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FACTORES QUE INCIDEN EN LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN EL
PROGRAMA ACADÉMICO TECNOLOGÍA EN GESTIÓN PORTUARIA DE LA
UNIVERSIDAD DEL VALLE SEDE PACÍFICO EN EL PERIODO 2009-2014
Omar Alejandro Montaño Serna
Universidad del Valle sede Pacífico
Facultad ciencias de la Administración
Programa Administración de Empresas
Buenaventura
2015
FACTORES QUE INCIDEN EN LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN EL
PROGRAMA ACADÉMICO TECNOLOGÍA EN GESTIÓN PORTUARIA DE LA
UNIVERSIDAD DEL VALLE SEDE PACÍFICO EN EL PERIODO 2009-2014
Omar Alejandro Montaño Serna
Trabajo de grado presentado como requisito final para optar el título
Administrador de Empresas
Director
Alexander Herrera
Administrador de Empresas
Universidad del Valle sede Pacífico
Facultad Ciencias de la Administración
Programa Administración de Empresas
Buenaventura
2015
NOTA DE ACEPTACIÓN
Aprobado por el Comité de Grado en cumplimiento de los requisitos exigidos por la
Universidad del Valle, para optar al título de profesional Administrador de
Empresas
___________________________
Director
Alexander Herrera
Administrador de Empresas
___________________________
Alejandro David Ramos
Administrador de empresas
Jurado
___________________________
Alirio Velazco
Administrador de empresas
Jurado
Buenaventura, Diciembre 2015
DEDICATORIA
A Dios por ayudarme a llegar hasta este punto en el que hoy puedo celebrar la
culminación de una etapa trascendental de mi vida, Él me proveyó de la sabiduría
necesaria para alcanzar ésta meta, además de brindarme el acompañamiento
diario.
A mis padres quienes han sido pieza clave y apoyo no solo emocional sino
también económico para poder vislumbrar ésta pequeña parte del éxito que he
podido disfrutar y que hoy nos llena de gran alegría y satisfacción, sus buenos
consejos me motivaron a no desfallecer en el camino y me llenaron de mucha
fuerza para continuar en este proceso que aunque termina aquí, nos abre puertas
a nuevos comienzos.
AGRADECIMIENTOS
A mis familiares por ser parte del proceso al estar pendientes del cumplimiento de
las exigencias hechas por los docentes y por sus sabios consejos; a cada
profesor, a aquellos que cumplieron su labor con entereza y responsabilidad
queriendo formar líderes para el futuro y a aquellos que con sus lecciones de vida
me hicieron ver las cosas desde una perspectiva diferente para convertirnos en
mejores personas que debe ser la primera característica de un gran profesional.
A mi director que hizo su mayor esfuerzo y contribuyó al gran logro alcanzado, y a
todas aquellas personas que de una u otra manera fueron parte activa de mi
proceso y que hicieron posible el sueño de llegar hasta esta meta de ser
profesional.
CONTENIDO
Páginas
INTRODUCCIÓN
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………. 12 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………………. 12 1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA………………………………………………… 14 1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………….... 21 1.4 JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………………… 22
2. OBJETIVOS……………………………………………………………………………………. 24 2.1 OBJETIVO GENERAL……………………………………………………………………. 24 2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………………………………….. 24
3. MARCOS DE REFERENCIA……………………………………………………………… 25 3.1 MARCO CONTEXTUAL………………………………………………………………… 25 3.1.1 Distrito especial de Buenaventura……………………………………….. 25
3.2 MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL……………………………………………. 30 3.2.1 Aportes realizados al concepto de deserción estudiantil………… 31 3.3 MARCO CONCEPTUAL……………………………………………………………… 35 3.4 MARCO LEGAL……………………………………………………………………………. 37
4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………… 39 4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN……………………………………………………………. 39 4.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 39 4.3 FUENTES Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 40 4.3.1 Información primaria…………………………………………………………………………………………… 40 4.3.2 Fuentes de información secundaria…………………………………….. 40 4.3.3 Tratamiento de la información…………………………………………….. 40
5. ANÁLISIS DE ENCUESTAS………………………………………………………………. 42
6. CONCLUSIONES……………………………………………………………………………. 51
7. RECOMENDACIONES……………………………………………………………………. 53 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………… 55 ANEXOS……………………………………………………………………………………………. 56
