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FACTORES DE INFLUENCIA EN ELDESARROLLO

(SOCIALES, PSICOLGICOS Y BIOLGICOS)

Myers, 1999 menciona que el desarrollo estudia los cambios fsicos, mentales ysociales que tienen lugar durante el ciclo vital, se centra en tres cuestionesprincipales a resolver:

Naturaleza y Ambiente Cmo influyen en nuestro desarrollo la herencia (o lanaturaleza) y la experiencia (que incluye el ambiente en el que vivimos)? Nuestrobagaje gentico explica por qu una persona es extrovertida y otra vergonzosa?Por qu unas personas son ms inteligentes que otras? Los nios de lasdiferentes culturas siguen las mismas pautas de desarrollo por el solo hecho deser seres humanos, o stas difieren en funcin del ambiente cultural?

Continuidad y etapas Los cambios son una realidad: los adultos son muydiferentes de los nios. Pero la diferencia es tan grande como la que existe entreun rbol y su semilla, una diferencia que es fruto de un crecimiento gradual yacumulado, o es ms bien, como el caso de la mariposa y la oruga, una diferenciade etapas? El cambio evolutivo es gradual y continuo o es ms bien el resultadode una secuencia de etapas independientes?

Estabilidad y cambio Cunto cambiamos? Pueden variar nuestros rasgosindividuales? Durante la mayor parte del siglo XX, los psiclogos han sosteniendoque, una vez formada, la personalidad de los seres humanos difcilmente vara.

Algunos investigadores estudian en qu medida el pasado condiciona nuestrofuturo a lo largo de la vida. Los efectos de las primeras experiencias sonpersistentes o slo temporales? Detrs de un adulto irritable hay siempre un nioprotestn o con la misma posibilidad de que ste pueda convertirse en unapersona paciente y afable? Las diferencias en la agresividad, la aptitud o lacapacidad de esfuerzo por conseguir una meta que se manifiestan entre losalumnos de una clase persisten toda la vida? En resumen nos convertimos alcrecer, en versiones adultas de nuestro ser original o nos trasformamos enpersonas nuevas?

Estas cuestiones que seala Myers podemos considerarlas como punto de partidacon la cual se genera una discusin que an contina sin llegar a acuerdos. Noobstante, en las siguientes lecturas tomadas de Craig; Hoffman; Rice; Kail yCavanaugh; Coon y Mitterer se intenta contestar algunas de las cuestionesplanteadas.

Coon y Mitterer, 2010; el estudio del cambio progresivo de la conducta y de lascapacidades, abarca todas las etapas de la vida, desde la concepcin hasta lamuerte. La herencia y el entorno afectan a lo largo de toda la vida; siendo estasdos dimensiones igual de importantes.


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La herencia nos dota de diversos potenciales y limitaciones, estos, a su vez, estnsujetos a influencias del entorno, como el aprendizaje, la nutricin, lasenfermedades y la cultura.

Procesos del desarrolloTomado y modificado de Craig 1997 y 2009

El trmino desarrollo se refiere a los cambios en el tiempo de estructura,pensamiento o conducta del individuo debido a influencias biolgicas yambientales. Por lo comn se trata de cambios progresivos y acumulativos, de losque resulta una organizacin y funciones crecientes. Por ejemplo, el desarrollomotor parece avanzar del movimiento aleatorio de brazos y piernas del bebe alestirarse, asir, gatear y caminar con un designio. Desarrollar la habilidad de usarsmbolos -en especial palabras- es un paso fundamental que allana el caminohacia la lectura, el manejo de conceptos numricos y el pensamiento complejo.

Algunos procesos del desarrollo como el crecimiento prenatal, son ante todobiolgicos, mientras otros dependen parcialmente del medio, por ejemplo,aprender otro idioma estando en un pas extranjero adquirir modo o acentos delhabla familiar. Sin embargo, casi ningn desarrollo puede ser categorizado conclaridad como biolgico o ambiental pues conlleva la intencin de ambos. Ademsel ambiente de cada quien consta de muchos escenarios que, de maneraconstante afectan recprocamente y ejercen una influencia en el desarrollo.Wohlwill indica que el estudio del desarrollo infantil -un aspecto particular deldesarrollo humano- busca tambin descubrir y registrar las relaciones entre laedad cronolgica y los cambios en la respuesta del individuo a cierta dimensin dela conducta en el curso del desenvolvimiento hacia la madurez, as quienes se

ocupan de la materia pueden comparar el momento en que ocurren conductassimilares en nios distintos o de diferentes culturas o grupos socioeconmicos.

