facultad de ingenierÍa quÍmica trabajo de titulaciÓn...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE INGENIERÍA QUÍMICA

TRABAJO DE TITULACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARA

OPTAR POR EL TÍTULO DE:

INGENIERÍA EN SISTEMAS DE CALIDAD Y EMPRENDIMIENTO

TEMA:

“PRÁCTICAS DE GESTIÓN AMBIENTAL BASADA EN LA NORMA ISO 14001 PARA

INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES DEL SECTOR VERGELES - GUAYAQUIL.”

AUTORES:

LAURA JANETT CEDEÑO ANDRADE

ARTURO FERNANDO SANCÁN SALAS

TUTORA:

ING. ELY ISRAEL BORJA SALINAS, MSc.

Guayaquil, agosto del 2019

ii



CARRERA INGENIERÍA EN SISTEMAS DE CALIDAD Y EMPRENDIMIENTO



AUTORES:

LAURA JANETT CEDEÑO ANDRADE

ARTURO FERNANDO SANCÁN SALAS

TUTORA:

ING. ELY ISRAEL BORJA SALINAS, MSc.

Guayaquil, agosto del 2019

iii




UNIDAD DE TITULACIÓN

ACTA DE APROBACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

iv

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: “PRÁCTICAS DE GESTIÓN AMBIENTAL BASADA EN LA NORMA ISO 14001 PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES DEL SECTOR VERGELES -

GUAYAQUIL.”

AUTOR(ES)

Cedeño Andrade Laura Janett Sancán Salas Arturo Fernando

REVISOR(ES)/TUTOR(ES) Ing. Ely Israel Borja Salinas, MSc

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Facultad De Ingeniería Química

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:

GRADO OBTENIDO: Ingeniero en Sistemas de Calidad y Emprendimiento

FECHA DE PUBLICACIÓN: Septiembre 2019 No. DE PÁGINAS: 115

ÁREAS TEMÁTICAS: Calidad

PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:

Prácticas, Sistema de gestión ambiental, norma ISO 14001

RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El proyecto de investigación: “PRÁCTICAS DE GESTIÓN AMBIENTAL BASADA EN LA NORMA ISO 14001 PARA

INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES DEL SECTOR VERGELES - GUAYAQUIL.”, inició con la búsqueda ante las diferentes problemáticas y la necesidad de establecer un lineamiento ambiental en las instituciones educativas donde se evidencian prácticas relacionadas a la conservación del medio ambiente, pero prevalece el desconocimiento de estrategias que aseguren el compromiso de los actores comunitarios, esto se determinó mediante el diagnóstico del uso de la herramienta de calidad Brainstorming (Lluvia de ideas), en donde se postularon los problemas más regulares que se suscitan en las instituciones, las consecuencias a futuro que generarían, así como también las posibles soluciones. Lo que se plantea es aplicar una estructura basada en la norma ISO 14001 que puede articularse con las estrategias curriculares establecidas para establecimientos de primera enseñanza a través del uso de herramientas cualitativas y cuantitativas enfocados en el análisis de información para establecer la metodología a realizarse. La finalidad de la propuesta es permitir la inclusión de políticas además de lineamientos innovadores y creativos encaminados a concientizar en la comunidad un procedimiento acorde al modelo del ciclo PHVA del sistema de gestión ambiental, promover la educación de calidad permanente, capacitación y formación de talento humano, comunicación e intercambio de ideas de investigación para establecer diálogos de saberes sobre el mejoramiento socio ambiental y consolidar una cultura de respeto a los derechos de la naturaleza.

ADJUNTO PDF: X SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES:

Teléfono: 0998045969 0988818647

E-mail: [email protected] [email protected]

CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:

Nombre: No aplica

Teléfono: No aplica

E-mail: No aplica

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

v





vi





CERTIFICADO DE REVISIÓN, REDACCIÓN Y ESTRUCTURA GRAMATICAL

vii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE INGENIERÍA QUÍMICA

INGENIERÍA EN SISTEMAS DE CALIDAD Y EMPRENDIMIENTO UNIDAD DE TITULACIÓN

CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD

Habiendo sido nombrada: Ing. Ely Israel Borja Salinas, MSc Tutora del trabajo de

titulación certifico que el presente trabajo de titulación ha sido elaborado por: Laura

Janett Cedeño Andrade con C.I. No. 0917986382 y Arturo Fernando Sancán Salas con

C.I. 0919287920, con mi respectiva supervisión como requerimiento parcial para la

obtención del título de Ingenieros en Sistemas de Calidad y Emprendimiento.

Se informa que el trabajo de titulación: “PRÁCTICAS DE GESTIÓN AMBIENTAL BASADA

EN LA NORMA ISO 14001 PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES DEL SECTOR

VERGELES - GUAYAQUIL.”, ha sido orientado durante todo el período de ejecución en

el Programa anti-plagio URKUND quedando el 7% de coincidencia.

viii


FACULTAD DE INGENIERÍA QUÍMICA INGENIERÍA EN SISTEMAS DE CALIDAD Y EMPRENDIMIENTO


Guayaquil, 08 de agosto del 2019

MBA. Ricardo Fernández

Director de Ingeniería en Sistemas de Calidad y Emprendimiento

Facultad de Ingeniería Química

Universidad de Guayaquil

Ciudad. -

De mis consideraciones:

Envío a Ud. el Informe correspondiente a la tutoría realizada al Trabajo de “PRÁCTICAS

DE GESTIÓN AMBIENTAL BASADA EN LA NORMA ISO 14001 PARA INSTITUCIONES

EDUCATIVAS FISCALES DEL SECTOR VERGELES - GUAYAQUIL.” de los estudiantes: Laura

Janett Cedeño Andrade con C.I. No. 0917986382 y Arturo Fernando Sancán Salas con

C.I. 0919287920, indicando que han cumplido con todos los parámetros establecidos en

la normativa vigente:

El trabajo es el resultado de una investigación. El estudiante demuestra conocimiento profesional integral. El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento. El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.

ix



LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL

DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS

Nosotros, Laura Janett Cedeño Andrade con C.I. No. 0917986382 y Arturo Fernando

Sancán Salas con C.I. 0919287920, certificamos que los contenidos desarrollados en

este trabajo de titulación, cuyo título “PRÁCTICAS DE GESTIÓN AMBIENTAL BASADA EN

LA NORMA ISO 14001 PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES DEL SECTOR

VERGELES - GUAYAQUIL.”, son de nuestra absoluta propiedad y responsabilidad y según

EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,

CREATIVA E INNOVACIÓN ”, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y

no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en

favor de la universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera

pertinente.

x

DEDICATORIA

Dedico este trabajo de titulación especialmente a Dios por ayudarme y guiarme para

lograr cumplir con esta meta profesional y así también una dedicación especial a mi

esposo, mis hijos, mi madrina Alina y todas las personas que no dudaron de mi esfuerzo

y brindaron su apoyo y confianza siempre.

Laura.

Este trabajo está dedicado a mi hijo, mis padres y mi esposa quienes son mi soporte para

levantarme cada día, por estar siempre apoyándome y ser mi fortaleza en esta etapa de

mi vida, gracias por ser el ejemplo y la fuente de mis valores y ganas de superación.

Arturo

xi

AGRADECIMIENTO

Agradezco infinitamente a Dios por permitirme llegar a esta meta y darme las fuerzas

para ser ejemplo de mis hijos de lucha constante ante cualquier desafío, a mis padres,

mis tías, mi madrina y prima Alina que es verdaderamente mi ejemplo de lucha que

confió en mí y me enseño que a pesar de todo los problemas siempre habrá una mano

que te brinde una ayuda sincera. Y de manera muy especial a mi institución y cada uno

de mis docentes por ser nuestra guía y brindarnos la ayuda para el desarrollo de nuestra

carrera.

Laura.

A mi familia por su apoyo, motivación constante a lo largo de mis estudios, fuentes

principales de motivación para alcanzar mi objetivo.

Y a todas las personas que de alguna manera apoyaron la realización de este trabajo.

Arturo

xii

ÍNDICE

PORTADA I

CONTRAPORTADA II

ACTA DE APROBACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .................................................. III

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA .................................................. IV

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR ............................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

CERTIFICADO DE REVISIÓN, REDACCIÓN Y ESTRUCTURA GRAMATICAL VI

CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD .............................................................. VII

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL

DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS .................................................................... IX

DEDICATORIA ................................................................................................................. X

AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ XI

ÍNDICE XII

LISTA DE ANEXOS ......................................................................................................... XV

LISTA DE GRÁFICOS ..................................................................................................... XVI

LISTADO DE TABLAS ................................................................................................... XVII

RESUMEN ................................................................................................................... XVIII

ABSTRACT .................................................................................................................... XIX

INTRODUCCIÓN 20

CAPITULO I 21

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 21

1.1.1 Diagnóstico ..................................................................................................... 23

1.1.2 Pronóstico ...................................................................................................... 24

1.1.3 Control al pronóstico ...................................................................................... 25

1.2 DELIMITACIÓN....................................................................................................... 25

1.2.1 Espacio ............................................................................................................ 25

1.2.2 Tiempo ............................................................................................................ 25

1.2.3 Universo ......................................................................................................... 25

1.3 FORMULACIÓN ...................................................................................................... 26

1.4 SISTEMATIZACIÓN ................................................................................................. 26

1.5 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN .............................................. 26

1.5.1 Justificación teórica ........................................................................................ 27

1.5.2 Justificación Metodológica ............................................................................. 27

1.5.3 Justificación Práctica ...................................................................................... 27

1.6 OBJETIVOS ............................................................................................................. 28

1.6.1 Objetivo General ............................................................................................ 28

1.6.2 Objetivos Específicos ...................................................................................... 28

1.7 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN.......................................................................... 29

1.7.1 Hipótesis General ........................................................................................... 29

xiii

1.7.2 Hipótesis Particulares ..................................................................................... 29

1.8.1 Operacionalización de las Variables ............................................................... 30

CAPÍTULO II 31

2.1 ANTECEDENTES REFERENCIALES ........................................................................... 31

2.2 MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 32

2.2.1 Prácticas educativas ambientales .................................................................. 33

2.2.1.1 Responsabilidad educativa medio ambiental ............................................. 34

2.2.1.2 Proyecto Educativo Institucional para la Convivencia Armónica. (PEI),

componente de gestión y seguridad escolar, capacitación al personal. ................ 36

2.2.2 Estrategia Nacional de Educación Ambiental para el desarrollo sostenible

(ENEA) ...................................................................................................................... 37

2.2.3 Sistema de Gestión Ambiental (SGA) ............................................................. 39

2.2.4 Normas ISO 14001 .......................................................................................... 41

2.2.5 Ventajas de la norma ISO 14001 .................................................................... 42

2.3 MARCO LEGAL ....................................................................................................... 43

2.3.1 Legislación ambiental en el Ecuador .............................................................. 43

2.3.5 Gestión ambiental en centros educativos ..................................................... 44

2.4 MARCO CONTEXTUAL ........................................................................................... 46

2.5 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................................... 47

CAPÍTULO III 48

3. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN. ....................................................................... 48

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN. ...................................................................................... 48

3.1.1 De Campo ....................................................................................................... 48

3.1.2 Descriptiva ...................................................................................................... 49

3.1.3 Documental / Bibliográfica ............................................................................. 49

3.2 MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN. .......................................................... 49

3.2.1 Método Deductivo ......................................................................................... 49

3.2.2 Método Analítico ............................................................................................ 49

3.2.3 Método Sintético ............................................................................................ 50

3.2.4 Método comparativo ..................................................................................... 50

3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 50

3.3.1 Encuesta para estudio de gestión ambiental en centros educativos. ........... 51

3.3.2 Análisis de la ficha de observación de prácticas de gestión ambiental en las

instituciones educativas del sector Vergeles Guayaquil. ........................................ 64

CAPÍTULO IV 68

4.1 LA PROPUESTA ...................................................................................................... 68

4.2 REALIZAR UN DIAGNÓSTICO BASADO EN LA NORMA ISO 14001:2015 ................. 68

4.3 DISEÑAR LOS FORMATOS DE USO PRÁCTICO ........................................................ 70

4.4 GUÍA DE DIAGNÓSTICO ......................................................................................... 71

4.4.1 Según el contexto de la organización: ........................................................... 72

xiv

4.4.2 Según el liderazgo .......................................................................................... 72

4.4.3 Según la planificación: .................................................................................... 74

4.4.4 Según el apoyo: .............................................................................................. 74

4.4.4.1 Planificación y aplicación de una política ambiental basada en la norma ISO

14001:2015.............................................................................................................. 75

4.4.5 Según la operación: ........................................................................................ 78

4.4.6 Según la evaluación de desempeño: .............................................................. 78

4.4.7 Según la mejora: ............................................................................................. 79

4.5 CONSOLIDAR LA CULTURA Y CONCIENCIA AMBIENTAL APEGADAS A LA ENEA Y LA

ADAPTACIÓN DE UN SISTEMA DE GESTIÓN AMBIENTAL ............................................ 79

4.5.1 Práctica de uso eficiente y ahorro de agua .................................................... 80

4.5.2 Práctica de uso eficiente y ahorro de energía ............................................... 80

4.5.3 Práctica de gestión integral de residuos sólidos ............................................ 80

4.5.4 Práctica de cultura ambiental ........................................................................ 81

4.5.5 Práctica cero plásticos .................................................................................... 81

CONCLUSIONES ........................................................................................................... 82

RECOMENDACIONES ................................................................................................... 84

BIBLIOGRAFÍA 86

xv

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1Lista de comprobación ...................................................................................... 88

Anexo 2 Encuesta ........................................................................................................... 94

Anexo 3 Ficha de observación ........................................................................................ 97

Anexo 4 Formato Compromiso Directivo ....................................................................... 98

Anexo 5 Formato Conformación de Comisión de Gestión Ambiental ........................... 99

Anexo 6 Elaboración de identidad ambiental .............................................................. 100

Anexo 7 Política ambiental ........................................................................................... 101

Anexo 8 Formato Compromiso general ....................................................................... 102

Anexo 9 Formato de control de prácticas .................................................................... 103

Anexo 10 Formato de datos institucionales ................................................................. 104

Anexo 11Formato para informe ................................................................................... 105

Anexo 12 Formato Prevención ..................................................................................... 106

Anexo 13 Fotos Unidad Educativa Especializada "3 de Diciembre" ............................. 107

Anexo 14 Fotos Unidad Educativa Fiscal "Los Vergeles" .............................................. 109

Anexo 15 fichas de observación aplicadas ................................................................... 111

Anexo 16 Formato informe de auditoria ...................................................................... 113

Anexo 17 Formato Programa de auditoria ................................................................... 114

Anexo 18 Cronograma modelo ..................................................................................... 115

xvi

LISTA DE GRÁFICOS

Gráfico 1 Proyecto educativo Institucional ................................................................... 36

Gráfico 2 Pregunta 1 ...................................................................................................... 52








Gráfico 10 Pregunta 9 .................................................................................................... 62

Gráfico 11 Pregunta 10 .................................................................................................. 63

Gráfico 12 U.E.E 3 de Diciembre……………...………………………………………………………………107

Gráfico 13 Área interna ........................................................................................ 107

Gráfico 14 Áreas verdes sin mantenimiento ..……………………………………….………………..107

Gráfico 15 Proyectos

desaprovechados……………………………………………………………1107

Gráfico 16 Patio de la institución………………………………………………………………………….…108

Gráfico 17 Espacios no aprovechados .................................................................. 108

Gráfico 18 Mala clasificación de desechos …………………………………..…………………………108

Gráfico 19 Falta de señalética .............................................................................. 108

Gráfico 20 U.E.F. Los Vergeles…………………………………………………………………………………109

Gráfico 21 Área externa ....................................................................................... 109

Gráfico 22 área interna .. ............................. …………………………………………………….………109

Gráfico 23 acumulación de desechos ................................................................... 109

Gráfico 24 Proyecto Tini………………………………….………………………………………………………110

Gráfico 25 Espacios no aprovechados .................................................................. 110

Gráfico 26 aplicación de encuestas…………………………………………………………………………110

Gráfico 27 desechos no clasificados ..................................................................... 110

xvii

LISTADO DE TABLAS

Tabla 1 Variables............................................................................................................. 30

Tabla 2 Prácticas de gestión ambiental .......................................................................... 77

Tabla 3 Cronograma modelo para aplicación de guía de diagnóstico ......................... 115

xviii





Autores: Laura Janett Cedeño Andrade

Arturo Fernando Sancán Salas

Tutor: Ing. Ely Israel Borja Salinas, MSc

RESUMEN

El proyecto de investigación: “PRÁCTICAS DE GESTIÓN AMBIENTAL BASADA EN LA NORMA ISO 14001 PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES DEL SECTOR VERGELES - GUAYAQUIL.”, inició con la búsqueda ante las diferentes problemáticas y la necesidad de establecer un lineamiento ambiental en las instituciones educativas donde se evidencian prácticas relacionadas a la conservación del medio ambiente, pero prevalece el desconocimiento de estrategias que aseguren el compromiso de los actores comunitarios, esto se determinó mediante el diagnóstico del uso de la herramienta de calidad Brainstorming (Lluvia de ideas), en donde se postularon los problemas más regulares que se suscitan en las instituciones, las consecuencias a futuro que generarían, así como también las posibles soluciones. Lo que se plantea es aplicar una estructura basada en la norma Iso 14001 que puede articularse con las estrategias curriculares establecidas para establecimientos de primera enseñanza a través del uso de herramientas cualitativas y cuantitativas enfocados en el análisis de información para establecer la metodología a realizarse. La finalidad de la propuesta es permitir la inclusión de políticas además de lineamientos innovadores y creativos encaminados a concientizar en la comunidad un procedimiento acorde al modelo del ciclo PHVA del sistema de gestión ambiental, promover la educación de calidad permanente, capacitación y formación de talento humano, comunicación e intercambio de ideas de investigación para establecer diálogos de saberes sobre el mejoramiento socio ambiental y consolidar una cultura de respeto a los derechos de la naturaleza. Palabras claves: prácticas, norma, estrategias, política, lineamientos, gestión ambiental.

xix

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF CHEMICAL ENGINEERING

ENGINEERING IN QUALITY SYSTEM AND ENTREPRENEURSHIP

TITULATION UNIT

“DESIGN OF AN ENVIRONMENTAL MANAGEMENT MODEL BASED ON ISO 14001: 2015 FOR TAX EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE SECTOR VERGELES -

GUAYAQUIL.”

