أ

إندونيسـيا جمـهوريــة

الدينيـة الشـؤون وزارة

بماالنج الحكومية اإلسالمية إبراهيم مالك موالنا جامعة

العربيـة اللغـة تعليـم قسم العليا الدراسات كليـة

Fasih(لتعليم اللغة العربية الكتاب المدرسي محتوى تحليل

Berbahasa Arab 2 ( المدرسة المتوسطة للصف الثامن في

)دراسة وصفية تحليلية تقويمية(

البحث التكميلي لنيل درجة الماجستير في تعليم اللغة العربية

إشراف

ولدانا وركاديناتا. د

١٩٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١: رقم التوظيف

قريب اهللا بابكر مصطفى. د

إعداد الطالبة

ألفا رزقي سندى

: رقم التسجيل

١١٧٢٠٠٧٧

العام

م ٢٠١٣

هـ١٤٣٤

االستهالل

ÉΟ ó¡ Î0 «!$# Ç≈uΗ ÷q§�9$# ÉΟŠÏm§�9 $#

ù& t�ø%$# ÉΟó™$$ Î/ y7În/u‘ “Ï% ©!$# t, n=y{ ∩⊇∪ t,n=y{ z≈ |¡ΣM}$# ôÏΒ @,n=tã ∩⊄∪

ù& t�ø%$# y7š/u‘uρ ãΠ t� ø.F{$# ∩⊂∪ “Ï% ©!$# zΟ ¯=tæ ÉΟ n=s)ø9 $$Î/ ∩⊆∪ zΟ=tæ z≈|¡ΣM}$# $ tΒ óΟ s9 ÷Λs>÷ètƒ ∩∈∪

﴾٥ -١: العلق﴿سورة

$ ¯ΡÎ) çµ≈oΨù=yèy_ $ ºΡ≡ u ö�è% $ |‹Î/t� tã öΝà6 ¯=yè©9 šχθè=É)÷ès? ∩⊂∪

﴾٣ :الزخرف ﴿سورة

صدق اهللا العظيم

اإلهداء

والدي العزيز أمحد درديري ووالديت النبيلة سيت خرييةإىل

شكرا على تربيتهما وحمبتهما

)اللهم اغفرهلما وارمحهما كما ربياين صغريا(

أخيت الكبرية احملبوبة عينين رشدا وأخيت الصغرية احملبوبة أزر العزةإىل

)اللهم اجعلنا وأهلنا من أهل العلم وأهل اخلري(

ين ولو حرفا و إىل مجيع أساتيذي وأستاذايت ومشاخيي املكرمني الذين قد علم

عسى اهللا أن ينفعين بعلومهم رمحهم اهللا يف حيام

الدارينويرضى اهللا عنهم يف

ومجيع أصدقائي احملبوبني شكرا على اهتمامهم ومساعدم

)اللهم بارك لنا وهلم(جزاهم اهللا خري اجلزاء

آمني

كلمة الشكر و التقديرالذي اختار العربية وفضلها على سائر اللغات، والصالة والسالم على احلمد هللا

صلى اهللا عليه وسلم وعلى آله من أفصح من نطق بلغة الضاد سيدنا وموالنا حممد

:وبعد .وأصحابه ذوي الفضل والكرامات

وقد من اهللا علي باالنتهاء من إعداد هذا البحث، فله سبحانه أهلج باحلمد

والثناء، فلك احلمد يااهللا ريب حىت ترضى، على جزيل نعمائك وعظيم عطائك ويشرفين

والعرفان إىل الذين كان هلم فضل يف أن أتقدم بالشكر والتقدير -بعد محد هللا تعاىل –

خروج هذا البحث إىل حيز الوجود ومل يبخل أحدهم بشيئ طلبته، فهذا البحث

من األساتيذ املتواضع ال يتم إال باإلرشادات والتوجيهات واالقرتاحات واملساعدات

كل لذلك، تقدم الباحثة أوفر شكرها وتقديرها ل. الزمالء األحباءواألستاذات الكرام و

:وختص بالشكر. من بذل جهده يف املساعدة على إمتام هذا البحث

موالنا مالك إبراهيم ، مدير جامعة موجيا راهرجواحلاج األستاذ الدكتورمساحة

.االنجمب اإلسالمية احلكومية

موالنا مالك الدراسات العليا جامعة كلية ، مديرمهيمنالدكتور مساحة األستاذ

.االنجمباإلسالمية احلكومية إبراهيم

الدراسات كلية بتعليم اللغة العربية قسم، رئيس شهداء صاحل نور الدكتورمساحة

. االنجمباإلسالمية احلكومية موالنا مالك إبراهيمجامعة يف العليا

، املشرف األول الذي أفاد الباحثة علميا وعمليا ولدانا وركاديناتا الدكتورمساحة

يف كل مراحل إعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث حىت االنتهاء ووجه خطواته

.منه، فله من اهللا خري اجلزاء و من الباحثة عظيم الشكر والتقدير

مساحة الدكتور قريب اهللا بابكر مصطفى، املشرف الثاين فيسعدين أن أتقدم

د هذا البحث فلم بشكره وتقديره فقد قدم للباحثة كل العون والتشجيع طوال فرتة إعدا

يبخل بعلمه ومل يضق صدره يوما عن مساعدة الباحثة وتوجيهها، وكان لتفضله مبناقشة

هذا البحث أكرب األثر يف نفس الباحثة فله مىن خالص الشكر والتقدير ومن اهللا عظيم

.الثواب واجلزاء

ليم كما تتقدم الباحثة بكل الشكر والتقدير إىل األساتيذ املعلمني يف قسم تع

كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية باللغة العربية

فلهم من الباحثة كل الشكر والتقدير على ما قدموه من العلوم واملعارف . مباالنج

.والتشجيع وجزاهم اهللا عين خري اجلزاء

علـيم اللغـة العربيـة كما تتقدم الباحثة بكل الشكر والتقـدير إىل األصـدقاء يف قسـم ت

اإلسالمية احلكوميـة مبـاالنج عمومـا جامعة موالنا مالك إبراهيم يف بكلية الدراسات العليا

فلهم من الباحثة كل الشكر والتقدير علـى مـا قـدموه مـن العلـوم . وصاصخ) ب(والفصل

.واملعارف والتشجيع وجزاهم اهللا عين خري اجلزاء

فرتجو الباحثة مـن القـراء أن . األخطاء والنقائصإن هذا البحث ال خيلو من وأخريا

عســى اهللا أن جيعــل هــذا البحــث مفيــدا ونافعــا . يقــدموا االقرتاحــات لتحســني هــذا البحــث

.ملن يستفيد منه، آمني

واهللا ويل التوفيق

٢٠١٣ ونيوي ٥ماالنج،

الباحثة

ألفا رزقي سندى

١١٧٢٠٠٧٧: رقم التسجيل

إندونيسـيا جمـهوريــة

الدينيـة الشـؤون وزارة

بماالنج الحكومية اإلسالمية إبراهيم مالك موالنا جامعة

العربيـة اللغـة تعليـم قسم العليا الدراسات كليـة

تقرير المشرفين

حيم، احلمد هللا رب العاملني والصالة والسالم على أشرف محن الر بسم اهللا الر

. له وصحبه أمجعنيآ ىاألنبياء واملرسلني وعل

: ةالطالب تهطالع على البحث العلمي الذي حضر بعد اال

ألفا رزقي سندى: االسم

s-2/ ١١٧٢٠٠٧٧ : رقم التسجيل

Fasih(الكتاب املدرسي لتعليم اللغة العربية حتليل حمتوى: موضوع البحث

Berbahasa Arab 2 (الثامن يف املدرسة املتوسطة لصف ل) دراسة

)تقوميية وصفية حتليلية

.اجلامعةجملس تقدمي إىل الوافق املشرفان على

لاملشرف األو

ولدانا وركاديناتاالدكتور

املشرف الثاين

الدكتور قريب اهللا بابكر مصطفي

االعتماد،

رئيس قسم تعليم اللغة العربية

الدكتور شهداء صالح نور

١٩٧٢٠١٠٦٢٠٠٥٠١١٠٠١: رقم التوظيف

إندونيسـيا جمـهوريــة

الدينيـة الشـؤون وزارة

بماالنج الحكومية اإلسالمية إبراهيم مالك موالنا جامعة

العربيـة اللغـة تعليـم قسم العليا الدراسات كليـة

اعتماد لجنة المناقشة :البحث عنوان

) Fasih Berbahasa Arab 2(الكتاب المدرسي لتعليم اللغة العربية تحليل محتوى

)تقويمية دراسة وصفية تحليلية(لصف الثامن في المدرسة المتوسطة ل

S-2/ ١١٧٢٠٠٧٧: التسجيل رقم ألفا رزقي سندى: الطالبة إعداد

حبث تكميلي لنيل درجة املاجستري قسم تعليم اللغة العربية

شرطا لنيل درجة اعن هذا البحث أمام جلنة املناقشة وتقرر قبوهل ةالطالب تدافعقد

م ٢٠١٣يويل ١ :، بتاريخاإلثننييوم املاجستري يف تعليم اللغة العربية، وذلك يف

:األساتذة ةوتتكون جلنة املناقشة من الساد

..................: التوقيع ومناقشا يسارئ النور الدكتور شهداء الصاحل - ١

: ..................التوقيع مناقشا حممد سليمان شيخون حممد. د .أ - ٢

: ..................التوقيع مشرفا ومناقشا ولدانا وركاديناتاالدكتور - ٣

.................. :التوقيع مشرفا ومناقشا قريب اهللا بابكر مصطفي الدكتور - ٤

ىعتماد علالا

الدراسات العليا،عميد كلية

األستاذ الدكتور مهيمن

١٩٥٦١٢١١١٩٨٣٠٣١٠٠٥: رقم التوظيف

إقرار الطالبة

:أنا املوقع أدناه، وبيانايت كاآليت

ألفا رزقي سندى: االسم

١١٧٢٠٠٧٧: رقم التسجيل

إندونيسيا رقيةشاديري جاوى الك: العنوان

أقر بأن هذه الرسالة اليت حضرا لتوفري شرط لنيل درجة املاجستري يف تعليم اللغة العربية

كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنج حتت

: عنوان

Fasih Berbahasa Arab(الكتاب المدرسي لتعليم اللغة العربية تحليل محتوى

)تقويمية دراسة وصفية تحليلية(من في المدرسة المتوسطة لصف الثال) 2

وإذا ادعى أحد . حضرا وكتبتها بنفسي وما زورا من إبداع غريي أو تأليف اآلخر

استقباال أا من تأليفه وتبني أا فعال ليست من حبثى فأنا أحتمل املسؤولية على ذلك،

دراسات العليا جامعة موالنا مالك ولن تكون املسؤولية على املشرف أو على كلية ال

.إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

.جيربين أحد على ذلك إلقرار بناء على رغبيت اخلاصة وملهذا، وحررت هذا ا

٢٠١٣ ونيوي ٥ماالنج،

صاحبة اإلقرار

ألفا رزقي سندى

١١٧٢٠٠٧٧: رقم التسجيل

مستخلص البحث

Fasih(حمتوى الكتاب املدرسي لتعليم اللغة العربية حتليل . م ٢٠١٣. سندى، ألفا رزقي

Berbahasa Arab 2 (لصف الثامن يف املدرسة املتوسطةل )تقوميية دراسة وصفية حتليلية( ،

رسالة املاجستري جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج كلية الدراسات العليا

الدكتور : واملشرف الثاينالدكتور ولدانا وركاديناتا، : املشرف األول. قسم تعليم اللغة العربية

.قريب اهللا بابكر مصطفي

حتليل احملتوى، الكتاب املدرسي :الكلمات األساسية شك أن الكتاب املدرسي عنصر أساسى يف العملية التعليمية، ومن مث فهو يعد ركنا أساسيا وهاما من ال

ولكن من املالحظة أن الكتاب املدرسي . قي عنده املدرس والدارستأركان عملية التعلم ومصدرا تعليميا يل

العربية لغري الناطقني ا، كما كامل يف تعلم اللغةتكتنفه مشكالت حتول دون حتقيق املقصود يف هذا التحث

الكتاب املدرسي ةوأسبابا عديدة تشكلت منها مناسب. الكتاب املدرسي لتعليم اللغة العربية يف املدرسة املتوسطة

بناء على . املنهج على مستوى الوحدة التعليمية املدرسي اجليد واملنهج املستخدم هو س إعداد الكتابعلى أس

، ألن هذا )Fasih Berbahasa Arab 2(باحثة بتحليل احملتوى يف الكتاب املدرسي تلك املشكلة، فقامت ال

.الكتاب أكثر يستخدم لتعليم اللغة العربية الصف الثامن يف املدرسة املتوسطة

مناسب على وفق Fasih Berbahasa Arab 2 حمتوى الكتاب املدرسي هل: ومشكلة هذا البحث هي

مناسب على Fasih Berbahasa Arab 2حمتوى الكتاب املدرسي هليد؟ و س إعداد الكتاب املدرسي اجلأس

حمتوى الكتاب ة مستوى الوحدة التعليمية؟ ويهدف هذا البحث ملعرفة مناسبوفق معيار املنهج على

حمتوى ة س إعداد الكتاب املدرسي اجليد وملعرفة مناسبسأعلى وفق Fasih Berbahasa Arab 2املدرسي

.مستوى الوحدة التعليميةاملنهج على على وفق معيار Fasih Berbahasa Arab 2الكتاب املدرسي

توضيح مشكالت :إجراءات البحثالوصفي التحليلي، نهجاملالكمي على باملدخلومنهج هذا البحث

مجع إلجابة األسئلة، تعيني األسئلة التحليل، وضع الرمزتقوم دراسة املكتوبة، تعيني املكونة التحليل، البحث،

.الوثائقاالستبانة و : ومن األدوات جلمع البيانات. نتائج البحثكتابة وحتليل البيانات،

Fasih أن النسبة املئوية من حتليل احملتوى يف الكتاب املدرسي) ١: أما نتائج البحث فيمكن أن تتلخص

Berbahasa Arab 2 وهذه يدل مناسببصفة % ٥٣,٧٨٩س إعداد الكتاب املدرسي اجليد هي بأس ةمناسب

مناسب قدللصف الثامن املدرسة املتوسطة بشكل عام Fasih Berbahasa Arab 2على أن الكتاب املدرسي

أن النسبة املئوية من ) ٢ .س إعداد الكتاب املدرسي اجليد لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني اعلى وفق األس

باملنهج على مستوى الوحدة التعليمية ةمناسبFasih Berbahasa Arab 2 حتليل احملتوى يف الكتاب املدرسي

للصف Fasih Berbahasa Arab 2وهذه يدل على أن الكتاب املدرسي مناسببصفة % ٥٣,٥٧هي

.ملنهج على مستوى الوحدة التعليميةامناسب على وفق معيار قد الثامن املدرسة املتوسطة بشكل عام

ABSTRACT

Sundy, Alfa Rizqi. 2013. “Content Analysis on Textbook Fasih Berbahasa Arab 2 for Learning Arabic Grade 8 at a Islamic Middle School (Research Evaluative Descriptive Analysis), Thesis, Post-Graduate Program in Arabic Language Education, State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Advisor I : Dr. H. Wildana Wargadinata, Lc., M.Ag Advisor II : Dr. H. Gareeb Allah Baa Bikr Musthafa

Keywords: cotent analysis, textbook

The textbook is an important element in the process of education, because the textbook an important component of the learning process and and as a source of knowledge for teachers and students. However, problems arise in the preparation of this Arabic textbook, especially for non-native learners, as in a textbook for teaching Arabic language at a Islamic Middle School. A lot of problems arise that the suitability the textbook against the basic of drafting a good textbook according to the used curriculum, the curriculum unit level education (KTSP). Departing from the above problems, the authors try to analyze the contents of the textbook Fasih Berbahasa Arab 2 for the learners 8th grade in the Islamic Middle School.

Formulation of the problem in this research is: How does the suitability the contents of the textbook Fasih Berbahasa Arab 2 against the principle of the preparation of a good textbook? and what about the suitability contents of the textbook Fasih Berbahasa Arab 2 to KTSP? This research aims to determine the suitability contents of the textbook Fasih Berbahasa Arab 2 against the basis of a good textbook compilation and to know the suitability the contents of the textbook Fasih Berbahasa Arab 2 against KTSP.

This research use quantitative approach on the descriptive research and analytical methods, which consists of several steps: defining the research issues, conducted a literature review, determine the components to be analyzed, specify the question to analysis, do the coding, collecting and analyzing data, writing the results of research. Instrument for this research were: questionnaire and documents.

The results of this research are: 1) the precentation of the analytical content the textbook Fasih Berbahasa Arab 2 against the drafting a good text book is 53,789%, this indicates the textbook Fasih Berbahasa Arab 2 for eighth grade at Islamic Middle School generally is quite accordance with the principle of the preparation of an Arabic textbook for students of non-native speakers. 2) The percentage Results of the conformity analysis content the textbook Fasih Berbahasa Arab 2 to KTSP was 53,57%, this indicates that the textbook Fasih Berbahasa Arab 2 for 8th grade at a Islamic Middle School generally quite according to KTSP.

ABSTRAK Sundy, Alfa Rizqi, 2013, Analisis isi pada Buku Ajar Fasih Berbahasa Arab 2

untuk Pembelajaran Bahasa Arab Kelas 8 di Madrasah Tsanawiyah (Kajian Deskriptif Analisis Evaluatif), Tesis, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Sekolah Pasca Sarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Pembimbing: Dr. H. Wildana Wargadinata, Lc., M.Ag dan Dr. H. Gareeb Allah Baa Bikr Musthafa

Kata Kunci : Analisis isi, Buku ajar

Buku ajar merupakan elemen penting dalam proses pendidikan, karena buku ajar merupakan komponen penting dari proses belajar dan sebagai sumber pengetahuan bagi seorang guru dan siswa. Akan tetapi muncul permasalahan dalam penyusunan buku ajar Bahasa Arab ini khususnya bagi pembelajar non-penutur asli, sebagaimana dalam buku ajar untuk pengajaran bahasa Arab di Masrasah Tsanawiyah. Permasalahan yang banyak muncul yaitu kesesuaian buku ajar terhadap asas penyusunan buku ajar yang baik juga sesuai dengan kurikulum yang dipakai, yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Berangkat dari permasalahan diatas, penulis mencoba untuk manganalisis isi buku ajar Fasih Berbahasa Arab 2 untuk pembelajar Bahasa Arab kelas 8 di Madrasah Tsanawiyah.

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: bagaimana kesesuaian isi buku ajar Fasih Berbahasa Arab 2 terhadap asas penyusunan buku ajar yang baik? dan bagaimana kesesuaian isi buku ajar Fasih Berbahasa Arab 2 terhadap KTSP? Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesesuaian isi buku ajar Fasih Berbahasa Arab 2 terhadap asas penyusunan buku ajar yang baik dan untuk mengetahui kesesuaian isi buku ajar Fasih Berbahasa Arab 2 terhadap KTSP

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode penelitian deskriptif dan analitis, yang terdiri dari beberapa langkah yaitu: menentukan masalah penelitian, melakukan kajian pustaka, menentukan komponen yang akan dianalisis, menentukan pertanyaan untuk analisis, melakukan koding, mengumpulkan dan menganalisis data, menulis hasil penelitian. Sedangkan alat yang digunakan untuk pengumpulan data: angket dan dokumen.

Hasil dari penelitian ini adalah: 1) hasil persentase analisis isi kesesuaian buku ajar Fasih Berbahasa Arab 2 terhadap penyusunan buku teks yang baik adalah 53,789%, hal ini menunjukkan bahwa buku ajar Fasih Berbahasa Arab 2 untuk kelas delapan di Madrasah Tsanawiyah secara umum cukup sesuai dengan asas penyusunan buku ajar Bahasa Arab yang baik bagi pembelajar non-penutur asli. 2) bahwa hasil persentase analisis isi kesesuaian buku ajar Fasih Berbahasa Arab 2 terhadap KTSP adalah 53,57%, hal ini menunjukkan bahwa buku ajar Fasih Berbahasa Arab 2 untuk kelas delapan di Madrasah Tsanawiyah secara umum cukup sesuai dengan KTSP.

محتويات البحث

الصفحة الموضوع

أ ............................................................ االستهالل

ب .............................................................. اإلهداء

ج ......................................................... الشكر وتقدير

ه ......................................................... فنيتقرير املشر

ز ........................................................... لبةاإقرار الط

ح ..................................................... ص البحثلخستم

ط ....................................... ص البحث باللغة اإلجنليزيةلخستم

ي .................................... ص البحث باللغة اإلندونيسيةلخستم

ك ....................................................... حمتويات البحث

س ........................................................ قائمة اجلدول

ف ........................................................ قائمة املالحق

الفصل األول

طار العام والدراسات السابقةاإل

١ ........................................................ مقدمة -أ

٤..................................................أسئلة البحث - ب

٤ ................................................ أهداف البحث- ج

٤ ................................................... أمهية البحث -د

٥ .................................................. حدود البحث - ه

٦ ............................................. حتديد املصطلحات -و

٦ .............................................. الدراسات السابقة -ز

الفصل الثاني

طار النظرياإل

١٠ ............................... الكتاب المدرسي: المبحث األول

١٠ ....................................... تعريف الكتاب املدرسي -أ

١١........................................ أمهية الكتاب املدرسي - ب

١١ .................................. أساس إعداد الكتاب املدرسي- ج

١٢ ............................................ األسس اللغوية - ١

٢٤ ........................................... الرتبويةاألسس - ٢

٢٨ ........................................... األسس النفسية - ٣

٢٩ ................................ واالجتماعية األسس الثقافية - ٤

٣٠ .................................... مواصفات الكتاب املدرسي -د

٣١ .................................. عناصر الكتاب املدرسي اجليد - ه

٣٢ ........................... أدوات حتليل حمتوى الكتاب املدرسي -و

٣٤ ............ المنهج على مستوى الوحدة التعليمية: المبحث الثاني

٣٤ ................................................. نهجاملمفهوم -أ

٣٤ ................................................ نهجاملعناصر - ب

٣٥ ............................ التعليمية منهج على مستوى الوحدة - ج

٣٦ ............................................. ر احملتوىايمع .١

٣٩ ............................................. العملية معيار .٢

٢٩ ................................. الوسائل والتجهيزات معيار .٣

٣٩ ...................................... القياس والتقومي معيار .٤

الفصل الثالث

منهجية البحث

٤٢ ................................................ منهج البحث -أ

٤٣............................................... أدوات البحث - ب

٤٤ ......................................... صدق أدوات البحث- ج

٤٤ ............................................... مصادر البحث -د

٤٥ ......................................... أسلوب حتليل البحث - ه

٤٥ .......................................... مراحل تنفيذ البحث -و

الفصل الرابع

تحليل البيانات ومناقشتها

لكتاب املدرسيالبيانات العامة ل: املبحث األول

Fasih Berbahasa Arab 2 ...................................... ٤٨

للصف Fasih Berbahasa Arab 2الكتاب املدرسي حتليل حمتوى: املبحث الثاين

س إعداد الكتاب يف املدرسة املتوسطة على وفق أس الثامن

٥٠ ................................................... املدرسي اجليد

٥٠ ............................................... حمتوى الكتاب -أ

٥٨.................................................... املفردات - ب

٦٣ ............................................... تدريس النحو- ج

٧٤ ............................................... احملتوى الثقايف -د

٨٢ .............................................. املهارات اللغوية - ه

٩٤ .............................................. طريقة التدريس -و

٩٩ ............................................ التدريبات والتقومي -ز

١٠٦ .............................................. املواد املصاحبة- ح

للصف Fasih Berbahasa Arab 2الكتاب املدرسي حتليل حمتوى :املبحث الثالث

املنهج على مستوى الوحدة على وفق معيار الثامن يف املدرسة املتوسطة

١١١ ....................................................... التعليمية

١١٢ ............................................... احملتوى معيار -أ

١١٩............................................. ر العمليةايمع - ب

١٢٠ ................................... الوسائل والتجهيزات معيار- ج

١٢١ ........................................ التقوميالقياس و معيار -د

الفصل الخامس

نتائج البحث والتوصيات والمقترحاتملخص

١٢٥ ........................................ نتائج البحثملخص .أ

١٢٦ .................................................. التوصيات .ب

١٢٦ .................................................. املقرتحات .ج

المراجعقائمة المصادر و

١٢٨ ........................................................ املصادر

١٢٨ ................................................... املراجع العربية

١٢٨ ...................................................... كتب

١٢٩ ...................................................... حبوث

١٣٠ .............................................. املراجع اإلندونيسية

١٣٠ .......................................................... كتب

١٣١ ....................................... املراجع من موقع اإلنرتنيت

المالحق

قائمة الجداول

صفحة البيان الجدول الرقم

٥٠ التحليل وأسئلتها عناصر )١(اجلدول ١

)٢(اجلدول ٢ Fasih Berbahasa Arabتنظيم احلصص يف الكتاب املدرسي

2 ٥٢

٥٤ عدد الكلمات يف النصوص املادة التعليمية )٣(اجلدول ٣

٥٧ حمتوى الكتاب األسئلة من جانب )٤(اجلدول ٤

٥٩ املفردات املتكررة يف الدرس )٥(اجلدول ٥

٥٩ املفردات الىت مل تذكر يف تقدمي املفردات )٦(اجلدول ٦

٦١ اجلديدةاملفردات املستخدمة يف عرض الرتاكيب اللغوية )٧(اجلدول ٧

٦٣ تقدمي املفردات جانباألسئلة من )٨(اجلدول ٨

٦٥ األمثلة من القواعد يف النصوص )٩(اجلدول ٩

٦٧ األمثلة من القواعد يف النصوص )١٠(اجلدول ١٠

٧٣ تدريس النحو جانباألسئلة من )١١(اجلدول ١١

٧٥ واألسالميةاملفردات أو النصوص عن الثقافة العربية )١٢(اجلدول ١٢

Fasihيف الكتاب املدرسي مناذج حقيقية عن الصور )١٣(اجلدول ١٣

Berbahasa Arab 2 ٧٧

Fasihيف الكتاب املدرسي اسم بلدمناذج حقيقية عن )١٤(اجلدول ١٤

Berbahasa Arab 2 ٧٨

Fasihيف الكتاب املدرسي األمساء العربيةمناذج حقيقية عن )١٥(اجلدول ١٥

Berbahasa Arab 2 ٧٨

٨٢ حمتوى الثقايف جانباألسئلة من )١٦(اجلدول ١٦

٨٥ التدريب املهارات اللغوية الىت يركز يف الدرس األول )١٧(اجلدول ١٧

Fasihأنواع التدريبات املهارة الكتابة يف الكتاب املدرسي )١٨(اجلدول ١٨

Berbahasa Arab 2 ٨٨

Fasih Berbahasaاألخطاء كتابة اهلمزة يف الكتاب املدرسي )١٩(اجلدول ١٩

Arab 2 ٩١

٩٣ املهارات اللغوية األسئلة من جانب )٢٠(اجلدول ٢٠

٩٩ طريقة التدريس األسئلة من جانب )٢١(اجلدول ٢١

Fasih Berbahasa Arabتتنوع التدريبات يف الكتاب املدرسي )٢٢(اجلدول ٢٢

2 ١٠١

Fasihاألسئلة من صفحة الوظيفة يف الكتاب املدرسي )٢٣(اجلدول ٢٣

Berbahasa Arab 2 ١٠٥

١٠٦ التدريبات والتقومي جانباألسئلة من )٢٤(اجلدول ٢٤

١٠٩ املواد املصاحبة جانباألسئلة من )٢٥(اجلدول ٢٥

)٢٦(اجلدول ٢٦

حتليل حمتوى الكتاب نتائج النسبة املئوية وصفتها من

على أساس إعداد Fasih Berbahasa Arab 2املدرسي

الكتاب املدرسي اجليد لتعليم اللغة العربية لرشدي أمحد

طعيمة

١١٠

١١٢ التحليل وأسئلتها عناصرعدد )٢٧(اجلدول ٢٧

١٢٠ Fasih Berbahasa Arab 2املادة النحو يف الكتاب املدرسي )٢٨(اجلدول ٢٨

)٢٩(اجلدول ٢٩ Fasihحتليل حمتوى الكتاب املدرسي نتائج النسبة املئوية من

Berbahasa Arab 2 باملنهج على مستوى الوحدة التعليمية ١٢٣

قائمة المالحق

البيان الملحق

خطاب عميد كلية الدراسات العليا إىل مدرسة كانيغورو )١(ملحق

كاديري

االستبانة من اخلبري يف جمال تعليم اللغة العربية )٢(ملحق

)٣(ملحق

Berbahasa Arab 2 Fasihأسئلة لتحليل الكتاب املدرسي

دليل عمل : مرجع(على أساس إعداد الكتاب املدرسي اجليد

)يف إعداد املواد التعليمية لرشدى أمحد طعيمة

)٤(ملحق Berbahasa Arab 2 Fasihلتحليل الكتاب املدرسي األسئلة

على ضوء املنهج على مستوى الوحدة التعليمية

السرية الذاتية للباحثة )٥(ملحق

١

الفصل األول

ةاإلطار العام والدراسات السابق

مقدمة - أ

وكذلك أن تدريس اللغة مل تزل يف الدرجة السفلى،يف إندونيسياكيفية الرتبوية العملية التعليم وتغري يف األساسي دورالنهج له امل ألن ١.العربيةمل ينجح جناحا باهرا

ة، يإلجتماعية، والثقافاتغيري السياسية، و ال هي هجابناء املنمن سبب . كثرياالىت لذلك ينبغى لبناء املناهج .تكنولوجية يف اتمع اإلندونيسياالقتصادية، والو من اخلربات واألنشطة ةعلى أا جمموع اخلطط الرتبويناسب باملتطلبات يف اتمع، ت

قدمها املدرسة للتالميذ بقصد إحتكاكهم ذه اخلربات واألنشطة وتفاعلهم معها الىت ت . لمطالب والتغريات يف اتمعلترقية وفقا إىلحيتاج

زارة الرتبية جلمهورية يف إعداد الطلبة ملواجهة حتديات املستقبل، أصدرت و لذي هو ا ٢٠٠٦يف السنة (KTSP) التعليميةنهج على مستوى الوحدة امل إندونيسيا

) ٢٠٠٤سنة ةعلى الكفاءنهج املتأسس امل(انعكاس أو املراجعة وتقييم املنهج السابقة ة تشري احلاج يف احلاضر واملستقبل الطلبةحتليل متعمق للحالة واحتياجات ٢.وتنفيذها

.ياةملواجهة حتديات احل الطلبةتزويد التعليميةمنهج على مستوى الوحدة إىل

١ UIN-MALIKI: ماالنج(، تطوير منهج تعليم اللغة العربية وتطبيقه على مهارة الكتابةأوريل حبر الدين،

Press ،١٥: ، ص)٢٠١٠. 2 Zainal Arifin, Evaluasi pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012) p. 178.

٢

ائزه كاملنهج، فهو إحدى ر التعليمي هو عنصر أساسي من مكوناتأن الكتاب هي مصدر إياد القزاز أن الكتب املدرسية كما يقول ٣.األساسية يف أى مرحلة تعليمية

هو أداة املدرسيولذلك، فإن الكتاب ٤.يستمد منه الطالب مواقفه واجتاهاته أوىل .هاما يف تنفيذ التعليم، ويعد جزءا ستغفاء عنهالتعلم اليت ال ميكن اال

إن الكتب املدرسية ) Luther Evans(يقول لوثر إيفانز ليس هذا فحسب، ثابة البذرة حملصول من التفاهم الدويل والصداقة الدولية من مب اواملدرسني ميكن أن يكونو

٥.خالل عرض احلقائق عرضا صحيحا من الناحيتني الكمية والنوعية ومبنظور سليمقادرة على املدرسياملقدمة يف الكتاب التعليميةاملواد أنواع أن تكون ينبغي

على أربعة عناصر رئيسية دراسينهج الامليشتمل . لمنهجلية الكفاءات وفقا تنمالعناصر األربعة هي األهداف واحملتوى بط ارتباطا عضويا، هذهتبينها وتر تتكامل فيما ٦.التقوميب التدريس مث طرق وأساليب يوطرق وأسال

اليت املدرسيةكتب الكثرة كما يف مستوى املدرسة املتوسطة للصف الثامن، هناك ، لذلك كل مؤلفني يعرض كتبهم بشكل خمتلف .ستعمل يف هذه املرحلةت

اهلدف يف تعليم اللغة ب وتناسب تالميذاملالئمة لل درسيةاملالكتب إىل اختيار نو املعلم . التعليميةنهج على مستوى الوحدة املو العربية

وزارة ال هقرر مل يوافق باملنهج الذي قد ت املدرسيةكتب الأكثر ولكن يف الواقع،الرغم قد يناسب باملنهج وب .معايري الكفاءة أو الكفاءة األساسيةالرتبوية من ناحية

٣دار : الرياض(، أسس إعداد الكتب التعليمية لغري الناطقني بالعربيةناصر عبد اهللا الغاىل وعبد احلميد عبد اهللا،

.٧:، ص)١٩٩١الغاىل، ٤جامعة أم القرى، : مكة املكرمة(، يف إعداد املواد التعليمية لربامج تعليم العربيةدليل عمل رشدى أمحد طعيمة،

.٢٨: ، ص)١٩٨٥٥ .٢٨: ، صاملرجع نفسه

٦ .٢٧: ، ص)١٩٨٤مكتبة الفالح، : الكويت(، تدريس فنون اللغة العربيةعلي أمحد مدكور،

٣

اجليدة لتعليم املدرسيةس إعداد الكتب مل يناسب على أس ها، لكن أكثر املستخدم . اللغة العربية لغري الناطقني ا

نعتين بإعداده وإخراجه وفق اليت جتعلنا املدرسييت أمهية الكتاب من هنا تأعملية التعلمية وتطويرها، اليت ومواصفات عملية وتربوية، يتم من خالهلا حتسني ال معايري

تساعدنا على من نقاط قوة وضعف، من مث املدرسيشف لنا ما يتضمنه الكتاب تكراجعته والتدقيق فيه من وقت إىل آخر وفق متطلبات اتمع، الذي نعيش فيه، ومبا م

٧.يتناسب مع قدرات الطلبة وميوهلم واستعدادهم للتعلم، ويعكس واقع بيئتهم، كما املدرسيكتاب المن ريباتكراسة التدون يستخدم ناملعلمو أكثرأيضا،

بأا عملي ورخيص ، ريباتكراسة التدر ختياعلمني عن علل الاملالباحثة بعض تسأل وبالرغم أن املادة. احب املعلمنيفقد ملص املدرسيوالكتاب . لتالميذلوال يكلف كثريا

واتعلمون أن يستطيعوجيعل الطلبة ال يريب أكثر، التدقليل و ريباتكراسة التديف ، حىت املعلم اى األوقات راجعة املادةاملالحظة أو امل إىل ونتاجم حني ما حينفسهأب

.ن املادة يف عملية التعليملبياباعتبارها وسيلة ملعرفة املواد يف التعليميةبتحليل املواد تقوم الباحثة لذلك

املتاحة وفقا ملتطلبات التعليميةاملواد التعليميةمن خالل حتليل املواد . املدرسيالكتاب وهذا ميكن أن تسهل عملية التعلم التدريس يف . تالميذالدراسي واحتياجات النهج امل

هو جزء مهم من املنهج الشامل، الذي جيب أن التعليميةالوقت احلايل ألن حتليل املواد يكون مستعدا من أجل حتقيق تنفيذ التعلم، لذلك نتوقع إنشاء ردود فعل إجيابية من

.تالميذالي اللغة العربية الذ سي لتعليمدر كتاب املال حتليل ا البحثالباحثة يف هذ حتتار

SerangkaiTigaاإلنتاج من Berbahasa Arab 2 Fasihباملوضوع بعض املهتمني هألف

٧جملة جامعة : دمشق(،اجلودة الشاملة ومؤشراا حتليل حمتوى كتاب القراءة يف ضوء معيريغسان ياسني العدوي،

.٥٧٧: ، ص)٢٠٠٩، ٢٥دمشق الد

٤

يستخدمه املدرسون هذا الكتابن أل .٢٠٠٩سنة H. Darsono- T. Ibrahimلف بـ مؤ هذا الكتاب ترى الباحثة يف . املتوسطةيف تعليم اللغة العربية للصف الثامن يف املدرسة

واملنهج على مستوى الوحدة ي اجليدس إعداد الكتاب املدرساملدرسي مل يوافق بأس .هذا الكتاباملواد يف ؤلف امل يعرض عرف كيفحثة أن تريد البالذلك ت. التعليمية

كتاب املدرسي لتعليم ال حمتوى حتليل"تار الباحثة يف كتابة البحث لك ختذفلدراسة (لصف الثامن يف املدرسة املتوسطة ل) Fasih Berbahasa Arab 2(اللغة العربية )"تقوميية وصفية حتليلية

أسئلة البحث - ب

:ليأسئلة البحث كما ي خلفية البحث، أنا من انطالقمناسب على وفق Fasih Berbahasa Arab 2 املدرسيب اكتال حمتوى هل - ١

؟س إعداد الكتاب املدرسي اجليدأس

مناسب على وفق Fasih Berbahasa Arab 2 املدرسيكتاب ال حمتوى هل - ٢ ؟التعليميةستوى الوحدة نهج على ماملمعيار

أهداف البحث - ج

:ظر إىل أسئلة البحث السابقة، يهدف هذا البحث إىل ما يأيتبالنمناسب على Fasih Berbahasa Arab 2حمتوى الكتاب املدرسي ملعرفة - ١

.وفق أسس إعداد الكتاب املدرسي اجليد

مناسب على Fasih Berbahasa Arab 2حمتوى الكتاب املدرسي ملعرفة - ٢ .وفق معيار املنهج على مستوى الوحدة التعليمية

أهمية البحث - د

٥

يرجي يف هذا البحث أن يأيت بنتائج إجيابية من النواحي النظرية والتطبيقية :كما يأيت

لومات واخلربات هذا البحث يف إثراء املعرفة واملع يقصد :الناحية النظريةمن - ١ .املدرسيكتاب اليف كيفية حتليل

:من الناحية التطبيقية، يرجي هذا لبحث أن يكون مفيدا - ٢

املدرسيكتاب الريبا يف حتليل ث تدأن يكون هذا البح: للباحثة )أ لتعليم اجليدة التعليميةمعايري الكتب على وجه اخلصوص لتحديد

وكذلك على وفق معايري املنهج على مستوى الوحدة .اللغة العربية .التعليمية

اجعامر املدرسيأن يكون هذا البحث توفري الكتاب : للمعلمني )ب إىل بالطلبه وللوصول مناسبا ملعايري اجلودة واملنهج املنسخدم

.األهداف املرجوة

الكتب مفيد يف تأليفيم لتقيأن يكون ا: ةاملدرسيملؤلف الكتب )ج .قبلستدة يف املة اجلياملدرسي

حدود البحث - ه

:يتم هذا البحث مبجموعة من احلدود، هي وضوعات املوجودة يفاملحتليل حمتوى احلدود املوضوعية هلذا البحث هي - ١

لصف الثامن يف املدرسة ل Berbahasa Arab 2 Fasih املدرسيالكتاب T. Ibrahim -H. Darsonoمؤلف بـ SerangkaiTigaإلنتاج من املتوسطة ا

على وفق أسس ومعيار اجلودة واملنهج على مستوى الوحدة ٢٠٠٩ سنة .التعليمية

٦

يف الفصل الثامن من املدرسة املتوسطة البحث هذا جيري : احلدود الزمانية - ٢ . ٢٠١٣-٢٠١٢يف العام الدراسي

صطلحاتمالتحديد - و

:هذا البحث هيإن املصطلحات املستخدمة يف أسلوب من أساليب البحث العلمي الذي يستهدف : احملتوىحتليل - ١

٨.الوصف املوضوعي املنظم والكمي للمضمون الظاهر ملادة االتصال

جمموعة من العواملالذي فيه املدرسياحملتوى كتب : املدرسيكتاب ال - ٢لمعلمني لميكن حبيث بشكل منتظموترتيبها املواقفواملهارات و ةياملعرف

٩.تعلم اللغة العربية يف استخدامه الطلبةو

الدراسات السابقة - ز

وحصلت على النتائج املتنوعة، ومن املدرسيالكتاب لقد سبقت حبوث عن :هذه البحوث هي

قام به أمحد نور خالص وعنوانه تقومي احملتوى الثقايف يف الذي بحث ال - ١رسالة الفوزان واألخرين، بني يديك لعبد الرمحن بن إبراهيم سلسلة العربية

سنة ماجستري، جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج يف ٢٠٠٧.

