fasciculo evaluacion inea

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Fascículo proceso de aprendizaje Evaluación del para el módulo La palabra

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forma de evaluacion inea

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  • DISTRIBUCIN GRATUITA

    Este programa es pblico ajeno a cualquier partido poltico.Queda prohibido su uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

    Fascculo

    DISTRIBUCIN GRATUITA

    Este programa es pblico ajeno a cualquier partido poltico.Queda prohibido su uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

    procesode aprendizaje

    Evaluacin del

    para el mduloLa palabra

    ste fascculo de evaluacin est dirigido a personas que como t, apoyarn el proceso de alfabetizacin.

    En ste encontrars informacin relacionada con la evaluacin del aprendizaje; tambin recomendaciones y sugerencias para apoyar el aprendizaje de las personas jvenes y adultas que inician su alfabetizacin, con la finalidad de facilitar el uso efectivo de la lectura, escritura y los nmeros, dentro y fuera de las sesiones de estudio.

    Evaluar es una tarea cotidiana!

    Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra. Paulo

    Freire

  • procesode aprendizaje

    Evaluacin del

    para el mduloLa palabra

  • Crditos a la presente edicin Autora Maricela Patricia Rocha Jaime Mara del Roco Guzmn Miranda Ana Mara Castillo Carmona Revisin de contenidos Mara de Lourdes Aravedo Resndiz

    Coordinacin grfica y cuidado de la edicin Greta Snchez Muoz Adriana Barraza Hernndez Seguimiento al diseo Ricardo Figueroa Cisneros Jorge Alberto Nava Rodrguez Seguimiento editorial Mara del Carmen Cano Aguilar Revisin editorial Laura Anglica de la Torre Rodrguez Eliseo Brena Becerril Greta Snchez Muoz Diseo Ricardo Figueroa Cisneros Diagramacin Ricardo Prez Rovira Ilustracin Alma Rosa Pacheco Marcos Fotografa de portada Leonardo Da Silva Fotografa de interiores Lizeth Arauz Velasco Pedro Hiriat y Valencia

    Este fascculo de evaluacin est dirigido a personas que como t, apoyarn el proceso de alfabetizacin, en l encontrars informacin relacionada con la evaluacin del aprendizaje; tambin recomendaciones y sugerencias para apoyar el aprendizaje de las personas jvenes y adultas que inician su alfabetizacin, con la finalidad de facilitar el uso efectivo de la lectura, escritura y los nmeros, dentro y fuera de las sesiones de estudio. Evaluar es una tarea cotidiana! Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra. Paulo Freire Evaluacin del proceso de aprendizaje para el mdulo La palabra. D. R. 2013 Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos, INEA. Francisco Mrquez 160, Col. Condesa, Mxico, D.F., C.P. 06140. Esta obra es propiedad intelectual de sus autoras y los derechos de publicacin han sido legalmente transferidos al INEA. Prohibida su reproduccin parcial o total por cualquier medio, sin autorizacin escrita de su legtimo titular de derechos. ISBN Modelo Educacin para la Vida y el Trabajo. Obra completa: 970-23-0274-9 ISBN Evaluacin del proceso de aprendizaje para el mdulo La palabra. Fascculo: En trmite Impreso en Mxico

  • ndicePresentacin ................................................... 5

    Qu es y para qu es til la evaluacin ........... 6

    La evaluacin en el proceso de alfabetizacin 11

    Tipos de evaluacin ........................................ 15

    Cundo, cmo y con qu se evaluar ............. 19

    Evaluacin diagnstica ............................... 21

    Evaluacin formativa .................................. 40

    Evaluacin final .......................................... 51

    Continuidad educativa ................................... 53

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    PresentacinEste material est dirigido a ti, alfabetizador, y tiene como propsito orientarte en la aplicacin de la evaluacin durante el proceso de aprendizaje de la lectura, escritura y el conocimiento de los nmeros.

    Es importante que lo revises cuidadosamente para que cuentes con la informacin oportuna y puedas tomar decisiones ms acertadas en los diferentes momentos en los que tienes que actuar, tales como: qu hacer con los resultados de la Entrevista inicial que aplicars a las personas?, cmo y cundo debes implementar las evaluaciones formativas?, qu debes hacer con estos resultados?, cmo puedes preparar a las personas jvenes y adultas para que presenten el examen final del mdulo La palabra?, qu aspectos se deben cumplir en el proceso de alfabetizacin para lograr que el aprendizaje sea significativo? En este material encontrars las respuestas a stas y otras preguntas que te hars sobre la evaluacin del aprendizaje.

    Tomar en cuenta la informacin que te proporciona este fascculo de evaluacin tambin te permitir organizar y planear mejor tus asesoras, saber quines y cmo son las personas que estarn en tu Crculo de estudio y cmo motivar y mantener su inters en su proceso de alfabetizacin.

