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Facultad de Economía
Documento curricular
Licenciatura en Economía
Colima, Colima, agosto de 2015
[2
D I R E C T O R I O
M. A. José Eduardo Hernández Nava
Rector
M.C. Christian Jorge Torres Ortiz Zermeño
Secretario General
Dra. Martha Alicia Magaña Echeverría
Coordinadora General de Docencia
Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo
Director General de Educación Superior
Dr. José Manuel Orozco Plascencia
Director
Mtro. Julio Antonio Dávila Blanca
Subdirector
Mtra. Oriana Zaret Gaytán Gómez
Coordinadora Académica
Mtra. Adriana Elizabeth Heredia Guzmán
Secretaria Administrativa
Mtra. Adriana Lorenzano Santoyo
Asesora Pedagógica
[3
COMITÉ CURRICULAR
Dr. José Manuel Orozco Plascencia
Director
Mtra. Oriana Zaret Gaytán Gómez
Coordinadora Académica
Mtra. Adriana Lorenzano Santoyo
Asesora Pedagógica
Licda. Cecilia del Carmen Velasco Alcázar
Oficial Administrativo
Licda. Gabriela Yunuen Soto Duran
Oficial Administrativo
LICENCIATURA EN ECONOMÍA
PRESIDENTA
Mtra. Oriana Zaret Gaytán Gómez
PROFESORES DE TIEMPO COMPLETO
Dr. Arturo García Vázquez
Dr. Juan González García
Dr. Renato González Sánchez
Dr. Ángel Licona Michel
PROFESORES POR HORAS
Mtra. Edna Alejandra González Alatorre
Mtra. Claudia Alejandra Velázquez García
Mtro. Ramón García Contreras
Licda. María Griselda Collás Ochoa
[4
ÍNDICE
Página
1. Presentación
5
2. Fundamentación del currículo 9
2.1. Referentes institucionales 9
2.1.1. Misión, visión y valores de la Universidad de Colima 9
2.1.2. Misión y visión de la Facultad de Economía 11
2.2. Referentes externos 11
2.2.1. Antecedentes del plan de estudios de la Licenciatura en Economía 12
2.2.2. Justificación de la actualización del plan de estudios 2015 13
3. Objetivo curricular 18
4. Perfil profesional del Licenciado en Economía 18
5. Organización y estructura curricular 23
5.1. Descripción del método de enseñanza-aprendizaje 23
5.2. El diseño curricular basado en competencias 23
5.3. Estrategias de aprendizaje: problemas y proyectos 30
5.4. Estrategia operativa del sistema modular por competencias 33
5.5. Propuesta operativa de la enseñanza de lenguas 35
5.6. Tira de materias con carga horaria y créditos: Licenciatura en Economía
38
5.7. Áreas de formación del plan de estudios 40
5.8. Materias optativas y electivas 45
5.9. Mapa curricular del plan de estudios 47
5.10. Programas de los módulos 48
6. Programas sintéticos de las materias optativas 110
7. Gestión del currículo 158
8. Referencias 164
[5
1. PRESENTACIÓN.
La Facultad de Economía de la Universidad de Colima en el año 2014 cumplió
35 años de haberse creado (noviembre de 1979), durante este largo periodo
la institución ha venido ajustando y consolidando un proyecto académico,
creado en el año 2009, que maneja la enseñanza a través de un enfoque
centrado en el aprendizaje (competencias) el cual busca ir a la par de las
transformaciones educativas que marca la Universidad de Colima en el nivel
superior, y la realidad económica, política y social, tanto en nuestro entorno
local, como nacional e internacional. Bajo esa premisa, desde 2014 a la fecha,
directivos y docentes de la Facultad han reflexionado en la necesidad de
llevar a cabo una actualización al plan de estudios de la carrera de Economía
que se oferta dentro de la Facultad de Economía.
El objetivo que ha tenido este ejercicio de reflexión es procurar la vigencia del
plan de estudios, así como asegurar la calidad académica que ofrece la
Facultad, lo que además nos permite cumplir con las recomendaciones que
ha hecho el Consejo Nacional de Acreditación de la Ciencia Económica
(CONACE) y El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior,
A.C. (CENEVAL) que continuamente están al tanto de las innovaciones, así
como de las distintas propuestas que se llevan a cabo en los planes de
estudios de educación superior.
Para tomar la decisión sobre la necesidad de actualizar el plan de estudios de
la carrera de Economía, se analizaron los resultados obtenidos en el EGEL en
los últimos 4 años, las sugerencias de los organismo acreditadores, en
especial CONACE, se llevaron a cabo diferentes reuniones con el Comité
curricular de la carrera en Economía y con los catedráticos que imparten
materias en la carrera (tanto PTC como profesores por asignatura), así como
la aplicación de una encuesta a los estudiantes en el verano de 2014, y una
encuesta especial para los egresados de la Licenciatura en enero de 2015.
Dichos instrumentos arrojaron como resultado un alto grado de satisfacción
con el plan de estudios2009, no obstante existieron algunas recomendaciones
que los estudiantes y egresados propusieron para mejorar el plan de estudios
ofertado en la Facultad.
Al analizar junto con directivos y profesores dichos resultados, se llegó a la
conclusión que la necesidad que presentaba el plan de estudio 2009 era una
actualización, ya que con ésta se podría mejorar algunos puntos que los
estudiantes y egresados señalaban como débiles o no tomados en cuenta
dentro del mismo. Además, después de conocer el Modelo Educativo de la
Universidad de Colima, observamos que la Facultad de Economía, desde el
año 2009 cumple con varios de los requisitos que este nuevo modelo señala,
a saber: flexibilidad en el currículo (conocimiento dentro y fuera del aula),
[6
innovación en la enseñanza, utilización de las tecnologías de la información
(uso de la plataforma EDUC para las asignaturas y uso de la plataforma EV-
praxis en la aplicación de exámenes.), así como el aprendizaje intensivo del
idioma inglés bajo la conducción de una Academia de Idiomas.
Además, el plan de estudios 2009 de la Facultad de Economía está centrado
en la mejora de la innovación educativa, mediante la incorporación de un
Enfoque Basado en Competencias (EBC), bajo un sistema modular y la
inclusión de dos estrategias de aprendizaje: el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), la conversión
gradual de docentes a tutores o asesores que facilitan el proceso autónomo
de aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de competencias, mediante
el desempeño idóneo del saber conocer, hacer, ser y convivir juntos. La
metodología seleccionada que se utiliza para llevar a cabo los procesos
señalados con anterioridad, es la de América Latina para la Formación
Académica (Alfa-Tuning).
Es por lo anterior que, al actualizar el plan de estudios de la Licenciatura en
Economía no se afecta la duración del tronco común que comparte con la
Licenciatura en Finanzas y la Licenciatura en Negocios Internacionales (el
cual continúa siendo de 4 semestres); ni la forma de impartir el taller
integrador de 1ro a 7mo semestres, el cual continúa siendo el nodo básico
que permite la flexibilidad del currículo, al fungir como el espacio académico
para la resolución de problemas y proyectos, así como la asignatura que da el
seguimiento permanente de los elementos de competencia que conforman los
módulos de 1ro a 7mo semestre del plan de estudio.
En este sentido, la actualización se centra en el mejoramiento de la
organización y estructura curricular de la carrera. Para los cuatro primeros
semestres que conforman el tronco común, la actualización gira en torno al
reajuste de los módulos que conforman cada semestre, así como un cambio
de lugar de la materia de Matemáticas financieras de primero a segundo
semestre y la materia de Cálculo diferencial e integral de segundo a primer
semestre, el cual fue aceptado por el Comité curricular de la Licenciatura en
Economía, Finanzas y Negocios Internacionales. Del mismo modo, se aprobó
por parte de los tres comités curriculares, que la materia de Actividades
culturales y deportivas cambiará su nombre a Electiva, siguiendo con ello la
propuesta que integra el Nuevo Modelo Educativo de la Universidad de
Colima.
En lo referente al mejoramiento en la operacionalidad del plan de estudios, se
crearon, desde el año 2013, tres lineamientos que vienen reglamentando la
[7
forma de operar los talleres integradores, las materias optativas y la titulación
por tesis, los cuales fueron aprobados en lo general por el Consejo Técnico
de la Facultad y en lo particular por las academias. Finalmente, la forma de
evaluar el taller integrador y las asignaturas de los módulos ha cambiado
desde la generación 2013, por lo que dicho cambio se refleja en los criterios
de evaluación de los programas sintéticos de cada uno de los módulos que
conforman la carrera.
Por otra parte, en lo que respecta a los últimos 4 semestres de la Licenciatura
en Economía, la propuesta de actualización se centró en los siguientes
aspectos:
El cambio más fuerte que presenta dicha actualización es en el área de las
optativas, ya que las materias del plan de estudios 2009 desaparecen en su
totalidad, dando paso a nuevas materias que esta vez conforman distintas
áreas de especialidad, área que una vez elegida en 5to semestre no podrá
ser cambiada por el estudiante. Con ello se pretende dar rumbo al
conocimiento que los futuros profesionistas están adquiriendo en su formación
como economistas.
La decisión que se tomó en torno a la conformación de estas nuevas áreas de
especialidad se sustenta en los resultados obtenidos en el EGEL en los
últimos 4 años, las sugerencias de los organismo acreditadores, en especial
CONACE, las áreas que pueden ser desarrolladas por los cuerpos
académicos pertenecientes a la Facultad de Economía, así como por una
inquietud expresada en la encuesta realizada a los egresados de Economía,
quienes en un 90% contestaron que hubieran preferido especializarse en
algún tema.
El otro cambio versa en ofertar una materia que oriente el espíritu investigador
del estudiante y que al mismo tiempo apoye a llevar a buen puerto la
presentación de un trabajo de tesis en 8vo semestre, lo anterior, con base en
los comentarios por parte de los egresados relacionado a reforzar el área de
la investigación. Por tanto, en 7mo semestre se incluye la materia de
Seminario de titulación I, que tiene continuidad con Seminario de titulación II
de 8vo semestre.
Por último, el Comité curricular analizó y revisó las materias ofertadas en cada
uno de los semestres de la carrera (de 5to a 8vo), para estudiar la posibilidad
de cambiarlas cronológicamente de lugar, llegando a la decisión de mover
únicamente la materia de Análisis del pensamiento económico de 7mo a 8vo
semestre, ya que su movimiento no afecta las competencias del módulo. Se
[8
decidió finalmente, ofertar una sola materia optativa en 8vo semestre, en lugar
de las dos que se ofertan en el plan de estudios 2009, además de ya no tener
razón de ser, debido a que en las áreas de especialización la existencia de
una 5ta optativa no es necesaria.
[9
2. FUNDAMENTACIÓN DEL CURRICULO.
2.1. Referentes institucionales.
2.1.1. Misión, visión y valores de la Universidad de Colima.
Misión. La Universidad de Colima como organismo social, público y autónomo
tiene como misión contribuir a la transformación de la sociedad, a través de la
formación integral de bachilleres, profesionales, científicos y creadores de
excelencia, y el impulso decidido a la creación, la aplicación, la preservación y la
difusión del conocimiento científico, el desarrollo tecnológico y las
manifestaciones del arte y la cultura, en un marco institucional de transparencia y
oportuna rendición de cuentas.
Visión. La Universidad de Colima en el 2030 es una institución reconocida
mundialmente como una de las mejores universidades del país por su calidad y
pertinencia, que asume su responsabilidad social contribuyendo sistémica y
creativamente el desarrollo equitativo, democrático y sustentable de la entidad, la
nación y el mundo, y se distingue por:
La formación orientada al desarrollo integral de los ciudadanos creativos,
altamente competentes en su ámbito laboral, socialmente solidarios y
comprometidos, formados en programas educativos de calidad, desde una
perspectiva humanista, flexible, innovadora y centrada en el aprendizaje.
El reconocimiento de sus programas de investigación científica -básica y
aplicada- como resultado de sus contribuciones al conocimiento, el
desarrollo de la entidad y el país y la formación de una cultura científica y
tecnológica localmente relevante.
El éxito en sus relaciones de cooperación académica y cultural con
individuos, instituciones y organizaciones nacionales y extranjeras,
basadas en la reciprocidad y estructuras flexibles.
Liderar el análisis crítico de la sociedad, para contribuir al desarrollo
sustentable, responder y anticiparse a las necesidades del entorno
transfiriendo arte, ciencia, tecnología e innovación, en un esquema de
corresponsabilidad y compromiso social.
Soportar su gobernabilidad en un sistema de gestión ágil, transparente,
flexible y con procesos certificados, haciendo de su autonomía un ejercicio
responsable.
[10]
Valores. Los integrantes de la comunidad universitaria guarán sus acciones a
partir de los siguientes valores y actitudes:
Libertad, como la facultad humana fundamental y distintiva que permite a
los integrantes de la comunidad universitaria definir y conducir su propio
destino.
Responsabilidad, como la aceptación de las consecuencias que le siguen
a los actos libremente realizados.
Respeto, por el cual los miembros de la comunidad universitaria
reconocen en cada ser humano un valor primordial, independiente de su
mérito individual y de su posición social, por lo que cada persona es
considerada como fin y nunca como medio.
Equidad, como reconocimiento de la esencial comunidad, en la condición
humana de todas las personas y la disposición para superar las
circunstancias que dificultan el igual acceso a las oportunidades.
Espíritu crítico, como la capacidad de enjuiciar racionalmente la realidad,
con la conciencia de que siempre hay una posibilidad abierta de
enriquecimiento y rectificación de las ideas y valores socialmente
aceptados.
Espíritu de cooperación, como la participación de la comunidad
universitaria en acciones conjuntas y organizadas para la obtención del
bien común.
Espíritu humanista, que favorece el ejercicio de la libertad de los
integrantes de la comunidad universitaria en aras de su propio
perfeccionamiento.
Espíritu democrático, que se expresa en el reconocimiento y
consideración de los puntos de vista de todos los universitarios en la
discusión sobre los temas de importancia para la vida institucional y social.
Tolerancia, como la aceptación de la diversidad de los seres humanos y
de su interés por desarrollar su autonomía, así como la disposición a
enriquecer el propio punto de vista a partir de la apertura y comprensión
del otro.
Honestidad, que se manifiesta en la sinceridad del comportamiento y los
afectos, en el cumplimiento de compromisos y obligaciones con eficiencia,
sin trampas, engaños o retrasos y también en el especial cuidado de los
bienes económicos y materiales.
Ética, que se hace presente en el interés por la realización de valores, la
adquisición de virtudes y en el apego a códigos de conducta racionales,
justificables y objetivos.
[11
Además, se incorpora el concepto de educación con responsabilidad social
que incluye dos perspectivas básicas integradas: la interna, que se relaciona
con las condiciones organizacionales (estructurales, funcionales, de calidad
de vida y calidad laboral de la comunidad universitaria, entre otras) y la
externa, vinculada con la proyección del quehacer universitario en la
sociedad, en sus dimensiones local, regional y nacional y, en ambas
perspectivas, la transparencia y rendición de cuentas.
2.1.2. Misión y visión de la Facultad de Economía.
Misión. Formar integralmente a profesionistas en economía y posgraduados
en finanzas y relaciones transpacíficas altamente competitivos, con docentes
que investigan temas de vanguardia en economía, finanzas, desarrollo
sustentable, negocios internacionales y relaciones económicas en la Cuenca
del Pacífico, mediante sus cuerpos académicos, centros de investigación y la
participación en redes nacionales e internacionales, vinculando a sus
profesores y egresados con los sectores productivo, social y público a partir
de la práctica de la consultoría económica.
Visión. La Facultad de Economía se visualiza a 2025 como una dependencia
altamente integrada con la participación colegiada de su personal académico
y administrativo; una sólida capacidad y competitividad académica sustentada
en un profesorado con el grado de habilitación preferente, perfil PROMEP y
pertenencia al SIN; cuerpos académicos consolidados vinculados a redes de
investigación nacional e internacional y a sectores públicos y privados;
programas educativos acreditados y diseñados por competencias; mejor
eficiencia terminal; evaluaciones externas favorables; infraestructura física y
recursos humanos adecuados y suficientes.
2.2. Referentes externos.
El Plan de Estudios de la Facultad de Economía busca, por una parte, atender
los problemas de competitividad académica que enfrenta la Institución en los
siguientes ámbitos: patrón adverso en los indicadores de rendimiento escolar;
falta de incorporación de un proceso de innovación educativa que implique la
aplicación de un enfoque de aprendizaje basado en competencias; una
estructura curricular poco flexible; y la excesiva carga de trabajo para los
alumnos que cursan el último semestre de la carrera.
[12
Por otra parte, pretende dar respuesta a las demandas sociales y laborales
que permean los cambios curriculares, es decir, un plan de estudios que
centre el trabajo en una formación más humanista, que reivindique el valor de
la formación desde la misma persona y valore las múltiples interacciones que
desarrolla con su medio; y que incorpore las exigencias de los empleadores
que demandan profesionistas con mayor capacidad de adaptación, mayor
versatilidad y flexibilidad para desarrollar distintos puestos y funciones, y las
exigencias de desarrollar en ellos capacidades y competencias intelectuales y
prácticas para hacer frente a los cambios tecnológicos, económicos y
sociales.
En ese sentido, a continuación se describen los antecedentes del plan de
estudios de la Licenciatura de Economía y la Justificación de la actualización
del mismo.
2.2.1. Antecedentes del plan de estudios de la Licenciatura en Economía.
Uno de los antecedentes más importantes de la Licenciatura en Economía es
el plan de estudios de 2001, con clave FE01, que en el año de 2009 se
decide reestructurar con base en una evaluación interna y externa. En lo que
respecta a la evaluación interna se revisaron los indicadores de rendimiento
escolar, la satisfacción de estudiantes y el estudio de percepción de alumnos
y maestros; y en la evaluación externa se consideró la demanda estudiantil, el
seguimiento de egresados, los estudios de mercado, las evaluaciones de
organismos externos, tales como CENEVAL y CONACE, además de un
análisis de los planes de estudio y perfiles profesionales similares que ofertan
las IES a nivel nacional e internacional.
En este sentido, el análisis de la evaluación interna y externa del plan de
estudios FE01, se convirtió en la justificación de una nueva propuesta
curricular, que se transformó en el plan de estudios 2009, con clave
FE02,conformado de ocho semestres, distribuidos en un tronco común con
duración de 4 semestres y tres opciones terminales en Economía, Finanzas y
Negocios Internacionales con un periodo de estudios de 4 semestres; cuyo
propósito fue fortalecer y ampliar la oferta educativa de la Facultad de
Economía, debido a dos factores: la baja demanda y las nuevas opciones de
carrera que se identificaron, como producto de encuestas aplicadas a
empleadores, estudiantes de bachillerato del Estado de Colima y a
estudiantes y egresados de la Facultad de Economía, cuyos resultados se
presentan con detalle en el documento curricular de 2009.
[13
Con base en lo anterior, la incorporación de un tronco común de cuatro
semestres, permitió desarrollar en los estudiantes el entendimiento en
ambientes multidisciplinarios, así como garantizar una base de conocimientos
mínimos de soporte para atender las opciones terminales o licenciaturas
seleccionadas. Por otra parte, el tronco común permitió la participación de
profesores de los tres cuerpos académicos, según las líneas de investigación
que atienden. Finalmente, con la estrategia del tronco común se buscó incidir
en la baja de los indicadores de deserción escolar, al contar con una oferta de
materias más versátil y permitir a los estudiantes desarrollarse en ambientes
multidisciplinarios. Lo anterior implicó como resultado que las variables de
eficiencia terminal y titulación se elevarán, una acción que favorecióal
cumplimiento de metas compromisos establecidas ante organismos
evaluadores y acreditadores.
Continuando con la antes expuesto, la propuesta de las opciones terminales
en Economía, Finanzas y Negocios Internacionales mostraron mayor
flexibilidad y apertura del currículo al ofrecer talleres integradores, asignaturas
optativas por carrera, asignaturas optativas de idiomas y trabajos de
especialización según la carrera seleccionada. Los dos últimos años
permitieron al estudiante desarrollar competencias y habilidades de acuerdo
con el perfil de egreso de la licenciatura elegida. El beneficio que otorgó esta
estrategia fue precisamente el logro de saberes prácticos y desempeños
idóneos en un contexto de auto-aprendizaje permanente en el que se evalúan
los procesos y resultados del mismo.
Cabe resaltar que el Plan de estudios FE02, incorporó un enfoque basado en
competencias bajo un sistema modular con la puesta en marcha de talleres
integradores, experiencias de aprendizaje basadas en resolución de
problemas y proyectos, así como horas de conducción académica y de trabajo
independiente, además de áreas de formación de tipo disciplinar,
complementaria, universitaria y optativa.
2.2.4. Justificación de la actualización del plan de estudios 2015.
Cambios realizados de 1° a 4° semestre (Tronco Común).
En la presentación general de la actualización de la carrera de Economía se
menciona que el Tronco Común que se imparte tanto en la carrera de
Economía, como en la de Negocios Internacionales y la de Finanzas se
realizó un cambio, el cual fue mover la materia de Cálculo diferencial e
integral de 2do semestre a 1er semestre y la materia de Matemáticas
financiera que se imparte en 1er semestre a 2do semestre.
[14
La razón de este cambio radica en la unificación de los módulos que operan
en cada semestre. En el módulo del 2do semestre al momento de redactar los
casos que los estudiantes resuelven en la materia de taller integrador, se
procura estén compuestos de temas que aprenden en las 4 asignaturas que
componen el semestre (Cálculo diferencial e integral, Mercadotecnia,
Microeconomía y Contabilidad general),pero con el paso del tiempo, se ha
advertido que la asignatura de Matemáticas financieras (que se imparte en
1er semestre) tiene mayor afinidad con la asignatura de Contabilidad
general(que se imparten en 2do semestre).
Además que la materia de Cálculo diferencial e integral (que se imparten en
2do semestre) es preciso que sea impartida en el 1er semestre, ya que los
temas de matemáticas que se enseñan en dicha asignatura los estudiantes
los necesitarán para cursar la materia de Microeconomía en segundo
semestre. Pues actualmente, los estudiantes de Economía, Negocios
Internacionales y Finanzas, están aprendiendo las matemáticas que necesitan
para estudiar Microeconomía al mismo tiempo que estudian Microeconomía,
lo que nos les permite tener un entendimiento total de la aplicación de las
matemáticas en Microeconomía, corriendo el riesgo de obtener bajas
calificaciones en la misma; debido a que las aprende simultáneamente por
encontrarse las dos en el mismo semestre, generando todo ello un menor
entendimiento por parte del estudiante, corriendo el riesgo de no obtener las
competencias del módulo de 2do semestre.
Con la actualización, los estudiantes estarán estudiando Matemáticas
financieras un semestre antes y estarían preparados para resolver los temas
que se les presenten en la materia de Microeconomía, adquiriendo de esta
forma las competencias esperadas en el módulo de 2do semestre. Al mismo
tiempo, encontrarán mayor sentido a las Matemáticas financieras al momento
de aprenderlas junto con la materia de Contabilidad general relacionando
estas dos asignaturas con el conocimiento adquirido simultáneamente.
Para poder tomar esta decisión y llegar a la conclusión de que dicho cambio
era necesario, los coordinadores de los tres Comités Curriculares tuvieron una
reunión con los maestros que imparten la materia de Matemáticas financieras
y las materias que tienen que ver con cuestiones cuantitativas, con la finalidad
de plantear dicho cambio. El cambio fue aprobado por unanimidad por los
maestros que imparte materias del área cuantitativa, ya que observaron que
este cambio beneficiaría el aprendizaje de los estudiantes.
Del mismo modo, se aprobó por parte de los tres comités curriculares, que la
materia de Actividades culturales y deportivas cambiara su nombre a Electiva,
[15
siguiendo con ello la propuesta que integra el Nuevo Modelo Educativo de la
Universidad de Colima.
Cambios realizados de 5° a 8° semestre (Licenciatura en Economía).
Se llevó a cabo un estudio de egresados, en el cual se entrevistó a los
egresados que conformaron las generaciones 2009–2013 y 2010–2014. Más
del 80% de los egresados contestó la encuesta, la cual tenía como finalidad
conocer si éstos ya se encontraban trabajando, si consideraban que lo que
habían aprendido en su carrera les estaba sirviendo en la actualidad para
desempeñarse como economistas, qué tipo de herramientas cuantitativas
estaban utilizando en su vida laboral, si consideraban que el trono común les
había ayudado en su formación, al mismo tiempo que se les pedía
sugerencias para mejorar el plan de estudios de la carrera.
El instrumento recabó información en los siguientes rubros: datos generales
del egresado, formación académica, trayectoria laboral, conocimientos y
habilidades del egresado y fortalezas y debilidades del plan de estudios. La
encuesta se llevó a cabo vía on-line a través de la herramienta google, en la
cual se subió un formulario para que los participantes lo contestarán entrando
a ésta través de su correo electrónico.
Dentro de las respuestas que nos otorgaron, y que fueron las que auxiliaron al
Comité Curricular a realizar los cambios que se llevaron a cabo en el plan de
estudios, fueron las siguientes: los egresados señalaron la necesidad de
reforzar la parte de investigación en la carrera de economía, al mismo tiempo,
sugirieron que sería más apropiado tener más materias que reforzaran la
investigación, ya que “con una sola asignatura que presentaba el plan de
estudios no era suficiente”.
Debido a que en la consulta con los maestros coincidió que un seminario de
titulación no era suficiente para preparar en la investigación a nuestros
estudiantes, una herramienta vital para un economista, aunado a la
sugerencia que presentaron los egresados en la encuesta, se decidió que se
añadiera al plan de estudios una materia más de seminario de titulación,
quedando entonces la materia de Seminario de titulación I en 7mo semestre y
Seminario de titulación II en 8vo semestre.
Como antecedente a esta decisión se expone que debido a que ya se
vislumbraba la necesidad de una materia más de Seminario de investigación,
durante dos años consecutivos, año 2013 y 2014, se ofertó de manera
extracurricular el seminario titulado “Protocolo de Investigación”, ello para
subsanar la falta de una asignatura que abordara temas de metodología en
[16
investigación. Por todas estas razones en esta actualización de la carrera de
Economía, la materia de Seminario de titulación I, tendrá como finalidad
introducir a los estudiantes en el tema de la investigación para que formulen el
protocolo de investigación que desarrollarán en la materia Seminario de tesis
II, la cual buscará que el alumno culmine el 8avo semestre con el borrador de
su tesis.
Para poder colocar la materia de Seminario de investigación I en el séptimo
semestre sin aumentar la carga horaria de los estudiantes se decidió, a través
del Comité Curricular, mover la materia de Análisis del pensamiento
económico de 7mo a 8avo semestre, esto respaldado por un ejercicio de
reflexión y análisis, en el cual se estudiaron los dos módulos que abarcan los
semestre 7mo y 8avo de la carrera de Economía, vislumbrando que el
movimiento de dicha materia no afecta las competencias que se obtienen en
cada uno de los módulos, esto debido a que la asignatura de Análisis del
pensamiento económico se considera una materia teórica y no práctica, por lo
que los casos que se resuelven en el taller integrador de 7mo, que es donde
se encontraba la asignatura, pueden realizarse prescindiendo de dicha
materia.
El haber movido una materia de 7mo a 8vo semestre del plan de estudios de
la carrera de Economía, originó que la asignatura Optativa V desapareciera
del plan de estudios, esto con base en la determinación que se tomó en el
Comité Curricular de ofrecer 7áreas de especialización a los estudiantes de la
carrera de Economía a través de materias optativas, dichas áreas se
conforman de 4 asignaturas, una optativa por semestre a partir del 5to
semestre, con lo cual la Optativa V no tiene cabida en esta nueva modalidad.
La razón por la que se opta en esta actualización de ofrecer 7 áreas de
especialización para los estudiantes de la carrera de Economía, a saber:
Economía heterodoxo: la otra economía; Economía global en Asia-Pacífico;
Nuevo paradigma: el desarrollo sustentable; Métodos cuantitativos; Análisis
de datos y razonamiento; Economía y gobierno; y Economía empresarial;
tiene que ver con la respuesta que nos brindaron los egresados, en la cual, el
90% de ellos contestó que les hubiera gustado más haber obtenido mayor
conocimiento en algún tema que tuviera que ver con su carrera durante su
preparación profesional, que el hecho de elegir cada semestres una optativa
sin importar el área de especialidad tuvo como consecuencia que no
conocieran realmente a fondo un tema.
En la encuesta los egresados argumentaron que conocer a mayor
profundidad un tema les daría la oportunidad de ofrecer sus conocimientos
con mayor seguridad a los empleadores, saldrían más preparados en un área
económica y podrían con ello la posibilidad de encontrar un mejor trabajo. Es
[17
por esto, que en esta actualización, el Comité Curricular decidió que la
flexibilidad de las materias optativas para la carrera de Economía debería de
estar en la elección de un área de especialidad iniciado el quinto semestre,
que aportara a los estudiantes un mayor conocimiento en los conceptos, la
metodología y las técnicas de un tema en particular.
Además, para justificar la creación de las 7áreas de especialización se tomó
en cuenta los resultados obtenidos en el EGEL en los últimos 4 años, para
conocer qué temas podrían reforzarse a través de dichas áreas de
especialización, así como qué temas recomendaban los organismos
acreditadores como el CONACE tendrían que ser fortalecidos en el plan de
estudios de la carrera de Economía, al mismo tiempo se pensó que áreas
podrían ser desarrolladas por los profesores que pertenecen a los 3 cuerpos
académicos que conforman la Facultad de Economía, para con ello transmitir
el conocimiento que se realiza en la institución a los estudiante.
Es así como las áreas de Economía y gobierno y Economía empresarial
buscarán fortalecer los resultados obtenidos en el EGEL ya que son éstas las
áreas que constantemente presentan los indicadores más bajos en los
resultados del examen; por ejemplo, obteniendo un promedio desde la
generación egresada en el 2011 hasta la egresada en el 2014, las áreas de
economía de la empresa y economía pública se encuentran por debajo de los
960 puntos.
Por su parte, el área de Métodos cuantitativos y Análisis de datos y
razonamiento, se crearon debido a las sugerencias de los organismo
acreditadores, en especial CONACE, que indica se debe de fortalecer la
formación cuantitativa del economista. Aunque ésta se fortalecen en la
Facultad de Economía a través de cursos remediales de matemáticas, y
cursos de preparación para el EGEL en el área cuantitativa, el hecho de tener
un área con una especialización netamente cuantitativa será un punto a favor
para los futuros economistas que deseen especializarse en esta área tan
específica, que de no ofrecerse quedaría desatendida.
Las áreas de Economía heterodoxa: la otra economía, Economía global en
Asia-Pacífico y Nuevo paradigma: desarrollo sustentable, fueron creadas para
aprovechar el conocimiento generado en la Facultad de Economía a través de
los cuerpos académicos, y poder con ellos transmitir la información de dicho
conocimiento a los estudiantes.
