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Facultad de Arqutectura y Diseño
Documento curricular
Licenciado(a) en Diseño Industrial
Colima, Colima, agosto de 2012
Directorio
M.C. Miguel Ángel Aguayo López Rector de la Universidad de Colima
Dr. Ramón Arturo Cedillo Nakay
Secretario General
Dr. Juan Carlos Yáñez Velasco Secretario Académico
Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo
Director General de Estudios de Pregrado
Dr. Luis Gabriel Gómez Azpeitia Director de la Facultad de Arquitectura y Diseño
Comité Curricular
Grupo Base
Director de la unidad académica. DR. LUIS GABRIEL GÓMEZ AZPEITIA
Coordinador Académico. LIC. BLANCA LORENA CARRILLO ÁVILA
Jefe de Carrera. MDI JORGE ALBERTO RAMIREZ GOMEZ
Subdirector Académico. DRA. MARTHA EUGENIA CHÁVEZ GONZÁLEZ
Asesoras Pedagógicas. M.P. MARÍA GUADALUPE HERRERA GUERRERO
LIC. BLANCA LORENA CARRILLO ÁVILA
Jefes de Departamento (Presidentes de Academias)
A. TEORÍA. PTE. M.C. GASTÓN OLÉA CORIA
A. TECNOLOGÍA. M.A. JUAN PABLO RODRÍGUEZ GODÍNEZ
A. GESTIÓN. D.I. MARIANA NAVARRO ESPINOSA
A. DISEÑO. PTE. M.A. GABRIEL FONSECA SERVIN
Profesores de Tiempo Completo y por Horas
M.D.G. DORALI RODRIGUEZ CASTELLANOS
M.A. GUADALUPE GUTIÉRREZ SANTANA
M.A. GEORGINA HERNÁNDEZ BARREDA
M.D.P. HUGO FCO. ALVAREZ VALENCIA
M.D.P. MARCO ANTONIO ROBLES HERRERA
L.D. MARISELA BECERRA VERDUZCO
Grupo de Apoyo
Estudiantes de semestres avanzados
C. EDUARDO ÁLVAREZ TORRES
C. OMAR ALEJANDRO ESPINOZA LUQUÍN
C. IGNACIO ALBERTO ARTEAGA TIRADO
Jefes de Grupo
C. ALDO MEDINA CASS (2º semestre)
C. MELISA TREJO OCHOA (4º semestre)
C. DELIA MONSERRAT PADILLA (6º semestre)
C. EDUARDO ALVAREZ TORRES (8º semestre)
Colegios de Profesionales del área. Colegio de Diseñadores de Colima
Egresados ubicados en el campo laboral.
DI. MANUEL RAFAEL PÉREZ ZAMORA
DI. SARA FIGUEROA SHULTE
DI. ANDRÉS ALEJANDRO QUINTERO ORTIZ
DI. EMMANUEL GARCÍA OCHOA
Comité de Redacción
M.D.I. JORGE ALBERTO RAMÍREZ GÓMEZ
M.D.A. GABRIEL FONSECA SERVIN
M.A. JUAN PABLO RODRÍGUEZ GODÍNEZ
L.D.I MARIANA NAVARRO ESPINOSA
L.P. BLANCA LORENA CARRILLO ÁVILA
M.P. MARÍA GUADALUPE HERRERA GUERRERO
ÍNDICE I. PRESENTACIÓN ......................................................................................................... 7
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULUM .............................................. 8
1.1 Antecedentes Históricos de la licenciatura en Diseño Industrial en la Universidad de
Colima ............................................................................................................................................ 8
1.2 Referentes institucionales del currículum ........................................................................ 9
1.2.1 Modelo Educativo Institucional de la Universidad de Colima .................. 11
1.2.1.1 Modelo educativo del Programa Educativo de Diseño Industrial .................. 16
1.3 Factores detonantes del cambio curricular .................................................................... 17
1.4 Referentes externos del currículum ................................................................................ 19
1.4.1 Fuente socioprofesional .......................................................................... 19
1.4.2 Fuente psicopedagógica ......................................................................... 24
1.4.3 Fuente epistemológica ............................................................................ 26
CAPÍTULO II: OBJETIVOS CURRICULARES .............................................................36
2.1 Modelo curricular ............................................................................................................... 36
2.1.1 Enfoque de competencias ....................................................................... 36
2.1.1.1 Competencias genéricas: .................................................................................... 38
2.1.1.2 Competencias Específicas: ................................................................................. 39
2.1.1.2.1 Competencias específicas de la lengua extranjera .............................. 40
2.2 Objetivos curriculares. ...................................................................................................... 40
2.3 Perfil de egreso .................................................................................................................. 40
2.3.1 Perfil de egreso específico ...................................................................... 41
2.3.1.1 Énfasis en Proyección Artesanal ........................................................................ 41
2.3.1.2 Énfasis en Innovación de Productos. ................................................................ 41
2.4 Actividades que realiza el egresado ............................................................................... 41
2.5 Campo ocupacional .......................................................................................................... 42
2.6 Perfil de ingreso ................................................................................................................. 42
2.7 Estudios previos ................................................................................................................ 43
2.8 Requisitos de ingreso, permanencia, egreso y titulación ............................................ 43
2.8.1 Ingreso .................................................................................................... 43
2.8.1 Permanencia ........................................................................................... 43
2.8.2 Egreso ..................................................................................................... 43
2.8.3 Titulación ................................................................................................. 44
CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR ............................45
3.1 Flexibilidad educativa ....................................................................................................... 45
3.1.1 Flexibilidad curricular .............................................................................. 45
3.1.2 Flexibilidad pedagógica ........................................................................... 47
3.2 Organización y estructuración del plan de estudios ..................................................... 48
3.2.1 Mapa curricular ............................................................................................................... 49
3.2.1 Descripción y duración de los módulos. ........................................................ 53
3.4 Tira de módulos ................................................................................................................... 57
3.5 Evaluación .......................................................................................................................... 62
3.5.1 Evaluación de unidades de aprendizaje sustantivas ............................... 63
3.5.2 Acreditación unidades de aprendizaje complementarias ........................ 64
3.5.3 Evaluación preliminar del módulo sustantivo .......................................... 64
3.5.4 Evaluación del proyecto integrador compensatorio ................................. 65
3.5.5 Evaluación final del módulo sustantivo ................................................... 65
CAPÍTULO IV: GESTIÓN DEL CURRÍCULO ...............................................................67
4.1 Implementación del currículum ....................................................................................... 67
4.2 Estrategias de monitoreo y realimentación .................................................................... 69
4.2.1 Programa de tutorías .............................................................................. 69
4.2.2 Seguimiento de egresados ..................................................................... 70
4.2.3 Trabajo de Academias de profesores ..................................................... 70
4.2.3.1 Trabajo de Academias por énfasis ..................................................................... 70
4.2.3.2 Trabajo de Academias por módulos .................................................................. 71
4.2.3.3 Trabajo de Academias por Unidad de aprendizaje .......................................... 71
4.3 Estrategias de evaluación del currículum. Interna y externa ...................................... 72
II. BIBLIOGRAFÍA .........................................................................................................74
III. PROGRAMAS ..........................................................................................................75
III.I Módulo 1 ............................................................................................................................. 76
III.II Módulo 2 ............................................................................................................................ 93
III.III Módulo 3 ......................................................................................................................... 109
III.IV Módulo 4. ................................................................................................................... 126
III.V Módulo 5 ......................................................................................................................... 140
III.VI Módulo 6 ........................................................................................................................ 154
III.VII Módulo 7 ....................................................................................................................... 168
III.VIII Módulo 8 ...................................................................................................................... 194
III.IX Módulo 9 ........................................................................................................................ 220
7
I. PRESENTACIÓN
El presente documento es resultado del trabajo colegiado del
Comité de Reestructuración del Programa de Diseño Industrial, en el
cual tuvieron participación alumnos(as), egresados(as), profesores(as)
de tiempo completo y por asignatura, empresarios locales y pares
académicos de la disciplina, quienes aportaron análisis, opiniones y
sugerencias sobre los nuevos contenidos que se ofrecerán para
formar diseñadores industriales en la Facultad de Arquitectura y
Diseño de la Universidad de Colima.
Para el trabajo de reestructuración se tomó como punto de
partida el anterior programa A5DI, el cual se desarrolló en el año
1996, y tras identificar diversos factores para evaluarlo se procedió a
organizar y a definir los elementos a contemplar para iniciar el nuevo
plan de estudio.
A partir de un plan de trabajo y siguiendo la metodología para
reestructurar planes de estudios otorgada por la misma institución, se
propusieron metas que fueron dando cuerpo al presente documento,
teniendo la intervención de asesoras pedagógicas, quienes fueron
regulando los puntos a cubrir como elementos principales para la
conformación general del proyecto curricular.
Dejamos a su consideración nuestro trabajo, esperando las
respectivas observaciones que nos permitan implementar el cambio
de plan de estudios en el siguiente periodo académico universitario.
Profesores del Comité de Reestructuración.
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CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULUM
1.1 Antecedentes Históricos de la licenciatura en Diseño Industrial en la
Universidad de Colima
La Universidad de Colima con fecha del 13 de septiembre de 1983, fundó
la Escuela Superior de Arquitectura ofreciendo la Licenciatura en Arquitectura.
En el año de 1986, inicia con la Maestría en Diseño Bioclimático, programa
que obtuvo seis generaciones, con un total de 20 egresados, el cual le concedió la
denominación de Facultad de Arquitectura.
Para el 3 de agosto de 1987, se apertura el segundo programa de nivel
Licenciatura con la carrera de Diseño Industrial, teniendo un plan inicial que
duraba nueve semestres, bajo la perspectiva de crecimiento comercial que se
esperaba brindaran principalmente tres aspectos:
Los TLC de México con otros países.
La ubicación geográfica del Estado de Colima y su cercanía con el
Puerto de Manzanillo, como referencia al ingreso y exportación de
mercancías.
La instalación muy viable de un número considerable en la entidad,
desde PyMES hasta grandes compañías.
Así transcurrieron 8 años, efectuándose una sola reestructuración de la
misma licenciatura, pero enseguida se generó una nueva modalidad curricular,
dadas las condiciones y necesidades del mercado ocupacional; en este caso la
reestructuración del plan de estudios (1996) contempló la apertura de tres
licenciaturas: Diseño Artesanal, Diseño Gráfico y Diseño Industrial, mismas que
compartían un tronco común en los tres primeros semestres, y cuatro años de
duración.
En agosto de 1995 se ofrece el segundo programa de posgrado
denominado Maestría en Ciencias con tres líneas básicas: Diseño Bioclimático,
Desarrollo Urbano y Revitalización Patrimonial, obteniendo dos generaciones y un
total de 22 egresados.
A partir del 26 de agosto de 1999, la Facultad de Arquitectura cambia su
nombre para denominarse Facultad de Arquitectura y Diseño. Actualmente la
Facultad ofrece tres programas de educación superior: Licenciatura en
Arquitectura, Licenciatura en Diseño Industrial y Licenciatura en Diseño Gráfico.
9
1.2 Referentes institucionales del currículum:
La Universidad de Colima como organismo social, público y autónomo tiene
como misión: contribuir a la transformación de la sociedad a través de la
formación integral de bachilleres, profesionales, científicos y creadores de
excelencia, y el impulso decidido a la creación, la aplicación, la preservación y la
difusión del conocimiento científico; el desarrollo tecnológico y las
manifestaciones del arte y la cultura, en el marco institucional de transparencia y
oportuna rendición de cuentas.
Es así que se visualiza hacia el 2030 como una institución reconocida
mundialmente, por su calidad y pertinencia, que asume su responsabilidad social
contribuyendo sistémica y creativamente al desarrollo equitativo, democrático y
sustentable de la entidad, la nación y el mundo, distinguiéndose por:
La formación orientada al desarrollo integral de ciudadanos(as)
creativos(as), altamente competentes en su ámbito laboral, socialmente
solidarios(as) y comprometidos; formados con programas educativos de
calidad, desde una perspectiva humanista, flexible, innovadora y centrada en el
aprendizaje.
El reconocimiento de la calidad de sus programas de investigación
científica-básica y aplicada como resultado de sus contribuciones al
conocimiento, el desarrollo de la entidad y el país y la formación científica y
tecnológica localmente relevante.
El éxito en sus relaciones de cooperación académica y cultural con
individuos institucionales y organizaciones nacionales y extranjeras, basadas en
la reciprocidad y estructuras flexibles.
Liderar el análisis crítico de la sociedad, para contribuir al desarrollo
sustentable; responder y anticipar a las necesidades del entorno transfiriendo
arte, ciencia tecnología e innovación, en un esquema de corresponsabilidad y
compromiso social.
Soportar su gobernabilidad en un sistema de gestión ágil,
transparente, flexible y con procesos certificados, haciendo de su autonomía un
ejercicio responsable.
10
Los valores que promueve la universidad persiguen hacer efectiva la misión
y visión planteadas, con ello se orientan las decisiones y se guían las acciones,
valores y principios que le dan sentido a la vida institucional como:
La libertad, como la facultad humana fundamental y distintiva que permite a
los integrantes de la comunidad universitaria definir y conducir su propio destino.
La equidad, como reconocimiento de la esencial comunidad, en la
condición humana de todas las personas y la disposición para superar las
circunstancias que dificultan el igual acceso a las oportunidades.
El espíritu crítico, como la capacidad de enjuiciar racionalmente la realidad,
con la conciencia de que siempre hay una posibilidad abierta de enriquecimiento y
rectificaciones de las ideas y valores socialmente aceptados.
El espíritu de cooperación, como la participación de la comunidad
universitaria en acciones conjuntas y organizadas para la obtención del bien
común.
El Espíritu humanista, que favorece el ejercicio de la libertad de los(as)
integrantes de la comunidad universitaria en aras de su propio perfeccionamiento.
El Espíritu democrático, que se expresa en el reconocimiento y
consideración de los puntos de vista de todos(as) los(as) universitarios(as) en la
discusión sobre los temas de importancia para la vida institucional y social.
La Tolerancia, como la aceptación de la diversidad de los seres humanos y
de su interés por desarrollar su autonomía, así como la disposición a enriquecer el
propio punto de vista a partir de la apertura y comprensión del otro.
La Responsabilidad, como la aceptación de las consecuencias que le
siguen a los actos libremente realizados.
El Respeto, por el cual los miembros de la comunidad universitaria
reconocen en cada ser humano un valor primordial, independiente de su mérito
individual y de su posición social, por lo que cada persona es considerada como
fin y nunca como medio.
La Honestidad, que se manifiesta en la sinceridad del comportamiento y los
afectos, en el cumplimiento de compromisos y obligaciones con eficiencia, sin
trampas, engaños o retrasos y también en el especial cuidado de los bienes
económicos y materiales.
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La Ética, que se hace presente en el interés por la realización de valores, la
adquisición de virtudes y en el apego a códigos de conducta racionales,
justificables y objetivos.
En apoyo a esta perspectiva, la Facultad de Arquitectura y Diseño (FAyD),
desde su creación, se ha caracterizado por prever su futuro, lo que la hace
distinguirse como una dependencia que ha procurado estar a la vanguardia; en el
marco institucional y rectificación de las ideas y valores socialmente aceptados.
Los programas educativos que ofrece están orientados a atender las
necesidades de la sociedad, para ello se realiza una intensa actividad colegiada,
a través de la cual ha ido mejorando la calidad del programa.
Con un claro compromiso hacia el futuro en la Facultad de Arquitectura y
Diseño se ha instituido como misión contribuir en el proceso de transformación de
la sociedad a través de la formación de profesionales altamente calificados en el
ámbito de la Arquitectura y el Diseño, con sentido humanístico, ético, creativo,
innovador y comprometido con su formación profesional permanente.
Así pues, se distingue con reconocimiento de la sociedad en la región, de
instancias académicas acreditadoras en el país y de pares académicos en el
ámbito internacional, es identificada por su alta capacidad académica, por su
incidencia en el desarrollo sustentable de la región a través de la actividad
profesional de sus egresados y los productos de investigación de sus
académicos, así como su vinculación con los diferentes actores de su entorno.
1.2.1 Modelo Educativo Institucional de la Universidad de Colima1
El modelo educativo en la Universidad de Colima es un instrumento de
gestión que guía la planeación y el desarrollo de la función de docencia, en
permanente interacción con la investigación y la extensión, para responder
satisfactoriamente a los requerimientos de la sociedad.
Atendiendo a las propuestas de los EJES PARA EL DESARROLLO
INSTITUCIONAL 2030 y las tendencias internacionales, el modelo educativo de la
Universidad de Colima se caracteriza por:
1 Ver Cuadro 1
12
Un enfoque humanista, entendido como el marco de referencia orientado al
desarrollo integral, donde la actividad del estudiante ocupa un lugar central en la
escena educativa y permite fortalecer su identidad personal y social.
Perspectiva formativa innovadora centrada en el aprendizaje, considerando
como elementos fundamentales para orientar el currículo, la docencia y el
aprendizaje:
La incorporación crítica, reflexiva y autorregulada de las tendencias más
recientes en el campo de la formación universitaria.
La orientación de la formación hacia el desempeño idóneo en diversos
contextos, de modo que sean los(as) alumnos(as) los protagonistas de su
aprendizaje a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognitivas y
metacognitivas, la capacidad de actuación y el conocimiento y regulación de sus
procesos afectivos y motivacionales.
Un proceso enseñanza-aprendizaje cuyo punto de partida se derive de los
problemas relacionados con su desempeño como futuro(a) egresado(a)
universitario(a), modelados en forma de tareas profesionales para ejercitarlas
desde una posición crítica en la búsqueda de soluciones creativas.
El papel del (la) docente como mediador(a) en el encuentro del (la)
alumno(a) con el conocimiento, transformando con ello las relaciones entre los
componentes del proceso enseñanza-aprendizaje (estudiantes-docentes-entorno)
y como aprendiz de su propia práctica.
La articulación de las áreas del conocimiento con una visión holística,
multidisciplinaria, sin perder de vista la especificidad de la identidad profesional y
estrechamente vinculadas con la investigación y los avances de la ciencia.
La integración de las estrategias de apoyo académico a los(as) estudiantes
relacionados con los procesos formativos, así como aquellas que favorecen su
permanencia y las que contribuyen al desarrollo integral.
Flexibilidad, como principio relacional e integrador de la formación
universitaria, lo que implica que los conocimientos y las prácticas educativas
estén articuladas con el desarrollo de competencias para contextos sociales
diversos y cambiantes, permitiendo:
La estructuración de programas educativos sustentados en contenidos
básicos y articulados a una formación específica.
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El establecimiento de esquemas de formación, que siendo flexibles,
mantenga mínimos de uniformidad y permitan el tránsito de los y las estudiantes
entre unidades académicas e incluso se reconozca otro tipo de actividades, con
un importante énfasis en la práctica.
La ampliación de las opciones formativas en diferentes áreas y
modalidades, con el uso óptimo y eficiente de los recursos educativos.
El reordenamiento de las estructuras académico-administrativas, de modo
que respondan a las exigencias de la flexibilidad educativa.
El fortalecimiento de los mecanismos de cooperación, colaboración e
intercambio interinstitucional (nacional e internacional), facilitando una mayor
apertura, interacción, diálogo y cooperación entre nuestros pares y con las demás
entidades sociales, económicas, culturales y políticas o científicas de la sociedad.
Esquema moderno de gestión educativa, con procesos coherentes y de
toma de decisiones que permiten la adecuada realización de las prácticas
educativas, su evaluación y su oportuna realimentación, garantizando la
efectividad, transparencia, el aseguramiento de los insumos necesarios, que
hacen posible la rendición de cuentas y la mejora continua.
Los principios del modelo educativo orientan la construcción de los
programas educativos de nivel superior, en términos de diseño curricular, perfiles
de los(as) estudiantes universitarios(as), perfiles docentes y estrategias de
formación, así como la articulación de los mismos con el resto de las funciones y
actividades institucionales. Los elementos anteriores pueden sintetizarse en: la
estructura académica, el modelo curricular y la gestión educativa.
Cuadro No.1: Principios del nuevo modelo educativo de la Universidad de
Colima.
Fuente: Visión 2030, Universidad de Colima, Universidad sin fronteras: eje para el desarrollo institucional.
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Además de lo anterior, la visión 2030 incorpora elementos y características
generales, metodológicas y técnicas a considerar en los documentos curriculares
de los diferentes Programas Educativos que la Institución ofrece. De éstos, se
retoman los siguientes:
La adopción de estrategias de flexibilización que permitan la formación
integral más consiente por parte de los(as) estudiantes.
La incorporación del crédito como medida del trabajo de los(as)
estudiantes, considerando las cargas horarias que requieren de la conducción de
un académico y el trabajo independiente.
La incorporación de asignaturas optativas, relacionadas con su núcleo
formativo y de elección libre.
La apertura a la participación de los(as) estudiantes en programas
educativos diferentes al que se encuentran inscritos, ya sea en la institución o en
otras instituciones, tanto nacionales como del extranjero.
La consideración de las trayectorias escolares, con alternativas
relacionadas al tiempo en el que se cursa el plan de estudios; la reincorporación,
el reconocimiento de créditos a partir de experiencias académicas y laborales
obtenidas fuera de la modalidad escolarizada y esquemas de formación
permanente con valor en créditos.
La incorporación de enfoques centrados en el aprendizaje que permitan la
profundización de los(as) estudiantes en temas de su interés.
La incorporación amplia y sistemática de las tecnologías de la información
y la comunicación y con ella el enriquecimiento de los ambientes de aprendizaje y
el desarrollo de opciones educativas semipresenciales y a distancia.
La estructura curricular diseñada en torno a:
Salidas intermedias y doble titulación, como alternativas para los
estudiantes.
Núcleos de formación orientados al desarrollo de competencias:
Genéricas, que describen los atributos mínimos en un graduado
universitario con independencia de su formación específica.
Específicas , definidas como los atributos que deben adquirir los futuros
graduados durante su estancia en la universidad, vinculadas al nivel
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educativo, a una disciplina y profesión, que le confieren identidad y
consistencia a un programa específico.
La dimensión internacional, orientada a promover el trabajo y la
convivencia en un contexto cambiante y de cooperación, que atienda la diversidad
y las relaciones interculturales.
La organización de unidades de aprendizaje integradas que superen la
visión unidisciplinaria y la separación entre teoría y práctica.
La incorporación de enfoques centrados en el aprendizaje, que incluyen el
empleo de estrategias didácticas como: el estudio de casos, los modelos de
aprendizaje basado en proyectos y el basado en problemas, aprendizaje situado y
tareas auténticas, el manejo de entornos virtuales o con un fuerte apoyo de las
tecnologías de la información y comunicación (e-learning y b-learning ). Desde
este contexto, las actividades relacionadas con el voluntariado de los(as)
estudiantes, la cultura emprendedora, el servicio social universitario, el
constitucional y la práctica profesional, adquieren una nueva dimensión como
experiencias formativas en contextos laborales, integradas al plan de estudios y
acompañando a la formación desde los primeros semestres, su puesta en marcha
incluye estrategias didácticas apropiadas y acompañamiento docente. En este
sentido, es claro que se espera que los planes de estudios incluyan más de una
estrategia pues su diseño estará en función de las competencias que se
pretenden desarrollar.
El fortalecimiento de esquemas de evaluación del aprendizaje, como parte
sustantiva y necesaria de los procesos educativos, de modo tal que permita la
realimentación de los(as) estudiantes sobre la calidad de sus aprendizajes, junto
con la medición de los resultados.
La gestión del currículo. Este componente del currículo parte del análisis de
factibilidad institucional para la operación del plan de estudios y exige una
consideración detallada de:
Los recursos humanos, tanto para las funciones docentes, como de apoyo
técnico y administrativo.
Los recursos materiales y la infraestructura académica, tales como:
espacios físicos, equipamiento de talleres y laboratorios, bibliotecas, material
didáctico y áreas de servicios a estudiantes.
16
Aspectos organizacionales, entre los que se incluye la normatividad básica
y complementaria, la organización colegiada de las actividades académicas y los
esquemas de vinculación social, entre otras.
La incorporación de estrategias de evaluación curricular en las fases de:
Planeación, particularmente en los momentos de conceptualización y
diseño de las propuestas formativas.
Implementación de mecanismos de monitoreo de la puesta en marcha,
continuidad y gobernabilidad del currículo, que permitan realizar en caso
necesario, los cambios requeridos para garantizar resultados de calidad.
Resultados de mediano y largo plazo, como esquema de evaluación global
y comprensiva que atienda los resultados del currículo y permita tomar decisiones
sobre su continuidad, reestructuración o cierre. Estas estrategias de evaluación
curricular si bien son de carácter interno, también pueden ser utilizadas como
insumo para la evaluación externa realizada por pares académicos u organismos
reconocidos, con fines de acreditación de la calidad del programa, el diseño de
proyectos institucionales y la gestión de recursos alternos.
1.2.1.1 Modelo educativo del Programa Educativo de Diseño Industrial
Con lo anterior el nuevo plan de estudios de Diseño Industrial tiene como
primer cambio, la ubicación de la materia de Taller de diseño desde el primer
módulo, (en el plan en liquidación es a partir de 3er. semestre) formando la
columna principal de aplicación de conocimientos, ya que se precisaron ocho
niveles de taller de diseño donde el (la) alumno(a) va adquiriendo el criterio de
diseñador(a). En las Unidades de “Proyecto” formula, desarrolla y elabora su
producto de diseño con el acompañamiento de profesores asesores.
En este proceso el (la) estudiante es quien toma las decisiones con relación
a sus propuestas proyectuales, haciendo especial énfasis en la argumentación de
sus ideas y en las comprobaciones que permiten verificar el logro de los objetivos
y las competencias propuestos. Vale la pena mencionar que el proyecto en
referencia tiene la característica de ser integrador, pues el estudiante debe reflejar
el conocimiento de las unidades de aprendizaje previas.
17
La figura del tutor(a) del grupo y el grupo de profesores asignados para cada
unidad de aprendizaje será factor clave en el seguimiento del desempeño grupal,
para disminuir en gran medida el índice de reprobación estudiantil.
Por otro lado, el uso de rúbricas en la evaluación debe aclarar con más
precisión los criterios que se tomarán en cuenta para las calificaciones, pues cada
profesor(a) deberá dar a conocer oportunamente la presencia de estos elementos
distinguiendo las ventajas de su aplicación.
Con respecto al Modelo Educativo, se ha mencionado que las unidades de
aprendizaje se cursarán una a la vez, de esta manera el (la) estudiante tendrá
mayor concentración y disposición para centrarse en su aprendizaje y así tener un
impacto significativo en la eficiencia de formación y en el desempeño académico.
La presencia de unidades de aprendizaje optativas, permitirá al estudiante
adquirir responsabilidad sobre lo que elige, brindando la oportunidad de adquirir
habilidades en áreas de mayor interés a partir de un abanico de posibilidades a
cursar.
1.3 Factores detonantes del cambio curricular.
Los factores más importantes que propiciaron la reestructuración del plan
de estudios de la Licenciatura en Diseño Industrial fueron los siguientes:
1. Visión 2030 de la Universidad de Colima, basado en los cuatro Ejes de
Desarrollo Institucional y el nuevo Modelo por Competencias.
2. 15 años sin la realización de alguna restructuración al Programa Educativo
(PE) de Diseño Industrial (DI), el cual es obsoleto según las nuevas
tendencias pedagógicas nacionales e internacionales.
3. Observaciones puntuales de los Comités Interinstitucionales para la
Evaluación de la Educación Superior (CIEES) al programa actual en su última
visita de 2002, correspondientes a la atención inmediata de:
Fortalecer la carga de asignaturas enfocadas a la obtención del perfil
profesional y elevar la calidad del programa.
Realizar una revisión de los contenidos de cada asignatura, para no repetir
entre una asignatura y otra.
Establecer la relación horizontal que deben de guardar las materias en
cada periodo trabajo.
Equilibrar las materias dentro de la estructura curricular.
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Establecer asignaturas optativas en la currícula, que brinden flexibilidad en
la elección y participación del proceso formativos de los(as) alumnos(as).
Elaborar los programas de estudio de las asignaturas, con un criterio
homogéneo y mayor especificidad y fundamentación documental.
Retomar la enseñanza de las asignaturas de materiales y procesos, desde
el inicio de la Licenciatura.
Reforzar el planteamiento del inglés.
Revisar los contenidos de la materia en ergonomía, para dar suficiente
profundidad y una secuencia coherente.
4. Nuevas condiciones y necesidades de empleadores(as) y egresados(as)
del Programa educativo de Diseño industrial.
5. Presencia de nuevas tendencias de formación profesional a nivel nacional
e internacional.
Otro de los aspectos considerados en esta propuesta son los Indicadores
de Rendimiento Académico (tasa de retención, aprobación, reprobación, tasa de
egreso, tasa de titulación), debido a que son elementos importantes de tomar en
cuenta en cada uno de los programas educativos, es por ello que a continuación
se plasma un análisis de los mismos.
INDICADORES DE RENDIMIENTO ACADÉMICO LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL
Indicador 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Retención 85.7 77.2 66.6 88.2 64.7 64.7 83.8 74.36 70.9 62 84.3
Aprobación 49.2 35.7 35.4 32.6 49.3 70.6 45.4 80.8 86.2 97.1 88
E. Terminal 12.1 26.3 50 28.5 54.5 21 16.6 15.63 20.58 22.5 23.07
E. titulación 12.1 21 50 28.5 54.5 21 0 12.5 14.78 12.9 20.05
En el caso de la tasa de retención de la carrera de Diseño Industrial, como
lo muestra la tabla, los casos más graves sucedieron en los años 2003, 2005,
2006 y 2010, en donde se retuvo a menos del 70% de los estudiantes del 1º al 3º
semestre. La tasa de aprobación de 2001 a 2005 fue menor al 50% y a partir de
2008, se ha incrementado en un porcentaje mayor al 80%. Asimismo, los
indicadores de eficiencia terminal y de titulación han sido bajos, de tal forma que
no se ha logrado consolidar el compromiso y responsabilidad de los(as)
estudiantes para con la carrera elegida, pero también se considera la posibilidad
de que falta entusiasmo y enamoramiento por ambos actores del proceso
19
educativo, como lo son por un lado los(as) estudiantes y por el otro los(as)
profesores(as) que están a cargo de la formación integral de los futuros
profesionistas del Diseño Industrial. Este aspecto es indispensable en esta nueva
propuesta, y por ello es que se tomaron elementos clave que permitan una mejor
y constante interacción entre el profesorado y los(as) estudiantes, además de la
forma de trabajo que por ser intensiva permitirá al estudiante dedicarse a una sola
unidad de aprendizaje, enfocando toda su atención a un proyecto a la vez.
1.4 Referentes externos del currículum:
1.4.1 Fuente socioprofesional
Después de haber analizado los factores detonantes del cambio curricular,
se determinó necesario realizar un estudio de pertinencia, para lo cual se
recolectó información que permitiera conocer la situación real de la formación del
(la) diseñador(a) industrial, así como las necesidades y tendencias del mercado
laboral.
Para poder llevar acabo dicho estudio se tomó como universo a estudiantes,
profesores(as), egresados(as), empleadores(as) y un estudio de pertinencia y
factibilidad realizado por una empresa externa a la institución.
Los estudiantes2 y egresados3 fueron convocados por separado a un foro de
análisis del PE en donde comentaron su opinión sobre las fortalezas y debilidades
del programa A5DI, así como de su preparación al enfrentar las condiciones
laborales. Al término de cada foro se tuvieron sugerencias para mejorar la
formación profesional del (la) egresado(a).
Entre las observaciones más importantes emitidas durante el foro de
egresados(as) se encuentran, la necesidad de tener un plan de estudios que
incluya una formación interdisciplinaria con otras áreas afines al Diseño Industrial,
además, mencionaron que se deben de vincular los contenidos de las materias
con la vida laboral del (la) diseñador(a), dado que la mayoría de las asignaturas
del programa educativo vigente tiene contenidos obsoletos y otras con mayor
peso para la carrera donde no se llega a profundizar.
2 Ver cuadro I
3 Ver cuadro III
4 Ver cuadro III
20
También compartieron que era imprescindible dedicar un mayor tiempo a las
asignaturas de diseño. Además de externar la falta de software de vanguardia
para elaborar el diseño de objetos.
En relación con los(as) estudiantes, las herramientas teóricas que consideran
les hacen falta para tener un mejor desempeño en su empleo son: redacción y
ortografía, elaboración de proyectos prácticos, conocimientos básicos sobre
ventas y proyección, aprendizajes en semiótica y en un peso mayor la habilidad
para comunicar y gestionar proyectos.
En cuanto a las herramientas prácticas es esencial dar un enfoque real a los
proyectos que se elaboran en las aulas y vincularlos con las empresas; las
materias relacionadas con ergonomía y materiales requieren de un mayor peso
curricular, también es necesario el manejo de nuevos materiales para la
elaboración de objetos y quizá lo más importante una formación correcta para el
trato real con el cliente.
Por último, los(as) egresados(as) de la Licenciatura en Diseño Industrial
consideran que todo estudiante debe ser formado en valores y competencias
como: habilidad para resolver problemas, creatividad, respeto, responsabilidad,
ética, profesionalismo, puntualidad, compromiso, atención al cliente, honestidad,
emprendedor, vocación de servicio, paciencia, actitud de superación, innovación,
seguridad y entusiasmo.
En cuanto a los(as) empleadores(as),4 se les invitó a participar en un foro con
la finalidad de conocer sus puntos de vista acerca del desempeño y actitud de
los(as) egresados(as) de este programa en sus lugares de trabajo y
principalmente, solicitarles propuestas de la formación que requieren como
empleadores de los(as) futuros(as) profesionistas del diseño industrial.
De ese foro se concluyó que para poder emplear a un egresado(a) es
necesario incluir en su formación conocimientos teóricos como: redacción y
herramientas Office, manejo y conocimiento de materiales, procesos de
fabricación, ventas y trato con el cliente, presupuestos y costos, incorporación de
nuevas tecnologías y software necesarios en el diseño industrial, así como en la
investigación, elaboración, gestión y exposición de proyectos, control de calidad,
normatividad, mercadotecnia y expresión gráfica.
5 Ver cuadro II
21
Además de esos conocimientos los(as) empresarios(as) requieren de
personal innovador, comprometido, creativo, proactivo, ético, responsable,
puntual, con gran disposición al cambio y para la atención al cliente, con
experiencia laboral y sobre todo organización profesional e individual.
En cuanto a los(as) catedráticos(as)5, el medio para recibir sus comentarios
fue el uso de correo electrónico, haciendo llegar un test por parte de la jefatura de
carrera, con interrogantes que permitieran la opinión libre y veraz, acerca de la
reestructuración del programa y considerar la integración de la Licenciatura en
Diseño Industrial y Diseño Gráfico en un solo plan de estudios.
Los(as) profesores(as), expresaron la necesidad de realizar cambios urgentes
en los contenidos del plan curricular A5DI, especialmente en el perfil de egreso
del estudiante, debido a que los temas de las asignaturas son obsoletos y no
siguen las tendencias actuales y consideraron que no es pertinente integrar los
dos programas debido a que cada uno de ellos tiene su propia identidad y
demanda social.
Específicamente consideran que debe de vincularse al diseñador(a) de una
forma interdisciplinaria y multidisciplinaria con la finalidad de que el (la)
egresado(a) realice trabajo en equipo con profesionistas de otras áreas. Contar
con aprendizajes y conocimientos a la vanguardia como los son: manejo de
programas de animación en 3D, tipografía, multimedia, publicidad, diseño de
imagen y productos. Asimismo, es pertinente ofrecerles una formación específica
e integral.
De la misma forma, se hizo necesario un estudio de pertinencia, que fue
realizado a nivel regional por la empresa Proyecta de Mercadotecnia Aplicada,
cuyo resultado fue el análisis cuantitativo del mercado laboral, necesidades y
exigencias del (la) diseñador(a), coincidiendo con los puntos ya expresados por
los(as) egresados(as) y empleadores(as).
De las opiniones de los 5 grupos estudiados se concluye con siete puntos
específicos que deben ser atendidos en el plan de estudios de la Licenciatura en
Diseño Industrial:
1. Debe de existir una vinculación de la teoría con la práctica, dándole un
mayor peso al uso de los talleres.
22
2. Reforzar las competencias del (la) egresado(a) en el área de creatividad,
iniciativa, innovación y liderazgo.
3. Desarrollar en el (la) egresado(a) un compromiso con la sociedad, que
incluya entre sus competencias tales como; puntualidad, organización,
responsabilidad y ética profesional.
4. Fortalecer las competencias de los(as) egresados(as) en aspectos propios
de la administración de negocios: ventas, cotizaciones y atención al cliente.
5. En cuanto a las materias, se debe realizar una actualización de contenidos,
además de la verificación de ellos para su nula repetición.
6. Es necesario la incorporación de las TIC`S en las asignaturas y la
modalidad Control Numérico Computarizado (CNC) de máquinas.
7. Fortalecer la planta docente con Profesores de Tiempo Completo, que
apoyen el proceso de enseña-aprendizaje de los estudiantes. Asimismo,
los(as) docentes que impartan alguna asignatura es necesario tengan
experiencia en el campo laboral del (la) diseñador(a) industrial y capacitación
pedagógica.
CUADRO NO. 2: OPINIÓN DE ESTUDIANTES DI-DA
Materias en general
Talleres
Materia de Diseño
Maestros Organización de
las Carreras
Hay materias en las que
no se aprecia su utilidad o no se ve la aplicación directa a la carrera.
Mayor uso de talleres.
Aprovechar los talleres en rescate de las técnicas artesanales.
Dedicar más tiempo a las materias de Diseño (más que las 6 horas semanales). Las repentinas están poco valoradas: el valor de su porcentaje es muy poco para el trabajo y el gasto q se realiza.
Asignación de materias a personal realmente capacitado. Es evidente cuando no dominan temas y contenido.
Falta mayor proyección
social de las carreras, relacionar más las empresas y negocios con el trabajo del diseño.
Considerar las materias de Materiales y Procesos desde los primeros semestres.
Proponer software más actualizado, especializado, como modelado en 3D.
Algunos profesores de diseño no preparan sesiones teóricas para reforzar el desarrollo del proyecto.
Se nota una pasividad en el ejercicio profesional de los profesores, falta
transmitir entusiasmo y motivación.
Vale la pena estar otro semestre si se otorgarán contenidos que completen más la formación de diseñadores.
Se adecuen los tiempos de la materia en la materia de Seminario de Investigación, para volverla más productiva, optimizar tiempos protocolo-ejecución de proyecto.
En cuanto a las calificaciones de diseño no siempre son claras, no siempre se sabe en qué se basan para calificar.
Los proyectos de diseño artesanal son repetitivos, trabajar con proyectos reales. Emplear otras modalidades proyectuales.
Es evidente que algunos profesores no vienen preparados a clase, no presentan sesiones teóricas que refuercen e improvisan.
Sugieren tener una área para entregas de mayor extensión y mejor organizada.
Actualizar contenidos de Técnicas de Representación, que brinden más herramientas de expresión al diseñador.
El personal de talleres necesita ofrecer un mejor apoyo técnico a los estudiantes. Sugieren que el taller de plásticos se abra todos los días.
En las materias de diseño, no todos los profesores llevan una tabla de registro diario, en donde se presente el control de las calificaciones y observaciones.
Mejorar la comunicación y coordinación entre los maestros, pues en repetidas ocasiones se contradicen en clase.
Atención en avisar el regreso de proyectos a los estudiantes, cuando menos se acuerda ya se desecharon.
Dibujo Técnico no puede
continuar enseñándose de manera manual
En el taller de
maderas hay mucho desperdicio de
Las memorias de los
proyectos frecuentemente las entregan sin
23
convencional, hay material, y alguno está observaciones, no las leen, programas que superan guardado por meses e incluso han devuelto el tiempo y calidad. parece bodega. sobre igual que como se
entregó.
Incluir la materia de Considerar el horario Fomentar los concursos en Fotografía y retoque de los talleres cuando Diseño dentro de los digital y manejo de se hacer repentinas y proyectos que se planean imágenes. próximos a la entrega para el semestre.
de proyectos. La materia de Ergonomía Necesitamos una es vital en la carrera y no impresora 3D para
se le da tal importancia hacer prácticas de en su enseñanza. prototipado rápido.
Fuente: Elaboración propia, con base en los resultados del foro de estudiantes.
CUADRO NO. 3: SÍNTESIS DE OPINIÓN / PLANTA DOCENTE DG - DI - DA
En cuestión de obtención de recursos, al tener dos carreras los recursos son para cada carrera, y puede atenderse mejor la especialización de las disciplinas.
Difícilmente se podrá diseñar en estas áreas sin la presencia de software adecuado actualizado y mayor conocimiento de procesos industriales estandarizados.
Mayor incorporación de tecnología en ambas carreras de diseño industrial y gráfico, con beneficios que impacten positivamente a nivel facultad.
Dentro de las mejoras a los planes se debe incluir la definición del tipo de diseñador que queremos formar, basándonos en nuestro entorno inmediato.
Elegir un solo plan de estudios se contrapone con lo que los egresados opinan al enfrentarse al mercado ocupacional.
Desde hace mucho tiempo el plan de estudios de diseño industrial es obsoleto.
Mantener las dos carreras vigentes es lo más correcto, el diseño industrial debe ser parte fundamental de la producción local.
¿Cuantos maestros estaríamos dentro y cuantos fuera, si se llegaran a fusionar las dos áreas?
El área de gráfico está muy marcada con una mayor fuerza que la de industrial en el ejercicio profesional, sin embargo eso no debe de ser motivo para que se piense fusionar ambas, se requiere actualizar el perfil.
Sin embargo, habría que tomar en cuenta que, laboral y económicamente, el cambio a una sola licenciatura reduciría la oferta educativa de la FAyD a dos PE: licenciatura en arquitectura y licenciatura en diseño, lo que
probablemente afecte al número de docentes, especialmente a los que trabajan por asignatura.
Partiendo del concepto de que DISEÑO sólo hay uno, voto por un
solo PE identificado simplemente como LICENCIATURA EN DISEÑO
Las carreras deben continuar por separado pues son distintas las
capacidades de una y otra profesión, aunque obviamente existen bases similares para ambas.
Una sola licenciatura en Diseño podría eficientar la infraestructura física e instalaciones con las que contamos, lográndose un mayor aprovechamiento de aulas, espacios y talleres, sobre todo ahora que se contempla la posibilidad de volver a adoptar un horario único de trabajo.
Las desventajas de hacer un solo programa es que los estudiantes no se especializarán en una área y por ende requerirán diplomados para ejercer ese sector del diseño ya sea grafico o industrial necesario para resolver las problemáticas a las que se enfrente cada diseñador egresado.
Un solo programa de Diseño, debidamente planeado, organizado, estructurado y difundido, puede incluso obrar positivamente en el
número de aspirantes a cursar la licenciatura.
La importancia de fusionar las dos carreras genera cuestionamientos tales como: ¿cuál será el perfil de diseñador que se desea preparar?, y
¿cuál es el necesario para el entorno nacional o internacional?, ¿cuál es el punto idóneo para formar un DISEÑADOR sin apellidos, es decir un diseñador integral pero no especializado?.
Fuente: Elaboración propia con base en la información de la aplicación del test a la planta docente.
CUADRO NO. 4: SÍNTESIS DE OPINIÓN EGRESADOS / EMPLEADORES – DG-DI
EGRESADOS EMPLEADORES
En estos momentos el diseño gráfico es identificado y
conocido por su utilidad y aplicación.
Es evidente la participación de egresados DG tanto en
proyectos del sector público y privado, con resultados positivos y satisfactorios.
Actualmente se ofrecen servicios de identidad
corporativa, diseño editorial, ilustración, diseño de página web, maquila de productos.
Sugieren formar profesionales contemplando: orden,
puntualidad, organización personal, redacción y más creativos.
Es imprescindible el trabajo interdisciplinario con otros profesionistas o especialistas del diseño.
Manejar tendencias de especialización y enseñarles a cobrar el trabajo de diseño.
Un área de actualización es la animación y su aplicación
en los medios electrónicos.
Versatilidad en Marketing, Medios Audiovisuales y
manejo de sistemas.
Asignaturas de poca utilidad: mejoramiento de producto, lectura y redacción, análisis de costos
Mejorar habilidades y destrezas en las áreas de venta, estrategias de mercadeo y venta de proyectos.
Que la formación profesional esté más vinculada con el trabajo del exterior.
Integrar conocimientos de ética y trato al cliente.
24
La universidad no es la única responsable de nuestros éxitos o fracasos.
Fomentar más la creatividad, enfatizar la novedad en los proyectos de diseño.
La presencia de un tronco común, o integrar materias optativas es algo viable.
Fuente: Elaboración propia, con base en los resultados obtenidos en el foro de egresados.
1.4.2 Fuente psicopedagógica
Las nuevas tendencias educativas a nivel internacional y nacional nos
demuestran que la manera fe formar a los(as) estudiantes es por medio de un
plan de estudios centrado en el desarrollo de competencias, permitiendo así la
integración de conocimientos de tipo conceptual, afectivo, psicomotor, ético y
social. Abarcando con ello contenidos procedimentales y actitudinales.
Según datos del Consejo Mexicano para la Acreditación de Programas de
Diseño AC (COMAPROD), la metodología más adecuada para la formación de un
diseñador industrial se fundamenta en el Aprendizaje Basado en Proyectos.
Basándonos en esta premisa, el (la) estudiante de Diseño Industrial podrá
alcanzar las competencias deseables en cada unidad de aprendizaje de una
forma más práctica por medio de la realización de proyectos integradores, esto
con la finalidad de que el (la) alumno(a) vincule conocimientos previos y
construidos en cada módulo.
La metodología Basada en Proyectos, tiene como principio teórico el
constructivismo, pues se centra en el (la) estudiante al propiciar que el
aprendizaje se consolide a partir de la construcción personal que cada alumno(a)
haga del conocimiento, así como de la interacción con los otros de manera que
compartan experiencias y adquieran así su propio aprendizaje. Dentro de los
aspectos centrales del paradigma constructivista, se encontró que hay cuatro
tipos de constructivismo que más influencia tienen en la educación, a decir: el
constructivismo psicogenético piagetano, el constructivismo cognitivo, el
constructivismo del aprendizaje estratégico y el constructivismo social o
sociocultural.
Asimismo, las teorías relacionadas con la educación apoyan este proceso
de aprendizaje considerando la manera en que el sujeto aprende, qué aprende y
con qué instrumentos lo hace para garantizar el éxito en las instituciones
educativas.
25
Es así que el enfoque constructivista concibe a la educación, al profesor(a) y
al alumno(a) de la siguiente manera:
1. La educación: Actualmente, con los cambios constantes en relación con el
conocimiento es necesario se contemplen los aprendizajes previos de
los(as) alumnos(as), para hacer de su formación algo significativo, es decir,
que cada una de las competencias logradas puedan ser aplicadas al campo
real del diseñador(a), propiciando en el (la) educando una formación integral,
y así saber actuar en cualquier circunstancia que se le presente.
2. Alumno(a): En el modelo por competencias el (la) estudiante debe ser
activo(a) y constructor(a) de su propio conocimiento e incorporar a sus
habilidades el autoaprendizaje, la autonomía y la autoestructuración, ello
permitirá que al elaborar el proyecto con la guía del profesor(a) pueda hacer
frente a la necesidades de los(as) empleadores(as) en un contexto real.
3. Docente: Para el mejor desarrollo de este modelo educativo las actividades
de los(as) profesores(as) deben girar alrededor del (la) estudiante, es decir,
indagar sobre sus conocimientos previos, ayudarlos (as) a adquirir confianza
en sus propias ideas permitiendo que las desarrolle y explore por sí mismo, y
por lo tanto pueda tomar sus propias decisiones y acepte sus errores.
Además de ser promotor del desarrollo y autonomía de los(as) alumnos(as).
Por ello, las características que debe incluir el perfil del (la) docente para
este plan de estudios de la Licenciatura en Diseño Industrial serán: Innovador(a),
creativo(a), puntual, responsable, proactivo(a), investigador(a), con experiencia
laboral, disposición al cambio y a guiar el aprendizaje de los(as) alumnos(as),
conocedor(a) de las nuevas tecnologías aplicables al diseño, ético, profesional,
integral, con alta capacidad de trabajo en equipo, interdisciplinar y gestor(a).
Asimismo, en el paradigma constructivista, la enseñanza se visualiza como
un “proceso de ayuda que se va ajustando en función de cómo ocurre el progreso
en la actividad constructiva de los alumnos”, es decir, en su aprendizaje. (Díaz-
Barriga y Hernández, 2002, p. 140). Por otro lado, también se considera la
enseñanza como un desempeño observable de la diversidad de actos de
enseñanza. Incluye aspectos de didáctica; asignación y revisión de trabajos; y la
interacción eficaz con los(as) alumnos(as).
26
Esto es, un espacio de socialización donde el grupo deja la pasividad para
ingresar a la actividad mediante la guía del (la) profesor(a), quien debe dejar la
transmisión de la enseñanza para dar paso al acompañamiento del (la) estudiante
en la construcción del conocimiento.
Por esta razón, las estrategias de enseñanza que se visualizan como
“procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos”. (Díaz-
Barriga y Hernández, 2002, p. 141), sirven de apoyo al(a) profesor(a) para lograr
la construcción del aprendizaje que se busca en el individuo; sin embargo,
también es de suma importancia reconocer que éstas no provocan directamente
el rendimiento académico, a menos que se activen por parte del (la) alumno(a) las
estructuras psicológicas de procesamiento y organización de la información.
(Gimeno Sacristán, 2000, p. 85). Es aquí donde intervienen otros factores que
propician o no la adquisición del conocimiento en el sujeto, tales como la
motivación personal, el factor económico, el factor social, etc.