Authors: Laura Janett Cedeño Andrade Arturo Fernando Sancán Salas

Advisor: Ing. Ely Israel Borja Salinas, MSc

ABSTRACT

The research project: “PRACTICES OF ENVIRONMENTAL MANAGEMENT BASED ON THE ISO 14001 STANDARD FOR TAX EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF THE SECTOR VERGELES - GUAYAQUIL.”, Began with the search for the different problems and the need to establish an environmental guideline in educational institutions where evidences practices related to the conservation of the environment, but ignorance of strategies that ensure the commitment of community actors prevails, this was determined by diagnosing the use of the Brainstorming quality tool (Brainstorming), where the more regular problems that arise in the institutions, the future consequences that they would generate, as well as possible solutions. What is proposed is to apply a structure based on the ISO 14001 standard that can be articulated with the curricular strategies established for primary schools using qualitative and quantitative tools focused on the analysis of information to establish the methodology to be carried out. The purpose of the proposal is to allow the inclusion of policies in addition to innovative and creative guidelines aimed at raising awareness in the community of a procedure according to the PHVA cycle model of the environmental management system, promoting permanent quality education, training and training of human talent , communication and exchange of research ideas to establish knowledge dialogues on socio-environmental improvement and consolidate a culture of respect for the rights of nature.

Keywords: practices, norms, strategies, politics, guidelines, environmental

management.

20

INTRODUCCIÓN

La educación actual establece la necesidad de prácticas que generen el desarrollo de

una comunidad fortalecida cultural, ambiental y académicamente, las instituciones

educativas se ven en la obligación de proporcionar habilidades que refuercen el

pensamiento innovador, investigativo y autónomo propiciado por la incorporación de

teorías, modelos, diseños y controles que los conviertan en instituciones competitivas y

amigables en todo su contexto.

Nuestra investigación tiene por objeto de estudio, diagnosticar a instituciones

educativas fiscales del Sector Vergeles de la ciudad de Guayaquil, para aportar

conocimientos y determinar los requisitos y lineamientos necesarios de un ambiente

equilibrado, para plantear objetivos ante sus debilidades y fortalezas que a corto o

mediano plazo favorezcan a más de un sector determinado.

El desarrollo de la investigación en las instituciones educativas se aplicarán instrumentos

de observación y de comprobación, de esta manera conocer las acciones efectuadas

dentro de sus competencias de acuerdo con los objetivos planteados desde las

propuestas educativas vigentes y los estándares que buscan mejorar la calidad educativa

para lograr relacionar un sistema de gestión ambiental basado en la Norma ISO

14001:2015 con las Estrategias Nacionales de Educación Ambiental (2017-2030) y

generar metodologías apegadas en cumplir objetivos que permitan innovar, plantear y

ejecutar acciones dentro del marco educativo legal e implementar las políticas o normas

con el ánimo de garantizar las metas institucionales propuestas.

Nuestra finalidad es promover una guía diagnóstica de un sistema de gestión ambiental

basado en la Norma ISO 14001 que permita un lenguaje común en educación ambiental

enfocado a la mejora continua en el sistema de educación armonizados con procesos

que dan valor agregado desde su propia realidad cultural y contribuyen a crear

conciencia ambiental.

21

CAPITULO I

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El proyecto de investigación: “Prácticas de Gestión Ambiental basada en la norma ISO

14001 para instituciones educativas fiscales del Sector Vergeles - Guayaquil.”, inició con

la búsqueda ante la necesidad de establecer si existe un lineamiento ambiental en las

instituciones educativas donde se evidencian prácticas relacionadas a la conservación

del medio ambiente, pero prevalece el desconocimiento de estrategias que aseguren el

compromiso de los actores comunitarios, esto se determinó mediante el diagnóstico

obtenido de la herramienta de calidad Brainstorming (Lluvia de ideas), en donde se

postularon los problemas más regulares que se suscitan en las instituciones, las

consecuencias a futuro que generarían, así como también las posibles soluciones frente

a las dificultades imperantes de instituciones, que favorezcan a los más vulnerables con

un nivel socio económico medio bajo y una población que está en continuo crecimiento.

Para entender la problemática planteada en nuestro proyecto de investigación

tomaremos de referencia lo planteado por Gatell y Pardo en referencia a aportación de

los sistemas ambientales:

Someterse al cumplimiento de las normas es una decisión voluntaria, aunque en

algunos casos puede venir impuesto por algún cliente u otro grupo de interés.

Pero ¿cómo contribuyen las normas a nuestro sistema de gestión? Las normas

nos transmiten dos cuestiones principales: prevención y mejora continua. Una

gran parte de los requisitos de las normas exige la puesta en marcha o el refuerzo

de prácticas para tratar de prevenir incidencias que puedan alterar la marcha de

la actividad de una organización, ya sean a nivel de calidad, medio ambiente,

seguridad y salud, eficiencia energética, o cualquiera otra referencia. (Gatell S.

& Pardo A., 2014).

22

Una estructura basada en la norma ISO 14001 puede articularse con las estrategias

curriculares establecidas para establecimientos de primera enseñanza a través del uso

de herramientas cualitativas y cuantitativas enfocados en el análisis de información para

establecer la metodología a realizarse que debido a la falta de conocimiento tanto de

los directivos como los docentes provocan situaciones no deseables con el personal que

labora en la institución; formando varios eventos que recaen en situaciones que

desfavorecen al cuidado y preservación del entorno institucional.

En la actualidad existen 2 instituciones fiscales del sector Vergeles Guayaquil, sus

actividades y prácticas son elaboradas y conformadas por Comisiones que trabajan en

diferentes dimensiones de acuerdo al cumplimiento del PEI (Proyecto Educativo

Institucional para la convivencia armónica), partiendo de este instrumento dentro se

establece la dimensión de seguridad escolar, deseamos conocer si existen lineamientos

acordes o basados en un sistema de gestión ambiental que evidencie un sólido

compromiso y desempeño ambiental.

La distribución de las instituciones educativas fiscales están conformadas entre

cantidades de personal de la siguiente manera Unidad Especializada 3 de Diciembre con

14 servidores y Unidad Educativa Fiscal Los Vergeles con 72 servidores entre personal

administrativo y docentes, laborando el primero en jornada matutina y el segundo en

dos jornadas (matutina y vespertina), participantes de las actividades de carácter

ambiental como Tini y proyectos escolares establecen cierto grado de participación y

conocimiento pero al mismo tiempo es necesario conocer si estas prácticas aplican

para la toma de acciones preventivas y correctivas que faciliten un medio ambiente

amigable permanente. Ver anexo 13 y 14.

En las instituciones educativas del sector Vergeles existen problemas que han ido

incrementado debido a que no han unificados criterios para una organización

coordinada de trabajo, acciones que pueden ser destructivas y conllevar a la aparición

23

de problemas socio ambientales afectando la salud, desequilibrio y segmentación entre

los actores de la comunidad educativa.

La finalidad de nuestra investigación es promover la inclusión de estrategias normadas

además de lineamientos innovadores y creativos encaminados a concientizar en la

comunidad un procedimiento acorde a un sistema de gestión ambiental, promover la

educación de calidad permanente, capacitación y formación de talento humano,

comunicación e intercambio de ideas de investigación para establecer diálogos de

saberes sobre el mejoramiento socio ambiental y consolidar una cultura de respeto a los

derechos de la naturaleza que propicien a las prácticas de gestión ambiental en una guía

diagnóstica para evaluar y promover un medio ambiente apto, definiendo las metas por

cumplir como institución para establecer un sistema de gestión ambiental eficiente y

eficaz.

1.1.1 Diagnóstico

Generalmente los problemas más evidentes en las instituciones educativas recaen entre

el liderazgo de empleados con más antigüedad sobre los empleados con menos tiempo

de trabajo en la institución, esto suele crear la idea errónea al incorporar actividades de

innovación y recaen en el malestar de confundir estos criterios con la idea de más

trabajo, generando situaciones donde no existe un compromiso equilibrado.

De manera breve podemos mencionar las posibles causas de problemas:

•Falta de capacitación a los directivos y docentes relacionados a temas de

cuidado ambiental.

•No existen recursos de apoyo visual que especifiquen áreas de riesgo de

contaminación o cuidado de recursos naturales y del medio ambiente en el

entorno educativo.

•Falta de actividades o programas relacionados a temas de cuidado ambiental

que permitan la integración con todos los actores la comunidad.

24

•Poco interés del personal administrativo y docente por participar en actividades

que promuevan el cuidado del medio ambiente.

•Escasa comunicación entre la jornada matutina y vespertina en la promoción

de actividades relacionadas con el medio ambiente.

•Medidas preventivas o de riesgo ambiental no establecidas.

•Falta de evidencia de actividades y prácticas ambientales en el entorno

Institucional.

1.1.2 Pronóstico

Las consecuencias ante nuestro diagnostico podría desencadenar en factores que

pueden ser determinantes ante el servicio y la calidad educativa que la institución

refleje como:

•Desinterés de los estudiantes, padres de familia y de las comunidades cercanas

a las instituciones educativas mencionadas.

•Desconocimiento del cuidado y conservación de los recursos del entorno, la

comunidad educativa es susceptible a cualquier tipo de contaminación o daño.

•Desarrollo de actividades institucionales se realizan sin el compromiso de cuidar

y proteger el medio ambiente.

•Se incumple las prácticas ambientales provocando riesgos de contaminación y

desperdicio de recursos naturales que pueden afectar la salud de la comunidad

educativa.

•Programas escolares de temas ambientales inconclusos o deteriorados,

recursos educativos desaprovechados.

•Riesgo de impacto ambiental negativo, incremento de desperdicios, generación

de costos adicionales para corregir posibles incidentes.

•Instituciones educativas alejadas del cuidado del medio ambiente, a pesar de

ser las principales actoras de fomentar el compromiso en las nuevas

generaciones.

25

1.1.3 Control al pronóstico

•Planificar la capacitación al personal en temas y estrategias de gestión

ambiental.

•Definir adecuaciones para prevención del uso de los espacios y recursos.

•Proponer actividades o programas relacionados al cuidado del medio ambiente.

•Instaurar un acta de compromiso a nivel institucional sobre el cuidado del

medio ambiente.

•Participar y definir reuniones para coordinar ideas y mejorar las estrategias

aplicadas para un ambiente armónico.

•Establecer formatos para atender de manera preventiva y precisa los

correctivos o mejoras a las prácticas medio ambientales aplicadas.

•Proponer la utilización de una guía basada en un sistema de gestión ambiental.

1.2 DELIMITACIÓN

1.2.1 Espacio

La presente investigación se realizó en las instituciones educativas fiscales: Unidad

Educativa Especializada “3 de Diciembre” y “Los Vergeles” del sector Vergeles, ubicadas

en el cantón Guayaquil, provincia del Guayas, región costa, país Ecuador.

1.2.2 Tiempo

En la investigación se empleó documentación enfocada en el análisis de un sistema de

gestión que involucre los recursos del entorno como instrumento de mejora

institucional, y se estableció un período de tiempo no menor a cinco años como base de

estudio.

1.2.3 Universo

26

El universo de estudio o demografía para el análisis e investigación está enfocado en el

personal docente y administrativo de las instituciones educativas fiscales del sector

Vergeles – Guayaquil por ser un número inferior a 100 no necesita la aplicación de

ninguna porcentual.

1.3 FORMULACIÓN

¿Cómo incidiría el diseño de una guía diagnostica basada en la norma ISO 14001:2015

que permita articular las prácticas de gestión ambiental con la estrategia nacional de

educación ambiental en las instituciones educativas fiscales del sector Vergeles

Guayaquil?

1.4 SISTEMATIZACIÓN

¿Por qué es indispensable realizar un diagnóstico sobre las prácticas de gestión

ambiental realizadas en las instituciones educativas fiscales del sector Vergeles

Guayaquil?

¿De qué manera contribuiría la elaboración de formatos de uso práctico

aplicados a un sistema de gestión ambiental según la norma ISO 14001:2015 que

permita integrarse a los requerimientos del ENEA para las instituciones

educativas fiscales del sector Vergeles Guayaquil?

¿Qué importancia tiene la determinación de la asociación de prácticas

ambientales adaptadas al sistema de gestión de la norma ISO 14001:2015 para

la consolidación de la conciencia ambiental y empoderamiento de la cultura

ambiental en la comunidad educativa del Sector Vergeles Guayaquil?

1.5 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

27

1.5.1 Justificación teórica

La investigación tiene como justificativo establecer la necesidad de vincular los

referentes curriculares de planificaciones estratégicas de las instituciones fiscales del

sector Vergeles apegados a las prácticas de educación ambiental los mismos que

servirán para articular las metas establecidas en los lineamientos de la estrategia

nacional de educación ambiental para el buen manejo de los recursos naturales y

espacios tomando de base la norma ISO 14001 que permita involucrar en los

compromisos ambientales del personal e incorporar temas de la valoración ambiental

que garantizan un desarrollo competitivo y a su vez favorecer a llegar a cumplir las metas

a nivel institucional.

1.5.2 Justificación Metodológica

Para poder llegar a los objetivos de la investigación es necesario plantear estrategias

para analizar el compromiso que existe en la realización de sus prácticas ambientales,

nos enfocamos en alcanzar los objetivos ante los cual es indispensable utilizar

herramientas, técnicas y metodologías en pro de mejoras para el problema planteado,

lo cual permitirá conocer las dificultades en las prácticas ambientales institucionales.

Las técnicas de investigación fueron dirigidas a los directivos y al personal docente de

las instituciones educativas fiscales del Sector Vergeles de Guayaquil por medio de

encuestas y ficha de observación para obtener la información y datos necesarios para

identificar las falencias que existen en cuanto a las prácticas ambientales y establecer

los lineamientos que una institución debe manejar para poder garantizar el desempeño

holístico de los miembros de la comunidad educativa.

1.5.3 Justificación Práctica

Se determinó que al aplicar estrategias que soporten y garanticen la vinculación de un

sistema de gestión ambiental mediante el análisis de estrategias educativas ambientales

28

alineadas al personal administrativo y docente, es necesario la construcción de

compromisos con la comunidad educativa, nuestra justificación es proponer la

redacción de una guía de diagnóstico con formatos de uso práctico para la vinculación

estrategias nacionales de educación ambiental que permita incorporar soluciones

basadas en la norma ISO 14001:2015 que ayuden a la institución a desarrollarse de

manera coordinada, comunicativa y apegadas a un Sistema de Calidad permanente.

1.6 OBJETIVOS

1.6.1 Objetivo General

Diseñar una guía diagnóstica basada en la norma ISO 14001:2015 para articular las

prácticas de gestión ambiental con los lineamientos de la estrategia nacional de

educación ambiental (ENEA), que permita inducir la conciencia ambiental en las

instituciones educativas fiscales del sector Vergeles Guayaquil.

1.6.2 Objetivos Específicos

Realizar un diagnóstico sobre las prácticas de gestión ambiental realizadas en las

instituciones educativas fiscales del sector Vergeles Guayaquil basada en la

norma ISO 14001.

Elaborar formatos de uso práctico que faciliten la aplicación de un Sistema de

Gestión Ambiental según la Norma ISO 14001:2015 y que permitan integrarse a

los requerimientos del ENEA.

Determinar la asociación de prácticas ambientales adaptadas al sistema de

gestión de la ISO 14001:2015 para consolidar la cultura y conciencia ambiental

apegadas a ENEA, que permitan a la comunidad educativa empoderar la cultura

ambiental.

29

1.7 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

1.7.1 Hipótesis General

La incidencia de una guía diagnostica aplicada al sistema de gestión ambiental basada

en la norma ISO 14001:2015 permitirá articular la estrategia nacional de educación

ambiental y lograr conciencia ambiental en las instituciones educativas del sector

Vergeles Guayaquil.

1.7.2 Hipótesis Particulares

El resultado del diagnóstico de las prácticas de gestión ambiental dependerá del

compromiso de actuación y disciplina de los directivos y docentes dentro de las

instituciones educativas fiscales del sector Vergeles Guayaquil.

La elaboración de formatos de uso práctico facilitará la aplicación de un sistema

de gestión ambiental basado en la Norma ISO 14001: 2015 en la comunidad

educativa permitiendo integrarse a los requerimientos del ENEA.

La determinación en la asociación de prácticas ambientales adaptadas a la norma

ISO 14001 logrará consolidar la conciencia ambiental en la comunidad educativa

del sector Vergeles Guayaquil.

1.8 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

30

1.8.1 Operacionalización de las Variables

Tabla 1Variables

Variable Concepto Indicador Instrumentos

Prácticas

educativas

ambientales

Son las actividades o estrategias con

base pedagógica que involucra el

medio ambiente.

Actividades

aplicadas. ENEA, TINI

Capacitación al

Personal

Estrategias empleadas para mejorar,

actualizar o innovar los conocimientos

de las actividades realizadas dentro de

una institución.

Cronograma

de

capacitación.

PEI (Componente

De Sistema Integral

De Gestión De

Riesgo Escolar)

Norma ISO 14001

Conjunto de reglas que sirven para

mantener un estándar ambiental

considerado adecuado para garantizar

el compromiso de las organizaciones

con el medo ambiente.

Requisitos de

la Norma

Lista de

Comprobación

Sistema de Gestión

Ambiental (SGA)

Es la sistematización de acciones que

gestionan las planificaciones, procesos

requerimientos, directrices y tipo de

prácticas para desarrollar, innovar,

mejorar o crear los procesos

ambientales creados.

Norma ISO

14001:2015

Análisis del Sistema

de gestión ambiental

utilizado.

Recursos naturales

Elementos del entorno que se pueden

medir, controlar o cuantificar, que

logran generar pérdidas o ganancias.

Elementos

Naturales y

reciclables.

Ficha de

Observación.

Estrategia Nacional

de Educación

Ambiental

Estrategia que identifica a la educación

como factor primordial para la

construcción de conciencia ambiental,

como alianza entre la naturaleza y el ser

humano.