قام الباحث بالبحث التجرييب عن طريق معاملة حنو البحث هذا :نتيجة الف عن أشكال كان موقف الباحث هو الكش. املوضوع مع وجود املقيد

جامعة أم القرى، : مكة املكرمة(، دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربامج تعليم العربيةرشدى أمحد طعيمة، ٨ .٣٧: ، ص)١٩٨٥

9 M. Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan

Media, (Malang: UIN-MALIKI Press, 2008) p. 73.

٧

يف العريب، عن أهداف تعليم احملتوى الثقايف وعن اقوموضوعات احملتوى الثطريق تعليم احملتوى الثقايف وعن وسائل تعليم احملتوى الثقايف، الكشف عن استعاب التالميذ الناطقني بغري العربية حنو احملتوى الثقايف يف سلسلة العربية

.بني يديكاهللا وعنوانه حتليل احملتوى الثقايف يف قام به حممد رفيق فطرة الذي بحث ال - ٢

دراسة وصفية ) يناجلزأين األول والثا -العربية للناشئني( املدرسيالكتاب رسالة ماجستري، جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية حتليلية تقوميية،

.٢٠١١ سنةاحلكومية ماالنج يف

يف كتاب احملتوى الثقايف العريب حبث هذا البحث يف وصف :نتيجة الأما نتائج هذا البحث أن خيدم هذا . العربية للناشئني اجلزئني األول والثاين(

بالصور خدمة جيدة ) اجلزئني األول والثاين -العربية للناشئني(الكتاب وبالشكل الفىن اجليد وجيعل احلوار كمدخل أساسي فلذا يركز على الفهم

ءة، ويهمل مهارة والتحدث أكثر بشكل مباشر، مث على مبدأ القراة والستخدام ويستخدم الكتاب اللغة العربية الفصيحة والصحيحي. اإلستماع

بط بالشكل إىل حدا ما وقد أعد الكتاب يتعامل مع أي اللغة الويسطة وير واملوقف التعليميةبيتية و الثقافة بالتوازن البأس به، يرد فيه الثقافة احمللية ال

.اإلجتماعيةأمي سعادة وعنوانه إعداد الكتاب التعليمي لتعليم بهالبحث الذي قام - ٣

حبث جترييب يف روضة األطفال (اللغة املفردات العربية لألطفال قبل املدرسة رسالة ماجستري، جامعة موالنا مالك ، )ببالونج بندو سيدوهارجو" ملشيطةا"

.٢٠١٠سنة إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج يف

لتعليمي مناسب لتعليم املفردات لألطفال قبل املدرسة أن الكتاب ا :النتيجةمن خالل التجربة شاهدت الباحثة إن شجاعة األطفال يف عملية التعليم قد

٨

أصبحت ذي قبل متعمدا على بيانات البحث يستخلص أن نتيجة التصميم املطبوعة يف الكتاب التعليمي فعالية لتعليم املفردات لألطفال قبل املدرسة

ويدل على فعالية هذا الكتاب املصمم . وفهم الكلمةفهم املعىن من حيث مما يدل أن الطلبة حلصوا ٨٢،٠٥أن النتيجة املعدلة املتحلصة من التطبيق

.على النتيجة املرجوةسىت نظرة اخلرية وعنوانه تطوير الكتاب التعليمي ملادة البحث الذي قام به - ٤

بندونج جاوى ) UPI(ونيسيا الرتبوية النحو الثاين املزود بالقصص جبامعة إندرسالة ماجستري، جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية الغربية،

.٢٠١١ ماالنج يف سنة

الثاين املزود هذا البحث إنتاج الكتاب التعليمي ملادة النحو :النتيجةبالقصص ويشتمل هذا الكتاب على األهداف، والقصة، والتدريبات خاص

الدرس والتدريبات العامة، ومنوذج اإلعرات، واخلالصة، واملفردات لكل ويكامل هذا الكتاب بدليل املعلم . اجلديدة، واملصطلحات النحوية والصرفية

ومن عناصرها األلعاب اللغوية الىت يستطيع املدرس أن خيتارها حسب .احلاجة يف الفصل

:تعليق البحث

فقط عن حتليل يف حبث يذكر درسي،يف السابقة عن الكتاب املوقد حبث مل يذكر حبث من لكن و وإعداد وتطوير من ناحية عنصر املعني،احملتوى

عناصر اللغويةال مثل التوازن بني. درسيناحية عناصر العامة من الكتاب املوباخلصوص يف تعليم اللغة العربية يف املدرسة .العربية اللغة أربعة مهاراتمث

.ومناسب باملنهج املستخدم املتوسطة

:موقف الباحثة

٩

املدرسيإن البحوث والرساالت واملقاالت العلمية اليت تناول الدراسة الكتاب ولكن البحث العلمي عن حتليل الكتاب . لتعليم اللغة العربية كانت كثرية

فكان موقف الباحثة يف . مازالت نادرةمن ناحية العامة واملتكاملة املدرسيالكتاب املدرسي توى حمحتليل هذا البحث هو أن تكشف الباحثة عن كتابة

لصف الثامن يف املدرسة ل) Fasih Berbahasa Arab 2(لتعليم اللغة العربية ، ومن هنا ينظر الباحثة لتحليل )تقوميية دراسة وصفية حتليلية(املتوسطة

اجليد سي س إعداد الكتاب املدر أسوفق درسي على الكتاب املاحملتوى يف .مستوى الوحدة التعليمةاملنهج على لتعليم اللغة العربية وعلى وفق معيار

١٠

الفصل الثاني

طار النظرياإل

الكتاب المدرسي: ولألالمبحث ا

المدرسيالكتاب تعريف - أ

املواقف، واملهارات و املعرفةو جمموعة من العواملالذي فيه هو املدرسي الكتب .تعلم اللغة العربية يف الطلبةن و املعلمو ميكن استخدامه حبيث بشكل منتظموترتيبها رض ساسى الذي يوزع على الدارسني، بغهو الكتاب األ املدرسيالكتاب و

يث نتوقع منه أن حيقق أهدافه فيه، حب تبار النهائياستيعاب مادته العلمية وأداء االخ ١.اللغوية والرتبوية والنفسية والثقافية يف املدة الزمانية املقررة له

صيغ يف قالب نثرى س أو الوحدات، و ويشتمل هذا الكتاب على عدد من الدر .مؤلف على أسس لغوية وتربوية ونفسية وثقافيةكأو شعرى أو حوارى، واستند

وخيتلف هذا الكتاب من مستوى تعليمي آلخر، كما خيتلف يف طريقة عرضه للغة، وباجلملة ومدى خربته السابقة با ىالعقلللموضوعات وفق سن الدارس وعمره

مفردات والرتاكيب وفق األهداف حيث السهولة والصعوبة لل لف يف مقروئيته منخيت ٢.هارية اللغوية الىت من أجلها ألفامل

المدرسيالكتاب أهمية - ب

١دار : الرياض(، الناطقني بالعربيةأسس إعداد الكتب التعليمية لغري ناصر عبد اهللا الغاىل وعبد احلميد عبد اهللا،

.١٠:، ص)١٩٩١الغاىل، ٢ .املرجع نفسه

١١

أمرا الحيتاج إىل تقرير، فعلى الرغم مما قيل املدرسيكتاب اليظل التسليم بأمهية مكانته املدرسيويقال عن تكنولوجيا التعليم وأدواته وآالته اجلديدة يبقى للكتاب

. ميةياملنفردة يف العملية التعلفعملية التدريس أيا كان نوعها أو منطها أو مادا وحمتواها تعتمد اعتمادا كبريا

ثل بالنسبة للمتعلم أساسا باقيا لعملية تعلم منظمة، ، فهو مياملدرسيعلى الكتاب وأساسا دائما لتعزيز هذه العملية، ومرافقا ال يغيب لالطالع املسبق واملراجعة احلالية، وهو ذا ركن عام من أركان عملية التعليم، ومصدر تعليمي يلتقي عنده واملتعلم وترمجة

املدرسيالكتاب جودج، ولذلك تعترب نوعية و حية ملا يسمى باحملتوى األكادميي للمنه ٣.وطريقة التدريس التعليميةمن أهم األمور الىت تشغل بال املهتمني باملستوى واملادة

ة للناطقني بغريها املبين على وتزداد أمهية الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربيمن س لغوية وتربوية سليمة، وتزداد معها حاجتنا إليه عندما ننظر فيما قدم للميدان أس

٤.واء منها ما قدمته أو اشرفت عليه جهات خارجية أو جهات عربية إسالميةكتب س

أساس إعداد الكتاب المدرسي - ج

تم الرتبية احلديثة بالكتاب املدرسي وإقامتها على أسس تتفق والنظريات ت عليه أن حتدد هذه األسس وتدعو إىل التزامها صاحلديثة، وكان أشد ما حر الرتبوية

.عند تأليف الكتب املدرسية واستخدامهاومن هذا املنطلق أصبح على املؤلفني ومقررى الكتب املدرسية لتعليم اللغة

:ة األسس اآلتية االعربية األجانب مراع

٣مكتبة الرتبية العريب لدول اخلليج، (، وقائع ندوات تعليم اللغة العربية لغري الناطقني احممود كامل الناقة،

.٢٣٩: ، ص)هـ ١٤٣٠٤ .٢٣٩: ، صاملراجع نفسه

١٢

األسس اللغوية -١

اكيب أصوات ومفردات وتر األسس املادة اللغوية املكونة من ويقصد ذهيف عرضها ةتعليم اللغة العربية واألسلوب املناسبومهارات الىت تقدم يف كتب

.للدارسني، ومدى سهولة أو صعوبة تلك املادة للدارسنييف ضوء هذه املناقشة ميكن اخلروج مبجموعة من املبادئ واألسس

درسية لتعليم اللغة نبغى أن تراعى يف إعداد الكتب املي والشروط اللغوية الىت ٥:اطقني انالعربية لغري ال

.ادة اللغة العربية الفصحى لغة هلاتعتمد امل أن )أ

.فردات شائعة معتمدةاملاألساسية ممثلة يف قائمة أن تعتمد املادة على اللغة )ب

تها الدراسات تأن يلتزم يف املعلومات اللغوية املقدمة باملفاهيم واحلقائق الىت اثب )ج .اللغوية احلديث

مجع الضمائر (أن تراعي الدقة والسالمة والصحة فيما يقدم من معلومات لغوية )د ).مثال

طنعة، أى تقدم اللغة ة لغة مألوفة طبيعية وليست لغة مصأن تكون اللغة املقدم )ه .بهاينائها وتراكصحيحة يف ب

.أن تبىن املادة على تصور واضح ملفهوم اللغة وتعلمها )و

.أن تتجنب املادة استخدام اللغة الوسيطة كلما أمكن ذلك )ز

أن تعاجل املادة ومنذ البداية اجلانب الصويت من خالل الكلمات واجلمل ذات )ح .املعىن

.أن تعاجل املادة اهلجاء وحتليل الكلمة وتركيبها )ط

.الرمز والصوت لكل حرفأن تعتىن ب )ي

٥مكة (الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات آخرى، حممد كامل الناقة ورشدى أمحد طعيمة،

. ٦٥- ٦٤: ، ص)١٩٨٣جامعة أم القرى، : املكرمة

١٣

.ت واجلمل وليس باحلرفأن تبدأ املادة بالكلما )ك

.ناية بالنرب والتنغيمأن تظهر الع )ل

.عنايةأن تعاجل ظاهرة االشتقاق ب )م

.أن تعتمد املادة على الرتاكيب الشائعة االستعمال )ن

.أن تتجنب املادة القواعد الغامضة وصعبة الفهم وقليلة االستخدام )س

.املقصود ويتم التدريبب عليه أن يربز الرتكيب )ع

.أن تأخذ الكلمات الوظيفة اهتماما كبريا )ف

.أن تم بعالمة الرتقيم من أجل اظهار التنغيم )ص

.أن يستعان يف إعداد مادة الكتاب بنتائج الدراسات اللغوية التقابلية )ق

.أن تلتفت إىل املشكالت اللغوية الىت تربزها الدراسات والبحوث )ر :هلذا اجلانب سوف نركز على اآلتىوعند تناول

٦اللغة الىت ينبغى أن تعلم )أ

أن الفكر يظهر من خالل اللغة، ووظيفتها اللغة هي وعاء الفكر وأداته أيم بالعواطف هي التعبري عن الفكر البشرى سواء أكان متعلقا بأمور عقلية أ

كن الفرد ة أخرى للغة هي متنسانية، وجبانب تظهر وظيفواإلحساس والرغبات اإل .تصال باآلخريندرة على االمن الق

أن دارس اللغة العربية من غري الناطقني ا يتعلمها إما بدافع ومعىن ذلكني ا قع الناطموغرض التعبري عن فكره ومعرفة فكر العرب، وإما بدافع التعامل

لمها الىت ينبغى أن نع ذ الوهلة األول نوع اللغةوهذا حيدد لنا من. واالتصال ملألجانب، وهي قد تكون اللغة الىت يستطيع من خالهلا التعامل واالتصال

لغة احلديث واللغة (مبتحدثى اللغة العربية األصليني وتسمى اللغة العربية املعاصرة

٦ .٣٦: ، صمرجع سابقناصر عبد اهللا الغايل وعبد احلميد عبد اهللا،

١٤

وإما اللغة املعربة عن الرتاث والفكر وتسمى اللغة العربية ) احلياتية الفصيحة .تنمية فكره عن العرب وثقافتهم القدمية فهي تفيده يف) لغة الرتاث(الفصحى

:تتكون من جمموعة من النظم هي. مكونة اللغة )ب

النظام الصوتى )١

تساعده على النطق دارس منها أن دراسة الصوتيات هلا فوائد تعود على اليف اللغة العربية، مث تعرفه الصعوبات الصوتية املوجودة يف اللغة العربية السليم

٧.، وتكثري التدريبات)اهلدفللغة األصلية و للغة (الناجتة عن اختالف اللغتني ٨:ناسب بالتدريبات الصوتية منهاأما التدريبات الىت ت

رس على تعرف الصوت عرف الصويت، ويقصد به تدريب الداالت ) أ(عرض : مثل. وااللتفات إليه عند ما يرد يف أي موضع من الكلمة

وعلى املعلم أن ينطق الكلمة ) س ش ص ث ( جمموعة من احلروف ).ش (على نطق الصوت املطلوب

التجريد الصويت، يقصد به استخالص صفات الصوت حىت ميكن ) ب(: مثل. إدراكه مميزا عن غريه من األصوات األخرى يف الكلمة

الصالة، السالم، السائم، الصائم (عرض جمموعة من الكلمات هنا يهدف إىل ) ص(أن يفرق الصوت ، وعلى الدارس )الصيام

.إبراز خصائص الصوت بينهما

قصد به تدريب الطلب على تعرف الفرق بني يالتمييز الصويت، ) ج(من ) س/ص(تعيني صوت : مثل. صوتني يوجد بني نطقهما

).سار، صار، صاحب، سرير، مشس(كلمات

النظام الرتكيىب )٢

٧ .٤١: ، صاملرجع نفسه

٨ . ١٨٠-١٧٩: ، صمرجع سابقرشدى أمحد طعيمة،

١٥

ليس النحوي. الكفاءة حتقيق دعم مبثابة القواعد أن تعلم عند تعليم اللغة، يف صحيح بشكل اللغة استخدام على قادرة لتكون وسيلة بل اهلدف، هو

٩:بطريقتني التدريس عملية يتم أن وميكن. االتصاالت جمال وحفظه، مفهوما يكون أن جيب اليت القواعد توفري من بدءا: االستنتاجي ) أ(

.قواعد الفرصة التدريبات لتطبيق الطالب منح يتم مث األمثلة، مث

استخالص املعلم مع الطالب مث بتقدمي األمثلة، املعلم يبدأ :االستقرائي ) ب( .األمثلة هذه اللغة من القواعد إىل استنادا االستنتاجات

١٠:عند تناول للقواعد النحو يف كتب العربية لغري الناطقني ا ينبغىي اآلتىأن ال نبالغ يف دراسة هذه القواعد، ونتعمق يف تفاصيلها ألن ) أ(

.املقياس الصحيح لفهم اللغة العربية وإجادة التحدث

على أا ليس علما مستقال يف كتاب متخصص أن تعلم القواعد ) ب(ويف حصة بعينها إال للمستويات املتقدمة بل ينبغى أن تعلم من

.خالل الطريقة غري املباشرة من خالل النصوص اللغوية

: مثل. أن ال نركز على الطريقة الىت توىل عناية واهتماما للقواعد ) ج(االتصال اللغوى طريقة النحو والرتمجة الىت ال متكن الدارس من

.والقواعد دون اهتمام بفهم اللغة

إن تعلم القواعد الوظيفة أي القواعد الضرورية الىت يوظفها ) د( .الدارسون يف التعبري وحيتاجون إليها

.أن ال تطغى دراسة القواعد النحوية على األهداف األخرى للغة ) ه(

أن ال تقدم القواعد يف صورة أمثلة مبتورة عن املعىن ) و(

9 Ahmad Fuad Effendy, Metode dan Teknik Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: UM, 2002) p. 88-

89. ١٠

.٤٦-٤٥: ، صمرجع سابقناصر عبد اهللا الغايل وعبد احلميد عبد اهللا،

١٦

إال حات النحوية عند تقدمي القواعد النحوية املصطل أن تستبعد ) ز( .عند الضرورة القصوى

يفضل أن ال يتم تدريس القواعد النحوية إال بعد التأكد من قدرة ) ح( .الدارس على التمييز بني األصوات ونطق املفردات

.اإلكثار من التدريبات الىت تثبت القواعد النحوية عند الدارسني ) ط(

أدوات النفي، ( ١١:صرف للمستوى املتوسطواملوضوعات النحو وال، صيغة االستقبال يف مستمرة من املبتدئ -أنواع الفعل العطف،

ملفعول السني وسوف، اإلفراد والتثنية واجلمع، النهى، اال –اللغة ، املفعول معه، املبتدأ واخلرب، ، املفعول ألجله، املفعول املطلقبه

الضمري واالسم الظاهر، عالمة االسم والفعل واحلرف، الفرق بني الفعل املتعدي والالزم، إعراب الفعل املضارع، األفعال اخلمسة، اسم املوصول، اسناد الفعل املاضى للضمائر املتصلة، اسناد املضارع للضمائر املتصلة، أنواع اخلرب، إن وأخواا، كان وأخواا،

السامل، املعلوم واهول، أدوات الشرط، مجع التكسري، مجع املذكرحلقيقي مجع الوؤنث السامل، اسم الفاعل، املبين واملعرب، التأنيث ا

، مهزتا الوصل بتدئمستمرة من امل-قمريةواازي، أل الشمسية وال )والقطع

١٢:أما التدريبات الىت تناسب بالتدريبات الرتكييب منها )يفوز الرجل اتهد: يفوز الرجل الذي جيتهد: (االستبدال، مثل ) أ(

.من تركيب املوصول إىل تركيب النعت

١١ .١٩١-١٩٠: ، صمرجع سابقرشدى أمحد طعيمة،

12 Moh Matsna, Erta Mahyudi, Pengembangan Evaluasi dan Tes Bahasa Arab, (Tanggerang:

Alkitabah, 2012) p. 108-118.

١٧

: يتعلم التالميذ اللغة العربية يف الفصل(: حتويل صيغة اجلملة، مثل ) ب(من مجلة الفعلية إىل مجلة ) التالميذ يتعلمون اللغة العربية يف الفصل

.االمسية

...أكمل اجلملة إن تزرع :لة، مثلالتكم ) ج(

يف مجيع )صاحلة- صاحل(املسلم : اختار اجلمل الصحيحة، مثل ) د( .أعماله

)املفرداتى( النظام املعجمى )٣

شروط األساسي هو تعليم املفرداتألا أن تعليم املفردات مهم، يتعلمون الذين الطالب بالتأكيد. األجنبية اللغات تعلم يف واالحتياجات

دون دراستها، جتري اليت املفردات اللغة إىل للتعرف الالزمة لغة أي أن ليس ممكن الطالب حىت الصعب من سيكون معرفة عن املفردات،

الطالب تعلم بداية يف لذا. ما اللغوية املهارات إتقان على قادرة تكونالختيار املفردات هنا مبادئ. جيدا املفردات إلكتساب توجه أن ينبغي

١٣:يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا )استخدامااملفردات الىت أكثر (تواتر ال ) أ(

) ال بعض منهم عامةالعرب عنداملفردات الىت تستخدم (زع التو ) ب(

اختيار الكلمة مبعىن معينة، الكلمات الىت تستخدم يف (متاحية ) ج( )جمال معني

)اختيار الكلمات املشهورة( لفةإ ) د(

)منزلبيت بدال من : اختيار الكلمات العامة، مثل( مشول ) ذ(

)اختيار الكلمات تتناسب باحتياجات الدارسني( أمهية ) ه(

)من تلفونبدال مثل هاتف اختيار الكلمات العربية( عروبة ) و(

13

Bisri Mustofa, M. Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN-Press, 2011) p. 69.

١٨

١٤:وميكن أن تراعي من هذه اجلانب .املوضوع وقبل املنت تقدمي املفردات اجلديدة يف صدر ) أ(

.املفردات يف الكتاب و يف كل درس عدد ) ب(

-، كلمات حمتوىخاملة-جمردة، نشيطة-حسية(نوع املفردات ) ج( )كلمات وظيفة

١٥:التدريبات املفردايت منهامناسبة بأما النوع التدريبات من ناحية املرتادف واملتضادات ) أ(

.مجيل...أمحد يسكن يف: وضع الكلمة مناسب بالسياق، مثل ) ب(

).املدرسة... (املكان الذي نتلقي فيه العلم يسمى: التعريف، مثل ) ج(

يف أوسع من الطريقالشارع يف املدينة - الشارع: االستعمال، مثل ) د( .القرية

اللغةمهارات )ج

:تتنوع املهارات اللغوية إىل أربعة مهارات رئيسية هي

مهارة االستماع )١

، ألنه من كوا وسيلة االتصال، ويتبغي أن االستماع هو أمر مهم يف احلياةأن يكون واضحا يف أذهاننا أن الفهم يف االستماع ال يعىن أن يسمع اإلنسان كا

إذ قد يسمع كلمات وعبارات ما يقال من كلمات وعبارات ويفهمها متاما، كثرية وال يفهمها، وهنا يرتبك ويفقد القدرة على متابعة احلديث مع أن هذا أمر

١٠، www.lisanarabi.netم للغة العربية، سس التعليمية يف تصميم مواد تعلينصر الدين إدريس جوهر، األ ١٤

.٢٠١٢من سفتنبري 15 Ibid, 95-106.

١٩

مهارات الرتكيز على تمكني املتعلم منطبيعي يف االستماع ميكن التغلب عليه ب ١٦.معىن العام يف احلديث ال التفاصيل

الكتاب املدرسي لف ؤ علم واملللغة العربية ينبغي ملاستماع عند تعليم اال ١٧:مراعاة االتى

.معرفة قدرات الدارسني العقلية والثقافية ) أ(

.مدى إملامهم باللغة العربية وحتديد مستواهم اللغوى ) ب(

متثل للدارس ضرورة اجتماعية، أن يبدأ بالعبارات واملفردات الىت ) ج( .امسه، اسم املؤسسه التعليمية، عبارة التحية، غري ذلك: مثل

واألناة واحللم، عندما ال يستطيع الدارس نطق ما أن يتسم بالصرب ) د( .استمع إليه، أو مل يفهم مضمونه

وغريها من الوسائل الىت أن يستخدم معامل اللغات والتسجيالت ) ه( .صة متييز األصواتتعطيه فر

أن يكون على علم وقدرة بكيفية تدريس اللغة العربية لألجانب ) و(شفهية ومالحمها بصفة بصفة عامة وعلى علم بالطريقة السمعية ال

.خاصة

.اإلكثار من التدريبات على نطاق الصوت ) ز(

استخدام أساليب التشجيع واإلثابة وبث الثقة بالنفس يف نفوس ) ح( .الدارسني

أن يستخدم العبارات املألوفة للدارس حىت يسهل عليه متييز ) ط( .األصوات ومعرفتها

.عدمه لتنمية قدرات الدارسني على املسموع من التقومي املستمرة ) ي(

١٦أيسيسكو، : مصر(، طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني احممود كامل الناقة ورشدى أمحد طعيمة،

.١٠١: ، ص)٢٠٠٣١٧

.٥٣: ، صمرجع سابقناصر عبد اهللا الغايل وعبد احلميد عبد اهللا،

٢٠

تعيني الصور الىت : ت الىت تناسب ذه املهارة منهاوالتدريبااحلوار أو النص الىت تسمع، أو تناسب باجلمل، أخذ استنباط من

١٨.إمالء اجلمل

مهارة الكالم )٢

الكالم مهارة انتاجية تتطلب من املتعلم القدرة على استخدام األصوات ترتيب الكلمات الىت تساعد على بدقة، والتمكن من الصيغة النحوية ونظام

أن الكالم عبارة عن عملية أي يد أن يقوله يف مواقف احلديث،التعبري عما ير نا للحديث، مث نظاما لغويا بوسيطته إدراكية تتضمن دافعا للتكلم، مث مضمو

١٩.واملضمون يف شكل كالميرجتم الدافع كما أن الكالم يعترب عملية انفعالية اجتماعية، فهناك مصدر ألفكار واالجتاه الذي تأخذه، واملوقف الذي تقال فيه، والشخص الذي تقال له، معىن هذا أن الكالم هو عملية تبدأ صوتية وتنتهي بامتام عملية اتصال مع متحدث

يد للناطقني بغري لكي نعلم النطق اجللذا ٢٠.من أبناء اللغة يف موقف اجتماعي ٢١:اللغة العربية ينبغي مراعاة اآلتى

.أن يكون املعلم عل كفاءة عالية يف هذه املهارة ) أ(

).لغة الدارس والعربية(أن نبدأ باألصوات املتشاة بني اللغتني ) ب(

أن يراعى املؤلف واملعلم مبدأ التدرج، كأن يبدأ باأللفاظ السهلة ) ج( .املكونة من كلمتني فثالث فأكثر

.أن يبدأ باملفردات الشائعة) د(

18 Moh Matsna, Op.Cit, P. 120-129.

١٩: ص ،، مرجع سابقطرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني احممود كامل الناقة ورشدى أمحد طعيمة،

١٢٦.

٢٠ .١٢٧: ، صنفس املرجع

٢١ .٥٦-٥٤: ، صمرجع سابقناصر عبد اهللا الغايل وعبد احلميد عبد اهللا،

٢١

يف ) احلركات الطوال(أن يتجنب الكلمات الىت حتوى حروف املد ) ه( .بداية األمر

.أن يركز على مهارات الفرعية ملهارات النطق الرئيسية ) و(

.أن يلم املؤلف واملعلم باملواقف االتصالية الىت حيتاج إليها الدارس ) ز(

.األغراضكثرة التدريبات املتنوعة املتعددة ) ح(

احملادثة، وتعبري مصور، : أما التدريبات املناسبة ذه املهارة منها ٢٢.تلخيص النص، املناقشة، تعبري األفكار أو اخلربات النفسي

مهارة القراءة )٣

القراسة مهارة استقبالية كاالستماع ومن مث فهي تتضمن العمليات العقلية وم الطالب باستقبال الرسالة وفك املنتضمة يف االستماع، ففي كلتا املهارتني يق

أن اهلدف العام والرئيسي يف تعليم القراءة يف متكن املتعلم من أن يكون . رموزهاومريح، وهذا ية من اليمني إىل اليسار بشكل سهلقادرا على أن يقرأ اللغة العرب

الصفحة املطبوعة يعين أن يقرأ يف صمت وسرعة ويسر متلفظا املعىن مباشرة من ٢٣.وقف عند الكلمات أو الرتاكيب ودون االستعانة مرات عديدة باملعجمتدون

٢٤:لكى يكون القارىء جيدا ينبغي فيه توافر املهارات اآلتيةنطق األصوات من خمارجها الصحيحة والتمييز بني األصوات املتشاة ) أ(

.يف النطق

.ربط الرمز مبدلوله ) ب(

.فهم املقروء إمجاال وتفصيال ) ج(

.سليما حركات العني استخدامااستخدام ) د(

22

Moh Matsna, Op.Cit, P.157-159. ٢٣

: ، صطرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني ا، مرجع سابقحممود كامل الناقة ورشدى أمحد طعيمة، ١٥١-١٤٩.

٢٤ .٥٩-٥٨: ، صسابقمرجع ناصر عبد اهللا الغايل وعبد احلميد عبد اهللا،

٢٢

.التفريق بني مهزتى الوصل والقطع نطقا ) ه(

.مراعاة حركات الطوال والقصار يف النطق ) و(

.عدم إبدال حرف مثل قلب الضاد ظاء ) ز(

.عدم إضافة حرف إىل حروف الكلمة األصلية ) ح(

.عدم حذف حرف من حروف الكلمة األصلية ) ط(

.املناسبة يف القراءة ةالوقف مراعاة ) ي(

.ستنباط الفكرة الرئيسية للموضوعاستخالص وا ) ك(

.التمييز بني األفكار الرئيسية واألفكار الفرعية ) ل(

.قروءتذوق امل ) م(

.حتليل املقروء ونقده ) ن(

.تلفة ووفقا للمضموناستخدام الصوت املعرب وفقا لألساليب املخ ) س(

. عدم التكرار الكلمات والرتدد فيها ) ظ(احلروف والكلمة مث قراءة : يبات املناسبة ذه املهارة منهاوالتدر

اجلمل، قراءة النص، صل بني كلمات أو اجلمل، فهم عن فكرة ٢٥.الرئيسية من النص

مهارة الكتابة )٤

تعترب الكتابة من أهم مهارات اللغة، كماتعترب القدرة على الكتابة هدفا ن كانت مهمة كوسيلة من والكتابة وإ. جنبيةرئيسا من أهداف تعلم اللغة األ

راسة دوالتعبري عن النفس والفكر، فإا مهمة أيضا يف حجرة الوسائل االتصال حيث يتطلع الدارس للغة العربية إىل القدرة على أن يكتب ا كما يتحدث

25 Moh Matsna, Op.Cit, P.134-138.

٢٣

اللغة، فهي تساعد الدارس على ويقرأ، أن الكتابة أيضا وسيلة من وسائل تعلم ٢٦.قاط املفردات وتعرف الرتاكيب واستخدامهاالت

ة كمهارة لغويةوكوسيلة من وسائل التعلم وأداة من أدوات ومع أمهية الكتابوالتعبري عن النفس وحفظ الرتاث إال أا ال تلقي يف تعليم اإلنسان يف االتصال

اللغات األجنبية االهتمام املناسب خاصة مع ظهور االجتاهات احلديثة يف تعليم ٢٧.اجلوانب األخرىلشفوي منها أكثرمن ا هذه اللغات والىت تركز على اجلانب

إذا أردنا أن نعلم الدارسني الكتابة العربية تعليما سليما فإنه ينبغى توافر ٢٨:املهارات اآلتية يف الدارس

أن يعرف رسم احلروف رمسا صحيحا، واحلروف الىت تتصل مبا بعدها ) أ( .من غريها

واملتشاة يف يقة بني احلروف املتقاربة املخرج،أن يدرك الفروق الدق ) ب( .سمالر

.مراعاة التنقيط للحروف املنقوطة من غريها ) ج(

.نهج السليم حلروف الكلمات دون حذف أو زيادة للحروفامل )د(

.مراعاة كتابة الكلمات الىت حتتوى على حروف منطوقة وال تكتب ) ه(

.ة الفرق بني التاء املربوطة والتاء املفتوحة، وهاء التأنيث، غريهاامراع ) و(

هولة مع مراعاة الوضوح واجلمال بسرعة وسكتابة احلروف والكلمات ) ز( .والتنسيق

.مراعاة عالمات الرتقيم ) ح(

٢٦: ص ،، مرجع سابقطرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني احممود كامل الناقة ورشدى أمحد طعيمة،

٢٠٠-١٩٩.

