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Factores Sociales. Factores Económicos Factores Culturales. Factores Geográficos. Factores Étnicos Factores Religiosos Diferentes Capacidades personales: Intelectuales. Psíquicas. Sensoriales. Motóricas. Dependientes del rol sexual LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO La diversidad es una característica de la conducta y condición humana tiene gran repercusión en las aulas ORIGEN

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LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. La diversidad es una característica de la conducta y condición humana. ORIGEN. tiene gran repercusión en las aulas. Factores Sociales. Factores Económicos Factores Culturales. Factores Geográficos. Factores Étnicos Factores Religiosos. - PowerPoint PPT Presentation

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Page 1: Factores Sociales. Factores Económicos Factores Culturales. Factores Geográficos. Factores Étnicos

Factores Sociales.

Factores Económicos

Factores Culturales.

Factores Geográficos.

Factores Étnicos

Factores Religiosos

Diferentes Capacidades personales:

• Intelectuales.

• Psíquicas.

• Sensoriales.

• Motóricas.

• Dependientes del rol sexual

LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

La diversidad es una característicade la conducta y condición

humana

tiene gran repercusión en

las aulas

ORIGEN

Page 2: Factores Sociales. Factores Económicos Factores Culturales. Factores Geográficos. Factores Étnicos

DISCAPACIDAD

SOBREDOTACIÓN

SITUACIÓN DEDESVENTAJA

SOCIOCULTURAL

ALUMNADO CON N.E.E.

discapacidad de tipo sensorial, físico o mental

(Decreto 147/2002)

DISCAPACIDAD

SOBREDOTACIÓN

capacidad intelectualsuperior y

alto nivelde creatividad y de

dedicación a las tareas(Decreto 147/2002)

DIFICULTADES DEAPRENDIZAJE

Page 3: Factores Sociales. Factores Económicos Factores Culturales. Factores Geográficos. Factores Étnicos

SITUACIÓN DEDESVENTAJA

SOCIOCULTURAL

desfase escolar superior a un ciclo

debida a la influencia defactores adversos de orden

sociocultural o cultural(Decreto 167/2003)

desventaja sociocultural

pertenecer a minorías étnicas o culturales en situación desfavorecida , como la comunidad gitana o los inmigrantes

por razones sociales o familiares no pueda seguir un proceso normalizado de escolarización ( temporeros o trabajos itinerantes)

por decisiones judiciales o razones de salud necesite atención educativa fuera de las instituciones escolares

sin discapacidad sensorialfísica o mental

Page 4: Factores Sociales. Factores Económicos Factores Culturales. Factores Geográficos. Factores Étnicos

DIFICULTADES DEAPRENDIZAJE

sin discapacidad sensorialfísica o mental

el rendimiento en lectura,escritura y cálculo está por debajo

de lo esperado al menosen dos años

este rendimiento no se debeal absentismo o escola-

rización irregular o tardía

presenta algunos delos rasgos siguientes

desórdenes en los procesos cognitivos (percepción, memoria, atención...)

impedimentos neurológicos (disfunción cerebral mínima)

déficit de atención e hiperactividad o inteligencia límite

Page 5: Factores Sociales. Factores Económicos Factores Culturales. Factores Geográficos. Factores Étnicos

ALUMNADO CON DÉFICIT DE ATENCIÓN

escasa motivación

reactividad ante determinado tipo de tareas

velocidad lenta de ejecución

sensación de fracaso escolar

aburrimiento y distracciones

falta de integración con los compañeros trabajadores

no aceptación de las normas del centro

falta de material escolar

en el aula muestran frecuentemente

Page 6: Factores Sociales. Factores Económicos Factores Culturales. Factores Geográficos. Factores Étnicos

  

+ + + + +

+ + + = =

= = = - -

- - - - -DIF

-DIF -DIF DIF DES

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO DE UNA CLASE DE 2º DE ESODEL IES PABLO DE OLAVIDE (LA LUISIANA)

+: muy buen rendimiento escolar=: buen rendimiento escolar pero con altibajos-: déficit de atención-DIF: déficit de atención y dificultades de aprendizaje DIF: dificultades de aprendizaje 48.5%DES: situación de desventaja sociocultural 

Page 7: Factores Sociales. Factores Económicos Factores Culturales. Factores Geográficos. Factores Étnicos

ESTRATEGIAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

la diversidad es un proceso que va desde las medidas de adaptaciónmás generales para todo el alumnado de un centro hasta otras más

individuales y concretas para un grupo de alumnos o un alumno

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULARPARA LA ADAPTACIÓN DEL

CURRÍCULO

ESTRATEGIAS INTERNAS DE LOS CENTROS

Page 8: Factores Sociales. Factores Económicos Factores Culturales. Factores Geográficos. Factores Étnicos

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULARPARA LA ADAPTACIÓN DEL

CURRÍCULO

Primer nivel: DECRETOS DE ENSEÑANZA

adaptación a la diversidad y realidadcultural andaluzas de la LOCE

Segundo nivel: PROYECTO EDUCATIVO Y PROYECTOCURRICULAR DE CENTRO

adaptación a las peculiaridades delcentro y su entorno

Tercer nivel: PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Cuarto nivel: ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS

adaptación a un alumno/a concreto

adaptación a las característicasdel grupo-aula

Page 9: Factores Sociales. Factores Económicos Factores Culturales. Factores Geográficos. Factores Étnicos

Instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de un Centro educativo y tiene como finalidadalcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo.

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO:

Incluye como elemento, la adecuación de los objetivos generales de la etapa al contexto socioeconómico y cultural del Centro y a las características del alumnado.

Es el instrumento que debe facilitar la consecución del clima organizativo y funcional adecuado para alcanzar las Finalidades Educativas y el desarrollo y aplicación del Proyecto Curricular del Centro.

R.O.F.

El Plan Anual de Centro es la concreción para cada curso escolar de los diversos elementos que integran el Proyecto de Centro.

P.A.C.

consistirá en un balance que recogerá elresultado del proceso de evaluación interna que el Centro deberá realizar sobre su propio funcionamiento, previamente definido en el Plan Anual de Centro.

MEMORIA FINAL DE CURSO

FINALIDADES EDUCATIVAS:

constituyen la opción que realizala comunidad educativa, concretando y priorizando los principios, losvalores y las normas legitimadas por el ordenamiento legal vigente, quedotan de identidad y estilo propio a cada Centro.

PROYECTO EDUCATIVO

Page 10: Factores Sociales. Factores Económicos Factores Culturales. Factores Geográficos. Factores Étnicos

Cada Departamento didáctico elaborará, para su inclusión en el Plan Anual de Centro, la programación didáctica de las enseñanzas que tiene encomendadas, agrupadas en las etapas correspondientes, siguiendo las directrices generales establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Cada profesor elaborará una programación de aula que incluirá, al menos, los siguientes aspectos:a) Los objetivos, contenidos y estrategias de evaluación.b) La secuenciación de los contenidos y actividades y la temporalización.c) La metodología que se va a aplicar.d) Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado, de

e) El establecimiento de las actividades de refuerzo educativo, así como las adaptaciones curriculares

f) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.g) Las actividades complementarias y extraescolares que se propone realizar.h) El procedimiento para realizar su seguimiento.

Se seleccionan los contenidos científicos de cada tema y se seleccionan los niveles de profundización con los que van a ser tratados. Cada nivel de profundización dará lugar a un objetivo de aprendizaje y el conjunto de éstos constituirá la Programación de Aula de una UNIDAD DIDÁCTICA

Page 11: Factores Sociales. Factores Económicos Factores Culturales. Factores Geográficos. Factores Étnicos

ESTRATEGIAS INTERNAS DE LOS CENTROS

OPTATIVIDAD

MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO EN 1º Y 2º DE E.S.O.

ITINERARIOS CON ASIGNATURAS COMUNES Y ESPECÍFICAS

PROGRAMAS DE INICIACIÓN PROFESIONAL

PROGRAMAS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE PARA ALUMNADO EXTRANJERO

FLEXIBILIZACIÓN DE LA DURACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO PARA ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL

Page 12: Factores Sociales. Factores Económicos Factores Culturales. Factores Geográficos. Factores Étnicos

ASIGNATURAS ESPECÍFICAS DE LOS ITINERARIOS

3º CURSO

Itinerario tecnológico

Itinerario científico-humanístico

Matemáticas A

Tecnología

Educación Plástica

Matemáticas B

Física y Química

Música

4º CURSO : CURSO PARA LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL POSTOBLIGATORIA

Itinerario tecnológico

Itinerario científico

Itinerario humanístico

Matemáticas A

Tecnología

3ª Asignatura

Matemáticas B

Física y Química B

3ª Asignatura

Matemáticas B/A

Latín

3ª Asignatura

3ª Asignatura: entre B-G, F-Q A, Tecnología, Música, E. Plástica

Page 13: Factores Sociales. Factores Económicos Factores Culturales. Factores Geográficos. Factores Étnicos

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DESDE LA PROGRAMACIÓN DE AULA

RESPECTO A LOS CONTENIDOS

.

