bicicleas.y usar cosas reciclables
52
ANEXO D-5
Respuesta del estudiante 5:
Nombre : NELSON.CORREDOR , nelson dario corredor carrero
Fecha : 2009-10-14
Enlace :
¿cual es la idea principal del tama? R: EL calentamiento global
¿como afecta el calentamiento global a nuestro medio ambiente? R: las cosan electrias entre
otras
¿QUE MEDIDAS HAY QUE TOMAR PARA EVITAR EL CALENTAMIENTO
GLOBAL?R:NO DEJAR APARATOS CONECTADOS
ANEXO D-6
Respuesta del estudiante 6
Nombre : HECTOR.ZERPA , hector andre zerpa contreras
Fecha : 2009-10-14
Enlace :
la capa del planeta se puede ronper y no tubieramos almosfera en planta por que sin
ella no podemos vivir sin ella
que no alla almosfera en el planta tierra tenmos que tengamos un ambiente en el
planeta tierra
53
ANEXO D-7
Respuesta del estudiante 7
Nombre : EDGAR.PAEZ , Edgar Augusto Ballesteros Paez
Fecha : 2009-10-14
Enlace :
3. ¿Qué medidas hay que tomar para evitar el calentamiento global? NO TIRAR
VASURA EN LAS CALLES NUNCA
2. ¿Como afectaría el calentamiento global a nuestro medio ambiente?
ENSUSIANDOLO
1. ¿Cuál es la idea principal del tema? TENEMOS Q CUIDAR NUESTRO AMBIENTE
ANEXO D-8
Respuesta del estudiante 8
Nombre : DANIELA.PRIETO , Daniela Alexandra Prieto
Fecha : 2009-10-14
Enlace :
El calentamien glovak
54
ANEXO E
IMÁGENES DE LA WEBQUEST “VIAJE A LOS MONUMENTOS
NATURALES DE VENEZUELA”
(Disponible: http://monumentosdevenezuela.tk/)
55
ANEXO E-1
Imagen de presentación de la WebQuest
ANEXO E-2
Menú Introducción de la WebQuest
56
ANEXO E-3
Menú Recursos de la WebQuest
ANEXO E-3
Menú Galería de la WebQuest