LISTA DE TABLAS
Páginas
Tabla 1. Tasa de deserción acumulada por cohorte nivel de formación
universitario………………………………………………………………………………. 15
Tabla 2. Frecuencia de semestre de deserción….………………………………….. 15
Tabla 3. Cohorte agosto – Diciembre de 2012…………….………………………..... 42
Tabla 4. Cohorte febrero – Junio de 2012……………………………………...……... 42
Tabla 5. Cohorte agosto – Diciembre de 2014………………………………….……. 43
Tabla 6. Factor de ubicación en la deserción universitaria…………………..……… 43
Tabla 7. Distribución de frecuencia de las causas con la universidad…………….. 45
Tabla 8. Distribución de frecuencia de causas asociadas a la familia….............…. 46
Tabla 9 Distribución de la condición personal como causa ……...…………………. 48
Tabla 10. Distribución de frecuencia de los factores económicos………………… 49
LISTA DE FIGURAS
Páginas
Figura 1. Semestre de deserción…………………………………………..………… 41
Figura 2. Causas de ubicación………………………………………………………. 44
Figura 3. Causas relacionadas con la universidad…………………....……………. 45
Figura 4. Causas familiares de deserción……………………………...…................. 47
Figura 5. Causas personales……………………………………………...…………... 48
Figura 6. Factores socioeconómicos de deserción………………………................. 50
LISTA DE ANEXOS
Anexo A. Formato de encuesta sobre las causas de la deserción estudiantil en los
estudiantes del programa de Tecnología en Gestión Portuaria de la Universidad del Valle
sede Pacífico………………………………………………………………………………….….58.
Anexo B. Archivo sobre los diferentes cohortes del programa de Tecnología en Gestión
Portuaria comprendida desde 2009 – 2014………………………..………………………....60.
Anexo C. Lista de algunos estudiantes desertores del programa a de Tecnología en
Gestión Portuaria………..………....…………………………..……………………….….66.
11
INTRODUCCIÓN
“En Colombia, para el año 2013, la deserción en el nivel universitario alcanzó el
44.9%, lo que significa que uno de cada dos estudiantes que ingresa a la
educación superior no culmina sus estudios”1 es por ello que con el objetivo de
determinar algunos factores que causan la deserción en los estudiantes del
programa académico de Tecnología en Gestión Portuaria de la universidad del
Valle sede Pacífico, se optó por implementar una investigación exploratoria y de
campo, bajo el método inductivo-deductivo con carácter cualitativo; utilizando
fuentes de información primaria y archivos de secretaria académica de la
universidad del Valle .
En tal sentido se parte de la comprensión del concepto de deserción, los
principales factores que por diferentes teóricos han sido establecidos como
criterios de deserción y los índices de deserción en Colombia. Pasando posterior
mente al análisis de la información obtenida por medio de encuestas sobre las
causas de deserción de estudiantes del programa de Tecnología en Gestión
Portuaria. En suma este es un trabajo investigativo de fácil comprensión que
presenta los resultados de forma ordenada con base en los niveles de influencia
de factores de la deserción.
1 Deserción en Colombia. [citado en 3 de Diciembre de 2015] disponible en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-343426.html
12
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación es un tema que atañe a la sociedad del siglo XXI por la significancia
que tiene para el desarrollo sostenible de la nación. A tal punto que con frecuencia
se realizan diferentes tipos de medición de la calidad educativa; como son las
pruebas Pisa y Elisa. Así como de los diferentes programas que se deben ofertar
con la finalidad de atender a la demanda de las sociedades modernas.
Aunque de 2000 a 2007 hubo un aumento de 8,3 puntos porcentuales en la
cobertura de la educación superior, los altos niveles de deserción tornan
relativamente inocuos los esfuerzos realizados hasta el momento. La
investigación plantea incluso que la mitad de los estudiantes que inician
sus estudios universitarios no los terminan2.
En este sentido se ha podido evidenciar dentro de las muchas mediciones e
investigaciones; que la deserción estudiantil en Colombia es un agravante a las
proyecciones en materia de educación por parte del MEN3 pues según el diario el
espectador “el índice de deserción en Colombia es del 45,8%... y…“Colombia no
se había dado cuenta de que uno de cada dos estudiantes que ingresaban a una
institución de educación superior, no terminaba su carrera”4.
