faire de la grammaire au ce1-ce2 - annÉe 2 · 2019-07-18 · agir. Étude de la langue ce1-ce2...

A G I R

ÉTUDE DE LA LANGUE

CE1-CE2

PROGRAMMES 2018

faire dela grammaire au ce1-CE2Année 2

FRANÇOISE PICOT

A G I R

ÉTUDE DE LA LANGUE

CE1-CE2

PROGRAMMES 2018

faire dela grammaireau CE1-CE2Année 2

Françoise PicotInspectrice de l’Éducation nationale honoraire

Suite aux modifications intervenues en juillet 2018 sur les programmes 2016, Réseau Canopé propose des fichiers permettant la mise à jour des ouvrages concernés de la série Faire de la Grammaire : du niveau CE1 au niveau CM2.

Ces fichiers s’adressent aux enseignants ayant acquis un ouvrage de la série entre 2016 et 2018, comme aux enseignants désirant l’acquérir en 2019 et 2020.

Vous n’y trouverez pas l’intégralité de l’ouvrage, mais uniquement les points ayant été impactés par les modifications de programmes sous forme de :- textes barrés.

Ils signalent les termes ou les phrases de l’ouvrage initial inadéquats, qu’il convient de supprimer.

- textes surlignés :• en vert foncé pour les textes initialement en noir (ce qui est commun aux deux niveaux de classe) ;• en vert clair pour les textes initialement en vert (ce qui est spécifique au niveau CE1, mais peut concerner les élèves du CE2 en difficulté) ;• en violet pour les textes initialement en violet (ce qui est spécifique au niveau CE2, mais peut concerner les élèves de CE1 qui en sont capables).

Les textes surlignés désignent les ajouts de termes, de fragments de phrases ou de phrases complètes par rapport à l’ouvrage initial.Lorsque le texte surligné suit un texte barré, il indique le texte adéquat à rétablir : le texte surligné annule et remplace le texte barré.

Ce fichier inclut la totalité de la partie 1 de l’ouvrage initial, mise à jour selon le code ci-dessus. Dans la partie 2, seules sont reproduits les phrases ou paragraphes concernés par les modifications de programmes.

La pagination de ces fichiers numériques reprend précisément celle des ouvrages imprimés afin de faciliter l’accès aux correctifs et amendements ainsi que leur repérage.

Directeur de publication Jean-Marie PanazolDirectrice de l’édition transmédiaStéphanie Laforge Directeur artistiqueSamuel Baluret Coordination éditorialeIsabel Francès, Corinne Schulbaum Secrétariat d’éditionIsabelle GarciaJacques Speyser Mise en pagesMichel LhuillierLaurent LeConception graphiqueDES SIGNES studio Muchir et Desclouds

CouvertureTanté et Gabriel, école Général-Carré, ReimsPhotographie Vincent Gayet © Réseau Canopé, 2017

ISSN : 2425-9861ISBN : 978-2-240-04583-6© Réseau Canopé, 2017-2019(établissement public à caractère administratif)Téléport 1 – Bât. @ 41, avenue du FuturoscopeCS 8015886961 Futuroscope Cedex

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adap-tation réservés pour tous pays.Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collec-tive », et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite »Cette représentation ou reproduction par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constitueraient donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

Sommaire

7 Introduction

11 LES FONDEMENTS THÉORIQUES LA DÉMARCHE

13 Une grammaire conforme aux programmes

17 Comment enseigner cette grammaire au CE1-CE2 ?

22 Progression et programmation

29 LES SÉQUENCES

31 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 1 SEPTEMBRE-OCTOBRE

32 Semaine 1

36 Semaine 2

41 Semaine 3

46 Semaine 4

51 Semaine 5

55 Semaine 6

59 Semaine 7

61 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 2 NOVEMBRE-DÉCEMBRE

62 Semaine 1

68 Semaine 2

73 Semaine 3

79 Semaine 4

85 Semaine 5

88 Semaine 6

91 Semaine 7

PARTIE 1

PARTIE 2

93 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 3 JANVIER-FÉVRIER

94 Semaine 1

99 Semaine 2

104 Semaine 3

109 Semaine 4

115 Semaine 5

118 Semaine 6

122 Semaine 7

125 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 4 MARS-AVRIL

126 Semaine 1

131 Semaine 2

135 Semaine 3

139 Semaine 4

143 Semaine 5

148 Semaine 6

152 Semaine 7

155 SÉQUENCES DE LA PÉRIODE 5 MAI-JUIN

156 Semaine 1

159 Semaine 2

162 Semaine 3

167 Semaine 4

171 Semaine 5

176 Semaine 6

179 LES COLLECTES

180 Les collectes du CE1

183 Les collectes du CE2

189 CE QUE JE DOIS RETENIR

190 Les pronoms il, elle, ils, elles

190 Le verbe

191 Le sujet du verbe

192 Le nom et le déterminant

193 L’adjectif

193 La phrase affirmative et la phrase négative

193 Le présent

194 L’imparfait

195 Le passé composé

196 Le futur

Introduction

Dans le BO hors-série du 26 novembre 2015, le programme de grammaire, dans le chapitre consacré à l’étude de la langue, est décliné en termes de connais-sances et compétences associées autour de l’identification d’éléments de la phrase simple, des problèmes orthographiques d’accord et de la morphologie du verbe. Des exemples de situations, d’activités et de ressources sont donnés pour une approche progressive et structurée 1.

UNE GRAMMAIRE, OUTIL AU SERVICE DE LA LECTURE ET DE L’ÉCRITURE

À la fin du cycle 2, les élèves doivent avoir compris le fonctionnement de la langue, acquis des connaissances et savoir les utiliser pour mieux s’exprimer à l’oral, mieux comprendre des mots et des textes, améliorer des textes écrits. Pour maitriser cette compétence, ils doivent avoir compris l’organisation des mots dans les phrases, mais aussi l’organisation des phrases dans un texte. Nous avons donc choisi de proposer un enseignement de la grammaire à partir de textes lus, puis de phrases extraites de ces textes et, enfin, de groupes de mots issus de ces phrases. Les éléments grammaticaux figurant dans les pro-grammes sont ainsi étudiés en contexte : les élèves les repèrent en lisant un texte, des phrases, des groupes de mots, découvrent leur utilisation, les inter-prètent afin de mieux comprendre le texte. Des activités de vocabulaire per-mettent d’affiner encore la compréhension du texte. Les élèves réinvestissent ensuite leurs acquisitions en grammaire dans de courtes productions écrites : une phrase, des phrases puis un texte. C’est un enseignement de la grammaire conçu dans l’objectif d’aider l’élève à mieux lire et mieux écrire.

UNE GRAMMAIRE INTUITIVE PUIS STRUCTURÉE

Seule la manipulation de la langue au niveau du texte, des phrases, du groupe nominal permet d’en comprendre le fonctionnement, de mettre en évidence les relations entre les phrases, entre les mots et de réaliser les accords. Les élèves, tout au long de l’année, transposent des textes à l’oral et à l’écrit en changeant le temps des verbes, en changeant la personne à laquelle les verbes sont conjugués ; ils constituent des phrases, substituent, déplacent les groupes à l’intérieur des phrases ; ils classent les mots constituant les groupes nominaux, ajoutent des adjectifs, changent le genre et le nombre des noms.

1 Les documents d’accompagnement donnent également des pistes de mise en œuvre. « Ressources d’accompagnement du programme de français aux cycles 2 et 3 : étude de la langue », disponible sur le portail Eduscol. [En ligne] www. eduscol.education.fr, rubriques Contenus et pratiques d’enseignement ; École élémentaire et collège ; Cycle 3 ; Français.

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FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CE1-CE2 | ANNÉE 2

À la suite de ces manipulations, des corpus sont constitués en collectant des phrases, des groupes de mots autour des notions grammaticales à mettre en évidence. Quand, implicitement, ces notions sont comprises (pronominalisa-tion, relation sujet/verbe, emploi des temps, genre et nombre, relations dans le groupe nominal), les éléments qui constituent la langue sont alors structurés et nommés : verbe, nom, adjectif, déterminant. C’est une démarche active fondée sur la découverte par les élèves du fonctionnement de la langue à travers la manipulation, qui correspond à ce que préconisent les nouveaux programmes

DEUX OUVRAGES

Faire de la grammaire au CE1-CE2 – année 2 – dont le premier texte est « Le hérisson » – est la suite de Faire de la grammaire au CE1-CE2, publié en 2016 – dont le premier texte est « Le renard ». Dans ces deux ouvrages, la progression des contenus grammaticaux et la démarche d’apprentissage sont les mêmes mais les supports de travail (textes, phrases, groupes nominaux), les exercices, les situations d’écritures et les évaluations sont différents. Ceci permet d’intro-duire une diversification pour les élèves de CE1 qui ont travaillé avec Faire de la grammaire au CE1-CE2 et sont passés au CE2.Ces deux ouvrages s’inscrivent dans la continuité de celui publié pour le CP : Faire de la grammaire au CP.

DÉMARCHE ET ACTIVITÉS POUR APPRENDRE LA GRAMMAIRE

Faire de la grammaire au CE1-CE2 – année 2 comprend deux parties.La partie 1, « Les fondements théoriques – La démarche », précise les contenus grammaticaux abordés et explicite la démarche d’acquisition de ces contenus. Elle présente également la progression des notions grammaticales et la pro-grammation des activités par période sur l’année.La partie 2, « Les séquences », est constituée de sept chapitres.– Cinq chapitres correspondant aux cinq périodes détaillent, semaine après

semaine et jour après jour, les activités à conduire autour du texte (plus court au CE1 qu’au CE2), des phrases du texte, des groupes dans la phrase, des mots dans le groupe nominal, du vocabulaire et de la production écrite.Entre ces activités, différenciées en fonction du CE1 et du CE2, s’intercalent les textes transposés et les collectes. La différenciation des activités entre CE1 et CE2 relève du conseil de cycle ; il ne s’agit, dans l’ouvrage, que de pro-positions qui peuvent donc être adaptées par chaque conseil de cycle en fonction du niveau et du rythme de travail des élèves. Des séquences de synthèse (plus nombreuses au CE2) accompagnées d’exer-cices d’entrainement différenciés en fonction du CE1 et du CE2 structurent et fixent l’acquisition des éléments grammaticaux découverts implicitement.Enfin, une évaluation différenciée en fonction du CE1 et du CE2 est proposée au cours ou à la fin de chaque période. Chaque évaluation permet de faire le point sur les acquis des élèves et, par conséquent, d’adapter la progression de la période suivante.

– Le chapitre « Les collectes » présente le récapitulatif des collectes effectuées au fil des textes et de leurs transformations, ces collectes constituent les corpus qui servent de point de départ aux synthèses.

– Le chapitre « Ce que je dois retenir » propose les traces écrites que l’on garde à la fin de chaque synthèse.

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EN COMPLÉMENT

Sur reseau-canope.fr, sont proposés :– une version numérique de cet ouvrage ;– les textes, les textes transposés, les collectes, les évaluations et les exer-

cices sous format Word, adaptables et modifiables.Avec les transpositions de textes, l’attention à l’orthographe est largement développée. Il s’agit néanmoins essentiellement d’orthographe grammaticale : utilisation du point et de la majuscule, accord du verbe avec le sujet, écriture de formes verbales, accord en genre et en nombre de l’adjectif et du nom. L’orthographe lexicale consacrée au CE1 et au CE2, à la révision des correspon-dances entre phonèmes et graphèmes et à la mémorisation de mots pourra être étudiée avec les ouvrages J’entends, je vois, j’écris au CE1 2 et Je mémorise et je sais écrire des mots au CE2 3.

2 C. Picot, J’entends, je vois, j’écris, Lille, Réseau Canopé, 2017.3 F. Picot (dir.), Je mémorise et je sais écrire des mots au CE2, Nancy, Réseau Canopé, 2017.

INTRODUCTION

FONDEMENTSTHÉORIQUES

FONDEMENTSTHÉORIQUES

Les fondements théoriques La démarche

PARTIE 1

13

LES fONDEMENTS THÉORIqUES - LA DÉMARCHE

Une grammaire conforme aux programmes

Ce guide pédagogique a une double fonction :– élucider les connaissances grammaticales du pro-

gramme de cycle 2 et montrer en quoi les activitésproposées dans l’ouvrage permettent aux élèves deles acquérir ;

– expliquer le principe d’acquisition de ces contenuspar les élèves et l’utilisation de la démarche au jourle jour par les maitres dans le but d’amener leursélèves à mieux lire et mieux écrire, objectif principalde l’étude de la langue.

Dans les programmes de 20184, les éléments gram-maticaux à étudier sont définis pour le cycle 2 (CP-CE1-CE2) avec des repères de progressivité donnés pour le CE1-CE2. C’est parmi ces repères de progression donnés pour le CP- le CE1 et le CE2. Les contenus pour chaque cours sont accompagnés des attendus de fin de CP, de CE1, de CE2 et d’exemples de réussites.

La démarche mise en œuvre pour acquérir les connaissances et les compétences associées corres-pond à celle préconisée dans les programmes. C’est une approche progressive suivie d’une structuration avec emploi du métalangage grammatical. Un lien fort entre la lecture et l’écriture permet de consoli-der les connaissances grammaticales acquises par des activités de manipulation d’énoncés, des classe-ments et des analyses pour dégager des régularités.

D’autre part, le choix a été fait d’appliquer la réforme de l’orthographe : « L’enseignement de l’orthographe a pour référence les rectifications orthographiques publiées par le Journal officiel de la République française le 6 décembre 1990. »

Sont exposées ci-dessous les connaissances et com-pétences associées à acquérir au cycle 2 et, parmi elles, celles du CE1 et du CE2.

4 Programmes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4), BO spécial n° 11 du 26 novembre 2015, www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html ?pid_bo=33400

SE REPÉRER DANS LA PHRASE SIMPLE

DANS LES PROGRAMMES« Au cycle 2, les élèves doivent identifier le groupe nominal, le verbe, les classes de mots : noms – verbes – déterminants – adjectifs – pronoms enposition sujet – mots invariables. Ils identifient laphrase grâce à la ponctuation, à sa cohérence séman-tique. Ils repèrent les trois types de phrases (décla-rative, interrogative, impérative) la forme négative etexclamative. Ils connaissent les signes du discoursrapporté.

qUELqUES RÉfÉRENCES THÉORIqUESLa phraseÀ l’oral, une phrase est délimitée par deux pauses importantes et traduite par une intonation qui varie avec le type de phrase. À l’écrit, une phrase est une suite de mots commençant par une majuscule et se terminant par un point. La phrase peut être défi-nie par sa cohérence sémantique : de quoi on parle, ce qu’on en dit. Des informations supplémentaires peuvent être ajoutées. Une phrase est associée à un acte de langage déterminé avec une structure syn-taxique, une morphologie et une intonation spéci-fique : déclarer, questionner, donner un ordre… Une phrase est à la forme affirmative ou négative. Elle peut être à la forme exclamative pour exprimer le sentiment ou l’émotion de celui qui parle ou écrit. La phrase est une suite de mots entretenant entre eux des relations conformes à des règles de grammaire.

Les groupes dans la phraseUne phrase est constituée d’un sujet, d’un verbe accompagné ou non d’un ou deux compléments d’objet ou d’un attribut du sujet et de compléments circonstanciels.

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exemples

L’enfant dort. Sujet - Verbe

L’enfant regarde un livre.Sujet – Verbe accompagné d’un complément d’objet direct.

L’enfant rêve à son héros préféré.

Sujet – Verbe accompagné d’un complément d’objet indirect.

L’enfant offre un livre

à un ami.

Sujet – Verbe accompagné de

deux compléments d’objet.

L’enfant est sage.Sujet – Verbe accompagné d’un attribut du sujet.

Dans sa chambre, l’enfant dort.Complément circonstanciel – Sujet - Verbe.

L’enfant dort dans sa chambre.Sujet – Verbe – Complément circonstanciel.

Le sujet est un groupe nominal ou un pronom. Le complément circonstanciel est un adverbe ou un groupe nominal introduit ou non par une préposi-tion. Le complément d’objet direct est un groupe nominal ou un pronom personnel (le, la, les, l’). Le complément d’objet indirect est un groupe nominal ou un pronom personnel (leur, lui). L’attribut du sujet est un groupe nominal ou un adjectif.

Les classes grammaticalesLes mots constituant les groupes appartiennent à des classes grammaticales : les noms, les verbes, les déterminants, les adjectifs, les adverbes, les pro-noms, les prépositions, les conjonctions et, dans cer-taines grammaires, les interjections.

Le nom est le constituant essentiel du groupe nomi-nal (GN). Traditionnellement, le nom est une caté-gorie grammaticale qui désigne des personnes, des animaux, des choses, des idées, des sentiments. Le nom est pourvu d’un genre (masculin ou féminin) qui lui est propre et il varie en nombre (singulier ou pluriel). Il y a des noms communs et des noms propres. Le nom propre s’écrit avec une majuscule, il s’emploie souvent sans déterminant ou alors avec un article défini. Il désigne un être, un pays, une ville, un cours d’eau, etc., particuliers, uniques.

Le verbe est un constituant obligatoire de la phrase simple. C’est un mot qui se conjugue, il reçoit des marques spécifiques (désinences) correspondant au nombre, à la personne, au temps et au mode. Traditionnellement, le verbe est aussi considéré dans la phrase comme le mot signifiant un phénomène dynamique (une action) ou un état. Pour nommer un verbe, on utilise son infinitif, c’est d’ailleurs sous cette forme qu’on le trouve dans le dictionnaire.

Le déterminant est le mot qui précède un nom com-mun pour former un groupe nominal bien constitué.On obtient la liste des déterminants par substitu-tion : un chien, ce chien, mon chien, plusieurs chiens, etc.Parmi les déterminants, on distingue l’article défini et l’article indéfini. L’article défini se place devant un nom pour indiquer que l’être ou l’objet est déjà connu du récepteur (le, la, les, l’, au, aux, des). L’article indéfini se place devant un nom pour indiquer que l’être ou l’objet n’est pas encore connu du récepteur (un, une, des, de, d’).Le déterminant porte les marques de genre et de nombre du groupe nominal.

L’adjectif, dans un groupe nominal, n’est pas indis-pensable. Il apporte des informations sur le nom.Certains adjectifs sont toujours placés avant le nom, d’autres après le nom, certains ont une place variable.

L’adjectif qualificatif, dans un GN, n’est pas indis-pensable. Sa forme peut varier suivant le genre et le nombre du nom auquel il se rapporte. Juxtaposé au nom, il est épithète du nom. Certains adjectifs sont toujours placés avant le nom, d’autres après le nom, certains ont une place variable.

Le pronom remplace un groupe nominal précédem-ment cité (pronom substitut : il, ils, elle, elles, celui-ci…) ou désigne directement son référent (pronom de la communication : je, tu, nous, vous, me, te).

Le terme de mots invariables, cité par les pro-grammes, dans les classes de mots à identifier au cycle 2, regroupe plusieurs classes grammaticales : prépositions, conjonctions, adverbes.

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DANS LA CLASSE AVEC L’OUVRAGE DU CE1-CE2Tout au long de l’année, les élèves identifient des phrases dans des textes, ils repèrent la ponctuation et interprètent la virgule qui marque une courte pause, le point-virgule, intermédiaire entre le point et la virgule, le point qui marque la fin de la phrase, le point d’interrogation pour poser une question, le point d’exclamation pour renforcer un ordre, pour exprimer un sentiment, une émotion, etc., les deux points pour annoncer des paroles rapportées ou une explication, les points de suspension pour une énu-mération non terminée, les guillemets pour encadrer les paroles ou pensées rapportées.

Les élèves repèrent les phrases déclaratives, interro-gatives et impératives et parmi elles, celles qui sont à la forme exclamative, ils explicitent leur rôle sans les étudier particulièrement. Ils transforment des phrases à la forme affirmative en phrases à la forme négative et vice versa. Au CE2, on structure la forme affirmative et la forme négative.

Dans les phrases, les élèves identifient de qui ou de quoi on parle, c’est le sujet, ce qu’on en dit, c’est le prédicat mais ils ne le nomment pas. Ils encadrent le sujet qu’ils identifient en utilisant l’encadre-ment avec C’est (...) qui ou la pronominalisation. Ils indiquent si le sujet est un groupe nominal ou un pronom.

Par manipulation, c’est-à-dire constitution de phrases à partir de groupes de mots donnés, par effacement, par déplacement, les CE1 et les CE2 approchent le complément circonstanciel (sans le nommer).

Les CE2 identifient également le complément d’objet (sans le nommer) : c’est le groupe proche du verbe qui ne peut être ni déplacé ni supprimé.

Chaque semaine, ils transposent un texte en chan-geant le temps et/ou la personne et repèrent le verbe : c’est le mot qui se conjugue.

Dans le groupe nominal, noms, déterminants et adjectifs sont identifiés grâce aux caractéristiques définies ci-dessus. Leur reconnaissance est progres-sive. Les élèves collectent des groupes nominaux avec et sans adjectifs, les classent et en nomment les différents éléments.

Parmi les différents types de déterminants on dis-tingue l’article défini et l’article indéfini ; un travail particulier est proposé sur l’article élidé.

Systématiquement, les élèves classent les groupes nominaux suivant leur genre et leur nombre.

Les élèves, dans le texte de la semaine, identifient les référents des pronoms. Ils nomment les pronoms personnels sujets.

À partir de la troisième période, des mots invariables (prépositions, conjonctions, adverbes) sont systéma-tiquement relevés sur une affiche collective qui sera consultée lors de l’écriture si besoin. On peut aussi les recopier sur le cahier de grammaire.

MAITRISER L’ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE DE BASE

DANS LES PROGRAMMES« Les élèves comprennent la "chaine d’accords" à l’in-térieur du groupe nominal ainsi que la relation sujet/verbe. Ils marquent les accords des noms et adjectifs en nombre (-s) et en genre (-e). Ils découvrent d’autres formes de pluriel (-ail/-aux ; -al/-aux…) et d’autres marques du féminin quand elles s’entendent dans les noms (lecteur/lectrice…) et les adjectifs (joyeux/joyeuse…). Ils marquent le pluriel des verbes à la 3e personne (-nt). »

DANS LA CLASSE AVEC L’OUVRAGE DU CE1-CE2Tout au long de l’année, les élèves transposent des textes en changeant le temps et la personne. Ils découvrent et utilisent les relations entre le sujet et le verbe ainsi que la chaine d’accord dans le groupe nominal. Ils se familiarisent ainsi avec les différentes formes de féminin et de pluriel. Au fil des transposi-tions, ils apprennent à mobiliser leurs connaissances sur les accords pour les réaliser.

DANS LES PROGRAMMESLes programmes indiquent que les élèves doivent : – Identifier la relation sujet - verbe (identification

dans des situations simples).– Identifier le radical et la terminaison. – Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué.– Mémoriser le présent, l’imparfait, le futur, le passé

composé pour être et avoir, les verbes du 1er groupe ; les verbes irréguliers du 3e groupe (faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre).

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Les repères de progression indiquent pour le CE1 : Les élèves orthographient correctement les formes verbales au présent, à l’imparfait et au futur des verbes être et avoir et ceux du 1er groupe. Ils proposent à l’oral des formes verbales correctes des 8 verbes irréguliers du 3e groupe au présent, au futur et à l’imparfait. Ils transposent des textes au passé composé mais ne les écrivent pas.

Les repères de progression indiquent pour le CE2 :À la fin de l’année, les élèves orthographient cor-rectement l’orthographe du présent, de l’imparfait, du futur et du passé composé pour les verbes du 1er groupe et les 8 verbes irréguliers du 3e groupe.Ils distinguent temps simples et temps composés.

DANS LA CLASSE AVEC L’OUVRAGE DU CE1-CE2Avec les nombreuses transpositions, les élèves de CE1 construisent la conjugaison à l’indicatif présent, à l’imparfait et au futur des verbes du 1er groupe. Ils étudient aussi les verbes être, avoir, aller au présent, au futur et à l’imparfait. Ils transposent à l’oral des textes au passé composé pour se familiariser avec les formes verbales orales de ce temps. Les élèves de CE2 construisent la conjugaison des mêmes verbes aux mêmes temps, mais ils y ajoutent les verbes faire, dire, voir, venir, prendre, vouloir, pouvoir. Ils iden-tifient les deux parties d’un verbe conjugué : le radi-cal qui porte le sens du verbe et la terminaison qui apporte des informations sur la personne, le nombre et le temps. On insiste sur le fait que certaines ter-minaisons se prononcent de la même façon, mais s’écrivent différemment : je joue, tu joues, ils jouent ; je jouerai, vous jouerez, etc.

Des régularités sont dégagées :– avec tu il y a toujours un s à la terminaison, avec ils

ou elles il y a toujours -nt, avec vous il y a toujours -ez, avec nous il y a toujours -ons ;

– au futur, la terminaison commence toujours par r (-rai, -ras, -ra, -rons, -rez, -ront), mais aux verbes du premier groupe, il faut ajouter e à la fin du radi-cal, e qui ne se prononce pas mais qu’il ne faut pas oublier ;

– à l’imparfait, on retrouve toujours ai ou i dans la terminaison.

Toujours en transposant, les élèves de CE2 construisent la conjugaison au passé composé des verbes du 1er groupe qui se conjuguent avec l’auxi-liaire avoir ainsi que des verbes avoir, être, faire, dire, voir, venir, prendre, vouloir, pouvoir (le verbe être étant peu usité, il n’est pas étudié).

Ils identifient l’auxiliaire et le participe passé. Ils construisent la conjugaison au passé composé des verbes du 1er groupe avec l’auxiliaire être ainsi que celle des verbes aller et venir.

Lors des transpositions encore, les élèves raisonnent sur l’orthographe de est/et, de a/à et de son/sont, chaque fois qu’ils les rencontrent.

Les élèves indiquent systématiquement l’infini-tif des verbes rencontrés dans les transpositions. L’identification de l’infinitif d’un verbe n’est pas exigée au CE1.

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UNE fINALITÉ : MIEUX LIRE, MIEUX ÉCRIRE

Les programmes précisent que les objectifs essentiels de l’étude de la langue durant le cycle 2 sont liés à la lecture et à l’écriture. Les connaissances acquises permettent de traiter des problèmes de compréhen-sion et des problèmes orthographiques.

Le travail proposé dans cet ouvrage lie intimement lecture orale et silencieuse, initiation à la grammaire et à l’orthographe grammaticale, vocabulaire et pro-duction de textes.

LE POINT DE DÉPART : UN TEXTEChaque semaine, un texte, comme le préconisent les programmes, sert de support à une étude grammati-cale conduite en lien avec l’orthographe, des activités de vocabulaire et une activité de production écrite sont proposées.

LE TRAVAIL PROPOSÉ SUR UNE SEMAINE

L’observation du travail proposé sur une semaine met en évidence les liens entre lecture, grammaire, orthographe, vocabulaire et écriture.

ACTIVITÉS SUR LE TEXTEChaque semaine, un texte support des activités est introduit. Les textes proposés sont variés : récit, texte documentaire, recette, fiche de fabrication, etc. Ils sont en deux parties :– l’une, en noir, commune aux deux niveaux ;– l’autre, en violet, spécifique au CE2.

Un même texte peut servir de support à des activités sur deux semaines.

Travail de lecture-compréhensionLe texte est lu silencieusement, puis oralisé. L’enseignant pose des questions pour s’assurer de la compréhension globale de l’histoire : – pour un récit, faire nommer les personnages, le lieu

et le moment de l’action, les différentes actions ;– pour un texte documentaire, amener à préciser les

différentes informations apportées ;– dans un texte explicatif, inviter à dégager les dif-

férentes étapes.

Travail de grammaire en lien avec la lectureL’enseignant mène avec les élèves un travail sur la cohérence du texte et les marques de cohésion :– repérage et interprétation de la ponctuation ;– identification de la personne à laquelle le texte est

écrit ;– identification des temps utilisés ;– distinction récit/dialogue ;– identification des pronoms personnels sujets ;– repérage des mots qui désignent un personnage ;– relevé des mots qui indiquent des moments, des

lieux ;– recherche de qui est désigné ou remplacé par les

pronoms ;– à partir de la semaine 4, relevé de mots invariables.

Transposition du texteLa classe et l’enseignant transposent le texte en changeant le temps ou la personne (voir « Conduire une transposition de texte », p. 19).Les changements interviennent au niveau des pro-noms de la communication, des pronoms substituts, des accords relevant de la relation sujet/verbe, des accords à l’intérieur du groupe nominal. Ces chan-gements sont écrits. Peu à peu, ils sont intériorisés et automatiquement réinvestis. Puis, la classe collecte des phrases nécessaires aux synthèses de conjugaison.Enfin, un exercice est proposé aux élèves : il s’agit d’une courte transposition à réaliser en autonomie.

Comment enseigner cette grammaire au CE1-CE2 ?

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ACTIVITÉS SUR LES PHRASESAvant les manipulations syntaxiques, quelques acti-vités sont nécessaires :– identification des phrases déclaratives, impératives

et interrogatives ainsi que des phrases à la forme négative et à la forme exclamative ;

– relevé sur un affichage des phrases ou groupes de mots dans lesquels on trouve à ou et.

Manipulations syntaxiquesL’enseignant et les élèves manipulent les phrases du texte pour mieux comprendre leur fonctionnement :– transformation de phrases en passant d’un type

(déclaratif/interrogatif) ou d’une forme (affirmative/négative) à l’autre ;

– constitution d’une phrase avec des groupes de mots donnés, repérage du groupe qui peut être placé en début de phrase et de l’information apportée à la phrase ;

– identification, dans une phrase de de qui ou de quoi on parle et de ce qu’on en dit ;

– repérage du verbe, de son sujet, de son infinitif, identification du ou des groupes déplaçables et sup-primables de la phrase ainsi que du groupe proche du verbe qui ne peut être ni supprimé ni déplacé ;

– substitution au niveau du groupe sujet : remplace-ment d’un groupe nominal par un pronom et vice versa ;

– collecte au CE2 des phrases négatives et des phrases affirmatives correspondantes et des compléments.

ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUXCe travail de grammaire consiste à :– identifier le nom (nom commun et nom propre), les

déterminants, l’adjectif qualificatif ;– substituer les déterminants ;– ajouter, substituer des adjectifs ;– classer des groupes nominaux en genre et en

nombre ;– écrire des groupes nominaux en changeant le

nombre et, quand c’est possible, le genre.Puis, la classe collecte des groupes nominaux néces-saires aux synthèses sur les constituants des groupes nominaux.Enfin, des exercices sur les groupes nominaux per-mettent de s’entrainer.

TRAVAIL DE VOCABULAIREIl porte sur les points développés dans les pro-grammes : les mots d’un même domaine, syno-nymes, antonymes, famille de mots, le sens d’un mot en contexte, les différents sens d’un mot, utilisation du dictionnaire, etc.Il comporte toujours une recherche dans le diction-naire d’un des mots du texte.

En complément, est proposé un exercice à réaliser en autonomie.

TRAVAIL DE PRODUCTION ÉCRITEIl s’agit de produire un court texte en réinvestissant les connaissances grammaticales, orthographiques et lexicales acquises implicitement ou explicitement. Le texte est ensuite révisé au niveau de sa cohérence et d’un point de vue orthographique.

LE PRINCIPE D’ACqUISITION DES NOTIONS

Les programmes insistent sur la manipulation d’énoncés, sur des activités de tri et de classement que l’on retrouve dans la démarche d’apprentissage proposée dans l’ouvrage. Elle se résume en une phrase : l’acquisition de la notion grammaticale précède sa dénomination.Les élèves manipulent la langue, trient, classent. Ils comprennent son fonctionnement avant de la décrire, d’en nommer les différents éléments.

Cette démarche se décline en quatre étapes :– La transposition : les élèves transposent des textes,

c’est-à-dire qu’ils lisent en changeant le temps ou la personne, ils écrivent les changements avec l’ensei-gnant puis peu à peu en autonomie (voir « Conduire une transposition de texte », p. 19).

– La collecte : après chaque transposition, des classe-ments sous forme de collectes sont réalisés en fonc-tion des notions à acquérir. Au CE1 et au CE2, sont collectés des phrases au présent, à l’imparfait, au futur, des groupes nominaux avec ou sans adjectif. Au CE2, sont collectées des phrases au passé com-posé, des phrases négatives et affirmatives, des compléments (voir « Réaliser les collectes », p. 19).

– La synthèse : des synthèses sont réalisées. Quand le nombre de phrases collectées est suffisant et quand les élèves savent placer seuls la phrase ou le groupe de mots collectés à la bonne page, quand ils savent mettre un titre à la page de cahier, quand ils font systématiquement des observations ortho-graphiques pertinentes (ex : Je colle cette phrase à la page ils parce qu’on parle de deux chats), c’est que la notion a été comprise. Il est alors temps de faire le point pour expliciter, nommer et structurer les connaissances acquises implicitement.

– Des exercices : des exercices sont proposés pour consolider l’acquisition des notions.

19


UTILISATION CONCRÈTE DE L’OUVRAGE

SUR L’ANNÉE, CINq PÉRIODESPour chaque période on trouve :– les activités par semaine : le texte à étudier, les

questions de compréhension, la transposition avec collectes, les activités sur les phrases avec collectes, les activités sur les groupes nominaux avec col-lectes, les exercices pour chaque type d’activités, les activités de vocabulaire, la production écrite, la synthèse le cas échéant ;

– l’évaluation en cours et/ou en fin de période.

Selon le niveau de classe concerné, un code couleur a été adopté dans cet ouvrage :– en noir, ce qui est commun au CE1 et au CE2 ;– en vert, ce qui est spécifique au CE1 et qui peut

concerner les élèves du CE2 en difficulté ; – en violet, ce qui est spécifique au CE2 et qui peut

concerner les élèves du CE1 qui en sont capables.

SUR LA SEMAINEChaque semaine, un ensemble d’activités sont pro-posées. Elles peuvent se répartir comme suit.

1er jour :– lecture silencieuse puis orale du texte, questions

de compréhension ;– transposer (voir « Conduire une transposition de

textes », ci-après) et collecter les phrases ;– l’exercice individuel de transposition est à réaliser en

autonomie ; au fil de l’année, d’autres exercices de conjugaison complètent l’exercice de transposition.

2e jour :– les activités sur la phrase sont à réaliser

collectivement ;– au CE2, collecter les phrases négatives et affirma-

tives correspondantes, les compléments ;– les exercices en lien avec les activités sur la phrase

sont à réaliser en autonomie.

3e jour : – les activités sur le groupe nominal sont à réaliser

collectivement ;– collecter les groupes nominaux ;– les exercices sur les groupes nominaux sont à réa-

liser en autonomie.

4e jour : – l’activité de vocabulaire en lien avec le texte ;– l’activité de production écrite permet de réinvestir

les notions manipulées dans la semaine.

CONDUIRE UNE TRANSPOSITION DE TEXTELe texte a été lu, l’histoire comprise, les élèves connaissent bien le texte, ils ont réalisé des activités sur les phrases.

Phase oraleLe texte est écrit au tableau.Faire relire le texte oralement par plusieurs élèves, chacun lisant une phrase.Expliquer que l’on va dire le texte en changeant la personne ou le temps. L’enseignant commence.Poursuivre collectivement (au début de l’année sur-tout) ou faire poursuivre par des élèves à tour de rôle, chacun disant une ou deux phrases.Lire ainsi le texte plusieurs fois : il faut parvenir à une lecture fluide.Faire le point sur les éléments dont on a perçu le changement oralement, souligner ces éléments, faire expliciter certains changements par les élèves s’ils en sont capables : « Le tu est changé en vous parce qu’on parle à deux personnes au lieu d’une », etc.

Phase écriteSur tout ou sur une partie du texte, écrire collecti-vement ces changements ; toujours écrire le verbe avec son sujet (si le sujet est un groupe nominal que l’on a déjà écrit, faire pronominaliser le sujet avant de l’écrire avec le verbe) et l’intégralité d’un groupe nominal.L’enseignant dit le groupe de mots à écrire, on rai-sonne ensemble sur son orthographe avant de l’écrire : les élèves ne doivent pas être mis en situa-tion de faire des erreurs ; si les élèves n’ont pas les connaissances pour l’écrire, l’enseignant l’écrit au tableau et les élèves le recopient.Quand, dans le texte, on retrouve plusieurs fois le même type de changement, les élèves peuvent alors l’écrire seuls s’il a déjà été écrit une fois.On peut alterner l’écriture des groupes de mots qui changent : par le maitre sous la dictée des élèves, avec l’écriture par les élèves eux-mêmes sur leur cahier après y avoir réfléchi ensemble. Constater que certains changements existent à l’écrit, mais qu’ils ne sont pas perceptibles à l’oral.Donner le texte transposé reproduit, le lire, faire sur-ligner les changements dans la partie du texte qui n’a pas été faite collectivement par écrit.Le soir, les élèves ont à relire le texte d’origine et le texte transposé.

RÉALISER LES COLLECTESIl faut prévoir en début d’année un cahier de col-lectes-synthèses. Sur la première page, se trouve le sommaire avec les titres ou les numéros de pages sans les titres. Les titres seront écrits par les élèves au fur et à mesure de leurs découvertes.

20


Le nombre de pages dépend de la taille du cahier. Se reporter à la partie « Les collectes », p. 179 et à la partie « Ce que je dois retenir », p. 189.Les textes étudiés et leurs transpositions peuvent être collés sur ce même cahier en le prenant à l’en-vers ou au milieu.Les phrases ou les groupes nominaux collectés sont donnés reproduits sur une feuille. Il serait trop long de les faire écrire par les élèves et, surtout, ils risque-raient d’être recopiés avec des erreurs.Donner en début de semaine la feuille avec les col-lectes. Chaque jour, les élèves découpent les collectes concernant le travail de la journée.

Un vilain crapaud entre dans la chambre de Poucette.

......................................................................................Des poissons coupent la tige de la feuille.

......................................................................................Poucette est une fillette mignonne et charmante.Le jour, elle joue sur une table.Comme berceau, elle a une coquille de noix.Pendant longtemps, elle voyage sur sa feuille.

......................................................................................Poucette et Poucinette sont des fillettes mignonnes et charmantes.Le jour, elles jouent sur une table.Comme berceau, elles ont une coquille de noix.Pendant longtemps, elles voyagent sur leur feuille.

......................................................................................Elle n’est pas plus haute qu’un pouce. Elle est plus haute qu’un pouce.Elles ne sont pas plus hautes qu’un pouce. Elles sont plus hautes qu’un pouce.

......................................................................................PoucettePoucinetteun poucele jourune tableune nuitmon fils – mes filsun ruisseaudes poissonssa feuille – leur feuille

......................................................................................une fillette mignonne et charmante – des fillettes mignonnes et charmantesun vilain crapaudl’affreux animalune grande feuille verte

......................................................................................

Faire découper la première bande et dire le numéro de la page sur laquelle il faut la coller. Et ainsi de suite pour les autres bandes.

Quand les élèves n’ont plus besoin qu’on leur donne le numéro de la page, c’est qu’ils ont compris la notion en jeu, on peut la leur faire expliciter.

LES COLLECTESJe (présent)Tu (présent)Il (présent)Elle (présent)On (présent)Nous (présent)Vous (présent)Ils (présent)Elles (présent)Passé 1 (imparfait)Passé 2 (passé composé des verbes du 1er groupe avec avoir)Passé 3 (passé composé des autres verbes du pro-gramme conjugués avec l’auxiliaire avoir)Passé 4 (le passé composé des verbes du 1er groupe avec être du verbe aller et du verbe venir)Futur 1 (les verbes du 1er groupe)Futur 2 (être et avoir, les autres verbes du programme)Groupes nominaux 1 (déterminants, noms communs ou noms propres)Groupes nominaux 2 (déterminants, noms, adjectifs)Phrases négatives et phrases affirmatives correspondantesCompléments : phrases avec des compléments (sup-primables et déplaçables et/ou compléments proches du verbe ni supprimables ni déplaçables)

LES LEÇONS DE SYNTHÈSELes synthèses sont à conduire quand les élèves ont acquis implicitement les notions abordées dans les textes. Elles sont placées dans le temps à titre indi-catif, elles peuvent être avancées ou reculées.

SEPTEMBRE OCTOBRE

La pronominalisation

NOVEMBRE DÉCEMBRE

Le verbe et son infinitif

Le sujet du verbe

Le nom et le déterminant dans le groupe nominal

Le genre et le nombre des noms

JANVIER FÉVRIER

Le présent des verbes du 1er groupe, avoir, être et aller

L’adjectif qualificatif

Le présent des autres verbes du programme

MARS AVRIL

L’imparfait des verbes du 1er groupe

L’imparfait des verbes être, avoir, des autres verbes du programme

Le passé composé des verbes du 1er groupe

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MAI JUIN

Le passé composé des verbes du programme conjugués avec l'auxiliaire avoir

Le passé composé des verbes du programme avec auxiliaire être

La phrase négative

Les compléments

Le futur des verbes du 1er groupe, être, avoir, des autres verbes

Pour chaque leçon de synthèse, la démarche est explicitée.

