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FACTORES QUE INCIDEN EN LA ELECCIÓN DE LA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR: UN
ESTUDIO DE CASO
Esmeralda Jiménez Fuentes [email protected] Vianey Muñoz Santacruz [email protected] Jesús Albarrán Benítez [email protected] Escuela Normal de Tejupilco, Estado de México Escuela Normal Preescolar “Profra. Francisca Madera Martínez”, Panotla, Tlaxcala.
RESUMEN
En esta ponencia se exponen los resultados de un estudio de caso enfocado al análisis del perfil sociodemográfico de los estudiantes que cursan la licenciatura en educación preescolar, así como los factores que determinaron la elección de dicha carrera profesional. La investigación se llevó a cabo en la Escuela Normal Preescolar “Profra. Francisca Madera Martínez” (ENPPFMM) ubicada en el municipio de Panotla, en el Estado de Tlaxcala donde se hizo uso del cuestionario y la narrativa. Participaron 180 estudiantes, que corresponde al 96.2% de la matrícula vigente, en el primer semestre del ciclo escolar 2017-2018. Los resultados reflejan que existe una alta demanda de ingreso a dicha institución formadora de docentes por mujeres provenientes de municipios conurbados a Panotla, la mayoría egresadas de bachilleratos públicos; los tres principales factores que incidieron en su elección fueron: 1) Experiencias escolares en la infancia, 2) Influencia familiar, y 3) Atracción por el tipo de actividades que realiza un docente de nivel preescolar. Se concluye en que uno de los retos ante el nuevo modelo educativo es el trabajo con las bases culturales de las que disponen los estudiantes normalistas en torno a quién es y qué hace un docente de educación preescolar.
Palabras clave
Formación inicial, perfil sociodemográfico, factores de elección, licenciatura en educación preescolar.
Planteamiento del problema
La Escuela Normal Preescolar “Profra. Francisca Madera Martínez” de Panotla es la única
institución formadora de docentes de sostenimiento público que ofrece la licenciatura en
educación preescolar en el Estado de Tlaxcala. En los últimos 5 años la demanda de
ingreso ha disminuido considerablemente: en los años 2013 y 2014 se registraron los
índices más bajos de demanda en la historia de la Normal Preescolar, tratándose de
generaciones de 30 y 28 estudiantes, respectivamente. En indagaciones realizadas por el
Área de Investigación de la ENPPFMM, se encuentra que algunos de los factores
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asociados al declive de la matrícula son la anulación de la herencia de plazas, la
implementación del examen de ingreso al servicio profesional docente, la evaluación
educativa, las condiciones de promoción y permanencia, y el desprestigio del magisterio.
No obstante, surgió la necesidad de investigar a quienes aún manifiestan interés por
estudiar la licenciatura y realizan el proceso de admisión (que consiste en una
convocatoria que solicita edad máxima de 23 años, promedio de 7 u 8, certificado de
bachillerato, exámenes médicos y la presentación de un examen), pese a las
circunstancias que han originado cambios en la docencia desde el punto de vista laboral
y pedagógico. De este modo emergen cuestionamientos respecto a ¿Cuál el perfil
sociodemográfico de los estudiantes normalistas?, ¿qué factores determinaron la elección
de la licenciatura en educación preescolar como carrera profesional? Para dar respuesta
a las interrogantes, se plantearon los siguientes objetivos.
General
Analizar los factores que inciden la elección de la licenciatura en educación preescolar en
una institución de educación normal.
Específicos
Describir el perfil sociodemográfico de estudiantes normalistas con matricula vigente en la
ENPPFMM.
Revelar los principales factores y motivos por los que estudiantes normalistas eligieron la
carrera profesional de licenciatura en educación preescolar.
Marco teórico
La población es cada vez más diversa en cuanto a estructuras sociales y familiares,
economía, migración, crecimiento y evolución. Han surgido carreras profesionales cada
vez más especializadas con miras a afrontar de forma avante los cambios sociales, las
demandas tecnológicas y principalmente el fenómeno de la globalización. La profesión
docente se ha ido resignificando a través de nuevos planteamientos curriculares con
contenidos, competencias genéricas y profesionales estipuladas en los planes de estudio
de formación docente, con miras a formar perfiles profesionales capaces de afrontar los
retos educativos y sociales. Sin embargo, partimos de la idea de que la formación inicial
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docente no puede ni debe pasar por alto las características de los estudiantes y las
razones por las que decidieron ingresar a la educación normal donde se inscriben
creencias e imágenes sobre la docencia, fundadas en un contexto en el que se cimientan
las bases culturales, la identidad, como punto de partida para los diferentes procesos y
prácticas educativas que se llevan a cabo al interior de las escuelas normales.