De tal manera que las técnicas de aprendizaje que deben ser utilizadas
para la construcción del conocimiento del (la) alumno(as) son: lecturas guiadas,
análisis de películas, debates, exposiciones de alumnos(as) y profesores(as),
visitas a museos, visitas a empresas industriales públicas y privadas,
investigaciones, ensayos, seminarios, cuadros comparativos, diagramas, mapas
cognitivos, entre otros.
Por otra parte, la evaluación dentro en este modelo de aprendizaje requiere
ser de forma integral, es decir, los criterios de evaluación deben de estar entre
cada una de las actividades que realiza el (la) alumno(a), tratando de integrar
varias formas de verificar el aprendizaje del (la) estudiante y evitar que se evalúe
solo con un examen.
1.4.3 Fuente epistemológica
El Diseño Industrial se destaca actualmente como una de las profesiones
de mayor crecimiento, más de 4,000 facultades a nivel mundial ofrecen el
pregrado integrando énfasis especializados para atender con mayor precisión las
necesidades del mercado ocupacional.
Quienes analizan el comportamiento global de los mercados han referido
que el Diseño Industrial forma parte de los movimientos actuales de consumo,
donde la inversión y la innovación son elementos primordiales para la economía
27
de los países, pues el impacto en las sociedades consumistas ha generado al
mismo tiempo consumidores consientes del cuidado ambiental y la sostenibilidad
como nueva consideración al desarrollo empresarial.
Las nuevas tecnologías y el desarrollo productivo global establecen rubros
importantes en la conformación de diseñadores(as) globalizados(as), con
capacidades locales (donde basan la sostenibilidad directa) y planteamientos
sobre soluciones pertinentes a sociedades tan distintas como el mercado de
consumo lo requiera, pues así se exige en la actualidad.
El lenguaje común de los(as) diseñadores(as), el dibujo, deberá
establecerse con los programas actuales y novedosos que acogen las mismas
empresas con las que se comunicará y trabajará.
El diseño entonces nace como disciplina por la exigencia productiva de la
revolución industrial, y ésta es acogida por arquitectos e ingenieros, quienes por
sus profesiones y aptitudes fueron los(as) principales ejecutores(as). Es una
mezcla de funcionalidad e ingenio, práctico y bello al mismo tiempo, que permite
en la actualidad y se puede decir que actúa como pieza clave de los movimientos
actuales de consumo, donde la economía y la percepción social cambiante hizo y
hace a las sociedades consumistas exasperados y al mismo tiempo consumistas
conscientes a ideales que surgen repentinos como el cuidado ambiental y la
sostenibilidad como alternativa a un consumo ilimitado.
En la actualidad es una disciplina muy importante en la sociedad, pues no
solo se limita al aspecto de lo que la industria produce, sino que otorga también a
esa industria la innovación con productos de necesidad humana. Productos que
permiten seguridad, estabilidad emocional, crecimiento educacional y recreativo,
apoyando a lograr una mejor calidad de vida personal y social.
Por tanto hoy en día sigue siendo importante preparar profesionistas
debido a que facilitan las actividades cotidianas del ser humano favoreciendo el
desarrollo económico, tecnológico y comercial de las empresas al diseñar objetos
y/o productos.
Es tan importante como la medicina misma, pues se afianza a todas las
actividades y campos de estudio existentes, permitiendo con su aporte el
crecimiento y desarrollo de ellas mismas, con nuevas investigaciones que nacen
a partir de nuevas posibilidades que el diseño con su ingenio aporta a materiales
y procesos que contribuyan a aplicaciones directas en ramas del conocimiento
28
científico. Razón por la cual no se debe tener una preparación rígida, sino al
contrario, deberá ser abierta y flexible.
Por lo tanto se debe preparar al estudiante con conocimientos que permitan
el razonamiento ético ante estas necesidades que ahora no son solo morales,
sino legales a nivel internacional, que permiten o niegan la entrada o salida de lo
que se produce.
El Diseño Industrial es una combinación de funcionalidad e ingenio,
estética y práctica al mismo tiempo, sintetiza conocimientos, métodos, técnicas,
creatividad y tiene como meta la configuración de objetos que pueden ser
manufacturados en diversos niveles de producción. Como disciplina tiene un
sinfín de aplicaciones procurando una mejor calidad de vida para los(as)
usuarios(as) de los objetos, y como mejor referencia basta con tan sólo mirar lo
que nos rodea en los diferentes contextos de nuestra vida cotidiana.
Algunas universidades a nivel nacional6 como: Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM), Universidad Autónoma de San Luis Potosí
(UASLP), Universidad La Salle del Bajío, Universidad de Guadalajara (UDEG),
Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL)y la Universidad Autónoma de
Aguascalientes (UAA); coinciden que la mejor manera para formar a sus
estudiantes se encuentra en un modelo basado en el paradigma del aprendizaje y
en la elaboración de proyectos que se vinculen con el campo laboral del egresado
y que con ello puedan hacer frente a cualquier circunstancia que se les presente.
Otro aspecto en el que coinciden los planes de estudios de las
universidades mencionadas es que las materias básicas de enseñanza-
aprendizaje están enfocadas a formar diseñadores(as) integrales y con énfasis en
áreas como: producto, objeto, gestión y consultoría; resaltando asignaturas en:
historia del diseño, dibujo, señalética, gestión de proyectos, fotografía,
comunicación, teoría del diseño, matemáticas, física, medios electrónicos y
digitales.
Asimismo sus mapas curriculares están conformados por una lengua
extranjera y una tira de optativas que permite al alumno(a) ir tomando decisiones
sobre su formación en alguna de las áreas del Diseño Industrial e ir elaborando su
perfil de egreso.
6
Ver cuadro 5.
29
Ahora bien existen también universidades a nivel internacional7,
preocupadas por la formación de los(as) futuros(as) diseñadores(as), tal es el
caso de ISTHMUS en Panamá, DUOC-UC en Chile, UPTC, JAVERIANA, LOS
ANDES, NACIONAL DE COLOMBIA, JORGE TADEO ubicadas en Colombia y
RAFAEL LANDÍVAR en Guatemala, quienes creen conveniente ubicar sus planes
de estudio materias como: historia del diseño, proyectos, publicidad, diseño
interactivo, portafolio, diseño digital, comunicación, ilustración, semiótica.
Las universidades internacionales guían el proceso de enseñanza
aprendizaje basado en un modelo por competencias flexible, centrado en el (la)
alumno(a) y en el aprendizaje y con materias optativas que permiten la flexibilidad
y electividad en sus alumnos(as), asimismo ofrecen la materia de idiomas
importante para que sus egresados(as) puedan desarrollarse en cualquier campo
laboral del mundo.
Con base en las universidades tanto nacionales e internacionales
investigadas y anteriormente descritas podemos decir que la situación actual que
vive el Diseño Industrial está en la utilización oportuna de medios electrónicos,
que permitan al alumno(a) adentrarse a un mundo competitivo.
Además es necesario formar a los nuevos diseñadores(as) en áreas
multidisciplinarias e interdisciplinarias, ya que hoy en día se elaboran proyectos
en forma conjunta con otras disciplinas y en otros lugares del mundo.
Es así que uno de las competencias más importantes que debe de poseer
cualquier estudiante en Diseño Industrial es la creatividad, innovación,
imaginación y capacidad de dar soluciones imaginativas e innovadoras por medio
de impresos digitales a las nuevas tendencias sociales, políticas y económicas.
Asimismo el eje transversal de todo conocimiento se encuentra en la ética y
valores como: la responsabilidad, el respeto, la tolerancia y la honestidad en la
práctica profesional del Diseño Industrial.
Además una de las nuevas tendencias educativas nacionales e
internacionales dentro del área del Diseño Industrial, es la formación de
profesionales con conocimientos globales y con énfasis en alguna rama del
diseño, por ejemplo: envase y embalaje, desarrollo empresarial, orientación de
bienes de capital, uso y equipamiento público. Algunas de la universidades que
7
Ver cuadro 6
39
han adoptado esa modalidad son: UDEG, UANL, UAA, JEVERIANA en Colombia,
entre otras más.
CUADRO NO. 5: UNIVERSIDADES DE EDUCACIÓN SUPERIOR A NIVEL NACIONAL QUE SIGUEN UN MODELO INNOVADOR
INSTITUCIÓN
UBICACIÓN
FUNDAMENTO
AÑO DE INICIO
NUM. DE SEMESTRES
MEDIO
UNAM
DF
El proceso de enseñanza se centra en las actividades del Taller de Diseño Industrial, cuyo objetivo primordial es la formación de futuros diseñadores industriales y no la realización de proyectos de diseño.
1969
10
1er Foro de Pares Académicos FAyD
(May 2009)
UANL
MTY, NL
Formar profesionales capacitados para detectar y resolver las necesidades funcionales y
ergonómicas del diseño, la producción y la logística de objetos que la sociedad le demanda
1977
10
Visita al lugar,
entrevistas y web
UASLP
SLP
A partir del Diseño Industrial se generen productos que resuelvan las necesidades de los usuarios, a partir de la innovación hacia el
desarrollo sustentable y a la competitividad en el mercado.
1984
10
Asamblea Asociación de
Escuelas DI-Integra (Ene 2010)
UAA
AGS
Formar un profesionista capaz de proyectar sistemas de objetos innovadores, factibles de ser fabricados e incorporados a su entorno mediante el trabajo colaborativo y multidisciplinario y a tevés de la interpretación de la cultura los factores ambientales y las posibilidades tecnológicas, considerando las condiciones humanas tanto físicas como cognitivas y emocionales de colectivos sociales para mejorar la calidad de vida.
1973
9
1er Foro de
Pares Académicos (May 2009) y
Encuentro de Cuerpos Académicos UAA
(Sep 2009)
UDEG
GDL
Formar profesionales en las diferentes teorías y métodos que permitan la elaboración de
propuestas para la solución de problemas de los sectores sociales, productivo y gubernamental.
1989
9
Visita al lugar, entrevistas y web
LA SALLE
LEÓN, GTO
El diseñador industrial es un profesional que diseña todo tipio de objetos para su producción en serie, poniendo especial atención y forma de los mismo; así como su elaboración con un alto sentido.
8
Visita al lugar,
entrevistas y web
Fuente: Elaboración propia con base en visitas a las universidades.
Dichas universidades mantienen una constante vinculación con el sector social
y productivo acorde con el sitio al que pertenecen; debido a que están ubicas en
ciudades que presentan un desarrollo comercial e industrial, por lo tanto se puede
orientar a los(as) estudiantes con ejemplos reales sobre las necesidades de
objetos de diseño.
31
Otra característica importante es la constante movilidad estudiantil que se ha
orientado en mayor medida a instituciones extranjeras gracias a los convenios
académicos institucionales establecidos y a la misma dinámica que atrae a los(as)
jóvenes por conocer físicamente lo que a través de la internet pueden visualizar.
En cuanto a la infraestructura, sobre todo en los talleres, estas universidades
poseen instalaciones equipadas y asesores técnicos capacitados para guiar en
conjunto con los(as) profesores(as) y alumnos(as) el uso y cuidado de cada uno
de ellos.
De igual forma se visitaron y analizaron algunas instituciones internacionales
contemplando aspectos de calidad formativa y enfoque innovador. Ejemplos
claros de éxito en el contexto donde se ubican.
La principal fortaleza de las instituciones internacionales es la competitividad
docente, que se logra transmitir a los(as) estudiantes en términos de excelencia
profesional; indudablemente la cultura que poseen es un factor que ayuda en gran
medida a que desde temprana edad los(as) estudiantes se formen con iniciativa y
autonomía, impulsando la constante actualización en temas que tienen que ver
con su país y su aprendizaje así como la repercusión global de los mismos.
CUADRO NO. 6: UNIVERSIDADES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE NIVEL INTERNACIONAL QUE SIGUEN UN MODELO INNOVADOR
INSTITUCIÓN UBICACIÓN TIPOLOGÍA MEDIO
ISTHMUS
PANAMÁ
El diseño y la calidad del diseño inciden directamente sobre nuestra vida diaria: La vivienda, la oficina, el mobiliario, los vehículos, los electrodomésticos, el vestuario, los empaques y hasta los objetos más sencillos, son todas soluciones creadas para satisfacer nuestras necesidades.
Visita al lugar,
entrevistas y web
DUOC-UC
CHILE
Formar un profesional preparado para entender el Diseño como un sistema integrado de producción y mercado. Este diseñador orienta su actividad creativa y de proyectos a la solución de los múltiples problemas del sector productivo en este campo.
2do Foro de Pares Académicos FAyD
(Ago 2009)
UPTC
DIUTAMA, COLOMBIA
Formar profesionales en la disciplina del Diseño Industrial, capacitados para dar solución integral a las necesidades del hombre a nivel de objetos (productos, procesos y servicios, mediante la investigación, la asesoría y
consultoría en Diseño Industrial; la creación – dirección del departamento de diseño; la creación de productos, empresas de diseño y sistemas productivos eficientes y sostenibles.
2do Foro de Pares Académicos FAyD
(Ago 2009)
ICESI
CALI,
COLOMBIA
Forma estrategas de diseño que trascenderán en la realización de proyectos, hacia soluciones integrales de diseño, mediante la interpretación de experiencias en diferentes mercados, la interacción con nuevos modos de consumo y tecnología, la investigación y el trabajo en equipo.
Su objetivo principal es el de establecer las múltiples cualidades y
Visita al lugar,
JAVERIANA BOGOTÁ,
COLOMBIA atributos de los objetos, procesos, servicios y sus sistemas; en todos sus ciclos de vida, satisfaciendo las necesidades de un grupo humano determinado, mejorando su forma de vida.
entrevistas y web
LOS ANDES BOGOTÁ,
COLOMBIA El programa de diseño reconcilia la tradición con las posturas de frontera que, cada vez más rápido, replantean y abren el campo
32
CUADRO NO. 7: OPORTUNIDADES LABORALES PARA EL DISEÑADOR INDUSTRIAL
ÁREAS O LUGARES DE TRABAJO ACCIONES ACTIVIDADES ESPECÍFICAS
Diseñador empresario.
Despachos de diseño o corporativos
Realizando autogestión, promoción y negociación de proyectos y
Realización de proyectos de diseño con empresas de acuerdo al enfoque de interés,
independiente o freelance. corporaciones nacionales o internacionales.
de acción profesional del diseño. Por ello, el programa de Diseño ha abrazado los principios de la innovación centrada en los seres humanos. Se ha enfocado en los fines del proyecto, es decir, el rol que cumplirá en el entorno social y el mercado.
NACIONAL DE COLOMBIA
BOGOTÁ, COLOMBIA
Preparar Diseñadores Industriales consientes del contexto, que den respuestas formales adecuadas a los requerimientos de objetos que hacen la vida contemporánea. Conozcan y comprendan teorías sobre la relación-objeto- contexto. Conozcan, comprendan y manejen los materiales y procesos de producción, los aspectos relativos al uso de los productos industriales y los elementos constitutivos de la forma de tales productos.
JORGE TADEO
BOGOTÁ, COLOMBIA
El egresado del Programa utiliza medios visuales y audiovisuales para
lograr una eficiente comunicación orientada a actividades como la educación, el comercio, el entretenimiento y, en general, en todos los ámbitos de la cultura.
RAFAEL LANDÍVAR
GUATEMALA
Formar diseñadores con proyección en soluciones prácticas con calidad y criterios de identidad nacional, para crear las condiciones que mejoren el bienestar individual y social. Su trabajo se centrará en los esfuerzos por mantener la vanguardia en tres aspectos: El diseño como factor central de evolución del medio. La incursión en campos nuevos de profesionalización. La oportunidad de mejora en conocimientos de los profesionales.
Taller Proyección social del diseño
FAyD (feb 2010) y web
Fuente: Elaboración propia, basada en consultas vía internet y visitas a las universidades
Ante esta situación se considera que el (la) diseñador(a) debe recibir una
formación con un enfoque humanista pues su trabajo y mercado cada vez se
orienta más en el consumo responsable de la sociedad, la cual está adoptando un
nivel de educación más complejo debido a la apertura de las comunicaciones y a
las tecnologías de información dirigidas a las nuevas generaciones.
Es así que el estudiante de pregrado en Diseño Industrial debe de llegar a
ser un profesional que diseñe objetos y/o productos de uso cotidiano para
satisfacer las necesidades físicas y psíquicas del ser humano, sean individuales o
grupales, siguiendo criterios de sustentabilidad (social, económico y ambiental).
Por lo tanto se puede identificar a un(a) diseñador(a) industrial como aquel
(aquella) profesional que proyecta, gestiona, impulsa y diseña cualquier tipo de
objeto y/o producto de acuerdo a las necesidades del (la) consumidor(a) dentro de
cualquier empresa que demande productos mejor planeados y diseñados.
Esas habilidades construidas le permitirán realizar sus actividades de
manera regional, nacional e internacional dentro de una empresa, (ver cuadro VII).
multidisciplinares, Diseñador productos. participación en concursos promovidos por
33
Identificar áreas de oportunidad Diseño y realización de productos en
PyMES de manufactura y servicios para las Pymes que puedan cerámica, herrería, madera y plástico,
(Grupos de artesanos, Pequeños Fortalecer, impulsar y gestionar el diseño de exhibidores, estanterías,
Comerciantes o Fabricantes de diversos desarrollo empresarial a través de escaparates o aparadores, puntos de venta,
productos, sociedades agroindustriales) programas de apoyo estatal o Juguetes, Diseño de envases, empaques federal con proyectos de diseño o embalajes, Diseño de accesorios, industrial. indumentaria y equipo de trabajo. Promocionar y negociar proyectos, Diseño y realización de vajillas, elementos
Restaurantes, Hoteles, Hostales, Bares, identificar necesidades y decorativos, artículos para la iluminación, Discotecas, Estéticas resolverlas mediante el diseño o mobiliario, organizadores de artículos varios,
mejoramiento de productos. amenidades, souvenir, esculturas.
Diseñar o mejorar productos, crear Diseño y fabricación de mesas, asientos, Empresas manufactureras de productos nuevas líneas de producción y muebles de descanso, organizadores de para el hogar y la oficina. negociación de proyectos. objetos, divisiones de espacios, artículos
decorativos y para iluminación.
Diseñar o mejorar productos, Diseño y realización de Protecciones promoción y negociación de metálicas, Puertas, Ventanas, Techumbres,
Empresas constructoras e Inmobiliarias proyectos. Persianas, Cocinas integrales, molduras,
accesorios de acabado aparente, dispositivos para la climatización y aprovechamiento de energías alternas.
Diseñar o mejorar productos, Diseño de accesorios para mascotas,
Atención de mascotas, granjas e promoción y negociación de sistemas de alimentación para granjas,
invernaderos. proyectos. sistemas de riego, sistema de transporte
para plantas de ornato, diseño de macetas, jardineras.
EN INSTANCIAS GUBERNAMENTALES EL DISEÑADOR INDUSTRIAL PUEDE PARTICIPAR EN LOS SIGUIENTES RUBROS.
Sector Salud y Protección Civil
Realizar proyectos de diseño industrial con beneficio social, atender convocatorias de concursos que sean publicadas por las diferentes instancias de gobierno, gestionar la realización de productos.
Diseño elaboración de productos para rehabilitación corporal, Diseño artículos para mejoramiento de posturas en puestos de trabajo, Diseño de enseres para atender
discapacidades, Diseño de productos para emergencias y casos de desastre.
Desarrollo Integral de la Familia Diseño de material para terapia en centros de recreación (infantil, familiar, 3ª Edad),
Dirección de desarrollo urbano, ecología y vivienda.
Diseño de juegos infantiles para parques, Diseño de mobiliario urbano (luminarias, bancas,
elementos escultóricos, kiosko de servicios), parabuses, Diseño de recipientes para separar desechos.
Secretaría de desarrollo rural
Diseño de unidades móviles para atención médica
en áreas rurales, Diseño de productos reutilizando material de desecho.
Dirección de cultura, Educación y Deporte
Diseño y realización de elementos de museografía, escenografía, sistemas de exhibición temporal.Diseño de productos para Fiestas populares y tradiciones, Diseño de artesanías Diseño de material didáctico para preescolares, diseño de productos para la activación física en primarias.
En el nuevo plan de estudios se tiene contemplado un eje transversal de
sustentabilidad, lo cual implica tener presente en todas las unidades de
aprendizaje un equilibrio entre los aspectos: social, ambiental y económico, sin
embargo, en la actualidad se dice que Reciclar, Reutilizar y Reducir son palabras
que están en peligro de extinción, cosa que no es del todo mal, porque la nueva
ideología en el diseño industrial se identifica como diseño regenerativo o diseño
Cradle to cradle (de la cuna a la cuna) propuesta por el ingeniero químico alemán
Michael Braungart y el arquitecto estadounidense William McDonough tiene una
34
visión bastante interesante, y es llevar el eco-diseño a otro nivel y atacarlo desde
raíz, donde la cuestión es que al crear un producto se contemple que cuando
acabe su tiempo de vida o utilidad, no se convierta en algo tóxico y represente
una amenaza para el planeta.
Estudios recientes sobre el desempeño de los diseñadores industriales en
México reflejaron que la experiencia laboral que han adquirido es en diferentes
ámbitos: marketing nacional e internacional, identificación de problemas y
solución de éstos de una forma diferente y eficaz, enfoque funcional de los
productos, perseverancia y/o tenacidad para lograr objetivos, ir más allá de las
expectativas, saber trabajar en equipo, ser buenos(as) líderes y actualizarse
constantemente.
La mayoría de los(as) profesionales coinciden en un trabajo metódico y
organizado, así como el estar interesados en temas externos a su profesión y que
lo que hacen sea una forma de vivir que les apasiona, además que como
diseñadores(as) industriales somos capaces de resolver problemas de una forma
integral. También se menciona el conocimiento teórico pero la falta del
conocimiento práctico y es con lo que más han lidiado los diseñadores al salir de
la carrera.
Los(as) que han iniciado sus despachos y/o fábricas mencionan problemas
financieros y la falta de conocimientos como de contabilidad y administrativos, así
como la falta de un buen equipo para poder comprender que se debe saber
diseñar, producir, empacar, supervisar, comercializar, cobrar y vender.
Muchos mencionan que ayuda mucho tener contactos, ya que los van
llevando a nuevos clientes y a ser reconocidos y por último, aunque no menos
importante, mencionan también la protección de sus trabajos (plagio o abuso del
cliente).
En sí, hay campo laboral pero no únicamente diseñando objetos sino
dando soluciones estratégicas de procesos. Hay varias opiniones acerca de si hay
o no talento, varios mencionan que sí hay y mucho, que contamos con un diseño
bello, único, cultural y competente; y algunos otros mencionan que hay poca
gente buena y original, falta apoyo educativo básico como el dibujo y la
investigación.
Con respecto a dónde está yendo el diseño, se mencionó: diseño de
interiores, mobiliario, exhibidores en tiendas departamentales y exposiciones,
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despachos grandes de diseño, agencias de publicidad, despachos de POP,
marketing, desarrollo de productos como Samsonite, Helvex y Vitro, todo lo
relativo a computadoras y gadgets (dispositivos o aparatos compactos,
multifuncionales), páginas web, empaques, el diseño sustentable, la industria del
plástico y las maquilas de la metalmecánica buscarán nuevas formas de aplicar
sus materiales.
36
CAPÍTULO II: OBJETIVOS CURRICULARES
2.1 Modelo curricular
2.1.1 Enfoque de competencias.
La Universidad de Colima se ha caracterizado por estar siempre a la
vanguardia tecnológica y educativa, por lo que la Facultad de Arquitectura y
Diseño a través del plan de estudios de la Licenciatura en Diseño Industrial,
promueve el proceso de aprendizaje centrado en el estudiante, siguiendo las
tendencias internacionales en la implementación de nuevos enfoques
pedagógicos.
Atendiendo a lo anterior, la propuesta de este nuevo plan de estudios se
orienta y se concentra en la formación humanística e integral de los(as)
profesionistas, no sólo como diseñadores(as) industriales sino como individuos a
través del fortalecimiento y desarrollo de sus capacidades intelectuales,
habilidades y destrezas manuales, incorporando los recursos tecnológicos,
científicos y metodológicos para la producción y avance del diseño en México; y
promoviendo valores y actitudes reflexivas, positivas y propositivas que
contribuyan a la formación de la identidad profesional del(a) egresado(a) con
plena conciencia y respeto de la sociedad y del entorno natural al que pertenecen.
Por esta razón se optará por la implementación de la metodología:
Aprendizaje Basado en Proyectos, debido a que permite ofrecer al(a) alumno(a)
una preparación para el trabajo en ambientes reales, diversos y globales
(Galeana, s/a). Por lo tanto, se entiende el Aprendizaje Basado en Proyectos
como un modelo de aprendizaje en el que los(as) estudiantes planean, elaboran
e implementan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula
de clase (Galeana, s/a).
Además de ser este un modelo centrado en el aprendizaje que permite
desarrollar diferentes actividades tales como; diseño de proyectos, comunicación,
trabajo colaborativo, incorporación y aumento de habilidades en uso de las TICs,
y desempeño en escenarios reales, apoya al(a) estudiante para la construcción de
conocimientos básicos en el diseño industrial para su vinculación en tareas reales
en el ámbito laboral.
37
Asimismo, se propicia el “desarrollo de las capacidades mentales de orden
superior (búsqueda de información, análisis, síntesis, conceptualización, uso
crítico, de la información, pensamiento sistemático, pensamiento crítico,
investigación y metacognición)” (Galeana, s/a), y a la vez promueve la
responsabilidad por el propio aprendizaje y la optimización del tiempo.
Es así que por medio de este modelo de aprendizaje, se pretende formar
al(a) alumno(a) en un escenario real que repercutirá en su práctica profesional
utilizando su propio conocimiento, habilidades y experiencia construidas a lo largo
del proceso educativo del pregrado, posibilitando de esta manera el cumplimiento
de los cuatro Ejes de Desarrollo Institucional planteados en la Visión 2030
“Universidad sin fronteras” y en el Modelo Educativo de la Universidad de Colima.
Como se menciona en líneas anteriores, la organización del presente plan
de estudios se realizará por módulos, y unidades de aprendizaje, considerando
las competencias genéricas y específicas, las cuales guiarán la formación de
los(as) estudiantes.
Conceptualizar el término competencias, resulta difícil, debido a su
multidimensionalidad que alberga elementos como: aptitudes, comportamientos,
contextos y experiencias, además combina “el saber, con el saber hacer y el
saber ser y estar” (García, 2011:116). Asimismo, las competencias pretenden ser
comprensivas, flexibles, motivadoras y de calidad, en donde lo más importante es
lo que aprenden y cómo lo aprenden los alumnos.
Ahora bien desde la perspectiva del Proyecto Tuning América Latina una
competencias se define como “las capacidades que los seres humanos necesitan
para resolver, de manera eficaz y autónoma, las situaciones de la vida” (Citado en
el Manual para la el Diseño y Actualización de Planes de Estudio de Pregrado,
2011:51).
Incluso existen dos tipos de competencias, denominadas genéricas y
específicas, las primeras “son habilidades y capacidades cognitivas que incluyen
todos los recursos mentales de un individuo, empleados para dominar tareas
demandantes en distintos terrenos de contenido para adquirir el conocimiento
necesario” (Hernández, 2008:754), influyendo en todas las áreas del
conocimiento.
Las segundas, Competencias específicas obedecen a un campo de estudio
determinado y especializado en un área, además es un conjunto de
38
“prerrequisitos cognitivos de los que debe disponer un individuo para funcionar
adecuadamente en un área de contenido particular” (Hernández, 2008:754).
En cuanto a la evaluación de las competencias, será necesario utilizar una
gran variedad instrumentos para la recogida de datos que pongan en evidencia lo
que el (la) estudiante sabe, por lo tanto el examen ya no es el único medio para la
validez del aprendizaje. Específicamente se podrán utilizar: debates,
exposiciones, portafolios de tareas, ensayos, entre otros. Adicionalmente a ello
podrá utilizar la autoevaluación y coevaluación.
Las competencias genéricas que a continuación se presentan fueron
retomadas del documento Visión 2030 “Universidad sin fronteras” y deben ser
logradas por cualquier estudiante del nivel superior de la Universidad de Colima.
Para las competencias específicas se consultó las expuestas en el Proyecto
Tuning América Latina del área de Arquitectura, las cuales se adaptaron y
modificaron según las tendencias nacionales e internacionales que guían la
formación de los nuevos profesionistas en Diseño Industrial.
2.1.1.1 Competencias genéricas:
Planear su proyecto de vida, en correspondencia con sus necesidades
personales, sus valores y sus aspiraciones.
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y
posteriormente a las del mundo del trabajo.
Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la
comprensión crítica de ésta y de otras culturas.
Participar en el quehacer como ciudadano, desarrollando una actitud
responsable frente al ejercicio de sus derechos y deberes.
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Tener los conocimientos y habilidades necesarios para comunicarse de
manera efectiva en una segunda lengua.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar
información.
Comprender el lenguaje propio de las matemáticas, de las ciencias
naturales, sociales, humanísticas y el arte.
39
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la
consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas
y organizaciones.
Resolver problemas de manera autónoma.
Planear sus actividades e intervenciones.
2.1.1.2 Competencias Específicas:
Las competencias específicas del Licenciado en Diseño Industrial son los
prerrequisitos que debe lograr el (la) estudiante de ésta área durante el transcurso
de su formación profesional, los cuales le ayudarán a desempeñar su labor de
manera eficiente e interdisciplinar, en el campo de aplicación que decida.
El punto de partida para definir dichas competencias fue el análisis de
planes de estudio de otras instituciones (nacionales y extranjeras)8, así como la
revisión de las competencias del proyecto Tuning América Latina del Área de
Arquitectura, Fundamentos del Diseño en la Universidad Colombiana, Modelo
curricular para la Educación Superior, Enfoque temático para la Educación del
Diseño de la Universidad Rafael Landivar de Guatemala y competencias de la
UACJ, de todos los documentos surgieron las competencias específicas para el
Licenciado en Diseño Industrial.
En conjunto con la información anterior y los datos que arrojaron los foros
con egresados y posibles empleadores locales realizados durante el proceso de
reestructuración curricular, se definieron las competencias, buscando dar
respuesta a las necesidades que ahí se plantearon, las cuales fueron identificadas
por el comité curricular que trabajó la reestructuración de este plan, los cuales
son:
1. Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria
del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y
sustentabilidad.
2. Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para
fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
3. Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y bienestar del ser
humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las
necesidades de las personas.
8
Ver cuadros no.5 y 6
40
4. Identificar, planear y resolver problemas específicos del diseño industrial.
5. Usar las tecnologías de la información y comunicación de vanguardia para
elaborar el diseño de los objetos.
6. Gestionar y desarrollar proyectos de diseño para los diferentes sectores
productivos.
7. Usar escalas de producción y estrategias de comercialización para
impulsar el crecimiento empresarial, trabajando con profesionales de otras
disciplinas.
8. Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que
desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
9. Capacitar para el trabajo en equipo interdisciplinario y multicultural, para
mejorar el diseño, la gestión y la proyección del objeto y/o producto
respetando la diversidad de opiniones.
2.1.1.2.1 Competencias específicas de la lengua extranjera:
Leer e interpretar textos en alguna lengua extranjera, para la
fundamentación teórica y metodológica de sus proyectos.
Comunicar ideas, conceptos, proyectos y propuestas de diseño en forma
oral y escrita en alguna lengua extranjera.
Redactar documentos en alguna lengua extranjera, para comunicar sus
diseños en otros idiomas y países.
2.2 Objetivos curriculares.
Formar profesionales competentes en el área del Diseño Industrial con
facultades teóricas, metodológicas, prácticas y de gestión para diseñar y
elaborar objetos y/o productos requeridos en la vida diaria de cualquier
persona atendiendo sus necesidades físicas y psíquicas.
Preparar a los estudiantes con habilidades enfocadas a la gestión
empresarial para el desarrollo, elaboración, diseño y comunicación de
proyectos en instituciones públicas y/o privadas.
2.3 Perfil de egreso
El (la) egresado(a) de la Licenciatura en Diseño Industrial, tendrá las bases
teóricas, metodológicas y prácticas para el diseño y elaboración de objetos y/o
productos que den soluciones a las necesidades físicas y psíquicas del ser
41
humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad,
utilizando escalas de producción y estrategias de comercialización para su
proyección personal y profesional.
Además tendrá la capacidad de gestionar el desarrollo de proyectos de
diseño industrial ante instituciones públicas y/o privadas, impulsando con ello el
desarrollo de empresas y brindando asesoría para el mejoramiento del medio
productivo-comercial.
2.3.1 Perfil de egreso específico
2.3.1.1 Énfasis en Proyección Artesanal.
El (la) egresado(a) de la Licenciatura de Diseño Industrial con énfasis en
diseño artesanal podrá identificar la necesidad de evolución de las artesanías
respetando los códigos tradicionales de su elaboración para mejorar la
comercialización y desarrollo sostenible para la comunidad que los produce.
Además tendrá conocimientos del mercado y sus problemáticas actuales
específicas para poder incursionar en la artesanía con respeto y seguridad al
ejercer cualquier intención de diseño.
2.3.1.2 Énfasis en Innovación de Productos.
El (la) egresado(a) del Pregrado en Diseñado Industrial con énfasis en el
desarrollo de producto y manufactura, es el profesional que propondrá objetos de
utilidad y funciones específicas de uso, a partir de la proyección formal y técnica-
productiva, ayudando a solucionar necesidades de diversa índole, tomando en
cuenta el medio o contexto de ubicación para su conveniente inserción.
2.4 Actividades que realiza el egresado
Realización de proyectos de diseño con empresas de acuerdo al enfoque
de interés, participación en concursos promovidos por corporaciones nacionales o
internacionales; Diseño y realización de productos en cerámica, herrería, madera
y plástico, diseño de exhibidores, estanterías, escaparates o aparadores, puntos
de venta, Juguetes; diseño de envases, empaques o embalajes, diseño y
elaboración de accesorios personales y equipo de trabajo; diseño y realización de
elementos decorativos, artículos para la iluminación, mobiliario, organizadores de
artículos varios, amenidades, suvenir, esculturas; diseño y fabricación de mesas,
asientos, muebles de descanso, divisiones de espacios; Diseño elaboración de
42
productos para rehabilitación corporal, Diseño de enseres para atender
discapacidades, Diseño de productos para emergencias y casos de desastre.
(ver cuadro 7).
2.5 Campo ocupacional
Despachos de diseño o corporativos.
Diseñador(a) industrial independiente.
PyMES de manufactura.
Empresas de manufactura para el hogar y la oficina
Empresas constructoras e inmobiliarias.
Sector salud y protección civil.
Desarrollo integral de la familia.
Dirección de desarrollo urbano, ecología y vivienda.
Secretaria de desarrollo rural.
Dirección de cultura, educación y deporte.
2.6 Perfil de ingreso
Gusto por la elaboración o creación de objetos.
Actitud de compromiso para el estudio, servicio a la sociedad y cuidado al
medio ambiente.
Habilidad para el manejo de datos, conceptos, ideas, imágenes y gráficos.
Habilidad intelectual - creativa para la solución de problemas.
Facilidad para el trabajo en proyectos colectivos o trabajo en equipo.
Capacidad para trabajar bajo presión.
Facilidad en la comunicación verbal y escrita.
Interés por la disciplina del Diseño Industrial a escala local, nacional y
mundial, de acuerdo con la exploración preliminar del aspirante.
Capacidad de análisis y síntesis que pueda ser evaluada a partir de los
ejercicios del proceso de admisión y en el transcurso del pregrado.
Disposición e interés por la recopilación de información.
Conocimientos básicos de computación.
Sentido de organización para realizar actividades académicas.
43
2.7 Estudios previos
Bachillerato general o preferentemente en el área de ciencias físico-
matemáticas.
Bachillerato con opción técnica en dibujo.
2.8 Requisitos de ingreso, permanencia, egreso y titulación9:
2.8.1 Ingreso
Los aspirantes al programa de la carrera de L.D.I. deberán cubrir los siguientes
requisitos:
Bachillerato concluido con el promedio requerido en la convocatoria
correspondiente.
Aprobar el proceso de admisión vigente.
Entregar la documentación administrativa que se solicite de acuerdo la
convocatoria correspondiente.
2.8.1 Permanencia
Cubrir un mínimo de 80% de asistencia al curso, para poder obtener
derecho a evaluación de cada unidad.
Aprobar el 100% de las unidades de aprendizaje del módulo
correspondiente con un promedio mínimo de 8.
Acreditar como marca el reglamento oficial de pregrado el módulo
complementario y sus unidades de aprendizaje.
2.8.2 Egreso
Acreditar los módulos del plan de estudios.
Acreditar el Servicio social constitucional.
Acreditar la Práctica profesional.
Presentar el examen de egreso de la licenciatura correspondiente a la
evaluación general de conocimientos, o en su caso EGEL del
CENEVAL
No tener adeudos en ninguna biblioteca de la Universidad de Colima.
9 Las disposiciones se rigen bajo el Reglamento Escolar de Educación Superior de la Universidad de Colima. Capítulo I,
artículo 143 (fracciones: I, II, III, IV, V y VI), 144, 145, 146.
44
Presentar la documentación que avale cada uno de los puntos
anteriores.
2.8.3 Titulación
El estudiante podrá optar por una de las siguientes modalidades de
titulación:
Tesis.
Evaluación general de egreso; interna o externa.
Promedio de calificación en la carrera de 9.0 (nueve punto cero)
obtenido sin la realización de cursos compensatorios.
Acreditación de Examen TOEFL con 550 puntos y promedio de 9.0
(nueve punto cero) obtenido con la realización de cursos
compensatorios
Por proyecto integral de diseño industrial.
Titulación por créditos de posgrado.
45
CAPÍTULO III: ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA CURRICULAR
3.1 Flexibilidad educativa
3.1.1 Flexibilidad curricular
Los aspectos innovadores que se consideraron para guiar este plan de
estudios son los siguientes:
1. Sistema modular, con el objetivo de aumentar la eficiencia en el proceso
enseñanza-aprendizaje y mejorar la formación de nuestros estudiantes, se
plantean unidades de aprendizaje que se desarrollarán mediante cursos
intensivos no simultáneos que permitan al estudiante concentrarse en una
sola asignatura durante un periodo que va de una y hasta seis semanas de
duración.
2. Modelo de aprendizaje basado en proyectos, con la intención de poner en
práctica los conocimientos y habilidades adquiridas en el proceso de
enseñanza, para ser aplicadas en un proyecto integrador al final del
semestre.
3. Duración de nueve semestres, para fortalecer y ofrecer un programa con
mayor calidad educativa se incrementó un semestre más con la finalidad de
aprovechar el último módulo para la realización específica de la práctica
profesional, en la cual el (la) estudiante pondrá en práctica su aprendizaje.
4. Movilidad estudiantil, que permita a los(as) alumnos(as) participar dentro de
la institución para cursar asignaturas optativas relacionadas o no con el área
dependiendo de su interés; así mismo podrá cursar semestres completos en
otras universidades nacionales o internacionales.
5. La Licenciatura en Diseño Industrial considera dos Énfasis: Innovación de
productos y Proyección artesanal, con el propósito de que el (la) alumno(a)
tenga la opción de elegir el que mejor se adapte a sus intereses y
habilidades, adquiriendo un mayor conocimiento sobre una área específica
del diseño de objetos.
Crear un plan de estudios flexible nos ofrece la posibilidad de una formación
interdisciplinaria en el (la) alumno(a), apoyando la movilidad estudiantil mediante
la utilización de convenios con otras instituciones nacionales y extranjeras con las
que existe relación académica disciplinar para ampliar la perspectiva del
46
diseñador industrial e identificar oportunidades. Asimismo, permite ampliar a
través de la realización de visitas empresariales y la asistencia a eventos
nacionales e internacionales para ampliar su visión del diseño a partir de otros
contextos.
Este moderno esquema de gestión educativa, implica una constante
actualización de los contenidos, capacitación de profesores(as), infraestructura,
vinculación con el medio productivo, y tecnologías, precisando la relevancia del
diseño de productos que permite la vanguardia educativa, académica y
profesional.
La flexibilidad curricular se podrá apreciar en varios aspectos durante la
formación profesional:
Alto grado de ELECTIVIDAD por parte del(a) alumno(a) para la elección de
materias optativas del área, que pueden ser cursadas dentro de la misma
facultad o en otras facultades de la Universidad de Colima, por ejemplo:
Escuela de Artes Visuales, Facultad de Mercadotecnia, Facultad de Letras y
Comunicación, Facultad de Telemática, Facultad de Ciencias y Facultad de
Ingeniería Mecánica y Eléctrica, con las cuales se establecerán convenios de
movilidad estudiantil interna.
En relación con la unidad de aprendizaje de lengua extranjera, el (la)
alumno(a) tendrá dos alternativas para su acreditación: 1. Cursarla en la
Facultad de Arquitectura y Diseño, contemplando el contenido del idioma
inglés; 2. Tener la oportunidad de elegir el idioma de su interés y cursarla en la
Facultad de Lenguas Extranjeras, por medio de un curso, diplomado o
equivalente. Para su validez, el estudiante deberá entregar en el periodo
ordinario que marque el calendario escolar de la Universidad de Colima una
constancia que acredite 32 horas de trabajo y su calificación final.
Elección en el área del énfasis que permita que el (la) alumno(a) construya
su perfil de egreso específico, la actividad será guiada con el apoyo del tutor(a).
El (la) alumno(a) tendrá la posibilidad de realizar movilidad nacional o
internacional.
Salida lateral como profesional asociado una vez concluido el módulo 6
Producción y gestión del diseño industrial, además de obtener
satisfactoriamente los créditos establecidos hasta ese momento.
47
Además de los puntos ya expuestos sobre la flexibilidad curricular, existen dos
elementos más que se retoman, el primero relacionado con el Servicio social
constitucional, el cual se podrá realizar de dos formas, siendo el (la) alumno(a)
quien elija la más conveniente según sus intereses:
I. Se podrá acreditar las 480 horas obligatorias durante los periodos
intersemestrales del quinto al octavo módulo, para ello el alumno tendrá
que presentar su carta de término especificando las horas y periodo
trabajado.
II. Así mismo, el (la) alumno(a) puede realizar la acreditación del Servicio
social constitucional a partir del quinto módulo realizando las 480 horas, en
un solo periodo semestral, presentando al finalizar la carta que lo avale.
El segundo elemento es la Práctica profesional, que se realizará durante el
noveno módulo, teniendo la oportunidad de efectuarla en cualquier empresa
pública o privada a nivel estatal, nacional o internacional, para lo cual es requisito
haber concluido el Servicio social constitucional.
3.1.2 Flexibilidad pedagógica
La orientación de la flexibilidad pedagógica de este plan curricular plantea la
diversidad de estrategias didácticas, técnicas didácticas y actividades formativas o
de aprendizaje.
Las estrategias didácticas son “el conjunto de procedimientos apoyados en
técnicas de enseñanza que tiene por objetivo llevar a buen término la acción
didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje” (ITESM, s/a: 6).
Mientras que una técnica didáctica es un procedimiento lógico destinado a
orientar el aprendizaje del(a) alumno(a) en un sector en específico.
Las actividades pueden ser totales o parciales, además estas son definidas
según las características y necesidades de aprendizaje del grupo. A continuación
se presenta un cuadro especificando cado uno de estos elementos, como parte
de la flexibilidad pedagógica:
Estrategia didáctica: La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Técnicas didácticas: Las técnicas se consideran como procedimientos didácticos que se presentan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.
Actividades: Las actividades son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo.
48
Estrategia didáctica:
Aprendizaje Basado en Proyectos
Técnicas didácticas:
Visitas de campo (empresas de Diseño Industrial)
Análisis de películas.
Viajes de estudio.
Debates.
Seminarios.
Actividades:
Trabajo en equipo.
Tareas individuales.
Discusiones.
Búsqueda, análisis y
síntesis de información.
Lecturas individuales o
en equipo.
Fuente: Dirección de Investigaciones y Desarrollo Educativo, ITESM, s/a pp.6
Finalmente, como parte de la flexibilidad pedagógica será necesario ubicar la
formación práctica de los(as) estudiantes en escenarios de aprendizaje reales, es
decir, contextos como: bibliotecas, empresas privadas y públicas donde se
realicen actividades propias del diseñador industrial, presentaciones de los
proyectos integrales con sinodales de empresas reales o empleadores, utilización
de talleres, visitas a museos, estancias empresariales, veranos de investigación y
congresos.
3.2 Organización y estructuración del plan de estudios
El plan de estudios de Diseño Industrial se cursa en nueve semestres, con un
total de 315.6 créditos (contabilizados con base en el Acuerdo Nº 279 de la SEP,
2000), organizados en dos etapas (Formación fundamental y disciplinar, del 1º al
6º semestre y Formación específica, del 7º al 9º semestre) con tres núcleos de
orientación formativa (Núcleo de Formación Fundamental, Núcleo de Formación
Disciplinar y Núcleo de Formación Específica), distribuido en cuatro áreas de
conocimiento (humanística, proyectual, tecnológica y de gestión). Asimismo
ofrece dos énfasis de especialización: Innovación de productos y Proyección
artesanal.
Este plan está organizado modularmente, cuyos contenidos están distribuidos
en nueve módulos sustantivos y nueve módulos complementarios. Los primeros
incluyen las unidades de aprendizaje: obligatorias, obligatorias del énfasis y las
optativas del área, las cuales se generan a partir de problemas cuya búsqueda de
solución pretenden desarrollar las competencias genéricas y específicas
relacionadas con el perfil profesional del diseñador industrial y el énfasis
específico que el alumno decida cursar. También se incluye una unidad de
aprendizaje en lengua extranjera que el alumno cursa desde el módulo uno hasta
el módulo seis.
49
En este caso se considera cada módulo sustantivo como autosuficiente y
autónomo encaminado a la aprehensión de situaciones y problemáticas derivadas
de la solución de un fenómeno y/o un caso particular, cuya solución precisa de la
formulación de proyectos integrales de diseño industrial en cuestión de
composición formal, proceso, funcionalidad, impacto social, sustentabilidad,
producción y gestión corporativa, con un enfoque práctico, artístico, teórico y/o de
investigación que darán sentido a la formación multidisciplinar e interdisciplinaria,
siendo ésta la parte prioritaria en la formulación de este plan.
Los segundos están integrados a su vez por las unidades de aprendizaje:
obligatorias complementarias como son: optativas libres (anteriormente
actividades culturales y deportivas), Servicio social universitario, Servicio social
constitucional y la Práctica profesional, las cuales complementan la formación
integral del estudiantado, ya sea mediante la asistencia a diversas actividades de
tipo cultural o deportivo, o bien, con la puesta en práctica de las competencias
adquiridas en el ámbito laboral.
3.2.1 Mapa curricular
El Modelo Basado en Proyectos permite integrar al plan de estudios ciertas
características innovadoras como la flexibilidad, la evaluación continua por medio
de rúbricas, oportunidades de especialización en áreas de interés individual, la
movilidad estudiantil interinstitucional, nacional e internacional.
La orientación al currículo formativo innovador se va a otorgar mediante el
estudio continuo, establecido en cada unidad de aprendizaje, la vinculación con el
medio social y productivo de la sociedad, por medio de una dirección de proyectos
de diseño, la cual fundamenta la presencia de dos enfoques de perfil profesional
como respuesta a las necesidades latentes del medio ocupacional.
Estas características se pueden apreciar en el Mapa curricular, el cual está
constituido por dos tipos de módulos denominados: Sustantivos10, los cuales
incluyen las unidades de aprendizaje: obligatorias, obligatorias del énfasis y las
optativas del área; y los módulos Complementarios11, que están integrados a su
vez por las unidades de aprendizaje: obligatorias complementarias como son
10 Ver cuadro No. 8 11 Ver cuadro No. 8
50
optativas libres (anteriormente Actividades culturales y deportivas), Servicio social
universitario, Servicio social constitucional y la Práctica profesional.
Cabe mencionar que las unidades de aprendizaje presentes en el mapa
curricular no se llevan a cabo de manera consecutiva, así como tampoco
simultáneamente, esta es una forma diferente de organizar el plan de estudios.
CUADRO NO. 8: DENOMINACIÓN DE MÓDULOS SUSTANTIVOS Y COMPLEMENTARIOS.
Módulo sustantivo Módulo Complementario
1. Elementos básicos del diseño industrial. 1. Formación complementaria I
2. Proceso de diseño industrial. 2. Formación complementaria II
3. Funcionalidad del diseño Industrial. 3. Formación complementaria III
4. Costo-beneficio del diseño Industrial. 4. Formación complementaria IV
5. Desarrollo sustentable del diseño Industrial. 5 Formación complementaria V
6. Producción y gestión del diseño industrial. 6. Formación complementaria VI
7. Énfasis de productos I. 7. Formación complementaria VII
8. Énfasis de productos II. 8. Formación complementaria VIII
9. Ejercicio profesional. 9. Formación complementaria XIX
Fuente: Elaborado por el comité curricular, con base en el mapa curricular.
A su vez las unidades de aprendizaje se agrupan en Núcleos de Formación, los
cuales identifican el grado de complejidad y los contenidos de formación
académica que los(as) estudiantes deberán adquirir a lo largo de sus estudios,
denominados:
1. Núcleo de Formación Fundamental (NFF): son las unidades de
aprendizaje que comprenden las teorías, los métodos, los problemas de
las ciencias y las disciplinas que aportan elementos conceptuales de
carácter universal.
2. Núcleo de Formación Disciplinar (NFD): unidades de aprendizaje que
permiten la formación del perfil profesional del diseñador, aportando
elementos teóricos, proyectuales y de producción propios del Diseñador
Industrial.