2EL ESPECTADOR. Deserción universitaria; 3 JUN 2009 disponible en:
http://www.elespectador.com/articulo143915-desercion-universitaria
3MEN. Ministerio de Educación Nacional: entidad gubernamental encargada del aseguramiento de la
calidad educativa del territorio colombiano. 4 EL ESPECTADOR. Deserción, ¿qué estamos haciendo mal? MARTES, 22 DE DIC DE 2015
disponible en: http://www.elespectador.com/noticias/educacion/desercion-estamos-haciendo-mal-articulo-593308
13
De aquí surge un gran reto para las instituciones y universidades de saber ¿Cuál
es el nivel de deserción estudiantil en los diferentes programas académicos que
oferta? ¿Cuántos estudiantes logran culminar su proceso de formación
profesional? Y en este sentido para la Universidad del Valle sede Pacífico es muy
importante conocer. ¿Por qué algunos estudiantes del programa académico,
Tecnología en Gestión Portuaria se vuelven desertores o renuncian a su formación
académica? Pues debido a no tener un conocimiento por parte de la
administración de la Universidad del Valle, de las posibles causas por las cuales
un estudiante abandona su proceso académico; sería ocasión del cierre del
programa al no contar con estudiantes por que desertaron y no se estudió ni se
esgrimió a tiempo.
Frente a esta problemática es importante proponer sugerencias que aporten a la
reducción de las cifras de estudiantes desertores.
14
1.2 ANTECEDENTES
La deserción estudiantil universitaria ha sido un tópico de gran relevancia en estas
últimas décadas por las implicaciones personales, institucionales, sociales y
económicas que presenta el fenómeno.
Es una preocupación compartida por los sistemas educativos de nuestra
región y del mundo. En una revisión actualizada del tema, se reconoce que
para el caso de la tasa de deserción anual, cifra que actualmente se ubica
para Colombia en el 10.4%, el país presenta un estado intermedio entre
países con mayores avances en su sistema educativo (Reino Unido con
8.6%) y otros en los que la deserción es más alta pero también su oferta
educativa es mucho mayor, como son Brasil con 18% y Estados Unidos con
18.3%.
Entre tanto, la tasa de deserción por cohorte, indicador que ilustra la
cantidad de estudiantes que desertan de cada 100 que ingresan a algún
programa universitario, (cifra sobre la cual se cuenta con mayor información
en la región), Colombia alcanza el 45.8%, con valores cercanamente
superiores a los presentados por nuestro país están México y Argentina con
42% y 43%, mientras que Venezuela y Chile presentan una deserción del
52% y 54% y Costa Rica con 62%. Esto indica que de cada 100 jóvenes
que ingresan, cerca de la mitad terminan desertando5.
En relación con lo anterior cabe resaltar por medio de la presente tabla
como es el estado de arte de la deserción universitaria en Colombia por
5MEN. ACUERDO NACIONAL PARA DISMINUIR LA DESERCIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR; [citado en 4 de septiembre de
2015] RECUPERADO DE:
http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/articles254702_archivo_pdf_politicas_estadisticas.pdf
15
departamentos; mostrando con ello como la deserción estudiantil es un
flagelo presente en la mayoría de las universidades del país y podría
decirse del mundo entero. Vale la pena por ello presentar a continuación la
tabla que refrenda lo dicho.