Establecer aproximados para las habilidades del desarrollo nos permite determinarcuando un individuo est avanzado o retrasado en esa rea y en relacin con sussemejantes lo que resulta til, por ejemplo para disear programas de ayuda anios de desarrollo retrasado o para medir efectos de diferentes ambientes

reas del desarrolloEl desarrollo ocurre en tres dominios o reas: fsica, cognoscitiva y psicosocial.

El rea fsicaes la de caractersticas como el tamao, la forma y los cambios enla estructura cerebral, o las capacidades sensoriales y las aptitudes motoras.

El rea cognoscitiva(del trmino latino que significa conocer) implica todas lashabilidades y actividades mentales, e incluso la organizacin del pensamiento,percepcin, razonamiento, memoria, resolucin de problemas, lenguaje, juicio eimaginacin.


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El rea psicosocial se refiere a los rasgos de la personalidad y las habilidadessociales, el estilo personal de comportamiento y de respuesta emocional, lamanera en que uno siente y reacciona a las circunstancias sociales.

El desenvolvimiento de cada quien en las tres reas ocurre de manera simultnea

e interdependiente. Las diversas reas del desarrollo humano interactan enformas complejas; por ello el desarrollo no es fragmentado y azaroso; es holstico.Cada aspecto conlleva cambios mutuos e interactivos entre las tres reas. Dichoscambios se resumen en la siguiente tabla.

Generalidades de crecimiento y cambio conductual por reas de desarrollo

rea Caractersticas

Fsica El crecimiento y los cambios bsicos en el organismo, incluyecambios externos, como estructura y peso e internos comocambios en msculos, glndulas, cerebro, rganos sensoriales,

salud fsica y habilidades motoras (caminar, gatear, aprender aescribir, etctera).

Cognoscitiva Los procesos mentales relacionados con el pensamiento ysolucin de problemas, comprende cambios en la percepcin,memoria, razonamiento, creatividad y lenguaje.

Psicosocial El desarrollo de la personalidad y de las habilidadesinterpersonales, ambos estn relacionados y comprenden elautoconcepto, emociones, habilidades sociales y conductuales.

Imagen tomada de http://disearte.wordpress.com


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Adems de reas fsica, cognoscitiva y psicosocial que considera Craig, existendeterminantes o influencias que se presentan en el desarrollo humano como lagentica, la naturaleza, la crianza.

Determinantes del desarrolloTomado y modificado de Hoffman, 1996

Uno de los temas de ms relevancia a lapsicologa del desarrollo son los determinantesdel desarrollo, especialmente las influencias dela naturaleza (la estructura gentica de lapersona) y la crianza (el entorno). Este tema hacreado controversia pues con frecuencia seexpone como herencia frente a ambiente.

Gracias a que los psiclogos del desarrollo

estudian el cambio a travs del tiempo, sonconscientes de que la conducta depende tantode la naturaleza como de la crianza. Aunquepueden discrepar en la forma de interaccinentre los genes y el entorno, y puede que denmayor preponderancia a lo uno que a lo otro en

reas concretas del desarrollo. Por ejemplo, algunos creen que la personalidadtiene muchas influencias del temperamento del bebe (naturaleza); otros creen quelas experiencias en el crecimiento tienen mayor peso (crianza).

A decir verdad, Tronick indica que el desarrollo es el producto de muchas causas

en interaccin, y cualquier explicacin requiere una interpretacin integrada devarios factores. Cuando examinemos las influencias de la herencia, hemos derecordar que esta nunca opera separada del entorno, el modo en que se expresanlos determinantes biolgico dependen de los determinantes del entorno, y a lainversa, la misma influencia del entorno puede trabajar de modo distintodependiendo de la herencia de la persona.