٢٧ .٢٠٠: نفس املرجع، ص

٢٨ .٦٥-٦٤: ، صمرجع سابقناصر عبد اهللا الغايل وعبد احلميد عبد اهللا،

٢٤

مراعاة احلركات القصار واحلركات الطوال، والتفريق بني أل الشمسية ) ط( .قمريةوال

معرفة أماكن كتابة اهلمزات املختلفة يف وسط الكلمة ويف ايتها ويف ) ي( .بدايتها

.السليمةمراعاة الرتاكيب النحوية والصرفية ) ك(

كتابة احلروف، نقل :أما أنواع التدريبات املناسبة ذه املهارات منها ٢٩.ونسخ، إمالء، أنشاء املوجه، حتويل صيغة اجلمل، إنشاء احلر

األسس التربوية -٢

٣٠:مراعاة األسس الرتبوية تعىنالرتبوية الىت ال ميكن إغفاهلا عند ئوهناك بعض املباد. الرتبوية عامة املبادئ )أ

:إعداد املواد التعليمية األساسية ومنها

األهداف )١

ينبغي أن تنطلق املادة التعليمية من أهداف تعليمية حمددة تتصل بكل مهارات اللغة، على أن تكون هذه األهداف مصاغة صياغة سلوكية يسهل

.سها لدى املتعلماختيار املادة التعليمية ويسهل معها أيضا قيا معها

ختباراتالتدريبات واال )٢

حيث ال يتصور وضع مادة تعليمية أساسية دون أن تتضمن جمموعة من التدريبات املتنوعة الىت تتناول مجيع املهارات املقدمة وتعمل على تنميتها وتثبيتها واستخدامها، وأيضا جمموعة من االختبارات الىت تقيس حتصيل

. دمه يف التعلمالدارس وتكشف عن مدى تق

29 Moh Matsna, Op.Cit, P.163-172.

٣٠مرجع الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات آخرى، حممد كامل الناقة ورشدى أمحد طعيمة،

.٦٠-٤٧: ، صسابق

٢٥

الوسائل التعليمية )٣

عادة ما تقاس جودة املادة التعليمية مبقدار ما تقدم من وسائل تعليمية تعني على التعلم وتساعد على فاعليته، ومبقدار ما تسمح للمعلم باستخدام

. هذه الوسائل وبإضافة وسائل جديدة

املصاحبات )٤

الكتاب من ة يفسيونقصد ا ما يصاحب املادة التعليمية األسا .تسجيالت صوتية، وكراسات التطبيقات، واملعاجم األساسية، ومرشد املعلم

واضعو املادة التعليمية )٥

رباء يف اللغويات ويف يشرتك يف وضع املادة التعليمية خ يفضل عادة أنوالثقافة، ويف علم النفس والتعلم واملناهج واملواد التعليمية وأيضا االجتماع

.سائل التعليمية وفن إخراج الكتب بل وأيضا مدرسون أكفاءخرباء يف الو

.كامليمية وهي التابع واالستمرار والتمبادىء تنظيم املادة التعل )ب

إن املواد األساسية الىت تعد لتعليم عادة ما يقدم بعضها كما كبريا من :لذلك أن توافر أربعة شروط. الكلمات اجلديدة

.ومتتابع يف مهارات اللغة وعادااأن تسمح املواد بنمو مستمر )١

.أن تقدم املواد مدى متعددا من األنشطة اللغوية والثقافية )٢

.أن تقدم تنظيما متكامال للمهارات وللمواد الثقافية )٣

. أن تقدم حمتوى مفيدا ونافعا )٤

.الضوابط الرتبوية عند معاجلة اجلوانب املختلفة للمادة التعليمية )ج

الىت ينبغي أن تراعى عند وضع واختيار املواد هناك جمموعة من الضوابط األساسية لتعليم اللغة، هذه الضوابط دف عادة إىل وضع املادة يف صورة تتعدد

٢٦

ت، األصوا) ٢(، املفردات) ١: (منها. فيها مستويات السهولة والصعوبة وتتدرج .األسلوب) ٥(، املفاهيم واملضامني الثقافية) ٤(، اللغويات) ٣(

.ضوح املادة التعليمية وانقرائيةتصل بو مبادىء ت )د

:الوضوح يف املواد ملطبوعة حيدد بعدة عوامل من أمههاحجم حروف الصباعة، ويفضل عادة يف املواد األساسية أن يكون )١

.احلجم إىل حد ما كبريا وواضحا

خ املستخدم يف الكلمة العربية وع اخلط، ويفضل أن يكون اخلط النسن )٢ .املطبوعة

.بني األسطر، ويستحسن أن تكون املسافات واسعة ومرحيةاملسافة )٣

طول السطر املطبوع، وعادة ما خيضع هذا ألعمار الدارسني )٤ .ومستويام

حة املطبوع، ويستحسن يف هذه احلالة إنعكاس الضوء عن طريق الصف )٥ . أن يكون الورق قليل اللمعان

اته وتراكيبه بأا أن يكون الكتاب من حيث مفردتعرف بانقرائية، أما ومجله وأسلوبه وأفكاره يف مقدور من كتب هلم أن يقرأوه بسهولة أو

٣١.بشىء يسري من اجلهد

.مبادىء تتصل مبحتوى املادة التعليمية )ه

عريف متصال خبربات الدارسني وأغراضهم، حيث ينبغى أن يكون احملتوى املاحملتوى ذا معىن وداللة وذلك ألن تنمية امليول واالحتفاظ ا يتطلب أن يكون

نسبة للدارسني، وأن يتحرك من املألوف هلم وأن يتصل مبا يعرفون أو يودون لبا .معرفته حىت ميكنهم فهمه وتصديق واستخدامه

.مبادىء تتصل مبناسبة املادة وإمكانية وتدريسها )و

٣١ .٧٦: ، صمرجع سابقناصر عبد اهللا الغايل وعبد احلميد عبد اهللا،

٢٧

تتعلق بنوع الطريقة، وتقدمي املادة (التدريس وطريقة تعىن مناسبة املادةلتحقيق األهداف الىت وضعت ) ة الدرسانيمية، وزمن الدرس الواحد، ومكو تعلال

، وهنا ينبغي االلتفات إىل عدة أمور منها أن من أجلها، ومناسبتها لتحقيق تعلمتناسب املادة وجهة نظر أصحاب اللغة يف لغتهم وثقافتهم، وأن ميشى مع

ه برنامج تعلم األغراض واألهداف الىت وضعت من أجلها، وأن تغطى كل أوجاللغة، وأن تكون اقتصادية يف الوقت الذي تستغرقه والتكلفة املادية واجلهد الذي

.كون فعالة يف تعليم اللغة بنجاحتتطلبه من املعلم والتلميذ، وأن ت

. م الذاتىيفعالية املادة املصممة يف إحداث التعل )ز

الىت تتعلق مبحور االهتمام يف الكتاب، هل يقصد بالتعليم الذايت هنا هي أيضا الىت تتعلق . حمور االهتمام يف الكتاب هو املعلم، أو الطالب، أو كالمها

بإحداث التعليم، حول واجبات منزلية واستخدام القواميس، وتوسيع القراءة يف ٣٢.املوضوعات املرتبطة

األسس النفسية -٣

بل إن األفراد خيتلفون عمرية خصائصها النفسية والعقلية، أن لكل مرحلةفيما بينهم من قدرات عقلية ومسات نفسية داخل املرحلة العمرية الواحدة، ومن هنا ظهر مبدأ الفروق الفردية املتصلة بنمو املتعلمني والذي ينبغى مراعاته عند إعداد

جقيقة ال ميكن جتنبها أن افرتاض فالفروق بني الدارسني ٣٣.واختيار املواد التعليميةواللغات الوحدة الكاملة بني الدارسني يف اخلصائص واالهتمامات وامليول والقدرات

أمر ال ينتج اال عددا ضئيال جدا من الدارسني يؤلف هلم القومية وغريها من أشياء واملؤلف اجليد هو ذلك الذي جيعل مادته التعليمية صاحلة ألكرب عدد من. الكتاب

٣٢ .٢٣٩-٢٣٧: ، صمرجع سابقرشدي أمحد طعيمة،

٣٣ .٢٨: ، صمرجع سابقناصر عبد اهللا الغايل وعبد احلميد عبد اهللا،

٢٨

الدارسني، كما نوع فيها حىت تتناسب مع اخلصائص للدارسني الذين ألف هلم لذلك ينبغى أن تراعى عند وضع مادة تعليمية أساسية لتعليم اللغة العربية . الكتاب

٣٤:لغري الناطقني ا .أن تناسب املادة اخلصائص النفسية والثقافية للدارسني )أ

أن تراعى املادة الفروق بني ميول واهتمامات وأغراض الدارسني من تعلم )ب .اللغة

.أن حتدد مكانة كل مهارة من مهارات اللغة يف املادة املقدمة )ج

أن حتدد بوضوح مستويات األداء املطلوبة يف كل مهارة من مهارات اللغة )د .ومراعاة ذلك يف املراحل املختلفة من املادة

دمي املهارات وفق خطة واضحة تتناسب وتدرج مراحل نضج أن يتتابع تق )ه .الدارسني

.أن تلتفت املادة إىل املهارات بشكل تفصيل )و

.أن حتقق املادة املطالب األساسية للدارسني من تعلم اللغة )ز

والنادرة وكل ما من شأنه أن أن تكون مشوقة جامعة بني الفكاهة واحلكاية )ح .حيقق االستمتاع للدارس

الفروق الفردية بني الدارسني يف القدرات عن طريق التنوع يف أن تراعى )ط .مستوى املادة

ىل وسائل متعددة اد الدارسني للتعلم، وأن تلجأ إأن تراعى املادة استعد )ي .لتنشيط هذا االستعداد ويئة الدارس للتعلم

واستعدادام لتعرف اللغة وزيادة أن تراعى املادة إثارة رغبة الدارسني )ك .تهمعلوما

٣٤مرجع الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات آخرى، حممد كامل الناقة ورشدى أمحد طعيمة،

.٣٩-٣٨: ، صسابق

٢٩

أن تتيح املادة للدارس فرصا تشجعه على استخدام ماتعلم يف مواقف اتصال )ل .حقيقة شفوية وحتريرية

األسس الثقافية واالجتماعية -٤

الكتاب املدرسي هو الوعاء الذي حيمل الثقافة فهو يكتب بالرموز الىت تكون . الكلمات واجلمل واألفكار، هذه اجلمل ما هي يف حقيقتها إال تعبري عن الثقافة

وملبادىء الىت ينبغى أن تراعى يف احملتوى الثقايف للمادة التعليمية األساسية لتعليم اللغة ٣٥:االعربية لغري الناطقني

بالثقافة العربية ويقصد .عربية اإلسالميةعرب املادة عن حمتوى الثقافية الأن ت )أ ق والنشاطات الفكرية والفنية والعلمية للمجموعة املعاصرة هي جمموع احلقائ

وأما الثقافة اإلسالمية هي . من الشعوب املنتجية إىل احلضارة العربيةيقرها الدين اط السلوك الىت املعتقدات واملفاهيم واملبادىء والقيم وأمن

٣٦.اإلسالمي

.أن تعطى صورة صادقة وسليمة من احلياة )ب

.أن تعكس املادة االهتمامات والثقافية والفكرية للدارسني على اخالفهم )ج

ة حبيث تغطي ميادين وجماالت تقافية وفكرية متعددة يف إطار أن تتنوع املاد )د .من الثقافة

عات عريضة من الدارسني من خمتلف أن تتنوع املادة حبيث تقابل قطا )ه .ت واألغراضااللغات والثقاف

ن أيضا مع أهداف أن تتسق املادة ليس فقط مع أغراض الدارسني ولك )و .لغتهمالعرب من تعليم

٣٥ .٤٦-٤٤: املرجع نفسه، ص

٣٦ .١٩٩ :، صمرجع سابقرشدي أمحد طعيمة،

٣٠

.أن تربط املادة الثقافية خبربات الدارسني السابقة يف ثقافتهم )ز

.ة للثقافة العربيةأن تتجنب إصدار أحكام متعصب )ح

.ات األخرىدار أحكام ضد الثقافأن تتجنب إص )ط

الجيدالمدرسي مواصفات الكتاب - د

عن عوامل حتديد مواصفات الكتاب اجليد، ) ٥٥عبد الوارث سعيد، (يقول ٣٧:وهي .الغاية العليا ويقصد ا تعليم اللغة العربية للمسلمني - ١

العوامل الشخصية ويقصد ا السن والدوافع واالستعداد واخللفية الثقافية - ٢ .واللغوية

العوامل اللغوية ويقصد ا طبيعة اللغة اهلدف والعالقة بينها وبني اللغة األم - ٣ .للدارسني أو اللغة الىت جييدوا

. العوامل التعليمية الفنية ويقصد ا الوسائل التعليمية والتقنية املتاحة - ٤

عناصر الكتاب المدرسي الجيد - ه

٣٨:إعداد الكتب املدرسية منهاينبغى أن يراعيها املؤلفون يف .عض النصوصحتديد مستوى سهولة وصعوبة لغة ب - ١

حتديد نوع املفردات املناسبة للدارسني - ٢

حتديد أنواع الرتاكيب اللغوية الشائعة يف الكتابات الىت يستخدمها الدارسون - ٣ .أو الىت تشيع يف الكتاب العامة

٣٧ .٩٨: ، صنفس املرجع

٣٨مرجع الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات آخرى، حممود كامل الناقة ورشدى أمحد طعيمة،

.١٣٦: ، صسابق

٣١

ارسون والىت حيتاجون إىل ممارسة حتديد املواقف اليومية الىت يتوقع أن ميرا الد - ٤ .اللغة العربية فيها

دراسة املشكالت الصوتية الىت يواجهها الدارسون يف نطق األصوات - ٥ .اجلديدة

شتمل عليها يحتديد املفاهم الثقافية واملالمح احلضارية الىت جيب أن - ٦ .الكتاب

.دراسة خصائص الدارسني واجلوانب النفسية املختلفة عندهم - ٧

.خصائص اتمع الذي سيجري تدريس الكتاب فيهدراسة - ٨

المدرسيالكتاب محتوى تحليل أدوات - و

على كتب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني احمتوى إن املتأمل يف أداة حتليل مما أا تشتمل على ، جيدأساس إعداد الكتاب املدرسي اجليد لرشدى أمحد طعيمة

٣٩:يلي حمتوى الكتاب - ١

يتناول باحلديث هنا عدة أمور منها الدرسات الىت أجريت كأساس لتأليف احملتوى وتنظيمه الىت تتناسب مع الفروق الفردية لنب الكتب، وأسس اختيار

ومن هنا فقد تنوعت األسئلة الىت تندرج حتت هذا اال لتشتمل ، الدارسني .خمتلف عناصر احملتوى

املفردات - ٢

٣٩ .٢٤٨-٢٤٧ :، صمرجع سابقرشدي أمحد طعيمة،

٣٢

عدد املفردات الىت : املفردات عدة أمور منها ونتناول عند حتليل عنصريشتمل عليها الكتاب، وعدد املفردات اجلديدة يف كل درس، وموقع تقدمي

.املفردات وطريقة عرضها، ونوع املفردات، والتدريب على املفردات يف الكتاب

تدريس النحو - ٣

، وتقدمي كيف عرض القواعد اللغوية: ونتناول هنا عدة أمور منهااملصطلحات النحوية، وطريقة التدريس القواعد النحوية وتوظيف الرتاكيب

.اجلديدة

احملتوى الثقايف - ٤

م الثقافية والنماذج والثقافة يطريقة تقدمي املفاه: ونتناول هنا عدة أمور منها .املقدمة العربية، ومدى االرتباط بالثقافة اإلسالمية

املهارات اللغوية - ٥

مور فيما خيص املهارات اللغوية املراد اكساا نتناول هنا عددا من األمن هذه األمور املهارات الىت يتم تعليمها واملهارات الىت يتم الرتكيز . للدارسني

عليها يف الكتاب كله، واملهارات التفصيلية الىت يتناوهلا الكتاب واملهارات من حيث نا أيضا تناول ه .الصوتية وجتريد احلروف وكيفية تقدمي هذه املهارات

أو من حيث صحة اللغة املعلمة أو ) فصحى، معاصرة، عامية(نوع اللغة املعلمة من حيث اللغة الوسيطة املستخدمة

طريقة التدريس - ٦

: ر منهاواحلديث عن طريقة التدريس يف الكتاب تتطلب أن تتناول عدة أمو الدرس ومن األمور أيضا نوع طريقة التدريس وعناصرتقدمي املادة التعليمية،

.والكتابة الصوتية ومدى تدرج املادة التعليمية والفروق الفردية

والتقوميالتدريبات - ٧

٣٣

لغة تعليمات : ونتناول عند حتليل التدريبات اللغوية عددا من األمور منهاة خط: أيضا هنا عددا من األمور منها تنوع التدريبات،التدريبات، ومدى

.التقومي، ونوع االختبارات وتقومي

املواد املصاحبة - ٨

ويهمنا عند حتليل دليل املعلم أن دليل املعلم، ونتناول هنا عدة أمور منها نوع الوسائل أيضا نبني دوره يف املساعدة على فهم الكتاب واستخدامه،

ب ملعامل اللغات مدى استخدام الكتاالتعليمية املستخدمة يف الكتاب، .املستخدمة يف الكتاب

٣٤

التعليميةمنهج على مستوى الوحدة ال: المبحث الثاني

منهج ال مفهوم - أ

تماعية والثقافية اليت والرتبوية واالج التعليميةأن مفهوم املنهج فهو كل اخلربات بقصد مساعدم على النمو -داخل املدرسة وخارجها –درسة لطالا يئها امل

ألن هذا . الرتبوية حتقيق أهدافسلوكهم وذلك من أجل الكامل الشامل وتعديل بطريقة الطلبةكعقل حممول فوق جسد، وإمنا يهتم بنمو الطلبةاملنهج ال ينظر إىل

وال ينظر إىل . شاملة، فيهتم بنمو العقلي واجلسمي واالجتماعي واألخالقي والروحيوا ينظر إليها كوسيلة تساعد على حتقيق منمادة الدراسية كهدف يف حد ذاا، وإمنا

٤٠.الطلبة

عناصر المنهج - ب

. ، إن مل يكن صلبهاالتعليميةعنصر أساسي من عناصر العلمية هو املنهجلطالب من معلومات، وما والسبب يف ذلك أنه يقدم تصورا شامال ملا ينبغي أن يقدم ل

.اهاتوما ميكن أن ينمى لديه من قيم واجتسبه من مهارات، جيب أن يكت األهداف

احملتوى الطرق التقوميفاألهداف عندما تتحدد تكون أساسا . والعالقات بني هذه املكونات واضحة

التعليميةالعملية وبعد أن بأخذ. ة املناسبة لتدريسهالختيار احملتوى وحتديد الطريق

٤٠ .٤٦-٤٥: ، صمرجع سابقأوريل حبر الدين،

٣٥

والتقومي ليس قاصرا على عنصر دون آخر، ولكنه يشمل . التقومي طريقها تأيت مرحلة ٤١.خمتلف عناصر املنهج

التعليميةعلى مستوى الوحدة منهج ال - ج

وتنفيذ وضعت اليت التشغيلية املناهج هي التعليميةنهج على مستوى الوحدة امل مستوى يف كل التعليمية األهداف من يتكون املنهج ههذ. التعليم من وحدة كل يف

، التقوميالتعليمية الوحدة مستوى من الدراسية املناهج وحمتوى وبناء ،التعليمية الوحدة ٤٢.التعليم، مث اخلطة الدراسية يف التعليم

والطرق التعليمية واملواد واحملتوى، األهداف، وحتديد اخلطط من جمموعة وهي هذا ويشمل. حمددة تربوية أهداف لتحقيق التعلم أنشطة تنفيذ لتوجيه املستخدمة

واملناطق واألحداث للتميز، االمتثال عن فضال الوطنية، الرتبية أهداف من حمدد هدف التعليم وحدة وضعتها اليت املناهج فإن ولذلك،. واملتعلمني التعليم وحدة احملتملة، ٤٣.املنطقة وإمكانيات الحتياجات التعليمية الربامج تعديلب للسماح

فإذا أن ينفذ املنهج . م ١٩٩٤را على منهج ع املنهج اجلديد امتاما وتطويوضع هذه املواد لتطوير وتوض ة،االمجالي حاليا باالجتاهات التعليميةعلى مستوى الوحدة

٤٤.ة الدارسنيكفاءونظام الوطين التعليم نظام بشأن ٢٠٠٣ سنة ٢٠ رقم مناسبة بالقانون

يف الدراسية املناهج أن الوطنية معايري التعليم بشأن ٢٠٠٥ لسنة ١٩ احلكومة رقم إىل واستنادا اإلشارة مع تعليمية بالوحدة أعدته الذي حىت الثانوي االبتدائي التعليم

٤١منشورات املنظمة : إيسيسكو(، ا مناهجه وأساليبهتعليم العربية لغري الناطقني رشدى أمحد طعيمة،

.٦٢-٦١: ، ص)١٩٨٩اإلسالمية للرتبية والعلوم الثقافة، 42

Tim Pustaka Yustisia, Panduan Lengkap KTSP, (Jakarta: Pustaka Yustisia, 2007) p. 146. 43 Ibid, p. 145. 44 Kunandar, Guru Profesional: Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. (Jakarta: Rajawali Press, 2009) p. 113.

٣٦

، منها )BSNP( الوطنية التعليميةاملواصفات مجعتها من هيئات التوجيهية املبادئ ٤٥:يلى ، )Standar Isi( احملتوى رمعيا - ١

،)Standar Proses(ر العملية معيا - ٢

،)Standar Kompetensi Lulusan( نيتخرجامل رمعيا - ٣

،)Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan(والعاملني املعلميني ر معيا - ٤

، )Standar Sarana dan Prasarana(والتجهيزات لوسائلر امعيا - ٥

، )Standar Pengelolaan( ر التنظيممعيا - ٦

، )Standar Pembiayaan(ر الشئون املالية معيا - ٧

) Standar Penilaian Pendidikan( التقوميو ر القياس معيا - ٨

ر اي، ومع)Standar Isi( احملتوى رمعيا: تتعلق بالكتب املدرسية يعىن الىتومعايري Standar Sarana dan(والتجهيزات ر الوسائل، ومعيا)Standar Proses(العملية

Prasarana( ،مي ر القياس والتقو معيا)Standar Penilaian Pendidikan(.

املدارس يف العربية واللغة اإلسالمية الرتبية مادة التدريسلل بالنسبة أما من وزارة الشؤون الدينية نظام إىل استنادا نيتخرجامل رومعيا احملتوى رمعيا اإلسالمية،

٢٠٠٨.٤٦سنة ٢رقم )permenag RI(رية إندونيسيا و مجه

)Standar Isi( المحتوى معايير -١

معايري ر احملتوى لتعليم اللغة العربية يف املدرسة املتوسطة استنادا علىومعيارية و مجه يف وزارة الشؤون الدينيةيف نظام )SKKD(الكفاءة والكفاءة األساسية

معايري الكفاءة والكفاءة األساسية هنا . ٢٠٠٨سنة ٢رقم )permenag RI(إندونيسيا

45 Suparlan, Tanya jawab Pengembangan Kurikulum dan materi Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011) p. 95. 46

Permenag RI Nomor 2 Tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah.

٣٧

والتقومي يف تعليم التعليمية واألنشطة التعليم واألهداف املرجوة كاألسس لتنمية املواد . اللغة العربية

٤٧:األهداف تعليم اللغة العربية يف املدرسة املتوسطة منهااملهارات لق بترقية كفاءة االتصال يف اللغة العربية باللسان واملكتوبة لىت تتع )أ

.والكتابة لكالم والقراءةوا ، هي االستماعاألربع

تنبت اإلفاقة عن أمهية اللغة العربية كأحد أداة لفهم املصادر أو الكتب )ب .اإلسالمي

.عالقة بني اللغة والثقافةالترقية الفهم عن )ج وضوعات املوجودة للصف الثامن يف املرحلة الثانية يف املدرسة املتوسطة عن امل، وأما اهلواية، واملهنة لمرحلة األوىلليف البيت أنشطيتيف املدرسة، و أنشطيتالساعة، و

ملة اجل، و ملفعول بهاالاإلمسية، و ملة اجل :اجلملة بنية املادة ملمرحلة الثانية، واستخدل صريح مصدر ،)ل لن، أن،(+ مضارع مضارع، فعل فعل، وأما لمرحلة األوىللالفعلية

:ومعايري الكفاءة والكفاءة األساسية مما يلى. لمرحلة الثانيةل االستماع )أ

التعرض شكل يف االستماع أنشطة خالل من اللفظية املعلومات فهم: معايري الكفاءةيف البيت أنشطيتيف املدرسة و أنشطيتالساعة و عن بسيط حوار أو

.واهلواية واملهنة :الكفاءة األساسية

الساعة حول ) اجلمل أو والعبارات الكلمات(النطق و تعيني احلروف اهلجائية )١ .يف البيت واهلواية واملهنة أنشطيتيف املدرسة و أنشطيتو

يف أنشطيتالساعة و حول اخلطاب البسيط نصوص من علوماتامل حتصيل )٢ .يف البيت واهلواية واملهنة أنشطيتاملدرسة و

47 Ibid.

٣٨

الساعة تعطى األجابة عن الفكرة من نصوص اخلطاب البسيطة حول )٣ .يف البيت واهلواية واملهنة أنشطيتيف املدرسة و أنشطيتو

الكالم )ب

أو التعرض شكل يف شفويا واخلربات واملشاعر األفكار عن التعبري: معايري الكفاءةيف البيت أنشطيتيف املدرسة و أنشطيتالساعة و بسيط عن حوار

. واهلواية واملهنة :الكفاءة األساسية

يف املدرسة أنشطيتالساعة و حول ةبسيطقصة أو حوار حياور أو يقصأن )١ .يف البيت واهلواية واملهنة أنشطيتو

أنشطيتو الساعة بسيطة حول مجل يف شفويا املعلومات عن تعبريأن يتمكن ال )٢ .يف البيت واهلواية واملهنة أنشطيتيف املدرسة و

القراءة )ج

الساعة عن البسيط احلوار التعرض أو شكل يف املكتوب اخلطاب فهم: معايري الكفاءة .يف البيت واهلواية واملهنة أنشطيتيف املدرسة و أنشطيتو :الكفاءة األساسية

املكتوبة نصوصال وأ واجلمل والعبارات والكلمات ،احلروف اهلجائية قراءة )١يف البيت واهلواية أنشطيتيف املدرسة و أنشطيتالساعة و حول صحيح بشكل .واملهنة

الساعة اجلمل، والنصوص املكتوبة البسيطة حولو والعبارات، الكلمات تعيني )٢ .يف البيت واهلواية واملهنة أنشطيتيف املدرسة و أنشطيتو

الساعة البسيطة حول ةكتوبامل النصوصمن ةفكر أومعىن على العثور )٣ .يف البيت واهلواية واملهنة أنشطيتيف املدرسة و أنشطيتو

٣٩

الكتابة )د

حول الكتابة خالل من واملعلومات واخلربات واملشاعر، أفكار، تعبري: معايري الكفاءة .يف البيت واهلواية واملهنة أنشطيتيف املدرسة و أنشطيتالساعة و

:الكفاءة األساسيةيف أنشطيتالساعة و البسيطة حول ملواجل عبارات،الكلمات، و الكتابة )١

.يف البيت واهلواية واملهنة أنشطيتاملدرسة و

يف أنشطيتالساعة و بسيطة حول مجلة يف باملكتوب الفكرةأو املعلومات تعبري )٢ .يف البيت واهلواية واملهنة أنشطيتاملدرسة و

)Standar Proses(ر العملية معيا -٢

الىت ،عن معايري العملية ١٩الفصل ٢٠٠٥ لسنة ١٩ نظام احلكومة رقممناسب بإىل عملية التعليم يف وحدة التعليمية يرمىأن تنفيذ :تتعلق بالكتب املدرسية هي

٤٨.ةيلاعوالف لتجديد والفرح والتشجيع واإلبتكارالنشاط وا :أهداف

)Standar Sarana dan Prasarana(والتجهيزات وسائلر الايمع -٣

وسائلعن معايري ال ٤٢الفصل ٢٠٠٥ لسنة ١٩ نظام احلكومة رقممناسب بشريط أو : مثال ٤٩.وسائلالكتب املدرسية يصاحب على ال يرجووالتجهيزات، .بطاقة املصور، اخلمسجل، أو

48 Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005, Tentang Standar nasional Pendidikan, (Jakarta: mendiknas). 49 Ibid

٤٠

)Standar Penilaian Pendidikan(يم ر القياس والتقو ايمع -٤

عن معايري القياس ٦١الفصل ٢٠٠٥ لسنة ١٩ نظام احلكومة رقممناسب بمن مي، يرجو أنواع التدريبات والتقييم يف الكتب املدرسية يتعلق بثالثة أنواع وهىوالتقو

٥٠.حركيالنفس جانب املعريف، والوجداين، و ٥١:أما اال الىت تتعلق ذه اجلوانب، منها

من جانب املعريف )أ

:اال املعريف يتضمن على ما يلياحلفظ، يشمل القدرة على احلفظ النطق أو مواد التعلم اللفظي يف شكل )١

. للحقائق واملفاهيم واملبادئاغة الواقعية وصييشمل القدرة على مقارنة، وتبني أوجه التشابه واالختالف، وحتديد الفهم، )٢

.اخلصائص، التعميم، وإبرام

أو احلاالت يشمل القدرة على تطبيق احلجج ضد مبدأ الصيغة لتطبيقات، )٣ .اليت حتدث احلقيقي يف امليدان

.التحليل، يشمل القدرة على تصنيف وتفصيل وحتليل املوضوع )٤

القدرة على دمج خمتلف عناصر أو مكونات تشك على الرتكيب، ينطوي )٥ .وبناء منوذج والكتابة والرسم والتلوين وغريها

.معايري معينة التقييم، يشمل القدرة التقييم اىل موضوع الدراسة باستخدام الوجداين )ب

:ال الوجداين يتضمن ما يلىا .واجه الطالبتإعطاء املثري أو رد فعل على القيم اليت )١

التمتع أو تلقي القيم واملعايري، واملضمون حيتوي على قيمة األخالق وعلم )٢ .اجلمال

50 Ibid. 51

Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: RemajaRosdakarya, 2012) P. 184-186.

٤١

.يم من احلسنات والسيئات، العدالة وغري عدالة، املضمون اجلميل وعريهتقي )٣

. حركيالنفس )ج

:حركي يتضمن على ما يلياال النفس

.لقدرة يف حتريك بعض أعضاء اجلسماملستوى املبتدئ كفاءة املتعلمني ا )١

املستوى املتوسطة تشمل القدرة على صنع أو تقليد حركات يشارك فيها )٢ .األطرافمجيع

املستوى املستوى املتقدم يوفر القدرة على القيام حركة شاملة متاما وإىل )٣ .التلقائي

الكتاب حمتوىل يلأن حتريد الباحثة ق، تمن تلك النظريات الساب

Tigaاإلنتاج من Berbahasa Arab 2 Fasih لتعليم اللغة العربية املدرسي

Serangkai. مؤلف بـT. Ibrahim -H. Darsono للصف الثامن يف ٢٠٠٩سنةوفق معيار املدرسي اجليد و داد الكتابس إععلى وفق أس املدرسة املتوسطة،

. نهج على مستوى الوحدة التعليميةاملحمتوى الكتاب، : منهاس إعداد الكتاب املدرسي ناحية أسأما من

طريقة التدريس، املهارات اللغوية، حمتوى الثقايف، ات، تدريس النحو، در املفمستوى الوحدة ومن ناحية املنهج على .املواد املصاحبة. والتقومي اتالتدريب

ر ايوالتجهيزات، معالوسائل ر معيا ر العملية،معيا، احملتوى رمعياالتعليمية على .ميالقياس والتقو

٤٢

الفصل الثالث

منهجية البحث

منهج البحث - أ

هذا البحث تعتمد فيه ، ألن دخل الكمياملالباحثة يف هذا البحث تستخدم

عملية البحث إلجياد املعرفة اجلديدة، وتستخدم بيانات األرقام كأداة لتحليل شكل

صاء، ف البيانات االحالختبار النظرية، أو تصهذا املدخل مهم ١.هعرفأن تما تريد

٢أو تبيني البحث املسحى

املنهج الوصفي هو . املنهج الوصفي ستخدم يف هذا البحث هوملنهج املاو

ألن هذا ٣.دخل الكمي، الذي يهدف الكتشاف الواقعية أوالظواهرامل أنواعأحد

Berbahasa Arab 2 Fasih املدرسيكتاب ال وحتليل حمتوى يقوم بوصفالبحث

٢٠٠٩سنة T. Ibrahim -H. Darsonoلف بـ مؤ . SerangkaiTigaاإلنتاج من

بشكل توىاحمل وهي طريقة من طرق التحليل، للصف الثامن يف املدرسة املتوسطة

تاب املدرسي س إعداد الكأسمناسبته بوتقومي عرض مواد و علمي منظم من أجل

نهج املو نهج على مستوى الوحدة التعليميةامل لتعليم اللغة العربية على وفق املعيار اجليد

.٢٠٠٦ التعليميةعلى مستوى الوحدة

1 Kasiram, Metodologi Penelitian Kualitatif-Kuantitatif, (Malang: UIN MALIKI-Press, 2010) p.

172. 2 Subana dan Sudrajat, Dasar-dasar Penelitian Ilmiah, Bandung: Pustaka Setia, 2009) p. 25.

3 Ibid, p. 26.

٤٣

أدوات البحث - ب

:تستخدم الباحثة يف عملية مجع البيانات اآلتى

(angket) االستبانة ةطريق - ١

٤.املعلومات منهمم ا لنيل سئلة املكتوبة الىت يستخداألجمموعة هي

جدول األسئلةتصديق احملتوى من اخلرباء عن لنيلالباحثة هذه الطريقة تستعمل

.مستوى الوحدة التعليميةلتحليل الكتاب املدرسي ومناسبته باملنهج على

، متكن األسئلة ليكريت )Likert(مبقياس لكرت ستخدم هذه الطريقةت

٥:كما يليأن خيتار املستجيب إحدى من مخسة درجات،

بيانال القيمة

غري موافق جدا ١

غري موافق ٢

املتوسطة ٣

موافق ٤

موافق جدا ٥

الوثائق ةطريق - ٢

هي اختاذ البيانات من الكتب واملصادر املتعددة األخرى مث مجعت

تستعمل لنيل املعلومات الىت هذه الطريقة ٦.وحللت يف عبارة واضحة حمددة

Berbahasa Fasihالكتاب املدرسي لتعليم اللغة العربية حمتوى تحليلبتتعلق

Arab 2 اإلنتاج منTiga Serangkai. مؤلف بـT. Ibrahim -H. Darsono سنة

. للصف الثامن يف املدرسة املتوسطة ٢٠٠٩

:، مهاتستخدم الباحثة جدولنيو . جبدول األسئلة يستخدم هذه الطريقة

4 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006) p. 151. 5 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2012) p. 134.

6 Suharsimi Arikunto, Op.Cit. p. 158.

٤٤

Fasih الكتاب املدرسي لتعليم اللغة العربية حمتوى جدول األسئلة لتحليل ) أ

Berbahasa Arab 2 اإلنتاج منTiga Serangkai س إعداد وفق أسعلى

.الكتاب املدرسي اجليد لرشدي أمحد طعيمة

Fasih الكتاب املدرسي لتعليم اللغة العربية حمتوى جدول األسئلة لتحليل ) ب

Berbahasa Arab 2 اإلنتاج منTiga Serangkai املنهج على وفق املعيار

.على مستوى الوحدة التعليمية

صدق أدوات البحث - ج

إذا كان هذه األدوات أن أدوات البحث الصدق ) Gay(يقول جاي

ريد الباحثة لذلك، يف هذا البحث ت ٧.تطيع أن يقيس على ما يريد بهاملستخدمة يس

Fasih جدول األسئلة لتحليل الكتاب املدرسي لتعليم اللغة العربية احملتوى لتصديق

Berbahasa Arab 2 اإلنتاج منTiga Serangkai ضوء املنهج على مستوى الوحدة يف

إىل اخلرباء الىت تم ذا اال وهي احملاضر يف املادة تطوير التقومي، ألن ما التعليمية

.وجد معايري لتحليل الكتاب املدرسي على ضوء املنهج املستخدم

مصادر البحث - د

لذلك، . إن هذا البحث دراسة حتليلية وهي حتليل املسائل املتعلقة بالبحث

٨.در الثانويواملص البحث تنقسم إىل املصدر الرئيسي يف هذامصادر البيانات

اإلنتاج Berbahasa Arab 2 Fasih الكتاب املدرسيمأخوذ من ، فاملصدر الرئيسي

للصف ٢٠٠٩سنة T. Ibrahim -H. Darsonoلف بـ مؤ . SerangkaiTigaمن

الكتاب دليل عمل يف إعداد مأخوة من واملصدر الثانوي الثامن يف املدرسة املتوسطة،

7 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009) p. 121. 8 Suharsimi Arikunto, Op.Cit, p. 129.

٤٥

تعليم كتب الكتاب املدرسي اجليد وكتاب دليل املنهج على مستوى الوحدة التعليمية و

.وما يتعلق ذا البحث واملقاالت، عليم اللغة العربية،لعربية، ومواد تاللغة ا

أسلوب تحليل البحث - ه

احملتوى تستخدم الباحثة بأسلوب حتليل البحث يف هذا البحث بتحليل

)content analisys .( يعرف بيلسون حتليل حمتوى بقوله أنه أسلوب من أساليب

للمضمون الظاهر والكمى البحث العلمي الذي يستهدف الوصف املوضوعى املنظم

هي البحث الذي حتصل بيانات الوصفي عن احملتوى أو املعلومات ٩ملادة االتصال،

١٠.املكتوبة

Berbahasa Arab Fasihالكتاب املدرسي حمتوى حتليلريد الباحثة أن لذلك ت

للصف الثامن يف املدرسة املتوسطة على أساس إعداد SerangkaiTigaاإلنتاج من 2

الكتاب املدرسي اجليد لتعليم اللغة العربية ومناسبته باملنهج على املستوى الوحدة

.التعليمية

مراحل تنفيذ الدراسة - و

ت الباحثة باإلطالع على البيانا تفقام ،يوحتليلحبث وصفي هو هذا البحث

اإلنتاج من Berbahasa Arab 2 Fasih املدرسيكتاب من الكتب واملقاالت املتعلقة بال

SerangkaiTiga اب املدرسي أساس إعداد الكتعلى للصف الثامن يف املدرسة املتوسطة

عن )Neuman(مان يو نيقول .التعليميةنهج على مستوى الوحدة مناسبته باملو اجليد

١١:كما يلي احملتوىحتليل إجراءات

٩جامعة أم القرى، : مكة املكرمة(رشدى أمحد طعيمة، دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربامج تعليم العربية،

.٣٨: ، ص)١٩٨٥10 Nyoman Kuntha Ratna, Metodologi Penelitian- Kajian Budaya dan Ilmu Humaniora pada Umumnya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010) p. 358. 11 Nanang Martono, Metode Penelitian Kuantitatif, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010) p. 85-97.

٤٦

حمتوى حتليليف هذا البحث تريد الباحثة . توضيح مشكالت البحث - ١

Tiga Serangkaiاإلنتاج من Berbahasa Arab 2 Fasihالكتاب املدرسي

من ناحية أساس إعداد الكتاب املدرسي اجليد لتعليم اللغة العربية

.ومناسب باملنهج على املستوى الوحدة التعليمية

ختتار الباحثة عن النظريات الىت تتعلق ذا ، هي تقوم دراسة املكتوبة - ٢

الكتاب املدرسي حمتوى ، ويستخدمها جلمع البيانات وحتليلالبحث

Berbahasa Arab 2 Fasih.

إعداد الكتاب املدرسي من جانب أساس مكونة التحليل، هيتعيني - ٣

.املنهج على املستوى الوحدة التعليميةاجليد، و

تنظيم األسئلة التحليل يف هذا البحث ينظر على . أسئلة التحليلتعيني - ٤

أساس إعداد الكتاب املدرسي اجليد لتعليم اللغة العربية ومناسب باملنهج

.تعليميةعلى مستوى الوحدة ال

تعطى الباحثة يف هذا البحث . األسئلة إلجابة )Coding( وضع الرمز - ٥

Fasih الكتاب املدرسي من األسئلة لتحليل حمتوى الرموز ىف كل إجابة

Berbahasa Arab 2 . :ز، هنا تقيس الباحثة البيانات برممجع وحتليل البيانات - ٦

N =وية نسبة مئ)prosentase(

fx =عدد النتيجة

n =عدد األسئلة

٤٧

:معايري

بيان (%)النسبة المئوية

جدا مناسب ١٠٠- ٧٦

مناسب ٧٥- ٥١

ناقص ٥٠- ٢٦

غري مناسب ٢٥-٠

نتائج البحثكتابة - ٧

٤٨

الفصل الرابع ومناقشتها البيانات تحليل

بيانات العامة الكتاب املدرسي حيتوى هذا الفصل الرابع على ثالثة مباحث، هيFasih Berbahasa Arab 2 الكتاب املدرسي حمتوى ليل وحتFasih Berbahasa Arab 2

حتليل و س إعداد الكتاب املدرسي اجليد على وفق أسللصف الثامن يف املدرسة املتوسطة املدرسة املتوسطة للصف الثامن يف Fasih Berbahasa Arab 2الكتاب املدرسي حمتوى

وتشرح الباحثة هذه اجلوانب كلها .املنهج على املستوى الوحدة التعليميةعلى وفق معيار :مما يلي

) Fasih Berbahasa Arab 2(كتاب المدرسي عن ال بيانات العامةال: المبحث األولتعليم اللغة العربية هو الكتاب ل) Fasih Berbahasa Arab 2(الكتاب املدرسي

ؤلف هذا الكتاب املدرسي مو . لفصل الثامن يف املدرسة املتوسطةا الذي يستخدم يفسولو Tiga Serangkai الناشر H. Darsono dan T. Ibrahimإبراهيم . بدرسونو و ت

)Solo ( ء الكتاب املدرسي اجز أأن هذا الكتاب املدرسي هو أحد . ٢٠٠٩يف سنة)Fasih Berbahasa Arab (لتالميذ يف املدرسة املتوسطة، وهي) :Fasih Berbahasa Arab

Fasih Berbahasa(و لفصل الثامنل) Fasih Berbahasa Arab 2(و لفصل السابعل) 1

Arab 3 (على املنهج على املستوى الوحدة تستندهذا الكتاب املدرسي . لفصل التاسعلرية إندونيسيا و مجه من وزارة الشؤون الدينية نظام إىل استناداالذي ٢٠٠٦التعليمية

)permenag RI( ٢٠٠٨سنة ٢رقم. إبراهيم. بدرسونو و ت ملؤلفه Fasih Berbahasa Arab 2املدرسي باكتال املواد عن عامة حملة أيضا قدمت. للمعلمني ودليل دليل استعمال الكتاب عن الصادرة التوضيحية الرسومو والقسم الفصل عنوان على تويحي لفصلل الغطاء هذا املقدمة،

٤٩

العربية اللغة تعلم وجيعل املستخدم، ا يتمتع أن ميكن اليت وصفية ومعلومات لالهتماماملهارات اللغوية عناصر أربعة من يتكون الكتاب عرضو .تعلمملل ورهيبة صعبة ليست

.املفردات والرتاكيب تزويد أنغري مت . والكتابة االستماع والكالم والقراءة هيحيتوى على مخسة دروس الذي Fasih Berbahasa Arab 2أن الكتاب املدرسي

س يف املرحلة و الدر اتموضوعو . ةرحلة الثانياملو ملرحلة األوىلاينقسم إىل مرحلتني هي ة عن وأنشطيت يف البيت، وأما يف املرحلة الثاني عن الساعة وأنشطيت يف املدرسة األوىل

حقائب األعمال يف آخره، و تتدريبا ١٤- ١٢كل موضوع يتكون من . اهلواية واملهنة . كل املرحلة مترينات لالختبار النهائي يف وجتتمع

٥٠

Fasih Berbahasa Arab 2الكتاب المدرسي محتوىتحليل : المبحث الثانيس إعداد الكتاب المدرسي الثامن في المدرسة المتوسطة على وفق أسللصف

الجيدس يف كتاب الذي مستكمل على دليل أو أسال الكتاب املدرسي اجليد هو

Fasihهنا حتلل الباحثة من ناحية حتليل حمتوى لكتاب املدرسي . إعداد الكتاب املدرسي

Berbahasa Arab 2 س إعداد الكتاب املدرسي اجليد لتعليم اللغة العربية بإعداد على أس .رشدي أمحد طعيمة

)١(جدول رقم التحليل وأسئلتها عناصر

عدد األسئلة عناصر رقم ٦ حمتوى الكتاب -١ ٤ املفردات -٢ ٣ تدريس النحو -٣ ٤ حمتوى الثقايف -٤ ٩ اللغوية املهارات -٥ ٥ طريقة التدريس -٦ ٥ التدريبات والتقومي -٧ ٢ املواد املصاحبة -٨

٣٨ المجموععلى الكتاب املدرسي ل تلك عناصرتبيني وحتليف هذا الفصل أرادت الباحثة أن

Fasih Berbahasa Arab 2. فيما يلي هاوعرض:

٥١

محتوى الكتاب -أ

تيار احملتوى، تنظيم على اخيقصد ا املادة الىت يقدم الكتاب للدارسني ويشتمل ها مع تناسبصص، مث عرض املادة التعليمية، ومجدول املدرسة وتنظيم احلاملادة مع

. املرحلة العمرية، إخل

صص ل المدرسي وتنظيم الحتناسب تنظيم المادة التعليمية مع الجدو -١ Fasih Berbahasa Arab 2في الكتاب المدرسي

Fasih Berbahasa Arab 2الكتاب املدرسي يف أن تنظيم املادة التعليمية ة معايري الكفاءة والكفاء(دول املدرسي اجليف شكل عام قد يناسب مع

املوضوعات لتعليم اللغة العربية يف املدرسة املتوسطة الصف الثامن و ). األساسيةمن تلك ١.واملهنة ايةواهلو بالساعة وأنشطيت يف املدرسة وأنشطيت يف البيتتتعلق

ن الساعة املوضوع ع ملرحلة األوىلاوضوعات يقسم على املرحلتني، هي امل ايةاملوضوع عن اهلو ةملرحلة الثانياوأنشطيت يف البيت، أما وأنشطيت يف املدرسة

. واملهنةأعباء عن )BSNP( الوطنية التعليميةاملواصفات هيئات أما القانون من

يف املدرسة املتوسطة هي حول درس يف السنة الدراسية واحدة الدراسية لكل لكتاب املدرسي وتنظيم احلصص ل ٢.ةقدقي ٤٠اء واملوعد لكل لق لقاء ٣٨-٣٤

Fasih Berbahasa Arab 2 لقاء واملوعد لكل ٣٤سنة الدراسية واحدة منها اليفو لقاء يف املرحلة األوىل ١٧لقاء على مرحلتني، ٣٤، يقسم ةقدقي ٢x٤٠لقاء :وبيان تنظيم احلصص مما يلي ٣.ةلقاء يف املرحلة الثاني ١٧

1 Permenag RI Nomor 2 Tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah. 2 Badan Standar Nasional Pendidikan, Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, (Jakarta: BSNP, 2006), p. 13. 3 Darsono, T. Ibrahim, Fasih Berbahasa Arab 2, (Solo: Tiga serangkai, 2009), p. xii-xiii.

