facultad de arquitectura y diseño departamento de diseño nov. 6 de 2008
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Facultad de Arquitectura y Diseño Departamento de Diseño Nov. 6 de 2008. De Evaluar Diseños a Evaluar Aprendizajes. Grupo de Investigación Pedagogía del Diseño. D.I. Miguel Ángel Ovalle A. M.Ed. Ejes Temáticos. Métodos y estrategias de la evaluación del aprendizaje - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Grupo de Investigación Pedagogía del Diseño [email protected]
Facultad de
Arquitectura y Diseño
Departamento de Diseño
Nov. 6 de 2008
Grupo de Investigación Pedagogía del Diseño [email protected]
De Evaluar Diseños a Evaluar Aprendizajes
D.I. Miguel Ángel Ovalle A. M.Ed.
Grupo de Investigación Pedagogía del Diseño
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Ejes TemáticosEjes Temáticos
• Métodos y estrategias de la evaluación del aprendizaje – Banco de Experiencias Significativas En
Educación Superior
• Aprendizaje del Diseño
• Evaluar aprendizaje
• Subjetividad al evaluar
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ElementosElementos
• Grupo Objetivo: – Estudiantes de 9° semestre (2005-
2006)– Programa de Diseño Industrial
• Instrumentos: – Informes de Proyectos de Grado– Guías didácticas– Matrices de Evaluación (Rubrics)
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ObjetivosObjetivosHacia el DocenteHacia el Docente
• Proceso de cambio ante prácticas tradicionales • Apoyar al docente en su tarea de evaluación. • Reducir la subjetividad del profesor• Coordinar Criterios entre docentes
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Objetivos Objetivos Hacia el AlumnoHacia el Alumno
• Dar sentido crítico a sus procesos de conceptualización.
• Clarificar expectativas de evaluación.
• Dar herramientas para:– Reflexión y comprensión de procesos
instrumentales y cognoscitivos
Diseño: Estudiantes Uniandes 2008
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Prácticas de Prácticas de EvaluaciónEvaluación
lo tradicional en Diseñolo tradicional en Diseño
• Privilegia los resultados o productos finales
• Poco atiende a procesos cognoscitivos propios de la experiencia de diseñar
• Criterios Subjetivos
• Seguimiento de métodos del Diseño
Diseños: Estudiantes Uniandes 2005
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Calificar DiseñoCalificar Diseñolo tradicional:lo tradicional:
• Subjetividad del Docente
• Funciones de un objeto– Tecnología– Estética/plástica
• Relaciones Sistémicas– Ej: Mercado, Ergonomía, Sostenibilidad,
Producción, Etc.
• Presentación 2D y 3D
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Calificar DocumentosCalificar Documentos lo tradicionallo tradicional
• Aspectos de Fondo– Redacción/Contenido– Pertinencia de la Información
• Aspectos de Forma– Normativas para documentar proyectos: Ej.
ICONTEC, APA.– Presentación
• Se asume que el alumno es hábil en redacción y argumentación
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Practicas de Practicas de EvaluaciónEvaluación
lo tradicionallo tradicional
¿Llegar a una Propuesta de Diseño… es
aprender a diseñar?
Diseño: Crosley A. Recy-bin. 2006
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Referentes para evaluar Referentes para evaluar AprendizajesAprendizajes El Modelo privilegia:El Modelo privilegia:
• El Documento– Lo Cualitativo– Argumentación– Pensamiento Crítico
• El Formato de Trabajo– Páginas del Informe
• Instrumento de evaluación– Evidencias sobre procesos
• Cognoscitivos• Instrumentales
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Desarrollo de Desarrollo de InstrumentosInstrumentos
El Documento:
• Toma distancia de las Normas de forma
• Permite nueva forma expresiva
• Cercano a la Taxonomía de Bloom
• Facilita – Redacción (alumno)– lectura y evaluación (profesor)
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Evaluar AprendizajesEvaluar AprendizajesDominios Dominios B. BloomB. Bloom
• Clasifica el aprendizaje en dominios:– Cognoscitivo, Afectivo y Psicomotor
• D. COGNOSCITIVO– Conocimiento– Comprensión– Aplicación– Análisis– Síntesis – Evaluación
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DescribirDescribir
AnalizarAnalizar
SíntesisDe Diseño
SíntesisDe Diseño
Evaluar AprendizajesEvaluar Aprendizajes Oportunidad en DiseñoOportunidad en Diseño
Conocimiento
Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Evaluación
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Formato
Tradicional
Páginas del InformePáginas del Informe
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Nuevas Páginas del Nuevas Páginas del InformeInforme
Descriptiv
o:
........