Tabla 1. Tasa de deserción acumulada por cohorte nivel de formación universitario
Departamento Tasa de deserción por cohorte nivel universitario 2013
Situación con respecto al referente nacional
La Guajira 58,0% Por encima del total nacional
Valle del Cauca 53,7%
Quindío (ver presentación) 51,7%
Risaralda (ver presentación) 50,6%
Norte de Santander 48,8%
Sucre 47,9%
Caquetá 47,9%
Córdoba 47,1%
Cundinamarca 46,4%
Tolima 45,9%
Antioquia (ver presentación) 45,7%
Atlántico 45,4%
Meta 44,5% Por debajo del total nacional
Cesar 44,3%
Magdalena 44,2%
Bogotá (ver presentación) 43,6%
Boyacá 43,2%
Santander 43,0%
Bolívar 42,6%
Cauca 41,7%
Chocó 40,1%
Nariño 39,6%
Caldas (ver presentación) 39,3%
Huila 34,1%
Fuente: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-343426.html
16
En este marco de ideas cabe nombrar la investigación titulada FACTORES
ASOCIADOS A LA DESERCIÓN ESTUDIANTIL EN LA COHORTE 2003
PERIODO B DEL PROGRAMA EN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLÉS6
realizada por Miguel Ceballos y Diego Andrés Villota. Cuyo problema de
investigación era la alta tasa deserción del programa siendo esta alrededor del
50%. Obteniendo como resultados que el factor de mayor incidencia para que
los estudiantes abandonen sus estudios es el psicológico resaltando
explícitamente que la carrera no les satisface sus expectativas; lo que genera que
en el transcurso de la misma se pierda el estímulo, la motivación y por ende los
estudios. Sumado a esto, otra causal fue la duración del plan de estudios y la falta
de conocimientos previos en el área de inglés. En segunda escala se encontraron
factores económico- laboral, familiar e institucional que incidieron en un grado
menor.
Así mismo se presenta el trabajo de grado titulado ESTUDIO SOBRE LAS
MOTIVACIONES DE DESERCIÓN ESTUDIANTIL DE LA UNIVERSIDAD
INDUSTRIAL DE SANTANDER7, desarrollado por Claudia Marcela Socha. La
problemática abordada enfatizaba en las motivaciones que condujeron a los
estudiantes de la Universidad Industrial de Santander a desertar de su carrera en
el periodo 2003-2006. Ante lo cual llego a las siguientes conclusiones:
Las motivaciones que generan el fenómeno de deserción de los estudiantes
de la universidad Industrial de Santander obedecen a múltiples categorías;
personales, socio-económicas, culturales, institucionales y académicas.
6 CEBALLOS M. y VILLOTA D. factores asociados a la deserción estudiantil en la cohorte 2003
periodo b del programa en licenciatura en educación básica con énfasis en humanidades, lengua castellana e inglés. Agosto 2007 7SOCHA, Claudia M. y ZARATE, Rueda R. estudio sobre las motivaciones de deserción estudiantil
de la universidad industrial de Santander. Trabajo de grado Trabajadora Social. Universidad Industrial de Santander. Facultad de Ciencia Humanas. Departamento de Trabajo social. 2009
17
Las motivaciones de carácter personal son: las conductas, sentimientos, y
características de cada estudiante, que determinan su comportamiento y
decisión final de no estudiar. Sumado al hecho de no saber realmente lo
que se desea estudiar y la carencia de un proyecto de vida.
En términos de género. Especialmente las mujeres que son madres suelen
abandonar sus estudios o bajan su rendimiento académico en algunos
casos hasta quedar por fuera de la universidad. Dados todos los roles en
los que se desenvuelven como madre, esposa, trabajadora y estudiante.
De igual modo la estudiante Sandra Patricia Guzmán Puentes, realizo una tesis
titulada DESERCIÓN Y RETENCIÓN ESTUDIANTIL EN LOS PROGRAMAS DE
PREGRADO DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA8. En dicho estudio
se presento un anàlisis de las variables y causas del fenòmeno de la deserción en
la Pontìfia Universidad Javeriana, a partir del cual se propuso un plan de
retención. Comtemplando la investigación dos etapas una exploratoria que
buscaba determinar estadisticamente el estado de la deserción y la evaluación de
la información obtenidad, y otra descriptiva que indagaba sobre las variables y
causas relacionadas con la deserción. Con los resultado obtenidos se estableciò
que las causas de deserción varian según el grado poblacional que se analice,
evidenciando a su vez la poca utilizaciòn de los servicios estudiantiles.
8 GUZMÁN, PUENTES Sandra. deserción y retención estudiantil en los programas de
pregrado de la Pontificia Universidad Javeriana. Trabajo de grado. Universidad
Javeriana.
18
Por otro lado se han realizado averiguaciones referentes a la deserción como bien
lo muestra un artículo de opinión el Doctor Oscar Fernández, quien sostiene que
el problema principal de la deserción universitaria obedece a que el estudiante:
“No tiene comprensión de texto, no tiene los conocimientos básicos de aritmética
y no sabe nada de la realidad nacional”.