Objetivos de

la ENEA

Instructivo ENEA

Elaborado por: (Cedeño, L & Sancán, A., 2019)

31

CAPÍTULO II

2.1 ANTECEDENTES REFERENCIALES

Para el desarrollo de nuestro trabajo de titulación tomamos como referencia:

“PLANEACIÓN DEL SISTEMA DE GESTIÓN AMBIENTAL BAJO LOS REQUISITOS DE LA NTC

ISO 14001:2015 PARA EL COLEGIO TOMÁS CARRASQUILLA”(Orjuela S. & Cárdenas R.,

2015)

El cual establece la necesidad de implementar un sistema de gestión ambiental para

reducir el impacto ambiental dentro y fuera de la institución, la manipulación de los

residuos, el uso irracional de recursos, contaminación auditiva, entre otros. Esta

herramienta constituye una base para apoyar el cumplimiento de la normativa

ambiental de Colombia.

La política ambiental de esta institución se realizó bajo los esquemas y lineamientos

establecidos en la NTC ISO 14001:2015, donde se refleja el interés de la institución por

establecer un compromiso frente a la necesidad de la preservación y conservación del

medio ambiente.

La segunda referencia para nuestro trabajo de titulación utilizamos el trabajo de:

“Análisis del Sistema de Gestión Ambiental de la Universidad Santo Tomas en base a la

NORMA ISO 14001:2015”(Carlos C, 2017)

Este trabajo realiza un diagnóstico del Sistema de Gestión Ambiental presentado por la

facultad de Ingeniería Ambiental de la Universidad Santo Tomas en el año 2015, su

proceso fue realizado con relación a una base de Revisión Ambiental Inicial – RAI, para

llevar a cabo en la misma universidad e iniciar el conocimiento e implementación del

buen uso de herramientas y procesos con la finalidad de un mejoramiento continuo y

preservación del medio ambiente.

32

En el análisis o diagnostico a cabo mediante la observación del RAI, se conoce las

diferentes soluciones o estrategias que la facultad propuso para dar solución a algunos

aspectos a mejorar enfocados desde la sede Doctor Angélico además de la comparación

con la Norma ISO 14001:2015, la normatividad vigente y los indicadores

correspondientes.

El presente trabajo toma como referencia el Código Orgánico del Ambiente (COA)

(Ambiente M. d., Ministerio de Ambiente: Codigo Organico del Ambiente , 2018)

modificado en el 2018, el cual establece que “tiene como objeto garantizar el derecho

de las personas a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado, así como

proteger los derechos de la naturaleza para la realización del buen vivir o sumak

kawsay”. (Nacional, 2012) Así mismo, la Constitución de la República del Ecuador en su

artículo 66, numeral 2, determina:

El “derecho y garantía de las personas a una vida digna, que asegure la salud

y saneamiento ambiental”; A nivel educativo, además el artículo 347. numeral

4, dispone que: “será responsabilidad del Estado asegurar que todas las

entidades educativas impartan una educación en ambiente, desde el enfoque

de derechos.” (Ambiente M. d., Constitución de la República Del Ecuador:

Ministerio del Ambiente , 2018)

En referencia a derecho, las prácticas del sistema de gestión ambiental generan base

para obtener respuesta y asegurar que las Instituciones educativas fiscales son capaces

de demostrar en conjunto con los organismos respectivos y acorde a lo legal, establecer

un marco de acción que integra intereses económicos y ambientales, en el cual se da

énfasis a la prevención de los impactos ambientales en conjunto con el desarrollo de

acciones correctivas, existiendo siempre un interés para alcanzar un mejoramiento

continuo.

2.2 MARCO TEÓRICO

33

2.2.1 Prácticas educativas ambientales

Las prácticas del sistema de gestión ambiental son herramientas para generar una

propuesta de diseño de Gestión Ambiental, con la cual las Instituciones educativas

permitirán demostrar que cuenta con un marco de acción que integra intereses

económicos y ambientales, enfatizando en la prevención de los impactos ambientales

en conjunto con el desarrollo de acciones correctivas en la búsqueda del mejoramiento

continuo.

En un ambiente donde es cuestionable nuestro actuar al dejar que se desperdicie

alimentos, al no cuidar los recursos naturales, al no estar participando activamente de

campañas de reforestación y destruyendo de la fauna silvestre y doméstica; es

importante crear debate y proponer soluciones en cuanto a educación ambiental y

sistemas de desarrollo social- medio ambiental se refiere, ya que así se podrá obtener

un entorno más saludable, menos contaminado y estable para el ser humano.

Una de las personas más importante para que se termine el círculo vicioso es el niño o

joven que se está educando continuamente, el que está aprendiendo sobre el desarrollo

del mundo y se le puede inculcar valores y hábitos para el cuidado a la naturaleza y que

así repita este accionar con las demás personas que lo rodean continuamente, ya sea en

su familia o con sus compañeros.

Se trata de realizar una recopilación de información con respecto a la Gestión ambiental,

la norma ISO 14001, el Sistema de Gestión Ambiental, la legislación ambiental vigente

en la República del Ecuador, la educación ambiental, la responsabilidad educativa social,

la naturaleza y el vínculo de estrategias educativas ambientales aplicables a la vida

académica- estudiantil y la gestión ambiental en los centros educativos de la República

del Ecuador.

Las instituciones educativas son parte fundamental en articular normativa de gestión

ambiental, una normativa que no solo ayuda a las autoridades, personal administrativo

34

y profesores para mantener su área de trabajo sin contaminación y aprovechando

mecanismos de salubridad, siendo capacitados continuamente.

A nivel pedagógico los estudiantes podrán desarrollar mejor las habilidades físicas y

cognitivas si están en un ambiente fresco, saludable, organizado y limpio. Teniendo en

consideración el nivel de enseñanza de sus profesores para el cuidado del medio

ambiente, para un correcto desenvolvimiento de las instituciones educativos, se han

creado normas básicas en los instrumentos curriculares que vinculados con las normas

ISO 14001:2015, permitirán certificar que el plantel académico cuente con los más altos

estándares de calidad, seguridad y un ambiente excelente para el continuo aprendizaje

de estudiantes que día a día pasan en los centros educativos considerado de manera

regular como su segundo hogar.

Estos conceptos que se expondrán a continuación serán la base para el estudio de

gestión ambiental, permitiendo considerar varios factores que predisponen a reflejar un

resultado en un futuro empoderado de conciencia en gestión ambiental.

2.2.1.1 Responsabilidad educativa medio ambiental

Debido a la importancia que la Responsabilidad Educativa Ambiental de todos los

actores de la Comunidad Educativa ha adquirido a través del tiempo tanto para la

sociedad, como para el entorno educativo, se ha hecho necesario implementarlo en las

diferentes Instituciones Educativas tanto para colegios como universidades, donde

además de prestar un servicio voluntario a algunos de sus grupos de interés, se logra

concientizar a la población juvenil por medio de diferentes estrategias tanto de

bienestar social o ambiental.

El efecto que causa la implementación y educación acerca de la importancia que tiene

el cuidado y preservación del medio ambiente junto con el valor que se le da a los

derechos humanos para los estudiantes de las diferentes Instituciones Educativas, es

“de gran valor y concientización para ellos, además de que la Institución se beneficie y

35

priorice sus procesos en pro del medio ambiente y entorno que se encuentra tan

afectado hoy en día”. (Ambiente M. d., Ministerio de Ambiente: Codigo Organico del

Ambiente , 2018)

Lo importante para estas instituciones realmente es educar en base al respeto y

fomentar en la construcción de seres consientes de la situación social y ambiental en la

que se vive hoy en día, incrementos sus habilidades creativas, humanas y sensibles ante

las diferentes problemáticas que desafortunadamente incrementan más en el aspecto

ambiental donde muchas áreas se presentan desvalorizadas o poco protegidas.

En el Ecuador, se han generado diversas estrategias para motivar e involucrar la

Educación ambiental, para dar ejemplo:

“El Ministerio del Ambiente presentó al Ministerio de Educación MINEDUC una

propuesta para realización del “Diagnóstico sobre enfoque y desarrollo de la

dimensión ambiental en los niveles de educación Inicial, General Básica y

Bachillerato” con el objetivo de definir estrategias que permitan impulsar la EA

para el desarrollo sostenible en estos niveles de educación, considerando la

situación actual de su tratamiento en el currículo nacional. El diagnóstico se lo

realizó durante los años 2015 y 2016 y sus resultados dieron la pauta para la

definición del Plan Nacional de Educación Ambiental “Tierra de

Todos”(Ministerio del Ambiente, 2017a), que actualmente se encuentra en

ejecución.

En estos parámetros aparecen estos lineamientos o instrumentos curriculares como el

Proyecto TINI que fortalecen los saberes educativos, las propuestas pedagógicas de

estos recursos se basan en la implementación de normas que conlleven a la

participación armónica de todos los actores bajo indicadores evaluativos y calificativos

que se estipulan con la finalidad de alcanzar una Calidad Educativa desarrollada de

manera holística ambiental.

36

2.2.1.2 Proyecto Educativo Institucional para la Convivencia Armónica. (PEI),

componente de gestión y seguridad escolar, capacitación al personal.

El documento público PEI se caracteriza por ser el gestor en la acción vincular las áreas

de gestión escolar. En esto sentido, (Educación, 2019) indica: “Los estándares de calidad

educativa son parámetros de logros esperados, tienen como objetivo, orientar, apoyar

y monitorear la acción de los grupos de actores que conforman el Sistema Nacional de

Educación para su mejora continua.” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2017).

La vinculación de estándares de calidad en toda organización adopta esquemas que

permitan hacer hincapié en mejorar las herramientas que consoliden ambientes

armónicos y que sostenga el objetivo de promover bases de igualdad de derechos y

deberes, las orientaciones e estas se basan en la unificación de criterios, de planificar,

hacer, orientar, y actuar en estrategias que a corto o mediano plazo generen una cultura

innovadora, creativa, responsable y consciente de promover otras normas que

respalden el beneficio en común para todos sus miembros.

Gráfico 1 Proyecto educativo Institucional

Elaborado por: (Cedeño, L & Sancán, A; 2019)

Fuente: (Educación, 2019)

La estructura de este instrumento se establece como una herramienta práctica que se

presenta de manera integradora, flexible, inclusiva, generador y abierto, esto se traduce

Propuesta Pedagógica

Identidad

institucional

Gestión

Administrativa

Gestión

pedagógica

Gestión convivencia,

participación escolar

y cooperación

Gestión y

seguridad

escolar

PEI

Convivencia

armónica y cultura

de paz

37

a que interactúa desde cualquier perspectiva, genera ideas innovadoras porque se

respalda en la necesidad de todos sus actores, permite modificarlo a las necesidades de

acuerdo con los intereses propias de cada institución, involucra a otras herramientas

para sostenimiento e innovación de sus aprendizajes y comparte los compromisos

desde cualquier dimensión sin establecer directamente un límite pues es capaz de estar

en constante crecimiento.

Desde esta perspectiva el PEI involucra el cuidado y seguridad del entorno institucional

como parte del Componente de gestión y seguridad escolar partiendo desde la evidencia

participativa de los integrantes de la comunidad, en este término se desea orientar las

capacitaciones al personal que generen la vinculación de un sistema de gestión

ambiental desde el ente regulador (MINEDUC) y con capacitaciones auto gestionadas a

nivel institucional (Anexo 15), encaminados a garantizar la seguridad de todos los

miembros de la Comunidad educativa.

2.2.2 Estrategia Nacional de Educación Ambiental para el desarrollo sostenible (ENEA)

La construcción de paradigmas en base de Educación Ambiental data de hace más de 4

décadas cuando 1972 la Naciones Unidas celebran “Conferencia de Naciones Unidas

sobre el Medio Ambiente”, 103 naciones se unieron con el afán de poder instaurar el

deseo único de empezar a promover programas y proyectos encaminados al cuidado del

medio ambiente. Desde este tiempo los cambios han ido involucrando acuerdos,

normativas y leyes al beneficio de los sectores vulnerables y cercanos a los ecosistemas

más sensibles y afectados por el descuido de los mismos seres humanos.

El Ministerio del Ambiente en base a los convenios Internacionales y la problemática

ambiental intercede por medio de la Inclusión de la ESTRATEGIA NACIONAL DE

EDUCACIÓN AMBIENTAL (ENEA), y su eje principal la “Educación Ambiental para el

Desarrollo Sostenible” se basa en principios como: la participación ciudadana,

Cooperación Intersectorial, Interinstitucional, Comunicación, Igualdad y Adaptación

territorial. Estas bases enmarcadas como parte del enfoque de la Educación Ambiental

38

deben ser establecidas de acuerdo con el contexto social, económico, cultural y étnico

de cada institución respetando el marco local de cada territorio o región de aquí se

distribuye su interpretación en tres ámbitos de acción de Educación Ambiental:

Educación Formal

Educación No Formal

Educación Informal

La intervención de la Educación ambiental se encuentra inmersa desde toda perspectiva

y contexto organizacional, todos estos parámetros ligados a los objetivos estratégicos

de fortalecer e impulsar los proceso educativos ambientales que inician en la educación

formal a través de los currículos escolares establecidos por el Ministerio de Educación ,

potencializados en la no formal donde se planifica y participa desde los diferentes

sistemas de sostenibilidad ambiental, enfocados en establecer conocimientos culturales

o ambientales que promuevan la participación en la protección de áreas o espacios que

representen la sostenibilidad medio ambiental.

Dentro de los fundamentos establecidos en la creación del ENEA considera:

“Los procesos educativos ambientales no están contemplados únicamente en la

legislación ambiental nacional, también están enlazados con la Ley Orgánica de

Educación Intercultural publicada en enero del 2011, la cual señala como uno de

sus principios “el fomento y desarrollo de una conciencia ciudadana y planetaria

para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente; para el logro de una

vida sana; para el uso racional, sostenible y sustenta le de los recursos

naturales”.(Ministerio del Ambiente, 2017b)

El objetivo general del ENEA es impulsar y desarrollar una conciencia ambiental en la

población ecuatoriana y uno de sus objetivos específicos va enfocado a fomentar la

educación ambiental como parte de la formación integral de los estudiantes desde el

39

nivel inicial hasta bachillerato, para lo cual se establecen ejes y líneas de acción

determinados por objetivos estratégicos que promueven un enfoque participativo, que

posibilite la construcción de nuevos conocimientos, metodologías e innovación de

estrategias para fortalecer la educación ambiental.

La situación actual de la educación ambiental a nivel curricular se encuentra vigente y

conceptualiza su alcance a través de dos ejes transversales: protección al medio

ambiente y la interculturalidad.

Protección al medio ambiente. – Dentro de eje se evidencia contenidos y

habilidades científicas a desarrollar consideradas básicas en el currículo nacional,

por lo tanto, es necesario profundizar en temáticas ambientales que no

contempla el currículo, es necesario establecer proyectos educativos que

contextualicen la realidad ambiental y sus necesidades, por ejemplo:

reutilización de productos, reciclaje, conservación de ecosistemas, proyectos de

sostenibilidad ambiental, etc.

Interculturalidad. - Referido al reconocimiento a la diversidad de

manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y

planetaria, se promueve desde una visión de respeto y valoración (de sus saberes

ancestrales en relación con el cuidado del ambiente y potenciales usos de los

recursos naturales).

2.2.3 Sistema de Gestión Ambiental (SGA)

El sistema de gestión ambiental es un conjunto de estrategias “sistematizadas” que la

norma ISO 14001:2015 sugiere en las instituciones para establecer el compromiso con

el cuidado medio ambiental. Esta norma de Sistema de Gestión Ambiental concientiza a

las personas que están dentro de una organización a que se demuestre mediante

campañas, jornadas o acciones la responsabilidad que se tiene con la naturaleza.

40

El compromiso, de las organizaciones con este sistema les permite también mantener la

imagen de empresas sostenibles y responsables con el medio ambiente, esto ayuda a

concretar diferentes acuerdos con ministerios relacionados con el cuidado a la

naturaleza, fundaciones, garantizar servicios de calidad y compromiso social- ambiental.

El sistema de gestión ambiental inculca a las empresas a organizar sus residuos,

clasificarlos y conservar una estrategia de reducción, reutilización y reciclaje de estos.

Controla los mecanismos que puedan realizar un perjuicio para la sociedad y el medio

ambiente y trata de contribuir en acciones sostenibles desde el uso de plástico hasta

jornadas de reforestación y cuidado de los animales.

Este sistema introduce a la empresa en un ritmo de conservación medio ambiental,

aportando en la sociedad y mejorando o reduciendo los niveles de cualquier tipo de

contaminación o daño en el medio ambiente y la salud. La organización y planificación

de los diferentes directores o jefes de cada área es vital para la planificación y el encargo

de funciones a cada trabajador de la empresa, los cuales aportarán con el desarrollo y

lograrán alcanzar con las metas propuestas.

Así mismo, la calidad y la limpieza en el ambiente laboral permitirán el bloqueo de

patologías ocupacionales. En las empresas de la República del Ecuador se debe

reconocer los artículos que se establecen en el reglamento de seguridad y salud de los

trabajadores y mejoramiento del medio ambiente de trabajo, estos medirán la

seguridad y salud ocupacional en las diferentes áreas de la empresa y participará

activamente con el equipo de talento humano y los demás trabajadores.

Este sistema es aplicable a toda actividad laboral y en todo centro de trabajo, teniendo

como objetivo la prevención, disminución o eliminación de los riesgos del trabajo y el

mejoramiento del medio ambiente de trabajo. Se especificarán los cuidados

obligatorios que deberán tener los trabajadores de las diferentes áreas de una empresa

41

y los materiales de bioseguridad que se implementarán en cada actividad o función

realizada, esto con la finalidad de prevenir accidentes o patologías ocupacionales.

En este aspecto es deber de los trabajadores respetar y acatar las normas y el

reglamento establecido por los organismos ambientales para garantizar un SGA.

2.2.4 Normas ISO 14001

“La ISO 14001:2015 es la Norma Internacional para la gestión ambiental y ha sido

señalada con firmeza en el siglo 21 que cubre todos los retos ambientales – agua,

aire, suelo, residuos, biodiversidad, servicios ambientales, retos climáticos, etc.

– en una norma que ayuda a las organizaciones a gestionarlos de una forma

integral.” (independiente, 2015)

Esta Norma se la puede aplicar tanto en productos, como servicios. Las normas ISO se

crearon con la finalidad de apoyar a las organizaciones para reducir gastos y aumentar

la efectividad en su desarrollo y crecimiento corporativo.