RESPECTO A LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

RESPECTO A LA EVALUACIÓN

Es preciso determinar claramente los contenidos mínimos del currículo (los que resultan

imprescindibles para aprendizajes posteriores). Con algunos alumnos se pueden trabajar sólo los contenidos mínimos.

-Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo-Ofrecer variedad de experiencias y actividades para trabajar los contenidos con distinta complejidad o contenidos diferentes-Ofrecer la posibilidad de que los alumnos elijan entre distintas actividades-Dar oportunidad para que se practique de forma autónoma lo aprendido-Combinar distintos tipos de agrupamientos-Organizar el espacio del aula-Organizar el horario del aula

-Utilización de procedimientos de evaluación inicial sencillos y ágiles-Utilizar diferentes procedimientos de evaluación que se adapten a la diversidaddel alumnado

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ALUMNADO CON N.E.E.: A.C.I.

LAS AC PRETENDEN RESOLVER PROBLEMAS DE APRENDIZAJECURRICULAR, NUNCA PROBLEMAS EXTRACURRICULARES

La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuestas educativas a las n.e. del alumnado mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen

Se entiende por Adaptación Curricular Individualizada el conjunto de modificaciones realizadas en uno o varios de los componentes básicos del currículo y/o en los elementos de

acceso al mismo, para un alumno-a concreto

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POCO SIGNIFICATIVAS

Organización de los recursos humanos. Distribución de espacios y aula Equipamiento y recursos didácticos. Horarios y agrupamientos de los alumnos. Uso de programas de mediación: enriquecimiento cognitivo, lingüístico, habilidades sociales. Uso de métodos alternativos de comunicación: Eliss, Braille, bimodalMetodología, tipo de actividades, instrumentos y técnicas de evaluación.

MUY SIGNIFICATIVAS

Objetivos educativos. Metodología. Contenidos. Evaluación.

TIPOS DE A.C.

Afectan a los elementos acceso al currículo

Afectan a los elementos básicos del Proyecto Curricular de Etapa o de Ciclo

decidida por tutor y equipo Educativo.

decidida por tutor, equipo educativoy asesorada por especialistas

del centro y equipo de apoyo dela zona correspondiente

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ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA SIGNIFICATIVA

Dirigida a:

Alumnos con n.e.e.

Documento escrito

Datos personales y escolares del alumno

Informe o valoración de la competencia curricular del alumno o alumna.

Delimitación de las necesidades educativas especiales del alumno

Determinación del currículo adaptado que seguirá:- especificando la adecuación de los objetivos- selección y/o la inclusión de determinados contenidos,- metodología que se va a seguir.- modificación de los criterios de evaluación.- ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares.

Cómo se llevará cabo su seguimiento.

Concreción de los recursos humanos y materiales necesarios.

Modalidades de apoyo

Colaboración con la familia

Criterios de Promoción y otros acuerdos

Diseño y desarrollo

Tutor y profesionales que trabajan con los alumnos de n.e.e

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PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓNY DESARROLLO DE LAS ACIS

Cuando el Tutor

estime que:

Las medidas de adaptación de carácter general,realizadas en la programación de aula hayan sidoinsuficientes para satisfacer las necesidades educativas deun alumno concreto y se considere que el programa de aulano puede responder a este caso concreto

A partir de:

Evaluación Inicial o Diagnóstica: recoge los datos sobrela situación general del alumno o alumna y el desarrolloque ha realizado del Proyecto Curricular de Centro. Con la información de: Equipo Educativo, Orientador u Orientador de referencia y profesional del EOE del Área de n.e.e. y del Jefe de Estudios.

Reunión de Trabajo

Asisten: J.E., Tutores, podrán asistir otros profesores que hayan intervenido con el alumno y profesionales que hayan intervenido en la Evaluación Inicial Diagnóstica.

Se decidirá:

Pertinencia o no de la ACIs.

Elementos del currículo y/o de acceso al mismo que han de ser adaptados.