La condición básica para el estudio es la lectura. Si no lee, no entiende lo que lee
y no puede estudiar y es uno de los motivos por el cual el 50% de la población
estudiantil abandona la carrera a la semana o a los 40 días. En muchos casos,
vuelve a intentar al año siguiente, el otro año. “Verdaderamente debe ser
decepcionante para esta gente”, recalcó Fernández.
La principal falla u origen de esta falencia está en la educación media, “no cumple
los objetivos”, sostuvo el catedrático.
Pero también hay graves fallas desde la primaria, reconoció. “Un chico de séptimo
grado debe saber darse hacerse entender por escrito, oralmente de temas básicos
y si no lo tiene en la secundaria, no puede afrontar el nivel máximo del
conocimiento”.
Ante esta situación hay una pérdida de jóvenes que no tienen ningún futuro.
“nuestros chicos compiten con los de Japón que tienen 240 días al año y 10 horas
diarias de clases. En la Universidad se gradúa el 100% de los ingresantes. En este
contexto la situación es bastante desoladora, coincidió9
9 FERNANDEZ, Oscar. La educación universitaria es bastante desoladora. viernes, 25
de septiembre de 2015 disponible en http://www.jujuyalmomento.com/post/40528/la-
educacion-universitaria-es-bastante-desoladora.html
19
Es preciso que de manera resumida se mencionen otras investigaciones
puntuales que se han llevado a cabo y sus resultados por reconocidas
organizaciones del pais.
Institución: Universidad de Antioquia
Estudio y Año: 1. Determinantes de la deserción estudiantil 2003 Y 2.
Determinantes de la deserción y graduación estudiantil.
Población: Estudiantes de las facultades de Ingeniería y ciencias
Económicas. Cohorte De 1996
Metodología: Encuesta a estudiantes desertores y aplicación de modelos
de duración.
Resultados: Actualización teórica. Aplicación de técnicas recientes en la
modelación.
Institución: Ministerio de Educación Nacional
Estudio y Año: Deserción en las instituciones de Educación superior en
Colombia. Con el apoyo de la Universidad de los Andes. 2005.
Población: 70 instituciones de educación superior, 800.000 estudiantes
seguidos de las cohortes 1998 a 2005
Metodología: Aplicación de modelos de supervivencia y generación de
herramienta informática.
Resultados: SPADIES: Software que permite a cada institución de
educación superior hacer seguimiento a sus estudiantes en función del
riesgo de deserción.
Institución: Universidad de los Llanos
Estudio y Año: Estudio de la deserción estudiantil en la Universidad de
los Llanos 2006.
Población: Estudiantes desertores Entre 1998 y 2004.
20
Metodología: Construcción de indicadores y caracterización de los
desertores.
Resultados: Identificación de estrategias que pudieran disminuir el
número de desertores.10
Todas estas investigaciones que anteceden a la presente sirvieron como
andamiaje para el análisis y formulación de las conclusiones que se desarrollaron.
También fueron de gran valor a la articulación de la formulación del problema, a
orientar el contenido del marco lógico y en general de la investigación. Además de
ser referente para la comprensión de la temática de la deserción y saber que es un
fenómeno que atañe a todas las instituciones de educación del país.
10 CASTRILLÓN MEJÍA. G. factores que inciden en la deserción estudiantil en el
programa académico administración de empresas en la universidad del valle sede
pacífico. Trabajo de grado. Administración de Empresas. Buenaventura. 2013
21
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
¿Cuáles son las razones, que inciden en la deserción estudiantil en el
programa académico, Tecnología en Gestión Portuaria de la Universidad del
Valle Sede Pacífico?
22
1.5 JUSTIFICACIÓN
Como bien lo dijo Nelson Mándela11 “la educación es el arma más poderosa para
cambiar el mundo” desde esta perspectiva, se evidencia la necesidad de que las
personas se capaciten y adquieran destrezas y conocimientos técnicos que los
faculte para una mejor calidad de vida. Es por ello, que las instituciones educativas
y demás organizaciones dedicadas a la formación y capacitación juegan un papel
importante en este y en mayor medida las universidades como máxima institución
de formación académica, ya que son estas las que entregan a la sociedad los
profesionales que regirán los diferentes escenarios del territorio donde se
posicionen.
