faculteit educatie archimedes lerarenopleiding henriette de bruijn ada herwig leny vink begeleiden...
TRANSCRIPT
FACULTEIT EDUCATIEARCHIMEDES LERARENOPLEIDING
Henriette de BruijnAda HerwigLeny Vink
Begeleiden van Praktijkonderzoek
in de Masteropleiding
2
Programma interactieve workshop
Inleiding + 10 min Henriette de Bruijn
Aan de slag + 20 min Ada Herwig,U allen
Bespreking + 15 min Allen
Vervolgtraject + 8 min Henriette de Bruijn
Evaluatie + 5 min Leny Vink
3
Eisen professionele Master toegespitst op Lerarenopleiding
Alle SBL competenties, verdiept tov de Bachelor
PLUS Educatief onderzoeker
(Deze Master leidt tot een eerstegraadsbevoegdheid in een vak, itt tot andere Masters van de FE)
4
Educatief onderzoeker is in staat
zelfstandig theorie (pedagogische, onderwijskundige of didactische) eigen te maken, onderzoek te interpreteren en te vertalen naar de onderwijspraktijk
is op de hoogte van theorie voor het uitvoeren van praktijkgericht onderzoek zoals methodologie, wetenschapsfilosofie, e.d
om praktijkgericht onderzoek uit te voeren op educatief gebied en om conclusies van onderzoek, motieven en overwegingen, over te brengen
5
Hoe leiden we op tot Educatief Onderzoeker?
Vanuit de Beroepsstandaard VELON: begeleiden van de ontwikkeling van toekomstige
leerkrachten, begeleiden van studenten bij (actie)onderzoek bijdrage leveren aan de kennisproductie over opleiden
en onderwijzen systematisch reflecteren op de eigen didactiek van het
eigen (onderwijs)gedrag)
Komen wij tot vragen rondom het trainen van een onderzoekende houding
6
Historie van Praktijkonderzoek op Archimedes Masteropleidingen
Al 13 jaar “Beroepsgericht afstudeeronderzoek”
Praktijkonderzoek, (meestal Actieonderzoek) met een groep “kritische vrienden”
Professionalisering van begeleiders op individuele basis en initiatief
Vaak interessant en goed onderzoek, soms ook niet aan de maat
7
Waar lopen wij tegenaan?
Veel HBO Studenten zijn “beslissers”(Kolb). Beetje theorie, actie ondernemen, soms nog wat meer theorie, indien echt onontkoombaar
Soms is het erg moeilijk om studenten naar voldoende “literatuur”niveau te krijgen.
Studenten blijven hangen op een beschrijvend niveau, analyseren slecht en komen niet tot verklarend (of voorspellend) niveau
Studenten doen eenmalig onderzoek omdat “het moet”. Daarna zelden meer.
8
Waar willen we naar toe?
Analyseren en Reflecteren1. Een praktijkonderzoek met een goede analyse van de
vraagstelling2. Een onderzoek dat methodologische goed in elkaar zit.3. Een verklarend antwoord op de vraag4. Een actie of handeling in de praktijk uitgevoerd5. Reflectie op eigen (onderzoeks)handelen
Studenten een “conceptual framework” en een “gereedschapskistje met onderzoeksinstrumenten” laten ontwikkelen voor toekomstig gebruik
9
Aanleiding voor aanscherping van de begeleiding en van de begeleidingsinstrumenten
Praktijkgericht ondezoek werkt vanuit de brede context naar een te onderzoeken en gemotiveerd afgebakende vraag
De Masterstudent heeft een dubbelrol en is daardoor een afhankelijk onderzoeker
Systematische benutting van literatuur kan geoptimaliseerd worden
(Implementatie van de gevonden antwoorden behoort tot het afronden van het odnerzoeksproces)
10
Wat hebben we veranderd?
Er wordt gestructureerd een ander onderzoeksinstrumentarium aangeboden
Er wordt gestructureerd reflectie op onderzoek aangeboden
11
Workshop: U wordt deelgenoot
Wij willen met U een eerste bijeenkomst met studenten naspelen en zijn benieuwd naar uw ervaringen
Wij gaan daartoe gebruik maken van het begeleidingsinstrument:
VISUALISEREN van een context
U krijgt de opdracht en voert die uit (eerst individueel, daarna in een groepje en tot slot plenair)
Uitwisselen van ervaringen met deze opdracht
Onze ervaringen met studenten tot nu toe
12
Literatuur
Roozenburg, N.F.M., Eekels,J.(2003) Productontwerpen, structuur en methode. Utrecht, Lemma.
Simons, R.J., Linden, J.van der, Duffy, T. (2000) New Learning. London, Kluwer.
Brew, A. (2006) Research and Teaching, beyond the divide. New York, Palgrave Macmillan.
13
Opdracht deel 1 (Analyse van de context van een probleem)
Visualiseer een schaatser die zo snel mogelijk de finish wil halen (dus teken/ schets/ schematiseer of iets dergelijks)
Formuleer de vragen die je je zelf gesteld hebt bij het tekenen
14
Opdracht deel 2 (Met elkaar aanscherpen)
Bespreek de tekeningen en vragen met elkaar en vergelijk ze in een groep van 3-4.
Teken ook in elkaars visualisaties om aan te vullen, te vragen etc
Vul de eigen vragen aan op basis van de vergelijkingen
Maak een overzicht van alle vragen die bij de tekeningen gesteld zijn en check op compleetheid
15
Opdracht deel 3
Plenair uitwisselen
Verschillende benaderingen?