Diseño y Elaboración

:

Corresponde al Tutor con el resto del Equipo Educativo y asesorado por los profesores especialistas del Centro y elEquipo de Apoyo de la zona correspondiente

Director Envío del Documento al Servicio de Inspección.

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REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS

Expediente Académico Personal: deberá incluir:

Documento de la ACIs.

Informes de Evaluación Psicopedagógica

Dictamen de Escolarización, en su caso.

consignándose la circunstancia de la adaptación en el apartado «Datos médicos y psicopedagógicos relevantes».

Informe del Servicio de Inspección

Participación de la Familia:

Será informada de la ACIs y su desarrollo.

Podrá realizar sugerencias.

En caso de desacuerdo: podrá reclamar ante el Director del Centro y, en 2ª instancia, ante el Servicio de Inspección, que resolverá

Temporalización de la ACIs:

Como mínimo será de 1 Ciclo de la etapa en que esté escolarizado el alumno.

Será necesaria una nueva aprobación cuando se produzca una modificación en la referencia al Ciclo.

Evaluación:

Se hará en función de los Objetivos y Criterios de evaluación contenidos en la propia ACIs.

Actas de Evaluación: se añadirá un asterisco (*) a la calificación que figure en la columna de las áreas, materias o módulos, según proceda, que hayan sido objeto de esas adaptaciones

Libro de Escolaridad o de Calificaciones

Se hará igual que en las Actas de Evaluación.

Diligencia. Para hacerlo constar, en la página destinada a observaciones (en el caso de bachillerato, también se hará constar en la relación certificada de alumnos que concurren a las Pruebas de Acceso a la Universidad.

Promoción:

Al finalizar el Ciclo: El Tutor + Profesorado + Orientador (IES) + Oídas las familias: adoptarán las decisiones oportunas, según la normativa sobre Evaluación y la conveniencia o no de realizar una nueva ACIs, así como sus líneas generales.

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Confidencialidad

Toda la información referida a alumnos que hayan sido evaluados psicopedagógicamente, hayan seguido ACIs, así como sus Expedientes Académicos

Informe Individualizado de Evaluación

En el apartado de Medidas educativas complementarias que han sido necesarias aplicar: se reflejará la ACIs, así como un comentario sobre su grado de eficacia

En el apartado de Medidas educativas complementarias que se estime necesario aplicar: deberá incluir, además, aquellas medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular establecidas en la última sesión de evaluación, que se estime necesario aplicar para garantizar la eficacia del proceso de aprendizaje en el ciclo o curso siguiente.

EOEs, Asesores de Etapa y Áreas de los CEP.

Asesorarán y orientarán a los Centros, coordinados, en su caso, con los Dtº. De orientación, sobre la elaboración de las ACIs

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ALUMNADO CON SOBREDOTACIÓN DE SUS CAPACIDADESINTELECTUALES

• MEDIDAS EDUCATIVAS

• FLEXIBILIZACIÓN DEL PERÍODO DE ESCOLARIZACIÓN OBLIGATORIA

• ATENCIÓN EDUCATIVA INDIVIDUALIZADA O EN PEQUEÑOS GRUPOS, EN DIFERENTES MOMENTOS DEL HORARIO LECTIVO, SI ASÍ SE REQUIERE.

• DESARROLLO DE PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO Y

ADAPTACIÓN CURRICULAR

PODRÁN APLICARSE MEDIDAS ESPECÍFICAS DE ACCIÓN TUTORIAL Y

ADAPTACIONES CURRICULARES CON EL ASESORAMIENTO DE LOS SERVICIOS

DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

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ALUMNADO CON DÉFICIT DE ATENCIÓN

NO NECESITAN UNA AC SINO UNA ADAPTACIÓN DE ACCESO AL CURRÍCULO

escasa motivación

reactividad ante determinado tipo de tareas

velocidad lenta de ejecución

sensación de fracaso escolar

aburrimiento y distracciones

falta de integración con los compañeros trabajadores

falta de material escolar

PARA COMBATIR NECESITAN

un trabajo totalmente dirigido

poder trabajar a su propio ritmo, sin tener que ir a la vez que sus compañeros

trabajar sólo con los contenidos mínimos del Currículo, para poder ir superando sus deficiencias

ver que son capaces de trabajar el mismo tema que el resto de la clase y que obtienen resultados satisfactorios

se les proporcionan las fichas de trabajo

agradecen poder trabajar con algo más fácil

ellos empiezan a convertirse en trabajadores