٥٢

)٢(جدول رقم Fasih Berbahasa Arab 2تنظيم احلصص يف الكتاب املدرسي

الحصص الموضوع الدرس رقم لقاء ٦ الساعة األول -١ لقاء ٦ أنشطيت يف املدرسة الثاين -٢ لقاء ٥ أنشطيت يف البيت الثالث -٣ لقاء ٩ اهلواية الرابع -٤ لقاء ٨ املهنة اخلامس -٥ لقاء ٣٤ جملةالتنظيم املادة من حيث Fasih Berbahasa Arab 2الكتاب املدرسي ذن إ

س إعداد الكتاب يناسب مع أس صصمية مع اجلدول املدرسي وتنظيم احلالتعلياملدرسي اجليد ألن قد يتم تقسيم املادة التعليمية إىل دروس حمددة ال يرتبك

. اجلدول املدرسيمعها

تحقق التدرج في عرض المادة التعليمية -٢

Fasih Berbahasa Arab 2 الكتاب املدرسيعرض املادة التعليمية يف أن كما ننظر يف . ف على التدرج، ألن أحد املادة الدرس تتابعها ذهابانمل يص

يبحث عن Fasih Berbahasa Arab 2الدرس األول يف الكتاب املدرسي يف . والقراءة والكتابة ٢مث احملادثة والرتكيب ١املفردات مث االستماع والرتكيب

هنا ٤.يبني عن العدد الرتتييب ٢يبني املؤلف عن الساعة والرتكيب ١الرتكيب . صعب يف الفهمجيعل عرض املادة غري متتابعا، وللدارسني

وص املوجودة والرتكيب ممحو ألنه قد بني يف النص ١واألحسن الرتكيب عرض املادة قد) الدرس الثاين حىت الدرس اخلامس(أما يف الدرس التاىل . ٢

4 Darsono, T. Ibrahim, Op.Cit, p. 8-15.

٥٣

يبحث عن املفردات واالستماع والرتكيب واحملادثة والقراءة هومتتابعا يكون . والكتابة

يتدرج عرض املادة Fasih Berbahasa Arab 2الكتاب املدرسي لذلك بانتقاالت هي من حيث الرتكيب، ويشعر القارئر التعليمية يف بعض العناص

س الرتبوية يف إعداد الكتاب لتعليم ة يف بعض اآلخر ومل يوافق على أسمفاجئاللغة العربية من ناحية مبادىء تنظيم املادة التعليمية وهي التابع واالستمرار

٥.والتكامل

يساعد تنظيم المادة التعليمية على تعرف جوانبها -٣

Fasihيف شكل عام أن تنظيم املادة التعليمية يف الكتاب املدرسي

Berbahasa Arab 2 ألن ترتيب املادة . يساعد الدارسني على تعرف جوانبهامتساويا من الدرس األول حىت الدرس اخلامس، فقط يف الدرس األول املادة

يقدر على لذلك جيعل الدارسني). السابق ٢قد حبثت يف الرقم (الرتكيب مرتني تعليمية بتنظيم جيد إذن تتمتع املادة ال. اختصار وقته يف حبث املادة الىت ما يريد

على أن جيد ما يريد بسهولة ويسر كأن يلتزم عرض الدروس يف يساعد القارئ .هذا الكتاب املدرسي نظاما ثابتا

تتناسب المادة التعليمية مع المرحلة العمرية للدارسين وتتفق مع -٤

اهتماماتهملكل مرحلة عمرية خصائصها النفسية والعقلية، بل إن األفراد خيتلفون

ينبغىي و فيما بينهم من قدرات عقلية ومسات نفسية داخل املرحلة العمرية الواحدة ٦.ها عند وضع املادة التعليميةيراعملؤلف الكتاب املدرسي أن ي

٥ .٤٧: ، صمرجع سابقحممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة،

٦ .٢٨: ، صمرجع سابقناصر عبد اهللا الغاىل وعبد احلميد عبد اللغة،

٥٤

يف املرحلة العمرية رات اللغوية املهاو أن معرفة املفردات والرتاكيب ألن يف . لدارسني يف املدرسة املتوسطة من ناحية تعليم اللغة العربية مازال قليالل

املدرسة املتوسطة متخصص املدرسة اإلسالمية الىت فيه تعليم اللغة العربية هم ملدرسة اإلبتدائية اإلسالمية أكثر متخرجون من املدرسة اإلبتدائية احلكومية وا

لعربية يف املدرسة املتوسطة يف لذلك الكتاب املدرسي لتعليم اللغة ا، على األقل تتعلق الىت املادةموضوع كمثل . إىل أن يسهل على الدارسنيمجهورية إندونيسيا

وصيغة الرتاكيب البسيطة بالبيئة املدرسية واملنزلية والعقائد والعبادة واألخالق ٧.واملفردات املستخدمة املشهورة

برتكيب البسيط Fasih Berbahasa Arab 2قد استخدم الكتاب املدرسي ولكن بعض املادة التعليمية يف هذا الكتاب املدسي مل تتفق مع خصائص

وعدد ةطويلالمهارة االستماع النصوص دارسني، ال سيما يف تقدمي مادة اليف ةبو الصعب، حىت جيعل الدارسني يشعر كلمة ٢٠٠-١٥٠الكلمات حول

:البيان كما يلي. تعليميه )٣(جدول رقم

عدد الكلمات يف النصوص املادة التعليمية صفحةال اتعدد الكلم النصوص الدرس رقم

٧-٦ ٢٠٠-١٥٠ االستماع )الساعة(األول -١ ١٣- ١٢ ١٠٠- ٧٥ احملادثة األول -٢ ١٧- ١٦ ١٠٠- ٧٥ القراءة األول -٣ ٢٨- ٢٧ ١٥٠-١٠٠ االستماع )أنشطيت يف املدرسة(الثاين -٤ ٣٣- ٣٢ ١٠٠- ٧٥ احملادثة الثاين -٥ ٣٥- ٣٤ ١٢٠-١٠٠ القراءة الثاين -٦

7 Departemen Agama, Standar Kompetensi, Madrasah Tsanawiyah, (Jakarta; Direktoral Jendral Kelembagaan Agama Islam, 2005), p. 125.

٥٥

٤٥- ٤٤ ١٥٠-١٠٠ االستماع )أنشطيت يف البيت(الثالث -٧ ٤٩- ٤٨ ١٢٠-١٠٠ احملادثة الثالث -٨ ٥١ ١٥٠-١٢٠ القراءة الثالث -٩

٧١- ٧٠ ١٥٠-١٠٠ االستماع )اهلوية(الرابع - ١٠ ٧٦- ٧٥ ١٠٠- ٧٥ احملادثة الرابع - ١١ ٧٨- ٧٧ ١٢٠-١٠٠ القراءة الرابع - ١٢ ٩٠- ٨٩ ١٥٠-١٠٠ االستماع )املهنة(اخلامس - ١٣ ٩٣- ٩٣ ١٢٠-١٠٠ احملادثة اخلامس - ١٤ ٩٦- ٩٥ ١٥٠-١٢٠ القراءة اخلامس - ١٥

من خالل ما سبق قد أمت هذا الكتاب املدرسي ال تتفق مع خصائص . الدارسني يف بعض عناصر، هي من ناحية تقدمي النصوص يف املادة التعليمية

تراعى الفروق الفردية بين الدارسين في عرض المادة التعليمية ويعمل -٥ الكتاب على مواجهتها

افرتاض الوحدة الكاملة الفروق بني الدارسني حقيقة ال ميكن جتنبها أنبني الدارسني يف اخلصائص واالهتمامات وامليول والقدرات واللغات القومية وغريها من أشياء أمر ال ينتج إال عددا ضئيال جدا من الدارسني يؤلف هلم

واملؤلف اجليد هو ذلك الذي جيعل مادته التعليمية صاحلة ألكرب عدد . الكتابها حىت تتناسب مع اخلصائص للدارسني الذين ألف من الدارسني، كما ينوع في

٨.هلم الكتابوظهر أن يف اجلوانب الفروق الفردية بني الدارسني قد يراعى الكتاب

:من جوانب Fasih Berbahasa Arab 2املدرسي

٨ .١٦١: ، صمرجع سابقرشدى أمحد طعيمة،

٥٦

إعادة شرح بعض املفاهيم النحوية أو القواعد االمالئية مما يساعد )أ ملادة الرتكيب باستخدام اللغة يف الكتاب املدرسي ا. بطيء التعلم

كعنصر مساعد ) اإلندونيسيةاللغة (الوسيطة استعمال لغة أخرى حىت الدارسني يستطيعون أن يتعلموا ويفهموا أو ملراجعة . لتعلمه

.املادة نفسه مما يريد دون إرشاد من املدرس

. ترمجة بعض املفهومات واملصطلحات عالية املستوى يف التجريد )ب ربية يف هذا الكتاب املدرسي باللغة الع ات والنموذجكل التدريب

.اللغة الوسيطة إىلوترمجت هذا الكتاب املدرسي يف بعض عرض املادة التعليمية، ولكن مل يراع

: منها. تعدد أنواع التدريبات حبيث تناسب مستويات خمتلفة من الدارسني )أ

. منفسهأ وايدرباع الدارسون أن بتعدد التدريبات يف الدرس، استطحبثت يف . (يل وأكثرها تكرارالق لكن يف هذا الكتاب أنواع التدريبات

)ئة التدريبات والتقوميف

ما تقدمي مواد قراءة اضافية يستثمرها املتقدمون يف تعلمهم، إىل )ب .الدارسني ال يقرءون كثري عن املعرفة اجلديدة

اب هذا الكت. ما أنواع األنشطة والوسائل التعليمية املستخدمة )ج املدرسي غري مصاحب باألنشطة والوسائل التعليمية املعينة، مثل الصور أو املسجل أو غريها، ويعتمد كثريا هذا الكتاب املدرسي على

.املدرس يف األنشطة التعليمية والوسائل التعليمية املستخدمة

عتمد المؤلف على المدرس في تقديم المادة التعليمية نصوصا وتدريباتي -٦

تقدمي املادة التعليمية، وبعضها املؤلف على املدرس يف بعضقي يلمهارة كمثل مادة . وذج والتوجيهالنمإعطاء يقتصر دور املدرس فقط على

٥٧

األنشطة التعليمية هنا املدرس له دور مهم يف تقدمي االستماع والكالم، مي أيضا أن تقد. منفسهأيتعلموا الدارسونوتدريبات هلذه املادة وال يستطيع

ملهارة االستماع فقط بالنصوص، لذا كيف طريقة التعليم وتطبيقها تعتمد املادة مهارة الكتابة نصوص أما املادة ملهارة القراءة و . كثريا على املدرس يف الفصل

، ويقتصر دور املدرس على أعطاء التعلم الذايت اع الدارسونوالتدريبات استط . والتوجيه النموذج

حمتوى الكتاب كمثل املئوية موع الدرجات من جانببة وحتليل عن النس :اجلدول اآلتى

)٤(جدول رقم حمتوى الكتاب األسئلة من جانب

األسئلة رقم الدرجة

٠ ١ ٢ محتوى الكتاب -أ -١

ل املادة التعليمية مع اجلدو إىل أي مدى يتناسب تنظيم املدرسي وتنظيم احلصص؟

√

√ عرض املادة التعليمية؟ إىل أي مدى يتحقق التدرج يف -٢إىل أي مدى يساعد تنظيم املادة التعليمية على تعرف -٣

√ جوانبها؟

إىل أي مدى تناسب املادة التعليمية مع املرحلة العمرية -٤ للدارسني وتتفق مع اهتمامام؟

√

دية بني الدارسني يف إىل أي مدى تراعى الفروق الفر -٥ الكتاب على مواجهتها؟ عرض املادة التعليمية ويعمل

√

إىل أي مدى يعتمد املؤلف على املدرس يف تقدمي املادة -٦ لتعليمية نصوصا وتدريبات؟

√

٥٨

٠ ٤ ٢ الجملة ٠ ٤ ٤ )درجة xجملة (المجموع

٨ المجموع اآلخير % ٦٦,٦٧ النسبة المئوية

السابق يدل على أن النسبة املئوية من جمموعة الدرجات من ) ٤(من جدول رقم Fasihالكتاب املدرسي لذلك . مناسببصفة % ٦٦,٦٧فئة حمتوى الكتاب هي

Berbahasa Arab 2 س إعداد الكتاب حمتوى الكتاب قد مناسب بأس جانبمن .املدرسي اجليد

المفردات -ب

مهارات ومع أمهية موقعها يف كل من . غةاللاملفردات عنصر أساسى من عناصر يف هذا احملور اجته التحليل حنو حصر مفردات كل درس من الدروس ٩.اللغة األربع

واألسئلة لتحليل املفردات . Fasih Berbahasa Arab 2املوجودة يف الكتاب املدرسي .يشتمل على كثافة املفردات املقدمة مث نوع املفردات والتدريبات، إخل

كثافة المفردات المقدمة في الدروس األولى من الكتاب -٧

من أجل هذا جند تفاوتا بني كتب تعليم العربية من حيث عدد املفردات مناسب مبعايري الكفاءة من وزارة شؤون الدينية، أن عدد ١٠.الىت تشتمل عليها

٧٥٠ ىلااملفردات اجلديدة للدارسني يف املدرسة املتوسطة الفصل الثامن هي حو ١١.)مفردة جديدة ٢٥٠مفردة قدمية و ٥٠٠(مفردة

جمردة يف Fasih Berbahasa Arab 2مفردات الكتاب املدرسي يتم عرض فإن تقدمي املفردات اللغوية يف بداية املوضوع قد يكون من . كل أول الدرس

٩ .١٨١: ، صمرجع سابقرشدى أمحد طعيمة،

١٠ .١٨٢: املرجع نفسه، ص

11 Departement Agama, Standar Kompetensi, Madrasah Tsanawiyah, (Jakarta; Direktoral Jendral Kelembagaan Agama Islam, 2005), p. 125.

٥٩

ويالحظ أن عدد ١٢.األفضل لو قدمت يف اية الصفحة أو يف كتاب مستقلكلمة، إذن عدد املفردات يف مخسة ٢٥املفردات املقدمة يف كل درس هي

ولكن بعض املفردات يكرر . كلمة ١٢٥الدروس يف هذا الكتاب املدرسي هي :والبيان كما يلي. تقدميها يف الدرس التايل

)٥(جدول رقم املفردات املتكررة يف الدرس

الدرس المفردات رقم الثاين والثالث مبكرا -١ الثاين واخلامس طبيب -٢ الثالث والرابع كرة السلة -٣ الثاين واخلامس مريض -٤ الرابع واخلامس حافلة -٥

واملفردات الىت مل يذكر يف تقدمي املفردات لكن استخدمها يف عرض :املادة التعليمية منها

)٦(جدول رقم املفردات الىت مل تذكر يف تقدمي املفردات

صفحة الموقع الدرس المفردات رقم ٦ االستماع األول حيتسب - احتسب -١ ٧٩، ٣٠ ٩، التدريب ٤التدريب الثاين، الثالث يروض - روض -٢ ٣٠ ٤التدريب الثاين كتاب األدب -٣ ٣٢ احملادثة الثاين التاريخ -٤ ٣٢ احملادثة الثاين اجلغرافيا -٥ ٣٢ احملادثة الثاين يفضل -فضل -٦

١٢ .٤٨: ، صمرجع سابقناصر عبد اهللا الغاىل وعبد احلميد عبد اللغة،

٦٠

٣٣ ٧التدريب الثاين سيارة -٧ ٣٤ القراءة الثاين مكتبة -٨ ٣٥ ٩التدريب الثاين مطار -٩

٤٩ احملادثة الثالث مزرعة - ١٠ ٩٧، ٤٩ ٨احملادثة، التدريب الثالث، اخلامس يسرتيح - اسرتاح - ١١ ٥٠ ٧التدريب الثالث ودع - ١٢ ٥١ القراءة الثالث صحيفة ج صحف - ١٣ ٨١، ٧٥ ١٢احملادثة، التدريب الرابع ملعب - ١٤ ٩٥ ٦التدريب اخلامس كذب - ١٥ ٩٥ القراءة اخلامس حزن - ١٦ ٩٧ ٨التديب اخلامس اضطجع - ١٧ ٩٧ ٨التدريب اخلامس جريدة - ١٨ ٩٩ ١١التدريب اخلامس الدوان - ١٩ ١٠٧ فصل ب تمرين النهائىال جوال - ٢٠

دول السابق، نعرف بأن كثرة املفردات مل يتم تقدميها يف أول اجلمن و لذا عدد املفردات اجلديدة يف هذا . الدرس واستخدامها يف عرض املادة التعليمية

. كلمة ٢٠٠- ١٥٠الكتاب املدرسي حول و " صحيفة"مثل الكلمة . ها غري التماسكميقدأيضا أحد املفردات يف ت

لكن يف املعىن الكلمتني املرتادفتنيبأن فردات مل يقدم يف تقدمي امل" جريدة". هلما املعىن متساويا من الكلمة املرتادفة. استخدمهما يف عرض املادة والتدريبات املضادةكالمها معىن املرتادفة أو كلمتني واألحسن إذا يريد املؤلف أن يقدم

.يف فهمهم حىت ال جيعل الدارسني متحريفتبينهما يف

٦١

يتزايد اهتمام الكتاب Fasih Berbahasa Arab 2ملدرسي إذن الكتاب االنصوص والرتاكيب (يف الدروس األوىل باملفردات واستخدامتها يف سياقات

. لكن تقدمها غري مرتبا) والتدريبات

نوع المفردات المستخدمة في عرض التراكيب اللغوية الجديدة -٨

عند Fasih Berbahasa Arab 2يعتمد املؤلف على الكتاب املدرسي عرض الرتاكيب اللغوية اجلديدة على املفردات القدمية الىت سبق للدارس فهمها

ولكن يف عرضها مل تصنف املفردات على أنواعها هي . وتعلم طريقة استخدامهاحىت جيعل . وظيفة-خاملة، وحمتوى- جمردة، نشيطة-من ناحية مفردات حسية

:والبيان مما يلي. تعلمهم ات الىتالدارسني ال يعرفون ما نوع املفرد )٧(جدول رقم

املفردات املستخدمة يف عرض الرتاكيب اللغوية اجلديدة صفحة المفردات القواعد الدرس رقم ع، الربوالساعة الواحدة ساعة األول -١

.الربع، إخل ال الساعة الرابعة ا٩

، شهرااثنا عشر عدد واملعدود األول -٢ .إخل يوما،تسع وعشرين

٧-٦

املبتدار واخلرب، الثاين -٣ ملفعول بهواال

الرسالة،فوزان يكتب مبكرا

٢٧

فوزان الدراجة، ركب اجلملة الفعلية الثالث -٤ ◌ سليمان إىل خطبيت، إخليستمع

٤٤ ٥١

الرسم عمر كثرية مثل القراءة و هوايات املصدر الصريح الرابع -٥ كرة القدم، إخل لعبو المراسلة و

٧٠

٨٩يعلمهم لنيعلم تالميذه خريا و أنيريد + فعل املضارع ال اخلامس -٦

٦٢

صحلتاملرضى يعالج أنشرا، يريد )أن، لن، لـ( .أجسامهم، إخل

، نعرف أن املفردات املستخدمة يف عرض السابق) ٧(رقم من جدول يف تقدمي املفردات الرتكيب اللغوية اجلديدة هي املفردات القدمية، وتقدم قبله

ن هذا الكتاب املدرسي للدارسني يف املدرسة املتوسطة الصف أل. اجلديدةيفضل الثامن، لذا تقدمي نوع املفردات يفضل املفردات حسية من جمردة، و

.كلمات وظيفةلكلمات حمتوى من الافضل املفردات نشيطة من خاملة، وت

هااالتدريب على المفردات الجديدة وتثبيت معن -٩

تعلم املفردات يف تعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا ل ةطريقة اجليدالن إاملعىن املرجو، يذكر الرتادف يعطى الصور يدل على :بشرح معىن املفردات، منها

لغة الدارس هي طريقة األخرية وهذا والتضاد، اشتقاق الكلمة، إخل، ويرتجم إىل ١٣.املفردات، كذلك يف التدريباتتعليم طريقة طريقة النهاية يف

فقط Fasih Berbahasa Arab 2املفردات يف الكتاب املدرسي أن تقدميوتقتصر . ربية وترمجتها باللغة اإلندونيسيةيركز على الرموز، تقدمها يف اللغة الع

إذن يف هذا الكتاب. ط ترجم مرة إىل اللغة اإلندونيسيةالتدريبات فق يف اا مل يناسب على إساس واملبادئتدريباملفردات و املدرسي، طريقة عرض

. ةاجليدبني بالصور أو ت قدمتاملفردات يف هذا الكتاب املدرسي هي ،األحسن

بالسياق، ةمة املناسبليضع الك: دريبات مثالاملعىن أو الرتادف والتضاد، والت على .تعريف الكلمة، صل بني الكلمات املضادة أو املرتادفة، إخل

المفردات غير المفهومة في التدريبات الصوتيةشيوع - ١٠

13 Bisri Mustofa, Abdul Hamid, Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN-Maliki Press, 2011), p.70-71.

٦٣

غري مصاحبة يف معاجلة Fasih Berbahasa Arab 2أن الكتاب املدرسي .الصوتية، لذا ما وجد يف هذا الكتاب املدرسي عن التدريبات الصوتية

تقدمي املفردات كمثل لنسبة املئوية موع الدرجات من جانبوحتليل عن ا :اجلدول اآلتى

)٨(رقم جدول تقدمي املفردات األسئلة من جانب

األسئلة رقم الدرجة

٠ ١ ٢ المفردات - ب -٧

ما مدى كثافة املفردات املقدمة يف الدروس األول من الكتاب؟ √

√ ما نوع املفردات املستخدمة يف عرض الرتاكيب اللغوية اجلديدة؟ -٨ √ ها؟اكيف يتم التدريب على املفردات اجلديدة وتثبيت معن -٩

√ ما مدى شيوع املفردات غري املفهومة يف التدريبات الصوتية؟ - ١٠ ٢ ١ ١ الجملة

٠ ١ ٢ )درجة xجملة (المجموع ٣ المجموع اآلخير

% ٣٧,٥ النسبة المئويةالسابق يدل على أن النسبة املئوية من جمموعة الدرجات من ) ٨(من جدول رقم

Fasihالكتاب املدرسي لذلك . ناقصبصفة % ٣٧,٥فئة تقدمي املفردات هي

Berbahasa Arab 2 س إعداد الكتاب ستقدمي املفردات ناقص مناسب بأ جانبمن .املدرسي اجليد

تدريس النحو -ج

٦٤

اللغوية الىت يقدمها يف الكتاب املدرسي للدارسني، مادة القواعد يقصد به وتشتمل على عرض القواعد اللغوية من ناحية حنوية وصرفية وامالئية، مث تقدمي

.املصطلحات النحوية، إخل

)نحوية وصرفية وامالئية(عرض القواعد اللغوية - ١١

أن دراسة القواعد ليست غاية يف ذاا وإمنا هي وسيلة لغاية، وتعد هذهلقواعد يف الكتاب عند تناول ا. ة لغري الناطقني االوسيلة أمرا معما لتعليم العربي

مستويات راعى يف تقدمي املادة تناسب مع العربية لغري الناطقني ا ينبغي أن ي ١٤.الدارسني Fasih Berbahasa القواعد اللغوية يف الكتاب املدرسي مادةأن تقدمي

Arab 2 مادة القواعد اللغوية و . احملتوى من املنهج املستخدم يتبع على معايريواخلرب امن يف املدرسة املتوسطة تتعلق بالعدد واملعدود واملبتدأللصف الث

١٥).أن، لن، لـ+ (وفعل املضارع واجلملة الفعلية واملصدر الصريح ملفعول بهواالتقدمي رسي يف الباب معني بعد أن عرض القواعد اللغوية هذا الكتاب املد

والبيان مما . ادة االستماع، يف هذا النص تقدم األمثلة من القواعد يف النصوصم :يلي

)٩(جدول رقم األمثلة من القواعد يف النصوص

١٤ .٤٥: ، صمرجع سابقناصر عبد اهللا الغاىل وعبد احلميد عبد اللغة،

15 Permenag RI Nomor 2 Tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi

pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah.

٦٥

الصفحة التركيب الجملة النحو الدرس رقمعدد ال األول -١

واملعدود، الشهر اثنا عشر شهرا منالسنة املسيحية تتكون

السنة ثالثني أو واحد وثالثني يوما، منامليالدي يتكون يتكون الشهر اهلجري اثنا عشر شهرا، مناهلجرية تتكون

أربع وعشرون يف اليوم ثالثني أو تسع وعشرين يوما، من يف اليوم مخس مرات ، حنن نقوم بالصالة ساعة

٧-٦

واخلرب املبتدأ الثاين -٢ املفعول بهو

والرياضيات والعلوم واللغة فوزان يدرس الدين اإلسالمي فوزان يريد أن يدرس الدين ، االنكلزية واللغة العربية

فوزان يكتب رسالة، هو اآلن يدرس الطب، اإلسالمي

٢٧

لوالده، قال فوزانبعيدا عن املدرسة، سكن فوزان اجلملة الفعلية الثالث -٣ذهب دراجة، سأشرتي لك، قال والده، أحتاج إىل دراجة

قال فوزانأمام معرض، وقف فوزانالده، مع و فوزانقال الدراجة، أحضر البائع، أريد تلك الدراجةللبائع،

، قال فوزان، قال والدهالدراجة، ركب فوزان، لفوزانمن السوق، رجع فوزاندائما مبكرا، سأصل إىل املدرسة

يصلى إىل املسجد، ذهب فوزانإىل بيته، وصل فوزان مع أصدقائه يلعب فوزانقليال، حيسرت مث الظهر

٤٤ -٤٥

املصدر الرابع -٤ الصريح

كرة القراءة والرسم واملراسلة ولعبعمر كثرية مثل هوايات صل عمره جيدة، حترسوم، رسومةالقدم، يرسم عمر

، حيب عمر املراسلة، هو حيب أيضا الرسمجائزة على كرة القدم لعب

٧٠ -٧١

فعل املضارع اخلامس -٥ )أن، لن، لـ(

تالميذه أن يعلمحياة الناس، يريد ليكونهم يعملون تالميذه، أن يكونشرا، يريد املدرس لن يعلمهم خريا و أجسامهم، يريد أن يبين ليصحوااملرضى أن يعاجليريد

ويعمل الناس فيها، هو يبين ليسكنالبنيان والعمارات

٨٩ -٩٠

٦٦

ل الرز، يعم أن يزرع، يريد ابنيانا ضعيفلن يبين بنيانا قويا و عمله، يسوق أن ينتهيقبل لن يسرتيح العام للناس و ليعد

أن حياة الناس، يريدون لن يصلحالناس، ليحملاحلافلة أن تكونوالكم مهنة، أن تكونأشياء، هل متىن يبيعوا

. طبيبا مشهورادات نعرف قد يتم استقراؤها مما سبق من مفر ) ٩(من جدول رقم

وفري األمثلة االستماع، وتعرض القواعد بعد تمادة وتراكيب هي نصوص على يستخدم املؤلف و . مادة االستماعاملطلوبة، أو عرض مادة القواعد بعد

واألحسن، أن . لغة وسيطة لشرح هذه القواعد أحياناهذا الكتاب املدرسي الدارسني يف تعلمها وفهمها، ألن تعليم على تقدمي املادة النحوية ال يصعب

.ست غاية يف ذاا وإمنا هي وسيلة لغايةالنحوية لي

تقديم المصطلحات النحوية - ١٢

إذا اقتضت ضرورة تعلم القاعدة استخدام املصطلح النحوي فال حرج، ويعتمد جناح املعلم يف استخدام املصطلح النحوي على قدرته على معرفته نظريه

من حصيلة يف يف لغة الدارس إذا كان موجودا كما يعتمد على ما لدى الطالب أن تستبعد لذا ١٦.املصطلح النحوي، ومع هذا يبقى املصطلح غري مهم

.املصطلحات النحوية عند تقدمي القواعد النحوية إال عند الضرورة القصوىاستخدام املؤلف Fasih Berbahasa Arab 2الكتاب املدرسي يف

. اليستخدمهية االصطالحات النحوية قليل، ال سيما يف االصطالحات اإلجنب . حىت يتأخر تقدمي املصطلحات النحوية. دة النحويةفقط ذكرها يف القاع

١٦إيسيسكو، : الرياط(، طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني احممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة،

.٢٤٧: ، ص)٢٠٠٣

٦٧

تسمح المفردات والتراكيب المقدمة باستخدامات لغوية متعددة - ١٣

الذي ينبغي أن يراعى يف تأليف كتب تعليم اللغات هو أن يتم املبدأ أن تكرار . توظيف الرتاكيب اللغوية يف مواقف خمتلفة على امتداد الدروس

١٧.استخدام الرتاكيب من شأنه يثبتها يف أذهان الدارسنيالرتاكيب اللغوية Fasih Berbahasa Arab 2ستخدم الكتاب املدرسي ي

والبيان مما . لدروس التالية، كمثل نصوص الدروس والتدريباتاجلديدة بكثرة يف ا : يلي

)١٠(جدول رقم األمثلة من القواعد يف النصوص

الصفحة التركيب الجملة الموقع النحو الدرس رقمعدد الالساعة، الثاين -١

واملعدود ٢٧ ،سنة ةعشر عمره ثالث االستماع

احملادثة

الساعة السابعة صباحا، أذهب يف أدرس ،الواحدة ظهراأعود يف الساعة

، الساعة السابعةالدين األسالمي يف الساعة أدرس اللغة العربية يف

ستة ايام، ، أدرس يف األسبوع التاسعة ،حصص مخسأدرس يف اليوم

٣١ ٣٢

٣٣ ستة كتبيف األسبوع أقرأ ٧التدريبب الساعة السابعة يفأدخل الفصل ١١التدريب

االستاذ يشرح درس اللغة متاما، الساعة السابعة والنصف، العربية يف

الساعة يبدأ درس الرياضيات يف العاشرة

٣٧

١٧ .١٩٥: ، صمرجع سابقدى أمحد طعيمة، رش

٦٨

نا أذهب إىل املدرسة باحلافلة يف أ ١٢التدريب ، اجلرس الساعة السادسة والنصف

يف الساعة السابعة متامايرن

٣٧

عدد الالساعة، الثالث -٢ واملعدود

ذهب فوزان مع والده إىل السوق يف االستماع ، الساعة التاسعة صباحا

٤٤

٤التدريب

الساعة استيقظ يزيد من النوم يف ، ذهبت أمي إىل اخلامسة صباحا

، وجع أمحد الساعة التاسعةالسوق يف شرةاالساعة العمن بيت إخيه يف

٤٧

الساعة الرابعة تيقظ مبكرا يفاس احملادثة اتناول الفطور معوالنصف صباحا،

الساعة السادسة صباحا، عائليت يفالساعة احلادية أرجع من املزرعة يف

الثانية عشرة انام متأخرا يف عشرة، ليال

٤٩- ٤٨

القراءة

يستيقظ سليمان يوم اجلمعة مبكرا يف الساعة ، يف الساعة اخلامسة صباحا

يتناول الفطور، ينام سليمان التاسعةالساعة احلادية يوم اجلمعة متأخرا يف

عشرة ليال

٥١

١١التدريب

الساعة تذهب فاطمة إىل املدرسة يف، تذهب إمي إىل السوق السابعة

يف الساعة التاسعة لتشرتي خضراوات

٥٣

ينظف سليمان غرفته يف الساعة ١٢التدريب التاسعة

٥٤

٦٩

املبتداء واخلرب الثالث -٣ املفعول بهو

صغرية، تلك دراجةكبرية، هذه دراجة االستماعخضراء، أحضر البائع هنا دراجة

هو ، الدراجة، ركب فوزان الدراجة دراجته يركب

٤٥- ٤٤

، يقى حممد الزهرة، رسالةراسل فوزان ٥التدريبب غرفة اجللوسدخل الضيف

٤٨- ٤٧

، أمسع الفطور، اتناول الصبحأصلى احملادثة أذان

٤٩- ٤٨

، الفطور، يتناول القرآن الكرمييقرء القراءة ، الصحفيقرء سليمان

٥١

، ينظف سليمان أمهتساعد زهرة ١٢التدريب ه، يلعب دروسغرفته، يراجع سليمان

، أكل كرة القدمسليمان مع أصدقائة الرزسليمان

٥٤

العدد الساعة، الرابع -٤ واملعدود

، الساعة الرابعة مساءالربنامج يف احملادثة الرابعة اال الربعالساعة اآلن

٧٥

املبتداء واخلرب الرابع -٥ املفعول بهو

، حيصل عمرعمر كثرية هوايات االستماعهم ، وهو حيب أيضا املراسلة، جائزة

، هم يقصون حاهلمله، يكتبونمع وهو يلعبه، صديقسيزور عمر

لعبالأصدقائه، حيب عمر

٧١

٧٣ طلب العلم فريضة ٤التدريب املراسلة، حيب التالميذ هواية عمر ٥التدريبب

،لعب كرة القدم٧٤

٧٠

احملادثة

كرة القدم، ما أريد لعبهل تريد مبارة شهادةكرة القدم، أريد لعب

٧٥

برسال هو حيب، املراسلةحيب محيد القراءة رسالتك األخريةالرسالة،

٧٧

، اجب مجع الكتبأريد قراءة ١١التدريب الطوابع

٨٠

٨١ كرة الريسة لعبهل يريد فيصل ١٢التدريب االستماع اجلملة الفعلية الرابع -٦

يأخذ يف أوقات الفراغ، عمر يقرأ يشرتى كتابامن والده رياال، عمر

يرسم ذهاب، حيب عمرجديدا، جائزة حيصل عمررسومة، عمر

سيزور الرسائل، يكتب عمرالرسم، كرة القدم، يلعب عمرصديقه، عمر

لعب حيب عمر

٧١- ٧٠

٧٣ فريضة طلب العلم ٤التدريب ٥التدريب

انتظر حسنلعب، حيب التالميذالطري، رايت سقوطحلافلة، حضور ا

شرح االستاذب اهتم الطالب

٧٤

احملادثة

لبتشغيأقوم ، سيلعب يف هذه املبارة التلفزيون

٧٥

٧٧ كرة القدم أحب لعب ٧التدريب بكتابة قام محيداملراسلة، حيب محيد القراءة

هذه الرسالة،إخل٧٨- ٧٧

٧٩ سيقوم امساعيل باحلج هذه السنة ٩التدريب

٧١

يريد صاحلكرة القدم، احب لعب ١١التدريب قام عبد ايدذهاب إىل جاكرتا،

.بارسال الرسالة، إخل

٨٠

احلافلة، جاء بعض احلجاج بركوب ١٢التدريب أن يكون صديقه يرجو حسني

٨١

٧-

العدد الساعة، اخلامس واملعدود

٩٥ ابنة واحدة، ثالثة أوالد القراءة

املبتداء واخلرب اخلامس -٨ املفعول بهو

االستماع

هو ، هذا مدرس، الناس متنوعةمهن هو ، هذا طبيبأمام الفصل، يقوم

، ذلك مهندس، يعمل يف املستشفىهو يبين أن يبين البنيان، هو يريد

هو حيرث ، ذلك فالح، بنيانا قوياهذا ليعد الطعام، هو يعمل، مزرعة، هناك جتار، هو يسوق احلافلة، سائق