Elle comprend plusieurs étapes :– reprise des observations faites lors de l’étude des

textes et/ou dans les pages de collectes ;– structuration de la notion et élaboration d’une

trace écrite à garder sur le cahier de grammaire ; les traces écrites sont rassemblées dans la partie « Ce que je dois retenir », p. 189 ;

– exercices pour consolider l’acquisition de la notion.

Faire de la grammaire au CE1-CE2 – année 2, avec le maniement hebdomadaire de la langue à travers les transpositions s’appuyant sur des textes, assure, comme le recommandent les programmes, des savoirs solides en grammaire autour de notions centrales et suscite l’intérêt des élèves. Les activités qui y sont proposées en grammaire, conjugaison, orthographe grammaticale, vocabulaire mettent en évidence les régularités du système de la langue. Elles sont com-plémentaires de celles proposées dans J’entends, je vois, j’écris 5 et Je mémorise et je sais écrire des mots au CE2 6 qui développent plus particulièrement l’orthographe lexi-cale. Le lien fort avec la lecture et l’écriture permet aux élèves de réinvestir les connaissances grammaticales acquises et contribue à l’acquisition des compétences définies pour le cycle 2.

5 C. Picot, op. cit.6 F. Picot, op. cit.

22


PÉRIODE 1 : SEPTEMBRE-OCTOBRE

On approche :– la phrase (de qui ou de quoi on parle et ce qu’on

en dit), les phrases négatives ; les types et formesde phrases ;

– la mobilité d’un groupe dans la phrase ; le complé-ment supprimable et déplaçable au CE2 ;

– le verbe et son sujet ;– les personnes de la conjugaison et la pronominali-

sation des groupes nominaux ;– le présent ;– le nom, le déterminant et l’adjectif qualificatif.

On structure les personnes de la conjugaison et la pronominalisation des groupes nominaux.

Quelques définitionsutiles

PROGRAMMATION (LOGIQUE TEMPORELLE)

C’est une organisation prévisionnelle du travail, une planification chronologique des cinq périodes du calendrier scolaire, un ensemble de séquences retenues dans le cadre d’une progression.

PROGRESSION (LOGIQUE DIDACTIQUE)

C’est un ordre progressif de difficultés, une suite graduelle de savoirs, un enchainement précis et cohérent de connaissances/compétences (socle cycle 2), de séquences et séances, de synthèses et évaluations des acquis de chaque élève ; une progression établie dans le cadre d’un projet de classe (ou mieux de cycle) qui tient compte du rythme des apprentissages, un parcours personnalisé ou individualisé parmi les notions à acquérir, avec des passages obligés.

PROGRESSIVITÉ OU REPÈRES DE PROGRESSIVITÉ DANS LES PROGRAMMES

La progressivité est en lien avec une approche constructiviste qui s’intéresse à l’apprenant, à son rapport au savoir, aux obstacles qu’il peut rencontrer, à son rythme d’apprentissage. Les « repères de progressivité » sont les attentes réalistes proposées par les programmes 2016 et établies pour chaque niveau et chaque domaine.

La notion de progressivité est indissociable de la notion de différenciation didactique et pédagogique : le but est de conserver des objectifs identiques, tout en tenant compte des différences de chaque élève et de ses difficultés d’apprentissage.

SÉQUENCE

C’est une unité de sens, un ensemble de plusieurs séances (unité de temps) respectant la progression, de l’objectif explicité aux élèves… jusqu’à l’évaluation.

Progression et programmation

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Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte « Le hérisson »/transposition : « Les hérissons »

Jour 2 – activités sur les phrases

Jour 3 – activités sur les groupes nominaux

Jour 4 – vocabulaire et production écrite

Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte « Poucette »/transposition : « Poucette et Poucinette »




Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte « Poucette » (suite)/transposition : « Moi, Poucette »




Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte « Poucette et Poucinette » (fin)/transposition : « Poucette »




Semaine 5 Jour 1 – activités sur le texte « Au zoo »/transposition : « Au Zoo » en parlant de Karim et Kevin

Jours 2, 3 et 4 – synthèse sur la pronominalisation

Semaine 6 Jour 1 – activités sur le texte « Au zoo » (je) /transposition : « Au zoo » en parlant de Karim et Kevin




Semaine 7 Évaluation 1

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PÉRIODE 2 : NOVEMBRE-DÉCEMBRE

On consolide :– l’identification de la phrase ;– les personnes de la conjugaison ;– la pronominalisation des groupes nominaux.

On continue l’approche de :– les types et formes de phrases ;– la phrase négative ;– le verbe, son infinitif, son sujet ;

– la mobilité d’un groupe de mots dans la phrase ;le complément supprimable et déplaçable au CE2 ;

– l’adjectif qualificatif.

On structure :– la phrase et son découpage en deux groupes :

le sujet et ce qu’on en dit ;– l’identification du verbe et de son sujet ;– les constituants du groupe nominal (déterminant,

nom), le genre et le nombre du groupe nominal.

Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte « On prépare une soupe pleine de vitamines »/transposition : « Tu prépares une soupe pleine de vitamines »




Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte « On prépare une soupe pleine de vitamines »/transposition : « Vous préparez une soupe pleine de vitamines »

Jours 2 et 3 – synthèse sur le verbe et son infinitif


Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte « Les métiers de la construction »/transposition en mettant au pluriel les différents métiers

Jours 2 et 3 – synthèse sur le sujet du verbe

Jour 4 – activités sur les groupes nominaux et production écrite

Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte « Poum et les korrigans »/transposition : « Les korrigans et moi »

Jours 2 et 3 – synthèse sur le nom et le déterminant dans le groupe nominal


Semaine 5 Jours 1 et 2 – évaluation 2 sur le verbe et son sujet

Jour 3 – synthèse sur le genre des noms

Jour 4 – synthèse sur le nombre des noms

Semaine 6 Jours 1 et 2 – activités sur les phrases du texte « Poum et les korrigans »

Jour 3 – vocabulaire

Jour 4 – production écrite


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PÉRIODE 3 : JANVIER-fÉVRIER

On consolide :– l’identification de la phrase ;– la phrase et son découpage en deux groupes :

le sujet et ce qu’on en dit ;– la pronominalisation ;– le verbe, son infinitif, son sujet ;– le nom, le déterminant, le genre et le nombre

du groupe nominal.

On continue l’approche de :– les types et formes de phrases ;– la phrase négative ;– la mobilité d’un groupe de mots dans la phrase ;

le complément supprimable et déplaçable au CE2.

On approche la phrase interrogative et au CE2 le complément proche du verbe.

On structure :– la conjugaison des verbes du programme

au présent ;– l’adjectif qualificatif.

Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte « La fleur de Lune »/transposition en faisant raconter l’histoire par le héros




Semaine 2 Jours 1 et 2 – synthèse sur le présent des verbes du 1er groupe

Jour 3 – transposition du texte « La fleur de Lune » à plusieurs personnes


Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte « Le voyage de Mattéo »/transposition : « Le voyage de Mattéo et Roméo »

Jour 2 – activités sur les phrases et les groupes nominaux

Jours 3 et 4 – synthèse sur l’adjectif

Semaine 4 Jour 1 – synthèse sur le présent du verbe avoir

Jour 2 – synthèse sur le présent du verbe être

Jour 3 – synthèse sur le présent du verbe aller


Semaine 5 Jour 1 – activités sur le texte « L’abeille et le miel »/transposition : « Les abeilles et le miel »




Semaine 6 Jour 1 – transposition du texte « Les abeilles » à différentes personnes

Jour 2 – évaluation 4 sur le présent des verbes du 1er groupe, être, avoir, aller

Jours 3 et 4 – synthèse sur le présent des autres verbes au programme


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PÉRIODE 4 : MARS-AVRIL


le sujet et ce qu’on en dit ;– la pronominalisation ;– le verbe, son infinitif, son sujet ;– le nom, le déterminant, l’adjectif qualificatif, le

genre et le nombre du groupe nominal.

On continue l’approche de :– les types et formes de phrases ;– la phrase interrogative ;– la mobilité d’un groupe de mots dans la phrase ;

le complément supprimable et déplaçable au CE2.

On approche :

– l’imparfait ;– le passé composé.

au CE2 le complément proche du verbe, ni suppri-mable, ni déplaçable.

On structure :– la conjugaison des verbes du programme

à l’imparfait ;– la conjugaison des verbes du 1er groupe au passé

composé (avec avoir).

Semaine 1 Jour 1 – activités sur le texte « Autrefois »/transposition en s’adressant à deux personnes au lieu d’une




Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte « Au parc de la Préhistoire »/transposition du présent au passé (imparfait)




Semaine 3 Jour 1 – transposition du texte « Au parc de la Préhistoire » en parlant de Louis et Léo

Jours 2, 3 et 4 – synthèse sur l’imparfait

Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte « Une bonne surprise pour Lilou »/transposition du présent au passé (passé composé/imparfait), transposition en autonomie du texte « Au parc de la Préhistoire » (avec je)


Jour 3 – évaluation 6 sur l’imparfait


Semaine 5 Jour 1 – activités sur le texte « Lune a disparu »/transposition du texte en s’adressant au héros/transposition en autonomie de « Lune disparait » en s’adressant au héros


Jour 3 – transposition du texte « Lune a disparu » en parlant d’Adrien et Julie/transposition en autonomie d’un extrait du texte « Lune disparait » en parlant d’Adrien et Julie

Jour 4 – Vocabulaire et production écrite

Semaine 6 Jour 1 – activités sur le texte « Une soupe de légumes »/transposition du texte au passé « Une soupe de légumes » en remplaçant vous par nous/transposition en autonomie d’un extrait du texte au présent « Une soupe de légumes » en remplaçant tu par je puis nous

Jours 2, 3 et 4 – synthèse sur le passé composé des verbes du 1er groupe conjugués avec le verbe avoir/travail en autonomie


27


PÉRIODE 5 : MAI-JUIN


le sujet et ce qu’on en dit ;– la pronominalisation ;– le verbe, son infinitif, son sujet ;– le nom, le déterminant, l’adjectif, le genre et le

nombre du groupe nominal ;– le passé composé.

On continue l’approche de :– la phrase négative ;– la phrase interrogative ;

– la mobilité d’un groupe de mots dans la phrase. Le complément supprimable et déplaçable, le complé-ment proche du verbe ni supprimable, ni déplaçable.

On approche le futur.

On structure :– la phrase négative ;– la conjugaison des verbes du programme au passé

composé (avec avoir) ;– le passé composé des verbes du 1er groupe, aller,

venir avec être ;– les compléments ;– le futur.

Semaine 1 Jours 1 et 2 – transposition du texte au présent « Une bonne surprise pour Lilou » en parlant de Lilou et Éva/synthèse sur le passé composé des verbes du programme conjugués avec l’auxiliaire avoir


Jour 4 – vocabulaire ; synthèse sur le passé composé des verbes du programme conjugués avec l’auxiliaire être

Semaine 2 Jour 1 – activités sur le texte « Quand Dylan et moi, Tom, serons grands »/transposition : « Quand moi, Tom, je serai grand »


Jour 3 – activités sur les groupes nominaux/évaluation 8 sur le passé composé


Semaine 3 Jour 1 – activités sur le texte au futur « Mattéo chez les géants »/transposition du texte en parlant de Mattéo et Roméo


Jour 3 – activités sur les groupes nominaux/synthèse sur la phrase négative


Semaine 4 Jour 1 – activités sur le texte au futur « Un animasque »/transposition de la 2e personne du pluriel à la 2e personne du singulier


Jour 3 – activités sur les groupes nominaux/synthèse sur les compléments


Semaine 5 Jour 1 – activités sur le texte au présent « En arrivant à l’école »/transposition au futur

Jour 2 – synthèse sur le futur des verbes du 1er groupe

Jours 3 et 4 – exercices sur le futur/synthèse sur le futur des autres verbes du programme


SÉQUENCES

Les séquences

SÉQUENCES

PARTIE 2

Séquences de la période 1septembre-octobre

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COMPÉTENCES ET CONNAISSANCES

– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe, le sujet, le nom et des pronoms.[…]

TEXTE – LE HÉRISSON

Chaque soir, Anatole le hérisson quitte le jardin. Il traverse la pelouse. Puis il va vers le bois. Il cherche de la nourriture. Ce jeune hérisson aime les chenilles, les araignées, les limaces, les grenouilles, les lézards, les petits rongeurs mais il mange aussi des fruits et des champignons. Le matin, il retourne dans son nid.Le hérisson porte environ six mille piquants. Cet insectivore habite dans les bois mais souvent, il vient dans les jardins. Le hérisson est un animal nocturne. Il passe la plus grande partie de la journée à dormir. Pendant l’hiver, il hiberne dans un nid de feuilles.

JOUR 1 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LE TEXTE

Parallèlement à l’étude de ce texte, il est possible de lire aux élèves : Hérisson et ourson, contes de la forêt pro-fonde de Serguei Kozlov et Susan Varley.Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Qui est Anatole ? Que fait le hérisson la nuit ? Pourquoi ? Qu’aime-t-il manger ? Quelles informations sont données sur le hérisson ?Expliquer : rongeur – insectivore – hiberne.Distinguer les deux parties du texte : l’histoire d’Anatole et les informations sur le hérisson.Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans chaque paragraphe. Rappeler qu’une phrase com-mence par une majuscule et se termine par un point, comme cela a été théoriquement vu au CP. Constater qu’au milieu d’une phrase il peut y avoir une majuscule (Anatole).Dire que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire du hérisson comme si elle se déroulait en même temps qu’il la raconte. Ensuite, des informations sont données sur le hérisson, elles sont également au présent.

Repérer les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : Chaque soir – le matin – souvent – pendant… Il est possible de les écrire sur un affichage collectif qui sera complété de semaine en semaine.Repérer les mots qui disent où se passent les différentes actions : vers – dans. Il est possible de les écrire sur un affichage collectif à compléter de semaine en semaine.Relever toutes les manières de désigner le hérisson. Rappeler que il est un pronom personnel.

Semaine 1

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SÉqUENCES DE LA PÉRIODE 1 – SEPTEMBRE-OCTOBRE

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TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer avec les hérissons Anatole et Roméo. Bien lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau. Peu à peu ensuite, les faire écrire par les élèves sur un cahier de brouillon ou une ardoise. Les ame-ner à remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres que l’on n’entend pas, mais qu’il ne faut pas oublier à l’écrit.Les CE1 s’arrêtent à « son nid ». Ils recopient la deuxième phrase du texte non transposé.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

LES HÉRISSONS

Chaque soir, Anatole et Roméo les hérissons quittent le jardin. Ils traversent la pelouse. Puis ils vont vers le bois. Ils cherchent de la nourriture. Ces jeunes hérissons aiment les chenilles, les araignées, les limaces, les grenouilles, les lézards, les petits rongeurs mais ils mangent aussi des fruits et des champignons. Le matin, ils retournent dans leur nid.

Les hérissons portent environ six mille piquants. Ces insectivores habitent dans les bois mais souvent, ils viennent dans les jardins. Les hérissons sont des animaux nocturnes. Ils passent la plus grande partie de la journée à dormir. Pendant l’hiver, ils hibernent dans un nid de feuilles.

Collecte

IL

Chaque soir, Anatole le hérisson quitte le jardin.

Il traverse la pelouse.

Il vient dans les jardins.

ILS

Chaque soir, Anatole et Roméo les hérissons quittent le jardin.

Ils traversent la pelouse.

Ils viennent dans les jardins.

EXERCICESRecopie la première phrase du texte en parlant d’Anatole et Roméo.

Transpose le texte suivant en parlant de deux lapins :Le lapin quitte le terrier. Il va vers le jardin. Il grignote une carotte.

JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES

[…]

Indiquer que toutes les phrases du texte sont des phrases déclaratives : le narrateur déclare que Anatole le hérisson quitte le jardin chaque soir, qu’il traverse la pelouse …. Ajouter qu’il y a d’autres sortes de phrases, des phrases interrogatives, ce sont les phrases questions et les phrases impératives, ce sont des phrases qui servent à donner des ordres.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUES

[…]

Dans les phrases collectées la veille, faire trouver de qui ou de quoi on parle (Anatole le hérisson, il, Anatole et Roméo les hérissons, ils) et ce qu’on en dit (quitte le jardin, traverse la pelouse, vient dans les jardins, etc.). Souligner le mot qui change (rappeler que c’est le verbe).

SANS CORRECTION

34


EXERCICESRecopie la quatrième phrase du texte.

Reconstitue une phrase avec les mots suivants :des champignons – trouve – Anatole – dans le boisConstater que dans le bois peut être situé à différents endroits dans la phrase.

JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX

Dans le texte, rechercher tous les mots qui désignent un animal (les noms). Faire dire pourquoi le nom Anatole a une majuscule (nom propre). Rapprocher des prénoms des élèves.

Collecte

GROUPES NOMINAUX 1

Anatole le hérisson – Anatole et Roméo les hérissons

le jardin

la pelouse

le bois

les chenilles

les araignées

les limaces

les grenouilles

les lézards

des fruits

des champignons

le matin

son nid

cet insectivore – ces insectivores

GROUPES NOMINAUX 2

ce jeune hérisson – ces jeunes hérissons

les petits rongeurs

un animal nocturne – des animaux nocturnes

Observer les groupes nominaux 2 collectés et ne faire lire que le mot qui apporte un renseignement sur le nom.

JOUR 4 – VOCABULAIRE ET PRODUCTION ÉCRITE

Après avoir entouré la première lettre de chaque mot, recopier dans l’ordre alphabétique : hérisson – chenille – rongeur – grenouille.Dans le dictionnaire, trouver les mots qui sont juste avant et juste après limace. Faire expliciter comment chercher dans le dictionnaire.Rappeler ce qu’est un rongeur : un animal qui ronge.Rechercher comment on appelle celui qui coiffe, marche, danse, chante, court, etc. Entourer le suffixe -eur.

Faire écrire des mots contenant eur à partir des devinettes suivantes :Qui suis-je ? Je rame. Je suis un ......................................................................Je nage. Je suis un .......................................................................Je vends. Je suis un .....................................................................Je livre. Je suis un ........................................................................Je sculpte. Je suis un ...................................................................

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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Puis faire l’inverse :Que fait-il ?C’est un chasseur. Il ...................................................................C’est un fumeur. Il ......................................................................C’est un pêcheur. Il .....................................................................C’est un tricheur. Il .....................................................................C’est un voleur. Il ........................................................................

PRODUCTION ÉCRITELe texte « Le hérisson » est affiché au tableau. Il s’agit de récrire les premières phrases du texte en parlant d’un hamster qui quitte sa cage, va dans la maison à la recherche d’un endroit pour se cacher. Formuler plusieurs fois à l’oral le texte que l’on peut écrire, écrire les deux premières phrases en dictée à l’adulte, écrire la dernière phrase en autonomie.Pendant ce temps, les CE2 recherchent des informations sur le hamster à la manière des informations du texte en vert affiché au tableau. Écrire la première phrase en autonomie, puis les autres en dictée à l’adulte quand les CE1 sont en autonomie.

Relire les textes produits en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

SANS CORRECTION

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Semaine 2



TEXTE – POUCETTE (D’APRÈS UN CONTE D’ANDERSEN1)

Poucette est une fillette mignonne et charmante. Elle n’est pas plus haute qu’un pouce. Le jour, elle joue sur une table. Comme berceau, elle a une coquille de noix et elle couche sur un matelas de fleurs.Une nuit, un vilain crapaud entre dans la chambre de Poucette. Il pense : « Quelle belle femme pour mon fils, le jeune crapaud ! »Alors, l’affreux animal emporte Poucette. Il la dépose dans un ruisseau sur une grande feuille verte, puis il part chercher son fils.Poucette a peur et pleure. Des poissons l’entendent pleurer. Ils coupent la tige de la feuille. Alors Poucette part sur le ruisseau. Pendant longtemps, elle voyage sur sa feuille.


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Qui est Poucette ? Pourquoi l’appelle-t-on ainsi ? La nuit, dans quoi couche-t-elle ? Où joue-t-elle ? Qui entre, une nuit, dans la chambre de Poucette ? Où emporte-t-il Poucette ? Pourquoi ? Qui délivre Poucette du crapaud ? Comment ?

Distinguer les trois parties du texte (situation initiale, élément perturbateur, les actions des personnages qui aident Poucette), faire résumer chaque partie.Dire que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire comme si elle se déroulait en même temps qu’il la raconte.

Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions, combien de temps elles durent : le jour – une nuit – pendant longtemps.Relever les mots qui disent où se passent les différentes actions : sur – dans…Relever les mots ou groupes de mots qui désignent Poucette, le crapaud. Trouver qui est désigné par les mots en gras.

1 H. C. Handersen, La Petite Poucette, Librairie Hachette et Cie, 1876. [En ligne) https://fr.wikisource.org.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

37


TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en parlant de Poucette et Poucinette. Bien lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau. Peu à peu, inviter les élèves à les écrire sur un cahier de brouillon ou une ardoise. Faire remarquer qu’il y a des changements que l’on entend, et d’autres que l’on n’entend pas, qu’il ne faut pas oublier à l’écrit.Les CE1 s’arrêtent à « le jeune crapaud ». Ils écrivent la première phrase du texte en parlant de Poucette et Poucinette.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

POUCETTE ET POUCINETTE

Poucette et Poucinette sont des fillettes mignonnes et charmantes. Elles ne sont pas plus hautes qu’un pouce. Le jour, elles jouent sur une table. Comme berceau, elles ont une coquille de noix et elles couchent sur un matelas de fleurs.

Une nuit, un vilain crapaud entre dans la chambre de Poucette et Poucinette. Il pense : « Quelles belles femmes pour mes fils, les jeunes crapauds ! » Alors, l’affreux animal emporte Poucette et Poucinette. Il les dépose dans un ruisseau sur une grande feuille verte, puis il part chercher ses fils.

Poucette et Poucinette ont peur et pleurent. Des poissons les entendent pleurer. Ils coupent la tige de la feuille. Alors Poucette et Poucinette partent sur le ruisseau. Pendant longtemps, elles voyagent sur leur feuille.

Collecte

IL


ELLE

Poucette est une fillette mignonne et charmante.

Le jour, elle joue sur une table.

Comme berceau, elle a une coquille de noix.

Pendant longtemps, elle voyage sur sa feuille.

ILS

Des poissons coupent la tige de la feuille.

ELLES

Poucette et Poucinette sont des fillettes mignonnes et charmantes.

Le jour, elles jouent sur une table.

Comme berceau, elles ont une coquille de noix.

Pendant longtemps, elles voyagent sur leur feuille.

EXERCICESTranspose les phrases suivantes avec Poucette et Poucinette :Poucette est petite. Elle joue sur une table.Sur la feuille verte, elle a peur, elle tremble.

Aides pour les CE1

Poucette est

Poucette et Poucinette sont

petite

petites

elle joue

elles jouent

Aides pour les CE2

elle tremble

elles tremblent

SANS CORRECTION

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Complète avec il, ils, elle, elles :Poucette et Poucinette sont des fillettes, .…....…. sont mignonnes et charmantes.Deux vilains crapauds arrivent, .…....…. regardent Poucette.Un poisson entend Poucette pleurer, .…....…. coupe la tige de la feuille.Poucette part sur le ruisseau, .…....…. voyage pendant longtemps.


Compter le nombre de lignes et de phrases. Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases. Toutes les phrases du texte sont déclaratives. Remarquer le point d’exclamation, les guillemets qui encadrent ce que pense le crapaud. La phrase terminée par un point d’exclamation est une phrase déclarative à la forme exclamative. Relire avec l’intonation qui convient pour exprimer l’admiration.


[…]Dans les phrases collectées la veille, faire trouver de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Demander : qui est représenté par elle, elles ? Inviter les élèves à entourer les pronoms. Faire souligner le mot qui change (le verbe) et encadrer le mot qui commande le verbe (le sujet).

Écrire au tableau les deux phrases déclaratives à la forme négative suivantes :Elle n’est pas plus haute qu’un pouce.Elles ne sont pas plus hautes qu’un pouce.[…]


Dans le texte, rechercher tous les mots qui désignent une personne, un animal, une chose (les noms). Faire dire pourquoi le nom Poucette a une majuscule (nom propre).

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

39


Collecte

GROUPES NOMINAUX 1

Poucette – Poucette et Poucinette

un pouce

le jour

une table

une nuit

mon fils – mes fils

un ruisseau

des poissons

sa feuille – leur feuille

GROUPES NOMINAUX 2

une fillette mignonne et charmante – des fillettes mignonnes et charmantes

un vilain crapaud

le jeune crapaud – les jeunes crapauds

l’affreux animal

une grande feuille verte

Observer la collecte de groupes nominaux 2. Ne faire lire que le mot qui apporte un renseignement sur le nom.

EXERCICESClasse les mots suivants dans la grille :fille – Poucette – Sarah – crapaud – Poucinette – feuille – Hugo

IL FAUT UNE MAJUSCULE IL NE FAUT PAS DE MAJUSCULE

nom propre nom commun

.................................................................................. ....................................................................................

Relie les groupes de mots avec leur renseignement :

• affreux

• grande

une fille • • petite

le crapaud • • vilain

une femme • • mignonne

une feuille • • charmante

• belle

• verte


Recopier dans l’ordre alphabétique : crapaud – berceau – petite – noix.Rappeler qu’une fillette est une petite fille, dire qu’une maisonnette est une petite maison ; faire trouver comment on nomme une petite cloche, un petit camion, une petite fourche, une petite jupe, une petite tarte, une petite table, une petite vache, une petite voiture, une petite goutte, une petite affiche, un petit balai, une petite chaine, une petite statue.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

40


PRODUCTION ÉCRITEDemander aux élèves de dessiner les étapes de l’histoire :– dessin 1 : Poucette joue sur la table, près d’une coquille de noix ;– dessin 2 : Poucette est emportée par un crapaud ;– dessin 3 : les poissons coupent la tige de la feuille où se trouve Poucette.

Écrire une ou deux phrases par dessin, d’abord en dictée à l’adulte puis en autonomie, en rappelant qu’une phrase commence par une majuscule et se termine par un point. Employer les pronoms il, elle, faire constater ce qu’ils remplacent.Collectivement, écrire un texte en reliant les phrases avec des substituts et des indicateurs de temps et d’espace.Veiller à la ponctuation pour les pensées du crapaud.Relire le texte produit en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

Il est aussi possible de donner aux élèves les dessins ci-dessous :

© Chantal Maghsoudian

SANS CORRECTION

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Semaine 3



TEXTE – POUCETTE (SUITE)

Sur sa feuille posée sur l’eau, Poucette continue son voyage. Elle passe devant des champs, des bois, des prés, des villages. Tout à coup, un grand hanneton attrape Poucette. Délicatement, il l’emporte dans un arbre. Il lui donne à manger. Il la regarde avec admiration. Puis un jour, il la dépose sur une pâquerette et l’abandonne. Pendant tout l’été, Poucette reste dans la forêt.Vient l’automne puis l’hiver : un long hiver rude. Poucette a faim et froid. Affamée, elle quitte la forêt en grelottant. Dans un champ, elle frappe à la porte de la demeure d’une souris.La vieille souris des champs dit à Poucette :– Pauvre petite fille ! Viens manger avec moi dans ma chambre ; il y fait chaud. Tu peux passer l’hiver ici.Tu feras le ménage. Tu me raconteras aussi quelques jolies histoires, je les adore.


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Où passe Poucette ? Qui l’attrape tout à coup ? Où l’emporte-t-il ? Mais que fait-il un jour ? Pourquoi Poucette quitte-t-elle la forêt ? Qui l’accueille ? Que devra-t-elle faire ?Montrer une photo de hanneton 2.Expliquer : compliment – grelotter – affamée (rapprocher de faim).Distinguer les deux parties du texte ; faire résumer chacune.Dire que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire comme si elle se déroulait en même temps qu’il la raconte. Rechercher la phrase et la partie de phrase qui indiquent des actions qui se dérouleront dans l’avenir, c’est le futur.Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions, leur durée : tout à coup – puis – un jour – pendant – vient l’automne puis l’hiver.Relever les mots qui indiquent où se passent les différentes actions : sur – devant – dans – ici.Trouver qui et ce qui est désigné par les mots en gras.

2 Photo de hanneton disponible sur le site d’Éducation à l’environnement. [En ligne] http://environnement.ecole.free.fr, rubriques Environnement ; Macros ; Macro photos d’insectes.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en utilisant je : c’est Poucette qui raconte son histoire. Lire le texte à l’oral, puis écrire les chan-gements au tableau. Peu à peu, inviter les élèves à les écrire sur un cahier. Les amener à remarquer qu’il y a des changements que l’on entend, et d'autres que l'on n'entend pas, mais qu’il ne faut pas oublier à l’écrit.Les CE1 s’arrêtent à « forêt ». Ils écrivent la première phrase du texte en faisant parler Poucette.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

MOI, POUCETTE

Sur ma feuille posée sur l’eau, je continue mon voyage. Je passe devant des champs, des bois, des prés, des villages. Tout à coup, un grand hanneton m’attrape. Délicatement, il m’emporte dans un arbre. Il me donne à manger. Il me regarde avec admiration. Puis un jour, il me dépose sur une pâquerette et m’abandonne. Pendant tout l’été, je reste dans la forêt.

Vient l’automne puis l’hiver : un long hiver rude. J’ai faim et froid. Affamée, je quitte la forêt en grelottant. Dans un champ, je frappe à la porte de la demeure d’une souris.

La vieille souris des champs me dit :

– Pauvre petite fille ! Viens manger avec moi dans ma chambre ; il y fait chaud. Tu peux passer l’hiver ici. Tu feras le ménage. Tu me raconteras aussi quelques jolies histoires, je les adore.

Collecte

JE

Je continue mon voyage.

Pendant tout l’été, je reste dans la forêt.

J’ai faim et froid.

TU

Tu peux passer l’hiver ici.

IL

Un grand hanneton attrape Poucette.

Délicatement, il l’emporte dans un arbre.

ELLE

Poucette continue son voyage.

Pendant tout l’été, Poucette reste dans la forêt.

Elle a faim et froid.

La vieille souris des champs dit à Poucette : […]

EXERCICESTranspose le texte suivant avec je :Poucette reste avec le hanneton. Elle passe l’été dans la forêt.L’hiver elle a froid. Alors elle quitte la forêt.

Aides pour les CE1

Poucette reste elle passe

je reste je passe

Transpose le texte suivant avec Poucette et Poucinette :Poucette reste avec le hanneton. Elle passe l’été dans la forêt. L’hiver elle a froid. Alors elle quitte la forêt.

SANS CORRECTION

43



Compter le nombre de lignes et de phrases. Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases. Lire la partie de phrase impérative : Viens manger avec moi dans ma chambre. Indiquer que toutes les autres phrases sont des phrases déclaratives. Lire la quatrième phrase déclarative. Lire la phrase exclamative en adoptant l’intonation juste.


[…]

Dans les phrases collectées la veille, faire trouver dans chaque phrase de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit, puis demander qui est représenté par il, elle. Trouver qui est désigné par je, tu. Mettre les pronoms en couleur. Faire souligner le mot qui change (le verbe) et encadrer le mot qui commande le verbe (le sujet).

Écrire au tableau la phrase déclarative à la forme négative suivante :Je reste tout l’été dans la forêt.[…]


Dans le texte, faire rechercher tous les mots qui désignent un animal, une chose (les noms).

Collecte

GROUPES NOMINAUX 1

ma feuille

l’eau

mon voyage – son voyage

des champs

des bois

des prés

des villages

un arbre

une pâquerette

l’été

la forêt

GROUPES NOMINAUX 2

un grand hanneton

SANS CORRECTION

44


Inviter les élèves à observer le groupe nominal 2 collecté et à ne lire que le mot qui apporte un renseigne-ment sur le nom.

EXERCICESClasse les mots suivants dans la grille :hanneton – danseuse – souris – téléphone – dompteur – arbre

PERSONNES ANIMAUX CHOSES

............................................................ ............................................................. ...................................................

Dessine les actions indiquées :

BROUTER ROULER GAMBADER TOMBER

Ajoute un mot à chaque groupe pour donner un renseignement sur le nom :Exemple : un pré → un pré fleuriun hiverune forêtun hannetonune sourisune feuilledes rivières

Récris les phrases suivantes à la forme négative :Poucette continue son voyage.Elle a froid.Elle reste chez la souris.


Recopier des mots dans l’ordre alphabétique : hanneton – village – pré – bois.Dans le dictionnaire, demander de chercher le mot village et d’écrire des mots de la même famille.Lire : le paysage est beau – la beauté de ce paysage.Constater que le mot beauté est formé à partir du mot beau (adjectif) auquel on a ajouté -té (suffixe).

Trouver les mots formés de la même manière à partir de :Cet homme est bon → la …….................……. de cet hommeLe sol est sale → la …….................……. du solLa chaise est solide → la …….................……. de la chaiseCe garçon est fier → la …….................……. de ce garçonL’océan est immense → l’…….................……. de l’océanLe menuisier est habile → l’…….................……. du menuisierLe sol est humide → l’…….................……. du solCet homme est brutal → la …….................……. de cet hommeLe prisonnier est libre → il est en …….................…….

Cet accident est réel → c’est la …….................…….

Le chien est méchant → la …….................……. du chien

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

45


La plume est légère → la …….................……. de la plumeLe verre est fragile → la …….................……. du verreLe lion est féroce → la …….................……. du lionLe chien est fidèle → la…….................……. du chienLe match est nul → la …….................……. du matchLa pièce est claire → la …….................……. de la pièce

PRODUCTION ÉCRITESelon la même démarche que la semaine précédente, demander aux élèves de dessiner les étapes de l'histoire :– dessin 4 : Poucette vogue sur sa feuille ;– dessin 5 : elle est emportée par le hanneton ;– dessin 6 : le hanneton s’occupe bien de Poussette ;– dessin 7 : le hanneton la dépose sur une pâquerette ;– dessin 8 : c’est l’hiver, Poucette est dans les bois, elle a froid ;– dessin 9 : elle arrive chez la souris.

Relire le texte produit en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

Il est aussi possible de donner aux élèves les dessins ci-dessous pour trois des épisodes de l’histoire.

© Chantal Maghsoudian

SANS CORRECTION

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Semaine 4



TEXTE – POUCETTE ET POUCINETTE (fIN)

Poucette et Poucinette sont heureuses chez la souris. Les minuscules fillettes lui racontent des histoires, elles chantent des chansons. Mais elles ne font pas le ménage. Un jour, les fillettes rencontrent les voisins de la souris. Ils invitent les fillettes chez eux, alors elles vont dans des galeries souterraines, car ce sont des taupes. Là, Poucette et Poucinette trouvent une hirondelle blessée. Elles la réchauffent, elles lui donnent de l’eau, elles la soignent.L’hirondelle guérit. Elle repart vers les pays chauds mais elle dit :– Je reviendrai au printemps.Poucette et Poucinette la regardent partir, les larmes aux yeux, elles l’aiment tant !Les taupes veulent épouser Poucette et Poucinette. Mais les fillettes ne veulent pas. Chez les taupes, elles ne verront plus le soleil. Tous les jours, elles guettent le retour de leur amie l’hirondelle. Un jour, l’oiseau revient. Il emporte Poucette et Poucinette par-dessus la forêt, la mer et les hautes montagnes couvertes de neige. Près d’un lac et d’un vieux château, l’hirondelle dépose Poucette et Poucinette sur une grande fleur blanche.


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Que font Poucette et Poucinette chez la souris ? Qui rencontrent-elles un jour ? Où habitent les taupes ? Que trouvent Poucette et Poucinette dans une galerie ? Que font-elles ? Pourquoi l’hirondelle part-elle ? Pourquoi Poucette et Poucinette ne veulent-elles pas épouser la taupe ? Où l’hirondelle les emporte-t-elle ?Expliquer : souterraine. Rapprocher de terre.Distinguer les paroles prononcées par l’hirondelle du récit. Indiquer que ce qu’elle dit aurait pu aussi être mis entre guillemets. Distinguer les deux parties du texte : faire résumer chacune.Dire que le texte est au présent : le narrateur raconte l’histoire comme si elle se déroulait en même temps qu’il la raconte. Il y a néanmoins une phrase/deux phrases qui indiquent des actions qui se dérouleront dans l’avenir, elles sont au futur, les retrouver.Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : un jour – au printemps – tous les jours.Relever les mots qui indiquent où se passent les différentes actions : chez – dans – là – par-dessus – près d’ – sur.Relever toutes les manières de nommer Poucette et Poucinette, l’hirondelle. Trouver qui est désigné par les mots en gras.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

47


TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en parlant de Poucette. Lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau. Peu à peu, inviter les élèves à les écrire sur un cahier. Les amener à remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres que l’on n’entend pas, mais qu’il ne faut pas oublier à l’écrit.Les CE1 s’arrêtent à « printemps ». Ils écrivent la deuxième phrase non transposée puis transposée.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

POUCETTE

Poucette est heureuse chez la souris. La minuscule fillette lui raconte des histoires, elle chante des chansons. Mais elle ne fait pas le ménage. Un jour, elle rencontre le voisin de la souris. Il invite la fillette chez lui, alors elle va dans des galeries souterraines car c’est une taupe. Là, Poucette trouve une hirondelle blessée. Elle la réchauffe, elle lui donne de l’eau, elle la soigne.

L’hirondelle guérit. Elle repart vers les pays chauds mais elle dit :

– Je reviendrai au printemps.

Poucette la regarde partir, les larmes aux yeux, elle l’aime tant !

La taupe veut épouser Poucette. Mais la fillette ne veut pas. Chez la taupe, elle ne verra plus le soleil. Tous les jours, elle guette le retour de son amie l’hirondelle. Un jour, l’oiseau revient. Il emporte Poucette par-dessus la forêt, la mer et les hautes montagnes couvertes de neige. Près d’un lac et d’un vieux château, l’hirondelle dépose Poucette sur une grande fleur blanche.

Collecte

IL

Le voisin de la souris invite la fillette chez lui.

Un jour, l’oiseau revient.

ELLE

La minuscule fillette chante des chansons.

Elle ne fait pas le ménage.

La taupe veut épouser Poucette.

Elle dit : […]

Chez la taupe, elle ne verra plus le soleil.

ILS

Les voisins de la souris invitent les fillettes chez eux.

ELLES

Les minuscules fillettes chantent des chansons.

Elles ne font pas le ménage.

FUTUR 2

Je reviendrai au printemps.

EXERCICESTranspose le texte suivant avec Leila :Leila et Maeva sont à la maison. Elles chantent une chanson à Julien. Elles lui racontent une histoire. Puis elles lui donnent à goûter. Ensuite, elles veulent jouer avec lui mais il ne veut pas.

Aides pour les CE1

Leila et Maeva sont elles chantent elles racontent

Leila est elle chante elle raconte

SANS CORRECTION

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Dans le texte ci-dessous, écris qui est représenté par le pronom en gras :Poucette et Poucinette sont chez la souris. Elles trouvent une hirondelle. Elle est blessée.Quand l’oiseau revient, il emporte les fillettes près d’un lac. Elles sont contentes !


Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans le premier paragraphe. Lire la quatrième phrase. Indiquer que toutes les phrases sont des phrases déclaratives. Lire la partie de la phrase déclarative à la forme exclamative avec l’intonation qui convient.


[…]Dans les phrases collectées la veille, faire trouver de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Demander également : qui est représenté par elle, elles ? Qui est désigné par je ? Mettre les pronoms en couleur. Demander par quel pronom on pourrait remplacer le voisin de la souris, les voisins de la souris, la minuscule fillette, les minus-cules fillettes, l’oiseau, la taupe. Faire souligner le mot qui change (le verbe) et encadrer le mot qui commande le verbe (le sujet).Écrire au tableau la phrase déclarative négative du texte en noir et la transformer en phrase affirmative.Entourer les mots de la négation. Faire retrouver les autres phrases négatives du texte.

[…]


Dans le texte, faire rechercher :– des mots qui désignent des animaux, des personnes, des choses ;– des mots qui précisent les noms suivants (les adjectifs) : les fillettes – les pays – la galerie – une hirondelle – un château – les montagnes.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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Collecte

GROUPES NOMINAUX 1

des histoires

des chansons

la fillette – les fillettes

une taupe – des taupes

l’hirondelle

GROUPES NOMINAUX 2

la minuscule fillette – les minuscules fillettes

des galeries souterraines

une hirondelle blessée

les pays chauds

EXERCICESClasse les mots en gras dans la grille ci-dessous :Mélanie est dans sa chambre. Elle rêve qu’elle a un chapeau magique. Quand elle le met sur sa tête, elle s’envole. Elle prend son chat avec elle et tous deux survolent les toits de la ville. Elle passe au-dessus des jardins, des rues. Dans le parc, elle voit les promeneurs avec leur chien, les jardiniers avec leur râteau. Elle va même jusqu’à la mer. Là, elle voit les bateaux et les marins mais aussi les dauphins, les baleines et même les gros poissons qui sautent dans les vagues.

ANIMAUX PERSONNES CHOSES

............................................................ ............................................................. .............................................................