[18
2. OBJETIVO CURRICULAR.
Formar profesionales que posean y desarrollen conocimientos, habilidades y
actitudes que permitan analizar, explicar y generar propuestas de solución, de
manera cualitativa y cuantitativa, a los problemas y fenómenos
socioeconómicos; elaborar diagnósticos; formular y evaluar proyectos;
analizar y explicar la evolución histórica de los sistemas productivos. Explicar
las tendencias económicas y sustentables y su incidencia en el desarrollo,
conduciendo su comportamiento a través de principios éticos y humanísticos
que exige el desarrollo de la sociedad en el ámbito local, regional nacional e
internacional, desarrollándose integralmente a través del arte, la ciencia y la
cultura.
3. PERFIL PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN ECONOMÍA.
La Economía es la ciencia que estudia la producción, distribución,
intercambio y consumo de los bienes y servicios, así como la forma en que la
sociedad se organiza para realizar la actividad económica y los efectos que
ésta genera. En este sentido, la Facultad de Economía pretende que el
Licenciado en Economía sea capaz de desarrollar competencias de análisis y
explicación de los problemas teóricos y de política económica; de análisis
cualitativo y cuantitativo de fenómenos y problemas socioeconómicos; de
elaboración de diagnósticos, formulación y evaluación de proyectos; de
análisis y explicación histórica de los sistemas productivos; de explicación de
las tendencias económicas y su incidencia; y de generación de propuestas de
solución a los problemas socioeconómicos. Asimismo, pretende desarrolle
competencias del saber ser que conduzcan su comportamiento a través de
principios éticos y humanísticos que exigen el desarrollo de la sociedad en el
ámbito local, regional nacional e internacional.
Perfil del egresado.
A partir de la estructura básica del plan de estudios, el Licenciado en
Economía tendrá una consistente formación básica sólida, que incluya
conocimiento teórico e instrumental matemático adecuado, así como una
capacidad de análisis de la realidad económica contemporánea en todos sus
espacios, que le permita actuar como elemento dinamizador y crítico del
desarrollo económico.
En este sentido, en relación con los resultados de aprendizaje que se
esperan, se enlistan las competencias específicas que adquirirá el Licenciado
[19
en Economía, cabe destacar que dichas competencias se agrupan con base
en los 4 pilares de la educación que la UNESCO establece como base para
entrar en estos nuevos procesos educativos: saber conocer (conocimientos),
saber hacer (habilidades) y saber ser y con vivir juntos (actitudes y valores).
Saber conocer:
Posee un conocimiento amplio de los avances de la teoría económica.
Adquiere un dominio del instrumental matemático, estadístico,
econométrico, financiero y contable.
Tiene conocimiento histórico de los sistemas productivos.
Obtiene una formación complementaria con planteamientos suficientes de
otras ciencias sociales.
Conoce los planteamientos técnicos de los diferentes paradigmas de la
Economía.
Saber hacer:
Explica la conducta, hechos y las relaciones económicas, con el fin de
poder predecir las consecuencias de los cambios en las variables
económicas.
Valida sus argumentos de análisis cualitativo de los diversos problemas
socioeconómicos de la realidad social, regional, nacional e internacional,
mediante técnicas y herramientas cuantitativas.
Explica los problemas teóricos y de política económica actuales.
Explica la realidad social.
Explica los costos de oportunidad, sociales y particulares de todas las
formas de producción, distribución, consumo y acumulación.
Explica las grandes tendencias económicas y su incidencia, para
transformarlas en beneficio de la sociedad, es decir, incorporar la teoría a
propuestas particulares de solución.
Mide y analiza los hechos, confrontándolos con la teoría en términos de
espacios temporales.
Elabora diagnósticos prospectivos.
Formula y evalúa proyectos públicos y privados.
Saber ser:
Respeta a otros profesionales de su área y de otras disciplinas.
Adapta sus conocimientos y habilidades sobre la producción, distribución y
consumo al cuidado del medio ambiente.
Trabaja con prudencia.
Se conduce con ética en el ejercicio de su profesión.
[20]
Actividades que realiza el egresado.
Analiza la determinación de los precios de equilibrio de los bienes y de los
factores en estructuras de mercados perfectos e imperfectos, y su
equilibrio simultáneo en un modelo de equilibrio general.
Elabora propuestas que permitan aumentar la rentabilidad e incrementar la
eficiencia y la productividad para las empresas públicas y privadas.
Identifica el comportamiento y tendencias de la demanda y la conducta
optimizadora de los consumidores y de los productores.
Maneja las herramientas básicas de la contabilidad general y contabilidad
de costos, para generar la información que será utilizada como base para
la toma de decisiones en las unidades económicas.
Propone políticas públicas, económicas, financieras y sustentables para
hacer frente a los desafíos actuales del ámbito local, regional, nacional e
internacional.
Identifica los cambios en paradigmas tecnológicos y proponer su
aplicación al aparato productivo.
Define los criterios básicos que debe tener un tratado económico para
países como el nuestro.
Construye y estima modelos econométricos basados en la teoría
económica y sus derivadas.
Aplica estrategias de mercadotecnia requeridas por las empresas.
Identifica, formula y evalúa proyectos de inversión privados y sociales.
Aplica técnicas para optimizar funciones de utilidad y costos.
Analiza los fundamentos microeconómicos de las variables
macroeconómicas reales y monetarias.
Analiza el proceso de determinación de los niveles de ingreso, precios y
empleo de una economía de mercado en el corto plazo.
Analiza la influencia de las políticas monetaria y fiscal.
Emplea técnicas y metodologías para analizar la situación, riesgos,
rentabilidad y perspectivas financieras de las empresas.
Utiliza las técnicas, metodologías e instrumentos financieros que le
permitan cumplir con los objetivos financieros de la empresa o institución.
Propone políticas de desarrollo regional y urbano.
Fundamenta sus estudios y análisis teóricos y de casos con las
aportaciones teórico-conceptuales de las principales escuelas y corrientes
teóricas de la ciencia económica, y con herramientas cuantitativas.
Campo de trabajo.
Empresas privadas de los sectores industrial, agrícola y de servicios.
[21
Secretarías de Planeación, Fomento Económico, Desarrollo Rural, entre
otras, a nivel nacional y estatal.
Dependencias municipales y locales.
Sistema bancario e instituciones financieras.
Instituciones de educación superior.
Centros de investigación.
Consultorías y organizaciones no gubernamentales (ONG´s).
Características deseables del aspirante: Interés por los problemas socio-económicos que afectan al país y al
mundo.
Conocimiento de matemáticas básicas de nivel Medio Superior (álgebra y
cálculo diferencial e integral).
Tener nociones sobre metodología y técnicas de investigación (búsqueda
de fuentes de información).
Interés por desarrollar habilidades de expresión oral y escrita
(razonamiento lógico y gusto por la lectura).
Interés por desarrollar habilidades de análisis y síntesis (interpretar
información).
Interés por aprender otro idioma.
Interés por desarrollar valores de liderazgo, trabajo en equipo y superación
de retos.
Requisitos de ingreso:
Presentar certificado o constancia de bachillerato, acreditando el promedio
mínimo solicitado.
Aprobar el proceso de admisión con el puntaje mínimo requerido.
En el caso de los aspirantes de otras instituciones que requieran
revalidación presentar la documentación en los tiempos establecidos por la
Universidad de Colima y cumplir con los requisitos complementarios de la
Facultad.
Cubrir los aranceles correspondientes.
Los demás que marque el Reglamento Escolar de Educación Superior
vigente.
Requisitos de egreso:
Aprobar la totalidad de asignaturas del plan de estudio.
[22
Acreditar el Servicio Social Constitucional y la Práctica Profesional
conforme a las disposiciones del reglamento correspondiente.
Presentar el Examen General de Egreso de Licenciatura (EGEL).
Cumplir con los requisitos de documentación administrativa necesarias.
Los demás que marque el Reglamento Escolar de la Universidad de
Colima vigente y la normativa institucional aplicable.
[23
4. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR.
5.1. Descripción del método de enseñanza-aprendizaje.
El método de enseñanza-aprendizaje seleccionado para operativizar el Plan
de Estudios de la Licenciatura en Economía es el Enfoque Basado en
Competencias (EBC) bajo un sistema modular, cuyo objetivo será estructurar
los propósitos, contenidos y actividades con relación a la solución de casos o
proyecto de la práctica profesional. La duración de la carrera será de ocho
semestres, comparten un tronco común de dos años con las Licenciaturas de
Finanzas y Negocios Internacionales y se complementa con materias
optativas a partir del quinto semestre; los talleres integradores flexibilizarán el
trabajo de los módulos desde el inicio de la carrera.
El concepto de competencia tiene múltiples definiciones que van con el saber
hacer en la acción, lo que implica el desarrollo de capacidades, destrezas o
habilidades en el contexto de un marco global que es identificado por los
cuatro saberes del conocimiento o cuatro pilares de la educación que la
UNESCO establece como base para entrar en estos nuevos procesos
educativos: saber conocer, saber hacer, saber ser y saber convivir. En ese
sentido, posee competencias profesionales quien dispone de los
conocimientos, destrezas y aptitudes para ejercer una profesión, resuelve
problemas de forma autónoma y está capacitado para colaborar en su entorno
profesional y en la organización del trabajo (Gerhard Bunk, tomado en
Maldonado, 2005: 276).
5.2. El diseño curricular basado en competencias.
Las Licenciaturas en Economía bajo el EBC-Modular encuentran sustento en
la creación de un plan de estudios orientado a la adquisición y desarrollo de
competencias profesionales. De acuerdo con el Modelo Curricular para la
Educación Superior de la Universidad de Colima (2008) “el diseño curricular
bajo el EBC consiste en elaborar un plan de estudios que, acorde con su nivel
y jerarquía, se oriente a facilitar en los alumnos el desarrollo de las
competencias genéricas y las específicas de cada programa educativo. El
plan de estudios debe estar orientando a los componentes del mismo hacia el
logro de aprendizajes significativos y disponibles para su transferencia”.
Tomando en consideración las aportaciones de las diversas percepciones de
lo que es un diseño curricular bajo el EBC, se ha elegido la experiencia
propuesta del Proyecto de Rediseño Curricular de Tuning (Maldonado, 2006:
[24
201), el cual contiene tres periodos del proceso curricular: la primera fase es
la identificación de necesidades de información (adopción de un enfoque
institucional por competencias), la segunda etapa es el diseño y desarrollo
curricular (diagramación de un mapa de competencias y capacidades,
además del armado de módulos); y la tercer fase se refiere a la planeación o
selección de estrategias didácticas (definición de unidades de aprendizaje y
de los criterios de evaluación).
La primera fase de Plan de Estudios se erige a partir de las características del
modelo de desarrollo curricular que ha planteado la Universidad de Colima
como parte de sus ejes para el Desarrollo Institucional 2009-2013, donde en
el apartado de “Objetivos por competencias” establece que “la misión de la
institución es promover la formación integral de los estudiantes; por tanto, el
acto educativo no debe limitarse a la transmisión de saberes, sino que debe
atender al desarrollo pleno de las potencialidades de los sujetos. Para tal fin,
los objetivos educacionales que se plantean deben incluir elementos de saber
hacer, saber ser, aprender a aprender y aprender a convivir (Delors, 1993).
En la segunda fase del Proyecto de Rediseño Curricular de Tuning
(diagramación de un mapa de competencias y capacidades, además del
armado de módulos), de acuerdo con el apartado de “Estructura general de
los planes de estudio” del Modelo Curricular para la Educación Superior de la
Universidad de Colima, los programas educativos se organizarán en tres
ciclos con el objeto de desarrollar competencias genéricas y específicas. En
ese tenor, el Plan de Estudios de la Licenciatura en Economía parte de forma
ascendente en el desarrollo de competencias genéricas para los cuatro
semestres del tronco común, mientras que las competencias específicas
serán atendidas en cada una de las carreras, del quinto al octavo semestre.
En ese sentido, las competencias que se aplicarán parten de la identificación
de los desempeños idóneos (Tobón, 2005), los cuales están formulados, a
partir del saber conocer (poseer conocimientos), saber hacer (destrezas y
habilidades para realizar la actividad), saber ser (actitudes) y saber convivir
juntos (valores colectivos) (véase el cuadro 1).
La existencia de las competencias del saber ser y el saber convivir aparecen
trasversalmente en todo el sistema modular del Plan de Estudios, lo que
permite concretizar desde este momento, aquellas habilidades y actitudes que
los alumnos deberán alcanzar como parte de su formación educativa, además
de describir las competencias genéricas, las cuales facilitan la adquisición de
[25
capacidades que pueden aplicarse en diversos campos del conocimiento
(cuadro 1).
Por su parte, las competencias del saber conocer y saber hacer serán
determinadas directamente por los contenidos de las asignaturas de los
módulos que conformarán el Plan de Estudios. La propuesta del EBC-Modular
aparece en el apartado “Tipos de currículo” del documento del Modelo
Curricular de la Universidad de Colima (2008), el cual establece como sistema
modular aquellos contenidos del programa que se encuentran organizados en
módulos, entendido éstos como “una unidad en sí misma… que contempla,
teórica y parcialmente, la totalidad de un proceso definido por un problema
concreto, llamado objeto de transformación” que constituye la base para el
diseño de los contenidos del módulo y pretende la integración del
conocimiento a través de la investigación de un problema eje y el servicio a la
comunidad, por lo que el módulo es una unidad de enseñanza-aprendizaje
autosuficiente, encaminada a la aprehensión de un problema de la realidad
abordado desde múltiples enfoques mediante el trabajo de investigación.
Cuadro 1. Competencias genéricas, del saber ser y del saber convivir juntos.
Competencias genéricas Saber ser Saber convivir juntos
Habilidad en la búsqueda
de información e
investigación.
Habilidad divulgativa de
los principios y dinámicas
económicas.
Habilidad para el diseño y
gestión de proyectos.
Capacidad de análisis y
síntesis, de organización y
planificación.
Capacidad para la
comunicación oral y
escrita en la lengua
nativa.
Capacidad para la
comunicación oral y
Creatividad.
Liderazgo.
Iniciativa y espíritu
emprendedor.
Motivación por la
calidad.
Saber ser:
- Responsable
- Ético
- Honesto
- Preocupado por
su entorno
- Propositivo
- Disciplinado
- Consistente
Capacidad para trabajar
en equipo.
Trabajo en un equipo de
carácter interdisciplinar.
Trabajo en un contexto
Internacional.
Habilidad en las
relaciones personales.
Capacidad para trabajar
en entornos diversos y
Multiculturales.
Capacidad crítica y
autocrítica.
Compromiso ético en el
trabajo.
[26
escrita de una lengua
extranjera.
Capacidad para el uso de
los conocimientos de
informática (ámbito de
estudio).
Habilidad para analizar y
buscar información
proveniente de fuentes
diversas.
Capacidad para la
resolución de problemas.
Capacidad de tomar
decisiones.
Capacidad de aprendizaje
autónomo.
Capacidad de adaptación
a nuevas situaciones.
Sensibilidad hacia temas
medioambientales y
sociales.
Trabajar en entornos de
presión.
Capacidad de
aprendizaje autónomo.
Capacidad de
adaptación a nuevas
situaciones.
Con el objetivo de identificar la metodología que se aplicará como parte del
EBC-Modular a la que ha sido objeto el Plan de Estudios se han identificado y
seleccionado dos propuestas que ofrecen un insumo importante para
presentar la composición de los módulos en el tronco común en las tres
licenciaturas señaladas previamente (véase el cuadro 2).
Cuadro 2. Identificación de metodologías modulares por competencias.
Metodología modular: Ana
Catalano, Susana Avolio de Cols y
Mónica Sladogna
Sistema modular: Portafolio
Consultores
Metodología ALFA-EM
1. Introducción: en la cual se
describen los aspectos
1. Nombre de la Unidad de
Aprendizaje.
[27
generales del módulo y se
fundamenta la propuesta
normativa.
2. Objetivos: son expresados en
términos de capacidades que
se adquieren durante el
desarrollo del módulo.
3. Presentación de los
problemas de la práctica
profesional a los que el
módulo se refiere.
4. Contenidos, seleccionados
de diferentes disciplinas y de
la práctica en función de la
capacidad que se pretende
desarrollar.
5. Propuesta metodológica: en
términos de descripción de
estrategias pedagógicas
pertinentes que promuevan
actividades formativas.
6. Criterios para la evaluación y
acreditación.
7. Entorno del aprendizaje.
8. Carga horaria.
9. Requisititos previos.
10. Bibliografía.
2. Datos de identificación: nombre
del módulo, asignaturas
involucradas, facilitador, total de
horas, total de horas prácticas y
teóricas, créditos.
3. Mapa mental o conceptual con
los puntos centrales de la unidad
(opcional).
4. Introducción: se presentan las
características generales del
módulo.
5. Justificación: se indican las
razones académicas y
profesionales del porque se
quiere realiza el módulo.
6. Competencia global: se indica el
planteamiento práctico a realizar.
7. Nodo problematizador: de qué
forma se vincula el problema
con las asignaturas.
8. Metodología general: se
describe la estrategia de
aprendizaje a utilizar.
9. Unidades de aprendizaje: se
describe la unidad de
aprendizaje.
10. Elementos de competencia: son
orientaciones metodológicas
planeadas para avanzar en un
contenido con eficiencia.
11. Criterios de evaluación.
Con los elementos metodológicos planteados en el cuadro 2 surge la
propuesta de operatividad y el formato de cómo serán construidos los
módulos por competencias que se presentarán como parte del diseño
curricular del Plan de Estudios (cuadro 3). Dicho formato busca incidir en la
identificación del tipo de competencias genéricas ye específicas que deberán
desarrollar los alumnos en función del problema o proyecto que tendrán que
resolver o realizar, así como lo elementos de competencia o contenidos que
revisarán para dar respuesta a las estrategias de aprendizaje previamente
establecidas.
[28
Cuadro 3. Propuesta de formato de módulos por competencias
Nombre del módulo:
Universidad de Colima
Facultad de Economía
Licenciatura en Economía
Datos de identificación del módulo
Carrera:
Semestre:
Asignaturas involucradas:
Fecha de elaboración:
Horas bajo conducción académica:
Horas de trabajo independiente:
Horas de Trabajo Profesional Supervisado:
Total de horas de aprendizaje:
Total de créditos:
Mapa mental o conceptual (opcional):
Introducción:
Objetivos:
Competencia global:
Operatividad del módulo:
Estrategia de aprendizaje: (ABP, proyectos, casos, investigación documental).
Nombre de la unidad de competencia 1:
Elemento de competencias 1:
Saber conocer:
Saber hacer:
Estrategia de aprendizaje:
Duración:
Recursos educativos:
Actividades de valoración:
Nombre de la unidad de competencia 2:
Nombre de la unidad de competencia 3:
Criterios de evaluación:
Entorno de aprendizaje:
Requisitos previos:
Bibliografía del módulo:
Por su parte, la propuesta del sistema modular por competencias del Plan de
Estudios de la carrera de Economía estará conformada por cuatro módulos
para el tronco común, y cuatro módulos de la propia licenciatura, además de
[29
materias optativas que los alumnos podrán elegir de acuerdo con la carrera
seleccionada (véase el cuadro 4).
Cuadro 4. Propuesta de módulos académicos en la Licenciatura en Economía de la
Universidad de Colima.
Momento de
estudio Semestre Nombre del Módulo
Materia
Integradora
Conocimiento del
Materias que forman parte del Módulo en
referencia
Cálculo diferencial e integral, Introducción a los negocios internacionales, Introducción a la
Tronco común
Economía
Negocios
Internacionales
Finanzas
Licenciatura
en Economía
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Séptimo
entorno económico,
financiero y de
negocios
Comportamiento del
consumidor y
estrategias
empresariales (de
mercado y
financieras)
Entorno
macroeconómico en
ambientes
competitivos
Aplicaciones de
economía
internacional
Economía un enfoque
empresarial
Economía aplicada a
las regiones y
comercio
Economía del sector
público, crecimiento y
desarrollo
Introducción a la
economía
Microeconomía
Macroeconomía
Economía
internacional
Economía de la
empresa
Economía
regional y urbana
Economía del
desarrollo
economía, Introducción a las finanzas, Taller
integrador del sistema económico, Inglés I,
Electiva I y Servicio social universitario
Matemáticas financieras, Mercadotecnia
Microeconomía, Contabilidad general, Taller
integrador de microeconomía, Inglés II, Electiva
II y Servicio social universitario
Estadística, Investigación de mercados,
Macroeconomía, Análisis financiero, Taller
integrador de macroeconomía, Inglés III,
Electiva III y Servicio social universitario
Econometría básica, Derecho y economía,
Economía internacional, Finanzas corporativas,
Taller integrador de economía internacional,
Inglés IV, Electiva IV y Servicio social
universitario
Álgebra lineal y optimización, Series de tiempo
económicas, Economía de la empresa,
Economía monetaria, Historia económica
general, Optativa I, Taller integrador de
economía de la empresa, Electiva V y Servicio
social universitario
Organización industrial, Comercio internacional,
Economía regional y urbana, Formulación y
evaluación de proyectos privados, Economía
mexicana, Taller integrador de economía
regional y urbana, Optativa II, Electiva VI,
Servicio social universitario y Servicio social
constitucional
Economía y finanzas públicas, Crecimiento
económico, Economía del desarrollo,
Formulación y evaluación de proyectos públicos,
Seminario de titulación I, Taller integrador de
economía del desarrollo, Optativa III, Electiva VII
y Servicio social universitario
Seminario de titulación II, Seminario de
Octavo Seminario de
Economía
Seminario de
titulación II
economía, Análisis del pensamiento económico,
Optativa IV, Electiva VIII, Servicio social
universitario y Práctica profesional
[30]
5.3. Estrategias de aprendizaje: problemas y proyectos.
Las estrategias de aprendizaje para la conformación de los módulos por
competencias del tronco común y la Licenciatura en Economía están
vinculadas con la tercera fase del Proyecto de Rediseño Curricular de Tuning,
el cual refiere a la planeación o selección de estrategias didácticas. Se
reconoce la existencia de por lo menos diez de ellas:
1. Aprendizaje colaborativo en la universidad.
2. Aprendizaje basado en problemas.
3. Aprendizaje basado en proyectos.
4. Estrategias metacognitivas.
5. Aprendizaje emocional.
6. Modelos basados en competencias profesionales.
7. Entornos virtuales de aprendizaje (WEB Based-Learning).
8. Pensamiento crítico.
9. Sistemas modulares.
10. Análisis de casos (case method).
En ese sentido, el Comité Curricular de la Licenciatura en Economía ha
decidido trabajar y aplicar solamente dos estrategias de aprendizaje, mismas
que podrán ser seleccionadas de acuerdo con las características del módulo
semestral y las decisiones de las Academias de cada semestre. Las
estrategias elegidas son: Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje
basado en proyectos y análisis de casos o estudios de caso.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
El ABP permite buscar la solución de problemas, consiste en la presentación
de situaciones reales o simulaciones auténticas vinculadas a la aplicación o
ejercicio de un ámbito de conocimiento o ejercicio profesional (dado el caso
de la educación superior), en las cuales el alumno debe analizar la situación y
elegir o construir una o varias alternativas viables de solución. El ABP se
origina en la Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western
Reserve de Estados Unidos y la Universidad de McMaster en Canadá en la
década de 1970.
Para que funcione el ABP deben cumplirse las siguientes condiciones: que el
énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje sea el alumno y su actividad,
enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la adquisición
activa de nuevos conocimientos y no sólo la memorización; generar un
ambiente adecuado para que el grupo pueda trabajar de manera colaborativa;
[31
estimular la aplicación de conocimientos previos en la búsqueda de la
solución al problema; desarrollar en los alumnos el pensamiento crítico, la
habilidad para la solución de problemas y la colaboración; los alumnos deben
identificar y jerarquizar los temas del aprendizaje en función de la detección
de necesidades; para algunos autores incluye el aprendizaje mediante el
análisis y resolución de casos, las estrategias de simulación y los juegos.
Las características de una estrategia en ABP son: comprometer el interés del
estudiante; fomentar la toma de decisiones, los juicios y la información lógica
y fundamentada; la cooperación de todos los integrantes en un trabajo
integrado y no dividido en partes; las preguntas de inicio deben ser abiertas,
ligadas a un aprendizaje previo y temas amplios; contenido de los objetivos
del curso debe incorporarse en el diseño del problema.
Las fases para aplicar el ABP son las siguientes: etapa de inicio (resistencia
por desconfianza y dificultades para comprender por parte de los alumnos);
segunda etapa (nivel de ansiedad porque consideran que no saben lo
suficiente y van despacio); tercera etapa (van observando logros e
identificando aprendizajes); cuarta etapa (actitud de seguridad y congruencia
entre las actividades y los objetivos originales); quinta etapa (el grupo
funciona autónomamente).
Los aspectos que debencubrirse para evaluar el ABP son los siguientes: los
resultados del aprendizaje de contenidos, aportes de conocimiento al proceso
de razonamiento grupal, interacciones personales de los alumnos,
posibilidades de evaluación por parte de los alumnos, así mismos a los
compañeros y al tutor; y el proceso de trabajo y sus resultados. Las técnicas
de evaluación más comunes son el examen escrito, mapas conceptuales,
evaluación del compañero, autoevaluación, evaluación del tutor, presentación
oral, informe escrito, etcétera.
El ABP permite fomentar habilidades cognitivas como el pensamiento crítico,
análisis, síntesis y evaluación; aprendizaje de conceptos y contenidos propios
de la materia de estudio con actitud positiva; habilidad para identificar,
analizar y solucionar problemas; capacidad para detectar necesidades de
aprendizaje; trabajar de manera colaborativa con una actitud cooperativa y
dispuesta al intercambio; manejar eficientemente diferentes fuentes de
información; comprender fenómenos del entorno específico y contextual;
escuchar y comunicarse de manera efectiva; argumentar y debatir ideas
sólidamente fundamentadas; participar en el proceso de toma de decisiones,
[32
demostrar seguridad y autonomía en las acciones; y cuestionar la escala
propia de valores: honestidad, responsabilidad y compromiso.
Aprendizaje basado en proyectos.
Un proyecto se define como un conjunto de actividades sistemáticas y
elaboradas que se ejecutan con el fin de resolver un determinado problema.
El problema puede ser una pregunta, un deseo de conocimiento, una
necesidad de aplicar un método o estrategia para solucionar una dificultad al
crear un producto o el valorar una metodología de trabajo o el probar una
hipótesis (Portafolio Consultores, 2007).
El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia enfocada en los
conceptos centrales y principios de una disciplina que involucra a los
estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les
permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y
culmina en resultados reales generados por ellos mismos.
Es la asignación a un estudiante o a un grupo pequeño de una tarea formal
sobre un tópico relacionado con un área de estudio: los proyectos incluyen
actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y
analicen información que coincida con los objetivos específicos de la tarea.
El aprendizaje basado en proyectos es una estrategia enfocada en los
conceptos centrales y principios de una disciplina que involucra a los
estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas. Les
permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y
culmina en resultados reales generados por ellos mismos. Trabajar en
proyectos permite debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o
experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar
sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas y crear
artefactos (Blumenfeld, 1991).
Sergio Tobón (2007) identifica cuatro tipos de proyectos: los científicos, los
cuales buscan lograr la construcción de conocimientos sobre hechos,
teniendo como base las teorías (formulan en términos de hipótesis a
contrastar); tecnológicos, donde su meta es aplicar el conocimiento existente
y validado en el diseño de procedimientos que contribuyan a satisfacer una
necesidad; comunitarios: su fin es detectar, analizar, valorar, y establecer
soluciones a problemas que afectan de forma significativa a la comunidad en
los diversos aspectos; y empresariales, los cuales están dirigidos a construir
[33
en los estudiantes competencias para crear, impulsar y gestionar pequeñas o
grandes empresas, en los cuales se familiarizan con su estructura e
importancia.
Las estrategia basada en proyectos se puede llevar a cabo a partir de las
siguientes fases: planeación, ejecución, y evaluación.
5.4. Estrategia operativa del sistema modular por competencias.
La organización y la estructura curricular bajo el EBC-Modular del Plan de
Estudios de la Licenciatura en Economía que ofrece la DES-Economía, parte
de un esquema en el que primero se identifican las asignaturas que
componen las cuatro áreas de formación de la carrera: Disciplinar,
Complementaria, Optativas y Universitaria.
Figura 1. Organización y estructura curricular.
Organización y
estructura curricular
Estructura de contenido con
enfoque disciplinario y
modular
Modelo
pedagógico basado en
competencias
Asignaturas de
Formación Disciplinar
Asignaturas de
Formación Complementaria
Asignaturas Optativas
Asignaturas de
Formación Universitaria
Análisis y/o solución de
Casos, Proyectos o Problemas
(ABP)
Asesoramiento
en el aula
En un segundo orden se describen las estrategias de aprendizaje a utilizar
para el desarrollo de competencias, particularmente las que están
relacionadas con el análisis o solución de problemas (ABP), el aprendizaje
basado en proyectos y el aprendizaje basado en casos, así como el
asesoramiento en el aula.
Los módulos que se han elaborado para determinar la filosofía del Plan de
Estudios, tienen la finalidad de fungir como estructuras integradoras de
objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje en torno a un problema de
la práctica profesional. Dicha integración se establece cuando los elementos
de competencia son ligados a la competencia global, el nodo problematizador
y las unidades de competencias, previamente planteados Comité Curricular y
de las academias semestrales correspondientes.
[34
La metodología para llevar a cabo la integración de un módulo parte de dos
aspectos básicos, la lógica cotidiana-semanal con la que se aplica el trabajo
modular y la sistematización que contienen la planeación por semana, mes y
semestre de los contenidos prácticos a revisar por cada uno de los grupos de
trabajo.
La lógica operativa semanal de cada módulo parte de la identificación y
descripción de las unidades de competencia o aprendizaje, de los elementos
de competencia (contenidos) que lo componen, cuya estructura está diseñada
para que en un lapso de cinco días el alumno adquiera capacidades del saber
conocer y el saber hacer, pueda discutir un problema, proyecto o caso y lleve
a cabo actividades de aprendizaje, mediante la utilización de técnicas
didácticas o pedagógicas.
En el esquema inferior se observa cómo está diseñada la lógica para operar
un módulo en una semana regular de clases. En el esquema se plantea una
sesión inicial (denominada taller integrador) con el objetivo de dar a conocer a
los alumnos el caso o problema que tendrán que resolver para entregarse en
una fecha posterior. Durante el tronco común, los alumnos tendrán la
posibilidad de revisar contenidos de asignaturas disciplinares y
complementarias, y a partir del quinto semestre tendrán la oportunidad de
elegir materias optativas las cuales se diseñas con base en 7áreas de
especialización.
Por su parte, cada uno de los semestres tiene una materia integradora sobre
las que convergen las materias disciplinares, de este conjunto de asignaturas
se analizará o realizará un problema y/o proyecto para resolver por semana.
Los criterios de evaluación del Taller integrador serán la realización, discusión
y resolución de los casos con un valor de 100%. Para las asignaturas los
criterios de evaluación serán examen, tareas, trabajos, proyectos o
participación, cabe destacar que los criterios y el porcentaje asignado a cada
uno serán definidos por el profesor y deberán sumar un total del 100%.
[35
Figura 2. Lógica operativa del módulo por competencias.
5.5. Propuesta operativa de la enseñanza de lenguas.
El sistema modular por competencias también contempla materias de
formación universitaria, particularmente las vinculadas con la enseñanza de
una segunda como el inglés. Se propone que la operatividad en el aprendizaje
de idiomas sea como se explica a continuación.