3. Núcleo de Formación Específica (NFE): Asignaturas que permiten un
mayor conocimiento sobre las tres áreas de especialización en el que el
Diseñador Industrial forma su perfil profesional.
51
En el cuadro número nueve se pueden apreciar las unidades de aprendizaje que
corresponden a cada Núcleo de formación:
CUADRO NO. 9: DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE POR NÚCLEOS DE FORMACIÓN.
Núcleo de Formación Fundamental (NFF)
Núcleo de Formación Disciplinar (NFD)
Núcleo de Formación Específica (NFE)
Obligatorias: Bocetaje y perspectiva.
Dibujo técnico industrial. Artes visuales. Matemáticas aplicadas. Propiedades de los materiales. Simuladores y modelos. Memoria de los objetos I. Memoria de los objetos II. Física aplicada. Manejo de herramientas. Comunicación del diseño.
Geometría descriptiva. Entorno social. Taller de diseño sustentable. Máquinas y mecanismos. Normas y reglamentos del diseño. Optativas del área:
1. Expresión digital I. 2. Moldes y matrices. 3 .Expresión digital II. 4. Apreciación estética. 5. Seguridad ocupacional. 6. Fotografía de producto.
7. Taller de impulso emprendedor. 8. Taller de envase y embalaje. 9. Taller de montaje de exposiciones.
10. Psicología del consumidor. 11. Plan de negocio. 12.Ética y portafolio profesional.
Lengua extranjera I. Lengua extranjera II. Lengua extranjera III. Lengua extranjera IV. Lengua extranjera V. Lengua extranjera VI.
Obligatorias: Taller de creatividad.
Metodología del diseño. Ergonomía I. Ergonomía II. Semiótica. Análisis del diseño. Materiales y procesos I. Materiales y procesos II. Materiales y procesos III. Administración de recursos. Costos y presupuestos de proyectos.
Proyecto I. Fundamentos del diseño. Proyecto II. Causa y efecto del diseño. Proyecto III. Sistema y movimiento para el diseño de objetos. Proyecto IV. Impacto social del diseño de productos.
Proyecto V. Desarrollo sustentable del diseño de productos. Proyecto VI. Tecnología y manufactura de productos. Proyecto VII. Comercialización de productos. Proyecto VIII. Gestión de productos.
Obligatorias del Énfasis 1 (Módulo 7):
1. Calidad y productividad. 2. Tendencias y pertinencia de producción. 3. Análisis y estrategias de mercado. Obligatorias del Énfasis 1 (Módulo 7): 1. Culturas populares. 2. Tecnologías tradicionales. 3. Análisis de mercado artesanal.
Obligatorias del Énfasis 1: (Módulo 8) 1. Consultoría y gestión de proyectos. 2. Seminario de innovación de producto. 3. Protocolo de investigación. 4. Proyecto de grado. Obligatorias del Énfasis 2:
(Módulo 8) 1. Gestión artesanal. 2. Seminario de neo artesanía.
3. Protocolo de investigación. 4. Proyecto de grado.
Fuente: Elaborado por el Comité Curricular, con base en el mapa curricular.
Para lograr la formación integral del egresado(a), se ha organizado el plan de
estudios en 4 áreas del conocimiento, cada una integrada a su vez por 2 ejes
temáticos: Área teórica con sus ejes Humanístico y Artístico; Área composición
que involucra a los ejes Proyectual y Expresivo; Área tecnológica cuyos ejes son
el Técnico y el Científico; y por último el Área de gestión con sus ejes Empresarial
y Ambiental.
1 •• 1
--------..,,--------.. 1
o
Facultad de Arquitectura y Diseño Licenciado en Diseño Industrial
• ÉNFASIS PROFESIONAL
1. Innovación de Productos
2. Proyección Artesa nal
Mapa Curricular
MÓDULOS SUSTANTIVC>S COMPLEMENTARIO S
MÓDULO 1 Elementos básicos
del diseño industrial
MÓDULO 2
Proceso de diseño industria l 2Sem. / 4 Cr. 2Sem / SCr.
MÓDULO 3
Funcionalidad del
diseño industrial
MÓDUL04
Costo - benef1c10
del diseño industrial
2Sem. /4Cr.
,.,-- :T :A ': ,.,-- :;A V:'': ,,, DEL ÁREA 1 :,,, DEL ÁREA 11 :
,:2 Sem. /
:4
:Cr
:.
;A :A<::2 Sem. /
:4
:Cr.
:T ::::
,,, DEL ÁR EA 111 :,,, DEL ÁREA IV : 1 •• 1
:2 Sem. / 4 Cr. ::2 Sem. / 4 Cr. :
' ------------ ' ------------
:::======:::::::
MÓDULO 5
Desarrollo sustentable
del diseño industrial
MÓDULO 6
Producción y gestión
,,, COSTOS Y FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
V
PROYECTO VI FORMAC IÓN
TECNOLOGÍA Y COMPLEMENTARIA
del diseño industrial
. MÓDUL0 7 Enfas1s de productos 1
MODULO 8 ,,
---O-P-TA-
T-IV-
A-.
:,,,---
O-
PT-
A-
T-
I-VA..
:
DEL AREA VII : DEL AREA VIII : 1 •• 1
2 Sem. / 4 Cr. :1 2 Sem. / 4 Cr. :
\ ------------#' \ ------------/ OPTATIVA : OPTATI VA :
DEL AR EA IX : DEL AREA X :
MANUFACTURA DE VI
4Sem./8Cr. PRODUCTOS
PROYECTO V II FORMACIÓN
COMERCIALIZAC IÓN COMPLEMENTARIA
DE PRODUCTOS VII
PROYECTO VIII
GESTIÓN DE ronMACIÓN
PRODUCTOS COMPLEMENTARIA
1' 2 Sem. / 4 Cr.
.11,2 Sem. / 4 Cr. 1.
5Sem. / 9Cr.
Énfasis de productos 11
MÓDUL0 9 11 E1erc1c10 profesional
11 -
1 •• •
' ------------/ ' ------------/ PROYECTO D E GRADO
65em. / 11 Cr.
U.A. en dos etapas de dos semanas cada una, al inicio y al término del módu lo.
VIII
PRACTICA PROFESIONAL
400 Hrs. /BCr.
e UNIDADES DE APRENDIZAJE: e NÚCLEOS DE FORMACIÓN : e ÁREAS DE CONOCIMIENTO: e U.A. OPTATIVAS DEL ÁREA:
8' o .o E Vi
Obligatorias
D Obligatoria del Énfasis
Optativas delÁrea
O Instituciona les
Núcleo de Formación Fundamental
,.. Núcleo de For mación Disciplinar
,..Núcleo de Formación Específica
H = Humanística
T =Tecnológica
P = Proyectual
G =Gestión
P - Expresión digital 1
P - Expresión digital 11
T - Moldes y matrices
H - Apreciación estética
H - Seguridad ocupacional
P - Fotografía de producto
G - Taller de impulso emprendedor
T - Taller de envase y emba laje
P - Taller de montaj e de exposiciones
H - Psicología del consumidor
G - Plan de negocio
G - tica y portafolio profesional
e PROYECTO NTEGRADOR COMPENSATORIO :
PIC 1- Elementos básicos del diseño industrial
PIC 11 - Proceso de diseño industrial
PIC 111·Funcionalidad del diseño industrial
PIC IV - Costo - beneficio del diseño industrial
PIC V - Desarrollo sustentable del diseño industrial
PIC VI - Producción y gestión deldiseño industrial
PIC VII - lnfasis de productos 1
PIC VIII - lnfasis de productos 11
PIC IX - Ejercicio profesional
Fuente: Definición esquemática comité curricular de diseño industrial.
52
53
Como se pudo apreciar, el mapa curricular está constituido por nueve módulos
sustantivos que contienen las unidades de aprendizaje que conforman la columna
vertebral denominada Proyecto, con la finalidad de fortalecer la formación de los
(as) diseñadores(as) industriales.
3.2.1 Descripción y duración de los módulos.
El módulo uno “Elementos básicos para el diseño industrial” tiene como
objetivo primordial que, el (la) estudiante sea capaz de aplicar los elementos
básicos del diseño bi-tridimensional, en un ejercicio de composición conceptual a
partir de un tema donde se conjunten habilidades, destrezas y conocimientos.
Está integrado por las unidades de aprendizaje de: Bocetaje y perspectiva, Artes
visuales, Matemáticas aplicadas, Taller de creatividad, Propiedades de los
materiales, Simuladores y modelos, Lengua extranjera I y Proyecto I:
“Fundamentos del diseño”.
El segundo módulo titulado “Proceso de diseño industrial”, tiene como
objetivo estimular la creatividad del (la) estudiante para que realice un proyecto de
síntesis configurativa diseñando un objeto a partir de un esquema metodológico y
de expresión gráfica que comunique la justificación de su propuesta. Las unidades
de aprendizaje que lo integran son: Dibujo técnico industrial, Memoria de los
objetos I, Física aplicada, Manejo de herramientas, Comunicación del diseño,
Metodología del diseño, Lengua extranjera II y Proyecto II: “Causa y efecto del
diseño”.
El tercer módulo denominado “Funcionalidad del diseño industrial”, su
propósito es que el (la) estudiante diseñe un objeto que demuestre su utilidad con
movimiento funcional, aplicando principios mecánicos, justificando la integración
de componentes y la usabilidad del objeto, siendo consciente del ciclo histórico de
la innovación. Éste módulo está integrado por: Máquinas y mecanismos, Memoria
de los objetos II, Geometría descriptiva, Ergonomía I, Optativas del área12 I y II,
12 Ver cuadro No. 10 Alternativas de optativas del área.
54
Lengua extranjera III y Proyecto III: “Sistema y movimiento para el sistema de
objetos”.
En el módulo cuatro “Costo – beneficio del diseño industrial”, el objetivo
que se persigue es sensibilizar al(a) estudiante del entorno productivo inmediato,
vinculando la actividad de diseñar con empresas que requieren un impulso para
mejorar la viabilidad de sus productos, proponiendo alternativas de solución con
impacto social. Las unidades de aprendizaje que conforman este módulo son:
Entorno social, Materiales y procesos, I Ergonomía II, Optativas del área III y IV,
Lengua extranjera IV y Proyecto IV: “Impacto social del diseño de productos”.
Para el módulo cinco, el objetivo es que el (la) estudiante identifique las
políticas institucionales de países y ONG´s orientadas al desarrollo sostenible,
útiles para el desempeño profesional del diseñador, contemplando diseñar
productos sustentables con énfasis en el mensaje a transmitir a partir de la
administración conveniente de recursos. Las unidades de aprendizaje son: Taller
de diseño sustentable, Materiales y procesos II, Semiótica, Costos y presupuestos
de proyectos, Optativa del área V, Lengua extranjera V y Proyecto V: “Desarrollo
sustentable del diseño de productos”.
En cuanto al módulo seis se plantea como finalidad, que el (la) estudiante
determine los elementos necesarios para la producción, gestión y
comercialización del diseño industrial, siendo consciente de las normas del país,
del análisis de diseño pertinente y de la inversión que representa la tecnología de
producción. Las unidades de aprendizaje son: Normas y reglamentos del diseño,
Materiales y Procesos III, Análisis del diseño, Administración de recursos,
Optativa del área VI, Lengua extranjera VI y Proyecto VI: “Tecnología y
manufactura de productos”.
A partir del módulo siete el estudiante tendrá la opción de elegir entre el
énfasis de Innovación de productos o Proyección artesanal y continuar con dicha
elección en los módulos ocho y nueve.
55
El objetivo del módulo siete en el énfasis de Innovación de productos es
que el (la) estudiante sea competitivo en el área de diseño industrial a partir del
contexto regional, siendo necesario que los productos que diseñe se realicen con
visión sustentable, bajo una producción viable, con calidad de presentación y que
sean pertinentes para su comercialización. Las unidades de aprendizaje
correspondientes son: Calidad y productividad, Tendencias y pertinencia de
producto, Análisis y estrategias de mercado, Optativas del área VII y VIII,
Proyecto VII: “Comercialización de productos”.
El objetivo del módulo siete con énfasis en Proyección artesanal es que el
(la) estudiante tenga la capacidad de diseñar productos de tipo artesanal basados
en la tradición, cultura y el mercado de las artesanías, integrando la
sustentabilidad en el proceso de elaboración para equilibrar la administración de
recursos. Las unidades de aprendizaje son: Culturas populares, Tecnologías
tradicionales, Análisis de mercado artesanal, Optativas del área VII y VIII y
Proyecto VII “Comercialización de productos”.
Para el módulo ocho, el propósito por alcanzar, tanto para el énfasis de
Innovación de producto como para el de Proyección artesanal, es asimilar la
importancia de la gestión para el desarrollo de proyectos, impulsando el criterio
del (la) estudiante hacia el propio ejercicio profesional y el desarrollo empresarial
del diseño. Las unidades de aprendizaje para el primer énfasis son: Consultoría y
gestión de proyectos, Seminario de innovación de productos, Protocolo de
investigación, Optativas del área IX y X, Proyecto VIII: “Gestión de productos” y
Servicio social constitucional. Al segundo énfasis le corresponden las unidades de
aprendizaje de Gestión artesanal, Seminario de Neo artesanía, Protocolo de
investigación, Optativas del área IX y X, Proyecto VIII: “Gestión de productos” y
Servicio social constitucional.
El módulo nueve está diseñado para que el (la) estudiante ponga en
práctica las competencias desarrolladas, de tal forma que demuestre su iniciativa
para proponer y desarrollar de manera integral el Proyecto de grado que lo(a)
56
acredite como profesional del diseño industrial con el énfasis que haya elegido,
así como la experiencia de su práctica profesional. Las unidades de aprendizaje
que lo integran son: Proyecto de grado (con el énfasis correspondiente) y la
Práctica profesional.
Es importante precisar que paralelamente al desarrollo de los módulos
sustantivos se deben acreditar los módulos complementarios que integra las
unidades de aprendizaje: Optativas libres y Servicio social universitario, del
primero al octavo semestre.
Cuadro No. 10: Alternativas de optativas del área
que pueden ser cursadas en otra facultad de la Universidad de Colima.
Escuela de
Artes
Visuales
Facultad de
Ciencias
Facultad de
Ingeniería
Mecánica y
Eléctrica
Facultad de
Ciencia
Políticas y
Sociales
Facultad de
Mercadotecnia
Facultad de
Letras y
Comunicación
Geometría
Plana.
Geometría
del Espacio.
Estética.
Taller de
dibujo.
Anatomía
artística 1 y
2.
Psicología
del arte.
Crítica del
arte.
Ecología
Impacto
ambiental
Gestión
ambiental
Contaminación
Óptica y acústica.
Electricidad y
magnetismo
Metrología
Tecnología y
manufactura de
los materiales.
Protección de
sistemas
eléctricos.
Instalaciones
eléctricas e
iluminación.
Análisis y diseño
de mecanismos.
Diseño de
experimentos.
Energías alternas.
Fundamentos de
robótica.
Simulación de
sistemas
eléctricos.
Teoría de la
Globalización.
Comercio
internacional y
de México.
Estrategia de
precio y
promoción.
Psicología del
consumidor.
Costos para la
toma de
decisiones.
Comercio
internacional.
Relaciones
públicas.
Marcados
industriales.
Negociación y
dirección.
Publicidad y
propaganda.
Comunicación
organizacional.
Comunicación,
cultura y
globalización.
Teorías de la
personalidad.
Taller de
productos
audiovisuales.
Fuente: Elaborado por el Comité Curricular DI, con base en el mapa curricular.
57
- - - - 50 1 50 1
16 37 248 15.2 426 24.3 674 39.5
Semestre: 2 Duración
Módulo sustantivo: Proceso de diseño del curso en
industrial. semanas
Equivalente en horas/
HCA CR HTI CR TAA TCR semana/ semestre
01. Dibujo técnico
industrial. 2
5 30 1.8 50 3.2 80 5
02. Memoria de los 2
objetos I.
4 40 2.5 24 1.5 64 4
03. Física aplicada. 2 4 32 2 32 2 64 4
04. Manejo de Unidades de
herramientas aprendizaje. 05. Comunicación del
2 4 24 1.5 40 2.5 64 4
diseño. 2 4 30 1.8 34 2.2 64 4
06. Metodología del diseño.
2
5
40
2.5
40
2.5
80
5
07. Lengua extranjera II.
1
4
32
2
32
2
64
4
08. Proyecto II: Causa y efecto del diseño.
3 5 40 2.5 40 2.5 80 5
Subtotal del módulo sustantivo. 16 35 268 16.6 292 18.4 560 35
- - - - 50 1 50 1
16 35 268 16.6 374 20.9 642 37.5
3.4 Tira de módulos
Núcleo: Fundamental Semestre: 1
Duración
Módulo sustantivo: Elementos básicos del del curso en
diseño industrial. semanas
Equivalente en horas/
semana/ HCA CR HTI CR TAA TCR
semestre
01. Bocetaje y 2
perspectiva.
5 30 1.8 50 3.2 80 5
02. Artes visuales. 2 5 30 1.8 50 3.2 80 5
03. Matemáticas aplicadas.
2 4 32 2 32 2 64 4
Unidades de 04. Taller de
aprendizaje. creatividad.
2 5 30 1.8 50 3.2 80 5
05. Propiedades de los materiales.
2 5 30 1.8 50 3.2 80 5
06. Simuladores y modelos.
2
4
24
1.5
40
2.5
64
4
07. Lengua extranjera I.
1
4
32
2
32
2
64
4
08. Proyecto I: Fundamentos del diseño.
3
5
40
2.5
40
2.5
80
5
Subtotal del módulo sustantivo.
16
37
248
15.2
344
21.8
592
37
Módulo complementario:
Formación complementaria I
Unidades de aprendizaje
9. Optativa libre. - - - - 32 1.5 32 1.5
10. Servicio social universitario.
Total por semestre
Núcleo: Fundamental
Módulo complementario:
Formación complementaria II
Unidades de aprendizaje
Total por semestre
9. Optativa libre. - - - - 32 1.5 32 1.5
10. Servicio social universitario.
58
Duración Equivalente
en horas/ del curso en semana/ HCA
CR HTI CR TAA TCR semanas
semestre
- - - - 50 1 50 1
16 35 252 15.7 390 21.8 642 37.5
Núcleo: Fundamental Semestre: 3 Módulo sustantivo: Funcionalidad del diseño industrial.
Duración
del curso en semanas
Equivalente en horas/ semana/ semestre
HCA CR HTI CR TAA TCR
1. Máquinas y mecanismos.
2. Memoria de los objetos II.
2 4 32 2 32 2 64 4
2 4 40 2.5 24 1.5 64 4
03. Geometría descriptiva. 2 5 30 1.8 50 3.2 80 5
Unidades de aprendizaje.
04. Ergonomía I. 2 5 40 2.5 40 2.5 80 5
05. Optativa del área I. 2 4 32 2 32 2 64 4
6. Optativa del área II. 2 4 32 2 32 2 64 4
7. Lengua extranjera III. 1 4 32 2 32 2 64 4
8. Proyecto III: Sistema y movimiento para el diseño de objetos.
3 8 36 2.2 92 5.8 128 8
Subtotal del módulo sustantivo. 16 38 274 17 334 21 608 38
Módulo complementario:
Formación complementaria III
9. Optativa libre. - - - - 32 1.5 32 1.5
Unidades de aprendizaje
10. Servicio social universitario
- - - - 50 1 50 1
Total por semestre 16 38 274 17 416 23.5 690 40.5
Núcleo: Disciplinar Semestre: 4 Módulo sustantivo: Costo- beneficio del diseño
industrial.
01. Entorno social. 2 4 40 2.5 24 1.5 64 4
02. Materiales y 3
procesos I.
6 40 2.5 56 3.5 96 6
03. Ergonomía II. 3 5 40 2.5 40 2.5 80 5
Unidades de 04. Optativa del área III. 2 4 32 2 32 2 64 4 aprendizaje.
05. Optativa del área IV.
2
4
32
2
32
2
64
4
06. Lengua extranjera IV. 1 4 32 2 32 2 64 4
07. Proyecto IV: Impacto social del diseño de 3 8 36 2.2 92 5.8 128 8
productos.
Subtotal del
módulo sustantivo.
16
35
252
15.7
308
19.3
560
35
Módulo complementario:
Formación complementaria IV
Unidades de aprendizaje
Total por semestre
8. Optativa libre. - - - - 32 1.5 32 1.5
9. Servicio social universitario.
59
Duración del Equivalente
en horas/ curso en semana/ HCA
CR HTI CR TAA TCR semanas
semestre
2 4 34 2.2 30 1.8 64 4
2 4 32 2 32 2 64 4
1
4
32
2
32
2
64
4
Núcleo: Disciplinar Duración del
Semestre: 5 Módulo sustantivo: Desarrollo sustentable del
curso en
diseño industrial. semanas
Equivalente en horas/
semana/ HCA CR HTI CR TAA TCR
semestre
01. Taller de diseño sustentable.
2 5 40 2.5 40 2.5 80 5
02. Materiales y procesos II.
3 6 40 2.5 56 3.5 96 6
03. Semiótica. 2 4 30 1.8 34 2.2 64 4
Unidades de 04. Costos y aprendizaje. presupuestos de
proyectos. 2 4 34 2.2 30 1.8 64 4
05. Optativa del área V. 2 4 32 2 32 2 64 4
06. Lengua extranjera V.
1
4
32
2
32
2
64
4
07. Proyecto V:
Desarrollo sustentable del diseño de productos.
4
8
40
2.5
88
5.5
128
8
Subtotal del módulo sustantivo.
16
35
248
15.5
312
19.5
560
35
Módulo
complementario: 08. Optativa libre. - - - - 32 1.5 32 1.5
Formación complementaria V 09. Servicio social
Unidades de universitario. -
aprendizaje
- - - 50 1 50 1
Total por semestre 16 35 248 15.5 394 22 642 37.5
Núcleo: Disciplinar Semestre: 6 Módulo sustantivo: Producción y gestión del
diseño industrial.
1. Normas y 2
reglamentos de diseño. 4
30 1.8 34 2.2 64 4
2. Materiales y procesos III.
3 6 40 2.5 56 3.5 96 6
Unidades de aprendizaje.
3. Análisis del diseño. 2 5 40 2.5 40 2.5 80 5
4. Administración de recursos.
5. Optativa del área VI.
6. Lengua extranjera VI.
7. Proyecto VI: Tecnología y manufactura de productos.
4 8 40 2.5 88 5.5 128 8
Subtotal del módulo sustantivo. 16 35 248 15.5 312 19.5 560 35
Módulo complementario:
Formación
8. Optativa libre. - - - - 32 1.5 32 1.5
complementaria VI Unidades de aprendizaje
9. Servicio social universitario
- - - - 50 1 50 1
Total por semestre 16 35 248 15.5 394 22 642 37.5
60
Núcleo: Específico Semestre: 7 Módulo sustantivo: Énfasis de productos I.
1. Calidad y
productividad.
Duración del curso
en semanas
Equivalente en horas/ semana/ semestre
HCA CR HTI CR TAA TCR
Culturas populares. 2 5 40 2.5 40 2.5 80 5
Unidades de aprendizaje.
2. Tendencias y pertinencia de producto. 2 5 40 2.5 40 2.5 80 5
Tecnologías tradicionales.
3. Análisis y estrategias de mercado. 2 5 40 2.5 40 2.5 80 5
Análisis de mercado artesanal.
4. Optativa del área VII. 2 4 32 2 32 2 64 4
5. Optativa del área VIII. 2 4 32 2 32 2 64 4
6. Lengua extranjera VII 1 4 32 2 32 2 64 4
7. Proyecto VII:
Comercialización de productos.
5 9
40 2.5 104 6.5 144 9
Subtotal del módulo sustantivo. 16 36 256 16 320 20 576 36
Módulo complementario:
Formación complementaria VII
Unidades de aprendizaje
8. Optativa libre
9. Servicio social universitario.
- - - - 32 1.5 32 1.5
- - - - 50 1 50 1
Total por semestre 16 36 256 16 402 22.5 658 38.5
Núcleo: Específico Semestre: 8 Módulo sustantivo: Énfasis de productos II.
Duración del curso
en semanas
Equivalente en horas/ semana/ semestre
HCA CR HTI CR TAA TCR
Unidades de aprendizaje.
01.
02.
Consultoría y
gestión de proyectos 2 5 40 2.5 40 2.5 80 5
Gestión artesanal
Seminario de innovación de producto 2 5 40 2.5 40 2.5 80 5
Seminario de neo
artesanía
Protocolo de investigación
03. Protocolo de investigación
2 5 40 2.5 40 2.5 80 5
4. Optativa del área IX 2 4 32 2 32 2 64 4
5. Optativa del área X 2 4 32 2 32 2 64 4
6. Proyecto VIII: Gestión de productos
6 9 40 2.5 104 6.5 144 9
Subtotal del módulo sustantivo. 16 32 224 14 288 18 512 32
Módulo complementario:
7. Optativa libre. - - - - 32 1.5 32 1.5
Formación complementaria VIII
Unidades de aprendizaje
8. Servicio social universitario
9. Servicio social constitucional
- - - - 50 1 50 1
- - - - 480 9.6 480 9.6
Total por semestre 16 32 224 14 850 30.1 1074 44.1
61
Núcleo: Específico Semestre: 9 Módulo sustantivo: Ejercicio profesional.
Duración del curso
en semanas
Equivalente en horas/ semana/ semestre
HCA
CR
HTI
CR
TAA
TCR
Unidades de aprendizaje.
01. Proyecto de grado.
6
12
40
2.5
136
8.5
176
11
Módulo complementario:
Formación complementaria IX
Unidades de aprendizaje
02. Práctica profesional.
10
-
-
-
400
8
400
8
Total por semestre 16 12 40 2.5 536 16.5 576 19
Salida terminal
- -
-
-
-
-
-
-
331.6
Proyecto Integrador Compensatorio
Duración del curso en
semanas
Equivalente en horas/
semana/ semestre
TAA
Semestre 1
Elementos básicos del diseño industrial.
2
4
60
Semestre 2
Proceso de diseño industrial.
2
4
60
Semestre 3
Funcionalidad del diseño industrial.
2
4
60
Semestre 4
Costo-beneficio del diseño industrial.
2
4
60
Semestre 5 Desarrollo sustentable del diseño industrial.
2
4
60
Semestre 6
Producción y gestión del diseño industrial.
2
4
60
Semestre 7
Énfasis de productos I.
2
4
60
Semestre 8
Énfasis de productos II.
2
4
60
Semestre 9
Ejercicio profesional.
2
4
60
62
3.5 Evaluación
La evaluación entendida desde este plan de estudios es un proceso de
retroalimentación y reflexión constante, proporcionando sugerencias y momentos
de aplicación constante del aprendizaje.
Para ello, es necesario considerar las funciones de la evaluación;
formativa y sumativa. Es formativa en el momento en que el alumno y el
profesor retroalimentan y reflexionan el proceso educativo durante el trabajo
realizado a lo largo de la unidad de aprendizaje correspondiente. Se vuelve
sumativa al analizar el producto final tanto de la unidad de aprendizaje como el
del módulo.
De tal manera, es importante que el docente reconozca el tipo de contenido
a desarrollar y la naturaleza del aprendizaje que debe lograrse, para orientar de
manera efectiva hacia propósitos y resultados claros.
Por lo tanto, la evaluación del aprendizaje de los(as) estudiantes se
distribuirá en dos partes; la primera se efectuará durante la unidad de aprendizaje
y la segunda por medio de un Proyecto Integrador (PI), al finalizar cada módulo el
(la) alumno elaborará un proyecto en el cual deberá de vincular los contenidos de
cada una de las unidades de aprendizaje vistas durante todo el semestre, además
promoverá la investigación documental y de campo, así como la realización de
actividades individuales y trabajo en equipo.
El (la) profesor(a) dividirá el porcentaje de evaluación en dos partes; se
recomienda se realice de la siguiente forma: un 50% será otorgado al finalizar la
unidad de aprendizaje y el otro 50% en la elaboración y presentación del
proyecto, los porcentajes serán determinados por el (la) profesor(a) con base en
los contenidos teóricos y prácticos propios de cada unidad de aprendizaje,
teniendo como límite un 70% para la unidad de aprendizaje y un 30% para el PI.
El (la) docente deberá de supervisar que la parte teórica y/o práctica
trabajada en aula se retome en el proyecto integrador, además le corresponde
proporcionar asesoría para la elaboración del PI, sobre los temas vistos en clase.
El modelo de aprendizaje está diseñado para facilitar al alumno el avance
en su formación, compensando los resultados reprobatorios en determinadas
unidades.
Por la organización de las unidades de aprendizaje, no habrá exámenes
ordinarios, extraordinarios, ni de regularización, a cambio se ofrecerán unidades
63
de aprendizaje adicionales para compensar los créditos de los desempeños no
reprobatorios.
3.5.1 Evaluación de unidades de aprendizaje sustantivas
La escala de calificaciones será del 0 (cero) al 10 (diez), siendo el 6.0 (seis,
punto, cero) la mínima aprobatoria para cada unidad de aprendizaje del módulo
sustantivo. Para tener derecho a la evaluación de cada unidad, el alumno deberá
cubrir un mínimo del 80% de asistencia a las actividades.
Para cada una de las unidades de aprendizaje, incluyendo la lengua
extranjera (inglés) deberán de existir dos rúbricas base para el proceso de
evaluación, tanto para el proyecto integrador como para el trabajo en aula.
De tal manera se entiende como rúbrica (ver cuadro no. 11) al conjunto de
criterios y estándares ligados a la construcción del aprendizaje usados para
evaluar proyectos que permiten estandarizar la evaluación de acuerdo a criterios
específicos, haciendo de la calificación algo más simple y transparente (Alfaro,
2010).
CUADRO NO. 11: EVALUACIÓN DE ALUMNOS POR UNIDAD DE
APRENDIZAJE, BASADO EN RÚBRICAS.
Rubrica 1: Evaluación por unidad de aprendizaje. 0 1 2 3 4 5
Suma de las dos rúbricas =
promedio y/o calificación de la 8 unidad de aprendizaje.
Rúbrica 2: Evaluación de contenidos aplicados en el PI 0 1 2 3 4 5
Fuente: Elaborado por el Comité Curricular DI, con base en el mapa curricular.
Existirán dos momentos para otorgar la calificación al alumno(a), el primero de
ellos se proporcionará al finalizar la unidad de aprendizaje con base en la primera
rúbrica y el segundo al elaborar y exponer el proyecto integrador considerando la
segunda rúbrica.
Todas las unidades de aprendizaje incluyendo lengua extranjera (ingles)
deben verse reflejadas en el Proyecto Integrador. Es responsabilidad de todos(as)
64
los(as) profesores(as) la supervisión de contenidos por unidad de aprendizaje en
el proyecto integrador.
3.5.2 Acreditación unidades de aprendizaje complementarias
Las unidades de aprendizaje complementarias: Actividades Culturales y
Deportivas, Servicio social universitario, Servicio social constitucional y práctica
profesional se acreditan de acuerdo a la normatividad y práctica vigente en la
institución, para lo cual se reporta de la siguiente forma: AC (Acreditada) y NA (no
acreditada).
3.5.3 Evaluación preliminar del módulo sustantivo.
La evaluación preliminar del módulo sustantivo resulta de promediar las
evaluaciones obtenidas en cada unidad de aprendizaje cursadas del módulo
sustantivo.
Los resultados de la evaluación preliminar del módulo sustantivo podrán ser:
a) Exento, si el promedio obtenido es igual o superior a 8.0 (ocho punto
cero).
b) Obligado a cursar una unidad de aprendizaje compensatoria, si el
promedio obtenido es inferior 8.0 (ocho punto cero)
c) Sin derecho a compensación, por reunir alguna de las condiciones
siguientes:
1. Al resultar con promedio de desempeño nulo en el módulo
sustantivo.
2. Por no presentarse (NP) en más de dos unidades de aprendizaje
del módulo sustantivo.
3. Por tener desempeño nulo (NL) en más de dos unidades de
aprendizaje del módulo sustantivo.
4. Por quedar sin derecho (SD) a evaluación en más de dos
unidades de aprendizaje del módulo sustantivo. Al reunir las condiciones anteriores, el alumno perderá derecho a cursar la unidad
de proyecto integrador compensatorio y se anularán las evaluaciones
aprobatorias obtenidas en las unidades de aprendizaje cursadas, debiendo el
alumno cursar nuevamente el semestre.
65
3.5.4 Evaluación del proyecto integrador compensatorio
Las unidades de Proyecto Integrador Compensatorio (PIC) son cursadas por los
alumnos que no exentaron, habiendo obtenido un promedio menor a 8 (ocho
punto cero), o que habiendo exentado, renuncian por escrito al resultado obtenido
en la evaluación preliminar del módulo sustantivo con el fin de mejorar su
promedio y la acreditación del módulo.
El resultado obtenido en la evaluación del proyecto integrador compensatorio,
que se cursa en periodos intersemestrales, sustituirá a las tres evaluaciones más
bajas obtenidas en las unidades de aprendizaje sustantivas cursadas durante el
periodo semestral.
En caso de que el estudiante repruebe la unidad de proyecto integrador
compensatorio, se aplicará finalmente el reglamento de educación superior
vigente.
La decisión sobre las unidades de aprendizaje compensatorias que se
ofrecerán recaerá en una comisión académica integrada por el jefe de carrera, los
tutores de los grupos, apoyados por el coordinador académico y/o el asesor
pedagógico, más un profesor que haya impartido alguna de las unidades de
aprendizaje en el grupo respectivo. La comisión mencionada definirá las
temáticas que formarán parte del PIC. En caso de requerirlo, el estudiante hará la
selección de la unidad compensatoria con la orientación de su tutor. Cada una de
las situaciones deberá ser analizada de manera personalizada y cada decisión
deberá ser avalada por los tutores. En ningún caso el estudiante podrá cursar
más de un proyecto integrador compensatorio por semestre.
3.5.5 Evaluación final del módulo sustantivo
El módulo sustantivo es aprobado cuando el promedio de las unidades de
aprendizaje (incluida, en su caso, la unidad de proyecto integrador
compensatorio) es igual o superior a 8.0 (ocho punto cero).
La evaluación definitiva del módulo sustantivo se obtendrá de acuerdo con una de
las formas siguientes:
1. Al exentar, con un promedio de 8.0 (ocho punto cero) o superior a éste, en
las evaluaciones obtenidas en las unidades de aprendizaje sustantivas
66
cursadas, siempre y cuando las unidades de aprendizaje complementarias
hayan sido acreditadas.
2. Sustituyendo las tres calificaciones más bajas obtenidas en las unidades
de aprendizaje cursadas en el módulo sustantivo, por la calificación
obtenida en la unidad de proyecto integrador compensatorio, volviendo a
promediar las calificaciones para obtener la calificación definitiva del
módulo sustantivo.
3. Ratificando la calificación reprobatoria obtenida en la unidad de proyecto
integrador compensatorio.
4. El alumno exento que renunció a su calificación tendrá la oportunidad de
presentar unidad de proyecto integrador compensatorio y el resultado de
ésta será su calificación final, sea aprobatoria o reprobatoria.
67
CAPÍTULO IV: GESTIÓN DEL CURRÍCULO
4.1 Implementación del currículum
La Facultad de Arquitectura y Diseño tiene diez aulas y cuatro laboratorios
disponibles para la puesta en marcha del plan de estudios, actualmente se
construye un edificio para los programas de posgrado, por lo tanto estarán
disponibles dos aulas más para los pregrados.
Asimismo se cuenta con dos turnos: matutino y vespertino, es decir, por la
mañana se destina el plantel a los pregrados de Diseño Industrial y Diseño
Gráfico, quedando dividido en un cincuenta por ciento las aulas y talleres; por la
tarde el edificio alberga a los(as) alumnos(as) de Arquitectura.
Los servicios educativos con los que cuenta la Facultad son: aulas
destinadas y equipadas para los talleres de serigrafía, maderas, metales,
cerámica, maquetas, plástico y el laboratorio de fotografía, centro de cómputo,
con software 3D Max, Rhinosceros, Inventor, Flash, Autocad y Coreldraw,
utilizados para el diseño de objetos.
Además, en el campus de Coquimatlán se tiene un acervo bibliográfico
(biblioteca), un Centro de Auto Acceso al aprendizaje de Lenguas, teniendo como
objetivo ayudar a los(as) estudiantes a desarrollar su autonomía e independencia
en sus estudios. El enfoque de la enseñanza y la metodología que se usan en el
centro es lo que en lingüística aplicada se llama enfoque comunicativo: usar el
lenguaje en un contexto social real.
También existe un Centro Interactivo de Aprendizaje Multimedia (CIAM) en
donde la tecnología informática, telemática y los procesos de enseñanza se
conjugan para lograr ambientes de aprendizaje. Su objetivo es mejorar las
actividades educativas presenciales, ofreciendo además la alternativa de una
educación semipresencial por medio de las herramientas tecnológicas.
Para lograr la implementación del currículo es necesario que las los(as)
profesores(as) desarrollen actividades que giren alrededor del aprendizaje y del
estudiante, es decir, indagar sobre sus conocimientos previos, ayudarlo(a) a
adquirir confianza en sus propias ideas permitiendo que las desarrolle y explore
por sí mismo, y por lo tanto pueda tomar sus propias decisiones y acepte sus
68
errores. Además de ser promotor del desarrollo y autonomía de los(as)
alumnos(as).
Por lo tanto, el perfil docente debe ser: innovador, creativo, puntual,
responsable, proactivo, investigador, con experiencia laboral, disposición al
cambio y a guiar el aprendizaje de los(as) alumnos(as), conocedor de las nuevas
tecnologías aplicables al diseño, ético, profesional, integral, con alto capacidad de
trabajo en equipo, interdisciplinar y gestor.
Por consiguiente, se implementará un programa básico de formación
docente con el objetivo de capacitar y dotar de herramientas didáctico-
pedagógicas que requieren los(as) profesores(as) para guiar y facilitar el
aprendizaje del estudiante. Dicho programa se pondrá en marcha en dos etapas,
en la primera se programará un curso informativo para dar a conocer a los(as)
docentes el nuevo plan de estudios de Pregrado en Diseño Industrial, así como su
operatividad para su aplicación.
Asimismo, se tiene contemplado un curso-taller para los(as) profesores(as),
con la finalidad de actualizar los contenidos que se revisarán en cada una de las
unidades de aprendizaje, mediante visitas a la Biblioteca de Ciencias Aplicadas
ubicada en el campus de Coquimatlán y obtener fuentes bibliográficas para la
elaboración de los programas sintéticos y analíticos.
También recibirán un curso denominado Pedagogía del Tacto, con la
finalidad lograr una comunicación y conocimiento de los(as) estudiantes, su forma
de aprender, sus capacidades individuales y sus debilidades, para proporcionarles
un ambiente apto para su formación y desarrollo de competencias.
Los talleres y cursos dispuestos para la primera etapa se llevarán a cabo en
el aula de Educación Continua ubicada en la Facultad de Arquitectura y Diseño y
estarán a cargo del Jefe de Carrera, Coordinadora Académica, Asesora
Pedagógica y profesores invitados.
La segunda etapa del programa básico de formación docente, se llevará a
cabo en dos momentos; antes y durante la implementación del plan de estudios,
su propósito principal es proporcionar técnicas y estrategias de enseñanza-
aprendizaje para el trabajo docente.
De modo que, se desarrollará un curso-taller que incluirá temas referentes a
la elaboración, cumplimiento y evaluación de competencias, elaboración y
evaluación de rúbricas, técnicas de enseñanza-aprendizaje y didáctica.
69
Por otra parte durante el transcurso de las unidades de aprendizaje y del
módulo se les proporcionará asesoría didáctico-pedagógica, de carácter individual
y serán otorgadas por el Jefe de Carrera, Coordinadora Académica y Asesora
Pedagógica.
4.2 Estrategias de monitoreo y realimentación 4.2.1 Programa de tutorías
La Facultad de Arquitectura y Diseño actualmente tiene un programa de
tutorías, el cual tiene como objetivo brindar apoyo a los(as) estudiantes y
orientarlos en el proceso de formación integral, potenciando sus capacidades para
el logro académico.
Para la Licenciatura en Diseño Industrial, se considera necesaria la tutoría
grupal y personalizada para garantizar la permanencia, egreso y titulación de sus
estudiantes, por lo tanto será necesario para el monitoreo de la implementación
del currículo, asignar un tutor(a) grupal y establecer un horario para el trabajo con
los(as) estudiantes, ello permitirá ir mejorando el proceso de enseñanza-
aprendizaje, establecerá una comunicación asertiva entre estudiantes y
profesores y, finalmente, lo más importante es que se posibilitará una mejor
implementación y seguimiento del plan de estudios, dada la importancia de esta
figura en la orientación de los estudiantes en alguno de los énfasis que lo
conforman y las materias optativas que tendrán que elegir a lo largo de su
formación.
Como estrategia de monitoreo durante la puesta en marcha del plan de
estudios, se organizará por medio del programa de tutorías, un diagnóstico socio-
económico y educativo a los(as) estudiantes, para conocer sus necesidades y
poder brindarles apoyo oportuno.
Además realizará reuniones de inicio de semestre para conocer e informar
sobre las necesidades de aprendizaje que presenten los(as) alumnos(as),
asimismo al finalizar el semestre presentará ante las academias un registro
detallado de las sesiones con estudiantes para conocer sus dificultades durante
su formación y proporcionarles orientación, ello permitirá disminuir la deserción
por reprobación entre la comunidad estudiantil.
70
También será necesaria su intervención y apoyo cuando el (la) alumno(a)
seleccione las optativas y el énfasis de su interés, para lo cual se deberá entregar
por escrito el acuerdo y decisión al que llegaron.
4.2.2 Seguimiento de egresados
Además de lo anterior, en la Facultad de Arquitectura y Diseño tiene en
funcionamiento un programa de seguimiento de egresados que la Universidad de
Colima puso en marcha con la finalidad de tener un sistema de información de
datos relevantes, académicos y laborales, de los egresados universitarios,
creando un respaldo informativo para el establecimiento de vínculos con el sector
laboral ya sea con empresas, organismos gubernamentales y no
gubernamentales, partiendo de las necesidades de los(as) empleadores(as) y de
los resultados obtenidos con las mejoras obtenidas en los procesos de
enseñanza-aprendizaje a partir del análisis de la información obtenida por el
sistema.
Para la Licenciatura en Diseño Industrial, es importante llevar a cabo este
programa, debido a que permitirá conocer el impacto laboral de los egresados, así
como su eficiencia y eficacia al momento de poner en práctica los conocimientos
desarrollados, asimismo se conocerá la opinión de los(as) empleadores(as).
Al poner en práctica los programas descritos anteriormente, se obtendrá
una retroalimentación para el monitoreo e implementación del currículo y
garantizar una formación integral por competencias, todo esto apoyado por el
profesor(a) tutor asignado al grupo desde un inicio de la carrera, para tener un
seguimiento más puntual de las inquietudes y actividades que puedan fortalecer
a los estudiantes.
4.2.3 Trabajo de Academias de profesores
Las academias tienen el propósito de mantener actualizado y vigente la
esencia de este plan de estudios y coordinar el trabajo de todos los participantes
del proceso de aprendizaje. El trabajo de orientación académica se estructura en
dos niveles.
4.2.3.1 Trabajo de Academias por énfasis
Las Academias por énfasis se integran por: el coordinador(a)
académico(a), el asesor(a) pedagógico(a), el jefe de carrera y un profesor(a) por
71
horas. Sus funciones son: diseñar y actualizar las políticas académicas, organizar
los cursos, organizar las actividades de la semana de integración, evaluar el
desempeño de los(as) profesores(as), proponer la planta docente por área de
conocimiento y semestre, actualizar los contenidos programáticos generales de
módulos y de unidades de aprendizaje, supervisar el procedimiento de evaluación
de módulo y/o semestre, y verificar la aplicación de enfoques transversales. Las
academias por énfasis son dos: academia de Innovación de Productos y la
academia de Proyección Artesanal.
4.2.3.2 Trabajo de Academias por módulos
Las Academias por módulo están integradas por: el jefe de carrera, el
coordinador del programa de tutorías, los tutores y los profesores de cada unidad
de aprendizaje. Sus funciones son: establecer las pautas académicas tendientes
a cumplir con las directrices de las academias por énfasis, organizar el
funcionamiento de las academias por unidades de aprendizaje, supervisar que se
tengan los documentos básicos (programa por unidad de aprendizaje, proyectos a
desarrollar y guías por unidad de aprendizaje) previamente al inicio de los
módulos, supervisar el cumplimiento de los documentos básicos, evaluar los
resultados académicos de las unidades de aprendizaje impartidas, establecer el
diagnóstico personal y grupal de los(as) alumnos(as) y emitir recomendaciones
para las Academias por unidad de aprendizaje.
4.2.3.3 Trabajo de Academias por Unidad de aprendizaje
Las Academias por unidad de aprendizaje están integradas por los(as)
profesores(a) de cada unidad de aprendizaje, sus funciones son: actualizar los
contenidos programáticos particulares de las unidades de aprendizaje elaborar los
documentos básicos (programa por unidad de aprendizaje, proyectos a
desarrollar y guías por unidad de aprendizaje), organizar las actividades de las
unidades de aprendizaje, evaluar el desempeño logrado por los(as) alumnos(as),
mantener informado al tutor(a) de grupo de las incidencias del curso y presentar
una evaluación general de la unidad de aprendizaje una vez concluida.
Por último se establecerán reuniones intersemestrales de academias, así
como reuniones de entrega y recepción al finalizar cada unidad de aprendizaje
72
con el objetivo de evaluar situaciones ocurridas durante el desarrollo de las
unidades, ya sea de contenido, de infraestructura, de manejo de grupo, entre
otros, para la búsqueda de alternativas de solución y prevenir conflictos mayores
en un futuro.
4.3 Estrategias de evaluación del currículum. Interna y externa.
La evaluación curricular se asume como un proceso continuo, participativo
y sistemático que comprende un conjunto de fases relacionadas entre sí y cuyos
actores principales son los miembros de las propias comunidades donde está
desarrollada (Briceño, 2008: 71).
Los expertos en currículo coinciden en decir que la mejor forma de realizar
una evaluación curricular es bajo la metodología, cuantitativa y cualitativa, debido
a que nos permite tener un panorama completo de las problemáticas y aciertos
que en él se encuentren, y por lo tanto “conocer e identificar los procesos, logros,
alcances y limitaciones en su instrumentación y operación” (Gutiérrez, 2008:213).
Para ello la evaluación debe integrar a todos los actores involucrados en el
proceso educativo y operativo, para rescatar sus experiencias y opiniones.
Para el caso específico de la Licenciatura en Diseño Industrial se realizará
una evaluación interna y una externa; la primera constará de la aplicación del
Examen General de Egreso de la Licenciatura (EGEL-Interno), el cual arrojará
información valiosa sobre las áreas de conocimiento y contenidos, es decir, se
podrá saber los logros, alcances y limitaciones en la formación de los estudiantes.
Entre ambas evaluaciones se ubica la presencia de la unidad de Proyecto
integrador, donde los estudiantes tendrán la oportunidad de aplicar los
conocimientos y las competencias que se vayan adquiriendo durante cada
semestre, lo cual finalmente se verá reflejado en el (EGEL-Interno) al final de la
carrera.
Además como ya se comentó líneas anteriores existe un programa de
seguimiento de egresados(as), su puesta en marcha proporcionará información
útil sobre el campo laboral en el que se desempeñan los(as) egresados(as), sus
necesidades y sus alcances. También nos aportará indicadores sobre la incursión
laboral y opinión de empleadores.
La evaluación externa se realizará a los seis meses de haber egresado la
primera generación y estará a cargo del Consejo Mexicano para la Acreditación
73
de Programas de Diseño (COMAPROD), para lo cual el plantel deberá realizar un
diagnóstico y recopilación de evidencias antes de la visita de los acreditadores y
bajo la normatividad establecida por el COMAPROD. Además del COMAPROD, la
opinión a través de foros de consulta de egresados(as) y de empleadores(as) será
de gran utilidad para la actualización y mejora del programa educativo.
74
II. Bibliografía:
Briseño, M. (2008). Elementos teóricos para sustentar la evaluación
curricular como proceso de transformación y construcción social de las
universidades venezolanas. REVINPOST, 3, 69-87.
Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México. McGraw-HILL.
Galeana, L. (s/a). Aprendizaje Basado en Proyectos. México: UDC.
Gutiérrez, R. (2009). Evaluación curricular en nivel medio superior
Jiménez, I. (2011). Historia desde los orígenes hasta la actualidad. México:
GOB.
Michel, A. (2011). Análisis comparativo de los planes de estudio de la
carrera de diseño industrial a nivel internacional. México: UDC.
Shulman, L. (2005). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva
reforma. Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado. 09.
002. Granada, España.
Tronconi, G. (2010). Diseño gráfico en México 100 años: 1900-2000.
México: CONACULTA.
Visión UCOL 2030 Ejes PIDE 2010 -2013 Universidad de Colima
Plan de Estudios de Arquitectura Facultad de Arquitectura y Diseño
Universidad de Colima.
Reflexiones y Perspectivas de la Educación Superior en América Latina
Proyecto Tuning 2004 – 2007.
Evaluación por Rúbricas y Listas de Control Silvia Capote / Ángela Sosa
Diciembre, 2006.
75
III. Programas
76
III.I Módulo 1.
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Bocetaje y perspectiva
Elaborado por: M.A. Guadalupe Gutiérrez Santana, M.A. Juan Pablo Rodríguez Godínez y M.D.I. Jorge A. Ramírez Gómez
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 1: Elementos básicos del diseño industrial.