أن يبيعوا اشياء من لوازم هم يريدون ، إخلالناس

٩٠- ٨٩

هو يعلم يف املدرسة، هو مدرس احملادثة ، إخلهو طبيب، الللغة العربية

٩٣

القراءة

٩٥ حياة سعيدة، هي تعيش، ةزكية امرأ

هو حيرث أمام الفصل، املدرس يقوم ١١التدريب مزرعته

٩٩

٧٢

االستماع اجلملة الفعلية اخلامس -٩

أن يكون تالميذه تالميذ يريد املدرسيريد أن ، يريد أن يعاجل املرضىجمتهد،

لن يصلح حياة الناس، يزرع الرز بغري عمل سائق، إخل

٩٠- ٨٩

٤التدريب

يريد ان يبيع املالبس، أراد البائع يريد كاتبان يعاجل املرضى، الطبيب

ان يكتب الرسالة، إخل

٩٢

القراءة

ترك هلا ماال، اوالدترك هلا ثالثة هلا عمل، تريد زكية أن تكونقليال،

منه طلبت زكية، قابلت مدير املصنع زكية مبكرة، تجاءأن يساعدها،

.مع اوالدها عيشا سعيدا عاشة زكية

٩٦- ٩٥

٩٧ لتطلب عمال، ذهبت زكية ٨التدريب ١٠التدريب

يريد الكاتبالفصل، يدخل املدرس

أن يريد الفالحأن يكتب رسالة، حيرث حرثه، إخل،

٩٨

لن اال الطبيب، لن يعاجل املرضى ١١التدريب .، إخليكتب الكاتب رسالة

٩٩

املصدر اخلامس - ١٠ الصريح

٩٢ بـيع، عالجة، كتابة، سوق، رأس، ٤التدريب ٩٨ رسالة ١٠التدريب

السابق، نعرف بأن قد يشتمل الكتاب املدرسي ) ١٠(من جدول الرقم Fasih Berbahasa Arab 2 على مفردات والرتاكيب حتقق قدرا حمدودا من

.استخدامات املفردات وتنوعا إىل حد ما يف تراكيب اجلمل

٧٣

تدريس النحو كمثل بة املئوية موع الدرجات من جانبوحتليل عن النس :اجلدول اآلتى

)١١(جدول رقم تدريس النحو األسئلة من جانب

األسئلة رقم الدرجة

٠ ١ ٢ تدريس النحو) ج - ١١

؟كيف يتم عرض القواعد اللغوية √

√ كيف تقدمي املصطلحات النحوية؟ - ١٢إىل أي مدى تسمح املفردات والرتاكيب املقدمة - ١٣

باستخدامات لغوية متعددة؟ √

٠ ٢ ١ الجملة ٠ ٢ ٢ )درجة xجملة ( المجموع

٤ المجموع اآلخير % ٦٦,٦٧ النسبة المئوية

جمموع الدرجات السابق يدل على أن النسبة املئوية من) ١١(من جدول رقم الكتاب املدرسي لذلك . مناسبمبعىن % ٦٦,٦٧تدريس النحو هي من جانب

Fasih Berbahasa Arab 2 إعداد الكتاب س مناسب بأس قدتدريس النحو من جانب .املدرسي اجليد

محتوى الثقافيال -د

نعلم أن لكل جمتمع خصائصه، ومن مث سوف ختتلف األهداف العامة من بلد قي عندها برامج تعليم تإىل بلد إال أنه ميكن حتديد جمموعة من األهداف الىت ينبغي أن تل

٧٤

ا عند إعداد املواد الذا ينبغي ملراع ١٨.العربية كلغة ثانية خاصة يف اتمعات األسالميةطريقة عرض : وتناول هنا عدة أمور منها. التعليمية لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا

املفاهيم الثقافة العربية واإلسالمية، النماذج احلقيقة للثقافة املقدمة، ومدى استخدام ارىء عن الثقافة العربية، ومدى االرتباط األمساء العربية، واالنطباع العام الذي خيرج به الق

.بالثقافة اإلسالمية عرض المفاهيم الثقافة العربية اإلسالمية - ١٤

لبة من األمة العربية لذلك فإن القيم اإن اإلسالم يعتنقه األكثرية الغالسائدة على ثقافة األمة العربية هي القيم اإلسالمية، وتم هذا بأن الثقافة

عقول اإلنسان باألساس تاج املعرفة ودف إىل تنمية ن اإلسالمية يتضمنباملفاهيم والعقائد وأنظمة احلياة اإلسالمية ومتثل العمل والفكر والسلوك القائم

وكانت أساليب كثرية لدراسة الثقافة من خالل تعلم اللغات األجنبية، . باإلسالممل بني التكا: املدخل التكاملي) ١: (ومن هذه األساليب وهي كما يليوخيصص يوما يف : املدخل املنفصل) ٢(اجلوانب الثقافية واجلوانب التعليمية،

للمتخصص وله خلفية : األسلوب العام) ٣(األسبوع للموضوعات الثقافية، خبمسة دقائق من املناقشات أن يبدأ كل يوم : سلوب االستهاليلاأل) ٤(عريضة، ١٩.فةحول ثقا Fasihالكتاب املدرسي ية واإلسالمية يفاملفاهيم الثقافة العرب تقدمو

Berbahasa Arab 2 بشكل متكامل مع املفردات واألبنية اللغوية والنصوص . :والبيان مما يلي

)١٢(جدول رقم

١٨: ، صطرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني ا، مرجع سابقحممود كامل الناقة ورشدى أمحد طعيمة،

٢٥٣ . ١٩

مكتبة : القاهرة(، ، املرجع يف تعليم اللغة العربية لألجانب من النظرية إىل التطبيقفتحي على يونس وآخرون .١٣٧: ص) ٢٠٠٣وهبة،

٧٥

املفردات أو النصوص عن الثقافة العربية واألسالمية صفحة المفردات أو النصوص الموضوع المادة الدرس رقمآية القرآن، السنة اهلجرية، أوقات الساعة االستماع األول -١

الصالة٧-٦

١٢ طريقة التحية، أوقات الصالة الساعة احملادثة األول -٢الدين اإلسالمي، اللغة (الدرس أنشطيت يف املدرسة االستماع الثاين -٣

، مفهوم اإلسالم وأركانه )العريةمسلم، يصلى، يصوم، صادق، (

).أمني، صاحل

٢٨- ٢٧

الدين (طريقة التحية، الدرس أنشطيت يف املدرسة احملادثة الثاين -٤ )اإلسالمي، اللغة العرية

٣٢- ٣١

أنشطيت يف املدرسة القراءة الثاين -٥ )يف املكتبة(

كتاب التفسري، واحلديث، (الدرس والتاريخ اإلسالمي، الفقه، واللغة

)العربية

٣٤

املسجد، يصلى (فهم اإلسالم أنشطيت يف البيت االستماع الثالث -٦ )الظهر، العصر

٤٥- ٤٤

٤٦ استقبل املصلى القبلة أنشطيت يف املدرسة الرتكيب الثالث -٧ ٤٩- ٤٨ طريقة التحية، أوقات الصالة أنشطيت يف البيت احملادثة الثالث -٨صالة اجلمعة، أوقات الصالة، أنشطيت يف البيت القراءة الثالث -٩

اخلطبتني٥١

٧٠ )النقود العربية(رياال اهلواية االستماع الرابع - ١٠شهادة (اهلواية احملادثة الرابع - ١١

)ةااملبار ٧٥ طريقة التحية

٧٨موسم (طريقة التحية، فهم اإلسالم )املراسلة(اهلواية القراءة الرابع - ١٢

٧٦

)احلج، احلجاج، مكة، املدينة، جدةمدرس أن يعلم (األخالق الكرمية املهنة االستماع اخلامس - ١٣

تالميذه خريا ولن يعلمهم شرا، )صادقا، نافع يف حياة الناس

٩٠- ٨٩

طريقة التحية، عالقة بني اللغة العربية املهنة احملادثة اخلامس - ١٤املدرسة اإلسالمية، اللغة (واإلسالم

)العربية

٩٤- ٩٣

مفاهيم الثقافة السابق نعرف بأن قد يتم عرض ) ١٢(من جدول رقم العربية واإلسالمية بشكل يتكامل مع نصوص واملفردات يف الكتاب املدرسي

Fasih Berbahasa Arab 2.

تشيع النماذج الحقيقة للثقافة العربية اإلسالميةمدى - ١٥

ولعل . ثقافة مااألشياء احلقيقية الىت تعرب عن يقصد بالنماذج الثقافيةومن ٢٠.real thingsوبني هذا الرتكيب realiaالصلة واضحة بني الكلمة

والتقومي املالبس واألزياء القومية ولعب األطفال: افيةاألشياء الىت تعترب مناذج ثقوهذه كلها . وغريها وأعالم الدول عامأنواع الطو وسيقيةاآلالت املاوهرات و

تساعد يف زيادة ، أيضاصحيحة وسليمة معرفة الىت تنال للدارسنيسوف الثقافية اجلديدة امات الدارسيني وإثارة دافعيتهم لكي يتعرفوا على األمناط اهتم

. دفة واملقصود ا هنا اللغة العربيةيف اللغة املستهوتربز مناذج احلقيقية بعض استخدام الثقافة العربية واإلسالمية يف الكتاب

:توي علىحي Fasih Berbahasa Arab 2املدرسي الثقافة يصف Fasih Berbahasa Arab 2يف الكتاب املدرسي بعض الصور )أ

:العربية واإلسالمية

٢٠ .٢٢٦: ، صمرجع سابقرشدى أمحد طعيمة،

٧٧

)١٣(جدول رقم Fasih Berbahasa Arab 2يف الكتاب املدرسي مناذج حقيقية عن الصور

صفحة الصور الدرس رقم ٦ املسجد األول -١ ٣٤، ٣١، ٢٨، ٢١ أنشطة التالميذ والتلمذات يف املدرسة الثاين -٢ ٤٤، ٣٩ أنشطة يف البيت الثالث -٣ ٩٤، ٩٠ السوق اخلامس -٤ ٩٦، ٩٥ ةاملرأ اخلامس -٥

Fasih Berbahasa Arabمن خالل ما سبق قد مت هذا الكتاب املدرسي

يصف الثقافة العربية واإلسالمية، نعرف بأن الصور للمالبس بني املرأة 2واتمع العريب لذا تعطى صورة واضحة لدى الدارسني عن الثقافة. والرجال

.اإلسالمي

احلضارية يف الكتاب الد العربية واألجنبية واملعاملأمساء الباستخدم املؤلف )ب :يلي مما Fasih Berbahasa Arab 2املدرسي

)١٤(جدول رقم Fasih Berbahasa Arab 2يف الكتاب املدرسي اسم بلدمناذج حقيقية عن

صفحة نوع الثقافة اسم بلد الدرس رقمسورابايا، (اندونيسيا الثاين -١

)جاكرتا ٢٧

٧٧، ٧٠ ماليزيا الرابع -٢ ٧٧ اندونيسيا الرابع -٣ ٧٥فريق اشبيلية بارة امل(ة كرة القدم امبار )Spanyol(أسبانيا الرابع -٤

٧٨

Sevilla FC فريق برشلونة ، ضدBarcelona FC(

٧٧ تونس الرابع -٥ ٧٧ تركيا الرابع -٦اململكة العربية السعودية الرابع -٧

الرياض، مكة، املدينة، ( )جدة

٧٨ موسم احلج

مما Fasih Berbahasa Arab 2استخدام األمساء العربية يف الكتاب املدرسي )ج :يلي

)١٥(جدول رقم Fasih Berbahasa Arab 2يف الكتاب املدرسي األمساء العربيةمناذج حقيقية عن

صفحة العربيةاألسماء الموقع الدرس رقم ١٣- ١٢ براهيم، إسحاق، محيد، إ احملادثة األول -١علي، إبراهيم، إلياس، زينب، إمساعيل، زمعة، ٨التدريب األول -٢

حبيبة، أمري، زهرة، أدريس، سلمة١٨

١٩ أمحد ١٢التدريب األول -٣ ١٩ إلياس، عمر، ١٣التدريب األول -٤ ١٩ لكفلذو ا ١٤التدريب األول -٥ ٢٨- ٢٧ فوزان االستماع الثاين -٦ ٣٠ فوزان، إبراهيم، محدان ٤التدريب الثاين -٧ ٣١- ٣٠ فاطمة، فوزان، عائشة، محدان، ٥التدريب الثاين -٨ ٣٢- ٣١ فوزان، بشري، عبد الرحيم، حممد، احملادثة الثاين -٩

٣٤ فوزان، صاحل، فاطمة، زهرة، القراءة الثاين - ١٠ ٣٧ إبراهيم، حممد، ١٢التدريب الثاين - ١١

٧٩

٣٧ محدان، أمحد، ١٣التدريب الثاين - ١٢ ٤٥- ٤٤ فوزان، االستماع الثالث - ١٣ ٤٧ يزيد، أمحد، عائشة، فاطمة، عمر، فوزان، ٤التدريب الثالث - ١٤ ٤٨- ٤٧ فاطمة، فوزان، حممد، ٥التدريب الثالث - ١٥ ٤٩- ٤٨ مصطفي، منصور، احملادثة الثالث - ١٦ ٥١ سليمان، القراءة الثالث - ١٧محدان، يوسف، زمعة، إسحاق، زليخاء، أمحد، ٩التدريب الثالث - ١٨

زكية، إبراهيم، محيدة، إدريس، حبيبة ٥٣- ٥٢

فاطمة، محدان، مصطفى، إبراهيم، أمحد، ١١التدريب الثالث - ١٩ سفيان

٥٤- ٥٣

٥٤ زهرة، سليمان، فاطمة، ١٢التدريب الثالث - ٢٠فوزان، حاكم، يونس، أمحد، سامل، فاطمة، ١٣التدريب الثالث - ٢١

ياسر، حسن٥٥

مترنات للمرحلة - ٢٢ األوىل

فوزان، أمحد، إلياس، فاطمة، عائشة، زهرة، حسني، علي، حاكم، حسن، سليمان، يونس،

زينب، زلفا، حيي، يوسف، زينل، حسن

٦٤- ٥٧

٧١- ٧٠ عمر، إمساعيل االستماع الرابع - ٢٣ ٧٤- ٧٣ أمحد، فوزان، فاطمة، إبراهيم، ٤التدريب الرابع - ٢٤ ٧٤ عمر، حسن، ٥التدريب الرابع - ٢٥ ٧٦- ٧٥ حسن، علي، احملادثة الرابع - ٢٦ ٧٨- ٧٧ محيد، عبد الرحيم، القراءة الرابع - ٢٧إمساعيل، سفيان، ميمونة، برهان، عائشة، ٩التدريب الرابع - ٢٨

إدريس، صافية، أمحد، سلمة، إبراهيم، زينب٧٩

٨١- ٨٠ حسن، أمحد، صاحل، عبد ايد، جعفر، ١١التدريب الرابع - ٢٩

٨٠

٨١ حسني، محدان، إمساعيل، فيصل، ١٢التدريب الرابع - ٣٠ ٨١ فوزان، أمحد، زلفا، حسني، ميمونة، أمري ١٣التدريب الرابع - ٣١ ٩٤- ٩٣ صاحل، عائشة، شريف، هاشم، احملادثة اخلامس - ٣٢ ٩٦- ٩٥ زكية القراءة اخلامس - ٣٣زكية، سامل، صاحلة، خالد، سلمة، حسني، ٨التدريب اخلامس - ٣٤

زينب، فوزان، زهرة، عثمان، حبيبة، ٩٧

٩٩ فاطمة ١١التدريب اخلامس - ٣٥ ٥٥من تلك جدول نعرف بأن هذا الكتاب املدرسي قد مت استخدام

.من األمساء العربية، ومل يذكر أحد من األمساء األجنبية

الشائعة عن االنسان العربي مدى الكتاب من النمطية الثقافية - ١٦

األساسى يف تعليم اللغة وثقافتها هو إمكان الدارسني إن اهلدف من ) ثقافة اللغة الىت يراد تعلمها(االقرتاب الوصول إىل ما لدى الثقافة املستهدفة فمن املعلوم أن الثقافة مفهوم . طريقة الناس يف معيشتهم، واجتاهام وعادام

٢١.حياة اإلنسان عريض جدا كل جوانبمن النمطية مل يقدم أحد Fasih Berbahasa Arab 2يف الكتاب املدرسي

مثل يسكن يف اخليام ويعيش يف الصحراء ثقافة الشائعة عن اإلنسان العريبالوميارس احلياة البدوية يف أول مراحلها وأبسط أشكاهلا، لكن فقط يصف عن

التحية عند لقاء مع األصدقاء الثقافة العربية اإلسالمية املعاصرة، مثل طريقة موسم احلج، وهذا الكتاب املدرسي يصف كثري من النمطية الثقافة الشائعة عن و

.مهنة األشخاصندونيسي مثل احلياة اليومية، و اإل اإلنسان

االنطباع الذي يخرج به القارىء عن الثقافة العربية اإلسالمية - ١٧

٢١ .١٤٢: ، صمرجع سابقفتحي على يونس وآخرون،

٨١

كما شرحت الباحثة فيما سبق قد تبدو مفاهيم الثقافة األسالمية يف بشكل متكامل مع املفردات واألبنية Fasih Berbahasa Arab 2الكتاب املدرسي .اللغوية والنصوص

وسنجد هنا أنه ميكن أن ندرك أمهية هذا املتكامل عند ما نالحظ أن الدارسني للغات األخرى ال يتسع أفقهم للثقافة املستهدفة فقط، ولكنه أيضا

عليه قبل الثقافام األصلية حبيث ينظرون إليها نظرة أمشل وأوسع عما كانو دراسام للغة املستهدفة، وبالتايل يصبحون أكثر احرتاما للثقافات األخرى، وأكثر تقديرا ملشاعر اآلخرين ألم يستطيعون أن يفهموا أمناطهم الثقافية، وعلى هذا االنطباع الذي خيرج به القارىء من خالل املواد الثقافية املعروضة يف الكتاب

.لف الثقافة العربية إلسالمية ويقدرهااملدرسي وهو حيرتم املؤ حمتوى الثقايف كمثل بة املئوية موع الدرجات من جانبوحتليل عن النس

:اجلدول اآلتى

)١٦(جدول رقم توى الثقايفاحمل األسئلة من جانب

األسئلة رقم الدرجة

٠ ١ ٢ محتوى الثقافيال - د - ١٤

√ واإلسالمية؟كيف يتم عرض املفاهيم الثقافة العربية

√ إىل أي مدى تشيع النماذج احلقيقية للثقافة العربية اإلسالمية؟ - ١٥ √ إىل أي مدى يتحرر الكتاب من النمطية الثقافة الشائعة من االنسان - ١٦

٨٢

العريب؟ √ ما االنطباع الذي خترج به القارىء عن الثقافة العربية األسالمية؟ - ١٧

٠ ٢ ٢ الجملة ٠ ٢ ٤ )درجة xجملة (المجموع

٦ المجموع اآلخير % ٧٥ النسبة المئوية

املئوية من جمموع الدرجات السابق يدل على أن النسبة) ١٦(من جدول رقم Fasihالكتاب املدرسي لذلك . مناسبمبعىن % ٧٥حمتوى الثقايف هي من جانب

Berbahasa Arab 2 س إعداد الكتاب املدرسي بأسمناسب قد توى الثقايف احمل من جانب .اجليد

المهارات اللغوية -ه

يهدف تعليم اللغات بشكل عام إىل إكتساب الدارسني جمموعة من املهارات ركي الذي يكتسب فيه تعلم لنفسي حفهذا امليدان ينتمي بصورة أكرب إىل امليدان ا

واحلديث عن املهارات اللغوية عند حتليل كتاب لتعليم العربية املادة ٢٢.املهارات اللغويةالىت يقدم الكتاب للدارسني ويشتمل على اختيار املادة اللغوية، املهارة الىت يبدأ تعليمها، املهارة الىت يتم الرتكيز عليها، كيف تقدمي املهارات اللغوية، املهارات التفصيلية، البدء

.لمات، وجتريد رسم احلرفبنطق احلروف والك

المهارات التى يبدأ تعليمها - ١٨

تقسم املهارات اللغوية إىل أربع مهارات رئيسية، هى االستماع والكالم يرتبط بعضهم بعضا، ألن لتحصيل مهارة اللغة، ولكل املهارة. والقراءة والكتابة

٢٢ .١٦٧: ، صمرجع سابقرشدى أمحد طعيمة،

٨٣

. قراءة مث الكتابة، والأوال االستماع، مث الكالم. تتابعاملاملهارة اطىل ارتبحيتاج إ ٢٣.املهارات كوحدة العربية األربع املتحيد ذلك أربع

واالستماع اجليد مهارة أساسية يف تعلم أي لغة أجنبية كانت أو أصلية ولذا فمن مل تتوافر لديه هذه املهارة ال يستطيع أن يتعلم اللغة جيدا، ) لغة األم(

يكونون ) األذن(سمع ولذلك فإن األشخاص الذين لديهم عاهات يف حاسة الفسيني والرتبويني ربط بني هذه يف تعلمهم اللغة، حىت أن بعض الن أقل كفاءة

ط ال يتحدث وال يقرأ وال املهارات األخرى، فمن مل يستمع ق املهارة وتعلميكتب، إال بطرق خاصة وإن كان يف النهاية ال يصل إىل مستوى الكفاية اللغوية

٢٤.ذه احلاسةمثل األشخاص الذين يتمتعون تقدمي يف الكتاب املدرسي أو الكتاب بالمهارة االستماع هي األوىل لذا

Fasih Berbahasa Arabوالكتاب املدرسي . لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا

يف لكن . االستماع هي األوىل يف تقدمي املادة من املهارات اللغوية مهارةتقدم 2ويثقل على الدارسني يف املستوى . تقدميه فقط عرض املؤلف النصوص طويلة

دون مرفق به معاجلة الصوتية لفهم الدارسني على ما . املتوسطة يف تعليمهم . تعلمها

ومع االعرتاف بأمهية االستماع كمهارة لتعليم اللغة إال أا مل تأخذ ما تعاجل بشكل عابر من خالل االهتمام الكاىف يف حجرات الدراسة، فهي عادة

قط يقدم على النصوص، واملدرس يقرأألن الكتاب املدرسي ف. تعلم احلديثفالدارس يستمع إىل احلديث، ويعيد احلديث خلف املدرس، مث ينتقل بعد ذلك إىل التدريبات واإلجابة عن األسئلة من الكتاب املدرسي أو املدرس، ونادرا ما

غة يف مواقف احلديث املتصلة الطبيعية أو تعرب معاجلة حيدث أن يستمع إىل الل

23 Acep Hermawan, Metodologi pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001), p. 129.

٢٤ .٥٢: ، صمرجع سابقناصر عبد اهللا الغاىل وعبد احلميد عبد اللغة،

٨٤

الصوتية والىت ميكن فيها أن ترتابط خرباته التعليمية السابقة يف االستماع وحبيث تقدم له فرصة فهم مواقف جديدة خمتلفة عن تلك الىت تعلمها من خالهلا

.االستماع

المهارات التى يتم التركيز عليها - ١٩

Fasih Berbahasaيف الكتاب املدرسي ات األربعللمهار أن عرض املادة

Arab 2 نعرف يف عرض املادة . متساويا من الدرس األول حىت الدرس اخلامسطويلة، وملهارة الكالم تقدمي على احلوار الملهارة االستماع فقط تقدمي النصوص

مث أما ملهارة القراءة تقدمي املادة على النصوص، . بني شخصني أو ثالثة أشخاص .ملهارة الكتابة يتم تقدميها على التدريبات

ركز كثرية هذا الكتاب املدرسي والتدربات ملهارات األربعة غري متوازن، وت. والقراءة هارة االستماع والكالما مبوال يهتم كثري . مهارة الكتابةعلى يف تدرباته

:ننظر على مثال يف الدرس األول، والبيان مما يلي

)١٧(جدول رقم التدريب املهارات اللغوية الىت يركز يف الدرس األول

صفحة المهارة شكل األسئلة التدريبات رقم ٧ االستماع األسئلة االستيعابية لفهم النص االستماع ٢التدريب -١ ٨ الكالم إسأل عن أحوال ٣التدريب -٢ ١٠ الكتابة أكتب كما يف املثال ٤التدريب -٣ ١٢- ١١ القراءة بالكلمة املناسبةأكمل اجلمل ٦التدريب -٤ ١٣ الكالم األسئلة االستيعابية لفهم النص احلوار ٧التدريب -٥ ١٦ الكتابة أكتب كما يف املثال ٨التدريب -٦ ١٧ القراءة األسئلة االستيعابية لفهم النص القراءة ٩التدريب -٧

٨٥

١٨ الكتابة إجعل الكلمات إىل مجلة مفيدة ١٠التدريب -٨ ١٨ الكتابة إجعل الكلمات إىل مجلة مفيدة ١١التدريب -٩

١٩ الكتابة ضع حركة مناسبا ١٢التدريب - ١٠ ١٩ الكتابة ترجم ١٣التدريب - ١١ ١٩ الكتابة ترجم ١٤التدريب - ١٢

سابق، نعرف بأن التدريبات يف الدرس األول ال) ١٧(ول رقم دمن اجل القراءة تدريبتان وكذلك ريبات، وملهارة التد ١٢من ٧أكثر ملهارة الكتابة هي وكذلك أيضا يف الدرس الثاين . واحدا ملهارة االستماع ملهارة الكالم والتدريب

مهارة الكتابة دون اهتمام الكتاب املدرسي يركز كثريا يف لذا هذا. حىت اخلامس .باكتساب الدارس خبصائص العربية نظاما الصويت

موقف الدروس األول من المهارات الصوتية - ٢٠

يف الكتاب املدرسي شرحت الباحثة فيما سبق قد تبدو تقدمي املادة كماFasih Berbahasa Arab 2 باملفردات مث املهارة االستماع بعرض النصوص طويلة

عاجلة املن على املدرس يف بنية اللغوية، لذلك اعتمد الدارسو مع املفردات واألاحلروف أو الصوتية من خالل خمارج األصوات وصفاا مثل نطق بعض

الكليات املكتوبة، وال يبدأ الكتاب املدرسي بعدد من الدروس الىت تدرب .الدارسني على املهارات الصوتية

تجريد الحروف واألصوات العربية - ٢١

احلرف استخالص صفاته من بني جمموعة من الكلمات د بتجريدصيقكن التعرف الىت يشرتك فيها هذا احلرف وعزله عن غريه من احلروف حبيث مي

٢٥.عليه منفردا أو ضمن حروف أخرى

٢٥ .١٧٤: ، صمرجع سابقرشدى أمحد طعيمة،

٨٦

Fasih Berbahasaكما تالحظ الباحثة بأن قد يتبع الكتاب املدرسي

Arab 2 نظاما ثابتا ويتدرج عرضها وتأيت يف سياق طبيعي دون تكلف يف ذكر .كلمات معينة تشتمل على احلروف أو األصوات املطلوبة

مهارة الكالمالتدريب على - ٢٢

الدارس عندما يتقن هذه املهارة فإنه يستطيع أن حيقق اهلدف األمسى ن الدارسو ويزاول . للغة وهو القدرة على االتصال باآلخرين، وإفهامهم ماذا يريد

مهارة النطق واحلديث عندما جييب عن أسئلة املدرس شفهيا أو يسأل بدوره رة الدراسة، أما بعض األسئلة، أو يشرتك يف حديث أو مناقشة، هذا داخل حج

خارج حجرة الدراسة فإنه يستخدم هذه املهارة يف شىت مناحي احلياة مثل يف ٢٦.السوق، يف املطعم، مع الزمالء يف السكن، إخل

Fasih Berbahasa Arab 2وعرض املادة ملهارة الكالم يف الكتاب املدرسيوتدريببات هلذه املهارة فقط من . يقدم على احلوارات بني شخضني أو أكثر

األسئلة االستيعابية بعد احلوارات، التايل التدريبات أكثر على التدريبات ملهارة بل التدريبات ملهارة الكالم تقدم يف هذا الكتاب املدرسي بعد عرض . الكتابة

عن التدريبات يف الدرس ١٦دول رقم كما البيان يف ج. (املادة ملهارة االستماع ).األول

Fasih Berbahasa Arab 2لذا التدريب ملهارة الكالم يف الكتاب املدرسي عن طريق مجل متفرقة يطلب الدارس مبحاكاة نطقها خلف املدرس مث جيب

. شفويا على أسئلة حمدودة بعدها

تدريس الكتابة - ٢٣

٢٦ .٥٤: ، صمرجع سابقناصر عبد اهللا الغاىل وعبد احلميد عبد اللغة،

٨٧

بصفة خاصة يف أا تسهل هلم تظهر أمهية الكتابة يف حياة الدارسني أشياء كثرية عندما يزاولون االتصال باآلخرين والتعبري عن أفكارهم، كما أم

ملء االستمارات اخلاصة، وقبل ها يف كتابة املذكرات الشخصية ويفحيتاجون إليهذا وذلك فهي وسيلة التعليم ومتكنهم من القدرة يف اإلجابة عن أسئلة

٢٧.منهم حتريرا االختبارات املطلوبةمن ناحية : كتابة اللغة العربية ينبغى أن توافر املهاراتنيعند تدريس

أما من ناحية . د، وعالمة الرتقيميشتمل على اإلمالء، اخلط، القواع الصناعي، ٢٨.االبدائ، القدرة يف تعبري الفكرة أو رأي يف النصوص، و تعبري عن الشعور

ة املهارة الكتابة وتدريباا يبغى أن تراعى من لذا الكتاب املدرسي يف تقدمي املاد .تلك املهارتني

يف تدريس الكتابة فقط Fasih Berbahasa Arab 2والكتاب املدرسي من الدرس األول حىت الدرس ) نوع التدريبات تكرارا(تقدمي التدريبات التقليدية

التدريبات وأنواع . اخلامس، ويركز كثريا التدريبات للكتابة يف هذا الكتاب :املوجودة مما يلي

!أكتب عددا كما يف املثال: اإلمالء، مثل )أ

!إجعل إىل مجلة مفيدة: تكوين اجلملة، مثل )ب

!ضع على اجلملة حركة مناسبة:يعطى احلركة املناسبة، مثل )ج

!، ترجم إىل اللغة العربية!ترجم إىل اللغة االندونيسية: ترمجة، مثل )د

:ليوالبيان يف الكتاب املدرسي مما ي )١٨(جدول رقم

Fasih Berbahasa Arab 2أنواع التدريبات املهارة الكتابة يف الكتاب املدرسي

٢٧ .٦٤: ، صاملرجع نفسه

28 M. Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab, (Malang: UIN-MALIKIPress, 2010), p. 75.

٨٨

تدريب الدرس رقم الكتابة

صفحة نوع

١٠ أ ٤التدريب األول -١ ١٦ أ ٨التدريب األول -٢ ١٨ ب ١٠التدريب األول -٣ ١٨ ب ١١التدريب األول -٤ ١٩ ج ١٢التدريب األول -٥ ١٩ د ١٣التدريب األول -٦ ١٩ د ١٤التدريب األول -٧ ٣٠ ب ٤التدريب الثاين -٨ ٣٣ ب ٧التدريب الثاين -٩

٣٥ ب ٩التدريب الثاين- ١٠ ٣٦ ب ١٠التدريب الثاين- ١١ ٣٧ ج ١١التدريب الثاين- ١٢ ٣٧ د ١٢التدريب الثاين- ١٣ ٣٧ د ١٣التدريب الثاين- ١٤ ٥٠ ب ٧التدريب الثالث- ١٥ ٥٢ ب ٩التدريب الثالث- ١٦ ٥٣ ب ١٠التدريب الثالث- ١٧ ٥٣ ج ١١التدريب الثالث- ١٨ ٥٤ د ١٢التدريب الثالث- ١٩ ٥٤ د ١٣التدريب الثالث- ٢٠ ٧٧ ب ٧التدريب الرابع- ٢١ ٧٩ ب ٩التدريب الرابع- ٢٢

٨٩

٨٠ ب ١٠التدريب الرابع- ٢٣ ٨٠ ج ١١التدريب الرابع- ٢٤ ٨١ د ١٢التدريب الرابع- ٢٥ ٨١ د ١٣التدريب الرابع- ٢٦ ٩٥ ب ٦التدريب الرابع - ٢٧ ٩٨ ب ٩التدريب الرابع- ٢٨ ٩٨ ج ١٠التدريب الرابع- ٢٩ ٩٩ د ١١التدريب الرابع- ٣٠ ١٠٠ د ١٢التدريب الرابع - ٣١

التدريب ملهارة يستغرق Fasih Berbahasa Arab 2لذا الكتاب املدرسي .اة أنواعها يف الدروسالكتابة على احملاك

وصحتهااللغة التى يعلمها الكتاب - ٢٤

واللغة . اللغة العربية يف كتب تعليم اللغات متثل لب العملية التعليميةفعلى . العربية شأن معظم لغات العامل ذات مستويات خمتلفة يف استعماهلا

أوهلما لغة الرتاث وتتمثل يف كوا : املستوى الزماين أو رأسي جند نوعان من اللغةبط باالستعمال اللغوى الذي كان تاملاضى، ومر لغة حمافظة مثلها األعلى قائم يف

لغة احلياة املعاصرة الىت : وثانيهما. سائدا يف اتمع العريب منذ مئات السننيتواكب ما حيدث يف اتمع من تغيري سواء بإضافة مصطلحات جديدة أو بشيوع استعماالت خمتلفة للمفردات ذاا أو بتنوع أساليب التعبري أو غري ذلك

٢٩).لغة احلياتية الفصيحةلالغة احلديث و (كال التطور اللغوى أش من

٢٩ .١٦٣: ، صمرجع سابقرشدى أمحد طعيمة،

٩٠

باللغة العربية Fasih Berbahasa Arab 2واستخدم الكتاب املدرسي إيضا . ا وأسلوبا ومنهجاخيميكن الدارس ملعرفة أصول اللغة تار ذااملعاصرة، ل

املسافة يساعد الدارس على االتصال بالعرب والتكيف معهم مهما تباعدت واختلفت األقطار، وهذا حيقق له وظيفة اللغة األساسية وهي القدرة على

.االتصال باآلخرين وتبادل املنافع بينهمويقصد بصحة اللغة هنا التزام املؤلف بقواعد النحو والصرف واالمالء

وليس املقصود باألخطاء اللغوية هنا جمرد األخطاء ٣٠.وسالمة الصياغة اللغويةة أو الصرفية وإمنا يتسع هنا ليشمل كل ما هو غري صحيح من حيث النحوي

٣١.األداء اللغوي بشكله العام، وبصورته الىت يستخدمها الناطقون ذه اللغةأن Fasih Berbahasa Arab 2مالظة الباحثة يف الكتاب املدرسي بعد

معضم الكتاب ذات لغة عربية صحيحة إال أنه بعض من هذا الكتاب املدرسي " رسم"األخطاء من حيث اختيار املعىن الكلمة مثل املفردة . تشيع فيه األخطاء

. lukisan، الصحيح معنه melukis، املكتوب يف الكتاب املدرسي مبعىن ٦٧ص .يرسم-هي رسم melukisواللغة العربية من Fasih Berbahasa Arab 2خذ الىت نسجلها على الكتاب املدرسيومن املأ

األخطاء من حيث كتابة الكلمة، ونذكر . ما يشيع فيه من أخطاء يف الكتابة، عن األسئلة االستيعابية املهارة االستماع، رقم ٧ص ٢يف التدريب : هذه األمثلة

تابة هذه األسئلة الكلمة امليالدية من تلك األسئلة واملعروض يف الك. ١٠، ٩، ٧، واملعروض يف كتابة ٧٠والكتابة حاهلم يف املهارة االستماع ص . هي اهلجرية

. هذه الكلمة هي حاهلم ألا كمفعول بة من اجلملة هم يـقصون

٣٠ .١٦٤: ، صنفس املرجع

٣١مرجع ، الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات آخرحممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة،

.١٥٨:، صسابق

٩١

بأن كثرة مهزة الوصل والقطع، نالخظ أن املؤلف يف كتابة كماأيضا هي مهزة زائدة يؤتى ا يف أول الكلمة مهزة الوصل و . األخطاء يف كتابتهم

ليتوصل ا إىل النطق باساكن، وينطق ا عند بدء الكالم وال ينطقها عند أما مهزة القطع إذا وقعت يف أول الكالم أو . وصله وتكتب ألفها جمردا من اهلمزة

ومضمومة وتكتب ألفا وحتتها ألفا فوقها مهزة إذا كانت مفتوحة يف وسطه تكتب ٣٢.إذا كانت مكسورة مهزة

مما Fasih Berbahasa Arab 2واألخطاء كتابة اهلمزة يف الكتاب املدرسي :يلي

)١٩(جدول رقم Fasih Berbahasa Arab 2األخطاء كتابة اهلمزة يف الكتاب املدرسي

الكلمات األخطاء الدرس رقمان، ابدا، االجداد، /اقمار، ان اوقات، اشهر، ايام، انصاف، ارباع، اال، األول -١

ابيك، ابراهيم، اىل، /االية، او، اخواين، اكتب، امس، امات، اي ،ايابوك، ايب، اين، اصلى، اذا، انواع، ام، اربعون، الياس، امساعيل، ادريس،

احد، امحد، االندونيسيةاخي، /ان، اخو/ال، اىل، استاذ، اصدقاء، ان اطباء، االسالمي، ابط الثاين -٢

ابراهيم، ادرس، انا، االسبوع، /االندونيسية، امتىن، االجابة، اين، اي ،اياودع، ازرع، انظف، ايضا، اساتيذ، انظر، انت، اذن، انواع، امس، ايب،

ابطال، اذهب ، اريد، احضر، اصل، اين، ايب، امي، انشطة، امحد، اىل، احتاج، امام الثالث -٣

اخيت، ادخل، االحد، اصلى، اتناول، اساعد، اذهب، امسع، العب، انام، اشاهد، ابا، انظف، االمام، اسحاق، امحد، ابراهيم، ادريس، اسبوع،

٣٢شعبة اللغة العربية وأداا، جامعة : ماالنج(، الكتاب املدرسي، غري منشورة، قواعد الرسم اإلمالئيرضوان،

. ٢١-١٧: ، ص)٢٠٠٨موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج،

٩٢

اكل، اين اي، االشجار، /اصح، اجسام، اسبانية، اوقات، اسبوع، ايام، اىل، اي الرابع -٤

ان، احب، ابراهيم، اريد، اذن، اال، اوال، /ان /اصدقاء، ايضا، امساعيل، ان اراد، اندونيسيا، االربعاء، اقوم، اين، ادريس، امحد

ابو، امي، اراد، /جسام، اخرى، اىل، او، اين، ايبان، اطباء، امام، ا /ان اخلامس -٥ االخبار، االسالمية، انت، استاذ، اصدقاء، انا، اوالد، احد