Enseñanza del inglés.
En la Facultad de Economía, durante la primera semana de clases se ubica al
alumno en alguno de los niveles mediante la presentación de un examen para
determinar su dominio del idioma inglés. Este resultado puede colocar al
estudiante en cualquiera de los siguientes niveles: pre-intermedio, intermedio
o avanzado. Los alumnos que acrediten tener el idioma inglés (560 puntos en
el TOEFL), no exentan la materia sino que continúan su preparación
realizando ejercicio que el profesor del nivel avanzado les solicite, así como la
acumulación de horas en el CAAL, esto como estrategia para que el
estudiante no pierda el nivel que ya ha adquirido durante su preparación
académica.
En lo que respecta a la enseñanza del inglés para la Licenciatura en
Economía, las clases se impartirán de la siguiente forma: cuatro horas de
conducción académica y dos horas de trabajo independiente por semana
durante al semestre, para dar un total de 384 horas de inglés durante el
tronco común. Por tanto, la materia de inglés comprenderá 6 horas intensivas
de clase por semana durante cuatro semestres, buscando así optimizar el
aprendizaje y con ello:
[36
Adquirir vocabulario, así como conocimientos básicos y específicos del área de negocios y laboral (empresa) en inglés.
Mejorar la comunicación de forma oral y escrita en inglés como herramientas fundamentales a la hora de hacer negocios, para hacer presentaciones en público y desenvolverse de manera exitosa en cualquier tema concerniente a su carrera.
Practicar las estrategias de TOEFL para mejorar la puntuación, certificarse y aspirar a un intercambio académico.
De esta manera los estudiantes tendrán la oportunidad de obtener conocimientos del idioma inglés que les beneficiará no sólo al egresar, sino también al estudiar la licenciatura y así poder usar la lengua para un mejor entendimiento de lecturas en inglés en su área de estudio. Además, al cursar más horas de inglés al inicio de la licenciatura y al concluir con las horas mínimas requeridas en la Universidad de Colima, los alumnos tienen la oportunidad de estudiar otra lengua en la segunda mitad de su formación.
Otra de las justificaciones para intensificar el curso de inglés al inicio del semestre es para la preparación del examen TOEFL y así mejorar la puntuación para aspirar a un intercambio académico. Tener 2 años de curso de inglés al inicio de la carrera prepara a los alumnos para aspirar a becas e intercambios. Durante el último año varios alumnos de la facultad han sido beneficiados con la beca PROYECTA 100,000 y han sido aquéllos quienes tienen un nivel intermedio de inglés quienes han calificado. Así que, teniendo la carga de horas al inicio del semestre los alumnos obtienen la posibilidad de adquirir conocimiento y tener un más alto puntaje en el examen TOEFL requerido para las convocatorias de intercambio a otros países.
Además, debido a la visión de internacionalización de la FE y a la necesidad actual de que sus estudiantes aprovechen las diferentes oportunidades de movilidad internacional, la Academia de Idiomas decide retomar en el programa de inglés la práctica de TOEFL y el mismo como herramienta de medición para el aprendizaje del idioma.
Otras de las importantes razones de los cambios que se proponen son que el examen TOEFL es un requisito estandarizado a nivel mundial para solicitar estudios de posgrado, así como acreditar la materia de inglés a nivel institucional. Dicha forma de trabajo irá de la mano con el uso del nuevo libro World English 3 de reciente implementación por la Dirección General de Educación Superior.
Cabe destacar que, una vez terminados los 4 semestres del tronco común,
que es donde se imparte la materia de inglés, la Dirección de la Facultad de
Economía le podrá recomendar al estudiante aplicar el examen Business
English Certificate (BEC), sobre todo a los que terminaron su curso en el nivel
avanzado o llegaron a acreditar mediante el examen TOEFL el idioma. La
[37
razón de incentivar al alumno a presentar el examen BEC, es debido a que si
éste logra obtener la certificación del mismo adquirirá una competencia más,
que será el reconocimiento, a nivel internacional, del dominio del idioma
Inglés aplicado a los negocios; lo que lo preparará a un más para enfrentarse
al mercado laboral.
[38
HCA HTI HTPS TAA CR Cálculo diferencial e integral 4 2 0 6 6 Introducción a la economía 4 2 0 6 6 Introducción a las finanzas 4 2 0 6 6 Introducción a los negocios internacionales
4
2
0
6
6
Taller integrador del sistema económico
4
2
0
6
6
Inglés I 4 2 0 6 6 Electiva I 1 1 0 2 2 Servicio social universitario 0 0 3 3 1 TOTAL 25 13 3 41 39
HCA HTI HTPS TAA CR Matemáticas financieras 4 1 0 5 5 Mercadotecnia 4 2 0 6 6 Microeconomía 4 2 0 6 6
Contabilidad general
4
1
0
5
5
Taller integrador de microeconomía
4
2
0
6
6
Inglés II 4 2 0 6 6 Electiva II 1 1 0 2 2 Servicio social universitario 0 0 3 3 1 TOTAL 25 11 3 39 37
HCA HTI HTPS TAA CR Estadística 4 2 0 6 6 Investigación de mercados 4 2 0 6 6 Macroeconomía 4 2 0 6 6 Análisis financiero 4 1 0 5 5 Taller integrador de macroeconomía
4
2
0
6
6
Inglés III 4 2 0 6 6 Electiva III 1 1 0 2 2 Servicio social universitario 0 0 3 3 1 TOTAL 25 12 3 40 38
HCA HTI HTPS TAA CR Econometría básica 4 2 0 6 6 Derecho y economía 4 1 0 5 5 Economía internacional 4 2 0 6 6 Finanzas corporativas 4 2 0 6 6 Taller integrador de economía internacional
4
2
0
6
6
Inglés IV 4 2 0 6 6 Electiva IV 1 1 0 2 2 Servicio social universitario 0 0 3 3 1 TOTAL 25 12 3 40 38
HCA HTI HTPS TAA CR Álgebra lineal y optimización 4 1 0 5 5 Series de tiempo económicas 4 1 0 5 5 Economía de la empresa 4 2 0 6 6
Economía monetaria
4
2
0
6
6
Historia económica general 3 1 0 4 4 Taller integrador de economía de la empresa
4
2
0
6
6
Optativa I 3 1 0 4 4 Electiva V 1 1 0 2 2 Servicio social universitario 0 0 3 3 1
TOTAL 27 11 3 41 39
HCA HTI HTPS TAA CR Organización industrial 4 2 0 6 6 Comercio internacional 4 1 0 5 5 Economía regional y urbana 4 2 0 6 6 Formulación y evaluación de proyectos privados
4
1
0
5
5
Economía mexicana 3 1 0 4 4 Taller integrador de economía regional y urbana
4
2
0
6
6
Optativa II 3 1 0 4 4 Electiva VI 1 1 0 2 2 Servicio social universitario 0 0 3 3 1 Servicio social constitucional 0 0 20 20 9.6 TOTAL 27 11 23 61 48.6
5.6. Tira de materias con carga horaria y créditos: Licenciatura en
Economía.
Coordinación General de Docencia Dirección General de Educación Superior Facultad de Economía
Licenciatura en Economía
Clave: FE03 Total de créditos: 311.6
Vigencia: agosto de 2015
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE
QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
[39
HCA HTI HTPS TAA CR Economía y finanzas públicas 4 2 0 6 6 Crecimiento económico 4 2 0 6 6
Economía del desarrollo
4
1
0
5
5
Formulación y evaluación de proyectos públicos
4
1
0
5
5
Seminario de titulación I 3 1 0 4 4 Taller integrador de economía del desarrollo
4
2
0
6
6
Optativa III 3 1 0 4 4 Electiva VII 1 1 0 2 2 Servicio social universitario 0 0 3 3 1 TOTAL 27 11 3 41 39
HCA HTI HTPS TAA CR Seminario de titulación II 5 2 0 7 7 Seminario de economía 5 2 0 7 7 Análisis del pensamiento económico
3
1
0
4
4
Optativa IV
3
1
0
4
4
Electiva VIII 1 1 0 2 2
Servicio social universitario
0
0
3
3
1
Práctica profesional 0 0 20 20 8
TOTAL 17 7 23 47 33
SÉPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE
Actividades de aprendizaje Clave Total de horas Créditos Horas bajo la conducción de un académico HCA 3168 176.3 Horas de trabajo independiente HTI 1408 78.3 Horas de Trabajo Profesional Supervisado HTPS 1024 57 Total de horas de actividades de aprendizaje TAA 5600 311.6
Universidad de Colima
Licenciatura en Economía
Total de créditos por semestre y de la carrera
Semestre
Horas bajo
Conducción
Académica
Horas de
Trabajo
Independiente
Horas de
Trabajo
Profesional
Supervisado
Horas
Totales
Total de
Créditos
Primer 25 13 3 41 39
Segundo 25 11 3 39 37
Tercero 25 12 3 40 38
Cuarto 25 12 3 40 38
Quinto 27 11 3 41 39
Sexto 27 11 23 61 48.6
Séptimo 27 11 3 41 39
Octavo 17 7 23 47 33
Total 198 88 64 350 311.6
HORAS BAJO CONDUCCIÓN ACADÉMICA: 3168 AL SEMESTRE
[40]
5.7. Áreas de formación del plan de estudios.
Las áreas de formación de la Licenciatura se dividen en cuatro: Disciplinar,
Complementaria, Universitaria y Optativa. La Licenciatura en Economía tiene
un total de 311.6 créditos y está compuesta de 67 asignaturas (cuadro 5).
Cuadro 5. Distribución del valor absoluto del número de créditos y de asignaturas, según el
área de formación de las Licenciaturas en Economía.
Área de Formación Licenciatura en Economía
Materias Créditos
Disciplinares 31 46.3% 175 56.2%
Complementarias 10 14.9% 55 17.7%
Universitaria 22 32.8% 65.6 21%
Optativa 4 6% 16 5.1%
Total 67 100% 311.6 100%
La división de las áreas de formación permite identificar que los cursos
disciplinares son los que aparecen con mayor peso en términos absolutos
tanto en el número total de asignaturas como en el de créditos. En este
sentido la Licenciatura en Economía tiene 31 asignaturas disciplinares, con un
total de175 créditos. El área de formación complementaria (10 materias y 55
créditos) y optativa (4 materias y 16 créditos) son las que aparecen con el
menor número de asignaturas y de créditos en la licenciatura.
En el cuadro 5 se puede observar que la Licenciatura en Economía tiene 22
materias de formación universitaria, con un total de 65.6 créditos, lo anterior
obedece a la acreditación de materias como Servicio social universitario,
Electivas, Servicio social constitucional, Practica profesional e Inglés. Con
respecto a la propuesta de optativas, la DES-Economía estará ofreciendo un
total de 7 áreas que suman la oferta de 28 optativas, quedando 4 optativas
por área.
A continuación se describen gráficamente las materias y créditos por área de
formación que componen la carrera.
Descripción gráfica del porcentaje de número de crédito y materias
según área de formación y carrera.
El área de formación disciplinar es aquella que sustenta el trabajo profesional
y la filosofía académica de los currículos de cada una de las carreras. En la
[41
Licenciatura en Economía el 56.2 por ciento de sus créditos son disciplinares
(Figura 3).
Por su parte, en los créditos de las materias complementarias, según la figura
3, el porcentaje de la Licenciatura en Economía es de 17.7 por ciento. En el
área de formación universitaria se observa que en la Licenciatura en
Economía el porcentaje de créditos es del21 por ciento (Figura 3).
Finalmente, en el área de formación de materias optativas se identifica que el
porcentaje de créditos para la Licenciatura de Economía es del 5.1 por ciento
(Figura 3).
Figura 3. Porcentaje de créditos por área de formación de la Licenciatura en Economía.
L I C E N C I AT U R A E N E C O N O M Í A P O R C E N TA J E D E C R É D I T O S P O R Á R E A D E
F O R M A C I Ó N
Disciplinar Complementaria Universiatria Optativa
5.1
21
17.7
56.2
Con respecto al porcentaje según el número de materias de la Licenciatura en
Economía, se observa que del total de asignaturas 46.3 por ciento son del
área de formación disciplinar y el porcentaje del número de materias
complementarias de es del14.9 por ciento (Figura 4).
Se observa que el porcentaje de créditos de la carrera según el área de
Formación Universitaria es de 32.8 por ciento en la Licenciatura en Economía
y con respecto al porcentaje de materias optativas, se identifica que el plan de
estudio tiene el 6 por ciento de cursos optativos (Figura 4).
[42
Figura 4.Porcentaje de materias por área de formación de la Licenciatura en Economía.
L I C E N C I AT U R A E N E C O N O M Í A P O R C E N TA J E D E M AT E R I A S P O R Á R E A D E
F O R M A C I Ó N
Disciplinar Complementaria Universiatria Optativa
6
32.8 46.3
14.9
[43
MATERIAS Y CRÉDITOS POR ÁREA DE FORMACIÓN
LICENCIATURA EN ECONOMÍA ÁREA DE
FORMACIÓN SUBÁREA OBJETIVO MATERIAS CRÉDITOS
Disciplinar Métodos cuantitativos
Adquirir herramientas matemáticas y, estadísticas y econométricas que permitan medir, analizar, proponer y
pronosticar variables, teorías y fenómenos económicos.
Matemáticas financieras, Cálculo diferencial e integral, Algebra lineal y
optimización, Estadística, Econometría básica y Series de tiempo económicas.
175
Economía Conocer el ambiente macroeconómico y
microeconómico que ejerce influencia en el desarrollo de las
empresas e instituciones.
Introducción a la economía, Microeconomía, Macroeconomía,
Economía internacional, Economía de la empresa, Economía monetaria, Organización industrial, Comercio internacional, Economía regional y
urbana, Economía y finanzas públicas, Crecimiento económico, Economía del desarrollo, Seminario de economía y
seminario de titulación I y II, Taller integrador al sistema económico,
Taller de integrador a la microeconomía, Taller integrador a la macroeconomía, Taller integrador de
las economía internacional, Taller integrador de economía de la
empresa, Taller integrador de economía regional y urbana y Taller
integrador a la economía del desarrollo.
Historia económica
Dotar de teorías y conocimientos que permitan
diagnosticar, evaluar, planear, pronosticar las oportunidades y riesgos a los que se enfrenta la
empresa.
Historia económica general, Economía mexicana y Análisis del pensamiento
económico.
Complementarias Finanzas Hacer propuestas para la obtención, gestión y manejo
óptimo del dinero entre individuos, empresas o el
estado, analizando las condiciones y oportunidad en que se consigue el capital, su
empleo y costo.
Introducción a las finanzas, Contabilidad general, Análisis
financiero, Finanzas corporativas, Formulación y evaluación de proyectos privados y Formulación y evaluación de
proyectos públicos.
55
Negocios Definir estrategias y políticas que permitan la conducción y
operación de los negocios mediante la búsqueda,
colocación y consolidación de los bienes y servicios en los
mercados locales, nacionales e internacionales.
Introducción a los negocios internacionales, Mercadotecnia,
Investigación de mercados y Derecho y economía.
Universitaria Apoyar la elaboración de propuestas y políticas micro y macroeconómicas tomando
como referencia acontecimientos económicos
similares y las doctrinas económicas predominantes en
las diferentes periodos de la histórica.
Servicio social universitario (8 semestres), Electiva I, II, III, IV, V, VI, VII y VII, Inglés I, II, III y IV, Servicio
social constitucional, y Práctica profesional.
65.6
Optativa Economía heterodoxa: la
Conocer corrientes alternativas a las que dicta la Economía
Economía política I y II, Economías alternativas I y II
16
[44
otra economía clásica, para que el estudiante forme un pensamiento crítico.
Economía empresarial
Economía y
gobierno
Nuevo
paradigma: el desarrollo
sustentable
Economía
global en Asia Pacífico
Análisis de
datos y razonamiento
Métodos
cuantitativos
Dotar de conocimientos sobre temas de emprendimiento,
organización, administración estratégica, recursos humanos y
toma de decisiones que le brinden al estudiante las
herramientas necesarias para dirigir una empresa de una
forma práctica.
Formar en conocimiento teórico y práctico sobre el diseño,
evaluación e implementación de políticas públicas, que le permitan al estudiante
desenvolverse eficientemente en el sector público
Adquirir herramientas que le permitan al estudiante conocer
las diferentes teorías, metodologías e indicadores del desarrollo sustentable que lo
preparen para proponer proyectos medio ambientales tanto en la iniciativa privada
como en la púbica.
Conocer el desarrollo histórico de la APEC y de algunos de los países que conforman la cuenca del pacífico, que le permitan al
estudiante desarrollar investigaciones dirigidas a la relación de México con dicha
región económica.
Dotar al estudiante de herramientas cuantitativas con
las cuales pueda realizar estimaciones, probabilidades, inferencias y relaciones entre uno o más variables que le
permitan explicar el comportamiento de fenómenos
económicos.
Dotar la estudiante de herramientas cuantitativas que le permitan explicar posibles soluciones o explicaciones a
temas económicos específicos.
Temas actuales en política de la empresa, Creación de empresas,
Modelos de negocios innovadores y Consultaría de negocios
Teoría de las políticas públicas, Diseño
de políticas públicas, Evaluación de políticas públicas y Planeación
prospectiva
El desarrollo sustentable, Metodologías para medir el desarrollo sustentable, Ordenamiento ecológico territorial y
Proyectos para el desarrollo sustentable
Introducción a la región Asia-Pacífico, Metodologías para entender la región
Asia-Pacífico, Corea del Sur y República popular de China
Razonamiento para el análisis de
datos, Análisis de datos con software, Inferencia estadística y Estadística
multivariante
Introducción a los métodos
cuantitativos, Cálculo aplicado, Métodos estadísticos y Análisis
econométrico
[45
5.8. Materias optativas y electivas.
Optativas de la Licenciatura en Economía.
En el plan vigente los estudiantes pueden elegir cada semestre una materia
optativa de cualquier área que deseen, en la actualización se está
proponiendo que la operatividad de las materias optativas radique en áreas de
especialización.
En este sentido, serán cuatro las materias que conformen cada una de las
áreas de especialización y tendrán la siguiente lógica: en la Optativa I se
tocarán temas que tengan que ver con cuestiones teóricas y conceptuales, la
Optativa II dirigirá al alumno en la creación de metodologías e indicadores, la
Optativa III incentivará a el estudiante a realizar un trabajo de campo en
donde ponga en práctica lo aprendido en las dos materias que le precedieron
y la Optativa IV girará sobre la creación de un producto que el estudiante
pueda generar con el análisis que le permitan realizar los datos obtenidos en
el trabajo de campo realizado en la materia precedente.
Con esta propuesta de áreas de especialización los estudiantes recibirá una
constancia emitida por la Facultad acreditando la respectiva especialización, lo
que les ayudará a ser más competitivos al momento de enfrentarse al
mercado laboral, ya que a parte de la formación como economistas que
adquirirán durante toda su carrera, habrán conseguido mayor expertis en
algún tema que podrá estar relacionado con las siguientes áreas:
MATERIAS OPTATIVAS
LICENCIATURA EN ECONOMÍA
Área/Semestre 5 6 7 8
Economía heterodoxa: la otra economía.
Economía política I
Economía política II Economías alternativas I
Economías
alternativas II
Economía
empresarial Temas actuales en política de la
empresa
Creación de empresas
Modelos de negocios
innovadores
Consultaría de negocios
Economía y gobierno
Teoría de las políticas públicas
Diseño de políticas públicas
Evaluación de políticas públicas
Planeación prospectiva
Nuevo paradigma: el
desarrollo sustentable
El desarrollo
sustentable Metodologías para medir el desarrollo
sustentable
Ordenamiento ecológico territorial
Proyectos para el desarrollo
sustentable
Economía
global en Asia
Pacífico
Introducción a la
región Asia-
Pacífico
Metodologías para
entender la Región
Asia-Pacífico
Corea del Sur República
popular de China
Análisis de Razonamiento Análisis de datos Inferencia Estadística
[46
datos y razonamiento
para el análisis de datos
con software estadística multivariante
Métodos cuantitativos
Introducción a los métodos
cuantitativos
Cálculo aplicado Métodos
estadísticos Análisis
econométrico
Electivas de las Licenciaturas de Economía.
Las materias electivas permitirán al estudiante el fortalecimiento de una
personalidad responsable, ética, crítica, participativa, creativa, solidaria y la
capacidad de interactuar con su entorno, promoviendo así su desarrollo personal
y profesional.
Las asignaturas electivas de este programa educativo son las siguientes:
Actividades culturales y deportivas, Ética, Liderazgo, Negociación y solución de
conflictos, Inteligencia emocional y Programación neurolingüística y todas las
materias optativas de la Licenciatura de Economía, Finanzas y Negocios
Internacionales, conforme a la oferta de las mismas.
Además de la oferta de materias electivas de la Facultad de Economía, se planea
que el estudiante pueda acreditar las asignaturas electivas con los diplomados de
idiomas (Francés, Italiano, Chino, ect.) que ofrece la Facultad de Lenguas
Extranjeras de la UdeC.
Asimismo, el estudiante podrá cursar materias en otras Facultades de la
Universidad de Colima, como por ejemplo: la Facultad de Contabilidad y
Administración, la Facultad de Filosofía, la Facultad de Psicología, la Facultad de
Derecho, La Facultad de Ciencias Políticas, entre otras.
En caso que el estudiante deseé cursar una materia electiva en otra Facultad,
deberá plantear su propuesta por escrito, la cual será analizada y en su caso
aprobada por la academia de la Licenciatura en Economía. La academia deberá
tener en cuenta que no haya sobre posición de horarios, para que se garantice la
asistencia del estudiante a todas sus actividades, así como también la
disponibilidad de espacios en la Facultad seleccionada.
[47]
Cálculo
diferencial e
integral 4 2 0 6
Introducción a la
economía
4 2 0 6
Introducción a
las finanzas
4 2 0 6
Introducción a
los negocios
internacionales 4 2 0 6
Taller integrador
del sistema
económico 4 2 0 6
Inglés I
4 2 0 6
Electiva I
1 1 0 2
Servicio social
universitario
0 0 3 1
Matemáticas
financieras
4 1 0 5
Mercadotecnia
4 2 0 6
Microeconomía
4 2 0 6
Contabilidad
general
4 1 0 5
Taller integrador
de
microeconomía 4 2 0 6
Inglés II
4 2 0 6
Electiva II
1 1 0 2
Servicio social
universitario
0 0 3 1
Estadística
4 2 0 6
Investigación de
mercados
4 2 0 6
Macroeconomía
4 2 0 6
Análisis
financiero
4 1 0 5
Taller integrador
de
macroeconomía 4 2 0 6
Inglés III
4 2 0 6
Electiva III
1 1 0 2
Servicio social
universitario
0 0 3 1
Econometría
básica
4 2 0 6
Derecho y
economía
4 1 0 5
Economía
internacional
4 2 0 6
Finanzas
corporativas
4 2 0 6
Taller integrador
de economía
internacional 4 2 0 6
Inglés IV
4 2 0 6
Electiva IV
1 1 0 2
Servicio social
universitario
0 0 3 1
Álgebra lineal y
optimización
4 1 0 5
Series de
tiempo
económicas 4 1 0 5
Economía de la
empresa
4 2 0 6
Economía
monetaria
4 2 0 6
Historia
económica
general 3 1 0 4
Taller integrador
de economía
de la empresa 4 2 0 6
Optativa I
3 1 0 4
Electiva V
1 1 0 2
Servicio social
universitario
0 0 3 1
Organización
industrial
4 2 0 6
Comercio
internacional
4 1 0 5
Economía
regional y
urbana
4 2 0 6
Formulación y
evaluación de
proyectos
privados 4 1 0 5
Economía
mexicana
3 1 0 4
Taller integrador
de economía
regional y
urbana 4 2 0 6
Optativa II
3 1 0 4
Servicio social
constitucional
0 0 20 ##
Electiva VI
1 1 0 2
Servicio social
universitario
0 0 3 1
Economía y
finanzas
públicas 4 2 0 6
Crecimiento
económico
4 2 0 6
Economía del
desarrollo
4 1 0 5
Formulación y
evaluación de
proyectos 4 1 0 5
Seminario de
titulación I
3 1 0 4
Taller integrador
de economía
del desarrollo 4 2 0 6
Optativa III
3 1 0 4
Electiva VII
1 1 0 2
Servicio social
universitario
0 0 3 1
Seminario de
titulación II
5 2 0 7
Seminario de
economía
5 2 0 7
Análisis del
pensamiento
económico 3 1 0 4
Optativa IV
3 1 0 4
Práctica
profesional
0 0 20 8
Electiva VIII
1 1 0 2
Servicio social
universitario
0 0 3 1
Cla ve de las Áreas de Formación o Ejes Curriculares
Economía
Finanzas
Negocios
Métodos cuantitativos
Historia económica
Optativas
Electivas
Complementarias
5.9. Mapa curricular del plan de estudios
Facultad de Economía M apa Curricular de la Licenciatura en Economía Clave: FE03 Fecha de Aprobación: ago-09
Sem.
I
II
III
IV
V
VI
Núcleo de Formación Básico y M aterias Optativas
M aterias Complementarias y Electivas
Créditos
39
37
38
38
39
48.6
VII 39
VIII 33
Simbología
Nombre de la Materia o Módulo
T otal de
créditos 311.6
No. de Créditos (Cr)
No. de Horas de Trabajo Profesional Supervisado (HTPS)
No. de Horas de Trabajo Independiente (HTI)
No. de Horas bajo la Conducción de un Académico (HCA)
Área de Formación o Eje Curricular
Núcleo de Formación Básico: materias obligatorias propias del área de formación.
M aterias Optativas del Área: materias que el estudiante debe escoger para profundizar en su área de formación.
M aterias Complementarias: materias obligatorias establecidas institucionalmente, contribuyen a la formación integral.
M aterias Electivas: materias que el estudiante debe elegir, constituyen en valor agregado para su formación integral.
5.10 Programas de los módulos.
Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Economía
Nombre del Módulo:
Conocimiento del entorno económico, financiero y de negocios
Datos de identificación del Módulo
Carrera: Tronco común de las Licenciaturas en Economías, Finanzas y Negocios Internacionales Semestre: Primero
Asignaturas involucradas: Introducción a la economía, Introducción a los negocios
internacionales, Introducción a las finanzas, Matemáticas financieras, Taller integrador de sistema económico, Inglés I, Electiva I y Servicio social universitario. Fecha de elaboración: Junio 2009 Fecha de actualización: Marzo 2015 Total de horas de aprendizaje: 41 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 25 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 13 horas semana mes Horas de trabajo profesional supervisado: 3 horas semana mes Total de créditos: 39
Mapa mental o conceptual (opcional):
convivir juntos
Trabajo en equipo
expone
Economía, dinero y comercio aprender Actividades culturales y deportivas Aplicar conocimientos en la práctica
determina
Financiamiento e inversión de la hacer empresa Servicio social universitario Análisis del entorno económico-
financiero y de negocios
analiza
Funcionamiento de la economía, las ser finanzas y los negocios Inglés I Responsabilidad y compromiso
Unidad de competencia Asignaturas Saberes o pilares
educativos
desarrolla
define
Competencia global
Uso de f uentes de i nformac ió n para a nali zar
el ent orno e co nómi co – fi na nc iero y aplica negocios
evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Aprendizaje Introducción a la economía
de Valoración académica
mediante
Introducción a los negocios Causas y problemas internacionales
aplicada Habilidades para resolver casos mide
Introducción a las finanzas
Sistema modular
mediante Calidad de ejecución determina
Matemáticas financieras Enfoque de competencias
Mejor inserción en el basado
posibilita mercado laboral
Taller integrador de sistema
económico
Introducción
El mercado es un concepto de carácter económico que puede analizarse desde diferentes ámbitos del conocimiento, particularmente porque representa una interacción directa entre los consumidores y productores con el objetivo de obtener un producto o servicio a un precio justo o que esté al alcance de quien puede pagarlo. En ese sentido, en el primer módulo del tronco común se buscará introducir al estudiante al conocimiento genérico de la importancia que tiene el mercado, enfatizando en un nivel inicial la necesidad de identificar las fuentes de información con el propósito de analizar su situación, la del entorno y el comportamiento de sus principales variables desde el punto de vista de la economía, las finanzas y los negocios internacionales. Con lo anterior, el alumno tendrá la posibilidad de adquirir una competencia del saber conocer, pero también del saber hacer.
Competencia global El alumno será capaz de identificar y seleccionar fuentes de información económica, financiera y de negocios internacionales para utilizarlas en el análisis del entorno y la evolución de sus principales variables en un contexto de mercado regional, nacional e internacional.
Operatividad del módulo
La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador de
sistema económico, en donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas, la
asignación de los casos corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a
aplicar. El caso de las 2 últimas semanas retoma la adquisición de competencias durante el
semestre para presentarlo de manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el módulo es el saber conocer para poder
desarrollar el saber hacer en el taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos
saberes por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido.
Además se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de
situaciones en la práctica.
Estrategia de aprendizaje
Aprendizaje basado en estudio de casos. (El desarrollo de cada uno de los casos tendrá una duración de 2 semanas, los cuales se realizarán en el Taller integrador)
Aprendizaje colaborativo con diversas estrategias didácticas (la estrategia se implementa en la impartición de cada una de las asignaturas del módulo).
Unidad de competencia 1: Funcionamiento de la economía, las finanzas y los
negocios internacionales
1.1 Elemento de competencia(semana 1-2): Sistema económico-financiero
SABER CONOCER: Flujo circular, agentes económicos, estructura, superestructura,
actividades, sectores, tipos de sistemas, unidades de producción, el sistema financiero
mexicano e internacional, balanza de pagos, PIB, inflación, tasa de interés, tipo de cambio y
empleo, sistema bancario, mercado de valores, seguros y fianzas, Afores, Condusef, Banco de
México, organismos multilaterales, Fondo Monetario Internacional, Banco Mundial, centros
financieros globales, variables macroeconómicas de mayor uso, bases matemáticas.
SABER HACER: analizar el entorno económico-financiero, realizar cálculos del PIB, deflactar,
tasas de interés, conversión de variables nominales a reales, exponer y sintetizar los resultados
NOMBRE
Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo
Encuesta de opinión en el salón de clases
del caso establecido.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje
colaborativo para las asignaturas.
Duración:19 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
1.2 Elemento de competencia (semana 3-4): identificación de los tipos de mercado
SABER CONOCER: mercados de competencia perfecta e imperfecta, de una economía abierta
y cerrada; mercados financieros y de divisas; empresa, tipo de empresa y sus metas, inicio y
creación de una empresa; arquitectura de la organización de una empresa, estrategia de
negocios y análisis de la industria, expansión y diversificación de la empresa, dirección
empresarial en mercados competitivos; proveedores, acreedores, inventarios, cuentas por
cobrar, cuentas por pagar, efectivo; tipos de cambio.
SABER HACER: calcular el valor del dinero a través del tiempo; la elasticidad, estimación y
pronóstico de demanda; análisis de punto de equilibrio y estrategia de fijación de precios en
empresas con poder monopólico; identificación de inversiones de largo plazo, análisis de las
alternativas de inversión y financiamiento de largo plazo; estimar la producción, costo y cálculo
de las decisiones de fijación de precio, producción, rendimiento y productividad.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el taller integrador y aprendizaje colaborativo
para las asignaturas.