Analítico
:.........
Síntesis:
De Diseño
........
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Nueva Página del InformeNueva Página del Informe
Diseño: Viviana Malvehy
DESCRIPCION
Experimentación con el tubo de Kundt. Fig.2.
Verificación de resultados para ser aplicados al
paquete tecnológico del proyecto.
Laboratorio de Física U. de los Andes
OBJETIVOS
•Comprobar que se ven las ondas del sonido.
•Comprobar que la visualización de las ondas
varía con el cambio de frecuencia.
SE LOGRÓ
Observación de las ondas del sonido.
Experimentar con diferentes tipos de viruta
para optimizar la visualización de las ondas.
Generar patrones diferentes según la frecuencia
de la onda producida.
NO SE LOGRÓ
Una visualización rápida de la onda. (tiempo de
espera entre 10 y 15 minutos).
Fig.2
La experimentación con el tubo de
Kundt permite la visualización de las
ondas del sonido, por lo tanto
puede ser aplicada al producto
final. Los elementos clave de la
ilustración de la izquierda deben ser
adaptados al producto.
El tiempo de espera es muy largo,
por lo que se requiere mucha
precisión en el experimento. Los
diferentes sonidos producidos por el
generador de frecuencia deben ser
equivalentes a los producidos por las
barras de sonido del producto.
La manipulación de los equipos
debe ser
sencilla y amigable con los niños. La
comunicación objetual debe
guiarlos en la actividad.
Por tratarse de un producto para
educación, los niños deben poder
ver todo el contenido del
paquete tecnológico sin tener
necesariamente
acceso a él. Las partes más
delicadas están
protegidas con materiales
translucidos para evitar su
manipulación.
Parlante
Mecanismo de golpe
Activación del
mecanismo
Variación de sonidos
Micrófono y tarjeta
de amplificación
Tubo de visualización
Aplicación del experimento
científico del tubo de
Kundt
Generador de frecuencia
(+ amplificación)
Tubo de visualización
ParlanteVariación
de sonidos
. SINTESIS DE DISEÑO
ANALISIS
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Matrices de Evaluación Matrices de Evaluación ((Goodrich, H.Goodrich, H.))
• Facilita evaluar desde niveles de orden cognoscitivo (B. Bloom).
• Los criterios de evaluación son cualitativos – Hacen explicita la expectativa del profesor
• Enuncian desde lo simple hasta lo complejo en el desempeño del alumno– Exige evidencias, no supuestos
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Matrices de EvaluaciónMatrices de EvaluaciónFactor -5- (comprensión) / -4- (análisis) / -3- (descripción) / -2- (acopio) 1
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.S.
Los principios y protocolos básicos de etnografía están expresados en datos cualitativos y cuantitativos (Quien, donde. cómo, cuanto). El análisis de los aspectos de la R.S.: Comportamientos, actores y espacio, generan conclusiones aplicadas a los Conceptos de Proyecto y Producto.
Describe y analiza los aspectos de la R.S.: comportamientos, actores, y espacio (objetos). No aporta conclusiones, o estas no se reflejan formalmente en los Conceptos de Proyecto y Producto.
Trabajo etnográfico insuficiente. Describe pero su análisis es deficiente. O no es análisis. No presenta: Trabajo de campo -Acuerdos y/o Trabajo con su grupo de colaboración. No hace distinciones entre lo etnográfico y lo bibliográfico.
Llega hasta lo hallado en la bibliografía, pero no hay paralelo en observación y evidencia etnográfica. No hay evidencia de: Aplicación de protocolos de indagación,
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S Conocimiento estructurado del contexto
conceptual, Usa suficientes fuentes bibliográficas, www, observaciones, datos. Los resultados, descripciones y análisis ofrecen conclusiones y aparecen conectados por el análisis sistémico del dominio observado. (objetos, usuarios, procesos, etc)
Buen trabajo de campo e integración sistemática del dominio que propone estudiar. Describe y analiza todos los marcos referenciales (P.E.S.T.E) Sus M.R. se apoyan y analizan con elementos gráficos.