Hablamos entonces de la importancia de conocer a los usuarios de la educación normal,
saber quiénes son, analizar su perfil sociodemográfico que se refiere a la situación social
de la población objeto de estudio, que incluye variables y características generales. Es
importante describirlo, puesto que a partir de éste se pueden definir necesidades y trazar
estrategias de intervención.
Asimismo, resulta relevante conocer el proceso mediante el cual surge y/o construyen
su interés vocacional, Mora (2008) reconoce que influyen dos procesos: uno de base
individual y otro de contexto o encuadre social. Para esta investigación se buscó revelar
elementos más específicos que orillaron a egresados de bachilleratos a entrar a la
ENPPFMM, partiendo de la idea de que la elección vocacional es una capacidad para
identificar, procesar y aprovechar ciertas circunstancias para conseguir una determinada
meta vocacional (Mora, 2007; citado en Martínez Vicente, 2014). Es un “llamado interno”
del sujeto para ajustarlo con el mundo profesional (Gutiérrez Gómez, 1999).
Sin duda, la elección de carrera tiene que ver con las creencias colectivas que se
disponen de ellas, la imagen social aprobada y compartida socialmente que forma parte
de una representación social. La representación social es una visión global y unitaria de
algo (Abric, 2001), en este caso la percepción sobre la licenciatura en educación
preescolar.
Metodología y desarrollo
La investigación se llevó a cabo en la Escuela Normal Preescolar “Profra. Francisca
Madera Martínez” se aplicó el método de estudio de caso definido como “el estudio de la
particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su
actividad en circunstancias importantes” (Stake, 1999). El cuestionario y la narrativa fueron
seleccionados como técnicas de recolección de datos e información.
El cuestionario fue diseñado para conocer el perfil sociodemográfico de los estudiantes
de la licenciatura en educación preescolar, donde se solicitaron datos como: edad, sexo,
estado civil, características de las instituciones de nivel medio superior de donde
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egresaron y lugar de radicación actual. En la narrativa se les solicitó que describieran el
proceso mediante el cual eligieron la carrera. Los instrumentos fueron aplicados a 180
estudiantes de diferentes semestres y que corresponde al 96.2% de la matrícula escolar
vigente del ciclo escolar 2017 – 2018.
Para el análisis de la información se recurrió a la construcción de categorías: perfil
sociodemográfico, factores y motivos de elección, representación social del docente de
nivel preescolar. Los datos fueron ordenados y procesados con ayuda del software
Microsoft Excel, en el caso del cuestionario el procesamiento fue a partir del conteo de
frecuencias con base en los datos obtenidos. En el caso de la narrativa se hizo análisis de
contenido identificando el momento biográfico, personas y situaciones por las que
decidieron optar por la licenciatura, principales factores y motivos que determinaron su
elección y un acercamiento a la representación social de la educadora.
Resultados
Perfil sociodemográfico de estudiantes de la licenciatura en educación preescolar
El 100% de los estudiantes matriculados en el primer semestre del ciclo escolar 2017 -
2018 son de género femenino, de lo que se puede decir que continúa siendo un campo
profesional feminizado. Cabe señalar que desde 1978 (año de fundación de la ENPPFMM)
hasta la actualidad, sólo han estudiado la licenciatura en educación preescolar 6 varones
en distintas generaciones. La edad de las estudiantes normalistas oscila entre 16 y 24
años de edad, una de las razones es que en el proceso de convocatoria de ingreso el
límite máximo de edad para poder realizar el proceso de admisión es de 23 años. El 57.7%
de la población escolar se encuentran entre los 19 y 21 años de edad. Respecto a la
educación media superior de procedencia, el 92.7% proviene de bachilleratos de
sostenimiento público y el 7.3% de sostenimiento privado siendo un grupo minoritario. En
cuanto al estado civil, 95.5% son solteras; los municipios de mayor procedencia son
Tlaxcala capital, Panotla, Totolac, Huamantla, Contla y Apizaco, principalmente. Estos
datos se detallan en la siguiente tabla:
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Tabla 1. Perfil sociodemográfico de estudiantes de la licenciatura en educación preescolar
Dimensión Indicador Frecuencia Porcentaje
Género
Masculino 0 0%
Femenino 180 100%
Edad
Entre 16 y 18 52 28.8%
Entre 19 y 21 104 57.7%
Entre 22 y 24 24 13.7%
Educación
Bachillerato público 167 92.7%
Bachillerato privado 13 7.3%
Estado civil
Soltera 172 95.5%
Casada 4 2.2%
Unión libre 3 1.6%
Divorciada 1 0.5%
Total: 180 100%
Fuente: Elaboración propia.