Complète chaque nom avec un mot apportant des précisions (adjectif) :Exemple : les pays (…) → les pays chaudsdes galeries (…)une hirondelle (…)une (…) fleur (…)la (…) filletteles (…) montagnesun (…) château


Demander aux élèves de recopier les mots suivants dans l’ordre alphabétique : taupe – galerie – chanson – hirondelle.Dans le dictionnaire, chercher le mot galerie, lire les quatre sens du mot, constater comment ils sont indiqués.Chercher le contraire de chaud (pays chauds), puis des adjectifs suivants : vieux – haut – grand – vrai – mince – minuscule – ancien – épais – gai – large.

PRODUCTION ÉCRITELire aux élèves la fin de l’histoire de la Petite Poucette.Poucette est ravie de voir toutes ces belles fleurs. Mais que voit-elle ! Un petit homme blanc et transparent comme du verre se tient assis dans la fleur, haute d’un pouce à peine. Il porte sur la tête une couronne d’or, et sur les épaules des ailes brillantes.C’est le génie de la fleur ; chaque fleur sert de palais à un petit homme et à une petite femme.« Qu’il est beau ! » dit tout bas Poucette à l’hirondelle.En apercevant l’oiseau gigantesque, le petit prince si fin et si délicat est d’abord effrayé ; mais il aperçoit Poucette, qui lui semble la plus belle fille du monde. Il lui pose sa couronne d’or sur la tête, lui demande quel est son nom, et si elle veut bien devenir sa femme.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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Quel mari en comparaison du jeune crapaud et de la taupe au manteau noir ! En l’acceptant, elle deviendra la reine des fleurs ! Elle accepte donc, et bientôt elle reçoit la visite d’un Monsieur et d’une belle dame qui sortaient de chaque fleur pour lui offrir des cadeaux. Ce qui lui fait le plus plaisir, c’est une paire d’ailes transparentes ayant appartenu à une grosse mouche blanche. Attachées à ses épaules, elles permettent à Poucette de voler d’une fleur à l’autre.Pendant ce temps, l’hirondelle, dans son nid, chante ; mais, au fond de son cœur, elle est triste d’être séparée de Poucette.« Tu ne t’appelleras plus Poucette, lui dit le génie de la fleur, ce nom est vilain, et toi tu es belle, belle comme doit l’être la reine des fleurs. Désormais nous t’appellerons Maïa.– Adieu, adieu ! » dit la petite hirondelle en s’envolant vers le Danemark.Lorsqu’elle arrive, elle regagne son nid, au-dessus de la fenêtre où l’auteur de ce conte attend son retour.« Quivit ! quivit ! » lui dit-elle, et c’est ainsi qu’il apprend cette aventure.

Terminer l’histoire de Poucette en images.

Selon la même démarche que les semaines précédentes, demander aux élèves de dessiner les étapes de l’histoire :– dessin 10 : Poucette est chez la souris ;– dessin 11 : Poucette rencontre la taupe ;– dessin 12 : Poucette trouve une hirondelle blessée et la soigne ;– dessin 13 : l’hirondelle part ;– dessin 14 : l’hirondelle revient et emporte Poucette ;– dessin 15 : elle dépose Poucette sur une fleur.


SANS CORRECTION

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Semaine 5


– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.[…]

TEXTE – AU ZOO

Karim est dans un centre de loisirs. Hier, à cette heure-là, il visitait un château fort. Demain, il ira à la piscine. Mais aujourd’hui, il est au zoo. Dans le grand parc boisé du zoo, il y a plus de trois mille animaux ! Le jeune garçon entre, il observe le plan et il va vers l’enclos des lions. Ils ont un pelage blanc. Ensuite, il avance vers le bassin des otaries. Avec grâce, elles filent dans l’eau. En fin de matinée, il assiste à un spectacle avec un ours. À midi, près de la serre tropicale, il mange un sandwich.Tout au long des allées, il trouve des panneaux qui expliquent le mode de vie des animaux. Il peut ainsi découvrir l’habitat naturel d’un animal, d’un seul coup d’œil. En début d’après-midi, il participe à l’atelier de préparation du repas des ouistitis. À la ferme, il voit des animaux domestiques : chèvres, moutons, vaches, cochons, lapins… Il quitte le parc à dix-sept heures, content de sa journée.


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Où est Karim ? Qu’a-t-il fait hier ? Que fera-t-il demain ? Énumérer tout ce qu’il fait au zoo en employant les verbes du texte. À quoi servent les panneaux dans le zoo ? Que fait Karim en début d’après-midi ? Quels animaux domestiques voit-il ?Expliquer : enclos – serre tropicale – habitat – domestiques.Distinguer les deux parties du texte ; faire résumer chacune.Dans le premier paragraphe, identifier ce qui se passe aujourd’hui (présent), ce qui s’est passé hier (passé) et ce qui se passera demain (futur).

Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : hier – à cette heure-là – aujourd’hui – demain – ensuite – en fin de matinée – à midi – en début d’après-midi – à dix-sept heures.Relever les mots qui indiquent où se passent les différentes actions : à – au – dans – vers – près de – tout au long de.Trouver qui est désigné par les mots en gras.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en parlant de Karim et Kevin. Lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau. Peu à peu, inviter les élèves à les écrire sur un cahier. Les amener à remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres que l’on n’entend pas, mais qu’il ne faut pas oublier à l’écrit.Les CE1 s’arrêtent à « sandwich ». Ils écrivent la troisième phrase du texte.Poursuivre avec les CE2.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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Texte transposé

AU ZOO

Karim et Kevin sont dans un centre de loisirs. Hier, à cette heure-là, ils visitaient un château fort. Demain, ils iront à la piscine. Mais aujourd’hui, ils sont au zoo. Dans le grand parc boisé du zoo, il y a plus de trois mille animaux ! Les jeunes garçons entrent, ils observent le plan et ils vont vers l’enclos des lions. Ils ont un pelage blanc. Ensuite, ils avancent vers le bassin des otaries. Avec grâce, elles filent dans l’eau. En fin de matinée, ils assistent à un spectacle avec un ours. À midi, près de la serre tropicale, ils mangent un sandwich.

Tout au long des allées, ils trouvent des panneaux qui expliquent le mode de vie des animaux. Ils peuvent ainsi découvrir l’habitat naturel d’un animal, d’un seul coup d’œil. En début d’après-midi, ils participent à l’atelier de préparation du repas des ouistitis. À la ferme, ils voient des animaux domestiques : chèvres, moutons, vaches, cochons, lapins… Ils quittent le parc à dix-sept heures, contents de leur journée.

Collecte

IL

Il est au zoo.

Le jeune garçon entre.

Il va vers l’enclos des lions.

Il avance vers le bassin des otaries.

Près de la serre tropicale, il mange un sandwich.

Il peut découvrir l’habitat naturel d’un animal.

À la ferme, il voit des animaux domestiques.

ILS

Ils sont au zoo.

Les jeunes garçons entrent.

Ils vont vers l’enclos des lions.

Ils ont un pelage blanc.

Ils avancent vers le bassin des otaries.

Près de la serre tropicale, ils mangent un sandwich.

Ils peuvent découvrir l’habitat naturel d’un animal.

À la ferme, ils voient des animaux domestiques.

ELLES

Avec grâce, elles filent dans l’eau.

Dans les phrases collectées, faire encadrer de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Demander qui est représenté par il, elles, ils. Mettre les pronoms en couleur. Faire souligner le mot qui change (le verbe).

EXERCICESTranspose le texte ci-dessous avec les enfants :L’enfant est au château fort. Il va dans la grande cour. Puis il entre dans le donjon. Il avance vers la grande cheminée. Peu après, il quitte le donjon et il va vers la chapelle.

Aides pour les CE1

l’enfant est il va il entre

les enfants sont ils vont ils entrent

SANS CORRECTION

53


JOURS 2, 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR LA PRONOMINALISATION

Il s’agit de montrer que il, elle, ils et elles sont des pronoms reprenant des groupes nominaux désignant des éléments déjà cités dans un texte.Lire les groupes de mots encadrés dans les pages il, ils, elle et elles.Recenser ce que remplacent il, ils, elle et elles. Placer les groupes de mots dans le tableau suivant :

IL ILS

Anatole le hérisson

un vilain crapaud

un grand hanneton

Le voisin de la souris

l’oiseau

Karim

Anatole et Roméo

des poissons

Karim et Kevin

les lions

ELLE ELLES

Poucette

la minuscule fillette

la taupe

la vieille souris des champs

Poucette et Poucinette

les minuscules fillettes

les otaries

Demander aux élèves d’y placer ensuite les groupes nominaux suivants : les hérissons – le pouce – la compote – Charlotte – une fourmi – des rats – le garçon – la cage – des loups – des boulangers – une chanteuse – la cuisine – la voiture – mon cousin – ta cousine – tes cousins – ses cousines – le sac de Tom – la moto d’Alex – les fraises du jardin – le sac à main – les animaux du zoo – la porte du garage – la bouteille de sirop – les cheveux de Noémie.Placer les premiers groupes collectivement, puis, peu à peu, laisser les élèves le faire en autonomie, en assistant les élèves qui n’y parviennent pas. Dire que il, ils, elle et elles sont des pronoms.Garder le tableau dans le cahier comme trace écrite de la leçon et le compléter au fur et à mesure des textes étudiés. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 190.

EXERCICESRécris les phrases en remplaçant les groupes en gras par il, ils, elle, elles :Le train démarre, le train roule lentement puis le train roule de plus en plus vite.Les garçons entrent en classe. Les garçons enlèvent leur manteau et les garçons vont à leur place.Le coiffeur installe Sonia sur le siège, le coiffeur sort ses ciseaux et le coiffeur coupe les cheveux de Sonia.Au supermarché, la vieille dame prend un caddie, la vieille dame entre dans le magasin et la vieille dame fait ses courses.Le voisin de Julie collectionne les timbres. Le voisin de Julie a des timbres de tous les pays. Le voisin de Julie montre souvent sa collection à Julie. Julie aime la regarder.Tom et Léo font du camping. Tom et Léo montent la tente. Tom et Léo sont contents de camper au pied des montagnes. Les montagnes sont si belles.La chèvre de monsieur Seguin s’enfuit dans la montagne. La chèvre aime brouter la bonne herbe mais la chèvre rencontre le loup. Le loup se bat avec la chèvre et le loup finit par la manger.

Récris les phrases en les complétant avec les pronoms il, ils, elle, elles :Les deux frères vont dans le parc. (…) s’élancent vers le toboggan.Zoé a un piano. (…) commence à en jouer.Chloé a trouvé un chien. (…) est tout frisé.Le chanteur arrive sur scène. (…) a une belle voix.Louis a des chaussures bleues. (…) sont en cuir.Les chats de Lilou sont noirs. (…) dorment sur le canapé du salon.Le château de cette ville se visite tous les jours ! (…) est en ruines.Damien trouve des gants sur le sol. (…) sont tout neufs.

SANS CORRECTION

54


Récris les phrases en remplaçant chaque pronom en gras par l’un des groupes de mots proposés :Il coupe les cheveux. (le coiffeur/les coiffeurs)Au printemps, elles poussent sur les arbres. (la feuille/les feuilles)Il monte dans le bus. (l’homme/les hommes)Après le repas, ils vont à la bibliothèque. (le jeune garçon/les deux garçons)Elle nage dans l’océan. (la baleine/les baleines)Dans la rue, elles passent doucement. (la moto/les motos)Dans le jardin, ils aiment la salade. (l’escargot/les escargots)Elle enfourche son balai et s’envole. (la sorcière/les sorcières)Des animaux boivent dans le lac. Il les surveille. (le lion/les lions)

Récris les phrases en remplaçant les groupes de mots en gras par des pronoms :Les hirondelles partent pour l’Afrique.Demain, Hugo et Enzo iront jouer au football.Le chevalier tue un dragon avec son épée.L’aspirateur est en panne.Au supermarché, la caissière est rapide.Depuis ce matin, les pompiers luttent contre un incendie.Ce matin, le vélo de Sarah a disparu.La bouteille de lait est vide.Les pattes du chien sont très sales.

SANS CORRECTION

55


Semaine 6



TEXTE – AU ZOO

Je suis dans un centre de loisirs. Hier, à cette heure-là, je visitais un château fort. Demain, j’irai à la piscine. Mais aujourd’hui, je suis au zoo. Dans le grand parc boisé du zoo, il y a plus de trois mille animaux ! J’entre, j’observe le plan et je vais vers l’enclos des lions. Ils ont un pelage blanc. Ensuite, j’avance vers le bassin des otaries. Avec grâce, elles filent dans l’eau. En fin de matinée, j’assiste à un spectacle avec un ours. À midi, près de la serre tropicale, je mange un sandwich.Tout au long des allées, je trouve des panneaux qui expliquent le mode de vie des animaux. Je peux décou-vrir l’habitat naturel d’un animal, d’un seul coup d’œil. En début d’après-midi, je participe à l’atelier de préparation du repas des ouistitis. À la ferme, je vois des animaux domestiques : chèvres, moutons, vaches, cochons, lapins… Je quitte le parc à dix-sept heures, content de ma journée.


TRANSPOSER ET COLLECTERLire le texte. Faire indiquer qui raconte la visite. Énumérer à nouveau tout ce que fait Karim dans le zoo, mimer les actions : entrer – observer – aller – avancer – manger.Transposer le texte en faisant raconter la visite par Karim et Kevin : Nous…Les CE1 s’arrêtent à « sandwich ». Les CE1 écrivent la sixième phrase du texte non transposé puis transposé.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

AU ZOO

Nous sommes dans un centre de loisirs. Hier, à cette heure-là, nous visitions un château fort. Demain, nous irons à la piscine. Mais aujourd’hui, nous sommes au zoo. Dans le grand parc boisé du zoo, il y a plus de trois mille animaux ! Nous entrons, nous observons le plan et nous allons vers l’enclos des lions. Ils ont un pelage blanc. Ensuite, nous avançons vers le bassin des otaries. Avec grâce, elles filent dans l’eau. En fin de matinée, nous applaudissons un spectacle avec un ours. À midi, près de la serre tropicale, nous mangeons un sandwich.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

56


Tout au long des allées, nous trouvons des panneaux qui expliquent le mode de vie des animaux. Nous pouvons ainsi découvrir l’habitat naturel d’un animal, d’un seul coup d’œil. En début d’après-midi, nous participons à l’atelier de préparation du repas des ouistitis. À la ferme, nous voyons des animaux domestiques : chèvres, moutons, vaches, cochons, lapins… Nous quittons le parc à dix-sept heures, contents de notre journée.

Collecte

JE

Je suis au zoo.

J’entre.

Je vais vers l’enclos des lions.

J’avance vers le bassin des otaries.

Près de la serre tropicale, je mange un sandwich.

Je peux découvrir l’habitat naturel d’un animal.

À la ferme, je vois des animaux domestiques.

NOUS

Nous sommes au zoo.

Nous entrons.

Nous allons vers l’enclos des lions.

Nous avançons vers le bassin des otaries.

Près de la serre tropicale, nous mangeons un sandwich.

Nous pouvons découvrir l’habitat naturel d’un animal.

À la ferme, nous voyons des animaux domestiques.

EXERCICETranspose le texte suivant avec nous :Je suis dans la rue. Je vais à l’école. Je marche sur le trottoir.Avant de traverser, je regarde à droite et à gauche, puis j’avance sur la chaussée.

Aides pour les CE1

je suis je vais je marche

nous sommes nous allons nous marchons


Faire colorier les signes de ponctuation à la fin des phrases du texte.Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans le texte en noir. Lire une phrase longue, une phrase courte. Remarquer le point d’exclamation. Relire la phrase en adoptant l’intonation juste : montrer de l’admiration.


[…]Dans chaque phrase collectée la veille, faire trouver de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit. Trouver qui est désigné par nous. Mettre les pronoms en couleur. Faire souligner le mot qui change (le verbe) et encadrer le mot qui commande le verbe (le sujet).

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

57


EXERCICEEffectuer un exercice sur la pronominalisation (choisir un exercice dans la séquence de synthèse sur la pronominalisation, p. 53-54).


Retrouver les noms d’animaux, de personnes de choses dans le texte.Remplacer chaque mot en gras par un autre : une personne si le mot en gras désigne une personne, un animal si le mot en gras désigne un animal, une chose si le mot en gras désigne une chose ; garder le même petit mot : la maison – le lapin – la sorcière – le tableau – le marchand – la souris – l’image – l’âne.

Collecte

GROUPES NOMINAUX 1

Karim – Karim et Kevin

un zoo

la piscine

le plan

trois mille animaux – un animal

sa journée – leur journée – ma journée – notre journée

GROUPES NOMINAUX 2

un château fort

le jeune garçon – les jeunes garçons

la serre tropicale

EXERCICERemplace chaque mot en gras par un autre, en gardant le même petit mot :une assiette – un chat – le garagiste – une coiffeuse – la vache – le pantalon

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

58



Recopier dans l’ordre alphabétique : château – piscine – otarie – lion – vacances – enclos.Dans le dictionnaire, chercher le mot serre, recopier les homophones. Remarquer comment ils sont indiqués. Chercher leur sens dans le dictionnaire.

PRODUCTION ÉCRITEFaire redire ce que font Karim et Kevin au zoo.À partir des photos légendées ci-dessous, faire écrire quelques phrases pour raconter un après-midi au zoo. Commencer en dictée à l’adulte, puis les CE1 écrivent une phrase/les CE2 écrivent deux phrases.


1 : Un spectacle avec les rapaces.© Kertu_ee/iStock/Thinkstock

2 : L’enclos des rhinocéros.© Dimakig/iStock/Thinkstock

3 : Le bassin de l’ours blanc.© Heiko119/iStock/Thinkstock

4 : Le parc des singes.© Piccaya/iStock/Thinkstock

5 : La plaine africaine.© Top Photo Corporation/Top Photo Group/Thinkstock

21

3 4

5

SANS CORRECTION

59


Semaine 7

Il s’agit d’évaluer si les élèves :– savent recopier une phrase ;– savent interpréter les pronoms ;– savent reconstituer une phrase ;– ont compris l’utilisation de il, elle, ils, elles ;– savent écrire des phrases en changeant la personne.

ÉVALUATION 1

Lire le texte aux élèves, puis le faire lire par plusieurs élèves :Aujourd’hui, les enfants du centre de loisirs sont au zoo. Ils admirent les girafes. Elles mangent de l’herbe dans un panier en hauteur. À côté, il y a une antilope, elle se repose à l’ombre. Karim va vers le bassin de l’ours polaire. Il a un pelage tout blanc. Des fillettes regardent les singes. Ils sont suspendus aux branches des arbres.– Tu as vu, ils ont la tête en bas, disent Margot et Zoé à Lucie. Nous voudrions bien faire comme eux.– Je ne voudrais pas, répond Lucie. Je vais voir les otaries. Je les adore !Ce matin, les enfants se sont levés de bonne heure et ils ont déjeuné très tôt. À midi, ils auront faim. Ils mangeront sur une aire de pique-nique.

1. Recopie la deuxième phrase du texte. Recopie la quatrième phrase du texte.

2. Indique ce que les pronoms en gras désignent :Ils admirent les girafes.Elles mangent de l’herbe dans un panier en hauteur.À côté, il y a une antilope, elle se repose à l’ombre.Il a un pelage tout blanc.Ils sont suspendus aux branches des arbres.Tu as vu, ils ont la tête en bas, disent Margot et Zoé à Lucie.Je ne voudrais pas cela, répond Lucie.Roméo va voir les otaries. « Je les adore ! », dit-il.

3. Reconstitue une phrase avec ces groupes de mots :les mauvaises herbes – dans le jardin – arrache – le jardinier – tous les jours

4. Récris les phrases en remplaçant les groupes de mots en gras par des pronoms :Clément souffle ses bougies.Ce matin, les garçons pensent à la course d’orientation.Les deux sœurs sont dans la même classe.La voiture roule trop vite.Le médecin ausculte l’enfant malade.La tarte aux fruits est excellente.Le chat de Léa est malicieux.La nuit dernière, les petites sœurs de Tom ont pleuré.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

60


Ou, au choix, récris les phrases en les complétant avec les pronoms il, ils, elle, elles :Les deux chatons n’arrêtent pas miauler, (…) ont sûrement faim.Lise ne peut pas boire son lait, (…) est trop chaud.La vieille dame dort dans son fauteuil, (…) est fatiguée.Le pirate arrive dans l’ile, (…) cherche un trésor.Les sorcières préparent la potion magique, (…) mélangent les ingrédients.Le marchand de glaces passe tous les jours, (…) s’arrête devant chez moi.Il y a des arbres dans le parc, (…) sont en fleurs.

5. Récris les phrases en remplaçant le garçon par les garçons, puis par nous.Le garçon entre dans le parc. Il joue avec un copain. Ensuite, il quitte le parc. Il va au stade.

Aides pour les CE1

les garçons entrent ils jouent ils quittent

nous entrons nous jouons nous quittons

SANS CORRECTION

Séquences de la période 2 novembre-décembre

62


Semaine 1



TEXTE – ON PRÉPARE UNE SOUPE PLEINE DE VITAMINES

Quand on est fatigué, enrhumé, on a besoin de vitamines. Cette soupe redonne de l’énergie.Ingrédients pour 4 personnes : un petit morceau de beurre, 2 verres d’eau, 4 pincées de sel fin, la moitié d’une tasse de crème fraiche, 12 cuillères de farine, 6 verres de lait, 4 jaunes d’œufs, du persil haché, 2 ognons.Ustensiles : une grande casserole, une cuillère en bois, un verre, un couteau.

1. On prépare les ingrédients sur la table. On épluche les ognons et on les coupe en deux. On verse le beurre, la farine, le sel, le lait et l’eau dans la casserole. Ensuite, on ajoute les ognons. On mélange bien.

2. On place la casserole sur le feu jusqu’à ébullition. Puis, on la retire.3. Quand le mélange est froid, on enlève les ognons. Puis, on ajoute les jaunes d’œufs et la crème fraiche.

On remue et on fait réchauffer sur feu doux.4. On prend un bol ou une assiette, on verse la soupe chaude dedans, on saupoudre de persil et on déguste

cette excellente soupe.

SANS CORRECTION

63

SÉqUENCES DE LA PÉRIODE 2 – NOVEMBRE-DÉCEMBRE


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. À quoi sert ce texte ? Que nous apprend-il ? Lire étape par étape pour comprendre la fabrication. S’aider des photos. Retrouver les ingrédients et les ustensiles sur la photo.Expliquer : vitamines – énergie – ébullition – saupoudre. Mimer les différentes actions, faire préciser quel est le mot qui indique ces actions. Éventuellement, réaliser la soupe en classe.Distinguer les différentes parties du texte : le titre, le matériel, puis les quatre étapes.Dire que le texte est au présent : c’est un texte qui donne des informations pour une réalisation.Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : ensuite – puis – jusqu’à – quand…Relever les mots qui indiquent des lieux : sur – dans – dedans…Faire trouver que on désigne n’importe quelle personne. Trouver ce qui est désigné par les mots en gras.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en utilisant tu. Indiquer que l’on s’adresse à un enfant et qu’on lui dit ce qu’il doit faire pour réaliser la soupe. Les élèves de CE1 transposent tout le texte à l’oral.[…]

© Françoise Picot




Quand on est fatigué, enrhumé, on a besoin de vitamines. Cette soupe redonne de l’énergie.Ingrédients pour 4 personnes : un petit morceau de beurre, 2 verres d’eau, 4 pincées de sel fin, la moitié d’une tasse de crème fraiche, 12 cuillères de farine, 6 verres de lait, 4 jaunes d’œufs, du persil haché, 2 ognons.Ustensiles : une grande casserole, une cuillère en bois, un verre, un couteau.

1. On prépare les ingrédients sur la table. On épluche les ognons et on les coupe en deux. On verse le beurre, la farine, le sel, le lait et l’eau dans la casserole. Ensuite, on ajoute les ognons. On mélange bien.

2. On place la casserole sur le feu jusqu’à ébullition. Puis, on la retire.3. Quand le mélange est froid, on enlève les ognons. Puis, on ajoute les jaunes d’œufs et la crème fraiche.



SANS CORRECTION

64


Collecte

TU

Tu prépares les ingrédients sur la table.

Ensuite, tu ajoutes les ognons.

Tu mélanges bien.

Tu places la casserole sur le feu.

Tu prends un bol ou une assiette.

ON

On prépare les ingrédients sur la table.

Ensuite, on ajoute les ognons.

On mélange bien.

On place la casserole sur le feu.

On prend un bol ou une assiette.

EXERCICESTranspose le texte suivant avec tu :On prépare une salade de fruits. On épluche les fruits. On les coupe. On les dépose dans un saladier. On ajoute du sucre et on mélange bien.

Aides pour les CE1

on prépare on épluche on coupe on dépose

tu prépares tu épluches tu coupes tu déposes

Récris les phrases en les complétant avec il, ils, elle, elles :Marion est malade. (…) tousse beaucoup.Anthony joue avec ses cousins. (…) sont dans le jardin.Les fruits tombent. (…) sont trop mûrs.Les étoiles brillent. (…) sont très loin de nous.Mon oncle jardine. (…) a de beaux légumes dans son potager.Les danseuses s’entrainent. (…) commencent le spectacle demain.

Récris les phrases en remplaçant chaque pronom en gras par l’un des groupes de mots proposés :Il vient à l’école à vélo. (Arthur/Arthur et Dylan)Aujourd’hui, elle n’a pas voulu démarrer. (la voiture/les voitures)L’an prochain, ils iront en colonie. (mon cousin/mes cousins)Elles attendent devant le cinéma. (Eva/Eva et Djamila)En hiver, ils recommencent la compétition. (le skieur/les skieurs)


Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans les deux premières étapes.Indiquer que toutes les phrases sont des phrases déclaratives.Constituer une affiche collective avec et et la compléter au fil des semaines : On les épluche et on les coupe en deux. Montrer que et relie deux actions.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUES[…]

SANS CORRECTION

65


Dans les phrases du texte, faire mimer les actions et trouver les mots qui indiquent ces actions. Dire que ces mots sont des verbes. Faire remarquer que ce sont ces mots qui ont changé dans la transposition de la veille. Dans les phrases collectées la veille, trouver de qui on parle (on et tu) et ce qu’on en dit.[…]

EXERCICESReconstitue la phrase avec les mots suivants :en été – on prépare – dans un saladier – de la salade de fruitsRemarquer qu’on peut déplacer les groupes en été, dans un saladier.

Écris sous chaque image ce que font les personnages :

1 : © Hanapon1002/iStock/Thinkstock

2 : © Master1305/iStock/Thinkstock

3 : © Olarty/iStock/Thinkstock

4 : © TongRo Images Inc/TongRo Images/Thinkstock

5 : © Evgenyatamanenko/iStock/Thinkstock

6 : © Oksun70/iStock/Thinkstock

1

3 4

5 6

2

SANS CORRECTION

66


Recopie les mots qui indiquent une action (les verbes) :Je lave un bol.Elle essuie la vaisselle.Nous traversons la rue.Le chat grimpe dans l’arbre. Vous lancez le ballon.Ma sœur monte dans le bus.


Rechercher, dans le texte, tous les mots qui désignent une chose. Préciser pour les élèves de CE1 que ces mots s’appellent des noms. Faire donner des noms désignant des choses que l’on voit dans la classe. Les faire donner en demandant aux élèves de mettre devant les noms, les petits mots le, la ou les, un, une ou des.

Collecte

GROUPES NOMINAUX 1

cette soupe

l’énergie

un verre

un couteau

les ingrédients

la table

les ognons

le beurre

la farine

le sel

le lait

l’eau

le feu

GROUPES NOMINAUX 2

une grande casserole

cette excellente soupe

EXERCICERemplace chaque mot en gras par un autre, en gardant le même petit mot :une maitresse – un canard – le rideau – un jardinier – la pomme – la lionne


Recopier dans l’ordre alphabétique : soupe – casserole – farine – table.Dans le dictionnaire, chercher le mot saupoudrer : constater qu’il est de la famille de poudre. Entourer poudr dans saupoudrer. Chercher poudre et recopier les mots de la même famille. Remarquer comment ils sont indiqués. Entourer poudr dans ces mots.

PRODUCTION ÉCRITEDonner la recette ci-après au CE1 sans les phrases en vert et la faire compléter en utilisant les verbes et certains mots du texte « Tu prépares une soupe pleine de vitamines ». Donner la même recette au CE2 sans les phrases en vert ni les phrases en violet et la faire compléter. Relire les phrases produites en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

67


Tu prépares une soupe de légumesIngrédients : des carottes, des pommes de terre, des poireaux, du sel, de l’eau.Matériel : une casserole, un épluche-légumes, un mixer.1. Tu prépares les ingrédients sur la table.2. Tu épluches les carottes, les pommes de terre, les poireaux.3. Tu laves les légumes et tu les coupes.4. Tu places les légumes dans la casserole et tu remplis d’eau.5. Tu ajoutes du sel.6. Tu fais cuire pendant une heure.7. Tu écrases les légumes avec le mixer.8. Tu verses la soupe dans un bol ou une assiette.9. Tu dégustes la soupe.

© Françoise Picot

SANS CORRECTION

68


Semaine 2




Quand on est fatigué, enrhumé, on a besoin de vitamines. Cette soupe redonne de l’énergie.1. On prépare les ingrédients sur la table. On épluche les ognons et on les coupe en deux. On verse le beurre,

la farine, le sel, le lait et l’eau dans la casserole. Ensuite, on ajoute les ognons. On mélange bien.2. On place la casserole sur le feu jusqu’à ébullition. Puis on la retire.3. Quand le mélange est froid, on enlève les ognons. Puis, on ajoute les jaunes d’œufs et la crème fraiche.




Relire le texte « On prépare une soupe pleine de vitamines ».

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer le texte en utilisant vous.Indiquer que l’on va lire puis écrire le texte en s’adressant à plusieurs personnes ou à une seule personne si on la vouvoie.Les CE1 s’arrêtent à « retire ». Ils écrivent la première phrase de l’étape 1 en employant on puis vous.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

VOUS PRÉPAREZ UNE SOUPE PLEINE DE VITAMINES

Quand vous êtes fatigués, enrhumés, vous avez besoin de vitamines. Cette soupe redonne de l’énergie.

1. Vous préparez les ingrédients sur la table. Vous épluchez les ognons et vous les coupez en deux. Vous versez le beurre, la farine, le sel, le lait et l’eau dans la casserole. Ensuite, vous ajoutez les ognons. Vous mélangez bien.

2. Vous placez la casserole sur le feu jusqu’à ébullition. Puis vous la retirez.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

69


3. Quand le mélange est froid, vous enlevez les ognons. Puis, vous ajoutez les jaunes d’œufs et la crème fraiche. Vous remuez et vous faites réchauffer sur feu doux.

4. Vous prenez un bol ou une assiette, vous versez la soupe chaude dedans, vous saupoudrez de persil et vous dégustez cette excellente soupe.

Collecte

VOUS

Vous préparez les ingrédients sur la table.

Ensuite, vous ajoutez les ognons.

Vous mélangez bien.

Vous placez la casserole sur le feu.

Vous faites réchauffer sur feu doux.

Vous prenez un bol ou une assiette.

EXERCICETranspose le texte suivant avec vous :On arrive à la porte de l’école. On entre dans la cour. On joue un peu avant la sonnerie.On parle avec ses copains. Puis à la sonnerie, on arrête de jouer.

Aides pour les CE1

on arrive

vous arrivez

on entre

vous entrez

on joue

vous jouez

JOURS 2 ET 3 – SYNTHÈSE SUR LE VERBE ET SON INfINITIf

Il s’agit de faire le point sur les différents critères de reconnaissance du verbe qui ont été découverts :– le verbe est un mot exprimant une action faite par un personnage ;– le verbe se conjugue en temps et en personne.On abordera aussi l’infinitif en tant que nom du verbe.

SÉANCE 1Relire le texte « On prépare une soupe pleine de vitamines » et rappeler comment on a reconnu les verbes : ce sont des mots qui indiquent une action. Mais préciser que tous les verbes n’indiquent pas une action.Écrire au tableau les phrases collectées suivantes :Je vais vers l’enclos des lions.Nous sommes au zoo.Ensuite, vous ajoutez les ognons.Elles chantent des chansons.Comme berceau, elle a une coquille de noix. Tu prépares les ingrédients. Il traverse la pelouse.

Les relire, rappeler qui était désigné par je, nous, tu, vous. Faire relire la première et la deuxième phrase en commençant par tu, la troisième par nous et la quatrième par vous, etc. Faire remarquer qu’à chaque fois un mot change : ce mot est le verbe. Faire recopier les trois premiers verbes, puis souligner les autres au tableau.Préciser qu’il change suivant la personne : je est la personne qui parle, tu est la personne à qui l’on parle, etc. Écrire la première phrase à toutes les personnes. Constater que certains changements à l’écrit ne s’entendent pas. Remarquer qu’avec nous et vous, les verbes changent toujours.Récapituler que, pour trouver le verbe, on peut changer la personne.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

70


Donner les phrases suivantes à l’oral et faire trouver les verbes en changeant la personne :Vous chantez bien.Pierre téléphone à son copain.Nous balayons la cuisine.Vous rentrez dans la classe.Je pars au supermarché.Les spectateurs applaudissent.

Écrire les phrases suivantes au tableau et demander aux élèves de recopier le verbe :Les élèves écoutent le maitre.Vous récitez un poème.Sur la piste, les athlètes courent vite. Vous pataugez dans la boue. J’arrive en retard.Lisa dort encore.

EXERCICESRecopie les verbes :Vous regardez le paysage. Tu regardes le paysage.Je réussis l’exercice. Nous réussissons l’exercice.Les oiseaux chantent. L’oiseau chante.Le livre est dans le sac. Les livres sont dans le sac.Le garçon fait une pirouette. Les garçons font une pirouette.Nous allons en récréation. Je vais en récréation.Tu as du travail. Vous avez du travail.

Recopie les verbes :Vous effacez le tableau.Dans la rue, tu marches sur le trottoir.Aujourd’hui, elle prend un bain. Nous écoutons de la musique.Le chat de Tom est gris.Pendant les vacances, Lina va à la pêche avec son papi.Le petit chaperon rouge apporte une galette à sa grand-mère.

Souligne les verbes et donne leur infinitif :Lucie rentre la voiture dans le garage.Les élèves ramassent les papiers.La pluie tombe depuis ce matin.Les enfants entendent un énorme bruit.Julien téléphone à sa grand-mère.

SÉANCE 2Reprendre les phrases collectées suivantes écrites au tableau en séance 1 :Je vais vers l’enclos des lions.Nous sommes au zoo.Ensuite, vous ajoutez les ognons.Elles chantent des chansons.Comme berceau, elle a une coquille de noix.Tu prépares les ingrédients. Il traverse la pelouse.

Souligner les verbes. Faire relire les phrases au futur en commençant par demain. Écrire les verbes, constater que le verbe change. Faire de même en mettant les phrases au passé en commençant par hier.En conclure que le verbe change avec le temps.Écrire les différentes formes du verbe de la première phrase : vais – irons – suis allé.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

71


[…]Rechercher l’infinitif des autres verbes, constater que quand à la fin de l’infinitif on entend [e], on écrit -er. Beaucoup de verbes ont leur infinitif en -er : nager – coller – taper, etc. Avec les CE1, on se limitera à l’infinitif des verbes du 1er groupe et des verbes être – avoir – aller. C’est une notion qui va se mettre en place au fil de l’année.

[…]Inciter les CE2 à donner des verbes dont l’infinitif ne se termine pas obligatoirement par -er. Indiquer aux élèves que les verbes sont classés en trois groupes : le premier groupe rassemble tous les verbes dont l’infi-nitif se termine par –er sauf le verbe aller qui est du 3e groupe comme les autres verbes qui seront étudiés au cours de l’année : faire, prendre, dire, voir, venir, vouloir et pouvoir. Les verbes être et avoir sont à part.Pendant que la leçon se poursuit au CE2, les CE1 ont un coloriage magique dont l’objectif est de différencier le verbe à l’infinitif du nom (on obtient une maison).

olorier les cases selon la consigne :– en bleu, les cases contenant un verbe à l’infinitif ;– en vert, les autres cases.

bouteille chapeau tulipe renarde renard

garçon fille camion chaise sapin

pinceaucarte

chantergrimper

chat

hurlervoiture

soleil attraper glisser porter nuage

chat laver chercher sauter crayon

trousse coller discuter jeter fauteuil

tableau grignoter avaler attraper vache

EXERCICESTrace une flèche pour faire correspondre chaque verbe en gras avec son infinitif :

Tu plonges.Le garçon frappe dans la balle.Les animaux sont malades.Vous préparez le repas.Anthony a une console.La grande roue tourne.

••••••

••••••

êtreplongerfrapperavoirtournerpréparer

Souligne le verbe de chaque phrase :Emma dessine un château. Nous dessinons un château.Je regarde les étoiles. Vous regardez les étoiles.Les hirondelles arrivent au printemps. L’hirondelle arrive au printemps.Tu coiffes les cheveux de la poupée. Nous coiffons les cheveux de la poupée.Vous rentrez à la maison. Tu rentres à la maison.L’orange a beaucoup de jus. Les oranges ont beaucoup de jus.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

72


[…]

Écris l’infinitif des verbes en gras ; entoure l’infinitif des verbes du 1er groupe :Je prends un sandwich.[…]


Classer des verbes dans l’ordre alphabétique : trier – courir – voler – pédaler – marcher.Rechercher, lister et expliciter les verbes des consignes que l’on donne en classe : écouter – écrire – recopier – entourer – encadrer – souligner – calculer – découper – coller – lire...Rechercher, lister et expliciter les verbes des consignes en éducation physique : courir – sauter – marcher –danser – lancer – attraper – grimper…Trouver un verbe précis à partir d’une définition :jeter de l’eau sur quelqu’un → éclabousserposer une question → demanderquitter une pièce → sortirvenir tout près → approcherfaire un trou → creuserdire oui → accepterdire non → refusertravailler la terre → cultiver

PRODUCTION ÉCRITEÉcrire d’abord en dictée à l’adulte puis en autonomie (une phrase au CE1, deux au CE2) ce qu’il faut faire pour décorer la classe avant Noël en n’employant que des verbes en -er à l’infinitif.Rechercher à l’oral les verbes que l’on peut utiliser : réaliser des guirlandes et des étoiles – les accrocher dans la classe – installer le sapin – poser les guirlandes et les boules...Quand le texte est écrit, ajouter des indicateurs de temps (puis, ensuite, enfin) et faire les pronominalisations nécessaires.On peut aussi dire ce que l’on va faire pendant les vacances : jouer – skier – voyager – manger – veiller – regarder – dormir… Relire les textes produits en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

SANS CORRECTION

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Semaine 3


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe, le sujet, le nom et des pronoms.[…]

TEXTE – LES MÉTIERS DE LA CONSTRUCTION

L’architecte dessine le plan de la maison. Il dirige et il surveille la construction.Le maçon creuse les fondations, puis il pose les briques ou les pierres pour faire les murs. Le charpentier fabrique la charpente.Le couvreur installe les tuiles ou les ardoises de la toiture.Le peintre fait les peintures à l’extérieur et à l’intérieur de la maison.Le plâtrier pose les plaques de plâtre pour les murs intérieurs.Le carreleur colle le carrelage sur le sol.Le menuisier travaille le bois. Il réalise les fenêtres, les volets et les placards.L’électricien s’occupe de l’installation électrique de la maison.Le plombier installe les canalisations d’eau, les WC, les lavabos et les douches.Le chauffagiste monte le chauffage central.Le paysagiste aménage le jardin.

© Julian Addington-barker/ Hemera/Thinkstock

SANS CORRECTION

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Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Que nous apprend ce texte ? Lire les différents paragraphes. Retrouver sur le dessin ce que chaque corps de métier a pu faire. Expliquer : fondations – charpente – plâtre – canalisations.Indiquer que le texte est au présent : c’est un texte qui donne des informations sur la construction d’une maison.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en mettant au pluriel chaque corps de métier. Bien lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau, les faire peu à peu écrire par les élèves sur leur cahier ou leur ardoise. Faire remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres que l’on n’entend pas, mais qu’il ne faut pas oublier à l’écrit. Les CE1 s’arrêtent à « intérieur de la maison ». Ils écrivent la première phrase et, s’ils en sont capables, la deuxième phrase du texte non transposé puis transposé.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

Les architectes dessinent les plans de la maison. Ils dirigent et ils surveillent la construction.

Les maçons creusent les fondations, puis ils posent les briques ou les pierres pour faire les murs.

Les charpentiers fabriquent la charpente.

Les couvreurs installent les tuiles ou les ardoises de la toiture.

Les peintres font les peintures à l’extérieur et à l’intérieur de la maison.

Les plâtriers posent les plaques de plâtre pour les murs intérieurs.

Les carreleurs collent le carrelage sur le sol.

Les menuisiers travaillent le bois. Ils réalisent les fenêtres, les volets et les placards.

