Zoila Tiña Hernández

Guía Educativa, La Conservación y Protección de árboles forestales, para niños y niñas de quinto primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta caserío Sangre de Cristo, aldea Canchel, municipio de Cubulco departamento de Baja Verapaz.

Asesor: Lic. Héctor Hugo Lima Conde

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Ejercicio Profesional Supervisado

Guatemala, noviembre de 2010

Zoila Tiña Hernández

Guía Educativa, La Conservación y Protección de árboles forestales, para niños y niñas de quinto primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta caserío Sangre de Cristo, aldea Canchel, municipio de Cubulco departamento de Baja Verapaz.

Asesor: Lic. Héctor Hugo Lima Conde

Universidad de San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

Ejercicio Profesional Supervisado

Guatemala, noviembre de 2010

Este informe fue presentado por la

autora como trabajo de (EPS) previo

a optar al grado de licenciada en

Pedagogía y Derechos Humanos.

Guatemala, noviembre de 2010.

INDICE

Contenido

Página

Introducción i

Capítulo I

Diagnóstico

1. Diagnóstico institucional 1

1.1. Datos generales de la institución 1

1.1.1 Nombre 1

1.1.2 Tipo de institución 1

1.1.3 Ubicación geográfica 1

1.1.4 Visión 1

1.1.5 Misión 2

1.1.6 Objetivos 2

1.1.6.1 Objetivos generales 2

1.1.6.2 Objetivos específicos 2

1.1.7 Metas 2

1.1.8 políticas 3

1.1.9 Estructura organizacional 4

1.2 Contexto comunitario 5

1.2.1 Aspecto histórico 6

1.2.2 Aspecto geográfico 6

1.2.2.1 Tamaños 6

1.2.2.2 Clima, suelo, principales 6

1.2.2.3 Recursos naturales 6

1.2.3 Aspecto social 7

1.2.3.1 Composición étnica 7

1.2.3.2 Grupos religiosos 7

1.2.3.3 Comunicaciones 7

1.2.3.4 Viviendas 7

1.2.4 Aspecto económico 7

1.2.5 Aspecto político 8

1.2.5.1 Gobierno local 8

1.2.5.2 Organización administrativa 8

1.2.5.3 Organización política 9

1.2.6 Aspecto cultural 9

1.3 Procedimientos de aplicación de técnicas 9

1.4 Planteamiento de problemas 10

1.4.1 Cuadro de análisis y de problemas 11

1.4.2 Priorización de problemas 12

Capitulo II

Fundamentación teórica

2 Fundamento teórico 14

2.1 Antecedentes del problema 14

2.2 Definición de derechos humanos 14

2.2.1 Análisis de contenido 15

2. 3 Principales fundamentos de los derechos humanos 16

2.3.1 Iusnaturalismo 16

2.3.2 Historicismo 16

2.3.3 Historicismo relacionado a los derechos Humanos 17

2.3.4 Positivismo 17

2.3.5 Positivismo en los derechos humanos 18

2.4 Aspectos filosóficos de los derechos humanos 18

2.4.1 Ontológico 18

2.4.2 Teleología con el medio ambiente 19

2.5 Aspectos sociológicos de los derechos humanos 20

2.5.1 Contexto social 20

2.5.2 Contexto económico 20

2.5.3 Aspecto político 20

2.5.4 Aspecto biológico 22

2.6 Desarrollo histórico de los derechos humanos 24

2.7 Clasificación de los derechos humanos 25

2.8 La constitución política de Guatemala de 1985 26

2.8.1 Análisis de contenido 27

2.8.2 Antecedentes Mancovalle 28

2.10 Temática 29

Capitulo III

Plan de acción

3. Identificación 30

3.1 Nombre del proyecto 30

3.2 Comunidad / institución 30

3.3 Periodo en que se va a ejecutar la intervención 30

3.4 Justificación 30

3.5 Objetivos del proyecto 31

3.5.1 Objetivo general 31

3.5.2 Objetivo específico 31

3.6 Metas 31

3.7 Cronograma de actividades 32

3.8 Recursos 35

3.8.1 Humanos 35

3.8.2 Materiales 35

3.8.3 Financieros 35

3.9 Presupuesto 35

3.9.1 Fuentes de financiamiento 35

3.9.2 Presupuesto detallado 36

Aporte pedagógico 37

Capitulo IV

Sistematización

4 Caracterización y naturaleza del proyecto 86

4.1 Ideología 87

4.2. Estrategias metodológicas 87

4.3 Contexto, histórico y social global 88

4.4 Contexto local 89

4.5 Caracterización de los miembros de la organización 89

4.6 Caracterización del equipo promotor 89

4.7 Contexto institucional 90

4. 8 Instrumentación y desarrollo 90

4.9 Diagnóstico 92

4.10 Fundamentación teórica 92

4.11 Socialización de resultados 93

4.12 Logros con la metodología 93

4.13 Aspectos a otras instituciones 93

Capítulo V

Evaluación 94

Conclusiones 96

Recomendaciones 97

Bibliografía 98

Apéndice

Anexo

INTRODUCCIÓN

Debido a la falta de educación cultural del ser humano, se detecta la tala

inmoderada en grandes cantidades, la cual está perjudicando nuestro planeta a

través del calentamiento global. Es por ello que como epesista de la Facultad de

Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, realizando un estudio

a profundidad en la comunidad de Sangre de Cristo, aldea Canchel, donde se llevó

a cabo el Ejercicio Profesional supervisado, he detectado el problema que consiste

en la deforestación y las causas que lo provocan llevando los lineamientos y las

técnicas necesarias, y basándonos en las bases legales sobre protección del medio

ambiente en la tercera generación, se realizó la siguiente investigación ejecutados

en capítulos.

El capítulo l, se refiere al diagnóstico y contiene datos importantes, obtenidos en la

comunidad. Para el mismo, se utilizó la guía de los sectores la cual nos permitió la

recolección adecuada de información segura y confiable para auxiliar a que el

proceso de investigación vaya hasta nuestro objetivo que es: conocer la comunidad

e institución hacia donde se realizó el trabajo.

Con esta información se logró detectar las diferentes necesidades que tiene la

comunidad educativa; dentro de ellas se priorizara algunas que se pueden ejecutar a

corto plazo, como la elaboración de guías educativas, para conocer más sobre los

recursos naturales, buscando evitar la deforestación de nuestro medio ambiente y

concientizar a la población educativa, sobre la importancia y el poder que tienen de

transformar una realidad, que son los problemas ambientales, a través de la niñez,

que necesita de conocimientos necesarios para evitar el aumento a tal situación.

En el capítulo II, se realizó la estructura de la fundamentación teórica, presentando

definiciones de autores, haciendo referencia de temas relacionados a Derechos

Humanos, en aspectos filosóficos, sociológicos, y marco jurídico, entre otros.

En el capítulo III, se ejecutó el plan de acción y a través del mismo se proyectó los

objetivos, metas, cronograma de actividades, presupuesto y recursos a utilizar para

la realización del proyecto. De esta manera se pretende facilitar el proceso,

i

acompañado con un aporte pedagógico, que concientizará a la población estudiantil

de la comunidad beneficiada.

En el capítulo IV se presenta la sistematización, la cual es una interpretación critica

de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento o reconstrucción,

descubre o explica la lógica del proceso vivido y los factores que han intervenido en

dicho proceso y así poder construir nuevos conocimientos.

En el capítulo V se encuentra el proceso de evaluación, por medio de ella se realizan

varias actividades con el propósito de determinar efectos o resultados obtenidos al

realizar el proyecto en general.

ii

1

CAPITULO I

DIAGNÓSTICO 1 Diagnóstico institucional

1. 1 Datos generales de la institución o comunidad

1.1.1 Nombre

Escuela Oficial Rural Mixta Caserío Sangre de Cristo

1.1.2 Tipo de institución

Educativa

1.1.3 Ubicación geográfica

El caserío Sangre de Cristo, aldea Canchel, del municipio de Cubulco, del

departamento de Baja Verapaz, se encuentra situado al norte del caserío Santa Rita,

al sur de la aldea Canchel, al este del caserío Quebrada Honda y al oeste del caserío

Lacandón y se encuentra a una distancia de 8 kms de la cabecera municipal de

Cubulco, B.V. su carretera es de terracería transitable en cualquier época del año.

1.1.4 Visión “En el 2012 la Escuela de Sangre de Cristo plantea formar a los alumnos y alumnas

con principios y valores. Creando condiciones pertinentes para promover una sólida

apropiación crítica de la educación. Formando líderes con una actitud positiva para

responder a los desafíos y nuevos paradigmas que la sociedad presenta, a través del

diseño de la planeación de los componentes básicos del currículum contextualizado

a la comunidad educativa”. (2,3)

2

1.1.5 Misión

Somos una institución pública, competitiva, con docentes capaces que involucran a

la comunidad educativa, para trabajar con principios y valores en la formación de

niños y niñas, fomentando la transformación en caminos con desafíos buscando la

calidad de vida a través de las diferentes actividades del proceso enseñanza-

aprendizaje en una forma activa, eficiente y eficaz”.(2,3)

1.1.6 Objetivos 1.1. 6.1 Objetivo general

“Contar con una educación con calidad para todos los niños y niñas, prevaleciendo

los valores morales ante la falta de conciencia de los habitantes, así mismo contribuir

a bajar el alto índice de analfabetismo en nuestra comunidad”. (2,4)

1.1.6.2 Objetivos específicos 1. “Impartir los conocimientos fundamentales a los niños y niñas, para tener una base

sólida que les permita continuar estudios del nivel básico para ser buenos

ciudadanos.

2. Fomentar los valores morales en la formación de niños y niñas, para que tenga un

crecimiento personal, mediante la práctica de valores y el fomento de la cultura para

ser ciudadanos útiles.

1.1.7 Metas

1. 10 docentes planifican las diferentes actividades rigiéndose a las propuestas del

Ministerio de Educación a través del Currículo Nacional Base como fundamento para

una educación sólida.

3

2. Cada año se incrementa el 10% de tasa de promoción a través de las actividades

de las áreas y sub áreas que demanda el currículo Nacional Base para el desarrollo

de la comunidad, con la capacidad de involucrarse en las soluciones de las

diferentes situaciones que la sociedad moderna presenta”.(2,4)

1.1.8 Políticas

“El establecimiento educativo ofrece educación con calidad para toda la población

escolar, contando con personal preparado y con carácter de apoyar a la comunidad

para alcanzar el desarrollo profesional y disminuir el índice de analfabetismo.

Cuenta con reglamento interno basándose a las políticas del Ministerio de Educación

para la buena formación de la población estudiantil”. (2,5)

El director del plantel es el encargado de velar por el buen funcionamiento y

necesidades administrativas, y los docentes se encargan de resolver necesidades de

los niños y niñas mediante las diferentes comisiones. El establecimiento cuenta con

políticas, para que la educación sea eficiente, donde nos da a conocer parte del

reglamento del Ministerio de Educación.

4

1.1.9 “Estructura organizacional” (2,7)

Director

Consejo Educativo Padres de familia

Junta directiva de

docentes

Docentes

Alumnos y alumnas

Gobierno escolar

5

1.2 Contexto comunitario 1.2.1 Aspecto histórico de la comunidad “Los habitantes de la comunidad, encontraron una piedra grande donde se

encontraba sangre derramada y una cruz plasmada sobre ella, se cree que era

sangre derramada por Cristo, por tal razón se le denominó Caserío Sangre de Cristo.

La comunidad decidió construir una escuela ya que creían que era muy importante

realizarlo para beneficio de sus hijos, la cual fue construida en el año 1982, fue un

solo cuarto y era de adobe también estaba situado al otro lado del río xeul canchel,

pero, debido a la amenaza de la corriente en tiempo de invierno, decidieron realizar

gestiones para ampliar la construcción y ubicarla en un lugar adecuado donde los

niños no corrían ningún riesgo. La que ahora actualmente se encuentra a la orilla de

la carretera. El terreno donde fue construida fue donado por el señor Rosalío

Morales, Q.E.P.D.

Las primeras personas que laboraron en el establecimiento fueron las siguientes:

Directora:

María Teresa Estrada Osorio.

Docentes:

Sonia Beatriz Leal Juárez

Antonio Reyes Dubón,

Landelino Calvillo García,

Antonio Hernández

Víctor Reyes Ortiz.

Ex alumnos que han tenido éxito:

P.E.M.Irwin Rolando Rivera Gómez, actual alcalde de Cubulco.

Perito Contador, Romeo Dubón Morente,

Maestra de Educación Primaria Rural, Angelina García Turcios,

Maestra de Educación Primaria Rural, Yolanda Cornelio,

Maestro de Educación Primaria Rural Marvin Haroldo Ávila Dubón,

Maestro de Educación Primaria Rural, Pablo Soto”. (2,8))

6

1.2.2 Aspecto geográfico

“Entre sus accidentes geográficos se puede decir que, el caserío Sangre de Cristo se

encuentra a una altura de 999m del nivel del mar, teniendo un sistema de irrigación

con tomas o canales y caudal, con esto obtienen sus regadillos en el verano”. (2,9)

1.2.2.1 Tamaños “Cuenta con una extensión territorial de 4 kilómetros cuadrados de latitud”. (2,10) 1.2.2.2 Clima, suelo, principales accidentes. De la topografía se puede decir que es quebrado, asentado en un extenso y fértil

valle, cuenta con clima templado beneficiando a toda la comunidad con suelo fértil.

“Sus principales ríos son:

1. Río Canchel

2. Río Papur

3. Río La Hacienda

4. Río El Achotal

5. Río San Vicente”. (2,10)

1.2.2.3 Recursos naturales

“Flora: Sangre de Cristo posee algunas áreas montañosas, dentro de las especies

arbóreas representativas del sitio se pueden mencionar pino, piñón, ciprés, madre

cacao, ixcanal, palo jiote, matilisguate, amates, árboles frutales, higuerios y otros.

Fauna: Los relatos de algunos habitantes de avanzada edad, comentan que en

épocas pasadas la diversidad de especies animales eran bastante variada, las

cuales se podían observar en las montañas del lugar pero, debido a los factores

como el crecimiento poblacional, la caza, la deforestación, ha desaparecido

diversidad de animales que prefieren estar en el área boscosa del lugar donde sea

inaccesible para el hombre.

7

Dentro de los lugares turísticos tenemos: el río canchel, la presa, la posa del

remolino, el campo maya y los trapiches”. (2,11)

La comunidad nos da a conocer el aspecto geográfico de la comunidad sus

principales ríos ya que son lugares de diversión para muchas de las personas, de la

misma manera conocer la flora y la fauna.

1.2.3 Aspecto social 1.2.3.1 Composición étnica

“En la comunidad un 30% usa el traje típico de la región, mientras el 70% usa el traje

con que se identifica la raza mestiza.

El idioma predominante de la comunidad es el español.

Cuenta con una población de 250 familias de las cuales 448 son hombres y 456 son

mujeres haciendo un total de 904 habitantes”. (2,12)

1.2.3.2 Grupos religiosos En la comunidad se cuenta con diferentes templos religiosos, siendo la iglesia

católica la predominante con un 70% de la población, mientras un 30% practican

actividades evangélicas.

1.2.3.3 Comunicaciones Dentro de los medios de comunicación están: Telefonía móvil, televisión, radio. 1.2.3.4 Viviendas

En la comunidad el 80% de las casas construidas son de adobe con techo de teja y

láminas, mientras que el 20% están construidas de block y lámina.

1.2.4 Aspecto económico Los habitantes del caserío Sangre de Cristo se dedican a la agricultura, como la

siembra de maíz, fríjol, caña de azúcar, café, elaboración de artesanías, la crianza

de ganado y venta de los productos lácteos.

8

Se caracteriza también por la venta de peces, ya que cuentan con charcas para la

crianza como la tilapia, carpa y cangrejos. Como principal fuente de desarrollo y

subsistencia.

1.2.5 Aspecto político

Existen grupos de personas que apoyan a diferentes asambleas políticas, que llegan

a existir en su momento y estos participan en sus diferentes actividades.

La comunidad se involucra y participa en la toma de decisiones de sus gobernantes

y forman parte de movimientos políticos, con el fin de beneficiar a la comunidad en

general.

Se ha instruido y capacitado a la comunidad, que al momento de formar parte de

movimientos políticos, lo hagan con mucha honestidad y responsabilidad, para no

beneficiar solo a ciertos grupos, sino a la comunidad o población en general.