Con relación al bachillerato de procedencia se incluye otro dato de relevancia: el 25%
proviene de los Colegios de Bachilleres del Estado de Tlaxcala (COBAT), seguido de los
Centros de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) con el 21.6%,
ambas se tratan de instituciones públicas. Tres estudiantes ingresaron a la ENPPFMM
siendo técnicas en puericultura, especialidad cursada en los CBTIS. En total se
identificaron 25 modalidades de instituciones de nivel medio superior, incluyendo la
educación a distancia, tal como se especifica en la siguiente tabla:
Tabla 2. Instituciones de nivel medio superior de procedencia de estudiantes de la ENPPFMM
No Institución de nivel medio superior Frecuencia Porcentaje
1 Colegio de Bachilleres del Estado de Tlaxcala (COBAT) 63 25%
2 Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios (CBTIS) 39 21.6%
3 Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado (CECYTE) 26 14.4%
4 Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios (CETIS) 7 3.8%
5 Bachillerato General 4 2.2%
6 Centro Escolar 4 2.2%
7 Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla (COBAEP) 4 2.2%
8 Educación Media Superior a Distancia 4 2.2%
9 Instituto Zaragoza 4 2.2%
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10 Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA) 3 1.6%
11 Centro de Estudios de Bachillerato (C.E.B.) 3 1.6%
12 Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) 3 1.6%
13 Preparatoria por cooperación 3 1.6%
14 Bachillerato Juana de Arco 2 1.1%
15 Colegio de Bachilleres del Estado de México (COBAEM) 1 0.5%
16 Colegio de Bachilleres (COLBACH) 1 0.5%
17 Colegio Newton 1 0.5%
18 Instituto Abraham Lincoln 1 0.5%
19 Instituto Independencia 1 0.5%
20 Instituto José María Morelos 1 0.5%
21 Instituto Metropolitano de Tlaxcala 1 0.5%
22 Instituto Particular “María Guadalupe Bernal López” 1 0.5%
23 Preparatoria Emiliano Zapata Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) 1 0.5%
24 Preparatoria de la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP) 1 0.5%
25 Preparatoria de la Universidad del Valle de México (UVM) 1 0.5%
Total 180 100%
Fuente: Elaboración propia.
Se visualiza que las estudiantes cuya educación media superior realizaron en
instituciones particulares pertenecen a un grupo minoritario, cabe señalar que el factor
económico también ha sido identificado en las narrativas como determinante en la
elección, prevalece el nivel socioeconómico medio – bajo. Además, en gran medida
radican en municipios conurbados a Panotla (Ver Figura 1) por lo que la distancia entre el
lugar donde viven y la ENPPFMM y el nivel económico, son los factores que desde el perfil
sociodemográfico se pueden asociar como determinantes en la elección de la carrera.
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Figura 1. Lugar de radicación de estudiantes de la ENPPFMM
Nota: Elaboración propia. Los punteros rojos indican los municipios donde radican las estudiantes con matrícula vigente en la ENPPFMM. Se observa que provienen de 41 de los 60 municipios que conforman el Estado de Tlaxcala, además de que también hay de los Estados de Hidalgo y Puebla. Existe una mayor concentración de estudiantes provenientes del centro y sur del Estado.
Factores y motivos que influyeron en la elección por estudiar la licenciatura en
educación preescolar
Los factores y motivos que determinaron la elección de la licenciatura en educación
preescolar fueron revelados a partir de las narrativas, donde se identificaron algunos
patrones recurrentes que dieron pauta a la construcción de categorías de análisis. A
continuación, se detallan los hallazgos.
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Tabla 3. Factores y motivos que incidieron en la elección de la licenciatura en educación preescolar
No. Factor o motivo Frecuencia Porcentaje
1 Experiencias escolares en la infancia (preescolar y primaria) 51 28.3%
2 Influencia familiar 36 20%
3 Atracción por el tipo de actividades que realizan las educadoras 17 9.4%
4 Gusto/atracción por los niños 16 8.8%
5 No fue su primera opción 14 7.7%
6 Creencias sobre la profesión 11 6.1%
7 Experiencias en docencia previas al ingreso 8 4.4%
8 Servicio social realizado en el bachillerato 7 3.8%
9 Prestigio de la institución 7 3.8%
10 Orientación vocacional 5 2.7%
11 Reconocimiento de cualidades personales 4 2.2%
12 Características de la carrera 2 1.1%
13 Campo laboral 1 0.5%
TOTAL 180 100%
Fuente: Elaboración propia.