Teniendo en cuenta este concepto, las normas ISO permitirán conocer al entorno en el

cual el individuo se desempeña diariamente, la convivencia con los compañeros y la

convivencia con el alrededor. Estas normas cuentan con características básicas de

valorar mecanismos que puedan ayudar con el cuidado del medio ambiente, evitar la

contaminación y mantener una naturaleza en estado sostenible y con capacidad de

reproducirse sin que el ser humano esté atentando contra el futuro.

Una empresa que ha sido certificada por las normas ISO 14001:2015, puede

desarrollarse al tener mayor rentabilidad, ya que asegurará a sus clientes un ambiente

con excelente atención y donde las cosas se las realizara de forma satisfactoria, esto a

su vez ayudara en aumentar los niveles de productividades de los trabajadores, los

cuales al estar en un lugar seguro, confiable, limpio y ordenado, podrán desempeñar sus

42

cargos de forma tranquila, sin arriesgarse a contraer alguna patología por la

contaminación o el mal cuidado al entorno laboral.

En base a las Normas ISO 14001:2015, estas se centran en ayudar a garantizar la calidad

ambiental caracterizada por plantear de manera global la perspectiva de un enfoque

que enmarca los aspectos ambientales y orienta las acciones sobre que se deben

manejar sus causas, buscando evitar, prevenir y reducir los impactos desfavorables,

sistematiza las acciones de prevención y genera la atención a través de la priorización

de los aspectos en función de su naturaleza, los requisitos legales y otros requisitos

partiendo desde su realidad local y sus posibilidades como institución.

Es importante que se incluya a todos los participantes, con la finalidad de que ellos sean

también portadores y voceros del cuidado medio ambiental y cumplan con los requisitos

de la norma ISO 14001:2015 con un sistema de gestión ambiental acorde a lo

estructurado por la organización.

De acuerdo con la norma, esta no fija metas ambientales para la prevención de la

contaminación, ni está involucrada en el desempeño ambiental a nivel mundial, sino

que, presenta herramientas y sistemas encaminados a los procesos de consumo o

producción al interior de una empresa u organización, y de los efectos o elementos

externos que de estos deriven al medio ambiente, dando un nuevo enfoque a la forma

en que, gobiernos e industria puedan arremeter de forma eficiente los asuntos

ambientales.

2.2.5 Ventajas de la norma ISO 14001

Como toda norma ISO Internacional está especifica todos los requisitos necesarios para

establecer un Sistema de Gestión Ambiental en una organización, esto puede ser

aplicado para mejorar su desempeño ambiental. La norma es utilizada por la

organización para gestionar sus responsabilidades ambientales de forma sistemática

que contribuya con la sostenibilidad y con la armonización del entorno laboral.

43

Según la política ambiental que se establezca en las instituciones, los resultados

esperados de un Sistema de Gestión Ambiental incluyen:

• Una perspectiva en mejora en el desempeño ambiental

• Cumplir con las obligaciones de cumplimiento a nivel organizacional

• Conseguir los objetivos ambientales propuestos en los diferentes marcos

institucionales.

La norma ISO 14001 es una norma de característica ambiental aplicable en cualquier

institución sin incumbir en el tamaño, el tipo y la naturaleza, además se emplean los

aspectos ambientales a sus actividades, productos y servicios, ya que la organización

determina que se pueden controlar o a la vez estos son capaces de influir en las

actividades de trabajo diario considerando la perspectiva del ciclo de vida y la utilidad

de cada elemento.

2.3 MARCO LEGAL

2.3.1 Legislación ambiental en el Ecuador

La Ley de Gestión Ambiental establece que la Autoridad Ambiental Nacional la ejerce el

Ministerio del Ambiente, instancia rectora, coordinadora y reguladora del sistema

nacional descentralizado de Gestión Ambiental; sin perjuicio de las atribuciones que en

el ámbito de sus competencias y acorde a las Leyes que las regulan, ejerzan otras

instituciones del Estado.

Según la Nueva Constitución de la República del Ecuador indica: TITULO VII Régimen del

Buen Vivir CAPÌTULO SEGUNDO Biodiversidad y Recursos Naturales “Art 395.- La

Constitución reconoce los siguientes principios ambientales:

1) El Estado garantizará un modelo sustentable de desarrollo ambientalmente

equilibrado y respetuoso de la diversidad cultural, que conserve la biodiversidad

44

y la capacidad de regeneración natural de los ecosistemas, y asegure la

satisfacción de las necesidades de las generaciones presentes y futuras.

2) Las políticas de gestión ambiental se aplicarán de manera transversal y serán

de obligatorio cumplimiento por parte del Estado en todos sus niveles y por todas

las personas naturales y jurídicas en el territorio nacional.

3) El Estado garantizará la participación y permanente de las personas,

comunidades, pueblos y nacionalidades afectadas, en la planificación, ejecución,

y control de toda actividad que genere impactos ambientales.

4) En caso de duda sobre el alcance de las disposiciones legales en materia

ambiental, éstas se aplicarán en el sentido más favorable a la protección de la

naturaleza.

En este marco el Ministerio del Ambiente asume el reto de rediseñar su institucionalidad

y reafirmar su rol de Autoridad Ambiental Nacional.

A la luz de estas consideraciones, el Plan fue formulado bajo un análisis crítico de la

institucionalidad y del sector ambiente, identificando elementos positivos y negativos

de la gestión, con la finalidad de impulsar un efectivo proceso de cambio institucional

que contribuya al mejor desempeño del sector, y su aporte al desarrollo del país en

concordancia con las “Fases de la nueva estrategia de acumulación y redistribución en

el largo plazo”, que forma parte del Plan Nacional para el Buen Vivir.” (Nacional, 2012).

2.3.5 Gestión ambiental en centros educativos

El sistema educativo ecuatoriano en la última década ha restructurado el sistema de

gestión educativa en base a estándares de calidad que garantiza una educación integral

para alcanzar niveles internacionales, en base a estos estándares pretende generar

profesionales competentes, actualizados y empoderados hacia todas las normas que le

45

den paso al mejoramiento continuo y la innovación constante en los procesos de

cualquier área profesional a la que accedan.

Durante el último año, el Ministerio de Educación ha expedido normativa relacionada

con el funcionamiento del Programa de Educación Ambiental como “Tierra de Todos” y

sus herramientas de gestión:

Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC- 2017-00082-A del 21 de septiembre del

2017, reformado por el Acuerdo MINEDUC- 2017-00094-A del 08 de diciembre

del 2017. Con estos documentos se expide la “Guía Introductoria de la

Metodología Tierra de Niñas, Niños y Jóvenes para el Buen Vivir - TiNi”, para su

implementación a nivel nacional.

Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-2018-00011-A del 25 de enero de 2018. Con

este documento se institucionalizó el Programa de Educación Ambiental “Tierra

de Todos” en el Sistema Nacional de Educación.

Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-2018-00019-A del 23 de febrero del 2018; A

través del cual se dispone que el/la señor/a viceministro/a de Gestión Educativa

lidere la coordinación y ejecución del Programa de Educación Ambiental “Tierra

de Todos”, a través de la Subsecretaría de Administración Escolar.

Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-2018-00043-A del 27 de abril del 2018.

Reconoce la figura de embajadores TiNi a aquellas personas con imagen pública

positiva reconocidas por su compromiso con el ambiente.

El 21 de septiembre de 2017, el Ministerio de Educación y el Ministerio del

Ambiente firmaron un Convenio Marco de Cooperación Interinstitucional para el

Desarrollo e Implementación del Programa de Educación Ambiental “Tierra de

Todos”. Este instrumento tiene como objetivo cooperar mutuamente en la

46

articulación de acciones que permitan desarrollar e implementar el Programa de

Educación Ambiental “Tierra de Todos”, como un instrumento que incida en el

fortalecimiento de la educación ambiental de la comunidad educativa.

El MINEDUC firmó un Convenio marco de Cooperación Técnica con la Organización de

Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en Quito y

Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela el 21 se septiembre de

2017. “Este instrumento tiene como objeto fomentar la cooperación entre las partes a

fin de viabilizar a través de programas, proyectos actividades, la promoción y

fortalecimiento de una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todas y todos.”

(UNESCO, 2019)

2.4 MARCO CONTEXTUAL

La educación a nivel nacional ha sufrido una estructura de cambios positivos en las

últimas dos décadas, en el cantón Guayaquil de la provincia del Guayas se evidenció la

demanda educativa sobre todo en aquellos sectores que se fueron expandiendo

habitacionalmente y donde se dio la necesidad de crear o formar nuevas instituciones

educativas de servicio público.

El sector vergeles está ubicado en el lado norte de la ciudad de Guayaquil limitado por

las ciudadelas Orquídeas, Samanes, Huancavilca Norte y Mucho Lote su límite se

expande entre dos vías de acceso principal la Avenida Francisco de Orellana y la

autopista Narcisa de Jesús, considerado como sector urbano, posee calles asfaltadas y

actualmente goza de todos los servicios públicos necesarios para los miembros

comunitarios pese a esto está considerada como una zona vulnerable debido al alto

índice delincuencial y por estar atravesada por un canal del estero por el cual fluyen

aguas no tratadas provocando un ambiente insalubre en algunos sectores.

A pesar de esto y debido a su favorable ubicación posee 2 instituciones públicas, una es

Unidad Educativa “Los Vergeles” y la otra la Unidad Educativa Especializada “3 de

47

Diciembre”, a donde acuden más de 3.000 alumnos de educación regular y con

necesidades educativas especiales.

2.5 MARCO CONCEPTUAL

Ambiente: espacio que se relaciona directamente con un ser vivo de donde se

generan condiciones biológicas, químicas y físicas.

Calidad: agrupación de requisitos propios de un producto o servicio que garantizan

la satisfacción de quien las obtiene.

Capacitación: Proceso mediante el cual se dan guías o directrices para mejorar o

innovar un proceso.

Comunidad educativa: referente a todos los actores que participan dentro una

institución educativa.

Educación: Derecho pleno que goza de todo ciudadano.

Espacio: situación de lugar o limite determinado, área distribuida para una actividad

o varias en común.

Innovación: proceso mediante el cual se generan o se integran ideas para

transformar, mejorar o crear una opción no aprovechada.

Instituciones educativas: Espacios utilizados para la educación de niños,

adolescentes, jóvenes y adultos que ofertan diferentes jornadas de aprendizaje.

Material de desecho: producto que se rechaza luego de haber utilizado lo mejor.

Material reciclable: producto que se obtiene de aquello que se desecha y que puede

ser aprovechado para otros fines.

Medio ambiente: es el conjunto de elementos físicos y biológicos que envuelven a

los seres vivos e intervienen en su desarrollo y comportamiento.

Norma ISO 14001: Conjunto de medidas dirigidas a operar de manera estándar los

procesos en base a las necesidades medio ambientales.

Prácticas ambientales: Estrategias dirigidas al buen uso los recursos naturales, el

material de desecho o de los espacios.

Procesos: actividad que agrupa más de una estrategia sucesiva con la finalidad de

crear o mejorar algo.

48

Propuestas curriculares: Enfoque de instrumentos que sirven de guía para manejar

los saberes educativos de manera ordenada, sistemática y participativa.

Proyectos educativos: Conjunto de acciones enfocadas en aprovechar todos los

recursos humanos, físicos y ambientales relacionados con las instituciones

educativas.

Recursos naturales: Aquellos elementos que provienen directamente de la

naturaleza.

Sistema de gestión ambiental: es el sistema que se agrupa en su estructura para la

organización, planificación, responsabilidad, procesos, procedimientos y recursos

para desarrollar, innovar, mejorar, implementar o gestionar compromisos en torno

al cuidado y a responsabilidad con el medio ambiente.

CAPÍTULO III

3. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN.

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.

En la presente investigación se empleará la modalidad de campo y documental:

3.1.1 De Campo

Se considera investigación de campo, puesto que la información será obtenida

directamente través de las encuestas realizadas a los actores involucrados en el

problema del cuidado ambiental en las instituciones de educación fiscal del sector

Vergeles de Guayaquil, lo que permitirá cerciorarse de las condiciones normativas desde

donde estudiaron los datos, además permitirá comprenderse alguna situación,

necesidad o problema en desde un contexto determinado, también proporciona

información que se la puede obtener de observaciones. Es la investigación aplicada que

ayuda a comprender y resolver la situación, necesidad o problema en un ámbito

49

determinado, permite trabajar en un ambiente directo, donde conviven las personas y

las fuentes consultadas, para así obtener datos relevantes que luego serán analizados.

3.1.2 Descriptiva

En la investigación realizada nos ha permitido observar y describir cada uno de los

procesos que se realizaron para la investigación, las principales fases que se realizaron

en esta investigación son: determinar las características del tema que se investigó,

formular una hipótesis, definir el sistema.

3.1.3 Documental / Bibliográfica

Se considera también de tipo documental, porque nos permite obtener información por

medio de la revisión de documentos elaborados desde ministerios u organismos de

control, tales como los informes de las visitas e inspecciones realizadas a las

instituciones educativas, que serán el aval que se necesita para desarrollar evaluaciones

de aspectos organizacionales, administrativos y legales en la formulación de políticas de

educación medio ambiental, amparadas bajo el análisis de diferentes documentos

oficiales y personales como fuente de información. Estos documentos pueden ser de

diferentes aspectos: impresos, electrónicos o gráficos.

3.2 MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN.

3.2.1 Método Deductivo

Este método que es de razonamiento permite derivar o inferir enunciados, conclusiones,

como consecuencia lógica de su estudio, es decir se obtiene conclusiones y

consecuencias, luego de afirmaciones generales, como será en nuestro caso de estudio,

obtendremos comentarios de los directivos y docentes a fin de determinar las causas y

razones de la situación general.

3.2.2 Método Analítico

50

Por medio de este método podremos desagregar, clasificar los contenidos y resultados,

lo que facilitará el análisis crítico del problema, constituyéndose el punto de partida de

la propuesta, lo que permitirá conocer el objeto de estudio, con lo cual podemos

explicar, hacer analogías, comprender mejor su comportamiento y establecer nuevas

teorías.

3.2.3 Método Sintético

Este proceso es elemental para la recopilación de la información y datos, que permitirá

llegar a comprender la esencia del tema de estudio, conocer sus aspectos y relaciones

básicas en una perspectiva total.

3.2.4 Método comparativo

Permite determinar mediante la comparación, lo que sucedió entre tesis similares con

el proyecto desarrollado. Así mismo podemos establecer similitudes, diferencias y

obtener las conclusiones que puntualicen y mejoren el conocimiento de un tema

específico.

3.3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

Las técnicas utilizadas en este trabajo de investigación fueron:

Encuestas. - Dirigidas a los docentes y administrativos de las instituciones

educativas fiscales del sector Vergeles Guayaquil.

Observación. - Se desarrollará una valoración minuciosa y profunda para conocer

el comportamiento y características dentro del medio de las variables

intervinientes en el estudio. (Anexo 14)

Estos instrumentos fueron establecidos para utilizados en la obtención de la

información. Entre las técnicas y métodos de investigación existente se escogió la

encuesta, cuyo diseño se ajusta a nuestra necesidad de conocer las prácticas

51

ambientales institucionales, el objetivo de nuestra encuesta fue conocer el nivel de

participación a las prácticas de sistema de gestión ambiental tomando como guía la

aplicación del sistema PHVA relacionadas con el accionar de la institución.

Para su desarrollo se elaboró un cuestionario conformado por 9 preguntas que serán

evaluadas mediante la elección de una respuesta entre opciones múltiples o de

afirmación / negación considerando ambos criterios para conocer el tipo de prácticas

realizadas en las instituciones.

Así mismo se diseñó una ficha de observación comparativa dirigido a las dos

instituciones para poder conocer las necesidades del sistema de gestión ambiental y

encontrar oportunidades de mejoras para el desarrollo de un sistema de gestión

ambiental óptimo.

En el cantón Guayaquil, se realizó un método investigativo por medio de encuestas a

docentes y personal de los centros educativos en el sector de Vergeles. Las preguntas

para realizarse fueron las siguientes:

3.3.1 Encuesta para estudio de gestión ambiental en centros educativos.

La encuesta realizada tiene como objetivo analizar los comportamientos y hábitos que

tienen las instituciones educativas fiscales en el sector Vergeles Guayaquil en cuanto a

las prácticas de gestión ambiental se refiere, el uso de los recursos naturales, el manejo

de los materiales de desecho y la utilización de los espacios. (Anexo 2)

Es importante valorar los diversos mecanismos que utilizan las instituciones educativas

para determinar el nivel de concientización ambiental además del comportamiento y

compromiso de los actores de la comunidad. Así mismo, inculcar en todos los miembros

la importancia de la educación ambiental según lo promulgan las normas vigentes.

52

Los encuestados fueron 86 de un total de 108 personas comprendidas entre docentes y

personal administrativo pertenecientes de las 2 instituciones educativas del sector,

estas son:

“Unidad Educativa Fiscal Vergeles” y

“Unidad Educativa Especializada 3 de Diciembre”.

Los resultados fueron los siguientes:

Pregunta 1:

La institución educativa, ¿Tiene conformada con una comisión que controle la basura,

el cuidado de las áreas verdes, reciclaje, medidas de prevención, entre los estudiantes,

los docentes y autoridades?

Gráfico 2 Pregunta 1

Elaborado por: (Cedeño, L & Sancán, A, 2019)

Los resultados demuestran que en las instituciones educativas los encuestados indican

que está conformada una comisión que establece prácticas en cuidado ambiental.

0%

54%

9%

37%

PREGUNTA 1

1) Ya Conformada

2) Algo conformada

3) En diálogos iniciales

4) No conformada

53

De acuerdo con los datos se establece el siguiente análisis: un 9% representa a 8

personas del personal docente que indican que existen diálogos iniciales, lo explican

como las actividades de apoyo curricular proyectos escolares, un 37% representa a 32

docentes indican que no está conformada la Comisión, mientras que un 54% que

representa a docentes y administrativo identifica a la comisión de riesgo como parte de

apoyo en el cuidado del medio ambiente.

Pregunta 2:

En la institución educativa, ¿Se imparten clases de cuidado al medio ambiente?