    Los obstculos son para vencerlos, los retos para crecer.

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    Qu es y para qu es til la evaluacinTe invitamos a recordar cuando tus maestros te evaluaban en la primaria o en la secundaria o a pensar, si es que eres estudiante, cmo te evalan ahora.

    Responde las siguientes preguntas:

    Recuerdas cmo te han evaluado?

    Qu era lo que se evaluaba?Cundo se realizaba la evaluacin?Cmo era la evaluacin?Quin haca la evaluacin?Qu instrumentos se usaban para evaluar?Para qu serva la evaluacin?Cmo te sentas en esos momentos?

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    Comenta algunas de tus respuestas, tienen alguna relacin con el siguiente testimonio?

    [] manos en la mesa, no tengan objetos sobre la superficie. Nadie puede hablar, tienen 50 minutos para resolver el examen, no se puede copiar o se atienen a las consecuencias []

    En ocasiones se piensa que la evaluacin consiste en el momento en que se prepara la presentacin de un examen, la resolucin de ste y la obtencin de una calificacin. As, la evaluacin se entiende como la etapa final, donde lo ms importante es la calificacin. Si es baja o reprobatoria, entonces no se ha aprendido nada, se tiene que estudiar nuevamente el curso y repetir el examen. Lo que importa es asignar una calificacin independientemente de lo que se haya aprendido.

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    En general, los exmenes exigen el dominio de conceptos, definiciones, reglas ortogrficas, entre otros aspectos. Para contestarlos se requiere memorizar informacin puntual, o bien, resolver un problema mediante una operacin escrita convencionalmente. La evaluacin est asociada a una calificacin, ya sea aprobatoria o no. No hay un momento para revisar lo que no se contest bien, o para reflexionar sobre cmo superar las dificultades enfrentadas ni, lo ms importante, qu hacer para superarlas.

    Por lo tanto, estas ideas relacionadas con la importancia de la calificacin han contribuido a que las personas tengamos una idea parcial o limitada de lo que significa evaluar; influyen en la creacin de un conjunto de prejuicios e ideas equivocadas sobre este procedimiento.

    Revisar estas ideas, de manera crtica, es el punto de partida para proponer un cambio sobre cmo entender y realizar la evaluacin del aprendizaje, con la intencin primordial de conocer los alcances y limitaciones de las actividades realizadas, tanto de la persona que aprende como de la persona que apoya. Tambin queremos identificar lo que la persona sabe al comenzar la atencin educativa, las dificultades a las que se enfrenta y encontrar alternativas mejores para solucionar, favorecer y mejorar la enseanza y el aprendizaje.

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    Te invitamos a reconocer algunas ideas importantes para entender de una manera ms amplia lo que significa evaluar.

    Es necesario reconocer lo que las personas saben al inicio del proceso: qu ideas, preguntas e inquietudes tienen sobre lo que van a estudiar.

    Los resultados de la evaluacin son corresponsabilidad del alfabetizador y de la persona que aprende. Se tienen que conocer los alcances y limitaciones, sesin por sesin, y no esperar al final de un tema. Los resultados sern mejores si vamos observando y registrando continuamente lo que acontece.

    Requerimos identificar los avances a lo largo del proceso, es decir, revisar cmo se realizaron las actividades, cules fueron las dificultades que cada participante tuvo, conversar con las personas acerca de las dinmicas que no realizaron de manera adecuada, para encontrar el origen y las causas de las problemticas enfrentadas y proponer alternativas de solucin. Tambin es importante reconocer colectivamente los logros.

    Se evalan tanto conocimientos, como actitudes, habilidades y cambios en el comportamiento. Recuerda que las personas durante las primeras sesiones pueden mantenerse muy reservadas. No las presiones, algunas de ellas pueden observar, durante varios das, para despus animarse a participar.

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    Es importante considerar lo que la persona disfruta hacer, con qu compaero o compaera se anima a preguntar sus dudas, si encontr nuevos significados, si pudo o no aplicar el conocimiento a su realidad, cmo lo hizo, qu estudi por su cuenta o con apoyo de personas fuera del Crculo.

    Preparar a las personas para realizar ejercicios de evaluacin durante el proceso, para que poco a poco se sientan ms seguras. Es relevante que se den cuenta de lo que van aprendiendo, que lean por s mismas frente a otros, que se animen a compartir sus formas particulares de resolver un problema, que compartan los procedimientos que utilizaron.

    Cuando una persona tenga dificultades para resolver una actividad, puedes invitar a otras a que compartan sus respuestas para que se apoyen de manera colectiva.