1.2.5.1 Gobierno local “La comunidad cuenta con diferentes organizaciones, siendo la principal el Comité de

Consejo de Desarrollo (COCODE)

1.2.5.2 Organización administrativa El Comité de Consejo de Desarrollo está conformado de la siguiente manera:

Alcalde comunitario Mauricio Reyes Dubón

Coordinador Pablo García Tahuico

Coordinador Andrés Luis Pablo

Coordinador Santos Solomán

Coordinador Ana María González

Coordinador Eugenio García Moreno

Coordinador Hilario Luis” (2,13)

9

1.2.5.3 Organizaciones políticas

Se pudo constatar que en la comunidad no cuentan con esta información 1.2.6 Aspecto cultural

Dentro de sus festividades están: 15 de enero día del señor de Esquipulas, 3 de

mayo, día de la Santa Cruz, 10 de mayo, día de la madre, semana santa, feria de la

comunidad en honor a la virgen del Carmen, 15 de septiembre y el día de los santos,

se acostumbra visitar el camposanto todo el día y tocar melodías con marimba a los

muertos y por último las fiestas navideñas.

La comunidad cuenta con un grupo marimbístico que se ameniza en las diferentes

festividades que se llevan a cabo. Integrado por personas destacadas de la

comunidad.

Dentro de los Bailes regionales que sobresalen en la comunidad están: El baile del

costeño español, los moros, los marineros, las flores, los diablos, los siete toros, el

venado y la conquista.

Esta comunidad nos narra su aspecto social, económico y político donde nos dice

todas las actividades que los habitantes practican para ver el desarrollo de las

personas. De la misma manera se conoce las diferentes festividades que se celebran

en dicha comunidad, aunque hay algunos bailes folklóricos que poco a poco van

desapareciendo debido al factor económico.

1.3. Procedimiento de aplicación de técnicas de instrumento de

investigación

Para la realización del diagnóstico se utilizaron varias técnicas parar obtener

información y ver las necesidades de la comunidad que será objeto de estudio y

poder llevar a cabo el Ejercicio Profesional Supervisado.

10

Se aplicaron varias técnicas donde cada una de ellas nos proveyó la información

necesaria, como la encuesta que se usaron con los miembros de la institución y

comunidad para que ayudara a identificar los problemas que haya en ambos objetos

de estudio. Otra de las técnicas fue la entrevista que se realizó con el fin de obtener

información directa de parte de los miembros de nuestro objeto de estudio, con esta

técnica ampliamos nuestro trabajo de información con cada integrante de la

comunidad e institución De la misma manera se utilizaron las fichas de observación

la cual nos proveen información complementaria a las encuestas y entrevistas, ya

que es una herramienta unipersonal de investigación.

1.4 Planteamiento de problemas

Se encontraron varios problemas en la Escuela Oficial Rural Mixta caserío sangre de

Cristo del municipio de Cubulco del departamento de Baja Verapaz, entre ellos

podemos mencionar los que se pueden darle solución a corto plazo. Se ha realizado

un estudio en la comunidad donde se detectaron varias necesidades, que con el

transcurso de los años estará afectando el medio ambiente y que por la falta de

conocimientos las personas están dañando parte de los recursos naturales

existentes en la población.

La comunidad educativa no tiene información del uso adecuado de los árboles

forestales y los recursos que nos proporciona. Esto se debe a que en el

establecimiento no cuentan con material didáctico apropiado para concientizar a la

población estudiantil, como también la falta de recursos económicos para la

elaboración de material que contenga información sobre cómo, proteger y conservar

los árboles forestales, ya que se observa que existe la tala inmoderada en la

comunidad. Otro de los problemas que está afectando es la desorganización que

existe en la comunidad, porque según información de algunos miembros de la

comunidad, que en años anteriores existían árboles alrededor del establecimiento y

poco a poco fueron cortándolos para beneficio propio, sin saber que están dañando

parte de nuestros recursos naturales, debido al desconocimiento sobre la importancia

11

de los recursos que estos proporcionan. También la población educativa mantiene

un desorden en cuanto al uso adecuado de la basura.

Esto se debe a que existe incomunicación de parte de la comunidad educativa y

velar por el buen uso para evitar enfermedades a la población estudiantil, ya que los

niños y las niñas tienen desconocimiento de como reciclar la basura. Además existe

Insuficiencia de capacitación a los docentes, relativo a la importancia que tiene

nuestros recursos naturales existentes en la comunidad, ya que esto afecta a los

niños y niñas a no valorar nuestro ecosistema debido a la falta de concientización y

capacitación a los docentes, así poder compartir con los niños y niñas del centro

educativo para poderle comunicar los conocimientos a sus padres, de esa manera

transmitir el mensaje de generación en generación.

1.4.1 Cuadro de análisis y de problemas

Problemas Factores que lo producen

Soluciones

Desinformación

Falta de información a la

comunidad educativa

Escasez de recursos

económicos.

Falta de interés por parte

de la comunidad

educativa.

Elaboración de guías

educativas para la

enseñanza a la

conservación de árboles

forestales.

Realizar gestiones para

elaborar material didáctico.

Concientizar a la

comunidad educativa.

12

Deforestación

Tala inmoderada.

Falta de concientización a

la comunidad.

Escasez de recursos

económicos.

Sembrar arbolitos en el

área del establecimiento.

Educar a la comunidad.

Gestionar ante

instituciones que trabajan

en áreas de reforestación.

Insalubridad

Falta de comunicación por

parte de la comunidad

educativa.

Falta de concientización a

los niños y niñas del

establecimiento.

Basura orgánica y plástica

dentro del establecimiento.

Organizar a la comunidad

educativa para la

elaboración de un agujero.

Orientar a los niños y

niñas de la importancia de

reciclar la basura.

Colocar colectores de

basura.

Incomunicación

Insuficiencia de

capacitación a los

docentes.

Falta de interés por parte

de los docentes.

Gestionar apoyo a ONGs

para capacitar a los

docentes sobre el cuidado

del medio ambiente.

Concientizar a los

docentes respecto a la

importancia de los

recursos naturales.

13

Falta de apoyo por parte

de los padres de familia

Orientar a los padres de

familia a ser partícipes en

las diferentes actividades

programadas por los

docentes.

1.4.2 Priorización de problemas Después de haber dado a conocer los problemas y las necesidades de la comunidad

que nos servirá como objeto de estudio, se priorizó tres; de las cuales se le pueden

dar solución a corto plazo, una de ellas es la desinformación en cuanto al uso

adecuado de los árboles forestales, La siembra de árboles alrededor del

establecimiento, ya que esto ayudará a que los niños y niñas aprendan a cuidar parte

de los recursos naturales existente en la comunidad. El manejo inadecuado de la

basura ya que no existe comunicación y organización dentro de la población

educativa para ver la solución al problema, de esa manera evitar problemas de

contaminación. Luego de haber dado a conocer los factores que producen cada uno

de ellos y las soluciones más viables, se detectó que el problema a solucionar es la

desinformación que existe en la niñez educativa, sobre el uso adecuado de los

árboles forestales y la solución a esta necesidad es la elaboración de guías

educativas referente a la protección y conservación de los árboles forestales.

14

CAPITULO II FUNDAMENTACIÓN TEORICA

2.1 Antecedentes del problema La esperanza de crear conciencia ecológica es un árbol que empieza a crecer.

Miles de pájaros han perdido su hogar. Y sus cantos envuelven nostalgias de un

tiempo saludable, de aire puro, de flores aromadas. Los montes naturales son

perseguidos por el fuego y las motosierras. La deforestación masiva no solo les corta

a los pájaros la libertad de volar y les priva de vivir en su rama favorita, sino también

está dejando sin oxígeno al hombre. La perspectiva es desolador en algunos lugares,

pero siempre las esperanzas renacen, cómo los arbustos que se niegan a morir, sus

hojas a la orilla del camino. La deforestación, como todo proceso tiene sus causas

fundamentales. Entre ellas pueden citarse: el cambio del uso del agua para

actividades ganaderas y agrícolas, los incendios y enfermedades forestales o la tala

incontrolada de árboles. En la actualidad, la deforestación de los bosques

constituye una auténtica amenaza para la vida de los seres vivos.

2.2 Definiciones de Derechos Humanos Según el profesor Gregorio Peces Barba, “los Derechos Humanos son la facultad

que las normas atribuyen a la protección de la persona en lo referente a su vida a su

libertad, a la igualdad, a su participación política y social o a cualquier otro aspecto

fundamental que afecte a su desarrollo integral como persona, en una comunidad de

hombres libres, exigiendo el respeto de los demás, de los grupos sociales y del

estado y con posibilidad de poner en marcha el aparato coactivo del Estado en caso

de infracción”.( 7,2)

A la definición anterior presenta los Derechos Humanos como derechos que deben

ser protegidos por el sistema jurídico de un Estado. No se trata de derechos que

nacen antes de la formación del Estado, sino deben ser protegidos por este.

Para el Profesor Eusebio Fernández, “toda persona posee derechos morales por el

hecho de ser persona. Estos deben ser reconocidos y garantizados por la sociedad

15

y el poder político, sin ningún tipo de discriminación social, económica, jurídica,

política, ideológica, cultual o sexual”. (7,3)

Estos derechos son fundamentales; es decir se hallan estrechamente relacionados

con la idea de dignidad humana y son al mismo tiempo las condiciones del desarrollo

de esta idea de dignidad.

La defensa de los Derechos Humanos se presenta como un reto de nuestro tiempo

siendo la pieza clave de la justicia del derecho y de la legitimidad del poder.

Según Antonio Pérez Luño “los derechos Humanos aparecen como un conjunto de

instituciones que en cada momento histórico, concretan las exigencias de la

dignidad, de la libertad y la igualdad humana, las cuales deben ser reconocidas

positivamente por las leyes a nivel Nacional e Internacional”(7,3)

La anterior es una fundamentación histórica, ya que considera que los Derechos

Humanos son derechos históricos.

Según Alejandro Llano “los Derechos Humanos son la plasmación histórica de las

exigencias contemporáneas de la justicia”. (7,3)

En General los Derechos Humanos se pueden definir como los derechos que son

Inherente a nuestra naturaleza humana y sin los cuales no podemos vivir como seres

humanos dignos.

Según el maestro HLA.Hart “el derecho igual de todos los hombres a ser libres. Y el

valor solidaridad a los derechos de los pueblos”. (7,5)

2.2.1 Análisis de contenido Las definiciones, no obstante, las limitaciones que siempre tienen, ofrecen elementos

que clarifican el sentido de la realidad que tratan de expresar. Tomando en cuenta

esta aclaración se puede decir que:

Los Derechos Humanos son un conjunto de principios, valores y normas, inherentes

(por el hecho de ser hombre, por su propia naturaleza y dignidad), universales e

inviolables que permiten orientar el comportamiento del hombre en sociedad,

16

indicándole aquel lo que puede hacer y lo que debe respetar (deberes y derechos) y

a los cuales no puede renunciarse bajo ningún concepto.

El hombre, un ser nunca concluido, nunca terminado, tiene inherente a su propio ser,

la condición de poder mejorarse, la inclinación de lo mejor, condición e inclinación

que le son necesarias en tanto enraizadas en su ser.

Por ello, tiende siempre a transformar sus situaciones actuales, mediante la técnica,

la ciencia, la moral, la religión, la economía, la filosofía, el arte y muchas

manifestaciones humanas. Ese poder mejorarse, es una á filosófica, conocida como

Perfectibilidad: La idea de que el hombre nunca se considera así mismo, y a sus

instituciones como acabados y perfectos, sino como imperfectos y debiendo siempre

ser transformados y mejorados.

2.3 Principales fundamentos de los Derechos Humanos 2.3.1 Iusnaturalismo desde los Derechos Humanos

“Sostiene que, en esencia los Derechos Humanos son aquellas garantías que

requiere un individuo para poder desarrollarse en la vida social como persona, esto

es, como ser dotado de racionalidad y de sentido”. (3,14)

En consecuencia, se habla de, que ningún hombre puede existir sin libertad. Sin

propiedad, ni condición económica mínima para la vida. A cada una de estas

necesidades puede corresponder uno o varios derechos humanos, por consiguiente,

se ha afirmado que los derechos del hombre son anteriores a cualquier actuación

gubernamental, esto es, que no requiere de una normativa propia para su vigencia, y

que tampoco puede ser derogado válidamente por los gobernantes así, se dice que

los derechos humanos son inherentes a la naturaleza humana, parte principal de la

dignidad humana.

2.3.2 Historicismo

“Podemos llamar historicista a toda filosofía que reconozca, como objetivo, la

determinación de la naturaleza y validez de los instrumentos del saber histórico.

Suponiendo que los objetos del conocimiento histórico tienen un carácter específico

que los distingue, y son distintos de los que se vale el conocimiento natural”. (9,15)

17

La naturaleza específica del objeto del conocimiento histórico son las condiciones

que lo hacen posible, su individualidad, y a veces la naturaleza y objetivos de una

filosofía centrada en el problema del conocimiento histórico; el de los valores o

relación entre el devenir de la historia y los fines o ideales que los hombres tratan de

realizar. Así se presenta el historicismo en la filosofía alemana que va de Dilthey a

Weber, y que encuentra en Weber su más lograda expresión. También en la

definición de Croce de la filosofía como metodología de la historiografía, pero no su

tesis de que toda la realidad es historia.

2.3.3 Historicismo relacionado a los Derechos Humanos

“Otro intento igual de importante por fundamentar los derechos humanos es el

presentado desde la posición historicista, el cual ha intentado ser expuesto como una

propuesta superadora a la tesis iusnaturalista, negando por tanto la existencia de

cualquier naturaleza humana reconocida en el hombre, y en consecuencia

excluyendo la posibilidad de que los derechos humanos sean derechos radicados en

ella. Esta tesis establece que antes que en la naturaleza humana, son en las

necesidades sociales y la capacidad de satisfacerlas donde radican estos derechos.

De este modo, es el propio desarrollo social el que en definitiva otorga los derechos a

las personas y no un concepto de naturaleza humana que puede ser a todas luces

discutible”. (9,16)

Desde nuestro punto de vista, la tesis historicista de los derechos humanos, tal y

como se presenta, no ha comprendido una idea importante dentro del mismo

derecho natural: la condición histórica, o historicidad que la naturaleza humana

posee y que intentaremos presentar no sin pasar a reseñar brevemente las

principales características de la visión historicista de los derechos humanos.

2.3.4 El positivismo

El Positivismo es una corriente o escuela filosófica que afirma que el único

conocimiento auténtico es el conocimiento científico, y que tal conocimiento

18

Solamente puede surgir de la afirmación positiva de las teorías a través del método

científico.

2.3.5 Positivismo en los Derechos Humanos

La teoría pura del derecho es una teoría de derecho positivo. El derecho positivo es

un orden coercitivo cuyas normas son creadas por actos de voluntad de los seres

humanos, es decir, por órganos legislativos, judiciales y administrativos o por la

costumbre constituida por actos de seres humanos. Ya que las normas del Derecho

positivo son creadas por actos de voluntad de seres humanos pueden modificarse

arbitrariamente y efectivamente son diferentes en distintos tiempos y entre pueblos

diferentes. “Una teoría que limite su objeto a estas con normas corresponde al

principio del positivismo jurídico. La teoría pura del derecho es la teoría del

positivismo jurídico. No toma en consideración normas emanadas de otra fuente que

no sean autoridades humanas, excluyendo a las sobrehumanas.

La doctrina del derecho natural difiere o se distingue del positivismo jurídico al

contestar la pregunta acerca de la razón de la validez del Derecho”. (9,18)

A esta interrogante, es decir a la interrogante sobre si y por qué es válida la ley

positiva, por qué debe de ser obedecida y si no es obedecida, debe de aplicarse,

contesta la doctrina del Derecho natural.

2.4 Aspectos filosóficos de los Derechos Humanos

2.4.1 Ontológico

El termino ontología viene del campo de la filosofía, y se define como la rama de la

filosofía que se ocupa del estudio de las cosas o entidades que existen y cuáles no.