Presenta descriptivamente solo algunos marcos referenciales, No logra integrar sistémicamente todos los marcos exigidos para este tipo de estudio. No aplica criterios de valoración de la información.
La indagación teórico-práctica es muy limitada. Se extiende mucho en datos poco pertinentes, Los marcos presentados dan una información imprecisa e insuficiente.
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Presenta claramente cómo abordó su metodología de investigación, integrando instrumentos, protocolos de investigación, y trabajo de campo. Presenta aportes (no solo anexos) obtenidos con su grupo de trabajo en colaboración.
Aunque presenta método, trabajo en colaboración, trabajo de campo y de diseño de la investigación. Comete errores formales que pueden mejorarse. El avance presentado está acorde con el cronograma del curso.
El diseño de la investigación se redujo a una guía o índice sobre la cronología del proceso. No hubo ejecución y control del diseño de la investigación. Presenta atraso frente al cronograma del curso
No presenta métodos de indagación (ver: bibliografía etnográfica), -Insuficiente documentación de su desarrollo en el área y de los factores a estudiar, Expresa solo ideas personales que no documenta.
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S Cada Concepto (de proyecto y de producto) se presenta con fuentes, argumentos, mapas relacionales y herramientas expresivas que sustentan, fundamentan y conectan cada conclusión con la investigación.
Presenta claras conexiones entre las fuentes y el texto de la investigación con los conceptos de proyecto. Facilita la comprensión de la información y de las respuestas de diseño logradas.
Los conceptos de proyecto y producto no se presentan integrados lógicamente con el proceso investigativo y sus respuestas conceptuales y/o de diseño.
La redacción y organización de la investigación carecen de ruta lógica. No hace distinciones conceptuales entre lo descriptivo y lo analítico.
DO
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O Buen uso, presentación y Diagramación de textos, gráficas y dibujos, Excelente gramática, puntuación, ortografía, citas, bibliografía, anexos, normas, etc. Cuenta con una extensión adecuada. Los elementos gráficos son aprovechados para el análisis.
Presenta una buena relación entre texto (40%) e imagen (60%) en toda la extensión del documento. Algunos errores formales. Uso de gráficos innecesarios o no involucrados en el análisis.
Adopta algunas convenciones, su organización es poco práctica y con errores metodológicos. No diagrama entre lo descriptivo y lo analítico. Presenta muy pocos elementos gráficos No hay anexos que ilustren datos esenciales.
El documento No está organizado, escrito y desarrollado como soporte de investigación, es solamente descriptivo. No aplica apropiadamente las normas y factores de forma. Ver: ICONTEC, APA.
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1N
2 Acopio
3 Descripci
ón
4 Análisis
5 Síntesis
Escritos, gráficos, Contenido
Normas y Convenciones, etc.
Expresión y aplicación de conocimientos que
estructuran y generan conceptos de Diseño
Instrumentos, protocolos, Validez,
Confiabilidad, Trabajo en Equipo,
Relaciones con el conocimiento disciplinar:
Experimentación, Observaciones,
Conclusiones (objetos, productos)
Conocimiento del Contexto, indagación, etnografía,
bibliográfica, de campo, Fuentes, Datos
Documento
Enunciados Teóricos
-Conceptos-
Diseño de la Investigació
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Marcos Referenciale
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Factores
Criterios
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Cómo Apoyar Cómo Apoyar Aprendizajes en DiseñoAprendizajes en Diseño
• Moderando la Subjetividad del Docente• Poniendo problemas en manos del alumno
(Saunders, 1992)
• Construyendo herramientas Para una evaluación – Significativa– Transparente– Eficaz
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Apoyemos Otros Apoyemos Otros Aprendizajes Aprendizajes
No solo DiseñosNo solo Diseños
• Reconociendo OTROS productos, Valorarlos :
• Presentes en Procesos De :– Indagación– Interacción social– Experimentación con la realidad– Modelación o prototipado– Ensayos… Errores… Aciertos
Diseños: Estudiantes Uniandes 2007
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GRACIASGRACIAS
D.I. Miguel Ángel Ovalle A.