Objetivo del módulo: Al finalizar el módulo, el (la) estudiante será capaz de aplicar los elementos básicos del diseño bi-tridimensional, en un ejercicio de composición conceptual a partir de un Proyecto Integrador con una temática donde se conjunten habilidades, destrezas y conocimientos.
Academia y área de conocimiento: Proyectual.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Artes visuales, Matemáticas aplicadas, Taller de creatividad, Propiedades de los materiales, Simuladores y modelos, Lengua extranjera I y Proyecto I: Fundamentos del diseño.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Dibujo técnico industrial, Geometría descriptiva, U. A. Proyectos II, III, IV, V, VI, VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 30 50
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El (la) alumno(a) obtendrá las herramientas que faciliten la habilidad para expresar ideas a través del dibujo con trazo libre, y aplicando métodos de representación tridimensional, ejecutando con proporción y calidad la representación de objetos, para elaborar el diseño de los objetos.
Proyecto 1: Fundamentos de diseño. Proyecto integrador: Partiendo del concepto de unidad, diseñar un objeto de uso individual que resuelva la necesidad de ordenar otros objetos (enseres, instrumentos, accesorios, etc.), considerando el contexto inmediato del (la) estudiante (ejemplos: hogar, ámbito escolar, deporte).
Contenidos
Competencias genéricas:
Comunicar las ideas en forma, oral y escrita.
Resolver problemas de manera autónoma.
Comprender el lenguaje propio de las matemáticas, de las ciencias naturales, humanísticas y el arte.
Competencias específicas:
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
Usar las tecnologías de la información y comunicación de vanguardia para elaborar el diseño de los objetos.
77
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Descubrimiento de habilidades para dibujar. Materiales para bocetaje. Formato y espacio de trabajo. Ejercicios de líneas horizontales, verticales, diagonales. Proporción y campo visual. Dibujo de formas y figuras. Tipos de perspectiva (isometría, perspectiva caballera, perspectiva militar, perspectiva cónica y con 2 puntos de fuga). Proyección de luz y sombra. Presentación de bocetos con técnicas de color (plumón, lápiz de color, pastel). Programa sketchbook para bocetar.
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del profesor(a), mostrar ejemplos de trabajos, realización de ejercicios prácticos. Nota: Previo al inicio del curso solicitar al estudiante material básico de trazo para el primer día (lápiz y hojas bond doble carta o block hojas marquilla).
Escenarios de aprendizaje: Taller de dibujo y, centro de cómputo.
Criterios básicos de evaluación
Trabajo en aula: 15%. Ejercicios y prácticas complementarios: 15%. Aplicación de conocimientos en proyecto final de la unidad de aprendizaje: 20%. Proyecto integrador 50%.
Se sugiere considerar aspectos como: Limpieza, Precisión de trazo, Calidad de trazo para los ejercicios dentro y fuera del aula.
Bibliografía
(1987). ENCICLOPEDIA DIDÁCTICA DE DIBUJO Y PINTURA. ESPAÑA: MAVECO DE EDICIONES.
MAIER, M. (1982). PROCESOS ELEMENTALES DE PROYECCIÓN Y CONFIGURACIÓN: 1: DIBUJO DE OBJETOS, DIBUJO DE MODELOS Y COPIA DE MUSEO, ESTUDIO DE LA NATURALEZA. BARCELONA: G.GILI.
SWANN, A. (1990). LA CREACIÓN DE BOCETOS GRÁFICOS. ESPAÑA: G. GILI.
METZGER, P. (S/A). LA PERSPECTIVA A SU ALCANCE. BERLIN: BENEDIKT TASCHEN.
VELASCO, J. (1985). DIBUJANDO A LÁPIZ. BARCELONA: CEAC.
GÓMEZ, J. (1990). DIBUJOS DE PRESENTACIÓN. PRINTED IN MÉXICO.
GIACHINO, J. DIBUJO DE A MANO ALZADA. MÉXICO: UTEHA.
FACUNDO MOSSI, A. (2001). EL DIBUJO: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. MÉXICO: AALFAOMEGA.
MARÍN DE L´HOTELLERIE, J. (1996). CROQUIS A LÁPIZ DE LA FIGURA HUMANA. MÉXICO: TRILLAS.
IGLESIS GUILLARD, J. (1989). CROQUIS: DIBUJO PARA AQUITECTOS Y DISEÑADORES. MÉXICO: TRILLAS.
EDWARDS, B. & IBEAS, J. (1984). APRENDER A DIBUJAR: UN MÉTODO GARANTIZADO. (1A. REIMP. 1985; 2A. REIMP. 1988). MADRID, ESPAÑA: HERMANN BLUME.
SIMPSON, I. & MASSANÉS, G. (1995). CURSO COMPLETO DE DIBUJO. ESPAÑA: BLUME.
(2006). DIBUJO Y COMUNICACIÓN GRÁFICA (3ª ED.). MÉXICO: PEARSON EDUCACIÓN.
MEGLIN, N., MEGLIN, D. & SEMPAU, D. (2001). EL PLACER DE DIBUJAR: LIBERA LA CREATIVIDAD QUE LLEVAS DENTRO. ESPAÑA: EDS. URANO.
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Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Artes visuales
Elaborado por: M.C. Gastón Olea Coria. Fecha: Agosto 2012.
Módulo 1: Elementos básicos del diseño industrial.
Objetivo del módulo: Al finalizar el módulo, el (la) estudiante será capaz de aplicar los elementos básicos del diseño bi-tridimensional, en un ejercicio de composición conceptual a partir de un Proyecto Integrador con una temática donde se conjunten habilidades, destrezas y conocimientos.
Academia y área de conocimiento: Humanística.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de Aprendizaje paralelas: Bocetaje y perspectiva, Matemáticas aplicadas, Taller de creatividad, Propiedades de los materiales, Simuladores y modelos, Lengua extranjera I y Proyecto I: Fundamentos del diseño.
Unidades de Aprendizaje consecutivas: Comunicación del diseño, Metodología del diseño, U.A. de Proyectos II, III, IV, V, VI, VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 30 50
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Proporcionar los conocimientos que habiliten en el manejo del lenguaje visual para consolidar y lograr la expresión de conceptos e ideas de diseño, a través de la sensibilización, teoría, técnica y experiencia práctica.
Proyecto 1: Fundamentos de diseño. Proyecto integrador: Partiendo del concepto de unidad, diseñar un objeto de uso individual que resuelva la necesidad de ordenar otros objetos (enseres, instrumentos, accesorios, etc.), considerando el contexto inmediato del (la) estudiante (ejemplos: hogar, ámbito escolar, deporte).
Contenidos
Competencias genéricas:
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Comprender el lenguaje propio de las matemáticas, de las ciencias naturales, sociales, humanísticas y el arte.
Competencias específicas:
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
Capacitar para el trabajo en equipo interdisciplinario y multicultural, para mejorar el diseño, la gestión y la proyección del objeto y/o producto respetando la diversidad de opiniones.
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Introducción al Diseño bidimensional. Importancia de las artes visuales en el diseño. Los elementos estructurales de la naturaleza. Elementos básicos del diseño. Principios básicos del color. Introducción al diseño tridimensional. Principio del sólido de revolución. Forma y figura: planos seriados, módulo, graduación. Forma y estructura: elementos constructivos del diseño: vértice, filo y cara.
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Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (la) docente (auditiva, visual), videos, lecturas personales y realización de ejercicios específicos, ejercicios interactivos con los estudiantes, seguimiento y asesoría permanente.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clase, taller de dibujo, Auditorio.
Criterios básicos de evaluación
Realización de actividades y ejercicios de composición visual. 15%. Entrega de ensayos, reportes de película o de lectura. 15%. Exposiciones y trabajos en equipo 20%. Proyecto integrador 50%.
Bibliografía
DONIS, A. LA SINTAXIS DE LA IMAGEN, EDIT. GUSTAVO GILI, BARCELONA
KUPPERS, H. FUNDAMENTOS DE LA TEORÍA DE LOS COLORES, EDIT. GUSTAVO GILI, BARCELONA
ARNHEIM, R. ARTE Y PERCEPCIÓN VISUAL, EDIT. ALIANZA, MADRID
SCOUT, R. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO, EDIT. LIMUSA, MÉXICO
BERENSON, B. EL DISEÑO INDUSTRIAL, GRANDES TEMAS, SALVAT, BARCELONA
WONG, W. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO BI Y TRIDIMENSIONAL, EDIT. GUSTAVO GILI, BARCELONA
80
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Matemáticas aplicadas
Elaborado por: Ing. Cruz Ernesto Velázquez. Fecha: Agosto 2012.
Módulo 1: Elementos básicos del diseño industrial.
Objetivo del módulo: Al finalizar el módulo, el (la) estudiante será capaz de aplicar los elementos básicos del diseño bi-tridimensional, en un ejercicio de composición conceptual a partir de un Proyecto Integrador con una temática donde se conjunten habilidades, destrezas y conocimientos.
Academia y área de conocimiento: Tecnológica.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de Aprendizaje paralelas: Bocetaje y perspectiva, Artes visuales, Taller de creatividad, Propiedades de los materiales, Simuladores y modelos, Lengua extranjera I y Proyecto I: Fundamentos del diseño.
Unidades de Aprendizaje consecutivas: Física aplicada, U.A. de Proyectos II, III, IV, V, VI, VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 32 32
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Instruir al alumno en el manejo de la ciencia matemática relacionada íntimamente con el diseño. Desarrollar planteamientos y soluciones a partir de ejemplos cotidianos: el curso tendrá la modalidad de taller para que puedan demostrarse en forma numérica, grafica o volumétrica dichos ejercicios.
Proyecto 1: Fundamentos de diseño. Proyecto integrador: Partiendo del concepto de unidad, diseñar un objeto de uso individual que resuelva la necesidad de ordenar otros objetos (enseres, instrumentos, accesorios, etc.), considerando el contexto inmediato del (la) estudiante (ejemplos: hogar, ámbito escolar, deporte).
Contenidos
Competencias genéricas:
Comprender el lenguaje propio de las matemáticas, de las ciencias naturales, sociales, humanísticas y el arte.
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Resolver problemas de manera autónoma.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar teóricamente los proyectos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
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Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Geometría analítica (deducción del modelo para calcular el área de N lados). Cálculo para la obtención de áreas y volúmenes en figuras y formas geométricas. Cálculo para la obtención de áreas y volúmenes en objetos. Conversiones de pesos y medidas. Vectores libres y coordenadas. Sistemas de Medición y Conversión de unidades Aritmética Geometría Analítica Trigonometría
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (la) profesor(a), mostrar ejemplos de trabajos, realización
de ejercicios prácticos.
Escenarios de aprendizaje: Aula de Clase, auditorio, taller de maquetas, centro de cómputo.
Criterios básicos de evaluación
Ejercicios en clase 10% Proyecto específico 20% Examen unidad de aprendizaje 20% Aplicación de aprendizajes en el Proyecto Integrador 50%
Bibliografía
SPINADEL Y HERNÁN S. NOTTOLI. “HERRAMIENTAS MATEMÁTICAS, PARA LA ARQUITECTURA Y EL DISEÑO”.
BALDOR, AURELIO. ARITMÉTICA DE BALDOR, GRUPO EDITORIAL PATRIA.
BALDOR, AURELIO. GEOMETRÍA PLANA Y DEL ESPACIO Y TRIGONOMETRÍA, GRUPO EDITORIAL PATRIA.
KAZMIER, LEONARD Y ALFREDO DÍAZ MATA. ESTADÍSTICA APLICADA A LA ADMINISTRACIÓN Y A LA ECONOMÍA (SERIE SCHAUM), EDITORIAL MC GRAW HILL.
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Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Taller de creatividad
Elaborado por: D.I. Mariana Navarro Espinosa. Fecha: Agosto 2012.
Módulo 1: Elementos básicos del diseño industrial.
Objetivo del módulo: Al finalizar el módulo, el (la) estudiante será capaz de aplicar los elementos básicos del diseño bi-tridimensional, en un ejercicio de composición conceptual a partir de un Proyecto Integrador con una temática donde se conjunten habilidades, destrezas y conocimientos.
Academia y área de conocimiento: Proyectual.
Núcleo de formación: Disciplinar.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de Aprendizaje paralelas: Bocetaje y perspectiva, Artes visuales, Matemáticas aplicadas, Propiedades de los materiales, Simuladores y modelos, Lengua extranjera I y Proyecto I: Fundamentos del diseño.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Metodología del diseño, Semiótica, Proyectos II, III, IV, V, VI, VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. Totales de la materia.
Hrs. De conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. De trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 30 50
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El (la) alumno(a) generará soluciones ingeniosas a diversos planteamientos, como medios para la ejercitación y el desarrollo de la capacidad creativa.
Proyecto 1: Fundamentos de diseño. Proyecto integrador: Partiendo del concepto de unidad, diseñar un objeto de uso individual que resuelva la necesidad de ordenar otros objetos (enseres, instrumentos, accesorios, etc.), considerando el contexto inmediato del (la) estudiante (ejemplos: hogar, ámbito escolar, deporte).
Contenidos
Competencias genéricas:
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo del trabajo.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Competencias específicas:
Identificar, planear y resolver problemas, específicos del diseño industrial.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empíricamente y teóricamente los proyectos.
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Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Conceptos básicos. Creatividad e innovación. El cerebro y el proceso creativo. Uso del lenguaje creativo. Técnicas de creatividad. La creatividad y los sentidos. Ejercicios de creatividad. Soluciones creativas de diseño.
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del o la docente; presentación y discusión grupal de temas
teóricos; realización de ejercicios prácticos dentro y fuera del aula.
Escenarios de aprendizaje: Se realizarán ejercicios en el aula y en el taller de maquetas.
Criterios básicos de evaluación
Elaboración y entrega puntual de los ejercicios 15%. Participación en las discusiones grupales 10%. Integración en los equipos de trabajo 10%. Originalidad en la entrega final 15%. Proyecto integrador 50%.
Bibliografía
RODRÍGUEZ ESTRADA, MAURO. MANUAL DE CREATIVIDAD, EDITORIAL TRILLAS, MÉXICO D.F.
RAUDSEPP, EUGENE, MENTE CREATIVA, GRUPO EDITORIAL SAYROLS
GUILFORD, J.P. CREATIVIDAD Y EDUCACIÓN
CARROLL, LEWIS. EL JUEGO DE LA LÓGICA
DONDIS, DONDIS A LA SINTAXIS DE LA IMAGEN EDITORIAL GUSTAVO GILI BARCELONA ESPAÑA
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Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Propiedades de los materiales
Elaborado por: M.A. Juan Pablo Rodríguez Godínez y M.A. Gabriel Fonseca Servín
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 1: Elementos básicos del diseño industrial.
Objetivo del módulo: Al finalizar el módulo, el (la) estudiante será capaz de aplicar los elementos básicos del diseño bi-tridimensional, en un ejercicio de composición conceptual a partir de un Proyecto Integrador con una temática donde se conjunten habilidades, destrezas y conocimientos.
Academia y área de conocimiento: Tecnológica.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de Aprendizaje paralelas: Bocetaje y perspectiva, Artes visuales, Matemáticas
aplicadas, Taller de creatividad, Propiedades de los materiales, Simuladores y modelos, Lengua extranjera I y Proyecto I: Fundamentos del diseño.
Unidades de Aprendizaje consecutivas: Física aplicada, Manejo de herramientas, Materiales y procesos I, II, III, Proyectos II, III, IV, V, VI, VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 30 50
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El estudiante identificará las características de materiales elementales para la representación del diseño de objetos, a partir de su análisis y posterior procesamiento.
Proyecto 1: Fundamentos de diseño. Proyecto integrador: Partiendo del concepto de unidad, diseñar un objeto de uso individual que resuelva la necesidad de ordenar otros objetos (enseres, instrumentos, accesorios, etc.), considerando el contexto inmediato del (la) estudiante (ejemplos: hogar, ámbito escolar, deporte).
Contenidos
Competencias genéricas:
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Resolver problemas de manera autónoma.
Planear sus actividades e intervenciones.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Identificar, planear y resolver problemas específicos del diseño industrial.
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
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Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Tipología de materiales. Caracterización de propiedades. Alternativas de transición. Procesos y herramientas de transformación. Acabados aparentes. Propiedades de los materiales: La materialización del diseño.
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del o la profesor(a), mostrar ejemplos de trabajos, realización
de ejercicios prácticos.
Escenarios de aprendizaje: Talleres de facultad y aula.
Criterios básicos de evaluación
Trabajo en aula. 15% Trabajo de campo 15% Aplicación de conocimientos en proyecto final de la unidad de aprendizaje 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
ESTRATEGIA DE DISEÑO BASADA EN NUEVOS MATERIALES
ALBERTO ROSA SIERRA, FRANCISCO JAVIER GONZÁLEZ MADARIAGA
CUERPO ACADÉMICO 381_INNOVACIÓN TECNOLÓGICA PARA EL DISEÑO
CENTRO UNIVERSITARIO DE ARTE, ARQUITECTURA Y DISEÑO
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA, MÉXICO. MATERIALES PARA INGENIERÍA 2
INTRODUCCIÓN A LA MICROESTRUCTURA, EL PROCESAMIENTO Y EL DISEÑO
MICHAEL F. ASHBY \ DAVID R. H. JONES
BARCELONA · BOGOTÁ · BUENOS AIRES · CARACAS · MÉXICO
DEPARTMENT OF ENGINEERING, UNIVERSITY OF CAMBRIDGE, UK CIENCIAS PARA UN MUNDO CONTEMPORÁNEO
GUÍA DE RECURSOS DIDÁCTICOS
FRANCISCO MARTIN NAVARRO, JUAN CARLOS TURAGANO. 5 TIPOLOGÍAS DE DISEÑO SOSTENIBLE
NICOLAS BOULLOSA
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Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Simuladores y modelos
Elaborado por: M.D.I. Jorge Alberto Ramírez y M.A. Alfonso Cabrera Macedo.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 1: Elementos básicos del diseño industrial.
Objetivo del módulo: Al finalizar el módulo, el (la) estudiante será capaz de aplicar los elementos básicos del diseño bi-tridimensional, en un ejercicio de composición conceptual a partir de un Proyecto Integrador con una temática donde se conjunten habilidades, destrezas y conocimientos.
Academia y área de conocimiento: Tecnológica.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Bocetaje y perspectiva, Artes visuales, Matemáticas
aplicadas, Taller de creatividad, Propiedades de los materiales, Lengua extranjera I y Proyecto I: Fundamentos del diseño.
Unidades de Aprendizaje consecutivas: Física aplicada, Manejo de herramientas, Materiales y procesos I, II y III, Proyectos II, III, IV, V, VI, VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 24 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Los(as) alumnos(as) conocerán la manera de hacer simulaciones a los proyectos que realizan utilizando la técnica llamada modelización, es decir, construcción de modelos donde se realiza el estudio con el fin de obtener conclusiones aplicables al sistema real.
Proyecto 1: Fundamentos de diseño. Proyecto integrador: Partiendo del concepto de unidad, diseñar un objeto de uso individual que resuelva la necesidad de ordenar otros objetos (enseres, instrumentos, accesorios, etc.), considerando el contexto inmediato del (la) estudiante (ejemplos: hogar, ámbito escolar, deporte).
Contenidos
Competencias genéricas:
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Resolver problemas de manera autónoma.
Planear sus actividades e intervenciones.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Identificar, planear y resolver problemas específicos del diseño industrial.
Usar tecnologías de información y comunicación de vanguardia para elaborar el diseño de los objetos.
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Contenidos mínimos o unidades a desarrollar : Sistema, modelo y simulación. Modelos bidimensionales. Modelos tridimensionales. Modelos de estudio. Modelos formales. Simuladores o modelos funcionales. Modelos virtuales. Prototipos. Modelos pre-producciones.
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del o la profesor(a), mostrar ejemplos de trabajos, realización
de ejercicios prácticos.
Escenarios de aprendizaje: Talleres de facultad y aula.
Criterios básicos de evaluación
Trabajo en aula 15% Trabajo de taller (practicas) 15% Aplicación de conocimientos en proyecto final de la unidad de aprendizaje 20% Proyecto integral 50%
Bibliografía
NAVARRO, J. L. TALLER DE EXPRESIÓN TRIDIMENSIONAL. LIBRO PDF (AGOSTO, 2012) HTTP://REPOSITORI.UJI.ES/XMLUI/HANDLE/10234/24325
S/A. (AGOSTO, 2012). TALLER DE EXPRESIÓN TRIDIMENSIONAL. CONSULTADO EN: HTTP://TIN-BRAIN.BLOGSPOT.MX/ UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES, FACULTAD DE ARQUITECTURA, DISEÑO Y URBANISMO / CÁTEDRA DE MORFOLOGÍA PARA DISEÑO INDUSTRIAL (AGOSTO, 2012)
HTTP://WWW.FADU.UBA.AR/SITIOS/CATEDRAS/MUNIOZ/INDEX.HTML
HTTP://ES.SCRIBD.COM/DOC/26681496/APUNTES-MORFOLOGIA-DISENO-INDUSTRIAL
FUNCIONAMENTO DA MAQUETA DUNHA MÁQUINA DE LEONARDO DA VINCI (CONSTRUÍDO SEGUINDO AS INSTRUCIÓNS DO KIT DE OPITEC "MÁQUINA DE LEONARDO I". (20/01/2010)
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Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Lengua extranjera I
Elaborado por: Lic. Yolanda González Romero Fecha: Agosto 2012
Módulo 1: Elementos básicos del diseño industrial.
Objetivo del módulo: Al finalizar el módulo, el (la) estudiante será capaz de aplicar los elementos básicos del diseño bi-tridimensional, en un ejercicio de composición conceptual a partir de un Proyecto Integrador con una temática donde se conjunten habilidades, destrezas y conocimientos.
Academia y área de conocimiento: Humanística.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Bocetaje y perspectiva, Artes visuales, Matemáticas aplicadas, Taller de creatividad, Propiedades de los materiales, Simuladores y modelos, y Proyecto I: Fundamentos del diseño.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Lengua extranjera II, III, IV, V y VI.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
2 32 16 16
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Este curso está diseñado para que los(as) estudiantes conozcan las herramientas lingüísticas básicas en el aprendizaje del inglés, así como estrategias iniciales que lo ayuden en la preparación del examen TOEFL. Además se busca una mayor vinculación entre el área de lengua extranjera y el diseño.
Proyecto 1: Fundamentos de diseño. Proyecto integrador: Partiendo del concepto de unidad, diseñar un objeto de uso individual que resuelva la necesidad de ordenar otros objetos (enseres, instrumentos, accesorios, etc.), considerando el contexto inmediato del (la) estudiante (ejemplos: hogar, ámbito escolar, deporte).
Contenidos
Competencias genéricas:
Tener los conocimientos y habilidades necesarios para comunicarse de madera efectiva en una segunda lengua.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de ésta y de otras culturas.
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo del trabajo.
Competencias específicas:
Leer e interpretar textos en alguna lengua extranjera, para la fundamentación teórica y metodológica de sus proyectos.
Comunicar ideas, conceptos, proyectos y propuestas de diseño en forma oral y escrita en alguna lengua extranjera.
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Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: To be (present simple affirmative). Subject pronouns. Whose. Listening practice for the Toefl Test. Jobs related to building and ground maintenance. Who they are? Where they work? What they do? Architecture, History, Urbanism, Environmental Design an Geography. Similarities and differences. Likes / dislikes. Present simple Written practice for the Toefl Test. Use of the subject. Present simple.
Adjectives. Prepositions of time (at, on, in). Prepositions of place. Descriptions. Reading comprehension practice for the Toefl Test. Past simple. Dates. Weather, natural phenomena. Soil types. Material descriptions. Going to. Modal Verbs. Must/ mustn’t. Constructing in restrictive areas. Describing historic buildings. Recommendations for preserving local identity.
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Uso del CAAL, representación y repetición de diálogos, simulación de situaciones en donde se den pregunten sobre profesiones. Así como describir de manera sencilla el diseño. Se trabajará en equipo con dictados, actividades de listening, descripción de rutinas, uso de Internet para investigación, juegos y canciones para complementar. Durante el curso se trabaja con lecturas básicas sugeridas por catedráticos(as) de la facultad sobre diseño básico industrial; así como ejemplos de ello. Cada grupo tendrá dos maestros y un tutor(a). Al final del curso el (la) alumno(a) hará una presentación multimedia, en la cual seleccionara un diseño básico, e incluirá información relevante de la misma. En esta presentación el alumno pondrá en práctica aspectos básicos del lenguaje adquiridos durante el curso.
Escenarios de aprendizaje: CAAL y aula.
Criterios básicos de evaluación
Trabajos y tareas 20% CAAL 10% Presentaciones 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
EVANS, VIRGINIA. O`SULLIVAN NEIL (2000) CLICK ON. EXPRESS PUBLISHING.
BELL, JAN. GOWER, ROGER. (2000) MATTERS. LONGMAN PRESS.
RICHARDS C., JACK. (1999) NEW INTERCHANGE, CAMBRIDGE.
FRANKFORT, NANCY. (1994) SPECTRUM. PRENTICE HALL/REGENTS.
SOARS, JOHN AND LIZ (1991) HEADWAY. OXFORD UNIVERSITY PRESS.
CERVER, FRANCISCO ASENSIO (1995) ELEMENTS OF LANDSCAPE. GANDUXER SPAIN.
CERVER, FRANCISCO ASENSIO (1995) URBAN SPACES. GANDUXER SPAIN.
DEBORAH (1996) LONGMAN PREPARATION COURSE FOR THE TOEFL TEST. LONGMAN.
90
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Proyecto I: Fundamentos del diseño
Elaborado por: Academia de profesores de diseño industrial. Fecha: Agosto 2012.
Módulo 1: Elementos básicos del diseño industrial.
Objetivo del módulo: Al finalizar el módulo, el (la) estudiante será capaz de aplicar los elementos básicos del diseño bi-tridimensional, en un ejercicio de composición conceptual a partir de un Proyecto Integrador con una temática donde se conjunten habilidades, destrezas y conocimientos.
Academia y área de conocimiento: Proyectual.
Núcleo de formación: Disciplinar.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de Aprendizaje paralelas: Bocetaje y perspectiva, Artes visuales, Matemáticas aplicadas, Taller de creatividad, Propiedades de los materiales, Simuladores y modelos y Lengua extranjera I.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyectos II, III, IV, V, VI, VII, VIII y Proyecto de grado
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 40 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Estimular la capacidad de observación para el análisis- síntesis del diseño bi-tridimensional, incorporando al estudiante en el proceso creativo de la actividad de diseñar. Conjuntar las habilidades, destrezas y conocimientos adquiridos en el módulo 1 para desarrollar el proyecto integrador, mediante una metodología práctica proyectual. Aplicar los fundamentos de diseño en la composición
conceptual de objetos, partiendo de la relación forma- función y empleando de manera integral componentes físicos, perceptivos y semánticos.
Proyecto 1: Fundamentos de diseño. Proyecto integrador: Partiendo del concepto de unidad, diseñar un objeto de uso individual que resuelva la necesidad de ordenar otros objetos (enseres, instrumentos, accesorios, etc.), considerando el contexto inmediato del (la) estudiante (ejemplos: hogar, ámbito escolar, deporte).
Contenidos
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Competencias genéricas:
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empíricamente y teóricamente los proyectos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Unidad, Coherencia formal, Orden, Sentido observación, Utensilio, Composición y componentes, Creatividad, Principios diseño bi-tridimensional, Representación gráfica, Líneas de desarrollo, Plásticos laminados. Introducción al proyecto integrador (teoría y práctica del diseño industrial). Campos o áreas de aplicación del diseño industrial (local, regional, nacional) Diseño para el contexto inmediato: personal o escolar (objetos de escala manual con aplicaciones diversas: cartuchera, lonchera, mochila, organizador de accesorios personales, etc.). Bitácora para el registro proyectual. Concepto de la forma (función de la forma en los objetos). La composición como elemento del diseño industrial (síntesis – coherencia formal). Tipología de objetos (análisis morfológico de objetos) Requisitos de forma y función para el proyecto integrador. Modelos de estudio con materiales laminados reciclados (envases de plástico, cartón corrugado, publicidad en fromboard, otros). Modelo - prototipo final de diseño. Aplicación secuencial de aprendizaje adquirido. Memoria de proyecto desprotegido
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del o la profesor(a), exposición de los estudiantes, análisis,
síntesis de lecturas, guía para la recolección de información.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clases, taller de diseño y auditorio.
Criterios básicos de evaluación
Aplicación de principios de diseño bi-tridimensional en la composición proyectual 20% Aplicación de elementos básicos del proceso de diseño 20% Calidad de expresión. 10% Proyecto Integrador 50%
Bibliografía
RODRIGUEZ, G. (1982). MANUAL DE DISEÑO INDUSTRIAL CURSO BÁSICO. MÉXICO: G. GILLI.
LÖBACH, B. (1981). DISEÑO INDUSTRIAL: BASES PARA LA CONFUGRACIÓN DE LOS PRODUCTOS INDUSTRIALES. BARCELONA: G.GILI.
JONES, J. (1985). DISEÑAR EL DISEÑO. BARCELONA: G. GILI
WONG, W. (1991). FUNDAMENTOS DEL DISEÑO BI Y TRI DIMENSIONAL (7ª ED.). MÉXICO; ESPAÑA: G. GILI
92
MUNRI, B. (1996). DISEÑO Y COMUNICACIÓN VISUAL: CONTRIBUCIÓN A UNA METODOLOGÍA DIDÁCTICA (12ª ED.). BARCELONA: G. GILI.
JOSÉ MANUEL MATEO HERNÁNDEZ. WEB TEMÁTICAS VARIAS SOBRE DISEÑO INDUSTRIAL OZESTUDI (AGOSTO, 2012). HTTP://WWW.DISEÑADORINDUSTRIAL.ES/INDEX.PHP?/EE/OZ-ESTUDI/
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III.II Módulo 2.
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Dibujo técnico industrial
Elaborado por: M.A. Guadalupe Gutiérrez Santana y M.I. Juan Manuel Calvillo Ramos.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 2: Proceso de diseño industrial.
Objetivo del módulo: El propósito de este módulo es estimular la creatividad del (o la) estudiante para que realice un proyecto de síntesis configurativa diseñando un objeto a partir de un esquema metodológico y de expresión gráfica que comunique la justificación de su propuesta.
Academia y área de conocimiento: Proyectual.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Memoria de los objetos I, Física aplicada, Manejo de herramientas, Comunicación del diseño, Metodología del diseño, Lengua extranjera II y Proyecto II: Causa y efecto del diseño.
Materias consecutivas: Geometría descriptiva, Proyectos III, IV, V, VI, VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. Totales de la materia.
Hrs. De conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. De trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 30 50
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El (la) estudiante manejará las herramientas manuales e instrumentos de dibujo, escalas acotaciones, calidad de trazo en figuras y cuerpos geométricos; además identificará la tipología de planos técnicos para su ejecución, contemplando las diferentes vistas y axonometrías, tanto de manera manual como digital.
Proyecto 2: Causa y efecto del diseño. Proyecto integrador: Atender con puntualidad las etapas del proceso de diseño de objetos, asimilando que la secuencia conlleva a un resultado.
Contenidos
Competencias genéricas:
Comunicar las ideas en forma oral, gráfica y escrita.
Resolver problemas de manera autónoma.
Planear sus actividades e intervenciones.
Competencias específicas:
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
Identificar, planear y resolver problemas específicos del diseño industrial.
Usar las tecnologías de la información y comunicación de vanguardia para elaborar diseño de objetos.
94
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Como utilizar los Instrumentos de Dibujo. Diferentes clases de líneas. Acotaciones. Proyecciones ortogonales. Secciones y cortes. Tipologías de planos técnicos. Nivelación de habilidades Introducción al AutoCAD Dibujo en AutoCAD Perspectiva Isométrica
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición y demostración del ejercicio por parte del o la maestro(a), exposición de planos tipo y ejercicios Varios.
Escenarios de aprendizaje: Taller de dibujo y centro de cómputo.
Criterios básicos de evaluación
Entrega de láminas realizadas en clase 30% Proyecto de materia 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
CLIFFORD, M. (2002). DIBUJO TÉCNICO BÁSICO. (9A. REIMP. 2001; 10A. REIMP.). MÉXICO: LIMUSA
SPENCER, H. & DYGDON, J. (1982). DIBUJO TECNICO BASICO. MEXICO: CECSA
SCHNEIDER, W. (1972). MANUAL PRACTICO DE DIBUJO TECNICO: INTRODUCCION A LOS FUNDAMENTOS DEL DIBUJO TECNICO INDUSTRIAL (2ª ED.). BARCELONA; MEX.: REVERTE.
CALDERÓN BARQUÍN, F. (2005). CURSO DE DIBUJO TÉCNICO INDUSTRIAL (47ª ED.). MÉXICO: PORRÚA.
ANTILLI, A. & LLORENS Y CLARIANA, A. (1983). MANUAL DE DIBUJO GEOMÉTRICO E INDUSTRIAL. MÉXICO: G. GILI.
95
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Memoria de los objetos I
Elaborado por: M.A. Elba Georgina Hernández y M.C. Gastón Olea Coria.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 2: Proceso de diseño industrial.
Objetivo del módulo: El propósito de este módulo es estimular la creatividad del (o la) estudiante para que realice un proyecto de síntesis configurativa diseñando un objeto a partir de un esquema metodológico y de expresión gráfica que comunique la justificación de su propuesta.
Academia y área de conocimiento: Humanística.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de Aprendizaje paralelas: Dibujo técnico industrial, Física aplicada, Manejo de
herramientas, Comunicación del diseño, Metodología del diseño, Lengua extranjera II y Proyecto II: Causa y efecto del diseño.
Unidades de Aprendizaje consecutivas: Memoria de los objetos II, Proyectos III, IV, V, VI, VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 40 24
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El (la) alumno(a) conocerá las circunstancias naturales que han incidido en la actual definición y caracterización del arte y el diseño desde la prehistoria hasta el siglo XVIII para conocer y entender el uso, transformación y evolución de los materiales y herramientas, las tecnologías y los procesos implícitos en los procesos productivos vigentes
Proyecto 2: Causa y efecto del diseño. Proyecto integrador: Atender con puntualidad las etapas del proceso de diseño de objetos, asimilando que la secuencia conlleva a un resultado.
Contenidos
Competencias genéricas:
Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de ésta y de otras culturas.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empíricamente y teóricamente los proyectos.
Identificar, planear y resolver problemas específicos del diseño industrial.
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: El Diseño en la Prehistoria. La Invención de la Escritura. El Diseño en la Historia de Grecia y Roma. El Diseño en la Historia Medieval. El Diseño en el Renacimiento. Las Invenciones que Cambiaron la Perspectiva Tecnológica en la Producción de Bienes de Consumo.
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
96
Estrategias didácticas: Exposición por parte del o la maestro(a), exposición de objetos imágenes o planos tipo de los objetos analizados por parte de alumnos(as) y el (la) profesor(a).
Escenarios de aprendizaje: Aula, visitas archivos, visitas a museos y galerías del país.
Criterios básicos de evaluación
Entrega de reportes de lecturas y exposiciones grupales 30% Proyecto de materia 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
BURDEK, B. (1994). DISEÑO: HISTORIA, TEORIA Y PRACTICA DEL DISEÑO INDUSTRIAL. ESPAÑA: G. GILI.
SALINAS FLORES, O. (1992). HISTORIA DEL DISEÑO INDUSTRIAL. MEXICO: TRILLAS.
TAMBINI, M. (1997). EL DISEÑO DEL SIGLO XX. BARCELONA; BUENOS AIRES: EDICIONES GRUPO ZETA.
SWEET, F. ALESSI: ART AND POETRY. USA: WATSON-GUPTILL.
FIELL, C. & FIELL, P. (1999). DESIGN OF THE 20TH CENTURY. GERMANY: TASCHEN.
(2001). EL MUEBLE DE DISEÑO. ESPAÑA: ATRIUM INTERNACIONAL
97
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Física aplicada
Elaborado por: M.A. Gabriel Fonseca Servín y M.A. Juan Pablo Rodríguez Godínez
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 2: Proceso de diseño industrial.
Objetivo del módulo: El propósito de este módulo es estimular la creatividad del (o la) estudiante para que realice un proyecto de síntesis configurativa diseñando un objeto a partir de un esquema metodológico y de expresión gráfica que comunique la justificación de su propuesta.
Academia y área de conocimiento: Tecnológica.
Núcleo de formación Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de Aprendizaje paralelas: Dibujo técnico industrial, Memoria de los objetos I, Manejo
de herramientas, Comunicación del diseño, Metodología del diseño, Lengua extranjera II y Proyecto II: Causa y efecto del diseño.
Unidades de Aprendizaje consecutivas: Máquinas y mecanismos, Taller de diseño sustentable, Materiales y procesos I, II y III, Proyectos III, IV, V, VI, VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 32 32
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El (la) alumno(a) comprenderá las propiedades principales, el funcionamiento y la conducta en general de los materiales, los procesos y sistemas mecánicos que constituyen los objetos.
Proyecto 2: Causa y efecto del diseño. Proyecto integrador: Atender con puntualidad las etapas del proceso de diseño de objetos, asimilando que la secuencia conlleva a un resultado.
Contenidos
Competencias genéricas:
Comprender el lenguaje propio de las matemáticas, de las ciencias naturales, sociales, humanísticas y el arte.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empíricamente y teóricamente los proyectos.
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Definición de Mecánica. Maquinas Simples y análisis de ejemplos. Aplicación de principios y leyes de física en los objetos. Resistencia de los Materiales. Principios de Termodinámica.
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición por parte del o la maestro(a), experimentación práctica de los
fenómenos en los talleres de la FAyD.
Escenarios de aprendizaje: Aula y visitas a Talleres.
98
Criterios básicos de evaluación
Trabajos de investigación y ejercicios o prácticas 20% Proyecto de materia 30% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
PRENTICE HALL. DESCUBRE EL MUNDO DE LA FÍSICA I, 226 PP
COLECCIÓN NUEVO RUMBO, FÍSICA I, NUEVA IMAGEN 1999, 127 PP
ESFINGE MILENIO, FÍSICA I, ROSA MA. CATALA, 206 PP
KREITH, F. (1970). PRINCIPIOS DE TRANSFERENCIA DE CALOR. MEXICO: HERRERO HERMANOS, SUCESORES
HALLIDAY, D, RESNICK R., WALKER, J. & ROMO, J. (2001). FUNDAMENTOS DE FÍSICA (3ª ED.). MÉXICO: CECSA.
99
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Manejo de herramientas
Elaborado por: M.A. Juan Pablo Rodríguez y M.A. Gabriel Fonseca Servín.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 2: Proceso de diseño industrial.
Objetivo del módulo: El propósito de este módulo es estimular la creatividad del (o la) estudiante para que realice un proyecto de síntesis configurativa diseñando un objeto a partir de un esquema metodológico y de expresión gráfica que comunique la justificación de su propuesta.
Academia y área de conocimiento: Tecnológica.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de Aprendizaje paralelas: Dibujo técnico industrial, Memoria de los objetos I, Física
aplicada, Comunicación del diseño, Metodología del diseño, Lengua extranjera II y Proyecto II: Causa y efecto del diseño.
Unidades de Aprendizaje consecutivas: Materiales y procesos I, II y III, Ergonomía I, II, Proyectos III, IV, V, VI, VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 24 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El (la) alumno(a) manejará las herramientas para su independencia en su uso con seguridad en el trabajo industrial en talleres donde el correcto manejo y conocimiento de las herramientas es obligatorio. Higiene y seguridad industrial.
Proyecto 2: Causa y efecto del diseño. Proyecto integrador: Atender con puntualidad las etapas del proceso de diseño de objetos, asimilando que la secuencia conlleva a un resultado.
Contenidos
Competencias genéricas:
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Resolver problemas de manera autónoma.
Planear sus actividades e intervenciones.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empíricamente y teóricamente los proyectos.
Identificar, planear y resolver problemas específicos del diseño industrial.
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Elementos de protección personal (reglamentos de taller). Metrología. Tipos de herramientas Estaciones de trabajo. Organización y clasificación de herramientas Uso y aplicaciones de herramientas Empresas fabricantes
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del o la profesor(a), mostrar ejemplos de trabajos, realización de ejercicios prácticos.
100
Escenarios de aprendizaje: Talleres
Criterios básicos de evaluación
Trabajo en aula 15% Trabajo de campo 15% Aplicación de conocimientos en proyecto final de la unidad de aprendizaje 20% Proyecto del módulo 50%
Bibliografía
GENEVRO, G. (1994). MANUAL DE MAQUINAS HERRAMIENTAS (2ª ed.). MEXICO: PRENTICE-HALL HISPANOAMERICA. POLLACK, H. (1987). MANUAL DE MAQUINAS HERRAMIENTAS. MEXICO: PRENTICE-HALL HISPANOAMERICANA.
-- (1991). MANUAL DE MAQUINAS HERRAMIENTAS. MEXICO: LIMUSA.
SPENCE, W. & GRIFFITHS, L. (1993). MANUAL MODERNO DE DISEÑO Y CONSTRUCCION DE MUEBLES Y GABINETES. MEXICO: PRENTICE-HALL.
-- (2002). MANUAL DE MECANICA INDUSTRIAL. ESPAÑA: CULTURAL.
101
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Comunicación del diseño
Elaborado por: D.I. Maricela Becerra Verduzco y M.D.P. Marco Antonio Robles Herrera.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 2: Proceso de diseño industrial.
Objetivo del módulo: El propósito de este módulo es estimular la creatividad del (o la) estudiante para que realice un proyecto de síntesis configurativa diseñando un objeto a partir de un esquema metodológico y de expresión gráfica que comunique la justificación de su propuesta.
Academia y área de conocimiento: Gestión.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de Aprendizaje paralelas: Dibujo técnico industrial, Memoria de los objetos I, Física
aplicada, Manejo de herramientas, Metodología del diseño, Lengua extranjera II y Proyecto II: Causa y efecto del diseño.
Unidades de Aprendizaje consecutivas: Entorno social, Proyectos III, IV, V, VI, VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 30 34
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El (la) alumno(a) desarrollará su capacidad de comunicación oral, escrita y gráfica, para presentar y convencer con sus proyectos a una audiencia determinada y expresará con claridad y congruencia sus ideas.
Proyecto 2: Causa y efecto del diseño. Proyecto integrador: Atender con puntualidad las etapas del proceso de diseño de objetos, asimilando que la secuencia conlleva a un resultado.
Contenidos
Competencias genéricas:
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Planear sus actividades e intervenciones.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empíricamente y teóricamente los proyectos.
Usar las tecnologías de la información y comunicación de vanguardia para elaborar el diseño de los objetos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
102
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Tipos de lenguaje. Sintáctica y semántica. Métodos de análisis de la información (textual, iconográfica y objetual). Las fuentes de información y su registro Lectura y redacción de textos (temas de diseño, tecnología, tendencias). Redacción de guiones para presentación de proyectos. Ejercicios para desarrollar la habilidad oral (improvisación, debates). Presentación personal (vestimenta). Técnicas de representación gráfica en el diseño industrial. Lápiz de grafito, tinta china y/o plumón negro, lápiz de color, plumón de color (base agua o aceite).
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Se desarrollarán los contenidos a través de exposiciones alternadas del profesor y los(as) alumnos(as); ejercicios de oratoria por parte de los(as) alumnos(as).
Escenarios de aprendizaje: Aula de clase y auditorio.
Criterios básicos de evaluación
Manual de apuntes 10% Ejercicios en clase 15% Exposiciones individuales y en equipo 15% Presentación final de la UA 10% Proyecto integrador 50%
Nota: Especial atención en la claridad y congruencia en cada presentación.
Bibliografía
HANKS, K., BELLISTON, L. & SOMERVILLE A., I. (1995). EL DIBUJO: LA IMAGEN COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN. MÉXICO: TRILLAS.
DAVIS, F. & MOURGLIER, L. (1976). LA COMUNICACIÓN NO VERBAL. (22A. REIMP. 1996). MADRID, ESPAÑA: ALIANZA.
MUNARI, B. (1990). DISEÑO Y COMUNICACION VISUAL: CONTRIBUCION A UNA METODOLOGIA DIDACTICA (10ª ED.). BARCELONA, ESPAÑA: G. GILI.
AICHER, O. (1995). SISTEMAS DE SIGNOS EN LA COMUNICACIÓNN VISUAL (4ª ED.). BARCELONA, ESPAÑA; MEXICO: G. GILI.
103
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Metodología del diseño
Elaborado por: D.I. Mariana Navarro y M.D.I Jorge Alberto Ramírez Gómez
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 2: Proceso de diseño industrial.
Objetivo del módulo: El propósito de este módulo es estimular la creatividad del (o la) estudiante para que realice un proyecto de síntesis configurativa diseñando un objeto a partir de un esquema metodológico y de expresión gráfica que comunique la justificación de su propuesta.
Academia y área de conocimiento: Humanística.
Núcleo de formación: Disciplinar.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de Aprendizaje paralelas: Dibujo técnico industrial, Memoria de los objetos I, Física
aplicada, Manejo de herramientas, Comunicación del diseño, Lengua extranjera II y Proyecto II: Causa y efecto del diseño.
Unidades de Aprendizaje consecutivas: Memoria de los objetos II, Geometría descriptiva, Análisis del diseño, Proyectos III, IV, V, VI, VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 40 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Preparar al alumno(a) para diferenciar y usar la información necesaria en un proyecto de diseño, así como los métodos de trabajo, la identificación de las fuentes de abastecimiento informativo, las técnicas y los instrumentos de acopio, las formas de interpretación y procesamiento de datos, a fin de establecer satisfactoriamente las características funcionales, físicas y culturales de un objeto de diseño industrial.
Proyecto 2: Causa y efecto del diseño. Proyecto integrador: Atender con puntualidad las etapas del proceso de diseño de objetos, asimilando que la secuencia conlleva a un resultado.
Contenidos
Competencias genéricas:
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empíricamente y teóricamente los proyectos.
104
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Las variantes del diseño. Clasificación de las necesidades humanas. Determinación de la relación investigación-diseño. Observación, experimentación, experiencia, conocimiento. Elementos de un análisis: reflexión, análisis, diagnóstico y síntesis. Tipos de investigación. Tipos de información. El método y la técnica. Las metodologías del diseño (revisión y comparación de autores). Asimilación del proceso de diseño. Presentación de la información.
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del docente; lectura, análisis y discusiones grupales; presentación de temas por equipos de trabajo previamente acordados.
Escenarios de aprendizaje: Aula, biblioteca y centro de cómputo.
Criterios básicos de evaluación
Presentación y revisión de información consultada, analizada y redactada para los ejercicios acordados con el profesor. 15% Presentación de la información: selección, organización, sistematización, estructura, integración, secuencia y congruencia 15% Lecturas previas 10% Exposición 10% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
LLOVET, J. (1981). IDEOLOGIA Y METODOLOGIA DEL DISEÑO (2ª ED.). ESPAÑA: GUSTAVO GILI.
RODRIGUEZ M., G. (1982). MANUAL DE DISEÑO INDUSTRIAL CURSO BASICO. MEXICO: G. GILI.
LÖBACH, B. (1981). DISEÑO INDUSTRIAL: BASES PARA LA CONFIGURACION DE LOS PRODUCTOS INDUSTRIALES. BARCELONA: G.GILI.
OLEA, O. & GONZALEZ LOBO, C. (1988). METODOLOGIA PARA EL DISEÑO: URBANO, ARQUITECTONICO, INDUSTRIAL Y GRAFICO. MEXICO: TRILLAS.
MUNARI, B. & ARTAL RODRÍGUEZ, C. (1983). ¿CÓMO NACEN LOS OBJETOS?. (10A. REIMP. 2004; 9A. REIMP. 2002; 8A. REIMP. 2000; 7A. REIMP. 1997; 6A. REIMP. 1995). BARCELONA, ESPAÑA: G. GILI.
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Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Lengua extranjera II
Elaborado por: Lic. Yolanda González Romero Fecha: Agosto 2012.
Módulo 2: Proceso de diseño industrial.
Objetivo del módulo: El propósito de este módulo es estimular la creatividad del (o la) estudiante para que realice un proyecto de síntesis configurativa diseñando un objeto a partir de un esquema metodológico y de expresión gráfica que comunique la justificación de su propuesta.
Academia y área de conocimiento: Humanística.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de Aprendizaje paralelas: Dibujo técnico industrial, Memoria de los objetos I, Física aplicada, Manejo de herramientas, Comunicación del diseño, Metodología del diseño y Proyecto II: Causa y efecto del diseño.
Materias consecutivas: Lengua extranjera III, IV, V y VI.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
2 32 16 16
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Este curso está diseñado para que los(as) estudiantes conozcan las herramientas lingüísticas básicas en el aprendizaje del inglés, así como estrategias iniciales que lo ayuden en la preparación del examen TOEFL. Además se busca una mayor vinculación entre el área de lengua extranjera y el diseño.
Proyecto 2: Causa y efecto del diseño. Proyecto integrador: Atender con puntualidad las etapas del proceso de diseño de objetos, asimilando que la secuencia conlleva a un resultado.
Contenidos
Competencias genéricas:
Tener los conocimientos y habilidades necesarios para comunicarse de madera efectiva en una segunda lengua.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de ésta y de otras culturas.
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo del trabajo.
Competencias específicas:
Leer e interpretar textos en alguna lengua extranjera, para la fundamentación teórica y metodológica de sus proyectos.
Comunicar ideas, conceptos, proyectos y propuestas de diseño en forma oral y escrita en alguna lengua extranjera.
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Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: There is / There are. To be present simple, negative, interrogative). Plurals(-s). Possessive adjectives. Rooms in a house / flat. Furniture / common objects. Making calls to complaining. Giving directions. Landmarks. Listening practice for the TOEFL test. Adjectives. Prepositions of place. Can. Comparatives and superlatives. Space planning. Carpentry. Roofers. Fine furnishing. Decorative painting.