Duración:19 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE
NOMBRE
Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo
Encuesta de opinión en el salón de clases
Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo
Encuesta de opinión en el salón de clases Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 5. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo.
Unidad de Competencia 2: Economía, dinero y comercio
2.1. Elemento de competencia (semana 6-7): Sistema financiero y comercio
SABER CONOCER: el sistema financiero mexicano e internacional y el dinero-economía-banca;
déficit e inflación; los componentes de la balanza de pagos, comercio internacional y ganancias
derivadas del comercio.
SABER HACER: calcular la balanza de cuenta corriente y de capital de una economía
determinada y definir si una balanza de pagos es deficitaria o superavitaria; análisis de los
factores que influyen en el tipo de cambios en el corto y largo plazo y su impacto en la
economía; y las formas de hacer negocios calcular conversiones de tipo de cambio
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el taller integrador y aprendizaje colaborativo
para las asignaturas.
Duración:19 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
2.2. Elemento de competencia(semana 8-9): Financiamiento e inversión de la empresa
SABER CONOCER: inversión extranjera directa e indirecta; capital social, acciones, bonos y
valor de dinero en el tiempo; curva de rendimiento, valorización y cotización de los bonos, y la
NOMBRE
Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo
Encuesta de opinión en el salón de clases
sensibilidad y la estructura temporal de los tipos de interés; mercado de deuda, mercado de
capitales, mercados de renta fija y finanzas de la economía mundial.
SABER HACER: identificar fuentes de financiamiento internas y externas desde una
perspectiva macroeconómica; y calcular el interés simple y compuesto, anualidades vencidas,
anticipadas y diferidas, anualidades generales y continuas, anualidades crecientes, rentas
perpetuas y pagos desiguales, amortizaciones, bonos y obligaciones y depreciación.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el taller integrador y aprendizaje colaborativo
para las asignaturas.
Duración:19 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración: diario de doble entrada, lista de verificación y mapa conceptual, resolución de problemas matemático a contextos reales.
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 10: Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo
Unidad de competencia 3: Mercados y organización empresarial
3.1. Elemento de competencia (semana 11 - 12): Mercado de los factores de la producción
SABER CONOCER: Productividad marginal, curva de demanda de trabajo de una empresa,
oferta de trabajo individual, oferta de mercado, desempleo, tipos de empresas, corto y largo
plazo, pequeña empresa y franquicias, figura del empresario, administración financiera
(funciones, finanzas y estructura empresarial, objetivos), bases matemáticas.
SABER HACER: calcula la demanda de trabajo de una empresa, la oferta de trabajo, los
rendimientos marginales del trabajo en el corto y largo plazo; identifica el tipo de organización
según la propiedad de la misma.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el taller integrador, y colaborativo para las
asignaturas.
Duración:19 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NÚMERO NOMBRE
2 Lista vacías de puntos clave
3 Matriz de memoria
6 Rejillas de categorías
7 Matriz de rasgos definidos
15 Tareas de Identificación de problemas
23 Proyecto o ensayo
24 Encuesta de opinión en el salón de clases Fuente: Elaboración propia basados en Ponce M. (2005) Como ensañar mejor. Ed. Paidos
3.2. Elemento de competencia (semana 13-14): Administración por la calidad y la
competitividad
SABER CONOCER: naturaleza de la administración, fomento de la productividad y habilidades
necesarias en los administradores, trabajo en equipo y comunicación; administración de la
producción y las operaciones; capital de trabajo, administración de cuentas por cobrar y
administración del efectivo y de inventarios; motivación de la fuerza laboral y administración de
los recursos humanos; y aplicaciones de matemáticas financieras y contabilidad.
SABER HACER: elabora planes de producción; establece criterios para mejorar la producción y
el capital de trabajo, las cuentas por cobrar, efectivo e inventarios; y analiza estados financieros
y calcula el valor del dinero en el tiempo.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el taller integrador y aprendizaje colaborativo
para las asignaturas.
Duración:19 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE
Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo
Encuesta de opinión en el salón de clases
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 15. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo.
Criterios de evaluación
Calificación del Taller integrador
Realización, discusión y resolución de los casos 100%
Asignaturas:
Examen
Tareas
Trabajos
Proyectos
Participación
Nota: el porcentaje asignado a cada criterio será definido por el profesor en común acuerdo con sus estudiantes, sumando un total del 100%.
Entorno de aprendizaje
Taller integrador. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento.
Requisitos previos
Que el estudiante cuente con conocimientos básicos de cálculo diferencial e integral,
comportamiento del consumidor, sobre contabilidad general y mercadotecnia, además de
mostrar actitud de respeto y tolerancia con sus compañeros, así como estar dispuesto a trabajar
en equipo y a fomentar un hábito de disciplina para el estudio.
Bibliografía del módulo
Frank, Robert H. (1992). Microeconomía y conducta. McGraw-Hill. México, DF.
Gould, John P. Jr. y Edward Lazear (última edición). Teoría microeconómica. Fondo de Cultura Económica. México,
DF.
Hirshleifer, Jack (última edición). Microeconomía. Teoría y aplicaciones. Prentice-Hall Hispanoamericana. México,
DF.
Laidler David y Estrin Saul (1993). Introducción a la microeconomía. Editorial Antoni Bosch. Madrid, España.
Maddala, G.S. y Miller Ellen (1991).Microeconomía. McGraw-Hill. México, DF.
Parkin, Michael (1995). Macroeconomía. Addison-Wesley Iberoamericana. México, DF.
Parkin, Michael (1995). Microeconomía. Addison-Wesley Iberoamericana. México, DF.
Parkin, Michael. Microeconomía. Addison-Wesley Iberoamericana. México, DF.
Varian Hal R (última edición).Microeconomía intermedia. Un enfoque moderno. Editorial Antoni Bosh. Madrid,
España.
Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Economía
Nombre del módulo: Comportamiento del consumidor y estrategias empresariales (de mercado y financieras)
Datos de identificación del módulo
Carrera: Tronco común de las Licenciaturas en Economías, Finanzas y Negocios Internacionales Semestre: Segundo Asignaturas involucradas: Cálculo diferencial e integral, Microeconomía, Mercadotecnia,
Contabilidad general, Taller integrador de microeconomía, Inglés II, Electiva II y Servicio social
universitario. Fecha de elaboración: Junio 2009 Fecha de actualización: Marzo 2015 Total de Horas de Aprendizaje: 39 horas semana mes Horas Bajo Conducción Académica: 25 horas semana mes Horas de Trabajo Independiente: 11 horas semana mes Horas de trabajo profesional supervisado: 3 horas semana mes Total de créditos:37
Mapa mental o conceptual (opcional):
Introducción
En el segundo semestre del tronco común se analizará el comportamiento del consumidor desde diferentes
ámbitos del conocimiento como la economía y la mercadotecnia, para medir cuales las variables que influyen al momento de tomar la decisión de comprar un bien o servicio. También, se da a conocer cómo dicha decisión se relaciona con la demanda, la oferta y el precio de mercado. En ese sentido, el segundo módulo
del tronco común busca que el estudiante mida las variables que influyen en el comportamiento del consumidor y los efectos de dicho comportamiento desde el punto de vista de la economía, las finanzas y los negocios internacionales.
Competencia global Calcular la oferta, la demanda y el precio de equilibrio de un producto determinado que se va a comercializar en el mercado internacional.
Operatividad del módulo
La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador en
donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas, la asignación de los casos
corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a aplicar. El caso de las 2
últimas semanas retoma la adquisición de competencias durante el semestre para presentarlo de
manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el módulo es el saber conocer para poder
desarrollar el saber hacer en el taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos
saberes por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido. Además
se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de situaciones en la
práctica.
Estrategia de aprendizaje
Aprendizaje basada en casos de estudio. (El desarrollo de cada uno de los casos tendrá una duración de 2 semanas, los cuales se realizarán en el taller integrador)
Aprendizaje colaborativo utilizando diversas estrategias didácticas (Está estrategia se implementa en la impartición de cada una de las asignaturas que comprende el módulo).
Unidad de Competencia 1: Comportamiento del consumidor
1.1 Elemento de competencia (semana 1- 2): Conocimiento de los gustos y preferencias del
consumidor para satisfacer sus necesidades de bienes y servicios.
SABER CONOCER: investigación comercial, elección, preferencias, variables ambientales externas que
inciden en la decisión del consumidor, determinantes individuales de la conducta, función de producción
simple, derivadas simples, derivadas de orden simple, funciones homogéneas, afines y límites, cálculo de
una y más variables, estados financieros, flujos de efectivo, estados de resultados y balance general y de
resultados.
SABER HACER: elaborar un diagnóstico de la demanda de un bien o servicio, cuantificar la elección,
gustos y preferencias de los consumidores.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el taller integrador, y colaborativo para las
asignaturas.
Duración:20 horas Bajo Conducción Académica, 19 Horas de Trabajo Independiente
Recursos Necesarios: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NÚMERO NOMBRE
2 Lista vacías de puntos clave
3 Matriz de memoria
6 Rejillas de categorías
7 Matriz de rasgos definidos
15 Tareas de Identificación de problemas
23 Proyecto o ensayo
24 Encuesta de opinión en el salón de clases Fuente: Elaboración propia basados en Ponce M. (2005) Como ensañar mejor. Ed. Paidos
1.2 Elemento de competencia (semana 3 - 4): diagnóstico del comportamiento del consumidor
SABER CONOCER: excedente de los consumidores e incertidumbre, proceso de toma de decisiones del
consumidor, función de producción simple, derivadas simples, derivadas de orden simple, funciones
homogéneas, afines y límites, flujos de efectivo, economía del comportamiento, optimización con
restricciones.
SABER HACER: proyectar flujos de efectivo, estados de resultados y elaborar un concepto diagnóstico del
perfil del consumidor.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el taller integrador, y colaborativo para las
asignaturas.
Duración:20 horas Bajo Conducción Académica, 19 Horas de Trabajo Independiente
Recursos Necesarios: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NÚMERO NOMBRE 2 Lista vacías de puntos clave 3 Matriz de memoria 6 Rejillas de categorías 7 Matriz de rasgos definidos 9 Esquemas de contenido, forma y función
16 ¿Cuál es el principio? Fuente: Elaboración propia basados en Ponce M. (2005) Como ensañar mejor. Ed. Paidos
Semana 5.Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo.
Unidad de Competencia 2: Herramientas para elaborar análisis del comportamiento del consumidor y contable de una empresa 2.1. Elemento de competencia (semana 6 - 7): desarrollo de estrategias económico-contables y de
mercadotecnia para introducir un producto al mercado.
SABER CONOCER: costos y minimización de costos, análisis del equilibrio general, estado de resultados,
balance general, sumatorias, óptimo de pareto, derivadas de primer orden, ventas y pronóstico de ventas.
SABER HACER: analiza e interpreta estados financieros de la empresa, elabora estrategias de venta,
cálculo de costos de producción y de lanzamiento de un nuevo producto
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el taller integrador, y colaborativo para las
asignaturas.
Duración:20 horas Bajo Conducción Académica, 19 Horas de Trabajo Independiente
Recursos Necesarios: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NÚMERO NOMBRE
1 Verificación de conceptos previos
3 Matriz de memoria
6 Rejillas de categorías
7 Matriz de rasgos definidos
8 Rejillas de pros y contras
25 Diarios de doble entrada Fuente: Elaboración propia basados en Ponce M. (2005) Como ensañar mejor. Ed. Paidos
2.2. Elemento de competencia (semana 8 - 9): Toma de decisiones del consumidor
SABER CONOCER: restricción presupuestaria, la compra y venta, derivadas de primer orden,
funciones inversas, ecuaciones e identidades, funciones lineales, la regla de producto y de la
cadena, flujo de efectivo, estado de resultados, balance general, ruta crítica, diagrama de Gantt
SABER HACER: cuantificar las decisiones del consumidor, maximizar la decisión del consumidor tomando
en cuenta la variación del precio del bien o servicio.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el taller integrador, y colaborativo para las
asignaturas.
Duración:20 horas Bajo Conducción Académica, 19 Horas de Trabajo Independiente
Recursos Necesarios: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NÚMERO NOMBRE
2 Lista vacías de puntos clave
6 Rejillas de categorías
7 Matriz de rasgos definidos
8 Rejillas de pros y contras
9 Esquemas de contenido, forma y función
25 Diarios de doble entrada
Fuente: Elaboración propia basados en Ponce M. (2005) Como ensañar mejor. Ed. Paidos
Semana 10: Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo
Unidad de competencia 3. Estrategias de la mercadotecnia
3.1. Elemento de competencia (semana 11 - 12): Determinación de producto y precio de un bien o
servicio. SABER CONOCER: mezcla de mercadotecnia producto y precio, maximización del beneficio, oferta de la
empresa, características y clasificación y ciclo de vida del producto, derivadas de primer orden, funciones
inversas, ecuaciones e identidades, funciones lineales, la regla de producto y de la cadena, flujo de
efectivo, estado de resultados, balance general
SABER HACER: Determinar el precio óptimo de venta, determinación del beneficio de la empresa,
identificar el ciclo de vida del producto o servicio.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el taller integrador, y colaborativo para las
asignaturas.
Duración:20 horas Bajo Conducción Académica, 19 Horas de Trabajo Independiente
Recursos Necesarios: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NÚMERO NOMBRE
2 Lista vacías de puntos clave
3 Matriz de memoria
6 Rejillas de categorías
9 Esquemas de contenido, forma y función
25 Diarios de doble entrada Fuente: Elaboración propia basados en Ponce M. (2005) Como ensañar mejor. Ed. Paidos
3.2. Elemento de competencia (semana 13 - 14): Diseño de estrategias de promoción y localización
de la empresa.
SABER CONOCER: mezcla de mercadotecnia promoción y plaza, canales de distribución, estudios de
impacto económico de estrategias publicitarias, derivadas de primer orden, mezcla de la promoción,
venta personal y relaciones públicas, mercadotecnia indiferenciada y diferenciada, mercadotecnia
diferenciada y concentrada, funciones inversas, ecuaciones e identidades, funciones lineales, la
regla de producto y de la cadena, flujo de efectivo, estado de resultados, balance general.
SABER HACER: diseño de estrategias de promoción, establecer la ruta crítica de distribución del producto
o servicio, evaluación económica de la estrategia publicitaria de la empresa, establecer estrategias de
comercialización. Identificar el tipo de mercado para el diseño de estrategias de promoción y publicidad.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el taller integrador, y colaborativo para las
asignaturas.
Duración:20 horas Bajo Conducción Académica, 19 Horas de Trabajo Independiente
Recursos Necesarios: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NÚMERO NOMBRE
3 Matriz de memoria
4 Ensayo de 1 minuto
6 Rejillas de categorías
10 Memos analíticos
17 Soluciones documentadas
18 Protocolos de video y audios Fuente: Elaboración propia basados en Ponce M. (2005) Como ensañar mejor. Ed. Paidos
Semana 15. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo
Criterios de evaluación
Calificación del Taller integrador
Realización, discusión y resolución de los casos 100%
Asignaturas:
Examen
Tareas
Trabajos
Proyectos
Participación
Nota: el porcentaje asignado a cada criterio será definido por el profesor en común acuerdo con sus estudiantes, sumando un total del 100%.
Entorno de aprendizaje
Taller integrador. Se conformaran grupos de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Son aulas equipadas con computadora, cañón, mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo, de esta manera el maestro transforma su función en facilitador del conocimiento.
Requisitos previos
Que el estudiante cuente con conocimientos básicos de álgebra y del entorno económico-financiero en el
contexto nacional e internacional, además de mostrar una actitud de respeto y tolerancia con sus
compañeros, estar dispuesto a trabajar en equipo y a fomentar un hábito de disciplina para el estudio.
Bibliografía del módulo
CONTABILIDAD GENERAL
Bonini Ch. ANÁLISIS CUANTITATIVO PARA LOS NEGOCIOS.: McGraw-Hill, 2000.
Leithold L. CÁLCULO PARA CIENCIAS ADMINISTRATIVAS, BIOLÓGICAS Y SOCIALES.: Alfaomega-Oxford University
Press, 2006.
Torrecilla A., Fernández A. y Gutiérrez Díaz G. CONTABILIDAD DE COSTES Y CONTABILIDAD DE GESTIÓN.: McGraw- Hill, 2004.
Torres A. CONTABILIDAD DE COSTOS. ANÁLISIS PARA LA TOMA DE DECISIONES.: McGraw-Hill, 2009.
Horngren Ch., Datar S. y Foster G. CONTABILIDAD DE COSTOS. UN ENFOQUE GERENCIAL.: McGraw-Hill, 2006.
CONTABILIDAD. LA BASE PARA DECISIONES GERENCIALES: McGraw-Hill, 2000.
Del Río González C. y Del Río González R. EL PRESUPUESTO.: Thomson Editores, 1995.
MATEMÁTICAS
Arya J. y. Lardner W MATEMÁTICAS APLICADAS A LA ADMINISTRACIÓN Y LA ECONOMÍA.: Prentice Hall, 2004.
Hoy M. et al MATHEMATICS FOR ECONOMICS..: The MIT Press, 2a edición, 2001.
Chiang A. MÉTODOS FUNDAMENTALES DE ECONOMÍA MATEMÁTICA: McGraw-Hill, 2006.
MICROECONOMÍA
Laidler D. y Estrin S. INTRODUCCIÓN A LA MICROECONOMIA. Editorial Antoni Bosch.1993.
Varian Hal R MICROECONOMIA INTERMEDIA. Un enfoque moderno. . Editorial Antoni Bosh.
Hirshleifer, Jack MICROECONOMIA TEORIA Y APLICACIONES. Editorial Prentice-Hall Hispanoamericana.
Frank Robert H. MICROECONOMIA Y CONDUCTA. Editorial Mc Graw Hill.1992.
Maddala G.S. y Miller E. MICROECONOMÍA. Editorial: Mc Graw Hill. 1991.
Parkin M. MICROECONOMIA. Editorial: Addison – Wesley Iberoamericana, 1995.
Gould, John P. Jr. Y Lazear Edward P. TEORIA MICROECONOMICA.Editorial Fondo de Cultura Económica.
Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Economía
Nombre del Módulo:
Entorno macroeconómico en ambientes competitivos
Datos de identificación del Módulo
Carrera: Tronco común de las licenciaturas en Economía , Negocios Internacionales y Finanzas Semestre: Tercero Asignaturas involucradas: Estadística, Investigación de mercados, Macroeconomía, Análisis financiero, Taller integrador de macroeconomía, Inglés III, Electiva III, y Servicio social universitario. Fecha de elaboración: Junio 2009 Fecha de actualización: Marzo 2015 Total de horas de aprendizaje: 40 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 25 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 12 horas semana mes Horas de trabajo profesional supervisado: 3 horas semana mes Total de créditos:38
Mapa mental o conceptual (opcional):
convivir juntos
Trabajo en equipo
Acciones macroeconómicas en la expone
Economíav, iddianderiaoryiacomercio. aprender
Actividades culturales y deportivas Aplicar conocimientos en la práctica
determina
MFaincraonecciaomnoiemnítaoyelionsvceircslioósnddeelolas hacer
neemgporceisoas. Servicio social universitario Análisis del entorno económico- financiero y de negocios
analiza
Funcionamiento de la economía, las ser
finaEnczoansoymloíasgnleogboacl ios Inglés III Responsabilidad y compromiso
Unidad de competencia Asignaturas Saberes o pilares
educativos
desarrolla
define
Competencia global Diseñar una estrategia comercial a
aplica través de escenarios econométricos. evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Aprendizaje colaborativo Estadística
de Valoración académica
mediante
Casos de estudio Investigación de mercados
basada Habilidades para desarrollar,
mide concluir y presentar proyectos
Macroeconomía
Calidad de ejecución determina
Análisis financiero
Mejor inserción en el
posibilita mercado laboral
Taller integrador de macroeconomía
Introducción
Después de más de medio siglo de aumentos en el nivel de vida en la mayor parte del mundo, en especial en los países afluentes de América del Norte, Europa occidental y Asia oriental, la crisis financiera de 2009 puso de manifiesto la constante evolución del sistema capitalista, en donde los agentes económicos competitivos son los que tienen la posibilidad de adaptarse a los ambientes cambiantes.
Competencia global Realizar una investigación de mercado incluyente, recordando el saber hacer del semestre pasado (plan de negocios), fundamentada con herramientas estadísticas, análisis macroeconómico y análisis financiero.
Operatividad del módulo
La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador de
macroeconomía en donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas, la asignación de
los casos corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a aplicar. El caso
de las 2 últimas semanas retoma la adquisición de competencias durante el semestre para
presentarlo de manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el módulo es el saber conocer para poder
desarrollar el saber hacer en el taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos
saberes por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido. Además
se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de situaciones en la
práctica.
Estrategia de aprendizaje
Aprendizaje basada en casos de estudio. (El desarrollo de cada uno de los casos tendrá una duración de 2 semanas, los cuales se realizarán en el Taller integrador)
Aprendizaje colaborativo con diversas estrategias didácticas (la estrategia se implementa en la impartición de cada una de las asignaturas que comprende el módulo).
Unidad de Competencia 1: Acciones macroeconómicas en la vida diaria
1.1 Elemento de competencia (semana 1-2): Macroeconomía una visión global
SABER CONOCER: ciclos económicos e indicadores macroeconómicos; oferta y demanda
agregada, y demanda agregada y los ciclos de los negocios; objetivos de la interpretación de los
estados financieros y herramientas de análisis de los estados financieros; y función de la
investigación de mercados, información y tecnología en la investigación de mercados, y
fundamentos de muestreo.
SABER HACER: medición de la actividad económica, análisis comparativos de los resultados
económicos, interpretación de los estados financieros, propuesta de investigación de mercados,
determinación de la muestra y pruebas de hipótesis.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo
para las asignaturas.
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
NOMBRE
Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Tareas de Identificación de problemas
Proyecto o ensayo
Encuesta de opinión en el salón de clases
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Esquemas de contenido, forma y función
¿Cuál es el principio?
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
1.2 Elemento de competencia (semana 3-4): Fluctuaciones económicas
SABER CONOCER: renta y gasto, consumo y ahorro, inversión; dinero, interés e ingreso; métodos
y procedimientos del análisis financiero; regresión lineal y correlación; y estrategias para el análisis
de información.
SABER HACER: elaboración de pronósticos financieros, decisiones de cartera, aplicaciones del
multiplicador, aplicaciones de restricciones presupuestales, determinación del enfoque de
investigación de mercados.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo
para las asignaturas.
Duración:20 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 5.Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo.
Unidad de competencia 2: Macroeconomía y los ciclos de los negocios
2.1. Elemento de competencia (semana 6-7): Economía en el corto plazo
SABER CONOCER: política fiscal y monetaria; métodos no paramétricos; procedimientos de
NOMBRE
Verificación de conceptos previos
Matriz de memoria
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Rejillas de pros y contras
Diarios de doble entrada
análisis financieros; y recopilación de datos.
SABER HACER: análisis de datos en la investigación de mercados, propuestas de política fiscal y
monetaria y aplicaciones de procedimientos de análisis financieros.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo
para las asignaturas.
Duración:20 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
2.2. Elemento de competencia (semana 8-9): Dinero, banca y crédito
SABER CONOCER: estadística y diversificación del portafolio; regresión lineal múltiple y análisis
de correlación lineal múltiple; capital, interés y utilidades; mercados de valores, teoría del capital,
beneficios e interés; y análisis univariado y multivariado.
SABER HACER: aplicaciones de técnicas en el análisis de datos de la investigación de mercados,
establecer una estrategia de diversificación del portafolio en el mercado de valores.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo
para las asignaturas.
Duración:20 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE
Lista vacías de puntos clave
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Rejillas de pros y contras
Esquemas de contenido, forma y función
NOMBRE
Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria
Rejillas de categorías
Esquemas de contenido, forma y función
Diarios de doble entrada
Diarios de doble entrada Fuente: Elaboración propia basados en Ponce M. (2005) Como ensañar mejor. Ed. Paidos
Semana 10: Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo.
Unidad de competencia 3: Economía global
3.1. Elemento de competencia (semana 11-12): Fluctuaciones macroeconómicas
SABER CONOCER: razones de rentabilidad, financieras y bursátiles; control de calidad
estadístico, efectos de publicidad, análisis discriminatorio y factorial; y política macroeconómica,
controversias de la política macroeconómica y política de estabilización.
SABER HACER: medición de los efectos de publicidad, análisis macroeconómico de las
fluctuaciones macroeconómicas, aplicaciones de inversión.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo
para las asignaturas.
Duración:20 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
3.2. Elemento de competencia (semana 13-14): Propuesta de política macroeconómica y
resultados de investigación de mercados.
SABER CONOCER: teoría de las decisiones y preparación de resultados para informe de
investigación; y economía abierta, valuación de capital común y de bonos.
SABER HACER: elaboración del presupuesto de capital y riesgo, e informe de investigación oral y
escrito.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo
para las asignaturas.
Duración:20 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
NOMBRE
Matriz de memoria
Ensayo de 1 minuto
Rejillas de categorías
Memos analíticos
Soluciones documentadas
Protocolos de video y audios
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 15. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo.
Criterios de evaluación
Calificación del Taller integrador
Realización, discusión y resolución de los casos 100%
Asignaturas:
Examen
Tareas
Trabajos
Proyectos
Participación
Nota: el porcentaje asignado a cada criterio será definido por el profesor en común acuerdo con sus estudiantes, sumando un total del 100%.
Entorno de aprendizaje
Taller integrador. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento.
Requisitos previos
El saber hacer del módulo del semestre anterior debido a la continuidad del conocimiento.
Bibliografía del módulo MACROECONOMÍA
Dornbusch, R. (última edición), Macroeconomía. McGraw-Hill. México, DF.
Krugman, P. y R. Wells R. (última edición). Introducción a la economía. Macroeconomía. Editorial Reverté. Madrid,
España. Mankiw (última edición), Macroeconomía. Antoni Bosch. Madrid, España.
Ponce, M. (2005).Cómo enseñar mejor. Técnicas de asesoramiento para docentes. Editorial Paidós. México, DF.
Samue lson, P. (última edición).Macroeconomía con aplicaciones a Latinoamérica. McGraw-Hill. México, DF.
Stiglitz, J. E. (última edición).Macroeconomía. Editorial Ariel. Madrid, España.
INVESTIGACIÓN DE MERCADOS
Gilbert, A. y Jr. Churchil (última edición).Investigación de mercados. Thomson Editores. México, DF.
Hair (última edición).Investigación de mercados. McGraw-Hill. México, DF.
Kinnear, T. y J. Taylor (última edición).Investigación de mercados. McGraw-Hill. México, DF.
Malhotra, N. K. (última edición).Investigación de mercados. Pearson Educación. México, DF.
McDaniel, C. y R. Gates. (última edición).Investigación de mercados. Thomson Editores. México, DF.
Nicholas, Jany J. (última edición).Investigación integral de mercados. McGraw-Hill. México, DF.
Zikmund, W.G. y B. Babin (última edición). Investigación de mercados. Thomson Editores. México, DF.
ESTADÍSTICA Lind D., W. Marchal y S. Wathen (última edición).Estadística aplicada a los negocios y economía. McGraw-Hill. México, DF. Webster, A. (última edición). Estadística aplicada a los negocios y la economía.McGraw-Hill. México, DF.
ANÁLISIS FINANCIERO Mayes, T. R. y T. M. Shank T. M. (última edición). Análisis financiero con Microsoft Excel. McGraw-Hill. México, DF. Perdomo Moreno, A. (última edición). Análisis e interpretación de estados financieros. Thomson Editores. México, DF.
Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Economía
Nombre del módulo:
Aplicaciones de economía internacional Datos de identificación del módulo
Carrera: Licenciado en Economía, Negocios Internacionales y Finanzas Semestre: Cuarto Asignaturas involucradas: Econometría básica, Derecho y economía, Economía internacional, Finanzas corporativas, Taller integrador de economía internacional, Inglés IV, Electiva IV y Servicio social universitario. Fecha de elaboración: Junio 2009 Fecha de actualización: Marzo 2015 Total de Horas de Aprendizaje: 40 horas semana mes Horas bajo Conducción Académica: 25 horas semana mes Horas de Trabajo Independiente: 12 horas semana mes Horas de trabajo profesional supervisado: 3 horas semana mes Total de créditos:38
Mapa mental o conceptual (opcional):
Introducción
La importancia del comercio internacional ha quedado evidenciada en la historia económica mundial debido a que constituye una fuente de ingresos y la diversificación de los mercados que requieren ser eficientes y competitivos.
Objetivos
El alumno será capaz de elaborar una estrategia de comercio internacional sustentada en diferentes escenarios econométricos para determinar su viabilidad.
Competencia global
Diseñar una estrategia comercial a través de escenarios econométricos.
Operatividad del módulo
La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador en
donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas, la asignación de los casos
corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a aplicar. El caso de las 2
últimas semanas retoma la adquisición de competencias durante el semestre para presentarlo
de manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el módulo es el saber conocer para poder
desarrollar el saber hacer en el taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos
saberes por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido.
Además se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de
situaciones en la práctica.
Estrategia de aprendizaje
Aprendizaje basada en casos de estudio. (El desarrollo de cada uno de los casos tendrá una duración de 2 semanas, los cuales se realizarán en el taller integrador)
Aprendizaje colaborativo utilizando diversas estrategias didácticas (Está estrategia se implementa en la impartición de cada una de las asignaturas que comprende el módulo).
Unidad de Competencia 1: Entorno del comercio internacional 1.1 Elemento de competencia (semana 1- 2): Panorama del comercio internacional.
SABER CONOCER: Teoría del comercio internacional, panorama de las finanzas corporativas y
el ambiente financiero, financiamiento a largo plazo, decisiones de financiamiento y eficiencia del
mercado, modelo de regresión múltiple, conceptos fundamentales de derecho económico, el
derecho corporativo y la empresa, la empresa y el derecho económico.
SABER HACER: analizar los indicadores económicos de los países con mayor comercio
internacional, diseño de la actividad de comercio internacional.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el taller integrador, y colaborativo para las
asignaturas.
Duración: 20 Horas de conducción académica y 20 Horas de Trabajo Independiente.
Recursos Necesarios: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NÚMERO NOMBRE
2 Lista vacías de puntos clave
3 Matriz de memoria
6 Rejillas de categorías
7 Matriz de rasgos definidos
15 Tareas de Identificación de problemas
23 Proyecto o ensayo
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NÚMERO NOMBRE
2 Lista vacías de puntos clave
6 Rejillas de categorías
7 Matriz de rasgos definidos
8 Rejillas de pros y contras
9 Esquemas de contenido, forma y función
25 Diarios de doble entrada Fuente: Elaboración propia basados en Ponce M. (2005) Como ensañar mejor. Ed. Paidos
24 Encuesta de opinión en el salón de clases
Fuente: Elaboración propia basados en Ponce M. (2005) Como ensañar mejor. Ed. Paidos
1.2 Elemento de competencia (semana 3 - 4): Ganancias de comercio internacional
SABER CONOCER: regulación jurídica de la actividad empresarial, derecho económico en los
sistemas económicos del siglo XXI, análisis de regresión múltiple, planeación y crecimiento
financiero a largo plazo, planeación financiera y proyecciones, ganancias de comercio
internacional, comercio internacional y distribución de la renta,
SABER HACER: planeación de la estrategia de comercio internacional, aplicaciones
econométricas al comercio internacional, establecer el marco jurídico de una empresa con
actividades de comercio internacional.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el taller integrador, y colaborativo para las
asignaturas.