La ontología con el medio ambiente “La ontología realizada sobre el Medio Ambiente contempla lo siguiente; Ubicación

de la especie, el tipo de suelo que habita, el clima donde se desarrolla, las

organizaciones asociadas a las diferentes especies, así como los tipos de eventos

que estas realizan y lo más importante de la ontología fue la organización de las

especies según su clasificación taxonómica. La organización taxonómica de una

19

especie constituía 8 niveles: Reino, Filo, Clase, Orden, Familia, Género y Especie.

La ubicación de la especie se realizó usando la siguiente estructura: País,

Departamento y Municipio, la cual no fue la mejor manera de realizarla ya que la

mejor forma es por Región pero esto es una de las mejoras que se podría realizar”.

(4,106)

En cuanto a la ontología sobre el medio ambiente nos da a conocer los diferentes

tipos de suelo, el clima y su clasificación en cuanto a las diferentes especies.

2.4.2 Teleología con el medio ambiente

“Mientras los avances de la ciencia permiten a la humanidad entender de mejor

forma su impacto sobre la tierra, los teólogos se ven cada vez más forzados a luchar

con preguntas importantes acerca de la ética ambiental. ¿Qué enseña la tradición

judeocristiana acerca de la obligación de la humanidad de cuidar la creación? ¿Es

acaso el dominio humano responsable de la crisis ecológica? ¿Cómo se interceptan

apropiadamente las necesidades de la persona humana y la integridad de la

creación? Esta sección examinará los fundamentos de la teología de la creación y

pronunciará cuál es el lugar adecuado de la persona humana en el orden natural”.

(4,109)

En el principio creo Dios los cielos y la tierra. (Génesis 1:1) La primera oración de la

Biblia, junto con la subsecuente creación del hombre, provee un fundamento

necesario para la reflexión ambiental. Dios hizo la tierra, y le dio al ser humano un

lugar especial y un papel de mayordomos en relación con el resto de la creación.

Este lugar y este papel le otorgan a los seres humanos una dignidad y

responsabilidad única. La mayordomía ambiental se pronuncia adecuadamente

acerca de la responsabilidad humana hacia el ambiente, y el lugar y dignidad

especiales de los seres humanos dentro de la creación de Dios.

Muchas denominaciones y organizaciones judeocristianas han intentado proveer

declaraciones teológicas pertinentes a la creación y la mayordomía ambiental.

Mientras lee las declaraciones teológicas que le interesen, quizá querrá considerar

este paradigma mientras reflexiona acerca de los asuntos de la mayordomía

ambiental.

20

2.5 Aspectos sociológicos de los Derechos Humanos

2.5.1 Contexto Social

Todo hombre y mujer en sentido general, es y nace humano al tener razón y

sentimientos. Sin embargo, en un sentido más profundo, llegar a ser humano es

todo un proyecto al cual podemos aspirar luego de involucrarnos en el proceso de

socialización, que empieza con la educación en la familia, la escuela, los amigos,

medios de comunicación, organizaciones sociales y ambiente social entre otros,

como lo establece la Constitución Política de la República de Guatemala en el

Capítulo I Derechos Individuales y Artículo 3 que literalmente cita: “Derecho a la

vida: El Estado garantiza y protege la vida humana desde su concepción, así como la

integridad y la seguridad de su persona”.(1,2)

Todo ser humano tiene derecho a la vida a ser protegido para que ninguna otra

persona pueda causarle algún daño. En la comunidad de Sangre de Cristo del

municipio de Cubulco del departamento de Baja Verapaz un 30% usa el traje típico

de la región, mientras el 70% usa el traje con que se identifica la raza mestiza. El

idioma predominante de la comunidad es el español.

Cuenta con una población de 250 familias de las cuales 448 son hombres y 456 son

mujeres haciendo un total de 904 habitantes.

En la comunidad se cuenta con diferentes iglesias religiosas siendo la iglesia

católica la predominante con un 70% de la población, mientras un 30% practican

actividades evangélicas.

2.5.2 Contexto económico

Artículo 118. Principios del régimen Económico y Social. “El Régimen económico y

social de la República de Guatemala se funda el principio de justicia social. Es

obligación del Estado orientar la economía nacional para lograr la utilización de los

recursos naturales y el potencial humano, para incrementar la riqueza y tratar de

lograr el pleno empleo y la equitativa distribución del ingreso nacional. Cuando fuere

necesario el Estado actuará complementando la iniciativa y la actividad privada, para

el logro de los fines expresados”. (1,24)

21

Todo ser humano debe de darle el buen uso a los recursos naturales para poder

aumentar la riqueza de nuestro país y de esa manera mejorar el sistema económico.

Artículo 119. Obligaciones del Estado, literales d, g, j d. “Velar por la elevación del nivel de vida de todos los habitantes del país

procurando el bienestar de la familia.

g. Fomentar con prioridad la construcción de viviendas populares, mediante

sistemas de financiamiento adecuados a efecto que el mayor número de familias

guatemaltecas las disfruten en propiedad. Cuando se trate de viviendas

emergentes o en cooperativas, el sistema de tenencias podrá ser diferente.

j. Impulsar activamente programas de desarrollo rural que tiendan a incrementar y

diversificar la producción nacional con base en el principio de la propiedad

privada y de la protección al patrimonio familiar. Debe darse al campesino y al

artesano ayuda técnica y económica”. (1,24)

El Estado es el encargado de velar por las diferentes familias, impulsando

programas de desarrollo donde los habitantes puedan agenciarse de algún

ingreso económico de esa manera los habitantes del caserío Sangre de Cristo se

dedican a la agricultura como la siembra de maíz, fríjol, caña de azúcar, café,

elaboración de artesanías, la crianza de ganado y venta de los productos

lácteos.

Se caracteriza también por la venta de peces ya que cuentan con charcas para la

crianza como la tilapia, carpa y cangrejos. Como principal fuente de desarrollo y

subsistencia.

2.5.3 Aspecto político

Artículo 135. Deberes y derechos cívicos. Literales b, c, e.

Son derechos y deberes de los guatemaltecos, además de los consignados en otras

normas de la constitución y leyes de la república los siguientes:

b. “Cumplir y velar, porque se cumpla la Constitución de la República.

c. Trabajar por el desarrollo cívico, cultural, moral, económico y social de los

guatemaltecos.

e. Obedecer las leyes”. (1,29-30)

22

Existen grupos de personas que apoyan a diferentes asambleas políticas que llegan

a existir en su momento y estos participan en sus diferentes actividades. La

comunidad se involucra y participa en la toma de decisiones de sus gobernantes,

forma parte de movimientos políticos, con el fin de beneficiar a la comunidad en

general.

Se ha instruido y capacitado a la comunidad, que al momento de formar parte de

movimientos políticos, lo hagan con mucha honestidad y responsabilidad, para no

beneficiar solo a ciertos grupos, sino a la comunidad o población en general.

La comunidad cuenta con diferentes organizaciones, siendo la principal el Comité de

Consejo de Desarrollo (COCODE)

Además existen organizaciones comunitarias tales como:

Comité de agua

Comité de luz

Comité de mujeres

Consejo de padres de familia

2.5.4 Aspecto biológico

Artículo 64. Patrimonio Natural. “Se declara de interés nacional la conservación,

protección y mejoramiento del patrimonio natural de la nación. El Estado fomentará

la creación de parques nacionales, reservas y refugios naturales, los cuales son

inalienables. Una ley garantizará su protección y la de la fauna y la flora que en ellos

exista”. (1,12)

Se debe conservar y proteger nuestro patrimonio natural ya que existe una ley que

garantizará la protección de lo que existe en el ecosistema.

Artículo 97. Medio ambiente y equilibrio ecológico. “El Estado, las municipalidades y

los habitantes del territorio nacional están obligados a propiciar el desarrollo social,

económico y tecnológico que prevenga la contaminación del medio ambiente y

mantenga el equilibrio ecológico. Se dictarán todas las normas necesarias para

23

garantizar que la utilización y el aprovechamiento de la fauna, de la flora, de la tierra

y del agua, se realicen racionalmente, evitando su depredación”. (1,17)

Todo ser humano está obligado a proteger todos lo que existe en el ambiente, de

esa manera se logrará el desarrollo de nuestro país para darle el uso adecuado de la

flora y fauna que es parte de nuestro medio ambiente. Sangre de Cristo posee varias

áreas montañosas dentro de las especies arbóreas representativas del área se

pueden mencionar pino, piñón, ciprés, madre cacao, ixcanal, palo jiote, matilisguate,

amates, árboles frutales, higuerios y otros.

Los relatos de algunos habitantes de avanzada edad, comentan que en épocas

pasadas la diversidad de especies animales eran bastante variada, las cuales se

podían observar en las montañas del lugar pero debido a los factores como el

crecimiento poblacional, la caza, la deforestación, ha desaparecido diversidad de

animales que prefieren estar en el área boscosa del lugar donde sea inaccesible para

el hombre.

Artículo 126. Reforestación. “Se declara de urgencia nacional y de interés social, la

reforestación del país y la conservación de los bosques. La ley determinará la forma

y requisitos para la explotación racional de los recursos forestales y su renovación,

incluyendo las resinas, gomas, productos vegetales silvestres no cultivados y demás

productos similares, y fomentará su industrialización. La explotación de todos estos

recursos, corresponderá exclusivamente a personas guatemaltecas individuales o

jurídicas.

Los bosques y la vegetación en las riberas de los ríos y lagos y en las cercanías de

las fuentes de agua, gozarán de especial protección”. (1,26)

Es de mucha importancia reforestar nuestro país, porque han sido muchos los

factores por las cuales se ha ido deteriorando y esto ha venido a provocar el

calentamiento global del planeta.

Artículo 128. Aprovechamiento de aguas, lagos y ríos. “El aprovechamiento de las

aguas de los lagos, de los ríos para fines agrícolas, agropecuarios, turísticos o de

cualquier otra naturaleza, que contribuya al desarrollo de la economía nacional está

24

al servicio de la comunidad y no de persona particular alguna, pero los usuarios

están obligados a reforestar las riberas y los cauces correspondientes, así como a

facilitar las vías de acceso”. (1,26)

Se debe de darle el uso adecuado a los lagos y ríos que están en nuestro medio

ambiente, ya que existen muchas personas que contaminan dichos recursos, y de

esta manera no contribuimos al desarrollo de nuestro país.

De la topografía de sangre de Cristo se puede decir que es quebrado, asentado en

un extenso y fértil valle, cuenta con clima templado beneficiando a toda la comunidad

con suelo fértil.

Sus principales ríos son:

Río Canchel

Río Papur

Río La Hacienda

Río El Achotal

Río San Vicente

2.6 Desarrollo histórico de los Derechos Humanos

“Los derechos humanos nacen con la humanidad misma siempre se han encontrado

presentes en la historia del ser humano, y han evolucionado de acuerdo con cada

época”. (7,12)

Los Derechos Humanos que actualmente están protegidos por el derecho

internacional han sido producto de luchas de miles de personas, pueblos y naciones

enteras; gracias a ello ahora podemos abrir una constitución y encontrar una efectiva

protección de tales derechos a nivel nacional y mediante convenciones

internacionales.

Para conocer a profundidad esa evolución tendríamos que estudiar la historia de

cada pueblo, sus costumbres y sus temas jurídicos.

25

2.7 Clasificación de los Derechos Humanos

“Los Derechos sociales y culturales suscitados en la constitución política de la

República se forman por los llamados Derechos de los Pueblos o de Solidaridad.

Surgen en nuestro tiempo como respuesta a la necesidad de cooperación entre las

naciones, así como los distintos grupos que lo integran.

Estos derechos todavía no han sido objeto de una declaración internacional, aunque

están presentes, al igual que los anteriores, con la misma fuerza. Son los derechos

que toda persona tiene de nacer y vivir en un medio ambiente sano, no contaminado

de polución o ruido, y el derecho a vivir en paz.

El respeto a estos derechos es condición para el respeto de todos los demás, ya que

no puede respetarse la vida, la salud, el trabajo, desde un medio ambiente

contaminado o desde una sociedad en guerra violenta”. (8,89)

El tema de estudio es la elaboración de guías educativas relacionados al tema la

conservación y protección de los árboles forestales, en el caserío sangre de Cristo de

la aldea canchel, del municipio de Cubulco del departamento de Baja Verapaz,

tomando en cuenta que los Derechos de la Tercera Generación, la situación es aún

más compleja, pues una buena calidad de ambiente es otro de los aspectos que no

se le ha dado la debida importancia siendo de interés nacional y mundial la búsqueda

de mecanismos o estrategias que permitan mejorar las condiciones ambientales de

la humanidad. La contaminación urbana, la deforestación, la basura, la escasez de

agua, incendios forestales, entre otros, son los problemas que aún no están

resueltos, y afectan, al igual que la violencia, a la mayoría de la población

guatemalteca el continuar siendo una sociedad insegura, violenta, y con graves

procesos de escasez material, lo cual ha sido urgente continuar con la bandera de

los derechos humanos en nuestro país.

Esta acción se realiza con el fin de preservar los recursos naturales existentes en la

comunidad, para el beneficio de los habitantes y el municipio de Cubulco, está

apegada según la clasificación de los Derechos Humanos a la Tercera Generación,

tomando como fundamento legal, los siguientes:

Las normas jurídicas en relación con el medio ambiente, parten desde los principios

generales del Derecho Constitucional y del Estatuto Fundamental del Gobierno y

26

llegan hasta las disposiciones administrativas de las diversas autoridades. Esta

legislación se encuentra en más cuerpos legales entre los que pueden mencionarse:

Código Civil, el Código Municipal, la Ley de Hidrocarburos, la ley de Caza, el Decreto

Legislativo 1004 del año 1953, que prohíbe la contaminación de cuerpos de agua, la

ley de Protección y Mejoramiento del Medio Ambiente Decreto 68-86 (se crea la

Comisión Nacional del Medio Ambiente-artículo 20), la Ley de Áreas Protegidas

decreto 4-89, la Ley Forestal Decreto 70-89, el Decreto 5-90 Área Protegida, la

Reserva Maya del departamento del Petén, Canadá el 16 de septiembre de 1987,

por Decreto 43-89.

2.8 La constitución política de la República de Guatemala de 1985 y los Derechos Humanos

Análisis constitucional sobre la conservación del medio ambiente

Siendo que Costa Rica fue la última nación en modificar su Constitución Política a

favor del medio ambiente -proceso que tuvo que esperar hasta el año 1944- surge el

tratamiento constitucional en todo el istmo centroamericano de donde se puede

deducir lo siguiente:

1. “Dentro de los países Centroamericanos que tienen goce de un derecho humano

estable y claro, todavía no se establece la delimitación conceptual a cerca de este

derecho como un derecho humano que es tema de gran importancia ya que se basa

a un aprendizaje continuo y procedimental. Como se ejerce este derecho frente a

quién, y cuáles son los instrumentos que lo garantizan.

2. A nivel centroamericano se contempla el sistema de producción y el modelo de

desarrollo que deben basarse en la utilización racional de los recursos naturales

para la conservación ambiental”. (6,10-11)

3. “En Guatemala la constitución política en el capítulo II sobre los derechos

sociales, la sección tercera, sobre comunidades indígenas que consta de cinco

artículos y establece la necesidad que el estado brinde una protección especial y

regule todos los aspectos a través de la legislación.

4. La legislación ambiental a pesar de que la década de los 90 ha marcado la

aprobación de las leyes generales del ambiente en Centroamérica, las regulaciones

27

sobre cada recurso natural se encuentran en leyes separadas. El principal problema

de la legislación ambiental en la región es su poca aplicación y cumplimiento.

5. Una figura de reciente creación en Centroamérica, con el desarrollo de los

procesos de paz son las defensorías de los habitantes que han tenido una

participación muy activa en la defensa del Derecho Humano a un ambiente sano y

ecológicamente equilibrado”. (8,90)

La constitución Política del 31 de Mayo de 1985, establece un capitulo para la

comisión de derechos humanos dentro del Congreso de la República, y un

Procurador elegido por el congreso.

Regulado por decreto No. 54 – 86, del 1 de Octubre de 1986.

9 Dentro de la PDH existe un Procurador ambiental, encargado de velar por el

respeto a los artículos constitucionales relacionados (artículo 64, 97, 125 y 126)

2.8.1 Análisis de contenido

Artículos de la constitución Análisis de contenido con los artículos

relacionados con el tema de EPS

Artículo 3. Derecho a la vida. El

estado garantiza y protege la vida

humana desde su concepción, así

como la integridad y la seguridad de

la persona.