Les électriciens s’occupent de l’installation électrique de la maison.

Les plombiers installent les canalisations d’eau, les WC, les lavabos et les douches.

Les chauffagistes montent le chauffage central.

Les paysagistes aménagent le jardin.

Collecte

IL

Le maçon creuse les fondations.

Il pose les briques ou les pierres pour faire les murs.

Le peintre fait les peintures.

ILS

Les maçons creusent les fondations.

Ils posent les briques ou les pierres pour faire les murs.

Les peintres font les peintures.

EXERCICETranspose le texte suivant avec elle :L’enfant dessine sur une feuille. Il découpe le dessin. Il le colle sur un cahier. Puis, il fait un exercice. Il travaille jusqu’à la récréation.

Aides pour les CE1 (si besoin)

l’enfant dessine

les enfants dessinent

il découpe

ils découpent

il le colle

ils le collent

SANS CORRECTION

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JOURS 2 ET 3 – SYNTHÈSE SUR LE SUJET DU VERBE

[…]Quand le sujet n’est pas un de ces pronoms, on peut, pour le trouver, le pronominaliser, l’encadrer avec C’est (…) qui, poser la question qui est-ce qui ? Le sujet commande l’accord du verbe.

Lire la trace écrite gardée sur le verbe.Encadrer le mot ou le groupe de mots qui fait changer le verbe, le nommer : c’est le sujet du verbe.Remarquer qu’il s’agit d’un pronom : je – tu – nous – vous – on – il – ils – elle – elles.Lire les phrases suivantes écrites au tableau ; le verbe a été mis en gras. Faire poser la question Qui-est-ce qui ? Indiquer qu’il s’agit du sujet du verbe :Chaque soir, Anatole le hérisson quitte le jardin. […]

EXERCICESCes exercices sont à réaliser au cours de l’année.

Écris sous chaque pronom en gras à qui il renvoie :Pauline raconte : « Hier, je suis allée à la piscine. »Tom demande à Jérémy : « Tu es encore malade ? »Lisa et Léa disent à Déborah : « Nous n’aimons pas réciter la poésie. » Alexine demande à Karim et Louis : « Aimez-vous le chocolat ? »Sam dit à ses deux cousins : « Je ne sais pas faire cet exercice. Voulez-vous m’aider ? »Marie dit à Marion : « J’ai un vélo, il est neuf. Tu as un vélo aussi ? »

Recopie les sujets et les verbes en gras dans la colonne qui convient ; encadre les sujets :Vous descendez du train.Le matin, je regarde un peu la télévision.Nous prenons un livre.Elles emportent un parapluie.En automne, les feuilles tombent.Une voiture de sport passe dans la rue.

LE SUJET EST UN GROUPE NOMINAL LE SUJET EST UN PRONOM

.................................................................................. ....................................................................................

SANS CORRECTION

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Complète chaque phrase avec un sujet qui convient ; attention aux majuscules en début de phrase :je – nous – vousLe soir, …....….. allons dans le bois.…....….. vais chez un copain.Ce matin, …....….. collez des feuilles mortes.…....….. avez des gants neufs.Aujourd’hui, …....….. suis chez mamie.Dans le parc, …....….. grimpons sur le toboggan.

Dans chaque phrase, encadre le sujet ; souligne le verbe :Vous mangez un fruit.À la piscine, je plonge.Les alpinistes escaladent la montagne.Les marmottes rentrent dans leur trou.Nous allons chez le coiffeur.Tu observes les fourmis.

Relie chaque sujet au reste de la phrase qui convient ; souligne le verbe :

Un avionMa tanteNousLes chatsJeTuVous

•••••••

•••••••

tricote un pull.sommes à la maison.décolle.vais en Italie.êtes dans un avion.sortent leurs griffes.es une fillette capricieuse.

Recopie chaque phrase en remplaçant le sujet par un groupe de mots de la liste qui convienne :le chaton – cette voiture – le garagiste – le loup – mon anorakCette moto ne démarre pas.Le chien joue avec une petite balle.Mon grand frère répare la voiture.Mon manteau est trop grand.Le renard recherche de la nourriture.

Recopie chaque phrase en la complétant avec un sujet :(…) frappent dans les mains.(…) avons faim.(…) suis au stade.(…) sont au parc.(…) vont en vacances.(…) suis dans le train.

Écris sous chaque pronom en gras à qui il renvoie :Elsa téléphone à Sarah :– Je ne suis pas allée à l’école. J’ai mal à la gorge. Le médecin est venu. Il a dit que j’avais une angine. Tu peux venir me voir ? – Oui, je viendrai demain. Tu iras peut-être mieux, mais nous ne pourrons sûrement pas aller à la danse, j’irai seule.

Dans chaque phrase, souligne le verbe, entoure le sujet ; écris l’infinitif du verbe :Vous apportez un cadeau.Dans le bois, je ramasse des champignons.Les abeilles font du miel.Les lapins retournent dans leurs terriers.Nous allons au cirque.Tu décores la classe.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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Recopie les sujets et les verbes en gras dans la colonne qui convient ; entoure les sujets :Elles applaudissent le spectacle.Le soir, je prends un bain.Des éclairs sillonnent le ciel.Au bord de la mer, nous jouons dans le sable.Vous donnez de l’herbe aux lapins.Le bateau quitte le port.

LE SUJET EST UN GROUPE NOMINAL LE SUJET EST UN PRONOM

.................................................................................. ....................................................................................

Recopie les phrases, souligne les verbes conjugués et entoure les sujets :Le jeune enfant avance à quatre pattes.Nous secouons les branches.Les chiens aboient.Max écrit à ses parents.Tu embrasses ta sœur.Les touristes montent à la tour Eiffel.Vous chantez bien.Le chirurgien opère le malade.Je prends le métro.

Recopie chaque phrase en la complétant avec un des sujets proposés :tu – le chanteur – nous – les clowns – l’ours et l’écureuil – le garçon(…) amusent les enfants.(…) n’aimes pas la soupe.À la télévision, (…) regarde un dessin animé.(…) dorment tout l’hiver.(…) salue le public.Est-ce que (…) allons au cinéma ce soir ?

Recopie chaque phrase en remplaçant le sujet en gras par un pronom personnel :La chatte dort sur le canapé.Dans la rue, les voitures roulent trop vite.Ma valise est lourde.Bientôt, ces coureurs participeront au Tour de France.L’oiseau apporte des vers à ses petits.

SANS CORRECTION

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JOUR 4 – ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX ET PRODUCTION ÉCRITE

Rechercher dans le texte, tous les mots qui désignent des personnes, des animaux, des choses (les noms). Donner ces mots en faisant varier les petits mots qui sont devant (déterminants).

Collecte

GROUPES NOMINAUX 1

la maison

le maçon – les maçons

les briques

les pierres

le charpentier – les charpentiers

les tuiles

le peintre – les peintres

les peintures

EXERCICESClasse les mots en gras (noms) selon ce qu’ils désignent :un chapeau – des tuiles – un coiffeur – une girafe – mes cousins – la vendeuse – un écureuil – des citrons – un voyageur

UNE PERSONNE UN ANIMAL UNE CHOSE

............................................................ ............................................................. .............................................................

Dans les groupes suivants, change deux fois le mot en gras (le déterminant) :Exemple : le crayon → un crayon, mon crayonune chaussurece véloma montrela robemon cousinune voiture

PRODUCTION ÉCRITEÀ partir des siteshttp://www.la-hunaudaye.com/fileadmin/users/hunaudaye/scolaires/la_construction.pdfhttp://rosalielebel75.franceserv.com/moyen-age/chateau-fort-construction.jpg,légender l’image représentant la construction d’un château en réutilisant des verbes du texte de la semaine. Écrire des phrases au présent à la 3e personne du singulier ou du pluriel. Relire les textes produits en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

Collectivement, constituer un texte à partir des phrases écrites.

SANS CORRECTION

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Semaine 4


– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Reconnaitre les constituants du groupe nominal : le déterminant et le nom.– Distinguer nom commun/nom propre.– Connaitre des mots étiquettes et des mots spécifiques correspondants.– Chercher dans le dictionnaire.

TEXTE – POUM ET LES KORRIGANS 3

Poum le lutin est fâché ! Très fâché ! Il chiffonne dans ses doigts son chapeau pointu. Il tire sur les fils de sa veste à moitié décousue.Hier soir, Claudine et Jean-Pierre ont déraciné le bel hibiscus où Poum avait son refuge. Ils l’ont placé dans un bac, dans un camion de déménagement. Poum a passé la nuit, au pied de l’hibiscus, dans le camion qui roulait à vive allure. Et ce matin, il ne supporte plus l’odeur de l’essence. Et puis, il a très faim. Il n’a rien mangé pendant la nuit. Il est donc très en colère contre Jean-Pierre et Claudine. Il pense : « La nuit prochaine j’irai leur chatouiller les doigts de pied. Tant pis pour eux ! »Il est aussi très inquiet car il ignore où se rend le camion et la route est longue ! Tout à coup, le camion s’arrête et Jean-Pierre descend le bac. Poum se cache sous une feuille. Pas question d’être vu dans la jour-née ! Les lutins sortent uniquement la nuit ! Dès que le soleil est couché, Poum part à la découverte de son nouveau territoire.


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Quels sont les personnages du texte ? Pourquoi Poum est-il fâché ? Où Poum a-t-il passé la nuit ? Pourquoi est-il inquiet ?Expliquer : un korrigan – l’hibiscus – son territoire.Retrouver la chronologie des actions du texte : ce qui se passe dans le présent, ce qui s’est passé la veille (phrases au passé), ce qui se passera la nuit prochaine (phrase au futur).Relever les mots qui disent quand se passent les différentes actions : hier soir – ce matin – puis – pendant – tout à coup – dans la journée – la nuit – dès que…Relever les mots qui disent où se passent les différentes actions : dans – au pied de – sous.Trouver qui est désigné par les mots soulignés. Nommer les pronoms personnels sujets.Souligner les pensées exprimées par Poum.

3 Extrait de M. They, « Poum et les korrigans », L’École aujourd’hui, n° 26, février 2012. Texte intégral reproduit à la fin de la semaine, p. 83-84.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en remplaçant Poum par je. Ne faire écrire que les changements au présent.Bien lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau, les faire peu à peu écrire par les élèves sur leur cahier ou leur ardoise. Faire remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres que l’on n’entend pas, mais qu’il ne faut pas oublier à l’écrit. Les CE1 s’arrêtent à « pour eux ».Faire remarquer les changements : ses → mes ; sa → ma ; son → mon. Les faire expliciter.Les CE1 écrivent la première phrase du texte avec Poum, puis avec je. On peut aussi leur proposer de trouver qui est désigné par les pronoms en gras :Poum est très fâché, il est dans un camion. Claudine et Jean-Pierre ont déraciné son refuge. Ils ont mis l’hibiscus dans le camion. Ils n’ont pas vu Poum.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

LES KORRIGANS ET MOI

Moi, Poum le lutin, je suis fâché ! Très fâché ! Je chiffonne dans mes doigts mon chapeau pointu. Je tire sur les fils de ma veste à moitié décousue.

Hier soir, Claudine et Jean-Pierre ont déraciné le bel hibiscus où j’avais mon refuge. Ils l’ont placé dans un bac, dans un camion de déménagement. J’ai passé la nuit, au pied de l’hibiscus, dans le camion qui roulait à vive allure. Et ce matin, je ne supporte plus l’odeur de l’essence. Et puis, j’ai très faim. Je n’ai rien mangé pendant la nuit. Je suis donc très en colère contre Jean-Pierre et Claudine. Je pense : « La nuit prochaine j’irai leur chatouiller les doigts de pied. Tant pis pour eux ! »

Je suis aussi très inquiet car j’ignore où se rend le camion et la route est longue ! Tout à coup, le camion s’arrête et Jean-Pierre descend le bac. Je me cache sous une feuille. Pas question d’être vu dans la journée ! Les lutins sortent uniquement la nuit ! Dès que le soleil est couché, je pars à la découverte de mon nouveau territoire.

Collecte

JE

J’ai très faim.

IL

Il a très faim.

EXERCICETranspose le texte suivant avec je :Poum est fâché. Il est dans un camion de déménagement. Il a faim. Il tire sur les fils de sa veste. À la nuit tombée, il part à la découverte de son territoire.

Aides pour les CE1 (si besoin)

Poum est

je suis

il est

je suis

il a

j’ai

il tire

je tire

SANS CORRECTION

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JOURS 2 ET 3 – SYNTHÈSE SUR LE NOM ET LE DÉTERMINANT DANS LE GROUPE NOMINAL

[…]Les déterminants sont identifiés comme mots précédant un nom pour constituer un groupe nominal. Il s’agit également de nommer les articles définis (le, la, les, l’) et les articles indéfinis (un, une, des).

SÉANCE 1

[…]

Lire uniquement les groupes nominaux en gras. Lire ensuite uniquement les noms propres.Puis, lire les noms dans les groupes nominaux et constater qu’ils sont précédés d’un déterminant (sauf certains noms propres).Relever sur une affiche, les articles définis et les articles indéfinis.[…]

EXERCICESRetrouve les noms et entoure-les :[…]Récris-les en les faisant précéder de l’article indéfini un ou une.

Recopie seulement les noms propres :[…]

Remplace les déterminants par l’article défini le ou la :[…]

82


Dans le texte suivant, relève les noms, souligne les noms propres. Entoure en vert les articles définis et en bleu les articles indéfinis :[…]

SÉANCE 2Il s’agit de reconnaitre et d’utiliser l’article défini l’ à bon escient.Donner des noms et demander aux élèves de redire chaque nom avec l’article le ou la. Constater que ce n’est pas possible, on utilise l’article défini l’ : ours – auto – image – histoire. Écrire ces groupes nominaux au tableau.Retrouver dans la page des groupes nominaux ceux contenant l’.Écrire sur l’ardoise ou montrer des étiquettes avec le, la, l’ pour dire quel l’article défini peut remplacer un ou une dans ces groupes nominaux : une abeille – un escalier – une image – un orage – une baignoire – un âne – un loup – une école – un ananas.[…]

EXERCICES[…]

Écris ce que tu vois sur les images en utilisant l’article défini le, la ou l’ :arbre – étoile – usine – ordinateur

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2 : © SilverV/iStock/Thinkstock

3 : © Venakr/iStock/Thinkstock

4 : © Pannawat/iStock/Thinkstock

1 2

3 4SANS CORRECTION

83



Les CE2 cherchent le mot hérisson dans le dictionnaire et observent l’abréviation qui indique que c’est un nom.Relever dans le texte tous les noms de métiers, en trouver d’autres. Dire que le mot métier est un mot éti-quette : il désigne un travail que l’on fait pour gagner sa vie.Rechercher le mot étiquette de : robe – bonnet – gant – jupe – anorak – pantalon, puis de hibiscus – jonquille – tulipe – pensée. Compléter avec des noms proposés par les élèves.Faire de même avec : coccinelle – abeille – moustique – mouche – papillon – pain – viande – fruits – légumes – pomme – cerise – abricot – pêche – poire – armoire – chaise – lit – table – tennis – football – hand-ball – fleuve – ruisseau – torrent – acrobate – clown – dompteur – magicien.

PRODUCTION ÉCRITEImaginer que Poum découvre un jardin extraordinaire et dire tout ce qu’il voit en utilisant des noms de fleurs, de fruits, d’animaux, d’objets qui s’y trouvent.Relire les textes produits en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes nominaux.Lire aux élèves, la suite et fin de l’histoire de Poum ci-dessous.

Poum et les korrigans

Poum le lutin est fâché ! Très fâché ! Il chiffonne dans ses doigts son chapeau pointu. Il tire sur les fils de sa veste à moitié décousue.

Hier soir, Claudine et Jean-Pierre ont déraciné le bel hibiscus où Poum avait son refuge. Ils l’ont placé dans un bac, dans un camion de déménagement. Poum a passé la nuit, au pied de l’hibiscus, dans le camion qui roulait à vive allure. Et ce matin, il ne supporte plus l’odeur de l’essence. Et puis, il a très faim. Il n’a rien mangé pendant la nuit. Il est donc très en colère contre Jean-Pierre et Claudine. Il pense : « La nuit prochaine j’irai leur chatouiller les doigts de pied. Tant pis pour eux ! »

Il est aussi très inquiet car il ignore où se rend le camion et la route est longue ! Tout à coup, le camion s’arrête et Jean-Pierre descend le bac. Poum se cache sous une feuille. Pas question d’être vu dans la journée ! Les lutins sortent uniquement la nuit ! Dès que le soleil est couché, Poum part à la découverte de son nouveau territoire.

– Ce n’est pas si mal !

Une maison de pierre cachée derrière un jardin tout fleuri, deux immenses granges, un parc avec toutes sortes d’arbres et d’arbustes, un grand potager. Le petit lutin mange une fraise. Elle est délicieuse. Il est sûr qu’il ne mourra pas de faim ici. Dans le pré à côté, il y a même des vaches ! Il pourra boire du lait tous les jours. Poum est rassuré. Il pense qu’il va se plaire dans ce jardin et qu’il y a mieux à faire que d’aller chatouiller les doigts de pied de Jean-Pierre et Claudine. D’abord, il doit trouver un endroit où dormir. Dans la première grange, il remarque un tas de bois. Là, il ne craindra pas la pluie. Il s’installe, mais, ouille ! ce n’est pas très confortable ! Vite, il va ramasser des feuilles et arracher de l’herbe pour se faire un petit nid bien douillet.

Mais, au retour, quelle surprise ! La place est prise ! Une chatte toute maigre vient de mettre au monde trois petits chatons. Poum est bien ennuyé, mais il a bon cœur, alors il dépose le tas de feuilles sous les petits pour qu’ils aient bien chaud. Le lutin est content de les voir heureux, mais lui, où va-t-il dormir ?

Il arrive ensuite dans la deuxième grange très en désordre où il y a une vieille tondeuse à gazon, des quantités d’outils, un vélo tout cassé, des ballons dégonflés. Puis, soudain, oh ! merveille ! il découvre une maison de poupée. Le toit est bien un peu défoncé, mais le lit est intact et juste à la taille de Poum ! Il manque seulement un oreiller et une couette. Quelques pétales de rose et ce sera parfait. Poum se souvient alors avoir vu des rosiers dans le jardin. Il part en courant et trouve très vite une fleur fanée dont les pétales viennent de tomber. Il se penche pour les ramasser mais il entend gémir un tout petit oiseau.

– Que t’arrive-t-il ? lui demande le lutin.

– Je suis tombé du nid. J’ai très mal à la patte !

– Attends, voici une brindille. Elle va te servir de béquille. Appuie-toi sur moi, je vais te conduire vers un bon lit où tu pourras te reposer.

Et voilà l’oiseau installé dans la maison de poupée ; les pétales de rose lui servent d’oreiller.

Le lutin est content d’avoir rendu service, mais il aimerait bien se reposer, lui aussi !

Il part alors à la recherche d’un arbre avec de belles racines en espérant que, cette fois, personne ne s’y installera. Il s’approche d’un grand et beau châtaignier avec, autour du tronc, une couronne de champignons qui forme un grand cercle. « Voilà un bon abri », pense Poum. Mais lorsqu’il arrive au pied de l’arbre, il entend le son d’un biniou et, tout à coup, une ronde se forme autour de lui. Ce sont des petits lutins comme lui, mais leurs yeux rouges brillent

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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et leurs grandes oreilles pointent de chaque côté d’un chapeau pointu à rayures. Deux d’entre eux lui prennent la main et l’entraînent dans la danse. Ensuite, le plus âgé, qui joue du biniou, s’arrête bientôt. Il s’avance vers Poum et lui dit :

– Bienvenue en Bretagne, cousin ! Nous sommes les korrigans ! Ton chapeau rouge nous apprend que tu viens d’un autre pays. Nous t’avons observé depuis ton arrivée ici. Comme nous, tu aimes la nature et tu es généreux. Tu es des nôtres et tu peux choisir la maison que tu veux. Repose-toi. Demain, il y aura un grand festin pour fêter ton arrivée !

Poum s’endort, ce soir-là, le sourire aux lèvres. Claudine et Jean-Pierre ont vraiment eu une bonne idée de s’installer en Bretagne !

Marie They, « Poum et les korrigans », L’École aujourd’hui, n° 26, février 2012.

SANS CORRECTION

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Semaine 5


– Reconnaitre le verbe et son sujet.– Reconnaitre les constituants du groupe nominal : le déterminant et le nom.– Connaitre le genre et le nombre d’un nom.

JOURS 1 ET 2 – ÉVALUATION 2 SUR LE VERBE ET SON SUJET

Il s’agit d’évaluer si les élèves savent :– repérer et employer les pronoms sujets ;– identifier le verbe conjugué et son sujet dans une phrase simple ;– indiquer l’infinitif du verbe.

Réaliser chacun des exercices, lire les phrases aux élèves avant la réalisation. Pour les élèves ayant des dif-ficultés, procéder phrase par phrase.

1. Entoure les sujets :Dylan a une nouvelle trousse.Nous allons chez le dentiste.Les deux enfants sont dans leur chambre.Sarah et Marie sont au bord de la mer.Je joue dans la maison.Le mercredi, on se lève tard.Le matin, tu viens à l’école à vélo.

2. Récris les phrases en remplaçant les groupes sujets en gras par il, ils, elle, elles :Mattéo a des lunettes.[…]

3. Encadre les sujets ; souligne les verbes ; indique leur infinitif :L’homme mange de la soupe.Je monte dans ma chambre.Un gros avion décolle.Des enfants pataugent dans le ruisseau.Un renard attrape une poule.Poum est en colère.Il a très faim.Il va dans un jardin.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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4. Encadre le sujet de chaque verbe en gras :Le garçon glisse sur le toboggan.Ce soir, nous dormirons dans un chalet à la montagne.Chez la souris, Poucette a raconté des histoires.Les chatons dorment près de leur mère.Dans la rue, les voitures font du bruit.

5. Encadre les sujets (attention, les sujets ne sont pas toujours en début de phrase) ; souligne les verbes :[…]

JOUR 3 – SYNTHÈSE SUR LE GENRE DES NOMS

Il s’agit de faire identifier le genre d’un nom : masculin ou féminin.Sur la page des groupes nominaux, lire un par un les noms communs (même ceux qui sont au pluriel) et dire si devant on peut y mettre un, le ou une, la.Puis, tracer deux colonnes au tableau et demander aux élèves de dicter les noms du texte « Poum et les korrigans » et de dire dans quelle colonne les placer : un, le/une, la.Tracer sur l’ardoise ou le cahier deux colonnes : un, le/une, la. Donner des noms au singulier dont certains avec l’ mais aussi des noms au pluriel, et demander aux élèves de montrer avec le doigt dans quelle colonne ces noms se placent en explicitant pourquoi.Dire que, quand devant un nom, on peut y mettre un ou le, ce nom est du genre masculin. Si on peut le faire précéder de une ou la, le nom est du genre féminin.Constater que Poucette, Claudine, Jean-Pierre n’ont pas de déterminant mais ont cependant un genre. Donner des prénoms masculins, des prénoms féminins.

Faire remarquer que la plupart des noms communs d’êtres animés ont un masculin et un féminin liés à une distinction de sexe : le prince/la princesse – le garçon/la fille – le maitre/la maitresse – le chat/la chatte.La marque du féminin est généralement le e, mais certains noms changent complètement, garçon/fille, ou partiellement, prince/princesse.

Élaborer une trace écrite dans le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 192.

EXERCICESRecopie les noms féminins :taureau – France – ciel – gomme – poule – Max – fermière – exercice – fenêtre – gâteau – chaise – pomme – glace – Noémie – anorak – école – colline – pantalon

Complète chaque phrase avec un nom du genre qui convient :Le …..............……. broute de l’herbe.Une …..............……. picore des graines.Un …..............……. s’arrête devant la maison.La …..............……. est grande.Ma …..............……. est bleue.Ton …..............……. est trop petit.

Classe les noms selon leur genre, masculin ou féminin :feuille – verre – chaton – camion – télévision – éléphant – lit – maison – porte – chemin – console – leçon – journée – tempête – courage

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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JOUR 4 – SYNTHÈSE SUR LE NOMBRE DES NOMS

Il s’agit de faire reconnaitre si un nom est au singulier ou au pluriel.Sur la page des groupes nominaux, lire un par un les noms communs et dire si le nom désigne un seul animal, une seule chose, une seule personne ou s’il en désigne plusieurs. Relever au fur et à mesure les déterminants pour chaque cas dans deux colonnes tracées au tableau.

LE, LA, UN, LEUR, SON LES, SES, DES

............................................................ .............................................................

Demander aux élèves de dire dans laquelle des colonnes tracées au tableau vont les noms du texte « Poum et les korrigans » : on parle d’une personne, d’une chose, d’un animal/on parle de plusieurs… Ajouter dans les colonnes les différents déterminants utilisés.

Tracer sur l’ardoise ou le cahier deux colonnes comme au tableau. Donner des noms au singulier et des noms au pluriel et demander aux élèves de montrer avec le doigt dans quelle colonne ces noms se placent en explicitant pourquoi.

Dire que quand devant le nom il y a un, le, la, une, mon, son, ma, ce nom est au singulier. Si le nom est précédé de les, des, mes, ses, plusieurs, le nom est au pluriel. Remarquer la marque du pluriel.

Élaborer une trace écrite sur le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 192.

EXERCICESRecopie les noms qui sont au pluriel ; sur chacun entoure la marque du pluriel :des citrons – une cuisine – des moutons – les couettes – son compas – mes cahiers – le lutin – des oranges – les monuments – nos jeux – les renards – la libellule

Classe les noms selon leur nombre, singulier ou pluriel :mes leçons – ton chat – la moto – une usine – des arbres – tes cousins – le sentier – la montagne – les collégiens – un abri – un repas – une chambre – des chaussons – ma voisine – un torrent – les pommiers – la poussette – les porcelets – le joueur – les gagnants

Classe les groupes nominaux suivants dans le tableau :des fourmis – un trou – les routes – le bois – des fruits – la nuit – des oiseaux – une châtaigne – le nuage – des abeilles – les jouets – l’outil

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER ............................................................. .............................................................

PLURIEL ............................................................. .............................................................

SANS CORRECTION

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Semaine 6


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Identifier le verbe, le sujet, le nom et des pronoms.[…]

TEXTE – POUM ET LES KORRIGANS 4

Poum le lutin est fâché ! Très fâché ! Il chiffonne dans ses doigts son chapeau pointu. Il tire sur les fils de sa veste à moitié décousue.Hier soir, Claudine et Jean-Pierre ont déraciné le bel hibiscus où Poum avait son refuge. Ils l’ont placé dans un bac, dans un camion de déménagement. Poum a passé la nuit, au pied de l’hibiscus, dans le camion qui roulait à vive allure. Et ce matin, il ne supporte plus l’odeur de l’essence. Et puis, il a très faim. Il n’a rien mangé pendant la nuit. Il est donc très en colère contre Jean-Pierre et Claudine. Il pense : « La nuit prochaine j’irai leur chatouiller les doigts de pied. Tant pis pour eux ! »Il est aussi très inquiet car il ignore où se rend le camion et la route est longue ! Tout à coup, le camion s’arrête et Jean-Pierre descend le bac. Poum se cache sous une feuille. Pas question d’être vu dans la jour-née ! Les lutins sortent uniquement la nuit ! Dès que le soleil est couché, Poum part à la découverte de son nouveau territoire.


[…]Lire les phrases déclaratives à la forme exclamative avec l’intonation qui convient.[…]

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESÉcrire au tableau les phrases déclaratives à la forme négative suivantes :[…]

4 Extrait de M. They, « Poum et les korrigans », L’École aujourd’hui, n° 26, février 2012. Texte intégral reproduit p. 83-84.

SANS CORRECTION

89


Les transformer à l’oral en phrase affirmative. Il est possible de dire :Il supporte toujours l’odeur de l’essence. Il supporte encore l’odeur de l’essence.Il n’a rien mangé pendant la nuit. Il a mangé quelque chose pendant la nuit.Entourer les mots de la négation.Transformer en phrase négative la phrase affirmative : Il ne joue plus.Donner une phrase en désordre et la récrire ensemble : ne supporte plus – l’odeur de l’essence – dans le camion – ce matin – Poum.Constater que ce matin, dans le camion peuvent être à plusieurs endroits dans la phrase. Mettre les virgules nécessaires. Faire trouver quels renseignements donnent ces groupes de mots : quand et où Poum ne sup-porte plus l’odeur de l’essence.

Collecte

PHRASES NÉGATIVES ET PHRASES AFFIRMATIVES CORRESPONDANTES

Il ne supporte plus l’odeur de l’essence. Il supporte encore l’odeur de l’essence. Il supporte toujours l’odeur de l’essence.

Il n’a rien mangé pendant la nuit. Il a mangé quelque chose pendant la nuit.

JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES (SUITE)


[…]Encadrer le sujet. Souligner les verbes. Pour trouver le verbe, montrer qu’il se conjugue, employer nous par exemple. […] Faire remarquer que le sujet n’est pas toujours en début de phrase. Constater que le groupe de mots Un jour est supprimable et déplaçable.

EXERCICES[…]

Encadre les sujets (attention, les sujets ne sont pas toujours en début de phrase) ; souligne les verbes ; indique leur infinitif :Poum a très faim.[…]

SANS CORRECTION

90


JOUR 3 – VOCABULAIRE

Poursuivre le travail sur le mot étiquette et les mots spécifiques.Faire trouver les réponses à ces définitions :un outil pour visserun outil pour enfoncer des clousun outil pour ramasser des feuillesun meuble sur lequel on mangeun meuble sur lequel on se coucheun meuble dans lequel on range ses affaires

Mettre en évidence les mots étiquettes (outil, meuble) et les mots particuliers correspondants.Choisir d’autres mots étiquettes (animaux, instruments de musique, fleurs, insectes…) et énoncer des défi-nitions en utilisant un mot générique.

JOUR 4 – PRODUCTION ÉCRITE

Faire écrire quelques définitions énoncées en jour 3. Veiller à l’utilisation du mot générique.Relire les productions en veillant aux accords.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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Semaine 7

Il s’agit d’évaluer si les élèves savent :– identifier les noms et les déterminants ;– constituer une phrase à partir de groupes de mots.

ÉVALUATION 3

[…]

3. Souligne les noms propres. Entoure en vert les articles définis, en bleu les articles indéfinis :les voitures – la danseuse – la France – la cabane – Paris – Chloé – ma gomme – cet outil – l’Italie – ton classeur – Karim – Marseille – une moto – ce pain – un sorcier

[…]

5. Lis ce texte :En Bretagne, dans le jardin, il y a des arbres, des fruits et des fleurs. Poum est content, il a rencontré une chatte avec ses chatons puis un oiseau et enfin ses cousins les korrigans. Ils ont des prénoms bizarres : Boudic, Fafanet, Koril.a. Recopie les noms propres.b. Recopie les noms communs avec leur déterminant.c. Entoure en vert les articles définis, en bleu les articles indéfinis.

SANS CORRECTION

Séquences de la période 3 janvier-février

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Semaine 1


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe, le sujet, le nom et des pronoms.– Approcher le complément.

[…]

Chaque jour de la semaine (pour préparer à la synthèse sur le présent), lire sur les pages je, nous, tu, vous, il/elle/on et ils/elles, les phrases contenant un verbe du 1er groupe. Mettre un point de couleur devant ces phrases.

TEXTE – LA fLEUR DE LUNE 5

Hugo a 6 ans. Il va à l’école maternelle mais bientôt, il ira à la grande école. Il se sent grand. Et pourtant, il a parfois l’impression d’être encore petit dans son cœur parce qu’il n’ose pas faire certaines choses. Par exemple, il a peur de faire du vélo sans les roulettes. Il a aussi peur de dire à sa copine Marine qu’il la trouve très jolie. Et puis, il a peur des petites bêtes. Devant une araignée, il ferme les yeux et il ne bouge plus. Il est té-ta-ni-sé !Le mercredi, à la piscine, il tremble de peur. Bien qu’il sache très bien nager, il grimpe sur le plongeoir, il s’avance près du rebord, il se penche, et… c’est comme si un feu s’allumait à l’intérieur de son ventre. Il ne peut pas sauter et il fait demi-tour en grelottant !Ce matin, à la chorale, la maitresse lui demande :– Hugo, veux-tu chanter devant tes camarades ?Mais il devient tout rouge, il fait « non » de la tête et il reste muet comme une carpe. Il a trop peur !


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Qui est Hugo ? Dans quelle classe est Hugo ? De quoi a-t-il peur ?Expliquer : tétanisé – muet comme une carpe.Lire la suite de l’histoire aux élèves, maintenant ou en fin de semaine, avant la production écrite (voir le texte intégral de l’histoire à la fin de la semaine, p. 98).Dire que le texte est au présent : l’histoire d’Hugo est racontée comme si elle se déroulait au moment où on la lit. Trouver la partie de phrase au futur : Bientôt, il ira à la grande école.

5 Extrait de A. Ceccaldi, « La fleur de Lune », L’École aujourd’hui, n° 20, juin 2011. Texte intégral reproduit à la fin de la semaine, p. 98.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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SÉqUENCES DE LA PÉRIODE 3 – JANVIER-fÉVRIER

Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : bientôt – et puis – le mercredi – ce matin – à la chorale.Relever les mots qui indiquent des lieux : à la grande école – dans son cœur – à la piscine – sur le plongeoir – près du rebord – à l’intérieur de son ventre – devant tes camarades.Trouver qui est désigné par les mots en gras.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en faisant raconter l’histoire par Hugo. Bien lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau, les faire peu à peu écrire par les élèves sur leur cahier ou leur ardoise. Faire remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres que l’on n’entend pas, mais qu’il ne faut pas oublier à l’écrit.Les CE1 s’arrêtent à « tétanisé ». Leur demander de recopier la première phrase du texte non transposé puis transposé.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

LA FLEUR DE LUNE

J’ai 6 ans. Je vais à l’école maternelle mais bientôt, j’irai à la grande école. Je me sens grand. Et pourtant, j’ai parfois l’impression d’être encore petit dans mon cœur parce que je n’ose pas faire certaines choses. Par exemple, j’ai peur de faire du vélo sans les roulettes. J’ai aussi peur de dire à ma copine Marine que je la trouve très jolie. Et puis, j’ai peur des petites bêtes. Devant une araignée, je ferme les yeux et je ne bouge plus. Je suis té-ta-ni-sé !

Le mercredi, à la piscine, je tremble de peur. Bien que je sache très bien nager, je grimpe sur le plongeoir je m’avance près du rebord, je me penche, et… c’est comme si un feu s’allumait à l’intérieur de mon ventre. Je ne peux pas sauter et je fais demi-tour en grelottant !

Ce matin, à la chorale, la maitresse me demande :

– Hugo, veux-tu chanter devant tes camarades ?

Mais je deviens tout rouge, je fais « non » de la tête et je reste muet comme une carpe. J’ai trop peur !

Collecte

JE

J’ai 6 ans.

Je vais à l’école maternelle.

Je suis tétanisé.

Je fais demi-tour.

IL

Il fait demi-tour.

EXERCICETranspose le texte suivant avec je :Hugo va à l’école maternelle. Il a une copine, Marine. Il la trouve jolie.Le mercredi, à la piscine, il a peur de sauter du plongeoir.

Aides pour les CE1

Hugo est il a il la trouve

je suis j’ai je la trouve

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

96



Compter le nombre de lignes, le nombre de phrases dans le premier paragraphe. Lire la phrase interrogative, toutes les autres phrases du texte sont déclaratives. Lire les phrases déclaratives à la forme exclamative.Compléter l’affiche collective avec à : à la grande école – à ma copine Marine – à la piscine – à l’intérieur de mon ventre – à la chorale.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESDonner une phrase en désordre et la réécrire ensemble : a peur – de faire du vélo – Hugo – sans roulettes – dans le parc.Constater que dans le parc peut être à plusieurs endroits dans la phrase. Mettre les virgules nécessaires.Relever les parties de phrase négative. Entourer les mots négatifs. Attirer l’attention sur n’ et ne qu’il ne faut pas oublier : à l’oral, les mettre à la forme affirmative.

À l’oral, transformer à la forme négative les phrases suivantes :Elle chante toujours.Il écoute la radio.Tu regardes toujours la télévision en rentrant de l’école.Mon réveil sonne.

Relever la phrase interrogative et la formuler de deux autres façons :Hugo, veux-tu chanter devant tes camarades ? Hugo, est-ce que tu veux chanter devant tes camarades ?Hugo, tu veux chanter devant tes camarades ?Faire écrire est-ce que par les élèves. Bien faire remarquer le tiret entre est et ce.

Écrire au tableau la phrase ci-dessous, encadrer le sujet et ce qu’on en dit :Bientôt, Hugo fera du vélo.Souligner le verbe. Pour trouver le verbe, montrer qu’il se conjugue, employer nous par exemple. Faire donner l’infinitif du verbe. Faire indiquer si le sujet est un groupe nominal ou un pronom personnel. Faire remarquer que le sujet n’est pas en début de phrase.Récrire la phrase en changeant bientôt de place. Dire la phrase en le supprimant. Indiquer que mot complète la phrase, il apporte une information supplémentaire, c’est un complément.

Collecte


Je n’ose pas faire certaines choses. J’ose faire certaines choses.

Je ne bouge plus. Je bouge encore. Je bouge toujours.

COMPLÉMENTS

Bientôt, Hugo fera du vélo.

EXERCICESReconstitue la phrase avec les mots suivants :une grosse araignée – le soir – dans sa chambre – voit – Hugo – et – peur – a – très – il

Récris les phrases à la forme négative, attention à l’emploi de ne ou n’ :Je gomme mon dessin.Elle oublie son manteau.Vous montez dans la voiture.Nous écoutons l’histoire.L’animal reste dans sa cage.J’arrête de dire des bêtises.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

97



[…]Classer, selon leur genre, les groupes nominaux suivants : une araignée – l’école – les roulettes – ma copine – certaines choses. Nommer les articles définis et indéfinis.

[…]

Collecte

GROUPES NOMINAUX 2

la grande école

des petites bêtes

EXERCICERecopie les mots et entoure les noms :rouge – coiffeur – arbre – jambe – sauter – princesse – manger – roulettes – foudre – taper – machine – stade – écrire – pointu


Recopier dans l’ordre alphabétique : cœur – choses – piscine – plongeoir – camarades – chanter – peur – poli – roulette – râteau – riche – dindon – dame – doux.Dans le dictionnaire chercher le mot muet.Trouver le mot qui est écrit avant muet et celui qui est écrit après.

Revenir sur l’expression muet comme une carpe. C’est une expression imagée qui utilise la comparaison avec le mot comme.Faire retrouver les bonnes expressions en écrivant, dans le désordre, d’un côté les adjectifs et de l’autre côté les comparaisons :malin comme un singerusé comme un renarddoux comme un agneaufort comme un bœufrouge comme une tomatesale comme un cochontêtu comme un âneexcité comme une pucefier comme un coqhaut comme trois pommesrapide comme l’éclair

PRODUCTION ÉCRITESi l’histoire « La fleur de Lune » n’a pas encore été lue, le faire ici.Écrire un court texte pour raconter ses peurs.Lister des actions que l’on n’ose pas faire, les écrire au tableau. Dans le texte, relever comment est exprimée la peur : trembler – grelotter – devenir rouge – être tétanisé – être muet comme une carpe…Collectivement au CE1, individuellement au CE2, choisir une action que l’on n’aime pas faire et la détailler en deux ou trois phrases, comme le fait Hugo.Écrire en dictée à l’adulte au CE1, en autonomie au CE2, au présent à la 1re personne du singulier : J’ai peur de…Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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La fleur de Lune

Hugo a 6 ans. Il va à l’école maternelle mais bientôt, il ira à la grande école. Il se sent grand. Et pourtant, il a parfois l’impression d’être encore petit dans son cœur parce qu’il n’ose pas faire certaines choses. Par exemple, il a peur de faire du vélo sans les roulettes. Il a aussi peur de dire à sa copine Marine qu’il la trouve très jolie. Et puis, il a peur des petites bêtes. Devant une araignée, il ferme les yeux et il ne bouge plus. Il est té-ta-ni-sé !

Le mercredi, à la piscine, il tremble de peur. Bien qu’il sache très bien nager, il grimpe sur le plongeoir, il s’avance près du rebord, il se penche, et… c’est comme si un feu s’allumait à l’intérieur de son ventre. Il ne peut pas sauter et il fait demi-tour en grelottant !

Ce matin, à la chorale, la maitresse lui demande :

– Hugo, veux-tu chanter devant tes camarades ?

Mais il devient tout rouge, il fait « non » de la tête et il reste muet comme une carpe. Il a trop peur ! Et pourtant, au fond de son cœur, il sait qu’il aimerait bien se lever et chanter... « Si seulement je pouvais être aussi courageux que mon papa, se dit-il. Lui, il n’a peur de rien. »

Le papa d’Hugo est un aventurier. C’est un astronaute. Il est parti plusieurs fois dans l’espace. Aujourd’hui, il rentre d’un extraordinaire voyage : il a volé parmi les étoiles pendant une semaine entière, et il a marché sur la Lune !