ترد أحيانا بعض األخطاء Fasih Berbahasa Arab 2لذا الكتاب املدرسي .على ألسنة الناس من حيث كتابة الكلمات الىت تشيعاللغوية هنا

الكتاب عرض خصائص اللغة العربيةيستوفي - ٢٥

عند تناول اللغة املقدمة يف كتب العربية كلغة ثانية تقدم على املستوى اللغوي واملستوى الرتبوى، فمثال عند تقدمي الرتاكيب العربية يلزم معرفة أى نوع من اجلمل يقدم هل االمسية أم الفعلية؟ وهل تبدأ بالبسيطة أم املركب؟ ومن مث

تعليم اللغة فينبغي ملؤلف كتاب ٣٣.هذين األساسني اللغوى والرتبوىرأينا أن العربية أن يراعى من حيث اللغة الىت ينبغى أن تعلم، ومكونة اللغة، ومهارات

.اللغةم اللغة العربية اكما شرحت الباحثة أن الكتاب املدرسي قد مت استخد

ية لكن من حيث هذا الكتاب املدرسي اخلصائص اللغو يف وتوافر. املعاصرة .زةما، مثل صحة يف كتابة الكلمات املهمو الكتابة العربية مل يهتم متا

يشيع استخدام اللغة الوسيطة في الكتاب - ٢٦

٣٣ .٣٥: ، صمرجع سابقناصر عبد اهللا الغاىل وعبد احلميد عبد اللغة،

٩٣

يقصد باللغة الوسيطة استعمال لغة أخرى كعنصر مساعد لتدريس اللغة دارسني أم كانت لغة هذه اللغة من اللغات األم عند الالعربية، سواء أكانت

٣٤.مشرتكة يفهموا مع اختالف لغام األميستخدم أحيانا اللغة Fasih Berbahasa Arab 2مؤلف الكتاب املدرسي و

مثل يف عرض . الوسيطة خاصة يف املواقف الىت يعجز عن التعبري عنها بالعربيةأيضا يف التدريب . وسيطةاملادة لقواعد أو الرتكيب، استخدم املؤلف اللغة ال

أما عن رأينا . لف الكتاب اللغة العربية لكن يرافقها باللغة الوسيطةمؤ استخدم يف االستعانة بلغة وسيطة عند تأليف كتاب لتعليمي العربية فيتحلص يف رفض استعمال لغة وسيطة يف مثل هذا الكتاب وبذلك يصبح حمتواه صاحلا للدارسني

.خمتلفي اللغات متبايىن اجلنسياتاملهارات اللغوية كمثل املئوية موع الدرجات من جانببة وحتليل عن النس

:اجلدول اآلتى

)٢٠(جدول رقم املهارات اللغوية األسئلة من جانب

األسئلة رقم الدرجة

٠ ١ ٢ المهارات اللغوية -ه - ١٨

؟ما املهارة الىت يبدأ الكتاب تعليمها √

√ الكتاب؟ما املهارات اللغوية الرئيسية الىت يركز عليها - ١٩ √ ما موقف الدروس األول من املهارات الصوتية؟ - ٢٠ √ كيف يتم جتريد احلروف واألصوات العربية؟ - ٢١ √ كيف يتم التدريب على املهارة الكالم؟ - ٢٢

٣٤ .١٦٥: ، صمرجع سابقرشدى أمحد طعيمة،

٩٤

√ ؟ةكيف يتم تدريس الكتاب - ٢٣ √ وما مدى صحتها؟ ما اللغة تعلمها الكتاب - ٢٤ √ اللغة العربية؟ إىل أي مدى يستويف الكتاب عرض خصائص - ٢٥ √ إىل أي مدى يشيع استخدام اللغة الوسيطة يف الكتاب؟ - ٢٦

٢ ٦ ١ الجملة ٠ ٦ ٢ )درجة xجملة ( المجموع

٨ المجموع اآلخير % ٤٤,٤٤ النسبة المئوية

ة الدرجات السابق يدل على أن النسبة املئوية من جمموع) ٢٠(من جدول رقم الكتاب املدرسي لذلك . ناقصمبعىن % ٤٤,٤٤املهارات اللغوية هي من جانب

Fasih Berbahasa Arab 2 س إعداد بأس ةاملهارات اللغوية ناقص مناسب من جانب .الكتاب املدرسي اجليد

طريقة التدريس - و

أكثر طرق تدريس اللغات األجنبية شيوعا وتطبيقاا يف تعليم اللغة العربية لغري إضافة إىل احلديث عن أسس اختيار الطريقة حىت يسرتشد املعلم عند . االناطقني

واحلديث عن طريقة التدريس يف الكتاب يتطلب من أن . املقارنة بني الطرق املختلفةاملتبعة ووسائل التعرف يسنتناول عدة أمور، منها تقدمي املادة التعليمية وطريقة التدر

.عليها وغري ذلك من عناصر على طريقة التدريس التى يتباها المؤلفالتعرف - ٢٧

٩٥

واملدرس ال ميلك إال . الكتاب املدرسي حيدد طريقة التدريس أو يوحى اوالطالب . أن يتأثر بطريقة التعليم الىت ميكن أن تتمشى مع الكتاب املدرسي

٣٥.اد من طريقة الكتاب املدرسيأثر بطريقة التعلم الىت تستفيتطريقة يتعرف على Fasih Berbahasa Arab 2ي أن املؤلف الكتاب املدرس

التدريس الىت يتبناها يف األول أو املقدمة الكتاب هي يف ارشاد االستعمال هنا يشرح املؤلف عن اإلجرائية يف طريقة التدريس من جانب . الكتاب للمعلم

تدريس املفردات مث املهارة االستماع واملهارة الكالم واملهارة القراءة واملهارةيتحدث املؤلف عنها بوضوح ارشاد االستعمال الكتاب للمعلم، لذا . الكتابة

.كما ميكن االستبدالل عليها بسهولة من ثنايا الكتاب

تهتتناسب طريقة التدريس التى يتبناها المؤلف مع هدف الكتاب وفلسف - ٢٨

احلديث عن طرق تدريس العربية للناطقني بلغات أخرى هو حديث عن وال حنسب يف هذا غضاضة أو تقليال . اللغات األجنبية بشكل عامطرق تدريس

٣٦.من جهود الفكر الرتبوي العريب أو تغافال عن خصائص العربية ومميزااوأهم أنواع طرق تدريس اللغة كلغة أجنبية أو ثانية، وهي طرق تعدد بتعدد واختالف اجتاهات ومداخل تدريس اللغات األجنبية، ومن أهم هذه

طريقة القواعد والرتمجة، طريقة املباشرة، طريقة القراءة، طريقة السمعية : طرقال ٣٧.الشفهية، الطريقة التوليفية أو االنتقائية

٣٥مرجع ، الكتاب األساسي لتعليم اللغة العربية للناطقني بلغات آخرالناقة ورشدي أمحد طعيمة، حممود كامل

.١٤: ، صسابق٣٦

.١٥٧: ، صمرجع سابقرشدى أمحد طعيمة،

٣٧: ، صمرجع سابق، طرائق تدريس اللغة العربية لغري الناطقني احممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة،

٧٠.

٩٦

اليذكر أي طريقة Fasih Berbahasa Arab 2أن املؤلف الكتاب املدرسي التدريس الىت يستخدم، فقط يوضح بأن طريقة التقدمي املادة باستعمال يعطى

بعد تالحظ الباحثة على هذا الكتاب . األمثلة، مث األسئلة واألجوبة، والتدريباتناسب طريقة القواعد والرتمجة، ي Fasih Berbahasa Arab 2بأن الكتاب املدرسي

: والبيان مما يلي دمي املفردات مباشرة ترجم إىل اللغة الوسيطة،عند تق )أ

عند تقدمي القواعد النحوية وشرحها شرحا طويال مفصال ومدعما بواسطة )ب اللغة الوطنية من خالل أمثلة خمتارة،

والتعبري بأشكال لغوية تقليدية، من ناحية تقدمي األربعة املهارات اللغوية، )ج

التدريب املنظم يف الرتمجة من لغة والتدريب على كتابة اللغة بدقة عن طريق )د .أو عكسها) اللغة العربية(الدارس إىل اللغة املتعلمة

لذا يستخدم هذا الكتاب املدرسي على طريقة النحو والرتمجة، ألن يعتمد هذا الكتاب على تدريب الدارسني على قراءة النصوص وترمجتها، وتعتبري

٣٨.هما ورئيساالتدريب على الكتابة وتقليد النصوص شيئا م ٣٩:أن األهداف تعليم اللغة العربية يف املدرسة املتوسطة منها

كتوبة لىت تتعلق مبهارات ترقية كفاءة االتصال يف اللغة العربية باللسان وامل )أ .، هي االستماع، واكالم، والقراءة، والكتابةاألربع

لكتب تنبت اإلفاقة عن أمهية اللغة العربية كأحد أداة لفهم املصادر أو ا )ب .اإلسالمي

.ترقية الفهم عن عالقة بني اللغة والثقافة )ج

٣٨ ٧٠: ص، نفس املرجع

39 Permenag RI Nomor 2 Tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah.

٩٧

واألحسن، طريقة التدريس يف هذا الكتاب املدرسي تناسب مع تلك لذا من املمكن املدرس أن يتطور طريقة التدريس مناسب على . األهداف

. املستوى وخصائص الدارسني وال ليس استخدام طريقة النحو والرتمجة فحسباملستويات يف ميدان تعليم اللغة الثانية، تعين املراحل الىت يقطعها أن

. الدارس يف تعلم هذه اللغة مبا فيها من جوانب معرفية أو وجدانية أو مهاريةألن املرحلة املتوسطة هي . ألمرملؤلف الكتاب املدرسي البد أن يراعى على هذا ا

لذا يف تقدمي املادة . ل فهمهذه املرحلة هي املرحلة من أجو ، املراهقةمرحلة .صائص الدارسنيخبتم البد أن التعليمية واختيار طريقة التدريس

الصف الكتاب املدرسي للدارسني هو Fasih Berbahasa Arab 2الكتاب ة مع مناسبتكون هذا الكتاب قد من ، واألهداف املدرسة املتوسطةالثامن يف

أما من ناحية . من وزارة شئون الدينية هاقرر أهداف تعليم اللغة العربية الىت تتنمية هذه الطريقة سوف تناسب مع املادة املهارات إىل طريقة التدريس حيتاج

حىت الكتاب املدرسي يستطيع لرتقية . اللغوية واملواد تعليمها وخصائص الدارسني .قراءة هذا الكتابالدارسني وأغراضهم من التعليم و دافعة

التى تشتمل عليها نصوص الكتاب ومناسبتها للدارسطوال الحوارات - ٢٩

ويف هذه املرحلة . مرحلة القراءة من أجل الفهمأن املرحلة املتوسطة هي ميكن أو تنتقل بالدارس إىل قراءة أكثر عمقا حتت توجيه وإرشاد املدرس،

. والتطور بالقراءة إىل مستوي أكثر عمقا يتطلب تقدمي مفردات جديدة وكثريةا وجب استخدام كلمات شائعة متواترة تقدم من خالل نصوص مالوفة ومن هن

.اىن املفردات اجلديدةلى توضيح معحبيث حيرص املدرس عوتقدمي النصوص يف الكتاب املدرسي يعرضها ملادة االستماع، الكالم

بعض النصوص يف هذا الكتاب مل تتفق مع خصائص الدارسني، ال . والقراءة

٩٨

ويل عدد الكلمة حواىل ة املهارة االستماع النصوص طسيما يف تقدمي املادكما . (يف تعليميه ةبو الصعب ون، حىت جيعل الدارسني يشعر كلمة ٢٠٠-١٥٠

)).٢(البيان يف جدول رقم من خالل ما سبق هذا الكتاب املدرسي بأن بعض النصوص أو

.احلوارات طويلة ال تتفق مع خصائص الدارسني وأن كانت بسيطة الرتاكيب

واقعية الحوارات التى تشتمل عليها نصوص الكتاب - ٣٠

Fasih Berbahasaاحلوارات والنصوص الكتاب املدرسي على قد يشتمل

Arab 2 على واقعية، ألن تسري احلوارات بشكل تلقائي، ويف مواقف طبيعية متاثل وتعرب احلوارات عن مواقف من احلياة العامة واألنشطة. ما يقوم به متحدثو اللغة

.إخل والسوق والبيت يومية بني الدارسني، مثل املدرسةال

يشيع شكل الحروف في الكتاب ومساعدته على تعلم العربية واالنطالق - ٣١ في قراءة كلمتها

ال Fasih Berbahasa Arab 2أن شكل احلروف يف الكتاب املدرسي فتارة تشكل بعض احلروف وتارة يغفل شكلها، وكثريا . يأخذ شكلها يظاما معينا

. ما يغفل شكل حروف يلتبس االنسان يف قراءايف األخطاء Fasih Berbahasa Arab 2أكثر مشكلة يف الكتاب املدرسي

على هي يف شكل كتابة اهلمزة ،)١٨كما البيان يف جدول رقم (كتابة اهلمزة : مثال. ف باهلمزة وتارة غفل شكلهافتارة تشكل احلرف األل. أو حتته فاألل

١٤ ف، لكن يف صيعطيها اهلمزة على األل ١يف ص " األول"كتابة الكلمة يعطيها ١٦ص " اذأست"أيضا كتابة الكلمة . فكتابتها دون اهلمزة على األل

. فلى األلايل كتابتها دون اهلمزة عف، لكن يف صفحة التاهلمزة على األلف، لكن يف كتابتها دون اهلمزة على األل ٢١ يف ص" أنشطيت"وكتابة الكلمة

٩٩

لذا جيعل الدارس متحري يف قراءة . فايل كتابتها باهلمزة على األلصفحة التواألحسن، ملؤلف الكتاب املدرسي أن يهتم . ويلتبس االنسان يف قراءا كلماا

.على هذه املشكلةطريقة التدريس كمثل املئوية موع الدرجات من جانببة وحتليل عن النس

:اجلدول اآلتى

)٢١(جدول رقم طريقة التدريس األسئلة من جانب

األسئلة رقم الدرجة

٠ ١ ٢ طريقة التدريس - و - ٢٧

√ إىل أي مدى ميكن التعرف على طريقة التدريس الىت يتبناها املؤلف؟

ناها املؤلف مع هدف الىت يتبإىل أي مدى تتناسب طريقة التدريس - ٢٨ ؟ الكتاب وفلسفته

√

ما مدى طول احلوارات الىت تشتمل عليها نصوص الكتاب ومناسبتها - ٢٩ للدارس؟

√

√ ما مدى واقعية احلوارات الىت تشتمل عليها نصوص الكتاب؟ - ٣٠إىل أي مدى يشيع شكل احلروف يف الكتاب، وما مدى مساعدته - ٣١

√ على تعلم العربية واالنطالق يف قراءة كلماا؟

٢ ١ ٢ الجملة ٠ ١ ٤ )درجة xجملة (المجموع

٥ المجموع اآلخير % ٥٠ النسبة المئوية

ن جمموعة الدرجات السابق يدل على أن النسبة املئوية م) ٢١(من جدول رقم Fasihالكتاب املدرسي لذلك . ناقصمبعىن % ٥٠طريقة التدريس هي من جانب

١٠٠

Berbahasa Arab 2 س إعداد الكتاب من جانب طريقة التدريس ناقص مناسب بأس .املدرسي اجليد

التدريبات والتقويم -ز

شأنه يف ذلك ة األوىلإىل اال النفسي حركى يف الدرجينتمي تعليم اللغات ويف كل هذه . شأن املهارات املركبة مثل تعليم السباحة أو قيادة السيارات أو غريها

امليادين يلزم التدريب املستمر واألداء املتواصل الذي ال يقف اإلنسان عنده أمام قراءة من هنا يلعب كل من التدريب والتقومي دورا بالغ األمهية يف برامج . مذكرة أو حفظ كتاب

لذا ينبغي . عليم اللغات سواء يف بأليف مادا أو إعداد كتابة أو تصميم مناهجهاتملراعتها عند إعداد التدريبات والتقومي يف الكتاب املدرسي لتعليم اللغة العربية لغري

اللغة تكتب ا تعليمات التدريبات اللغوية، : وتناول هنا عدة أمور منها. الناطقني امدى تساعة التدريبات على تنمية القدرة على االتصال عند الدارسني، تتنوع التدريبات،

.إخل

اللغة تكتب بها تعليمات التدريبات اللغوية - ٣٢

إن اللغة الىت تكتب ا تعليمات التدريبات عنصر أساسي لفهم واحلقيقة أن اللغة الىت تكتب ا . التدريبات ومن القدرة على حلها أو غري ذلك

مؤلف كتب تعليم العربية، هايبات إحدى املزالق الىت يقع يف بعضتعليمات التدر وتعترب هذه مشكلة خاصة بكتب املستوى االبتدائي ففي بعض الكتب ترد تعليمات صيغة باللغة العربية الفصحى الىت يعز إن مل يكن مستحيال على

٤٠.الدارس أن يفهمها منفردا أو بدون ترمجة له

٤٠ . ٢٣٠: ، صمرجع سابقرشدى أمحد طعيمة،

١٠١

Fasih Berbahasa Arab 2كما نالحظ الباحثة على الكتاب املدرسي

بأن تشتمل تعليمات التدريبات يف هذا الكتاب املدرسي يف صياغة اللغة العربية ويرافقها لغة وسيطة وبعض التدريبات يعطيها مناذج مقدمة، حىت يستطيع

درسي على لذا قد يتم هذا الكتاب امل. الدارس فهمها دون ترمجة من املدرسال على الدارس أن يفهمها يالتدريبات الىت تستخدم يف صياغة تعليماا مستح

.منفردا

تتنوع التدريبات بالشكل الذي يخدم مختلف عناصر اللغة - ٣٣

متة حقيقتان تفرضان تنوع التدريبات اللغوية، أوهلما تنوع املهارات اللغوية جيدى معه هذا اخللط يف التدربيات وثانيهما تباين قدرات الدارسني، فمنهم من ومادمنا بصدد احلديث عن تنوع . ومنهم من ال جيدي معه ذاك اخللط كثريا

التدربيات نود أن نشري إىل النوعني شائعى االستعمال يف كتب تعليم اللغات ٤١.تدريبات األمناط وتدريبات االتصال: هذان نوعان مها. األحنبية

لتدريبات بالشكل الذي خيدم خمتلف عناصر والكتاب املدرسي يف تتنوع ا :اللغة، البيان مما يلي

)٢٢(جدول رقم Fasih Berbahasa Arab 2تتنوع التدريبات يف الكتاب املدرسي

الدرس التدريبات شكل التدريبات نوع التدريبات رقم ١،٢،٣،٤،٥ ١التدريب ترمجة املفردات )األمناط(املفردات -١األسئلة االستيعابية لفهم )األمناط(االستماع -٢

النص االستماع ١،٢،٣،٤،٥ ٢التدريب

١،٢،٣،٤،٥ ٣التدريب احملادثة أو املناقشة )االتصال(الكالم -٣ ١،٢،٣،٤،٥ ٤التدريب االستيعابية لفهمالتدريب )األمناط(الرتكيب -٤

٤١ .٢٣١: ، صنفس املرجع

١٠٢

الرتاكيب املوجودة يف كل الدرس

١ ٥التدريب الكلمات املضادة )األمناط(املفردات -٥ )األمناط(القراءة -٦

أكمل اجلمل بالكلمات

املناسبة ١ ٦التدريب ٢،٣،٤ ٥التدريب

)االتصال(الكالم -٧

األسئلة االستيعابية لفهم النص احلوار

١ ٧التدريب ٢،٣،٤ ٦التدريب ٥ ٥التدريب

١ ٨التدريب كتابة عن عددا ) األمناط(الرتكيب -٨األسئلة االستيعابية لفهم )االتصال( القراءة -٩

النص القراءة ١ ٩التدريب ٢،٣،٤ ٨التدريب ٥ ٧التدريب

١ ١٠،١١التدريب إجعل إىل مجلة مفيدة )األمناط(الكتابة - ١٠ ٢،٣،٤ ٧،٩،١٠التدريب ٥ ٦،٨،٩التدريب

١ ١٢التدريب ضع حركة مناسبة )األمناط(الكتابة - ١١ ٢،٣،٤ ١١التدريب

٥ ١٠التدريب ١ ١٣،١٤التدريب ترجم اجلملة )األمناط(الكتابة - ١٢

٢،٣،٤ ١٢،١٣التدريب ٥ ١١،١٢التدريب

سابق، نعرف بأن تتنوع التدريبات يف الكتاب ) ٢٢(من جدول رقم التدريب : منها. خمتلف من عناصر اللغة Fasih Berbahasa Arab 2املدرسي

معظم أنواع التدريبات . مهارات اللغويةللملفردات، والتدريب لرتاكيب، والتدريب

١٠٣

أنواع، وأكثر األشكاهلا يف ١٢من ٩يف هذا الكتاب على األمناط هي .الرتاكيبب أو املهارة الكتابة

ال عند الدارسينتساعد التدريبات اللغوية على تنمية القدرة على االتص - ٣٤

كما قد شرحت الباحثة ما قبل، بأن تنوع التدريبات نود أن نشري إىل هو والكتاب املدرسي اجليد . تدريبات األمناط والتدريبات االتصال: النوعني، مها

فيد الطالب بات االتصال، ألن هذه التدريبات تتدريالكتاب الذي يراعى العلى الطالب أن خارج الصف والىت املستخدمة ملواجهة تيار اللغة احلية

تدريبات األمناط الوصول بالدارس إىل اية املرحلة وهدف . يستعملها فيما بعدإذن . حىت يصبح مقتدرا على صنع مجل جديدة قياسا على األمناط الىت حذقها

فتدريبات األمناط وسيلة وليست غاية هي وسيلة إىل غاية، هذه الغاية هي متكني إن تدريبات األمناط . تعمال اللغة استعماال حرا يف مرحلة ال حقةالطالب من اس

ألن . ال تؤدي فور تعلمها إىل اخللق واإلبداع، وال إىل االتصال اللغوي املباشرقة حتتاج إىل تدريبات ل املباشر مع أهل اللغة مرحلة الحاخللق واإلبداع واالتصا

لوغ هذه املرحلة الالحقة إال أخرى تسمى بتدريبات االتصال، غري أنه ال ميكن ب ٤٢.بعد املرور على قنطرة تدريبات األمناط

Fasih Berbahasa Arab 2لكن كما نالحظ الباحثة يف الكتاب املدرسي

. بأن التدريبات االتصالية قليلة، ال يساعد الدارسني على التفكري باللغة العربيةلذا تعتمد كثريا هذا الكتاب . ويشيع يف هذا الكتاب املدرسي تدريبات منطية

على املدرس لرتقية التدريبات االتصالية ويكثر أنشطة التعليمية على املناقشة بني ىت تساعد الدارس على التفكري باللغة العربية املدرس والدارس أو بني الدارسني ح

. واالنطالق يف استخدامها

٤٢ .٢٣٣-٢٣١: ، صنفس املرجع

١٠٤

يشتمل الكتاب على واجبات منزلية مناسبة يقوم الطالب بها منفردا - ٣٥

كثرة األساليب . الدارس حمور العملية التعليمية يف الرتبية احلديثةلقد أضحى من بل. واالجتاهات الرتبوية يعترب الدارس حمور التعلم وغاية النشاط

عالمة كفاءا ومعايري جودا إستنادها العمل للدارس ونوع التكيف الذي . توجهه له، وطريقة االعتماد عليه وليس طريقة تلقينه املعرفة وحتفيظه املعلومات

ات من شعارات الرتبية احلديث، واجتاهومن هنا أصبح التعلم الذايت شعارا تساعد على التعلم الذاتى يف هذا اال هي وبعض األساليب الىت . مفكريها

على أن . يكلفهم بواجبات منزلية خمتلفة النوع متعددة اهلدف متباينة املستوىينفرد الدارس بقراءا واعدادها يف البيت مث يناقشهم املدرس فيها دون شرح

٤٣.تفصيلي هلايف تدريبات ختصصية لواجبات منزليةذا الكتاب املدرسي ال يتبع أن ه

تدريبات الدروس يتبعها على كن يف كل آخر من تقدمي املادة و كل الدرس، لمة، وتقدميها باملادة املقد الوظيفة الىت حتتوى على التدريب املناسب صفحة

هذه الوظيفة من املمكن أن . الدارس وما سبق تدريسه تتناسب مع قدراتوالبيان عن األسئلة . تستخدمها املدرس لواجبات منزلية يف كل آخر من الدروس

:يف صفحة الوظيفة مما يلي

)٢٣(جدول رقم Fasih Berbahasa Arab 2األسئلة من صفحة الوظيفة يف الكتاب املدرسي

الصفحة الوظيفة الموضوع الدرس رقم ٢٠ كتابة عن األحداث ومىت تنفيذها الساعة األول -١

٤٣ .٢٣٨-٢٣٥: ، صنفس املرجع

١٠٥

ومن أستاذ كتابة عن جدول املدرسي أنشطيت يف املدرسة الثاين -٢ الذي يعلم ومىت تنفيذها

٣٨

٥٦ كتابة عن األنشطة اليومية ومىت تنفيذها أنشطيت يف البيت الثالث -٣ ٨٢ كتابة عن أنواع اهلوايات اهلواية الرابع -٤ ١٠١ عملالكتابة عن أنواع املهن ومكان املهنة اخلامس -٥

آخر تعرف بأن األسئلة يف صفحة الوظيفة يف كل) ٢٣(من جدول رقم .ادة الىت ما سبق تعلمه الدارسمن الدرس تتعلق مع امل

خطة الكتاب من حيث االختبارات والتقويم - ٣٦

التقومي ركن أساسي من أركان العملية التعليمية فهو يسبقها ويالزمها ويتابعها من أجل دراسة واقعها وحبث مشكالا ورسم اخلطوط الالزمة

وأساليب تقومي األداء اللغوي للدارس متعددة منها ما جيريبه املدرس ٤٤.لتطويرهالذا ملؤلف الكتاب املدرسي أن . يف الفصل ومنها ما يقوم به الدارس يف الكتب

. يهتم بهنات ير على مت Fasih Berbahasa Arab 2ويشتمل الكتاب املدرسي

من مترينتان مها هذا الكتاب يتكون لذا يف. االختبار اخلتامي لكل املرحلةالثة أبواب، يف باب وكل التمرين يتكون من ث. واملرحلة الثانية للمرحلة األوىل

لغة تبار املوضوعى وباب الثاين والثالث عن ترجم اجلمل من الاألول عن االخاالختبارات املوجودة يف هذا الكتاب فقط . وعكسه العربية إىل اللغة األجنليزية

املفردات والرتاكيب واملهارتني القرءاة : ر اللغة منهايشتمل على بعض من عناصوالكتابة والتوجد االختبارات من حيث األصوات واملهارتني االستماع والكالم

وال يتم هذا الكتاب خيلو من خطة واضحة . ومعظم االختبار ملهارة الكتابة .لتقومي مستوى الدارسني

٤٤ .٢٣٩: ، صنفس املرجع

١٠٦

التدريبات والتقومي كمثل جانب موع الدرجات منوحتليل عن النسبة املئوية :اجلدول اآلتى

)٢٤(جدول رقم التدريبات والتقومي األسئلة من جانب

األسئلة رقم الدرجة

٠ ١ ٢ التدريبات والتقويم -ز - ٣٢

ما اللغة تكتب ا تعليمات التدريبات اللغوية؟ √

إىل أي مدى تتنوع التدريبات بالشكل الذي خيدم خمتلف عناصر - ٣٣ اللغة؟

√

إىل أي مدى تساعد التدريبات اللغوية على تنمية القدرة على - ٣٤ االتصال عند الدارسني؟

√

إىل أي مدى يشتمل الكتاب على واجبات منزلية مناسبة يقوم - ٣٥ الطالب ا منفردا؟

√

√ ما خطة الكتاب من حيث االختبارات والتقومي؟ - ٣٦ ١ ٤ ٠ الجملة

٠ ٤ ٠ )درجة xجملة ( المجموع ٤ المجموع اآلخير

% ٤٠ النسبة المئويةالسابق يدل على أن النسبة املئوية من جمموع الدرجات ) ٢٤(من جدول رقم

Fasihالكتاب املدرسي لذلك . ناقصمبعىن % ٤٠من فئة التدريبات والتقومي هي

Berbahasa Arab 2 إعداد الكتاب من فئة التدريبات والتقومي ناقص مناسب بأساس .املدرسي اجليد

١٠٧

المواد المصاحبة -ح

واملالحظ أن الكتب الدراسية يف جمال تعليم اللغات سواء ألبنائها أو لغري أبنائها من مث . هداف املتعددة األعباء واملسئولياتالتقف وحدها يف أداء هذه املهمة املتنوعة األ

يمية املساعدة الىت حترص مع الكتب صار من املتعارف عليه إعداد جمموعة من املواد التعلالدراسية على حتقيق أهداف مناهج تعليم اللغات والوفاء باملسئوليات املتعددة الىت يرجى

وبعض من املواد املصاحبة الكتاب ٤٥.من الكتب أداءها ويسمى مبصاحبات الكتابقيق راسة التدريبات، وكل الىت تساعد على حتثل دليل املعلم وشرائط التسجيل وكم

.أهداف تعليم اللغة بكفاءة يساعد دليل المعلم المصاحب للكتاب على فهم فلسفة وطريقة - ٣٧

استخدامه

ومن مث . يعترب دليل املعلم عنصرا أساسيا من عناصر أي كتاب تعليميويهمنا عند . أصبح حتليله أيضا عنصرا من عناصر حتليل كتب تعليم اللغة العربية

.نبني دوره يف املساعدة على فهم الكتاب واستخدامهحتليل دليل املعلم أن قد مصاحب للكتاب Fasih Berbahasa Arab 2عند الكتاب املدرسي

:يشتمل دليل املعلم يف هذا الكتاب املدرسي على. على دليل املعلموفيها يتم تعريفه بالكتاب ومنهجه وعدد دروسه . مقدمة للمعلم )أ

Fasihه الكتاب املدرسي ونصوصه والعالقة بينه وبني زمالئ

Berbahasa Arab. ويف هذا القسم يتم تزويد املعلم مبجموعة . عامة للمعلم اتإرشاد )ب

مع . من التوجيهات اخلاصة بتدريس املهارات اللغوية وعناصر اللغةوشرح للرمز املستخدمة يف . عرض مفصل ألنواع تدريبات الكتاب

.س الكتابتدري التدريبات وكذلك الوسائل املعينة يف

٤٥ .٢٤٥: نفس املرجع، ص

١٠٨

ويف هذه القائمة يقدم املؤلف عن حتليل . قائمة حتليل برنامج التعلم )ج برنامح يف كل مرحلة مع معايري الكفاءة والكفاءة املرجوة يف تعليم

.هيسااللغة العربية وتنظيم احلصة الدر

ويف هذا القسم تعريف بكتاب وأقسامه والوحدات . حمتويات كتاب )د .الكتاب التعليمية والدروس وصفحات

دليل املعلم قبل أن يستعمل هذا الكتاب بأن يهتم ملدرس على الذا يبني فيه املؤلف الكتاب عن كيفية التعليمية لتنمية عملية التعليم . املدرسي

معايري الكفاءة ة املتوسطة مع وحيصل على األهداف تعليم اللغة العربية يف املدرسمث املهارة االستماع والكالم تعليم املفرداتأيضا فيه عن طريقة . والكفاءة املرجوةاألخرى لتنمية تعليم ملدرس أن ينمى طريقة التعليماويستطيع . والقراءة والكتابة

لكن من هذا دليل .ويناسب احتياجات الدارسني يف كل املدرسة اللغة العربيةملدرسي لذا يفتقد دليل املعلم يف هذا الكتاب ا. املعلم ال يصحب مناذج التقومي

عن بعض املعلومات الىت تساعد على فهم فلسفة الكتاب جيدا وتعرف طريقة . استخدام الكتاب

.يتحقق التكامل بين المواد التعليمية المصاحبة - ٣٨

ألنه يساعد . كما نعرف بأن املواد املصاحبة للكتاب املدرسي مهم جدااألساسي فيؤلف كتاب للطالب، وهو الكتاب . الدارسني تعلمهعلى ويسهل كما يؤلف مرشد . ته العلميةع على الدارسني بغرض استيعاب مادالذي يوز

للمعلم يرشده إىل استهدام الكتاب الطالب بطريقة سليمة، وجيب أن يصاحب ذلك كراسة للتدريبات تشتمل على جمموعة من التدريبات اللغوية واملرتبطة مبادة

اعد على تنمية مهارات كما أنه يؤلف كتاب إضايف للقراءة يس. الكتاباملتعلمني وزيادة معلومام كما أنه من الضرورى إعداد معجم مصاحب يعىن

١٠٩

والبد أيضا من توفري الوسائل . بشرح األلفاظ الواردة يف الكتاب األساسي ٤٦.السمعية والبصرية املعينة على فهم الكتاب األساسى

بأن Fasih Berbahasa Arab 2كما تالحظ الباحثة يف الكتاب املدرسي

ألن كل . التصحب هذا الكتاب املدرسي على مواد تعليمية مصاحبة أخرى .املفردات واملادة الدرس والتدريبات املوجودة التكامل يف حمتوى الكتاب املدرسي

لكن بعض من املواد التعليمية املصاحبة ال توجد يف هذا الكتاب املدرسي من أو املواد اإلضافية مثل املواد الثقافة العربية أو شريط التسجيل أو وسائل التعليمية

.األجنبيةاملواد املصاحبة كمثل اجلدول بة املئوية موع الدرجات من جانبوحتليل النس

:اآلتى

)٢٥(جدول رقم املواد املصاحبة األسئلة من جانب

األسئلة رقم الدرجة

٠ ١ ٢ المواد المصاحبة - ح - ٣٧

املعلم املصاحب للكتاب على فهم فلسفة إىل أي مدى يساعد دليل وطريقة استخدامه؟

√

√ إىل أي مدى يتحقق التكامل بني املواد التعليمية املصاحبة؟ - ٣٨ ٠ ٢ ٠ الجملة

٠ ٢ ٠ )درجة xجملة ( المجموع ٢ المجموع اآلخير

% ٥٠ النسبة المئوية

٤٦ .١٠٧: ، صمرجع سابقناصر عبد اهللا الغاىل وعبد احلميد عبد اللغة،

١١٠

موع الدرجات جمالسابق يدل على أن النسبة املئوية من ) ٢٥(من جدول رقم Fasihالكتاب املدرسي لذلك . ناقصمبعىن % ٥٠املواد املصاحبة هي من جانب

Berbahasa Arab 2 س إعداد الكتاب من جانب املواد املصاحبة ناقص مناسب بأس .املدرسي اجليد

الكتاب املدرسي اجليد لتعليم اللغة بعد حتلل الباحثة يف كل فئة من أساس إعداد هذه Fasih Berbahasa Arab 2العربية بإعداد رشدي أمحد طعيمة حنو الكتاب املدرسي

:هي نتائج التحليل بالنسبة املئوية )٢٦(جدول رقم

Fasih Berbahasa Arab 2حتليل حمتوى الكتاب املدرسي نتائج النسبة املئوية وصفتها من

كتاب املدرسي اجليد لتعليم اللغة العربية لرشدي أمحد طعيمةس إعداد العلى أس صفة النسبة المئوية فئة رقم مناسب % ٦٦,٦٧ حمتوى الكتاب -١ ناقص % ٣٧,٥ املفردات -٢ مناسب % ٦٦,٦٧ تدريس النحو -٣ مناسب % ٧٥ توى الثقايفاحمل -٤ ناقص % ٤٤,٤٤ املهارات اللغوية -٥ ناقص % ٥٠ طريقة التدريس -٦ ناقص % ٤٠ التدريبات والتقومي -٧ ناقص % ٥٠ املواد املصاحبة -٨

% ٤٣٠,٢٨ الجملةعدد :جملة (المجموع مناسب

)فئات٥٣,٧٨٥ %

Fasih Berbahasaالسابق، عن حتليل حمتوى الكتاب املدرسي ) ٢٦(من جدول

Arab 2 س إعداد الكتاب املدرسي اجليد لتعليم اللغة العربية لرشدي أمحد طعيمة على أس

١١١

، حيصل النتيجة )٢-٠(بالدرجة حول ٣أسئلة واختيار اإلجابة ٣٨و عناصر ٨من :، ويدل على معىنمناسببصفة % ٥٣,٧٨٩

الكتابيف مدعومة تكن مل س إعداد الكتاب املدرسي اجليدأس هناك يزال ال - ١ مساعدة إىل دف املدرسي باالكت كتابة إذا. Fasih Berbahasa Arab 2املدرسي مث ،الناطقني ا لغري العربية اللغة تعلمل سبثالثة أس وفقا املواد إيصال يف املعلمني

.كامل بشكل يتحقق مل اهلدف هذا

املواد يف عرض جيدا دعما املدرسي الكتاب أساس إعداد من نصف هناك يزال ال - ٢بصفة % ٥٣,٧٨٩على النسبة املئوية Fasih Berbahasa Arab 2املدرسي الكتابتعليم اللغة املدرسون كان إذا .، لكن هذا النسبة املئوية يقرب على ناقصمناسب إىل أخرى مصادر عن البحث إبداعا أقل املتوسطة املدرسةصف الثامن يف العربية . النتائج من قدر أقصى عملية تعليم حيقق اللذا ،ةاملدرسي الكتب جانب

أجزاء ما تفاصيل عن يعرف أن ميكن البيانات لتحليل املستخدمة من أدوات - ٣ وتناسب مناسبا، كان الذي يدإعداد الكتاب املدرسي اجل سأس من العناصر .Fasih Berbahasa Arab 2املدرسي باالكت يف املعروضة تناسب وأقل معقول

٥فئات ٨بأن من : املعلومات هذه يشري إىل يف كل عناصر املئوية النسبةأن - ٤مؤلف الكتاب ملدرسون و ا علىو . بصفة ناقص عناصر ٣و مناسببصفة عناصر

وطريقة ذه فئات، هي من جانب املفردات واملهارات اللغوية ااملدرسي أن يهتمو .والتدريبات والتقومي واملواد املصاحبةالتدريس

١١٢

Fasih Berbahasa Arab 2الكتاب المدرسي محتوى تحليل: المبحث الثالث

مستوى الوحدة المنهج على على وفق معيار للصف الثامن في المدرسة المتوسطة التعليمية

أو اختيار هو التعلم أنشطة يف املعلمون يواجهها ما غالبا اليت اهلامة أن املشكلة ويرجع. الكفاءة حتقيق على الدارس مساعدة أجل من املناسبة التعليمية املواد حتديد هنا أن املواد) املنهج على املستوى الوحدة التعليمية(الدراسية املناهج أن حقيقة إىل ذلك

املواد من االستفادة فكيف. موضوع شكل يف العريضة اخلطوط يف فقط مكتوبة التعليمية حيث نم طريقة التعليم كيفية واالستفادة املقصودة هي .املشكلة أيضا هي التعليمية . الدارس حيث من التعلم وكيفية املدرس

حتقيق معايري الكفاءة يف الطالب أن اختيار املواد التعليمية املناسبة مساعدةأو اسرتاتيجية يتطلب التعليمية املواد من نوع كل. )احملتوى رمعيا( والكفاءة األساسية

وكيفية )والتجهيزات الوسائلر ومعيا(التعليمية وسائلو )ر العمليةمعيا(طريقة التعليم ٤٧.)ميمعيار القياس والتقو ( خمتلف يمتقي

دروس عن يتكون من مخسة Fasih Berbahasa Arab 2 هذا الكتاب املدرسيلكل الدرس تقدمي على . الساعة وأنشطيت يف املدرسة وأنشطيت يف البيت واهلواية واملهنة

هنا تريد الباحثة حتليل الكتاب املدرسي تتناسب . املفردات واملهارات اللغوية والتدريباتFasih Berbahasa Arab 2 الكتاب بمستوى الوحدة التعليمية الىت تتعلق مع املنهج على

القياس رمعياو والتجهيزات وسائلر الومعيار العملية ومعيا احملتوى رمعيا: املدرسي منها .ميالتقو و

)٢٧(جدول رقم التحليل وأسئلتها عناصر

عدد األسئلة عناصر رقم

47

Tim Pustaka Yustisia, Op.Cit. p. 194.