Este artículo garantiza el derecho a la vida

por lo tanto al llevar a cabo un aporte

pedagógico se está respondiendo al

cumplimiento de éste derecho, que es uno

de los más importantes de cada persona.

Artículo 64. Patrimonio natural. Se

declara de interés nacional la

conservación, protección y

mejoramiento del patrimonio natural

de la Nación. El Estado fomentará la

creación de parques nacionales,

reservas y refugios naturales, los

El patrimonio natural es de interés nacional

por lo tanto como epesista me preocupo por

el mejoramiento del mismo, llevando a cabo

un aporte pedagógico sobre la conservación

y protección de árboles forestales, en la

escuela de sangre de Cristo de Cubulco

Baja Verapaz.

28

cuales son inalienables. Una ley

garantizará la protección de la fauna

y la flora que en ellos exista.

Artículo 97. Medio ambiente y

equilibrio ecológico. El Estado, las

municipalidades y los habitantes del

territorio nacional están obligados a

propiciar el desarrollo social,

económico y tecnológico que

prevenga la contaminación del

ambiente y mantenga el equilibrio

ecológico. Se dictarán todas las

normas necesarias para garantizar

que la utilización y el

aprovechamiento de la fauna, de la

flora, de la tierra y del agua, se

realicen racionalmente, evitando su

depredación.

Se comprende que el objetivo principal de

toda institución no importando cuál sea su

actividad es cuidar el medio ambiente que

es lo que rodea a todo ser viviente.

Artículo 126. Reforestación. Se

declara de urgencia nacional y de

interés social, la reforestación del

país y la conservación de los

bosques. La ley determinará la forma

y requisitos para la explotación

racional de los recursos forestales y

su renovación, incluyendo las

resinas, gomas, productos vegetales

silvestres no cultivados y demás

productos similares, y fomentará su

industrialización. La explotación de

todos estos recursos, corresponderá

Es indiscutible que la reforestación es de

urgencia nacional debido a que se ha vuelto

una problemática desde hace años para el

país, los bosques se están terminando y

esto contribuye al calentamiento global, es

importante encaminar con mayor fuerza

proyectos para el mejoramiento del medio

ambiente y la concientización de los niños a

través de un aporte pedagógico.

29

exclusivamente a personas

guatemaltecas, individuales o

jurídicas. Los bosques y la

vegetación en las riberas de los ríos

y lagos, y en las cercanías de las

fuentes de aguas, gozarán de

especial protección.

Antecedentes Mancovalle

“El 3 de abril del 2004, bajo el consentimiento e interés de los alcaldes y

corporaciones de los municipios de Salamá, San Jerónimo y San Miguel Chicaj, bajo

la problemática que afrontan cada uno, en el tema de desechos sólidos derivados de

los municipios, el Municipio de San Miguel Chicaj, acuerda apoyar con su vertedero

municipal, al municipio de San Jerónimo, con el afán de disponer Los desechos

generados, bajo ese esquema nace la inquietud de crear una planta de tratamiento

de desechos sólidos, para los municipios en mención. Posteriormente se adhiere a

todo este proceso el municipio de Rabinal, cuya finalidad es aunarse al esfuerzo de

los cuatro municipios con la finalidad de la búsqueda del desarrollo integral de sus

habitantes, firma de escritura 31 de enero 2007 y logro de personería jurídica”. (5,97)

2.10 Temática que sustenta el problema a solucionar

Una actividad clave es la sensibilización, la educación ambiental y la entrega de

información de la importancia que poseen los árboles forestales, proveyéndole a los

niños de quinto primaria material didáctico acerca de cómo conservar y proteger

parte de nuestros recursos naturales, ya que es posible recuperar algo que se está

deteriorando y realizando cambios en la comunidad educativa de sangre de Cristo.

Para ello se realizarán guías educativas con el nombre de conservación y

protección de árboles forestales.

30

CAPITULO III

PLAN DE ACCION DE LA INTERVENCIÓN

3 Identificación general 3.1 Nombre del proyecto:

Guía Educativa, La Conservación y Protección de árboles forestales, para niños y

niñas de quinto grado primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta, caserío Sangre de

Cristo, aldea Canchel del municipio de Cubulco departamento de Baja Verapaz.

3.2 Comunidad/Institución

Caserío Sangre de Cristo, aldea Canchel, Cubulco Baja Verapaz.

3.3 Períodos en que se va a ejecutar la intervención Marzo a Junio 2010. 3.4 Justificación Una realidad que no podemos seguir desatendiendo es la conservación de nuestros

recursos naturales que poco a poco se ha ido descontrolando, la cual son muchos

los factores por los que, los bosques y su elemento principal los árboles son cortados

en su mayoría de veces, para generar una sobre vivencia familiar o en su defecto,

como fuente de ingresos generadores de riqueza los que causan la pérdida del

ecosistema que son de vital importancia, para que cadenas alimenticias sigan su

curso para subsistir.

Los seres humanos ignoramos que somos parte de esas cadenas alimenticias y no

logramos darnos cuenta que lejos de mejorar la situación estamos aun destruyendo

nuestro medio ambiente y por consiguiente el calentamiento global que nos afecta

día con día.

31

En el contexto legal podemos citar la política forestal de Guatemala:

1.La Constitución Política de la República de Guatemala establece en sus artículos

64 -Patrimonio natural- y 97 –Medio ambiente y equilibrio ecológico-el cuidado de los

recursos naturales existentes en la Nación y en el artículo 126 –Reforestación- las

acciones a seguir para evitar la destrucción del medio ambiente.

2. La tercera Generación de los derechos humanos se vincula con la protección del

medio ambiente, patrimonio común de la humanidad, al desarrollo de una vida

digna, el derecho a la paz, cooperación entre naciones y pueblos pertenecientes a un

grupo de personas que tienen un interés colectivo para proteger nuestro medio

ambiente.

3.5 Objetivos del proyecto 3.5.1 Objetivo general

Contribuir con la concientización del cuidado de los árboles forestales, proveyendo a

los niños y niñas de quinto grado primario de la Escuela Oficial Rural Mixta del

Caserío Sangre de Cristo, una guía educativa sobre la importancia de los mismos.

3.5.2. Objetivos específicos

1. Realizar guía educativa para la conservación y protección de árboles forestales.

2. Instruir a los docentes sobre el uso y manejo de las guías educativas.

3. Concienciar a los niños y niñas sobre la importancia y beneficios que obtenemos

de los árboles.

3.6. Metas

1. Entrega de 22 guías educativas a estudiantes de quinto grado.

2. Socialización y aprobación de las guías educativas a 9 docentes de la Escuela

Oficial Rural Mixta, Caserío Sangre de Cristo.

3. Cambios positivos en los 22 niños y niñas sobre la conservación de los árboles.

32

3.7 CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES AÑO 2010

No. ACTIVIDADES INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

RESPONSABL

E

CRONOGRAMA

ENERO FEBRER

O MARZO ABRIL MAYO

JUNIO

1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1

Solicitud de

autorización de EPS ante el decano y reunión con el asesor.

1 Reunión de

Personal.

Constancia de

aprobación Licda. Teresa Gatica

2

Presentación de solicitud y autorización

MANCOVALLE.

1 documento elaborado

Documento elaborado Epesista, Jefe de

Mancovalle

3

Lineamientos de MANCOVALLE a

Epesistas

1 reunión con el jefe de

MANCOVALLE y Epesistas

Consolidado de la información obtenida.

MANCOVALLE

4

Elaboración de

técnicas e instrumentos para la ejecución de

diagnóstico comunitario educativa.

Instrumentos de

investigación elaborados

Instrumentos

elaborados

Epesista

5

Análisis y validación

de instrumentos de investigación.

documentos

elaborados

Documentos

elaborados Epesista

6

Aplicación de instrumentos de investigación

Entrevistas, encuestas fichas de observación.

Documentos consultados Personas consultadas

Epesista

7 Redacción de

diagnóstico.

Datos obtenidos Consolidación de

información Obtenida Epesista

8 Fundamentación Teórica

Informe Elaborado

Documentos Consultados Epesista

9 Plan de Acción Planificación de

Proyecto Propuesta de Proyecto

Epesista

10 Elaboración de Aporte Pedagógico

Propuesta de aporte pedagógico

Aporte pedagógico Epesista

33

No. ACTIVIDADES INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACIÓN RESPONSABLE

CRONOGRAMA

Enero Febrero Marzo abril MAYO JUNIO

1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

11 Sistematización de Experiencias

Socialización y redacción de

experiencias

Documento Redactado Epesista

12

Monitoreo y Evaluación de

Proceso

Resultados cualitativo y

cuantitativo elaborado

Instrumentos de Evaluación

Epesista

13

Consolidación de informe General

Proyecto Ejecutado

Informe Elaborado

Epesista

34

3.7.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

No

.

Actividades a realizar Responsable

s

marzo Abril Mayo Junio

semana Semanas Semanas Semanas

4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5

1 Entrega de solicitud al establecimiento

Epesistas

2 Aceptación y reunión con docentes

Epesistas E institución

3

Selección de temas para inclusión en el aporte pedagógico

epesista

4 Recopilación de información referente a medio ambiente

epesista

5 Ordenamiento de información recopilada

Epesista

6 Definición de ejes transversales de acuerdo al CNB

epesista

7 Redacción de la información e impresión de documentos

epesista

8 Validadación de la información

epesista

9 Reproducción de aporte pedagógicos

epesita

10

Socialización a docentes y acciones para mantenimiento y preservación de aportes

Epesistas

35

3.8 Recursos 3.8.1 Humanos Director y personal del establecimiento

Epesista de la Universidad de San Carlos

Alumnos y alumnas de quinto primaria

Asesor

Comunidad

3.8.2 Materiales Cámaras fotográficas

Proyector de imágenes multimedia (cañonera)

Laptop

Impresora

Escáner

Fotocopias e impresiones

Útiles de oficina

Memorias USB

Material bibliográfico

Discos compactos

3.8.3 Financiero

Autogestión 3.9 Presupuesto

3.9.1 Fuentes de financiamiento y presupuesto detallado

El costo total del proyecto es financiado por la institución MANCOVALLE

Mancomunidad de Municipios del Valle Baja Verapaz.

36

3.9.2 Presupuesto detallado.

No. Descripción de

la actividad Precio

Unitario Precio Total

Fuentes de financiamiento

MANCOVALLE Comunidad Otros

1. Levantado de texto e impresión (50 hojas)

Q5.00 Q250.00

X

2. Impresión de 22 guías educativas (1100 hojas)

Q3.00 Q3300.00

X X

3. Empastado de documentos

Q20.00 Q440.00 X X

4. Alquiler de cañonera (3 horas)

Q125.00 Q375.00 X

COSTO TOTAL DEL PROYECTO

Q4365.00

X

37

Portada De aporte pedagógico

Para niños y niñas de Quinto Grado Primaria, Escuela Oficial Rural Mixta, Caserío Sangre de Cristo, Aldea Canchel, Cubulco, Baja Verapaz

38

INDICE Portada del aporte pedagógico

Presentación i

Competencias ii

Introducción iii

Unidad I

Conozcamos los árboles

Los árboles 01

El bosque 01

La belleza de un árbol 02

Las partes de un árbol 03

¿Cómo funciona un árbol? 05

La fotosíntesis 06

Retención del agua 09

La descomposición 11

Unidad II

Beneficio de los árboles

Madera, leña y carbón 14

Fuente de agua 15

Oxígeno, hábitat 15

Medicinal, productos de papel 16

Evitan la erosión, provee sombra 17

Recreación, nos dan sus frutos 18

Que obtenemos de los árboles 19

Unidad III

Cuidando los árboles

La deforestación 22

La reforestación 24

¿Cómo y porque plantar árboles? 25

Selección del terreno 25

Selección de la especie 26

Preparación del terreno 26

39

Cuidados del nuevo árbol 28

Incendios forestales 29

Efectos de los incendio forestales 29

Después de un incendio 30

¿Cómo prevenir incendios forestales? 30

Unidad IV

Los árboles de Guatemala

Los árboles de Guatemala 32

Conozcamos sobre diferentes bosques 32

Bosque tropical húmedo 33

Bosque húmedo frío 33

Bosque espinoso 34

Hoja de campo 37

Glosario 41

Bibliografía 43

40

PRESENTACION ¿CÓMO SE USA ESTA GUIA? Esta es la guía educativa titulada La conservación y protección de árboles

forestales, dirigida a alumnos de quinto grado del nivel primario, la cual cuenta con

actividades específicas. Ésta es solamente una guía que ayudará al estudiante a

profundizar sobre el tema.

El libro se compone de cuatro unidades con diferentes actividades y con los siguientes

temas: conozcamos a los árboles, beneficios de los árboles, cuidando los árboles y los

árboles en Guatemala. En cada tema hay información para que los estudiantes y

docentes conozcan más sobre el mismo, y que pueden utilizarlos como introducción en

la realización de las actividades.

Cada actividad trae su objetivo, la técnica que se utiliza para hacerlo, los materiales

sugeridos, siempre puede ser que varíe el tiempo para la realización de las mismas.

Dentro de esta guía se contempla un glosario con algunas palabras técnicas del libro,

las cuales están definidas más específicamente. Lo importante es que el alumno se

divierte mientras aprende.

i

41

COMPETENCIAS

1. Participa en actividades orientadoras a mejorar el ecosistema inmediato.

2. Describe las estructuras y las funciones de las distintas plantas.

3. Clasifica los grupos de plantas de su región de acuerdo a los beneficios y riesgos

que presentan.

4. Participa en actividades que promueven la conservación de la salud física, mental y

emocional.

ii

42

INTRODUCCIÓN

Debemos conocer más sobre la importancia de los árboles, sus utilidades, beneficios y

sobre todo el papel fundamental que juega en el ciclo de vida de nuestro planeta.

Los árboles en su conjunto son conocidos como bosques; mucho de estos, en varias

partes del mundo, están siendo cortados en grandes cantidades, para algunos por

razones válidas, pero sin calcular el costo o consecuencias de las mismas. El

crecimiento de la población mundial es acelerado, por ello es que grandes extensiones

de bosques son talados por muchas personas que desean poseer una parte dónde

construir una vivienda, o dónde generar algún ingreso económico.

Por esta razón, se ha elaborado esta guía educativa titulada La conservación y

protección de árboles forestales, dirigida a alumnos de quinto grado primaria, ya que

ellos, a través de los conocimientos que adquieren en la escuela, y con la práctica de

los mismos, pueden ayudar cambiar la actitud del ser humano hacia el cuidado que

necesitan los árboles.

Esta guía es un instrumento para concientizar a las nuevas generaciones y tomar

acciones responsables en el uso de los recursos naturales, en este caso, los árboles,

parte importante de nuestro planeta. De esa manera se concientizará el cuidado del

ecosistema y se comprenderá en forma práctica la dinámica de la naturaleza y su

relación con el hombre.

La información que se presenta al alumno le ayudará a desarrollar contenidos respecto

a las plantas, su composición y función en el medio ambiente, con una metodología

participativa y formativa, logrando en la niñez, un conocimiento amplio de la

problemática ambiental y dando soluciones prácticas.

La facultad de humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, a través

de su epesista, espera que la presente recopilación de contenidos, ilustraciones,

imágenes y actividades, sean utilizados para mejorar nuestro ambiente natural y

garantizar a las nuevas generaciones una vida libre de contaminación ambiental.

iii

43

Con mis compañeros y compañeras

1. Leemos con atención las siguientes definiciones.

Los árboles

Los árboles siempre han sido muy

importantes para el suelo

guatemalteco.

Sus beneficios son muchos, vale la

pena aprender más de esté recurso

que tenemos.

Cuando botamos los árboles también

perdemos todos los beneficios que

éstos nos proporcionan.

El bosque El bosque es un recurso natural renovable

porque los árboles se reproducen. Si los

usan racionalmente, los bosques pueden

durar para siempre. Los recursos naturales

pueden utilizarse de manera sostenible o no

sostenible. Cuando uno corta árboles para

conseguir madera o leña, debe sembrar más

árboles para que no se acaben.

01

44

La belleza de un árbol:

Todos sabemos un árbol es una planta maderable. Pero a veces es importante

estudiarlo más de cerca, para verdaderamente apreciar la belleza que estos gigantes

maderables nos brindan.