À peine rentré à la maison, Hugo se précipite vers lui et lui raconte ce qui s’est passé ce matin à la chorale.

– Toi, au moins, tu n’as peur de rien ! Je voudrais être comme toi.

– Tu sais, Hugo, c’est tout à fait normal d’avoir peur, lui explique son papa. La peur nous indique parfois un vrai danger. Par exemple, quand tu t’avances sur le grand plongeoir, tu peux ressentir la peur de tomber ou de te faire mal. Mais si tu regardes autour de toi, tu constates qu’il n’y a pas de danger. Il te suffit simplement d’être prudent. Avoir peur, c’est aussi parfois ressentir l’appréhension de faire quelque chose de nouveau, d’intense ou d’impressionnant. Je vais te dire un secret : quand la fusée décolle vers l’espace, je ressens de la peur. Mon cœur bat très fort. Mais je ne m’inquiète pas car je sais que tout le monde s’est occupé de tout pour que la fusée ne tombe pas en panne. Et je suis heureux de partir en voyage !

Alors le papa d’Hugo sort de sa poche une petite fleur argentée et la donne à son fils.

– Sur la Lune, j’ai cueilli pour toi une fleur magique. Respire-la chaque matin. Son parfum te donnera le pouvoir de dépasser ta peur.

Hugo remercie son papa et, le lendemain matin, il respire sa fleur de Lune avant de partir à l’école.

Au moment de la chorale, la maitresse demande comme d’habitude :

– Qui veut chanter ?

Personne ne lève la main. Hugo sent qu’il a très envie de se lever et de dire : « Moi ! » Mais le feu s’allume à nouveau dans son ventre… Il a peur et retient son souffle. Puis soudain, comme par magie, il sent le parfum de la fleur de Lune venir danser devant ses narines. Il est tout à coup plein de courage : il a des fourmis dans les jambes, tant il a envie de se lever. Il dit très fort :

– Moi ! Je veux bien !

Alors il se met debout et chante pour la première fois devant toute la classe, qui l’applaudit joyeusement. Hugo est soulagé et heureux.

À la récréation, l’après-midi, Marine vient jouer près de lui. Le feu s’allume à nouveau à l’intérieur de son ventre. Comme il aimerait lui parler, mais il n’ose pas… Il pense alors à sa fleur de Lune, ferme les yeux, et le parfum des pétales vient de nouveau danser devant ses narines. Alors il regarde Marine et lui murmure en tremblant :

– Tu sais, je te trouve très jolie.

Marine lui fait un bisou sur la joue :

– Merci, Hugo !

En rentrant chez lui, Hugo est très fier de lui. Aujourd’hui, il a découvert qu’il adorait chanter devant tout le monde, et il a avoué ses sentiments à Marine. Quelle journée ! Même si la peur était blottie dans son cœur, ça ne l’a pas empêché de faire ce qu’il voulait. Hugo se sent vraiment grand, maintenant !

Agnès Ceccaldi, « La fleur de Lune », L’École aujourd’hui, n° 20, juin 2011.

SANS CORRECTION

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Semaine 2


– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe, le sujet, le nom et des pronoms.[…]

JOURS 1 ET 2 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT DES VERBES DU 1er GROUPE

Lire, sur chaque page du cahier de grammaire, les phrases contenant un verbe du 1er groupe. Indiquer que ces verbes sont conjugués au présent. Pour quelques phrases, donner l’infinitif du verbe.

Donner aux élèves la fiche suivante :

VERBE : ................................ VERBE : ................................. VERBE : ................................. VERBE : .................................

Il traverse la pelouse.

Ils traversent la pelouse.

Nous entrons.

Les jeunes garçons entrent.

Le jeune garçon entre.

Je reste. On prépare.

Tu prépares.

Vous préparez.

La faire compléter en indiquant l’infinitif du verbe, puis faire entourer les terminaisons de chaque verbe. Rappeler ce que il/elle et ils/elles remplaçaient dans les textes.Lire les verbes avec leur sujet. Constater que plusieurs terminaisons ne s’entendent pas à l’oral. Faire redire la terminaison de chaque verbe à chaque personne ; au CE2, faire souligner le radical du verbe.

Compléter la conjugaison du verbe suivant que l’on gardera sur le cahier. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 193.

ENTRER

j’entr….....

tu entr….....

il – elle – on entr….....

nous entr….....

vous entr….....

ils – elles entr….....

SANS CORRECTION

100


Au CE2, faire remarquer que le radical du verbe est le même à toutes les personnes. Pendant que les CE2 continuent la séquence avec l’enseignant, donner aux élèves de CE1 un des exercices suivants.Complète les terminaisons :vous lav….......

je frott….......

tu remu….......

nous jou….......

ils gomm….......

elle parl….......

Recopie chaque phrase en remplaçant le sujet en gras par le pronom qui convient, il ou ils ; entoure la terminaison du verbe :Les poules picorent des graines.La sorcière ramasse des herbes.Le loup montre ses dents.Les campeurs installent la tente.

Récris la phrase avec les pronoms tu, elle, nous, vous, ils :Je parle beaucoup.

Poursuivre la séquence avec les CE2 en faisant trouver l’infinitif des verbes dans les phrases suivantes :Elles voyagent longtemps sur leur feuille.Il avance vers le bassin des otaries. Ils avancent vers le bassin des otaries. J’avance vers le bassin des otaries. Nous avançons vers le bassin des otaries.Il mange près de la serre tropicale. Ils mangent près de la serre tropicale. Je mange près de la serre tropicale. Nous mangeons près de la serre tropicale.On place la casserole sur le feu. Tu places la casserole sur le feu. Vous placez la casserole sur le feu.On mélange bien. Tu mélanges bien. Vous mélangez bien.

Faire entourer les terminaisons. Remarquer que dans nous mangeons, il y a un e à la fin du radical. Faire expliquer la présence de ce e. Faire écrire : nous protégeons – nous mangeons.Remarquer que dans nous avançons, il y a un ç à la fin du radical. Faire expliquer la présence de la cédille. Faire écrire : nous plaçons – nous balançons – nous forçons.

Demander aux élèves de compléter la conjugaison des verbes suivants :

VERBE : ................................ VERBE : .................................

je mang…….....

tu mang…….....

il – elle – on mang…….....

nous mang…….....

vous mang…….....

ils – elles mang…….....

j’avanc…….....

tu avanc…….....

il – elle – on avanc…….....

nous avanc…….....

vous avanc…….....

ils – elles avanc…….....

Coller la conjugaison de ces verbes dans le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 193.Entourer la terminaison, mettre le e de la fin du radical et le ç en rouge.

EXERCICESRécris chaque phrase au présent avec le pronom sujet proposé :Je démoule le gâteau. (Nous)Vous montez dans le bus. (Il)Nous découpons du papier. (Tu)Elles cherchent la solution. (Je)Tu dévores une tartine de pain frais. (Vous)

SANS CORRECTION

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Il passe une bonne journée. (Ils)Elle lance le ballon. (Nous)Je patauge dans la boue. (Nous)

Récris la phrase à toutes les personnes :Je monte sur le plongeoir et je plonge.

Complète chaque phrase avec le pronom qui convient ; attention, il y a parfois plusieurs possibilités, dans ce cas, choisis le pronom que tu veux ; les CE2 écrivent toutes les possibilités :je – tu – nous – vous – il – elle – elles – ils…....... grelottent de froid.…....... danse.…....... grimpe dans la montagne.…....... continue de jouer.…....... rentrons dans la classe.…....... arrivez au sommet.

Recopie chaque phrase avec le groupe nominal sujet qui convient :(Le chien/Les chiens) gardent la maison.(La voiture/Les voitures) roulent trop vite.(Le seigneur/Les seigneurs) aiment la chasse.(Le fantôme/les fantômes) agitent leurs bras.

JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LE TEXTE

Relire cette partie du texte :Je vais à l’école maternelle. J’ai peur des petites bêtes. Devant une araignée, je ferme les yeux et je ne bouge plus. Je suis té-ta-ni-sé !Le mercredi, à la piscine, j’ai très envie de sauter du grand plongeoir. Je tremble de peur, je ne peux pas sauter et je fais demi-tour en grelottant !

TRANSPOSER ET COLLECTERRelire le texte en remplaçant je par nous puis tu, puis écrire les changements.Faire de même avec vous : on s’adresse à Hugo et son frère.Les CE1 transposent tout le texte à l’oral.

Texte transposé

LA FLEUR DE LUNE

Tu vas à l’école maternelle. Tu as peur des petites bêtes. Devant une araignée, tu fermes les yeux et tu ne bouges plus. Tu es té-ta-ni-sé !

Le mercredi, à la piscine, tu trembles de peur. Tu ne peux pas sauter et tu fais demi-tour en grelottant !

Nous allons à l’école maternelle. Nous avons peur des petites bêtes. Devant une araignée, nous fermons les yeux et nous ne bougeons plus. Nous sommes té-ta-ni-sés !

Le mercredi, à la piscine, nous tremblons de peur. Nous ne pouvons pas sauter et nous faisons demi-tour en grelottant !

Vous allez à l’école maternelle. Vous avez peur des petites bêtes. Devant une araignée, vous fermez les yeux et vous ne bougez plus. Vous êtes té-ta-ni-sés !

Le mercredi, à la piscine, vous tremblez de peur. Vous ne pouvez pas sauter et vous faites demi-tour en grelottant !

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

102


Collecte

TU

Tu as peur.

Tu vas à l’école maternelle.

Tu es tétanisé.

Tu fais demi-tour.

Tu ne peux pas sauter.

NOUS

Nous avons peur.

Nous allons à l’école maternelle.

Nous sommes tétanisés.

Nous faisons demi-tour.

Nous ne pouvons pas sauter.

VOUS

Vous avez peur.

Vous allez à l’école maternelle.

Vous êtes tétanisés.

Vous faites demi-tour.

Vous ne pouvez pas sauter.

EXERCICETranspose le texte suivant avec tu, nous, puis vous :Je suis chez le dentiste. J’ai un peu peur.


Recopier dans l’ordre alphabétique : peur – araignée – tétanisé – mercredi – bête – piscine.Chercher des verbes à partir desquels les noms suivants ci-dessous sont formés : plongeoir – patinoire – balançoire – arrosoir – tiroir – bouilloire – mâchoire.Mettre en évidence le suffixe -oir/-oire.

Écrire les noms que l’on peut former à partir de ces verbes :nager → une ...................................nicher → un .....................................raser → un ......................................hacher → un ...................................moucher : un ...................................laver → un .......................................passer → une ..................................écumer → une .................................

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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PRODUCTION ÉCRITEÉcrire pour chaque image une phrase contenant un verbe en -er au présent.

Coucher de soleil au bord de la merAujourd’hui, Tom décide de peindre un coucher de soleil.

Observer les images et chercher quels verbes en -er peuvent être employés : briller – arriver – installer – commencer à peindre – étaler la couleur sur la toile – tomber (le soir) – ranger – rentrer…

Les écrire au tableau à l’infinitif.Écrire une phrase sous chaque image en employant un verbe conjugué au présent.Éventuellement, ensuite, rédiger un texte racontant ce moment à partir des phrases rédigées.Pour cela, relire les phrases écrites sous chaque image, ajouter des substituts puis des connecteurs.Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

Dessins de Anne Ahlers © Réseau Canopé, 2017

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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Semaine 3



TEXTE – LE VOYAGE DE MATTÉO 6

Il [Mattéo] tourne la tête et, là, sur le sol, il voit un tout petit bonhomme qui le regarde étonné. Des hommes très petits grimpent sur son ventre alors que d’autres, effrayés, n’osent pas s’approcher. Mattéo est au pays des Minuscules…Le petit bonhomme qui a accueilli le jeune homme se présente :– Je m’appelle monsieur Riquiqui, je suis le maire du village. Nous pouvons t’aider ? Est-ce que tu as faim ?Tu as soif ? Tu es fatigué ? Est-ce que tu viens de loin ?Mattéo n’a pas la force de répondre à toutes ces questions. Il dit faiblement :– J’ai faim.Les Minuscules lui apportent alors des miettes posées sur des assiettes de la taille d’un petit bouton. Mais,pour atteindre sa bouche, car il est trop fatigué pour manger seul, ils doivent aller chercher des échelles.Ensuite, Mattéo dit : « J’ai soif », et ils lui apportent à boire dans un verre grand comme un dé à coudre. Il boittrente verres d’eau et se sent mieux. Il se lève, bien décidé à visiter le pays. Quand il est debout, les petitshommes se sauvent, de peur d’être écrasés.


Lire aux élèves le début de l’histoire « Le voyage de Mattéo » jusqu’à « Bonjour Monsieur le voyageur ! » (le texte intégral est à la fin de la semaine, p. 108). Puis lire le texte ci-dessus.Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Qui est Mattéo ? Où est-il quand il se réveille ? Pourquoi les petits hommes sont-ils étonnés ou même effrayés ? Qui est monsieur Riquiqui ? Que veut savoir monsieur Riquiqui ? Pourquoi les Minuscules doivent-ils aller chercher une échelle ? Pourquoi Mattéo boit-il trente verres d’eau pour apaiser sa soif ?Expliquer : étonné – effrayés.Surligner d’une couleur les paroles de monsieur Riquiqui et d’une autre couleur celles de Mattéo.Remarquer les points d’interrogation à la fin des questions. Relire ces questions en mettant l’intonation qui convient.Trouver qui est désigné par les mots en gras.Relever les groupes de mots qui désignent Mattéo, le maire, les Minuscules.Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : quand Mattéo se réveille.Relever les mots qui indiquent des lieux : là – sur son ventre – au pays des Minuscules – de loin.

6 Extrait de A. Popet, « Le Voyage de Mattéo », L’École aujourd’hui, n° 33, décembre 2012. Texte intégral reproduit p. 108.

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SANS CORRECTION

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TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en parlant de Mattéo et Roméo.Bien lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau, les faire peu à peu écrire par les élèves sur leur cahier ou leur ardoise. Faire remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres que l’on n’entend pas, mais qu’il ne faut pas oublier à l’écrit.Les CE1 s’arrêtent à « faim ». Ils écrivent la première phrase du texte non transposé puis transposé.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

LE VOYAGE DE MATTÉO ET ROMÉO

Mattéo et Roméo tournent la tête et, là, sur le sol, ils voient un tout petit bonhomme qui les regarde étonné. Des hommes très petits grimpent sur leur ventre alors que d’autres, effrayés, n’osent pas s’approcher. Mattéo et Roméo sont au pays des Minuscules…

Le petit bonhomme qui a accueilli les jeunes hommes se présente :

– Je m’appelle monsieur Riquiqui, je suis le maire du village. Nous pouvons vous aider ? Est-ce que vous avez faim ? Vous avez soif ? Vous êtes fatigués ? Est-ce que vous venez de loin ?

Mattéo et Roméo n’ont pas la force de répondre à toutes ces questions. Ils disent faiblement :

– Nous avons faim.

Les Minuscules leur apportent alors des miettes posées sur des assiettes de la taille d’un petit bouton. Mais, pour atteindre leur bouche, car ils sont trop fatigués pour manger seuls, ils doivent aller chercher des échelles. Ensuite, Mattéo et Roméo disent : « Nous avons soif », et ils leur apportent à boire dans un verre grand comme un dé à coudre. Ils boivent trente verres d’eau et se sentent mieux. Ils se lèvent, bien décidés à visiter le pays. Quand ils sont debout, les petits hommes se sauvent, de peur d’être écrasés.

Collecte

TU

Tu as soif ?

Tu viens de loin ?

IL

Il n’a pas la force de répondre

Il dit faiblement : […]

NOUS

Nous pouvons t’aider ?

VOUS

Vous avez soif ?

Vous venez de loin ?

ILS

Ils n’ont pas la force de répondre.

Ils disent faiblement : […]

EXERCICETranspose le texte suivant en parlant de Mattéo et Roméo :Mattéo tombe à la mer. Il arrive sur une plage. Il est au pays des Minuscules. Il a faim. Il a soif. Il mange et il avale trente verres d’eau. Puis il décide de visiter le pays.Éventuellement, pour les CE1, on peut souligner les verbes.Lire la suite de l’histoire aux élèves.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

106


JOUR 2 – ACTIVITÉS SUR LES PHRASES ET LES GROUPES NOMINAUX

Compter le nombre de phrases du premier paragraphe. Lire les phrases interrogatives et des phrases déclaratives.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESÉcrire les phrases déclaratives à la forme négative suivantes et les transformer en phrases à la forme affirmative :

[…]

Les écrire au tableau. Faire écrire est-ce que par les élèves. Bien faire remarquer le trait d’union entre est et ce. Dire les phrases avec est-ce que sans ce terme interrogatif. Constater que seul le point d’interrogation à l’écrit et l’intonation à l’oral permettent de savoir que c’est une phrase interrogative.

Relever les noms propres. Relever des groupes nominaux avec des déterminants différents.Faire classer selon leur nombre les groupes nominaux suivants : le sol – des miettes – des assiettes – des échelles – un verre – le pays – ces questions – son ventre. Nommer les articles définis et indéfinis.

[…]

Collecte


Les petits hommes n’osent pas s’approcher. Les petits hommes osent s’approcher.

Mattéo et Roméo n’ont pas la force de répondre. Mattéo et Roméo ont la force de répondre.

GROUPES NOMINAUX 2

le jeune homme – les jeunes hommes

EXERCICESRécris les phrases à la forme interrogative en utilisant est-ce que :Tu habites sur une ile.Vous partez sur un bateau.Vous rentrez chez vous.

Classe les groupes nominaux selon leur nombre, puis récris-les en les classant selon leur genre :le soleil – les rochers – les bateaux – la mer – la plage – les joues – l’ile – des paysages – les poissonsIl est aussi possible, selon les capacités des élèves, de faire classer les groupes nominaux dans le tableau suivant :

SINGULIER PLURIEL

MASCULIN ............................................................. .............................................................

FÉMININ ............................................................. .............................................................

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

107


Entoure les marques du pluriel des noms.

Écris une phrase avec ces groupes de mots :rencontre – au pays des Minuscules – Mattéo – le maire du villagepour atteindre – la bouche de Mattéo – une échelle – vont chercher – les très petits hommes

JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR L’ADJECTIf qUALIfICATIf

Il s’agit de montrer que, dans un groupe nominal, l’adjectif qualificatif est un mot qui apporte une précision sur le nom, qu’il peut être situé avant ou après le nom, qu’il s’accorde avec le nom qu’il qualifie.[…]

EXERCICESRecopie les adjectifs qualificatifs:[…]

Ajoute des adjectifs qualificatifs dans les groupes nominaux suivants :[…]

Recopie les phrases suivantes en supprimant les adjectifs qualificatifs :[…]

SANS CORRECTION

108


Le voyage de Mattéo

Mattéo vit sur une ile avec sa famille. Il ne manque de rien, mais parfois il s’ennuie un peu. Le jeune homme rêve de partir pour découvrir le vaste monde.

Un jour, avec la permission de son père, Mattéo part en bateau pour un long voyage. Il a emporté des provisions, mais au bout de cinq ou six semaines les vivres viennent à manquer, ohé ! ohé ! Mattéo décide de rentrer chez lui mais une tempête soulève son petit bateau qui s’écrase contre un énorme rocher. Il tombe à la mer et une vague immense le projette sur une petite plage. Très fatigué, il s’endort.

Quand Mattéo se réveille, il pense qu’un insecte lui gratte le visage. Il le chasse avec sa main. Il entend alors une petite voix :

– Bonjour Monsieur le voyageur !

Il tourne la tête et, là, sur le sol, il voit un tout petit bonhomme qui le regarde étonné. Des hommes très petits grimpent sur son ventre alors que d’autres, effrayés, n’osent pas s’approcher. Mattéo est au pays des Minuscules…

Le petit bonhomme qui a accueilli le jeune homme se présente :

– Je m’appelle monsieur Riquiqui, je suis le maire du village. Nous pouvons t’aider ? Tu as faim ? Tu as soif ? Tu es fatigué ? Tu viens de loin ?

Mattéo n’a pas la force de répondre à toutes ces questions. Il dit faiblement :

– J’ai faim.

Les Minuscules lui apportent alors des miettes posées sur des assiettes de la taille d’un petit bouton. Mais, pour atteindre sa bouche, car il est trop fatigué pour manger seul, ils doivent aller chercher des échelles. Ensuite, Mattéo dit : « J’ai soif », et ils lui apportent à boire dans un verre grand comme un dé à coudre. Mattéo boit trente verres d’eau et se sent mieux. Il se lève, bien décidé à visiter le pays. Quand il est debout, les petits hommes se sauvent de peur d’être écrasés.

Monsieur Riquiqui dit à Mattéo :

– Viens chez moi, je t’invite.

Le garçon le suit. Les maisons du village lui arrivent à la taille et il ne peut pas rentrer dans la maison de monsieur Riquiqui. Ils retournent tous les deux sur la plage. Le garçon reste sept jours au pays des Minuscules. Le temps de se construire un nouveau bateau. Quand il part, monsieur Riquiqui verse de grosses larmes qui coulent sur ses petites joues.

Anne Popet, « Le voyage de Mattéo », L’École aujourd’hui, n° 33, décembre 2012.

SANS CORRECTION

109


Semaine 4


– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Connaitre la conjugaison des verbes être, avoir, aller au présent.– Ranger dans l’ordre alphabétique.– Chercher dans le dictionnaire.– Trouver des mots contraires.– Rédiger au présent.

JOUR 1 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT DU VERBE AVOIR

Donner aux élèves les phrases suivantes :J’ai faim et froid.J’ai 6 ans.J’ai très faim.Tu as peur.Tu as faim ?Elle a faim et froid.Elle a une coquille de noix comme berceau.Il a très faim.Nous avons peur.Vous avez peur.Vous avez faim ?Elles ont une coquille de noix comme berceau.Ils ont un pelage blanc.Ils n’ont pas la force de répondre.Lire les phrases, entourer les verbes, donner leur infinitif et souligner les sujets.Faire compléter la conjugaison du verbe avoir, l’afficher et laisser l’affichage à portée des élèves afin qu’ils l’utilisent pour les exercices et le mémorisent. Garder la conjugaison du verbe dans le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 194.

AVOIR

j’ …............…

tu …............…

il – elle – on …............…

nous …............…

vous …............…

ils – elles …............…

Faire remarquer l’écriture de j’ai et insister sur il a, tu as qui se prononcent de la même façon, mais ne s’écrivent pas de la même façon ; sur ils ont, elles ont, éventuellement matérialiser la liaison avec une flèche.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

110


Dire des phrases et faire écrire le verbe avoir avec son sujet :J’ai peur.Nous avons un ordinateur.Il a chaud.Tu as un chat noir.Vous avez froid.Ils ont un anorak avec une capuche.Demander aux élèves de dire des phrases contenant le verbe avoir au présent et faire écrire le verbe avec son sujet sur l’ardoise.

EXERCICESCes exercices sont à réaliser avec la conjugaison du verbe avoir sous les yeux.Récris chaque phrase avec le pronom proposé :Tu as un chapeau. (Vous)Nous avons un crayon vert. (Elles)J’ai envie d’une glace. (Tu)Vous avez des gants. (J’)Elles ont des jumeaux. (Elle)Il a une orange. (Nous)Il a de grandes pattes. (Ils)

Complète chaque phrase avec le verbe avoir conjugué au présent :Ce chien …........….. des longs poils.Les oiseaux …........….. des plumes.Les renards …........….. un pelage roux.La vache …........….. des cornes.Les poissons …........….. des écailles.L’écureuil …........….. une queue en panache.Le mouton …........….. de la laine.Les cochons …........….. une queue en tire-bouchon.

Recopie seulement les phrases qui ont le verbe avoir conjugué au présent :Les éléphants sont dans la savane.Les éléphants ont une grande trompe.J’ai un château en lego.Il a un crayon neuf.Elle est gentille.Les arbres ont des fruits.Ils sont en colère.Elles ont une bonne note.

JOUR 2 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT DU VERBE ÊTRE

Donner à lire aux élèves les phrases ci-dessous :Je suis au zoo.Tu es tétanisé.Poucette est une fillette mignonne et charmante.Il est au zoo.Nous sommes au zoo.Vous êtes tétanisés.Poucette et Poucinette sont des fillettes mignonnes et charmantes.Ils sont au zoo.Entourer les verbes, donner leur infinitif et souligner les sujets.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

111


Faire compléter la conjugaison du verbe être, l’afficher et laisser l’affichage à portée des élèves afin qu’ils l’utilisent pour les exercices et qu’ils le mémorisent. Coller la conjugaison du verbe dans le cahier de gram-maire. Se reporter à « Ce qui est à retenir », p. 194.

ÊTRE

je …............…

tu …............…

il – elle – on …............…

nous …............…

vous …............…

ils – elles …............…

Faire remarquer l’écriture de vous êtes (à ne pas confondre avec l’infinitif être), insister sur ils sont (à ne pas confondre avec ils ont), sur il est, tu es qui se prononcent de la même façon, mais ne s’écrivent pas de la même façon.Dire des phrases et faire écrire le verbe être :Je suis poli.Nous sommes sages.Il est à la bibliothèque.Tu es en bonne santé.Vous êtes sur le stade.Elles sont dans la cour.Demander aux élèves de dire des phrases contenant le verbe être au présent et faire écrire le verbe sur l’ardoise.

EXERCICESCes exercices sont à réaliser avec la conjugaison du verbe être sous les yeux.Récris chaque phrase avec le pronom proposé :Nous sommes à la maison. (Je)Tu es dans la chambre. (Vous)Ils sont au cinéma. (Il)Vous êtes au zoo. (Tu)On est à la montagne. (Elles)Je suis en avance. (Nous)Elle est dans un canapé. (Elles)Nous sommes dans les bois. (Vous)

Complète chaque phrase avec le verbe être conjugué au présent :Les fillettes …........….. contentes.Mamie …........….. chez le coiffeur.Nous …........….. joyeux.Le chien …........….. énorme.Vous …........….. chez le pharmacien.Je …........….. en Angleterre.Tu …........….. en voyage.Les oiseaux …........….. dans le ciel.

Recopie seulement les phrases avec le verbe être conjugué au présent :Elles vont dans le bois.Elles sont dans le bois.Ils sont souvent en retard.Tu es dans le métro.Tu as une place pour un concert.Le livre est sur l’étagère.Tu vas sur le toboggan.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

112


JOUR 3 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT DU VERBE ALLER

Donner à lire aux élèves les phrases collectées ci-dessous :Je vais vers l’enclos des lions.Je vais à l’école maternelle.Tu vas à l’école maternelle.Nous allons vers l’enclos des lions.Nous allons à l’école maternelle.Vous allez à l’école maternelle.Ils vont vers l’enclos des lions.Entourer les verbes, donner leur infinitif et souligner les sujets.Faire compléter la conjugaison du verbe aller, l’afficher et laisser l’affichage à portée des élèves afin qu’ils l’utilisent pour les exercices et qu’ils le mémorisent. Garder la conjugaison du verbe dans le cahier de gram-maire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 194.

ALLER

je …............…

tu …............…

il – elle – on …............…

nous …............…

vous …............…

ils – elles …............…

Faire remarquer tu vas, il va qui se prononcent de la même façon, mais ne s’écrivent pas de la même façon.Dire des phrases et faire écrire le verbe aller avec son sujet :Je vais au lit.Nous allons chez le médecin.Il va à la mer.Tu vas à la montagne.Vous allez au parc.Elles vont à la danse.Demander aux élèves de dire des phrases contenant le verbe aller au présent et faire écrire le verbe sur l’ardoise ou le cahier.

EXERCICESCes exercices sont à réaliser avec la conjugaison du verbe aller sous les yeux.Récris chaque phrase avec le pronom proposé :Nous allons au cirque. (Je)Tu vas au spectacle. (Vous)Ils vont dans la maison. (Il)Vous allez au bord de la rivière. (Tu)On va à la pêche. (Elles)Je vais en camping. (Nous)Elle va chez le coiffeur. (Elles)Nous allons au supermarché. (Tu)

Complète chaque phrase avec le verbe aller conjugué au présent :Les fillettes ……......… à la bibliothèque.Ma grand-mère ……......… en Espagne.Nous ……......… sur le bateau.L’écureuil ……......… dans l’arbre.Vous ……......… au ski.Je ……......… dans le bain.Tu ……......… sous la douche.Les cigognes ……......… sur le toit des maisons.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

113


Récris les phrases dans la colonne qui convient :Ils vont au lycée.Elles sont au lycée.Elles ont faim.Il a chaud.Elle est grande.Elles vont au grenier.Elles sont dans le grenier.Elles ont un grenier.

AVOIR ÊTRE ALLER

…………......................………………….. …………......................…………………….. …………......................……………………..


Recopier dans l’ordre alphabétique : bille – bateau – brouter – plage – pyjama – parler.Dans le dictionnaire, chercher le mot échelle. Trouver le mot qui est écrit avant élégant et celui qui est écrit après.Dans le texte, faire retrouver l’expression imagée avec une comparaison et l’expliciter : grand comme un dé à coudre.Trouver le contraire de faiblement : fortement.Trouver le contraire de : rapidement – méchamment – salement – facilement – heureusement.

PRODUCTION ÉCRITEProcéder comme en semaine 2 à partir des images suivantes.Écrire au tableau à l’infinitif les verbes en -er qui peuvent être employés ainsi que des expressions contenant les verbes avoir, être, aller, et les employer pour raconter l’histoire : pleurer – avoir mal aux dents – aller chez le dentiste – être dans la salle d’attente – avoir un peu peur – regarder – avoir une carie – soigner – avaler de l’eau – ne plus avoir mal – être soulagé.

Dessins de Anne Ahlers © Réseau Canopé, 2017

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

114


Les élèves de CE1 travaillent sur les trois premières images ; ils écrivent une phrase sous chacune.Au CE2, continuer le texte avec les trois autres dessins. Alterner écriture en dictée à l’adulte et en autonomie. Écrire un titre au texte en employant le verbe être.Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

SANS CORRECTION

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Semaine 5


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe, le sujet, le nom et des pronoms.– Approcher le complément.[…]

TEXTE – L’ABEILLE ET LE MIEL

Aussitôt sa naissance, l’abeille travaille dans la ruche. Quand elle est âgée de trois semaines, elle a un nou-veau travail : butiner. Elle quitte la ruche et elle va sur une fleur. Avec sa trompe, elle aspire le nectar, un jus sucré qui se trouve dans la fleur. Elle stocke le nectar dans son jabot.Quand elle rentre dans la ruche, l’abeille butineuse le donne à une autre abeille. Grâce à sa salive, cette abeille transforme le nectar en sirop. Elle dépose ce sirop dans des petits trous qu’elle bouche avec de la cire. Le miel est prêt. Il nourrit les larves qui deviendront des abeilles et sert de réserve de nourriture. Mais le miel peut aussi être récolté par un apiculteur.

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1 : © RugliG/iStock/Thinkstock

2 : © Valengilda/iStock/Thinkstock

SANS CORRECTION

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Mettre en évidence que le texte est un texte documentaire qui apporte des informations sur la vie des abeilles et la réalisation du miel. Expliquer.Inviter les élèves à lire le texte. Mettre en évidence que c’est un texte documentaire qui apporte des infor-mations sur les abeilles. Faire résumer les étapes de fabrication du miel.Expliquer : butiner – aspire – jabot – stocke – cire – larve – apiculteur.Trouver le nombre de paragraphes.Trouver ce que désignent les mots en gras.Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : aussitôt sa naissance – quand elle est âgée de – quand elle rentre dans la ruche.Relever les mots qui indiquent des lieux, des endroits : dans la ruche – sur une fleur – dans la fleur – dans des petits trous.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en parlant de plusieurs abeilles : les abeilles.Bien lire le texte à l’oral, puis écrire les changements au tableau, les faire peu à peu écrire par les élèves sur leur cahier ou leur ardoise. Faire remarquer qu’il y a des changements que l’on entend et d’autres que l’on n’entend pas, mais qu’il ne faut pas oublier à l’écrit.Pour chaque changement concernant un verbe, faire indiquer l’infinitif du verbe.Les CE1 s’arrêtent à « une autre abeille ». Ils écrivent la première phrase avec l’abeille puis les abeilles.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

LES ABEILLES ET LE MIEL

Aussitôt leur naissance, les abeilles travaillent dans la ruche. Quand elles sont âgées de trois semaines, elles ont un nouveau travail : butiner. Elles quittent la ruche et elles vont sur une fleur. Avec leur trompe, elles aspirent le nectar, un jus sucré qui se trouve dans la fleur. Elles stockent le nectar dans leur jabot.

Quand elles rentrent dans la ruche, les abeilles butineuses le donnent à d’autres abeilles. Grâce à leur salive, ces abeilles transforment le nectar en sirop. Elles déposent ce sirop dans des petits trous qu’elles bouchent avec de la cire. Le miel est prêt. Il nourrit les larves qui deviendront des abeilles et sert de réserve de nourriture. Mais le miel peut aussi être récolté par un apiculteur.

Collecte

IL

Le miel peut aussi être récolté par un apiculteur.

EXERCICETranspose le texte suivant en parlant de plusieurs abeilles :L’abeille travaille d’abord dans la ruche. Ensuite, elle a un autre travail : elle butine. Elle va sur les fleurs.Elle aspire le nectar des fleurs, puis elle rentre à la ruche.


Dans le premier paragraphe, compter le nombre de lignes, le nombre de phrases. Lire la deuxième phrase déclarative. Compléter l’affiche collective avec et : Elles quittent la ruche et elles vont sur une fleur.


[…]Encadrer les sujets ; souligner les verbes et faire donner leur infinitif.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

117


[…]Dire les phrases en changeant de place puis en supprimant les compléments : aussitôt leur naissance – avec leur trompe – grâce à leur salive.Trouver quelle information ces groupes apportent à la phrase.

Collecte

COMPLÉMENTS

Aussitôt leur naissance, les abeilles travaillent.

Avec leur trompe, elles aspirent le nectar

EXERCICESDans les phrases suivantes, encadre les sujets ; souligne les verbes, indique leur infinitif :Les voiliers quittent le port.Sur le toit, la cheminée fume.Au printemps, les fleurs poussent.Dans la mer, les dauphins suivent les bateaux.

Remplace les groupes nominaux sujets par les pronoms personnels sujets qui conviennent.

Récris la phrase Au printemps, les fleurs poussent en changeant le complément Au printemps de place.


Dans les groupes nominaux en gras, retrouver les noms et les adjectifs : Les abeilles sont de petits insectes. Elles vivent dans une ruche. Les abeilles butineuses se posent sur les fleurs pour aspirer le jus sucré avec leur trompe.Dans le texte et le texte transposé, relever les groupes nominaux avec des déterminants différents.

EXERCICERecopie les noms avec leur déterminant ; écris D sous les déterminants :Le jeune garçon attend dans la rue, près de ta maison.La neige recouvre les prés.J’épluche des carottes et des poireaux pour la soupe.À la patinoire, la patineuse glisse gracieusement sur la glace.


Recopier dans l’ordre alphabétique : ami – abeille – accord – miel – matin – mouche.Dans le dictionnaire, chercher l’adjectif sucré. Observer l’abréviation adj. qui indique que le mot est un adjectif. Sur la page ou sur celle d’avant ou d’après, trouver d’autres adjectifs.Trouver le contraire du verbe boucher. Faire de même avec coller, monter. Mettre en évidence le préfixe -dé. Trouver les contraires des verbes suivants : faire – maquiller – boutonner – charger – clouer – coudre – brancher – coiffer – congeler – gonfler – ranger – accrocher – emménager – emballer – embarquer – accrocher.

PRODUCTION ÉCRITEÉcrire un texte informatif sur l’écureuil à partir des informations suivantes : un rongeur – pelage roux – ventre blanc – queue touffue – dans la forêt – noix – noisettes – bourgeons – la nourriture dans les arbres – d’arbre en arbre – sur des troncs verticaux.Employer les verbes être, avoir, habiter, manger, cacher, sauter, grimper au présent. Alterner écriture en dictée à l’adulte et en autonomie.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

118


Semaine 6


– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent.– Identifier le verbe.– Connaitre la conjugaison des verbes du programme au présent.

TEXTE – LES ABEILLES

Aussitôt leur naissance, les abeilles travaillent dans la ruche. Quand elles sont âgées de trois semaines, elles ont un nouveau travail : butiner. Elles quittent la ruche et elles vont sur une fleur. Avec leur trompe, elles aspirent le nectar, un jus sucré qui se trouve dans la fleur.


TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer collectivement avec certains et en autonomie pour d’autres en commençant ainsi : Aussitôt notre naissance, nous…, puis en commençant par Aussitôt ma naissance, je…

Textes transposés

NOUS, LES ABEILLES

Aussitôt notre naissance, nous travaillons dans la ruche. Quand nous sommes âgées de trois semaines, nous avons un nouveau travail : butiner. Nous quittons la ruche et nous allons sur une fleur. Avec notre trompe, nous aspirons le nectar, un jus sucré qui se trouve dans la fleur.

MOI, L’ABEILLE

Aussitôt ma naissance, je travaille dans la ruche. Quand je suis âgée de trois semaines, j’ai un nouveau travail : butiner. Je quitte la ruche et je vais sur une fleur. Avec ma trompe, j’aspire le nectar, un jus sucré qui se trouve dans la fleur.

JOUR 2 – ÉVALUATION 4 SUR LE PRÉSENT DES VERBES DU 1er GROUPE

Il s’agit d’évaluer la conjugaison au présent des verbes du 1er groupe.[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

119


2. Récris chaque phrase avec le groupe nominal sujet proposé ; entoure la terminaison du verbe :Le canard barbote dans une flaque. (Les canards)Tu croques des noisettes. (L’écureuil)Nous arrivons sur la scène. (Le danseur)Les marmottes restent au chaud dans son trou. (La marmotte)Vous entrez dans la classe. (Les élèves)Je grimpe dans un arbre. (Les chats)

3. Recopie chaque phrase en conjuguant le verbe entre parenthèses au présent :Les fruits (tomber) sous l’arbre.Léo (entrer) dans l’ascenseur.Vous (sonner) à la porte.Nous (fermer) la fenêtre.Je (chercher) mon parapluie.Tu (préparer) une salade de fruits.Tu (continuer) ton travail.Nous (ranger) nos affaires.Nous (tracer) un cercle.

JOURS 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR LE PRÉSENT DES AUTRES VERBES AU PROGRAMME

JOUR 3Demander aux élèves de CE1 de transposer le texte suivant en remplaçant nous par vous :Nous, les abeillesAussitôt notre naissance, nous travaillons dans la ruche. Quand nous sommes âgées de trois semaines, nous avons un nouveau travail : butiner. Alors, nous quittons la ruche et nous allons sur une fleur.

JOUR 4Transposer à différentes personnes, puis souligner les verbes :Lisa a huit ans. Elle est en CE1. Elle va à l’école Mermoz. Elle aime le calcul. Elle adore la poésie.

Pendant ce temps, avec les CE2, faire la synthèse sur le présent des autres verbes du programme : prendre – voir – venir – faire – dire – pouvoir – vouloir.Donner à lire aux élèves les phrases ci-dessous :Je peux découvrir l’habitat naturel d’un animal.À la ferme, je vois des animaux domestiques.Tu prends un bol ou une assiette.Tu ne peux pas sauter.Tu fais demi-tour.Il vient souvent dans les jardins.La vieille souris des champs dit à Poucette : […]Un jour, l’oiseau revient.La taupe veut épouser Poucette.À la ferme, il voit des animaux domestiques.On prend un bol ou une assiette.Le peintre fait les peintures à l’extérieur et à l’intérieur de la maison.Il dit faiblement : […]Le miel peut aussi être récolté par un apiculteur.À la ferme, nous voyons des animaux domestiques.Nous faisons demi-tour.Nous ne pouvons pas sauter.Nous pouvons t’aider ?Vous prenez un bol ou une assiette.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

120


Vous faites réchauffer sur feu doux.Vous ne pouvez pas sauter.Vous faites demi-tour.Vous venez de loin ?Ils viennent souvent dans les jardins.À la ferme, ils voient des animaux domestiques.Les peintres font les peintures à l’extérieur et à l’intérieur de la maison.Les garçons peuvent s’asseoir.ils disent faiblement : […]Entourer les verbes, donner leur infinitif et souligner les sujets.

Faire entourer les terminaisons de chaque verbe.Donner les tableaux de conjugaison suivants et formuler les régularités : je → -s ; tu → -s ; il – elle – on → -t ; nous → -ons ; vous → -ez ; ils – elles → -ent.Formuler les irrégularités :– il prend : pas de t après le d à la 3e personne du singulier ;– ils viennent : ne pas oublier les deux n à la 3e personne du pluriel ;– nous voyons, vous voyez : y dans le radical aux 1re et 2e personnes du pluriel ;– faire : le ai se prononce [ə] à la 1re personne du pluriel ;– dire, faire : pas de -ez à la 2e personne du pluriel ;– vouloir, pouvoir : un -x au lieu de -s aux 1re et 2e personnes du singulier.