١١٣

١١ ر احملتوىمعيا -١ ١ ر العمليةمعيا -٢ ١ ر الوسائل والتجهيزاتمعيا -٣ ١ ميالتقو و القياس رمعيا -٤

١٤ المجموععلى الكتاب املدرسي تبيني وحتليل تلك عناصريف هذا الفصل أرادت الباحثة

Fasih Berbahasa Arab 2. فيما يلي وعرض هلا:

)Standar Isi( المحتوى رمعيا -أ

كفاءة األساسية لكل مادة اليتم تضمني معايري احملتوى يف معايري الكفاءة و بينما ٤٨.الدرس يف كل فصل دراسي من كل نوع ومستوى التعليم االبتدائي والثانوي

ر احملتوى لتعليم اللغة العربية الصف الثامن يف املدرسة املتوسطة استنادا إىل نظامامعي ٢٠٠٨.٤٩سنة ٢رقم ) permenag RI(مجهورية إندونيسيا من وزارة الشؤون الدينية

املستوى، ويتم تعرضها يف ات املراد حتقيقها للدارسني يف هذناقش فيه أي املهارا .ويصاحب على الرتاكيب النحوية املهارات اللغوية

مهارة االستماع -١

املنطوقة اخلطاب فهميف الدارسني ملساعدة املادة املهارة االستماع تقدم .)الكلمات والعبارات أو اجلمل(من متنوعة جمموعة االستماع إىل خالل من

48 Khaeruddin, Mahfud Junaedi, Kurikulum Tigkat Satuan Pendidikan Konsep dan Implementasinya di Madrasah, (Jogjakarta: Pilar Media, 2007), p. 53. 49 Permenag RI Nomor 2 Tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah.

١١٤

والعبارات أو الكلمات(الحروف الهجائية والنطق تعيين أصوات )أ في البيت أنشطتيفي المدرسة و أنشطتيحول الساعة و ) الجمل

والهواية والمهنة

Fasih Berbahasaاالستماع يف الكتاب املدرسين عرض املادة املهارة إ

Arab 2 ة األساسية املرجوة، ألن ليس هناك املادة لتعيني بالكفاءال تناسبوبالرغم ) الكلمات والعبارات أو اجلمل(أصوات احلروف اهلجائية والنطق

يف الدرس األول حول الساعة والدرس الثاين عن أنشطيت يف املدرسة أنشطيت يف البيت والدرس الرابع عن اهلواية والدرس والدرس الثالث عن

املوجودة يف املدرس النصوص يف هذه املهارة فقط يقرأ. ملهنةاخلامس عن اال تتبع هذا املادة . الدارس بعده تاب والدارس يستمع قراءته مث يقرأهذا الك

وكذلك يف . نطقهالتعيني أصوات احلروف اهلجائية و على املعاجلة الصوتية لتدريبات، بعد تقدمي املادة ما هناك التدريبات الىت يدرب الدارس لتنمية ا

الكلمات (كفاءة مهارة االستماع لتعيني أصوات احلروف اهلجائية والنطق ).والعبارات أو اجلمل

تدريب واألحسن إذا لكل الدرس يف هذا الكتاب املدرسي يصاحب . نطقهااحلروف اهلجائية و تعيني أصوات مهارة االستماع ليساعد الدارس يف

:مثالالصبح، أصلى، (ص استمع مث أعد، : تعيني أصوات احلرف )١

)السادس، املسجد، املدرسة(، س )العصر

السبعة، (اختار الكلمة املناسب ما تسمع : تعيني أصوات الكلمة )٢ )الفصل، احلبل، اخلبز(، )السبع، السابع

إىل املدرسة ذهب فوزان(استمع مث أكتب : تعيني أصوات اجلملة )٣ )يف الساعة السادسة

١١٥

الساعة حول ومات من نصوص الخطاب البسيطالمعل تحصيل )ب في البيت والهواية والمهنة أنشطتيفي المدرسة و أنشطتيو

يف عرض املادة Fasih Berbahasa Arab 2أن هذا الكتاب املدرسي ويستطيع الدارس حتصيل. على النصوصمهارة االستماع فقط يقدمها من

إليهم بطريقة نياملدرس أو أحد الدارس قراءةاملعلومات من نصوص بعد لة االستيعابية املوجودة يف كل درس املناقشة يف الفصل أو مبساعدة من األسئ

لكن ما هناك التدريبات ليساعد . مهارة االستماعبعد تقدمي النصوص من ال للمعلم الدارسني يف تنمية هذه اجلوانب، ويبينها يف ارشاد االستعم

لذا يعتمد كثريا هذه الكفاءة على املدرس الذي يدرس يف . فحسب .الفصل

حول الساعة عن الفكرة من نصوص الخطاب البسيطتعطي اإلجابة )ج

في البيت والهواية والمهنة أنشطتيفي المدرسة و أنشطتيو

كما شرحت ما سبق، بأن تقدمي املادة ملهارة االستماع يف كل على النصوص ما تتعلق Fasih Berbahasa Arab 2الدروس الكتاب املدرسي

يف سبيل . بساعة وأنشطيت يف املدرسة وأنشطيت يف البيت واهلواية واملهنةالوصول إىل الغاية كفاءة األساسية يف مهارة االستماع هي تعطي اإلجابة

طاب البسيطة حول املوضوع املوجود، يستطيع عن الفكرة من نصوص اخلاإلجابة أو الفكرة الىت تتضمن ا عنالنص مث يعربو ا إىلن أن يستمعو الدارسو

لكن نوع التدريب . يف النصوص، وقد يبينها يف ارشاد االستعمال للمعلمتنمية على أن هذا التدريب يناسب ل) ٣التدريب (هلذه املهارة مبحاورة

ب لذا هذا الكتاب املدرسي مل يصاح. اعاملهارة الكالم وليس ملهارة االستم .التدريبات لتنمية هذه الكفاءة

١١٦

مهارة الكالم -٢

التعبري على ادرينق ليكونوا دارسنيال ملساعدةمهارة الكالم ةاملاد تقدم .واحملادثة القص خالل من واملعلوماتاألفكار واخلربات عن

في أنشطتيحول الساعة و قصة أو حوار بسيطة يحاور أو يقص أن )أ

في البيت والهواية والمهنة أنشطتيالمدرسة و

Fasihأن تقدمي املادة ملهارة الكالم يف هذا الكتاب املدرسي

Berbahasa Arab 2 يف هذا القصة . بشكل احملادثة بني شخصني أو أكثروأنشطيت الدرس حول الساعةالدارس يستطيع أن حياور احملادثة املقدمة يف

بني املدرس والدارس أو بني يف املدرسة وأنشطيت يف البيت واهلواية واملهنة. ، مث يقصها بني الدارسني بارشاد املعلم بشكل املناقشة يف الفصلالدارسني

. الكفاءة املرجوةبناسب لذا هذه املادة قد ت

في أنشطتيحول الساعة و عن المعلومات شفوياتعبير أن يتمكن من ال )ب في البيت والهواية والمهنة أنشطتيالمدرسة و

كما شرحت السابق، بأن تقدمي املادة ملهارة الكالم يف هذا الكتاب لكن التدريبات لتعبري املعلومات باللسان حول . املدرسي بشكل احملادثة

ص، ألن ناق يف البيت واهلواية واملهنة أنشطيتيف املدرسة و أنشطيتالساعة و ) ٣التدريب (مهارة االستماع لذي يناسب ذا الكفاءة تقع يف التدريب ا

واألحسن . فقط يعتمد التدريب على أسئلة االستيعابية بعد تقدمي احملادثةوليس بعد ) احملادثة(تقع بعد تقدمي املادة املهارة الكالم ٣إذا التدريب

التدريب لتنمية من يكثر أن للمعلم ينبغى و . تقدمي املادة املهارة االستماعوقد يبينها االكفاءة على املدرس يف تنفيذه ت هذههذه الكفاءة، لذا استند

.يف ارشاد االستعمال للمعلم

١١٧

مهارة القراءة-٣

النصوص من فهم على قادرة لتكون الدارسني ملساعدة املادة تقدمي الفكرة وإجياد وحتليل قراءة خالل من ةبسيط حوار أو فكرة شكل يف املكتوبة

.يف النصوص ئيسيةر ال

والعبارات والجمل أو النصوص قراءة الحروف الهجائية والكلمات )أ أنشطتيفي المدرسة و أنشطتيالمكتوبة بشكل صحيح حول الساعة و

في البيت والهواية والمهنة

Fasih Berbahasaأن تقدمي املادة ملهارة القراءة يف الكتاب املدرسي

Arab 2 وأنشطيت يف املدرسة وأنشطيت يف البيت حول الساعةبالنصوصها بشكل صحيح حتت اشراف هنا الدارس يستطيع أن يقرأ. ملهنةواهلواية وا

وعملية تعليمية هلذه الكفاءة قد يبينها يف ارشاد املعلم يف الفصل،لكن هذا الكتاب املدرسي ناقص يف تقدمي املادة يف . االستعمال للمعلم

هلجائية والكلمات والعبارات واجلمل، ومباشرة إىل قراءة قراءة احلروف اعيني أو نطق احلروف النصوص، حىت ال يستطيع املادة ليدرب الدارس يف ت

. عتمد كثريا الدارس على املدرس لتنمية هذه الكفاءةالصحيح، لذا ي

تعيين الكلمات والعبارات والجمل أو النصوص المكتوبة البسيطة )ب في البيت والهواية أنشطتيفي المدرسة و أنشطتيحول الساعة و

والمهنة

كما شرحت ما سبق، بأن تقدمي املادة هلذه املهارة يف النصوص وأنشطيت يف املدرسة وأنشطيت يف البيت واهلواية واملهنة املكتوبة حول الساعة

املادة Fasih Berbahasa Arab 2فحسب، لذا مل يوجد يف الكتاب املدرسي

١١٨

ات املهارة القراءة لتعيني الكلمات والعبارات واجلمل إال النصوص والتدريب .لذا تعتمد كثريا الدارس على املدرس لتنمية هذه الكفاءة

عثور المعنى أو الفكرة من النصوص المكتوبة البسيطة حول الساعة )ج

في البيت والهواية والمهنة أنشطتيفي المدرسة و أنشطتيو

تقدمي املادة ملهارة القراءة يف الكتاب كما شرحت ما سبق، بأن وأنشطيت يف املدرسة وأنشطيت يف البيت الساعة املدرسي بالنصوص حول

من تلك النصوص يستطيع الدارس لعثور املعىن أو الفكرة .واهلواية واملهنةالرئيسية من النصوص املوجودة يف كل الدرس مبساعدة األسئلة االستيعابية

ويستطيع . املدرسي بعد تقدمي النصوص املهارة القراءة املوجودة يف الكتاب .أن تقدميها بشكل املناقشة بني الدارسني بارشاد املدرس يف الفصل

مهارة الكتابة -٤

التعبري على قادرين كونوالي الدارسني ملساعدةاملهارة الكتابة ةادامل تقدم .بالكتابة واملعلومات واخلربات األفكار عن

في أنشطتيوالجمل البسيطة حول الساعة و والعبارات كتابة الكلمات ) أ

في البيت والهواية والمهنة أنشطتيالمدرسة و

Fasih Berbahasa Arab 2أن تقدمي التدريبات يف الكتاب املدرسي

كتابة الكلمات والعبارات واجلمل للتنمية الكفاءة الدارس يف املهارة الكتابة يف البيت واهلواية واملهنة أنشطيتيف املدرسة و أنشطيتالبسيطة حول الساعة و

على تقدمي التدريبات هلا، الكتاب املدرسي ، هنا يكثر املؤلف قد يناسبالكلمات يف مجلة الكلمات كما يف املثال، أو اجعل مثل التدريب لكتابة

.مفيدة

١١٩

في أنشطتيتعبير المعلومات أو الفكرة بالمكتوب حول الساعة و ) ب

في البيت والهواية والمهنة أنشطتيالمدرسة و

التدريبات يصاحب Fasih Berbahasa Arab 2أن الكتاب املدرسي املهارات ريبات هلذه املهارة أكثر من ثالثوالتد. مهارة الكتابةلتنيمية كفاءة الدارسني يف تعبري املعلومات أو لكن التدريبات لتنمية. األخرى

وأنشطيت يف املدرسة وأنشطيت يف البيت الساعة حولالفكرة باملكتوب غري موجودة، ونوع التدريب املسيطر يف هذا الكتاب املدرسي واهلواية واملهنة

هو التدريب لتنمية كفاءة يف اصنع اجلملة املفيدة أو ترمجة اللغة العربية إىل .لذا هنا مل يناسب الكفاءة املرجوة. أو عكسها اإلندونيسيةاللغة

التركيبي-٥

أن معايري احملتوى يف املنهج على املستوى الوحدة التعليمية ليس يوضح استنادا إىل . أربع املهارات اللغوية فحسب، أيضا من جانب الرتكيب النحو

سنة ٢رقم ) permenag RI(مجهورية إندونيسيا من وزارة الشؤون الدينية نظامحول عدد واملعدود، توسطة املادة النحو لصف الثامن يف املدرسة امل ٢٠٠٨

+ ية، املصدر الصريح، الفعل املضارع، اجلملة الفعلاملفعول بهواخلرب و املبتدأ ٥٠).أن، لن، لـ(

قد يناسب Fasih Berbahasa Arab 2واملادة النحو يف الكتاب املدرسي :، والبيان مما يليمجهورية إندونيسيا وزارة الشؤون الدينيةمن

)٢٨(جدول رقم Fasih Berbahasa Arab 2املادة النحو يف الكتاب املدرسي

50 Permenag RI Nomor 2 Tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah.

١٢٠

املادة النحو الدرس رقم عدد واملعدود األول - ١ املفعول بهبتداء واخلرب و امل الثاين - ٢ اجلملة الفعلية الثالث - ٣ املصدر الصريح الرابع - ٤ )أن، لن، لـ+ (الفعل املضارع اخلامس - ٥

)Standar Proses( ر العمليةمعيا -ب

ر العملية هي أحد معايري التعليمية الىت تتعلق بتنفيذ التعليم يف الوحدة معياذه ينبغى يف الكتاب املدرسي أن يهتم . التعليمية لتحقيق األهداف املنهج التعليمية

. ر، ألن لكل املادة حتتاج الطريقة معينة يف تعليمهااملعيا لسنة ١٩ م احلكومة رقمنظامناسب بمستوى الوحدة التعليمية واملنهج على

عملية أن تنفيذ عن معايري العملية، الىت تتعلق بالكتب املدرسية ١٩الفصل ٢٠٠٥ تكارالنشاط والتجديد والفرح والتشجيع واإلب :أهداف حتققالتعليم يف وحدة التعليمية

٥١.ةيلاعوالف Fasihأن تقدمي املواد والتدريبات وطريقة املستخدمة يف الكتاب املدرسي

Berbahasa Arab 2 ر العملية يف املنهج على مستوى مل يناسب كامال على معياالوحدة التعليمية، ألن تقدمي املواد من املهارات اللغوية والرتاكيب ونوع التدريبات مث

واألحسن الكتاب . طريقة تعليمها كل الدرس يف هذا الكتاب املدرسي أكثرها تقليديا املهارات الىت تقدمها يف الكتاب املدرسييستخدم طريقة متنوعة مناسبة ب املدرسي

مث لتنمية التشجيع . العربية لدارس يف تعلم اللغةلتنمية النشاط والتجديد والفرح ل . الدارس يصاحب باللعبة تكاربوا

51 Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005, Tentang Standar nasional Pendidikan, (Jakarta: mendiknas).

١٢١

الطالب يشارك عندما حىت ،مثرية أو ممتعة اارب يواصل على ميكن اللعبة ألن الدارسني من يأيت لاللدافع الطوعي والطابع ومشوقة، اجلد حممل على اللعبة يف

٥٢.األلعاب اللغوية املناسبة بالدرسمبعىن هنا . يعفو بشكل أنفسهم إذا يكفي ال النشاط والفرح وضع. مؤثر للدارس تكون أن ميكن التعلم عملية

عملية بعد الطالب ا يلم أن جيب ما توليد ليس وهذا فعالة، ليست التعلم عملية على العزف تعلم خالف فال فعالة ليست ولكن والفرح عادل النشاط تعلم إذا. التعلم

٥٣.املعتاد النحو األلعاب

)Standar Sarana dan Prasarana( ر الوسائل والتجهيزاتمعيا -ج

الالزمة التحتية الوسائل والتجهيزات بدون تنجح أن ميكن ال تنفيذ التعليمية يف عملية لدعم ينبغي هلا الوسيلة ،تتعلق بالكتاب املدرسي وذلك. التعليم جمال يف

. املقدمة املواد فهم يف الدارسني ومساعدة التعلمعن معايري الوسائل ٤٢الفصل ٢٠٠٥ لسنة ١٩ نظام احلكومة رقممناسب ب

يرجو للكتب ٥٤.والتجهيزات، الكتاب املدرسي مناسبة باحملتوى واللغة وعرضهاأو مسجل أو البطاقة املفردات املصورة شريط: ية يصاحب على الوسائل مثالاملدرس

٥٥.قرص املضغوط، اخلالأو األفالم أو فيديو أو الوسائل أي مل يصاحب على Fasih Berbahasa Arab 2والكتاب املدرسي

واألحسن هذا الكتاب . ليساعد الدارس على فهم املادة املقدمة يف الكتاب املدرسيوقد يبينها يف ارشاد لذا هذا الكتاب املدرسي مل يناسب، . املدرسي يصاحب الوسائل

52

Fathul Mujib, Nailur Rahmawati, Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab 2, (Jogjakarta: Diva Press, 2012), p. 25. 53

Jamal Ma’mur Asmani, 7 Tips Aplikasi PAKEM (Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan, (Jogjakarta: Diva Press, 2011), p. 60. 54 Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005, Tentang Standar nasional Pendidikan, (Jakarta: mendiknas). 55 Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media, (Malang: UIN-Malang Press, 2008), p. 118.

١٢٢

م الوسائل ابأن استند املؤلف الكتاب املدرسي على اختيار واستخد االستعمال للمعلم .يف عملية التعليم على املدرس الذي يعلم يف الفصل

)Standar Penilaian Pendidikan( يممعايير القياس والتقو -د

يم،التقيب .تقدميها مت اليت للمواد الدارس فهم مستوى لتحديد حماولة هومي و التق .دارسال فهمها يتم مل اليتمن املواد واألجزاء التفاهم كم يعرف املدرسأصبح

نظام احلكومة رقممناسب بمي يف املنهج على مستوى الوحدة التعليمية وشكل التقو مي، يرجو أنواع التدريبات عن معيار القياس والتقو ٦١الفصل ٢٠٠٥ لسنة ١٩

وينبغى ٥٦.حركيالنفس والتقييم بثالثة أنواع وهى من جانب املعريف والوجداين و . للكتاب املدرسي يشتمل على املواد والتدريبات لتقييم من تلك الثالثة أجانب

قد Fasih Berbahasa Arab 2 درسي أوال من جانب املعريف، بأن الكتاب املمثال يف تقدمي املادة والتدريباا، الدارس يستطيع أن حيفظ . يشتمل على هذا جانب

والثاين . يف الكتاب املدرسي ويفهم عن املادة املقدمة وتطبيقها يف التدريبات املوجودةمن جانب الوجداين، ألن هذا جانب يتعلق مبوقف الدارس لذا هذا الكتاب املدرسي

حركي، بأن هذا النفس اوالثالث من جانب. كثريا على املدرس يف تقييمه يعتمدالكتاب املدرسي يشتمل على التدريبات لتنمية املهارات اللغوية، لذا الدارس يستطيع

ملؤلف الكتاب املدرسي أن يكثر ا على، و تنمية كفاءته يف املهارات األربعأن يدرب ل .ةنادر تمازال اتدريبات الكالم ألمن

وحتليل عن النسبة املئوية موعة الدرجات من معايري يف إعداد الكتاب املدرسي :مناسب باملنهج على مستوى الوحدة التعليمية مما يلي

)٢٩(جدول رقم

56 Ibid.

١٢٣

على Fasih Berbahasa Arab 2حتليل حمتوى الكتاب املدرسي نتائج النسبة املئوية من التعليميةاملنهج على مستوى الوحدة وفق املعيار

األسئلة رقم الدرجة

٠ ١ ٢ ر احملتوىمعيا - أ -١

مهارة االستماع )١

الكلمات والعبارات أو (تعيني أصوات احلروف اهلجائية والنطق ) اجلمل

√

√ عثور على املعلومات من نصوص اخلطاب البسيطة -٢ √ تعطي اإلجابة عن الفكرة من نصوص اخلطاب البسيطة -٣ الكالممهارة )٢ -٤

√ حياور أو يقص عن األشياء

√ تعبري املعلومات باللسان -٥ مهارة القراءة )٣ -٦

قراءة احلروف اهلجائية والكلمات والعبارات واجلمل أو النصوص املكتوبة بشكل صحيح

√

√ تعيني الكلمات والعبارات واجلمل أو النصوص املكتوبة البسيطة -٧ √ عثور املعىن أو الفكرة من النصوص املكتوبة البسيطة -٨ مهارة الكتابة )٤ -٩

√ كتابة الكلمات والعبارات واجلمل البسيطة

√ تعبري املعلومات أو الفكرة باملكتوب - ١٠ √ الرتكيب )٥ - ١١ √ ر العمليةمعيا - ب - ١٢ √ ر الوسائل والتجهيزاتمعيا - ح - ١٣

١٢٤

√ مير القياس والتقو معيا - د - ١٤ ٣ ٧ ٤ الجملة

٠ ٧ ٨ )درجة xجملة (المجموع ١٥ المجموع اآلخير

% ٥٣,٥٧ النسبة المئويةبة املئوية جمموعة الدرجات من السابق يدل على أن النس) ٢٩(من جدول رقم

املنهج على مستوى الوحدة التعليمية إعداد الكتاب املدرسي على وفق معيار ر يفمعيا Fasih Berbahasa Arab 2الكتاب املدرسي لذلك . مناسببصفة % ٥٣,٥٧هي

ر يف إعداد الكتاب املدرسي على ضوء املنهج على مستوى الوحدة مناسب مبعيا :ويدل على معىن. مناسب قدالتعليمية بشكل عام

Fasihيف الكتاب املدرسي مدعومة تكن مل معايري الكفاءة الىت هناك يزال ال .١

Berbahasa Arab 2 .يف املعلمني مساعدة إىل هدفي املدرسي الكتاب إعداد إذا اللغة لتعلمالىت تتعلق بإعداد الكتاب املدرسي معيار بثالثة وفقا املواد إيصال يتحقق مل اهلدف هذا مث ،على ضوء املنهج على مستوى الوحدة التعليمية العربية .كامل بشكل

املواد والتدريبات يف عرض جيدا دعما معايري الكفاءة من نصف هناك يزال ال .٢ % ٥٣,٥٧على النسبة املئوية Fasih Berbahasa Arab 2املدرسي الكتابم يعل املدرس كان إذا .، لكن هذا النسبة املئوية يقرب على ناقصمناسببصفة

عتمد كثريا على الكتاب وي اللغة العربية الصف الثامن يف املدرسة املتوسطةأو يهتم ةاملدرسي الكتب جانب إىل أخرى مصادر عن بحثال أقلاملدرسي و

أقصى حيقق عملية تعليم لذلك ال ،على الكفاءة احملصول مقاصده على الدارس .النتائج من قدر

١٢٥

الكفاءة أجزاء ما تفاصيل عن يعرف أن ،املعلومات هذه يشري إىل املئوية النسبة .٣ مل يناسب على معايري اليت Fasih Berbahasa Arab 2يف الكتاب املدرسي

مؤلف وعلى املدرسون و . يميةالكفاءة املرجوة يف املنهج على مستوى الوحدة التعلر احملتوى يف من جانب معيا: منها .عايري الكفاءةمب االكتاب املدرسي أن يهتمو

مهارة الكتابة هي و ، تعيني أصوات احلروف اهلجائية والنطقهي املهارة االستماع ر الوسائل معيامث من جانب . باملكتوباملعلومات أو الفكرة عن تعبري

.والتجهيزات

١٢٦

الفصل الخامس

نتائج البحث والتوصيات والمقترحاتملخص

نتائج البحث ملخص بعد أن انتهى الباحثة من كتابة هذا البحث، تقدم

:والتوصيات واملقرتحات التالية

نتائج البحثملخص - أ

البحث البيانات السابقة، تقدم الباحثة النتائجبناء على عرض ومناقشة

: التالية

Fasih Berbahasa Arab 2 الكتاب املدرسي أن النسبة املئوية من حتليل حمتوى - ١

مناسببصفة % ٥٣,٧٨٩س إعداد الكتاب املدرسي اجليد هي وفق أس على

للصف الثامن Fasih Berbahasa Arab 2وهذه يدل على أن الكتاب املدرسي

س إعداد الكتاب املدرسي مناسب على األس قداملدرسة املتوسطة بشكل عام

.اجليد لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا

Fasih Berbahasa Arab 2 الكتاب املدرسي أن النسبة املئوية من حتليل حمتوى - ٢

بصفة % ٥٣,٥٧املنهج على مستوى الوحدة التعليمية هي على وفق معيار

للصف Fasih Berbahasa Arab 2وهذه يدل على أن الكتاب املدرسي مناسب

املنهج على مستوى مناسب على معيار قدالثامن املدرسة املتوسطة بشكل عام

.الوحدة التعليمية

١٢٧

التوصيات- ب

التوصية البحثبناء على عرض ومناقشة البيانات السابقة، تقدم الباحثة

: التالية

واد ينبغي للكاتب أو املؤلف، خاصة املؤلف الكتاب املدرسي عند إعداد امل - ١

س إعداد الكتاب املدرسي اجليد لتعليم اللغة الدراسية أن يهتم على أس

.على منهج املستخدمة مناسبتهالعربية لغري الناطقني ا، ليس فقط

نهج تاب املدرسي مناسب باملاستخدام الكوكذلك للمدرس، أن يراعى - ٢

وطرق ووسائل تعليم املناسبة لتعليم اللغة العربيةالتعليم أهداف و املستخدم

.مث مستوى الدارسني

المقترحات -ج

املقرتحات بناء على عرض ومناقشة البيانات السابقة، تقدم الباحثة

: التالية البحث

أساس علىإن هذا البحث يهتم على حتليل احملتوى يف الكتاب املدرسي - ١

إعداد الكتاب املدرسي اجليد لتعليم اللغة العربية لغري الناطقني ا أيضا

أن يكون هذا عليمية، لذا ترجوامناسب باملنهج على مستوى الوحدة الت

.البحث مرجعا من املراجع للبحوث اللالحقة املتعلقة ذا البحث

، خاصة حتتاج حتليل األخطاء للكتاب املدرسي من جانب اللغة الكتاب - ٢

ألنه كثرية األخطاء يف تركيب ،Fasih Berbahasa Arab 2للكتاب املدرسي

للمدرس يحاوسوف هذا الكتاب املدرسي مراجعا صح. النحو والصرف

. والدارس يف تعليم اللغة العربية

١٢٨

حتتاج دليل عمل يف إعداد الكتاب املدرسي لتعليم اللغة العربية ضمن على - ٣

ي اجليد ومناسب باملنهج املستخدم، خاصة تاب املدرسكإساس إعداد ال

.يف مجهورية إندونيسيا املنهج املستخدم

١٢٩

المراجعقائمة المصادر و

المصادر

القرآن الكرمي

المراجع العربية

كتب

حتليل حمتوى كتاب القراءة يف ضوء معيري . ٢٠٠٩. العدوي ياسني غسان -١

.٢٥جملة جامعة دمشق الد : دمشق. اجلودة الشاملة ومؤشراا

أسس إعداد الكتب . ١٩٩١. ، عبد احلميد عبد اهللا.الغاىل ناصر عبد اهللا -٢

.دار الغاىل: الرياض. التعليمية لغري الناطقني بالعربية

وقائع ندوات تعليم اللغة العربية لغري . هـ ١٤٣٠. الناقة حممود كامل -٣

.مكتبة الرتبية العريب لدول اخلليج. الناطقني ا

الكتاب األساسى لتعليم . ١٩٨٣. شدي أمحد طعيمة، ر .الناقة حممود كامل -٤

.جامعة أم القرى: مكة املكرمة. اللغة العربية للناطقني بلغات أخرى

طرائق تدريس اللغة . ٢٠٠٣. ، ورشدي أمحد طعيمة.الناقة حممود كامل -٥

املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم : إيسيسكو .العربية لغري الناطقني ا

.والثقافة

تطوير منهج تعليم اللغة العربية وتطبيقه على . ٢٠١٠. حبر الدين أوريل -٦

.UIN-MALIKI Press: ماالنح. مهارة الكتابة

: ماالنج. غري منشورة. الكتاب املدرسي. قواعد الرسم اإلمالئي. رضوان -٧

شعبة اللغة العربية وأداا، جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية

.٢٠٠٨احلكومية ماالنج،

: بريوت. قواعد أساسية يف البحث العلمي. ١٩٩٤. صييب سعيد إمساعيل -٨

.مؤسسة الرسالة

١٣٠

دليل عمل يف إعداد املواد التعليمية لربامج .١٩٨٥. طعيمة رشدى أمحد -٩

.جامعة أم القرى: مكة املكرمة. تعليم العربية

تعلم العربية لغري الناطقني ا مناهجه . ١٩٨٩. طعيمة رشدى أمحد -١٠

.املنظمة اإلسالمية للرتبية والعلوم والثقافة: إيسيسكو. وأسالبه

مكتبة : الكويت. تدريس فنون اللغة العربية. ١٩٨٤. مدكور علي أمحد -١١

.الفالح

. املوجه لتعليم املهارات اللغوية لغري الناطقني ا. ٢٠١١. هادي نور -١٢

.UIN-MALIKI Press:ماالنج

املرجع يف تعليم اللغة العربية لألجانب .٢٠٠٣ .، وآخرون.يونس فتحي على -١٣

.مكتبة وهبة: القاهرة. من النظرية إىل التطبيق

بحوث

تطوير الكتاب التعليمي ملادة النحو الثاين املزود بالقصص . اخلرية ، سىت نظرة -١٤

رسالة . بندونج جاوى الغربية) UPI(جبامعة إندونيسيا الرتبوية

. كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية: ماالنج. املاجستري

٢٠١١.

تقومي احملتوى الثقايف يف سلسلة العربية بني يديك لعبد الرمحن . خالص أمحد نور -١٥

كلية : ماالنج. رسالة املاجستري. بن إبراهني الفوزان واألخرين

.٢٠٠٧. الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية

إعداد الكتاب التعليمي لتعليم اللغة املفردات العربية لألطفال قبل . سعادة أمي -١٦

ببالونج بندو " املشيطة"حبث جترييب يف روضة األطفال (املدرسة

كلية الدراسات العليا قسم : ماالنج. رسالة املاجستري ).سيدوهارجو

.٢٠١٠. تعليم اللغة العربية

١٣١

العربية (توى الثقايف يف الكتاب املدرسي حتليل احمل. فطرة اهللا حممد رفيق -١٧

رسالة . دراسة وصفية حتليلية تقوميية) اجلزأين األول والثاين -للناشئني

. كلية الدراسات العليا قسم تعليم اللغة العربية: ماالنج. املاجستري

٢٠١١.

اإلندونيسيةالمراجع

كتب18- Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung:

RemajaRosdakarya. 19- Arikunto, Suharsemi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. 20- Asmani, Jamal Ma’mur . 2011. 7 Tips Aplikasi PAKEM (Pembelajaran

Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Jogjakarta: Diva Press. 21- Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Standar Isi untuk Satuan

Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP. 22- Departemen Agama. 2005. Standar Kompetensi, Madrasah Tsanawiyah.

Jakarta: Direktoral Jendral Kelembagaan Agama Islam. 23- Effendy, Ahmad Fuad. 2002. Metode dan Teknik Pengajaran Bahasa

Arab. Malang: UM. 24- Hamid, M. Abdul. 2010. Mengukur Kemampuan Bahasa Arab. Malang:

UIN-MALIKI Press. 25- Hamid, M. Abdul ., dkk. 2008. Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan,

Metode, Strategi, Materi, dan Media. Malang: UIN-MALIKI Press. 26- Hermawan, Acep. 2001. Metodologi pembelajaran Bahasa Arab.

Bandung: Remaja Rosdakarya. 27- Kasiram. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif-Kuantitatif. Malang: UIN

MALIKI-Press. 28- Khaeruddin., Mahfud Junaedi. 2007. Kurikulum Tigkat Satuan Pendidikan

Konsep dan Implementasinya di Madrasah. Jogjakarta: Pilar Media. 29- Kunandar. 2009. Guru Profesional: Implementasi KTSP dan Sukses dalam

Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali Press. 30- Martono, Nanang. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Raja

Grafindo Persada. 31- Matsna, Moh., Erta mahyudi. 2012. Pengembangan Evaluasi dan Tes

Bahasa Arab. Tanggerang: Alkitabah. 32- Muhaimin, dkk. 2008. Pengembangan Model Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan pada Sekolah dan Madrasah. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

33- Mujib, Fathul., Nailur Rahmawati. 2012. Permainan Edukatif Pendukung Pembelajaran Bahasa Arab 2. Jogjakarta: Diva Press.

١٣٢

34- Mulyasa, E. 2009. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

35- Mustofa, Bisri., M. Abdul Hamid. 2011. Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN-Press.

36- Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005. Tentang Standar nasional Pendidikan, (Jakarta: mendiknas).

37- Permenag RI Nomor 2 Tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab di Madrasah.

38- Ratna, Nyoman Kuntha. 2010. Metodologi Penelitian- Kajian Budaya dan Ilmu Humaniora pada Umumnya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

39- Subana., Sudrajat. 2009. Dasar-dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka Setia.

40- Sugiono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. 41- Sukardi. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. 42- Suparlan. 2011. Tanya jawab Pengembangan Kurikulum dan materi

Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. 43- Tim Pustaka Yustisia. 2007. Panduan Lengkap KTSP. Jakarta: Pustaka

Yustisia.

المراجع من موقع اإلنترنيت

األسس التعليمية يف تصميم مواد تعليم للغة . جوهر، نصر الدين إدريس -٤٤

.٢٠١٢من سفتنبري ١٠، www.lisanarabi.net. العربية

)٢(حق المل

ANGKET VALIDASI

A. Pengantar

Berkaitan dengan adanya penelitian tentang analisis kesesuaian buku ajar

pembelajaran Bahasa Arab Fasih Berbahasa Arab 2 Terbitan Tiga Serangkai

tahun 2009 untuk kelas VIII Madrasah Tsanawiyah terhadap KTSP 2006, saya

bermaksud mengadakan validasi isi buku tersebut.Validasi ini digunakan untuk

mengetahui tingkat kesesuaian isi buku tersebut dengan KTSP 2006.

Untuk itu saya mohon kesediaan bapak/ibu untuk mengisi angket di

bawah ini. Demikian saya ucapkan terimakasih atas kerjasama dan kesediaan

bapak/ibu untuk mengisi angket tersebut.

Bersama ini saya lampirkan KTSP dan buku yang akan di analisis.

B. Petunjuk Pengisian

Sebelum mengisi angket validasi, dimohon bapak/ibu membaca petunjuk

pengisian berikut ini.

1. Bapak/ibu memberikan tanda (√) pada kolom pilihan jawaban yang

sesuai.

2. Pedoman penilaian adalah sebagai berikut:

SS : Sangat Setuju, dengan bobot nilai: 5 S : Setuju, dengan bobot nilai: 4 C : cukup, dengan bobot nilai: 3 TS : Tidak Setuju, dengan bobot nilai: 2 STS : Sangat Tidak Setuju, dengan bobot nilai: 1

3. Selain memberikan nilai sesuai dengan item di atas, bapak juga

diharapkan dapat memberikan komentar serta kritik dan saran.

C. Data Pribadi Validator

Nama : …………………………………………

Pendidikan Terakhir :…………………………………………

Alamat : …………………………………………

Pekerjaan :…………………………………………

Instansi Kerja :………………………………………

D. Angket Isian

No Pertanyaan Kriteria

SS S C TS STS

1. A. Standar Isi Apakah materi ketrampilan berbahasa yang ada dalam buku ajar sesuai dengan SK KD dalam KTSP?

2.

Kesesuaian materi ketrampilan menyimak yang ada dalam buku ajar sesuai dengan KD dalam KTSP, yaitu: Mengidentifikasi bunyi huruf hijaiyah dan ujaran (kata, frase atau kalimat) dalam suatu konteks wacana lisan tentang:

أ����� �� ا���ر��، أ����� �� ا����، ا���ا �، ا����ا�����،

3.

Kesesuaian materi ketrampilan menyimak yang ada dalam buku ajar dengan KD dalam KTSP, yaitu: Menemukan informasi dari wacana lisan sederhana tentang : ا����، ا���ا �، ا����ا�����، أ����� �� ا���ر��، أ����� ��

4.

Kesesuaian materi ketrampilan menyimak yang ada dalam buku ajar dengan KD dalam KTSP, yaitu: Merespon gagasan yang terdapat pada wacana lisan atau dialog sederhana tentang:

ا���ا �، ا����ا�����، أ����� �� ا���ر��، أ����� �� ا����،

5.

Kesesuaian materi ketrampilan berbicara yang ada dalam buku ajar dengan KD dalam KTSP, yaitu: Melakukan dialog sederhana tentang: � ا�����، أ����� �� ا���ر��، أ����� �� ا����، ا���ا �، ا���

6.