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    La evaluacin en el proceso de alfabetizacinPara evaluar a las personas en su proceso de alfabetizacin es necesario que recuerdes lo siguiente:

    Requieres planear, revisar los materiales que vas a utilizar en cada sesin y registrar los avances y dificultades de las personas.

    Recupera y parte de lo que la persona sabe o se ha preguntado, para llevarla a nuevos aprendizajes, busca su consolidacin y aplicacin.

    Verifica que las personas vayan aprendiendo. En caso contrario, apyalas para superar sus dificultades, esto ser la mejor preparacin para su evaluacin final.

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    La evaluacin es uno de los aspectos fundamentales del proceso de alfabetizacin. Permite mejorar el aprendizaje de los estudiantes, reorientar tu participacin como alfabetizador, revisar las actividades que se realizan, es decir, no solamente permite mejorar el desempeo de la persona que aprende, sino de tu labor como alfabetizador.

    Para evaluar es necesario recabar informacin acerca de lo aprendido por los estudiantes, con la ayuda de diferentes medios. As se podran emitir juicios o valoraciones y realizar las acciones que ayuden a mejorar lo que sucede en tus asesoras.

    Para ello es esencial que las personas aprendan a analizar sus intervenciones, apoyarlas para que logren una mejor comprensin de las instrucciones, hacer preguntas que ayuden a buscar respuestas de manera colectiva, propiciar que argumenten sus ideas, en favor o en contra, de los resultados que se obtienen en la resolucin de un problema, o bien, explicar los procedimientos que se utilizaron para conseguir un resultado determinado.

    La evaluacin implica analizar la forma en la que participan los educandos y las respuestas que ofrecen; crear condiciones para que emitan juicios de valor acerca de su propio trabajo o del de sus compaeros. Es vital dar oportunidad a que manifiesten sus opiniones y apreciaciones, con la finalidad de que el proceso resulte ms completo. La evaluacin brinda la posibilidad de identificar los logros y las limitaciones de aprendizaje de las personas.

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    El siguiente diagrama ilustra, de manera sinttica, algunos propsitos.

    Evaluacin

    Proceso

    1 Obtener

    Informacin

    2 Formular

    Juicios

    3 Tomar

    Decisiones

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    En resumen, algunas de las ideas ms importantes para entender de una manera ms amplia la evaluacin son las siguientes:

    La evaluacin es parte del proceso educativo. Si no se reconocen los avances y las limitaciones durante todo el proceso de atencin, los resultados difcilmente sern los esperados.

    Va ms all de reconocer lo que logra la persona que aprende, te involucra a ti como alfabetizador: lo que haces para apoyar a las personas a superar sus dificultades, las herramientas que buscas en el entorno de la persona para que pueda aprender en mejores condiciones.

    Es un medio, no un fin en s misma. Por lo tanto, requerimos realizar acciones diversas de manera permanente.

    En la evaluacin habr que tener en cuenta las diferencias y las necesidades de cada persona.

    Existen varios instrumentos y procedimientos que la facilitan. stos se aplican en diferentes momentos y con distintos propsitos.

    No debe buscar sancionar, sino obtener resultados para saber cmo mejorar el desarrollo del aprendizaje.

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    Tipos de evaluacinHay que reconocer la evaluacin como una serie de acciones que nos permitirn emitir juicios, reorientar lo que hacemos y tomar decisiones ms fundamentadas. As, identificaremos precisamente lo que la persona ha aprendido y en qu debemos apoyarla para que contine con el proceso.

    Es importante que identifiques y realices tres tipos o momentos de la evaluacin:

    Evaluacin diagnstica

    Este momento evaluativo aporta informacin sobre los antecedentes de la persona joven o adulta al llegar al Crculo. Permite identificar qu saberes y conocimientos tiene, los cuales deberemos tomar como punto de partida. Tambin nos posibilita conocer informacin acerca del contexto comunitario en el que vive.

    Diagnstica Formativa Final

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    Evaluacin formativa

    Enfatiza la valoracin de los procesos de trabajo de todos los das. Contempla lo que se hace cotidianamente en la enseanza y el aprendizaje. Es una evaluacin con carcter regulador, de orientacin y autocorrectora del proceso educativo, ya que proporciona informacin constante para la adaptacin de las acciones y actividades conforme a las necesidades o posibilidades de los participantes. De esta forma, permite la modificacin de aquellos aspectos que no resulten pertinentes.

    Evaluacin final

    Proporciona informacin sobre el grado en el que se alcanzaron los objetivos propuestos de cada persona. Por ella se determina si se lograron los aprendizajes esperados, as como dar orientaciones precisas para realimentar aquellos que no se obtuvieron.