Experiencias escolares en la infancia. Este es el principal hallazgo, 51 estudiantes
optaron por esta licenciatura a partir de sus experiencias siendo niñas, por consiguiente,
la infancia es el momento biográfico de mayor referencia considerándose una etapa de
alta significancia. En las narrativas aluden a recuerdos de situaciones vividas en la etapa
preescolar y primaria, generalmente agradables: “Por la educación que recibí en mi niñez”
(Inf172), “Me gustó asistir al CENDI, me gustaban las actividades que realizaba y por ende
me gustaba cómo trabajaban mis maestros” (Inf178).
Además, el juego a “ser maestras” durante la niñez constituye un elemento que en las
narrativas se exponen como medulares en la elección de la carrera, pues son recuerdos
gratos y de satisfacción al desempeñar el rol de maestras: “Desde pequeña jugaba a la
escuelita, me empezó a gustar la manera como se les enseña a los niños, una forma muy
creativa y divertida” (Inf77), “Desde los 7 años jugaba con mis primos a la escuelita, yo
era la maestra y ellos mis alumnos, desde ahí agarré el gusto” (Inf78), “Mi elección de la
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carrera fue desde pequeña cuando jugaba con mi hermano a la maestra, desde ahí nació
mi vocación por ser maestra” (Inf81).
También, manifiestan un alto agrado por su maestra de preescolar caracterizándola
como alguien linda, amable, inteligente, y la forma en que las trataba: “Yo recordaba a mi
maestra de preescolar porque era muy linda” (Inf151), “Tuve una profesora muy linda,
amable, inteligente, un modelo de docente (…) desde ese momento comencé a
plantearme que quería ser igual a ella” (Inf153).
Influencia familiar. La interacción con familiares docentes de nivel preescolar y de
otros niveles en el contexto familiar es uno de los factores de mayor incidencia. En el caso
de docentes de nivel preescolar se evoca principalmente a madres educadoras y tías:
“Vivo en un ámbito de docentes donde la mayoría mis familiares son docentes, de alguna
manera esto me orilló a ser docente igual” (Inf118), “El gusto lo obtuve por la admiración
a mi mamá que también es educadora y veía lo que hacía en su trabajo” (Inf108).
Atracción por el tipo de actividades que realizan las educadoras. Hubo
acercamientos con la profesión a partir de asistencias a jardines de niños, observación de
videos, lecturas, así como pláticas informales respecto a qué hace una educadora: “Opté
por acercarme a jardines, ver videos, preguntar qué hacían en la Normal, cómo trabajaban,
entre otros. Fue como me animé a estudiar.” (Inf30), “Al platicar con una amiga educadora
me contó su experiencia frente a grupo y las satisfacciones que da, entonces supe que lo
que quería era ser educadora” (Inf13).
Gusto/atracción por los niños. Se distinguen dos grupos, uno que eligió la carrera en
función del gusto por convivir e interactuar con los niños, y otro grupo que se interesó por
el desarrollo y procesos de aprendizaje de los niños: “Yo quise estudiar esta carrera
porque me gusta interactuar con niños” (Inf141), “En base a mi experiencia de convivir con
niños pequeños, ver la manera en la que les gusta descubrir el mundo, saber el porqué
de las cosas y ese impresionante humanismo que tienen, generó en mí el deseo de poder
trabajar en este nivel” (Inf143).
No fue su primera opción. Otro factor que determinó la elección de la carrera es que
esta decisión ubicó a la licenciatura en educación preescolar en segunda o última opción,
porque económicamente fue para lo único que podían estudiar, o porque entraron a
estudiar otra carrera que no les gustó y decidieron cambiarse: “Era mi segunda opción, al
ver que mi familia no me apoyó para estudiar música” (Inf74), “Presenté examen en
medicina en Tlaxcala pero no fui aceptada, así que otra opción era sacar ficha en la
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Normal” (Inf14), “Cursé durante un año ingeniería civil, sin embargo al paso del tiempo me
di cuenta que ya no era lo que esperaba, y es un ambiente de hombres (…) mi segunda
opción que era entrar a la Normal Preescolar” (Inf40), “Terminé estudiando durante un año
y medio la ingeniería en biotecnología que por supuesto no me gustaba (…) comencé a
leer sobre la pedagogía teatral infantil y me llamó mucho la atención” (Inf27).