No obstante se debe atender a un tópico que adolece a las universidades en la
actualidad como lo es la deserción estudiantil; y una de las formas directas de
abordar esta problemática es desde la investigación. Razón por la cual se decidió
realizar una detallada investigación que permitiera establecer las principales
causas por las que los estudiantes del programa de Tecnología en Gestión
Portuaria de la Universidad del Valle Sede Pacífico desisten de terminar su
carrera. Permitiendo articular información real sobre razones determinantes a la
hora de decidir abandonar la formación académica en la universidad.
También fue vital para lograr establecer el nivel de deserción estudiantil en el
programa ya mencionado y de esta forma fijar algunas recomendaciones para la
mitigación del mismo. Seguidamente con esta investigación se pudo poner en
práctica las habilidades desarrolladas durante el proceso de formación como
11
Nelson Rolihlahla Mandela fue un abogado, activista contra el apartheid, político y filántropo
sudafricano que fungió como presidente de su país en el periodo de 1994 a 1999.
23
administrador al planificar las acciones y gestionar los recursos para llevar a
buenos términos esta investigación.
Así mismo esta investigación sirve como alarma de alerta a la comunidad
educativa y la sociedad en general; para concientizar a la sociedad y poder
formular alternativas de solución a este flagelo. Sin dejar de lado que esta
investigación sirve de referencia para futuros antecedentes relacionados con el
tema en cuestión.
24
2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVO GENERAL
Establecer cuáles son las razones que inciden en la deserción estudiantil en el
programa académico de Tecnología en Gestión Portuaria, de la Universidad del
Valle sede Pacífico.
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar el número de estudiantes desertores de la carrera de
Tecnología en Gestión Portuaria de la Universidad del Valle sede Pacífico
durante el periodo 2009-2014.
Determinar las razones más comunes por las que los estudiantes de
Tecnología en Gestión Portuaria deciden abandonar su carrera.
Establecer recomendaciones para disminuir el índice de deserción
estudiantil del programa de Tecnología en Gestión Portuaria de la
Universidad del Valle.
25
3. MARCOS DE REFERENCIA
3.1 MARCO CONTEXTUAL
Buenaventura principal puerto sobre el océano Pacifico, limita al sur con terrenos
cenagosos que se extienden hasta el municipio de López de Micay; por el norte,
limita con los terrenos selváticos del departamento del Chocó. El distrito especial
de Buenaventura está integrado por los corregimientos de Barcos, Bocas del San
Juan, Calle Honda, El Carmen, Cisneros, El Patico, El Tigre, Gamboa, Guadualito,
Kilómetro 43 o la Triana, La Trojita, Mayorquín, Nicolás Ramos Hidalgo, Potedó,
San Antonio de Yurumanguí, San Isidro, San Lorenzo, San Pedro de Naya, Silva y
Taparal. Además, la ciudad está dividida en 12 comunas, de las cuales cuatro
pertenecen a la zona insular y ocho a la zona continental; que a su vez
corresponden a las localidades 1 y 2 respectivamente.
Las comunas económicamente más importantes son las localizadas en la isla de
Cascajal, pero la más poblada es la número 12, en la zona de acceso a la ciudad.
Buenaventura se comunica por una carretera que está pavimentada pero que
presenta problemas ya sea de orden público o deslizamientos de tierra que cierran
la vía. Esta carretera sale hacia el sector de Loboguerrero donde se fragmenta
para ir a Cali o a Buga.
Esta ruta conocida como "La Vía al Mar" hace posible entrar en contacto con una
variada geografía y un gran contraste de climas y paisajes. La primera parte del
viaje lo llevará al Saladito y el km 18 de agradable clima (14 Grados Centígrados),
fincas de recreo y numerosos paradores turísticos. Desde allí se empieza a
descender hacia Buenaventura con un paisaje cada vez más tropical y exótico. En
medio de un paisaje de selva húmeda, típica de esta Costa Pacífica usted
26
encontrará a Buenaventura, localizada en una de las bahías más seguras para el
arribo y partida de barcos de gran calado y por donde entra y sale más del 70%
del comercio del país12
Según el Departamento Administrativo Nacional de Estadística (DANE) a 2010, la
ciudad posee 362.625 habitantes,5con distribución de población 90,4% en el casco
urbano y 9,6% rural. El 51,8% de sus habitantes son de sexo femenino y 48,2%
del sexo masculino. El 35,85 declara poseer necesidades básicas insatisfechas13
Buenaventura juega un papel importante en la economía del país, posee una
diversa y sólida estructura productiva que le permite tener una actividad en todos
los sectores, especialmente en el industrial, agrícola y servicios. Buenaventura
Mueve el 53% de la Carga de importación y exportación de Colombia.