    Los momentos de evaluacin que se han descrito deben dejar ver cuestiones relevantes del proceso de alfabetizacin, por ejemplo:

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    Cmo aprende el adulto que asiste a las sesiones?Cmo relaciona los nuevos conocimientos con lo que

    ya ha aprendido?Para qu le sirve lo aprendido?Ha disfrutado lo aprendido? Qu apoyos recibe fuera del Crculo para aprender? Qu dificultades enfrentan las personas?Cmo se puede dar soporte para superar las

    dificultades? Qu aprendizajes se han logrado? Cmo, cundo y dnde aplican las personas sus

    aprendizajes?

    A continuacin, destacamos las actividades bsicas que te recomendamos realizar para facilitar la evaluacin:

    La observacin es una actividad necesaria para identificar informacin, apoyar a las personas, recuperar y registrar la forma en que participan, con quines interactan en el Crculo, cules son sus dudas, inquietudes y xitos; te permite reconocer lo que se requiere mejorar. Si observas y registras informacin del avance de las personas, ser ms sencillo tener presente sus necesidades y buscar la mejor forma de atenderlas.

    La recuperacin y anlisis de tareas, productos y actividades de los participantes te permitir tener evidencias de su avance, dificultades y alternativas de solucin propuestas.

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    La entrevista te ayudar a indagar sobre aspectos que interesen profundizar, segn las circunstancias personales y de trabajo de los participantes. Facilitar la comprensin de cada persona y de sus necesidades particulares.

    La conversacin sirve para identificar intereses, crear lazos que permitan sentirse parte de un grupo y apoyar la permanencia y continuidad educativas. Es muy conveniente prestar atencin a la expresin de sentimientos y emociones de las y los participantes, alentar la capacidad de escucha y el inters por asuntos colectivos e individuales.

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    Cundo, cmo y con qu se evaluarEl estudio del mdulo La palabra requiere, en promedio, de 120 horas. Sin embargo, hay otros factores que intervienen y pueden acelerar o incrementar este tiempo, como la frecuencia en la asistencia a las asesoras, su ritmo de aprendizaje, el uso que haga de la lectura y la escritura en sus actividades cotidianas, el apoyo de su familia, entre otros ms. Por eso es indispensable estar muy atentos a lo que sucede con las personas en su desarrollo.

    Acompaar el aprendizaje requiere de poner atencin en ciertos aspectos que orientarn tu participacin como alfabetizador. Como ya se mencion antes, mediante la evaluacin podemos hacer altos en el camino: observar lo que est sucediendo y tomar decisiones que faciliten o mejoren el proceso de aprendizaje de las personas jvenes y adultas que apoyars.

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    En la siguiente tabla presentamos informacin que te ser de utilidad para responder qu tipos de evaluacin hay en el inea, cundo, para qu y con qu los llevars a cabo.

    Proceso aspectos Inicio Durante Final

    Tipo de evaluacin

    Diagnstica Formativa Sumativa

    FuncinOrientar el proceso de aprendizaje

    Regular el proceso de aprendizaje

    VerificarAcreditar

    Instrumentos

    Registrodeleducando

    Intereseseducativos

    Ejerciciodiagnstico

    Examendiagnstico

    Formativas 1 y 2

    Examen de mdulo

    Centrada enLo que sabe la

    persona

    Los avances y dificultades de la persona

    Los productos

    Como habrs observado en la tabla anterior, en el inea hay tres tipos de evaluacin: la primera es la evaluacin diagnstica; la segunda, la evaluacin formativa; y la tercera, la evaluacin final. Cada una de ellas tiene un funcin distinta y para realizarlas hay instrumentos especficos. En las siguientes pginas te indicaremos cmo llevar a cabo cada uno de los tipos de evaluacin.

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    Evaluacin diagnstica

    Con la finalidad de conocer qu saben las personas jvenes y adultas de la lectura, la escritura y de la escritura de nmeros, antes de comenzar a alfabetizarlas es imprescindible que te renas con cada una para que lleves a cabo la Entrevista inicial. Durante la reunin aplicars instrumentos con los que tendrs un primer acercamiento a datos personales, intereses, saberes y conocimientos de la persona joven o adulta.

    Recuerda:

    Una vez que has invitado a las personas que no saben leer ni escribir a alfabetizarse, acuerda el lugar, la fecha y el horario para llevar a cabo la Entrevista inicial.

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    Para recabar la informacin de las personas jvenes tienes tres instrumentos principales:

    Contiene informacin precisa para que prepares y realices la primera reunin con las personas, apliques los instrumentos que se requieren para registrarlas, conocer sus intereses y saber qu conocimientos tienen.

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    Recaba datos personales y documentacin para incorporar y registrar a la persona como educando.

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    Permite conocer los intereses educativos para que se consideren en el desarrollo de las asesoras. Con el Ejercicio diagnstico, se examina lo que la persona sabe de la lectura, la escritura y la escritura de nmeros, a fin de decidir si estudia el mdulo La palabra o si se le invita a presentar el examen diagnstico.