Creencias sobre la profesión. Prevalecen concepciones con relación a quién es, qué
hace una educadora y formas de caracterizar a la profesión docente, como algo bonito de
baja complejidad: “Se me hizo una carrera bonita y factible en cualquier ámbito social,
económico y con disponibilidad de tiempo” (Inf8), “Me llamó mucho la atención pues a mí
me atraen las manualidades y no me gustar estar todo el tiempo sentada, me gusta bailar
y cantar, entonces la vi como una buena opción.” (Inf38), “Pensé que sería una carrera
fácil así que asistí para sacar mi ficha y realizar los trámites correspondientes como única
opción de escuela.” (Inf1).
Experiencias docentes previas al ingreso. Ejercer la docencia en contextos
informales han sido elementos que orillaron a estudiantes a querer ser docentes de nivel
preescolar. Se mencionan experiencias siendo instructoras del Consejo Nacional de
Fomento Educativo (CONAFE), impartición de cursos de verano, computación, programas
de alfabetización y catecismo: “Se aclaró cuando entré como apoyo en un curso de verano
donde la mayoría era niños de 4 – 6 años, dándome ese toque de interés por los niños”
(Inf63), “En la prepa me inscribí para participar como alfabetizadora de personas adultas
y niños de bajos recursos, es así como nace el gusto por enseñar a los niños y ser
educadora” (Inf67).
Servicio social realizado en el bachillerato. Realizar el servicio social en jardines de
niños o instituciones que ofrecen el servicio de educación preescolar constituye un factor
decisivo, se trata de estudiantes que de alguna manera ejercieron práctica docente de
educadoras sin una formación inicial: “Hice servicio social en CONAFE como instructora
de preescolar, y me enamoré de la labor de tratar y educar a niños pequeños así que
decidí estudiar eso” (Inf65), “Pero en la prepa fue que hice mi servicio social y me fui a un
kínder de mi comunidad, me agradó el cómo la maestra daba las clases, en pocas
palabras todo fue así, tomé la decisión de ser educadora” (Inf53).
Prestigio de la institución. La ENPPFMM es una de las 5 instituciones formadoras de
docentes, pero la única en ofrecer la licenciatura en cuestión, no obstante el prestigio y la
promoción de la escuela y la licenciatura a través de folletos, fueron aspectos
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considerados para estudiar la carrera: “Me informé sobre la escuela y cumplió mis
expectativas.” (Inf95), “Primero busqué información acerca de la Normal (…) Me presenté
a sacar ficha, luego presenté examen, asistí a los cursos propedéuticos” (Inf96).
Orientación vocacional. Cinco estudiantes manifestaron que tuvieron que recurrir a
especialistas en orientación vocacional para definir la carrera profesional a estudiar. Se
recurre muy poco a estos procesos a estos procesos de acompañamiento: “Tomé un curso
de búsqueda de vocación profesional con una psicóloga, posterior a ese curso opté por
tres carreras posibles a estudiar, una de estas tres opciones fue la licenciatura en
educación preescolar “(Inf46), “A través de distintos test vocacionales y la reflexión sobre
cómo me visualizaba estar inmersa en estos ámbitos educativos, me llevó a elegir estudiar
la licenciatura” (Inf48).
Reconocimiento de cualidades personales. En este punto los estudiantes analizaron
su persona, las habilidades y cualidades que poseen, las cuales consideraron adecuadas
para el trabajo con niños preescolares, sobretodo la paciencia: “Me considero una persona
paciente para estar con niños “(Inf126), “Soy muy paciente en enseñar. Además todos mis
familiares me decía eso, que yo soy una persona paciente lo cual me ayuda para estudiar
la normal.” (Inf129).
Características de la carrera. La revisión del plan de estudios conllevó a que dos
estudiantes optaran por esta carrera profesional: “Al conocer la malla curricular de la
licenciatura me agradó demasiado” (Inf1).
Campo laboral. De 180 estudiantes, sólo una persona decidió estudiar la licenciatura
en educación preescolar para tener una seguridad laboral: “Cuando salí de la prepa quería
estudiar gastronomía (…) comencé a ver más opciones pero también que hubiera campo
de trabajo y me decidí por LEP “(Inf93).