El Tronco: Está compuesto por dos partes. 1. Duramen. El duramen es el lugar donde la planta va almacenando las sustancias de

desecho. Es decir, se convierte en la parte muerta del árbol.

2. Albura. Es la parte viva, y este tamaño es muy variable. Debido a la fuerza de

rotación los tallos, en la mayoría de las latitudes, son excéntricos.

El duramen en los troncos poseen un color más obscuro, este es dado por los taninos.

Estos dan además sabor, dureza y color. Estos son en sí las sustancias de desecho del

árbol almacenadas en la parte media del tronco.

02

45

Solo o sola.

2. Copio en mi cuaderno los textos anteriores.

Con mis compañeras y compañeros.

3. Un compañero o compañera lee en voz alta el siguiente texto,

mientras los demás seguimos la lectura en forma silenciosa.

Las partes de un árbol El árbol está compuesto por sus raíces, su tronco, su copa, ramas flores y frutos.

Las raíces constituyen la parte que penetra en el suelo y su función es la alimentación

del árbol.

El tronco: Se ubica entre la raíz y la copa.

La copa. La copa del árbol es el conjunto de ramas y hojas que conforman su parte

superior.

Las flores. Son un conjunto de hojas fértiles y estériles modificadas, que forman la

estructura reproductora.

Los frutos. Constituyen la parte de la flor en cuyo interior se encuentra encerrada la

semilla que se desarrollan para que nazca un nuevo árbol.

03

46

Con mis compañeros y compañeras.

4. Comentamos acerca del contenido de la lectura anterior.

¿Cuáles son las partes de un árbol?

¿Qué función desempeña cada una de las partes del árbol?

¿Qué árboles conocemos de los que existen en Guatemala?

Con mis compañeros y compañeras.

4. 5. Salimos de la escuela a visitar los árboles que hay alrededor.

Solo o sola.

6. Describo en mi cuaderno las características físicas del árbol

(Tamaño, forma de la hoja, color de la corteza.)

Con ayuda del profesor o profesora.

7. Buscamos información en libro o con personas

De la comunidad sobre la protección de la flora.

04

47

Con mis compañeros y compañeras.

8. Un alumno lee en voz alta y los demás llevamos la

lectura en silencio.

¿Cómo funciona un árbol?

Anatomía de un árbol. Grande vegetal leñoso cuyo tallo es desnudo cerca del suelo y

sostiene las ramas a su cima.

Ramaje: ramas y ramos de un árbol.

Clima: Parte la más alta de un árbol.

Follaje: Con junto de hojas.

Rama: Ramificación fuerte del tronco de un árbol.

Tronco: Tallo fuerte de un árbol.

Raíces Laterales: Ramificaciones situadas en el lado de debajo de la tierra que sirven

para mantener y nutrir al árbol.

Raíz primaria: Raíz principal que se hunde verticalmente en el suelo.

Zona de pelos absorbentes. Parte de la raíz que está llena de filamentos.

Radícula: Pequeña raíz.

Base del tronco: Parte de un árbol entre las primeras ramas y el suelo.

Ramilla: División de ramas.

Copa: Parte de un árbol de la primera rama a la cima.

Ramo: División de las ramas.

05

48

La fotosíntesis

Alimentación de las plantas

A través de la fotosíntesis las plantas nos proporcionan alimento y oxigeno. Un producto

secundario de la fotosíntesis. Es el agua.

Sin las plantas verdes, nos faltarían los elementos básicos para vivir. Esta es una razón

más para conservar los bosques y las áreas verdes.

06

49

En las hojas de las plantas donde se produce la fotosíntesis. La fotosíntesis es un

proceso básico para todas las plantas en el planeta y requiere tres ingredientes: agua,

dióxido de carbono y luz solar. Estos elementos producen oxígeno y agua (que sale de

las hojas, proceso que se le llama transpiración

07

50

Con ayuda del profesor o profesora.

9. El profesor realiza la siguiente actividad.

1. Haga un dibujo del sol en una cartulina y un dibujo de la luna y unas estrellas en otra

cartulina. 2. Con los alumnos, ponga una bolsa plástica y transparente alrededor de una planta

verde que este en el sol, Ciérrela y amárrela. La bolsa debe de estar bien amarrada

para que el aire no pueda escapar. Déjela hasta el final de la lección.

3. Explíqueles la fotosíntesis, por medio de un dibujo y dígales que van a hacer un

juego que es semejante a la fotosíntesis. En este juego, los alumnos que

representan las hojas pueden correr hacia la persona que representan el sol,

solamente cuando se ve el sol, porque la fotosíntesis se realiza solamente durante

el día y cuando hay sol. (para empezar, mejor que sea en la espalda del maestro)

4. Péguese la cartulina, con el dibujo del sol, en la espalda y, en su pecho, la cartulina

de la luna y las estrellas. Esta persona es día/noche y se para frente a los otros.

5. Los demás alumnos (las hojas) se paran a los lados. 6. Cuando la persona (día/noche) se para con la espalda hacia la fila (el día), los

alumnos en la fila pueden avanzar (realizar la fotosíntesis)

7. Cuando la persona día/noche ve a alguien moviéndose, esa hoja tiene que volver al

punto de comienzo.

8. EL juego termina cuando una hoja llega a la persona día/noche, si quieren

continuar, esa hoja desempeña el papel de día/noche.

08

51

Solo o sola

10. Leo el siguiente texto.

Retención del agua.

Las raíces de los árboles y otra vegetación permiten que el agua entre más fácilmente

en la tierra, y que se quede más tiempo en ella. Esto es muy importante porque el agua

que guarda la tierra se queda para el uso de las plantas y cultivos durante la estación

seca. Además, es mejor que el agua entre en el suelo a que corra por encima, porque

el agua que corre en la superficie y que no absorbe el suelo causa erosión.

Con ayuda del profesor o profesora.

11. Realicemos juntos este experimento.

Materiales.

Pala

Dos frascos de vidrio de boca ancha.

Dos embudos

Agua

Vaso

Grama con tierra.

09

52

Procedimiento

1. Usando la pala, suelte un poquito de terreno con grama pero dejando las raíces

intactas. Con mucho cuidado para que las raíces no se dañen, ponga la muestra del

terreno en uno de los embudos.

2. Llene el otro embudo con la misma tierra, pero sin grama y raíces. Los alumnos

pueden observar el proceso, para que vean lo que está en los embudos.

3. Llene un vaso de agua. La cantidad que se necesite depende del tamaño del

embudo. Vacíe el vaso con agua en el embudo que tiene solamente tierra. Un

alumno debe sostener un vaso vacío bajo el embudo para recoger el agua que pase.

4. Llene el vaso con la misma cantidad de agua y vacíelo con el embudo con grama.

Ponga a otro alumno a sostener un vaso vacío bajo el embudo.

5. los alumnos deben observar la cantidad y el color del agua que sale de los

embudos. ¿de qué embudo sale más rápido? ¿de qué colores?

6. Deje los embudos, con los vasos recogiendo el agua, una media hora, ¿de qué

embudo sale más agua? ¿es del mismo color el agua de los dos embudos?

7. Discuta los resultados con los alumnos ¿pueden explicar las diferencias?

Generalmente, hay más agua y de un color más oscuro que sale del embudo sin

grama, porque no hay raíces para retenerlo y sostener el suelo.

8. Note que las raíces de los árboles sirven aún mejor para retener agua y sostener

el suelo.

10

53

Con la ayuda del profesor o profesora.

12. Leo con atención el siguiente texto.

La descomposición

Los árboles, tanto muertos como vivos, proveen abrigo para los seres vivos.

Como las otras plantas, los árboles recogen minerales y otros alimentos del suelo y del

aire cuando están creciendo. Cuando los árboles mueren, todos estos alimentos están

disponibles para los organismos. Por ejemplo, es común que cuando un árbol se cae

llegan los comejenes, hongos y bacterias. Poco a poco estos organismos deshacen

(descomponen) a los árboles y otros animales muertos. Así producen el humus que es

el suelo fértil.

Solo o sola

13. Copio en mi cuaderno el texto que leí en esta página.

11

54

La tierra no está hecho solo de roca. También las plantas al

descomponerse, forman una capa en la superficie el humus

(hojas, ramas, y raíces en descomposición), gracias a él los

árboles pueden crecer mejor, pues en esta capa de tierra hay

alimentos importantes. También actúan impidiendo que el agua

lave la tierra y quede árida.

Cuando un árbol muere, otros se alimentan de

él. Los hongos, los musgos y los helechos

comienzan a crecer en él. Ayudan a

descomponerlo; dentro de su corteza

caracoles y muchos insectos se alimentan

también, esta madera podrida o

descompuesta hace que la tierra sea más rica.

El árbol aun muerto es útil.

Si la materia de las plantas y los animales no

regresara a la tierra, la vida no podría

continuar. El crecimiento y la descomposición

son parte del ciclo de vida

12

55

Con mis compañeros y compañeras.

14. Nos dividimos en grupos de 3 o 4 alumnos para realizar la siguiente actividad.

1 Salimos a buscar insectos

2 Buscamos envases de vidrio o plástico para guardar, unos minutos, sus

insectos luego los dejamos libres.

3 Vamos a un lugar cercano donde se pueda observar troncos o vegetales

podridos.

4 Buscamos un organismo de cada uno de estos lugares, encima, debajo o

adentro del tronco o vegetal podrido.

5 Luego realizamos un dibujo del insecto observado.

13

56

1. Leo en silencio las siguientes

definiciones

Entre ellos están:

Madera Utilizamos los árboles para madera para construir nuestras casas y los muebles. Solo

hay que abrir los ojos para ver un producto de los árboles en cualquier cuarto.

Leña y carbón.

Es el combustible más utilizado en Guatemala para la preparación de la comida.

14

57

Fuente de agua.

Facilitan la entrada del

agua en el suelo y la

retienen para abastecer

los ríos y las fuentes

durante la estación seca.

Oxigeno: Por su manera de producir energía (fotosíntesis) nos emiten oxígeno a

cambio del bióxido de carbono que nosotros exhalamos.

Hábitat:

Los árboles proveen hábitat para animales, aves, insectos, plantas y microorganismos.

15

57

58

Productos de papel:

Todos los productos de papel – papel higiénico, cartón, cartulina, libros, los

periódicos, todos vienen de los árboles.

Medicinal

El valor medicinal de las plantas es indudable histórica y modernamente. Los

científicos han descubierto los beneficios de las plantas y árboles medicinales.

16

59

Evitan la erosión

Ayudan a prevenir la erosión porque suavizan la caída de las gotas de lluvia y crean

obstáculos contra las corrientes y el suelo.

Provee de sombra

Las hojas de los árboles proveen sombra a los animales y los seres humanos para

protegerse del sol, y descansar.

17

60

Recreación

Por su sombra y belleza representan una fuente de recreación.

Nos dan sus frutos

Nada se compara con la delicia de un fruto recién cortado de un árbol.

Solo o sola

2. Copio en mi cuaderno las

definiciones anteriores

18

61

Con mis compañeros y compañeras

3. Buscamos un árbol y disfrutamos su sombra

Por 5 minutos

1. ¿Qué obtenemos de los árboles?

Los árboles nos proveen de

muchos beneficios

COMIDA

MADERA

Y LEÑA

19

62

Medicinales como

Verbena, Anis, Ruda, Eucalipto, Apazote, Quina, Limón,

Albahaca, Ajo, Aguacate y canela

Oxígeno,

retiene agua y

evita la erosión

20

63

Solo o Sola

4. Escribo en mi cuaderno una lista de cosas que hay en el aula

hechas de madera, luego las comparto con mis compañeros.

En parejas

5. Imaginemos cómo sería la escuela sino hubieran

árboles

Con mis compañeros y compañeras.

6. Respondemos en forma oral estas preguntas.

¿Qué seres vivos depende de este árbol para sobrevivir?

¿Qué cosas necesita este árbol para sobrevivir?

¿Qué beneficio nos da este árbol?

21

64

Solo o sola

1. Leo el siguiente texto

La deforestación

Todos sabemos sobre la deforestación. Por ser tan útiles para el hombre, consumimos

muchos productos de los árboles, los cuales obtenemos al cortarlos. A veces no es por

la madera sino por el terreno donde están los árboles, o por razones ajenas como

incendios forestales que muchos son provocados intencionalmente para talar árboles ya

quemados.

En la naturaleza hay un balance de los

árboles: nacen y mueren como

cualquier otro ser vivo. Pero cuando

desaparezcan muchos árboles, se

necesitará de mucho tiempo para que

vuelvan.

22

65

Con ayuda del profesor o profesora.

2. Realizamos la siguiente actividad.

1. Ponga pañuelos alrededor del cuello a la mitad de los alumnos. Estos son los

árboles de Guatemala y cada árbol representa un bosque. Ubíquelos en el campo

de juego al azar (quiere decir que se arreglen en filas)

2. La otra mitad de la clase representa a los animales y aves. Ponga a cada uno un

nombre diferente de un animal (ejemplo: jaguar, loro, venado paloma).

3. Los árboles y animales deben estar repetidos en igual número o más árboles que

animales.

4. párense en el bosque con los animales alrededor y cuente: 1, 2, 3. cuando llegue

a tres los animales tienen que correr para buscar un árbol solamente se permite

un animal por árbol.

5. Llame los animales al centro otra vez.

6. Ahora actúe como un leñador, campesino o aserrador y corte un árbol. El árbol se

cae y queda en el suelo.

7. De nuevo cuente hasta tres y los animales buscan un árbol.

8. Cuando no haya suficiente árboles, uno de ellos no encontrara hábitat y morirá y

tendrá que buscar otro lugar para vivir. Por eso, una especie de animal

desaparecerá cada vez que se corte un árbol, o sea, sale del juego.

¿Qué pasará cuando los árboles

desaparezcan?

Un bosque natural provee hábitat para la

vida silvestre y alimento para los seres

vivos, desde la pequeña mariposa hasta

los carnívoros grandes como el jaguar.

Entonces su ausencia será muy perjudicial

para los mismos.

23

66

24 ¿Por qué son importantes los bosques para los animales?

¿Por qué son importantes los bosques para los seres humanos?

¿Cuáles son las razones por las que se han cortado o quemado los bosques?

¿Cómo podemos evitar la destrucción total de los bosques? Con mis compañeros y compañeras.

4. Leemos en silencio mientras un compañero o compañera lee en

voz alta

La reforestación

La reforestación es una operación destinada a repoblar zonas que el pasado estaban

cubiertas de bosques que han sido eliminados por diversos motivos como pueden ser:

1. Explotación de la madera para fines industriales y/o para consumo como

plantas.

2. Ampliación de la frontera agrícola o ganadera.

3. Ampliación de areas rurales.

Por extensión se llama también. Reforestación a la plantación más o menos

masiva de árboles, en áreas donde estos no existieron, por lo menos en tiempos

históricos.

En parejas

3. Copiamos, discutimos y respondemos en nuestros cuadernos

las siguientes preguntas.

67

¿Cómo y porque plantar árboles?

¿Por qué es importante plantar árboles?

Proveen productos importantes para el

hombre, tales como: madera, leña, carbón y

otros.

Contribuyen a la producción de agua y a evitar

las inundaciones, así como evitar que se laven

los suelos.

Recuperan zonas degradas.

Proporcionan belleza al paisaje y sirven para la

recreación para las personas y de los animales

que viven en los bosques.

Porque los bosques están disminuyendo aceleradamente en todo el mundo.

Contribuyen a descontaminar el ambiente, al liberar oxígeno y a tomar el dióxido

de carbono que existen en la atmosfera.

¿Cómo plantar árboles?

1. Selección del terreno.

Consiste en seleccionar el lugar

adecuado para plantar los árboles. Esto

depende de los objetivos para lo que se

necesite la plantación y requerimientos de la especie.

Con fines de extracción de leña o madera, pueden elegirse terreno con buena

accesibilidad.

La selección del terreno, también depende de

los requerimientos tales como: fertilidad,

profundidad, y drenaje de suelos, así la

pendiente del terreno, condiciones de clima,

que incluye cantidad de lluvia, altura sobre el

nivel del mar, temperaturas y exposición del

terreno al sol.