Exterior of a house. Colors. Characteristics. Dimensions. There is / there are. This / that / These / those. Shops (costs). Written practice for the TOEFL test. Definitions (infering). Worldwide ethics in construction (legislation). Globalization. Masterworks of Architecture. Construction standarization. Jobs. Reading comprehension for the TOEFL test. Descriptions.
Review of tenses. Review of vocabulary. Dates.
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Uso del CAAL, representación y repetición de diálogos, simulación de situaciones en donde se den direcciones e instrucciones de cómo llegar a un lugar y como informarse y adquirir un producto. Incentivar el trabajo en equipo con dictados, actividades de listening, descripción de rutinas, uso del Internet para investigación, juegos y canciones. Durante el curso se trabaja con lecturas básicas sugeridas por catedráticos de la facultad sobre el proceso de diseño industrial; así como ejemplos de los procesos de diseño. Cada grupo tendrá dos maestros(as) y un tutor(a). Al final del curso el (la) alumno(a) hará una presentación multimedia, en la cual seleccionara un proceso de diseño industrial, e incluirá información relevante. En esta presentación el (la) alumno(a) pondrá en práctica aspectos básicos del lenguaje adquiridos durante el curso de inglés para principiantes.
Escenarios de aprendizaje: CAAL y Aula de clases
Criterios básicos de evaluación
Trabajos y tareas 20% CAAL 10% Presentaciones 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
EVANS, VIRGINIA. O`SULLIVAN NEIL (2000) CLICK ON. EXPRESS PUBLISHING.
BELL, JAN. GOWER, ROGER .(2000) MATTERS. LONGMAN PRESS.
RICHARDS C., JACK. (1999) NEW INTERCHANGE, CAMBRIDGE
FRANKFORT, NANCY. (1994) SPECTRUM. PRENTICE HALL/REGENTS
SOARS, JOHN AND LIZ (1991) HEADWAY. OXFORD UNIVERSITY PRESS
CERVER, FRANCISCO ASENSIO (1995) ELEMENTS OF LANDSCAPE. GANDUXER SPAIN.
CERVER, FRANCISCO ASENSIO (1995) URBAN SPACES. GANDUXER SPAIN.
DEBORAH (1996) LONGMAN PREPARATION COURSE FOR THE TOEFL TEST. LONGMAN
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Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Proyecto II : Causa y efecto del diseño
Elaborado por: Academia de profesores de diseño industrial. Fecha: Agosto 2012.
Módulo 2: Proceso de diseño industrial.
Objetivo del módulo: El propósito de este módulo es estimular la creatividad del (o la) estudiante para que realice un proyecto de síntesis configurativa diseñando un objeto a partir de un esquema metodológico y de expresión gráfica que comunique la justificación de su propuesta.
Academia y área de conocimiento: Proyectual.
Núcleo de formación: Disciplinar.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Dibujo técnico industrial, Memoria de los objetos I, Física aplicada, Manejo de herramientas, Comunicación del diseño, Metodología del diseño y Lengua extranjera II.
Materias consecutivas: Proyectos II, III, IV, V, VI, VII, VIII y Proyecto de grado
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 40 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Incorporar la investigación al proyecto integrador para precisar los argumentos de diseño con criterio analítico, siguiendo una metodología cualitativa proyectual. Generar la síntesis configurativa del diseño
considerando las variables que interactúan en el proceso de fabricación de un producto. Comunicar el diseño con lenguaje y técnicas propias de la disciplina. Aplicar los conocimientos sobre las propiedades
principales, el funcionamiento y la conducta en general de los materiales, así como los procesos y sistemas mecánicos para el diseño de objetos.
Proyecto 2: Causa y efecto del diseño. Proyecto integrador: Atender con puntualidad las etapas del proceso de diseño de objetos, asimilando que la secuencia conlleva a un resultado.
Contenidos
Competencias genéricas:
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empíricamente y teóricamente los proyectos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
108
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Familiar, grupal (enseres menores del hogar). Sistema, Uniones, Movimiento, Modular, Comunicación, Códigos de diseño, Metodología, Conceptualización, Análisis – síntesis, Escala, Factor humano, Diseño para el contexto familiar, por ejemplo: frutero, luminarias, revistero, organizadores de cocina, baño, cuarto de lavado, etc. La metodología en los proyectos de diseño industrial. Etapas del proceso proyectual (secuencia y flexibilidad de actividades). Planeación y cronograma de trabajo (ruta crítica). Complejidad y simplicidad en el diseño de objetos. Originalidad y plagio en el mundo de los objetos. Conceptos de innovación y moda en el diseño. Causa y efecto de diseñar objetos (social – ambiental - económico). Los requerimientos de diseño. Exploración de materiales para modelos de estudio. Se sugiere utilizar piezas comerciales de plástico, madera, metal.
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del o la profesor(a), exposición de los(as) estudiantes,
análisis, síntesis de lecturas, guía para la recolección de información.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clases, taller de diseño y auditorio.
Criterios básicos de evaluación
Aplicación de principios de diseño bi-tridimensional en la composición proyectual 20% Aplicación de elementos básicos de metodología en el proyecto 20% Calidad de expresión. 10% Proyecto Integrador 50%
Bibliografía
LLOVET, J. (1981). IDEOLOGIA Y METODOLOGIA DEL DISEÑO (2ª ED.). ESPAÑA: GUSTAVO GILI.
RODRIGUEZ M., G. (1982). MANUAL DE DISEÑO INDUSTRIAL CURSO BASICO. MEXICO: G. GILI.
LÖBACH, B. (1981). DISEÑO INDUSTRIAL: BASES PARA LA CONFIGURACION DE LOS PRODUCTOS INDUSTRIALES. BARCELONA: G.GILI.
OLEA, O. & GONZALEZ LOBO, C. (1988). METODOLOGIA PARA EL DISEÑO: URBANO, ARQUITECTONICO, INDUSTRIAL Y GRAFICO. MEXICO: TRILLAS.
MUNARI, B. & ARTAL RODRÍGUEZ, C. (1983). ¿CÓMO NACEN LOS OBJETOS?. (10A. REIMP. 2004; 9A. REIMP. 2002; 8A. REIMP. 2000; 7A. REIMP. 1997; 6A. REIMP. 1995). BARCELONA, ESPAÑA: G. GILI.
JOSÉ MANUEL MATEO HERNÁNDEZ. WEB TEMÁTICAS VARIAS SOBRE DISEÑO INDUSTRIAL OZESTUDI (AGOSTO, 2012). HTTP://WWW.DISEÑADORINDUSTRIAL.ES/INDEX.PHP?/EE/OZ-ESTUDI/
FIELL CHARLOTTE – FIELL PETER . EL DISEÑO INDUSTRIAL DE LA A A LA Z. HTTP://LIBROSGRATIS.NET/BOOK/EL-DISENO-INDUSTRIAL-DE-LA-A-A-LA-Z-CHARLOTTE- FIELL-PETER-FIELL_1432.HTML
109
III.III Módulo 3.
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Máquinas y mecanismos
Elaborado por: M.A. Guadalupe Gutiérrez Santana y M.D.I. Jorge A. Ramírez Gómez
Fecha: Agosto de 2012
Módulo 3: Funcionalidad del diseño industrial
Objetivo del módulo: El propósito es que el (la) estudiante diseñe un objeto que demuestre su utilidad con movimiento funcional, aplicando principios mecánicos, justificando la integración de componentes y la usabilidad del objeto, siendo consciente del ciclo histórico de la innovación.
Academia y área de conocimiento: Tecnológica
Núcleo de formación: Fundamental
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria
Unidades de aprendizaje paralelas: Memoria de los objetos II, Geometría descriptiva, Ergonomía I, Optativa del área I, Optativa del área II, Lengua extranjera III, y Proyecto III: Sistema y movimiento para el diseño de objetos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto IV, V, VI, VII, VIII, Materiales y procesos I, II y III Ergonomía II, Taller de diseño sustentable y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 32 32
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Destacar la importancia de los principios científicos que forman los mecanismos simples y complejos, identificando las ventajas de su aplicación en los objetos de diseño industrial.
Proyecto 3: Sistema y movimiento para el diseño de objetos. Proyecto integrador: Diseñar objetos que demuestren
su utilidad a partir de funciones con movimiento, aplicando principios técnico – mecánicos, siguiendo la planeación conveniente con base en una metodología proyectual. Se propone involucrar en la temática del proyecto materiales como: perfiles metálicos (acero y aluminio), listones y polines de madera, piezas comerciales, etc.
No se esperan productos específicos sino la construcción de productos a partir de la experimentación. Ejercicio de corta duración sobre protecciones metálicas para ventanas.
Contenidos
Competencias genéricas:
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Resolver problemas de manera autónoma.
Planear sus actividades e intervenciones.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
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Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Fundamentos de cinemática ¿Qué son los mecanismos? Tipos y aplicaciones de mecanismos Engranes rectos Diseño de una leva con un detenimiento-selección de las funciones SVAJ Proceso automatizado de diseño
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición temática por el profesor, demostrar ejemplos con prácticas,
análisis de casos prácticos en objetos.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clase y talleres de la FAyD
Criterios básicos de evaluación
Trabajo en aula 15% Prácticas 15% Aplicación de conocimientos en proyecto final de la unidad de aprendizaje 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
ROBERT L NORTON. DISEÑO DE MAQUINARIA. MC GRAW HILL. PRIMERA EDICIÓN. MÉXICO. 1995
ROBERT L NORTON. DISEÑO DE MAQUINAS PRENTICE HALL. PRIMERA EDICIÓN. MEXICO.1999
JENSEN. DIBUJO Y DISEÑO DE INGENIERÍA. MC GRAW HILLL. SEGUNDA EDICIÓN. MEXICO.1980
JOSEPH EDWARD SHIGLEY. MANUAL DE DISEÑO MECÁNICO TOMO III. MC GRAW HILLL. TERCERA EDICIÓN. MÉXICO. 1990
JOSEPH EDWARD SHIGLEY. MANUAL DE DISEÑO MECÁNICO TOMO IV. MC GRAW HILLL. TERCERA EDICIÓN. MÉXICO. 1990
GILLET. CINEMÁTICA DE LAS MAQUINAS. CECSA. VIGESIMOPRIMERA EDICIÓN. MÉXICO. 1986
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Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Memoria de los objetos II
Elaborado por: M.A. Elba Georgina Hernández Barreda y M.C. Gastón Oléa Coria
Fecha: agosto de 2012
Módulo 3: Funcionalidad del diseño industrial
Objetivo del módulo: El propósito es que el (la) estudiante diseñe un objeto que demuestre su utilidad con movimiento funcional, aplicando principios mecánicos, justificando la integración de componentes y la usabilidad del objeto, siendo consciente del ciclo histórico de la innovación.
Academia y área de conocimiento: Humanística.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria
Unidades de aprendizaje paralelas: Máquinas y mecanismos, Geometría descriptiva, Ergonomía I,
Optativa del área I, Optativa área II, Lengua extranjera III, Proyecto III: Sistema y movimiento para el diseño de objetos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Entorno social, Taller de diseño sustentable, Culturas populares, Análisis del diseño, Proyecto IV, V, VI, VII, VIII, y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 40 24
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Dar a conocer la historia, las teorías del diseño, el arte y las ciencias humanas. Concientizar sobre la función socio- cultural del diseño industrial y de la capacidad del diseñador(a) para aportar ideas funcionales, oportunas y adecuadas que contribuyan a un desarrollo sostenible y sustentable.
Proyecto 3: Sistema y movimiento para el diseño de objetos. Proyecto integrador: Diseñar objetos que demuestren su utilidad a partir de funciones con movimiento, aplicando principios técnico – mecánicos, siguiendo la planeación conveniente con base en una metodología proyectual. Se propone involucrar en la temática del proyecto materiales como: perfiles metálicos (acero y aluminio), listones y polines de madera, piezas comerciales, etc. No se esperan productos específicos sino la construcción de productos a partir de la experimentación. Ejercicio de corta duración sobre protecciones metálicas para ventanas.
Contenidos
Competencias genéricas:
Valorar su propia identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de la nuestra y de otras culturas y pueblos.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar teóricamente los proyectos que elabora, investigando en fuentes de conocimiento propias de su área.
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Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: El diseño bajo el signo del cambio (S-XX) antecedentes e inicios. El diseño y la explícita marca transnacional. El concepto del diseño integral, en un entorno globalizante. Auge y declive de la Revolución Industrial y la gestión del diseño industrial Movimientos basados en las artes y los oficios Deutscher Werkbund y Peter Behrens La Bauhaus La Escuela de Ulm y el diseño industrial en América El Posmodernismo y las corrientes de diseño del siglo XXI El diseño Latinoamericano y Mexicano Michael Thonet, Henry Cole, La Gran Exposición Universal de Londres de 1851 Arts and Crafts, Art Nouveau, Art Decó El Racionalismo y las primeras escuelas de diseño Pilar fundamental para el diseño industrial y gráfico en el mundo New Bauhaus (U.S.A.) Diseño Italiano, el Arte Pop, Minimalismo y High Tech
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del docente (auditiva, visual), videos, investigación personal y realización de ejercicios específicos. Ejercicios interactivos con los(as) estudiantes. Seguimiento y asesoría permanentes.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clase, auditorio, visitas guiadas.
Criterios básicos de evaluación
Entrega de asignaciones específicas y exposiciones grupales 30% Proyecto de materia 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
WESTHEIM, PAUL: 40 SIGLOS DE ARTE MEXICANO, ARTE MODERNO Y CONTEMPORÁNEO (T3), MÉXICO
DEDISEÑO, REVISTAS DE DISEÑO, ARQUITECTURA Y ARTE, GRUPO MALABAR EDITORES, MÉXICO
GOMBRICH, E.H.: HISTORIA DEL ARTE, EDIT. ALIANZA, MADRID
MAÑÁ, JORDI: EL DISEÑO INDUSTRIAL, GRANDES TEMAS, SALVAT, BARCELONA
SALINAS FLORES, O. (1992). HISTORIA DEL DISEÑO INDUSTRIAL. MEXICO: TRILLAS.
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Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Geometría descriptiva
Elaborado por: M.D.P. Hugo Fco. Álvarez Valencia Fecha: Agosto 2012
Módulo 3: Funcionalidad del diseño industrial
Objetivo del módulo: El propósito es que el (la) estudiante diseñe un objeto que demuestre su utilidad con movimiento funcional, aplicando principios mecánicos, justificando la integración de componentes y la usabilidad del objeto, siendo consciente del ciclo histórico de la innovación.
Academia y área de conocimiento: Tecnológica
Núcleo de formación: Fundamental
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria
Unidades de aprendizaje paralelas: Máquinas y mecanismos, Memoria de los objetos II, Ergonomía I, Optativa del área I, Optativa del área II, Lengua extranjera III, y Proyecto III: Sistema y movimiento para el diseño de objetos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Ergonomía I y II, Proyecto IV, V, VI, VII, VIII, y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 30 50
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Conducir a los(as) diseñadores(as) industriales en formación al conocimiento generador de superficies y volúmenes para la concepción de objetos de diseño.
Proyecto 3: Sistema y movimiento para el diseño de objetos. Proyecto integrador: Diseñar objetos que
demuestren su utilidad a partir de funciones con movimiento, aplicando principios técnico – mecánicos, siguiendo la planeación conveniente con base en una metodología proyectual. Se propone involucrar en la temática del proyecto materiales como: perfiles metálicos (acero y aluminio), listones y polines de madera, piezas comerciales, etc.
No se esperan productos específicos sino la construcción de productos a partir de la experimentación. Ejercicio de corta duración sobre protecciones metálicas para ventanas.
Contenidos
Competencias genéricas:
Comprender el lenguaje propio de las matemáticas, de las ciencias naturales, sociales, humanísticas y el arte.
Resolver problemas de manera autónoma.
Competencias específicas:
Comprender los principios de la composición en dos y tres dimensiones
Emplear el sistema de monteas para la representación de objetos
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Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Geometría plana El espacio geométrico Elementos de geometría Proyecciones Intersecciones Procedimientos auxiliares Dimensionalidad Punto, Recta y Plano Sistemas de proyecciones Rotaciones, cambio de plano y abatimiento
Geometría del espacio Volúmenes geométricos Rectos y Oblícuos Figuras de Transición Intersecciones Desarrollo de volúmenes Cortes y giros Clasificación de Superficies Alabeo y yuxtaposición Superficies regladas, generación tangencial y de revolución.
Proyecto a Resolver: Desarrollo de una superficie alabeada y truncada
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Lecturas asignadas y realización de láminas por cada tema, construcción de volúmenes geométricos en tercera dimensión, elaboración de desarrollos bidimensionales para modelos tridimensionales
Escenarios de aprendizaje: Aula de clase y taller de maquetas FAyD
Criterios básicos de evaluación
Participación 10% Elaboración de Tareas 20% Proyectos final de unidad de aprendizaje 20% Aplicación de los conocimientos de la unidad en el Proyecto integrador 50%
Bibliografía
CARNASCIALLI, G. (1974). PROBLEMAS DE GEOMETRIA DESCRIPTIVA. MEXICO: LIMUSA.
TORRE CARBO, M. (1946). GEOMETRIA DESCRIPTIVA (2ª ED.). MEXICO: UNAM.
LARBURU ARRIZABALAGA, N. (1988). TECNICA DEL DIBUJO: LIBRO 1. ELEMENTOS DE GEOMETRIA PLANA, SISTEMAS DE REPRESENTACION, GEOMETRIA DESCRIPTIVA Y TRAZADO DE PERSPECTIVAS, APLICACIONES TECNICAS (4ª ED.). ESPAÑA: PARANINFO.
HAWK, M. (1991). GEOMETRIA DESCRIPTIVA. MEXICO: MCGRAW-HILL; INTERAMERICANA.
SCHMIDT, R. (1993). GEOMETRIA DESCRIPTIVA CON FIGURAS ESTEROSCOPICAS. ESPAÑA: REVERTE.
BERMEJO HERRERO, M. (1999). GEOMETRÍA DESCRIPTIVA APLICADA. MÉXICO: ALFAOMEGA GRUPO EDITOR.
BAEZA MEDINA, J. (2003). MANUAL DE GEOMETRÍA DESCRIPTIVA (2ª ED.). GUADALAJARA, MÉXICO: UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA.
HOLLIDAY-DARR, K. (2000). GEOMETRÍA DESCRIPTIVA. MÉXICO: INTERNATIONAL THOMSON EDITORES.
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Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Ergonomía I
Elaborado por: M.A. Gabriel Fonseca Servín, M.A. Juan Pablo Rodríguez Godínez, M.A. Georgina Hernández Barreda y M.D.I. Jorge A. Ramírez Gómez.
Fecha: Agosto de 2012
Módulo 3: Funcionalidad del diseño industrial
Objetivo del módulo: El propósito es que el (la) estudiante diseñe un objeto que demuestre su utilidad con movimiento funcional, aplicando principios mecánicos, justificando la integración de componentes y la usabilidad del objeto, siendo consciente del ciclo histórico de la innovación.
Academia y área de conocimiento: Gestión
Núcleo de formación: Disciplinar
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria
Unidades de aprendizaje paralelas: Máquinas y mecanismos, Memoria de los objetos II, Geometría descriptiva, Optativa del área I, Optativa del área II, Lengua extranjera III, y Proyecto III: Sistema y movimiento para el diseño de objetos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Ergonomía II, Proyecto IV, V VI, VII, VIII, y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 40 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Proporcionar elementos para el análisis de la interacción entre el hombre, los objetos y su espacio de uso, empleando el confort como factor de estudio. Aplicar los sistemas de comunicación entre el hombre – máquina (controles) y máquina – hombre (displays) en el diseño de objetos.
Proyecto 3: Sistema y movimiento para el diseño de
objetos. Proyecto integrador: Diseñar objetos que demuestren su utilidad a partir de funciones con movimiento, aplicando principios técnico – mecánicos, siguiendo la planeación conveniente con base en una metodología proyectual. Se propone involucrar en la temática del proyecto materiales como: perfiles metálicos (acero y aluminio), listones y polines de madera, piezas comerciales, etc. No se esperan productos específicos sino la construcción de productos a partir de la experimentación. Ejercicio de corta duración sobre protecciones metálicas para ventanas.
Contenidos
116
Competencias genéricas:
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Resolver problemas de manera autónoma.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos de diseño.
Usar las tecnologías de información y comunicación de vanguardia para elaborar el diseño de los objetos.
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Sistemas de control de los elementos del entorno natural y artificial Tipos de displays Tipos de controles Agentes físicos externos Principios de proxémica Aplicación de la ergonomía en el diseño de objetos
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición temática del profesor, trabajos de investigación y análisis por los estudiantes, revisión de videos temáticos, elaboración de diagramas ergonómicos.
Escenarios de aprendizaje: aula de clase, auditorio y visitas empresariales.
Criterios básicos de evaluación
Trabajo en aula 15% Actividades y ejercicios complementarios 15% Proyecto final de la U.A. 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
WARR, P. (1993). ERGONOMÍA APLICADA. MÉXICO: TRILLAS.
MONTMOLLIN, M. (1999). INTRODUCCIÓN A LA ERGONOMÍA: LOS SISTEMAS HOMBRES- MÁQUINAS. (5A. REIMP. 2000). MÉXICO: LIMUSA: GRUPO NORIEGA.
OBORNE, D. & GONZÁLEZ MENDIOLA, E. (1990). ERGONOMÍA EN ACCIÓN: LA ADAPTACIÓN DEL MEDIO DE TRABAJO AL HOMBRE (2ª ED.). MÉXICO: TRILLAS.
-- (2001). ERGONOMÍA 2: CONFORT Y ESTRÉS TÉRMICO (3ª ED.). MÉXICO: ALFAOMEGA GRUPO EDITOR.
117
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Optativa del área I: Expresión digital I
Elaborado por: M.I. Juan Manuel Calvillo Ramos Fecha: agosto de 2012
Módulo 3: Funcionalidad del diseño industrial
Objetivo del módulo: El propósito es que el (la) estudiante diseñe un objeto que demuestre su utilidad con movimiento funcional, aplicando principios mecánicos, justificando la integración de componentes y la usabilidad del objeto, siendo consciente del ciclo histórico de la innovación.
Academia y área de conocimiento: Proyectual.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Optativa del área
Unidades de aprendizaje paralelas: Máquinas y mecanismos, Memoria de los objetos II, Geometría descriptiva, Ergonomía I, Optativa del área II, Lengua extranjera III, y Proyecto III: Sistema y movimiento para el diseño de objetos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Ergonomía II, Proyecto IV, V, VI VII, VIII, y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 32 32
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Identificar y manipular el programa AutoCAD para el diseño de objetos en 2D.
Proyecto 3: Sistema y movimiento para el diseño de objetos. Proyecto integrador: Diseñar objetos que
demuestren su utilidad a partir de funciones con movimiento, aplicando principios técnico – mecánicos, siguiendo la planeación conveniente con base en una metodología proyectual. Se propone involucrar en la temática del proyecto materiales como: perfiles metálicos (acero y aluminio), listones y polines de madera, piezas comerciales, etc.
No se esperan productos específicos sino la construcción de productos a partir de la experimentación. Ejercicio de corta duración sobre protecciones metálicas para ventanas.
Contenidos
118
Competencias genéricas:
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo trabajo.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo, bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
Gestionar y desarrollar proyectos de diseño para los diferentes sectores productivos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Administración de la interfaz de usuario Comandos de dibujo Vistas generales Despiece y listas de piezas Dimenciones (anotaciones) Cortes y detalles Diagramas ergonómicos
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición docente, investigación, asesoría, trabajo individual, trabajo en
equipo, diseño de objetos con ayuda visual y con manual.
Escenarios de aprendizaje: Centro de cómputo y CIAM
Criterios básicos de evaluación
Trabajo en aula 15% Actividades y ejercicios complementarios 15% Proyecto final de la U.A. 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
DESCUBRE AUTOCAD 2004 (BIBLIOTECA DE CAMPUS 4), MARK DIX, PAUL RILEY, PRENTICE HALL.
AUTOCAD 2002 (BIBLIOTECA DE CAMPUS 4), DAVID HARRINGTON, PRENTICE HALL.
DIBUJO Y COMUNICACIÓN GRÁFICA (BIBLIOTECA DE CAMPUS 4). MCGRAW HILL.
AUTOCAD 2009 2 Y 3 DIMENSIONES GUÍA VISUAL.
AUTODESK EDUCATION COMMUNITY
HTTP://STUDENTS.AUTODESK.COM/?TAGENT=SCT-MURL-SG-9-26-2011
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Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Optativa del área II: Apreciación estética
Elaborado por: M.C. Gastón Oléa Coria y M.D.I. Jorge A. Ramírez Gómez
Fecha: agosto de 2012
Módulo 3: Funcionalidad del diseño industrial
Objetivo del módulo: El propósito es que el (la) estudiante diseñe un objeto que demuestre su utilidad con movimiento funcional, aplicando principios mecánicos, justificando la integración de componentes y la usabilidad del objeto, siendo consciente del ciclo histórico de la innovación.
Academia y área de conocimiento: Humanística.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Optativa del área
Unidades de aprendizaje paralelas: Máquinas y mecanismos, Memoria de los objetos II, Geometría descriptiva, Ergonomía I, Optativa del área I, Lengua extranjera III, y Proyecto III: Sistema y movimiento para el diseño de objetos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Ergonomía II, Proyecto IV, V, VI, VII, VIII, y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 32 32
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Proporcionar a los(as) diseñadores(as) industriales en formación el panorama de las teorías estéticas para su valoración desde el fenómeno de la percepción, buscando en todo momento la aprehensión del conocimiento, así como la madurez y la confianza en el criterio personal y su aplicación acertada en diseño industrial. Mostrar una aproximación a las categorías del pensamiento estético que proporcionan elementos conceptuales para la reflexión sobre fenómenos artísticos contemporáneos.
Proyecto 3: Sistema y movimiento para el diseño de objetos. Proyecto integrador: Diseñar objetos que demuestren su utilidad a partir de funciones con movimiento, aplicando principios técnico – mecánicos, siguiendo la planeación conveniente con base en una metodología proyectual. Se propone involucrar en la temática del proyecto materiales como: perfiles metálicos (acero y aluminio), listones y polines de madera, piezas comerciales, etc. No se esperan productos específicos sino la construcción de productos a partir de la experimentación. Ejercicio de corta duración sobre protecciones metálicas para ventanas.
Contenidos
Competencias genéricas:
Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de ésta y de otras culturas.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Comprender el lenguaje propio de las matemáticas, de las ciencias naturales, sociales, humanísticas y el arte.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
120
Contenido mínimo o unidades a desarrollar: Las artes y las bellezas naturales. La expresividad emotiva en el arte. Los niveles de apreciación estética. Hacia una aceptable clasificación de las artes. La experiencia estética.
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición docente, Investigación individual y trabajo en equipo, análisis
artístico con apoyo gráfico–visual.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clase, auditorio de la FAyD
Criterios básicos de evaluación
Examen escrito 15% Actividades y ejercicios complementarios 15% Proyecto final de la U.A. 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
• CARRIT, E.F., INTRODUCCIÓN A LA ESTÉTICA, EDIT. FCE, BREVIARIOS, MÉXICO. • VALDÉS MARTÍNEZ, SARA CARMEN., DE LA ESTÉTICA Y EL ARTE, COL. ESPEJO DE
OBSIDIANA, U. DE G., MÉXICO. • DEDISEÑO, REVISTA DE DISEÑO, ARQUITECTURA Y ARTE, GRUPO MALABAR EDITORES,
MÉXICO. • KANDINSKY, VASILI, SOBRE LO ESPIRITUAL EN EL ARTE, CINAR EDITORES, MÉXICO. • BORILE, GABRIELLE, 100 OBRAS MAESTRAS DE LA CULTURA UNIVERSAL, PANORAMA
EDITORIAL, MÉXICO. • ARNHEIM, RUDOLF, ARTE Y PERCEPCIÓN VISUAL, EDIT. ALIANZA, MADRID, ESPAÑA. • DORFLES, GILLO, EL DEVENIR DE LAS ARTES, FCE BREVIARIO 170, MÉXICO. • READ, HERBERT, ARTE E INDUSTRIA, EDICIONES INFINITO. BUENOS AIRES, ARGENTINA.
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Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Lengua extranjera III
Elaborado por: Lic. Yolanda González Romero. Fecha: Agosto 2012.
Módulo 3: Funcionalidad del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El propósito es que el (la) estudiante diseñe un objeto que demuestre su utilidad con movimiento funcional, aplicando principios mecánicos, justificando la integración de componentes y la usabilidad del objeto, siendo consciente del ciclo histórico de la innovación.
Academia y área de conocimiento: Humanística.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de Aprendizaje paralelas: Máquinas y mecanismos, Memoria de los objetos II, Geometría descriptiva, Ergonomía, Optativa del área I y II, Proyecto III: Sistema y movimiento para el diseño de objetos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Lengua extranjera IV, V y VI.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
2 32 16 16
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
En este curso de nivel pre-intermedio se tiene como objetivo que el (la) alumno(a) trate de desarrollar su habilidad de llevar acabo presentaciones básicas orales referentes a su área de estudio en la lengua ingles al igual que compresión básica en lecturas sobre la misma área. Teniendo en cuenta que al llegar a este punto el (la) alumno(a) debió haber realizado con anterioridad practicas básicas para desarrollar las habilidades de lectura de comprensión, escritura, estructuras gramaticales y comprensión auditiva.
Proyecto 3: Sistema y movimiento para el diseño de objetos. Proyecto integrador: Diseñar objetos que demuestren su utilidad a partir de funciones con movimiento, aplicando principios técnico – mecánicos, siguiendo la planeación conveniente con base en una metodología proyectual. Se propone involucrar en la temática del proyecto materiales como: perfiles metálicos (acero y aluminio), listones y polines de madera, piezas comerciales, etc. No se esperan productos específicos sino la construcción de productos a partir de la experimentación. Ejercicio de corta duración sobre protecciones metálicas para ventanas.
Contenidos
Competencias genéricas:
Tener los conocimientos y habilidades necesarios para comunicarse de madera efectiva en una segunda lengua.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de ésta y de otras culturas.
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo del trabajo.
Competencias específicas:
Leer e interpretar textos en alguna lengua extranjera, para la fundamentación teórica y metodológica de sus proyectos.
Comunicar ideas, conceptos, proyectos y propuestas de diseño en forma oral y escrita en alguna lengua extranjera.
122
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Present Simple and questions forms with them be and have got. Question words. Short answers Adverb. of frecuency Present continuous Past Simple and Past Continuous. Used to, Question tags Quantity words: a/an, some, any, much, many, a few, few. Every,very,too, too many, too much, a little, little, a lot,a lot of . lots of. The passive (Present and Past simple) Present Perfect Simple or Past Simple? The unfinished past: Present Perfect Continuous
And Present Perfect Simple for and since Modals: obligation (don't) have to, should (n't)must(n't); possibility can('t) Defining relative clauses: who, which, that, where, Adjective word order. We use a … for…-ing. Verbs followed by -ing or to, Comparative and Superlative adjectives as…as First conditional, Second Conditional (if, when, as soon as, unless Sentence patterns(1): verb + person + to + base form of the ver Sentence patterns(2) reported sentences say and tel Verb patterns(2): verb and 2 object Give it to him. Give him the present
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Entre las estrategias que se llevaran a cabo para llegar al objetivo de este programa es que el alumno sea expuesto a contextos tanto escritos, visuales y auditivos en los que el mismo alumno con ayuda del profesor realice e identifique vocabulario y estructuras gramaticales para que eso se traduzca en cierto nivel de aprendizaje en la lengua inglesa y en su área de estudio.
Escenarios de aprendizaje: CAAL y Aula de clases
Criterios básicos de evaluación
Trabajos y tareas 20% CAAL 10% Presentaciones 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
LONGMAN PREPARATION COURSE FRO THE TOEFL TEST VOLUME A SKILLS AND STRATEGIES, SECOND EDITION BY DEBORAH PHILLIPS
SKILL 5 BE CAREFUL OF PAST PARTICIPLE.
SKILL 6 USE COORDINATED CONNECTORS CORRECTLY.
SKILL 15 INVERTED THE SUBJECT WITH QUESTIONS WORDS .
SKILL 20 MAKE VERBS AGREE AFTER EXPRESSIONS OF QUANTITY.
SKILL 23 MAKE VERBS AGREE AFTER CERTAIN WORDS.
SKILL 25 USE PARALLEL STRUCTURE WITH PAIRED CONJUCTIONS.
SKILL 27 FORM COMPARATIVES AND SUPERLATIVES CORRECTLY.
SKILL 28 USE COMPARATIVES AND SUPERLATIVES CORRECTLY.
SKILL 29 USE THE IRREGULAR –ER, -ER STRUCTURE CORRECTLY.
SKILL 31 AFTER BE, USE THE PRESENT OR PAST PARTICIPLE.
SKILL 39 USE THE CORRECT SINGULAR OR PLURAL NOUN.
SKILL 40 DISTINGUISH COUNTABLE AND UNCOUNTABLE NOUN.
SKILL 41 RECOGNIZE IRREGULAR PLURALS OF NOUNS.
ADVANCED GRAMMAR IN USE A SELF STUDY REFERENCE AND PRACTICE BOOK FOR ADVANCED LEARNERS OF ENGLISH CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS BY MARTIN HEWINGS
GRAMMAR IN USE REFERENCE AND PRACTICE FRO INTERMEDIATE STUDENTS OF ENGLISH CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS BY RAYMOND MURPHY WITH ROANN ALTMAN
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Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Proyecto III: Sistema y movimiento para el diseño de objetos.
Elaborado por: Academia de profesores de diseño industrial. Fecha: Agosto 2012.
Módulo 3: Funcionalidad del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El propósito es que el (la) estudiante diseñe un objeto que demuestre su utilidad con movimiento funcional, aplicando principios mecánicos, justificando la integración de componentes y la usabilidad del objeto, siendo consciente del ciclo histórico de la innovación.
Academia y área de conocimiento: Proyectual.
Núcleo de formación: Disciplinar.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Máquinas y mecanismos, Memoria de los objetos II, Geometría descriptiva, Ergonomía I, Optativa del área I, Optativa del área II, y Lengua extranjera III.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto IV, V, VI, VII, VIII y Proyecto de grado
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
8 128 36 92
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Fortalecer la planeación del proyecto de diseño y el trabajo en equipo. Analizar la interacción usuario-objeto (función y operatividad) y aplicar la reflexión en el diseño de objetos. Apoyar la innovación de objetos aplicando principios mecánicos, aplicando las bases de la ergonomía. Propiciar la seguridad personal de los estudiantes para presentar sus proyectos.
Proyecto 3: Sistema y movimiento para el diseño de objetos. Proyecto integrador: Diseñar objetos que demuestren su utilidad a partir de funciones con movimiento, aplicando principios técnico – mecánicos, siguiendo la planeación conveniente con base en una metodología proyectual. Se propone involucrar en la temática del proyecto materiales como: perfiles metálicos (acero y aluminio), listones y polines de madera, piezas comerciales, etc. No se esperan productos específicos sino la construcción de productos a partir de la experimentación. Ejercicio de corta duración sobre protecciones metálicas para ventanas.
Contenidos
124
Competencias genéricas:
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empíricamente y teóricamente los proyectos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Contexto Social (recreación, salud, trabajo) Estructura fija y móvil, Funcionalidad, Usabilidad (valor de uso), Adaptabilidad, Percepción estética, Representación: técnica – digital, Diferencia entre artesanado e industrializado, Uniones y ensambles. Diseño para el contexto social, por ejemplo: artefactos para rehabilitación corporal, instrumentos para cortar frutos, aparatos o mecanismos para mover otros objetos, etc. La metodología en los proyectos de diseño industrial. Etapas del proceso proyectual (secuencia y flexibilidad de actividades). Planeación y cronograma de trabajo (ruta crítica). Complejidad y simplicidad en el diseño de objetos. Originalidad y plagio en el mundo de los objetos. Conceptos de innovación y moda en el diseño. Causa y efecto de diseñar objetos (social – ambiental - económico). Los requerimientos de diseño. Exploración de materiales para modelos de estudio.
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del o la profesor(a), exposición de los(as) estudiantes, análisis, síntesis de lecturas, guía para la recolección de información.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clases, taller de diseño, auditorio y visitas empresariales.
Criterios básicos de evaluación
Aplicación de principios de diseño bi-tridimensional en la composición proyectual 20% Aplicación de elementos básicos de metodología en el proyecto 20% Calidad de expresión. 10% Proyecto Integrador 50%
Bibliografía
LLOVET, J. (1981). IDEOLOGIA Y METODOLOGIA DEL DISEÑO (2ª ED.). ESPAÑA: GUSTAVO GILI.
RODRIGUEZ M., G. (1982). MANUAL DE DISEÑO INDUSTRIAL CURSO BASICO. MEXICO: G. GILI.
LÖBACH, B. (1981). DISEÑO INDUSTRIAL: BASES PARA LA CONFIGURACION DE LOS PRODUCTOS INDUSTRIALES. BARCELONA: G.GILI.
125
OLEA, O. & GONZALEZ LOBO, C. (1988). METODOLOGIA PARA EL DISEÑO: URBANO, ARQUITECTONICO, INDUSTRIAL Y GRAFICO. MEXICO: TRILLAS.
MUNARI, B. & ARTAL RODRÍGUEZ, C. (1983). ¿CÓMO NACEN LOS OBJETOS?. (10A. REIMP. 2004; 9A. REIMP. 2002; 8A. REIMP. 2000; 7A. REIMP. 1997; 6A. REIMP. 1995). BARCELONA, ESPAÑA: G. GILI.
JOSÉ MANUEL MATEO HERNÁNDEZ. WEB TEMÁTICAS VARIAS SOBRE DISEÑO INDUSTRIAL OZESTUDI (AGOSTO, 2012). HTTP://WWW.DISEÑADORINDUSTRIAL.ES/INDEX.PHP?/EE/OZ-ESTUDI/
126
III.IV Módulo 4.
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Entorno social
Elaborado por: T.S. Karla V. Padilla Prado, L.A.E.T. Karina Y. Rosales Valdovinos
Fecha: Agosto de 2012
Módulo 4: Costo – beneficio del diseño industrial
Objetivo del módulo: El objetivo que se persigue es sensibilizar al estudiante del entorno productivo inmediato, vinculando la actividad de diseñar con empresas que requieren un impulso para mejorar la viabilidad de sus productos, proponiendo alternativas de solución con impacto social.
Academia y área de conocimiento: Gestión.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria
Unidades de aprendizaje paralelas: Materiales y procesos I Ergonomía II, Optativa del área III, Optativa del área IV, Lengua extranjera IV, y Proyecto IV: Impacto social del diseño de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto IV, V, VI, VII, VIII, y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. Totales de la materia.
Hrs. De conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. De trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 40 24
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Identificar los componentes de las comunicaciones integradas en lo conceptual y metodológico; así como la publicidad contribuyendo con la creación de la percepción desde el microentorno al exoentorno contemplando los factores internos (fortalezas y debilidades) externos (oportunidades y amenazas) así como políticos, económicos, sociales, tecnológicos y ambientales que inciden en el comportamiento de los públicos objetivo.
Proyecto 4: Impacto social del diseño de productos. Proyecto integrador: Diseñar productos que satisfagan necesidades en beneficio del desarrollo social de la entidad, atendiendo pequeños grupos de producción que representan un sustento familiar o comunitario.
Contenidos
Competencias genéricas:
Identificar, planear y resolver problemas para un mejor trabajo en equipo
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo del trabajo.
Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de ésta y de otras culturas.
Participar en el quehacer como ciudadano, desarrollando una actitud responsable frente al ejercicio de sus derechos y deberes.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Competencias específicas:
Capacitar para el trabajo en equipo interdisciplinario e internacional, para mejorar el diseño, la gestión y la proyección del objeto y/o producto respetando la diversidad de opiniones.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
127
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar Responsabilidad Social. Mercado y consumo Comunicación El Marketing del Siglo XXI El diseño como satisfactor y servicios.
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Lluvia de ideas, debates, investigación, análisis conceptual, exposición alumno-docente, redacción de textos, dinámicas grupales, elaboración de mapas mentales, videos y películas
Escenarios de aprendizaje: Aula de clase, auditorio de la FayD
Criterios básicos de evaluación
Examen escrito 15% Actividades y ejercicios complementarios 15% Proyecto final de la U.A. 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
• Perdiguero,G. (2005). La responsabilidad social de las empresas y los nuevos desafíos de la gestión empresarial. Valencia: PUV.
• Navarro, F. (2012). Responsabilidad social corporativa: teoría y práctica. Madrid: ESIC. • Hoffma. (2005). Principios de marketing y sus mejores prácticas. México: Thomson. • Galindo, F.J. (2004). Comunicación estratégica: claves de la comunicación empresarial en el siglo
XXI. España: Gestión.
128
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Materiales y procesos I
Elaborado por: M.D.P. Hugo Fco. Álvarez Valencia y M.A. Juan Pablo Rodríguez Godínez
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 4: Costo – beneficio del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El objetivo que se persigue es sensibilizar al estudiante del entorno productivo inmediato, vinculando la actividad de diseñar con empresas que requieren un impulso para mejorar la viabilidad de sus productos, proponiendo alternativas de solución con impacto social.
Academia y área de conocimiento: Tecnológica.
Núcleo de formación: Disciplinar.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Entorno social, Ergonomía II, Optativa del área III, Optativa del área IV, Lengua extranjera IV y Proyecto IV: Impacto social del diseño de productos
Materias consecutivas: Materiales y procesos II y III, Proyecto V, VI, VII, VIII, y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. Totales de la materia.
Hrs. De conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. De trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
6 96 40 56
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Aplicación conjunta de las técnicas y materiales en la elaboración de proyectos, a través del manejo adecuado de las herramientas y accesorios.
Proyecto 4: Impacto social del diseño de productos. Proyecto integrador: Diseñar productos que satisfagan necesidades en beneficio del desarrollo social de la entidad, atendiendo pequeños grupos de producción que representan un sustento familiar o comunitario.
Contenidos
Competencias genéricas:
Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de esta y otras culturas.
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar teóricamente los proyectos que elabora.
Usar escalas de producción y estrategias de comercialización para impulsar el crecimiento empresarial, trabajando con profesionales de otras disciplinas.
129
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Materiales laminados Conceptos básicos Tipología Procesos de transformación Acabados y terminados Ejemplos de aplicación Cartón Conceptos básicos Tipología Procesos de transformación Acabados y terminados Ejemplos de aplicación Papel Conceptos básicos Tipología Procesos de transformación Acabados y terminados Ejemplos de aplicación Madera Conceptos básicos Tipología Procesos de transformación Acabados y terminados Ejemplos de aplicación
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Mapas conceptuales, proyecciones basadas al tema, dinámica, practica taller, supervisión proyecto y exposiciones
Escenarios de aprendizaje: Aula de clases, talleres, auditorio y visitas empresariales.
Criterios básicos de evaluación
Aplicación teórica en examen 15% Aplicación práctica en ejercicios complementarios 15% Proyecto final de la U.A. 20% Aplicación de aprendizaje en el proyecto Integrador 50%
Bibliografía
ENCICOPEDIA DE LA PRÁCTICA DE LA MADERA Y LA EBANISTERIA.OCEANO CENTRUM, GRUPO EDITORIAL, S.A. ESPAÑA.
PRÁCTICA Y CONSTRUCCION MUEBLES. EDICIONES CEAC, BIBLIOTECA CEAC MARIO DAL FABBRO.
IDEA MADERA, IDEA WOOD TOMO 1, 2, 3, 4, 5, 6. IDEA BOOK, SA BARCELONA – SPAIN.
130
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Ergonomía II
Elaborado por: M.A. Gabriel Fonseca Servín, M.D.I. Jorge Ramírez Gómez
Fecha: Agosto de 2012
Módulo 4: Costo – beneficio del diseño industrial
Objetivo del módulo: El objetivo que se persigue es sensibilizar al estudiante del entorno productivo inmediato, vinculando la actividad de diseñar con empresas que requieren un impulso para mejorar la viabilidad de sus productos, proponiendo alternativas de solución con impacto social.
Academia y área de conocimiento: Gestión
Núcleo de formación: Disciplinar
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria
Unidades de aprendizaje paralelas: Entorno social, Materiales y procesos I, Optativa del área III, Optativa del área IV, Lengua extranjera IV, y Proyecto IV: Impacto social del diseño de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto IV, V, VI, VII, VIII, y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. Totales de la materia.
Hrs. De conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. De trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 40 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Involucrar al alumno en el conocimiento de las proporciones antropométricas; Para que los objetos que diseñe sean aptos al usuario (usabilidad), tomando en cuenta las capacidades del usuario (fisiológicas, metabólicas y biomecánicas).
Proyecto 4: Impacto social del diseño de productos. Proyecto integrador: Diseñar productos que satisfagan
necesidades en beneficio del desarrollo social de la entidad, atendiendo pequeños grupos de producción que representan un sustento familiar o comunitario.
Contenidos
Competencias genéricas:
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Resolver problemas de manera autónoma.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos de diseño.
Usar las tecnologías de información y comunicación de vanguardia para elaborar el diseño de los objetos.
131
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: La antropometría Cánones en la historia y actuales Que son los segmentos somáticos Clasificaciones somato típicas Los datos antropométricos Recolección de los datos antropométricos.
Aplicación de los datos antropométricos Biomecánica Estructura del esqueleto humano Sistema muscular del cuerpo humano Control nervioso de la actividad muscular Fisiología del trabajo Diseño del puesto de trabajo Consumo de energía en actividades físicas
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición temática del (o la) profesor(a), trabajos de investigación y análisis por los estudiantes, revisión de videos temáticos, elaboración de diagramas ergonómicos.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clase, auditorio, visitas empresariales.
Criterios básicos de evaluación
Trabajo en aula 15% Actividades y ejercicios complementarios 15% Proyectos de la U.A. 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
WARR, P. (1993). ERGONOMÍA APLICADA. MÉXICO: TRILLAS.
MONTMOLLIN, M. (1999). INTRODUCCIÓN A LA ERGONOMÍA: LOS SISTEMAS HOMBRES- MÁQUINAS. (5ª. REIMP. 2000). MÉXICO: LIMUSA: GRUPO NORIEGA.
OBORNE, D. & GONZÁLEZ MENDIOLA, E. (1990). ERGONOMÍA EN ACCIÓN: LA ADAPTACIÓN DEL MEDIO DE TRABAJO AL HOMBRE (2ª ED.). MÉXICO: TRILLAS.
-- (2001). ERGONOMÍA 2: CONFORT Y ESTRÉS TÉRMICO (3ª ED.). MÉXICO: ALFAOMEGA GRUPO EDITOR.
132
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Optativa del área III: Expresión digital II
Elaborado por: M.I. Juan Manuel Calvillo Ramos Fecha: agosto de 2012
Módulo 4: Costo – beneficio del diseño industrial
Objetivo del módulo: El objetivo que se persigue es sensibilizar al estudiante del entorno productivo inmediato, vinculando la actividad de diseñar con empresas que requieren un impulso para mejorar la viabilidad de sus productos, proponiendo alternativas de solución con impacto social.
Academia y área de conocimiento: Proyectual
Núcleo de formación: Fundamental
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Optativa del área
Unidades de aprendizaje paralelas: Entorno social, Materiales y procesos I, Ergonomía II, Optativa del área IV, Lengua extranjera IV, y Proyecto IV: Impacto social del diseño de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto V, VI, VII, VIII, y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. Totales de la materia.
Hrs. De conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. De trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 32 32
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Al término de este módulo el estudiante podrá identificar o demostrar que cada una de sus propuestas tiene diferentes costos y tendrá que demostrar la viabilidad de su proyecto evaluando los beneficios que éste reporte.
Proyecto 4: Impacto social del diseño de productos. Proyecto integrador: Diseñar productos que satisfagan necesidades en beneficio del desarrollo social de la entidad, atendiendo pequeños grupos de producción que representan un sustento familiar o comunitario.
Contenidos
Competencias genéricas:
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Resolver problemas de manera autónoma.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos de diseño.
Usar las tecnologías de información y comunicación de vanguardia para elaborar el diseño de los objetos.
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Repaso general del Autocad (2D) Introducción al dibujo en 3D AutoCAD Modelado en 3D Edición y publicación de sólidos Introducción al programa de modelado Rhinoceros Introducción al programa de modelado 3Dmax
133
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición y demostración del ejercicio por parte del (o la) maestro(a),
creación de formas en 2D y 3D reales y varios ejercicios guiados durante la clase.
Escenarios de aprendizaje: Aula CIAM.
Criterios básicos de evaluación
Entrega de los ejercicios individuales 20% Proyecto de materia 30% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
Manual de AutoCAD 2010. (ESPAÑA: McGRAW-HILL.
AutoCAD 2009 2 y 3 Dimensiones Guía Visual (UNIVERSIDAD POLITECNICA DE VALENCIA.
Dibujo Técnico Básico (MEXICO: CECSA.
134
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Optativa del área IV: Taller de impulso emprendedor
Elaborado por: M.P. María Guadalupe Herrera Guerrero Revisado por: M.D. I. Jorge Alberto Ramírez Gómez
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 4: Costo-beneficio del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El objetivo que se persigue es sensibilizar al estudiante del entorno productivo inmediato, vinculando la actividad de diseñar con empresas que requieren un impulso para mejorar la viabilidad de sus productos, proponiendo alternativas de solución con impacto social.
Academia y área de conocimiento: Gestión.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de aprendizaje: Optativa del área.