Duración: 20 Horas de conducción académica y 20 Horas de Trabajo Independiente.
Recursos Necesarios: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos
Actividades de valoración:
Semana 5.Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo.
Unidad de Competencia 2: Políticas comerciales 2.1. Elemento de competencia (semana 6 - 7): Instrumentos de política comercial
SABER CONOCER: Comercio internacional, economías de escala y tamaño del mercado;
políticas comerciales, instrumentos de política comercial, decisiones de financiamiento
estratégico, financiamiento y gestión empresarial, toma de decisiones sobre inversión de capital;
heteroscedasticidad, modelos de regresión no lineal, derecho económico internacional, comercio
exterior e inversión extranjera.
SABER HACER: análisis económico del derecho internacional incluyendo regulaciones
empresariales, aplicaciones econométricas del comercio internacional, y toma de decisiones de
comercio internacional.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el taller integrador, y colaborativo para las
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NÚMERO NOMBRE
2 Lista vacías de puntos clave
6 Rejillas de categorías
7 Matriz de rasgos definidos
8 Rejillas de pros y contras
9 Esquemas de contenido, forma y función
25 Diarios de doble entrada
asignaturas.
Duración: 20 Horas de conducción académica y 20 Horas de Trabajo Independiente.
Recursos Necesarios: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NÚMERO NOMBRE
1 Verificación de conceptos previos
3 Matriz de memoria
6 Rejillas de categorías
7 Matriz de rasgos definidos
8 Rejillas de pros y contras
25 Diarios de doble entrada Fuente: Elaboración propia basados en Ponce M. (2005) Como ensañar mejor. Ed. Paidos
2.2. Elemento de competencia (semana 8 - 9):
SABER CONOCER: derecho económico y fomento industrial, régimen fiscal de la empresa,
finanzas corporativas internacionales, los tipos de cambio y la macroeconomía de las economías
abiertas, las interdependencias en la economía mundial, perturbaciones autocorrelacionadas.
SABER HACER: Análisis de los tipos de cambio en el contexto de comercio internacional,
aplicaciones de finanzas corporativas internacionales.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el taller integrador, y colaborativo para las
asignaturas.
Duración: 20 Horas de conducción académica y 20 Horas de Trabajo Independiente.
Recursos Necesarios: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos
Actividades de valoración:
Fuente: Elaboración propia basados en Ponce M. (2005) Como ensañar mejor. Ed. Paidos
Semana 10: Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo
Unidad de competencia 3: Sistema financiero internacional
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NÚMERO NOMBRE
1 Verificación de conceptos previos
2 Lista vacías de puntos clave
3 Matriz de memoria
6 Rejillas de categorías
7 Matriz de rasgos definidos
15 Tareas de Identificación de problemas Fuente: Elaboración propia basados en Ponce M. (2005) Como ensañar mejor. Ed. Paidos
3.1. Elemento de competencia (semana 11 - 12): Economía internacional y crecimiento
SABER CONOCER: sistema financiero internacional, economía internacional y crecimiento
económico, ajustes de precios y desequilibrios de la balanza de pagos, ingreso nacional y
cuenta corriente, modelos para los datos panel, gestión del riesgo, finanzas corporativas
multinacionales, comercio exterior e inversión extranjera, derecho económico y fomento
industrial.
SABER HACER: cartera de opciones de inversión extranjera, análisis de la balanza de pagos,
aplicaciones de las finanzas corporativas multinacionales.
Estrategia de aprendizaje:
Duración: 20 Horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos Necesarios: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria
Actividades de valoración:
3.2. Elemento de competencia (semana 13 - 14): Aplicaciones de comercio internacional.
SABER CONOCER: regulación de la actividad comercial, el fracaso financiero de la empresa,
propiedad intelectual, gestión financiera internacional, control corporativo y gobierno, decisiones
de financiamiento estratégico, modelos macroeconometrícos en el análisis económico.
SABER HACER: elaboración de un proyecto de comercio internacional.
Estrategia de aprendizaje: Duración: 20 Horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de
Trabajo Independiente
Duración: 20 Horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos Necesarios: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NÚMERO NOMBRE
3 Matriz de memoria
4 Ensayo de 1 minuto
6 Rejillas de categorías
10 Memos análiticos
17 Soluciones documentadas
18 Protocolos de video y audios Fuente: Elaboración propia basados en Ponce M. (2005) Como ensañar mejor. Ed. Paidos
Semana 15. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el módulo
Criterios de evaluación
Calificación del Taller integrador
Realización, discusión y resolución de los casos 100%
Asignaturas:
Examen
Tareas
Trabajos
Proyectos
Participación
Nota: el porcentaje asignado a cada criterio será definido por el profesor en común acuerdo con sus estudiantes, sumando un total del 100%.
Entorno de aprendizaje
Taller integrador. Se conformaran grupos de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos: Son aulas equipadas con computadora, cañón, mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo, de esta manera el maestro transforma su función en facilitador del conocimiento.
Requisitos previos
El saber hacer del módulo del semestre anterior debido a la continuidad del conocimiento.
Bibliografía del módulo FINANZAS CORPORATIVAS
Berk J., DeMarzo P. (última edición) Finanzas corporativas. Pearson Educación Editorial. Brealey R., Myers S., y Allen F. (última edición) Principios de finanzas corporativas. McGraw Hill Ehrard M.C., Brigham E. F. (última edición) Finanzas corporativas. Thomson Editorial Ross S. A. (última edición) Fundamentos de finanzas corporativas. McGraw Hill
ECONOMIA INTERNACIONAL
Appleyard (última edición) Economía internacional. McGraw Hill
Krguman P. R., Obstfeld M. (última edición) Economía internacional. Teoría y política. Pearson Educación Editorial. Tugores J. (última edición) Economía Internacional. McGraw Hill
DERECHO MERCANTIL
Rangel Charles J. A., Sanromán Aranda R. (última edición) Derecho de los negocios. Thomson Editorial. Sanromán Aranda R., Cruz Gregg A. (última edición) Derecho corporativo y la empresa. Thomson Editorial. Witker Velásquez J. (última edición) Introducción al derecho económico. McGraw Hill
ECONOMETRIA
Gujarati D. (última edición) Econometría McGraw Hill Green W. H. (última edición) Análisis econométrico. Pearson Education Editorial Loría E. (última edición) Econometría con aplicaciones. Thomson Editorial.
Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Economía
Nombre del Módulo:
Economía un enfoque empresarial Datos de identificación del Módulo
Carrera: Licenciado en Economía Semestre: Quinto Asignaturas involucradas: Álgebra lineal y optimización; Series de tiempo económicas, Economía de la empresa, Economía monetaria, Historia económica general, Taller integrador de economía de la empresa, Optativa I, Electiva V y Servicio social universitario. Fecha de elaboración: Junio 2009 Fecha de actualización: Marzo 2015 Total de horas de aprendizaje: 41 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 27 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 11 horas semana mes Horas de trabajo profesional supervisado: 3 horas semana mes Total de créditos:39
Mapa mental o conceptual (opcional):
convivir juntos
Trabajo en equipo
expone
Eco Empresa y mercados
rcio. aprender
nomía, dinero y come Aplicar conocimientos en la práctica
determina
Financiamiento e inversión de la hacer Toma de deceimsiporneessa.económicas Actividades culturales y deportivas
Análisis del entorno económico-
financiero y de negocios
analiza
FuncPirooncaemsoiednetopldaenleaaeccióonnoenmlía, las ser
finanzaesmyploressnaegocios Servicio social universitario Responsabilidad y compromiso
Saberes o pilares
Unidad de competencia Asignaturas educativos
desarrolla
Competencia global define
Realizar un diagnóstico del sector empresarial a través del tiempo.
aplica
evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Álgebra lineal y optimización
Aprendizaje colaborativo de Valoración académica
mediante
Series de tiempo económicas
Casos de estudio Habilidades para resolver casos
basada mide
Economía de la empresa
Calidad de ejecución determina
Economía monetaria
Mejor inserción en el
posibilita mercado laboral
Historia económica general
Taller integrador de economía de la
empresa
Optativa I
Introducción
Dentro de la ciencia económica, la empresa ha sido concebida como un agente representativo
de un comportamiento social, carente de cualquier particularidad, concepción que ha conducido a la construcción de la teoría microeconómica estándar, en la que sólo existen las fuerzas impersonales de la oferta y la demanda, síntesis de las acciones individuales desarrolladas por múltiples productores y consumidores. No obstante su heterogeneidad, éstos estarían guiados por el mismo patrón de conducta: la maximización de beneficios y satisfacciones.
En cuanto a la empresa y la coyuntura económica, conviene destacar que el análisis de los impactos que las políticas y los fenómenos macroeconómicos producen en los beneficios de las empresas, es un tema de creciente interés. Por tal motivo, es necesario conocer la relación empresa con la economía, y conocer cómo ha sido constituida dentro de la historia económica. En este sentido el análisis de series de tiempo permitirá un entendimiento cuantitativo de la importancia que tiene el área de la economía de la empresa.
Competencia global Realizar un diagnóstico del sector empresarial a través del tiempo.
Operatividad del Módulo
La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador de
economía de la empresa, en donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas y la
asignación de los casos corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a
aplicar. El caso de las dos últimas semanas retoma la adquisición de competencias del resto del
semestre para presentarlo de manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el Módulo es el saber conocer para poder
desarrollar el saber hacer en el Taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos
saberes por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido.
Además se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de
situaciones en la práctica.
Estrategia de aprendizaje
Aprendizaje basada en casos de estudio. (El desarrollo de los casos tendrá una duración de dos semanas, los cuales se realizarán en el Taller integrador).
Aprendizaje colaborativo con diversas estrategias didácticas (la estrategia se implementa en la impartición de cada una de las asignaturas que comprende el Módulo).
Unidad de competencia 1: Empresa y mercados
1.1 Elemento de competencia (semanas 1-2): Fundamentos de economía de la empresa
SABER CONOCER: mercados de instrumentos de renta fija, mercado bursátil y derivados;
modelos lineales y álgebra de matrices, matrices y sistemas lineales, y conceptos matemáticos
utilizados en economía de la empresa; los mercados, las organizaciones y el papel del
conocimiento; fundamentos de economía de la empresa, la empresa y sus objetivos;
construcción de modelos y análisis residual y el proceso de predicción; y sistemas de apropiación
y grupos sociales, origen de la propiedad dominical, la situación de los campesinos en los
distintos países de occidente antes de la introducción del capitalismo.
SABER HACER: gestión financiera de la empresa.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador, y aprendizaje
NOMBRE
Lista vacías de puntos clave
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Rejillas de pros y contras
Esquemas de contenido, forma y función
Diarios de doble entrada
colaborativo para las asignaturas.
Duración:21 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005). Cómo enseñar mejor. Ed. Paidós. México, DF.
1.2 Elemento de competencia (semana 3-4): empresa, industria y mercados
SABER CONOCER: evolución capitalista del régimen agrario, formas principales de la
organización de la industria y el artesanado gremial; decisiones de fijación de precio y
producción y la fijación de precio con poder de mercado; análisis económico de la estrategia de
crear y capturar valores; la naturaleza de la industria; regresión de series de tiempo, promedios
móviles y suavizado exponencial; modelos lineales y algebra comparativa; y riesgos financieros,
la importancia del dinero de la banca y de los mercados financieros, el dinero y la actividad
económica agregada.
SABER HACER: estrategias de fijación de precios apoyados en análisis de series de tiempo y
aplicaciones del dinero en la economía.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje
colaborativo para las asignaturas.
Duración:21 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE
Verificación de conceptos previos
Matriz de memoria
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Rejillas de pros y contras
Diarios de doble entrada
NOMBRE
Verificación de conceptos previos
Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Tareas de Identificación de problemas
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 5.Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
Unidad de competencia 2: Toma de decisiones económicas
2.1. Elemento de competencia (semana 6-7): Economía de la empresa en acción
SABER CONOCER: el origen de los gremios de occidente, la desintegración de los gremios y el
desarrollo del sistema de trabajo doméstico y la fábrica y sus antecedentes; análisis económico
de los juegos, teoría de juegos dentro de un oligopolio, economía y teoría de juegos;
suavizamiento exponencial, descomposición en series de tiempo y regresión con datos de series
de tiempo; y teoría monetaria (modelo clásico, clásico ampliado y keynesiano simple),
optimización.
SABER HACER: estrategias y aplicaciones de tomas de decisiones mediante teoría de juegos.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje
colaborativo para las asignaturas.
Duración:21 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
2.2. Elemento de competencia (semana 8-9):Economía de la empresa en acción
SABER CONOCER: la minería hasta el desarrollo del capitalismo moderno, punto de partida de
la evolución mercantil y formas de organización del transporte; problemas de optimización y
optimización con restricciones e igualdad; teoría monetaria (modelo keynesiano ampliado y
determinación del nivel de precios bajo la oferta y demanda agregada); modelos no estacionales
de Box-Jenkins y su identificación tentativa, modelos de predicción de tipo ARIMA (Box Jenkins)
y metodología Box-Jenkins; y teoría de juegos.
SABER HACER: aplicaciones de la arquitectura de la organización y aplicaciones de series de
tiempo en la estrategia de la economía de la empresa.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje
colaborativo para las asignaturas.
NOMBRE
Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Tareas de identificación de problemas
Encuesta de opinión en el salón de clases
Duración:21 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 10: Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
Unidad de competencia 3: Proceso de planeación en la empresa
3.1. Elemento de competencia (semana 11-12): Planeación empresarial
SABER CONOCER: formas de explotación económica del comercio, dinero e historia del dinero
y el interés en el periodo precapitalista; economía de la información, estrategia empresarial
avanzada y arquitectura de la organización; planeación del capital, gobierno riesgo e industria;
estimación, revisión de diagnósticos y pronósticos para los modelos no estacionales de Box-
Jenkins y modelado no estacional de Box-Jenkins; temas adicionales de optimización y análisis
dinámico; e inversión internacional, teoría y técnicas de inversión.
SABER HACER: aplicaciones de la arquitectura de la organización, aplicaciones de series de
tiempos y elaboración de pronósticos económicos.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje
colaborativo para las asignaturas.
Duración:21 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE
Verificación de conceptos previos
Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
NOMBRE Matriz de memoria
Ensayo de 1 minuto Rejillas de categorías
Memos analíticos Soluciones documentadas
Protocolos de video y audios
Tareas de identificación de problemas Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
3.2. Elemento de competencia (semana 13-14): Retos y oportunidades de la empresa
SABER CONOCER: conceptos y premisas del capitalismo, las primeras grandes crisis de
especulación, política colonial desde el siglo XVI hasta el XVIII y desarrollo de la ideología
capitalista; gobierno, riesgo e industria; intervención del gobierno en el mercado y economía de
la empresa en acción; gestión de activos de inversión, gestión de carteras de bonos, técnicas
cuantitativas para el análisis de los mercados y gestión del riesgo; modelado no estacional
avanzado de Box-Jenkins, implementación de la predicción, pronóstico por apreciación y ajuste
del pronóstico y administración del proceso de pronóstico; análisis dinámico.
SABER HACER: elaboración de una estrategia de negocios (inversión) aplicando pronósticos,
series de tiempo, teoría de juegos, riesgos.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje
colaborativo para las asignaturas.
Duración:21 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 15. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
Criterios de evaluación
Calificación del Taller integrador
Realización, discusión y resolución de los casos 100%
Asignaturas:
Examen
Tareas
Trabajos
Proyectos
Participación
Nota: el porcentaje asignado a cada criterio será definido por el profesor en común acuerdo con sus estudiantes, sumando un total del 100%.
Entorno de aprendizaje
Taller integrador. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de
lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento.
Requisitos previos
El saber hacer del módulo del semestre anterior debido a la continuidad del conocimiento.
Bibliografía del Módulo ECONOMÍA DE LA EMPRESA
Aguilar, F., J. Barragán y N. Lara (última edición), Teoría de juegos. McGraw-Hill. México, DF. Bayer, M. (última edición), Economía de la empresa.McGraw-Hill. México, DF. Brickley, J., W. Flifford, Jr. Smith y J. Zimmeman (última edición).Economía empresarial. McGraw-Hill. México, DF. Gibbons (última edición). Teoría de juegos. Antoni Bosch. Madrid, España. Keat, P. y P. Young (última edición). Economía de la empresa. McGraw-Hill. México, DF.
ECONOMÍA MONETARIA Bodie, Z., A. Kane y A. Marcus (última edición). Principios de inversiones. McGraw-Hill. México, DF. Grinblatt (última edición). Mercados financieros y estrategia empresarial. McGraw-Hill. México, DF. LeRoy Miller R. y R. Pulsinelli (última edición). Moneda y banca. McGraw-Hill. México, DF. López Lubián, F. J. y P. García Estevez (última edición). Bolsa y mercados técnicos de inversión. McGraw-Hill. México, DF. Martin Mato, M. A. (última edición). Inversiones. Instrumentos de renta fija, valoración y análisis de cartera. Pearson
Educación. México, DF. Ramírez Solano, E. (última edición). Moneda, banca y mercados financieros. Instituciones e instrumentos en países en desarrollo. Pearson Educación. México, DF. Vilariño Sanz, A. (última edición). Turbulencias financieras y riesgos de mercado. Pearson Educación. México, DF.
ÁLGEBRA LINEAL Y OPTIMIZACIÓN Chang, Alpha (última edición). Métodos fundamentales en economía matemática. McGraw-Hill. México, DF. Del Valle, J. (última edición). Álgebra lineal y sus aplicaciones. McGraw-Hill. México, DF. Poole, D. (última edición). Álgebra lineal. Una introducción moderna. Thomson Editores. México, DF. Strang, G. (última edición). Álgebra lineal y sus aplicaciones. Thomson Editores. México, DF.
SERIES DE TIEMPO Bowerman, B.l. y R. T. O’Connell (última edición). Pronósticos, series de tiempo y regresión. Un enfoque aplicado. Thomson
Editores. México, DF. Hanke, J. E. y D. W.Wichern (última edición).Pronósticos en los negocios. Pearson Educación. México, DF. Holton, W. J. (última edición). Pronósticos para negocios. McGraw-Hill. México, DF.
HISTORIA ECONÓMICA UNIVERSAL Weber, M. (1978). Historia económica universal. FCE. México, DF.
Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Economía
Nombre del Módulo:
Economía aplicada a las regiones y comercio
Datos de identificación del Módulo
Carrera: Licenciado en Economía Semestre: Sexto Asignaturas involucradas: Organización industrial, Comercio internacional, Economía regional y urbana, Formulación y evaluación de proyectos privados, Economía mexicana, Taller integrador de economía regional y urbana, Optativa II, Servicio social universitario, Electiva VI y Servicio social constitucional Fecha de elaboración: Junio 2009 Fecha de actualización: Marzo 2015 Total de horas de aprendizaje: 71 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 27 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 11 horas semana mes Horas de trabajo profesional supervisado: 23 horas semana mes Total de créditos:48.6
Mapa mental o conceptual (opcional):
convivir juntos
Trabajo en equipo
expone
Economía, dinero y comercio. aprender
Actividades culturales y depo rtivas Aplicar conocimientos en la práctica
determina
Financiamiento e inversió n de la hacer
empresa. Servicio social universitario Análisis del entorno económico- financiero y de negocios
analiza
FuFnucnicoinoanmamieinetnotodedelalaeceocnoonmomíaí,al,as ser
lasfinfiannaznazsasy ylolsosnengeogcoicoisos Servicio social constitucional Responsabilidad y compromiso
Unidad de competencia Asignaturas Saberes o pilares
educativos
desarrolla
Competencia global define
Uso de fuentes de información para analizar el entorno económico – financiero y negocios
aplica
evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Organizació n industrial
Aprendizaje colaborativo de Valoración académica
mediante
Comercio internacional
Casos de estudio Habilidades para resolver casos
basada mide
Eco no mía regio nal y urbana
Calidad de ejecución determina
Formulación y evaluación de
pro yecto s privado s
Mejor inserción en el
posibilita mercado laboral
Economía mexicana
Taller integrado r de eco no mía
regio nal y urbana
Optativa II
Introducción
El desarrollo regional es un área de la economía que está recapitalizando su aportación a raíz de la crisis financiera de 2009. El análisis regional se ha fortalecido con los aspectos espaciales, econométricos, la inclusión de la economía internacional y la organización industrial. Por tal motivo este semestre se centra en las cuestiones regionales y urbanas, y de esta manera el
alumno descubre que existen otros enfoques para entender la evolución de la economía.
Competencia global Elaboración de proyectos de inversión e intervención regional.
Operatividad del Módulo
La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador de
economía regional y urbana, en donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas, la
asignación de los casos corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a
aplicar. El caso de las dos últimas semanas retoma la adquisición de competencias durante el
semestre para presentarlo de manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el Módulo es el saber conocer para poder
desarrollar el saber hacer en el Taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos
saberes por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido.
Además se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de
situaciones en la práctica.
Estrategia de aprendizaje
Aprendizaje basada en casos de estudio. (El desarrollo de cada uno de los casos tendrá una duración de 2 semanas, los cuales se realizarán en el Taller integrador).
Aprendizaje colaborativo con diversas estrategias didácticas (la estrategia se implementa en la impartición de cada una de las asignaturas que comprende el Módulo).
Unidad de competencia 1: Perspectivas del desarrollo industrial y comercio
1.1 Elemento de competencia (semana 1-2): Formulación de proyectos
SABER CONOCER: Proyectos de inversión, objetivos y metas, estudio de proyectos, el proceso
de preparación y evaluación de proyectos, y elementos conceptuales y preparación de la
evaluación; la economía prehispánica y el principio de la colonia, economía de la Nueva España
durante la colonia, la reforma y el Porfiriato; la organización industrial, la estructura de mercado y
el poder de mercado, tecnología y costos, la discriminación de precios y los monopolios (precios
lineales); perspectivas en desarrollo económico regional, proyectos de intervención para el
desarrollo regional y modelos estadísticos cualitativos para la economía regional; Modelo Von
Thünen; y teoría de comercio internacional y especialización internacional.
SABER HACER: protocolo del proyecto de inversión y de intervención regional.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo
para las asignaturas.
Duración:20 horas Bajo Conducción Académica, 51 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE
Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria
NOMBRE Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos Esquemas de contenido, forma y función
¿Cuál es el principio?
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Mapas conceptuales
Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo
Encuesta de opinión en el salón de clases Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
1.2 Elemento de competencia (semana 3-4): Estructura de mercado y de las regiones
SABER CONOCER: estructura económica del mercado y estudio de mercado; Calles y los
cambios institucionales, el Cardenismo y el desarrollo estabilizador; evolución, extensión y
fortalecimiento del sistema financiero; desorden fiscal e incertidumbre internacional; la
discriminación de precios y los monopolios (precios no lineales), la variedad y calidad de
productos en el monopolio, el agrupamiento de mercancías y las ventas atadas, juegos estáticos
y la competencia de Cournot; movimiento del desarrollo económico regional y disparidades del
crecimiento regional, explicación de las ciudades y emergencia de nuevas ciudades; y política
de comercio internacional, desarrollo económico y la expansión de la industria.
SABER HACER: análisis de mercado y estructura de las regiones.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje
colaborativo para las asignaturas.
Duración:20 horas Bajo Conducción Académica, 51 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración: TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 5.Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
Unidad de competencia 2: Sistemas, aplicaciones y técnicas
2.1. Elemento de competencia (semana 6-7): Sistemas interregionales y económicos
SABER CONOCER: técnicas de proyección del mercado, estudio técnico y estudio económico
(estimación de costos); la descapitalización de México y la crisis actual, el capitalismo mexicano,
las empresas industriales de inversión estatal en México y tendencias recientes del capitalismo
en México; la competencia de precios, juegos dinámicos y los que se mueven en primero y
segundo lugares, y precios límites y obstrucciones al ingreso; conducta predatoria, teoría de la
localización central, comercio interregional, econometría regional y modelos dinámicos; y
sistemas urbanos, tipo de cambio, la economía abierta, comercio externo y geografía doméstica.
SABER HACER: elaborar estudios técnicos y económicos del proyecto de inversión
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje
colaborativo para las asignaturas.
Duración:20 horas Bajo Conducción Académica, 51 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE
Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Esquemas de contenido, forma y función
Tareas de identificación de problemas
¿Cuál es el principio?
Proyecto o ensayo
Encuesta de opinión en el salón de clases Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
2.2. Elemento de competencia (semana 8-9): Localización y especialización
SABER CONOCER: determinación de tamaño y decisiones de localización; análisis y
administración del riesgo y evaluación financiera; la crisis mexicana de 1982; la fijación de
precios y los juegos repetidos, la colusión en la práctica, las fusiones horizontales y las fusiones
verticales y de conglomerados; restricciones verticales al precio y restricciones verticales no de
precio; la publicidad, el poder de mercado y la información; la publicidad, la competencia y las
marcas; análisis de la base del multiplicador en aspectos regionales, métodos para el análisis de
agregados regionales y economía regional dinámica; y usos y límites de la economía urbana
tradicional, política macroeconómica e internacional, especialización intraindustrial y ganancias
del comercio.
SABER HACER: elaborar análisis de administración de riesgo y financiera en el proyecto de
inversión.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje
colaborativo para las asignaturas.
Duración:20 horas Bajo Conducción Académica, 51 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
NOMBRE
Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Esquemas de contenido, forma y función
Tareas de identificación de problemas
¿Cuál es el principio?
Proyecto o ensayo
Encuesta de opinión en el salón de clases
NOMBRE
Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo
Encuesta de opinión en el salón de clases
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 10: Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
Unidad de competencia 3: Evaluación de proyectos
3.1. Elemento de competencia (semana 11-12): Proyectos de inversión
SABER CONOCER: efectos económicos de los aspectos organizacionales; antecedentes
económicos del estudio legal, inversiones del proyecto y beneficios del proyecto; la economía
mexicana después de la crisis del peso; la investigación y el desarrollo, las patentes y la política
de patentes; análisis de clústers industriales, análisis del mercado potencial en las regiones e
instrumentos de política regional; métodos de análisis interregional, modelos espaciales y
sistemas urbanos; y rendimientos crecientes y la teoría del comercio internacional.
SABER HACER: formulación y evaluación de proyectos.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje
colaborativo para las asignaturas.
Duración:20 horas Bajo Conducción Académica, 51 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
NOMBRE
Matriz de memoria
Ensayo de 1 minuto
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Memos analíticos
Mapas conceptuales
Soluciones documentadas
Protocolos de video y audios
3.2. Elemento de competencia (semana 13-14): Proyectos de intervención e identificación
regional
SABER CONOCER: preparación y evaluación del proyecto; la realidad económica mexicana;
las subastas y los mercados de subastas; evaluación de la economía regional y evaluación de la
política regional; métodos para el proyecto de identificación y evaluación; modelos económicos
regionales y multiregionales; y organización industrial y comercio internacional, puertos de
México y su conexión con el mercado exterior, distribución de IED en México, infraestructura y
competitividad de México.
SABER HACER: realizar una evaluación económica regional considerando la organización
industrial, el comercio internacional, así como los modelos y métodos de análisis regional y
urbano.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje
colaborativo para las asignaturas.
Duración:20 horas Bajo Conducción Académica, 51 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 15. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
Criterios de evaluación
Calificación del Taller integrador
Realización, discusión y resolución de los casos 100%
Asignaturas:
Examen
Tareas
Trabajos
Proyectos
Participación
Nota: el porcentaje asignado a cada criterio será definido por el profesor en común acuerdo con
sus estudiantes, sumando un total del 100%.
Entorno de aprendizaje
Taller integrador. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento.
Requisitos previos
El saber hacer del módulo del semestre anterior debido a la continuidad del conocimiento.
Bibliografía del Módulo FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS PRIVADOS Baca Urbina, G. (última edición). Evaluación de proyectos. McGraw-Hill. México, DF. Hernández Hernández, A., A. Hernández Villalobos y A. Hernández Suárez (última edición). Formulación y evaluación de
proyectos de inversión. Thomson Editores. México, DF. SapagChain, N. yR. SpagChain (última edición).Preparación y evaluación de proyectos. McGraw-Hill. México, DF.
ECONOMÍA MEXICANA Burgueño Lomelí, F. (1987). Economía Mexicana. Situación actual y perspectivas. Instituto de Investigaciones económicas.
UNAM. México, DF. Rivera Ríos, M. A. y A. Toledo Patiño (1998). La economía mexicana después de la crisis del peso. UAM-Ixtapalapa y UAM-
DGAPA. México, DF. Solís, L. (1999). Evolución de la economía mexicana. El Colegio Nacional-FCE. México, DF. Solís Manjarrez, L. (2000). La realidad económica mexicana: retrovisión y perspectivas. FCE. México, DF.
ORGANIZACIÓN INDUSTRIAL Pepall, L., D. J. Richards, et al (última edición). Organización industrial. Teorías y prácticas contemporáneas. Thomson
Editores. México, DF. Tyrole (última edición). Industrial Organization.The MIT Press. Cambridge, MA.
ECONOMÍA REGIONAL Y URBANA
Armstrong, H. y J. Taylor (2006).Regional Economics and Policy. Blackwell Publishing. Nueva York, NY. Ben, D. (última edición). Regional and Local EconomicAnalysisforPractitioners. Praeger. Estados Unidos. Fujita, M., P. Krugman y A. Venables (última edición). The Spatial Economics, Cities, Regions and International Trade. The
MIT Press. Cambridge, MA. Nijkamp (últimaedición).Handbook of Regional and Urban Economics. Vol. 1 y vol. 2. North Holland. Amsterdam. Stimson, R., R. Stough y B. Roberts (últimaedición). Regional Economic Development Analysis and Planning
Strategy.Springer. Nueva York, NY.
ECONOMÍA INTERNACIONAL Fujita, M., P. Krugman y A. Venables (última edición). The Spatial Economics, Cities, Regions and International Trade. The
MIT Press. Cambridge, MA. Krugman, P. (últimaedición). Rethinking International Trade. The MIT Press. Cambridge, MA. Krugman, P. y M. Obsfield (última edición). International Economics: Theory and Policy. McGraw-Hill. Nueva York, NY.