25

68

2. Selección de la especie.

Existe gran cantidad de especies pero

deben seleccionar principalmente árboles

que sean nativos del lugar. Sin embargo,

en algunos casos pueden elegir árboles de

otras regiones que se adapten a las

condiciones del lugar. También se eligen

los árboles por algunas características

particulares, tales como: rápido crecimiento y mejor crecimiento. También hay que

elegir las especies. Según el objetivo de la reforestación. Hay diferentes usos dentro los

cuales están:

Producción de leña o madera.

Protección de nacimientos de agua o de cauces de

ríos.

Conservación de suelos.

Cercas y cortinas rompe vientos.

Sombra para cultivos pastos o animales.

Fines estéticos, es decir para adornar el paisaje.

3. Preparación del terreno.

La preparación del sitio persigue el objetivo de dar al arbolito las mejores condiciones

para su establecimiento.

Aquí se realizan actividades como:

26

69

a) Limpieza del terreno

En donde se van a plantar los árboles deben

limpiarse de hierbas y matorrales. Si se va plantar

un solo árbol, o árboles muy espaciados, se limpia

solamente un área circular, alrededor del sitio de

plantación, de un medio a dos metros de ancho

según la altura de la vegetación. Un área de un

medio centímetro debe limpiarse alrededor del árbol

con azadón, removiendo completamente las

hierbas.

b) Cercado

Consiste en alambre de púas y postes

alrededor del área a plantar. Esto es necesario

únicamente cuando en las áreas vecinas se tiene

ganado y otro tipo de animales que puedan dañar la

plantación.

c) Trazado y marcación Existen varias formas de trazado, las más comunes son:

Cuadrada: para terrenos con poca

pendiente.

Tresbolillo: para terrenos con pendiente

fuerte. Se marcan las líneas de los surcos

donde se van a plantar los árboles, con un

distanciamiento que previamente se

estableció según la especia a plantar de

acuerdo de los objetivos de la plantación.

Se ubican en el terreno los puntos donde

se van a plantar a distancia de tres metros

si el objetivo de la plantación es la producción de postes o bien dos metros si el objetivo

es producción de leña o protección.

27

70

d) Ahoyado Es la actividad que se realiza después del trazado y marcado donde se debe plantar.

Consiste en abrir agujeros en el terreno, utilizando barras, pala doble o piocha. Los

hoyos se hacen de treinta centímetros de profundidad.

En todo el caso la profundidad de los hoyos deben ser de cinco a ocho centímetros más

profundos que las raíces del arbolito y el diámetro debe ser igual al de la profundidad.

e) Plantación

En esta fase se realizan las siguientes actividades:

Plantación de los árboles. Se corta el fundo de la bolsa a unos dos y un medio

centímetros y se quita con cuidado la bolsa.

La regla principal es la siguiente El cuello de la planta, es decir la parte del tallo que

corresponde con el nivel del suelo, debajo del cual empiezan las raíces, debe

mantenerse encima de la superficie del suelo.

Se coloca el arbolito en el hoyo, procurando que se quede recto. La bolsa debe de

retirarse.

Compactamos suavemente con las manos o los pies con seguridad y firmeza pero sin

brusquedad para eliminar posibles bolsas de aire o huecos y que el sistema radicular

quede en contacto con la tierra; también evitaremos la formación de grietas por donde

podría escapar el agua de lluvia o de riego.

4. Cuidados del nuevo árbol Se recomienda hacer una cerca alrededor del árbol y ponerle un tutor (palo de soporte),

para que crezca así evitar que lo derribe el viento.

La plantación se efectúa en época lluviosa, por lo cual se mantiene húmedo, no

obstante, si es necesario se debe regar los arbolitos en la medida de lo posible.

Las actividades que se deben realizar posteriormente a la plantación son: Chapeo. Limpieza periódica de malezas. Rondas. Limpias alrededor de la parcela, para evitar la propagación de incendios

forestales.

Plateo. Es necesario hacer una zanja alrededor.

28

71

Sola o solo

5. Leo con atención los siguientes conceptos

Incendios forestales

Los incendios forestales son los mayores enemigos del bosque y constituyen una de las

principales causas de la deforestación.

Es un fuego provocado en bosques naturales o plantados producidos por la acción del

ser humano o causado por la naturaleza y que avanza sin control ocasionando serios

daños ecológicos, climáticos, económicos y sociales.

Efectos de los incendios forestales

Los animales y plantas se queman, los animales no tienen comida y mueren, el suelo

se reseca, pierde su fertilidad, se compactan y sufren erosión, se producen gases, se

provocan altas temperaturas, nos afectan a todos y hay mucha contaminación por el

humo.

29

72

Como luce un bosque después de un incendio forestal

Con mis compañeros y compañeras

6. Contestamos las siguientes preguntas

1. Pide a tus compañeros que comenten si se ven bonito los árboles quemados.

a) Que ya no hayan animales silvestres. (aves, mamíferos, reptiles, insectos)

b) Que no hayan árboles que den sombra.

c) Que la tierra desaparezca y solo queden piedras.

d) Que dibujen un bosque con animales y un bosque incendiado.

2. Como conclusión que analicen ¿en cuál de los bosques preferirían vivir? y ¿Por

qué?

¿Cómo prevenir incendios forestales?

1 Cada vez que enciendas una fogata hazte acompañar de un adulto.

2 Asegúrate de haber apagado bien una fogata, échale tierra o agua.

3 No hagas quemas durante la estación seca, ni al pie de una montaña.

4 No dejes una quema sin que se vigile.

30

73

5 Planificar bien antes de quemar.

6 Pregúntate ¿Se perjudica alguna casa, cultivo, ganado, o persona?

Diles a tus padres, hermanos, tíos, amigos y vecinos que aparte del agua se puede

combatir los incendios forestales con el siguiente equipo de herramientas.

Rastrillo pala matafuego

Hacha azadón machete

Estas herramientas sirven para realizar las rondas contra incendios que son unas

brechas de 5 metros de ancho o más. Dependiendo de la vegetación que se desea

proteger. Consiste en quitar la materia muerta y raspar el suelo para evitar que el

incendio continúe. Debe de realizar rodeando el fuego. ¡Con mucho cuidado!

Con ayuda del profesor o profesora

7. Realizamos la siguiente actividad.

1. Converso con los alumnos a cerca de los incendios y porque son peligrosos.

2. Que pregunten a sus padres en cuanto el uso de incendios

a) ¿Los utilizan como herramienta agrícola?

b) ¿Con que frecuencia?

c) ¿En qué época?

d) ¿Cuáles creen que son los beneficios?

e) ¿Han experimentado problemas?

31

74

Solo o sola. 1. Copio en mi cuaderno, el siguiente texto.

Los árboles de Guatemala.

Nuestro país cuenta con una gran variedad de árboles como la Ceiba, que es nuestro

árbol nacional, roble, pino, cedro, matilisguate, chico zapote, palo blanco, amate, ciprés,

eucalipto, encino, conacaste, pinabete, entre otros.

Con mis compañeros y compañeras.

2. Leemos con atención el texto siguiente.

Conozcamos sobre diferentes bosques En Guatemala, hay diversidad de bosques, gracias a la variedad climática. Es decir, por

la temperatura, la humedad, la altura y la cantidad de lluvia, hay tres tipos de bosques:

32

75

Bosque tropical húmedo

Es de la selva siempre verde, responde a la zona tropical húmeda. La temperatura es

elevada (es decir, es caliente) y la lluvia es abundante y llueve casi todo el año. Un

ejemplo de este bosque, es el de la selva de Petén.

Bosque húmedo y frio. Estos bosques los podemos localizar en la zona occidente del país y en algunas áreas

de suroriente como Jalapa. También en la parte sur de Alta Verapaz y en la cumbre de

Santa Elena. Es un bosque siempre verde; en él abundan los pinos y los cipreses. Es

un bosque también llamado de coníferas, pues éste es el nombre científico de los pinos.

33

76

Bosque espinoso

Este bosque se caracteriza por poseer árboles no muy altos. Vegetación escasa pero

variada. La lluvia es irregular y en este lugar casi escasa. Es un clima caliente pero

seco. Los arbustos y los árboles poseen muchas espinas. Este bosque lo podemos

localizar en el oriente del país.

Con mis compañeros y compañeras

3. Elaboramos carteles sobre tres especies de árboles de

Guatemala, Luego hacemos una presentación.

4. En nuestro cuaderno escribimos un resumen de

las lecturas anteriores.

5. Escribimos otros ejemplos de árboles que crecen en

cada bosque.

6. Escribimos una respuesta a la pregunta siguiente.

¿A cuál de los tres tipos de bosques, pertenecen los

árboles de nuestra comunidad?

7. Hacemos un dibujo del tipo de bosques que representa

al de nuestra comunidad.

34

77

Con la ayuda del profesor o profesora.

8. Realizo un dibujo que represente uno de

de los bosques de Guatemala.

4. Describo el mapa las áreas de los diferentes bosques de Guatemala

10. Coloreo los diferentes tipos de bosques:

De verde el área de bosques tropical húmedo.

De rosado el área de bosques húmedos frío

De amarillo el área de bosques espinoso.

Recordemos

las cabeceras

de los

departamentos

de Guatemala

35

78

En parejas.

12. Elaboramos una ficha de observación u hoja de campo,

para salir a realizar una observación en los alrededores de la

comunidad

11. Recorto y pego en el área localizada los dibujos de que corresponden de acuerdo

al tipo de bosque.

36

79

13. Copiamos en el cuaderno los siguientes datos.

HOJA DE CAMPO

Día.________________________________Hora:______________________________

Nombre del que realiza la observación._____________________________________

¿Qué estoy observando?________________________________________________

¿Para qué lo estoy observando?__________________________________________

¿Qué instrumentos utilizó para mi observación? ____________________________

______________________________________________________________________

¿Qué cosas interesantes noto sobre lo que observo? ________________________

______________________________________________________________________

Elabora la hoja de campo o ficha de

observación, pidiendo a tu maestro o

maestra una hoja de papel blanco.

Esta hoja de campo es un registro muy importante para tus

datos que te permitirán ser un ¡excelente investigador!

37

80

14. Anotamos en nuestra ficha de observación u hoja de campo las respuestas a las

preguntas.

1. ¿Cuáles árboles abundan más?

2 ¿Cuáles árboles son escasos?

3 ¿Cuáles son los más útiles en mi comunidad?

4 ¿Cuáles utilizamos para leña?

5 ¿Cuáles nos dan alimento?

En el espacio que dice: día

Escribo la fecha en que realizo el recorrido.

En el espacio que dice: hora

Este es muy importante, pues hay determinadas horas en el día, en que la conducta de

algunos seres vivos se modifica. Por ello una observación o se hace cada día a la

misma hora o varias veces al día, pero en las mismas horas.

En el espacio que dice: para que observo.

Escribo la razón por la que observo algo, relacionado con lo que me indica la guía.

En el espacio que dice: que observo.

Aquí explico directamente el propósito de la observación.

En el espacio que dice: que instrumento utilizo.

Cuando realizo una observación, puede ser que utilice: bolsas para recolectar

muestras: palitos para manipular lo que observo, tijeras: cuadernos para anotar: hoja de

campo: frascos para recolectar muestras. También son instrumentos nuestras manos,

uñas y nuestros sentidos.

Si hay algo que desees agregar a tu

ficha de observación lo puedes

hacer.

Registra todo lo que te parezca

interesante curioso, extraño o

diferente.

38

81

Con ayuda del profesor.

15. Elaboro en mi cuaderno el siguiente cuadro tomando en

cuenta lo siguiente.

Árboles

observados

Cantidad de

árboles Clase de árboles

Utilidad que les

damos

Árboles más

abundantes en mi

comunidad

Árboles más

escasos en mi

comunidad

Árboles raros

Fíjate bien en estos pasos pues te

van a servir para otras

investigaciones.

39

82

Solo o sola.

16. Reflexiono y contesto oralmente lo

siguiente.

¿Por qué los árboles más escasos, tienen más de una utilidad?

¿Cuál será la razón de su escasez?

¿Por qué los que sirven para alimentos se encuentran en propiedad de los

miembros de la comunidad, en su mayoría?

En parejas.

17. Escribimos en nuestro cuaderno las repuestas

a las preguntas anteriores.

40

83

GLOSARIO

1 Agrietado: Que tiene grietas, aberturas o rayas.

2. Bióxido de carbono: Es utilizado por las plantas verdes en el proceso conocido con

Fotosíntesis, por el cual se fabrican los carbohidratos, dentro del ciclo del carbono.

3. Brecha: Dar los primeros pasos en algo venciendo algún tipo de resistencia.

4. Combustibles fósiles: Combustibles fósiles, sustancias ricas en energía que se han

Formado a partir de plantas y microorganismos enterrados durante mucho tiempo

Los combustibles fósiles, que incluyen el petróleo, el carbón y el gas natural,

Proporcionan la mayor parte de la energía que mueve la moderna sociedad

Industrial

5. Conforman: Dar forma a algo.

6. Deforestación: Despojar un terreno de plantas forestales.

7. Distribuir: Dar algo su oportuna colocación o el destino conveniente.

8. Efectos invernadero: Término que se aplica al papel que desempeña la atmosfera

en el calentamiento de la superficie terrestre.

9. Erosión: Desgaste de la superficie terrestre por agentes externos, como el agua o el

Viento.

10. Estéril Que no da fruto, o no produce nada.

11. Excéntrico: De carácter raro, extravagante.

12. Fértiles Que produce mucho. Se dice especialmente de la tierra.

13. Floema: Tejido vivo de las plantas vasculares que transporta sustancias orgánicas

E inorgánicas de una parte a otra de estos organismos.

14. Fotosíntesis: Proceso metabólico específicas de ciertas células de los organismos

Autótrofos, por el que se sintetizan sustancias orgánicas a partir de otras orgánicas,

Utilizando la energía luminosa.

15. Hábitat. Lugar de condiciones apropiadas para que viva un organismo, especie o

comunidad animal o vegetal.

16 humus. Capa superficial del suelo, constituida para la descomposición de

materiales animales y vegetales.

17. INAB. Instituto Nacional de bosques.

41

84

18. Oxígeno. Gas más pesado que el aire, incoloro, insípido y muy reactivo, es esencial

para la respiración y activa los proceso de combustión.

19. Precipitación. Agua procedente de la atmosfera, y que en forma sólida o liquida se

deposita sobre la superficie de la tierra.

20. Recurso. Medio de cualquier clase que, un caso de necesidad, sirve para conseguir

lo que se pretende.

21. Reforestar. Repoblar un terreno con plantas forestales.

22. Renovable. Que puede renovarse.

23. Reservas. Guarda o custodia que se hace de algo, o prevención de ello para que

sirva a su tiempo.

24. Rondas. Corta fuego (vereda para que no se propaguen los incendios)

25. Savia. Líquido que circula con los vasos de las plantas pteridofitas y fanerógamas y

del cual toman las células las sustancias que necesitan para su nutrición.

26. Silvestre. Creado naturalmente y sin cultivo en selvas o campos.

27. Sostenible. Dicho de un proceso: que puede mantenerse por sí mismo, como lo

hace por ejemplo. Un desarrollo económico sin ayuda exterior de los

Recursos existentes.

28. Transpiración. Salida de vapor de agua, que se efectúa a través

De la membrana de la célula superficiales de las plantas y especialmente por los

estomas.

29. Xilema. Tejido leñoso de las plantas basculares que transporta principalmente

agua, y minerales de una parte a otra de estos organismos.

42

85

BIBLIOGRAFIA

1 Bosques para el desarrollo de Guatemala. Guatemala, Centroamérica 2009.SN.

2 Ciencias naturales MINEDUC serie camino a la excelencia, Guatemala 1996,

1997. pág.38

3 Fundación de defensa del medio ambiente de Baja Verapaz (FUNDEMABV)

Pág. 44

4 Instituto Nacional de bosques INAB ¿cómo y porque plantar más árboles?

5 La naturaleza inmensa fuente de riqueza/Nueva Escuela Unitaria-

NEU/MINEDUC Guatemala, Litografía Llerena, S.A 1996

6. Manual de extensión para prevención de incendios forestales. Guatemala C.A.

Octubre 2002 pág. 12

7 Módulo de aprendizaje EL BOSQUE

8 Sistema nacional de prevención de incendios forestales SIPECIF.

EGRAFIAS

www.papelnet.cl 15-04-2010.

www.tareaz.com/fotosinteris.gif 20-4-2010.

www.wikipedialaenciclopedialibre.com 15-05-2010

http.www.biocab.org/Ecología.html 20-05-2010

http.//www.biocab.org/Ecología.html #anchor. 7-06-2010

http.//www.bosque_animado.com. 10-06-2010

43

86

CAPITULO IV

SISTEMATIZACION

4 Caracterización y naturaleza del proyecto promocional Debido a las consecuencias de la tala inmoderada de árboles (entre ellas el

calentamiento global y la escasez de agua) y la necesidad de una educación cultural en

nuestras comunidades, como epesista de la Facultad de Humanidades de la

Universidad de San Carlos de Guatemala, contribuyo con la elaboración de una guía

educativa, que resalte la importancia que tienen los árboles para el equilibrio del

ecosistema.