Nog veel meer zaken die uitgezocht zouden kunnen/ moeten worden om de schaatser zo snel mogelijk naar de finish te krijgen?
16
Opdracht deel 1 (10 minuten)
Visualiseer een schaatser die zo snel mogelijk de finish wil halen (dus teken/ schets/ schematiseer of iets dergelijks)
Formuleer de vragen die je je zelf gesteld hebt bij het tekenen
17
Opdracht deel 2 (10 minuten)
Bespreek de tekeningen en vragen met elkaar en vergelijk ze in een groep van 3-4
Teken ook in elkaars visualisaties om aan te vullen, te vragen etc
Vul de eigen vragen aan op basis van de vergelijkingen
Maak een overzicht van alle vragen die bij de tekeningen gesteld zijn en check op compleetheid
Groepeer de vragen die bij elkaar horen
18
Opdracht deel 3 (15 minuten)
Uitwisselen
Verschillende benaderingen?
Nog veel meer zaken die uitgezocht zouden kunnen/ moeten worden om de schaatser zo snel mogelijk naar de finish te krijgen?
Zinvol om een context te analyseren?
19
Volgende stappen in het begeleidingstraject
Aan de studenten geven we daarna de opdracht om als huiswerk nu hun eigen vraagstelling te visualiseren in 3 delen/ visualisaties
De situatie zoals die nu is (het probleem) De situatie zoals die gewenst is De route van huidig naar gewenst
Noteer verder weer alle vragen die bij het visualiseren zijn gesteld
De volgende vraag aan de studenten is:Waar vind je de literatuur om je (deel)vragen te beantwoorden?
20
Voorlopige Resultaten
Door te praten over de visualisaties en in elkaars tekeningen te mogen schrijven of schetsen wordt de huidige en gewenste situatie (context) kwalitatief beter geanalyseerd, waardoor de vraagstelling eenduidiger wordt
Inzicht in het gebruik van kennis door het formuleren van wat wel (literatuur) én wat nog niet bekend was. (van beschrijvend richting verklarend)
Inzicht en kennis bij het gebruiken van methoden en technieken om ontbrekende kennis te ontwikkelen
Hoewel er drempels overwonnen moesten worden zijn de meesten erg enthousiast
21
Vervolgtraject met een begeleidingsinstrument
Het formuleren van een Doel-middelenschema om Helderheid over hoofd- en deelvragen te creëren Een systematische inzet van kwalitatief verantwoorde
literatuur te bevorderen Een grove opzet te krijgen van volgorde waarin het
onderzoek moet worden uitgevoerd
22
Doel-middelenschemaVb Probleem: Er is zo weinig Zelfverantwoordelijk leren bij mijn leerlingen DM-schema leidt van onderzoeksdoel naar gerichte (deel)onderzoeksvraag
DOEL Zelfverantwoor-delijk leren
Leeftijd leerlingen Omgeving leerlingen
Onderwijsaanbod
MiddelLiteratuur
Wat wordt hieronder verstaan door verschillende auteurs?
Puberteits-psychologie van deze leerlingen en het nemen van verantwoordelijkheid
Zijn er omgevings-factoren bekend die invloed hebben op?
Is er iets bekend over onderwijs/werkvormen die invloed hebben op de zelfverantwoordelijkheid
MiddelInterview
Ik blijf met vragen zitten: Interview met een onderwijskundige bv
Vanuit bovenstaande lit: Hoe zitten die factoren bij mijn leerlingen
Vanuit bovenstaande: Collega’s en of leerlingen die met bepaalde positieve of juist negatieve werkvormen gewerkt hebben en hun ervaringen
Middel: Observatie
Waarnemen of de leerlingen nu anders (en volgens de uit bovenstaande geformuleerde criteria) werken
Waarnemen bij verschillende leeftijden (volgens vastgelegde criteria)
Waarnemen in verschillende omgevingen (in de klas, op de gang, etc)
23
Ervaringen met Doel-middelenschema
Het formuleren van een doel-middelenschema helpt inderdaad bij de analyse van de vraagstelling
Literatuur wordt nu gericht gezocht en gebruikt op verschillende onderdelen van de vraag en de methode
Literatuur wordt gerichter gelezen met een (deel)vraag in het achterhoofd
24
Volgende begeleidingsinstrument
Ontwerp een “eigen onderzoeksmethode”, waarin alle “do’s and don’t’s” worden opgenomen, zodat de student een eigen conceptual framework (“spiekbriefje”) ontwikkelt over het doen van een praktijkonderzoek
Deze opdracht is gegeven, maar nog geen resultaten binnen
25
Onze overall ervaringen tot nu
De vraagstellingen zijn kwalitatief beter en in een eerder stadium behoorlijk geanalyseerd
Met doel-middelenschema(s) krijgen studenten een veel transparanter overzicht over wat ze moeten doen en in welke volgorde
Er wordt doelgerichter en relevanter gelezen
Ondanks aanvankelijk gemor over verplicht visualiseren, lijkt deze benadering zeer positief te werken bij zowel studenten als begeleiders
26
Discussie
Vragen, discussiepunten
Feedback op de inhoud, suggesties etc
Wat zijn sterke punten?
Wat zijn zwakke punten?
Wat vond U van deze workshop?