Conclusiones
El estudio de caso permitió comprender los diferentes procesos por los que las estudiantes
inscritas a la Escuela Normal Preescolar decidieron estudiar la licenciatura en educación
preescolar. Esta investigación permitió tener mayores referentes con relación a las
inquietudes, necesidades, intereses y situaciones de las alumnas antes de ingresar a la
Normal.
Es en la niñez el momento biográfico de mayor relevancia cuando las estudiantes
justifican su elección, las experiencias agradables vividas en la etapa preescolar y primaria
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así como la interacción con sus educadoras basada en un buen trato y caracterizando a
la educadora como linda, amable, atenta, creativa y amorosa. Las maestras educadoras
y madres de estudiantes que también lo son, son dos figuras importantes que fueron
evocadas mayormente.
El juego simbólico donde adquieren el rol de maestras durante la infancia es un
elemento altamente significativo, muchas estudiantes evocan dichos momentos. El gusto
por las manualidades en algunos casos se sigue priorizando y además determina la
atracción por la profesión. Esto sin duda, forma parte de concepciones sociales que
definen que el trabajo de la educadora se reduce a la elaboración de manualidades. La
paciencia y el gusto por enseñar son las cualidades asociadas a las educadoras en el
trabajo docente.
En sí, a partir de las narrativas se deja entrever que la carrera es caracterizada como
una profesión donde se elaboran manualidades, material didáctico, dejar trabajos y
calificarlos, planificar actividades, algo fácil, donde se cuenta con trabajo fijo, cantan,
bailan, es una carrera corta donde es atractiva por la combinación teoría – práctica.
Las estudiantes que iniciaron otra carrera antes de entrar a la ENPPFMM, habían
decidido las siguientes carreras: terapia física, psicología, ingeniería civil, administración
de empresas turísticas, ingeniería en biotecnología, educación primaria y estomatología.
Como vimos, son diversos los factores de elección vocacional donde entran de por
medio las bases culturales, pensamientos y expectativas; el principal reto en la formación
inicial docente es trabajar este aspecto donde en algunos casos se tiene que romper o
transformar pensamientos e ideas, acompañar su formación académica y cultural hacia el
perfil deseable para la atención y satisfacción de los planteamientos curriculares del nuevo
modelo educativo.
La ruptura o superación de ideas con respecto a quién es y qué hace un docente de
nivel preescolar supone trabajar en las Escuelas Normales para cambiar la visión de la
educadora centrada en cantos, juegos, desarrollo de motricidad fina y gruesa, a una con
competencias genéricas y profesionales que permitan responder a la transformación
social, cultural, científica y tecnológica que vive la educación preescolar.
Para finalizar, reconocemos que los retos para el nuevo modelo educativo a entrar en
vigor el ciclo escolar 2018 - 2019 y la educación obligatoria son:
Analizar las tradiciones, espacios, mitos, creencias, que no permiten la transición de la
profesión a perfiles acordes a lo que demanda el nuevo modelo educativo.
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Resignificar la docencia para transformar la imagen sociocultural subyacente y de alto
arraigo que no permite la transición/evolución de la profesión del docente de nivel
preescolar, con contenidos específicos y acciones que permitan fortalecer la identidad
docente, que orillen al cambio de la transformación de la representación social.
Superar discursos contradictorios que tratan de definir quién es y qué hace un docente
de nivel preescolar.
Hacer uso de la investigación que modifique la concepción del niño y sea asumido
como sujetos activos, pensantes y con alto potencial.
Delinear perfiles de ingreso a las instituciones formadoras de docentes y fortalecer los
contenidos respecto a la formación de perfiles profesionales acordes con las
necesidades del país y el surgimiento/transformación de nuevas identidades docentes.
De la realización de este trabajo surgen nuevas líneas de análisis, una de ellas radica
en la necesidad de profundizar sobre los relatos de vida, específicamente en la etapa de
la niñez, que es donde la cuarta parte de la población estudiantil refiere como un periodo
determinante para la elección de la carrera profesional. También se deriva la necesidad
de analizar con mayor profundidad la representación social de la educadora, al identificar
que se sigue caracterizando a la profesión con elementos y perfiles del siglo XIX, así como
valorar hasta qué punto influye este modelo sociocultural en la implementación de los
nuevos planes y programas de estudio de educación básica. Además, es necesario
investigar qué ha pasado con los seis varones que han estudiado en la ENPPFMM
respecto a su trayectoria estudiantil y laboral.
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Referencias
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