Unidades de aprendizaje paralelas: Entorno social, Materiales y procesos I, Ergonomía II, Optativa del área III, Lengua extranjera IV y Proyecto IV: Impacto social del diseño de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto V, VI, VII, VIII, y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. Totales de la materia.
Hrs. De conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. De trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 32 32
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El alumno obtendrá las herramientas para impulsar, establecer y dar soluciones en el emprendimiento y/o mejoramiento de empresas, realizando actividades de diseño, viabilidad de productos y gestión de proyectos.
Proyecto 4: Impacto social del diseño de productos. Proyecto integrador: Diseñar productos que satisfagan necesidades en beneficio del desarrollo social de la entidad, atendiendo pequeños grupos de producción que representan un sustento familiar o comunitario.
Contenidos
Competencias genéricas:
Planear su proyecto de vida, en correspondencia sus necesidades personales, sus valores y sus aspiraciones.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Planear sus actividades e intervenciones.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Identificar, planear y resolver problemas específicos del diseño industrial.
Usar las tecnologías de la información y comunicación de vanguardia para elaborar el diseño de los objetos.
Usar escalas de producción y estrategias de comercialización para impulsar el crecimiento empresarial, trabajando con profesionales de las otras disciplinas.
Capacitar para el trabajo en equipo interdisciplinario y multicultural, para mejorar el diseño, la gestión y la proyección del objeto y/o producto respetando la diversidad de opiniones.
135
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Teoría del emprendimiento. Metodología para crear una empresa. Planeación del emprendedor (Misión, visión, objetivos, filosofía y valores). Aspectos legales para crear una empresa. Organismos que otorgan financiamiento. Sector empresarial moderno. Fases para emprender un negocio. Ejemplos de empresas en diseño exitosas.
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la ) profesor(a), análisis de lecturas y películas, visitas
de campo.
Escenarios de aprendizaje: Visitas a empresas, Secretaria de Hacienda y Crédito Público, aula de clase, módulo de cómputo y biblioteca.
Criterios básicos de evaluación
Trabajo en aula: 15% Trabajo de campo: 15%. Aplicación de conocimientos en proyecto final de la unidad de aprendizaje: 20%. Proyecto integrador 50%.
Bibliografía
LANZAS, V.E. (2009). PROPUESTA PARA MEDIR EL PERFIL DE LOS EMPRENDEDORES BASE TECNOLÓGICA. SCIENTIA ET TECNICA, 43, 267-272.
RODRÍGUEZ, C. (2005). EMPRENDERISMO, ACCIÓN GUBERNAMENTAL Y ACADEMIA, REVISIÓN DE LA LITERATURA. REVISTA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES, 15, 73-89.
VILLARRUÉ, M.T. (S/A). CONSULTADO EL DÍA 30 DE AGOSTO DE 2012 HTTP://WWW.SLIDESHARE.NET/MARYTAYLOR/DESARROLLO-DE-EMPRENDEDORES97- PRESENTATION
HUATO, C. (2009). CONSULTADO EL DÍA 30 DE AGOSTO DE 2012 HTTP://GENESIS.UAG.MX/EDMEDIA/MATERIAL/DEM/DEFAULT.CFM.
KANTIS, H. (2004) CONSULTADO EL DÍA 30 DE AGOSTO DE 2012 FTP://WWW.ECE.BUAP.MX/PUB/TRANSPARENCIA/PLANDESARROLLOFCE_11- 15/RESPONSABINTEGRACSOCIAL_ECONOMIA/DESARREMPRENDEDOR-BID.PDF
S/A. CONSULTADO EL DÍA 30 DE AGOSTO DE 2012 HTTP://WWW.ENDEAVOR.ORG.UY/E/INDEX.PHP?OPTION=COM_CONTENT&VIEW=ARTICL E&ID=223:LANZAMIENTO-PROGRAMA-IMPULSO- EMPRENDEDOR&CATID=36:NOTICIAS&ITEMID=98.
136
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Lengua extranjera IV
Elaborado por: Lic. Yolanda González Romero Fecha: Agosto 2012.
Módulo 4: Costo-beneficio del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El objetivo que se persigue es sensibilizar al estudiante del entorno productivo inmediato, vinculando la actividad de diseñar con empresas que requieren un impulso para mejorar la viabilidad de sus productos, proponiendo alternativas de solución con impacto social.
Academia y área de conocimiento: Humanística.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de Aprendizaje paralelas: Entorno social, Materiales y procesos I, Ergonomía II, Optativa del área III y IV, Proyecto IV Impacto social del diseño de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Lengua extranjera V y VI.
Valor en créditos.
Hrs. Totales de la materia.
Hrs. De conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. De trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
2 32 16 16
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Este curso está diseñado para que los(as) estudiantes conozcan las herramientas lingüísticas del idioma inglés necesarias para desarrollar sus competencias en su futura área laboral del diseñador.
Proyecto 4: Impacto social del diseño de productos. Proyecto integrador: Diseñar productos que satisfagan necesidades en beneficio del desarrollo social de la entidad, atendiendo pequeños grupos de producción que representan un sustento familiar o comunitario.
Contenidos
Competencias genéricas:
Tener los conocimientos y habilidades necesarios para comunicarse de madera efectiva en una segunda lengua.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de ésta y de otras culturas.
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo del trabajo.
Competencias específicas:
Leer e interpretar textos en alguna lengua extranjera, para la fundamentación teórica y metodológica de sus proyectos.
Comunicar ideas, conceptos, proyectos y propuestas de diseño en forma oral y escrita en alguna lengua extranjera.
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Homonyms. Word order. (nouns, verbs, adverbs, etc.) Homophones. Person nouns and activity nouns. Equitative, comparative and superlative False cognates. degree. Collocation. Standard Word order. (different tenses)
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Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Entre las estrategias que se llevaran a cabo para llegar al objetivo de este programa es que el (la) alumno(a) sea expuesto a contextos tanto escritos, visuales y auditivos en los que el mismo alumno(a) con ayuda del (o la) profesor(a) realice e identifique vocabulario y estructuras gramaticales para que eso se traduzca en cierto nivel de aprendizaje en la lengua inglesa y en su área de estudio.
Escenarios de aprendizaje: CAAL y Aula de clases
Criterios básicos de evaluación
Trabajos y tareas 20% CAAL 10% Presentaciones 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
M. KATHLEEN MAHNKE & CAROLYN B. DUFFY, (1996) THE HEINEMANN TOEF
BELL, JAN. GOWER, ROGER. (2000) MATTERS INTERMEDIATE.
RAYMOND MURPHY, (2000) GRAMMAR IN USE ADVANCE
MARJORIE FUCHS & MARGARET BONNER, (2006) FOCUS ON GRAMMAR 4.
GEOFFREY LEECH, (1996). AN A-Z OF ENGLISH GRAMMAR & USAGE.
THE MACMILLAN COMPANY, (1997). THE MACMILLAN VISUAL DICTIONARY.
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Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Proyecto IV: Impacto social del diseño de productos
Elaborado por: Academia de profesores de diseño industrial. Fecha: Agosto 2012.
Módulo 4: Costo – beneficio del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El objetivo que se persigue es sensibilizar al estudiante del entorno productivo inmediato, vinculando la actividad de diseñar con empresas que requieren un impulso para mejorar la viabilidad de sus productos, proponiendo alternativas de solución con impacto social.
Academia y área de conocimiento: Proyectual.
Núcleo de formación: Disciplinar.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Entorno social, Materiales y procesos I, Ergonomía II, Optativa del área III, Optativa del área IV, Lengua extranjera IV.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto V, VI, VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. Totales de la materia.
Hrs. De conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. De trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
8 128 36 92
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Vincular la actividad del diseño industrial con el medio productivo de las pymes colimenses. Identificar la tipología de actividades productivas y el estatus de manufactura para hacer un diagnóstico de intervención a través del diseño industrial. Crear alternativas de diseño de productos que
mejoren o impulsen la producción, siguiendo una metodología cualitativa. Aplicar los conocimientos adquiridos hasta el
momento de manera integral en el proyecto respectivo.
Proyecto 4: Impacto social del diseño de productos. Proyecto integrador: Diseñar productos que satisfagan necesidades en beneficio del desarrollo social de la entidad, atendiendo pequeños grupos de producción que representan un sustento familiar o comunitario.
Contenidos
Competencias genéricas:
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empíricamente y teóricamente los proyectos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
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Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Contexto Social - cultural (desarrollo emprendedor, pymes, grupos minoría, asociaciones civiles) Materialización, Antropometría, Accesibilidad, Representación: técnica – digital, Valoración del diseño, Familia de productos, Percepción, Costo – beneficio, Complejidad, Simplicidad, Breaf de diseño. Realizar un tour visitando talleres y microempresas del ámbito local –regional que se caractericen por una producción corta o semi – industrial. Ejemplos de proyectos: Accesorios personales como bolsos, morrales, portafolios, cinturones, bisutería en plata, accesorios utilitarios y decorativos en cerámica, etc. Se sugiere contemplar materiales como: cerámica, madera y sus derivados, algunos textiles, fibras: angeo y tule, carrizo, otate, piel, listón poliuretano.
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) profesor(a), exposición de los(as) estudiantes, análisis, síntesis de lecturas, guía para la recolección de información.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clases, taller de diseño, auditorio y visitas a micro empresas.
Criterios básicos de evaluación
Aplicación de principios de diseño bi-tridimensional en la composición proyectual 20% Aplicación de elementos básicos de metodología en el proyecto 20% Calidad de expresión. 10% Proyecto Integrador 50%
Bibliografía
LLOVET, J. (1981). IDEOLOGIA Y METODOLOGIA DEL DISEÑO (2ª ED.). ESPAÑA: GUSTAVO GILI.
RODRIGUEZ M., G. (1982). MANUAL DE DISEÑO INDUSTRIAL CURSO BASICO. MEXICO: G. GILI.
LÖBACH, B. (1981). DISEÑO INDUSTRIAL: BASES PARA LA CONFIGURACION DE LOS PRODUCTOS INDUSTRIALES. BARCELONA: G.GILI.
OLEA, O. & GONZALEZ LOBO, C. (1988). METODOLOGIA PARA EL DISEÑO: URBANO, ARQUITECTONICO, INDUSTRIAL Y GRAFICO. MEXICO: TRILLAS.
MUNARI, B. & ARTAL RODRÍGUEZ, C. (1983). ¿CÓMO NACEN LOS OBJETOS?. (10ª. REIMP. 2004; 9ª. REIMP. 2002; 8ª. REIMP. 2000; 7ª. REIMP. 1997; 6ª. REIMP. 1995). BARCELONA, ESPAÑA: G. GILI.
JOSÉ MANUEL MATEO HERNÁNDEZ. WEB TEMÁTICAS VARIAS SOBRE DISEÑO INDUSTRIAL OZESTUDI (AGOSTO, 2012). HTTP://WWW.DISEÑADORINDUSTRIAL.ES/INDEX.PHP?/EE/OZ-ESTUDI/
MUÑOZ, JORGE LUIS (2011). EL DISEÑO SOCIAL, ARTÍCULO. FORO ALFA.
HTTP://FOROALFA.ORG/ARTICULOS/QUE-ES-EL-DISENO-SOCIAL
140
III.V Módulo 5.
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Taller de diseño sustentable
Elaborado por: M.A. Gabriel Fonseca Servín y M.A. Juan Pablo Rodríguez Godínez
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 5: Desarrollo sustentable del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El objetivo es que el estudiante identifique las políticas institucionales de países y ONG´s orientadas al desarrollo sostenible, útiles para el desempeño profesional del diseñador, contemplando diseñar productos sustentables con énfasis en el mensaje a transmitir a partir de la administración conveniente de recursos.
Academia y área de conocimiento: Gestión.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Materiales y procesos II, Semiótica, Costos y presupuestos
de proyectos, Optativa del área V, Lengua extranjera V y Proyecto V: Desarrollo sustentable del diseño de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VI, VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. Totales de la materia.
Hrs. De conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. De trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 40 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El (la) estudiante sea consciente de la importancia que encierra el tema del desarrollo sustentable para la sobre vivencia armónica de los seres vivos en el planeta, aplicando el equilibrio en el aspecto ambiental, económico y social en la creación y fabricación de los productos de diseño industrial.
Proyecto 5: Desarrollo sustentable del diseño de productos. Proyecto integrador: Diseño de productos con base sustentable en su entorno y para su entorno. Productos con materiales degradables, ejemplos de proyectos: macetas con estopa de coco, productos de cestería y barro. Analizar proyecto inmediato anterior y hacer propuesta de mejora.
Contenidos
Competencias genéricas:
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Identificar, planear y resolver problemas específicos del diseño industrial.
Gestionar y desarrollar proyectos de diseño para los diferentes sectores productivos.
141
(2007). MEMORIAS: EL FUTURO DE LAS CIUDADES Y EL TURISMO. MÉXICO: EL COLEGIO MEXIQUENSE: INSTITUTO DE PLANEACIÓN DE DESARROLLO URBANO.
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: ¿Qué es la Sustentabilidad? Diseño sostenible Eco diseño Ejemplo evidente del caso de Cuba como sobrevive al embargo económico una vez desaparecida la URSS. Carta de Tierra Agenda 21 Globalización Revisión de propuestas en las últimas reuniones de países para el desarrollo sustentable a nivel global. Impacto ambiental Ciclo de vida de los objetos Consumismo Régimen capitalista
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la ) profesor(a), mostrar documentos y analizarlos en grupo (agenda 21, carta de la tierra, etc.) realización de proyecto sustentable se sugiere aplicado al DI.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clases, taller de diseño, auditorio y visitas a micro empresas.
Criterios básicos de evaluación
Trabajo en aula. 15% Trabajo de campo. 15% Aplicación de conocimientos en proyecto final de la unidad de aprendizaje. 20% Proyecto Integrador 50%
Bibliografía
GORRIÑO A. JUAN PABLO (2002). ECODISEÑO: INTRODUCCIÓN DE CRITERIOS AMBIENTALES EN EL DISEÑO INDUSTRIAL.
HTTP://DEPARTAMENTOS.UNICAN.ES/DIGTEG/INGEGRAF/CD/PONENCIAS/93.PDF
DALCACIO REIS Y JULIUS WIEDEMANN. “PRODUCT DESIGN IN THE SUSTAINABLE ERA”
HTTP://WWW.MDZOL.COM/MDZ/GALERIACH/242436/
SEMINARIO-TALLER INTERNACIONAL DE LA RED MEXICANA DE CIUDADES HACIA LA SUSTENTABILIDAD (8: 2006: CANCÚN, Q., SILVA SUÁREZ, C. & IRACHETA CENECORTA, A.
142
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Materiales y procesos II
Elaborado por: M.D.P. Hugo Fco. Álvarez Valencia y M.A. Juan Pablo Rodríguez Godínez
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 5: Desarrollo sustentable del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El objetivo es que el estudiante identifique las políticas institucionales de países y ONG´s orientadas al desarrollo sostenible, útiles para el desempeño profesional del diseñador, contemplando diseñar productos sustentables con énfasis en el mensaje a transmitir a partir de la administración conveniente de recursos.
Academia y área de conocimiento: Tecnológica
Núcleo de formación: Disciplinar.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Taller de diseño sustentable, Semiótica, Costos y presupuestos de proyectos, Optativa del área V, Lengua extranjera V y Proyecto V: Desarrollo sustentable del diseño de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VI, VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
6 96 40 56
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Aplicación conjunta de las técnicas y materiales en la elaboración de proyectos, a través del manejo adecuado de las herramientas y accesorios. Identificar los diferentes factores y parámetros a tener en cuenta durante la operación; reconocer y cumplir las normas de seguridad e higiene en el ámbito laboral de acuerdo al tipo de tarea o procedimiento a realizar.
Proyecto 5: Desarrollo sustentable del diseño de productos. Proyecto integrador: Diseño de productos con base sustentable en su entorno y para su entorno. Productos con materiales degradables, ejemplos de proyectos: macetas con estopa de coco, productos de cestería y barro. Analizar proyecto inmediato anterior y hacer propuesta de mejora.
Contenidos
Competencias genéricas:
Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de esta y otras culturas.
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar teóricamente los proyectos que elabora.
Usar escalas de producción y estrategias de comercialización para impulsar el crecimiento empresarial, trabajando con profesionales de otras disciplinas.
143
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Cerámica Qué es la cerámica/historia Clasificación de la cerámica Utilización de la cerámica Metales Qué son los metales Clasificación de los metales Propiedades de los metales Usos de los metales Seguridad Industrial Procesos mecanizados CAD-CAM Fresado Torneado Metales ferrosos Metales no ferrosos Cerámica Muebles Objetos
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposiciones, mapas conceptuales, proyecciones basadas al tema, practica taller y asesorías
Escenarios de aprendizaje: Aula de clases, talleres de manufactura, auditorio, visitas a talleres externos y empresas.
Criterios básicos de evaluación
Aplicación teórica 10% Actividades de taller 20% Proyecto final de la U.A. 20% Proyecto Integrador 50%
Bibliografía
MANUAL DE SOLDADURA AMERICAN WELDING SOCIETY R.L O´BRIEN, PRENTICE – HALL HISPANOAMERICANA, S.A. TOMO 1, 2, 3 OCTAVA EDICIÓN.
EL COLOR Y LOS DISEÑOS, IDEA FORJA IDEA BOOKS S.A. ROSELLON, 186, BARCELONA ESPAÑA.
LA GRAN ENCICLOPEDIA DE LA CERAMICA. JOSIE WARSHAW. HYMSA GRUPO EDITORIAL.
STAINEDGLASS, VIDRIERAS IDEA BOOKS, BARCELONA ESPAÑA.
NOVEDADES DE LA HERRERIA ACTUAL, REJAS, BALCONES Y CERCAS.TOMO 1, 2, 3. DAVID FERNANDEZ GARCIA. EDICIONES DALY S.L.
INGENIERIA DE LA MANUFACTURA ING. ULRICH SCHARER SAUBERLI COMPAÑIA EDITORIAL CONTINENTAL, S.A. DE C.V. MEXICO.
144
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Semiótica
Elaborado por: L.D. Marisela Becerra Verduzco Fecha: Agosto 2012.
Módulo 5: Desarrollo sustentable del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El objetivo es que el estudiante identifique las políticas institucionales de países y ONG´s orientadas al desarrollo sostenible, útiles para el desempeño profesional del diseñador, contemplando diseñar productos sustentables con énfasis en el mensaje a transmitir a partir de la administración conveniente de recursos.
Academia y área de conocimiento: Humanística
Núcleo de formación: Disciplinar.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Taller de diseño sustentable, Materiales y procesos II,
Costos y presupuestos de proyectos, Optativa del área V, Lengua extranjera V y Proyecto V Desarrollo sustentable del diseño de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VI, VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 30 34
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El (la) alumno(a) entenderá la importancia del estudio semiótico del diseño como principio, medio y fin para enriquecer el proceso creativo que da razón de ser a su futuro profesional, mediante el adiestramiento analítico en formas, funciones y significados esenciales a la proyectación creativa de objetos socialmente útiles, denominados bajo la concepción genérica de signos culturales.
Proyecto 5: Desarrollo sustentable del diseño de productos. Proyecto integrador: Diseño de productos con base sustentable en su entorno y para su entorno. Productos con materiales degradables, ejemplos de proyectos: macetas con estopa de coco, productos de cestería y barro. Analizar proyecto inmediato anterior y hacer propuesta de mejora.
Contenidos
Competencias genéricas:
Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de esta y otras culturas.
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Competencias específicas:
Usar las tecnologías de la información y comunicación de vanguardia para elaborar el diseño de objetos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
145
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Qué es diseño Qué es comunicación Qué es semiótica La semiología de Saussure La semiótica de Charles Peirce Tipos de signo: ícono, índice, símbolo. Código Significantes en el diseño industrial: Denotación y connotación Semiótica, interfase y operatividad (usabilidad). Consideraciones metodológicas de semiótica.
Estrategia de enseñanza y escenarios de aprendizaje
Estrategia de enseñanza: Exposiciones, búsqueda de información y visitas de campo.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clases, taller de diseño, auditorio.
Criterios básicos de evaluación
Aplicación teórica 10% Actividades de taller 20% Proyecto final de la U.A. 20% Proyecto Integrador 50%
Bibliografía
ECO, UMBERTO. LA ESTRUCTURA AUSENTE, INTRODUCCIÓN A LA SEMIÓTICA. LUMEN. BARCELONA, 1978
FORNARI, TULIO. LAS FUNCIONES DE LA FORMA. TILDE EDITORES EN COLABORACIÓN CON UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA AZCAPOTZALCO. 1ª ED. 1989 MX
LIDWELL, WILLIAM; HOLDEN, KRISTINA; BUTLER, JIM. UNIVERSAL PRINCIPLES OF DESIGN. ROCKPORT 2003
COBLEY, PAUL. SEMIÓTICA PARA PRINCIPIANTES. ERA NACIENTE. ARGENTINA 2004
SEXE, N. DISEÑO.COM. PAIDÓS. ARGENTINA, 2008 .CASOS DE COMUNICACIÓN Y COSAS DE DISEÑO. PAIDÓS ARGENTINA.
DE LA TORRE, G. EL LENGUAJE DE LOS SÍMBOLOS GRÁFICOS. LIMUSA. MÉXICO 1992
IRAUD, PIERRE. LA SEMIOLOGÍA. SIGLO XXI EDITORES. MÉXICO, 1971
146
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Costos y presupuestos de proyectos
Elaborado por: M.D.I. Jorge Alberto Ramírez Gómez y D.I Mariana Navarro Espinosa.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 5: Desarrollo sustentable del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El objetivo es que el estudiante identifique las políticas institucionales de países y ONG´s orientadas al desarrollo sostenible, útiles para el desempeño profesional del diseñador, contemplando diseñar productos sustentables con énfasis en el mensaje a transmitir a partir de la administración conveniente de recursos.
Academia y área de conocimiento: Gestión
Núcleo de formación: Disciplinar.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Taller de diseño sustentable, Materiales y procesos II, Semiótica, Optativa del área V, Lengua extranjera V y Proyecto V: Desarrollo sustentable del diseño de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VI, VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 34 30
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
En este curso se deben indicar los aspectos que influyen en la optimización de los recursos físicos materiales y económicos, tomando como punto central la actividad del diseño, englobado en la producción las especificaciones que requiera cada proyecto.
Proyecto 5: Desarrollo sustentable del diseño de productos. Proyecto integrador: Diseño de productos con base sustentable en su entorno y para su entorno. Productos con materiales degradables, ejemplos de proyectos: macetas con estopa de coco, productos de cestería y barro. Analizar proyecto inmediato anterior y hacer propuesta de mejora.
Contenidos
Competencias genéricas:
Planear su proyecto de vida, en correspondencia con sus necesidades personales, sus valores y sus aspiraciones.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesa e integrar información.
Resolver problemas de manera autónoma.
Planear sus actividades e intervenciones.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y el bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
Gestionar y desarrollar proyectos de diseño para los diferentes sectores productivos.
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Contenidos mínimos o unidades a desarrollar:
El diseño como servicio
Definición e Importancia del análisis de costos en la Toma de Decisiones
La contabilidad en la empresa
Definición y Objetivos de la Contabilidad Tipos de Contabilidad
Diseño de especificaciones
Costos de Producción
Características de los costos
Tipos de Costos Punto de Equilibrio Presupuestos Concepto e importancia de los presupuestos
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Análisis de casos prácticos, desarrollo de un proyecto, lecturas de apoyo, exposiciones, elaboración de mapas conceptuales y elaboración de presupuestos.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clase, centro de cómputo, biblioteca y CIAAM
Criterios básicos de evaluación
Examen escrito 15% Avance en el proyecto en desarrollo 15% Reporte de análisis de casos prácticos 10% Reporte de lecturas 10% Proyecto Integrador 50%
Bibliografía
(1987). ENCICLOPEDIA DIDÁCTICA DE DIBUJO Y PINTURA. ESPAÑA: MAVECO DE EDICIONES.
MAIER, M. (1982). PROCESOS ELEMENTALES DE PROYECCIÓN Y CONFIGURACIÓN: 1: DIBUJO DE OBJETOS, DIBUJO DE MODELOS Y COPIA DE MUSEO, ESTUDIO DE LA NATURALEZA. BARCELONA: G.GILI.
SWANN, A. (1990). LA CREACIÓN DE BOCETOS GRÁFICOS. ESPAÑA: G. GILI.
METZGER, P. (S/A). LA PERSPECTIVA A SU ALCANCE. BERLIN: BENEDIKT TASCHEN.
VELASCO, J. (1985). DIBUJANDO A LÁPIZ. BARCELONA: CEAC.
GÓMEZ, J. (1990). DIBUJOS DE PRESENTACIÓN. PRINTED IN MÉXICO.
GIACHINO, J. DIBUJO DE A MANO ALZADA. MÉXICO: UTEHA.
FACUNDO MOSSI, A. (2001). EL DIBUJO: ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. MÉXICO: AALFAOMEGA.
MARÍN DE L´HOTELLERIE, J. (1996). CROQUIS A LÁPIZ DE LA FIGURA HUMANA. MÉXICO: TRILLAS.
IGLESIS GUILLARD, J. (1989). CROQUIS: DIBUJO PARA AQUITECTOS Y DISEÑADORES. MÉXICO: TRILLAS.
EDWARDS, B. & IBEAS, J. (1984). APRENDER A DIBUJAR: UN MÉTODO GARANTIZADO. (1A. REIMP. 1985; 2A. REIMP. 1988). MADRID, ESPAÑA: HERMANN BLUME.
SIMPSON, I. & MASSANÉS, G. (1995). CURSO COMPLETO DE DIBUJO. ESPAÑA: BLUME.
(2006). DIBUJO Y COMUNICACIÓN GRÁFICA (3ª ED.). MÉXICO: PEARSON EDUCACIÓN.
MEGLIN, N., MEGLIN, D. & SEMPAU, D. (2001). EL PLACER DE DIBUJAR: LIBERA LA CREATIVIDAD QUE LLEVAS DENTRO. ESPAÑA: EDS. URANO.
148
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Optativa del área V: Moldes y matrices
Elaborado por: M.A. Gabriel de Jesús Fonseca Servín y M.A. Juan Pablo Rodríguez Godínez.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 5: Desarrollo sustentable del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El objetivo es que el estudiante identifique las políticas institucionales de países y ONG´s orientadas al desarrollo sostenible, útiles para el desempeño profesional del diseñador, contemplando diseñar productos sustentables con énfasis en el mensaje a transmitir a partir de la administración conveniente de recursos.
Academia y área de conocimiento: Tecnológica
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Taller de diseño sustentable, Materiales y procesos II, Semiótica, Costos y presupuestos de proyectos, Lengua extranjera V y Proyecto V: Desarrollo sustentable del diseño de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VI, VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 32 32
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Ampliar el conocimiento en los tipos, fabricación y utilización de moldes y matrices que maneja la industria para la fabricación de productos especializados y no tan especializados en procesos únicos y de procesos continuos como los utilizados en inyección o termo formado de productos poliméricos.
Proyecto 5: Desarrollo sustentable del diseño de productos. Proyecto integrador: Diseño de productos con base sustentable en su entorno y para su entorno. Productos con materiales degradables, ejemplos de proyectos: macetas con estopa de coco, productos de cestería y barro. Analizar proyecto inmediato anterior y hacer propuesta de mejora.
Contenidos
Competencias genéricas:
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Resolver problemas de manera autónoma.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Usar escalas de producción y estrategias de comercialización para impulsar el crecimiento empresarial, trabajando con profesionales de otras disciplinas.
149
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Introducción a los moldes empleados en la industria. Moldes para moldeo de metales en caliente (fundición) Moldes y matrices para procesos de metales en frio. Moldes para procesos poliméricos (inyección, termoformado) Moldes y matrices para calzado
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Trabajo en talleres, exposiciones alumno(a)-profesor(a), búsqueda de
información y asesorías.
Escenarios de aprendizaje: Visitas a fábricas de proceso y de fabricación de moldes (Rotoplas y Mexichem), moldes de estudio, práctica en taller de fundición en arena (Los limones en municipio de Villa de Álvarez, Colima.).
Criterios básicos de evaluación
Reporte de visita 25% Prácticas en taller y laboratorio 25% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
S. KALPAKJIAN, S.R. SCHMID. MANUFACTURA,INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA QUINTA EDICIÓN ED. PEARSON.
150
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Lengua extranjera V
Elaborado por: Lic. Yolanda González Romero Fecha: Agosto 2012.
Módulo 5: Desarrollo sustentable del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El objetivo es que el estudiante identifique las políticas institucionales de países y ONG´s orientadas al desarrollo sostenible, útiles para el desempeño profesional del diseñador, contemplando diseñar productos sustentables con énfasis en el mensaje a transmitir a partir de la administración conveniente de recursos.
Academia y área de conocimiento: Humanística.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de Aprendizaje paralelas: Taller de diseño sustentable, Materiales y procesos II,
Semiótica, Costos y presupuestos de proyectos, Optativa del área V y Proyecto V Desarrollo sustentable del diseño de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Lengua extranjera VI.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
2 32 16 16
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Este curso está diseñado para que los(as) estudiantes conozcan las herramientas lingüísticas del idioma inglés necesarias para desarrollar sus competencias en su futura área laboral del diseñador(a).
Proyecto 5: Desarrollo sustentable del diseño de productos. Proyecto integrador: Diseño de productos con base sustentable en su entorno y para su entorno. Productos con materiales degradables, ejemplos de proyectos: macetas con estopa de coco, productos de cestería y barro. Analizar proyecto inmediato anterior y hacer propuesta de mejora.
Contenidos
Competencias genéricas:
Tener los conocimientos y habilidades necesarios para comunicarse de madera efectiva en una segunda lengua.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de ésta y de otras culturas.
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo del trabajo.
Competencias específicas:
Leer e interpretar textos en alguna lengua extranjera, para la fundamentación teórica y metodológica de sus proyectos.
Comunicar ideas, conceptos, proyectos y propuestas de diseño en forma oral y escrita en alguna lengua extranjera.
Redactar documentos en alguna lengua extranjera, para comunicar sus diseños en otros idiomas y países.
151
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Relative clauses. (defining and non defining). Question words. (object and subject questions). Inverted subject-verb word order. Conditional sentences. Special expressions. Parallel structure. (comparisons and series joined by AND, BUT, or OR) Paired expressions. (Both, either, nor, etc.) Confusing words and expressions. (do and make, etc.)
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Entre las estrategias que se llevaran a cabo para llegar al objetivo de este programa es que el (la) alumno(a) sea expuesto a contextos tanto escritos, visuales y auditivos en los que el mismo alumno(a) con ayuda del profesor(a) realice e identifique vocabulario y estructuras gramaticales para que eso se traduzca en cierto nivel de aprendizaje en la lengua inglesa y en su área de estudio.
Escenarios de aprendizaje: CAAL y Aula de clases
Criterios básicos de evaluación
Trabajos y tareas 20% CAAL 10% Presentaciones 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
M. KATHLEEN MAHNKE & CAROLYN B. DUFFY, (1996) THE HEINEMANN TOEF
BELL, JAN. GOWER, ROGER. (2000) MATTERS INTERMEDIATE.
RAYMOND MURPHY, (2000) GRAMMAR IN USE ADVANCE
MARJORIE FUCHS & MARGARET BONNER, (2006) FOCUS ON GRAMMAR 4.
GEOFFREY LEECH, (1996). AN A-Z OF ENGLISH GRAMMAR & USAGE.
THE MACMILLAN COMPANY, (1997). THE MACMILLAN VISUAL DICTIONARY.
152
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Proyecto V: Desarrollo sustentable del diseño de productos
Elaborado por: Academia de profesores de diseño industrial. Fecha: Agosto 2012.
Módulo 5: Desarrollo sustentable del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El objetivo es que el estudiante identifique las políticas institucionales de países y ONG´s orientadas al desarrollo sostenible, útiles para el desempeño profesional del diseñador, contemplando diseñar productos sustentables con énfasis en el mensaje a transmitir a partir de la administración conveniente de recursos.
Academia y área de conocimiento: Proyectual.
Núcleo de formación: Disciplinar.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Taller de diseño sustentable, Materiales y procesos II, Semiótica, Costos y presupuestos de proyectos, Optativa del área V y Lengua extranjera V.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VI, VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
8 128 40 88
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Justificar con precisión la intención de los principios del desarrollo sustentable en la elaboración de productos. Aplicar a los proyectos de diseño las variables de costo – beneficio, desarrolladas en el Breaf preliminar para mediar entre lo comercial y la sustentabilidad. Poseer las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autónomo.
Proyecto 5: Desarrollo sustentable del diseño de productos. Proyecto integrador: Diseño de productos con base sustentable en su entorno y para su entorno. Productos con materiales degradables, ejemplos de proyectos: macetas con estopa de coco, productos de cestería y barro. Analizar proyecto inmediato anterior y hacer propuesta de mejora.
Contenidos
Competencias genéricas:
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empíricamente y teóricamente los proyectos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
153
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Institucional (público –privado) Sustentable, ecológico, reciclable, energías alternas, ciclo de vida, regeneración del ambiente, categorías o niveles de sustentabilidad, significado objetual, función simbólica, denotación – connotación, costos y presupuestos de diseño, entorno natural, software para evaluar sustentable analizar proyecto inmediato anterior y hacer propuesta de mejora. Se sugiere tener versatilidad en la aplicación de materiales dada la temática central de la U.A.
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) profesor(a), exposición de los(as) estudiantes, análisis, síntesis de lecturas, guía para la recolección de información.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clases, taller de diseño, auditorio y visitas a micro empresas.
Criterios básicos de evaluación
Aplicación de principios de diseño bi-tridimensional en la composición proyectual 20% Aplicación de elementos básicos de metodología en el proyecto 20% Calidad de expresión. 10% Proyecto Integrador 50%
Bibliografía
LLOVET, J. (1981). IDEOLOGIA Y METODOLOGIA DEL DISEÑO (2ª ED.). ESPAÑA: GUSTAVO GILI.
RODRIGUEZ M., G. (1982). MANUAL DE DISEÑO INDUSTRIAL CURSO BASICO. MEXICO: G. GILI.
LÖBACH, B. (1981). DISEÑO INDUSTRIAL: BASES PARA LA CONFIGURACION DE LOS PRODUCTOS INDUSTRIALES. BARCELONA: G.GILI.
OLEA, O. & GONZALEZ LOBO, C. (1988). METODOLOGIA PARA EL DISEÑO: URBANO, ARQUITECTONICO, INDUSTRIAL Y GRAFICO. MEXICO: TRILLAS.
MUNARI, B. & ARTAL RODRÍGUEZ, C. (1983). ¿CÓMO NACEN LOS OBJETOS?. (10A. REIMP. 2004; 9A. REIMP. 2002; 8A. REIMP. 2000; 7A. REIMP. 1997; 6A. REIMP. 1995). BARCELONA, ESPAÑA: G. GILI.
JOSÉ MANUEL MATEO HERNÁNDEZ. WEB TEMÁTICAS VARIAS SOBRE DISEÑO INDUSTRIAL OZESTUDI (AGOSTO, 2012). HTTP://WWW.DISEÑADORINDUSTRIAL.ES/INDEX.PHP?/EE/OZ-ESTUDI/
FERNÁNDEZ A., ARIAS C. JOSÉ MARÍA, AGUSTÍN, GORRIÑO A. JUAN PABLO (2002). ECODISEÑO: INTRODUCCIÓN DE CRITERIOS AMBIENTALES EN EL DISEÑO INDUSTRIAL. HTTP://DEPARTAMENTOS.UNICAN.ES/DIGTEG/INGEGRAF/CD/PONENCIAS/93.PDF
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III.VI Módulo 6.
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Normas y reglamentos de diseño
Elaborado por: M.D.I Jorge Alberto Ramírez Gómez y M. A. María de Lourdes Gutiérrez Mandujano.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 6: Producción y gestión del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El (la) estudiante determinará los elementos necesarios para la producción, gestión y comercialización del diseño industrial, siendo consciente de las normas del país, del análisis de diseño pertinente y de la inversión que representa la tecnología de producción.
Academia y área de conocimiento: Gestión
Núcleo de formación: Fundamental
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Materiales y procesos III, Análisis del diseño, Administración de recursos, Optativa del área VI, Lengua extranjera VI y Proyecto VI: Tecnología y manufactura de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 30 34
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El estudiante conocerá los medios normativos y jurídicos para la protección del Diseño Industrial, previo a su comercialización, mediante la información que difunden instituciones como la Secretaría de Economía (SE), BANCOMEXT(Banco Nacional de Comercio Exterior), la Secretaría de Salud, entre otros, contemplando las restricciones legislativas que atañen al diseño de los productos mexicanos.
Así mismo se identificarán los Tratados de Libre Comercio que tiene nuestro país con otras naciones, abriendo las posibilidades de la gestión comercial a partir del diseño mexicano.
Proyecto 6: Tecnología y manufactura de producto. Proyecto integrador: Producto reproducible con tres procesos y materiales distintos, conservando el concepto de diseño. Proyecto de corta duración: Empaque y embalaje del producto diseñado. Ejemplos de empresas locales: Barragán, Miranda, HEGA.
Contenidos
155
Competencias genéricas:
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Planear sus actividades e intervenciones.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Gestionar y gestionar proyectos de diseño para los diferentes sectores productivos.
Usar escalas de producción y estrategias de comercialización para impulsar el crecimiento empresarial, trabajando con profesionales de otras disciplinas.
Comunicar de manera oral, escrita y gráfica los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Utilidad de los reglamentos para el diseño industrial Conceptos básicos de la protección del diseño, el derecho de la exclusividad y el sistema de propiedad intelectual. Protección de la propiedad intelectual en México. Ley de Fomento y Protección de la Propiedad Industrial (LFPPI). El Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial IMPI: patentes, certificados de autor, certificados de modelo y/o dibujos industriales, diseños industriales. Las patentes y sus lineamientos normativos. Derecho marcario de productos y servicios. Conceptos básicos de importación y exportación. Los TLC´s
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) docente (auditiva, visual), interacción con los(las) estudiantes, asistencia a proyecciones, realización de ejercicios específicos y seguimiento y asesoría.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clases, auditorio, visitas a organismos difusores de la protección del diseño.
Criterios básicos de evaluación
Trabajos en clase 30% Examen escrito 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
PÁGINA WEB OFICIAL DE:BANCOMEXT HTTP://WWW.BANCOMEXT.COM/BANCOMEXT/SECCIONES/HOME.HTML
SECOFI HTTP://WWW.ECONOMIA.GOB.MX/
IMPI HTTP://WWW.IMPI.GOB.MX/
REGLAMENTO DEL INSTITUTO MEXICANO DE LA PROPIEDAD INDUSTRIAL HTTP://WWW.IMPI.GOB.MX/WB/IMPI/REGLAMENTO_DEL_INSTITUTO_MEXICANO_DE_LA_ PROPIEDAD2
VIDEO SOBRE REGISTRO DE MARCAS: HTTP://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=CPEMS7KHJFU&FEATURE=AUTOPLAY&LIST=PL 0986748A191B5725&INDEX=2&PLAYNEXT=3
DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN DEL ESTADO DE COLIMA
HTTP://VLEX.COM.MX/TAGS/DIARIO-OFICIAL-FEDERACION-ESTADO-COLIMA-787060
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Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Materiales y procesos III
Elaborado por: M.D.P. Hugo Fco. Álvarez Valencia y M.A. Juan Pablo Rodríguez Godínez
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 6: Producción y gestión del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El (la) estudiante determinará los elementos necesarios para la producción, gestión y comercialización del diseño industrial, siendo consciente de las normas del país, del análisis de diseño pertinente y de la inversión que representa la tecnología de producción.
Academia y área de conocimiento: Tecnológica
Núcleo de formación: Disciplinar
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Normas y reglamentos de diseño, Análisis del diseño,
Administración de recursos, Optativa del área VI, Lengua extranjera VI y Proyecto VI: Tecnología y manufactura de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
6 96 40 56
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Aplicación conjunta de las técnicas y materiales en la elaboración de proyectos, a través del manejo adecuado de las herramientas y accesorios. Extender el panorama de los(as) alumnos(as), con un sentido de análisis e interpretación a la hora de determinar los materiales que utilizará en su proyecto.
Proyecto 6: Tecnología y manufactura de
producto. Proyecto integrador: Producto reproducible con tres procesos y materiales distintos, conservando el concepto de diseño. Proyecto de corta duración: Empaque y embalaje del producto diseñado. Ejemplos de empresas locales: Barragán, Miranda, HEGA.
Contenidos
Competencias genéricas:
Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de esta y otras culturas.
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar teóricamente los proyectos que elabora.
Usar escalas de producción y estrategias de comercialización para impulsar el crecimiento empresarial, trabajando con profesionales de otras disciplinas.
157
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Polímeros Que son los polímeros Clasificación/familias Producción Procesos y técnicas Propiedades mecánicas Moldes Aditivos Adhesivos Reciclado Plásticos Objetos/diseño
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Búsqueda de información, exposiciones, práctica en talleres y asesoría.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clases, talleres de manufactura, auditorio, visitas a talleres externos y empresas.
Criterios básicos de evaluación
Aplicación teórica 10% Actividades de taller 20% Proyecto final de la U.A. 20% Proyecto Integrador 50%
Bibliografía
ENCICLOPEDIA DEL PLASTICO J. GORDON COOK, EDOTORIAL HOBBY, BUENOS AIRES.
EL ABC DE LOS PLÁSTICOS. UNIVERSIDAD IBEROAMERICANA, DEPARTAMENTO DE DISEÑO INDUSTRIAL, GRAFICO Y TEXTIL. PRIMERA EDICIÓN, 1997.
INGENIERIA DE LA MANUFACTURA ING. ULRICH SCHARER SAUBERLI COMPAÑIA EDITORIAL CONTINENTAL, S.A. DE C.V. MEXICO.
158
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Análisis del diseño
Elaborado por: Academia de Profesores de Diseño Industrial Revisado por: M.A. Georgina Hernández Barreda y M.C. Gastón Olea Coria.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 6: Producción y gestión del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El (la) estudiante determinará los elementos necesarios para la producción, gestión y comercialización del diseño industrial, siendo consciente de las normas del país, del análisis de diseño pertinente y de la inversión que representa la tecnología de producción.
Academia y área de conocimiento: Humanística.
Núcleo de formación: Disciplinar
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Normas y reglamentos de diseño, Materiales y procesos III, Administración de recursos, Optativa del área VI, Lengua extranjera VI y Proyecto VI: Tecnología y manufactura de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 40 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Al concluir esta unidad, el (la) alumno(a) estará en condición de valorar los diversos factores culturales que inciden en los procesos creativo, reproductivo y de uso, todos estos implícitos en el diseño de objetos y servicios.
Proyecto 6: Tecnología y manufactura de producto. Proyecto integrador: Producto reproducible con tres procesos y materiales distintos, conservando el concepto de diseño. Proyecto de corta duración: Empaque y embalaje del producto diseñado. Ejemplos de empresas locales: Barragán, Miranda, HEGA.
Contenidos
Competencias genéricas:
Reflexionar, comparar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje y su juicio crítico.
Valorar la identidad cultural, respetarla y promoverla a través de su comprensión y de su análisis crítico.
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo del trabajo.
Tener autonomía y criterio propios para gestionar, procesar e integrar información.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, planear y resolver problemas específicos del diseño industrial.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
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Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: El argot del diseño: manejo del lenguaje y la referencia específica en los objetos de diseño. La metodología del diseño: los principios del diseño empírico, icónico, canónico y analógico. Los objetos artesanales y los objetos industriales. La comparación de los objetos: distintas soluciones para una misma necesidad. La relación objeto-usuario: ergonomía y antropometría. El lenguaje de los objetos: la semiótica, el origen, la idiosincrasia y la cultura.
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) docente (auditiva, visual), interacción con los(las) estudiantes, asistencia a proyecciones, realización de ejercicios específicos y seguimiento y asesoría.
Escenarios de aprendizaje: Aula asignada y talleres
Criterios básicos de evaluación
Trabajos en clase 30% Examen escrito 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
BONSIEPE, G. (1978). TEORÍA Y PRÁCTICA DEL DISEÑO INDUSTRIAL: ELEMENTOS PARA UNA MANUALÍSTICA CRÍTICA. 1° ED. BARCELONA: GGILI
GUBERT, R. (1992). LA MIRADA OPULENTA: EXPLORACIÓN DE LA ICONOSFERA CONTEMPORÁNEA2° ED. REV. MÉXICO D. F: GGILI
MAÑÁ, J. (1974) EL DISEÑO INDUSTRIAL.1° ED. BARCELONA: SALVAT.
BONSIEPE, G. (1993). LAS 7 COLUMNAS DEL DISEÑO. MÉXICO: UNAM
160
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Administración de recursos
Elaborado por: M.P. María Guadalupe Herrera Guerrero Revisado por: M.D.I. Jorge Alberto Ramírez Gómez
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 6: Producción y gestión del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El (la) estudiante determinará los elementos necesarios para la producción, gestión y comercialización del diseño industrial, siendo consciente de las normas del país, del análisis de diseño pertinente y de la inversión que representa la tecnología de producción.
Academia y área de conocimiento: Gestión
Núcleo de formación: Disciplinar
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Normas y reglamentos de diseño, Materiales y procesos III,
Análisis del diseño, Optativa del área VI, Lengua extranjera VI y Proyecto VI: Tecnología y manufactura de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 34 30
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El alumno será competente para administrar recursos humanos, físicos, materiales y humanos, para su aplicación al diseño de objetos.
Proyecto 6: Tecnología y manufactura de producto. Proyecto integrador: Producto reproducible con tres procesos y materiales distintos, conservando el concepto de diseño. Proyecto de corta duración: Empaque y embalaje del producto diseñado. Ejemplos de empresas locales: Barragán, Miranda, HEGA.
Contenidos
Competencias genéricas:
Planear su proyecto de vida, en correspondencia con sus necesidades personales, sus valores y sus aspiraciones.
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo del trabajo.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo del bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
Identificar, planear y resolver problemas específicos del diseño industrial.
Gestionar y desarrollar proyectos de diseño para los diferentes sectores productivos.
161
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Introducción a la administración. Tipos de administración. Administración para el Diseño Industrial. Gerencia de recursos humanos. Planeación de recursos humanos, físicos, económicos y financieros. Capacitación y desarrollo de personal. Uso, Conservación, Mantenimiento y Aprovechamiento de los recursos. Mantenimiento Preventivo y Correctivo de Mobiliario y Equipo. Aseguramiento Integral (seguros financieros).
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) profesor(a), análisis de lecturas y películas, visitas
de campo.
Escenarios de aprendizaje: Aula, centro de cómputo, biblioteca y visita a empresas.
Criterios básicos de evaluación
Trabajos en clase 25% Participación 10% Proyecto de Unidad de Aprendizaje 15% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
HARRIS, O. JEFF. ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS / O. JEFF HARRIS JR. -- MEXICO: LIMUSA, 1980.
GARCÍA CASTAÑEDA, J. (1999). "IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMA DE MANTENIMIENTO EN EL ÁREA DE PRODUCCIÓN". COQUIMATLÁN: J. A. J. GARCÍA CASTAÑEDA.
ARIAS GALICIA, L. & HEREDIA ESPINOSA, V. (1999). ADMINISTRACION DE RECURSOS HUMANOS: PARA EL ALTO DESEMPEÑO (5ª ed.). MEXICO: TRILLAS.
SALVATORE, D., ARMANDO, R. & PEREZ, A. (1992). ECONOMIA Y EMPRESA: MANEJO DE LOS RECURSOS EMPRESARIALES. BOGOTA: MCGRAW-HILL.
162
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Optativa del área VI: Seguridad ocupacional
Elaborado por: M.A. Gabriel de Jesús Fonseca Servín y M.A. Juan Pablo Rodríguez Godínez.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 6: Producción y gestión del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El (la) estudiante determinará los elementos necesarios para la producción, gestión y comercialización del diseño industrial, siendo consciente de las normas del país, del análisis de diseño pertinente y de la inversión que representa la tecnología de producción.
Academia y área de conocimiento: Humanística.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Optativa del área.
Unidades de aprendizaje paralelas: Normas y reglamentos de diseño, Materiales y procesos III,
Análisis del diseño, Administración de recursos, Lengua extranjera VI y Proyecto VI: Tecnología y manufactura de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 32 32
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Capacidad para manejar las diferentes herramientas necesarias para la seguridad en las operaciones y el uso adecuado del equipo de protección personal. Adaptando y manteniendo los procesos en una mejora continua de acuerdo a las necesidades tecnológicas, siempre bajo un enfoque humano y así tiene la perspectiva respecto al costo – beneficio que implican gravedad y siniestralidad que conllevan los riesgos de trabajo. Pudiendo gestionar el establecimiento en programas de seguridad e higiene en los centros de trabajo.
Proyecto 6: Tecnología y manufactura de producto. Proyecto integrador: Producto reproducible con tres procesos y materiales distintos, conservando el concepto de diseño. Proyecto de corta duración: Empaque y embalaje del producto diseñado. Ejemplos de empresas locales: Barragán, Miranda, HEGA.
Contenidos
Competencias genéricas:
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo del trabajo.
Resolver problemas de manera autónoma.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar teóricamente los proyectos que elabora, investigando en fuentes científicas propias de su área.
163
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Introducción a la higiene y seguridad industrial. Marco legal. Herramientas de diagnóstico en riesgos de trabajo. Clasificación de los tipos de riesgo (impacto que ocasionan los riesgos en la salud fisiológica o somática, psicológica y social de los trabajadores. Toxicología industrial y el impacto de los factores ambientales (ruido, temperatura, iluminación, vibraciones, radiaciones). Administración de los programas de seguridad e higiene industrial. Análisis económicos de los accidentes y enfermedades de los trabajadores. (costo-beneficio).