Universidad de Colima Facultad de Economía
Licenciatura en Economía
Nombre del Módulo:
Economía del sector público, crecimiento y desarrollo
Datos de identificación del Módulo
Carrera: Licenciado en Economía Semestre: Séptimo Asignaturas involucradas: Economía y finanzas públicas, Crecimiento económico, Economía del desarrollo, Formulación y evaluación de proyectos públicos, Seminario de titulación I, Taller integrador de economía del desarrollo, Optativa III, Electiva VII y Servicio social universitario Fecha de elaboración: Junio 2009 Fecha de actualización: Marzo 2015 Total de horas de aprendizaje: 41 horas semana mes Horas bajo conducción académica: 27 horas semana mes Horas de trabajo independiente: 11 horas semana mes Horas de trabajo profesional supervisado: 3 horas semana mes Total de créditos:39
Mapa mental o conceptual (opcional)
convivir juntos
Trabajo en equipo
expone
Contexto del sector público aprender
Aplicar conocimientos en la práctica
determina
Financiamiento e inversión de la hacer Medicióneymeplercecsiaó.n pública Actividades culturales y deportivas Análisis del entorno económico-
financiero y de negocios
analiza
Funcionamiento de la economía, las ser Evalfuinaacnióznasdyellopsronyeegcotocisooscial Servicio social universitario Responsabilidad y compromiso
Unidad de competencia Asignaturas Saberes o pilares educativos
desarrolla Competencia global
Elaborar un proyecto de inversión define
social incluyendo cuestiones de crecimiento económico, economía publica, economía del desarrollo.
aplica
evalúa
Estrategia didáctica Asignaturas Competencias
Economía y finanzas públicas
Aprendizaje colaborativo de Valoración académica
mediante
Crecimiento económico
Casos de estudio Habilidades para resolver casos
basada mide
Economía del desarrollo
Calidad de ejecución determina
Formulación y evaluación de
proyectos públicos
Mejor inserción en el
posibilita mercado laboral
Análisis del pensamiento económico
Taller integrador de economía del
desarrollo
Optativa III
Introducción
La vida política de un país gira en torno a algunas cuestiones económicas básicas: ¿cómo influye el Estado en la economía?, ¿Qué debe hacer el Estado?, ¿Por qué realiza el sector público algunas actividades económicas y el privado otras?, ¿Debe hacer el Estado más de lo que hace actualmente o menos? ¿Debe cambiar lo que está haciendo y cómo lo está haciendo?, ¿Qué factores determinan el crecimiento económico?, ¿Cuál es la postura de las doctrinas mercantilistas, fisiócrata, clásicas y neoclásicas de la intervención del Estado en la economía? Para responder a estas preguntas debemos comprender primero lo que hace hoy el Estado. Este Módulo gira en torno a las actividades económicas del Estado.
Competencia global Elaborar proyectos de inversión para promover el crecimiento económico y el desarrollo, con un alto compromiso y sensibilidad para la solución de los principales problemas de la sociedad (pobreza, desigualdad, prostitución, trabajo infantil, adicciones, desintegración familiar, desempleo, inamovilidad social, deterioro ambiental).
Operatividad del Módulo
La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Taller integrador de
economía del desarrollo, en donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas, la
asignación de los casos corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a
aplicar. El caso de las dos últimas semanas retoma la adquisición de competencias durante el
semestre para presentarlo de manera integral.
El rol que juegan las asignaturas que conforman el Módulo es el saber conocer para poder
desarrollar el saber hacer en el Taller integrador. De esta manera se logra la inclusión de los dos
saberes por lo que el alumno tiene la certeza de cómo aplicar el conocimiento adquirido. Además
se le dota al estudiante con las competencias necesarias para la resolución de situaciones en la
práctica.
Estrategia de aprendizaje
Aprendizaje basada en casos de estudio. (El desarrollo de cada uno de los casos tendrá una duración de 2 semanas, los cuales se realizarán en el Taller integrador).
Aprendizaje colaborativo con diversas estrategias didácticas (la estrategia se implementa en la impartición de cada una de las asignaturas que comprende el Módulo).
Unidad de competencia 1: Diagnóstico
1.1 Elemento de competencia (semanas 1-2): variables económicas, políticas, sociales y
ambientales.
SABER CONOCER: Concepto de investigación, el anteproyecto de la investigación, el proyecto de
la investigación y elementos básicos del proyecto de investigación; conceptos y métodos de la
teoría del crecimiento; crecimiento económico desde la perspectiva clásica; fundamentos de la
evaluación social de proyectos; políticas sociales, racionalidad y evaluación; la evaluación social en
ausencia de distorsiones; captación y asignación de recursos en la política social, el sector público
en una economía mixta, la eficiencia del mercado y las fallas del mercado; eficiencia y equidad, los
bienes públicos y los bienes privados suministrados por el Estado; y características de los países
subdesarrollados, explicaciones de las rentas bajas, comercio y desarrollo, y modelos de
desarrollo.
SABER HACER: determina las variables económicas, políticas, sociales y ambientales que
influyen en la elaboración de un diagnóstico.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo
para las asignaturas.
Duración:21 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE
Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Tareas de identificación de problemas
Proyecto o ensayo
Encuesta de opinión en el salón de clases Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
1.2 Elemento de competencia (semanas 3-4): Formulación del diagnóstico, producción y gasto
público
SABER CONOCER: planteamiento del problema, formulación del problema, objetivos, justificación
de la investigación y limitaciones; modelo de Harrod-Domar y modelo de crecimiento de Solow-
Swan; la crítica de Cambridge; ajustes al valor privado de la producción de bienes nacionales,
ajustes al precio de los insumos nacionales, actores sociales y racionalidades involucrados en la
política social y en la evaluación; evaluación, la elección pública, producción pública y burocracia;
las externalidades y el medio ambiente; el análisis de la política de gasto; estrategias de
desarrollo, desarrollo industrial, progreso agrario, crecimiento de la población; y empleo y
desempleo.
SABER HACER: análisis del gasto público, mediciones de crecimiento económico, formulación
del diagnóstico de un proyecto de inversión pública.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo
para las asignaturas.
Duración:21 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
NOMBRE
Lista vacías de puntos clave
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Rejillas de pros y contras
Esquemas de contenido, forma y función
Diarios de doble entrada
NOMBRE
Verificación de conceptos previos
Matriz de memoria
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Rejillas de pros y contras
Diarios de doble entrada
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 5.Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
Unidad de competencia 2: Formulación de proyecto de inversión pública
2.1. Elemento de competencia (semanas 6-7): Objetivos y metas del proyecto de elección
pública
SABER CONOCER: antecedentes de la investigación, bases teóricas, definición de términos
básicos, sistema de hipótesis, sistema de variables; introducción a los modelos de crecimiento
endógeno; los efectos indirectos en presencia de distorsiones y ajustes al precio de bienes
transables; el lenguaje de los proyectos y modelos para la evaluación de impactos; la sanidad, la
defensa y la tecnología, la seguridad social, los programas de asistencia social y la redistribución
de la renta; desigualdad económica, pobreza y desnutrición; desarrollo económico y medición;
financiamiento del crecimiento económico desde el interior; y financiamiento externo del
crecimiento económico.
SABER HACER: formulación de objetivos metas e indicadores del proyecto de inversión pública y
análisis de la estructura pública.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo
para las asignaturas.
Duración:21 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
NOMBRE
Lista vacías de puntos clave
Matriz de memoria
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Tareas de Identificación de problemas
Encuesta de opinión en el salón de clases
2.2. Elemento de competencia (semana 8-9): diseño de modelos y matrices
SABER CONOCER: nivel de investigación, diseño de la investigación, población y muestra,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnicas de procesamiento y análisis de datos; la
escuela neoclásica y la economía monetaria; la crítica de los modelos de crecimiento endógeno;
ajustes al precio de mano de obra, ajustes a la tasa de descuento y metodología de la evaluación;
de los objetivos a los indicadores de la evaluación, la educación, los impuestos, la incidencia de
los impuestos, los impuestos y la eficiencia económica; comercio internacional y desarrollo;
estabilización, ajustes estructurales y el papel del FMI; y privatización y reformas del sector
público.
SABER HACER: elaboración de modelos y matrices, indicadores del sector público, determinar la
metodología de evaluación social y medir la eficiencia económica.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo
para las asignaturas.
Duración:21 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y bases de datos.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 10: Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
Unidad de competencia 3: Evaluación del proyecto social
3.1. Elemento de competencia (semana 11-12): Costo, beneficio y crecimiento de la economía.
SABER CONOCER: cronograma de actividades, bibliografía, anexos, glosario, apéndices,
portada, índice e introducción; Kaldor y el enfoque schumpeteriano; el precio sombra de las divisas
para la evaluación social de proyectos, la tasa social de descuento y análisis costo-beneficio; el
análisis costo-efectividad; los impuestos óptimos, los impuestos sobre el capital y el federalismo
fiscal; los impuestos y los gastos regionales y municipales; desarrollo, distribución del ingreso y
trampas de desigualdad; y comercio, industrialización y desarrollo desigual.
SABER HACER: análisis costo-beneficio, cálculos de la tasa social de descuento, análisis de
costo-efectividad y cálculo de índices de desigualdad.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo
para las asignaturas.
Duración:21 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE
Matriz de memoria
Ensayo de 1 minuto
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Memos analíticos
Encuesta de opinión en el salón de clases
Diarios de doble entrada Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
3.2. Elemento de competencia (semana 13-14): Evaluación del Proyecto
SABER CONOCER: orientación en el uso de las citas textuales y referencias, normas para la
presentación de la bibliografía, sistema APA; teorías del crecimiento y del desarrollo económico;
la escuela de Chicago; crecimiento neoclásico vs evolucionista; la financiación mediante déficit;
restricciones estructurales, cuellos de botella internos y externos; y la defensa de la teoría del
desarrollo.
SABER HACER: evaluación ex ante del proyecto social.
Estrategia de aprendizaje: basada en casos para el Taller integrador y aprendizaje colaborativo
para las asignaturas.
Duración:21 horas Bajo Conducción Académica, 20 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NOMBRE
Matriz de memoria
Ensayo de 1 minuto
Rejillas de categorías
Matriz de rasgos definidos
Memos analíticos
Soluciones documentadas
Protocolos de video y audios Fuente: M. Ponce (2005), Cómo enseñar mejor, Paidós, México, DF.
Semana 15. Evaluación en línea de las asignaturas que conforman el Módulo.
Criterios de evaluación
Calificación del Taller integrador
Realización, discusión y resolución de los casos 100%
Asignaturas:
Examen
Tareas
Trabajos
Proyectos
Participación
Nota: el porcentaje asignado a cada criterio será definido por el profesor en común acuerdo con sus estudiantes, sumando un total del 100%.
Entorno de aprendizaje
Taller integrador. Se conformarán grupos de alrededor de 10 estudiantes con la finalidad de lograr una mayor interacción y participación en el desarrollo de los casos. Las aulas se encuentran equipadas para las exposiciones de los alumnos.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento.
Requisitos previos
El saber hacer del Módulo del semestre anterior debido a la continuidad del conocimiento.
Bibliografía del Módulo CRECIMIENTO ECONÓMICO
Aghion y Howitt (1999). Endogenous Growth Theory. The MIT Press. Cambridge, MA. Kaldor (última ediición). Handbook of Kaldor. Edward Elgar Publishing. Reino Unido. Hywell y Jones (1998).Introducción a las teorías modernas del crecimiento económico. Antoni Bosch. Barcelona. Jones, C. (2000). Introducción al crecimiento económico. Pearson Educación. México, DF. Ricardo, D. (1985). Principios de economía y tributación. FCE. México, DF. Sala-i-Martin, X. (2000). Apuntes de crecimiento económico. Antoni Bosch. Barcelona. Sen, A. (1970). Economía del crecimiento. FCE. México, DF. Smith, A. (1997). Investigación sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las naciones. FCE. México, DF. Thirlwall, A. (última edición). La naturaleza del crecimiento económico: un marco alternativo para comprender el desempeño
de las naciones.FCE. México, DF. Valdés,B. (1999).Economic Growth. Theory, Empirics and Policy.Edward Elgar Publishing. Reino Unido.
North, Douglas (1993), Instituciones, cambio institucional y desempeño económico, México, D.F., Ed. FCE. Licona Michel, Ángel (2011), Crecimiento económico, educación y tecnología: Corea del Sur y México, Alemania, editorial,
académica española. Pauli, Gunter (2011), La economía azul, España, Ed. TUSQUETS. FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS PÚBLICOS Cohen E. y R. Franco (última edición). Evaluación de proyectos sociales. Siglo XXI Editores. México, DF. Fontaine, E. R. (última edición). Evaluación social de proyectos.Alfaomega. México, DF.
ECONOMÍA PÚBLICA Albi, E. y J. Paramo González (última edición). Economía pública. Ariel Editorial. Madrid, España. Stiglitz, J. E. (última edición). La economía del sector público. Antoni Bosch Editorial. Barcelona, España.
ECONOMIA DEL DESARROLLO Elkan, W. (última edición). Introducción a la teoría económica del desarrollo. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
México, DF. Ray, D. (última edición). Economía del desarrollo. Antoni Bosch Editorial. Barcelona, España. Ros, J. (última edición). La teoría del desarrollo y la economía del crecimiento. FCE. México, DF.
Siggel, E. (últimaedición). Development Economics: A Policy Analysis Approach. Ashgate Pub Ltd. Estados Unidos.
HISTORIA DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO
Stanley, L. y R. Grant (última edición). Historia del pensamiento económico. Thomson Editores. México, DF. Landreth, H. y D. Colander (última edición). Historia del pensamiento económico. McGraw-Hill. México, DF.
Universidad de Colima Dependencia de Educación Superior de Economía
Licenciatura en Economía
Nombre del módulo:
Seminario de Economía
Datos de identificación del módulo:
Carrera: Licenciado en Economía Semestre: Octavo Asignaturas involucradas: Seminario de economía, Seminario de titulación II, Análisis del pensamiento económico, Optativa IV, Electiva VIII, Práctica profesional y Servicios social universitario. Fecha de elaboración: Junio 2009 Fecha de actualización: Marzo 2015 Total de Horas de Aprendizaje:47 horas semana mes Horas bajo Conducción Académica: 17 horas semana mes Horas de Trabajo Independiente: 7 horas semana mes Horas de trabajo profesional supervisado: 23 horas semana mes Total de créditos: 33
Mapa mental o conceptual (opcional):
Introducción:
El octavo semestre de la licenciatura en economía integra los conocimientos adquiridos durante los semestres previos con la finalidad de incrementar las aplicaciones prácticas ante el mayor cúmulo de conocimientos que a su vez les permitan plasmarlos en proyectos de investigación para la elaboración de las tesis.
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NÚMERO NOMBRE
6 Rejillas de categorías
7 Matriz de rasgos definidos
15 Tareas de Identificación de problemas
23 Proyecto o ensayo
25 Diario de doble entrada
27 Dilemas éticos en la vida cotidiana Fuente: Elaboración propia basados en Ponce M. (2005) Como ensañar mejor. Ed. Paidos
Competencia global Aplicación integral de competencias específicas de las áreas económicas.
Operatividad del Módulo: La construcción y aplicación del conocimiento se realiza en el contexto del Seminario de
economía en donde se entregará un caso a desarrollar cada dos semanas, la asignación de los
casos corresponde al desarrollo de cada una de las etapas del conocimiento a aplicar. El caso
de las 2 últimas semanas retoma la adquisición de competencias durante el semestre para
presentarlo de manera integral. A la par, se trabajará en la elaboración de la tesis misma que
deberá estar concluida al término de la tercera evaluación del semestre.
Estrategia de aprendizaje Aprendizaje basada en casos de estudio. (El desarrollo de cada uno de los casos tendrá una
duración de 2 semanas, los cuales se realizarán en el seminario de economía)
Aprendizaje basado en proyectos. (El desarrollo y conclusión del proyecto de investigación de tesis)
Unidad de Competencia 1: Entorno microeconómico 1.1 Elemento de competencia (semana 1 y 2): Aplicaciones de teoría de mercado y del
consumidor; la escuela mercantilista y fisiócrata, la escuela clásica, Adam Smith y David
Ricardo.
SABER CONOCER: Técnicas, axiomas, herramientas, principios, supuestos, características,
ventajas, desventajas, criticas, metodología de la teoría de mercado y del consumidor.
SABER HACER (Actividades Formativas): Interpretación y análisis mediante herramientas
econométricas de la teoría de mercado y del consumidor.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el seminario de economía y en proyectos
para el seminario de titulación.
Duración: 15 Horas Bajo Conducción Académica, 37 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: plataforma EDUC, internet, bibliografía básica y complementaria
Actividades de valoración:
1.3 Elemento de competencia (semana 3 y 4): Aplicaciones de teoría de producción y costos
SABER CONOCER: Técnicas, axiomas, herramientas, principios, supuestos, características,
ventajas, desventajas, criticas, metodología de la teoría de producción y costos; la escuela
clásica Thomas Malthus, Bentham Say y Mill.
SABER HACER (Actividades Formativas): Interpretación y análisis mediante herramientas
econométricas de la teoría de producción y costos.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el seminario de economía y en proyectos
para el seminario de titulación.
Duración:15 Horas Bajo Conducción Académica, 37 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: Habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y Tecnologías
de Información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NÚMERO NOMBRE
6 Rejillas de categorías
7 Matriz de rasgos definidos
15 Tareas de Identificación de problemas
23 Proyecto o ensayo
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Unidad de Competencia 2: Entorno macroeconómico 2.1. Elemento de competencia (semana 6 y 7): Aplicaciones de teoría macroeconómica
neoclásica
SABER CONOCER: Técnicas, axiomas, herramientas, principios, supuestos, características,
ventajas, desventajas, criticas, metodología de la teoría macroeconómica neoclásica;
surgimiento del pensamiento socialista, el socialismo marxista, la escuela histórica Germana y la
escuela marginalista
SABER HACER (Actividades Formativas): Interpretación y análisis mediante herramientas
econométricas de la teoría macroeconómica neoclásica.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el seminario de economía y en proyectos
para el seminario de titulación.
Duración: 15 Horas Bajo Conducción Académica, 37 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: Habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y Tecnologías
de Información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NÚMERO NOMBRE
6 Rejillas de categorías
7 Matriz de rasgos definidos
15 Tareas de Identificación de problemas
23 Proyecto o ensayo
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2.3. Elemento de competencia (semana 8 y 9): Aplicaciones de teoría Keynesiana
SABER CONOCER: Técnicas, axiomas, herramientas, principios, supuestos, características,
ventajas, desventajas, criticas, metodología de la teoría macroeconómica Keynesiana; la
escuela keynesiana
SABER HACER (Actividades Formativas): Interpretación y análisis mediante herramientas
econométricas de la teoría Keynesiana.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el seminario de economía y en proyectos
para el seminario de titulación.
Duración: 15 Horas Bajo Conducción Académica, 37 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: Habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y Tecnologías
de Información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NÚMERO NOMBRE
6 Rejillas de categorías
7 Matriz de rasgos definidos
15 Tareas de Identificación de problemas
23 Proyecto o ensayo
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Unidad de competencia 3 Entorno regional y urbano
3.1. Elemento de competencia (semana 11 y 12): Aplicaciones de teoría económica regional
SABER CONOCER: Técnicas, axiomas, herramientas, principios, supuestos, características,
ventajas, desventajas, criticas, metodología de la teoría de economía regional; la escuela
marginalista de Jevons, Menger, Von Weiser, Von Böhm-Bawerk, Edgeworth y Clark; la escuela
neoclásica de Alfred Marshall.
SABER HACER (Actividades Formativas): Interpretación y análisis mediante herramientas
econométricas de la teoría regional.
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el seminario de economía y en proyectos
para el seminario de titulación.
Duración: 15 Horas Bajo Conducción Académica, 37 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: Habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y Tecnologías
de Información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NÚMERO NOMBRE
6 Rejillas de categorías
7 Matriz de rasgos definidos
15 Tareas de Identificación de problemas
23 Proyecto o ensayo
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3.3. Elemento de competencia (semana 13 y 14): Aplicaciones de teoría económica urbana
SABER CONOCER: Técnicas, axiomas, herramientas, principios, supuestos, características,
ventajas, desventajas, criticas, metodología de la teoría económica urbana.
SABER HACER (Actividades Formativas): Interpretación y análisis mediante herramientas
econométricas de la teoría urbana; la escuela neoclásica y la competencia perfecta; economía
matemática y la escuela institucionalista; economía del bienestar
Estrategia de aprendizaje: basado en casos para el seminario de economía y en proyectos
para el seminario de titulación.
Duración: 15 Horas Bajo Conducción Académica, 37 Horas de Trabajo Independiente
Recursos educativos: Habilidades y competencias previas, acervo bibliográfico, y Tecnologías
de Información.
Actividades de valoración:
TÉCNICA DE ASESORAMIENTO PARA DOCENTES
NÚMERO NOMBRE
6 Rejillas de categorías
7 Matriz de rasgos definidos
15 Tareas de Identificación de problemas
23 Proyecto o ensayo
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Criterios de evaluación
Seminario de Titulación:
Realización del proyecto de tesis 100%
Asignaturas:
Examen
Tareas
Trabajos
Proyectos
Participación
Nota: el porcentaje asignado a cada criterio será definido por el profesor en común acuerdo con
sus estudiantes, sumando un total del 100%. En la materia de seminario de economía, también
podrá ser criterio de evaluación la resolución de casos.
Entorno de aprendizaje:
Seminarios del módulo. Son aulas equipadas con computadora, cañón, mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo, de esta manera el maestro transforma su función en facilitador del conocimiento.
Recursos. Las aulas están equipadas con computadora, cañón y mesas redondas para 5 personas con la finalidad de que puedan realizar la actividad en equipo. De esta manera el maestro transforma su función a facilitador del conocimiento.
Requisitos previos:
El saber hacer de los módulos de los semestres anteriores debido a la continuidad del
conocimiento.
Bibliografía del módulo
El acervo consultado durante los semestres previos, misma que se encuentra disponible en cada uno de los módulos anteriores.
Además de el de las materias impartidas en el módulo:
HISTORIA DEL PENSAMIENTO ECONÓMICO
Stanley, L. y R. Grant (última edición).Historia del pensamiento económico. Thomson Editores. México, DF. Landreth, H. y D. Colander (última edición). Historia del pensamiento económico. McGraw-Hill. México, DF.
X Electiva:
6. Programas sintéticos de materias optativas
Área: Economía heterodoxa: la otra economía.
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Economía política I
Semestre
Valor en
créditos
Horas
semanales totales de la
materia
Horas
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas
semanales de trabajo
independiente
Horas semanales
de aprendizaje individual a través de tutoría o asesoría
Horas semanales
de actividades
de trabajo de campo
supervisado
5 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes:
Materias consecutivas: Economía política II
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Sistematizar e integrar las principales características de la economía, sus fundamentos y su evolución histórica para la comprensión de los procesos económicos globales
Contenidos
1. Identificar las corrientes del pensamiento económico. 2. Revisión teórico-conceptual economía, política y economía política. Estudio del surgimiento
de la ciencia económica y de la ciencia política, el destino de la economía política a finales del siglo XIX
3. Generalización de las perspectivas de la economía política: a. Liberalismo. b. Nacionalismo. c. Marxismo.
4. Analizar la Teoría del Valor, mercancía, dinero, capital y la Plusvalía de la economía política objetiva.
Bibliografía
Mandel, Ernest. (1973) Introducción a la Teoría económica marxista. Era, México.
Marx, Karl. (1982)Introducción general a la Crítica de la Economía Política/1857.Siglo Veintiuno Editores, México.
Landreth, H. y Colander, D. (1994). Historia del pensamiento económico. México: Compañía Editorial Continental
Vargas, Gustavo Introducción a la Teoría Económica. (visión Ortodoxa y Heterodoxa)
Gilpin, Robert. (2000) The Challenge of Global Capitalism. Princeton UniversityPress.
Referencias electrónicas:
Manual de Economía Política http://www.marxismoeducar.cl/economia.htm
CAPITALISMO_MAURICE_DOBB.http://www.eumed.net/cursecon/economistas/textos/dob b-capitalismo.htm
El rol del trabajo en la transformación del mono en Hombre. www.ucm.es/info/bas/es/marx- eng/oe3/mrxoe308
Materialismo Histórico http://www.youtube.com/watch?v=CCPHr6as0CY
Estrategias didácticas
El profesor utiliza la estrategia de ABP presenta la situación y condiciones del surgimiento de la economía política, causas que le dieron origen y las propuestas teóricas de la corriente del pensamiento económico predominante y pensamiento alternativo.
Utiliza la estrategia de caso para analizar la problemática internacional producida por la aplicación de las perspectivas y los factores que permiten dirimir las diferencias.
Se utilizará la estrategia de abp, se presenta situación para su análisis que conlleve a la identificación de los supuestos de la teoría del valor y la plusvalía en la valorización del capital y su proceso de acumulación en México y sus efectos en el desarrollo económico.
Criterios básicos de evaluación
Se tomaran en cuenta los siguientes elementos y ponderaciones para la calificación parcial: Participaciones en el foro de discusión 30%
Foro virtual, utilizando la plataforma EDUC, bajo preguntas generadoras.
Presentar una cuartilla, donde se planteen fundamentos, metodologías, ventajas y desventajas de cada perspectiva. (15%)
Emitir opinión sobre el contenido de tres trabajos de sus compañeros, donde establezca acuerdos o desacuerdo en los puntos de vistas (con argumentos, se excluye “opino lo mismo”, “tienes toda la razón”, etc.). La opinión tendrá una extensión de un párrafo de 200 a 250 palabras. (15%)
Evaluación de las técnicas de aprendizaje durante la clase 30%
Utiliza resúmenes, esquemas o mapa conceptual realizado de forma individual, que contenga conceptos, fundamentos, metodologías y modelos para la solución de problemas que conlleve explicar los tipos de relaciones económicas que establecen en la globalización. (10%)
Demuestra dominio de comprensión del objeto de estudio y lo vincula a la situación planteada. (10%)
Discusión en mesas redondas, cada estudiante aporta información sobre causas, postulados, autores, condiciones que dieron origen al nacimiento de la Ciencia Económica. Elaboración de mapa conceptual sobre los temas que se abordan. Elabora en PP para presentar resultados. (10%)
Examen escrito 40%
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Economía heterodoxa: la otra economía.
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Economía política II
Semestre
Valor en
créditos
Horas
semanales totales de la
materia
Horas
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas
semanales de trabajo
independiente
Horas semanales
de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
Horas semanales
de actividades
de trabajo de campo
supervisado
6 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes: Economía política I
Materias consecutivas: Economías alternativas I
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Analizar el proceso de acumulación, la fase superior del capitalismo y los ciclos económicos como parta de la dinámica de desarrollo capitalista desde la perspectiva histórica para la comprensión de los procesos económicos globales en la actualidad.
Contenidos
1. Conocer y analizar la Teoría de la Acumulación de Capital y de los ciclos económicos como proceso de formación y funcionamiento del capitalismo.
2. Estudiar los procesos de concentración y centralización del capital y los procesos que se derivan, como enfoque teórico de la internacionalización del capital.
3. Analizar la teoría de los ciclos económicos. 4. Estudiar la teoría del imperialismo económico que explica la formación de monopolios y
bloques económicos.
Bibliografía
Lenin, V. I. (1975) El imperialismo fase superior del capitalismo. Ediciones en Lenguas Extranjeras, Pekín.
Wallerstein, Immanuel. (2003) Después del Liberalismo. Siglo Veintiuno Editores, México.
Wallerstein, Immanuel. (2008) El Nuevo Orden Mundial, 2 vols. Siglo XXI. México. Referencias electrónicas:
Manual de Economía Política http://www.marxismoeducar.cl/economia.htm
CAPITALISMO_MAURICE_DOBB.http://www.eumed.net/cursecon/economistas/textos/dob b-capitalismo.htm
Las grandes transformaciones del siglo XIX http://www.youtube.com/watch?v=l0aCJ9ZiNJ8
Imperialismo y colonialismo http://www.youtube.com/watch?v=SHnlVOJ_bow
Estrategias didácticas
El profesor utiliza la estrategia de ABP presenta la situación y condiciones del proceso de acumulación, concentración y centralización de capital, formación de la fase superior del capitalismo, la teoría de los ciclos.
Utiliza la estrategia de caso para analizar la problemática sobre las causas, consecuencias, características y teorías que proponen solución a las crisis del siglo XX e inicios del siglo XXI.
Se utilizará la estrategia de ABP, se presenta situación para su análisis que conlleve a la identificación de los supuestos de la teoría del imperialismo.
Realización de Foros utilizándola plataforma EDUC de la U de C
Criterios básicos de evaluación
Se tomaran en cuenta los siguientes elementos y ponderaciones para la calificación parcial: Participaciones en el foro de discusión 30%
Foro virtual, utilizando la plataforma EDUC, bajo preguntas generadoras.
Presentar una cuartilla, donde se planteen fundamentos, metodologías, ventajas y desventajas de cada perspectiva. (15%)
Emitir opinión sobre el contenido de tres trabajos de sus compañeros, donde establezca acuerdos o desacuerdo en los puntos de vistas (con argumentos, se excluye “opino lo mismo”, “tienes toda la razón”, etc.). La opinión tendrá una extensión de un párrafo de 200 a 250 palabras. (15%)
Evaluación de las técnicas de aprendizaje durante la clase 30%
Utiliza resúmenes, esquemas o mapa conceptual realizado de forma individual, que contenga conceptos, fundamentos, metodologías y modelos para la solución de problemas que conlleve explicar los tipos de relaciones económicas que establecen en la globalización. (10%)
Demuestra dominio de comprensión del objeto de estudio y lo vincula a la situación planteada. (10%)
Discusión en mesas redondas, cada estudiante aporta información sobre causas, postulados, autores, del tema en turno, Elabora en PP para presentar resultados. (10%)
Examen escrito 40%
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Economía heterodoxa: la otra economía.
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Economías alternativas I
Horas
Horas
Semestre Valor en
créditos
Horas
semanales totales de la
materia
Horas semanales
bajo la conducción
de un académico
Horas
semanales de trabajo
independiente
semanales de
aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
semanales de
actividades de trabajo de
campo supervisado
7 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes: Economía política II
Materias consecutivas: Economías alternativas II
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Que el estudiante conozca los nuevos paradigmas no dominantes que proponen una nueva forma de hacer economía, con el fin de crear en él un pensamiento más crítico y amplio en su formación como economista.
Contenidos
1. El paradigma dominante de la economía clásica 2. Algunas críticas al paradigma de la economía neoclásica 3. Los paradigmas no dominantes en la economía 4. ¿Es posible la transformación hacia un nuevo paradigma? 5. La economía social y solidaria, la economía para la vida, la economía del trabajo, la
economía democrática, la economía popular.
Bibliografía
POLANYI Karl (2012) La Gran Transformación: los orígenes políticos y económicos de nuestros tiempo, Fondo de Cultura, 2da edición, p. 399.
COVARRUBIAS, Humberto (2011) “Crisis del sistema capitalista mundial: paradojas y respuestas”, en POLIS revista latinoamericana, núm. 27, pp. 1-19 http://www.polis.revues.org/978
COLLIN H. Laura (2009) “La economía social y solidaria” en González Butrón, María Arcelia, Rosalía López Paniagua e Hilda R. Guerrero García Rojas (coords.) Economía Social y Desarrollo Local. Eds. UMSNH y UNAM de México y UNGS de Argentina.
CORAGGIO José Luis (2011). "Principios, Instituciones y Prácticas de La Economía Social y Solidaria" en Economía social y solidaria. EL trabajo antes que el capital., Alberto Acosta y Esperanza Martínez (Editores), Abya Yala, Quito.
---------------- (1999) "De la economía de los sectores populares a la Economía del Trabajo", ponencia presentada en el seminario "Economía dos Sectores Populares: Entre Realidad y Utopía", Organizado por CAPINA, CEADE, CESE y la Universidad Católica del Salvador
(UCSAL), Salvador, Bahía.