PRENDRE VENIR VOIR FAIRE

je prends

tu prends

il – elle – on prend

nous prenons

vous prenez

ils – elles prennent

je viens

tu viens

il – elle – on vient

nous venons

vous venez

ils – elles viennent

je vois

tu vois

il – elle – on voit

nous voyons

vous voyez

ils – elles voient

je fais

tu fais

il – elle – on fait

nous faisons

vous faites

ils – elles font

DIRE POUVOIR VOULOIR

je dis

tu dis

il – elle – on dit

nous disons

vous dites

ils – elles disent

je peux

tu peux

il – elle – on peut

nous pouvons

vous pouvez

ils – elles peuvent

je veux

tu veux

il – elle – on veut

nous voulons

vous voulez

ils – elles veulent

Garder la conjugaison de ces verbes dans le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 194.Laisser affichées dans la classe les irrégularités au niveau des terminaisons : je veux, je peux – il prend – vous faites, vous dites – ils vont, ils font.

EXERCICESRécris chaque phrase au présent avec le pronom proposé :Je vois mieux avec des lunettes. (Nous)Tu dis au revoir. (Vous)Elle peut aller chez toi. (Je)Elles font des mots croisés. (Vous)Nous voulons faire un voyage. (Tu)Vous prenez le métro. (Je)Tu viens à l’école en voiture. (Elles)

SANS CORRECTION

121


Récris chaque phrase en conjuguant le verbe entre parenthèses au présent :Elle (dire) bonjour.Ils ne (pouvoir) pas manger de chocolat.Tu (faire) un exercice.Je (venir) chez vous.Nous (prendre) le bus.Il (vouloir) un jouet.Vous (voir) des étoiles dans le ciel.

SANS CORRECTION

122


Semaine 7

Il s’agit d’évaluer :– la notion de phrase ;– l’identification du verbe et du sujet ;– l’infinitif des verbes du 1er groupe, être, avoir, aller ;– l’infinitif des verbes ;– la conjugaison au présent des verbes du 1er groupe, être, avoir, aller, et des autres verbes ;[…]

ÉVALUATION 5

[…]c. Écris l’infinitif des verbes en gras.[…]

2. Dans les phrases suivantes, encadre les sujets ; souligne les verbes ; écris sous chaque sujet GN (groupe nominal) ou PR (pronom) :[…]

3. Récris les phrases avec les sujets proposés :Tu as peur. (J’ – Ils – Elle)Je suis sur la plage. (Elle – Ils – Vous)Il va au supermarché. (Je – Elles – Il)

4. Écris l’infinitif des verbes en gras :Adèle voyage beaucoup.Tes dents sont propres.J’ai une grande sœur.Les spectateurs écoutent de la musique.Ils vont dans un musée.Vous faites des acrobaties.Les enfants prennent une douche.

SANS CORRECTION

123


5. Écris une phrase avec les groupes de mots suivants ; pense à la majuscule et au point :cueille – sur le bord du chemin – l’enfant – des fleurscueille des fleurs – pour les offrir – sur le bord – l’enfant – du chemin – à la maitresse

6. Souligne les noms et entoure les déterminants :un grand bateau – des vagues immenses – les vieux vélos – un genou blessé – les belles chaussures – ce panier vide – l’image colorée – un insecte minuscule – des bras puissantsEntoure les articles définis en bleu et les articles indéfinis en vert.[…]

7. Complète le tableau en conjuguant les verbes au présent :

VOULOIR DIRE FAIRE VENIR PRENDRE VOIR POUVOIR

je …..............… je …................… vous …..........… ils …...............… tu …...............… vous …..........… tu …...............…

on ….............… vous …..........… ils …...............… vous …..........… il ….................… il …................… elles …..........…

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

Séquences de la période 4 mars-avril

126


Semaine 1


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier à l’imparfait et au passé composé.– Identifier le verbe, le sujet, le nom et des pronoms.– Approcher le complément.[…]

TEXTE – AUTREfOIS

Je suis Tina, une petite fille de huit ans. Hier, j’ai posé des questions à ma grand-mère :– Quand tu étais petite, tu allais en vacances ?– Non. Quand j’étais petite, je restais à la maison. Mes parents n’avaient pas de voiture. Pourtant les grandes vacances étaient longues, elles duraient du 14 juillet au 1er octobre.– Tu jouais avec des copines ?– Oui, je jouais aux osselets ou à la balle avec mes camarades. Je bavardais aussi beaucoup avec elles. Souvent, je dessinais une marelle sur le trottoir devant la maison et je passais des heures à y jouer. Les garçons jouaient aux billes dans la rue. Il n’y avait pas beaucoup de circulation.– Est-ce que tu avais la télévision ?– Non. Je n’avais pas la télévision. Mes parents écoutaient des émissions à la TSF. Le soir, je faisais mes devoirs, je mangeais et j’allais me coucher.– Tu voyais souvent ton papi et ta mamie ?– Je les voyais très souvent, car ils habitaient la même maison que nous, ils étaient au rez-de-chaussée et nous, à l’étage.


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. La grand-mère de Tina partait-elle en vacances ? Pourquoi ? À quoi jouait-elle avec ses copines ? Pourquoi les garçons pouvaient-ils jouer dans la rue ? Que faisait-elle le soir ?Parallèlement à la lecture du texte, on peut montrer le livre d’Yvan Pommaux Avant la télé.Si un travail sur les générations a été réalisé, situer l’époque dont parle la grand-mère de Tina sur la frise constituée : vers 1950.Expliquer en quoi consistent le jeu des osselets et le jeu de la marelle ; expliciter le sigle TSF.Faire remarquer que la grand-mère de Tina emploie le mot camarade au lieu de copine qui était peu utilisé à l’époque.Surligner avec des couleurs différentes les paroles prononcées par Tina et celles prononcées par sa grand-mère. Indiquer que ces paroles parlent de faits passés. Préciser que dans ces paroles, les verbes sont conju-gués à l’imparfait. Remarquer la prononciation particulière de faisais.Trouver à qui ou à quoi renvoie chaque pronom en gras.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

127

SÉqUENCES DE LA PÉRIODE 4 – MARS-AVRIL

Relever les pronoms personnels sujets utilisés.Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : hier – quand j’étais petite – le soir.Relever les mots qui indiquent des lieux : à la maison – sur le trottoir – devant la maison – dans la rue.Relever des mots invariables, en constituer une liste qu’on laisse affichée dans la classe : hier – en – quand – pourtant – aussi – beaucoup – avec – sur – devant – y.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer en remplaçant sa grand-mère par sa grand-mère et la sœur de celle-ci. Les CE1 n’écrivent les chan-gements que pour les verbes en -er. Constater :– avec je et tu, les terminaisons sont les mêmes : -ais.– avec nous et vous, on retrouve la terminaison du présent -ons, -ez à laquelle on ajoute un i.Faire remarquer la prononciation de faisais, faisions, et le e dans mangeais qui n’est pas présent dans mangions, ainsi que le i après le y dans voyions et voyiez.Les CE1 s’arrêtent à « y jouer ». Ils écrivent la dernière phrase du texte en noir non transposé puis transposé.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

AUTREFOIS

Je suis Tina, une petite fille de huit ans. Hier, j’ai posé des questions à ma grand-mère et à sa sœur :

– Quand vous étiez petites, vous alliez en vacances ?

– Non. Quand nous étions petites, nous restions à la maison. Nos parents n’avaient pas de voiture. Pourtant les grandes vacances étaient longues, elles duraient du 14 juillet au 1er octobre.

– Vous jouiez avec des copines ?

– Oui, nous jouions aux osselets ou à la balle avec nos camarades. Nous bavardions aussi beaucoup avec elles. Souvent, nous dessinions une marelle sur le trottoir devant la maison et nous passions des heures à y jouer.

Les garçons jouaient aux billes dans la rue. Il n’y avait pas beaucoup de circulation.

– Est-ce que vous aviez la télévision ?

– Non. Nous n’avions pas la télévision. Mes parents écoutaient des émissions à la TSF. Le soir, nous faisions nos devoirs, nous mangions et nous allions nous coucher.

– Vous voyiez souvent votre papi et votre mamie ?

– Nous les voyions très souvent, car ils habitaient la même maison que nous, ils étaient au rez-de-chaussée et nous à l’étage.

Collecte

PASSÉ 1

Tu étais petite.

Tu allais en vacances ?

J’étais petite.

Je restais à la maison.

Mes parents n’avaient pas de voiture.

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

128


Je les voyais très souvent.

Vous étiez petites.

Vous alliez en vacances ?

Nous étions petites.

[…]

EXERCICESDans les phrases collectées, souligne les verbes et écris leur infinitif.

Écris au passé 1 :Au CP, à la récréation, je joue au ballon avec Tom. Je bavarde souvent avec Karim.Souvent je saute à la corde, j’ai chaud et je vais boire.


Compléter l’affiche collective avec à : à ma grand-mère – à la maison – aux osselets – à la balle – aux billes – à la TSF.

Lire des phrases déclaratives et les phrases interrogatives avec l’intonation qui convient.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESRelever les deux phrases déclaratives à la forme négative. Les transformer en phrases affirmatives.Donner les phrases suivantes et les transformer en employant est-ce que :Vous alliez en vacances ?Vous jouiez avec des copines ?En écrire une ; veiller à ce que le trait d’union de est-ce que soit bien présent ainsi que le point d’interrogation.Indiquer qu’il y a une troisième manière de poser une question :Alliez-vous en vacances ?Aviez-vous des copines ?Constater que le sujet est après le verbe et qu’il y a un trait d’union entre le verbe et le pronom sujet.[…]

SANS CORRECTION

129


[…]Encadrer les sujets ; souligner les verbes et indiquer leur infinitif.Constater que le sujet n’est pas au début des phrases. Relire chaque phrase en mettant le complément supprimable et déplaçable à la fin de la phrase ou après le sujet puis en le supprimant.Encadrer d’une autre couleur ces compléments supprimables et déplaçables.

Collecte


Il n’y avait pas beaucoup de circulation. Il y avait beaucoup de circulation.

Nous n’avions pas la télévision. Nous avions la télévision.

COMPLÉMENTS

Devant la maison, nous jouions aux osselets.

Le soir, nous faisions nos devoirs.

EXERCICESDans les phrases suivantes, entoure les sujets et ce qu’on en dit ; souligne les verbes ; indique leur infinitif :Les élèves écrivaient avec un porte-plume et de l’encre.Le matin, un élève remplissait les encriers.Sur leurs cahiers, les élèves faisaient beaucoup de taches.

Récris les phrases suivantes à la forme interrogative selon le modèle :Tu allais à l’école ? → Allais-tu à l’école ?Tu jouais à la console ?Vous aviez une voiture ?Tu avais un beau cartable ?Il était en cuir ?Vous alliez dans un supermarché ?Tu avais des feutres ?


Dans le texte, retrouver les noms qui désignent des personnes, des choses. Les écrire avec leur déterminant et les classer suivant leur genre et leur nombre.Parmi les mots suivants, retrouver ceux qui sont des adjectifs : gros – chaise – rouge – soigneux – rat – dormir – coiffeur – maigre – poli.Changer de nombre les groupes nominaux suivants : les petites fleurs – la maison hantée – un verre plein – des grands vélos.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

130


Changer de genre les groupes nominaux suivants : les petites fleurs (les arbres) – la maison hantée (le château) – un verre plein (une bouteille) – des grands vélos (des bicyclettes).

EXERCICESClasse les groupes nominaux selon leur genre et leur nombre :des gros dictionnaires – un adorable petit poisson rouge – une grande caravane – des cerises rouges – un jeune berger – un vieil arbre – une énorme bouche – des enfants curieux

Souligne les adjectifs.


Apprendre à chercher dans le dictionnaire. Dans un premier temps, laisser les élèves le feuilleter pour le découvrir : des mots, des illustrations pour certains mots, des planches sur certains sujets.Dire aux élèves que quand on cherche un mot dans le dictionnaire, on n’ouvre pas le dictionnaire n’importe où. Par exemple, si on cherche le mot aspirateur, il faut réfléchir pour savoir si on va ouvrir le dictionnaire plutôt au début, au milieu ou vers la fin.Faire colorier le dessin de la partie du dictionnaire dans laquelle se trouve le mot.Faire de même avec d’autres mots.

Pendant ce temps, les élèves de CE2 recherchent dans le dictionnaire le mot osselet. Ils lisent l’article et remarquent les informations qui y sont données : abréviation pour la nature du mot, explication du mot, emploi dans une phrase, famille à laquelle le mot appartient.

PRODUCTION ÉCRITEDemander aux élèves d’écrire un texte au passé 1 pour raconter ce que qu’ils faisaient à l’école maternelle.Écrire au tableau les noms et les verbes à l’infinitif dont ils peuvent avoir besoin.Commencer ainsi en dictée à l’adulte : Quand j’étais petit(e), j’allais à l’école maternelle. Je…Puis, poursuivre en autonomie pour les autres : deux phrases au CE1, trois phrases au CE2.Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la terminaison -ait de l’imparfait et aux accords dans les groupes nominaux. Collectivement, organiser les phrases pour former un texte et l’enrichir.

Dessins de Olivier Gobé © Réseau Canopé, 2016

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

131


Semaine 2


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier à l’imparfait et au passé composé.– Identifier le verbe, le sujet, le nom et des pronoms.– Approcher le complément.[…]

TEXTE – AU PARC DE LA PRÉHISTOIRE

Le papi de Louis habite dans les Cévennes. Quand Louis est en vacances, il passe plusieurs jours chez lui. Il arrive à midi, il déjeune et, aussitôt, il veut aller au parc de la Préhistoire. Dans le parc, il regarde longtemps les recons-titutions de la vie de cette époque. Il reste toute l’après-midi dans le parc. Il a aussi beaucoup de livres sur la Préhistoire.[…]


Parallèlement à la lecture du texte, on peut montrer des images de vie des hommes au temps de la Préhistoire Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Où va Louis quand c’est l’été ? Que fait-il au parc ?Expliquer : reconstitution – nomade.Faire remarquer les deux paragraphes : l’un raconte ce que Louis fait, l’autre donne des informations sur la Préhistoire.Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : à midi – aussitôt – longtemps.Relever les mots qui indiquent des lieux : dans les Cévennes – chez lui – au parc de la Préhistoire – dans le parc.Faire indiquer à quel temps est le texte : au présent.Compléter la liste des mots invariables : toujours – chez – aussitôt – dans – longtemps – sur – pour – habilement.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer au passé en commençant par : Autrefois…Écrire les changements. Faire constater la terminaison des verbes : -ais. Indiquer que les verbes sont conju-gués à l’imparfait. Les CE1 s’arrêtent à « des livres sur la Préhistoire ». Ils écrivent les deux premières phrases du texte au passé. Ils soulignent les verbes et entoure le -ais de la terminaison.Poursuivre avec les CE2. Souligner les verbes au passé et indiquer leur infinitif.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

132


Texte transposé

AU PARC DE LA PRÉHISTOIRE

Autrefois, le papi de Louis habitait dans les Cévennes. Quand Louis était en vacances, il passait plusieurs jours chez lui. Il arrivait à midi, il déjeunait et, aussitôt, il voulait aller au parc de la Préhistoire. Dans le parc, il regardait longtemps les reconstitutions de la vie de cette époque. Il restait toute l’après-midi dans le parc. Il adorait aussi lire des livres sur la Préhistoire. Il avait aussi beaucoup de livres sur la Préhistoire.

[…]

Collecte

PASSÉ 1

Autrefois, le papi de Louis habitait dans les Cévennes.

Louis était en vacances.

Il passait plusieurs jours chez lui.

Il voulait aller au parc.

Il restait toute l’après-midi dans le parc.

Il avait aussi beaucoup de livres sur la Préhistoire.

[…]

[…]

EXERCICETranspose le texte suivant au passé en commençant par Autrefois :Nina arrive chez Samia vers 14 heures. Elle joue avec elle. Elle reste longtemps chez Samia ! Elle rentre chez elle à 18 heures.


Dans le premier paragraphe, compter le nombre de lignes, le nombre de phrases. Lire la deuxième phrase.Compléter l’affiche collective avec à : Il arrive à midi. Il demande à son papi…

Lire des phrases déclaratives.

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESÉcrire au tableau les phrases ci-dessous :Dans les Cévennes, le papi de Louis habite une grande maison.Dans le parc, Louis regarde les reconstitutions de la vie de cette époque.Autrefois, l’homme préhistorique chassait le gibier.Encadrer les sujets ; souligner les verbes et indiquer leur infinitif.Constater que le sujet n’est pas au début des phrases. Relire chaque phrase en mettant le complément sup-primable et déplaçable à la fin de la phrase ou après le sujet puis en le supprimant. Encadrer d’une autre couleur ces compléments supprimables et déplaçables.Remplacer chaque groupe nominal sujet par un pronom qui convient.

SANS CORRECTION

133


Collecte

COMPLÉMENTS

Dans les Cévennes, le papi de Louis habite une grande maison.

Autrefois, l’homme préhistorique chassait le gibier.

EXERCICES[…]

Dans les phrases suivantes, entoure les sujets ; souligne les verbes ; indique leur infinitif :[…]


Dans le texte, relever les noms propres.Dans les groupes nominaux ci-dessous, identifier les déterminants, les noms et les adjectifs : les grandes vacances – son papi – le parc préhistorique – des livres amusants – des silex tranchants – des saumons rapides – une rivière tranquille – des lampes.Classer les groupes nominaux suivant leur genre et leur nombre.

EXERCICERecopie chaque groupe nominal dans la colonne qui convient :les animaux sauvages – une grotte profonde – des outils – des peaux – un harpon – la peinture – des sculptures

MASCULIN FÉMININ

SINGULIER ............................................................. .............................................................

PLURIEL ............................................................. .............................................................


Ouvrir une double page de dictionnaire et recopier les mots qui sont en haut à gauche et à droite. Constater qu’il s’agit du premier mot et du dernier mot définis dans la page. Préciser le rôle de ces mots pour la recherche dans le dictionnaire.Quand on cherche un mot dans le dictionnaire, il faut savoir entre quels mots il peut figurer : église est-il entre égal et élancer ou entre effacer et effusion ?Colorier entre quels mots se situent les mots en gras ci-dessous.forme : forge et forteresse/fortifier et fourgilet : girole et glisser/gerbe et girofleplanche : pitié et plaire/plaisant et planteurPendant ce temps, les élèves de CE2 recherchent le mot tailler dans le dictionnaire, relèvent l’abréviation indiquant la nature du mot, constatent qu’il a deux sens, recopient le mot ayant le même sens ainsi que les mots de la même famille.

Former des noms à partir de verbes sur le modèle suivant :habiter → habitationadmirer → l’ .....................................adorer → l’ ........................................animer → une .................................opérer → une ..................................

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

134


Trouver le préfixe dans les mots suivants et en déduire sa signification : avant.Préhistoire – prélavage – préretraite – préfabriqué – prénom – préavis

PRODUCTION ÉCRITESur un livre d’histoire, chercher d’autres informations sur les hommes préhistoriques. Observer ce qu’ils dessinaient ou gravaient sur les parois des grottes, ce qu’ils sculptaient.Commencer le texte en dictée à l’adulte : Autrefois, l’homme préhistorique vivait à l’entrée des grottes. À l’intérieur des grottes, il…Puis, laisser les élèves de CE1 rédiger deux phrases en autonomie ; les CE2 peuvent en écrire trois.Utiliser les verbes dessiner, graver, sculpter à l’imparfait.Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes nominaux. Collectivement, organiser les phrases pour former un texte et l’enrichir.

SANS CORRECTION

135


Semaine 3


– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier à l’imparfait.– Structurer la conjugaison des verbes à l’imparfait.

TEXTE – AU PARC DE LA PRÉHISTOIRE

Autrefois, le papi de Louis habitait dans les Cévennes. Quand Louis était en vacances, il passait plusieurs jours chez lui. Il arrivait à midi, il déjeunait et, aussitôt, il voulait aller au parc de la Préhistoire. Dans le parc, il regardait longtemps les reconstitutions de la vie de cette époque. Il restait toute l’après-midi dans le parc. Il avait aussi beaucoup de livres sur la Préhistoire.[…]


TRANSPOSER ET COLLECTERRelire le texte « Au parc de la Préhistoire ».Transposer en commençant par : Autrefois, les grands-parents de Louis et Léo habitaient dans les Cévennes…Pour le deuxième paragraphe, commencer par : Les hommes préhistoriques…Écrire les changements. Faire constater la terminaison des verbes : -aient. Indiquer que les verbes sont conjugués à l’imparfait. Les CE1 s’arrêtent à « des livres sur la Préhistoire ». Ils écrivent la troisième phrase du texte transposé. Ils soulignent les verbes et entoure le -aient de la terminaison.Poursuivre avec les CE2. Souligner les verbes au passé et indiquer leur infinitif.

Texte transposé

AU PARC DE LA PRÉHISTOIRE

Autrefois, les grands-parents de Louis et Léo habitaient dans les Cévennes. Quand Louis et Léo étaient en vacances, ils passaient plusieurs jours chez eux. Ils arrivaient à midi, ils déjeunaient et, aussitôt, ils voulaient aller au parc de la Préhistoire. Dans le parc, ils regardaient longtemps les reconstitutions de la vie de cette époque. Ils restaient toute l’après-midi dans le parc. Ils avaient aussi beaucoup de livres sur la Préhistoire.

[…]

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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Collecte

PASSÉ 1

Autrefois, les grands-parents de Louis et Léo habitaient dans les Cévennes.

Ils passaient plusieurs jours chez eux.

Ils voulaient aller au parc.

Ils restaient toute l’après-midi dans le parc.

Ils avaient aussi beaucoup de livres sur la Préhistoire.

[…]

EXERCICETranspose le texte suivant au passé en commençant par Autrefois :Nina et Sarah arrivent chez Samia vers 14 heures. Elles jouent avec elle. Elles restent longtemps chez Samia ! Elles rentrent chez elles à 18 heures.

JOURS 2, 3 ET 4 – SYNTHÈSE SUR L’IMPARfAIT

[…]Les CE1 ne travaillent que sur l’imparfait des verbes du 1er groupe et des verbes être et avoir.[…]

Puis, faire compléter la conjugaison du verbe jouer et des verbes être et avoir.

JOUER ÊTRE AVOIR

je jou…….........

tu jou…….........

il – elle – on jou…….........

nous jou…….........

vous jou…….........

ils – elles jou…….........

je suis

tu es

il – elle – on est

nous sommes

vous êtes

ils – elles sont

j'ai

tu as

il – elle – on a

nous avons

vous avez

ils – elles ont

Relire la conjugaison du verbe jouer et des verbes être et avoir.. Préciser que ai et i sont les marques de l’impar-fait et que s, t, ons, ez, ent sont les marques de personne. […]

SANS CORRECTION

137


Collectivement, compléter la conjugaison de chaque verbe ci-dessous :

MANGER LANCER ÊTRE AVOIR

je …….....……

tu mangeais

il – elle – on …….....……

nous …….....……

vous mangiez

ils – elles mangeaient

je lançais

tu lançais

il – elle – on …….....……

nous lancions

vous lanciez

ils – elles …….....……

j’étais

tu étais

il – elle – on était

nous étions

vous étiez

ils – elles …….....……

j’avais

tu …….....……

il – elle – on avait

nous avions

vous aviez

ils – elles avaient

ALLER VOULOIR VENIR POUVOIR

j’allais

tu allais

il – elle – on allait

nous …….....……

vous alliez

ils – elles …….....……

je voulais

tu voulais

il – elle – on …….....……

nous voulions

vous vouliez

ils – elles …….....……

je …….....……

tu venais

il – elle – on …….....……

nous …….....……

vous veniez

ils – elles venaient

je …….....……

tu …….....……

il – elle – on pouvait

nous …….....……

vous …….....……

ils – elles …….....……

FAIRE PRENDRE VOIR DIRE

je faisais

tu faisais

il – elle – on …….....……

nous …….....……

vous faisiez

ils – elles …….....……

je prenais

tu prenais

il – elle – on …….....……

nous prenions

vous preniez

ils – elles …….....……

je …….....……

tu voyais

il – elle – on voyait

nous …….....……

vous …….....……

ils – elles voyaient

je disais

tu disais

il – elle – on …….....……

nous disions

vous disiez

ils – elles …….....……

Attirer l’attention sur le e dans le verbe manger et la cédille dans lancer.Observer la conjugaison du verbe voir : c’est le y qui transcrit [j] et aux 1re et 2e personnes du pluriel, il ne faut pas oublier le i après le y. Remarquer que le radical du verbe voir à l’imparfait est le même que celui du présent aux 1re et 2e personnes du pluriel.Faire écrire à l’imparfait en utilisant nous et vous les verbes suivants : oublier – recopier – vérifier – plier. Distinguer le radical qui se termine par i de la terminaison qui commence par i.Garder la conjugaison de ces verbes dans le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 194-195.

EXERCICESRécris chaque phrase avec le sujet proposé :Autrefois, les voitures roulaient moins vite. La voiture .................................................................................................................... .Il y a deux ans, j'avais des briques de lego. Tu ................................................................................................................................... .[…]

Complète les phrases avec le verbe être et marcher :Quand j’………...……..........…. petit, je ………...……..........…. toujours pieds nus.Quand tu ………...……..........…. petit, tu ………...……..........…. toujours pieds nus.Quand il ………...……..........…. petit, il ………...……..........…. toujours pieds nus.Quand nous ………...……..........…. petits, nous ………...……..........…. toujours pieds nus.Quand vous ………...……..........…. petits, vous ………...……..........…. toujours pieds nus.Quand elles ………...……..........…. petites, elles ………...……..........…. toujours pieds nus.

SANS CORRECTION

138


Récris chaque phrase à l’imparfait en commençant par Autrefois :Tu emportes ton repas à l’école dans une gamelle en fer.Vous avez des blouses pour aller à l’école.Les femmes lavent le linge à la main.Nous marchons pendant une heure avant d’arriver à l’école.Le paysan est dans le champ.Je donne à manger aux animaux de la ferme tous les matins.

Récris les phrases avec les pronoms proposés :Elles aimaient les légumes. (Vous)Tu revoyais toujours l’accident. (Nous)Il voulait un vélo neuf. (Elles)Nous étions souvent en colère ! (J’)Nous voyagions en autocar le plus souvent. (Elle)Vous étiez toujours en retard. (Tu)Vous avanciez lentement. (Il)

Récris la phrase à toutes les personnes :Quand je suis chez mamie, je vais au cinéma et je mange des popcorns.

Conjugue les verbes entre parenthèses à l’imparfait, attention, ce sont des verbes en -cer et -ger ; dis les phrases « dans ta tête », en commençant par Autrefois :Tous les soirs, tu (effacer) le tableau.Nous (nager) beaucoup.Vous (déplacer) souvent les tables.Je (partager) ma chambre avec mon frère.Les athlètes (lancer) le poids pendant de longues heures.Il (commencer) son travail aussitôt son arrivée à la maison. Ils (protéger) leur sœur. On (voyager) lentement. Les explorateurs (avancer) difficilement dans la jungle.

SANS CORRECTION

139


Semaine 4


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Interpréter les substituts.– Identifier le verbe, le sujet, les compléments.[…]

TEXTE – UNE BONNE SURPRISE POUR LILOU

Ce matin, je saute du lit et je regarde par la fenêtre. Quelle bonne surprise ! Je vois du blanc partout ! De la neige ! De joie, je frappe dans les mains. Aussitôt, je décide de sortir sans m’habiller ni déjeuner. Sans bruit, je vais au garage. Là, j’enfile mon anorak et mes bottes. Puis, je quitte le garage et j’avance dans la neige, j’enfonce doucement mes bottes dans la neige immaculée. Qu’elle est belle et douce ! Je marche jusqu’à la porte du jardin. Alors, je glisse et je tombe le derrière dans la neige ! Je prends de la neige pour faire une grosse boule mais de la maison, Maman, mécontente, dit : « Lilou, reviens ! » Tête basse, je fais demi-tour et je rentre à la maison.


Les élèves de CE1 peuvent faire les activités sur le texte, la transposition orale, les phrases et les groupes nominaux avec les CE2, mais ils travailleront en autonomie pendant la transposition écrite.[…]

TRANSPOSER ET COLLECTER

[…] Constater que le participe passé des verbes 1er groupe se termine par é. Remarquer que dans les autres participes passés, il y a parfois une lettre muette : dit – pris.Remarquer également que certains verbes (aller, tomber et rentrer) se conjuguent avec être

140


Transposer en autonomie en remplaçant Louis par je. Préciser aux élèves que les changements se situent au niveau des groupes de mots en gras : sujet/verbe.Louis passait toujours les vacances d’été chez lui. Il arrivait à midi, il déjeunait et aussitôt il voulait aller au parc de la Préhistoire. Dans le parc, il regardait longtemps les reconstitutions de la vie de cette époque. Il restait toute l’après-midi dans le parc. Il adorait aussi lire des livres sur la Préhistoire.

Texte transposé

[…]

Puis, je suis allée au garage et j’ai avancé dans la neige, j’ai enfoncé doucement mes bottes dans la neige immaculée. Qu’elle était belle et douce ! J’ai marché jusqu’à la porte du jardin. Alors, j’ai glissé et je suis tombée le derrière dans la neige !

J’ai pris de la neige pour faire une grosse boule mais de la maison, Maman, mécontente, a dit : « Lilou, reviens ! » Tête basse, j’ai fait demi-tour et je suis rentrée à la maison.

Collecte

[…]

PASSÉ 4

Je suis allée au garage.

Je suis tombée le derrière dans la neige.

Je suis rentrée à la maison.

[…]


Compter le nombre de phrases du premier paragraphe. Lire des phrases déclaratives et la phrase impérative. Lire ensuite avec l’intonation qui convient les phrases déclaratives à la forme exclamative.[…]

MANIPULATIONS SYNTAXIqUESÉcrire au tableau les phrases ci-dessous :J’enfile mon anorak et mes bottes.Ce matin, la fillette met ses bottes.Sans bruit, Lilou quitte la maison.Encadrer les sujets, souligner les verbes, indiquer leur infinitif.Relire chaque phrase en mettant le complément supprimable et déplaçable à la fin de la phrase ou après le sujet puis en le supprimant. Mettre en violet. Encadrer d’une autre couleur ces compléments supprimables et déplaçables.Constater qu’il y a proche du verbe un groupe que l’on ne peut ni déplacer ni supprimer. C’est également un complément.

SANS CORRECTION

141


Collecte

COMPLÉMENTS

J’enfile mon anorak et mes bottes.Ce matin, la fillette met ses bottes.

EXERCICEDans les phrases suivantes, encadre les sujets ; souligne les verbes :Lilou regarde la neige.Dans le jardin, Lilou fait des boules de neige.De la fenêtre, Maman a appelé Lilou.Encadre les compléments déplaçables et supprimables et les compléments que l’on ne peut ni déplacer ni supprimer.

JOUR 3 – ÉVALUATION 6 SUR L’IMPARfAIT

[…]

2. Récris les phrases en conjuguant les verbes à l’imparfait :Les hommes préhistoriques (dessiner) sur les parois des grottes.Autrefois, nous (être) dans la chorale de l’école.[…]Il y a quelques années, tu (avoir) des fleurs sur les jardinières du balcon.[…]


Chercher le mot immaculée dans le dictionnaire. Demander aux élèves si on va le chercher au début, au milieu ou à la fin du dictionnaire. Ouvrir le dictionnaire au début, à la page de la lettre i. Feuilleter les doubles pages pour voir entre quels mots de haut de page il se trouve.Puis, lire sa définition quand elle a été trouvée.Colorier entre quels mots se situent les mots en gras suivants :filet : feuilleter et fier/fièvre et fillechâteau : châtaigne et chaussée/chardon et chatvison : visage et vitre/vin et virusFaire de même avec d’autres mots.Pendant ce temps, les élèves de CE2 recherchent le mot enfiler dans le dictionnaire et constatent que le mot a deux sens. Faire indiquer qu’il est employé dans le texte dans le sens de mettre. Dans la phrase du texte, enfiler et mettre sont des synonymes. Indiquer à partir de quel mot est formé le verbe enfiler.

SANS CORRECTION

142


Faire trouver des verbes qui peuvent remplacer le verbe mettre dans les phrases suivantes :Maman met le plat sur la table. (poser)Tu mets les papiers dans la poubelle. (jeter)La fillette met ses jouets dans le placard. (ranger)Tu mets le jus dans ton verre. (verser)Ensuite, vous mettez du sucre. (ajouter)Il met les fourchettes à côté des assiettes. (placer, disposer)

Procéder de la même façon avec le verbe faire :Le cochon fait une maison en pierre. (construire)Nous faisons un gâteau. (réaliser)Tu fais un trou dans le jardin. (creuser)Dans l’usine, on fait des voitures. (fabriquer)Il fait de l’allemand. (apprendre)Ce livre fait 12 euros. (couter)Je fais 30 kg. (peser)Il fait du tennis (pratiquer)

PRODUCTION ÉCRITE

Observer le dessin et le décrire. Écrire au tableau les différentes actions : lancer des boules de neige – tirer la luge – patiner – skier – marcher dans la neige – glisser avec la luge – faire un bonhomme de neige…Faire écrire au présent deux ou trois phrases pour dire ce que font une fillette, un garçon et deux enfants.Commencer ainsi : Les enfants jouent dans la neige…Faire écrire plusieurs phrases au passé composé pour dire ce que font les différents enfants.Commencer ainsi : Hier, il a neigé, les enfants ont bien joué dans la neige…

Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, aux terminaisons du présent, à la conjugaison du passé composé ainsi qu’aux accords dans les groupes nominaux.

Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes nominaux. Collectivement, à partir d’une production de CE1 et d’une autre de CE2, organiser les phrases pour former un texte et l’enrichir.

Dessin de Anne Ahlers © Réseau Canopé, 2017

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

143


Semaine 5


– Identifier le verbe, le sujet, le nom et des pronoms.[…]

TEXTE – LUNE A DISPARU 7

Adrien est entré dans la maison. Il a trouvé certains ingrédients dans la cuisine. […]

– Maman, Maman, est-ce que tu peux venir ? J’ai renversé la bouteille de potion magique ! Et Lune a disparu !Maman est arrivée et elle a dit :– Ce n’est pas possible ! Lune n’a pas disparu, tu n’as pas fait attention quand elle est sortie, tout simplement !

Je suis sûre qu’elle est allée dans le jardin. Viens voir avec moi.


[…]Les élèves de CE1 peuvent faire les activités sur le texte, la transposition orale, les phrases et les groupes nominaux avec les CE2, mais ils travailleront en autonomie pendant la transposition écrite.[…]

7 Extrait de M. They, « Lune a disparu », L’École aujourd’hui, n° 25, janvier 2012. Texte intégral reproduit à la fin de la semaine, p. 146-147.

144


TRANSPOSER ET COLLECTER[…]Faire observer que le verbe au passé est composé de deux mots, retrouver le verbe avoir, le verbe être et donner l’infinitif du verbe conjugué. Constater que quand on change la personne, le verbe avoir et le verbe être changent mais que le participe passé reste le même. Faire donner l’infinitif des verbes.Constater que le participe passé des verbes du 1er groupe se termine par é quand l’auxiliaire est le verbe avoir. Avec être, ce n’est pas toujours le cas.[…]

Texte transposé

LUNE A DISPARU

Tu es entré dans la maison. Tu as trouvé certains ingrédients dans la cuisine. Tu as eu de la chance, il y avait de la cannelle ! […]

– Maman, Maman, est-ce que tu peux venir ? J’ai renversé la bouteille de potion magique ! Et Lune a disparu !

Maman est arrivée et elle a dit :

– Ce n’est pas possible ! Lune n’a pas disparu, tu n’as pas fait attention quand elle est sortie, tout simplement ! Je suis sûre qu’elle est allée dans le jardin. Viens voir avec moi.

Collecte

[…]

PASSÉ 3

[…]

Tu as eu de la chance.

Tu n’as pas fait attention.

PASSÉ 4

Adrien est entré dans la maison.

Tu es entré dans la maison.

Maman est arrivée.

Elle est allée dans le jardin.

[…]

EXERCICES[…]

145



Relever les noms propres du texte.Dans les groupes nominaux suivants, identifier les déterminants, les noms et les adjectifs : certains ingrédients – la terrasse – des roses jaunes – la lavande – une petite bouteille – la pauvre Lune – une potion magique.Classer les groupes nominaux suivant leur genre et leur nombre.

EXERCICESRecopie chaque groupe nominal en remplaçant l’adjectif par un autre :une soupe chaude – une sorcière méchante – un ballon multicolore – l’eau claire – un enfant curieux

Recopie chaque groupe nominal en lui ajoutant un adjectif :une bouteille – une soupe – un livre – un clown – un fauteuil – un vélo


[…]

TRANSPOSER ET COLLECTERLes CE1 transposent le texte à l’oral.[…]Écrire les changements. Constater que quand on change la personne, le verbe avoir change, le participe passé reste le même. Avec être le participe passé change. Faire donner l’infinitif des verbes.[…]

Texte transposé

LUNE A DISPARU

Adrien et Julie sont entrés dans la maison. Ils ont trouvé certains ingrédients dans la cuisine. Ils ont eu de la chance, il y avait de la cannelle ! […]


– Ce n’est pas possible ! Lune n’a pas disparu, vous n’avez pas fait attention quand elle est sortie, tout simplement ! Je suis sûre qu’elle est allée dans le jardin. Venez voir avec moi.

Collecte

[…]

Ils ont eu de la chance.

Vous n’avez pas fait attention.

PASSÉ 4

Adrien et Julie sont entrés dans la maison.

Dans les collectes, souligner les verbes et écrire leur infinitif.

SANS CORRECTION

146


EXERCICESTranspose le texte suivant en remplaçant Zoé par Zoé et Samia.Zoé a travaillé dans le jardin. Elle a arraché des mauvaises herbes. Elle a coupé les fleurs fanées. Elle a ramassé des feuilles et elle a fait un tas. Ensuite, elle a vu Marina et elle a quitté le jardin.Pendant que les CE2 font leur exercice, corriger la transposition de texte des CE1. Faire souligner les verbes du texte et indiquer leur infinitif.


Chercher dans le dictionnaire les mots ingrédients, pétale, cannelle, et faire expliciter les stratégies pour trouver le mot.Les élèves de CE2 aident les élèves de CE1 dans leur recherche.Poursuivre le travail sur les synonymes des verbes. Chercher par quel verbe on peut remplacer le groupe de mots en gras :Un homme grimpe sur un rocher.Elle aime beaucoup regarder un film d’aventure.Je manque toujours le début du film.Le bébé crie quand il a faim.Vous voulez un vélo neuf pour votre anniversaire.Tu finis ton exercice.

PRODUCTION ÉCRITEImaginer où est Lune. Rechercher des idées collectivement et les écrire au tableau en mettant les verbes à l’infinitif (ne retenir que des verbes qui se conjuguent au passé composé avec avoir).Commencer ainsi en dictée à l’adulte avec les CE2 : Lune a disparu ? Où est-elle allée ? Qu’a-t-elle fait ?Pour les CE1, écrire : Où est Lune, que fait-elle ?Puis, poursuivre en autonomie, écrire deux phrases au CE1, trois phrases au CE2.

Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, aux terminaisons des verbes conjugués et aux accords dans les groupes nominaux.Lire la fin de l’histoire et comparer avec ce qui a été imaginé par la classe.

Lune a disparu

Une nuit, Maman avait cru entendre une souris galoper sur le plancher du grenier. Quelle horreur !

– Viens, Adrien, a-t-elle dit, nous allons monter avec Lune. S’il y a une souris, elle la trouvera.

Lune s’est laissée docilement porter par Adrien jusqu’au grenier. C’est une petite chatte adorable qu’il a trouvée le jour de ses 6 ans, derrière un tas de bûches. Il l’a nourrie au biberon car elle était toute petite. Elle le suivait partout. Maintenant qu’elle a grandi, elle s’en donne à cœur joie dans le jardin. Elle court, elle grimpe aux arbres, elle saute du banc au muret de la terrasse, et du muret au barbecue, et du barbecue à l’appui de fenêtre de la cuisine où elle se prélasse au soleil. Mais dès qu’Adrien l’appelle, elle accourt et se blottit dans ses bras. Il faut entendre comme elle ronronne pendant qu’il caresse la tache en forme de croissant sur son front.

Voilà donc Lune dans le grenier avec Adrien et sa maman.

– Laissons-la courir ! a dit Maman.

Aussitôt, elle est allée se cacher sous une grande armoire ! Maman, elle, a fouiné un peu partout. Elle était heureuse de retrouver des jouets ou des vêtements de son enfance qui avaient été rangés là, il y a longtemps. Adrien, lui, a ouvert un coffre plein de déguisements. Il a tout sorti et a essayé les chapeaux. C’était trop rigolo ! Tout au fond, il y avait un livre, un très vieux livre : Les Recettes magiques.