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    Recuerda:

    La informacin que registres en estos instrumentos ser de suma utilidad para el desarrollo de tus asesoras; los tienes que entregar debidamente requisitados para que se registre a la persona.

    Para la adecuada aplicacin de la Entrevista inicial cuentas con un Instructivo de aplicacin, que contiene orientaciones para que lleves a cabo la Evaluacin diagnstica de manera adecuada. Te recomendamos que lo leas con atencin, con el propsito de saber cmo aplicar cada uno de los instrumentos que se utilizan.

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    En la siguiente figura te presentamos un resumen del contenido de la Entrevista inicial. Instructivo de aplicacin.

    Preparacin Aplicacin

    Revisar instructivo.

    Prever instrumentos.

    Acordar cita: fecha y sede.

    Solicitar informacin.

    Llenar los formatos: Registro e intereses.

    Acompaar resolucin de Ejercicio diagnstico.

    Observar actitudes.

    Sistematizacin Comunicacin

    Calificar el Ejercicio diagnstico.

    Analizar informacin de instrumentos.

    Concentrar resultados para consulta.

    Planear asesoras con base en resultados.

    Comunicar a educando.

    Verificar que la informacin est completa.

    Conformar expediente.

    Entregar al enlace educativo para captura en SASA.

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    Concentra los resultados de los instrumentos Registro del educando e Intereses educativos de todas las personas que reuniste. Anota en cada formato la informacin que se solicita. Cuando hayas concluido la aplicacin del Ejercicio diagnstico, vuelve a los formatos de las personas que estudiarn el mdulo La palabra y anota en tu cuaderno informacin que te ser de utilidad para atenderlas, por ejemplo: qu edades tienen, a qu se dedican, si cuentan o no con antecedentes escolares, por qu les interesa aprender a leer y escribir, qu personas pueden apoyarles a estudiar, entre otros aspectos.

    Ejercicio diagnstico

    Permite conocer y evaluar los saberes que tiene la persona joven o adulta que se entrevista. Est estructurado en cuatro apartados:

    Actividades de lectura y escritura Actividades de matemticas Comentarios y observaciones del asesor Resultados y posibilidades de acreditacin

    En las pginas siguientes se presenta el contenido de los cuatro apartados; lelos con cuidado. Despus, revisa en el anexo 3, Entrevista inicial. Instructivo de aplicacin, el apartado tercero, Ejercicio diagnstico, donde encontrars informacin para aplicarlo, y el apartado Despus de la aplicacin, que contiene claves para calificarlo.

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    Como podrs observar en el Ejercicio diagnstico de lectura, escritura y matemticas, buscamos conocer si la persona sabe:

    Escribir su nombre completo Escribir palabras que se le dictan Escribir un breve texto a partir de una imagen determinada Contestar una pregunta despus de leer un texto Escribir un relato de cmo festejan el da de muertos en su

    comunidad Escribir nmeros

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    En cada una de las actividades, las personas pueden responder de la siguiente manera:

    1. En el caso del nombre propio, algunas respuestas podran ser:

    Escribe su nombre completo: nombres y apellidos. Escribe slo el nombre con un solo apellido. Escribe el nombre, sin apellidos. Escribe letras que tienen relacin con su nombre. No hace intento de escritura.

    2. Cuando dictas las palabras gato, mariposa o cerdo, algunas respuestas podran ser:

    Escribe las tres palabras completas. Escribe gato y mariposa completas y en cerdo omite

    una letra. Escribe, al menos, dos palabras de forma incompleta. No intenta escribir las palabras.

    3. Cuando se le solicita que escriba una breve historia de lo que observa en la imagen, podra escribir:

    La familia se rene para convivir. Los padres juegan con el beb y la nia lee.

    La nia lee un cuento. La mujer carga un beb, el hombre acaricia al nio.

    Escribe slo palabras: un seor, una seora, un beb, una nia, una casa.

    No intenta escribir.

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    4. Al solicitarle que responda cuals son los alimentos tpicos que se preparan en Michoacn, puede responder:

    Escribe: atole y tamales. Escribe otros productos que no estn en el texto. No escribe.

    5. Cuando se le pregunta cmo festejan el da de muertos en el lugar donde vive, es posible que responda:

    Un prrafo donde explica claramente cmo festejan, por ejemplo: El da de muertos vamos todos al panten. Llevamos flores y encendemos velas.

    Escribe un enunciado que indica cmo festejan, por ejemplo: Ponemos ofrendas para los muertos.

    Escribe palabras: flores, comida, velas, panten. No escribe.

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    Recuerda:

    Calificar el Ejercicio diagnstico de cada persona que entrevistaste, registrar los resultados y drselos a conocer a la persona.