Naturaleza: Determinantes biolgicos

Los psiclogos de este campo estudian dos tipos de influencias biolgicas en eldesarrollo. El primer tipo es influencias especficas de la especie, que son las

caractersticas compartidas por todos los miembros de una especie. stas son lasinfluencias que hacen que todos los seres humanos seamos similares. Porejemplo, todos los seres humanos recin nacidos necesitan de otros para sunutricin y cuidado, caracterstica que hace que los bebes humanos dependan desus madres (o cualquier otro cuidador).

magen oma a e p: e nuevo esper ar.wor press.com


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La segunda clase de influencias biolgicas es la de particularidades genticas decada persona. stas contribuyen a crear diferencias entre los individuos. Slo losgemelos idnticos (que se desarrolla cuando una sola clula del vulo, fecundadapor un solo esperma, se divide en una fase temprana del desarrollo) tienen lamisma combinacin de genes- y por lo tanto se desarrollan bajo influencias

biolgicas idnticas-. Otros parientes comparten menos genes, como los gemelosbivitelinos (que nacen de dos vulos fecundados durante el mismo ciclomenstrual), que por lo general comparten la mitad de sus genes. Estos dos tiposde influencias biolgicas son nuestro legado de la naturaleza y permiten a lospsiclogos estudiar la forma en la que la naturaleza puede contribuir tanto en lassemejanzas como en las diferencias entre nosotros.

Los determinantes biolgicos empiezan a trabajar en nosotros en el momento dela concepcin y continan hasta la muerte. Los determinantes biolgicos sonpoderosos en algunas reas del desarrollo. Sentarse, estar de pie y caminardependen de la maduracin biolgica de los msculos, nervios y cerebro. Losbebs tambin vienen preparados para establecer vnculos sociales, investigar susalrededores y adoptar un lenguaje. Scarr en 1983 menciona que nuestra herenciacomo especie es tan fuerte que dispone a los nios humanos a desarrollar estashabilidades que aparecen en cualquier entorno humano. Solo privacionesextremas impiden su desarrollo.

Los determinantes biolgicos operan a travs de los genes, es importante recordarque la influencia de los genes en el comportamiento es indirecta y que se ejercesolo a travs de la intervencin con el entorno.

Crianza: determinantes ambientalesLos determinantes ambientales pueden ser fsicos o sociales. El entorno fsicopuede ser el tero materno en el periodo prenatal o el barrio de la ciudad o una

granja. Los ambientes sociales incluyen a otraspersonas e instituciones sociales. Pero losdeterminantes ambientales tambin puedeexaminarse de otro modo, en cmo afectan alindividuo o grupo. Un tipo determinante ambientalconsiste en esa parte del entorno que solo nospertenece a nosotros. Estos determinantesambientales nos hacen distintos a todos los demsy pueden ser aspectos afortunados odesafortunados en nuestras vidas. Bandura en 1982menciona que entre los determinantes ambientalesque contribuyen a las diferencias entre las personasse encuentra una relacin especial con un profesorque admiramos, heridas graves en un accidente decoche, la admisin a una escuela en particular, unencuentro inesperado que termina en matrimonio, o

cambio de ocupacin, el divorcio, la prdida de un trabajo, un traslado a otracomunidad o que te toque la lotera. La lista es prcticamente interminable.

Imagen tomada de http://lazosdealpes.blogspot.com


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La segunda clase de determinante ambiental consiste en esa porcin del entornoque es compartida por los individuos, como la cultura o la poca en la quenacieron. Tantos determinantes ambientales ayudan a que se produzcansimilitudes. Los acontecimientos histricos importantes pueden tener un profundoefecto en el desarrollo, pero la naturaleza del mismo deprender de la edad de la

persona en ese momento. Cada persona pertenece a una generacin o cohorte,que es un grupo de personas que han nacido aproximadamente en la mismapoca. As mismo otro tipo de influencia es el gnero donde las influencia de unentorno social compartido son bastante claras en el desarrollo de los roles degnero, donde familia, amigos y sociedad moldean nuestras ideas demasculinidad y feminidad. Hoffman indica que los padres tratan a sus hijos e hijasde forma diferente, les dan juguetes diferentes, juegan con ellos de forma distintay exhortan a las nias a las dependencia y a que sean ayudantas de la madre,mientras que a los chicos les fuerzan a arreglrselas por su cuenta. El mundoexterior ayuda en este proceso, a medida que los nios van observando los rolesde sexo en los programas y anuncios de televisin y otros medios.

Rogoff, Gauvian y Ellis en 1984, mencionan que la influencia de la cultura afectaal desarrollo, ofreciendo o restando oportunidades de aprender y practicardestrezas y comportamientos. Puesto que estamos inmersos en nuestra propiacultura, es posible que nos resulte difcil reconocer estas repercusiones en eldesarrollo. Una sociedad puede alentar a los nios a que tengan una mayor omenor educacin, sean ms o menos agresivos o competitivos. Bornstein,subraya que estas diferencias son difciles pues existen muchos otros factoresambientales -incluyendo consecuencias fisiolgicas y psicolgicas del embarazo ydel parto, las costumbres de alimentacin, la forma de vestir a los bebes, la saludde los mismos, su estado de conciencia (adormilado o alerta). El entremano detantos factores hace que seamos cautelosos a la hora de atribuir a la naturaleza oa la crianza cualquier aspecto del desarrollo.