– Comme ce doit être intéressant, a pensé Adrien !

Il allait demander à Maman s’il lui appartenait, mais elle a regardé sa montre.

– Vite, à la douche, a-t-elle dit, nous sommes gris de poussière !

Adrien a appelé Lune, il a emporté le livre et il est redescendu, impatient de découvrir les recettes magiques.

Aussitôt sa douche, en pyjama et robe de chambre bien chaude, au salon, il a lu, une à une, les recettes magiques. Mais elles étaient difficiles à réaliser. Pour certaines, il fallait de la bave de crapaud, pour d’autres des crottes de nez de sorcière. C’était dégoûtant tout ça ! Enfin, il en a trouvé une plus facile à réaliser et qui devait sentir bon !

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

147


Dans une petite bouteille, mélanger deux cuillères à soupe d’eau, une cuillère à café de sucre et une pincée de cannelle. Ajouter un pétale de rose jaune et un peu de lavande. Secouer. Laisser reposer une heure. Souffler dans la bouteille en disant très fort : Téléporte-toi !

Il a trouvé certains ingrédients dans la cuisine. Il a eu de la chance, il y avait de la cannelle ! Sur la terrasse, il a coupé une rose et de la lavande. Dans une petite bouteille, il a mélangé deux cuillères à soupe d’eau, une cuillère à café de sucre et une pincée de cannelle. Il a ajouté un pétale de rose jaune et un peu de lavande. Il a bien secoué la bouteille et il a emporté la bouteille au salon. Il a regardé la télé avec Lune en boule contre lui. Au bout d’une heure, il a soufflé de toutes ses forces dans la bouteille et il a crié :

– Téléporte-toi !

Il était tellement excité qu’il a bondi du fauteuil et il a renversé la bouteille sur la pauvre Lune qui a disparu au même instant !

– Maman, Maman, est-ce que tu peux venir ? J’ai renversé la bouteille de potion magique ! Lune a disparu !


– Ce n’est pas possible ! Lune n’a pas disparu, tu n’as pas fait attention quand elle est sortie, tout simplement ! Je suis sûre qu’elle est dans le jardin. Viens voir avec moi.

Hélas, pas de Lune dans le jardin !

Adrien a pleuré en rentrant dans le salon. Et « dans la télé », il a vu… Lune ! On la reconnaissait bien, elle était assise sur le bureau du présentateur du journal !

C’est alors que Papa est rentré.

– On dirait la sœur de Lune, elle lui ressemble comme deux gouttes d’eau !

Adrien, en pleurs, a raconté l’histoire.

– Ne dis pas de bêtises, elle est montée dans ta chambre.

Hélas, pas de Lune dans la chambre !

Papa n’en revenait pas et il a consulté le livre de recettes. Il a lu le titre de la préparation faite par Adrien : Recette pour téléporter un objet ou un animal.

– Papa, qu’est-ce que ça veut dire téléporter ? Porter dans la télé ?

– Non, ça signifie transporter une personne très loin et très vite. Mais ça n’existe pas encore, on ne sait pas le faire.

– En tout cas, Lune est dans la télé et je veux qu’elle revienne !

– Arrête de pleurer, a crié papa. Il était en colère parce qu’il ne comprenait rien à cette histoire. Tu ne crois pas qu’elle viendra si tu l’appelles très fort en secouant ta bouteille ?

– Je vais essayer : Lune ! Lune !

On a alors entendu un bruit de cavalcade dans l’escalier et Lune est apparue portant, entre les dents, une souris !

– J’avais peut-être oublié de fermer la porte du grenier, a dit Maman.

– Remonte-moi ce livre au grenier, a dit papa, cela te met de fausses idées dans la tête.

– Pourtant, regardez, Lune n’est plus à la télé !

Papa et Maman se sont retournés. C’était vrai, le présentateur était toujours là, mais il n’y avait plus de chat sur son bureau !

Marie They, « Lune a disparu », L’École aujourd’hui, n° 25, janvier 2012.

SANS CORRECTION

148


Semaine 6


– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent, à l’imparfait et au passé composé.– Connaitre la conjugaison des verbes du 1er groupe au passé composé.[…]

TEXTE – UNE SOUPE DE LÉGUMES

Pour faire la soupe de légumes :1. Vous avez préparé les ingrédients.2. Vous avez épluché les carottes, les pommes de terre, les poireaux.3. Vous avez lavé les légumes.4. Vous avez coupé les légumes en petits morceaux.5. Vous avez placé les légumes dans la casserole avec de l’eau.6. Vous avez ajouté du sel.7. Vous avez fait cuire pendant une heure.8. Vous avez écrasé les légumes avec le mixer.9. Vous avez versé la soupe dans un bol ou une assiette.10. Et vous avez pu enfin déguster la soupe.Elle était bonne. Vous en avez pris plusieurs fois.


[…]

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer à l'oral le texte au passé composé avec nous.[…]

SANS CORRECTION

149


Texte transposé

UNE SOUPE DE LÉGUMES

Pour faire la soupe de légumes :

1. Nous avons préparé les ingrédients.

2. Nous avons épluché les carottes, les pommes de terre, les poireaux.

3. Nous avons lavé les légumes.

4. Nous avons coupé les légumes en petits morceaux.

5. Nous avons placé les légumes dans la casserole avec de l’eau.

6. Nous avons ajouté du sel.

7. Nous avons fait cuire pendant une heure.

8. Nous avons écrasé les légumes avec le mixer.

9. Nous avons versé la soupe dans un bol ou une assiette.

10. Et nous avons pu enfin déguster la soupe.

Elle était bonne. Nous en avons pris plusieurs fois.

Collecte

PASSÉ 2

Vous avez lavé les légumes.

Vous avez ajouté du sel.

Nous avons lavé les légumes.

Nous avons ajouté du sel.

PASSÉ 3

Vous avez fait cuire pendant une heure.

Vous avez pu enfin déguster la soupe.

Vous en avez pris plusieurs fois.

Nous avons fait cuire pendant une heure.

Nous avons pu enfin déguster la soupe.

Nous en avons pris plusieurs fois.

Dans les collectes, souligner les verbes et écrire leur infinitif.

EXERCICESTranspose le texte suivant en remplaçant Zoé par vous.Zoé a travaillé dans le jardin. Elle a arraché des mauvaises herbes. Elle a coupé les fleurs fanées. Elle a ramassé des feuilles et elle a fait un tas. Ensuite, elle a vu Marina et elle a quitté le jardin.Pendant que les CE2 font leur exercice, corriger la transposition de texte des CE1. Faire souligner les verbes du texte et indiquer leur infinitif.

JOURS 2 ET 3 – SYNTHÈSE SUR LE PASSÉ COMPOSÉ DES VERBES DU 1er GROUPE CONJUGUÉS AVEC LE VERBE AVOIR ET DU VERBE ÊTRE ; TRAVAIL EN AUTONOMIE

[…]

SANS CORRECTION

150


[…]

Réaliser la synthèse sur le passé composé des verbes du 1er groupe avec les CE2.[…]

Faire compléter la conjugaison d’un verbe du 1er groupe : jouer. La garder dans le cahier. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 195.[…]

Faire relire les phrases de la page de cahier de grammaire sur le passé 2 en les transformant à la forme négative. Constater que la négation pas se trouve entre le verbe avoir et le participe passé. Faire écrire une de ces phrases.Lire les phrases suivantes.J’ai été gentille. Tu as été courageuse. Il/Elle/On a été en tête de la course – Nous avons été de mauvaise humeur. – Vous avez été en colère. Ils/Elles ont été les plus rapides.Faire trouver le verbe conjugué au passé composé. Employer oralement le verbe être au passé composé : être joyeux, content, être malheureux etc… Faire attention à ne pas employer le verbe être à la place du verbe aller : Je suis allé au cinéma et non J’ai été au cinéma.Garder la conjugaison du verbe être sur le cahier. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 195-196.

EXERCICESRécris les phrases avec les sujets proposés ; souligne les verbes :[…]Tu as été de bonne humeur toute la journée. (Vous – Nous)

[…]

Récris les phrases au passé composé :Je suis content de voir mon voisin.[…]

151


JOUR 4 – EXERCICES SUR LE PASSÉ COMPOSÉ ; VOCABULAIRE

Les CE2 réalisent des exercices sur le passé composé (à choisir parmi ceux du jour 3, p. 150).Chercher dans le dictionnaire les mots verser, éplucher, et faire expliciter les stratégies pour trouver le mot.Relever les verbes qui donnent les consignes pour la préparation de la soupe.Puis, rechercher les verbes utilisés en classe pour le travail en français et en mathématiques.Rechercher d’autres verbes de consignes : pour une sortie – pour une séance de sport – à la bibliothèque – à la piscine…

SANS CORRECTION

152


Semaine 7

Il s’agit d’évaluer :[…]– la conjugaison des verbes du 1er groupe au passé composé.

ÉVALUATION 7

1. Lis le texte :Dans le grenier, Zoé regarde dans un coffre plein de déguisements. Elle trouve des vieux chapeaux. Elle joue avec. En partant, elle emporte un livre de recettes magiques. Après la douche, elle recherche les ingrédients pour faire une potion.a. Recopie la quatrième phrase.b. Indique à quel temps sont les verbes en gras.c. Écris l’infinitif des verbes en gras.d. Entoure le sujet de chaque verbe.e. Récris le texte en remplaçant Zoé par Zoé et Lina :[…]

2. Recopie chaque mot dans la colonne qui convient :

[…] cette adorable petite chienne – une plante grasse – des enfants intelligents – des animaux férocesEntourer en bleu les articles définis et en vert les articles indéfinis.

DÉTERMINANTS NOMS ADJECTIFS

............................................................ ............................................................. .............................................................

[…]

153


4. Dans ces phrases, encadre les sujets et ce qu’on en dit ; souligne les verbes (ils sont en deux parties) ;attention, les sujets ne sont pas toujours au début de la phrase :Nous avons réalisé une potion magique.J’ai enfermé Lune dans le grenier.Dans le grenier, la chatte a recherché une souris.Maman a eu peur de la souris.Vous avez renversé la bouteille sur Lune.Autrefois, la grand-mère de Tina a joué aux osselets.

5. Récris les phrases au passé composé avec le sujet proposé :Elle a découpé une couronne. (Elles)Les jardiniers ont semé des radis. (Vous)J’ai marché dans la boue. (Nous)Vous avez traversé la rue. (J’)Nous avons attrapé froid. (Tu)Tu as caressé la chatte. (Il)

6. Récris les phrases au passé composé :Vous ramassez des champignons. À l’automne dernier, ....................................................................................................... .Je trace un cercle. Hier, ......................................................................................................................................................................... .Tu allumes la radio. Hier matin, ....................................................................................................................................................... .Mon frère travaille au supermarché. La semaine dernière, .................................................................................................. .Elles regardent un film. Il y a deux jours, ..................................................................................................................................... .Nous préparons un spectacle. Le mois dernier, ......................................................................................................................... .

SANS CORRECTION

Séquences de la période 5 mai-juin

156


Semaine 1


– Identifier les phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au présent et au passé composé.– Identifier le verbe et son sujet.[…]

TEXTE – UNE BONNE SURPRISE POUR LILOU

[…] Alors, je glisse et je tombe le derrière dans la neige !Je prends de la neige pour faire une grosse boule mais de la maison, Maman, mécontente, dit : « Lilou, reviens ! » Tête basse, je fais demi-tour.

JOURS 1 ET 2 – LECTURE DU TEXTE ET ACTIVITÉS SUR LE TEXTE ; SYNTHÈSE SUR LE PASSÉ COMPOSÉ DES VERBES DU PROGRAMME CONJUGUÉS AVEC L’AUXILIAIRE AVOIR

[…]Il s’agit de mettre en évidence et de mémoriser la terminaison des participes passés des verbes avoir, faire, prendre, vouloir, pouvoir, dire, voir ; le verbe être, peu utilisé au passé composé, n’est pas étudié.[…]

157

SÉqUENCES DE LA PÉRIODE 5 – MAI-JUIN

AVOIR PRENDRE DIRE FAIRE

j’ai eu

tu ……........……

il – elle – on …........

nous ……........……

vous ……........……

ils – elles …........……

j’……........……

tu ……........……

il – elle – on a pris

nous ……................……

vous ……................……

ils – elles ont pris

j’……........……

tu ……........……

il – elle – on a dit

nous ……........……

vous ……........……

ils – elles ……........……

j’……........……

tu ……........……

il – elle – on a fait

nous ……........……

vous ……........……

ils – elles ……........……

POUVOIR VOULOIR VOIR

j’……........……

tu ……........……

il – elle – on a pu

nous ……........……

vous ……........……

ils – elles ont pu

j’……........……

tu as voulu

il – elle – on ........……

nous ……........……

vous ……........……

ils – elles ……........……

j’……........……

tu ……........……

il – elle – on a vu

nous avons vu

vous ……........……

ils – elles ……........……

EXERCICESConjugue la phrase à toutes les personnes ; souligne les verbes :On a eu de la chance, on a pu aller au cirque.

Récris chaque phrase avec le sujet proposé :Nous avons fait du vélo. (J’)Elle a voulu du chocolat pour son gouter. (Tu)La souris a pu se cacher sous les feuilles. (Les souris)J’ai pris une bande dessinée. (Nous)Tu as dit bonjour. (Elle)Ils ont vu des papillons multicolores. (Vous)

Récris les phrases au passé composé :Les enfants ont des ciseaux.Mon frère fait du judo.Je prends un parapluie.Elle dit merci à ses amis pour son cadeau.Tu veux un gâteau. Nous voyons un ancien film.Vous pouvez rester deux jours de plus à Londres.

Transpose le texte au passé composé :À la bibliothèque, Sarah voit Zoé. Elles bavardent un peu. Puis Sarah prend un livre documentaire sur les tortues. Elle regarde les photos. Elle décide de l’emprunter pour le lire à la maison.


[…]Relever des groupes nominaux avec des déterminants différents. Nommer les articles définis et indéfinis.Dans les groupes nominaux suivants, remplacer l’adjectif qualificatif par un autre : des bottes usées – un vêtement propre – la neige immaculée – un monstre affreux – un anorak épais – un vent glacial – des étoiles brillantes.[…]

SANS CORRECTION

158


EXERCICEClasse les groupes nominaux selon leur genre et leur nombre, puis récris-les en changeant leur nombre :des fleurs parfumées – le gros ours – un insecte minuscule – les jeunes abeilles – une histoire amusante – des monuments anciens

JOUR 4 – VOCABULAIRE ; ÉVALUATION 8 SUR LE PASSÉ COMPOSÉ

[…]Les CE2 réalisent l’évaluation sur le passé composé.Il s’agit d’évaluer si les élèves savent former le passé composé des verbes indiqués dans les programmes.

1. Récris chaque phrase au passé composé avec le sujet proposé :Vous avez pris une douche. (J’)Tu as dit des bêtises. (Vous)Le dauphin a fait un plongeon devant le bateau. (Les dauphins)J’ai voulu sauter trop haut. (Nous)Nous avons pu arriver à l’heure. (Il)Les spectateurs ont eu peur. (Le spectateur)Tu as vu un beau dessin animé. (Vous)

2. Recopie les phrases en conjuguant les verbes au passé composé :Elle (vouloir) monter dans un avion.Le boulanger (faire) trop cuire le pain.Nous (prendre) notre vélo pour aller à l’école.J’(avoir) mal au ventre toute la journée.Vous (pouvoir) jouer dehors.Elles (dire) des mensonges.Tu (voir) un bateau à l’horizon.

SYNTHÈSE SUR LES VERBES DU PROGRAMME AU PASSÉ COMPOSÉ AVEC L’AUXILIAIRE ÊTRE

– Au CE2, réaliser la synthèse sur la conjugaison des verbes du programme au passé composé avec l’auxi-liaire être.

– Il s’agit de mettre évidence que certains verbes du 1er groupe, les verbes venir et aller se conjuguent au passé composé avec l’auxiliaire être et que le participe passé s’accorde avec le sujet. C’est une simple approche de l’accord du participe passé : cet accord n’est pas mentionné dans les repère de progression avant le CM2 : « L’élève comprend la notion de participe passé et travaille sur son accord quand il est employé avec le verbe être » et c’est en 6e qu’il est maitrisé.

– Lire la page « Passé 4 » du cahier. Ce sont les phrases qui contiennent des verbes conjugués avec être, au passé composé.

– Dans ces phrases, faire souligner les verbes conjugués au passé composé et faire donner leur infinitif (éventuellement, redire la phrase au présent), constater qu’il s’agit des verbes du 1er groupe et du verbe aller.

– Rappeler que ces verbes conjugués au passé composé se composent de deux parties : l’auxiliaire être, lui-même conjugué au présent et le participe passé.

– Faire redire qui est désigné par il, ils, je, nous, vous dans les phrases et en déduire que lorsqu’un verbe est conjugué au passé composé avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde en genre et en nombre avec le sujet du verbe.

– Indiquer qu’il y a le verbe venir qui se conjugue aussi avec le verbe être : Elle est venue. Ils sont venus.– Remarque : Pour les sujets pronoms je, tu, nous et vous, il faut savoir qui parle ou à qui on parle pour savoir

faire les accords. C’est le reste du texte qui nous l’indique.

SANS CORRECTION


– Collectivement, constituer la conjugaison du verbe tomber, du verbe aller et du verbe venir en insistant sur les accords des participes passés.

TOMBER ALLER VENIR

Je (moi Adrien) …………..……

Je (moi Lilou) …………..……

tu (à Adrien …………..……

tu (à Lilou) …………..……

il …………..……

elle …………..……

nous (Adien et Jules) ………..……

nous (Lilou et Lise) …………..……

vous (à Adrien et Jules) …………..……

vous (à Lilou et Lise) …………..……

ils …………..……

elles …………..……




tu (à Lilou) …………..……

il …………..……

elle …………..……

nous (Adien et Jules…………..……




ils …………..……

elles …………..……




tu (à Lilou) …………..……

il …………..……

elle …………..……

nous (Adien et Jules…………..……




ils …………..……

elles …………..……

EXERCICES

1. Dans ces phrases, souligne les verbes au passé composé conjugués avec être et écris leur infinitif :Des renards sont venus dans le parc cette nuit. Les déménageurs sont passés par la fenêtre. Vous avez avalé trop vite ! Elles sont rentrées en classe. Nous sommes retournés à la piscine. L’enfant a découpé une guirlande.

2. Récris chaque verbe au passé composé en le complétant avec l’auxiliaire être :Elle …………… allée en vacances.Les sportives ……………retournées à l’entrainement.La balle……………retombée chez le voisin.Les fillettes …………… allées dans le vestiaire. Célia et Maeva, vous …………… venues par le train.Moi, Dora, je …………… entrée en courant. Nous, Abdel et Akim, nous …………… passés devant toi sans te voir.

3. Recopie les phrases en mettant les verbes au passé composé :Le bébé (tomber) du lit. Les écureuils (aller) chercher des noisettes. Nous, Nadia et Leila, nous (venir) plusieurs fois à l’hôpital pour vous voir. Mehdi et Matthieu, vous (aller) en montagne.Moi, Sarah, je (arriver) la première.

4. Relie les sujets aux groupes de mots qui conviennent puis écris les phrases ainsi formées :

Sabrina • • sommes montés en haut de la Tour Eiffel.

Les hérissons • • est revenue de l’école.

Nous • • sont passés tout près de l’école.La chienne • • sont allés sur la route.

Les camions • • est restée dans sa niche.

158

159


Semaine 2


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au futur.– Identifier le verbe, le sujet, les compléments, le nom, le déterminant, l’adjectif et des pronoms.[…]

TEXTE – qUAND DYLAN ET MOI, TOM, NOUS SERONS GRANDS

Quand Dylan et moi, nous serons grands, nous irons en Chine, à Shenzen, au bord de la mer. Nous prendrons le train. Comme ça, nous pourrons traverser beaucoup de pays. […]

[…] Nous apprendrons l’écriture chinoise.Au moment de la fête nationale, en octobre, nous irons au parc de Lushan et nous verrons la grande cascade. Pour l’admirer, nous descendrons plus de mille marches !


Les élèves de CE1 lisent tout le texte, ils transposent tout le texte à l’oral mais ne transposeront que la partie en noir à l'écrit.[…]

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer avec je : commencer par Quand je serai grand… Bien lire le texte à l’oral, puis écrire les changements.Faire constater que la terminaison des verbes avec nous est -rons et qu’avec je, la terminaison est -rai. Indiquer que les verbes sont conjugués au futur. Attirer l’attention des élèves sur le e à la fin du radical des verbes du 1er groupe qui ne se prononce pas toujours.

160


[…]

Texte transposé

QUAND MOI, TOM, JE SERAI GRAND

Quand je serai grand, j’irai en Chine, à Shenzen, au bord de la mer. Je prendrai le train. Comme ça, je pourrai traverser beaucoup de pays. Non, je prendrai l’avion, car je n’aurai pas de temps à perdre ! À Shenzen, je ferai construire ma maison : une grande résidence avec un gardien et une piscine.

[…] Je gouterai à toutes sortes de thé. Mettre en violet la phrase qui suit J’apprendrai l’écriture chinoise.[…]

Collecte

[…]

FUTUR 2

Nous irons en Chine.

Nous pourrons traverser beaucoup de pays.

Nous prendrons l’avion.

Nous n’aurons pas de temps à perdre.

Nous ferons construire notre maison.

Nous verrons la grande cascade.

Je serai grand.

J’irai en Chine.

Je pourrai traverser beaucoup de pays.

Je prendrai l’avion.

Je n’aurai pas de temps à perdre.

[…]

[…]


Compter le nombre de phrases du premier paragraphe. Lire des phrases déclaratives à la forme exclamative.Compléter l’affiche à : à Shenzen – des raviolis aux crevettes – des brioches à la crème – Je gouterai à toutes sortes de thé.

161


[…]Pour manger, j’utiliserai des baguettes.Encadrer les sujets et ce qu’on en dit ; souligner les verbes et indiquer leur infinitif ; à chaque phrase, indiquer si le sujet est un pronom ou un groupe nominal.Constater que le sujet n’est pas au début des phrases. Relire chaque phrase en mettant le complément supprimable et déplaçable à la fin de la phrase ou après le sujet puis en le supprimant. Mettre en violet Encadrer d’une autre couleur ces compléments supprimables et déplaçables. Encadrer, dans chaque phrase, le complément proche du verbe qu’on ne peut ni supprimer, ni déplacer.

Collecte

COMPLÉMENTS

En Chine, Dylan et son copain joueront au mah-jong.

En été, Tom dégustera des litchis.

Constater que le sujet n’est pas au début de la phrase. Récrire les phrases en mettant En Chine, En été et Pour manger à la fin de la phrase ou après le sujet quand c’est possible. Trouver quelle information ces groupes apportent à la phrase.Redire les phrases en supprimant le groupe déplaçable.[…]

EXERCICE[…]

En octobre, je mangerai des spécialités chinoises.Je traverserai beaucoup de pays.Au parc national, je verrai la grande cascade.Je gouterai à toutes sortes de thé.Encadre les compléments déplaçables et supprimables et les compléments que l’on ne peut ni déplacer ni supprimer.

JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX ÉVALUATION SUR LE PASSÉ COMPOSÉ:

Dans le texte, faire relever des noms propres, des noms communs, des adjectifs.Faire classer en genre et en nombre les groupes nominaux suivants : des spécialités chinoises – le parc – la grande cascade – ma maison – des baguettes – la fête nationale – une grande résidence.Récrire les groupes nominaux en changeant leur nombre.

EXERCICE EN AUTONOMIE POUR LES CE1Recopie les groupes nominaux suivants en les classant selon leur genre et leur nombre ; entoure les adjectifs :une belle petite voiture – les hautes montagnes – un torrent rapide – des animaux – une fleur fanée – un renard rusé – des lions cruels – les nuages noirs – la forêt profonde – ma nouvelle tablette – son bec pointu

Les CE2 réalisent l’évaluation sur le passé composé.Il s’agit d’évaluer si les élèves savent former le passé composé des verbes indiqués dans les programmes.


1. Récris chaque phrase au passé composé avec le sujet proposé :Vous avez pris une douche. (J’)Tu as dit des bêtises. (Vous)Le dauphin a fait un plongeon devant le bateau. (Les dauphins)J’ai voulu sauter trop haut. (Nous)Nous avons pu arriver à l’heure. (Il)Les spectateurs ont eu peur. (Le spectateur)Tu as vu un beau dessin animé. (Vous)

2. Recopie les phrases en conjuguant les verbes au passé composé :Elle (vouloir) monter dans un avion.Le boulanger (faire) trop cuire le pain.Nous (prendre) notre vélo pour aller à l’école.J’(avoir) mal au ventre toute la journée.Vous (pouvoir) jouer dehors.Elles (dire) des mensonges.Tu (voir) un bateau à l’horizon.

3. Complète avec l’auxiliaire avoir ou être.Tu …………. gommé tes erreurs.Nous …………. allées au bord de la mer.Le garagiste …………. venu dépanner la voiture.Vous …………. rangé votre chambre. Les chamois …………. montés jusqu’au sommet.


Faire chercher des mots dans le dictionnaire et en lire la définition.Faire remarquer la construction du mot écriture formé à partir d’écrit avec le suffixe -ure.Trouver les noms que l’on peut former à partir des verbes suivants en utilisant le suffixe -ure et expliciter leur sens : coiffer – blesser – border – déchirer – piquer – bruler – rayer – peler – égratigner – éclabousser – écorcher – signer.

PRODUCTION ÉCRITEFaire écrire un texte au futur : Quand je serai grand, j’irai en Afrique…Rechercher collectivement des idées, les écrire au tableau.Puis, demander aux élèves de CE1 d’écrire deux phrases et aux élèves de CE2 d’écrire trois phrases.Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

161

SANS CORRECTION

162


Semaine 3


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au futur.– Identifier le verbe, le sujet, les compléments, le nom, le déterminant, l’adjectif et des pronoms.

[…]

TEXTE – MATTÉO CHEZ LES GÉANTS

Mattéo naviguera encore pendant deux semaines, puis il dirigera son bateau vers un port. Il quittera le bateau et il entrera dans la ville. Il arrivera sous un pont. Mais non ! Pas sous un pont, sous les deux jambes d’un homme ! Mattéo sera au pays des Géants…L’homme, surpris, se penchera vers lui.– Est-ce que vous allez me faire du mal ? demandera Mattéo.– Je ne suis pas méchant, répondra le géant, mais je n’ai jamais vu un homme aussi petit que toi. Je m’appellemonsieur Gigantesque. Et toi, tu as un nom ? Tu veux quelque chose ?– J’ai faim, dira le garçon.– Viens chez moi, répondra le géant.Là, pas de difficultés pour entrer, la maison est à la taille du géant. Mais, au moment de manger, Mattéone pourra pas soulever les couverts trop grands et trop lourds. Il ne pourra pas non plus s’asseoir,même sur la chaise du bébé. Alors, monsieur Gigantesque aura une idée, il fera entrer Mattéo dans la maisonde poupée de sa fille. Le garçon pourra s’asseoir, manger, boire et trouvera même un bon lit. Il passera ainsiquelques jours très heureux chez le géant mais, ensuite, il voudra rentrer chez lui.


Relire aux élèves le texte « Le voyage de Mattéo », p. 108, et indiquer qu’après cet épisode chez les Minuscules, Mattéo a l’intention de continuer son voyage. Il fait un rêve.Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Mattéo passe-t-il sous un pont ? Qui Mattéo rencontrera-t-il ? Pourquoi aura-t-il des problèmes chez le géant ? Expliquer : les couverts.Surligner d’une couleur les paroles de monsieur Gigantesque et d’une autre couleur celles de Mattéo.Remarquer les points d’interrogation à la fin des questions. Relire ces questions en mettant l’intonation qui convient.Trouver qui est désigné par les mots en gras.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

163


Relever les mots qui indiquent quand se passent les différentes actions : pendant deux semaines – au moment de manger – ensuite.Relever les mots qui indiquent des lieux : vers un port – au pays des Géants – dans la maison de poupée – chez lui.Compléter la liste des mots invariables : encore – pendant – vers – sous – pendant – ainsi – ensuite.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer le texte au futur.Bien lire le texte à l’oral, puis écrire les changements. Faire constater que la terminaison -ront se prononce comme celle avec nous, mais ne s’écrit pas de la même façon.Attirer l’attention des élèves sur le e à la fin du radical des verbes en -er qui ne se prononce pas toujours. Les CE1 s’arrêtent à « chose ». Ils recopient la première phrase du texte non transposé puis transposé.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

MATTÉO ET ROMÉO CHEZ LES GÉANTS

Mattéo et Roméo navigueront encore pendant deux semaines, puis ils dirigeront leur bateau vers un port. Ils quitteront le bateau et ils entreront dans la ville. Ils arriveront sous un pont. Mais non ! pas sous un pont, sous les deux jambes d’un homme ! Mattéo et Roméo seront au pays des Géants…

L’homme, surpris, se penchera vers eux.

– Est-ce que vous allez nous faire du mal ? demanderont Mattéo et Roméo.

– Je ne suis pas méchant, répondra le géant, mais je n’ai jamais vu d’hommes aussi petits que vous. Je m’appelle monsieur Gigantesque. Et vous, vous avez un nom ? Vous voulez quelque chose ?

– Nous avons faim, diront les garçons.

– Venez chez moi, répondra le géant.

Là, pas de difficultés pour entrer, la maison est à la taille du géant. Mais, au moment de manger, Mattéo et Roméo ne pourront pas soulever les couverts trop grands et trop lourds. Ils ne pourront pas non plus s’asseoir, même sur la chaise du bébé. Alors, monsieur Gigantesque aura une idée, il fera entrer Mattéo et Roméo dans la maison de poupée de sa fille. Les garçons pourront s’asseoir, manger, boire et ils trouveront même un bon lit. Ils passeront ainsi quelques jours très heureux chez le géant mais, ensuite, ils voudront rentrer chez eux.

Collecte

[…]

FUTUR 2

Mattéo sera au pays des Géants.

[…] dira le garçon.

[…]

SANS CORRECTION

164


EXERCICETranspose le texte suivant en parlant de Mattéo :Mattéo et Roméo arriveront dans un port. Ils entreront dans la ville. Ils rencontreront monsieur Gigantesque.Ils seront au pays des Géants. Ils resteront plusieurs jours chez lui. Puis, ils diront au revoir aux Gigantesques.


Lire des phrases déclaratives à la forme exclamative ou non, les phrases interrogatives et la phrase impérative.Lire les deux parties de phrases négatives et les transformer à la forme affirmative.

[…]Écrire au tableau les phrases suivantes :Bientôt, Mattéo et Roméo quitteront le bateau.Le géant regarde Mattéo avec surprise.Quelques jours plus tard, il regagne son pays.Encadrer les sujets ; souligner les verbes et indiquer leur infinitif ; à chaque phrase, indiquer si le sujet est un pronom ou un groupe nominal.Constater que le sujet n’est pas au début des phrases. Relire chaque phrase en mettant le complément supprimable et déplaçable à la fin de la phrase ou après le sujet puis en le supprimant. Mettre en violet Encadrer d’une autre couleur ces compléments supprimables et déplaçables. Encadrer, dans chaque phrase, le complément proche du verbe qu’on ne peut ni supprimé, ni déplacé.

Collecte

[…]

Collecte

COMPLÉMENTS

Bientôt, Mattéo et Roméo quitteront le bateau.

Le géant regarde Mattéo avec surprise.

EXERCICEEntoure les sujets ; souligne les verbes et indique leur infinitif :Les Gigantesques ont des maisons très hautes.Peu après Monsieur Gigantesque a une idée.Dans la maison de monsieur Gigantesque, Mattéo trouvera un bon lit.Encadre les compléments déplaçables et supprimables quand il y en a et les compléments que l’on ne peut ni déplacer ni supprimer.

JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX ; SYNTHÈSE SUR LA PHRASE NÉGATIVE

Les élèves de CE1 réalisent en autonomie l’activité suivante :1. Lis le texte :Mattéo naviguera encore pendant deux semaines, puis il dirigera son bateau vers un port. Il quittera le bateau et il entrera dans la ville. Il arrivera sous un pont. Mais non ! Pas sous un pont, sous les deux jambes d’un homme. Mattéo sera au pays des Géants…2. Recopie les noms propres.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

165


Avec les CE2, réaliser la synthèse sur la phrase négative.Il s’agit :– de montrer qu’une phrase est soit affirmative soit négative ;– de savoir utiliser des négations à bon escient.Lire dans le cahier de grammaire les phrases collectées à la page « Phrases négatives et phrases affirmatives correspondantes ».Faire entourer les négations. Faire trouver la plus employée : ne/n’(…) pas.Constater qu’il y a d’autres mots que pas qui marquent la négation : plus – rien – jamais.

Écrire les phrases suivantes au tableau et faire trouver quand on emploie ne ou n’ :Il n’aime pas les épinards. Il ne mange pas d’épinards.Il n’entend rien. Il ne retient rien.Je n’oublie pas mon sac de piscine aujourd’hui. Je ne laisse pas mon sac de piscine à la maison.Je n’imprime pas de feuilles inutilement. Je ne gaspille pas les feuilles.Nous n’utilisons pas de verres en plastique. Nous ne prenons pas de verres en plastique.

Faire écrire ces phrases à la forme négative :Il est sympathique.Nous sommes énervés.J’ai faim.

À l’oral, faire transformer en phrases négatives les phrases affirmatives suivantes pour mettre en évidence l’utilisation de personne et conforter l’utilisation de plus et rien :Je mange toujours à la cantine.Tom va toujours au stade le samedi.La gare est toujours ouverte tôt le matin.Il y a encore de la place dans le train.Ma console fonctionne encore.Mon chat trouve quelque chose.Elle voit quelqu’un.

Élaborer une trace écrite dans le cahier de grammaire. Se reporter à « Ce que je dois retenir », p. 193.

EXERCICESTransforme ces phrases en phrases négatives :Ce soir, nous avons faim.Demain, nous prenons le train.Le bus part à l’heure.Jérémy va encore dans sa poussette.Tu marches vite.Zoé parle à tout le monde.

Complète ces phrases avec ne ou n’ :Ma sœur ..….. est pas grande.Je ..….. cours pas vite.Marina ..….. a pas de bonnet.Elle ……. veut plus de son gâteau.Il ..….. aime pas le chou.

SANS CORRECTION

166



Chercher l’adjectif gigantesque dans le dictionnaire. Lire l’article.Faire observer la manière dont le mot navigateur est formé. Puis, trouver les mots que l’on peut former à partir des verbes ci-dessous en utilisant le suffixe -ateur : explorer – dessiner – utiliser – réparer – installer – animer – dissimuler – programmer – cultiver – illustrer.

PRODUCTION ÉCRITEImaginer un autre rêve de Mattéo et Roméo : ils partiront à nouveau en voyage et arriveront au pays des bonbons. Ils rencontreront madame Sucette et/ou monsieur Chamallow. Écrire les idées trouvées au tableau.Faire écrire quelques phrases au futur pour raconter comment ils arrivent sur l’ile aux bonbons, puis qui ils rencontrent et comment.Commencer en dictée à l’adulte, puis laisser les élèves poursuivre en autonomie suivant leurs capacités.Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

SANS CORRECTION

167


Semaine 4


– Identifier les types et formes de phrases et les groupes dans la phrase.– Transformer des phrases.– Interpréter les substituts.– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au futur.– Identifier le verbe, le sujet, les compléments, le nom, le déterminant, l’adjectif et des pronoms.[…]

TEXTE – UN ANIMASqUE

© Françoise Picot

168


Matériel : un sac à soufflets en papier kraft naturel, deux rouleaux de carton, du coton, des gants de ménage, du carton jaune et du carton vert, du papier blanc.1. Pour faire un masque de taureau, vous agraferez le soufflet du sac aux deux extrémités et au milieu.2. Vous collerez du papier jaune sur les rouleaux de carton. Vous enfilerez du coton dans les doigts des gants. Pour faire les cornes, vous placerez les doigts dans les rouleaux de carton. Vous fixerez l’ensemble en haut du masque.3. Vous découperez deux trous pour les yeux et une fente pour le nez. Vous collerez des yeux découpés dans du papier blanc.4. Vous ferez des naseaux et des oreilles dans du carton vert. Vous les collerez sur le masque.5. Vous replierez et vous collerez une poignée du sac pour faire la gueule du taureau.6. Vous prendrez quelques brins de laine et vous les agraferez sur le front.


Inviter les élèves à lire le texte. Mettre en évidence qu’il donne toutes les informations nécessaires pour réaliser un masque.Observer le masque et sur la photo retrouver toutes les parties dont on parle dans les différentes étapes. Donner le nombre d’étapes, indiquer comment elles sont matérialisées dans le texte. Lister tout ce qu’il faut faire et le matériel nécessaire.Si possible, réaliser le masque.Constater que le texte est écrit à la 2e personne du pluriel : on s’adresse à ceux qui vont fabriquer le masque.Remarquer la terminaison des verbes. À l’oral, elle ressemble à la terminaison de la 1re personne.Compléter la liste des mots invariables : en haut du.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer le texte s’adressant à un enfant : Pour faire un masque de taureau, tu…Bien lire le texte à l’oral, puis écrire les changements. Pour chaque changement concernant un verbe, faire indiquer l’infinitif du verbe. Remarquer pour les verbes en -er que le radical du verbe se termine par e même si on ne prononce pas ce e.Remarquer que, à l’oral, la terminaison avec tu est la même qu’à la 3e personne du singulier mais que, comme dans toutes les conjugaisons, avec tu il y a un s.Les CE1 s’arrêtent à « blanc ». Ils recopient la deuxième phrase du texte non transposé puis transposé. Ils soulignent le verbe et entourent les terminaisons -rez, -ras.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

UN ANIMASQUE

1. Pour faire un masque de taureau, tu agraferas le soufflet du sac aux deux extrémités et au milieu.

2. Tu colleras du papier jaune sur les rouleaux de carton. Tu enfileras du coton dans les doigts des gants. Pour faire les cornes, tu placeras les doigts dans les rouleaux de carton. Tu fixeras l’ensemble en haut du masque.

3. Tu découperas deux trous pour les yeux et une fente pour le nez. Tu colleras des yeux découpés dans du papier blanc.

4. Tu feras des naseaux et des oreilles dans du carton vert. Tu les colleras sur le masque.

5. Tu replieras et tu colleras une poignée du sac pour faire la gueule du taureau.

6. Tu prendras quelques brins de laine et tu les agraferas sur le front.

Collecte

FUTUR 1

Vous collerez du papier jaune sur les rouleaux de carton.

Vous enfilerez du coton dans les doigts des gants.

Tu colleras du papier jaune sur les rouleaux de carton.

Tu enfileras du coton dans les doigts des gants.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

169


FUTUR 2

Vous ferez des naseaux et des oreilles dans du carton vert.

Vous prendrez quelques brins de laine.

Tu feras des naseaux et des oreilles dans du carton vert.

Tu prendras quelques brins de laine.

EXERCICETranspose avec vous :Tu découperas du carton et tu le colleras.Tu pourras jouer avec le masque, tu feras peur à vos camarades.


Compter le nombre de phrases du texte.Compléter l’affiche et : deux trous pour les yeux et une fente pour le nez – Tu replieras et tu colleras une poignée du sac.


[…]Encadrer les sujets ; souligner les verbes et indiquer leur infinitif ; à chaque fois, indiquer si le sujet est un pronom ou un groupe nominal.Constater que le sujet n’est pas au début des phrases. Relire chaque phrase en mettant le complément sup-primable et déplaçable à la fin de la phrase ou après le sujet puis en le supprimant. Encadrer d’une autre couleur ces compléments supprimables et déplaçables. Encadrer, dans chaque phrase, le complément proche du verbe qu’on ne peut ni supprimé, ni déplacé.

Collecte

COMPLÉMENTS

Vous découperez du papier blanc.

Pour se déguiser, les élèves utiliseront leur masque.

EXERCICESEncadre les sujets ; souligne les verbes ; indique leur infinitif :[…]Le masque de taureau est beau.

Recopie les phrases en remplaçant les groupes nominaux sujets par des pronoms.

Encadre les compléments déplaçables et supprimables et les compléments que l’on ne peut ni déplacer ni supprimer.

JOUR 3 – ACTIVITÉS SUR LES GROUPES NOMINAUX SYNTHÈSE SUR LES COMPLÉMENTS

Recopie les groupes nominaux suivants en les classant selon leur genre et leur nombre ; entoure les adjectifs :une vache noire – un écureuil agile – des renards rusés – une taupe – des lapins gourmands – un gros rat – une louve affamée – des chattes patientes

SANS CORRECTION

JOUR 3 – SYNTHÈSE SUR LES COMPLÉMENTS

Il s’agit de montrer que dans une phrase, des groupes de mots complètent le sens de la phrase : ils peuvent être déplacés et supprimés. D’autres compléments complètent le verbe, ils sont proches du verbe et ne peuvent être ni supprimés ni déplacés.