De esta manera se espera concientizar a la población estudiantil de la Escuela Oficial

Rural Mixta ubicada en el Caserío Sangre de Cristo, del municipio de Cubulco,

departamento de Baja Verapaz.

La comunidad de Sangre de Cristo, en el pasado, tenía una gran variedad de especies

vegetales y animales, así como abundante agua durante el tiempo de verano e invierno.

Todo esto ha ido desapareciendo con el descuido que se ha tenido de esos recursos

naturales.

La comunidad donde se realizara la socialización y validación del aporte pedagógico,

aun cuenta con algunas áreas donde hay variedad de árboles; sin embargo, éstos son

explotados, ya sea para generar ingresos económicos o beneficios personales,

utilizando los terrenos para el cultivo de maíz, frijol, y caña, entre otros. Las personas

olvidan el daño que esto está provocando.

Como epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala, se proyectó la

elaboración de 22 guías educativas para los niños y niñas de quinto primaria.

El proyecto tiene como finalidad, concientizar a la comunidad educativa, en cuanto a la

importancia de conservar los árboles y a la vez dar el ejemplo, para que otras

instituciones, públicas o privadas, puedan apoyar con la concientización del cuidado

que se debe tener al entorno ecológico, especialmente el cuidado de los árboles.

87

4.1 Ideología

Como epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala, consciente de los

diferentes problemas que afectan a la sociedad, principalmente en lo que respecta al

calentamiento global del planeta, como ser pensante, tomando en cuenta los Derechos

Humanos de la tercera generación y tomando como base lo establecido en la

Constitución Política de la República de Guatemala, he tenido la misión de contribuir

con un aporte pedagógico que resalte la importancia de los árboles en la comunidad

educativa de la escuela de Sangre de Cristo, del municipio de Cubulco del

Departamento de Baja Verapaz.

4.2 Estrategias metodológicas

Como epesista, interesado en realizar el ejercicio Profesional Supervisado, y siguiendo

los lineamientos de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de

Guatemala, me propongo ejecutar el proyecto del aporte pedagógico, para concientizar

a la comunidad educativa del caserío Sangre de Cristo de Cubulco, Baja Verapaz,

utilizando las técnicas e instrumentos que nos han proporcionado en los cursos de

Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos. Entre éstos recursos están: la

Elaboración de proyectos, Técnica de investigación educativa, Resolución de conflictos,

Investigación etnográfica, Derechos Humanos I, II, III, y legislación educativa, los

cuales nos orientan hacia los pasos que debemos seguir para la elaboración y

ejecución del proyecto.

Se tomó en cuenta las diferentes necesidades de la comunidad, realizando el

diagnóstico respectivo y priorizando la necesidad de elaborar guías educativas,

enfocado a la importancia de los árboles, para concientizar a los niños de quinto

primaria de la Escuela Oficial Rural Mixta del Caserío Sangre de Cristo. Una de las

acciones para la realización del proyecto fue: la búsqueda de estas instituciones que

pudieran acompañar el proceso realización del mismo.

Luego de realizar las gestiones pertinentes con varias instituciones, la Mancomunidad

de los Municipios del Valle de Baja Verapaz (MANCOVALLE) accedió a la propuesta.

Como siguiente paso, se buscó el establecimiento donde se dejara el aporte

pedagógico, siendo la comunidad beneficiada: el Caserío Sangre de Cristo, del

municipio de Cubulco, del departamento de Baja Verapaz. Se llevó a cabo la realización

88

del diagnóstico y se realizaron reuniones periódicas con los habitantes de la

comunidad, quienes muestran interés con el proyecto.

4.3 Contexto, histórico y social global

Desde el inicio de la humanidad en la tierra el hombre se ha preocupado por conseguir

a toda costa su alimentación, no hay educación en los hijos, son la única riqueza que se

posee, el hombre primero busco su alimento a través de la recolección, caza y la pesca.

Luego con la aparición de la agricultura el mundo evolucionó y se borró el recuerdo de

los milenios de recolección salvaje, convertimos a los Cereales en el fermento de

nuestra vida y multiplicamos sus variedades, aprendimos a adaptarnos a distintos

terrenos y climas, como todas las especies de la tierra nuestra preocupación es el

sustento diario, cuando el suelo es menos generoso y el agua es más escasa hacemos

prodigios para sacar de la tierra nuestro alimento. Los hombres han modelado los

espacios con la paciencia y abnegación que la tierra requiere como un sacrificio que se

puede hacer una y otra vez. La agricultura sigue siendo el primer oficio del hombre la

mitad de la humanidad aun cultiva la tierra. En la naturaleza todo está vinculado, la

agricultura produce tanto que ahora hay que manejar sus excedentes, es así como en

un siglo, tres de cada una de las variedades que el hombre había seleccionado durante

milenios han desaparecido, nos hemos olvidados del cuidado de recursos que la

naturaleza nos proporciona, las necesidades de agua son cada vez mayores en el

mundo, cuando más se acelera el mundo mayores son las necesidades de agua.

Cuanto más podemos aguantar este ritmo desenfrenado antes del final del siglo esta

explotación desmesurada habrá agotado el 80% de los recursos que hoy poseemos,

no nos hemos dado cuenta que estamos agotando lo que la naturaleza nos ofrece.

Estamos rompiendo el ciclo que la vida nos había ofrecido, los recursos son escasos; y

esto lo hemos olvidado, en los desiertos los hombres conocen el valor del agua, el aire

el suelo los árboles toda la magia del mundo se realiza ante nuestros ojos. Con la

agricultura, el proceso de industrialización, la utilización de vehículos en la ciudades, la

tala inmoderada de bosques que se utiliza para la ganadería, cultivos y la utilización del

petróleo hacen que nuestros recursos naturales se agoten y que cada vez sea menos y

más las necesidades de los seres humanos por aumento de la población que cada vez

es mayor, contribuyendo así al calentamiento global por la destrucción de la capa de

ozono del planeta a causa del gas invernadero.

89

4.4 Contexto local.

La comunidad de Sangre de Cristo, cuenta con pequeñas áreas verdes, su clima es

templado. Los pobladores de la comunidad, buscando el sostenimiento de sus familias,

se dedican a la venta de peces ya que cuentan con charcas para la crianza como la

tilapia, carpa y cangrejos.

Entre sus accidentes geográficos se puede decir que el caserío Sangre de Cristo se

encuentra a una altura de 999 m del nivel del mar, teniendo un sistema de irrigación con

tomas o canales, con esto obtienen sus regadillos en el verano. Tiene un río con el

nombre de Canchel, cuenta con cuatro quebradas con los nombres de: papur, la

Hacienda, el achiotal y san Vicente.

La comunidad cuenta actualmente con una escuela primaria, que funciona por las

mañanas, y por la tarde, está el Instituto de Educación Básica Telesecundaria; además,

en la comunidad existe una iglesia y un puesto de salud.

4.5 Caracterización de los miembros de la organización comunidad y grupo

popular

La comunidad educativa de la escuela oficial Rural Mixta de sangre de Cristo se

identifica en ser personas dispuestas al cambio, porque la tala inmoderada es uno de

los problemas que está afectando a la población.

Como epesista de la Universidad de San Carlos de Guatemala, he realizado las

gestiones correspondientes con la Mancomunidad de los municipios de Baja Verapaz,

para contribuir al desarrollo de la comunidad, logrando realizar el aporte pedagógico

que habla sobre la importancia de los árboles. Se ha tomado en cuenta la aceptación

del personal docente para la validación y aceptación del aporte pedagógico.

4.6. Caracterización del equipo promotor.

Como epesista, de la universidad de San Carlos de Guatemala, de manera creativa y

participativa, me he interesado en contribuir a proteger parte del medio ambiente con

este aporte pedagógico a la Escuela de Sangre de Cristo, del municipio de Cubulco,

Baja Verapaz.

90

De manera muy responsable he tomado en cuenta la importancia de proteger nuestros

árboles, y de ser consciente de las consecuencias que genera la desaparición de los

mismos. Es necesario este tipo de acciones para que otros puedan imitarlo y así ser

parte del grupo de personas que ayudemos a proteger nuestro planeta.

La finalidad del proyecto es, concientizar a la comunidad educativa, entregando las

guías a los niños de quinto primaria, logrando la socialización y validación por parte de

los docentes.

El objetivo es: contribuir con un aporte pedagógico a los niños de la comunidad Sangre

de Cristo. Quiero fomentar la participación en el cuidado del ecosistema; por ello me

comprometo a concientizar a la población estudiantil.

Como parte de este proyecto está la orientación sobre el uso adecuado del aporte

pedagógico. Se ha logrado el apoyo de los docentes para ser parte del cambio.

Aunque el proyecto es a largo plazo, será muy útil porque ayudará a lograr la

conservación de los árboles.

4.7 Contexto institucional.

La comunidad se le denominó Sangre de Cristo, cuando las personas que empezaron

habitar en ese lugar, encontraron una piedra grande donde se encontraba sangre

derramada y una cruz plasmada sobre ella. La escuela que se encuentra en esa

comunidad fue fundada en el año 1982, la cual era de adobe y poseía un solo cuarto,

con el tiempo la población fue desarrollando, actualmente cuenta con una población

mayoritaria quienes velan por el desarrollo de su comunidad, porque son personas

activas y dispuestas a apoya los diferentes proyectos que las instituciones les puedan

ofrecer.

4.8 Instrumentación y desarrollo.

Para la ejecución del diagnóstico institucional y comunitario se aplicaron diversas

técnicas e instrumentos que hicieron posible la obtención de datos que se tradujeron

en información para ser analizada, clasificada y comprendida para la toma de

decisiones.

La investigación utilizada para este proyecto fue eficaz, con la cual pudimos recurrir a

varias herramientas de recolección de datos entre los que podemos mencionar:

91

Las entrevistas

Las encuestas

Las observaciones Testimonios

Las entrevistas:

Son herramientas de recolección de información que permiten al investigador tener un

acercamiento directo al objeto de estudio.

Las entrevistas, fueron utilizadas con el objetivo de obtener información directa de parte

de los miembros de la comunidad y de la institución. Con esta herramienta se amplió los

resultados de nuestra investigación. Asimismo informarnos del trabajo, obligaciones,

derechos y funciones de cada integrante de la comunidad e institución.

Las encuestas:

Son documentos que se utilizan para la recolección de información y sintetizan los

datos obtenidos en forma cuantitativa.

Las encuestas se aplicaron a los miembros de la institución y de la comunidad para

recabar información que permitió la elaboración del diagnóstico comunitario y ayudó a

identificar los problemas con su respectiva priorización.

Las observaciones:

Son acciones que permiten al investigador socializar procesos de investigación dentro

de las comunidades y lo hace partícipe de las mismas. Pueden ser participativas y no

participativas de acuerdo a la necesidad del investigador.

Testimonios

Es la información puntual que se obtiene por medio de narraciones que son

proporcionadas con el fin de contar un suceso importante dentro de la comunidad.

Las técnicas de investigación, por la forma en que se realizaron y las funciones que

cumplen, su objeto de estudio e investigación fueron: participativas y no participativas.

Participativas: cuando los involucrados en la institución o comunidad opinaron y

accionaron para entender y transformar su realidad en la manera de ver hacia un futuro

mejor.

92

No participativa: que incluye la recolección de datos de manera particular. Para la

obtención de un amplio conocimiento de la institución o comunidad,

Luego del análisis de la información recolectada a través de los diferentes instrumentos

utilizados, se visualiza, lo más amplio posible, las carencias o ausencias observadas o

detectadas, utilizando para la misma los cuadros de análisis de problemas, el cuadro de

las opciones de solución.

4.9 Diagnóstico Es importante efectuar un diagnóstico antes de realizar un proyecto, para conocer las

necesidades que existen en la comunidad. En el proceso de diagnóstico se utilizaron

diferentes herramientas como la entrevista, la encuesta, la observación y otras. De esta

forma detecté las carencias existentes en la comunidad.

El proceso de diagnóstico me sirvió para priorizar la necesidad, la cual consistió en la

elaboración de una guía educativa sobre la importancia de los árboles.

Dentro del diagnóstico pude observar con que datos contaba el establecimiento dentro

de ellas puedo mencionar algunas como la misión, visión, metas, políticas y su

estructura organizacional.

También se tomaron en cuenta algunos aspectos las cuales son: histórico, social,

geográfico, económico, político, y cultural. De esta manera se llevó a cabo el proceso

del diagnóstico comunitario, con la colaboración de los diferentes comités de la

comunidad, director y personal docente del establecimiento educativo y con el interés

de la epesista para poder llevar a cabo los pasos para la ejecución de la misma.

En el proceso del diagnóstico pude observar que es muy importante utilizar estrategias

para obtener información y poder tratar de una manera eficaz a la comunidad educativa.

4.10 Relación del fundamento teórico

Dentro de la fundamentación teórica se investigó temas con la finalidad de relacionar el

proyecto ejecutado a través de bases legales. La cual consiste en conocer los

principales fundamentos de los Derechos Humanos, aspectos filosóficos, sociológicos,

histórico Por lo que pude detectar y conocer la realidad en la que estamos viviendo

que muchas veces desconocemos los derechos fundamentales en cuanto a los árboles

forestales por la falta de información hacia las diferentes comunidades y por eso mismo

muchas de ellas se niegan a ser partícipes al cambio que se pretende realizar.

93

4.11 Socialización de resultados

Los resultados obtenidos en este proyecto fueron satisfactorios para toda la comunidad

educativa, porque a través de la concientización se lograron cambios positivos en

cuanto a valorar y conservar los árboles, conocer que a través de un aporte

pedagógico podrán concientizar a nuevas generaciones.

El personal del centro educativo contribuyó a comprometerse a cuidar del material que

se les proporcionó y capacitar a nuevos docentes que puedan ingresar a laborar en el

establecimiento y así poder darle sostenimiento al proyecto ejecutado.

4.12 Logros con la metodología experimentada Se logró entregar 22 guías educativas en cuanto a la conservación y protección de los

árboles, a los niños y niñas de quinto grado primario, el director y docentes estuvieron

muy entusiasmados con el proyecto ejecutado, porque de esta manera obtuvieron

conocimientos previos sobre la actividad realizada y de esa manera lograr la detención

de la destrucción de nuestros recursos naturales y evitar el calentamiento global de

nuestro planeta.

4.13 Aspectos que se pueden generalizar a otras instituciones o comunidades. Con los resultados obtenidos se puede decir que es muy importante que otras

instituciones ayuden a realizar proyectos, para lograr cambios en las diferentes

comunidades. A las personas que puedan realizar gestiones para ver el desarrollo y

que trabajen en equipo para que los objetivos y metas que se tracen puedan alcanzarlo.

94

CAPITULO V

EVALUACION

Interpretación de evaluación del diagnostico El Capítulo I, que consiste el diagnóstico comunitario se llevó a cabo en la comunidad

de Sangre de Cristo, del municipio de Cubulco Baja Verapaz, tomando en cuenta la

participación de los comunitarios a través de diferentes técnicas e instrumentos como:

encuestas, entrevistas, fichas de observación.

La investigación se logró efectuar en el tiempo planificado, de manera eficaz a través

de la cooperación activa del personal de la Mancomunidad de los municipios del valle

Baja Verapaz y la comunidad educativa, logrando los resultados esperados.

En el proceso del diagnóstico, se detectaron las diferentes necesidades existentes de la

comunidad, de las cuales tres se calificaron en escala de uno a diez, priorizando la

elaboración de guías educativas referente a la importancia de los árboles que va en

beneficio a la población estudiantil.