Es considerado el más importante corredor de comercio internacional del país, por
las ventajas que se presentan en infraestructura y localización. Es una moderna
plataforma comercial de Colombia hacia el mundo, debido a que se encuentra
ubicado sobre el Océano Pacífico donde el Puerto de Buenaventura le permite
comunicarse con las naciones de la Cuenca del Pacífico, además su cercanía al
Canal de Panamá le permite acceder fácilmente a los mercados del Atlántico14
12 es.wikipedia.org/wiki/Buenaventura_(Valle_del_Cauca) 13 DANE. Consultado el 1 de mayo de 2015. «Resultados y proyecciones (2005-2020) del
censo 2005». Disponible en https://www.dane.gov.co/files/.../poblacion/.../7Proyecciones_poblacion.pdf
14 Ventajas Competitivas. Lunes, 28 de septiembre de 2015 disponible en
http://www.ccbun.org/categorias/11/23/ventajas-competitivas
27
También en la ciudad funcionan diferentes tipos de empresas: centros comerciales
como la 14, el éxito, hospitales, instituciones educativas, hoteles, restaurantes,
almacenes de ropa; además de empresa relacionadas con las apuestas.
De igual manera el comercio es muy activo; En la ciudad también operan
importantes bancos, entidades financieras, tiendas de calzado y diferentes entes
comerciales, haciendo que Buenaventura esté a la altura de muchas capitales
colombianas y convirtiéndose de esta manera en la ciudad más importante del
pacífico colombiano.
Además la ciudad cuenta con diferentes universidades como:
Universidad del Valle
Universidad del Pacifico
Universidad Antonio Nariño
Universidad del Quindío entre otras instituciones de educación superior que gozan
de reconocimiento en la ciudad.
La investigación, se llevará a cabo en la Universidad del Valle sede Pacífico
ubicada en la Av. Simón Bolívar Km 9 Contiguo al Colegio ITI, GVC; es una
institución estatal de educación superior, dedicada a la formación académica de
nivel superior y a la investigación, con vocación de servicio para el desarrollo de
su entorno. Su campus principal es la Ciudad Universitaria Meléndez en Santiago
de Cali, y en adición a sus funciones en la capital del Valle del Cauca funciona
también en San Fernando, donde se alojan la facultad de Salud y la Facultad de
Ciencias de la Administración, en cuanto a sus sedes regionales están: Buga,
Cartago, Caicedonia, Norte del Cauca, Buenaventura, Palmira, Tuluá, Yumbo y
Zarzal; es la principal institución académica del sur-occidente de Colombia.
28
Misión.
La Universidad del Valle, como Universidad Pública, tiene como misión
educar en el nivel superior, mediante la generación y difusión del
conocimiento en los ámbitos de la ciencia, la cultura y el arte, la técnica, la
tecnología y las humanidades, con autonomía y vocación de servicio social.
Atendiendo a su carácter de institución estatal, asume compromisos
indelegables con la construcción de una sociedad justa y democrática.
Visión.
La Universidad del Valle, como una de las más importantes instituciones
públicas de educación superior del país en cobertura, calidad y diversidad
de sus servicios, aspira a consolidarse como una universidad de
excelencia, pertinente, innovadora, eficiente, competitiva, con proyección
internacional y de investigación científica.
Principios. Para cumplir con su misión la Universidad del Valle define los siguientes principios como fundamento para el ejercicio de sus tareas y funciones y como guía para la orientación de su desarrollo9: El respeto y la prevalencia del interés colectivo sobre el particular y la defensa de la igualdad de oportunidades.
La libertad en la enseñanza, la investigación y la difusión del pensamiento en un ámbito de pluralismo ideológico y diversidad cultural que haga posible la promoción de la crítica y el debate públicos.