Lire la page compléments.Dans chaque phrase, entourer le sujet et souligner le verbe.Entourer les compléments qui peuvent être déplacés et supprimés. Redire les phrases sans ces compléments pour constater que la phrase a encore un sens mais il manque des informations.Entourer d’une autre couleur les compléments proches du verbe qui ne peuvent être ni déplacés et ni suppri-més. Redire les phrases sans ces compléments et constater que la phrase n’a plus de sens, ces compléments complètent le verbe.

Garder une trace écrite.

EXERCICESDans chaque phrase, entoure le sujet, souligne le verbe, entoure le complément qui peut être déplacé et supprimé. Dans sa niche, un chien ronge son os. Vous avez recopié un poème ce matin.La nuit, la lune éclaire la campagne.Le savant fait des expériences dans son laboratoire.

Dans chaque phrase, entoure le sujet, souligne le verbe, entoure le complément qui ne peut être ni déplacés ni supprimés.Aujourd’hui, tous les CP font un spectacle. La cigale parle à la fourmi. Les pompiers éteignent des incendies chaque jour.Dans le ciel, l’aigle déploie ses ailes.

Dans chaque phrase, entoure le sujet, souligne le verbe, entoure les compléments qui peuvent être dépla-cés et supprimés et d’une autre couleur ceux qui ne peuvent être ni supprimés, ni déplacés.Dans le bus, des enfants révisent leurs leçons.Sur la glace, la patineuse fait des acrobaties.Camille regarde un film avant de manger.Vous préparerez une kermesse pour le mois de juin.

Ajoute un complément pour compléter le verbe souligné.Pour déjeuner, je mange ……………….. .Vous adorez ……………… .Les pâtissiers préparent ………………….. .Je regarde……………………. .

Ajoute un complément au début de chaque phrase.…………………….., les élèves travaillent en silence.…………………….., nous prenons le bus.…………………….., tu ranges ta chambre .Recopie chaque phrase en mettant le complément ajouté à la fin de la phrase.


169

170



Faire chercher des mots dans le dictionnaire et en lire la définition.Faire trouver le mot indiquant l’action de découper : le découpage.Trouver les noms que l’on peut former à partir des verbes suivants en utilisant le suffixe -age et explici-ter leur sens : plier – coller – agrafer – laver – repasser – dépanner – éclairer – gratter – espionner – témoigner – dresser – nettoyer.

PRODUCTION ÉCRITEFaire écrire un texte au futur : Pour réaliser un masque de chat (ou d’un autre animal).Rechercher collectivement des idées, les écrire au tableau.Faire écrire quelques phrases au futur pour raconter ce qu’il faudra faire pour réaliser ce masque.Commencer en dictée à l’adulte, puis laisser les élèves poursuivre en autonomie suivant leurs capacités.Relire les phrases rédigées en veillant à la ponctuation, à la relation sujet/verbe et aux accords dans les groupes nominaux.

SANS CORRECTION

171


Semaine 5


– Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier au futur.– Identifier le verbe, le nom, le déterminant, l’adjectif et des pronoms.– Structurer la conjugaison des verbes en -er et des autres verbes au futur.

TEXTE – EN ARRIVANT À L’ÉCOLE

Ce matin, je quitte la maison de bonne heure. Héloïse arrive à l’école en même temps que moi. Nous entrons ensemble dans la cour. Plusieurs élèves jouent aux billes. Elle va vers eux.La maitresse vient vers moi. Je lui dis : « Bonjour Madame ! » Elle répond : « Bonjour Bilal ! » Puis, je prends un ballon. Je suis content, car j’ai le temps de jouer un peu avant d’entrer en classe.


Inviter les élèves à lire le texte, puis les questionner. Quand se passe ce qui est raconté. Qui raconte cette histoire ? Comment le sait-on ? Pourquoi Bilal a-t-il le temps de jouer un peu au ballon avant d’entrer en classe ?Compléter la liste des mots invariables : en même temps que – avant.

TRANSPOSER ET COLLECTERTransposer au futur en commençant par Demain à la place de Ce matin. Bien lire le texte à l’oral, puis écrire les changements. Différencier les terminaisons qui se prononcent de la même façon mais s’écrivent différemment.Attirer l’attention des élèves sur le e à la fin du radical des verbes en -er qui ne se prononce pas toujours.Les CE1 s’arrêtent à « billes ». Ils écrivent la première phrase du texte avec tu, puis vous à la place de je. Ils soulignent les verbes et entourent les terminaisons.Poursuivre avec les CE2.

Texte transposé

EN ARRIVANT À L’ÉCOLE

Demain, je quitterai la maison de bonne heure. Héloïse arrivera à l’école en même temps que moi. Nous entrerons ensemble dans la cour. Plusieurs élèves joueront aux billes. Elle ira vers eux.La maitresse viendra vers moi. Je lui dirai : « Bonjour Madame ! » Elle répondra : « Bonjour Bilal ! » Puis, je prendrai un ballon. Je serai content, car j’aurai le temps de jouer un peu avant d’entrer en classe.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

172


Collecte

FUTUR 2

Elle ira vers eux.

La maitresse viendra vers moi.

Je lui dirai : […]

Je serai content.

EXERCICETranspose la phrase suivante à toutes les personnes au futur :Je mange une pomme pour le gouter, puis je fais des opérations.

JOUR 2 – SYNTHÈSE SUR LE fUTUR DES VERBES DU 1er GROUPE

Il s’agit de mettre en évidence les terminaisons des verbes du 1er groupe au futur en insistant sur :

[…]

EXERCICESRecopie les phrases qui sont au futur :La nuit dernière, un fantôme a troublé mon sommeil.Samedi prochain, nous partirons chez nos grands-parents.Pendant les vacances, j’aiderai ma mère.Vous travaillez avec soin.Demain, le temps sera meilleur.Ils réussiront leurs exercices.

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

173


Récris les phrases au futur avec le pronom proposé :Je monterai dans l’avion. (Vous)Tu téléphoneras. (Il)Nous regarderons des images. (Elles)Vous danserez. (Je)Ils découperont du papier. (Nous)Elle lèvera la main. (Tu)

Commence les phrases par Demain et écris les verbes au futur :Je (tomber) de vélo.Vous (déguster) un gâteau.On (lancer) le ballon.Nous (pêcher) dans la rivière.Ils (afficher) leur travail.Elle (laver) ses chaussettes.Elles (jouer) une pièce de théâtre.

Transpose la phrase au futur à toutes les personnes :Théo verse du chocolat dans son bol, il ajoute du lait et il déjeune.

Recopie les phrases possibles :

JeIlTuNousEllesOnVous

déchirera du papier.marcherez dans la rue.entreront au supermarché.plongeras dans l’eau.réciterai la poésie.arracherons les mauvaises herbes.

Écris les phrases au futur :Il (crier) de douleur.Vous (vérifier) les résultats.Elle (confier) un secret à son ami.Je (nouer) mes lacets.Tu (remuer) les doigts.Nous (copier) la date.

SANS CORRECTION

174


JOURS 3 ET 4 – EXERCICES SUR LE fUTUR ; SYNTHÈSE SUR LE fUTUR DES AUTRES VERBES DU PROGRAMME

Les élèves de CE1 suivent le début de la séquence sur le futur pour les verbes être et avoir puis font des exercices pendant que la séquence se poursuit au CE2. Avec les élèves de CE2, lire la page du cahier de grammaire sur le futur 2.[…]

AVOIR ÊTRE ALLER VENIR FAIRE

j’aurai

tu ………………

il – elle – on aura

nous aurons

vous ………………

ils – elles ………………

je ………………

tu ………………

il – elle – on sera

nous serons

vous ………………

ils – elles seront

j’irai

tu ………………

il – elle – on ……………

nous irons

vous ………………


je viendrai

tu ………………


nous ………………

vous ………………


je ferai

tu ………………

il – elle – on fera

nous ferons

vous ………………

ils – elles feront

PRENDRE DIRE POUVOIR VOULOIR VOIR

je prendrai

tu ………………

il – elle – on …………

nous prendrons

vous ………………


je ………………

tu diras


nous ………………

vous ………………

ils – elles diront

je pourrai

tu ………………

il – elle – on pourra

nous pourrons

vous ………………

ils – elles pourront

je ………………

tu ………………

il – elle – on voudra

nous voudrons

vous ………………


je ………………

tu ………………

il – elle – on verra

nous ………………

vous verrez


[…]

EXERCICESComplète avec le pronom qui convient ; indique quel verbe est conjugué :

Demain,

on…..

…..

…..

…..

…..

auraauronsauraiaurasauraauront

du beau temps

Relie le sujet au verbe ; indique quel verbe est conjugué :

TuJ’NousMa sœurLes enfantsVousOn

aura chaud.aurons des frites à la cantine.aurai soif.auras de la patience.aurez la grippe.auront un petit frère.aura tort.

Complète avec le pronom qui convient ; indique quel verbe est conjugué :

Demain,

elle…..……

……..…

………..

………..

………..

seraseronsseraiserasseraseront

dans le train.

175


Relie le sujet au verbe ; indique quel verbe est conjugué :

TuJ’NousLes gâteauxLéaVousOn

seras en vacances.sera devant la télévision.serai poli.serez assoiffés.sera dans le bus.seront très bons.serons à la piscine.

Complète les questions et les réponses avec le verbe être au futur :Est-ce que tu ………...…...... au travail demain ? Oui, demain, je ………...…...... au travail.Demain, ………...…......-nous à l’école ? Oui, demain, nous ………...…...... à l’école.Est-ce que vous ………...…...... au cinéma ce soir ? Oui, ce soir, nous ………...…...... au cinéma.Ils ………...…...... encore ici l’année prochaine ? Non, ils ne ………...…...... plus ici l’année prochaine.

Complète les phrases avec le verbe être ou avoir au futur :La semaine prochaine, j’………...…...... une tablette.Quand vous ………...…...... au collège, vous ………...…...... beaucoup de travail.Demain, le soleil ………...…...... brulant et nous ………...…...... une forte chaleur.Quand tu ………...…...... grand, tu ………...…...... une voiture.

Transpose le texte à toutes les personnes :Aux prochaines vacances, il restera un mois au bord de la mer. Il aura une bouée, il plongera. Il aura des copains pour faire des châteaux de sable. Il pourra jouer au ballon. Il fera attention au soleil. À la rentrée, il reviendra à l’école en pleine forme.

Souligne les verbes conjugués au futur, écris leur infinitif et entoure les sujets :Tu seras bientôt au CM1.Vous aurez un chapeau de soleil.Les spectateurs pourront applaudir les clowns.Je dirai le texte avec conviction.Ils verront de minuscules insectes.Elles iront dans le jardin.

Conjugue les verbes au futur avec le pronom proposé :je (voir)tu (prendre)on (vouloir)tu (aller)nous (pouvoir)vous (dire)elle (faire)elles (fleurir)

Recopie les phrases en écrivant les verbes au futur :Nous (gagner) des billes !Les volets (être) fermés la nuit.Je (saluer) le maitre.Tu (tracer) un cercle.À Londres, il (parler) anglais.Les sauveteurs (avoir) du mal à arriver jusqu’aux blessés.Les fruits (être) mûrs plus tard que d’habitude. Vous (plier) la feuille en quatre.

SANS CORRECTION

176


Semaine 6

Il s’agit d’évaluer :

[…]

– l’identification du verbe, du sujet, des compléments ;– L’identification de la phrase déclarative et de la phrase à la forme exclamative ;– l’identification de la forme négative.

ÉVALUATION 9

1. Lis le texte :

[…]d.Recopie la partie de phrase à la forme négative.e. Recopie une phrase déclarative.f. Souligne la phrase à la forme exclamative.

2. Souligne les verbes, encadre les sujets ; Dans chaque phrase entoure en vert le complément suppri-mable et déplaçable et en bleu le complément proche du verbe.Au cirque, les clowns amusent les spectateurs.La semaine prochaine, vous réciterez des poèmes.L’antilope franchit un fossé.

[…]

177


Entourer en bleu les articles définis et en vert les articles indéfinis.Récris les groupes nominaux en changeant leur nombre.

4. Récris les phrases en conjuguant les verbes au futur :

[…]

Nous (dire) au revoir à la maitresse.Vous (aller) dans le train fantôme.

5. Récris la phrase au futur avec les pronoms proposés :Il rentre au lycée ; il est en terminale, il a peu de temps pour le sport.Plus tard, il ................................................................................................................................................................................................. .Plus tard, elles .......................................................................................................................................................................................... .Plus tard, je ................................................................................................................................................................................................ .Plus tard, nous ......................................................................................................................................................................................... .

[…]

Les collectes

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Les collectes du CE1

JE

Je continue mon voyage.Pendant tout l’été, je reste dans la forêt.

Je suis au zoo. J’entre.Je vais vers l’enclos des lions.

J’ai très faim.

J’ai 6 ans.Je vais à l’école maternelle.Je suis tétanisé.

TU

Tu prépares les ingrédients sur la table.Ensuite, tu ajoutes les ognons.

Tu as peur.Tu vas à l’école maternelle.Tu es tétanisé.

Tu as soif ?

IL

Chaque soir, Anatole le hérisson quitte le jardin.Il traverse la pelouse.


Un grand hanneton attrape Poucette.Délicatement, il l’emporte dans un arbre.

Le voisin de la souris invite la fillette chez lui.

Il est au zoo.Le jeune garçon entre.Il va vers l’enclos des lions.

Le maçon creuse les fondations.Il pose les briques ou les pierres pour faire les murs.

Il a très faim.

Il n’a pas la force de répondre.

ELLE

Poucette est une fillette mignonne et charmante.Le jour, elle joue sur une table.Comme berceau, elle a une coquille de noix.

Poucette continue son voyage.Pendant tout l’été, Poucette reste dans la forêt.

La minuscule fillette chante des chansons.

ON

On prépare les ingrédients sur la table.Ensuite, on ajoute les ognons.

NOUS

Nous sommes au zoo.Nous entrons.Nous allons vers l’enclos des lions.

Nous avons peur.Nous allons à l’école maternelle.Nous sommes tétanisés.

VOUS

Vous préparez les ingrédients.Ensuite, vous ajoutez les ognons

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181

LES COLLECTES

Vous avez peur.Vous allez à l’école maternelle.Vous êtes tétanisés.

Vous avez soif ?

ILS

Chaque soir, Anatole et Roméo les hérissons quittent le jardin.Ils traversent la pelouse.


Ils sont au zoo.Les jeunes garçons entrent.Ils vont vers l’enclos des lions.Ils ont un pelage blanc.

Les maçons creusent les fondations.Ils posent les briques ou les pierres pour faire les murs.

Ils n’ont pas la force de répondre.

ELLES

Poucette et Poucinette sont des fillettes mignonnes et charmantes.Le jour, elles jouent sur une table.Comme berceau, elles ont une coquille de noix.

Les minuscules fillettes chantent des chansons.


GROUPES NOMINAUX 1

Anatole le hérisson – Anatole et Roméo les hérissonsle jardinla pelousele boisles chenillesles araignéesles limacesles grenouillesles lézardsdes fruitsdes champignonsle matinson nid

Poucette – Poucette et Poucinetteun poucele jourune tableune nuitmon fils – mes fils

ma feuillel’eaumon voyage – son voyagedes champsdes boisdes présdes villagesun arbreune pâquerettel’étéla forêt

des histoiresdes chansonsla fillette – les fillettesune taupe – des taupesl’hirondelle

Karim – Karim et Kevinun zoola piscinele plantrois mille animaux

cette soupel’énergieun verreun couteaules ingrédientsla tableles ognonsle beurrela farinele selle laitl’eaule feu

la maisonle maçon – les maçonsles briquesles pierresle charpentier – les charpentiersles tuilesle peintre – les peintresles peintures

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182


GROUPES NOMINAUX 2

ce jeune hérisson – ces jeunes hérissonsles petits rongeurs

une fillette mignonne et charmante – des fillettes mignonnes et charmantesun vilain crapaudle jeune crapaud – les jeunes crapauds

un grand hanneton

la minuscule fillette – les minuscules fillettesdes galeries souterrainesune hirondelle blesséeles pays chauds

un château fortle jeune garçon – les jeunes garçonsla serre tropicale

une grande casserole

la grande écoledes petites bêtes


fUTUR 1

Nous jouerons au mah-jong et nous mangerons des spécialités chinoises.Je jouerai au mah-jong et je mangerai des spécialités chinoises.

Mattéo quittera le bateau.Il entrera dans la ville.Il arrivera sous un pont.Mattéo et Roméo quitteront le bateau.Ils entreront dans la ville.Ils arriveront sous un pont.

Vous collerez du papier jaune sur les rouleaux de carton.Vous enfilerez du coton dans les doigts des gants.Tu colleras du papier jaune sur les rouleaux de carton.Tu enfileras du coton dans les doigts des gants.

fUTUR 2

Je serai grand.Nous serons grands.Nous n’aurons pas de temps à perdre.Je n’aurai pas de temps à perdre.Mattéo sera au pays des Géants.

PASSÉ 1

Tu étais petite.J’étais petite.Nous étions petites.Vous étiez petites.Mes parents n’avaient pas de voiture.

Je restais à la maison.[…]

Autrefois, le papi de Louis habitait dans les Cévennes.Louis était en vacances.Il passait toujours les vacances d’été chez lui.Il restait toute l’après-midi dans le parc.Il avait aussi beaucoup de livres sur la Préhistoire.Autrefois, les grands-parents de Louis et Léo habi-taient dans les Cévennes.Louis et Léo étaient en vacances.Ils passaient toujours les vacances d’été chez eux.Ils restaient toute l’après-midi dans le parc.Ils avaient aussi beaucoup de livres sur la Préhistoire.

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183

LES COLLECTES

Les collectes du CE2

JE

Je continue mon voyage.Pendant tout l’été, je reste dans la forêt.J’ai faim et froid.

Je reviendrai au printemps

Je suis au zoo.J’entre.Je vais vers l’enclos des lions.J’avance vers le bassin des otaries.Près de la serre tropicale, je mange un sandwich.Je peux découvrir l’habitat naturel d’un animal.À la ferme, je vois des animaux domestiques.

J’ai très faim.

J’ai 6 ans.Je vais à l’école maternelle.Je suis tétanisé.Je fais demi-tour.

TU

Tu peux passer l’hiver ici.

Tu prépares les ingrédients sur la table.Ensuite, tu ajoutes les ognons.Tu mélanges bien.Tu places la casserole sur le feu.Tu prends un bol ou une assiette.

Tu as peur.Tu vas à l’école maternelle.Tu es tétanisé.Tu fais demi-tour.Tu ne peux pas sauter.

Tu as soif ?Tu viens de loin ?

IL

Chaque soir, Anatole le hérisson quitte le jardin.Il traverse la pelouse.Il vient dans les jardins.


Un grand hanneton attrape Poucette.Délicatement, il l’emporte dans un arbre.

Le voisin de la souris invite la fillette chez lui.Un jour, l’oiseau revient.

Il est au zoo.Le jeune garçon entre.Il va vers l’enclos des lions.Il avance vers le bassin des otaries.Près de la serre tropicale, il mange un sandwich.Il peut découvrir l’habitat naturel d’un animal.À la ferme, il voit des animaux domestiques.

Le maçon creuse les fondations.Il pose les briques ou les pierres pour faire les murs.Le peintre fait les peintures.

Il a très faim.

Il fait demi-tour.

Il n’a pas la force de répondreIl dit faiblement : […]

Le miel peut aussi être récolté par un apiculteur.

ELLE

Poucette est une fillette mignonne et charmante.Le jour, elle joue sur une table.Comme berceau, elle a une coquille de noix.Pendant longtemps, elle voyage sur sa feuille.

Poucette continue son voyage.

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184


Pendant tout l’été, Poucette reste dans la forêt.Elle a faim et froid.La vieille souris des champs dit à Poucette : […]

La minuscule fillette chante des chansons.Elle ne fait pas le ménage.La taupe veut épouser Poucette.Elle dit : […]Chez la taupe, elle ne verra plus le soleil.

ON

On prépare les ingrédients sur la table.Ensuite, on ajoute les ognons.On mélange bien.On place la casserole sur le feu.On prend un bol ou une assiette.

NOUS

Nous sommes au zoo.Nous entrons.Nous allons vers l’enclos des lions.Nous avançons vers le bassin des otaries.Près de la serre tropicale, nous mangeons un sandwich.Nous pouvons découvrir l’habitat naturel d’un animal.À la ferme, nous voyons des animaux domestiques.

Nous avons peur.Nous allons à l’école maternelle.Nous sommes tétanisés.Nous faisons demi-tour.Nous ne pouvons pas sauter.

Nous pouvons t’aider ?

VOUS

Vous préparez les ingrédients sur la table.Ensuite, vous ajoutez les ognons.Vous mélangez bien.Vous placez la casserole sur le feu.Vous faites réchauffer sur feu doux.Vous prenez un bol ou une assiette.

Vous avez peur.Vous allez à l’école maternelle.Vous êtes tétanisés.Vous faites demi-tour.Vous ne pouvez pas sauter.

Vous avez soif ?Vous venez de loin ?

ILS

Chaque soir, Anatole et Roméo les hérissons quittent le jardin.Ils traversent la pelouse.Ils viennent dans les jardins.

Des poissons coupent la tige de la feuille.


Ils sont au zoo.Les jeunes garçons entrent.Ils vont vers l’enclos des lions.Ils ont un pelage blanc.Ils avancent vers le bassin des otaries.Près de la serre tropicale, ils mangent un sandwich.Ils peuvent découvrir l’habitat naturel d’un animal.À la ferme, ils voient des animaux domestiques.

Les maçons creusent les fondations.Ils posent les briques ou les pierres pour faire les murs.Les peintres font les peintures.

Ils n’ont pas la force de répondre.Ils disent faiblement : […]

ELLES

Poucette et Poucinette sont des fillettes mignonnes et charmantes.Le jour, elles jouent sur une table.Comme berceau, elles ont une coquille de noix.Pendant longtemps, elles voyagent sur leur feuille.

Les minuscules fillettes chantent des chansons.Elles ne font pas le ménage.


GROUPES NOMINAUX 1

Anatole le hérisson – Anatole et Roméo les hérissonsle jardinla pelousele boisles chenillesles araignées

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185

LES COLLECTES

les limacesles grenouillesles lézardsdes fruitsdes champignonsle matinson nidcet insectivore – ces insectivores

Poucette – Poucette et Poucinetteun poucele jourune tableune nuitmon fils – mes filsun ruisseaudes poissonssa feuille – leur feuille

ma feuillel’eaumon voyage – son voyagedes champsdes boisdes présdes villagesun arbreune pâquerettel’étéla forêt

des histoiresdes chansonsla fillette – les fillettesune taupe – des taupesl’hirondelle

Karim – Karim et Kevinun zoola piscinele plantrois mille animaux – un animalsa journée – leur journée – ma journée – notre journée

cette soupel’énergieun verreun couteaules ingrédientsla tableles ognonsle beurrela farinele selle laitl’eau

le feu

la maisonle maçon – les maçonsles briquesles pierresle charpentier – les charpentiersles tuilesle peintre – les peintresles peintures

GROUPES NOMINAUX 2

ce jeune hérisson – ces jeunes hérissonsles petits rongeursun animal nocturne – des animaux nocturnes

une fillette mignonne et charmante – des fillettes mignonnes et charmantesun vilain crapaudle jeune crapaud – les jeunes crapaudsl’affreux animalune grande feuille verte

un grand hanneton

la minuscule fillette – les minuscules fillettesdes galeries souterrainesune hirondelle blesséeles pays chauds

un château fortle jeune garçon – les jeunes garçonsla serre tropicale

une grande casserolecette excellente soupe

la grande écoledes petites bêtes


PASSÉ 1

[…]

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186


[…]

Autrefois, le papi de Louis habitait dans les Cévennes.Louis était en vacances.Il voulait aller au parc.Il restait toute l’après-midi dans le parc.Il avait aussi beaucoup de livres sur la Préhistoire.[…]

Autrefois, les grands-parents de Louis et Léo habitaient dans les Cévennes.Louis et Léo étaient en vacances.Ils restaient toute l’après-midi dans le parc.Ils avaient aussi beaucoup de livres sur la Préhistoire.[…]

PASSÉ 2

J’ai sauté du lit.J’ai regardé par la fenêtre.J’ai quitté le garage.

Il a coupé une rose.Il a ajouté un pétale de rose.Il a emporté la bouteille au salon.Tu as coupé une rose.Tu as ajouté un pétale de rose.Tu as emporté la bouteille au salon.

Ils ont coupé une rose.Ils ont ajouté un pétale de rose.Ils ont emporté la bouteille au salon.Ils ont renversé la bouteille.

Vous avez lavé les légumes.Vous avez ajouté du sel.Nous avons lavé les légumes.Nous avons ajouté du sel.

PASSÉ 3

[…]

Il a eu de la chance.Tu as eu de la chance.Tu n’as pas fait attention.

Ils ont eu de la chance.Vous n’avez pas fait attention.[…]

PASSÉ 4

Je suis allée au garage.Je suis tombée le derrière dans la neige.Je suis rentrée à la maison.Adrien est entré dans la maison.Maman est arrivée.Elle est allée dans le jardin.Tu es entré dans la maison.Adrien et Julie sont entrés dans la maison.

fUTUR 1

Nous jouerons au mah-jong et nous mangerons des spécialités chinoises.Je jouerai au mah-jong et je mangerai des spécialités chinoises.

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187

LES COLLECTES

Mattéo quittera le bateau.Il entrera dans la ville.Il arrivera sous un pont.Mattéo et Roméo quitteront le bateau.Ils entreront dans la ville.Ils arriveront sous un pont.

Vous collerez du papier jaune sur les rouleaux de carton.Vous enfilerez du coton dans les doigts des gants.Tu colleras du papier jaune sur les rouleaux de carton.Tu enfileras du coton dans les doigts des gants.

fUTUR 2

Je reviendrai au printemps.

Nous irons en Chine.Nous pourrons traverser beaucoup de pays.Nous prendrons l’avion.Nous n’aurons pas de temps à perdre.Nous ferons construire notre maison.Nous verrons la grande cascade.J’irai en Chine.Je pourrai traverser beaucoup de pays.Je prendrai l’avion.Je n’aurai pas de temps à perdre.Je ferai construire ma maison.Je verrai la grande cascade.

Mattéo sera au pays des Géants.[…] dira le garçon.Il ne pourra pas non plus s’asseoir.Monsieur Gigantesque aura une idée.Il fera entrer Mattéo dans la maison de poupée.Il voudra rentrer chez lui.Mattéo et Roméo seront au pays des Géants.[…] diront les garçons.Ils ne pourront pas non plus s’asseoir.Ils voudront rentrer chez eux.

Vous ferez des naseaux et des oreilles dans du carton vert.Vous prendrez quelques brins de laine.Tu feras des naseaux et des oreilles dans du carton vert.Tu prendras quelques brins de laine.

Elle ira vers eux.La maitresse viendra vers moi.Je lui dirai : […]Je serai content.

PHRASES NÉGATIVES ET PHRASES AffIRMATIVES CORRESPONDANTES

Elle n’est pas plus haute qu’un pouce. Elle est plus haute qu’un pouce.Elles ne sont pas plus hautes qu’un pouce. Elles sont plus hautes qu’un pouce.

Je ne reste pas tout l’été dans la forêt. Je reste tout l’été dans la forêt.

Mais elles ne font pas le ménage.Mais elles font le ménage.Mais les fillettes ne veulent pas.Mais les fillettes veulent bien.Chez les taupes, elles ne verront plus le soleil. Chez les taupes, elles verront encore le soleil.

Je n’ose pas faire certaines choses. J’ose faire certaines choses.Je ne bouge plus. Je bouge encore. Je bouge toujours.

Il ne supporte plus l’odeur de l’essence. Il supporte encore l’odeur de l’essence. Il supporte toujours l’odeur de l’essence.Il n’a rien mangé pendant la nuit.Il a mangé quelque chose pendant la nuit.

Je ne suis pas méchant. Je suis méchant.

COMPLÉMENTS

Bientôt, Hugo fera du vélo.Aussitôt leur naissance, les abeilles travaillent. Avec leur trompe, elles aspirent le nectar.Devant la maison, nous jouions aux osselets. Le soir, nous faisions nos devoirs.Dans les Cévennes, le papi de Louis habite une grande maison.Autrefois, l’homme préhistorique chassait le gibier.J’enfile mon anorak et mes bottes.Ce matin, la fillette met ses bottes.En Chine, Dylan et son copain joueront au mah-jong. En été, Tom dégustera des litchis.Mattéo et Roméo quitteront le bateau.Quelques jours plus tard, il regagne son pays. En Chine, Dylan et son copain joueront au mah-jong. En été, Tom dégustera des litchis.Vous découperez du papier blanc.Pour se déguiser, les élèves utiliseront leur masque.

SANS CORRECTION

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Ce que je dois retenir

190


Les pronoms il, elle, ils, elles

IL ILS

Anatole le hérisson

un vilain crapaud

un grand hanneton

Le voisin de la souris

l’oiseau

Karim

Anatole et Roméo

Des poissons

Karim et Kevin

les lions

ELLE ELLES

Poucette

la minuscule fillette

la taupe

la vieille souris des champs

Poucette et Poucinette

les minuscules fillettes

les otaries

Le verbe

LE VERBE PEUT INDIqUER UNE ACTION

Je prépare. Un hanneton attrape Poucette. Vous épluchez.

LE VERBE CHANGE AVEC LA PERSONNE

Vous épluchez les ognons. Tu épluches les ognons.Je vais vers l’enclos des lions. Ils vont vers l’enclos des lions.Ils sont au zoo. Je suis au zoo.Nous entrons. J’entre.Elles ont une coquille de noix comme berceau. Elle a une coquille de noix comme berceau.On prépare les ingrédients. Vous préparez les ingrédients.Elle ne fait pas le ménage. Elles ne font pas le ménage.

SANS CORRECTION

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191

CE qUE JE DOIS RETENIR

LE VERBE CHANGE AVEC LE TEMPS

Je vais vers l’enclos des lions. Hier, je suis allé vers l’enclos des lions. Demain, j’irai vers l’enclos des lions.Elle chante des chansons. Hier, elles ont chanté des chansons. Demain, elles chanteront des chansons.Nous sommes au zoo. Hier, nous étions au zoo. Demain, nous serons au zoo.

LE VERBE A UN INfINITIf

elles ont – elle a : verbe avoir.je vais – ils vont – j’irai : verbe aller.ils sont – je suis – nous étions : verbe être.vous épluchez – tu épluches : verbe éplucher.nous entrons – j’entre : verbe entrer.on prépare – vous préparez : verbe préparer.elle fait – ils font : verbe faire.

Le sujet du verbe

[…]

Pour trouver le sujet du verbe :– je vois que c’est un pronom : je vais – nous épluchons – vous préparez – ils sont ;– je pose la question : Qui est-ce qui ? Chaque soir, Anatole le hérisson quitte le jardin. → Qui est-ce qui part chasser ?Anatole le hérisson ;– j’encadre avec C’est (…) qui : C’est Anatole le hérisson qui quitte le jardin.[…]

Les compléments

Des groupes complètent la phrase. Ce sont des compléments, ils peuvent être déplacés et supprimés.D’autres compléments complètent le verbe. Ils ne peuvent être ni déplacés et ni supprimés.

Ce matin , la fillette met ses bottes .

Complément qui complète le verbe

Complément qui complète la phrase

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192


Le nom et le déterminant

[…]

le, la, les, l’ sont des articles définis.un, une des sont des articles indéfinis.

LES ARTICLES DÉfINIS LE, LA OU L’

On utilise le déterminant l’ à la place de le ou la devant un nom commençant par une voyelle ou devant certains mots commençant par h : un ours/l’ours – une auto/l’auto – une histoire/l’histoire.

LE GENRE DES NOMS

Un nom est masculin ou féminin.

MASCULIN (UN, LE, L’) FÉMININ (UNE, LA, L’)

un prince une princesse

le garçon la fille

l’hibiscus (un hibiscus) l’odeur (une odeur)

les champs (un champ) des histoires (une histoire)

LE NOMBRE DES NOMS

Un nom est au singulier ou au pluriel. Le déterminant indique le nombre du nom.

SINGULIER (UN, UNE, LE, LA, MON, SA…) PLURIEL (LES, DES, MES, SES, PLUSIEURS…)

le champignon les champignons

un fruit des fruits

une chenille des chenilles

la feuille les feuilles

un ruisseau des ruisseaux

un animal trois mille animaux

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

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193


L’adjectif qualificatif

L’adjectif qualificatif apporte des précisions sur le nom. Il peut être situé avant ou après le nom : ce jeune hérisson – les pays chauds – une fillette mignonne et charmante.

La phrase affirmative et la phrase négative

PHRASES AFFIRMATIVES PHRASES NÉGATIVES

Elle est plus haute qu’un pouce. Elle n’est pas plus haute qu’un pouce.

Il supporte encore l’odeur de l’essence. Il ne supporte plus l’odeur de l’essence.

Il a mangé quelque chose pendant la nuit. Il n’a rien mangé pendant la nuit.

Il va toujours au stade. Il ne va jamais au stade.

Elle voit quelqu’un. Elle ne voit personne.

Les phrases de la deuxième colonne sont des phrases négatives ; elles contiennent des négations : ne (…) pas – ne (…) plus – n’(…) rien – ne (…) jamais – ne (…) personne.Les deux parties de la négation, ne (ou n’) et pas (ou plus, jamais…) sont obligatoires.

Le présent

ENTRER MANGER AVANCER

j’entre je mange j’avance

tu entres tu manges tu avances

il – elle – on entre il – elle – on mange il – elle – on avance

nous entrons nous mangeons nous avançons

vous entrez vous mangez vous avancez

ils – elles entrent ils – elles mangent ils – elles avancent

SANS CORRECTION

SANS CORRECTION

194


AVOIR ÊTRE ALLER

j’ai je suis je vais

tu as tu es tu vas

il – elle – on a il – elle – on est il – elle – on va

nous avons nous sommes nous allons

vous avez vous êtes vous allez

ils – elles ont ils – elles sont ils – elles vont

PRENDRE VENIR VOIR FAIRE

je prends je viens je vois je fais

tu prends tu viens tu vois tu fais

il – elle – on prend il – elle – on vient il – elle – on voit il – elle – on fait

nous prenons nous venons nous voyons nous faisons

vous prenez vous venez vous voyez vous faites

ils – elles prennent ils – elles viennent ils – elles voient ils – elles font

DIRE POUVOIR VOULOIR

je dis je peux je veux

tu dis tu peux tu veux

il – elle – on dit il – elle – on peut il – elle – on veut

nous disons nous pouvons nous voulons

vous dites vous pouvez vous voulez

ils – elles disent ils – elles peuvent ils – elles veulent

L’imparfait

JOUER OUBLIER LANCER MANGER

je jouais j’oubliais je lançais je mangeais

tu jouais tu oubliais tu lançais tu mangeais

il – elle – on jouait il – elle – on oubliait il – elle – on lançait il – elle – on mangeait

nous jouions nous oubliions nous lancions nous mangions

vous jouiez vous oubliiez vous lanciez vous mangiez

ils – elles jouaient ils – elles oubliaient ils – elles lançaient ils – elles mangeaient

ÊTRE AVOIR ALLER

j’étais j’avais j’allais

tu étais tu avais tu allais

il – elle – on était il – elle – on avait il – elle – on allait

nous étions nous avions nous allions

vous étiez vous aviez vous alliez

ils – elles étaient ils – elles avaient ils – elles allaient

SANS CORRECTION

195


VOULOIR VENIR POUVOIR

je voulais je venais je pouvais

tu voulais tu venais tu pouvais

il – elle – on voulait il – elle – on venait il – elle – on pouvait

nous voulions nous venions nous pouvions

vous vouliez vous veniez vous pouviez

ils – elles voulaient ils – elles venaient ils – elles pouvaient

FAIRE PRENDRE VOIR DIRE

je faisais je prenais je voyais je disais

tu faisais tu prenais tu voyais tu disais

il – elle – on faisait il – elle – on prenait il – elle – on voyait il – elle – on disait

nous faisions nous prenions nous voyions nous disions

vous faisiez vous preniez vous voyiez vous disiez

ils – elles faisaient ils – elles prenaient ils – elles voyaient ils – elles disaient

Le passé composé

JOUER ÊTRE AVOIR ALLER

j’ai joué j’ai été j’ai eu je suis allé( e)

tu as joué tu as été tu as eu tu es allé(e)

il – elle – on a joué il – elle – on a été il – elle – on a eu il – elle – on est allé(e)

nous avons joué nous avons été nous avons eu nous sommes allé(e)s

vous avez joué vous avez été vous avez eu vous êtes allé(e)s

ils – elles ont joué ils – elles ont été ils – elles ont eu ils – elles sont allé(e)s

TOMBER PRENDRE DIRE FAIRE

je suis tombé( e) j’ai pris j’ai dit j’ai fait

tu es tombé(e) tu as pris tu as dit tu as fait

il – elle – on est tombé(e) il – elle – on a pris il – elle – on a dit il – elle – on a fait

nous sommes tombé(e)s nous avons pris nous avons dit nous avons fait

vous êtes tombé(e)s vous avez pris vous avez dit vous avez fait

ils – elles sont tombé(e)s ils – elles ont pris ils – elles ont dit ils – elles ont fait

SANS CORRECTION

196



j’ai pu j’ai voulu j’ai vu

tu as pu tu as voulu tu as vu

il – elle – on a pu il – elle – on a voulu il – elle – on a vu

nous avons pu nous avons voulu nous avons vu

vous avez pu vous avez voulu vous avez vu

ils – elles ont pu ils – elles ont voulu ils – elles ont vu

Le futur

ÊTRE AVOIR JOUER

je serai j’aurai je jouerai

tu seras tu auras tu joueras

il – elle – on sera il – elle – on aura il – elle – on jouera

nous serons nous aurons nous jouerons

vous serez vous aurez vous jouerez

ils – elles seront ils – elles auront ils – elles joueront

ALLER

j’irai

tu iras

il – elle – on ira

nous irons

vous irez

ils – elles iront

VENIR FAIRE PRENDRE DIRE

je viendrai je ferai je prendrai je dirai

tu viendras tu feras tu prendras tu diras

il – elle – on viendra il – elle – on fera il – elle – on prendra il – elle – on dira

nous viendrons nous ferons nous prendrons nous dirons

vous viendrez vous ferez vous prendrez vous direz

ils – elles viendront ils – elles feront ils – elles prendront ils – elles diront


je pourrai je voudrai je verrai

tu pourras tu voudras tu verras

il – elle – on pourra il – elle – on voudra il – elle – on verra

nous pourrons nous voudrons nous verrons

vous pourrez vous voudrez vous verrez

ils – elles pourront ils – elles voudront ils – elles verront

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SUR LA MÊME THÉMATIqUE

faire de la grammaire au CPFrançoise Picot2016Livre : Réf. 51000B78 – 18,90 €PDF : Réf. 51000B85 – 7,99 €

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ISSN : 2425-9861ISBN : 978-2-240-04583-6

Réf. : W000511722,90 €

Avec Faire de la grammaire au CE1-CE2 – année 2, les élèves apprennent la grammaire et la conjugaison en lisant, écrivant et manipulant la langue, en parfaite conformité avec le programme 2018.Les contenus du programme sont répartis sur cinq périodes de six à sept semaines, qui couvrent toute l’année scolaire. Chaque semaine, à partir d’un texte commun aux élèves de CE1 et de CE2, un travail est proposé sur :– le texte ;– les phrases du texte ;– les constituants de la phrase ;– le verbe ;– les accords.Ces activités sont complétées par des suggestions en vocabulaire et une situation de production écrite en lien direct avec le texte étudié.À chaque période, une évaluation offre à l’enseignant la possibilité de vérifier si les notions grammaticales étudiées sont acquises.Activités, exercices, synthèses, collectes et évaluations sont différenciés en fonction des contenus notionnels assignés au CE1 et au CE2 : les parties destinées au CE1 apparaissent en vert, celles destinées au CE2 en violet.

Faire de la grammaire au CE1-CE2 – année 2 est un ouvrage réalisé en partenariat avec le portail pédagogique des éditions Nathan : Lea.fr. Cet outil complet et pratique permet de mettre en œuvre un enseignement structuré de la grammaire, de la conjugaison et de l’orthographe gram-maticale. Conformément au programme, l’ouvrage a été rédigé en appli-quant la réforme de l’orthographe.

La série « Faire de la grammaire » se décline pour tous les niveaux du CP au CM2, et, pour les cours doubles, en CE1-CE2, années 1 et 2, et en CM1-CM2.Tous les ouvrages sont disponibles en version numérique.

Françoise Picot est Inspectrice de l’Éducation nationale honoraire.Auteure depuis de nombreuses années d’ouvrages autour de la gram-maire et l’orthographe, elle anime toute l’année ateliers et conférences partout en France, en circonscription ou dans les ateliers Canopé.

faire de la grammaire au ce1-ce2 - annÉe 2 · 2019-07-18 · agir. Étude de la langue ce1-ce2...

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