RAZETO Migliaro, Luis.- Economía Popular de Solidaridad: Identidad y proyecto en una visión integradora. Segunda edición: Área Pastoral Social de la Conferencia Episcopal de Chile, Programa de Economía del Trabajo (PET), Santiago, 1990.
Max – Neef, Manfred; Antonio Elizalde y Martín Hopenhayn (2000). Desarrollo a escala humana. Una opción para el futuro. CEPAUR y Fundación Dag Hammarskjöld. Proyecto 20 Editores, Medellín, Colombia.
Estrategias didácticas
Pensamiento crítico
Criterios básicos de evaluación
Tareas 20%
Participación en debates 30%
Ensayos 50%
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Economía heterodoxa: la otra economía.
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Economías alternativas II
Sem. Valor en créditos
Horas semanales
totales de la materia
Horas
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
Horas semanales
de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
Horas
semanales de
actividades de trabajo de
campo supervisado
4 4 2 2 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes: Economías alternativas I
Materias consecutivas: Economías alternativas II
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Que el estudiante conozca las diferentes herramientas metodológicas para observar, describir y criticar las nuevas formas de hacer economía. Lo que le permitirá distinguir entre formas de producción y organización capitalista con las economías alternativas.
Contenidos
1. Economías alternativas: algunos casos. 2. Acercamientos metodológicos para observar economías alternativas. 3. La etnografía 4. Propuestas de indicadores en las economías alternativas 5. Trabajo de campo
Bibliografía
BOURDIEU Pierre (2003) La objetivación participante.
WOLF, Eric R. (1987), Europa y la gente sin historia, traducción de Agustín Bárcenas, México, Fondo de Cultura Económica.
HAMMERSLEY Martyn y Paul ATKINSON (1994), Etnografía, métodos de investigación, Paidós Básic.
GÓMEZ Carpinteiro Francisco (2004), “Trabajo de campo. Notas sobre cánones y reorientaciones en la antropología contemporánea.” En Alteridades, vol. 14 núm 27, enero- junio 2004, pp. 149-157. Universidad Autónoma Metropolitana – Iztapalapa.
GILLY Adolfo (2006), Historia a contrapelo. Una constelación, México, Era, pp.41-78.
ROSEBERRY William, (1998), “Cuestiones agrarias y campos sociales”, en ZENDEJAS Sergio y DE VIRES Pieter, Las disputas por el México Rural, Vol I, Zamora, El Colegio de Michoacán.
MONTES Octavio Economías Alternativas.
----------------- (1989) “Los campesinos y el mundo” en Stuart Plattner, ed. Antropología Económica. Ciudad de México: CONACULTA.
Estrategias didácticas
Aprendizaje basado en proyectos
Pensamiento crítico
Aprendizaje emocional
Criterios básicos de evaluación
Tareas 20%
Participación en debates 30%
Trabajo de campo 50%
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Economía empresarial
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía.
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Temas actuales en política de la empresa
Horas
Horas
Horas
Semestre Valor en
créditos
Horas semanales
totales de la materia
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
semanales de aprendizaje individual a través de tutoría o asesoría
semanales de actividades
de trabajo de campo
supervisado
5 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes:
Materias consecutivas: Creación de empresas
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Que los estudiantes conozcan a través de la teoría y los conceptos la forma en que las empresas enfrentan los problemas de gestión empresarial, así como de qué forma diseñan planes estratégicos para su solución.
Contenidos
1. El individuo y la empresa contemporánea. 2. La empresa y el cambio institucional. 3. Novedades en la gestión y la regulación de la calidad. 4. Nuevas formas de integración y desintegración vertical. 5. La crisis de las marcas comerciales. 6. La divisionalización. 7. E-business. 8. El activo fundamental: la gestión de la carrera profesional.
Bibliografía
Rubio Pedro (2008), Introducción a la gestión empresarial. Instituto Europeo de gestión Empresarial, Madrid.
Echevarría Santiago (1977) Economía de la Empresa y Política Económica de la Empresa: Actuales tendencias teóricas y su fundamentación, Universidad Complutense. Madrid.
Estrategias didácticas
Solución de casos.
Criterios básicos de evaluación
Rúbrica
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
Área: Economía empresarial
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Creación de empresas.
Horas
Horas
Horas
Semestre Valor en
créditos
Horas semanales totales de la materia
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
semanales de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
semanales de
actividades de trabajo de campo
supervisado
6 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del área: X Electiva:
Materias antecedentes: Temas actuales en política de la empresa
Materias consecutivas: Modelos de negocios innovadores
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Desarrollar las competencias para diseñar nuevos conceptos y estrategias de negocios viables.
Contenidos
1. Quién es el emprendedor y qué es "Enterpreneurship". 2. Creatividad y reconocimiento de la oportunidad. 3. El modelo de negocios. 4. La estrategia del negocio. 5. Investigación de mercado y estrategias de marketing. 6. Estrategias de entrada, asuntos legales y de ética profesional. 7. La economía de los nuevos emprendedores. 8. La importancia del equipo de gestión.
Bibliografía
Urbano David y Toledo (2008), Invitación al emprendimiento, una aproximación a la creación de empresas. Editorial UOC, Barcelona.
Instituto de Desarrollo Económico del Principado de Asturias (IDEPA) (2015), Guía para la creación de empresas, Centro Europeo de Empresas e Innovación del Principado de Asturias.
Estrategias didácticas
Taller de creación de negocios
Criterios básicos de evaluación
Desarrollo de un modelo de negocios.
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
Área: Economía empresarial
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía.
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Modelos de negocios innovadores
Horas
Horas semanales
Semestre Valor en
créditos
Horas semanales
totales de la materia
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
Horas semanales de actividades de trabajo de campo
supervisado
7 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del área: X Electiva:
Materias antecedentes: Creación de empresas
Materias consecutivas: Consultoría de negocios
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Adquirir las competencias para ayudar a emprendedores y empresarios a desarrollar modelos de negocio que generen valor a sus grupos de interés de manera innovadora y rentable.
Contenidos
1. Modelos de evaluación de la calidad y/o competitividad de las empresas. 2. El modelo de competitividad de la Micro y Pequeña Empresa. 3. Conocimiento del Entorno y Desarrollo de la Estrategia. 4. Cadena de valor 5. Diseño de producto y servicios y satisfacción de satisfacción. 1. 6. Resultados.
Bibliografía
Osterwalder, Alexander y Pigneur Yves (2014), Business ModelGeneration y Business Model CANVAS, Business Model Generation, Canadá
Fleitman, Jack (2007), Evaluación integral para implantar modelos de calidad. Editorial Pax México.
Premio Nacional de la Calidad (2015) Modelo Nacional para la competitividad Micro y Pequeña empresas. Premio Nacional de la Calidad. http://goo.gl/iqLMjK
Estrategias didácticas
Evaluación de los niveles de competitividad de una empresa.
Criterios básicos de evaluación
Demostración de la competencia mediante la entrega del reporte de retroalimentación a una empresa
evaluada con el modelo de competitividad.
U obtener acreditación como evaluador del Premio Nacional de Competitividad.
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Economía empresarial
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Consultoría de negocios.
Semestre Valor en
créditos
Horas
semanales totales de la
materia
Horas semanales
bajo la conducción
de un académico
Horas
semanales de trabajo
independiente
Horas semanales
de aprendizaje individual a través
de tutoría o asesoría
Horas semanales de
actividades de trabajo de campo supervisado
8 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes: Creación de empresas
Materias consecutivas:
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Entender y promover las habilidades administrativas que deben poseer el o los directivos de las PYMES, como base para administrar, gestionar y desarrollar procesos de cambio planeado en las empresas así como en el diagnóstico organizacional. Se buscará, que las capacidades desarrolladas fortalezcan el diseño de sistemas de trabajo a través de centrarse en un enfoque estratégico, con énfasis en el valor agregado y orientando a la organización.
Contenidos
1. Introducción al concepto de consultoría 2. Modelos de intervención. 3. Consultoría y cambio organizacional. 4. El diagnóstico organizacional. 5. Fases del proceso de intervención. 6. Consultoría para pymes. 1. 7. Perfil del consultor.
Bibliografía
Zapiain, Ernestina y Navarro, Fernando (2009). Consultor PYME con metodología JICA. UAM. México.
Secretaría de economía (2009), Consultoría Empresarial PYME JICA, Secretaría de economía. México.
Estrategias didácticas
Práctica de Intervención de una empresa
Criterios básicos de evaluación
Resultados de la intervención.
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
Área: Economía y gobierno
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Teoría de las políticas públicas.
Horas
Horas
Horas
Semestre Valor en créditos
Horas semanales
totales de la materia
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
semanales de aprendizaje individual a través de tutoría o asesoría
semanales de
actividades de trabajo de campo
supervisado
5 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del área: X Electiva
Materias antecedentes:
Materias consecutivas: Diseño de políticas públicas
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Conocer la ciencia, ideas, métodos, técnicas, cuestionamientos y propuestas para la construcción de la gobernabilidad desde la administración pública y la acción ciudadana.
Contenidos
1. Políticas públicas y teoría del Estado. 2. Historia intelectual de las políticas públicas. 3. Estrategias de análisis y de decisión de políticas. 4. El proceso racional de las políticas públicas. 5. El ámbito propio del análisis de políticas. 1. 6. Los actores y el sistema: reconstruir el rompecabezas.
Bibliografía
Aguilar; Luis (1992), El estudio de las políticas públicas, México, Editorial Porrúa.
Harmon, Michael M y Mayer, Richard T (1999) Teoría de la organización para la administración pública. México, Fondo de cultura económica.
Peters, B. Guy (1999), La política de la burocracia, México, FCE
Estrategias didácticas
Seminario para discutir la teoría sobre las políticas públicas
Criterios básicos de evaluación
Exámenes y participación
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
Área: Economía y gobierno
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Diseño de políticas públicas.
Horas
Horas
Horas
Seme stre
Valor en créditos
Horas semanales
totales de la materia
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
semanales de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
semanales de
actividades de trabajo de
campo supervisado
6 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del área: X Electiva
Materias antecedentes: Teoría de las políticas públicas.
Materias consecutivas: Evaluación de políticas públicas
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Desarrollar la competencia para diseñar políticas públicas viables.
Contenidos
1. Las políticas públicas. 2. Elementos de una política pública exitosa. 3. Análisis del problema. 4. Análisis de soluciones. 5. Análisis de factibilidad. 1. 6. Plan de acción de políticas públicas.
Bibliografía
Aguilar; Luis (1992), El estudio de las políticas públicas, México, Editorial Porrúa.
Franco, Julio (2012), Diseño de políticas públicas, México, IEXE editorial.
Estrategias didácticas
Diseñar una política pública para resolver un problema económico en un determinado espacio.
Criterios básicos de evaluación
Exámenes, rúbricas y participación.
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
Área: Economía y gobierno
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía.
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Evaluación de políticas públicas
Horas
Horas
Semestre Valor en
créditos
Horas semanales
totales de la materia
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
semanales de aprendizaje individual a través de tutoría o asesoría
Horas semanales de actividades de trabajo de campo
supervisado
7 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del área: X Electiva
Materias antecedentes: Diseño de políticas públicas
Materias consecutivas: Planeación prospectiva
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Adquirir un esquema metodológico, amplio y flexible, para ser adaptado a la evaluación de planes y programas de intervención pública.
Contenidos
1. Introducción al concepto de evaluación. 2. Evaluación conceptual o de diseño. 3. Evaluación del sistema de gestión. 4. Evaluación del sistema de seguimiento de programas. 5. 5. Técnicas de evaluación de la eficacia y eficiencia".
Bibliografía
Amolleto, Eduardo (2014), Las Políticas públicas, Eumed.net. España.
Feinstein, Osvaldo (2007) Evaluación Pragmática de políticas públicas, revistas ICE, Evaluación de Políticas Públicas, mayo-junio., No 836.
Winchester, Lucy (2011). Políticas públicas: Formulación y evaluación, CEPAL, Antigua Guatemala.
Estrategias didácticas
Aplicación de conocimiento evaluando una política pública siguiendo como ejemplo una de las evaluaciones realizada por el CONEVAL.
Criterios de evaluación
Exámenes, rúbricas, participación.
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
Área: Economía y gobierno
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía.
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Planeación prospectiva.
Horas
Horas
Horas
Semestre Valor en
créditos
Horas semanales
totales de la materia
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
semanales de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
semanales de actividades
de trabajo de campo
supervisado
8 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del área: X Electiva
Materias antecedentes: Evaluación de políticas públicas
Materias consecutivas:
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Desarrollar los elementos metodológicos de la planeación prospectiva para ayudar a los alumnos a construir conclusiones provisionales expresadas en forma de escenarios, con hipótesis probables, sobre variables explicativas que a distintos niveles y títulos de precisión (Fiabilidad y Validez) puedan ayudar a determinar un futuro empírico, representado como lo más cercano a la realidad futura.
Contenidos
1. Fundamentos teóricos. 2. Ciencia de la administración. 3. Planificación prospectiva. 4. Desarrollo de futuros. 5. Consideraciones para la selección de técnicas e instrumentos prospectivos. 1. 6. Técnicas e instrumentos prospectivos.
Bibliografía
Guzmán, Víctor, (2013), Planeación prospectiva, agenda pública y escenarios políticos. Metodología. Universidad de las Américas. Aguascalientes, Méx.
MIklos y Tello (2007), Planificación prospectiva: una estrategia para el diseño del futuro. LIMUSA. México.
Estrategias didácticas
Aplicación de la planificación prospectiva a un ámbito de gobierno en particular.
Criterios de evaluación
Criterios mínimos que se deberán considerar en la evaluación de las competencias y el aprendizaje.
Exámenes, portafolios, rúbricas, asistencia, participación, lista de cotejo, ejercicios de laboratorios
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Nuevo paradigma: el desarrollo sustentable
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: El desarrollo sustentable
Semestre Valor en
créditos
Horas semanales
totales de la materia
Horas
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
Horas semanales
de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
Horas
semanales de
actividades de trabajo de campo
supervisado
5 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes:
Materias consecutivas: Metodologías para medir el desarrollo sustentable
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Que los alumnos de la licenciatura de economía, conozcan los diferentes planteamiento teóricos y conceptuales del paradigma del desarrollo sustentable. De esta manera, tengan los elementos necesarios para explicar la situación del mundo y en especial de México y al mismo tiempo hacer una crítica de los enfoques teóricos y los puedan plasmar en un ensayo.
Contenidos
1. Crecimiento cero 2. Desarrollo económico vs Desarrollo sustentable 3. Nuestro futuro común (Informe Brundtland) 4. Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo (PNUD) 5. Teorías de Desarrollo Humano 6. Desarrollo Endógeno 7. Desarrollo Sustentable
Bibliografía
Aguilar Barajas, Ismael (2002), “Reflexiones sobre el desarrollo sustentable” en Comercio Exterior, vol. 52, num. 2, pp. 98-105.
Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (CMMAD) (1987), Our common future, Oxford: Oxford University Press. (Traducción en español: (1988), Nuestro futuro común, Madrid: Alianza)
Foladori, Guillermo (1999) LOS LIMITES DEL DESARROLLO SUSTENTABLE. Ediciones de la Banda Oriental. Pp. 9-36
González Gaudiano. Eduardo (Coord.)(1979), El desarrollo sustentable. Una alternativa de política institucional, México: SEMARNAP – SAGAR.
Gutiérrez Garza, Esthela (2007), De las teorías del desarrollo al desarrollo sustentable: historia de la constitución de un enfoque multidisciplinario, en la Revista Trayectorias, Año IX, No. 25
Nussbaum, Martha C. y Amartya Sen (Comps.)(1993), La calidad de vida, México: FCE
Prebisch Raúl (1948), “El desarrollo económico de la América Latina y algunos de sus principales problemas”, en Cincuenta años de pensamiento en la CEPAL: textos seleccionados, vol. 1, 1998, FCE
Ramos, Laura (Coord.) (2003), El fracaso del consenso de Washington. La caída de su mejor alumno: Argentina, Buenos Aires: Icaria
Saldivar V., Américo (Coord.) (1998), De la economía ambiental al desarrollo sustentable: alternativas frente a las crisis de gestión ambiental, México: Diseño
Urquidí, Víctor L. (Coord.) (1996), México en la globalización, México: FCE
Estrategias didácticas
Cada uno de los alumnos lee las lecturas sugeridas y elabora un resumen, resaltando los aspectos relevantes de cada lectura, el cuál es enviado vía electrónica al profesor.
Posteriormente el alumno en equipo (máximo de cinco) presenta y discute los aspectos importantes encontrados.
Como tercer paso, el quipo elabora un ensayo con las aportaciones de cada uno de los integrantes y en base a éste realiza una presentación, la cual expone al grupo para su retroalimentación. El resumen con las aportaciones del grupo se envía al profesor y a todos los compañeros.
Criterios básicos de evaluación
Tareas individuales 20 %
Tareas en equipo 15 %
Presentación trabajos y discusión 15 %
Ensayo 50 %
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Nuevo paradigma: el desarrollo sustentable
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Metodologías para medir el desarrollo sustentable
Semestre Valor en
créditos
Horas semanales
totales de la materia
Horas
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
Horas semanales
de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
Horas
semanales de
actividades de trabajo de campo
supervisado
6 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes: El desarrollo sustentable
Materias consecutivas: Ordenamiento ecológico territorial
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Que los alumnos de la licenciatura de economía, conozcan diferentes metodologías para medir la sustentabilidad y de esta manera adquieran los conocimientos de los instrumentos de medición que les permitan realizar UN PROTOCOLO para llevar a cabo un diagnóstico (local y/o municipal) con el uso de indicadores económicos, sociales, ambientales e institucionales.
Contenidos
1. Conceptos sobre indicadores, variables, índices 2. Estadística oficial: indicadores para medir la sustentabilidad de la ONU, PENUMA, CEPAL,
MB, etc.; 3. Indicadores nacionales, INEGI, MESMIS, AGENDA DESDE LO LOCAL (SEGOB) 4. Construcción de indicadores: Metodología INEGI, MESMIS, AGENDA DESDE LO LOCAL,
ETC. 5. Agenda desde lo Local (Agenda para el Desarrollo Integral Municipal) 6. El diagnóstico prospectivo 7. El ordenamiento ecológico territorial
Bibliografía
INEGI (1997). Indicadores de desarrollo sustentable en México.
Masera, Omar (2000). Sustentabilidad y manejo de recursos naturales. El marco de evaluación MESMIS. México: Mundi-prensa.
Kondratyev, K. Ya, (199-). Desarrollo sustentable y dinámica de población. México: UdeC.
SEGOB (2000). Agenda XXI. Desde lo local. México.
Miklos, Tomas y Tello, Ma. Elena (2000). Planeación prospectiva: una estrategia para el diseño del futuro. México: Centro de Estudios Prospectivos de la Fundación Javier Barrios Sierra AC.
Godet, M. (2007). Prospectiva Estratégica:Problemas y Métodos, en Cuadernos de LIPSOR.
Estrategias didácticas
Cada uno de los alumnos leerá las lecturas sugeridas y elaborará un resumen resaltando los aspectos relevantes de cada lectura, el cuál es enviado vía electrónica al profesor.
Posteriormente el alumno en equipo (máximo de cinco) presenta y discute los aspectos importantes encontrados.
Como tercer paso, el quipo elabora un ensayo con las aportaciones de cada uno de los integrantes y en base a éste realiza una presentación, la cual presenta al grupo para su retroalimentación. El resumen con las aportaciones del grupo se envía al profesor y a todos los compañeros.
Criterios básicos de evaluación
Tareas individuales 20 %
Tareas en equipo 15 %
Presentación trabajos y discusión 15 %
Protocolo de diagnóstico 50 %
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Nuevo paradigma: el desarrollo sustentable
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Ordenamiento ecológico territorial
Semestre Valor en
créditos
Horas semanales
totales de la materia
Horas
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
Horas semanales
de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
Horas
semanales de
actividades de trabajo de campo
supervisado
7 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes: Metodologías para medir el desarrollo sustentable
Materias consecutivas: Proyectos para el desarrollo sustentable
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Con base a las diferentes herramientas metodológicas para medir la sustentabilidad, los alumnos de la licenciatura de economía, elaborarán un ordenamiento ecológico territorial de un municipio del Estado de Colima.
Contenidos
1. Agenda desde lo Local (Agenda para el Desarrollo Integral Municipal) 2. El diagnóstico prospectivo 3. El ordenamiento ecológico territorial
Bibliografía
INEGI (1997). Indicadores de desarrollo sustentable en México.
Masera, Omar (2000). Sustentabilidad y manejo de recursos naturales. El marco de evaluación MESMIS. México: Mundi-prensa.
Kondratyev, K. Ya, (199-). Desarrollo sustentable y dinámica de población. México: UdeC.
SEGOB (2000). Agenda XXI. Desde lo local. México.
Miklos, Tomas y Tello, Ma. Elena (2000). Planeación prospectiva: una estrategia para el diseño del futuro. México: Centro de Estudios Prospectivos de la Fundación Javier Barrios Sierra AC.
Godet, M. (2007). Prospectiva Estratégica:Problemas y Métodos, en Cuadernos de LIPSOR.
Estrategias didácticas
Los alumnos en equipos máximo de cinco, en un primer momento elegirán un municipio del Estado de Colima para realizar el Ordenamiento; Posteriormente visitarán a las autoridades del municipio para plantear su idea y recibir permiso y sobre todo el apoyo; posteriormente
identificaran información cartografía, bibliográfica, etc. sobre el municipio; también recorrerán el municipio y sus localidades y con base a ello, elaboran un plan de acción. Finalmente elaboran el Ordenamiento con la participación activa de la sociedad civil.
Criterios básicos de evaluación
Avances del ordenamiento 50 %
Ordenamiento Ecológico Territorial 50 %
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Nuevo paradigma: el desarrollo sustentable
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Proyectos para el desarrollo sustentable
Semestres Valor en
créditos
Horas semanales
totales de la materia
Horas
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
Horas semanales
de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
Horas
semanales de
actividades de trabajo de campo
supervisado
8 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes: Ordenamiento ecológico territorial
Materias consecutivas:
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Con base a los conocimientos teóricos y las herramientas metodológicas que los alumnos han adquirido en las materias antecedentes, éstos elaborarán proyectos productivos que impacten positivamente en el desarrollo sustentable del Estado de Colima o en sus regiones.
Contenidos
1. Planeación Estratégica 2. Investigación de mercado 3. Formulación y evaluación de proyectos productivos
Bibliografía
PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA: Guía práctica para confeccionar un plan de negocios. México: Trillas, 2006.
Steiner, George, (2010). PLANEACIÓN ESTRATEGICA: lo que todo Director debe saber, una guía paso a paso. México: Panorama.
Prieto H., Jorge E., (2009). INVESTIGACIÓN DE MERCADOS, Ecoe Ediciones.
García Santillán y otros: (2006) Proyectos de Inversión: evaluación integral. Edición electrónica gratuita. Texto completo en www.eumed.net/libros/2006c/218/
Baca Urbina, Gabriel, (1990). Evaluación de proyectos. Editorial Mc Graw Hill. 2ª Edición. México.
Kinner, Thomas C. y Taylor James R. Taylor. Investigación de mercados. Mc Graw Hill. 1998. Quinta Edición.
Estrategias didácticas
Los alumnos en equipos, máximo de cinco, en un primer momento definirán un proyecto a realizar, teniendo claro el problema que resuelve o las necesidades que satisface;
Posteriormente recabarán información para la sistematización y análisis de cada una de las etapas del proyecto: estudio de mercado, estudio técnico, estudio económico, evaluación de riesgos y dictamen. En cada parcial presentarán avances ante el grupo y el profesor.
Criterios básicos de evaluación
Avances del proyecto 50 %
Proyecto terminado 50 %
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Economía global en Asia Pacífico
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Introducción a la región Asia-Pacífico
Horas
Horas semanales
Horas
semanales
Semestres Valor en
créditos
Horas semanales totales de la materia
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
de actividades de trabajo de campo
supervisado
5 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes:
Materias consecutivas: Metodología para entender la región Asia-Pacífico
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Que los alumnos conozcan y analicen la transformación económica y comercial de los países de Asia-Pacífico, así como la integración que tienen con la Economía Global
Contenidos
1. Economía Global y Asia-Pacífico 2. Economía y Comercio de los países de APEC 3. Economía y Comercio de los países del Noroeste Asiático 4. ASEAN +6 5. TPP – Alianza del Pacífico
Bibliografía
Asia y América frente a nuevos desafíos: integración, energía verde y medio ambiente. Juan González García, Roberto Celaya Figueroa y Ángel Licona Michel, Editorial Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON), Sonora, México, 2014. ISBN 978-607-609-093-0.
Crecimiento económico, educación y tecnología: Corea del Sur y México. Ángel Licona Michel, Editorial Académica Española, Deutschland, Alemania, 2011. ISBN 978- 3845480275.
Desarrollo económico, geopolítica y cultura de Corea Estudios para su comprensión en el mundo contemporáneo. Coordinadores Juan Felipe López Aymes y Ángel Licona Michel, Editorial Universidad de Colima y Korea Foundation, Colima, México, 2011. ISBN 978-607- 9136-26-0
Noreste Asiático: Diplomacia y Comercio con América. Coordinadores Roberto Celaya Figueroa, Juan González García y Ángel Licona Michel, Editorial Instituto Tecnológico de Sonora (ITSON), Sonora, México, 2014. ISBN 978-607-609-094-7.
Colima y la Cuenca del Pacífico un diálogo oportuno, coordinado por José Ernesto Rangel Delgado y Martha Loaiza Becerra, editado por la Universidad de Colima, 2014, ISBN 978- 607-8356-07-2.
Pacific Alliance and the challenge of the Green Economy, Revista Modern Economy, Vol.6, N.1, January 2015, 6, 90-95. ISSN 2152-7261. http://www.scirp.org/journal/PaperInformation.aspx?PaperID=53281
Pilares de la competitividad, educación superior, nuevas tecnologías y empleo en Corea del Sur y México, Revista Análisis Económico, volumen XXVIII, Núm. 69, Tercer cuatrimestre de 2013. ISSN 0185-3937. Publicada en mayo de 2014. Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Azcapotzalco. http://www.analisiseconomico.com.mx/numeros.html
Direcciones electrónicas
http://www.portesasiapacifico.com.mx/index.php
http://www.apec.org/
http://www.asean.org/
http://www.economia.gob.mx/
Estrategias didácticas
Los estudiantes deben leer y analizar las lecturas sugeridas para elaborar un reporte, resaltando los conceptos que guían la propuesta del autor. Ello permitirá tener sustento de las participaciones realizadas por los alumnos en cada clase.
Integración en equipos (máximo 3 integrantes) para reflexionar y exponer los temas de las lecturas sugeridas.
Los alumnos entregan al profesor vía electrónica los reportes, así como las conclusiones de las reflexiones grupales que se tengan en cada sesión.
Criterios básicos de evaluación
Entrega de reportes y participación individual 20 %
Exposiciones y entrega de conclusiones en equipo 25 %
Ensayo 30 %
Examen 25%
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
Área: Economía global en Asia Pacífico
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Metodologías para entender la región Asia-Pacífico
Horas
Horas
Semestre Valor en
créditos
Horas semanales totales de la materia
Horas semanales
bajo la conducción de un académico
Horas semanales de
trabajo independiente
semanales de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
semanales de actividades
de trabajo de campo
supervisado
6 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del área: X
Electiva: Materias antecedentes: Introducción
a la región Asia-Pacífico
Materias consecutivas: Corea del Sur
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Que los alumnos conozcan métodos apropiados para estudiar el Asia-Pacífico
Contenidos
1. El método comparativo y la economía aplicados al estudio de Asia Pacífico 2. La integración económica como proceso 3. Las fuentes de información 4. Las técnicas de investigación
Bibliografía
Balassa, Bela (1980). Teoría de la Integración Económica. Uthea, México.
Rangel Delgado, José Ernesto y Antonina Ivanova Boncheva (2008). Educación Superior y Empleo en dos economías de la Cuenca del Pacífico: Casos de México y Tailandia. Universidad de Colima, Colima, México.
Sartori, G. (2002). “Comparación y Método Comparativo”. En Sartori, G. y Morlino L., La comparación en las ciencias sociales. España. Alianza: Editorial.
Diversas tesis del Doctorado en Relaciones Transpacíficas
Direcciones electrónicas
http://www.portesasiapacifico.com.mx/index.php
http://www.apec.org/
http://www.asean.org/
http://www.economia.gob.mx/
http://www.omc
http://www.apa
Estrategias didácticas
Los estudiantes deben realizar en primer lugar un estudio de los métodos y técnicas para estudiar el Asia Pacífico (AP). Realizarán una aplicación de los contenidos aprendidos para
entender AP, resaltando estructuras regionales que permitan explicar en una primera aproximación el Asia Pacífico en la Economía Global. Ello permitirá tener sustento de las participaciones realizadas por los alumnos en cada clase.
Integración en equipos (máximo 2 integrantes) para reflexionar y exponer los temas de las lecturas sugeridas.
Los alumnos entregan al profesor vía electrónica los reportes, así como las conclusiones de las reflexiones grupales que se tengan en cada sesión. Las sesiones presenciales permitirán la aclaración de dudas.
Criterios básicos de evaluación
Entrega de reportes y participación individual 35 %
Exposiciones y entrega de conclusiones en equipo 35 %
Metodología y Ensayo 30 %
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Economía global en Asia Pacífico
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Corea del Sur
Semestre Valor en
créditos
Horas
semanales totales de la materia
Horas semanales
bajo la conducción
de un académico
Horas
semanales de trabajo
independiente
Horas semanales de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
Horas semanales de actividades de
trabajo de campo
supervisado
7 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes: Metodologías para entender la región Asia-Pacífico
Materias consecutivas: República popular de China
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Analizar los sectores estratégicos de la economía de Corea del Sur, así como las oportunidades para los negocios con México. Valorar los distintos niveles de crecimiento y desarrollo económico alcanzados por Corea del Sur desde las últimas décadas del siglo XX. Con estos objetivos, en la materia se busca que los alumnos tengan un referente de cuales han sido las condiciones históricas que han permitido a Corea del Sur desarrollarse y tener elevadas tasas de crecimiento económico, mientras otros permanecen a la zaga y con erráticos comportamientos en su desempeño económico.
Contenidos
1. Historia económica de Corea del Sur 2. Presente y futuro de Corea del Sur 3. El sector servicios de Corea del Sur 4. La tecnología y sus innovaciones 5. La importancia de la educación 6. La función de los Ministerios de Corea del Sur 7. Los puertos de Corea del Sur
Bibliografía
Discoveries of Korea, Korean Culture and Information Service, Ministry of Culture, Sports and tourism.
Korea Impossible to Possible, Korean Culture and Information Service, Ministry of Culture, Sports and tourism.
Licona Michel, Ángel (2011), Crecimiento económico, educación y tecnología: Corea del Sur y México, Alemania, Editorial Académica Española.
López Aymes, Juan Felipe y Ángel Licona Michel (2011) Coordinadores, Desarrollo económico, geopolítica y cultura de Corea, estudios para su comprensión en el Mundo Contemporáneo, Colima, México, Ed. Universidad de Colima.