    Una vez que has calificado los ejercicios diagnsticos de las personas que entrevistaste, es necesario que anotes en tu cuaderno, registro anecdtico o bitcora las respuestas que dieron cada una de las personas que estudiarn el mdulo La palabra. As tendrs una idea de lo que saben las personas y podrs considerar esos conocimientos para preparar tus asesoras.

    Recuerda:

    Entregar los instrumentos de cada una de las personas al enlace educativo para que se integren a su expediente.

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    Evaluacin formativa

    Te posibilita conocer los avances y dificultades que tienen las personas jvenes adultas durante el estudio del mdulo La palabra, as como realimentar o fortalecer lo que se requiera.

    Permite identificar los logros y aquellos aspectos que es necesario revisar y reforzar durante el proceso de aprendizaje.

    Hay dos evaluaciones formativas y las aplica el alfabetizador: la Formativa 1 se aplica despus de concluir el estudio de la palabra familia. La Formativa 2, cuando se concluye el estudio de la palabra cantina.

    Ejemplo de ejercicios.

    Evaluacin Formativa 1

    Relaciona las palabras con la imagen que le corresponde.(Incluir dos columnas en una de ellas las imgenes, en la otra las palabras: palo, pelota, piata, Lola.)

    Completa las palabras con las slabas faltantes: lo, to, pu.

    Po___ ___o ___po

    Completa los enunciados.

    Pepe pel a ___________________________

    Too pate la __________________________

    La familia de __________________________

    Lee el enunciado y contesta las preguntas:

    Lul le lee a Toa.Quin le lee a Toa?Qu hace Lul?

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    Antes de aplicar la Evaluacin formativa 1.

    Verifica que las personas estn preparadas para presentarla. Revisa con las personas los contenidos que lo requieran. Elabora la lista de personas que presentarn la evaluacin. Verifica que tienes los instrumentos que requieres o pdelos a

    tu enlace o tcnico.

    Aplica la Evaluacin formativa.

    Comenta con las personas la ventaja de llevar a cabo este ejercicio.

    Orienta la realizacin de las actividades. Apyalas en la lectura de las instrucciones y asegrate de que

    comprende lo que tiene que realizar, escribir, leer, completar, relacionar, entre otras acciones. Si es necesario, pon una anotacin junto a ellas.

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    Clarifica las dudas, pero no proporciones la respuesta correcta. Recuerda que ste es un medio para conocer lo que es capaz de leer y escribir.

    Despus de aplicar la Evaluacin formativa:

    Revisa los resultados de cada instrumento e identifica las debilidades y fortalezas de cada persona. Por ejemplo:

    o Identifica las dificultades que tienen para escribir cada palabra, fjate si escriben palabras completas, si les faltan letras, y de cules se tratan.

    o Cmo escriben las palabras de los enunciados, si junta algunas de ellas, si estn completas las oraciones.

    o Cmo lee los textos y qu comprende de ellos. o Si los enunciados tienen coherencia, si las ideas que

    expresan son claras.

    Concentra los resultados de las personas que presentaron la evaluacin e identifica si coinciden en las dificultades. Antalas en tu Registro anecdtico o Bitcora, pues ellas sern la pauta para determinar qu actividades puedes llevar a cabo para superar estas dificultades.

    Comunica los resultados a cada persona, felictala por el esfuerzo que ha realizado, haz notar los logros y, si alguna de ellas no obtuvo los resultados esperados, acuerda qu pueden hacer para mejorarlos.

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    Recuerda:

    Anota en el Registro de avances los resultados de la Formativa 1 y entrgalos a tu enlace educativo para que se registren en el sasa.

    Analiza los resultados de la Evaluacin formativa 1.

    Qu dificultades tuvieron las personas?En qu dificultades coincidieron la mayora de las personas?Cules son las fortalezas y debilidades de las personas?Qu vas a hacer para superar las debilidades?Qu hars para reconocer las fortalezas?

    Es importante conocer las dificultades de las personas que estudian el mdulo La palabra, pero es indispensable realizar actividades que permitan superarlas; puedes hacerlo de dos maneras:

    1. Dedicar sesiones especficas para realimentar individualmente a las personas que lo requieran, y preparar actividades especiales para resolver las dificultades. Establece acuerdos con las personas para que dediquen el tiempo necesario en llevarlas a cabo.

    2. Puedes preparar actividades grupales que favorezcan la participacin y el intercambio de aprendizajes. Tambin puedes combinar ambas estrategias, lo importante es que no dejes pasar tiempo para apoyar a las personas que lo requieran.

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    Recuerda:

    Registra los avances y dificultades que presentan las personas para que los compartas con otros asesores y tu formador en las reuniones de acompaamiento. Entre todos, planteen y analicen estrategias didcticas que permitan superar estas dificultades.