Interpretación de evaluación de la fundamentación teórica

El capítulo II, la cual consiste en la fundamentación teórica, se realizó de acuerdo a los

lineamientos determinados en el manual de propedéutica, EPS; con la intención de

obtener información que fue útil para la priorización de la base legal de las leyes

ambientales que rigen en nuestro país; siendo factible la ejecución del proyecto de

aporte pedagógico.

La evaluación se realizó mediante una escala de valores, tomando como base cada

uno de los pasos sugeridos, que nos permitieron obtener los datos necesarios para

organizarla y procesarla.

Interpretación de evaluación del plan de acción

El capítulo III que consiste en el Plan de Acción, se ejecutó en la comunidad caserío

Sangre de Cristo, del Municipio de Cubulco del Departamento de Baja Verapaz,

manteniendo como base fundamental el diálogo con la comunidad educativa, el trabajo

arduo y la autogestión.

95

El proyecto impactó a la población estudiantil, porque obtuvieron un aprendizaje eficaz

sobre la importancia y protección de los árboles, trayendo beneficios y cambios

positivos.

El instrumento utilizado para evaluar el plan de acción fue la escala de valores en la

que se señalaron aspectos que permitieron valorar la planificación del proyecto.

Los resultados demostraron que el problema elegido para el proyecto fue el adecuado,

que los objetivos planteados fueron alcanzados y que tenían coherencia con las metas,

con lo cual se logró alcanzar las actividades planificadas del proyecto.

Los recursos humanos, materiales y financieros estimados fueron acertados para

cumplir.

Interpretación de evaluación de sistematización

La sistematización se ejecutó de manera ordenada, sin dificultad alguna debido a que

las actividades establecidas según cronograma, permitió coordinar acciones entre

Institución – Comunidad – Epesista.

El compromiso de contribuir con el medio ambiente fue equitativo para los interesados

en dicho proceso

Lo detallado dentro de la sistematización permitió el ordenamiento de experiencias y el

cumplimiento de los lineamientos establecidos en el Manual de Propedéutica para el

Ejercicio Profesional Supervisado EPS Licenciatura en Pedagogía y Derechos

Humanos.

96

CONCLUSIONES

1. La participación activa de la epesista de la Universidad de San Carlos de

Guatemala, contribuyó con herramientas adecuadas para la educación ambiental en el

establecimiento educativo.

2. El proyecto del aporte pedagógico, ayuda a la protección de los recursos naturales

como un proceso de sensibilización para la práctica indispensable en la sostenibilidad

del medio ambiente para el progreso de la vida del ser humano.

3. Una de las acciones realizadas por la epesista de la Facultad de Humanidades de

la Universidad de San Carlos de Guatemala, fue promover la cultura forestal en

habitantes de la comunidad educativa de sangre de Cristo, el cual permitirá el

sostenimiento apropiado de los bosques existentes en la comunidad.

4. Los árboles de determinada región constituyen la flora y contribuyen a mantener el

ecosistema en equilibrio, reduciendo el calentamiento global.

97

RECOMENDACIONES

1. Que los miembros de la comunidad educativa adquieran responsabilidad sobre el

cuidado del aporte pedagógico

2. Que los docentes promuevan y coordinen acciones con los alumnos de nivel

primario para el desarrollo sostenible en cuanto a medio ambiente y bosques, acciones

como visitas a lugares ecológicos, de reconocimiento e intercambio.

3. La comunidad educativa efectúe un evento de sensibilización a líderes

comunitarios (comités, promotores, centros educativos e iglesias), promoviendo la

siembra de árboles, conservación de los bosques y la vida silvestre.

4. La comunidad educativa implemente material de apoyo pedagógico para la

aplicación en las escuelas y así poder concientizar acerca de la importancia que tiene el

medio ambiente para la vida humana.

98

BIBLIOGRAFÍA

1. ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE, Constitución política de la

República de Guatemala, tipografía Nacional, Guatemala C.A. 1985. 118 pág.

2. ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA, Proyecto Educativo Institucional, única

edición, Caserío Sangre de Cristo, Cubulco Baja Verapaz. 175 pág.

3. GOING, Helmut, fundamentos de la filosofía del derecho, editorial Ariel, única

edición, España 1966. 212 pág.

4. MARIAS, Julián, filosofía y Derechos Humanos, doceava edición, editorial

castilla, Madrid España 1998. 210 pág.

5. MANCOMUNIDAD DEL VALLE, caracterización archivo virtual, Salamá Baja

Verapaz 2005. 85 pág.

6. PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN CÍVICA, Educación en Derechos

Humanos, primera edición UNESCO, Guatemala noviembre 1997. 148 pág.

7. SAGASTUME GEMMELL, Marco Antonio, Introducción a los Derechos

Humanos, octava edición, editorial estudiantil fénix Guatemala 2007. 184 pág.

8. VASAK, Karel, Derechos Humanos, 30 años de esfuerzo por la declaración

universal de los Derechos Humanos, primera edición UNESCO, Paris Francia

1977. 296 pág.

9. VISIÓN INTEGRAL DE DERECHOS HUMANOS, módulo conceptual,

fundamentación única edición 45 pág.

EVALUACIÓN ETAPA DE DIAGNÓSTICO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO DE APORTE PEDAGOGICO UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCALA DE VALORES

No. Descripción

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Se alcanzaron los objetivos del Diagnóstico realizado a la comunidad.

2

Se especificaron los aspectos geográficos de la comunidad en el Diagnóstico.

3

La comunidad de Sangre de Cristo aportó la información necesaria al Epesista para la Elaboración del Diagnóstico.

4

De acuerdo al diagnóstico realizado la comunidad beneficiada cuenta con misión y visión

5

Al efectuar el diagnóstico se localizó deficiencia en el sector educativo por la falta de material relacionado al medio ambiente

6 El tiempo planificado para realizar el diagnóstico comunitario se cumplió.

7

Durante la realización del Diagnóstico, se detectó la falta de concientización de parte de la comunidad sobre la importancia de los árboles.

8

Se detectaron los problemas y necesidades de la comunidad durante el proceso de diagnóstico.

9 Se utilizó técnicas e instrumentos adecuados para la ejecución del diagnóstico.

10 . Se tomó en cuenta la necesidad de educación ambiental para la población estudiantil.

Universidad de San

Carlos de Guatemala

Id y enseñad a todos

EVALUACIÓN ETAPA DE FUNDAMENTACIÓN TEORICA EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO DE APORTE PEDAGÓGICO UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Escala de valores de la Fundamentación Teórica.

No. INDICADORES SI NO

1. Se realizó una planificación adecuada para la elaboración de la fundamentación teórica

2. El informe de Fundamentación Teórica fue elaborado de acuerdo a los lineamientos y directrices de EPS de la Facultad de Humanidades

3. La fundamentación teórica permitió identificar la base legal de las leyes ambientales para la ejecución del proyecto.

4. Las técnicas utilizadas en la elaboración de la fundamentación teórica fueron adecuadas y productivas

5. Se contó con suficiente información por parte del Personal de la Institución.

6. Las autoridades comunitarias y miembros de la población aportaron información para el marco teórico a través de investigaciones realizadas por el epesista.

7. Se finalizó el trabajo de la fundamentación teórica en el tiempo estipulado.

8. Los datos recopilados fueron suficientes para redactar la Fundamentación Teórica.

9. La obtención bibliográfica permitió la recopilación y procesamiento de datos.

10. Se dio cumplimiento a los requisitos establecidos en el manual de propedéutica de EPS para la redacción de la fundamentación teórica.

Universidad de San

Carlos de Guatemala

Id y enseñad a todos

EVALUACIÓN ETAPA DE PLAN DE ACCION EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO DE APORTE PEDAGÓGICO UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

LISTA DE COTEJO DE LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCION

No. INDICADORES Si NO

1. El plan se realizó en base a los recursos disponibles

planteados por la institución

2. Los objetivos y las metas del plan de acción se ajustan

a las necesidades de la institución

3. El tiempo programado para la elaboración del plan de

acción del proyecto fue suficiente

4.

La elaboración del perfil del proyecto se basó en el

formato de EPS establecido por la Facultad de

Humanidades

5. Los objetivos del proyecto dan respuesta al problema

que se priorizó

6. El plan de acción del proyecto fue elaborado de

acuerdo al tiempo programado en el cronograma

7. El plan de acción del proyecto que se elaboró fue

revisado y aprobado

8. El proyecto tiene posibilidad de ser ejecutado con éxito

9. El proyecto planificado representa una solución al

problema priorizado

10. Se determinó la cantidad y calidad de recursos

humanos, materiales y financieros necesarios

Universidad de San

Carlos de Guatemala

Id y enseñad a todos

EVALUACIÓN ETAPA DE PLAN DE ACCION EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO DE APORTE PEDAGÓGICO UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Instrucciones: Marque con una X la casilla que considere correcta.

No. ACTIVIDAD A B C D

01 El nombre elegido para el proyecto es el adecuado.

02 La comunidad elegida es la adecuada según el tipo de proyecto.

03 La justificación plantea la importancia del proyecto a realizar.

04 Los objetivos planteados en el plan de acción son alcanzables.

05 Las metas planteadas en el plan de acción son accesibles.

06 El tipo de cronograma utilizado facilita el orden lógico de las

actividades.

07 Los recursos financieros estimados son suficientes para cubrir el

costo del proyecto.

08 Las actividades planificadas conllevan al logro de los objetivos

planteados en el plan de acción.

09 El tiempo estipulado para cada actividad es el adecuado

10 Los recursos humanos estimados son los adecuados

Referencias

A. Muy bueno

B. Bueno

C. Aceptable

D. Necesita mejorar

Universidad de San

Carlos de Guatemala

Id y enseñad a todos

EVALUACIÓN DE PROYECTO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO DE APORTE PEDAGÓGICO UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

HERRAMIENTAS PARA EVALUACIÓN DE LA SISTEMATIZACION

ACTIVIDADES REALIZADAS

ASPECTOS A CALIFICAR

Siempre A

veces

Frecuentemente Nunca

1. El proceso fue adecuado a las normas

de la institución

2. Las normas de la institución fueron

tomadas en cuenta para la ejecución

del proceso

3. La institución brindó asesoría técnica

para la ejecución del proceso

4. Fueron aplicables los lineamientos

brindados por la institución a la

ejecución del proceso

5. La institución realizó compromisos con

el epesista para el financiamiento del

proceso

6. El epesista se comprometió con la

comunidad para el financiamiento del

proceso

7. Se cumplieron los compromisos

establecidos por la Institución y

Epesista hacia la comunidad

beneficiada.

8. La institución supervisó el proceso de

ejecución del proyecto en la

comunidad.

9. El proceso de asesoramiento por parte

de la Universidad fue adecuada y

constante.

10. La comunidad quedó satisfecha con la

ejecución del proyecto.

Universidad de San

Carlos de Guatemala

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EVALUACIÓN DE PROYECTO EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO PROYECTO DE APORTE PEDAGÓGICO UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA COEVALUACION DE LA SISTEMATIZACION

Aspectos a calificar

SI NO

1. La institución brindó el soporte técnico a los comunitarios en el

proceso de aporte pedagógico

2. La epesista cumplió con las fechas establecidas para las visitas

a la comunidad

3. La epesista apoyó a los comunitarios en priorizar el proyecto

ejecutado.

4. La epesista cumplió en concientizar a los niños beneficiados.

5. La comunidad educativa es beneficiada con el proyecto

ejecutado por el epesista

6. La comunidad educativa se compromete en cuidar el aporte

pedagógico realizado por el epesista.

7. Hubo socialización del proyecto con la comunidad educativa

previo a su ejecución

8. La epesista aportó conocimientos hacia la comunidad para el

cuidado de los bosques durante el proceso de ejecución del

proyecto

9. La ejecución del proceso se realizó dentro del marco de

cordialidad y comunicación constante

10. La ejecución del proyecto fue realizado con responsabilidad para

beneficio y cuidado del medio ambiente.

Universidad de San

Carlos de Guatemala

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FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y DERECHOS HUMANOS EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO ASESOR: LICENCIADO HÉCTOR HUGO LIMA CONDE

HERRAMIENTA DE OBSERVACION APLICADA A LA COMUNIDAD DE SANGRE DE CRISTO PARA LA ELABORACIÓN DE

DIAGNÓSTICO

1. SERVICIOS CON QUE CUENTA LA COMUNIDAD:

a. Agua Potable Energía eléctrica Drenajes Otros: ________

2. ACTIVIDADES Y OFICIOS A QUE SE DEDICAN LOS HABITANTES DE LA COMUNIDAD:

a. Agricultura Ganadería Albañilería Otros: ________

3. TIPO DE CULTIVOS EXISTENTES EN LA COMUNIDAD

4. Maíz Frijol Tomate Café Chile

5. Caña Otros: _____________

6. TIPOS DE ANIMALES EXISTENTES EN LA COMUNIDAD:

a. Bovinos Porcinos Aves de Corral Otros:_________

7. TIPO DE INFRAESTRUCTURA DE LAS VIVIENDAS:

a. Block Adobe Bajareque Tablas

b. Cartones Otros:______________

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8. EL ACCESO A LA COMUNIDAD ES POR :

a. Terracería Asfaltada Pavimentada

Otros: __________

9. TIPOS DE INSTITUCIONES SOCIALES, EN BENEFICIO DE LA COMUNIDAD:

a. Iglesia Escuela Puesto de Salud

Otros________

10. LOS HABITANTES CUENTAN CON LOS SIGUIENTES MEDIOS DE COMUNICACIÓN:

a. Teléfono Televisión Internet Radio

Otros: ____________

11. IDIOMA PREDOMINANTE EN LA COMUNIDAD:

a. Achí Español Inglés Otros________

FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y DERECHOS HUMANOS EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO ASESOR: LICENCIADO HÉCTOR HUGO LIMA CONDE

Encuesta a padres de familia para la elaboración de diagnóstico

1. ¿Existe servicio de Salud Pública permanente en su comunidad?

Si____________________ No._________________________

2. ¿Existen instituciones dentro de la comunidad que promuevan el desarrollo socioeconómico? Si____________________ No._________________________

3. ¿Existen fuentes de trabajo dentro de la comunidad? Si____________________ No._________________________

4. ¿La comunidad cuenta con Proyectos Educativos? Si____________________ No._________________________

5. ¿Utiliza los Recursos Naturales como fuente de ingreso Económico?

Si____________________ No._________________________

6. ¿Existen instituciones que orientan al cuidado de los recursos naturales? Si____________________ No._________________________

7. ¿Contribuye usted a mejorar su comunidad?

Si____________________ No._________________________

8. ¿Tiene conocimiento de qué es un área protegida? Si____________________ No._________________________

9. ¿Existe alguna organización civil dentro de su comunidad?

Si____________________ No._________________________

10. ¿Es usted Maya hablante?

Si____________________ No._________________________

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ENTREVISTA A DIRECTOR DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA SANGRE DE CRISTO.

INSTRUCCIONES. Marque con una x la opción que considere correcta 1. Considera usted de mucha importancia los temas relacionados a la conservación de

los árboles

Si____________________ No._________________________

2. Tiene conocimiento acerca del daño que el ser humano ha ocasionado a nuestro

medio ambiente.

Si____________________ No._________________________

3. Le gustaría que en la escuela se aplicara algún material relacionado con la

conservación y protección de los árboles.

Si____________________ No._________________________

4. Considera usted que los alumnos de la escuela participarían de forma activa en el

desarrollo de la aplicación de una guía educativa relacionada con los árboles.

Si____________________ No._________________________

5. Cree usted que el personal educativo de la escuela apoyaría con la aplicación de

guías de auto aprendizaje.

Si____________________ No._________________________

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ENTREVISTA A DOCENTES DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA SANGRE DE CRISTO

INSTRUCCIONES. Marque con una x la opción que considere correcta 1 Ha tomado usted alguna prevención que ayude a la conservación e importancia de los

árboles.

Si____________________ No._________________________

2 Cree usted que es importante aplicar educación ambiental en las escuelas para

disminuir los problemas circunstanciales.

Si____________________ No._________________________

3 Está usted de acuerdo en aplicar contenidos relacionados con la conservación de los

bosques.

Si____________________ No._________________________

4 Ha recibido materiales educativos relacionados a medio ambiente por parte de las

autoridades educativas.

Si____________________ No._________________________

6 Le gustaría fomentar la educación ambiental con sus alumnos.

Si____________________ No._________________________

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