Rangel Delgado, José Ernesto (2007) compilador, Los vínculos Corea del Sur-México, historia,
política y economía, Colima, México, Ed. Universidad de Colima.
Welcome to Korea, Korean Culture and Information Service, Ministry of Culture, Sports and Tourism
Estrategias didácticas
El profesor tendrá la función de facilitador en el proceso de aprendizaje el cual será basado en competencias.
Los alumnos en cada sesión tendrán que hacer un reporte de lectura de acuerdo a los temas que se enlistan en el Plan de Trabajo. De igual forma realizarán un trabajo de investigación que debe estar concluido al finalizar el semestre.
Durante la impartición de loa materia los alumnos resolverán un caso que tendrá que ver con alguna empresa importante del país de estudio.
Criterios básicos de evaluación
En la primera parcial los reportes de lectura y participación en foros de discusión tendrán un valor de 5 puntos, el examen parcial 5 puntos.
En la segunda parcial, los reportes de lectura y participación 5 puntos, examen 3 puntos y entrega de avances 2 puntos.
En la tercera parcial trabajo final 5 puntos, reportes y participación en los foros 5 puntos.
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Economía global en Asia Pacífico
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: República popular de China.
Horas
Horas semanales
Horas
semanales
Semestre Valor en
créditos
Horas semanales totales de la materia
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
de aprendizaje individual a través de tutoría o asesoría
de actividades
de trabajo de campo
supervisado
8 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes: Corea del Sur
Materias consecutivas:
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Comprender y comparar los modelos de desarrollo económico asiáticos versus latinoamericano, para que el alumno, pueda contrastarlos y determinar con claridad, cuáles han sido las estrategias más exitosas y cuáles han sido las menos exitosas o bien, las que han resultado en un fracaso así como los causales de estas. Además, el curso, pretende, como un objetivo de segundo orden, generar en el alumno, una visión crítica propositiva, que lo lleve a formular nuevas políticas de desarrollo, que le permitan a los países subdesarrollados, incluido México,
Contenidos
1. Modelo de crecimiento económico autárquico chino, 1949-1978. 2. Modelo de crecimiento económico orientado hacia el exterior. 3. Sectores clave de la Reforma institucional Continua. 4. Transformación económica de largo alcance chino. 5. China en la economía mundial de fines del siglo XX: PIB, comercio e inversión. 6. China en el siglo XXI: OMC e Interdependencia global. 7. Crisis estadounidense y nuevo rol de China. 8. Retos económicos y sociales de China de cara a la segunda década del siglo XXI. 9. Rol de China en el periodo de la crisis internacional 2007-2020. 10. Ser o no ser. China en pos del desarrollo: potencia o marginación.
Bibliografía
Avakian, Bob (1991). Las Contribuciones Inmortales de Mao Tsetung. Liberations Contributors, Chicago, USA.
Cornejo, Romer (1997). Confucionismo y Desarrollo Económico. Rev. Asia y África Vol. XXXII. No. 3. pp.519-538
Cornejo Romer A. China (2008). Radiografía de Una Potencia en Ascenso. México, El Colegio de México.
Breslin, Shaun G. (1996). China: Developmental state or dysfunctional development. TWQ,
Vol. 17 No. 4. 689-706.
World Bank (2012). China 2030. Washington, D.C.
Szostack, Rick (2009). The causes of Growth Economic. An Interdisciplinary Perspective. Ed. Springer. Alberta.
Yifu Lin, Justin (2014). Demistifying the Chinese economy. Cambridge.
Estrategias didácticas
Análisis de las lecturas, bajo la guía del profesor.
Elaboración de síntesis de lecturas, por parte de alumnos.
Exposición critico-analítica por parte del profesor, de los temas centrales del curso.
Establecimiento de posiciones propias, respecto a los temas centrales, por parte de estudiantes.
Pregunta generadora de parte del profesor y debates por parte de estudiantes: posiciones en favor y en contra.
Elaboración de apuntes de clase por parte de alumnos.
Actividades de reforzamiento: tareas y exposición de respuestas.
Exámenes parciales.
Criterios básicos de evaluación
En una escala de 0-100 puntos.
Análisis de lecturas: 0-10.
Síntesis de lecturas en equipos: 0-10.
Adopción de posición propia por parte de estudiantes: 0-15.
Pregunta generadora y debate: 0-10.
Apuntes de clase: 0-5.
Tareas y exposiciones de respuestas: 0-10.
Examen parcial: 0-40.
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 80 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Análisis de datos y razonamiento
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Razonamiento para el análisis de datos
Horas
Horas semanales
Horas
semanales
Semestre Valor en
créditos
Horas semanales
totales de la materia
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
de actividades de trabajo de campo
supervisado
5 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes:
Materias consecutivas: Análisis de datos con software
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Al finalizar el curso el alumno será capaz de usar el razonamiento lógico, conocer y utilizar los conceptos básicos de la lógica como herramienta para determinar la validez de un argumento y llegar a conclusiones que ayuden a la toma de decisiones.
Contenidos
Unidad 1.Introducción a la lógica Propósitos y conceptos de la lógica. El lenguaje lógico Lógica deductiva e inductiva.
Unidad 2. Lógica proposicional.
Juicio, proposición y sentencia. Lenguaje natural y simbólico de una proposición. Proposiciones simples y compuestas. Conectivos lógicos Tablas de verdad Reglas lógicas y de inferencia. Leyes de implicación y contingencias. Tautología, contradicciones y contingencias.
Unidad 3. Razonamiento deductivo
Silogismos categóricos: Proposición categórica, sujeto y predicado. Lógica de predicados. Argumento, premisas y conclusiones
Bibliografía
Camacho, L. (2002). Introducción a la Lógica. Costa Rica: Editorial Tecnológica de Costa Rica.
Flores, C. (1986). Nociones de lógica matemática. México: Editorial Trillas
Zubieta, F. (1988). Lógica matemática elemental. México: Editorial Esfinge.
Arenas, F. y Camargo, A. (n.d.) Lógica matemática.
González, F. (2005). Apuntes de lógica matemática.
Estrategias didácticas
Pensamiento analítico
Pensamiento lógico
Resolución de problemas por medio de casos
Criterios básicos de evaluación
Examen 30%
Trabajos parciales 20%
Ejercicios en la computadora 50%
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Análisis de datos y razonamiento
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Análisis de datos con software
Horas
Horas semanales
Horas
semanales
Semestre Valor en
créditos
Horas semanales
totales de la materia
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
de actividades de trabajo de campo
supervisado
6 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes: Razonamiento para el análisis de datos
Materias consecutivas: Estadística inferencial
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Al finalizar el curso los estudiantes serán capaces de usar el software estadística SPSS para el manejo e interpretación de los datos que les permitan analizar información sobre un contexto real.
Contenidos
1. Introducción al paquete estadístico 2. Creación de bases de datos e introducción de datos en el paquete estadístico 3. Obtención de bases de datos de fuentes oficiales nacionales e internacionales 4. Análisis descriptivo de una variable: creación de distribuciones de frecuencias, gráficos,
medidas de tendencia central y de dispersión. 5. Análisis descriptivo de dos variables. 6. Presentación de la información 7. El informe estadístico
Bibliografía
Lind, Marchal y Wathen (2008) Estadística aplicada a los negocios y la economía. 13a edición. Mc Graw Hill
Montesinos et. al (2009) Muestreo estadístico. Tamaño de muestra y estimación de parámetros. Universidad de Colima
Estrategias didácticas
Uso de software SPSS para la aplicación de los temas
Pensamiento analítico
Pensamiento lógico Resolución de problemas por medio de casos
Criterios básicos de evaluación
Examen 30%
Trabajos parciales 20%
Ejercicios realizados con el software 50%
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Análisis de datos y razonamiento
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Estadística inferencial
Horas
Horas semanales
Horas
semanales
Semestre Valor en
créditos
Horas semanales
totales de la materia
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
de actividades de trabajo de campo
supervisado
7 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes: Análisis de datos con software
Materias consecutivas: Estadística multivariante
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Al finalizar el curso los estudiantes serán capaces de analizar, aplicar los fundamentos y seleccionar técnicas de la inferencia estadística que le permita tomar decisiones para una población tomando como base una muestra, de dicha población. Como todas las predicciones, siempre han de hacerse bajo un cierto grado de confianza.
Contenidos
1. ¿Qué es la estadística inferencial? 2. Muestreo y distribuciones de muestreo 3. Estimación por intervalo 4. Pruebas de hipótesis 5. Análisis de la varianza 6. Regresión lineal simple 7. Regresión lineal múltiple
Bibliografía
LIND A. Douglas Marchal G. William y Wathen S., Estadística aplicada a los negocios y economía, México, McGraw•Hill (13ª edición), 2008,
ANDERSON David, Estadística para administración y economía, México: Cengage Learning, 10ª edición, 2008,
Estrategias didácticas
Uso de software SPSS para la aplicación de los temas
Pensamiento analítico
Pensamiento lógico
Resolución de problemas por medio de casos
Criterios básicos de evaluación
Examen 30%
Trabajos parciales 20%
Ejercicios realizados con el software 50%
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Análisis de datos y razonamiento
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Estadística multivariante
Semestre Valor en
créditos
Horas
semanales totales de la
materia
Horas semanales
bajo la conducción
de un académico
Horas
semanales de trabajo
independiente
Horas semanales
de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
Horas semanales de actividades de
trabajo de campo
supervisado
8 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes: Estadística inferencial
Materias consecutivas:
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Al finalizar el curso el estudiante será capaz de conocer y aplicar algunasas técnicas de la estadística multivariante más utilizadas que le permita tomar decisiones sobre un contexto real.
Contenidos
1. Introducción al análisis multivariante 2. Estadística descriptiva multivariante 3. Análisis de componentes principales 4. Análisis factorial 5. Análisis de conglomerados 6. Análisis discriminante
Bibliografía
ANDERSON David, Estadística para administración y economía, México: Cengage Learning, 10ª edición, 2008,
HAIR J., Anderson R. y Tatham R. Análisis multivariante, México: Pearson Educación, 5ª edición
LIND A. Douglas Marchal G. William y Wathen S., Estadística aplicada a los negocios y economía, México: McGraw•Hill, 13ª edición 2008,
LEVY M. y Varela M., Análisis multivariable para las ciencias sociales, México: Pearson Educación, 2003
PÉREZ López Cesar, Técnicas de análisis multivariante de datos, México: Pearson Educación, 2004,
WACKERLY Dennis, Estadística matemática con aplicaciones, México: Cengage Learning, 7ª edición, 2010
Estrategias didácticas
Uso de software SPSS para la aplicación de los temas
Pensamiento analítico
Pensamiento lógico
Resolución de problemas por medio de casos
Criterios básicos de evaluación
Examen 30%
Trabajos parciales 20%
Ejercicios realizados con el software 50%
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Métodos cuantitativos
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Introducción a los métodos cuantitativos
Horas
Horas semanales
Horas
semanales
Semestre Valor en
créditos
Horas semanales
totales de la materia
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
de actividades de trabajo de campo
supervisado
5 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes:
Materias consecutivas: Cálculo aplicado
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Que el alumno distinga los elementos básicos aritméticos y del álgebra elemental como técnicas de análisis cuantitativo para la toma de decisiones numéricas.
Contenidos
1. Números reales 2. Factorización algebraica 3. Graficas de funciones 4. Logaritmos 5. Números índices
Bibliografía
Weber, J.E.; Matemáticas para Administración y Economía; 4ª Edición; Edit. Harla; México; 1984
Baldor Aurelio, 2010. Álgebra. Publicaciones cultural S.A. de C.V; México
Baldor Aurelio, 2010. Aritmética. Publicaciones cultural S.A. de C.V; México
Estrategias didácticas
Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigación, la aplicación de conocimientos y la solución de problemas.
Realizar ejercicios sobre igualdad y operaciones con fracciones y con números racionales e irracionales.
Definir representación decimal, representaciones decimales periódicos y no periódicos, números grandes y números pequeños.
Conocer las operaciones y propiedades de las operaciones.
Realizar ejercicios de Productos notables y la descomposición factorial de polinomios.
Representación gráfica de las funciones en el espacio.
Obtener las potencias por medio de los logaritmos.
Señalar la construcción de números índice: índices de precios, de cantidad, de valor, de concentración, y sus fórmulas.
Criterios básicos de evaluación
Tareas individuales 30 %
Tareas en equipo 10 %
Participación 10 %
Examen 50 %
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Métodos cuantitativos
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Cálculo aplicado
Horas
Horas semanales
Horas
semanales
Semestre Valor en
créditos
Horas semanales
totales de la materia
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
de actividades de trabajo de campo
supervisado
6 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes: Introducción a los métodos cuantitativos
Materias consecutivas: Métodos estadísticos
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Que el alumno aplicará los conceptos básicos del cálculo en las diferentes áreas de la microeconomía y macroeconomía.
Contenidos
1. Aplicaciones con funciones 2. Elementos para el análisis del comportamiento de funciones 3. Derivada de funciones 4. Tópicos complementarios de la derivada 5. La integral o área bajo la curva
Bibliografía
Leithold L. Cálculo para ciencias administrativas, biológicas y sociales. Alfaomega. México.
Hoffmann L., et. al. Cálculo aplicado para administración, economía y ciencias sociales. Octava ed. Mc Graw Hill. México.
Haeussler, Ernest F. y Richard Paul; Matemáticas para Administración y Economía; 2ª Edición; Edit. Grupo Editorial Iberoamérica
Estrategias didácticas
Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción-deducción y análisis-síntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigación, la aplicación de conocimientos y la solución de problemas.
Proponer problemas que permitan al estudiante la integración de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su análisis y solución
Relacionar los contenidos de esta asignatura con las demás del plan de estudio para desarrollar una visión interdisciplinaria en el estudiante.
Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.
Criterios básicos de evaluación
Tareas individuales 30 %
Tareas en equipo 10 %
participación 10 %
Examen 50 %
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Métodos cuantitativos
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Métodos estadísticos
Horas
Horas semanales
Horas
semanales
Semestre Valor en
créditos
Horas semanales
totales de la materia
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
de actividades de trabajo de campo
supervisado
7 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes: Calculo Aplicado
Materias consecutivas: Análisis econométrico
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Que los alumnos de la licenciatura de economía, conozcan y sepan aplicar las herramientas estadísticas para analizar e interpretar diferentes resultados de muestreo y estimación. Los alumnos trabajaran con software estadístico como apoyo en su análisis
Contenidos
1. Estadística descriptiva e inferencia estadística. 2. Probabilidad. 3. Distribuciones de probabilidad. 4. Distribuciones discretas y continuas. 5. Muestreo. 6. Estimación. 7. Pruebas de hipótesis. 8. Análisis de varianza.
Bibliografía
Kreyszig; Erwin: Introducción a la Estadística; Edit. Lmusa; México; 1975
Mendenhall, W.; Estadística para Administradores; Edit. Grupo Editorial Iberoamericana; México; 1990
Mills, R.; Estadística para Economía y Administración; Edit McGraw-Hill; México; 1980
Mendenhall, W.; Introducción a la Probabilidad y Estadística; Edit. Thomson; México; 2002
Christensen, Howard, Estadística; Edit. Trillas, México; 1990
Johnson, Robert, Estadística Elemental; Edit. Trillas, México; 1990
Mendenhall, W.; Estadística Matemática con Aplicaciones; Edit. Grupo Editorial Iberoamericana; México; 1994
Miller, T.; Economic Statistics and Econometrics; 2ª Edición; Edit. Maxwell McMillan International; 1990
Willoughby, Stephens; Probabilidad y Estadística; Edit. Cultural; México; 1974
Piatier, Andre; Estadística y Observación Económica; Edit. Ariel; España; 1967
Richards, L.E.; Estadística en los Negocios; Edit. McGraw-Hill; México; 1980
Canavos, George C.; Probabilidad y Estadística: Aplicaciones y Métodos; Edit. McGrawHill; México; 1986
Wisniewski, Piotr, Ejercicios y Problemas de Teoría de las Probabilidades. Edit. Trillas, México, 1998
Estrategias didácticas
Los alumnos analizaran datos reales del campo de la economía y presentarán los resultados al grupo.
Criterios básicos de evaluación
Tareas individuales 20 %
Proyectos 30%
Exámenes 50%
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
X Electiva:
Área: Métodos cuantitativos
Datos de identificación del programa educativo
Nombre del programa educativo: Licenciatura en Economía
Unidad académica: Facultad de Economía
Datos de identificación de la materia
Nombre de la materia: Análisis econométrico
Horas
Horas semanales
Horas
semanales
Semestre Valor en
créditos
Horas semanales
totales de la materia
semanales bajo la
conducción de un
académico
Horas semanales de
trabajo independiente
de aprendizaje individual a
través de tutoría o asesoría
de actividades de trabajo de campo
supervisado
8 4 4 3 1 0 0
Clasificación de la materia
Núcleo base: Optativa del
área:
Materias antecedentes: Métodos Estadísticos
Materias consecutivas:
Materias simultáneas:
Propósito general de la materia
Que los alumnos de la licenciatura de economía sean capaces de manejar las herramientas básicas en distintas áreas de aplicación dentro de la ciencia económica, para la evaluación de teorías y políticas económicas alternativas, así como la predicción de las variables económicas claves que sean objeto de su estudio El alumno debe ser capaz de elaborar un proyecto aplicando el conocimiento adquirido.
Contenidos
1. Definición de econometría 2. Principios de construcción econométrica 3. Modelo regresión lineal simple 4. Modelo regresión lineal múltiple 5. Series de tiempo
Bibliografía
Dagun, Camilo y Estela M. Bee de Dagun; Introducción a la Econometría; Edit. Siglo XXI; México; 1971
Gujarati, D.; Econometría; 2ª Edición; Edit. McGraw-Hill; México; 1990
Karl, Fox; Manual de Econometría; Edit. Amorrortu; Argentina; 1973
Pindyck, Robert y Rubinfeld Damiel; Econometría y Pronósticos, 4ª Edición, Edit. McGraw Hill, 2001
Wooldridge, Jeffrey, Introducción a la Econometría: Un Enfoque Moderno, Edit. Thomson, 2001
Mark, B. Stewart y Kenneth, F. Wallis; Introducción a la Econometría; Edit. Alianza Editorial; España; 1984
Mendenhall, W.; Estadística para Administradores; Edit. Grupo Editorial Iberoamericana; México; 1990
Miller, T.; Economic Statistics and Econometrics; 2ª Edición; Edit. Maxwell McMillan
International; 1990
Wonnacott, T.; Fundamentos de Estadística para Administración y Economía; Edit. Limusa; México; 1989
Estrategias didácticas
Los alumnos analizaran datos reales del campo de la econometría presentarán los resultados al grupo.
Criterios básicos de evaluación
Tareas individuales 20 %
Proyectos 30%
Exámenes 50%
Criterios de acreditación de la materia
Obtención de 24 puntos en las 3 parciales para exentar el ordinario.
7. Gestión del currículo
Implementación del currículo
De acuerdo con el Plan Institucional de Desarrollo 2014-2017 de la Universidad de
Colima, el cual es un instrumento de planeación que permite incorporar y actualizar los
procesos institucionales de acuerdo a los retos que demanda la sociedad para lograr una
educación de calidad con responsabilidad social; se plantea una filosofía de mejora
continua para lograr el objetivo de asegurar que el modelo educativo garantice la
pertinencia social, la flexibilidad, la comparabilidad y la calidad de los programas
educativos.
Para realizar este trabajo la Facultad de Economía cuenta con las siguientes
instalaciones, todas ellas relacionadas con el quehacer académico:
INSTALACIONES TOTAL CARACTERÍSTICAS
Aulas 6 Las aulas cuentan con un proyector multimedia, computadora, bocinas, pintarrón, acceso a internet inalámbrico.
Cubículos para profesores por
hora y directivos
20 Espacios individuales para trabajar en investigación, asesorías, tutorías a alumnos, actividades administrativas. Cada cubículo tiene computadora con acceso a internet, impresora y teléfono.
Talleres 3 Espacio de trabajo para profesores y alumnos para trabajar en investigación, asesorías y tutorías.
Biblioteca 1 El acervo de la Biblioteca de Humanidades “Griselda Álvarez Ponce De León” está especializado en el área de humanidades, atendiendo la población estudiantil de las facultades de Pedagogía, Economía, Lenguas Extranjeras, Turismo y Filosofía.
Cuenta con un acervo de material bibliográfico que consta de:
13,422 títulos y 25,145 ejemplares de libros 232 títulos de videos y 148 especializados en el área de
Economía 175 CD-ROM y 140 de INEGI 123 títulos de revistas 310 títulos de tesis de Economía, Lenguas
Extranjeras y Pedagogía.
Además cuenta con 27 computadoras con acceso a internet, una sala audiovisual y cubículos de estudio.
Centro de cómputo
1 Espacio para 40 estudiantes, computadoras con acceso a internet, software ofimático de base (Windows y Office), 3 software especializados (Minitab 17, Eviews 8 y Rosetta Stone) para el desarrollo de asignaturas específicas, 2 impresoras, pintarrón y proyector multimedia.
Auditorio 1 Espacio con capacidad para 200 personas, con proyector multimedia y sonido.
Así mismo los profesores de la Facultad de Economía cuenta con un perfil y un grado de
estudios pertinente para la labor docente, quienes de manera anual, reciben capacitación
docente y disciplinar que surgen de proyectos institucionales y de los distintos CA, en la
siguiente tabla se destacan los nombres de los 16 PTC participantes:
NOMBRE GRADO MÁXIMO DE
ESTUDIOS
AÑOS DE PRÁCTICA DOCENTE
NIVEL COMO MIEMBRO
DEL SNI
DISTINCIONES ACADÉMICAS
Cabezas Elizondo Dora Argentina
Maestría 20 NO Premio al mejor docente.
González García Carmen Silvia
Maestría 33 NO Premio Peña Colorada 1984.
Loaiza Becerra Martha
Maestría 9 NO Reconocimiento "A la excelencia en el desarrollo profesional"
Villa Aguijosa José Luis
Maestría 26 NO
García Vásquez Arturo
Doctorado 33 NO
González García Juan
Doctorado 30 2 Premio Jesús Sil Hgerozog a la mejor tesis de doctorado en la UNAM.
Reconocimiento a su trayectoria de Investigación científica otorgado por la Universidad de Colima durante la inauguración del “XIV Seminario de investigación sobre la cuenca del pacifico”.
González Sánchez Renato Francisco
Doctorado 22 1 Reconocimiento de 2do lugar por haber asesorado tesis de maestría en el “Vigésimo noveno premio nacional de tesis y trabajos de investigación la obtención de grado académico” entregado por la Asociación
Nacional de Escuelas y Facultades de Contabilidad y Administración 2014.
Licona Michel Ángel Doctorado 15 1
Orozco Plascencia José Manuel
Doctorado 9 NO Premio mejor docente 2007,2009 y 2010.
Premio mejor ensayo 2011.
Polanco Gaytán Mayrén
Doctorado 10 1
Rangel Delgado José Ernesto
Doctorado 29 1 Fellowship de la Fundación Corea, Seúl (2010).
Honorary Menbership del Consorcio Círculo Pacifico, Estados Unidos (2013).
Secretario Técnico del Consorcio Mexicano de Centros de Estudios de APEC, México (2014).
Tinoco Zermeño Miguel Ángel
Doctorado 18 NO
Torres Preciado Víctor Hugo
Doctorado 10 1 Premio al mejor docente Economía 2012 y 2014.
Claudia Marcela Prado Meza
Doctorado 3 NO
Javier Francisco Haro Navejas
Doctorado 20 2
César Rogelio Bustos Mendoza
Doctorado 13 NO
En la siguiente tabla se muestra los perfiles de los 14 profesores por asignaturas los
cuales apoyan la labor docente en la Facultad de Economía.
NOMBRE GRADO MÁXIMO DE ESTUDIOS
AÑOS DE PRÁCTICA DISTINCIONES ACADÉMICAS DOCENTE
Cóllas Ochoa María Griselda
Licenciatura
1
Moreno Gaspar Claudia Rosina
Licenciatura
15
Ceballos Alexis Enrique
Maestría
4
García Contreras Ramón
Maestría
20
Gaytán Gómez Oriana Zaret
Maestría
3
Peña colorada 2004
Premios estatal de la Juventud
González Alatorre Edna Alejandra
Maestría
3
Montes Fuentes Francisco
Maestría
20
Rodríguez Guzmán Xiomara Clementina
Maestría
7 Premio al mejor docente en Finanzas y Negocios en el 2011
Saldaña Zepeda Dayna Prisila
Maestría
5
Vázquez Sánchez Jorge Ricardo
Maestría
7
Valdivia Ruíz Juan Esteban
Maestría
4
Velázquez García Claudia Alejandra
Maestría
2
Verduzco Ceballos Norma Angélica
Maestría
2
De la Mora Cuevas José Manuel
Doctorado
8
Estrategias de evaluación del currículo
El modelo educativo establece como uno de sus principios, la incorporación de un
esquema de gestión educativa moderno, con procesos coherentes y de toma de
decisiones que permitan la adecuada realización de las prácticas educativas, su
evaluación y oportuna realimentación, garantizando la efectividad, transparencia y los
insumos necesarios, que hacen posible la rendición de cuentas y la mejora continua
(Universidad de Colima, 2010).
En este sentido, de acuerdo con Castillo Arredondo (2002), en primer lugar, la evaluación
es un proceso dinámico, abierto y contextualizado, que se desarrolla a lo largo de un
periodo de tiempo determinado, en contraposición a la realización de una acción puntual o
aislada.
En segundo término, hace referencia a un conjunto de pasos sucesivos durante dicho
proceso, para que se puedan dar las tres características esenciales de toda evaluación:
Obtener información, con la aplicación de procedimientos válidos y confiables que
permitan que ésta sea sistemática, rigurosa, relevante, apropiada y fundamente la
consistencia y seguridad de los resultados.
Formular juicios de valor. Los datos obtenidos deben permitir fundamentar el análisis y
valoración de los hechos que se pretenden evaluar, para poder emitir un juicio de valor
lo más razonable posible.
Tomar decisiones. De acuerdo con las valoraciones emitidas sobre la información
relevante disponible, se deberá poder tomar las decisiones que convengan en cada
caso.
Con base en lo anterior, la Licenciatura en Economía evaluará tanto de manera interna
como externa de la siguiente manera:
Evaluación interna del programa.
Con base a los objetivos curriculares y las competencias genéricas y específicas del
programa, se realizará un proceso de evaluación e impacto, para lograr su aplicación
eficiente y garantizar óptimos resultados en las siguientes etapas:
Seguimiento de egresados: con base a los resultados del programa institucional de
Seguimiento de Egresados con el que cuenta la Universidad de Colima, el cual es llenado,
de forma electrónica, un año después de que los estudiantes egresaron de la licenciatura,
permitirá identificar aspectos positivos del currículo así como carencias y deficiencias que
serán atendidas en el plan de estudios. Este seguimiento permitirá realizar actualización
de los contenidos de las asignaturas para dar mayor pertinencia al programa. Con la
revisión de estos resultados también se podrán hacer ajustes o modificaciones en el perfil
profesional, lo cual será una herramienta útil para futuras reestructuraciones curriculares.
Estudio de pertinencia: el estudio de opinión de empleadores es una técnica metodológica
que permitirá recabar información del sector productivo, particularmente de los
empleadores, acerca de las necesidades y preferencias socio-profesionales respecto a las
competencias que requieren los egresados universitarios (perfil profesional), para que el
momento de incorporarse al ámbito laboral su formación sea la más pertinente y actual;
con base en ello se podrán tomar decisiones en el diseño de estrategias de enseñanza
aprendizaje, en la actualización de los contenidos de asignaturas y el Perfil profesional
para un futura reestructuración del currículo existente, atendiendo las demandas sociales-
productivas.
Trabajo académico colegiado: esta labor será determinante para el monitoreo del plan de
estudios propuesto y la implementación de medidas correctivas. Tal como se menciona en
los Lineamientos para la conformación y funcionamiento de las academias en el nivel
superior de la Universidad de Colima, se pretende fomentar el trabajo colegiado de la
planta docente, fomentar la discusión y la toma de decisiones consensadas en relación a
los procesos académicos de este programa.
Para ello se realizarán las siguientes actividades apegadas a estos mismos lineamientos:
Analizar y evaluar los programas de enseñanza, con el fin de lograr una mayor
congruencia y vinculación entre contenidos, objetivos, instrumentación didáctica y perfil
profesional, con las necesidades del entorno social.
Elaborar y actualizar los programas de enseñanza, con el propósito de mejorar la
calidad de los cursos.
Diseñar y actualizar los manuales de prácticas.
Crear bancos de reactivos por materias y diseño de instrumentos pertinentes que
permitan una mejor evaluación de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas
durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Promover espacios de discusión y análisis sobre los procesos de enseñanza
aprendizaje.
Diseñar estudios e investigaciones tendientes a conocer los factores que inciden en la
práctica docente con el objeto de contribuir a su mejoramiento.
Elaborar propuestas de formación docente y eventos académicos.
Sugerir ante las instancias competentes, las instalaciones, el equipo, los recursos y
apoyos bibliográficos, así como los materiales y apoyos técnicos indispensables para el
buen funcionamiento del plantel.
Proponer ante la dirección del plantel, la asistencia de uno o varios de sus miembros a
los eventos culturales o científicos de carácter nacional o internacional relacionados con el
área de interés de la academia.
Analizar los resultados del proceso de admisión, para conocer las posibles deficiencias
en los alumnos de nuevo ingreso e implementación de cursos-talleres.
Revisar y analizar los resultados del examen general de egreso para retroalimentar los
planes de estudio y realizar las adecuaciones pertinentes.
Evaluación externa del plan de estudios.
De igual manera se pretende promover la evaluación externa de la Licenciatura a través
del Consejo Nacional de Acreditación de la Ciencia Económica (CONACE), que es una
asociación civil creada por el Colegio Nacional de Economistas, veinte colegios estatales
de economistas y la iniciativa de un grupo de académicos de diferentes universidades del
país, con el propósito de evaluar programas de licenciatura en economía con fines de
acreditación, para fortalecer su nivel académico iniciando un proceso continuo de mejora
de la calidad en la enseñanza, investigación y extensión.
En este sentido, se estará en contacto permanente con la CONACE, revisando los
contenidos en las áreas que integran este programa para atender las recomendaciones
que pudieran suscitarse en el marco de referencia, lo cual será realizado cada 5 años, a
través del proceso de reacreditación por dicho organismo evaluador.
8. Referencias
Delors, J. (1993). La educación encierra un tesoro. UNESCO.
Universidad de Colima (2006). Reglamento Escolar de Educación Superior.
Universidad de Colima.
Universidad de Colima (2008). Modelo Curricular para la Educación Superior.
Universidad de Colima.
Universidad de Colima (2010). Visión 2030. Ejes para el desarrollo institucional.
Universidad de Colima.
Universidad de Colima (2011). Manual para el diseño y actualización de planes de
estudio de pregrado. Universidad de Colima.
Universidad de Colima (2013). Modelo Educativo. Educación con Responsabilidad
Social. Universidad de Colima.
Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. EcoeEdiciones.