Los resultados demuestran que en los centros educativos:

4 encuestados refirieron que se imparten clases de cuidado medio ambiental al

menos 3 horas a la semana, lo que equivale al 5%

5%

44%

12%

39%

PREGUNTA 2

Al menos 3 horas a la semana

Al menos 2 horas a la semana

Al menos 1 hora a la semana

En situaciones especiales

54


menos 2 horas a la semana, lo que equivale al 44% y son referidas en base a los

proyectos escolares como el TINI y los de aula.


menos 1 horas a la semana, lo que equivale al 12%

34 encuestados refirieron que se imparten en situaciones especiales, lo que

equivale al 39% y lo hacen en referencia a visitas externas o días de celebraciones

como el día de la tierra, o clases específicas dentro de las unidades pedagógicas.

Por lo tanto, se evidencia que las clases de cuidado medio ambiental en las

instituciones educativas van ligadas a la responsabilidad por la naturaleza, pero

no existe un contenido específico en donde estarán conscientes de los tipos de

contaminación existentes y como evitar que sucedan perjuicios con la

naturaleza.

Pregunta 3:

En la institución educativa, ¿Se introducen prácticas de reforestación y cultivo de

plantas?



Los resultados demuestran que en el centro educativo:

12%

44%

38%

6%

Pregunta 3

Como obligación motivada por lasautoridades

Como política motivada desdeorganismos administrativos

Como iniciativa de buena prácticade convivencia motivada por lainstitución

Como iniciativa de buena prácticade convivencia motivada porpadres de familia

55

- 10 personas refieren que sí se realizan campañas o jornadas de reforestación o

cultivo de plantas como obligación motivada por las autoridades y lo hacen como

parte del cronograma de mingas planificadas por el ente regulador de las

Instituciones fiscales, lo que equivale al 12% de encuestados.

- 38 personas refieren que se realizan campañas o jornadas de reforestación o

cultivo de plantas como política motivada desde organismos administrativos es

decir se lo aplica en las clases de participación ciudadana como requisito para los

estudiantes próximos a graduarse, lo que equivale al 44% de los encuestados.

- 33 personas refieren que se realizan campañas o jornadas de reforestación o

cultivo de plantas como iniciativa de buena práctica de convivencia motivada por

la institución, lo que equivale al 38% de los encuestados.

- 5 personas refieren que se realizan campañas o jornadas de reforestación cultivo

de plantas como iniciativa de buena práctica de convivencia motivada por padres

de familia, lo que equivale al 6% de los encuestados.

Las prácticas de reforestación y cultivo de plantas son importantes en la aplicación del

programa TiNi, existe la posibilidad de recomendar en las instituciones educativas un

mayor incentivo en esta actividad no solo como un proyecto de corto plazo sino como

el vínculo principal para mejorar las estrategias basadas en un modelo de gestión

ambiental.

Pregunta 4:

En la institución educativa, ¿Los alumnos tienen contacto con la realidad social y la

naturaleza mientras se imparten clases?


56


Los resultados demuestran que:

- 10 personas refieren que los alumnos sí tienen contacto con la realidad social y

la naturaleza mientras se imparten clases de cuidado ambiental Concientización

con salidas de estudiantes y docentes hacia lugares afectados, lo que equivale a

un 12%.

- 50 personas refieren que los alumnos tienen contacto con la realidad social y la

naturaleza mientras se imparten clases de cuidado ambiental concientización a

través de exposición de láminas y videos sobre el cuidado ambiental, lo que

equivale al 58% de los encuestados.

- 15 personas refieren que los alumnos tienen contacto con la realidad social y la

naturaleza mientras se imparten clases de cuidado ambiental, concientización a

través de diálogos y tareas dirigidas desde el docente hacia los estudiantes, lo

que equivale al 17% de los encuestados.

- 11 personas refieren que No existe ningún tipo de contacto con la realidad medio

ambiental, lo que equivale al 13% de los encuestados.

12%

58%

17%

13%

PREGUNTA 4

Concientización con salidas deestudiantes y docentes hacialugares afectados

Concientización a través deexposición de láminas y videossobre el cuidado ambiental

Concientización a través dediálogos y tareas dirigidas desde eldocente hacia los estudiantes

No existe ningún tipo de contactocon la realidad medio ambiental

57

La realidad social puede concientizar a los alumnos los problemas de contaminación

medio ambiental que existen en su entorno, tales como basura en calles, consumo

excesivo de plásticos y la tala indiscriminada de árboles.

Pregunta 5:

En la institución educativa, ¿Se aplican los siguientes instrumentos: PEI, TINI, ENEA, ISO

14001, ¿otros?




73 personas todas docentes refieren que se aplica el PEI y representa un 85% de

los encuestados.

80 personas refieren que se aplica el proyecto TINI lo que representa el 93% de

los encuestados.

79 personas refieren que se aplican proyectos escolares en las instituciones

educativas.

85%, 32%

92%, 34%

93%, 34%

Pregunta 5

PEI

TINI

ENEA

SGA

Proy. Esc.

58

Se evidencia que no existe vinculación de lineamientos estructurados específicamente

para la aplicación de un sistema de gestión ambiental los encuestados desconocen del

termino SGA Y ENEA respectivamente.

Pregunta 6:

En la institución educativa, Categorice el control que se aplica para evitar desperdicios

de recursos naturales como el agua, la luz, etc.




- 30 personas entre administrativos y docentes refieren que existe un control

adecuado sobre desperdicios de recursos naturales, lo que corresponde al 35%

de encuestados.

- 28 personas refieren que existe poco control sobre desperdicios de recursos, lo

que corresponde a 32% de encuestados.

26%

35%7%

32%

PREGUNTA 6

Control adecuado

Control poco adecuado

Ningún control

Otros(horarios específicos)

59

- 22 personas entre administrativos y docentes refieren que no existe ningún

control sobre desperdicios de recursos, lo que corresponde a 26% de

encuestados.

- 6 personas de personal docente refieren otros y se refieren a horas establecidos

horas de recreo o salidas grupales al baño, en áreas de laboratorios de

computación, períodos de control específico que no están de manera perennes.

La reducción de energía o recursos naturales debe ser parte de los temas en el cuidado

medio ambiental.

Pregunta 7

En el centro educativo, ¿Se imparten se realizan actividades prácticas con temas

ambientales, por ejemplo: clasificación, reutilización y reciclaje de residuos,

mantenimiento de plantas, mingas internas, ¿limpieza de áreas de uso de laboratorio?



7%

46%

42%

5%

PREGUNTA 7

2 horas a la semana

1 hora a la semana

En situaciones especiales

una vez al mes

60


40 personas refieren que sí se realizan actividades de manera práctica sobre

reducción, reutilización y reciclaje de residuos o limpiezas a diferentes áreas al

menos 1 hora a la semana sobre todo aquellos que han implementado proyectos

educativos con temas de reciclaje, lo que equivale al 58% de encuestados.

36 personas refieren que sí se realizan actividades de manera práctica en

ocasiones especiales, es decir en temas específicos de las unidades de

aprendizaje lo que equivale al 42 % de encuestados.

Un 7% equivalente a 6 personas del personal docente atribuyen que toman una

hora de clase para realizar actividades de manera práctica temas relacionados al

cuidado ambiental.

Un 5% representado por 4 personas del personal docente refiere que lo trata 1

vez al mes de acuerdo con las actividades de las unidades de aprendizaje.

El aprendizaje sobre el reciclaje ayudará a que el alumno concientice sobre los desechos

de residuos, podrán aplicar la triada R del reciclaje, los cuales son reducir, reciclar y

reutilizar.

Pregunta 8

En el centro educativo, ¿Se realizan jornadas de reciclaje anualmente?


61



57 personas refieren que sí se realizan campañas de reciclaje al menos 1 vez al

año en las instituciones educativas encuestadas, esto equivale al 66% de los

encuestados.

20 personas refieren que se realizan campañas de reciclaje al menos 1 vez por

quimestre en los centros educativos encuestados, esto equivale al 23% de los

encuestados.

9 personas refieren que, si realizan en ocasiones especiales, esto equivale al 11%

de los encuestados.

Los centros educativos presentan características de actividad en gestión ambiental por

medio del reciclaje, esto incentiva a los alumnos a que se induzcan hábitos de reciclaje

en sus vidas.

0%0%0%23%

66%

11%0%

PREGUNTA 8

Al menos 1 vez a la semana

Al menos 1 vez al mes

Al menos 1 vez al trimestre

Al menos 1 vez al quimestre

Al menos 1 vez al año

En ocasiones especiales

NUNCA

62

Pregunta 9

De acuerdo con la Infraestructura de la Institución educativa ¿Cómo considera que se

aprovechan los espacios físicos para el desarrollo de temas ambientales?




El 37% de los encuestados representados por 32 personas del personal docente

y administrativo sostiene que se utiliza un 50% de los espacios físicos lo que

indicaría que existen áreas que pueden ser utilizadas en temas aplicados en

gestión ambiental.

24 personas del personal docente refieren que en las instituciones educativas sí

se aprovechan los espacios físicos para implementar temas ambientales como

reforestación o proyecto Tini lo que equivale a un 28% de los encuestados.

16 personas del personal docente refieren que en las instituciones educativas

existen espacios que son poco aprovechados los espacios para desarrollar temas

ambientales lo que equivale al 19%

28%

37%

19%

16%

PREGUNTA 9

Totalmente aprovechados

Aprovechados

Poco aprovechados

No son aprovechados

63

14 personas lo que equivale al 16% entre docentes y administrativos refieren que

en las instituciones educativas existe poco aprovechamiento de los espacios que

pueden ser apropiados para temas ambientales.

La organización de los espacios es parte del sistema de gestión ambiental para practicar

las buenas costumbres del cuidado ambiental, es menester que las instituciones

educativas que participen activamente de estas actividades.

Pregunta 10

Según su criterio escoja la frase, el personal docente y administrativo requiere mejorar

en:



El resultado determino el interés de conocer estrategias educativas ambientales

con un 42% de docentes y personal administrativo que atribuye el término a

nuevas alternativas o procesos innovadores de interacción en la comunidad

educativa.

Un 24% representa a 21 personas que terminan la frase indicando que desean

conocer sobre normas ambientales.

24%

42%

21%

13%

Pregunta 10

Normas ambientales

Estrategias educativasambientales

Seguridad ambiental

Sistema de Gestión Ambiental

64

18 personas que representan un 21% terminan la frase con el interés de conocer

sobre seguridad ambiental.

El 13% que representa a 11 docentes les interesa completar la frase con sistema

de gestión ambiental considerando que abarca el resto de los temas.

Todas las frases tienen relación con la articulación de estrategias para mejorar las

prácticas ambientales basadas en la Norma ISO 14001 por lo cual podemos concluir que

existe la predisposición por participar en temas relacionados al medio ambiente y que

involucre nuevas alternativas de interacción con el resto de la comunidad educativa.

3.3.2 Análisis de la ficha de observación de prácticas de gestión ambiental en las

instituciones educativas del sector Vergeles Guayaquil.

Este instrumento (Anexo 15) fue establecido para obtener información de manera

directa en las dos instituciones valoradas, las fichas de observación fueron empleadas

para conocer detalles de manera concreta y comparativa además de utilizar un esquema

en base a ciclo PHVA.

La aplicación de las fichas de observación fue desarrollada con la finalidad de lograr un

análisis comparativo entre una institución con más de 20 años de servicio U.F Los

Vergeles y la UEE “3 de Diciembre”, es importante resaltar que la Institución educativa

“3 de Diciembre” recientemente ha sufrido cambios en su ubicación, dando sus servicios

hace 4 años bajo el amparo de otra institución y a partir de este año goza de propia

instalación.

Las instituciones educativas de primera enseñanza a partir del 2016 se apegan a nuevos

ejes transversales con la finalidad de brindar una educación de calidad, encaminados a

crear conciencia ambiental, por este motivo nuestra ficha de observación está enfocada

en conocer el nivel de vinculación de las estrategias para el manejo de un ambiente

equilibrado y amigable con la naturaleza, los lineamientos vigentes y los datos más

relevantes que se requieren para conocer el apoyo tanto del personal administrativo

65

como docente, para el análisis sugerimos el acompañamiento de un representante para

obtener información de manera directa, los indicadores son calificados en relación con

el nivel de evidencia y al mismo tiempo el grado de afectación en una escala del 0 al 3,

considerando a 0 como una Amenaza y el 3 como Satisfactorio.

La Unidad educativa fiscal “Los Vergeles” con una valoración de 38 se ubica en una

valoración que indica “la gestión prestada en la institución muestra una adecuada

organización y prevención en el trabajo realizado”, nuestro análisis determina:

La Institución educativa posee una planificación una calificación de 11/15 donde

se evidencia que se utiliza documentación curricular acorde para llevar un

control de actividades, aunque aún posee temas por mejorar y en los que

daremos posibles soluciones.

La realización de las actividades posee una valoración de 10/15, esto establece

que existe actividades que pese a estar planificadas no se están ejecutando de la

manera adecuada.

La escala de verificación posee una valoración de 7/15 podemos tomar de punto

de referencia para el planteamiento de posibles soluciones.

Podemos evidenciar que se emplean acciones para mejorar el ambiente

institucional, pero existen procesos que se sugiere sean parte de las mejoras para

una correcta armonía con el medio ambiente.

La Unidad educativa especializada “3 de Diciembre” con una valoración de 28 se ubica

en una escala que indica “la institución presenta una gestión regular se debe revisar los

indicadores y aplicar acciones correctivas”, nuestro análisis determina:

La Institución educativa posee una planificación una calificación de 7/15 donde

se evidencia que no se utiliza toda la documentación curricular acorde para llevar

un control de actividades, posee temas que debe mejorar y en los que daremos

posibles soluciones.

66

Al igual que la UF “Los Vergeles” la realización de las actividades posee una

valoración baja con 8/15, esto establece que, existen actividades planificadas,

pero no se están ejecutando de la manera adecuada.

La escala de verificación posee una valoración de 7/15 y al igual que la anterior

podemos tomar de punto de referencia para el planteamiento de posibles

soluciones.

Dentro de este punto en los indicadores evidencia y sugieren actuar en medidas

correctivas, podemos evidenciar con una valoración de 6/15 que existe poco

empleo de acciones en mejorar el ambiente institucional, existen procesos y

lineamientos que deben ser mejorados de forma inmediata para una correcta

armonía con el medio ambiente.

En ambas instituciones educativas presentan una Comisión de Gestión de Riesgo, pero

no aplican sistema de Gestión ambiental, participan en la elaboración de planes de

contingencia dentro de las normas de convivencia del PEI, ambas reflejan las estrategias

de una manera general no se posee una estructura estándar o formatos guías.

Las instituciones educativas no cuentan con procesos de capacitación para el personal

referente a temas ambiental o riesgos de contaminación, existe un cronograma de

capacitaciones, pero a nivel ministerial no hay involucramiento interno ni en temas

ambientales, no existen mecanismos de implementación de temas ambientales, existen

procesos de cuidados al medio ambiente, pero muchos se deterioran, han

implementado programas de reciclaje de manera empírica y el uso eficiente de recursos

se especifica solo en determinadas áreas, la señalética es muy limitada.

Pese a que existen proyectos institucionales no se ejecutan en su totalidad ni se

organizan cronogramas para el cuidado constante, además no se evidencian proyectos

relacionadas con otras instituciones en base a conocimientos ambientales. En el tema

de residuos, las instituciones poseen documentos que pueden ser adaptados a un

sistema de gestión ambiental, demuestran interés, pero no se establecen lineamientos,

67

existen espacios identificados para la clasificación de envases, aunque se evidencia poca

señalización.

Ante este paso detallamos acciones para que la institución pueda emplear en mejorar

la imagen y por ende garantizar la aplicación de estrategias enfocadas a prevenir o

controlar aquellos procesos de gestión de riesgo con inconformidades o valoradas como

amenazas.

De acuerdo con la ficha de observación y la escala de valoración nuestro análisis general

sugiere:

Capacitación al personal docente en sistemas de gestión de riesgo y

contaminación ambiental.

Elaboración de material didáctico a base de recursos reciclables del entorno.

Prácticas de participación con la Comunidad con temas de interés productivo y

con elementos de uso común, espacios y material de desecho.

Innovación de estrategias o lineamientos que integren a todos los niveles

educativos con base en la concientización ambiental.

Plantear estrategias para la gestión ambiental que promuevan el interés de la

comunidad con el medio ambiente.

68

CAPÍTULO IV

4.1 LA PROPUESTA

“DISEÑO DE UNA GUÍA DIAGNÓSTICA DE GESTIÓN AMBIENTAL BASADA EN LA NORMA ISO

14001:2015 PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES DE GUAYAQUIL”

El presente diseño comprende la descripción de los elementos que conducen al

desarrollo de la temática en procura de fomentar estrategias de gestión ambiental en

las instituciones educativas fiscales que se encuentran actualmente en el sector Vergeles

de la ciudad de Guayaquil, la finalidad de esta propuesta es permitir la integración de

todos los actores de la comunidad educativa para que confluyan en la aplicación de

prácticas basadas en un modelo de gestión ambiental con la opción de ampliarse en

otros sectores vulnerables en cuanto a normas de gestión ambiental se refiere.

Nuestra propuesta, una guía diagnostica de gestión ambiental para Instituciones

educativas basado en la norma ISO 14001:2015 está orientada en la aplicación del ciclo

PHVA que promuevan la optimización de recursos naturales y el buen manejo de

residuos que provienen de sus actividades diarias.

El diagnóstico de la problemática realizado para el desarrollo de este trabajo de

investigación, a continuación, se presenta el diseño de la propuesta, acorde a los

objetivos específicos planteados en el Capítulo 1.

4.2 REALIZAR UN DIAGNÓSTICO BASADO EN LA NORMA ISO 14001:2015

Se establece la utilización de una herramienta de apoyo en el diagnóstico (Anexo 1) para

poder conocer los aspectos e impactos producidos en las instituciones educativas

fiscales del sector Vergeles Guayaquil, para lo cual se aplicó una lista de comprobación

en base a los requerimientos de la norma ISO 14001:2015 de esta manera obtuvimos

69

información que servirá junto a las herramientas metodológicas propuestas en el

capítulo 3 para establecer las soluciones en los cuales se justifica la propuesta.