    Prepara la aplicacin de la Evaluacin formativa 2

    Para que las personas presenten la Evaluacin formativa 2, es necesario que se preparen con tu apoyo, y que estn convencidos y te demuestren sus avances. Es deseable que las personas jvenes y adultas ya lean de manera fluida las palabras y enunciados que escriban, sean capaces de responder preguntas que den cuenta de los mensajes escritos y den su opinin respecto al contenido. Asegrate de que ya lograron lo anterior.

    Antes de aplicar la Evaluacin formativa 2:

    Verifica que las personas estn preparadas para presentarla. Revisa los contenidos que se requieran. Elabora la lista de personas que presentarn la evaluacin. Verifica que tienes los instrumentos que requieres o pdelos a

    tu enlace o tcnico.

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    Ejemplo de ejercicios:

    Evaluacin formativa 2Identificarlaslabaquecompletacorrectamenteunaseriedepalabrasquesegenerarondelarevisin de: basura, medicina, casa, vacuna, cantina.

    Ejemplo:

    (ra, a, ro, sa, de, do, r, ca, ba, ri, ci, vo,)

    Sa__, ara__, __sa, ri__, ma__ra, mie__, __pido, __a, cala__za, Fede__co, ca__que,__cal,etctera.

    Construirenunciadosconlassiguientespalabrasarticulndolos de manera coherente con algunos elementos funcionales del lenguaje escrito:

    Ejemplo:

    quincena, vida, bolsa, camin, enfermo, etctera.

    Luis se enferm y acudi al mdico.La bolsa deCarmense perdi en el mercado.

    Escribiruntextoquerepresenteloqueseobserva en una imagen.

    Ejemplo:

    Esunamujermayorquese llamaEsperanzayexpresa unagranalegraporque aprendi a leer y llora de emocin.

    Lecturadecomprensin.

    Ejemplo:

    Responder preguntas despus de leer un texto.

    Cmosellamalamujerqueaprendialeer?,porqullora?,quexpresasurostro?,porqusedicequeesunapersonamayor?

    Identificarlosnmerosqueserevisaron, del 1 al 15.

    Ejemplo:

    Cuentelosobjetosquehayencadaimagenyescribaelnmeroquecorresponda.

    Acomodelosnmerossiguientesparaquequedenordenadosdeacuerdoconlaseriedel1al 15.

    Ejemplo:

    7, 11, 3, 15, 9, 2, 10, 5, 1, 4, 6, 8, 12, 14, 13

    Escribaelnmeroquesigue.

    Ejemplo:

    5 _______ 3________ 9______ 14 _______

    Reconozcanlosnmerosdel1al31.

    Ejemplo:

    En la imagen de un calendario, escriba los nmerosquelefaltan:12,5,19,23,4,28,8,30, 1, 31.

    Realizardiferentesconteosde2en2y de 5 en 5.

    Ejemplo:

    Cuentade5en5losdedosdelasmanosdetucompaeroyescrbelos:5, 10, 15

    Ya s leer!

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    Aplica la Evaluacin formativa.

    Comenta con las personas la ventaja de llevar a cabo este ejercicio.

    Orienta la realizacin de las actividades con preguntas o sugerencias, pero sin dar las respuestas y resuelve las dudas.

    Deja que las propias personas lean las instrucciones y asegrate que comprenden lo que deben hacer.

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    Despus de aplicar la Evaluacin formativa:

    Revisa los resultados de cada instrumento e identifica las debilidades y fortalezas de cada persona. Fjate en los detalles de cmo escribe las palabras y los enunciados. Pdele que lea en voz alta y escchala con atencin para ver si omite palabras, si cambia letras o palabras, dnde se detiene y por qu, entre otros aspectos.

    Concentra los resultados de las personas que presentaron la evaluacin e identifica si coinciden en las dificultades. Antalas en tu Registro anecdtico o Bitcora, pues ellas sern las pautas para determinar qu actividades puedes llevar a cabo para resolver estar dificultades.

    Comunica los resultados a cada persona, felictala por el esfuerzo que ha realizado, haz notar los logros y, si alguna de ellas no obtuvo los resultados esperados, acuerda qu pueden hacer para mejorarlos.

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    Recuerda:

    Anota en el Registro de avances los resultados de la Formativa 2 y entrgalos a tu enlace educativo para que se registren en el sasa*.

    Analiza los resultados de la Evaluacin Formativa 2.

    Qu dificultades tuvieron las personas?Qu obstculos tuvieron para responder los ejercicios de matemticas?Cules son las fortalezas y debilidades de las personas?Qu vas a hacer para superar las debilidades?Qu harn para reconocer las fortalezas?