Kesesuaian materi ketrampilan berbicara yang ada dalam buku ajar dengan KD dalam KTSP, yaitu: Menyampaikan informasi secara lisan dalam kalimat sederhana tentang: � ا�����، أ����� �� ا���ر��، أ����� �� ا����، ا���ا �، ا���

7.

Kesesuaian materi ketrampilan membaca yang ada dalam buku ajar dengan KD dalam KTSP, yaitu: Melafalkan huruf hijaiyah, kata, frase, kalimat dan wacana tertulis dengan baik dan benar tentang: � ا�����، أ����� �� ا���ر��، أ����� �� ا����، ا���ا �، ا���

8.

Kesesuaian materi ketrampilan membaca yang ada dalam buku ajar dengan KD dalam KTSP, yaitu: Mengidentifikasi kata, frasa, dan kalimat wacana tertulis sederhana tentang: � ا�����، أ����� �� ا���ر��، أ����� �� ا����، ا���ا �، ا���

9. Kesesuaian materi ketrampilan membaca yang ada

dalam buku ajar dengan KD dalam KTSP, yaitu: Menemukan makna, gagasan atau pikiran dari wacana tertulis sederhana tentang: � ا�����، أ����� �� ا���ر��، أ����� �� ا����، ا���ا �، ا���

10.

Kesesuaian materi ketrampilan menulis yang ada dalam buku ajar dengan KD dalam KTSP, yaitu: Menulis kata, frasa, kalimat sederhana tentang: � ا�����، أ����� �� ا���ر��، أ����� �� ا����، ا���ا �، ا���

11.

Kesesuaian materi ketrampilan menulis yang ada dalam buku ajar dengan KD dalam KTSP, yaitu: mengungkapkan informasi dan gagasan secara tertulis dalam kalimat sederhana tentang: � ا�����، أ����� �� ا���ر��، أ����� �� ا����، ا���ا �، ا���

12.

Kesesuaian materi nahwu yang ada dalam buku ajar dengan KD dalam KTSP:

،������ ا%����، $���ل "!، ��� ا��� ،& �- ا��,�رع و$(�ر )'�)أن، أن، �ـ+ (��- ا��,�رع

13. Apakah materi yang ada dalam buku ajar memberikan pengetahuan kepada peserta didik berkaitan dengan wawasan lintas budaya dan keragaman budaya?

14.

B. Standar Proses Apakah buku ajar tersebut mendukung terselenggaranya proses pembelajaran yang:

a. Interaktif dan aktif b. Inspiratif c. Menyenangkan d. Menantang e. Memotivasi f. Kreativitas g. Bakat dan minat

15.

C. Standar Sarana dan Prasarana Apakah buku ajar tersebut disertai sarana, seperti: CD, kaset rekaman, dan gambar untuk medukung proses pembelajaran?

16.

D. Standar Penilaian Pendidikan Apakah bentuk penilaian dan latihan dalam buku tersebut sudah mencakup aspek-aspek yang harus dicapai oleh peserta didik?

a. Kognitif b. Afektif c. psikomotorik

Saran/ kritik/ masukan lain :

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

( ) Valid

( ) Valid perlu revisi

( ) Tidak valid perlu revisi

Malang, 2013

Validator,

)٣(الملحق

على وفق Berbahasa Arab 2 Fasihالكتاب المدرسي محتوى لتحليل أسئلة

س إعداد الكتاب المدرسي الجيدأس

)دليل عمل في إعداد المواد التعليمية لرشدى أحمد طعيمة: مرجع(

وى الكتابامحت - أ

اجلدوال املدرسي وتنظيم احلصص؟ إىل أي مدى يتناسب تنظيم املادة التعليمية مع - ١

يتم املادة التعليمية إىل دروس حمددة ال يرتبك معها اجلدول املدرسي) ٢

يتم عرض املادة التعليمية يف شكل وحدات يتصرف املعلم بشأا) ١(

ترتاكم املادة التعليمية دون حماور واضحة هلا أوتقسيم حمدد) ٠(

املادة التعليمية؟إىل أي مدى يتحقق التدرج يف عرض - ٢

يتدرج عرض املادة التعليمية يف كل من املفردات والرتاكب والنصوص ) ٢(

واملفاهيم وال يشعر القارئ مفاجئة يف أي عنصر منها

يتدرج عرض املادة التعليمية يف بعض العناصر السابقة ويشعر القارئ ) ١(

مفاجئة يف بعضها اآلخر بانتقاالت

التعليمية يف بعض العناصر السابقة، فتارة تزيد يف يتأرجع عرض املادة (.)

بعض الدروس، وتارة تقل دون تدرج أونظام ثابت

إىل أي مدى يساعد تنظيم املادة التعليمية على تعرف جوانبها؟ - ٣

تتمتع املادة التعليمية بتنظيم جيد يساعد القارئ على أن جيد ما يريده ) ٢(

ظاما ثابتاكأن يلتزم عرض الدروس ن - بسهولة ويسر

يتم عرض املادة التعليمية بطريقة جتعل من العسري الوقوف على بعض ) ١(

املعلومات يف الكتاب

ال يلتزم عرض املادة التعليمية نظاما، كما أن الكتاب غري مزود بكشافات (.)

تيسر للقارئ احلصول على ما يريد

ارسني وتتفق مع إىل أي مدى تناسب املادة التعليمية مع املرحلة العمرية للد - ٤

اهتمامام؟

املادة التعليمية مناسبة متاما للدارسني وأعمارهم مما يشعر القارئ بأن ) ٢(

املؤلف حيرتم عقلية مجهوره، ويقتدر اهتمامهم

ترد يف املادة التعليمية بعض الرتاكب واملواقف اليت ال تتفق مع خصائص ) ١(

الكبار أحيانا على أم أطفال أو العكسالدارسني مما يشعر القارئ بأن املؤلف يعامل

يشيع يف املادة التعليمية اجتاه اليتناسب مع أعمار الدارسني أواهتمامهم (.)

إىل أي مدى تراعى الفراق الفيدية بني الدارسني يف عرض املادة التعليمية ويعمل - ٥

الكتاب على مواجهتها؟

:اآلتيةيعطي الكتاب درجتني إذا توفرت فيه األساليب ) ٢(

إعادة شرح بعض املفاهيم النحوية أوالقواعد اإلمالئية مما يساعد بطيء -

التعلم

تعدد أنواع التدريبات حبيث تناسب مستويات خمتلفة من الدارسني -

تقدمي مواد قراءة إضافية يستثمرها املتقدمون يف تعلمهم -

ية املستخدمةتعدد أنواع األنشطة والوسائل التعليم -

ذكر أمساء مراجع وكتب لقراءات حرة أوإضافية -

ترمجة بعض املفهومات واملصطلحات عالية املستوى يف التجريد -

يعطي الكتاب درجة واحدة إذا توفرت فيه بعض األساليب السابقة) ١(

ال يعطي الكتاب شيئا إذا مل يتوفر فيه أي من األساليب السابقة(.)

أي مدى يعتمد املؤلف على املدرس يف تقدمي املادة لتعليمية نصوصا وتدريبات؟ إىل - ٦

يشتمل الكتاب على مادة تعليمية إضافية تساعد الدارس على التعلم ) ٢(

الذايت ويقتصر دور املعلم أحيانا على النمذجة والتوجيه

مي املادة املعلم حمور االهتمام يف الكتاب ويتوىل إىل حد كبري مسؤولية تقد) ١(

التعليمية وحل بعض التديبات

يلقي املؤلف العبء كامال على املعلم تاركا له مهمة تقدمي النصوص وحل (.)

كافة التدريبات

يلقى املؤلف يف بعض تقدمي املادة التعليمية، وبعضها يقتصر دور املعلم ) ١(

فقط على النمذجة والتوجيه

المفردات - ب

املقدمة يف الدروس األول من الكتاب؟ما مدى كثافة املفردات - ٧

املفردات قليلية نسبيا يف الدروس األوىل يف الوقت الذي يتزايد اهتمام ) ٢(

املؤلف فيه بتعليم الرتاكب اللغوية وطريقة استخدام املفردات

يتزايد اهتمام املؤلف يف الدروس األوىل باملفردات واستخداماا يف ) ١(

ة الرتاكب اللغوية املعملةسياقات وذلك على حساب كمي

تقتصر الدروس األوىل على تقدمي مفردات مقدمة يف شكل قائمة (.)

يستظهرها الدارس كخطوة حنو استخدامها

ما نوع املفردات املستخدمة يف عرض الرتاكيب اللغوية اجلديدة؟ - ٨

يعتمد املؤلف عند عرض الرتاكيب اللغوية على املفردات القدمية اليت سبق ) ٢(

ارس فهمها وتعلم طرييقة استخدامهاللد

يستعان أحيانا عند عرض الرتاكيب اللغوية ببعض املفردات اجلديدة اليت ) ١(

يضطر املؤلف الستخدامها

ينطلق املؤلف عند عرض الرتاكيب اللغوية يف استخدام املفردات اجلديدة (.)

دون التزام بعددها أو مستوى جتريدها

املفردات اجلديدة وتثبيت معنها؟كيف يتم التدريب على - ٩

يتم توظيف املفردات يف النص والتدريبات، وحيرص املؤلف على استثمار ) ٢(

املفردات اليت سبق تعليمها

ترد املفردات اجلديدة يف النصوص والتدريبات الالحقة ا واليستثمر ) ١(

املؤلف إال قليال منها يف الدروس التالية

ات اجلديدة على النصوص األساسية وبعض يقتصر يف ذكر املفرد(.)

التدريبات

يوع املفردات غري املفهومة يف التدريبات الصوتية؟ما مدى ش -١٠

يقتصر املؤلف عند تدريس األصوات العربية على املفردات املفهومة واليت ) ٢(

سبق للدارس تعلمها

يضطر املؤلف أحيانا عند تدريس بعض األصوات العربية إىل استخدام ) ١(

مفردات نادرة االستخدام يف العربية املعاصرة

يشيع يف التدريبات الصوتية استخدام ألفاظ غربية الشكل والداللة هلا يف (.)

سبيل التدريب على أصوات معينة

تدريس النحو -ج

؟)مالئيةحنوية وصرفية وإ(القواعد اللغوية كيف يتم عرض -١١

اليت سبق تعلمها يف سياقاا يتم استقراؤها من املفردات والرتاكيب ) ٢(

الطبيعية دون تكلف ويتدرج تعليم القواعد اللغوية بعد منتصف الكتاب تقريبا

يتم استقراؤها مما سبق تعلمه من مفردات وتراكيب، وتعرض القواعد بعد ) ١(

توفر األمثلة املطلوبية ويستخدم املؤلف لغة وسيطة لشرح هذه القواعد أحيانا

لقواعد باهتمام املؤلف وينطبق يف شرحها باللغة الوسيطة، حيظي تعليم ا(.)

ودون تقيد مبا سبق تعلمه من مفردات وتراكيب

تقدمي املصطلحات النحوية؟ يتم كيف -١٢

إخل. . يتأخر تقدمي املصطلحات النحوية، مبتدأ، خرب، فاعل ) ٢(

ترد بعض املصطلحات النحوية يف الدروس األوىل) ١(

املصطللحات النحوية اردة ابتداء من الدروس األوليكثر ورود (.)

إىل أي مدى تسمح املفردات والرتاكيب املقدمة باستخدامات لغوية متعددة؟ -١٣

يشتمل الكتاب على مفردات وتراكيب ذات إنتاجية عالية متكن من ) ٢(

استخدامات لغوية خمتلفة

من يشتمل الكتاب على مفردات وتراكيب حتقق قدرا حمدودا ) ١(

استخدامات املفردات وتنوعا إىل حد ما يف تراكيب اجلمل

يشتمل الكتاب على مفردات وتراكيب جامدة ال متكن من تنوع (.)

االستخدامات سواء يف املفردات أو يف الرتاكيب

محتوى الثقافي -د

كيف يتم عرض املفاهيم الثقافة العربية واإلسالمية؟ -١٤

يتكامل مع نصوص الكتاب، وخيصص املؤلف ترد املفاهيم العربية بشكل ) ٢(

بعض الدروس األخرية أو أجزاء منها لعرض املفاهيم الثقافة

يقتصر يف عرض املفاهيم الثقافة على استنباطها من ثنايا اجلمل والنصوص ) ١(

املقدمة

يقتصر املؤلف على ذكر اجلمل والعبارات العامة اخلالية من املضمون (.)

))إخل . . الكتاب على الكرسي . . لد الطعام أكل الو (( الثقايف

أمساء أشخاص وبالد (إىل أي مدى تشيع النماذج احلقيقية للثقافة العربية اإلسالمية -١٥

؟)وخرائط وصفحات من القرآن الكرمي وصور للمالبيس أو الصحف العربية أو غريها

تشيع يف الكتاب النماذج احلقيقة للثقافة العربية اإلسالمية ) ٢(

ترد بعض النماذج احلقيقة للثقافة العربية اإلسالمية) ١(

وال تقدم ) إخل. . أمساء بالد أشخاص ومالبس (تشيع أمناط الثقافة الغربية (.)

شيئا من النماذج احلقيقة للثقافة العربية اإلسالمية

إىل أي مدى يتحرر الكتاب من النمطية الثقافة الشائعة من االنسان العريب -١٦

ة يف أول مراحلها اخليام ويعيش يف الصخراء وميارس احلياةالبدوي يسكن يف(

وأبسط أشكاهلا؟

يربز الكتاب معامل التقدم احلضاري يف الوطن العريب متحررا بذلك مما ) ٢(

يشيع عن اإلنسان ايل من أفكار ومفاهيم

ختتلط املفاهيم التقليدية عن اإلنسان العريب أحيانا باملفاهيم واحلقائق ) ١(

ملعاصرةا

تشيع يف الكتاب املفاهيم التقليدية عن اإلنسان العريب (.)

ما االنطباع خنرج به القارىء عن الثقافة العربية األسالمية؟ -١٧

حيرتم املؤلف الثقافة العربية اإلسالمية ويقدرها) ٢(

يلتزم املؤلف موقفا حمايدا وتشيع لديه العبارات العامة غري املرتبطة بثقافة ما) ١(

يشيع يف الكتاب ازدراء الثقافة العربية اإلسالمية واهلجوم عليها (.)

المهارات اللغوية -ه

؟ما املهارة الىت يبدأ الكتاب تعليمها -١٨

. يهتم على املهاراة االستماع) ٢(

التوازن على األربعة املهارات اللغوية) ١(

يهتم على املهارة اخلاصة (.)

الىت يركز عليها الكتاب؟ما املهارات اللغوية الرئيسية -١٩

يستهدف الكتاب اكتساب الطالب املهارات اللغوية املختلفة وإن كانت ) ٢(

مهارتا االستماع والكالم حيظيان باالهتمام األكرب

يتساوى وزن املهارات اللغوية األربع وال يبدو يف الكتاب اهتمام خاص ) ١(

باملهارات الصوتية

خبصائص العربية يف نظامها الصويت يستهدف الكتاب تعريف الطالب (.)

والنحوي دون اهتمام باكتساب الطالب مهارات لغوية معينة

ما موقف الدروس األول من املهارات الصوتية؟ -٢٠

يبدأ الكتاب بعدد من الدروس الصوتية مصحوبة بشريط مسجل ) ٢(

يستهدف تنمية بعض مهارات االستماع ومتكني الطالب من أن يألف الصوت العريب

قبل تعرفه عليه مكتوبا

يبدأ الكتاب بعدد من الدروس اليت تدرب الطالب على نطق بعض ) ١(

احلروف أو الكليات املكتوبة معتمدا على املعلم

ال يويل الكتاب أي اهتمام باجلانب الصويت يف دروسه األوىل ويبدأ بتعليم (.)

الطالب مهاريت القراءة والكتابة فقط

واألصوات العربية؟كيف يتم جتريد احلروف -٢١

يتبع الكتاب نظاما ثابتا يف جتريد احلروف واألصوات العربية ويتدرج ) ٢(

عرضها وتأيت يف سياق طبيعي دون تكلف يف ذكر كلمات معينة تشتمل على احلروف

أو األصوات املطلوبة

يتدرج الكتاب يف جتريد احلروف واألصوات، إال أنه ال يتبع نظاما ثابتا يف ) ١(

، كما ترد أحيانا كلمات غربية الستيفاء أصوات أو حروف معينةعرضها

ال يتبع الكتاب نظاما واضحا يف جتريد احلروف كما يشوب التجريد (.)

أخطاء معينة، فضال عن شيوع الكلمات الغربية

كيف يتم التدريب على املهارة الكالم؟ -٢٢

ت مصاحبة هلا عن طريق حوارات طبيعية ميثلها الدارس، وتزويده بتدريبا) ٢(

تساعد على التعبري احملدود مث التعبري احلر

عن طريق مجل متفرقة يطالب الدارس مبحاكاة نطقها خلف املعلم مث ) ١(

جييب شفويا على أسئلة حمدودة بعدها

ال تساعد نصوص الكتاب وال تدريباته على الكالم وال تقدم فرصا أو (.)

أنشطة يستطيع املعلم استثمارها يف ذلك

كيف يتم تدريس الكتاب؟ -٢٣

يبدأ التدريب على مهارة الكتابة من اليمني عن طريق خطوط واشكال ) ٢(

معينة مث تتدرج الكتابة من حماكاة إىل كتابة حرة إىل تعبري

يستغرق التدريب على احملاكاة فرتة قصرية يبدأ بعدها التدريب على ) ١(

الكتابة احلرة

ن أسئلة وردت يف الدروس األوىل دون يكلف الطالب بكتابة إجابات ع(.)

أن يسبقها تدريب على احملاكاة أو تدرج يف الكتابة

ما اللغة تعلمها الكتبا وما مدى صحتها؟ -٢٤

يتميز الكتاب باالستخدام اللغوي اجلديد للعربية الفصحى والذي يبدو ) ٢(

وجود خطأ لغوي يف األصوات أو املفردات أو الرتاكيب أو القواعد

أحيانا بعض األخطاء اللغوية اليت تشيع على ألسنة الناس أو اليت ترد) ١(

تعزي إىل جهل املؤلف مبواطن اخلطأ

تشيع يف الكتاب اجلمل التقليدية املأخوذة من كتب الرتاث واليت ال ختدم (.)

إال قاعدة لغوية معينة بصرف النظر عن حيويتها أو واقعيتها، كما تشيع فيه األخطاء

اللغوية

إىل أي مدى يستويف الكتاب عرض خصائص اللغة العربية؟ -٢٥

يعطي الكتاب درجتني إن توفر فيه عرض اخلصائص اللغوية بأسلوب –) ٢(

مبسط من كل مما يأيت

النظام الصويت_

النظام الصريف_

النظام النحوي_

النظام الداليل_

) الشدة، التنوين، املدة(الكتابة العربية _

يعطي الكتابة درجة واحدة إن توفر فيه بعض خصائص العربية يف األنظمة ) ١(

السابقة، إال أنه افتقد بعض أساسياا

اليعطي الكتاب درجة إن اقتصر على تعليم الدارسني بعض املهارات (.)

ربية من خالل أنظمة لغوية أخرىاللغوية البسيطة أو شرح أنظمة اللغة الع

إىل أي مدى يشيع استخدام اللغة الوسيطة يف الكتاب؟ -٢٦

املؤلف يستخدم اللغة العربية بكفاءة ويف مواقف الحيتاج فيها إىل ) ٢(

استخدام لغة وسيطة

املؤلف يستخدم أحيانا اللغة العربية الوسيطة خاصة يف املواقف اليت يعجز ) ١(

ربيةعن التعبري عنها بالع

املؤلف يكثر من استخدام اللغة الوسيطة يف الوقت الذي كان ميكن (.)

.االستغناء عنها يف بعض املواقف

طريقة التدريس - و

إىل أي مدى ميكن التعرف على كريقة التدريس الىت يتبناها املؤلف؟ -٢٧

)) سواء يف املقدمة أو يف مرشد املعلم (( يتحدث املؤلف عنها بوضوح ) ٢(

ميكن االستدالل عليها بسهولة من ثنايا الكتابكما

مل يشر املؤلف إليها، إال أن خرباء تعليم اللغات يستطيعون بعد فحص ) ١(

أجزاء من الكتاب التعرف عليها

مل يتحدث عنها املؤلف، كما أن من العسري جدا االستدالل عليها من (.)

ينة خالل الكتاب، مما يوحي بعدم اتباع املؤلف طريقة مع

إىل أي مدى تتناسب طريقة التدريس الىت يتبناها املؤلف مع هدف الكتاب -٢٨

؟)إخل..النحو وترمجة، والسمعية الشفهية: كم هذه الطرق: (وفلسفة

تتناسب الطريقة املستخدمة متاما، من حيث امسها وتطبيقاا مع املهارات ) ٢(

الكتاب واملدة الزمنية املقرتحة اللغوية املراد تعليمها وخصائص الدارسني الذين ألف هلم

اختار املؤلف طريقة تدريس مناسبة هلدف الكتاب وخصائص الدارسني، ) ١(

إال أنه جتاوز يف تطبيق بعض مبادئها

ال تتناسب طريقة التدريس مع املهارات اللغوية املراد تعليمها وخصائص (.)

الدارسني

لكتاب ومناسبتها للدارس؟ما مدى طول احلوارات الىت تشتمل عليها نصوص ا -٢٩

احلوارات مناسبة وقصرية يستطيع الدارس فهمها واستيعاا) ٢(

بعض احلوارات طويلة وإن كانت بسيطة الرتاكيب) ١(

احلوارات طويلة جدا ومتعددة الرتاكيب مما جيعل فهمها واستيعاا متعذرا (.)

ما مدى واقعية احلوارات الىت تشتمل عليها نصوص الكتاب؟ -٣٠

تسري احلوارات بشكل تلقائي، ويف مواقف طبيعية متاثل ما يقوم به ) ٢(

متحدثو اللغة

تشبه احلوارات ما يقوم به متحدثو اللغة إال أن بعضها يتسم بالتكلف ) ١(

يتعسف املؤلف يف تصميم احلوارات واختيار مواقفها كما يغلب على (.)

خدمة لغرض لغوي معنيمعظمها التصنع يف اختيار املفردات والرتاكيب

إىل أي مدى يشيع شكل احلروف يف الكتاب، وما مدى مساعدته على تعلم -٣١

العربية واالنطالق يف قراءة كلماا؟

احلروف مشكلة يف الدروس األوىل، ويتم التخفيف من شكل احلروف يف ) ٢(

الدروس التالية حىت يقتصر على احلروف اليت حيتمل مع قراءا اللبس

روف مشكلة يف مجيع الكتاب، مما ال يساعد الدارس على االنطالق احل) ١(

يف قراءة املواد اخلارجية غري املشكلة، أو قد تكون غري مشكلة متاما مما يربك الدارس يف

قراءة بعض الكلمات خاصة يف الدروس األوىل

فتارة تشكل بعض احلروف وتارة . ال يأخذ شكل احلروف نظاما معينا (.)

كلها، وكثريا ما يغفل شكل حروف يلتبس اإلنسان يف قراءايغفل ش

التدريبات والتقويم -ز

ما اللغة تكتب ا تعليمات التدريبات اللغوية؟ -٣٢

تبدأ الدروس األوىل بتدريبات ال تتطلب تعليمات لغوية معقدة ويستطيع ) ٢(

الدارس أداءها يف ضوء مناذج مقدمة

ض التدريبات اليت تستخدم يف صياغة تشتمل الدروس األوىل على بع) ١(

تعليماا لغة وسيطة

تكتب تعليمات التدريبات باللغة العربية الفصحى اليت ال يستطيع الدارس (.)

فهمها دون ترمجة من املعلم

إىل أي مدى تتنوع التدريبات بالشكل الذي خيدم خمتلف عناصر اللغة؟ -٣٣

املنوعة اليت تثبت املهارات اللغوية الدروس مزودة بعدد كبري من التدريبات ) ٢(

املختلفة

من التدريبات املنوعة اليت تثبت مهارات لغوية الدروس مزودة بعدد) ١(

حمددة

الدروس مزودة بتدريبات تقليدية ال تثبت إال مهارات لغوية بسيطة (.)

إىل أي مدى تساعد التدريبات اللغوية على تنمية القدرة على االتصال عند -٣٤

الدارسني؟

التدريبات االتصالية متعددة وتساعد الدارس على التفكري باللغة العربية ) ٢(

واالنطالق يف استخدامها

التدريبات االتصالية قليلة، وبعضها يساعد الدارس على التفكري باللغة ) ١(

العربية

يشيع يف الكتاب تدريبات منطية ال تثبت إال مهارات آلية لتعليم اللغة (.)

))إخل. . كرار، استبدال، حتويل ت((

إىل أي مدى يشتمل الكتاب على واجبات منزلية مناسبة يقوم الطالب ا -٣٥

منفردا؟

يشتمل الكتاب على عدد كبري من الواجبات املنزلية يف مقدور الطالب ) ٢(

أداءها منفردا مما يعطيه إحساسا بالنجاح والقدرة على االجناز

أعلى من مستوى الطالب وال تتناسب مع ما سبق بعض الواجبات املنزلية) ١(

تدريسه

أعدت معظم الواجبات املنزلية بطريقة يصعب على الطالب أداءها مما (.)

يسبب هلم إحساسا باإلحباط والعجز عن حلها

ما خطة الكتاب من حيث االختبارات والتقومي؟ -٣٦

ما تشتمل الدروس على أسئلة اختبارية تستهدف الوقوف على مدى ) ٢(

اكتسب الطالب من مهارات لغوية، ويتبع التقومي خطة واضحة

تشتمل بعض الدروس على أسئلة اختبارية، إال أن الكتاب خيلو من خطة ) ١(

واضحة لتقومي مستوى الطالب

تقتصر الدروس على أسئلة اختبارية، إال أن الكتاب خيلو من خطة (.)

واضحة لتقومي مستوى الطالب

على التدريبات اللغوية دون ورود أسئلة اختيارية أو دروس تقتصر الدروس (.)

مراجعة، ويتم من خالهلا تقومي الطالب

المواد المصاحبة -ح

إىل أي مدى يساعد دليل املعلم املصاحب للكتاب على فهم فلسفة وطريقة -٣٧

استخدامه؟

يساعد دليل املعلم إىل حد كبري على فهم فلسفة الكتاب وتعرف طريقة ) ٢(

دامهاستخ

يفتقد دليل املعلم بعض املعلومات اليت تساعد على فهم فلسفة الكتاب ) ١(

جيدا وتعرف طريقة استخدامه

ال يوجد دليل للمعلم مصاحب للكتاب(.)

إىل أي مدى يتحقق التكامل بني املواد التعليمية املصاحبة؟ -٣٨

بارات، شريط التسجيل، كراسة التدريبات، االخت: تتكامل املواد املصاحبة) ٢(

إخل مع دروس الكتاب وال يوجد بينها تفاوت. . الشرائح

يشعر القارئ أن هناك حلقات مفقودة أحيانا بني املواد املصاحبة للكتاب) ١(

ال تصحب الكتاب مواد تعليمية(.)

)٤(المالحق

Berbahasa Arab 2 Fasihلتحليل محتوى الكتاب المدرسي األسئلة

على مستوى الوحدة التعليميةعلى وفق معيار المنهج

معيار المحتوى - أ

إىل أي مدى تناسب تقدمي املادة ملهاراة االستماع مع معايري الكفاءة والكفاءة - ١

تعيني أصوات احلروف اهلجائية : األساسية للصف الثامن يف املدرسة املتوسطة، هي

املدرسة حول الساعة وأنشطايت يف ) الكلمات، والعبارات أو اجلمل(والنطق

؟وأنشطايت يف البيت واهلواية واملهنة

مع معايري الكفاءة تتناسب املادة ملهاراة االستماع متاما، من حيث تقدميها) ٢(

والكفاءة األساسية للصف الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة

مع معايري الكفاءة والكفاءة يقتصر املادة ملهاراة االستماع، من حيث تقدميها) ١(

ساسية للصف الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوةاأل

ال تتناسب املادة ملهاراة االستماع مع معايري الكفاءة والكفاءة األساسية للصف ) ٠(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة

إىل أي مدى تناسب تقدمي املادة ملهاراة االستماع مع معايري الكفاءة والكفاءة - ٢

ص املعلومات من نصو حتصيل : يف املدرسة املتوسطة، هياألساسية للصف الثامن

حول الساعة وأنشطايت يف املدرسة وأنشطايت يف البيت واهلواية اخلطاب البسيط

واملهنة؟

مع معايري الكفاءة تقدميهاتتناسب املادة ملهاراة االستماع متاما، من حيث ) ٢(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة للصفوالكفاءة األساسية

مع معايري الكفاءة والكفاءة تقدميهايقتصر املادة ملهاراة االستماع، من حيث ) ١(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة للصفاألساسية

للصفال تتناسب املادة ملهاراة االستماع مع معايري الكفاءة والكفاءة األساسية ) ٠(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة

إىل أي مدى تناسب تقدمي املادة ملهاراة االستماع مع معايري الكفاءة والكفاءة - ٣

تعطي اإلجابة عن الفكرة من : األساسية للصف الثامن يف املدرسة املتوسطة، هي

نصوص اخلطاب البسيطة حول الساعة وأنشطايت يف املدرسة وأنشطايت يف البيت

اية واملهنة؟واهلو

مع معايري الكفاءة تقدميهاتتناسب املادة ملهاراة االستماع متاما، من حيث ) ٢(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة للصفوالكفاءة األساسية

مع معايري الكفاءة والكفاءة تقدميهايقتصر املادة ملهاراة االستماع، من حيث ) ١(

ملتوسطة املرجوةالثامن يف املدرسة ا للصفاألساسية

ال تتناسب املادة ملهاراة االستماع مع معايري الكفاءة والكفاءة األساسية للصف ) ٠(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة

إىل أي مدى تناسب تقدمي املادة ملهاراة الكالم مع معايري الكفاءة والكفاءة األساسية - ٤

قصة أو حوار بسيطة أو يقص حياورأن : للصف الثامن يف املدرسة املتوسطة، هي

حول الساعة وأنشطايت يف املدرسة وأنشطايت يف البيت واهلواية واملهنة؟

مع معايري الكفاءة والكفاءة تقدميهاتتناسب املادة ملهاراة الكالم متاما، من حيث ) ٢(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة للصفاألساسية

مع معايري الكفاءة والكفاءة تقدميهامن حيث ،كالميقتصر املادة ملهاراة ال) ١(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة للصفاألساسية

للصفمع معايري الكفاءة والكفاءة األساسية كالمال تتناسب املادة ملهاراة ال) ٠(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة

ري الكفاءة والكفاءة األساسية إىل أي مدى تناسب تقدمي املادة ملهاراة الكالم مع معاي - ٥

املعلومات باللسان عن تعبريأن يتمكن من ال: للصف الثامن يف املدرسة املتوسطة، هي

حول الساعة وأنشطايت يف املدرسة وأنشطايت يف البيت واهلواية واملهنة؟

مع معايري الكفاءة والكفاءة تقدميهاتتناسب املادة ملهاراة الكالم متاما، من حيث ) ٢(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة للصفاألساسية

مع معايري الكفاءة والكفاءة تقدميها، من حيث كالميقتصر املادة ملهاراة ال) ١(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة للصفاألساسية

للصفلكفاءة األساسية مع معايري الكفاءة وا كالمال تتناسب املادة ملهاراة ال) ٠(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة

إىل أي مدى تناسب تقدمي املادة ملهاراة القراءة مع معايري الكفاءة والكفاءة األساسية - ٦

قراءة احلروف اهلجائية، والكلمات، والعبارات : للصف الثامن يف املدرسة املتوسطة، هي

الساعة وأنشطايت يف املدرسة ول واجلمل أو النصوص املكتوبة بشكل صحيح ح

؟ وأنشطايت يف البيت واهلواية واملهنة

مع معايري الكفاءة والكفاءة تقدميهامتاما، من حيث قراءةتتناسب املادة ملهاراة ال) ٢(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة للصفاألساسية

مع معايري الكفاءة والكفاءة تقدميها، من حيث قراءةيقتصر املادة ملهاراة ال) ١(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة للصفاألساسية

للصفمع معايري الكفاءة والكفاءة األساسية قراءةال تتناسب املادة ملهاراة ال) ٠(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة

كفاءة األساسية إىل أي مدى تناسب تقدمي املادة ملهاراة القراءة مع معايري الكفاءة وال - ٧

تعيني الكلمات والعبارات واجلمل أو : للصف الثامن يف املدرسة املتوسطة، هي

النصوص املكتوبة البسيطة حول الساعة وأنشطايت يف املدرسة وأنشطايت يف البيت

؟واهلواية واملهنة

اءة مع معايري الكفاءة والكف تقدميهاتتناسب املادة ملهاراة القراءة متاما، من حيث ) ٢(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة للصفاألساسية

مع معايري الكفاءة والكفاءة تقدميها، من حيث قراءةيقتصر املادة ملهاراة ال) ١(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة للصفاألساسية

للصفمع معايري الكفاءة والكفاءة األساسية قراءةال تتناسب املادة ملهاراة ال) ٠(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة

إىل أي مدى تناسب تقدمي املادة ملهاراة القراءة مع معايري الكفاءة والكفاءة األساسية - ٨

عثور املعىن أو الفكرة من النصوص املكتوبة : للصف الثامن يف املدرسة املتوسطة، هي

؟واية واملهنةالبسيطة حول الساعة وأنشطايت يف املدرسة وأنشطايت يف البيت واهل

مع معايري الكفاءة والكفاءة تقدميهاتتناسب املادة ملهاراة القراءة متاما، من حيث ) ٢(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة للصفاألساسية

مع معايري الكفاءة والكفاءة تقدميها، من حيث قراءةيقتصر املادة ملهاراة ال) ١(

ملتوسطة املرجوةالثامن يف املدرسة ا للصفاألساسية

للصفمع معايري الكفاءة والكفاءة األساسية قراءةال تتناسب املادة ملهاراة ال) ٠(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة

إىل أي مدى تناسب تقدمي ملهاراة الكتابة مع معايري الكفاءة والكفاءة األساسية - ٩

والعبارات، واجلمل البسيطة كتابة الكلمات، : للصف الثامن يف املدرسة املتوسطة، هي

؟حول الساعة وأنشطايت يف املدرسة وأنشطايت يف البيت واهلواية واملهنة

مع معايري الكفاءة والكفاءة تقدميهامتاما، من حيث كتابةتتناسب املادة ملهاراة ال) ٢(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة للصفاألساسية

مع معايري الكفاءة والكفاءة تقدميها، من حيث كتابةيقتصر املادة ملهاراة ال) ١(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة للصفاألساسية

للصفمع معايري الكفاءة والكفاءة األساسية كتابةال تتناسب املادة ملهاراة ال) ٠(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة

إىل أي مدى تناسب تقدمي ملهاراة الكتابة مع معايري الكفاءة والكفاءة األساسية -١٠

تعبري املعلومات أو الفكرة باملكتوب حول : للصف الثامن يف املدرسة املتوسطة، هي

؟الساعة وأنشطايت يف املدرسة وأنشطايت يف البيت واهلواية واملهنة

مع معايري الكفاءة والكفاءة تقدميهان حيث متاما، م كتابةتتناسب املادة ملهاراة ال) ٢(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة للصفاألساسية

مع معايري الكفاءة والكفاءة تقدميهايقتصر املادة ملهاراة الكتابة، من حيث ) ١(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة للصفاألساسية

للصفعايري الكفاءة والكفاءة األساسية مع م كتابةال تتناسب املادة ملهاراة ال) ٠(

الثامن يف املدرسة املتوسطة املرجوة

معايري الكفاءة إىل أي مدى يستويف الكتاب على املوضوع النحو تتناسب مع -١١

والكفاءة األساسية للصف الثامن يف املدرسة املتوسطة؟

يعطى الكتاب درجتني إن توفر فيه عرض املوضوع النحو من كل مما ) ٢(

:يأتى

مجلة اإلمسية •

مجلة االمسية •

مجلة الفعلية •

مصدر صريح •

)أن، لن، لـ+ (فعل املضارع •

املوضوع النحو السابقةيعطى الكتابة درجة واحدة إن توفر فيه بعض )١(

املوضوع النحو السابقةال يعطى الكتاب شيئا إذا مل يتوفر فيه أن من )٠(

العمليةمعيار - ب

العملية التعليم يف عرض املادة التعليمية يهتم على الفروق إىل أي مدى تراعى -١٢

:الفردية

: يعطى الكتاب دحتني إذا توفرت فيه األساليب اآلتية) ٢(

النشاط •

التجديد •

الفرح •

التشجيع •

اإلبكاري •

الفعالة •

درجة واحدة إذا توفرت فيه بعض األساليب السابقةيعطى الكتاب )١(

ال يعطى الكتاب شيئا إذا مل يتوفر فيه أي من األساليب السابقة )٠(

والتجهيزات الوسائلمعايير - ج

بني األجهزة املصاحبة؟ إىل أي مدى يتحقق التكامل -١٣

:يعطى الكتاب دحتني إذا توفرت فيه األجهزة اآلتية) ٢(

شريطة •

مسجل •

البطاقة املصور •

)تذكر(اخل •

السابقة جهزةيعطى الكتاب درجة واحدة إذا توفرت فيه بعض األ )١(

ال يعطى الكتاب شيئا إذا مل يتوفر فيه أي من األجهزة السابقة )٠(

يمالتقو و القياس رايمع -د

احلركي؟يم متوازن بني املعريف والوجداين ونفس يما خطة الكتاب من حيث التق -١٤

تشتمل الدروس على أسئلة اختبارية تستهدف الوقوف على مدى ما اكتسبه )٢(

الدارس ويتبع التقييم خطة واضحة

تقتصر الدروس على أسئلة اختبارية تستهدف الوقوف على مدى ما اكتسبه ) ١(

الدارس ويتبع التقييم خطة واضحة

التقييم واضحة للدارسال يتبع ) ٠(

)٥(الملحق

السيرة الذاتية

المعلومات الشخصية - أ

ألفا رزقي سندى: االسم

١٩٨٨أغسطوس ٢٧كاديري، : تاريخ الوالدة/املكان

أنثى: اجلنس

إندونيسية: اجلنسية

أمحد درديري : الوالد

سيت خريية: الوالدة

إندونيسيا الشرقيةكاديري جاوى : العنوان

٠٨٥٢٣١٥٤٨٨٢٦: اهلاتف

finshuki_27@yahoo.co.id: الربيد اإلليكرتوين

المستوى الدراسي - ب

)٢٠٠١- ١٩٩٥(جناديلويه كاديري ٣رمبانج املدرسة االبتدائية احلكومية .١

)٢٠٠٤- ٢٠٠١(يف املدرسة املعلمات احملمدية جوجاكرتا املرحلة املتوسط .٢

)٢٠٠٧- ٢٠٠٤(املدرسة املعلمات احملمدية جوجاكرتا يف املرحلة الثانوية .٣

-٢٠٠٧(املرحلة اجلامعية يف اجلامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج .٤

٢٠١١(