Para establecer una base acorde a la ISO 14001 se determina el concepto de Planificar,

Hacer, Verificar y Actuar (PHVA). El modelo PHVA proporciona un proceso iterativo

usado por las organizaciones para lograr la mejora continua. Se puede aplicar a un

sistema de gestión ambiental y además a cada uno de sus elementos individuales, se

puede describir brevemente así:

1. Planificar:

Instaura todos los objetivos ambientales y los procesos necesarios para

conseguir resultados de acuerdo con la política ambiental de la institución como:

I. Aspectos Ambientales.

II. Requisitos legales y otros requisitos.

III. Planificación de acciones.

IV. Objetivos ambientales, metas y programas.

V. Planificación de acciones para lograr los objetivos ambientales.

2. Hacer:

Constituir los procesos previstos como son:

I. Recursos, responsabilidades y autoridad.

II. Competencia, entrenamiento y conciencia.

III. Comunicación interna y externa.

IV. Información Documentada.

V. Creación y actualización.

VI. Control de información documentada.

VII. Planificación y Control operacional.

VIII. Preparación y respuesta ante emergencias.

70

3. Verificar:

Establece procesos de seguimiento y medir la política ambiental, incluyendo los

compromisos, los objetivos ambientales y los criterios de operación como:

I. Evaluación del desempeño.

II. Seguimiento, medición, análisis y evaluación.

III. Evaluación del cumplimiento.

IV. Auditorías internas.

V. Programa de auditoría interna.

VI. Revisión por la dirección.

4. Actuar:

Establecer decisiones para mejorar de forma continua:

I. Mejora.

II. No conformidad y acciones correctivas.

III. Mejora continua.

IV. Revisión de gestión

V. Auditorías ISO 14001

4.3 DISEÑAR LOS FORMATOS DE USO PRÁCTICO

Otros de los objetivos ambientales planteados es explicar la facilidad de utilización de

los formatos para lo cual se está proponiendo implementar y buscar mejoras.

Se aplicarán varios formatos, los cuales podrán desarrollarse y evaluarse en diferentes

períodos comprendidos desde un mes, dos meses o hasta de manera trimestral; todos

estos con el objetivo de proporcionar al personal herramientas de práctica aplicación

para realizar sus funciones dentro de las responsabilidades institucionales.

71

Se piensa beneficioso que la institución cuente con unos formatos de aplicación práctica

para que el personal a quienes están dirigidas estas herramientas pueda estar listos para

poner en práctica sus funciones asignadas. De esta manera puedan demostrar sus

destrezas e instrucciones adquiridas al formar parte de las socializaciones a los que han

sido convocados. Adicionalmente se espera que el personal administrativo y docente

aplique y obtenga los mejores resultados aplicados para el beneficio y cuidado del medio

ambiente. Los formatos están definidos y pueden observarse en los anexos.

4.4 GUÍA DE DIAGNÓSTICO

La aplicación de una guía diagnóstica está orientada para evaluar a la institución

educativa y realizar un método de planificación que permita implementar una acción de

educación ambiental y así crear conciencia ambiental en los diferentes actores del

centro educativo.

De acuerdo con las respuestas que reflejen la valoración, se procede a elaboración de

una base de seguimiento para que todos los procesos mencionados en la guía puedan

ser aplicables y que realmente se practique la educación ambiental basado en los

indicadores de lista de comprobación de la Norma ISO 14001:2015. El diseño de una guía

de diagnóstico basada en la norma ISO 14001 es una planificación de acciones que

realizarán un grupo de personas para el cuidado del medio ambiente y así se puedan

evitar contaminantes o impactos negativos en el entorno elegido.

La estructura del diseño de la Guía Diagnóstica de Gestión ambiental se basa en la

aplicación de una organización de actividades y herramientas elaboradas en relación al

ciclo PHVA es decir, en 4 etapas que proporcionaran las prácticas y documentos que de

manera estándar deberían proporcionar las instituciones educativas basadas en la

Norma Internacional ISO Estándar 14001:2015 de SGA, sin embargo no se debe

confundir esta guía con la implementación de la Norma ISO 14001:2015, el diseño

servirá de base en caso de que de manera independiente cada institución desee apoyar

la articulación del ENEA, que plantea líneas de acción cuya finalidad es lograr aplicar un

72

sistema de gestión ambiental para crear cultura y conciencia ambiental apegados a los

requerimientos estandarizados de un SGA.

Este diseño estará enfocado para instituciones educativas que buscan mejorar el

entorno de sus alumnos y su personal, evitando contaminantes, residuos, químicos y

situaciones que puedan atentar en la psicología, el desarrollo físico- cognitivo o en la

salud por medio de patologías.

Fase 1 Planificar

4.4.1 Según el contexto de la organización:

Análisis de diagnóstico: en la actualidad, la institución educativa no tiene

conocimiento de las diferentes actividades o procedimientos que sigue la Norma

ISO 14001. Sus actores no tienen ni participan en una Comisión que establezca

las necesidades y expectativas que se requiere para realizar un correcto

programa de gestión ambiental.

Propuesta de implementación: Se propone una jornada de 2 semanas, donde se

determinen los actores para que se organicen las prácticas que se realizarán diariamente

en la institución educativa para determinar las acciones que puedan afectar o beneficiar

al medio ambiente, esto se podrá determinar creando grupos donde los actores

involucrados (profesores y autoridades) realicen listas de estas actividades, se reúna

todas las variables y se llegue a un punto de comunicación en común. Así se puede

cumplir con el objetivo de mantener una comisión en la institución que cumpla con el

sistema de gestión.

4.4.2 Según el liderazgo

Análisis de diagnóstico: En el centro educativo no existe participación de

docentes, autoridades, estudiantes; quienes son parte fundamental en el

proceso de gestión ambiental al ser principales actores de concientización para

73

el cuidado ambiental. Así mismo, no existe un procedimiento, cronograma o

difusión de actividades que aplique el sistema de gestión ambiental en la

institución.

Propuesta de implementación: Capacitación sobre el uso y aplicación de manuales con

lineamientos ambientales. En la República de Ecuador existe un manual que incentiva a

la educación ambiental, éste está creado para instituciones educativas. El manual

llamado ENEA tiene como principios:

- Igualdad

- Participación ciudadana

- Cooperación intersectorial e interinstitucional

- Comunicación

- Territorialidad

- Derechos de la Naturaleza

Este manual se ha creado para fortalecer la Inter institucionalidad de los ministerios de

ambiente y educación en el país, los cuales pueden apoyarse para fomentar el cuidado

al medio ambiente y la creación de normas que involucren a los actores a concientizar

en los factores que predisponen un correcto funcionamiento del sistema de gestión

ambiental.

Al utilizar los lineamientos de la ENEA en la institución y estar en relación con las

propuestas que generan los ministerios de ambiente y educación en cuanto a desarrollo

en educación medio ambiental se dará creación de normas basadas en un sistema de

gestión ambiental, la capacitación docente y socialización institucional estará

planificada en 2 fases quimestrales subdivididas en 6 subetapas donde se emplearan

temas ambientales dirigidos a docentes, estudiantes y padres de familia. (Ver anexo 18)

74

4.4.3 Según la planificación:

Análisis de diagnóstico: En el centro educativo no se planifica ni se determina la

matriz aspectos e impactos para beneficio y conocimiento del impacto negativo

o positivo que se obtiene con el cuidado ambiental, no existe un sistema de

planificación donde los actores de la institución participen en programas de

cuidado medio ambiental, no conocen las características que representa el

cuidado medio ambiental y al cumplir funciones no existe un reglamento o

norma que permita incorporar un sistema de gestión ambiental, eso crea una

característica de falta de planificación para cuidado de su entorno y al momento

de realizar actividades vinculadas al sistema de gestión ambiental.

Propuesta de implementación: Mediante la Guía ENEA, es importante que se planifiquen

los procesos que se incluirán en la regulación de impacto medio ambiental, así mismo

es vital que se creen mesas de trabajo (con profesores, autoridades y estudiantes), con

el fin de destacar las acciones que se vayan realizando en la institución y los aciertos que

se vaya teniendo con el tiempo. La Comisión de gestión ambiental será la responsable

de crear la matriz de aspectos e impactos donde puedan establecer metas

institucionales de acuerdo con los procesos creados y se determinará por medio de

evaluaciones el cumplimiento de lo establecido.

Fase 2 Soporte o Apoyo

4.4.4 Según el apoyo:

Análisis de diagnóstico: Al no existir una planificación o alguna política de sistema

de gestión ambiental, la difusión de actividades que causen impacto relacionado

al medio ambiente es nula. No existe entre los actores una toma de conciencia

en el tema y falta difusión de información y campañas de promoción en el

cuidado medio ambiental en la institución educativa.

75

Propuesta de implementación: Se propone la creación de brigadas, donde bajo la guía

del ENEA se puedan establecer medidas que regulen el impacto medio ambiental y

controlar la contaminación del entorno, así mismo crear campañas de promoción al

cuidado de la naturaleza o más prácticas relacionadas con el Sistema de gestión

ambiental en la institución. Esto puede ser incentivado en los estudiantes para que

creen afiches de regulación de uso de recursos, reciclaje, etc.

4.4.4.1 Planificación y aplicación de una política ambiental basada en la norma ISO 14001:2015

La institución deberá crear una política ambiental donde posea los principios básicos

que desea alcanzar una institución, actúa como evidencia el compromiso a mejorar de

manera continua, las metas y objetivos que se desean alcanzar, el alcance además de

estar estrechamente ligada a las leyes y a mejorar los procesos para evitar gastos

innecesarios y aprovechar los recursos adecuadamente.

Para el diseño del Guía de diagnóstico basada en la norma ISO 14001:2015, se ha

propuesto la planificación y adaptación de la política ambiental bajo las siguientes

actividades:

Un periodo de dos semanas para la conformación de una Comisión de Gestión

Ambiental previo a la aprobación del directivo donde se desarrollará: logotipo,

slogan representativo y estudio de la institución educativa para referir e indicar

cómo se maneja la estructura de la política de gestión ambiental, los objetivos e

importancia, presentar el borrador, revisión y aprobación de la política. (Formato

A, 1, 2 y 3) Anexo 4, 5, 6 y 7.

Un periodo de 2 semanas para identificar cuáles son los principales aspectos e

impactos ambientales de acuerdo con un sistema de gestión ambiental y que

deberían de cumplirse basados en la norma ISO 14001:2015, esta se realizara por

medio de la aplicación del Anexo 1. (lista de comprobación)

76

Un periodo de 1 semana para estudio de posibles resultados que se pueden

lograr al implementar el programa de gestión ambiental en la institución

educativa.

Un período de 1 semana para socializar la aplicación de una política de gestión

ambiental institucional de manera interna. (Formato B) Anexo 8

Cronograma de actividades para personal administrativo y docente (anexo 18).

Estas etapas se desarrollarán de acuerdo con el esquema:

Un período de 1 semana para la aplicación de una política de Gestión Ambiental

Institucional, socialización y firma de actas de compromiso ambiental.

Un periodo de 3 meses distribuidos en el calendario escolar para capacitar a

docentes, personal administrativo y socialización con los estudiantes y padres de

familia sobre las técnicas a utilizar para mejorar el entorno y cuidar el medio

ambiente, así mismo se les dará los mecanismos, guías o manuales adaptables a

los instrumentos curriculares para que se cumpla con el programa según las

actividades encomendadas. (Formato 5) Anexo 9.

Un periodo de 1 mes previo a la finalización quimestral para valoración de

resultados según lo proyectado en el cronograma de gestión ambiental. Se

valorará compromiso, responsabilidad, puntualidad y respeto hacia todas las

actividades que sean planteadas en el programa. (Formato C, D) Anexo 10 y 11.

La aplicación de la guía estará encargada por la comisión que se formará entre

autoridades, docentes y un representante del comité central de padres de familia

(Anexo A 1), donde serán los responsables de evaluar y aplicar instrumentos para de

esta manera conocer si se están cumpliendo los requisitos según lo planificado y serán

guías de los estudiantes durante todo el proceso.

Las actividades planificadas para trabajar apegadas a un modelo de gestión ambiental

serán establecidas en un ciclo de prácticas adaptadas para que se puedan articular con

77

las actividades que se cumplen diariamente en las instituciones y las estrategias

pedagógicas utilizadas comúnmente:

A continuación, el esquema de prácticas de gestión ambiental:

Tabla 2 Prácticas de gestión ambiental


Podemos observar que el esquema representa cada uno de los puntos donde se necesita

emplear mecanismos que garanticen el cuidado al medio ambiente en las instituciones

educativas.

Para la ejecución de las practicas el Comité de Gestión ambiental designará 5 grupos

entre docentes y administrativos para la presentación de un Plan De Acción donde cada

grupo deberá elegir un coordinador(a) quien será encargado junto con su equipo de

organizar y monitorear las actividades acordes a cada práctica, así como los informes

respectivos al final de cada ciclo lectivo. (Anexo 9 y 11)

Práctica de gestion

integral de residuos sólidos

Práctica de cultura

ambiental

Prática cero plástico

Práctica de uso eficiente y

ahorro de energía

Práctica de uso eficiente y

ahorro de agua

78

4.4.5 Según la operación:

Análisis de diagnóstico: La institución no presenta políticas de prevención para

impactos dañinos en el medio ambiente ni reglamentos que establezcan medidas

de seguridad ante problemáticas medio ambientales.

Propuesta de implementación: Se propone crear grupos o brigadas que fomenten la

prevención de accidentes relacionados con el medio ambiente, así mismo hacer

simulacros en caso de que se necesite la participación de toda la institución en casos de

catástrofes naturales. Así se cumple con la norma de operación en la institución de

acuerdo con el cronograma del ministerio de educación del ciclo escolar vigente.

Fase 3 Verificación o Evaluación

4.4.6 Según la evaluación de desempeño:

Análisis de diagnóstico: el centro educativo no presenta informes de desempeño

ambiental, no existe un comité de auditoría que evalué los impactos medio

ambientales en las áreas participativas de los actores de la institución, no posee

difusión de mecanismos de evaluación para el cuidado al ambiente.

Propuesta de implementación: La comisión de gestión ambiental designada entre las

autoridades, profesores y padres de familia evaluarán mediante un informe el impacto

medio ambiental que genere la institución y designarán tres representantes para auditar

el proceso al final de cada ciclo lectivo cumpliendo en el sistema de gestión ambiental.

Así se puede determinar si se están cumpliendo los objetivos planteados en la

evaluación de desempeño. Anexo 17

79

Fase 4 Actuar

4.4.7 Según la mejora:

Análisis de diagnóstico: AL no existir políticas o procesos que evidencien la

evaluación de desempeños en sistema de gestión ambiental, el centro educativo

no puede determinar si se realizan mejoras en la institución o si aumenta el

riesgo de tener impactos negativos en el medio ambiente.

Propuesta de implementación: Según la propuesta de designación basados en la norma

ISO 14001 se designará tres delegados de la Comisión de gestión ambiental para evaluar

y auditar los objetivos cumplidos, se podrá realizar una auditoría general anualmente

durante las últimas 2 semanas del ciclo escolar para verificar si han existido mejoras o si

se deben realizar mejoras en la institución en cuanto a educación y cuidado ambiental.

Para esto es necesario evaluar si se cumplen los objetivos que se ha creado bajo la

estructura de la ENEA en los cumplimientos de metas y líneas de acción para educación

formal. Anexo 16

4.5 CONSOLIDAR LA CULTURA Y CONCIENCIA AMBIENTAL APEGADAS A LA ENEA Y LA

ADAPTACIÓN DE UN SISTEMA DE GESTIÓN AMBIENTAL

Dentro del desarrollo de verificación de metas, medidas correctivas y preventivas nos

enfocaremos en alcanzar la concientización por medio del alcance que estarán

enfocadas directamente en los requerimientos de la norma y en la implementación de

prácticas de ahorro de los recursos naturales, tipos y clasificación de los productos de

desechos de reciclaje, reutilización de desechos y la aplicación de campañas referentes

a cuidado ambiental.

A continuación, se da un breve detalle de los parámetros en los cuales se deberá

planificar las actividades para los planes de acción de cada práctica.

80

4.5.1 Práctica de uso eficiente y ahorro de agua

Se realizarán clases, jornadas didácticas o proyectos innovadores donde se enseñen los

usos del agua, la importancia de ahorrar agua y su uso eficiente. La meta consistirá en

la ubicación de letreros en sitios específicos en la institución para recordar a los

estudiantes la importancia del uso eficiente del agua y que el ahorrar es sostenible para

su entorno. Y como medidas preventivas se evaluará por medio de una revisión

(Formato Prevención) cada 2 meses de todas las instalaciones sanitarias, llaves y

controles y mantenimiento de la limpieza de cisternas o tanques elevados.

4.5.2 Práctica de uso eficiente y ahorro de energía

Se realizarán clases, jornadas didácticas o proyectos innovadores que involucren los

diferentes tipos de energía, la importancia de la energía y sus diferentes usos en el

mundo, esto para concientizar el uso eficiente y el ahorro de energía en la institución

educativa. Las metas de esta será erradicar el uso inadecuado de tomacorrientes, luces

y aparatos eléctricos que no estén en uso y se encuentren conectados

innecesariamente. Adicionalmente nuestra medida preventiva será estandarizar el uso

de señalización y frases que fomenten el ahorro de energía eléctrica. (Formato

Prevención).

4.5.3 Práctica de gestión integral de residuos sólidos

Se realizarán clases, jornadas didácticas o proyectos innovadores para la aplicación de

campañas de reciclaje al menos 1 vez al mes, donde se premie a la clase con más

reutilización de material reciclable o con el menor consumo de plástico de un solo uso.

Las campañas serán para educar según la triada de las R, las cuales son reusar, reducir y

reciclar. Así mismo, se incluirán en el presupuesto de la institución educativa la compra

de tachos para reciclaje con su respectiva identificación de materiales plásticos, papel,

vidrio y materiales orgánicos. Metas: elaborar proyectos conjuntos que se financien o

puedan generarse de la clasificación correcta de los elementos. (Implementación

proyecto Tini, mantenimiento, compra de material, Plan de Mejora Institucional). La

81

medida preventiva será la señalización y utilización de colores característicos para

reutilizar los elementos de desechos.