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) maestro(a) y alumnos(as), asesorías, investigaciones y visitas de campo
Escenarios de aprendizaje: Biblioteca, talleres, aula de clases y centro de cómputo.
Criterios básicos de evaluación
Memorias de prácticas 15% Ejercicios en clase 15% Diseño de programas preventivos y de mantenimiento industrial 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
HERNÁNDEZ, A. (2005).SEGURIDAD E HIGIENE INDUSTRIAL. MÉXICO: EDITORIAL LIMUSA.
CÁMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN. LEY FEDERAL DEL TRABAJO. D.O.F.
CÁMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN. REGLAMENTO GENERAL DE
SEGURIDAD, HIGIENE Y MEDIO AMBIENTE DE TRABAJO. STPS-IMSS. D.OF.1997.
CORTEZ, M. (2002). SEGURIDAD E HIGIENE DEL TRABAJO. ESPAÑA: EDITORIAL ALFA OMEGA.
164
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Lengua extranjera VI
Elaborado por: Lic. Yolanda González Romero Fecha: Agosto 2012.
Módulo 6: Producción y gestión del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El (la) estudiante determinará los elementos necesarios para la producción, gestión y comercialización del diseño industrial, siendo consciente de las normas del país, del análisis de diseño pertinente y de la inversión que representa la tecnología de producción.
Academia y área de conocimiento: Humanística.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de Aprendizaje paralelas: Normas y reglamentos del diseño, Materiales y procesos III, Análisis del diseño, Administración de recursos, Optativa del área VI, Proyecto VI: Tecnología y manufacturación de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas:
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
2 32 16 16
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El curso tiene la intención de que el (la) estudiante adquiera conocimientos lingüísticos así como una buena comprensión en el ámbito del diseño sobre conceptos teóricos y el funcionamiento práctico sobre el diseño sustentable. De esta manera, utilizará la lengua de manera apropiada con el lenguaje relacionado a su área.
Proyecto 6: Tecnología y manufactura de producto. Proyecto integrador: Producto reproducible con tres procesos y materiales distintos, conservando el concepto de diseño. Proyecto de corta duración: Empaque y embalaje del producto diseñado. Ejemplos de empresas locales: Barragán, Miranda, HEGA.
Contenido
Competencias genéricas:
Tener los conocimientos y habilidades necesarios para comunicarse de madera efectiva en una segunda lengua.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de ésta y de otras culturas.
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo del trabajo.
Competencias específicas:
Leer e interpretar textos en alguna lengua extranjera, para la fundamentación teórica y metodológica de sus proyectos.
Comunicar ideas, conceptos, proyectos y propuestas de diseño en forma oral y escrita en alguna lengua extranjera.
Redactar documentos en alguna lengua extranjera, para comunicar sus diseños en otros idiomas y países.
165
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Future continuous and perfect. Future review Modals Descriptions of buildings Building a green house. Reading. Prepositions of place. Means of transport. Energy comsuption. City description file. Agreeing and disagreeing. Present and Past trends. Adjectives and adverbs. Number and percentages. Word groups.
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Entre las estrategias que se llevarán a cabo para llegar al objetivo de este programa es que el (la) alumno(a) sea expuesto a contextos tanto escritos, visuales y auditivos en los que el mismo alumno(a) con ayuda del (o la) profesor(a) realice e identifique vocabulario y estructuras gramaticales para que eso se traduzca en cierto nivel de aprendizaje en la lengua inglesa y en su área de estudio.
Escenarios de aprendizaje: CAAL y Aula de clases
Criterios básicos de evaluación
Trabajos y tareas 20% CAAL 10% Presentaciones 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
ACOSTA, WLADIMIRO. (1976). VIVIENDA Y CLIMA. EDICIONES NUEVA VISIÓN. BUENOS AIRES.
ALEMANY, J. (1980). EL SOL PARA TODOS. EDIT INTEGRAL.
ALLEN, EDWARD. (1982). COMO FUNCIONA UN EDIFICIO. PRINCIPIOS ELEMENTALES.
EDIT GILI.
ANDERSON, A. Y WELLS, M. (). GUÍA FÁCIL DE LA ENERGÍA SOLAR PASIVA. CALOR Y FRÍO NATURAL. EDIT GILI, BARCELONA.
BEDOVA, CÉSAR. (1982). LAS ENERGÍAS ALTERNATIVAS EN LA ARQUITECTURA. COLEGIO OFICIAL DE ARQUITECTOS DE MADRID.
BEHLING, SOPHIA. (1996) SUN POWER: THE EVOLUTION OF SOLAR ARCHITECTURE.
EDIT PRESTEL.
CROWTHER, RICHARD L. (1992). ECOLOGIC ARCHITECTURE. BUTTERWORTH ARCHITECTURE.
CUSA, JUAN DE (2004). ENERGÍA SOLAR PARA VIVIENDAS. EDIT CEAC, BARCELONA
EVANS, VIRGINIA. O`SULLIVAN NEIL (2000) CLICK ON. EXPRESS PUBLISHING.
BELL, JAN. GOWER, ROGER (2000) MATTERS. LONGMAN PRESS.
RICHARDS C., JACK. (1999) NEW INTERCHANGE, CAMBRIDGE
FRANKFORT, NANCY. (1994) SPECTRUM. PRENTICE HALL/REGENTS
SOARS, JOHN AND LIZ (1991) HEADWAY. OXFORD UNIVERSITY PRESS
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Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Proyecto VI: Tecnología y manufactura de productos
Elaborado por: Academia de profesores de diseño industrial. Fecha: Agosto 2012.
Módulo 6: Producción y gestión del diseño industrial.
Objetivo del módulo: El (la) estudiante determinará los elementos necesarios para la producción, gestión y comercialización del diseño industrial, siendo consciente de las normas del país, del análisis de diseño pertinente y de la inversión que representa la tecnología de producción.
Academia y área de conocimiento: Proyectual.
Núcleo de formación: Disciplinar.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Normas y reglamentos de diseño, Materiales y procesos III, Análisis del diseño, Administración de recursos, Optativa del área VI y Lengua extranjera VI.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VII, VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
8 128 40 88
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El estudiante determinará los elementos necesarios para la producción, gestión y comercialización del diseño industrial, siendo consciente de las normas del país, del análisis de diseño pertinente y de la inversión que representa la tecnología de producción. Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
Proyecto 6: Tecnología y manufactura de producto. Proyecto integrador: Producto reproducible
con tres procesos y materiales distintos, conservando el concepto de diseño. Proyecto de corta duración: Empaque y embalaje del producto diseñado. Ejemplos de empresas locales: Barragán, Miranda, HEGA.
Contenidos
Competencias genéricas:
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empíricamente y teóricamente los proyectos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
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Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Tecnológico (procesos de transformación local-regional) Tecnología: tradicional (convencional) y de vanguardia (no convencional), manufactura, bienes de consumo, necesidad real - necesidad creada, producción corta (serie corta) y seriada (automatizada), línea de producción, seguridad industrial, productividad, biomecánica, control de calidad. Breaf preliminar, Presentación digital del proyecto, de acuerdo a la tecnología definida presentar modelos de estudio con calidad o prototipos.
Estrategias didácticas y escenarios de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) profesor(a), exposición de los(as) estudiantes, análisis, síntesis de lecturas, guía para la recolección de información.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clases, taller de diseño, auditorio y visitas a micro empresas.
Criterios básicos de evaluación
Aplicación de principios de diseño bi-tridimensional en la composición proyectual 20% Aplicación de elementos básicos de metodología en el proyecto 20% Calidad de expresión. 10% Proyecto Integrador 50%
Bibliografía
LLOVET, J. (1981). IDEOLOGIA Y METODOLOGIA DEL DISEÑO (2ª ED.). ESPAÑA: GUSTAVO GILI.
RODRIGUEZ M., G. (1982). MANUAL DE DISEÑO INDUSTRIAL CURSO BASICO. MEXICO: G. GILI.
LÖBACH, B. (1981). DISEÑO INDUSTRIAL: BASES PARA LA CONFIGURACION DE LOS PRODUCTOS INDUSTRIALES. BARCELONA: G.GILI.
OLEA, O. & GONZALEZ LOBO, C. (1988). METODOLOGIA PARA EL DISEÑO: URBANO, ARQUITECTONICO, INDUSTRIAL Y GRAFICO. MEXICO: TRILLAS.
MUNARI, B. & ARTAL RODRÍGUEZ, C. (1983). ¿CÓMO NACEN LOS OBJETOS?. (10A. REIMP. 2004; 9A. REIMP. 2002; 8A. REIMP. 2000; 7A. REIMP. 1997; 6A. REIMP. 1995). BARCELONA, ESPAÑA: G. GILI.
JOSÉ MANUEL MATEO HERNÁNDEZ. WEB TEMÁTICAS VARIAS SOBRE DISEÑO INDUSTRIAL OZESTUDI (AGOSTO, 2012). HTTP://WWW.DISEÑADORINDUSTRIAL.ES/INDEX.PHP?/EE/OZ-ESTUDI/
ALFARO B., FRANCIS. (AGO 2012). DISEÑO DE PRODUCTOS E INGENIERÍA DE MANUFACTURA. HTTP://FAABENAVIDES.FILES.WORDPRESS.COM/2011/03/TEMA-1- DISEC3B1O-DE-PRODUCTOS-E-INGENIERC3ADA-DE-MANUFACTURA.PDF
168
III.VII Módulo 7.
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Calidad y productividad
Elaborado por: M.A. Gabriel de Jesús Fonseca Servín y M.A. Juan Pablo Rodríguez Godínez.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 7: Énfasis de productos 1. E1-IP
Objetivo del módulo: El objetivo del módulo siete en el énfasis de innovación de productos es que el (la) estudiante sea competitivo en el área de diseño industrial a partir del contexto regional, siendo necesario que los productos que diseñe se realicen con visión sustentable, bajo una producción viable, con calidad de presentación y que sean pertinentes para su comercialización.
Academia y área de conocimiento: Humanística
Núcleo de formación: Especifica.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria del énfasis.
Unidades de aprendizaje paralelas: Tendencias y pertinencia de producto, Análisis y estrategias
de mercado, Optativa del área VII, Optativa del área VIII y Proyecto VII: comercialización de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 40 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Dominar y conocer los diversos sistemas de manufactura para un desarrollo conforme a diversos estados de nivel tecnológico que lleven a la calidad y la practicidad de fabricar productos.
Proyecto 7: Comercialización de productos (industriales) Proyecto integrador: A partir de que el (la) estudiante conozca el mercado y producción local - regional, se definirá una línea de trabajo proyectual para proponer una familia de objetos con los materiales y procesos respectivos, relacionando los contenidos de las U.A. cursadas en el presente módulo.
Contenidos
Competencias genéricas:
Resolver problemas de manera autónoma.
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo del trabajo.
Competencias específicas:
Capacitar para el trabajo en equipo interdisciplinario e internacional, para mejorar el diseño, la gestión y la proyección del objeto y/o producto respetando la diversidad de opiniones.
169
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Conceptos básicos de calidad Calidad y diseño Manufactura (introducción) Manufactura integrada por computadora Producción esbelta y manufactura ágil. Aseguramiento de la calidad y su administración. Gráficas de control. Diagramas de Pareto e Ishikawa
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Visitas a fábricas de toda la república mexicana, donde la transformación
de materia prima se de en sistemas de fabricación en masa. Y con sistemas robóticos.
Escenarios de aprendizaje: Talleres, trabajo de campo, visitas a empresas y aula de clases.
Criterios básicos de evaluación
Trabajo de prácticas 15% Trabajo en aula 15% Simulación de manufactura 20% Proyecto integrador 30%
Bibliografía
S. KALPAKJIAN, S.R. SCHMID. MANUFACTURA,INGENIERÍA Y TECNOLOGÍA QUINTA EDICIÓN ED. PEARSON.
170
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Tendencias y pertinencia de producto
Elaborado por: M.D.I Jorge Alberto Ramírez Gómez Fecha: Agosto 2012.
Módulo 7: Énfasis de productos 1. E1-IP
Objetivo del módulo: El objetivo del módulo siete en el énfasis de innovación de productos es que el (la) estudiante sea competitivo en el área de diseño industrial a partir del contexto regional, siendo necesario que los productos que diseñe se realicen con visión sustentable, bajo una producción viable, con calidad de presentación y que sean pertinentes para su comercialización.
Academia y área de conocimiento: Tecnológica.
Núcleo de formación: Especifica.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria del énfasis.
Unidades de aprendizaje paralelas: Calidad y productividad, Análisis y estrategias de mercado, Optativa del área VII, Optativa del área VIII y Proyecto VII: Comercialización de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 40 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Que el estudiante identifique las tendencias del diseño de objetos en los diferentes niveles de desarrollo comercial, analizando la pertinencia de aplicación en el contexto de intervención respectivo.
Proyecto 7: Comercialización de productos (industriales) Proyecto integrador: A partir de que el (la) estudiante conozca el mercado y producción local - regional, se definirá una línea de trabajo proyectual para proponer una familia de objetos con los materiales y procesos respectivos, relacionando los contenidos de las U.A. cursadas en el presente módulo.
Contenidos
Competencias genéricas:
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo del trabajo.
Resolver problemas de manera autónoma.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar teóricamente los proyectos que elabora, investigando en fuentes científicas propias de su área.
171
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Concepto de: Tendencia, moda, estilo. Retrospectiva de las tendencias: Art Deco, Arts & Crafts, Art Nouveau, Bauhaus, Pop Art, Styling. El valor de uso y el valor simbólico de los objetos o productos. Impacto de los objetos en la vida del ser humano (sociedad). Necesidades reales, adquiridas e impuestas. Estudio de pertinencia de productos de diseño (FODA) Oportunidades de diseño a partir del diseño industrial. Tendencia y pertinencia Vs. Realidad y novedad. Paradigmas de diseño de productos. Prospección, estrategia e innovación. Posicionamiento del diseño. Factores de atención para el diseño: tecnología, medio ambiente, costo, usuario.
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición docente, lectura y análisis de textos, investigación documental y web grafía, trabajo de campo acorde al proyecto integrador.
Escenarios de aprendizaje: Trabajo de campo, visitas a empresas y aula de clases
Criterios básicos de evaluación
Desempeño en actividades de aula: 15% Trabajo de campo: 15%. Proyecto final de la unidad de aprendizaje: 20%. Proyecto integrador 30%
Bibliografía
RAYMOND, MARTIN. TENDENCIAS, QUÉ SON, CÓMO IDENTIFICARLAS, EN QUÉ FIJARNOS, CÓMO LEERLAS. EDITORIAL PROMOPRESS. LONDRES 2010 (BIBLIOTECA CIENCIAS APLICADAS / 3 EJEMPLARES HF5415.32)
CAPELLA, JULI. NUEVO DISEÑO ESPAÑOL / JULI CAPELLA & QUIM LARREA -- MEXICO : G.GILI, 1991
(BIBLIOTECA CIENCIAS APLICADAS / 3 EJEMPLARES TS171 .A5 C36)
DISEÑO MEXICANO : INDUSTRIAL Y GRAFICO -- MEXICO : GRUPO EDITORIAL IBEROAMERICANA, 1991
BURDEK, BERNHARD E. DISEÑO : HISTORIA, TEORIA Y PRACTICA DEL DISEÑO INDUSTRIAL / BERNHARD E.
BURDEK -- ESPAÑA : G. GILI, 1994
HTTP://LILI3012.TRIPOD.COM/TENDENCIAS.HTM
HTTP://WWW.PORTALDEARTE.CL/EDUCACION/BASICA/7TO/MOVIMIENTOS.HTM
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Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Análisis y estrategias de mercado
Elaborado por: M.P. María Guadalupe Herrera Guerrero. Revisado por: M.D.I. Jorge Alberto Ramírez Gómez.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 7: Énfasis de productos 1. E1-IP
Objetivo del módulo: El objetivo del módulo siete en el énfasis de innovación de productos es que el (la) estudiante sea competitivo en el área de diseño industrial a partir del contexto regional, siendo necesario que los productos que diseñe se realicen con visión sustentable, bajo una producción viable, con calidad de presentación y que sean pertinentes para su comercialización.
Academia y área de conocimiento: Gestión.
Núcleo de formación: Especifica.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria del énfasis.
Unidades de aprendizaje paralelas: Calidad y productividad, Tendencias y pertinencia de producto, Optativa del área VII, Optativa del área VIII y Proyecto VII: Comercialización de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 40 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El (la) alumno(a), será capaz de analizar los mercados de producción y comercialización, para diseñar productos competitivos que atiendan las necesidades del consumidor. Además elaborará estrategias de mercado para la proyección de empresas públicas y/o privadas.
Proyecto 7: Comercialización de productos (industriales) Proyecto integrador: A partir de que el (la) estudiante conozca el mercado y producción local - regional, se definirá una línea de trabajo proyectual para proponer una familia de objetos con los materiales y procesos respectivos, relacionando los contenidos de las U.A. cursadas en el presente módulo.
Contenidos
Competencias genéricas:
Planear su proyecto de vida, en correspondencia sus necesidades personales, sus valores y sus aspiraciones.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Planear sus actividades e intervenciones.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Identificar, planear y resolver problemas específicos del diseño industrial.
Usar escalas de producción y estrategias de comercialización para impulsar el crecimiento empresarial, trabajando con profesionales de las otras disciplinas.
Capacitar para el trabajo en equipo interdisciplinario y multicultural, para mejorar el diseño, la gestión y la proyección del objeto y/o producto respetando la diversidad de opiniones.
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Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Conceptos básicos de mercado. Introducción a las estrategias de mercado. Diseño, ejecución y control del plan estratégico. Tendencias del mercado. Comportamiento del consumidor. Competitividad. Estructura de la distribución. Empresas de servicios complementarios. Procesos de mercado. Estrategias de la marca. Estrategias competitivas. Estrategias de desinversión Los nuevos sistemas estratégicos de mercadotecnia.
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) profesor(a), análisis de lecturas y películas, visitas de campo.
Escenarios de aprendizaje: Visitas a empresas, aula, centro de cómputo y bibliotecas.
Criterios básicos de evaluación
Trabajo en aula: 15%. Trabajo de campo: 15%. Proyecto final de la unidad de aprendizaje: 20%. Proyecto integrador 50%.
Bibliografía
MANUERA, J.L. (2012). ESTRATEGIAS DE MARKETING: UN ENFOQUE BASADO EN EL PROCESO DE DIRECCIÓN. ESPAÑA: HESIC.
MANUERA, J.L. (). ESTRATEGIAS DE MARKETING: DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA. ESPAÑA: HESIC.
SORIANO, C.L. (1990). LA ESTRATEGIA BÁSICA DE MARKETING. ESPAÑA: EDS.
ABASCAL, F. (2004). CÓMO SE HACE UN PLAN ESTRATÉGICO: LA TEORÍA DEL MARKETING ESTRATÉGICO.
JAQUEMIN, A. (1982). ECONOMÍA INDUSTRIAL: ESTRUCTURAS DE MERCADO Y ESTRATEGIAS EUROPEAS DE EMPRESAS. BARCELONA: HISPANO EUROPEA.
SANTESMASES MESTRE, M. (1999). MARKETING: CONCEPTOS Y ESTRATEGIAS. ESPAÑA: EDS. PIRAMIDE.
174
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Optativa del área VII: Psicología del consumidor
Elaborado por: Academia de Profesores de Diseño Industrial Revisado por: M.A. Georgina Hernández Barreda y M.C. Gastón Olea
Coria.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 7: Énfasis de productos 1 E1-IP
Objetivo del módulo: El objetivo del módulo siete en el énfasis de innovación de productos es que el (la) estudiante sea competitivo en el área de diseño industrial a partir del contexto regional, siendo necesario que los productos que diseñe se realicen con visión sustentable, bajo una producción viable, con calidad de presentación y que sean pertinentes para su comercialización.
Academia y área de conocimiento: Humanística.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Optativa del área.
Unidades de aprendizaje paralelas: Calidad y productividad, Tendencias y pertinencia de producto, Análisis y estrategias de mercado, Optativa del área VIII y Proyecto VII: Comercialización de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 32 32
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Al concluir esta unidad optativa, el (la) alumno(a) estará en condición de valorar los factores psicológicos que inciden en la aceptación o rechazo de un objeto de diseño creado con la intención de resolver una necesidad humana específica.
Proyecto 7: Comercialización de productos (industriales) Proyecto integrador: A partir de que el (la) estudiante conozca el mercado y producción local - regional, se definirá una línea de trabajo proyectual para proponer una familia de objetos con los materiales y procesos respectivos, relacionando los contenidos de las U.A. cursadas en el presente módulo.
Contenidos
Competencias genéricas:
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo del trabajo.
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Tener los conocimientos y habilidades que le permitan incrementar su eficiencia en el campo profesional.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Capacitarse para el trabajo en equipo interdisciplinario y multicultural, con el propósito de mejorar el diseño, la gestión y la proyección del objeto y/o producto.
175
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Conceptos básicos de Psicología. El Comportamiento del consumidor Segmentación de Mercados (geográfica, demográfica, sociocultural) Determinantes individuales del comportamiento del consumidor (personalidad, percepción, actitudes) El proceso de decisión de compra Modelos e investigación del comportamiento del consumidor Mensajes subliminales y sugerentes para el consumidor
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) docente (auditiva, visual), interacción con los(as)
estudiantes, empleo de proyecciones, realización de ejercicios específicos y asesoría.
Escenarios de aprendizaje: Aula asignada, con medios audiovisuales.
Criterios básicos de evaluación
Trabajos en el aula 30% Examen 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
SCHIFFMAN & LAZAR KANUK: COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR. ED. PRENTICE HALL.
BERKMAN & GILSON: CONSUMER BEHAVIOR, KENT PUBLISHING COMPANY.
GIL, A: PSICOLOGÍA ECONÓMICA Y DEL COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR. ED. UOC, 2004.
QUINTANILLA, I: PSICOLOGÍA DEL CONSUMIDOR. 1ª EDICIÓN, PEARSON EDUCATION. MADRID, 2002.
LOUDON, DAVID L.- COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR EDITORA MCGRAW HILL, 4TA. EDICIÓN, 1995
STANTON, WILLIAM J- FUNDAMENTOS DE MARKETING EDITORA MCGRAW HILL, 11AVA EDICIÓN
KOTLER, PHILLIP- FUNDAMENTOS DE MERCADOTECNIA EDITORA MCGRAW HILL
KEEGAN – FUNDAMENTOS DE MERCADOTECNIA INTERNACIONAL EDITORA PRENTICE HALL, S/N EDICIÓN
LAMB, CHARLES W.- MARKETING INTERNATIONAL THOMPSON EDITORIES, 4TA. EDICIÓN, 1998
DÍAZ SANTIL, M.- MERCADEO: TEORÍA Y PRÁCTICA EDITORA CORRIPIO, EDICIÓN ESPECIAL AÑO 2000
HILL, SAM- MARKETING RADICAL EDITORA NORMA, S/N EDICIÓN
GUILTINAN- GERENCIA DE MARKETING EDITORA MCGRAW HILL, 6TA EDICIÓN
MCCARTHY- MARKETING: UN ENFOQUE GLOBAL EDITORA MCGRAW HILL, 13AVA. EDICIÓN
176
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Optativa del área VIII: Taller de montaje de exposiciones
Elaborado por: Academia de Profesores de Diseño Industrial
Revisado por: M.A. Georgina Hernández Barreda, M.C. Gastón Olea
Coria.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 7: Énfasis de productos I. E1-IP
Objetivo del módulo: El objetivo del módulo siete en el énfasis de innovación de productos es que el (la) estudiante sea competitivo en el área de diseño industrial a partir del contexto regional, siendo necesario que los productos que diseñe se realicen con visión sustentable, bajo una producción viable, con calidad de presentación y que sean pertinentes para su comercialización.
Academia y área de conocimiento: Proyectual.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Optativa del área.
Unidades de aprendizaje paralelas: Calidad y productividad, Tendencias y pertinencia de
producto, Análisis y estrategias de mercado, Optativa del área VII y Proyecto VII: Comercialización de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 32 32
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Conocer y poner en práctica distintos medios, métodos e instrumentos implementados para la observación y exhibición de objetos de interés artístico, histórico-cultural, científico y utilitario.
Aportar herramientas teórico-metodológicas que permitan a los participantes del curso generar propuestas creativas para el diseño y evaluación de exposiciones, así como ofrecer herramientas y recursos que les permitan usar de manera creativa y eficiente los recursos existentes en su lugar de trabajo.
Proyecto 7: Comercialización de productos (industriales) Proyecto integrador: A partir de que el (la) estudiante conozca el mercado y producción local - regional, se definirá una línea de trabajo proyectual para proponer una familia de objetos con los materiales y procesos respectivos, relacionando los contenidos de las U.A. cursadas en el presente módulo.
Contenidos
177
Competencias genéricas:
Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de los objetos exhibidos.
Comunicar sus ideas en forma física: auditiva, visual y volumétrica.
Tener los conocimientos y habilidades necesarios para comunicarse de manera efectiva con los objetos que selecciona y exhibe.
Trabajar en equipo para integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Competencias específicas:
Diseñar objetos y espacios versátiles, funcionales y aptos para las necesidades de exhibición y muestra de productos de diseño.
Identificar, planear y resolver problemas específicos del diseño industrial.
Entender a la exposición como un medio de comunicación especial en el que interactúan los objetos y el público.
Ofrecer herramientas para la introducción en el estudio relativo al diseño y montaje de exposiciones.
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar:
Conceptos básicos de montaje de exposiciones.
Fundamentos teóricos de la tarea museológica
Estrategias metodológicas para la realización de una exposición
Factores técnicos de una exposición (recursos, espacios y objetos a exhibir)
Destinatario de la exposición
Evaluación de las exposiciones
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) docente (auditiva, visual), interacción con los(as) estudiantes, empleo de recursos audiovisuales y realización de ejercicios específicos. Seguimiento y asesoría.
Escenarios de aprendizaje: Aula asignada y talleres de trabajo.
Criterios básicos de evaluación
Trabajos y actividades en el aula 20% Montaje de una exposición 30% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
ALONSO FERNÁNDEZ, LUIS. INTRODUCCIÓN A LA NUEVA MUSEOLOGÍA. ED.ALIANZA, MADRID, ESPAÑA, 1999.
ALONSO FERNÁNDEZ, LUIS. MUSEOLOGÍA. INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA Y PRÁCTICA DEL MUSEO. ED ISTMO, MADRID, ESPAÑA, 1993.
ALONSO FERNÁNDEZ, LUIS Y GARCÍAFERNÁNDEZ, ISABEL. DISEÑO DE EXPOSICIONES. CONCEPTO, INSTALACIÓN, MONTAJE. MADRID, ALIANZA EDITORIAL. 1999
DONDIS, A. DONDIS.LA SINTAXIS DE LA IMAGEN.INTRODUCCIÓN AL ALFABETO VISUAL. EDITORIAL GUSTAVO GILI. BARCELONA.1990
DREYFUSS, HENRY. LA MEDIDA DEL HOMBRE: FACTORES HUMANOS EN EL DISEÑO. WHITNEY. 1967.
GARCÍA BLANCO, ÁNGELA. DIDÁCTICA DE MUSEO. EL DESCONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS. ED. DE LA TORRE, MADRID, ESPAÑA, 1998.
GARCÍA BLANCO, ÁNGELA (1999): LA EXPOSICIÓN UN MEDIO DE COMUNICACIÓN. MADRID, EDICIONES AKAL.
ZUNZUNEGUI, SANTOS (2003): METAMORFOSIS DE LA MIRADA. MUSEOS Y SEMIÓTICA. MADRID, EDICIONES CÁTEDRA Y UNIVERSITAT DE VÀLENCIA
178
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Proyecto VII: Comercialización de productos
Elaborado por: Academia de profesores de diseño industrial. Fecha: Agosto 2012.
Módulo 7: Énfasis de productos 1. E1-IP
Objetivo del módulo: El objetivo del módulo siete en el énfasis de innovación de productos es que el (la) estudiante sea competitivo en el área de diseño industrial a partir del contexto regional, siendo necesario que los productos que diseñe se realicen con visión sustentable, bajo una producción viable, con calidad de presentación y que sean pertinentes para su comercialización.
Academia y área de conocimiento: Proyectual.
Núcleo de formación: Disciplinar.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Calidad y productividad, Tendencias y pertinencia de productos, Análisis y estrategia de mercado, Optativa del área VII y Optativa del área VIII.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
9 144 40 104
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
En el énfasis de Innovación de productos el (la) estudiante sea competitivo en el área de diseño industrial a partir del contexto regional, siendo necesario que los productos que diseñe se realicen con visión sustentable, bajo una producción viable, con calidad de presentación y que sean pertinentes para su comercialización.
Proyecto 7: Comercialización de productos (industriales) Proyecto integrador: A partir de que el (la) estudiante conozca el mercado y producción local - regional, se definirá una línea de trabajo proyectual para proponer una familia de objetos con los materiales y procesos respectivos, relacionando los contenidos de las U.A. cursadas en el presente módulo.
Contenidos
Competencias genéricas:
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empíricamente y teóricamente los proyectos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
179
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Mobiliario local – regional: escolar, oficina, hogar, urbano. Muebles en plástico, termo, formado, mobiliario escolar, tapicería, doblado de madera laminada. El diseño industrial cada vez se vincula más con los diversos sectores productivos, representa un reto para los diseñadores en general, lograr ser competitivos a partir de las tendencias globales definiendo los criterios respectivos para lo que representa el entorno de Colima, buscando posicionar con mejor identidad el diseño industrial en el estado.
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) profesor(a), exposición de los(as) estudiantes, análisis, síntesis de lecturas, guía para la recolección de información.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clases, taller de diseño, auditorio y visitas a micro empresas.
Criterios básicos de evaluación
Aplicación de principios de diseño bi-tridimensional en la composición proyectual 20% Aplicación de elementos básicos de metodología en el proyecto 20% Calidad de expresión. 10% Proyecto Integrador 50%
Bibliografía
LLOVET, J. (1981). IDEOLOGIA Y METODOLOGIA DEL DISEÑO (2ª ED.). ESPAÑA: GUSTAVO GILI.
RODRIGUEZ M., G. (1982). MANUAL DE DISEÑO INDUSTRIAL CURSO BASICO. MEXICO: G. GILI.
LÖBACH, B. (1981). DISEÑO INDUSTRIAL: BASES PARA LA CONFIGURACION DE LOS PRODUCTOS INDUSTRIALES. BARCELONA: G.GILI.
OLEA, O. & GONZALEZ LOBO, C. (1988). METODOLOGIA PARA EL DISEÑO: URBANO, ARQUITECTONICO, INDUSTRIAL Y GRAFICO. MEXICO: TRILLAS.
MUNARI, B. & ARTAL RODRÍGUEZ, C. (1983). ¿CÓMO NACEN LOS OBJETOS?. (10A. REIMP. 2004; 9A. REIMP. 2002; 8A. REIMP. 2000; 7A. REIMP. 1997; 6A. REIMP. 1995). BARCELONA, ESPAÑA: G. GILI.
180
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Culturas populares
Elaborado por: D.A. Pablo Cesar Quezada Angulo. Revisado por: M.D.I. Jorge Alberto Ramírez Gómez
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 7: Énfasis de productos I. E2-PA
Objetivo del módulo: El objetivo del módulo siete con énfasis en proyección artesanal es que el estudiante tenga la capacidad de diseñar productos de tipo artesanal basados en la tradición, cultura y el mercado de las artesanías, integrando la sustentabilidad en el proceso de elaboración para equilibrar la administración de recursos.
Academia y área de conocimiento: Humanística.
Núcleo de formación: Específica.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria del énfasis.
Unidades de aprendizaje paralelas: Tecnologías tradicionales, Análisis del mercado artesanal, Optativa del área VII, Optativa del área VIII y Proyecto VII: Comercialización de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 40 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Identificará y analizará el desarrollo cultural de nuestro país, precisando las características de identidad que nos representa, aplicándolo en el desarrollo de productos artesanales.
Proyecto 7: Comercialización de productos (artesanales). Proyecto integrador: A partir de conocer los talleres
artesanales locales, el (la) estudiante definirá una línea de trabajo proyectual para proponer una familia de objetos con los materiales y procesos respectivos, relacionando los contenidos de las U.A. cursadas en el presente módulo.
Contenidos
Competencias genéricas:
Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de ésta y de otras culturas.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Gestionar y desarrollar proyectos de diseño para los diferentes sectores productivos.
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Conceptos básicos Asentamientos culturales (mayas, olmecas, aztecas, toltecas, mixtecos, etc.) Música popular. Identidad cultural. La revolución mexicana y el rencuentro artesanal. Diversidad cultural en México.
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
181
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) docente, análisis crítico, análisis visual, ejercicios didáctico-prácticos.
Escenarios de aprendizaje: Talleres, talleres externos semi-industriales (externos) y “talleres
caseros-personales”
Criterios básicos de evaluación
Ejercicios en clase 15% Examen 15% Elaboración de objetos artesanales 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
UNA HISTORIA ILUSTRADA, VICTORIA NOVELO, COMPILADORA. POPULARES, UNIVERSIDAD DE COLIMA, INSTITUTO NACIONAL INDIGENISTA.
FONDO CULTURAL BANAMEX.
ANTOLOGÍA SOBRE CULTURA POPULAR E INDÍGENA I Y II. CONACULTA.
MÉXICO ANTIGUO. ANTOLOGÍA DE ARQUEOLOGÍA MEXICANA. SEP, BIBLIOTECA PARA LA ACTUALIZACIÓN DEL MAESTRO.
ARTESANOS DEL PORVENIR. JORGE PELLICER. SEP, UAM.
MASCARAS, LA OTRA CARA DE MÉXICO. VICTOR JOSÉ MOYA RUBIO, 4ª EDICIÓN. UNAM. CUARENTA SIGLOS DE ARTE MEXICANO.
LA TRADICIÓN ARTESANAL DE COLIMA. VICTORIA NOVELO. CONACULTA, CIESAS, UNIVERSIDAD DE COLIMA, CENCADAR, GOBIERNO DEL ESTADO DE COLIMA.
182
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Tecnologías tradicionales
Elaborado por: D.A. Pablo Cesar Quezada Angulo. Revisado por: M.D.I Jorge Alberto Ramírez Gómez.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 7: Énfasis de productos I. E2-PA
Objetivo del módulo: El objetivo del módulo siete con énfasis en proyección artesanal es que el estudiante tenga la capacidad de diseñar productos de tipo artesanal basados en la tradición, cultura y el mercado de las artesanías, integrando la sustentabilidad en el proceso de elaboración para equilibrar la administración de recursos.
Academia y área de conocimiento: Tecnológica.
Núcleo de formación: Específica.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria del énfasis.
Unidades de aprendizaje paralelas: Culturas populares, Análisis del mercado artesanal, Optativa del área VII, Optativa del área VIII y Proyecto VII: Comercialización de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 40 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Conocer, identificar y aplicar las técnicas artesanales, para poder elaborar objetos de uso cotidiano de acuerdo con los materiales y aplicando los conocimientos a los nuevos productos.
Proyecto 7: Comercialización de productos (artesanales). Proyecto integrador: A partir de conocer los talleres
artesanales locales, el (la) estudiante definirá una línea de trabajo proyectual para proponer una familia de objetos con los materiales y procesos respectivos, relacionando los contenidos de las U.A. cursadas en el presente módulo.
Contenidos
Competencias genéricas:
Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de ésta y de otras culturas.
Participar en el quehacer como ciudadano, desarrollando una actitud responsable frente al ejercicio de sus derechos y deberes.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
183
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Vidrio soplado, (soplado, vitral, esmerilado). Plumaria y popote. Tallas diversas. Joyería. Hueso. Metales. Piel. Maderas. Cartonerías y papel. Cerámica.
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) docente, análisis crítico, análisis visual, ejercicios didáctico-prácticos.
Escenarios de aprendizaje: Talleres, talleres externos semi-industriales (externos) y “talleres
caseros-personales”.
Criterios básicos de evaluación
Ejercicios en clase 15% Prácticas de taller 15% Elaboración de objetos artesanales 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
UNA HISTORIA ILUSTRADA, VICTORIA NOVELO, COMPILADORA. POPULARES, UNIVERSIDAD DE COLIMA, INSTITUTO NACIONAL INDIGENISTA.
FONDO CULTURAL BANAMEX.
ANTOLOGÍA SOBRE CULTURA POPULAR E INDÍGENA I Y II. CONACULTA.
MÉXICO ANTIGUO. ANTOLOGÍA DE ARQUEOLOGÍA MEXICANA. SEP, BIBLIOTECA PARA LA ACTUALIZACIÓN DEL MAESTRO.
ARTESANOS DEL PORVENIR. JORGE PELLICER. SEP, UAM.
MASCARAS, LA OTRA CARA DE MÉXICO. VICTOR JOSÉ MOYA RUBIO, 4ª EDICIÓN. UNAM. CUARENTA SIGLOS DE ARTE MEXICANO.
LA TRADICIÓN ARTESANAL DE COLIMA. VICTORIA NOVELO. CONACULTA, CIESAS, UNIVERSIDAD DE COLIMA, CENCADAR, GOBIERNO DEL ESTADO DE COLIMA.
184
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Análisis de mercado artesanal
Elaborado por: M.D.I Jorge Alberto Ramírez Gómez Fecha: Agosto 2012.
Módulo 7: Énfasis de productos I. E2-PA
Objetivo del módulo: El objetivo del módulo siete con énfasis en proyección artesanal es que el (la) estudiante tenga la capacidad de diseñar productos de tipo artesanal basados en la tradición, cultura y el mercado de las artesanías, integrando la sustentabilidad en el proceso de elaboración para equilibrar la administración de recursos.
Academia y área de conocimiento: Gestión.
Núcleo de formación: Específica.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria del énfasis.
Unidades de aprendizaje paralelas: Culturas populares, Tecnologías tradicionales, Optativa del área VII, Optativa del área VIII y Proyecto VII: Comercialización de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 40 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Identificar las áreas de oportunidad para comercializar productos artesanales a nivel local, regional o nacional, contribuyendo a mejorar las circunstancias de la oferta – demanda de dichos productos, estableciendo nuevas líneas de desarrollo en coordinación con los grupos productores.
Proyecto 7: Comercialización de productos (artesanales). Proyecto integrador: A partir de conocer los talleres artesanales locales, el (la) estudiante definirá una línea de trabajo proyectual para proponer una familia de objetos con los materiales y procesos respectivos, relacionando los contenidos de las U.A. cursadas en el presente módulo.
Contenidos
Competencias genéricas:
Planear su proyecto de vida, en correspondencia sus necesidades personales, sus valores y sus aspiraciones.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Planear sus actividades e intervenciones.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Identificar, planear y resolver problemas específicos del diseño industrial.
Usar escalas de producción y estrategias de comercialización para impulsar el crecimiento empresarial, trabajando con profesionales de las otras disciplinas.
Capacitar para el trabajo en equipo interdisciplinario y multicultural, para mejorar el diseño, la gestión y la proyección del objeto y/o producto respetando la diversidad de opiniones.
185
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: La comercialización de artesanías. Tianguis, mercado, galería, feria, establecimiento. Concepto de souvenir, artesanía utilitaria y artesanía ornamental Análisis de las principales áreas o zonas de venta artesanal nacional (Jalisco, Michoacán, Nayarit, Estado de México, Puebla, Oaxaca, Chiapas, Mérida, etc.) Valor, oferta, demanda, promoción Nichos de oportunidad artesanal (FODA local, regional, nacional) Materiales sobre explotados y materiales alternativos para las artesanías Lugares turísticos que demandan artesanía Posicionamiento de productos artesanales Estrategias competitivas
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) profesor(a), análisis de lecturas y películas, visitas de campo, conferencias con especialistas del área.
Escenarios de aprendizaje: Visitas a empresas, aula, centro de cómputo y bibliotecas.
Criterios básicos de evaluación
Trabajo en aula: 15%. Trabajo de campo: 15%. Proyecto final de la unidad de aprendizaje: 20%. Proyecto integrador 50%.
Bibliografía
MANUERA, J.L. (2012). ESTRATEGIAS DE MARKETING: UN ENFOQUE BASADO EN EL PROCESO DE DIRECCIÓN. ESPAÑA: HESIC.
MANUERA, J.L. (). ESTRATEGIAS DE MARKETING: DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA. ESPAÑA: HESIC.
SORIANO, C.L. (1990). LA ESTRATEGIA BÁSICA DE MARKETING. ESPAÑA: EDS.
ABASCAL, F. (2004). CÓMO SE HACE UN PLAN ESTRATÉGICO: LA TEORÍA DEL MARKETING ESTRATÉGICO.
186
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Optativa del área VII: Psicología del consumidor
Elaborado por: Academia de Profesores de Diseño Industrial Revisado por: M.A. Georgina Hernández Barreda y M.C. Gastón Olea
Coria.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 7: Énfasis de productos I E2-PA
Objetivo del módulo: El objetivo del módulo siete en el énfasis de innovación de productos es que el (la) estudiante sea competitivo en el área de diseño industrial a partir del contexto regional, siendo necesario que los productos que diseñe se realicen con visión sustentable, bajo una producción viable, con calidad de presentación y que sean pertinentes para su comercialización.
Academia y área de conocimiento: Humanística.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Optativa del área.
Unidades de aprendizaje paralelas: Calidad y productividad, Tendencias y pertinencia de producto, Análisis y estrategias de mercado, Optativa del área VIII y Proyecto VII: Comercialización de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 32 32
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Al concluir esta unidad optativa, el (la) alumno(a) estará en condición de valorar los factores psicológicos que inciden en la aceptación o rechazo de un objeto de diseño creado con la intención de resolver una necesidad humana específica.
Proyecto 7: Comercialización de productos (industriales) Proyecto integrador: A partir de que el (la) estudiante conozca el mercado y producción local - regional, se definirá una línea de trabajo proyectual para proponer una familia de objetos con los materiales y procesos respectivos, relacionando los contenidos de las U.A. cursadas en el presente módulo.
Contenidos
Competencias genéricas:
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo del trabajo.
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Tener los conocimientos y habilidades que le permitan incrementar su eficiencia en el campo profesional.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Capacitarse para el trabajo en equipo interdisciplinario y multicultural, con el propósito de mejorar el diseño, la gestión y la proyección del objeto y/o producto.
187
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Conceptos básicos de Psicología. El Comportamiento del consumidor Segmentación de Mercados (geográfica, demográfica, sociocultural) Determinantes individuales del comportamiento del consumidor (personalidad, percepción, actitudes) El proceso de decisión de compra Modelos e investigación del comportamiento del consumidor Mensajes subliminales y sugerentes para el consumidor
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) docente (auditiva, visual), interacción con los(as)
estudiantes, empleo de proyecciones, realización de ejercicios específicos y asesoría.
Escenarios de aprendizaje: Aula asignada, con medios audiovisuales.
Criterios básicos de evaluación
Trabajos en el aula 30% Examen 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
SCHIFFMAN & LAZAR KANUK: COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR. ED. PRENTICE HALL.
BERKMAN & GILSON: CONSUMER BEHAVIOR, KENT PUBLISHING COMPANY.
GIL, A: PSICOLOGÍA ECONÓMICA Y DEL COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR. ED. UOC, 2004.
QUINTANILLA, I: PSICOLOGÍA DEL CONSUMIDOR. 1ª EDICIÓN, PEARSON EDUCATION. MADRID, 2002.
LOUDON, DAVID L.- COMPORTAMIENTO DEL CONSUMIDOR EDITORA MCGRAW HILL, 4TA. EDICIÓN, 1995
STANTON, WILLIAM J- FUNDAMENTOS DE MARKETING EDITORA MCGRAW HILL, 11AVA EDICIÓN
KOTLER, PHILLIP- FUNDAMENTOS DE MERCADOTECNIA EDITORA MCGRAW HILL
KEEGAN – FUNDAMENTOS DE MERCADOTECNIA INTERNACIONAL EDITORA PRENTICE HALL, S/N EDICIÓN
LAMB, CHARLES W.- MARKETING INTERNATIONAL THOMPSON EDITORIES, 4TA. EDICIÓN, 1998
DÍAZ SANTIL, M.- MERCADEO: TEORÍA Y PRÁCTICA EDITORA CORRIPIO, EDICIÓN ESPECIAL AÑO 2000
HILL, SAM- MARKETING RADICAL EDITORA NORMA, S/N EDICIÓN
GUILTINAN- GERENCIA DE MARKETING EDITORA MCGRAW HILL, 6TA EDICIÓN
MCCARTHY- MARKETING: UN ENFOQUE GLOBAL EDITORA MCGRAW HILL, 13AVA. EDICIÓN
188
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Optativa del área VIII: Taller de montaje de exposiciones
Elaborado por: Academia de Profesores de Diseño Industrial
Revisado por: M.A. Georgina Hernández Barreda, M.C. Gastón Olea
Coria.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 7: Énfasis de productos I. E2-PA
Objetivo del módulo: El objetivo del módulo siete en el énfasis de innovación de productos es que el (la) estudiante sea competitivo en el área de diseño industrial a partir del contexto regional, siendo necesario que los productos que diseñe se realicen con visión sustentable, bajo una producción viable, con calidad de presentación y que sean pertinentes para su comercialización.
Academia y área de conocimiento: Proyectual.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Optativa del área.
Unidades de aprendizaje paralelas: Calidad y productividad, Tendencias y pertinencia de
producto, Análisis y estrategias de mercado, Optativa del área VII y Proyecto VII: Comercialización de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 32 32
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Conocer y poner en práctica distintos medios, métodos e instrumentos implementados para la observación y exhibición de objetos de interés artístico, histórico-cultural, científico y utilitario.
Aportar herramientas teórico-metodológicas que permitan a los participantes del curso generar propuestas creativas para el diseño y evaluación de exposiciones, así como ofrecer herramientas y recursos que les permitan usar de manera creativa y eficiente los recursos existentes en su lugar de trabajo.
Proyecto 7: Comercialización de productos (industriales) Proyecto integrador: A partir de que el (la) estudiante conozca el mercado y producción local - regional, se definirá una línea de trabajo proyectual para proponer una familia de objetos con los materiales y procesos respectivos, relacionando los contenidos de las U.A. cursadas en el presente módulo.
Contenidos
189
Competencias genéricas:
Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a través de la comprensión crítica de los objetos exhibidos.
Comunicar sus ideas en forma física: auditiva, visual y volumétrica.
Tener los conocimientos y habilidades necesarios para comunicarse de manera efectiva con los objetos que selecciona y exhibe.
Trabajar en equipo para integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Competencias específicas:
Diseñar objetos y espacios versátiles, funcionales y aptos para las necesidades de exhibición y muestra de productos de diseño.
Identificar, planear y resolver problemas específicos del diseño industrial.
Entender a la exposición como un medio de comunicación especial en el que interactúan los objetos y el público.
Ofrecer herramientas para la introducción en el estudio relativo al diseño y montaje de exposiciones.
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar:
Conceptos básicos de montaje de exposiciones.
Fundamentos teóricos de la tarea museológica
Estrategias metodológicas para la realización de una exposición
Factores técnicos de una exposición (recursos, espacios y objetos a exhibir)
Destinatario de la exposición
Evaluación de las exposiciones
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) docente (auditiva, visual), interacción con los(as) estudiantes, empleo de recursos audiovisuales y realización de ejercicios específicos. Seguimiento y asesoría.
Escenarios de aprendizaje: Aula asignada y talleres de trabajo.
Criterios básicos de evaluación
Trabajos y actividades en el aula 20% Montaje de una exposición 30% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
ALONSO FERNÁNDEZ, LUIS. INTRODUCCIÓN A LA NUEVA MUSEOLOGÍA. ED.ALIANZA, MADRID, ESPAÑA, 1999.
ALONSO FERNÁNDEZ, LUIS. MUSEOLOGÍA. INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA Y PRÁCTICA DEL MUSEO. ED ISTMO, MADRID, ESPAÑA, 1993.
ALONSO FERNÁNDEZ, LUIS Y GARCÍAFERNÁNDEZ, ISABEL. DISEÑO DE EXPOSICIONES. CONCEPTO, INSTALACIÓN,MONTAJE. MADRID, ALIANZA EDITORIAL. 1999
DONDIS, A. DONDIS.LA SINTAXIS DE LA IMAGEN.INTRODUCCIÓN AL ALFABETO VISUAL. EDITORIAL GUSTAVO GILI. BARCELONA.1990
DREYFUSS, HENRY. LA MEDIDA DEL HOMBRE: FACTORES HUMANOS EN EL DISEÑO. WHITNEY. 1967.
GARCÍA BLANCO, ÁNGELA. DIDÁCTICA DE MUSEO. EL DESCONOCIMIENTO DE LOS OBJETOS. ED. DE LA TORRE, MADRID, ESPAÑA, 1998.
GARCÍA BLANCO, ÁNGELA (1999): LA EXPOSICIÓN UN MEDIO DE COMUNICACIÓN. MADRID, EDICIONES AKAL.
ZUNZUNEGUI, SANTOS (2003): METAMORFOSIS DE LA MIRADA. MUSEOS Y SEMIÓTICA. MADRID, EDICIONES CÁTEDRA Y UNIVERSITAT DE VÀLENCIA
190
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Optativa del área: Fotografía de producto.
Elaborado por: D.I. Sara Figueroa Schulte, M.P. María Guadalupe
Herrera y D.I. Gerardo Tapia López
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 7: Énfasis de productos I. E1-IP y E2-PA.
Objetivo del módulo: El objetivo del módulo siete con énfasis en proyección artesanal es que el (la) estudiante tenga la capacidad de diseñar productos de tipo artesanal basados en la tradición, cultura y el mercado de las artesanías, integrando la sustentabilidad en el proceso de elaboración para equilibrar la administración de recursos.