Considerando lo planteado por Craig sobre las reas fsica, cognoscitiva ypsicosocial y lo sealado por Hoffman sobre los determinantes o elementos que sepresentan en el desarrollo humano como la gentica, la naturaleza y la crianza.Podemos plantearnos entonces la importancia de la Herencia y el ambiente

n oma a e p: www.a ammages.com Imagen tomada de http:// ga e ra. u o s.ne


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Qu es ms importante para el desarrollo del serhumano la herencia o el ambiente?

En la controversia de si es ms importante la herencia que el ambienteFELDMAN, 2002, considera que aun cuando el debate inicial era herencia contra

medio, en la actualidad los psiclogos del desarrollo estn de acuerdo en queambos, tanto la herencia como el medio, interactan para producir patrones yresultados especficos de desarrollo. El enfoque del debate ha ido de cul influyems en el comportamiento, a cmo y en qu grado el ambiente y la herenciaproducen sus efectos. Nadie crece libre de las influencias ambientales, comotampoco nadie se desarrolla al margen de su propia estructura gentica. Scarr, en1996 menciona que a pesar de esto, el debate sobre la influencia relativa de losdos factores contina con diferentes enfoques y teoras del desarrollo queenfatizan al ambiente y la herencia en mayor o menor grado.

Siguiendo con el autor algunas teoras del desarrollo por ejemplo, destacan el

papel del aprendizaje en los cambios de comportamiento del nio en desarrollo.Esas teoras se centran en la funcin que desempea el ambiente sobre eldesarrollo. En contraste, otros enfoques sealan la influencia de la estructurafisiolgica de la persona y su funcionamiento sobre el desarrollo.

Estas teoras subrayan la funcin de la herencia y la maduracin comoresponsables del cambio relativo al desarrollo. Adems los psiclogos deldesarrollo han sido influenciados por el trabajo de los genetistas conductuales,quienes estudian los efectos de la herencia en el comportamiento y las teoras delos psiclogos evolucionistas cuya meta es identificar patrones decomportamiento que son el resultado de la herencia gentica de nuestros

antepasados. Bjorklund en 1997, indica que tanto los genetistas conductualescomo los psiclogos evolucionistas han resaltado la importancia de la herenciacomo una influencia de nuestro comportamiento.

Tambin FELDMAN, 2002menciona que en algunos puntos, sin embargo, existeconsenso entre los psiclogos del desarrollo que tiene diferentes marcos tericosque es claro que los factores genticos no solo proporcionan el potencial para quesurjan ciertos comportamientos o rasgos, sino que tambin establecen limitacionespara el surgimiento de ellos, la herencia fija lmites en las capacidades fsicas

Por ltimo el autor nos dice que la mayora de los casos, los factores ambientales

desempean una funcin importante que permite a las personas alcanzar suscapacidades potenciales que sus antecedentes genticos hacen posible. Porejemplo, si Albert Einstein no hubiera recibido estimulacin intelectual en lainfancia y no hubiera sido enviado a la escuela, es poco probable que el alcanzarsu potencial intelectual gentico.


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Por otro lado un modelo ms reciente mencionado por Kail y Cavanaugh intentaexplicar los factores que inciden en el desarrollo resumiendo lo planteado porCraig, Hoffman y Rice.

FACTORES BSICOS EN EL DESARROLLO HUMANO:

el modelo biopsicoso cial Tomado y modificado de Kail y Cavanaugh, 2011Para explicar por qu las personas se desarrollan de la forma en que lo hacen, loscientficos suelen considerar cuatro factores interactivos.

Factores bio lgicos incluyen los factores genticos y relacionados con lasalud que afectan el desarrollo. Posibles ejemplos de los factores biolgicosson el desarrollo prenatal, pubertad, la menopausia, las arrugas faciales ylos cambios del sistema cardiovascular; en realidad, los principalesaspectos de estas trasformaciones estn determinados por el cdigogentico de cada persona. Los factores biolgicos tambin comprenden losefectos de los factores relativos al estilo de vida como la dieta y el ejercicio.El conjunto se puede decir que los factores biolgicos aportan la materiaprima necesaria y determinan los lmites (en el caso de la gentica) deldesarrollo.