4.5.4 Práctica de cultura ambiental


campañas en gestión de riesgo, con la ayuda de la comisión de gestión ambiental, se

realizarán jornadas de excursiones, videos didácticos y campañas para concientizar el

cuidado medio ambiental y temas relacionados a peligros y riesgos ante desastres

naturales, así los estudiantes participan de actividades vinculadas con el sistema de

gestión ambiental. Metas: estandarizar la utilización de los espacios o áreas verdes que

promuevan el cuidado del medio ambiente y la práctica de medidas preventivas en esta

práctica será la implementación de temas relacionados al riesgo, cuidado y prevención

ambiental. (Formato - Prevención)

4.5.5 Práctica cero plásticos


campañas para evitar el consumo excesivo de plásticos de un solo uso, reusar los

materiales que se puedan y reciclar lo que se deba reciclar colocando los residuos en el

lugar apropiado. La meta para esta actividad será instruir en el uso de materiales

reusables para fabricar, implementar o elaborar otros productos que puedan ser el

sustituto en las actividades cotidianas. Medidas preventivas adaptación de temas de

cuidado ambiental y productos no amigables con la naturaleza. (Formato Prevención)

82

CONCLUSIONES

En la responsabilidad educativa al incorporar el aspecto de gestión ambiental como

parte esencial para mantener una cultura de BUEN VIVIR y para la consolidación y

optimización de conocimientos que involucren el juicio con el ejercicio y la aplicación de

actividades, genera en la comunidad el interés de educadores y estudiantes reflejado en

la predisposición de participar en programas de formación con temas de cuidado

ambiental, es debido a esto que concluimos en lo siguiente:

Al existir conocimiento de temas ambientales las instituciones educativas

demuestran preocupación por sus alumnos, lo cual incentiva a la pronta

implementación de estrategias educativas que apegadas a normas

estandarizadas logren crear una conciencia apegada a la conservación, cuidado

y preservación del medio ambiente.

Comprender y aplicar metodologías para el desarrollo de prácticas pueden

conllevar al mejoramiento del medio ambiente y puedan favorecer de manera

integral socio ambiental, para mitigar estas problemáticas ambientales debe

mantener presente la importancia de la regulación e incorporación de políticas y

normas ambientales que sensibilicen hacia el buen manejo del control ambiental

dentro de cada una de las instituciones para procurar mantener un desarrollo

sostenible por medio del tratamiento de desechos.

Es necesario conocer y mantener claro los estándares de calidad basados en

principios como el trabajo en equipo, responsabilidad, cumplimiento,

productividad, respeto, creatividad, competitividad, bases fundamentales para

el desarrollo de toda institución apegadas a estrategias nacionales que buscan

estandarizar los procesos educativos.

83

Los factores determinantes de un modelo de gestión ambiental como la ISO

14001:2015 permiten en las instituciones educativas estar organizadas y

definidas por medio de la consolidación y aplicación de los procesos reguladores

ambientales, proyectan a la necesidad de contribuir con el desarrollo y

aplicabilidad de todos los elementos que intervienen en las organizaciones

públicas o entidades particulares y radica en la mejora continua de una

comunidad comprometida con el medio ambiente.

Las instituciones educativas al demostrar interés en incorporar un modelo de

gestión ambiental bajo las normas ISO 14001:2015 demostrará la factibilidad de

la aplicación de manera holística en los aprendizajes, basado en la necesidad de

construir cimientos que permitan alcanzar un estándar de calidad educativa

optimo beneficiando a los participantes internos y externos a la Institución.

84

RECOMENDACIONES

En el cantón Guayaquil, en el sector de los Vergeles, se logró aplicar diferentes

herramientas para determinar el nivel de participación y compromiso en que se

emplean las estrategias para concientizar el cuidado del medio ambiente en las

instituciones educativas fiscales, esto correspondiente al proyecto de investigación que

se ha planteado en basado en las normas ISO 14001:2015.

Luego del correspondiente estudio, análisis y conclusiones de nuestra tesis podemos

recomendar lo siguiente:

Fortalecer la integración de sistemas de gestión ambiental basada en el buen uso

de los recursos naturales y reciclables en las Instituciones educativas fiscales para

propiciar un impacto positivo y al mismo tiempo establecer aspectos que

favorezcan además al sustento económico de instituciones que poseen muchas

necesidades.

Organizar comisiones de gestión ambiental entre personal, autoridades y

estudiantes, con el fin de mantener una responsabilidad con el medio ambiente

que permitan establecer parámetros que fomenten en los estudiantes la

educación ambiental y el respeto y cuidado hacia la naturaleza.

Promover el acoplamiento de lineamentos y estrategias curriculares apegadas a

la propuesta educativa ambiental que genere mecanismos para fortalecer a las

instituciones educativas en base a conocimientos que permitan alcanzar una

educación con calidad y calidez.

Realizar programas de auditorías internas con el fin de incentivar en la

comunidad de las instituciones educativas fiscales la implementación del sistema

85

de gestión ambiental generando así compromiso con el medio ambiente y la

sociedad.

Capacitar a los miembros de la comunidad educativa que pertenecen a las

instituciones educativas para que se aplique un correcto sistema de gestión

ambiental con compromiso ambiental y permita la aplicación de los requisitos

aplicados para la norma ISO 14001:2015 u otros sistemas de calidad.

86

Bibliografía (s.f.). Obtenido de 2012investigaciontecnicasyrecoleccion:

https://www.google.com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=2ah

UKEwiQhru2u-

HeAhWOv1MKHQekBw4QFjABegQIAxAC&url=http%3A%2F%2Fbvsper.paho.org%2Fvid

eosdigitales%2Fmatedu%2F2012investigacionsalud%2F27%2520de%2520junio%2Ftec

nicas%2520de%2520recolecci

Ambiente, M. d. (2017). Ministerio de Ambiente: Estrategia Nacional de Educacion Ambiental .

Obtenido de Ministerio de Ambiente : http://www.ambiente.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2017/11/5-Estrategia-Nacional-de-Educación-

Ambiental.pdf

Ambiente, M. d. (21 de Agosto de 2018). Código orgánico del ambiente: Ministerio del

Ambiente. Obtenido de Ministerio del Ambiente: http://www.ambiente.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2018/09/Codigo-Organico-del-Ambiente.pdf

Ambiente, M. d. (01 de Agosto de 2018). Constitución de la República Del Ecuador: Ministerio

del Ambiente . Obtenido de Ministerio del Ambiente :

http://www.ambiente.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2018/09/Constitucion-

de-la-Republica-del-Ecuador.pdf

Ambiente, M. d. (2018). Ministerio de Ambiente: Codigo Organico del Ambiente . Obtenido de

Ministerio de Ambiente : www.ambiente.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2018/01/CODIGO_ORGANICO_AMBIENTE.pdf

Calixto Flores, R. (2012). Investigación en educación ambiental . Revista Mexicana de

Investigación Educativa, vol.17 , 55.

Cifuentes, J. c. (2017). Análisis del Sistema de Gestión Ambiental de la Universidad Santo

Tomas en base a la NORMA ISO 14001:2015 . Bogotá.

EAN, U. (2008). Sistema de gestión ambiental: serie ISO 14001 . Revista Escuela de

Administración, 91.

Educación, M. d. (2019). Ministerio de Educacion . Obtenido de Ministerio de Educacion:

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/07/Proyecto-

Educativo-Institucional-Convivencia-Armonica.pdf

Gaibor, M. d. (2013). repositorio: Universidad Estatal de Milagro . Obtenido de Universidad

Estatal de Milagro :

repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/284/3/ANÁLISIS%20E%20IMPLEMENT

ACIÓN%20DE%20ESTRATEGIAS%20PARA%20MEJORAR%20EL%20CLIMA%20LABORAL

%20DE%20LA%20UNIDAD%20EDUCATIVA%20FAE%20N3%20TAURA.pdf

GATELL, C., & PARDO, J. (2015). Exito de un sistema integrado. AENOR.

87

independiente, F. d. (6 de noviembre de 2015). Lograr un enfoque ambiental con la norma ISO

14001- 2015: Federación de Asociaciones de Serigrafiado Europeas independiente.

Obtenido de Federación de Asociaciones de Serigrafiado Europeas independiente:

https://www.fespa.com/es/noticias/destacado/lograr-un-enfoque-ambiental-con-la-

norma-iso-14001-2015

iso.org/isofocus. (diciembre de 2015).

https://www.iso.org/files/live/sites/isoorg/files/news/magazine/ISOfocus%20.

MARTÍNEZ, O., & PICCO, J. (2010). Responsabilidad social de las Universidades. En M. De la

Cuesta, C. De la Cruz, & J. Rodríguez, Responsabilidad social de las universidades.

Buenos Aires : Netbiblo.

Massolo, L. (2015). Introducción a las herramientas. La Plata : Editorial de la Universidad de La

Plata .

Ministerio del Trabajo . (s.f.). Seguridad y salud en el trabajo: Ministerio del Trabajo . Obtenido

de Ministerio del Trabajo : http://www.trabajo.gob.ec/seguridad-y-salud-en-el-

trabajo/

Nacional, A. (2012). Ministerio del Ambiente . Obtenido de Ministerio del Ambiente :

www.ambiente.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2012/09/constitucion_de_bolsillo_final.pdf

Rafael, M. (2006). Gestión Ambiental.

Segarra, F. (30 de septiembre de 2009). Ministerio para la transición ecológica . Obtenido de

Centro Nacional de Educación ambiental: Ministerio para la transición ecológica :

https://www.miteco.gob.es/es/ceneam/grupos-de-trabajo-y-seminarios/centros-de-

referencia-en-educacion-ambiental/presentacion1_tcm30-168522.pdf

Soto, O. (12 de Junio de 2018). Revista razón y palabra: Universidad Técnica de Ambato .

Obtenido de Revista Razón y palabra :

https://www.revistarazonypalabra.org/index.php/ryp/article/view/1275/1295

UNESCO. (2019). Programa de Educación Ambiental Tierra de Todos. Ministerio del Ecuador.

Urjuela, M. C. (2015). PLANEACIÓN DEL SISTEMA DE GESTIÓN AMBIENTAL BAJO LOS

REQUISITOS DE LA NTC ISO 14001:2015 PARA EL COLEGIO TOMÁS CARRASQUILLA.

Bogotá.

88

Anexo 1Lista de comprobación

CHECK LIST ISO 14001-2015 Para Instituciones Educativas

NÚMERO DE PREGUNTA

REQUISITOS

EVIDENCIAS/OBSERVACIONES CUMPLE

NO CUMPLE

4. CONTEXTO DE LA ORGANIZACIÓN

4.1 COMPRENSIÓN DE LA ORGANIZACIÓN Y DE SU

CONTEXTO

1. ¿La institución educativa tiene un control para determinar

aspectos ambientales?

X

4.2 COMPRESIÓN DE LAS NECESIDADES Y EXPECTATIVAS

DE LAS PARTES INTERESADA

2. ¿La institución educativa determina las partes interesadas

pertinentes a la gestión ambiental?

X Existen directivo y comisión de

seguridad escolar en el PEI

3. ¿La institución educativa determina las necesidades y

expectativas (requisitos de las partes interesadas relacionadas

con la gestión ambiental)?

X No cumple

5 LIDERAZGO

5.1 LIDERAZGO Y COMPROMISO

4. ¿Existe liderazgo y compromiso por las autoridades en cuanto al

cuidado del medio ambiente? X

5. ¿Existe liderazgo y compromiso de cada uno de los actores en cuanto al cuidado del medio

ambiente?

X Faltan capacitaciones

6. ¿Existen recursos disponibles para un sistema de gestión

ambiental?

X

5.2 POLITICA AMBIENTAL

7. ¿La institución educativa cuenta con una política

ambiental?

X No existe

8. ¿La institución educativa cuenta con objetivos

ambientales?

X No posee

9. En caso de contar con una política ambiental; ¿De qué

manera es comunicada en la institución?

X

5.3 ROLES, RESPONSABILIDADES Y AUTORIDADES EN LA

ORGANIZACIÓN

89

10. ¿La institución educativa cuenta con un organigrama de responsabilidades y actividades

en cuanto a los propósitos ambientales?

X Aquí por ejemplo pones en base a

los planes de acción del ENEA

6 PLANIFICACIÓN

6.1 ACCIONES PARA ABORDAR RIESGOS Y OPORTUNIDADES

6.1.1 GENERALIDADES

11. ¿La institución educativa determina los riesgos y

oportunidades relacionados con los aspectos ambientales?

X X Gestión de Riesgo

12. ¿La institución educativa mantiene información

documentada de los riesgos y oportunidades relacionadas con


x Planeación de Riesgo Escolar

6.1.2 ASPECTOS AMBIENTALES

13. ¿La institución educativa determina los aspectos

ambientales de sus actividades?

x Igual ENEA

14. ¿La institución educativa controla sus actividades,

productos y servicios que pueden influir en sus impactos

ambientales?

X No se cumple

15. ¿La institución educativa toma en cuenta los cambios,

incluidos los desarrollos nuevos o planificados, y las actividades, al

momento de determinar los aspectos ambientales?

X Proyectos escolares

6.1.3 REQUISITOS LEGALES Y OTROS REQUISITOS

16. ¿La institución educativa tiene acceso a los requisitos legales relacionados con sus


X

ENEA Código del Ambiente

17. ¿La institución educativa determina como esos requisitos

legales se aplican a la organización?

X No se cumple

6.1.4 PLANIFICACIÓN DE ACCIONES

18. ¿La institución educativa planifica la toma de acciones para

abordar aspectos ambientales?

X

Aquí va lo que ya tengo en la propuesta

19. ¿La institución educativa ha implementado acciones en los procesos para el cuidado del

medio ambiente?

X Proyecto TINI

6.2 OBJETIVOS AMBIENTALES Y PLANIFICACIÓN PARA

LOGRARLOS

90

6.2.1 OBJETIVOS AMBIENTALES

20. ¿La institución educativa cuenta con objetivos ambientales

para el control del cuidado del medio ambiente?

X No se cumple

21. ¿La institución educativa comunica a las personas que

trabajan bajo control sobre los objetivos ambientales para el cuidado del medio ambiente?

X No se cumple

6.2.2 PLANIFICACIÓN DE ACCIONES PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS

AMBIENTALES

22. ¿La institución educativa cuenta con indicadores para

medirá sus aspectos ambientales?

x Aquí pondremos la creación de los

formatos

23. ¿La institución educativa cuenta con alguna planeación

para lograr sus objetivos ambientales?

X Hay que hacer un cronograma de

capacitación al personal

7 APOYO

7.1 RECURSOS

7.2 COMPETENCIAS

24. ¿El personal cuenta con las competencias necesarias para

que no se vea afectado el medio ambiente y su capacidad para cumplir sus requisitos legales?

X Perfil docente competente

25. ¿El personal que labora en la institución educativa es

competente con base a su formación y educación o

experiencia, para que no se vea afectado el desempeño

ambiental?

X Si cumple

26. ¿La institución educativa toma acciones para que el

personal adquiera competencias necesarias para evaluar la

eficiencia relacionada con el medio ambiente?

X Proyecto TINI

7.3 TOMA DE CONCIENCIA

27. ¿El personal conoce la política ambiental de la institución

educativa?

X No se cumple

28. ¿La institución educativa conoce los aspectos e impactos ambientales más significativos asociados con sus actividades

X No se cumple

7.4 COMUNICACIÓN

7.4.1 GENERALIDADES

28. ¿La institución educativa establece, implementa y

x

91

mantiene los procesos necesarios para las comunicaciones internas

y externas pertinentes a la conservación del medio

ambiente?

29. ¿La institución educativa sabe que comunicar, cuando

comunicar, a quien comunicar y como comunicar las cuestiones

asociadas al cuidado ambiental?

x

7.4.2 COMUNICACIÓN INTERNA

30. ¿La institución educativa comunica entre los diversos

niveles y funciones de la información pertinente al

cuidado ambiental?

x No se cumple

7.4.3 COMUNICACIÓN EXTERNA

31. ¿La institución educativa comunica externamente la información pertinente al

cuidado ambiental?

x

7.5 INFORMACIÓN DOCUMENTADA

7.5.1 GENERALIDADES

32. ¿La institución educativa cuenta con información

documentada con respecto al cuidado del medio ambiente?

x

7.5.2 CREACIÓN Y ACTUALIZACIÓN

33. ¿la información documentada relacionada con el cuidado medio

ambiente de la institución educativa cuenta con

identificación y descripción (título, fecha y autor)?

x Establecer formato

34. ¿La institución educativa cuenta con un formato o

documento en el cual este accesible para alguna duda o

aclaración del cuidado del medio ambiente?

x Formatos establecidos

7.5.3 CONTROL DE LA INFORMACIÓN DOCUMENTADA

35. ¿La institución educativa tiene un control de toda la

información documentada del cuidado del medio ambiente?

X

8 OPERACIÓN

8.1 PLANIFICACIÓN Y CONTROL OPERACIONAL

36. ¿La institución educativa tiene controles que permitan el cumplimiento de los requisitos

ambientales?

X No se cumple

92

37. ¿La institución educativa tiene en consideración los

impactos ambientales asociados con la entrega de sus productos o

servicios?

X Guía de entrega y recepción

8.2 PREPARACIÓN Y RESPUESTA ANTE EMERGENCIAS

38. ¿La institución educativa tiene establecidas medidas o

acciones para prevenir impactos ambientales en caso de alguna

emergencia?

X No se cumple

39. ¿La institución educativa determina medidas o acciones

para prevenir impactos ambientales?

X

9 EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

9.1 SEGUIMIENTO, MEDICIÓN, ANÁLISIS Y EVALUACIÓN

9.1.1 GENERALIDADES

40. ¿La institución educativa mide, analiza, y evalúa el desempeño ambiental?

X No se cumple

41. ¿La institución educativa debe comunicar externa e

internamente información de su desempeño ambiental?

X N se cumple

9.1.2 EVALUACIÓN DEL CUMPLIMIENTO

42. ¿La institución educativa mantiene conocimientos y

comprensión del cumplimiento para el cuidado del medio

ambiente?

X

Se generará el cronograma

9.2 AUDITORÍA INTERNA

9.2.1 GENERALIDADES

43. ¿La institución educativa lleva a cabo auditorías internas en

materia ambiental? X Se realizó para diagnostico

9.2.2 PROGRAMA DE AUDITORÍA INTERNA

44. ¿La institución educativa selecciona los auditores para

llevar a cabo auditorías ambientales?

X No se cumple

9.3 REVISIÓN POR LA DIRECCIÓN

45. ¿La institución educativa presenta cambios por la dirección previa para el cumplimiento del cuidado del medio ambiente?

X Proyectos escolares innovadores.

46. ¿La institución educativa conserva documentos

ambientales como evidencia de X

Formato de acta de compromiso de directivos

93

las revisiones por las autoridades?