Academia y área de conocimiento: Proyectual.
Núcleo de formación: Fundamental.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Optativa del área.
Unidades de aprendizaje paralelas: Calidad y productividad, Tendencias y pertinencia de producto, Análisis y estrategias de mercado, Optativa del área VII y Proyecto VII: Comercialización de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 32 32
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Dotar a los(as) estudiantes de diseño industrial,
con herramientas teóricas y prácticas de los
fundamentos de la fotografía digital de producto,
mediante la adquisición de la teoría y
posteriormente la aplicación práctica aplicada a
un proyecto específico de ejecución en
mercadotecnia (publicidad).
Proyecto 7: Comercialización de productos (industriales) Proyecto integrador: A partir de que el (la)
estudiante conozca el mercado y producción local - regional, se definirá una línea de trabajo proyectual para proponer una familia de objetos con los materiales y procesos respectivos, relacionando los contenidos de las U.A. cursadas en el presente módulo.
Contenidos
Competencias genéricas:
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a
las situaciones formativas y posteriormente a
las situaciones del trabajo.
Trabajar en equipo, lo que le permite
integrarse y colaborar en la consecución de
objetivos comunes con otras personas de
diferentes áreas y organizaciones.
Resolver problemas de manera autónoma.
Planear sus actividades e intervenciones.
Competencias específicas:
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y bienestar del ser humano, realizando estudios de entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
Identificar, planear y resolver problemas específicos del diseño industrial.
Comunicar de manera, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
191
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar:
Teoría del diseño básico fotográfico.
Reglas de composición, formas, iluminación, color, la línea, la figura, el espacio, luz, tiempo y
color.
Profundidad, escala, proporción. ritmo, énfasis y emoción, aplicado a fotografía de producto.
Uso y manejo del sotware de diseño gráfico Photoshop y Corel Draw, empleo de filtros,
reencuadre, composición y titulaje y aplicaciones impresas.
Uso de la iluminación natural y artificial, para la obtención de fotografías, manejo de la luz natural y de la luz artificial (Flash y lámparas). Estudio fotográfico de productos.
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) docente (auditiva, visual), interacción con los(as) estudiantes, empleo de recursos audiovisuales, realización de ejercicios específicos, seguimiento y asesorías.
Escenarios de aprendizaje: Estudio fotográfico, aula, trabajo de campo.
Criterios básicos de evaluación
Exposición frente a grupo. 10%
Prácticas de laboratorio 10%
Elaboración del proyecto fotográfico con supervisión docente 10%
Entrega de proyecto fotográfico (muestrario de fotografía: estudiantes). 20%
Proyecto integral. 50%
Bibliografía
Bernal, Francisco. (2003). Técnicas de iluminación en fotografía y cinematográfica. Omega.
Webb, Jeremy. (2011). Diseño Fotográfico. Reino Unido: Editorial Gustavo Gili.
192
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Proyecto VII: Comercialización de productos
Elaborado por: Academia de profesores de diseño industrial. Fecha: Agosto 2012.
Módulo 7: Énfasis de productos I. E2-PA
Objetivo del módulo: El objetivo del módulo siete con énfasis en proyección artesanal es que el (la) estudiante tenga la capacidad de diseñar productos de tipo artesanal basados en la tradición, cultura y el mercado de las artesanías, integrando la sustentabilidad en el proceso de elaboración para equilibrar la administración de recursos.
Academia y área de conocimiento: Proyectual.
Núcleo de formación: Disciplinar.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Culturas populares, Tecnologías tradicionales, Análisis y estrategias de mercado, Optativa del área VII y Optativa del área VIII.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto VIII y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
9 144 40 104
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
En el énfasis en Proyección artesanal el (la) estudiante tenga la capacidad de diseñar productos de tipo artesanal basados en la tradición, cultura y el mercado de las artesanías, integrando la sustentabilidad en el proceso de elaboración para equilibrar la administración de recursos.
Proyecto 7: Comercialización de productos (artesanales). Proyecto integrador: A partir de conocer los talleres artesanales locales, el (la) estudiante definirá una línea de trabajo proyectual para proponer una familia de objetos con los materiales y procesos respectivos, relacionando los contenidos de las U.A. cursadas en el presente módulo.
Contenidos
Competencias genéricas:
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empíricamente y teóricamente los proyectos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
193
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Local (Diversidad de productos) Artesanía y manualidad, Tradición, Costumbre, Folklore, Cestería, Herrería artística, Hojalatería, Alfarería, Papel maché y cartonería, Curtiduría
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) profesor(a), exposición de los(as) estudiantes, análisis, síntesis de lecturas, guía para la recolección de información.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clases, taller de diseño, auditorio y visitas a micro empresas.
Criterios básicos de evaluación
Aplicación de principios de diseño bi-tridimensional en la composición proyectual 20% Aplicación de elementos básicos de metodología en el proyecto 20% Calidad de expresión. 10% Proyecto Integrador 50%
Bibliografía
LLOVET, J. (1981). IDEOLOGIA Y METODOLOGIA DEL DISEÑO (2ª ED.). ESPAÑA: GUSTAVO GILI.
RODRIGUEZ M., G. (1982). MANUAL DE DISEÑO INDUSTRIAL CURSO BASICO. MEXICO: G. GILI.
LÖBACH, B. (1981). DISEÑO INDUSTRIAL: BASES PARA LA CONFIGURACION DE LOS PRODUCTOS INDUSTRIALES. BARCELONA: G.GILI.
OLEA, O. & GONZALEZ LOBO, C. (1988). METODOLOGIA PARA EL DISEÑO: URBANO, ARQUITECTONICO, INDUSTRIAL Y GRAFICO. MEXICO: TRILLAS.
MUNARI, B. & ARTAL RODRÍGUEZ, C. (1983). ¿CÓMO NACEN LOS OBJETOS?. (10A. REIMP. 2004; 9A. REIMP. 2002; 8A. REIMP. 2000; 7A. REIMP. 1997; 6A. REIMP. 1995). BARCELONA, ESPAÑA: G. GILI.
ARTES DE MEXICO. REVISTA DE ARTE – CULTURA. WWW.ARTESDEMEXICO.COM/
NOVELO, VICTORIA. LA TRADICIÓN ARTESANAL DE COLIMA: CIESAS
NOVELO VICTORIA, GARCIA ARIEL , GARFIAS LOURDES (1997), ARTESANOS, ARTESANÍAS Y ARTE POPULAR DE MÉXICO: UNA HISTORIA ILUSTRADA AGUALARGA EDITORES, S.L.
194
III.VIII Módulo 8.
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Consultoría y gestión de proyectos
Elaborado por: M.D.I. Jorge Alberto Ramírez Gómez Fecha: Agosto 2012.
Módulo 8: Énfasis de productos II. E1-IP
Objetivo del módulo: Al finalizar los(as) estudiantes habrán asimilado la importancia de la gestión para el desarrollo de proyectos en innovación de productos, teniendo como principal propósito impulsar el propio ejercicio profesional y el desarrollo empresarial del diseño industrial.
Academia y área de conocimiento: Gestión
Núcleo de formación: Específica.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria del énfasis.
Unidades de aprendizaje paralelas: Seminario de innovación de producto, Protocolo de investigación, Optativa del área IX, Optativa del área X y Proyecto VIII: Gestión de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 40 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Identificar cada una de las fases del des desarrollo de un nuevo producto para introducirlo al mercado bajo la perspectiva de una metodología concurrente, con la intención de aplicar la gestión desde su análisis hasta su manufactura, considerando los conceptos de desarrollo de ingeniería e implementación del producto.
Proyecto 8: Gestión de productos (industriales). Proyecto integrador: Visión global de la
gestión de productos diseñados por compañías internacionales, analizando las tendencias y la atención de mercados bajo la perspectiva de una metodología concurrente.
Contenidos
Competencias genéricas:
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empíricamente y teóricamente los proyectos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
195
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Perspectiva empresarial: visión, misión, objetivos. Qué es el servicio de la consultoría. Metodología concurrente. Análisis de producción a partir de las líneas de producto. Factores que distorsionan la producción. Auditoria en la producción, almacenamiento, punto de venta. Satisfacción del cliente y perspectiva de nuevos productos. Listas de control para el abastecimiento de materia prima. Financiamientos y créditos para el mejoramiento de pymes. Desarrollo de nuevos productos. Plan de negocio. Alianza empresarial, cooperativa, asociación.
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) profesor(a), exposición de los(as) estudiantes, análisis, síntesis de lecturas, guía para la recolección de información.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clases, taller de diseño, auditorio y visitas a micro empresas.
Criterios básicos de evaluación
Ejercicios en clase 15% Trabajo de campo 15% Proyecto de gestión y consultoría empresarial 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
GARCÍA PROSPER, B. (2004). FACTORES DE INNOVACIÓN PARA EL DISEÑO DE NUEVOS PRODUCTOS. VALENCIA: UPV.
BARBA, E. (2000). INNOVACIÓN DE PRODUCTOS MEDIANTE INGENIERÍA CONCURRENTE. ESPAÑA: EDICIONES GESTIÓN.
PLAN DE DESARROLLO DE COLIMA VIGENTE.
KUBR MILAN (2000). LA CONSULTORIA DE EMPRESAS: GUIA PARA LA PROFESION. MÉXICO: EDITORIAL LIMUSA.
AUDIRAC CAMARENA, CARLOS AUGUSTO (2007). DESARROLLO ORGANIZACIONAL Y CONSULTORÍA. MÉXICO: EDITORIAL TRILLAS.
196
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Seminario de innovación de producto
Elaborado por: M.P. María Guadalupe Herrera Guerrero. Revisado por: M.D.I. Jorge Alberto Ramírez Gómez.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 8: Énfasis de productos II. E1-IP
Objetivo del módulo: Al finalizar los(as) estudiantes habrán asimilado la importancia de la gestión para el desarrollo de proyectos en innovación de productos, teniendo como principal propósito impulsar el propio ejercicio profesional y el desarrollo empresarial del diseño industrial.
Academia y área de conocimiento: Humanística
Núcleo de formación: Específica.
Clasificación de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria del énfasis.
Unidades de aprendizaje paralelas: Consultoría y gestión de productos, Protocolo de investigación, Optativa del área IX y X, y Proyecto VIII: Gestión de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto de grado
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 40 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El (la) alumno(a) identificará las cualidades de un producto innovador analizando su aplicación en nuevos productos para apoyar a las empresas públicas y privadas con diseños novedosos y así poderlos colocar en el mercado.
Proyecto 8: Gestión de productos (industriales). Proyecto integrador: Visión global de la gestión de productos diseñados por compañías internacionales, analizando las tendencias y la atención de mercados bajo la perspectiva de una metodología concurrente.
Contenidos
Competencias genéricas:
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Planear sus actividades e intervenciones.
Resolver problemas de manera autónoma.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, planear y resolver problemas específicos del diseño industrial.
Capacitar para el trabajo en equipo interdisciplinario y multicultural, para mejorar el diseño, la gestión y la proyección del objeto y/o producto respetando la diversidad de opiniones.
197
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Conceptos básicos. Valor de la innovación. Modelos internacionales de innovación. Políticas de innovación. Aportes del diseño a la innovación. La observación y visualización como herramientas de aporte a la innovación. Proceso metodológico para el diseño de nuevos productos. Estrategias de innovación de productos La gestión de la innovación.
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la9 profesor(a), análisis de lecturas y películas, visitas
de campo.
Escenarios de aprendizaje: Visitas a empresas, aula, centro de cómputo y bibliotecas.
Criterios básicos de evaluación
Trabajo en aula 15%. Trabajo de campo 15%. Proyecto final de unidad de aprendizaje 20% Proyecto integrador 50%.
Bibliografía
GARCÍA PROSPER, B. (2004). FACTORES DE INNOVACIÓN PARA EL DISEÑO DE NUEVOS PRODUCTOS. VALENCIA: UPV.
BARBA, E. (2000). INNOVACIÓN DE PRODUCTOS MEDIANTE INGENIERÍA CONCURRENTE. ESPAÑA: EDICIONES GESTIÓN.
RUIZ GONZÁLEZ, M. (1989). LA INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y SU GESTIÓN. ESPAÑA: PRODUCTICA.
198
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Protocolo de investigación.
Elaborado por: M.P. María Guadalupe Herrera Guerrero. Revisado por: M. D. I. Jorge Alberto Ramírez Gómez y M.A.
Guadalupe Gutiérrez Santana
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 8: Énfasis de productos II. E1-IP
Objetivo del módulo: Al finalizar los(as) estudiantes habrán asimilado la importancia de la gestión para el desarrollo de proyectos en innovación de productos, teniendo como principal propósito impulsar el propio ejercicio profesional y el desarrollo empresarial del diseño industrial.
Academia y área de conocimiento: Humanística
Núcleo de formación: Específica
Clasificación de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria del énfasis.
Unidades de aprendizaje paralelas: Consultoría y gestión de productos, Seminario de innovación de productos, Optativa del área IX y X, y Proyecto VIII: Gestión de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 40 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El (la) alumno(a), obtendrá los conocimientos teóricos, metodológicos y prácticos para elaborar protocolos de investigación, asimismo desarrollará habilidades para comunicar de manera oral y escrita sus resultados de investigación.
Proyecto 8: Gestión de productos (industriales). Proyecto integrador: Visión global de la
gestión de productos diseñados por compañías internacionales, analizando las tendencias y la atención de mercados bajo la perspectiva de una metodología concurrente.
Contenidos
Competencias genéricas:
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrollo para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
Capacidad para desarrollar un protocolo de investigación.
199
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Conceptos básicos. Alternativas de temas para proyecto de grado. Planteamiento del problema. Justificación. Antecedentes del problema. Objeto de estudio. Objetivo (general y específico). Preguntas de investigación. Marco Teórico Hipótesis. Métodos y Técnicas de investigación Cronograma. Referencias bibliográficas (Formato APA).
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) profesor(a), análisis de lecturas y presentación de parte de los alumnos para generar debate.
Escenarios de aprendizaje: Aula, centro de cómputo, biblioteca y auditorio.
Criterios básicos de evaluación
Trabajo en aula 15%. Avances de investigación 15% Proyecto final de la unidad de aprendizaje 20%. Proyecto integrador 50%.
Bibliografía
HERNÁNDEZ SAMPIERI, R. (2006). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN (4ª. ED.). MÉXICO: MCGRAW
ACOSTA HOYOS, L. (1991). GUÍA PRÁCTICA PARA LA INVESTIGACIÓN Y REDACCIÓN DE
INFORMES. BUENOS AIRES, ARGENTINA: EDS. PAIDÓS. CHÁVEZ CALDERÓN, P. (1990). MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN I. MÉXICO:
PUBLICACIONES CULTURAL.
TAMAYO Y TAMAYO, M. (2002). METODOLOGÍA FORMAL DE LA INVESTIGACIÓN EN
CIENCIAS SOCIALES (2AED.). MÉXICO: SIGLO XVI.
GALINDO, C. (1997). MANUAL DE REDACCIÓN E INVESTIGACIÓN: GUÍA PARA EL ESTUDIANTE Y EL PROFESIONISTA. MÉXICO: GRIJALBO.
MENDIENTA ALATORRE, A. (1992). MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y MANUAL
ACADÉMICO (20ª ED.). MÉXICO: PORRUA
ECO, U (2001) CÓMO SE HACE UNA TESIS: TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTUDIO, INVESTIGACIÓN Y ESCRITURA / UMBERTO ECO ; TRADUCCIÓN: LUCÍA BARANDA Y ALBERTO CLAVERÍA IBÁÑEZ -- 1A.ED. -- ESPAÑA : GEDISA
DOMINGUEZ GUTIERREZ, S. (2001)GUIA PARA ELABORAR Y EVALUAR PROTOCOLOS Y
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN. UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
MERCADO H., S. (2002). ¿COMO HACER UNA TESIS?: TESINAS, INFORMES, MEMORIAS, SEMINARIO DE INVESTIGACION Y MONOGRAFIAS (3ª ed.). MEXICO: LIMUSA NORIEGA EDITORES
200
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Optativa del área IX: Plan de negocio
Elaborado por: D.I. Sara Figueroa Schulte, M.P. María Guadalupe Herrera Guerrero y D.I. Gerardo Tapia López
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 8: Énfasis de productos II. E1-IP
Objetivo del módulo: Al finalizar los(as) estudiantes habrán asimilado la importancia de la gestión para el desarrollo de proyectos en innovación de productos, teniendo como principal propósito impulsar el propio ejercicio profesional y el desarrollo empresarial del diseño industrial.
Academia y área de conocimiento: Gestión
Núcleo de formación: Fundamental
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Optativa del área
Unidades de aprendizaje paralelas: Calidad y productividad, Tendencias y pertinencia de
producto, Análisis y estrategias de mercado, Optativa del área VIII y Proyecto VIII: Gestión de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 32 32
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El (la) estudiante reflexionará y comprenderá cómo se relaciona un plan de negocio en la ejecución de una idea o producto, así como su elaboración.
Proyecto 8: Gestión de productos (industriales). Proyecto integrador: Visión global de la gestión de productos diseñados por compañías internacionales, analizando las tendencias y la atención de mercados bajo la perspectiva de una metodología concurrente.
Contenidos
Competencias genéricas:
Planear su proyecto de vida, en correspondencia con sus necesidades personales, sus valores y sus aspiraciones.
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo del trabajo.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Resolver problemas de manera autónoma.
Planear sus actividades e intervenciones.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
Gestionar y desarrollar proyectos de diseño para los diferentes sectores productivos.
Usar escalas de producción y estrategias de comercialización para impulsar el crecimiento empresarial, trabajando con profesionales de otras disciplinas.
201
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: ¿Qué es un plan de negocio?: Definición e interpretación contextual. ¿Cómo se desarrolla un plan de negocio?: A partir de considerar los análisis de tipo industrial, de mercado, análisis técnicos, económicos y financieros. ¿Cómo y cuándo se aplica un plan de negocio?: Relación entre producto-negocio El plan de negocio: Concepto previos. Análisis DAFO: análisis de mercado. El plan de Marketing. Elementos del plan de negocios. Esquema del plan de negocios. Evaluación del plan de negocios.
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Presentación de material audiovisual, búsqueda de información, debates, exposiciones.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clase, biblioteca, módulo de cómputo y empresas
Criterios básicos de evaluación
Actividades en aula 10% Búsqueda de información 10% Elaboración y presentación de un plan de negocios 30% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
S/A. (2007). CREAR UN PLAN DE NEGOCIOS. CHILE: HARVARD BUSINESS PUBLISHING.
DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE EMPRESAS. (2009). PLAN DE NEGOCIOS. ESPAÑA: VÉRTICE.
MUÑIZ, LUIS. (2010). GUÍA PRÁCTICA PARA MEJORAR UN PLAN DE NEGOCIO: CÓMO DISEÑARLO Y EVALUARLO. ESPAÑA: PROFIT.
202
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Optativa del área X: Ética y portafolio profesional
Elaborado por: D.I. Sara Figueroa Schulte, M.P. María Guadalupe Herrera Guerrero y D. I. Gerardo Tapia López
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 8: Énfasis de productos II. E1-IP
Objetivo del módulo: Al finalizar los(as) estudiantes habrán asimilado la importancia de la gestión para el desarrollo de proyectos en innovación de productos, teniendo como principal propósito impulsar el propio ejercicio profesional y el desarrollo empresarial del diseño industrial.
Academia y área de conocimiento: Gestión
Núcleo de formación: Fundamental
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Optativa del área
Unidades de aprendizaje paralelas: Calidad y productividad, Tendencias y pertinencia de
producto, Análisis y estrategias de mercado, Optativa del área VII y Proyecto VIII: Gestión de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 32 32
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Identificar las aptitudes y capacidades que tiene cada uno de los estudiantes y que representan nuestra fortaleza, lo cual permitirá su proyección de manera favorable y competitiva en el sector público o privado, sin dejar de lado los valores éticos y profesionales en el ejercicio de cualquier actividad laboral elegida
Proyecto 8: Gestión de productos (industriales). Proyecto integrador: Visión global de la gestión de productos diseñados por compañías internacionales, analizando las tendencias y la atención de mercados bajo la perspectiva de una metodología concurrente.
Contenidos
Competencias genéricas:
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo del trabajo.
Participar en el quehacer como ciudadano, desarrollando una actitud responsable frente al ejercicio de sus derechos y deberes.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Resolver problemas de manera autónoma.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
203
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Objeto de la ética. Estructura en la ética. Valores éticos. Valores básicos. Valores Morales. La libertad de expresión Portafolio de diseño: ¿Qué es?, ¿qué contiene?, ¿cómo se clasifica?, ¿cómo se elabora? y ¿cómo se presenta?
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Análisis de portafolios existentes y reales, debates, exposiciones,
entrevistas, mesa de trabajo
Escenarios de aprendizaje: Aula de clase, trabajo de campo, biblioteca, centro de cómputo.
Criterios básicos de evaluación
Elaboración de un portafolio individual 20% Comunicación del portafolio individual (simulador real) 15% Actividades en clase 15% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
GUTIÉRREZ SÁENZ, R. (2006). INTRODUCCIÓN A LA ÉTICA (8ª ED.). MÉXICO: ESFINGE.
BERUMEN DE LOS SANTOS, N., GOMAR RUIZ, S. & GOMÉZ DANÉS, P. (2001). ÉTICA DEL EJERCICIO PROFESIONAL. (6A. REIMP. 2004; 5A. REIMP. 2003). MÉXICO: CECSA.
SAVATER, F. (2006). ÉTICA PARA AMADOR (45ª ED.). BARCELONA, ESPAÑA: ARIEL.
SÁNCHEZ, A. (2005). ÉTICA. BARCELONA: CRÍTICA.
204
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Proyecto VIII: Gestión de productos
Elaborado por: Academia de profesores de diseño industrial. Fecha: Agosto 2012.
Módulo 8: Énfasis de productos II. E1-IP
Objetivo del módulo: Al finalizar los(as) estudiantes habrán asimilado la importancia de la gestión para el desarrollo de proyectos en innovación de productos, teniendo como principal propósito impulsar el propio ejercicio profesional y el desarrollo empresarial del diseño industrial.
Academia y área de conocimiento: Proyectual.
Núcleo de formación: Disciplinar.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Calidad y productividad, Tendencias y pertinencia de productos, Análisis y estrategia de mercado, Optativa del área IX y Optativa del área X.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
9 144 40 104
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El propósito es asimilar la importancia de la gestión para el desarrollo de proyectos, impulsando el criterio del (o la) estudiante hacia el propio ejercicio profesional y el desarrollo empresarial del diseño.
Proyecto 8: Gestión de productos (industriales). Proyecto integrador: Visión global de la gestión de productos diseñados por compañías internacionales, analizando las tendencias y la atención de mercados bajo la perspectiva de una metodología concurrente.
Contenidos
Competencias genéricas:
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empíricamente y teóricamente los proyectos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
205
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Conceptos básicos de la gestión de productos Contexto Nacional - internacional Industria zapatera. Industria del plástico Industria tecnológica y de comunicación. Industria de accesorios automotrices. Industria mueblera. Empresas: Mabe, Hylsa, Vitro, Everest & Jenings, Mexinox.
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) profesor(a), exposición de los(as) estudiantes,
análisis, síntesis de lecturas, guía para la recolección de información.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clases, taller de diseño, auditorio y visitas a micro empresas.
Criterios básicos de evaluación
Aplicación de principios de diseño bi-tridimensional en la composición proyectual 20% Aplicación de elementos básicos de metodología en el proyecto 20% Calidad de expresión. 10% Proyecto Integrador 50%
Bibliografía
LLOVET, J. (1981). IDEOLOGIA Y METODOLOGIA DEL DISEÑO (2ª ED.). ESPAÑA: GUSTAVO GILI. RODRIGUEZ M., G. (1982). MANUAL DE DISEÑO INDUSTRIAL CURSO BASICO. MEXICO: G. GILI. LÖBACH, B. (1981). DISEÑO INDUSTRIAL: BASES PARA LA CONFIGURACION DE LOS PRODUCTOS INDUSTRIALES. BARCELONA: G.GILI. OLEA, O. & GONZALEZ LOBO, C. (1988). METODOLOGIA PARA EL DISEÑO: URBANO, ARQUITECTONICO, INDUSTRIAL Y GRAFICO. MEXICO: TRILLAS. MUNARI, B. & ARTAL RODRÍGUEZ, C. (1983). ¿CÓMO NACEN LOS OBJETOS?. (10A. REIMP. 2004; 9A. REIMP. 2002; 8A. REIMP. 2000; 7A. REIMP. 1997; 6A. REIMP. 1995). BARCELONA, ESPAÑA: G. GILI.
206
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Gestión artesanal
Elaborado por: D.A. Pablo César Quezada Angulo Fecha: Agosto 2012.
Módulo 8: Énfasis de productos II. E2-PA
Objetivo del módulo: Al finalizar los(as) estudiantes habrán asimilado la importancia de la gestión para el desarrollo de proyectos en proyección artesanal, teniendo como principal propósito impulsar el propio ejercicio profesional y el desarrollo empresarial del diseño industrial.
Academia y área de conocimiento: Gestión.
Núcleo de formación: Específica.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria del énfasis.
Unidades de aprendizaje paralelas: Seminario de neo artesanía, Protocolo de investigación, Optativa del área IX, Optativa del área X y Proyecto VIII: Gestión de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 40 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Identificar las instancias de financiamiento y crédito para promover y gestionar recursos, que hagan posible la realización de un proyecto artesanal. (semi-industrializado)
Proyecto 8: Comercialización de productos (artesanales). Proyecto integrador: Proyectos en coalición
con organismos de apoyo a la artesanía, la línea de trabajo se definirá a partir de las necesidades que demande el campo de las artesanías.
Contenidos
Competencias genéricas:
Planear su proyecto de vida, en correspondencia con sus necesidades personales, sus valores y sus aspiraciones.
Participar en el quehacer como ciudadano, desarrollando una actitud responsable frente al ejercicio de sus derechos y deberes.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Competencias específicas:
Gestionar y desarrollar proyectos de diseño para los diferentes sectores productivos.
Capacitar para el trabajo en equipo interdisciplinario y multi-cultura, para mejorar el diseño, la gestión y la proyección del objeto y/o producto respetando la diversidad de opiniones.
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Introducción a la gestión artesanal Caracterización sobre gestión artesanal La gestión de los proyectos artesanales Formación y desarrollo de la gestión artesanal Fuentes de oportunidad para el diseño artesanal
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) docente, análisis crítico y ejercicios didáctico- prácticos.
207
Escenarios de aprendizaje: Aulas escolares, talleres-cooperativa artesanales y dependencia gubernamentales.
Criterios básicos de evaluación
Trabajos en clase 10% Entregas de avances y asesorías 20% Proyecto final de unidad de aprendizaje 20% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
ARTESANOS, ARTESANÍAS Y ARTE POPULAR EN MÉXICO, UNA HISTORIA ILUSTRADA, VICTORIA NOVELO, COMPILADORA. POPULARES, UNIVERSIDAD DE COLIMA, INSTITUTO NACIONAL INDIGENISTA.
LA TRADICIÓN ARTESANAL DE COLIMA. VICTORIA NOVELO. CONACULTA, CIESAS, UNIVERSIDAD DE COLIMA, CENCADAR, GOBIERNO DEL ESTADO DE COLIMA.
208
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Seminario de neo artesanía.
Elaborado por: M.P. María Guadalupe Herrera Guerrero. Revisado por: M. D. I Jorge Alberto Ramírez Gómez.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 8: Énfasis de productos 2 E2-PA
Objetivo del módulo: Al finalizar los(as) estudiantes habrán asimilado la importancia de la gestión para el desarrollo de proyectos en proyección artesanal, teniendo como principal propósito impulsar el propio ejercicio profesional y el desarrollo empresarial del diseño industrial.
Academia y área de conocimiento: Humanística
Núcleo de formación: Específica.
Clasificación de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria del énfasis.
Unidades de aprendizaje paralelas: Consultoría y gestión de productos, Protocolo de investigación, Optativa del área IX y X, y Proyecto VIII: Gestión de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. Totales de la materia.
Hrs. De conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. De trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 40 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El (la) alumno(a), adquirirá los fundamentos conceptuales y metodológicos para el diseño de artesanías, realizando análisis de impacto y cultura.
Proyecto 8: Comercialización de productos (artesanales). Proyecto integrador: Proyectos en coalición con organismos de apoyo a la artesanía, la línea de trabajo se definirá a partir de las necesidades que demande el campo de las artesanías.
Contenidos
Competencias genéricas:
Valorar su identidad cultural, representarla y promoverla a través de la comprensión crítica de ésta y de otras culturas.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Planear sus actividades e intervenciones.
Resolver problemas de manera autónoma.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, planear y resolver problemas específicos del diseño industrial.
Usar escalas de producción y estrategias de comercialización para impulsar el crecimiento empresarial, trabajando con profesionales de las otras disciplinas.
Capacitar para el trabajo en equipo interdisciplinario y multicultural, para mejorar el diseño, la gestión y la proyección del objeto y/o producto respetando la diversidad de opiniones.
209
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Conceptualización básica de neo artesanía. Tendencias neo artesanales. Fundamentos para el análisis de las culturas populares. Fundamentos conceptuales y métodos para incorporar el diseño en la artesanía. Transformaciones, permanencias y procesos para aplicar el diseño en la artesanía tradicional. El tallado en madera. Artesanía y cultura. Tradición y renovación. Diseño industrial y artesanía.
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) profesor(a), análisis de lecturas y películas, visitas
de campo.
Escenarios de aprendizaje: Visitas a empresas, aula, centro de cómputo y bibliotecas.
Criterios básicos de evaluación
Trabajo en aula 15%. Trabajo de campo 15%. Proyecto final de la unidad de aprendizaje 20%. Proyecto integrador 50%.
Bibliografía
BARREDA JURADO, G. (2006) CONSPIRANDO CON LOS ARTESANOS. BOGOTÁ: PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA.
HERNÁNDEZ DÍAZ, J. (S/A). ARTESANAS Y ARTESANOS: CREACIÓN, INNOVACIÓN Y TRADICIÓN EN LA PRODUCCIÓN DE ARTESANÍAS. MÉXICO: EDUCA.
QUIÑONES, A. (2003). REFLEXIONES: ENTORNO A LA ARTESANÍA Y DÍSELO DE COLOMBIA. COLOMBIA: PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA.
210
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Protocolo de investigación.
Elaborado por: M.P. María Guadalupe Herrera Guerrero. Revisado por: M. D. I. Jorge Alberto Ramírez Gómez
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 8: Énfasis de productos II. E2-PA
Objetivo del módulo: Al finalizar los(as) estudiantes habrán asimilado la importancia de la gestión para el desarrollo de proyectos en innovación de productos, teniendo como principal propósito impulsar el propio ejercicio profesional y el desarrollo empresarial del diseño industrial.
Academia y área de conocimiento: Humanística
Núcleo de formación: Especifica
Clasificación de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria del énfasis.
Unidades de aprendizaje paralelas: Consultoría y gestión de productos, Seminario de innovación de productos, Optativa del área IX y X, y Proyecto VIII: Gestión de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
5 80 40 40
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El (la) alumno(a), obtendrá los conocimientos teóricos, metodológicos y prácticos para elaborar protocolos de investigación, asimismo desarrollará habilidades para comunicar de manera oral y escrita sus resultados de investigación.
Proyecto 8: Comercialización de productos (artesanales). Proyecto integrador: Proyectos en coalición con organismos de apoyo a la artesanía, la línea de trabajo se definirá a partir de las necesidades que demande el campo de las artesanías.
Contenidos
Competencias genéricas:
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrollo para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
211
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Conceptos básicos Alternativas temas para proyecto de grado. Planteamiento del problema Justificación. Antecedentes del problema. Objeto de estudio. Objetivo (general y específico). Preguntas de investigación. Hipótesis. Cronograma. Referencias bibliográficas (Formato APA).
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (la ) profesor(a) y análisis de lecturas
Escenarios de aprendizaje: Aula, centro de cómputo y bibliotecas.
Criterios básicos de evaluación
Trabajo en aula 15%. Avances de investigación 15% Proyecto final de la unidad de aprendizaje 20%. Proyecto integrador 50%.
Bibliografía
HERNÁNDEZ SAMPIERI, R. (2006). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN (4ª. ED.). MÉXICO: MCGRAW
ACOSTA HOYOS, L. (1991). GUÍA PRÁCTICA PARA LA INVESTIGACIÓN Y REDACCIÓN DE INFORMES. BUENOS AIRES, ARGENTINA: EDS. PAIDÓS.
CHÁVEZ CALDERÓN, P. (19990). MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN I. MÉXICO: PUBLICACIONES CULTURAL.
TAMAYO Y TAMAYO, M. (2002). METODOLOGÍA FORMAL DE LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES (2AED.). MÉXICO: SIGLO XVI.
GALINDO, C. (1997). MANUAL DE REDACCIÓN E INVESTIGACIÓN: GUÍA PARA EL ESTUDIANTE Y EL PROFESIONISTA. MÉXICO: GRIJALBO.
MENDIENTA ALATORRE, A. (1992). MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y MANUAL ACADÉMICO (20ª ED.). MÉXICO: PORRUA.
212
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Optativa del área IX: Plan de negocio
Elaborado por: D.I. Sara Figueroa Schulte, M.P. María Guadalupe Herrera Guerrero y D.I. Gerardo Tapia López
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 8: Énfasis de productos II. E2-PA
Objetivo del módulo: Al finalizar los(as) estudiantes habrán asimilado la importancia de la gestión para el desarrollo de proyectos en innovación de productos, teniendo como principal propósito impulsar el propio ejercicio profesional y el desarrollo empresarial del diseño industrial.
Academia y área de conocimiento: Gestión
Núcleo de formación: Fundamental
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Optativa del área
Unidades de aprendizaje paralelas: Calidad y productividad, Tendencias y pertinencia de
producto, Análisis y estrategias de mercado, Optativa del área VIII y Proyecto VIII: Gestión de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: y Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 32 32
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El (la) estudiante reflexionará y comprenderá cómo se relaciona un plan de negocio en la ejecución de una idea o producto, así como su elaboración.
Proyecto 8: Comercialización de productos (artesanales). Proyecto integrador: Proyectos en coalición con organismos de apoyo a la artesanía, la línea de trabajo se definirá a partir de las necesidades que demande el campo de las artesanías.
Contenidos
Competencias genéricas:
Planear su proyecto de vida, en correspondencia con sus necesidades personales, sus valores y sus aspiraciones.
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo del trabajo.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Resolver problemas de manera autónoma.
Planear sus actividades e intervenciones.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
Gestionar y desarrollar proyectos de diseño para los diferentes sectores productivos.
Usar escalas de producción y estrategias de comercialización para impulsar el crecimiento empresarial, trabajando con profesionales de otras disciplinas.
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Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: ¿Qué es un plan de negocio?: Definición e interpretación contextual. ¿Cómo se desarrolla un plan de negocio?: A partir de considerar los análisis de tipo industrial, de mercado, análisis técnicos, económicos y financieros. ¿Cómo y cuándo se aplica un plan de negocio?: Relación entre producto-negocio El plan de negocio: Concepto previos. Análisis DAFO: análisis de mercado. El plan de Marketing. Elementos del plan de negocios. Esquema del plan de negocios. Evaluación del plan de negocios.
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Presentación de material audiovisual, búsqueda de información, debates, exposiciones.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clase, biblioteca, módulo de cómputo y empresas
Criterios básicos de evaluación
Actividades en aula 10% Búsqueda de información 10% Elaboración y presentación de un plan de negocios 30% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
S/A. (2007). CREAR UN PLAN DE NEGOCIOS. CHILE: HARVARD BUSINESS PUBLISHING.
DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE EMPRESAS. (2009). PLAN DE NEGOCIOS. ESPAÑA: VÉRTICE.
MUÑIZ, LUIS. (2010). GUÍA PRÁCTICA PARA MEJORAR UN PLAN DE NEGOCIO: CÓMO DISEÑARLO Y EVALUARLO. ESPAÑA: PROFIT.
214
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Optativa del área X: Ética y portafolio profesional
Elaborado por: D.I. Sara Figueroa Schulte, M.P. María Guadalupe Herrera Guerrero y D. I. Gerardo Tapia López
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 8: Énfasis de productos II. E2-PA
Objetivo del módulo: Al finalizar los(as) estudiantes habrán asimilado la importancia de la gestión para el desarrollo de proyectos en innovación de productos, teniendo como principal propósito impulsar el propio ejercicio profesional y el desarrollo empresarial del diseño industrial.
Academia y área de conocimiento: Gestión
Núcleo de formación: Fundamental
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Optativa del área
Unidades de aprendizaje paralelas: Calidad y productividad, Tendencias y pertinencia de
producto, Análisis y estrategias de mercado, Optativa del área VII y Proyecto VIII: Gestión de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 32 32
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Identificar las aptitudes y capacidades que tiene cada uno de los estudiantes y que representan nuestra fortaleza, lo cual permitirá su proyección de manera favorable y competitiva en el sector público o privado, sin dejar de lado los valores éticos y profesionales en el ejercicio de cualquier actividad laboral elegida
Proyecto 8: Comercialización de productos (artesanales). Proyecto integrador: Proyectos en coalición con organismos de apoyo a la artesanía, la línea de trabajo se definirá a partir de las necesidades que demande el campo de las artesanías.
Contenidos
Competencias genéricas:
Manejar el cambio y con ello, su adaptación a las situaciones formativas y posteriormente a las del mundo del trabajo.
Participar en el quehacer como ciudadano, desarrollando una actitud responsable frente al ejercicio de sus derechos y deberes.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Resolver problemas de manera autónoma.
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empírica y teóricamente los proyectos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
215
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Objeto de la ética. Estructura en la ética. Valores éticos. Valores básicos. Valores Morales. La libertad de expresión Portafolio de diseño: ¿Qué es?, ¿qué contiene?, ¿cómo se clasifica?, ¿cómo se elabora? y ¿cómo se presenta?
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Análisis de portafolios existentes y reales, debates, exposiciones,
entrevistas, mesa de trabajo
Escenarios de aprendizaje: Aula de clase, trabajo de campo, biblioteca, centro de cómputo.
Criterios básicos de evaluación
Elaboración de un portafolio individual 20% Comunicación del portafolio individual (simulador real) 15% Actividades en clase 15% Proyecto integrador 50%
Bibliografía
GUTIÉRREZ SÁENZ, R. (2006). INTRODUCCIÓN A LA ÉTICA (8ª ED.). MÉXICO: ESFINGE.
BERUMEN DE LOS SANTOS, N., GOMAR RUIZ, S. & GOMÉZ DANÉS, P. (2001). ÉTICA DEL EJERCICIO PROFESIONAL. (6A. REIMP. 2004; 5A. REIMP. 2003). MÉXICO: CECSA.
SAVATER, F. (2006). ÉTICA PARA AMADOR (45ª ED.). BARCELONA, ESPAÑA: ARIEL.
SÁNCHEZ, A. (2005). ÉTICA. BARCELONA: CRÍTICA.
216
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Proyecto VIII: Gestión de productos
Elaborado por: Academia de profesores de diseño industrial. Fecha: Agosto 2012.
Módulo 8: Énfasis de productos II. E2-PA
Objetivo del módulo: Al finalizar los(as) estudiantes habrán asimilado la importancia de la gestión para el desarrollo de proyectos en innovación de productos, teniendo como principal propósito impulsar el propio ejercicio profesional y el desarrollo empresarial del diseño industrial.
Academia y área de conocimiento: Proyectual.
Núcleo de formación: Disciplinar.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Obligatoria.
Unidades de aprendizaje paralelas: Calidad y productividad, Tendencias y pertinencia de productos, Análisis y estrategia de mercado, Optativa del área IX y Optativa del área X.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
9 144 40 104
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
El propósito es asimilar la importancia de la gestión para el desarrollo de proyectos, impulsando el criterio del (o la) estudiante hacia el propio ejercicio profesional y el desarrollo empresarial del diseño.
Proyecto 8: Comercialización de productos (artesanales). Proyecto integrador: Proyectos en coalición con
organismos de apoyo a la artesanía, la línea de trabajo se definirá a partir de las necesidades que demande el campo de las artesanías.
Contenidos
Competencias genéricas:
Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecución de objetivos comunes con otras personas de diferentes áreas y organizaciones.
Competencias específicas:
Diseñar objetos para las necesidades físicas y psíquicas de la vida diaria del ser humano, aplicando principios de configuración, funcionalidad y sustentabilidad.
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar empíricamente y teóricamente los proyectos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
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Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Conceptos básicos de la gestión de productos Contexto Nacional - internacional Industria zapatera. Industria del plástico Industria tecnológica y de comunicación. Industria de accesorios automotrices. Industria mueblera. Empresas: Mabe, Hylsa, Vitro, Everest & Jenings, Mexinox.
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Exposición del (o la) profesor(a), exposición de los(as) estudiantes,
análisis, síntesis de lecturas, guía para la recolección de información.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clases, taller de diseño, auditorio y visitas a micro empresas.
Criterios básicos de evaluación
Aplicación de principios de diseño bi-tridimensional en la composición proyectual 20% Aplicación de elementos básicos de metodología en el proyecto 20% Calidad de expresión. 10% Proyecto Integrador 50%
Bibliografía
LLOVET, J. (1981). IDEOLOGIA Y METODOLOGIA DEL DISEÑO (2ª ED.). ESPAÑA: GUSTAVO GILI. RODRIGUEZ M., G. (1982). MANUAL DE DISEÑO INDUSTRIAL CURSO BASICO. MEXICO: G. GILI. LÖBACH, B. (1981). DISEÑO INDUSTRIAL: BASES PARA LA CONFIGURACION DE LOS PRODUCTOS INDUSTRIALES. BARCELONA: G.GILI. OLEA, O. & GONZALEZ LOBO, C. (1988). METODOLOGIA PARA EL DISEÑO: URBANO, ARQUITECTONICO, INDUSTRIAL Y GRAFICO. MEXICO: TRILLAS. MUNARI, B. & ARTAL RODRÍGUEZ, C. (1983). ¿CÓMO NACEN LOS OBJETOS?. (10A. REIMP. 2004; 9A. REIMP. 2002; 8A. REIMP. 2000; 7A. REIMP. 1997; 6A. REIMP. 1995). BARCELONA, ESPAÑA: G. GILI.
218
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Optativa del área: Taller de envase y embalaje.
Elaborado por: M.D.I Jorge Alberto Ramírez Gómez y M.A. Juan Pablo Rodríguez Godínez.
Fecha: Agosto 2012.
Módulo 8: Énfasis de productos II. E1-IP y E2-PA
Objetivo del módulo: Al finalizar los(as) estudiantes habrán asimilado la importancia de la gestión para el desarrollo de proyectos en innovación de productos, teniendo como principal propósito impulsar el propio ejercicio profesional y el desarrollo empresarial del diseño industrial.
Academia y área de conocimiento: Tecnológica
Núcleo de formación: Fundamental
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Optativa del área
Unidades de aprendizaje paralelas: Calidad y productividad, Tendencias y pertinencia de
producto, Análisis y estrategias de mercado, Optativa del área VII y Proyecto VIII: Gestión de productos.
Unidades de aprendizaje consecutivas: Proyecto de grado.
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
4 64 32 32
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
Que el (la) estudiante desarrolle el conocimiento sobre el envase y embalaje en el diseño industrial, para dar asesoría de productos perecederos y no perecederos para el consumo nacional y de exportación,. Ayudando a entrar al área laboral en la industria y más en las Pymes, quienes son las que necesitan a menor escala el desarrollo de envases y embalajes competitivos.
Proyecto 8: Gestión de productos (industriales). Proyecto integrador: Visión global de la gestión de productos diseñados por compañías internacionales, analizando las tendencias y la atención de mercados bajo la perspectiva de una metodología concurrente.
Contenidos
Competencias genéricas:
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Resolver problemas de manera autónoma
Competencias específicas:
Identificar, seleccionar, procesar, evaluar y analizar la información para fundamentar teóricamente los proyectos que elabora, investigando en fuentes científicas propias de su área.
Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Conceptos e introducción El transporte, almacenaje y consumo de los productos. La importancia de la ergonomía en los envases y embalajes. Contenedores y equipos de manejo (estibadores) Carga general especializada foránea y aérea, dimensiones de contenedores. Norma oficial mexicana sobre los contenedores, equipos de manejo y características manuales, hidráulicas, motorizados, grúas y equipos auxiliares. Práctica y desarrollo de un propuesta de envase y embalaje.
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
219
Estrategias didácticas: Presentación de material audiovisual, búsqueda de información, debates, exposiciones.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clase, biblioteca, módulo de cómputo y vistas a empresas
Criterios básicos de evaluación
Trabajo en aula 15% Práctica en talleres 15% Proyecto final de unidad 20% Proyecto Integrador 50%
Bibliografía
GALLARDO MAGAÑÓN, M., HERNÁNDEZ VARGAS, R. & OLEA CORIA, G. (1999). PROYECTO DE LA LÍNEA DE PRODUCCIÓN DE UNA PLANTA EXTRACTORA Y ENVASADORA DE MIEL ORGÁANICA, ASÍ COMO EL ENVASE Y EMBALAJE RESPECTIVOS. COQUIMATLÁN, COLIMA: GALLARDO MAGALLÓN.
CEVERA, A.L. (2003). ENVASE Y EMBALAJE. MADRID: ESIC
SERRATS, M. (2007). PACKAGING: LOS MEJORES DISEÑOS. BARCELONA, ESPAÑA: REDITAR LIBROS
LOZANO, J.R. (S/A). LA NUEVA NORMA DE LOS EMBASES Y EMBALAJES.
220
III.IX Módulo 9.
Universidad de Colima Dirección General de Estudios de Pregrado
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y DISEÑO
Nombre del Programa Educativo: LICENCIATURA EN DISEÑO INDUSTRIAL.
Proyecto de grado
Elaborado por: Academia de profesores de diseño industrial. Fecha: Agosto 2012.
Módulo 9: Ejercicio profesional E1-IP y E2-PA
Objetivo del módulo: Está diseñado para que el (la) estudiante ponga en práctica las competencias desarrolladas, de tal forma que demuestre su iniciativa para proponer y desarrollar de manera integral el Proyecto de grado que lo(a) acredite como profesional del diseño industrial con el énfasis que haya elegido
Academia y área de conocimiento: Proyectual.
Núcleo de formación: Específica.
Clasificación de la Unidad de Aprendizaje: Específica.
Unidades de aprendizaje paralelas:
Unidades de aprendizaje consecutivas:
Valor en créditos.
Hrs. totales de la materia.
Hrs. de conducción de un académico (exposición
temática).
Hrs. de trabajo independiente (supervisión del académico o
tareas).
11 176 40 136
Propósitos de la unidad de aprendizaje Campo problemático (proyecto integrador)
A través de éste proyecto el alumno pondrá en práctica todos los conocimientos adquiridos a lo largo de su formación, obteniendo como resultado no sólo un proyecto escolar, sino un producto que pueda significar su inicio en el ámbito laboral, concluyendo de ésta manera un portafolio profesional.
Diagnóstico de la práctica profesional y aplicación de una solución o soluciones estratégicas de diseño, que puedan aumentar o estimular el marco de ventas en el ámbito empresarial; pudiendo ser un producto, servicio ó proceso en el que se marque la pauta de la posible solución.
Contenidos
Competencias genéricas:
Comunicar las ideas en forma oral y escrita.
Tener autonomía y criterio propio para gestionar, procesar e integrar información.
Resolver problemas de manera autónoma.
Planear sus actividades e intervenciones.
Competencias específicas:
Proyectar el diseño de objetos para el desarrollo y bienestar del ser humano, realizando estudios del entorno sustentable basado en las necesidades de las personas.
Gestionar y desarrollar proyectos de diseño para los diferentes sectores productivos.
Comunicar de manera oral, escrita y gráficamente los proyectos que desarrolla para dárselos a conocer a las empresas o clientes.
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Contenidos mínimos o unidades a desarrollar: Punto de partida Análisis de Seminario de Innovación de Producto y/o Seminario de Neo artesanía. Tipología de proyectos de grado iniciativa o gestión, aplicación de tecnología, práctica empresarial (de acuerdo a la experiencia de práctica profesional). 1ª Etapa: Anteproyecto. Diagnóstico de aplicación y ejercicio de diseño. Título Planteamiento Justificación Fundamentación Objetivos Metodología Estrategia de diseño (análisis de la implementación del proyecto, integrando los resultados ) Cronograma Instrumentos para recopilar información 2ª Etapa: Desarrollo y presentación de memoria de proyecto Modelo final o propuesta de diseño
Estrategias didácticas y experiencias de aprendizaje
Estrategias didácticas: Asesoría interactiva de profesor y alumno, análisis y síntesis de la información que arroje la investigación, el campo de investigación predomina en el ámbito empresarial.
Escenarios de aprendizaje: Aula de clases y taller de diseño, negocio o empresa señalado por el
alumno,
Criterios básicos de evaluación
Actividades y desempeño en aula 20% Presentación de avances en la 1ª etapa de la unidad 30 Proyecto de grado (Presentación 2da etapa) 50%
Bibliografía
BURDEN, ERNEST. TECNICAS DE PRESENTACION DE PROYECTOS / ERNEST BURDEN ; TRADUCCION FRANCISCO MENDEZ CHAMORRO -- MEXICO ; BOGOTA : MCGRAW-HILL, 1989
ECO, UMBERTO, COMO SE HACE UNA TESIS: TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTUDIO,
INVESTIGACIÓN Y ESCRITURA / HUMBERTO ECO; TRADUCCIÓN: LUCILA BARANDA -- 17A.ED. -- BARCELONA : GEDISA, 1995
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