Factores psicolgicos quiz estos factores sean familiares, puesmediante ellos solemos describir las caractersticas de una persona. Lamayora decimos tener una personalidad agradable, ser inteligentes,honestos seguros o algo parecido. Conceptos como stos reflejan losfactores psicolgicos. En general son todos los factores cognitivos,emocionales, de personalidad, perceptuales y otros relacionados queinfluyen en la conducta.

Factores sociocul turales Para comprender el desarrollo humano esnecesario saber cmo interactan y se relacionan las personas y suentorno. Es decir, es necesario pensar en el desarrollo individual como unsistema ms amplio en el que ninguna parte individual puede actuar sin queinfluya en todos los dems aspectos del sistema. Este sistema ms amplioincluye a los padres, los hijos y los hermanos, as como otros individuosexternos a la familia, como amigos, maestros y compaeros de trabajo. Elsistema tambin engloba a las instituciones que influyen en el desarrollo,como las escuelas, la televisin y el lugar de trabajo. En el nivel msgeneral, la sociedad en el que una persona crece desempea un papelclave.

Factores del ciclo vital ningn aspecto del desarrollo humano puedecomprenderse con tan slo examinar uno o dos factores; es inevitableconsiderar la interaccin de los tres anteriores. No obstante es necesarioconsiderar un aspecto ms de este modelo: la gran importancia que tiene elmomento en el cual opera una combinacin especfica de los factoresbiolgicos, psicolgicos y sociales. La influencia de los factores del ciclovital refleja las repercusiones de los factores biolgicos, psicolgicos ysociales en diferentes momentos del ciclo vital. Un acontecimiento puedeser recurrente a lo largo de la vida, pero como lo maneje una personadepender de su experiencia acumulada.


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Al combinar los cuatro factores del desarrollo se obtiene una visin del desarrollohumano que abarca el ciclo de vida, pero que toma en cuenta los aspectos nicosde cada fase de la vida. Desde esta perspectiva se puede concebir cada historiade vida como una compleja interaccin de los cuatro factores. Una forma decomprenderlo es analizar la vida desde la mirada retrospectiva de un anciano.

Por ltimo es preciso mencionar como todos los factores considerados por losdistintos enfoques se relacionan para abordar el desarrollo humano en una visinms clara, de tal suerte que nos permita entender como estos factores influyen enlas diferentes etapas de desarrollo humano.

INTERACCIN DE LOS PROCESOS DE DESARROLLO

Tomado y modificado de Craig 1997

Algunos psiclogos siguen debatiendo qu tanto de nuestra conducta se debe a lamaduracin y qu tanto al aprendizaje. Principalmente, por el proceso demaduracin, el nio primero se sienta, luego se incorpora y por ltimo camina.Pero incluso este comportamiento puede ser obstruido por drogas, dieta pobre,fatiga, enfermedades, restricciones y tensin emocional. La experiencia y laprctica apoyan y perfeccionan cierras habilidades, como las atlticas o lasmusicales. Otras conductas son ms difciles de categorizar. A diferencia de, porejemplo, los perros, los nios nacen con la capacidad de hablar, pero debenaprender un lenguaje. Muestran espontneamente emociones de ira o congoja,pero deben aprender a manejar los sentimientos en su cultura particular (Hebb,1966).

La conducta, pues, es producto de la interaccin entre maduracin y aprendizaje.Ciertas limitaciones o rasgos conductuales se heredan en el cdigo gentico; sinembargo, toda conducta se desenvuelve en un medio especfico. Por ejemplo,Roberr Plomin (1990) seala que factores ambientales pueden disparar unasusceptibilidad heredada a enfermedades como el asma o la diabetes, que a su

vez pueden afectar la socializacin y eldesarrollo intelectual si evitan laparticipacin en actividades sociales odeportivas o interfieren con laasistencia a la escuela. Se puedeobservar la misma clase de interaccinen las relaciones entre caractersticasfsicas heredadas (como la estructuracorporal, el color de piel o la estatura),el concepto personal y la aceptacinsocial. Las expectativas estereotipadasdel individuo y los otros (los gordos songraciosos, los. altos lderes, losadolescentes toscos) pueden influir enla conducta.Imagen tomada de Craig,1997, pgina 9

Gracias al proceso de socializacin, los nios de

todas partes aprenden las actitudes, creencias,

costumbres, valores y expectativas de su sociedad


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La naturaleza del cambio en el desarrolloLectura tomada y modificada de Hoffman, 1996

Ninguna teora del desarrollo es suficiente amplia para explicar todos los aspectosinvolucrados en la constitucin del ser humano. Algunas dan ms importancia a

los factores biolgicos y otros a los factores ambientales en el desarrollo humano.Sin embargo la mayora de los psiclogos creen que ambos factores biolgicos yambientales juegan un papel importante en el desarrollo.