10 MEJORA

10.1 GENERALIDADES

47. ¿La institución educativa cuenta con una mejora continua para el desempeño ambiental?

X

10.2 NO CONFORMIDAD Y ACCIONES CORRECTIVAS

48. ¿La institución educativa determina las oportunidades de

mejora y las aprovecha para lograr los resultados previstos en el cuidado del medio ambiente?

X FODA

49. ¿La institución educativa mantiene evidencia de los

resultados de cualquier acción correctiva?

X

10.3 ACCIONES CORRECTIVAS

50. ¿Cuándo ocurre una no conformidad del cuidado del

medio ambiente la institución educativa toma acciones para

controlarla y corregirlas?

X

51. ¿La institución educativa implementa acciones necesarias para la mejora del cuidado del

medio ambiente?

X

94

Anexo 2 Encuesta

ENCUESTA

Por favor, responda las preguntas encerrando la respuesta que usted considera

acertada.

a. La institución educativa, ¿Tiene conformada con una comisión que controle la

basura, el cuidado de las áreas verdes, reciclaje, medidas de prevención, entre

los estudiantes, los docentes y autoridades?

b. Ya Conformada

c. Algo conformada

d. En diálogos iniciales

e. No conformada

2) En la institución educativa, ¿Se imparten clases de cuidado al medio ambiente?

a) Al menos 3 horas a la semana

b) Al menos 2 horas a la semana

c) Al menos 1 hora a la semana

d) En situaciones especiales

3) En la institución educativa, ¿Se introducen prácticas de reforestación y cultivo de

plantas?

a) Como obligación motivada por las autoridades

b) Como política motivada desde organismos administrativos

c) Como iniciativa de buena práctica de convivencia motivada por la institución

d) Como iniciativa de buena práctica de convivencia motivada por padres de

familia.

4) En la institución educativa, ¿Los alumnos tienen contacto con la realidad social y la

naturaleza mientras se imparten clases de cuidado ambiental?

a) Concientización con salidas de estudiantes y docentes hacia lugares afectados

b) Concientización a través de exposición de láminas y videos sobre el cuidado

ambiental

Nombre de la Institución: Fecha:

95

c) Concientización a través de diálogos y tareas dirigidas desde el docente hacia

los estudiantes

d) No existe ningún tipo de contacto con la realidad medio ambiental

5) En la institución educativa, ¿Existen normas de dentro del manual de convivencia

que incluyan el respeto y el cuidado de la naturaleza?

a) SI

b) NO

6) De acuerdo con su criterio, categorice el control que se aplica en la institución para

evitar desperdicios de recursos naturales como el agua, la luz, etc.

a. Control adecuado

b. Control poco adecuado

c. Ningún control

d. Otros (___________________)

7) En la institución educativa, ¿Se imparten se realizan actividades prácticas con

temas ambientales, por ejemplo: clasificación, reutilización y reciclaje de residuos,

mantenimiento de plantas, limpieza de áreas de uso de laboratorio, ¿etc.?

a. Al menos 2 horas a la semana

a) Al menos 1 hora a la semana

b) En situaciones especiales

c) 1 vez al mes

8) En la institución educativa, ¿Se realizan jornadas de reciclaje?

a) Al menos 1 vez a la semana

b) Al menos 1 vez al mes

c) Al menos 1 vez al trimestre

d) Al menos 1 vez al quimestre

e) Al menos 1 vez al año

f) En situaciones especiales

g) Ninguna vez por periodo de estudio

9) De acuerdo con la Infraestructura de la Institución educativa ¿Cómo considera que

se aprovechan los espacios físicos para el desarrollo de temas ambientales?

96

a) Totalmente aprovechados

b) Parcialmente aprovechados

c) Poco aprovechados

d) No son aprovechados

10) Según su criterio escoja la frase, el personal docente y administrativo requiere

mejorar en:

Normas ambientales Seguridad ambiental

Estrategias educativas ambientales Sistema de Gestión Ambiental

97

Anexo 3 Ficha de observación

1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 UNIDAD EDUCATIVA__________________________________________________________

1.2 DIRECCIÓN __________________________________________________________________

1.3 DIRECTOR/LIDER _____________________________________________________________

1.4 TÍTULO____________________________________ ESPECIALIDAD_____________________

1.5 CELULAR_________________________________ EMAIL______________________________

1.6 FECHA: ___/____/2019

1.7 JORNADA: MATUTINA____ VESPERTINA_____ NOCTURNA_____

Valoración

0

1

2

3

0 1 2 3

2.- PLANIFICACIÓN

1 PEI vigente (visión y misión en lugar visible)2

3

4

5

3.- REALIZACIÓN

1

2

3

4

5

4.- VERIFICACIÓN

1

2

3

4

5

5.-ACCIÓN

1

2

3

4

5

Puntaje

Apreciaciones del Representante Institucional (Observado)

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

Apreciaciones del Observador

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________ ________________________________________________

Representante Institucional

Carrera Ing. En Sistemas de Calidad y Emprendimiento

Compromiso de la comunidad educativa

FICHA DE OBSERVACIÓN DE PRÁCTICAS DE GESTIÓN AMBIENTAL EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL SECTOR

VERGELES GUAYAQUIL

Informes de Recursos propios (Comisiones)Plan semanal de Actividades (planificación con contenidos que

involucran el medio ambiente)

Proyectos Institucionales (Mineduc)

Proyectos Innovadores Propios

Alianzas o apoyo de otras instituciones.Monitoreo constante de gestión ambiental(reciclaje, prevención

y cuidado)

Elementos de Información sobre conductas ambientales.

Plan de mejora Institucional

Organigrama Institucional

Implementación de espacios verdes.

Información y señaletica.

Clima Institucional promueva la ed. Ambiental

Reglamento interno.

Código de convivencia actualizado.

Comisiones Organizadas

Plan de Gestión de riesgos-Contingencia

Distribución de los espacios

Plan de Capacitación docentes

Observaciones

ESCALA DE VALORACIÓN

Descripción

AMENAZA. No evidencia, no realiza, no tiene.

INICIADO.Tiene pero no logra aún el indicador

EN PROCESO. Cumple casi en la totalidad el indicador.

SATISFACTORIO. Se evidencia la realización del indicador.

Marcar con una (X)en el indicador que

considere pertinente , luego sume

para obtener el puntaje respectivo.

N° IndicadoresValoración

Valoración Descripción

Menos de 22

De 23 a 37

De 38 a 54

Evaluador

Egresado de Universidad de Guayaquil

De 55 a 60

La institución presenta debilidades en su gestión su planificación,

realización, verificación y accionar debe presentar correctivos

inmediatos.

La institución presenta una gestión regular se debe revisar los

indicadores y aplicar acciones correctivas.

La gestión presentada en la institución muestra una adecuada

organización y prevención en el trabajo realizado.

La Institución muestra una Gestión óptima. ¡FELICITACIONES!

98

Anexo 4 Formato Compromiso Directivo

Form

ato

A-

Co

mp

rom

iso

(D

irec

tivo

)

Guayaquil, ……………de……………de 20__

Yo, ………………………………………………………………………………, en calidad de Director/a

– Rector/a – Líder de la Institución Educativa:

…………………………………………………………………………………………………………………………

………………, me comprometo en ayudar y participar en la Institución que

represento, en el programa “(nombre seleccionado)” establecido en Prácticas de

Gestión Ambiental , que será impulsado en base a los requisitos de la norma ISO

14001:2015 de SGA y ampliado por medio de las diferentes estrategias de GA

Nacional .

En mi calidad de director/a – Rector/a- Líder me comprometo a proporcionar

información que sea necesaria para el buen desarrollo del Programa y acceder a

la participación de los estudiantes, docentes y padres de familia, que conformen

la Comisión de Gestión Ambiental.

En el marco del modelo de Gestión Ambiental Institucional (GAI), autorizo que la

Comisión, encargada de realizarlo, desarrollen las actividades planificadas,

siempre y cuando, se me informe con antelación para coordinar todo lo

necesario y presentar las debidas autorizaciones de quien corresponda en caso

de ser necesario.

Por último, me comprometo en colaborar con el material y los instrumentos

que sean necesarios para el desarrollo óptimo de las actividades planificadas.

Firma: ………………………………………………………

Número de cédula: …………………………

Logotipo

institucional

99

Anexo 5 Formato Conformación de Comisión de Gestión Ambiental F1

– A

cta

de

Co

nfo

rmac

ión

de

Co

mis

ión

de

Ges

tió

n A

mb

ien

tal

Guayaquil…… de……………de 20__

Para efectuar el modelo de Gestión Ambiental Institucional (GAI) en la Institución Educativa, es primordial la conformación de un equipo ambiental. Este equipo, informará de todas las etapas del modelo de Gestión Ambiental Institucional (GAI) y será el responsable de comunicar a toda la Institución acerca de las actividades y los resultados conseguidos. Por esta razón, los participantes de la Comisión deberán reunirse una vez por semana para tratar los diferentes temas relacionados con cada etapa.

Representante Nombre Cédula Teléfono Firma

Director/líder

Docente 1

Docente 2

Personal Administrativo

Personal de Mantenimiento

Delegado Consejo estudiantil

Representante de padres de familia

Representante de padres de familia

5 Estudiante s por nivel desde 4to de básica hasta bachillerato.

Logotipo

institucional

100

Anexo 6 Elaboración de identidad ambiental F

OR

MA

TO 2

– E

lab

ora

ció

n d

e sl

oga

n y

logo

tip

o a

mb

ien

tal i

nst

itu

cio

nal

Guayaquil, ……… de……………de 20__

Para efectuar el modelo de Gestión Ambiental Institucional (GAI) en la Institución Educativa, es necesario tener una frase e imagen que caracterice la política ambiental que se implementará. Una vez presentada la Comisión del modelo de Gestión Ambiental Institucional (GAI) será responsable de comunicar a toda la Institución acerca de las actividades y los resultados conseguidos. Empezando por el diseño del logotipo y slogan del SGA. Para la construcción del logotipo, los integrantes deben deberán escoger un representante de cada aula y a continuación responder las siguientes preguntas: ¿Qué animal, planta u objeto piensas que representa el cuidado de la naturaleza? ________________________________________________________________ ¿Qué color consideras debe tener el logotipo que represente al cuidado del medio ambiente y por qué? _______________________________________________________________ ________________________________________________________________ ¿Cuál de estas figuras te agrada más: Círculo cuadrado nube estrella sol agua cielo Resultados: Tabular los resultados y en base a las sugerencias la Comisión deberá implantar el diseño de un logotipo y slogan que luego será socializado como parte de nuestra aplicación de Proyecto de Gestión Ambiental.

Logotipo

institucional

101

Anexo 7 Política ambiental F4

– P

olít

ica

Am

bie

nta

l

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

Dirección

Rector/director/líder

Teléfono convencional

Celular

Correo

Número de estudiantes

Marque según corresponda con una X

Docente ____ Mantenimiento_____ Consejo E. ____

Administrativo______ DECE______

Padre de familia_____ Paralelo_______

Estudiante ______Paralelo_______

1.- Escribir la misión institucional aplicada en el Proyecto Educativo

Institucional (PEI)

2.- Escribir la visión institucional aplicada en el Proyecto Educativo

Institucional (PEI)

Política Ambiental de otras instituciones

Describir una política Ambiental de acuerdo con su criterio.

Logotipo

institucional

102

Anexo 8 Formato Compromiso general Fo

rmat

o B

- C

arta

de

Co

mp

rom

iso

Am

bie

nta

l Gen

eral

Guayaquil……… de……………de 20__

Yo,……………………………………………………………………………………,representante del

estudiante con CC #…………………..……………………………, me comprometo a

colaborar en la recolección de materiales reciclables en beneficio de la

institución educativa:

………………………………………………………………………………………………. .

Además de participar del retiro de los materiales reciclables, las autoridades

del establecimiento deberán comunicarse con el representante del Comité de

Gestión Ambiental de cada paralelo para coordinar el retiro.

Los días que se retire material, el representante del Comité de Gestión

Ambiental entregará un registro que servirá de control de la entrega de los

residuos sólidos reciclables, y que incluirá información del tipo de residuo

retirado y peso correspondiente.

Nombre: ………………………………………………………………………….

Paralelo……………………………………………………….

Firma: ………………………………………………………………

Logotipo

institucional

103

Anexo 9 Formato de control de prácticas

F

5 C

on

tro

l de

Act

ivid

ades

de

prá

ctic

as

CONTROL DE ACTIVIDADES

Nombre de la práctica: ________________________ Coordinador: Integrantes: ______________________________________________ Objetivo General: __________________________________________ Objetivos específicos: _______________________________________ Color representativo:

MES ACTIVIDAD O ESTRATEGIA OBSERVACIONES

ABRIL

MAYO

JUNIO

JULIO

AGOSTO

SEPTIEMBRE

OCTUBRE

NOVIEMBRE

DICIEMBRE

ENERO

Logotipo

institucional

104

Anexo 10 Formato de datos institucionales

Form

ato

C (

Dat

os

Info

rmat

ivo

s)

DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN


DIRECCIÓN

RECTOR/DIRECTOR/LÍDER

TELÉFONO CONVENCIONAL

CELULAR

CORREO

NÚMERO DE ESTUDIANTES

REDES SOCIALES

PRESIDENTE COMITÉ CENTRAL

COORDINADOR(A) DE COMISION DE GESTIÓN

AMBIENTAL

POLÍTICA AMBIENTAL

OBJETIVO

NOMBRE DE CAMPAÑA

Logotipo

institucional

105

Anexo 11Formato para informe

Form

ato

D (

Info

rme)

INFORME DE PLAN DE ACCIÓN DE PRÁCTICAS:


DIRECCIÓN

RECTOR/DIRECTOR/LÍDER

TELÉFONO CONVENCIONAL

CELULAR

CORREO

Informe de Plan de acción Comunicación interna

Informe de Plan de acción gestión externa

Logotipo

institucional

106

Anexo 12 Formato Prevención

Form

ato

Pre

ven

ció

n

Nombre de la Institución

Área: ______________________________________ Responsable: ________________________________ Jornada_____________ Inicio: ________ Finalización_________ Prácticas responsable_________________________ Coordinador responsable: _____________________

MEDIDAS PREVENTIVAS – VALORACIÓN PUNTOS CRÍTICOS

N° FECHA HORA LUGAR RECURSO/ESPACIO/DESECHOS OBSERVACIONES

Logotipo

institucional

107

Anexo 13 Fotos Unidad Educativa Especializada "3 de Diciembre"

Evidencia de las practicas realizadas en las instituciones, utilización de los espacios

y uso de los recursos naturales en cada Institución.

UNIDAD EDUCATIVA ESPECIALIZADA “3 DE DICIEMBRE”

Gráfico 12 U.E.E 3 de Diciembre Gráfico 13 Área interna

Gráfico 14 Áreas verdes sin mantenimiento Gráfico 15 Proyectos desaprovechados

.

108

Gráfico 16 Patio de la institución Gráfico 17 Espacios no aprovechados

Gráfico 18 Mala clasificación de desechos Gráfico 19 Falta de señalética

109

Anexo 14 Fotos Unidad Educativa Fiscal "Los Vergeles"

Evidencia de las prácticas, espacios y uso de los recursos naturales en cada

Institución.

UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “LOS VERGELES”

Gráfico 20 U.E.F. Los Vergeles Gráfico 21 Área externa

Entrada.

Gráfico 22 área interna Gráfico 23 acumulación de desechos

.

110

Gráfico 24 Proyecto Tini Gráfico 25 Espacios no aprovechados

Gráfico 26 aplicación de encuestas Gráfico 27 desechos no clasificados

111

Anexo 15 fichas de observación aplicadas

113

Logo institucional Informe de Auditoría Interna

Revisión 0

Código F-GA

Pagina 113 de 115

Anexo 16 Formato informe de auditoria

Lugar Número de Auditoría

Fecha Equipo Auditor

Objetivo Auditor Líder

Alcance Auditores Adjuntos

Enfoque Observadores

Tipo Guías

Resultados

No conformidad Mayor

No conformidad menor

Observación

Hallazgos

Número Tipo Requisito de la Norma

Descripción

Conclusiones de auditoría

114

Anexo 17 Formato Programa de auditoria

Lugar Número de Auditoría

Fecha Equipo Auditor

Objetivo Auditor Líder

Alcance Auditores Adjuntos

Enfoque Observadores

Tipo Guías

Riesgos identificados

Evaluación Medida de control

Día 1

Inicio Termino Área o proceso Responsable Auditor (es)

02:00 03:00 Alimentos

Logo institucional Programa de Auditoría Interna

Revisión 0

Código F-GA

Pagina 114 de 115

115

Anexo 18 Cronograma modelo

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

INICIOCreación de la Comisión de gestión

ambiental(auditoria inicial)1 2 semanas X X

FASE 1 etapa 1 (docentes) 2 2 semanas X X

FASE 1 etapa 2 (estudiantes) 2 2 semanas X X

FASE 1 etapa 3 (padres de

familia)2 2 semanas X X

Elaboracion y análisis de aspectos e

impactos ambientales.3 2 semanas X X

Creación de política ambiental institucional 4 2 semanas X X

Actas de Compromisos

ambientales 4 1 semana X

Elaboración y entrega de plan

de acción de practicas 5 2 semanas X X

Entrega de Informes de planes de acción

de las practicas ambientales 5 2 semanas X X

FASE 2 etapa 1 (docentes) 2 2 semanas X X

FASE 2 etapa 2 (estudiantes) 2 2 semanas X X

FASE 1 etapa 1 (padres de

familia)2 2 semanas X X

fin

ali

zaci

ón

AUDITORIA 4 2 semanas X X

Cronograma Modelo para aplicación de la Guía de Diagnóstico

Ca

pa

cit

ac

ión

y

soc

iali

za

ció

n

Ca

pa

cit

ac

ión

y

soc

iali

za

ció

nM

AT

RIZ

PR

AC

TIC

AS

AM

BIE

NT

AL

ES

MARZO ABRIL MAYO JUNIOACTIVIDAD ETAPA GUÍA DURACIÓN DEL PLAN

DICIEMBRE ENEROJULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

Tabla 3 Cronograma modelo para aplicación de guía de diagnóstico

facultad de ingenierÍa quÍmica trabajo de titulaciÓn...

Documents