    En la medida que realimentes a las personas para superar las dificultades identificadas, avanzarn con mayor seguridad hacia la conclusin del mdulo La palabra; en este momento del proceso, sus aprendizajes de lectura, escritura y matemticas sern ms notorios. Ser muy importante que realices actividades diversas que permitan a las personas aplicar sus aprendizajes, dentro y fuera del Crculo de estudio.

    Recuerda:

    Registra los avances y dificultades que presentan las personas para que los compartas con otros asesores y tu formador en las reuniones de acompaamiento. Entre todos, planteen y analicen estrategias didcticas que permitan superar estas dificultades.

    * sasa: Sistema automatizado de seguimiento y acreditacin.

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    Revisin de Hoja de avances

    Para corroborar el avance de cada persona joven o adulta es necesario confrontar los resultados de la Evaluacin Formativa con los aspectos que se sealan en la Hoja de avances que se encuentra al final del Cuaderno de ejercicios La palabra. La Hoja de avances indica lo que la persona ha de lograr al concluir el mdulo. Por eso es importante que al trmino de cada palabra se consulte y se verifique qu aspectos ya se lograron y cules es necesario reforzar para consolidar los procesos de lectura y escritura y de matemticas bsicas, particularmente despus de presentar las evaluaciones formativas. Indcales que la Hoja de avances es una evidencia que tienen que presentar para poder hacer su examen.

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    Evaluacin final

    Para facilitar la realizacin de la evaluacin final, es decir, la preparacin para la presentacin del examen final, es importante que consideres lo siguiente:

    Antes de que la persona presente la Evaluacin final.

    Revisar con las personas si ya superaron las dificultades identificadas en las evaluaciones formativas.

    Invtarlas a reflexionar de manera individual y colectiva cules son sus principales logros y debilidades.

    o Pdeles que expresen oralmente por qu desean presentar el examen.

    o Revisa cada uno de los aspectos de la Hoja de avances y pide demostraciones de escritura, lectura, expresin oral y de conteo para verificar que lo saben hacer. Por ejemplo, que escriban un recado, que escriban un enunciado, que lean un texto y contesten preguntas relacionadas con su contenido, que realicen conteos sencillos y mltiples.

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    o Verifica que todos los ejercicios estn resueltos.o Prepara algunas instrucciones y pide a una persona que

    las lea en voz alta y explique lo que tendrn que hacer.

    Elabora la lista de personas que presentarn la evaluacin. Solicita a tu enlace o tcnico docente que te indique la sede,

    fecha y hora de aplicacin.

    Despus de que la persona haya presentado el examen final.

    Revisa junto con ella los resultados:

    o Pregntale cmo se sinti al presentar el examen y qu pronstico tiene de los resultados.

    o Comenten qu contenidos y qu tipo de actividades haba en el examen. Adems platiquen acerca de las dificultades u obstculos que tuvo.

    Comunica los resultados a cada persona; felictala por el esfuerzo que ha realizado y haz notar los logros. Anmala para que contine estudiando el mdulo Para empezar y acuerda con ella qu pueden hacer para mejorar estos resultados.

    Concentra los resultados de las personas que presentaron el examen final e identifica si coinciden en las dificultades. Antalas en tu Registro anecdtico o Bitcora, pues stas sern las pautas para determinar qu debes reforzar con la finalidad de que la persona consolide sus saberes. Si no aprueba el examen, te permitirn prepararlo para volver a presentarlo y obtener mejores resultados.

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    Continuidad educativaEs muy importante que invites a las personas que aprobaron su examen a que continen estudiando para concluir el nivel inicial, la primaria y la secundaria. Si por alguna razn t no puedes continuar asistiendo al crculo de estudio, es esencial que entregues a tu enlace la informacin que tienes de las personas que asesoraste; sta ser muy importante para el asesor que contine atendiendo el crculo.

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  • DISTRIBUCIN GRATUITA

    Este programa es pblico ajeno a cualquier partido poltico.Queda prohibido su uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

    Fascculo

    DISTRIBUCIN GRATUITA

    Este programa es pblico ajeno a cualquier partido poltico.Queda prohibido su uso para fines distintos a los establecidos en el programa.

    procesode aprendizaje

    Evaluacin del

    para el mduloLa palabra

    ste fascculo de evaluacin est dirigido a personas que como t, apoyarn el proceso de alfabetizacin.

    En ste encontrars informacin relacionada con la evaluacin del aprendizaje; tambin recomendaciones y sugerencias para apoyar el aprendizaje de las personas jvenes y adultas que inician su alfabetizacin, con la finalidad de facilitar el uso efectivo de la lectura, escritura y los nmeros, dentro y fuera de las sesiones de estudio.

    Evaluar es una tarea cotidiana!

    Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra. Paulo

    Freire

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