Uno de los temas bsicos del desarrollo es la cuestin de si las capacidades yhabilidades se desarrollan de forma continuada o atraviesan una serie de etapasdiscontinuas: la continuidad frente a la discontinuidad.

Imagen tomada de www.psidesarrollo3equipo19.wikispaces.com


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CONTINUIDAD

Algunos psiclogos estudian el desarrollo como una continuidad; creen que nosdesarrollamos lenta y gradualmente, los psiclogos prefieren estudiar el desarrollocon un criterio de continuidad y gradual sin cambios repentinos, lo que significa

que los cambios suceden con el paso de las horas, los das, las semanas, meseso aos. Por ejemplo, una persona no es hoy un adolescente y maana un adulto.La continuidad significa que los cambios en el desarrollo acontecen a lo largo de lavida, lo que indica que la experiencia de la infancia no determina estrictamente elresto de la vida del individuo, por el contrario, el cambio y el desarrollo puedeocurrir en todos los momentos de la vida, al igual que una margarita crece desdesu semilla a la planta y luego una flor, la planta crece poco a poco, pero sin parar.De un da a otro no es posible ver el cambio en el crecimiento de la misma. Loscambios son sumativos, pero no hay grandes transformaciones, incluso en lapoca de floracin se puede observar da a da la construccin de los elementosvegetales que constituirn la flor. El crecimiento es previsible.

Los psiclogos que ven el desarrollo como un proceso suave y continuo querepresentan con una curva de crecimiento suave como lo muestra la figura 2.2 enla parte izquierda, buscan un surgimiento gradual de las habilidades y la conducta,ven el desarrollo posterior como la consecuencia de las habilidades y elcomportamiento anterior, en lugar de contemplar a las personas pasando de unaetapa a otra entienden el manejo de procesos mentales bsicos como algo rpidoy experimentado, es decir, las capacidades ms complejas son la suma de otrasms simples. El cambio es, por tanto, cuantitativo. Los principales defensores deeste modelo son los ambientalistas.

DISCONTINUIDAD

Otros psiclogos estudian el desarrollo como un proceso de etapas, cada unaclaramente diferenciada de la anterior, vista como una serie de cambiosabruptos, utilizan el criterio de discontinuidad para explicar y describir el desarrollohumano, mediante el uso de etapas o estadios del desarrollo que llevan al humanoa un nivel nuevo supuestamente ms avanzado, en las cuales se describencaractersticas cognitivas, socio- afectivas y psicomotoras del sujeto, en relacincon la edad. Como la mariposa pasa de la oruga a la crislida y de ah al insecto.En las teoras del desarrollo, cada etapa describe un modelo particular dehabilidades, motivaciones o comportamiento que es predecible por una teoraespecfica del desarrollo. A medida que pasa la persona de una etapa a otra, se

reestructura su experiencia, pero habilidades o comportamientos tpicos de unaetapa aparecern de forma secuencial, aunque las etapas generalmente siguen laedad cronolgica el nivel de funcionamiento es el que marca el desarrollo en lateoras de las etapas, las etapas o niveles lo representan mediante los pasos de lacurva de crecimiento discontinua en la figura 2.2 parte derecha, entienden elcambio como algo brusco, a veces imprevisible. Los cambios tienen lugar enforma de saltos. Los cambios son cualitativos y suelen ser significativos. Puedeque el nio pase perodos sin grandes cambios importantes, y de imprevisto darse


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una transformacin muy destacable en algunos aspectos de su desarrollo. Losdefensores de este modelo suelen ser autores innatitas (defensores de laherencia) y creen que esos cambios psicolgicos son debidos a profundastransformaciones biolgicas que tienen lugar en el sistema nervioso del nio. Esastransformaciones vienen determinadas por el calendario interno.

Imagen tomada del libro Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia


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Myers, David G. Psicologa (1999) Ed Mdica Panamericana

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