La integralidad en la formación, entendida como equilibrio entre los aspectos científico, tecnológico, artístico y humanístico en los procesos de aprendizaje.
El compromiso con la paz, la democracia, la defensa del interés público, el ejercicio de los derechos humanos, la promoción de los deberes civiles y el desarrollo de la civilidad.
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Propósitos.
Servicio público de educación superior de acuerdo con los principios,
derechos y deberes consagrados en la Carta Política y en las Leyes de la República.
Brindar oportunidades para una formación de excelencia, homologada internacionalmente, que le permita a sus egresados ejercer un liderazgo cultural y ciudadano y cumplir a cabalidad sus funciones profesionales y de servicio a la comunidad.
Propiciar en los estudiantes un desarrollo personal, social y cultural basado en los valores de la razón, el compromiso ético y la sensibilidad estética que les permita desarrollar sus talentos y fortalecer su autoestima.
Hacer de la investigación un eje central de la actividad universitaria y propiciar su integración con los programas de formación.
Promover la apropiación crítica, la creación y la transferencia responsable del conocimiento y su aplicación al estudio y la transformación del entorno.
Fomentar el estudio y el enriquecimiento del patrimonio cultural de la nación y la defensa, valorización y conservación del medio ambiente y el desarrollo de su biodiversidad.
Promover una cultura de calidad y excelencia en todos las instancias y niveles de la organización y gestión académica, docente, investigativa y administrativa.
Brindar apoyo y asesoría especializada al Estado y a los diversos sectores sociales, conservando su autonomía académica e investigativa.
El ejercicio de la autonomía universitaria basado en la misión de la Institución y en el uso y administración responsables de los bienes públicos.
30
3.2 MARCO TEÓRICO
La decersion en la educacion superior no es un tema poco abordado por grandes
teóricos, ya que es vital estudiar una cuestión que involucra a todos los agentes
sociales. Por tratarse de un tópico cargado de diferentes corrientes tanto
filosóficas como sociológicas. Tinto (1988) por el MEN afirman que “el estudio de
la deserción en la educación superior es extremadamente complejo, ya que
implica no sólo una variedad de perspectivas sino también una gama de diferentes
tipos de abandono”15.
En Colombia, para el año 2013, la deserción en el nivel universitario alcanzó el
45.8%, lo que significa que uno de cada dos estudiantes que ingresa a la
educación superior no culmina sus estudios, el problema es mayor en el nivel
técnico y tecnológico donde la deserción alcanza niveles del 62.4% y el 53.8%
respectivamente. Por su parte, la tasa de deserción anual ascendió a 10.4% la
meta del Plan de Desarrollo Prosperidad para Todos era reducirla al 9% en el
2014. El periodo crítico en el cual el fenómeno se presenta con mayor
intensidad, corresponde a los cuatro primeros semestres de la carrera, en el
cual se produce el 75.1% de la deserción por cohorte de estudiantes en el
nivel universitario, periodo en el cual el estudiante inicia un proceso de
adaptación social y académica al medio universitario16.
Según ello se puede entender la deserción como una situación a la que se
enfrenta un estudiante cuando aspira y no logra concluir su proyecto educativo,
15 MEN. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion
16MEN. LIFICACIÓN DE LAS IES DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE CALIDAD DE LA
INFORMACIÓN. [citado en 5 de septiembre de 2015] Disponible en:
http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/articles-
254702_archivo_pdf_estadisticas_2013.pdf
31
considerándose como desertor a aquel individuo que siendo estudiante de una
institución de educación superior no presenta actividad académica durante dos
semestres académicos consecutivos, lo cual equivale a un año de inactividad
académica. En algunas investigaciones este comportamiento se denomina como
“primera deserción” ( first drop-out) ya que no se puede establecer si pasado este
periodo el individuo retomará o no sus estudios o si decidirá iniciar otro programa
académico. Esta es la definición que ha adoptado el Ministerio de Educación
Nacional para la medición y seguimiento de la problemática. Cabe entonces
mencionar deacuerdo a grandes teóricos cuales son las causas de dicha
problemática.
3.2.1 Causas de la Deserción Estudiantil Universitaria
Se considera que hay diversas razones por las que un estudiante toma la desición
de no continuar con su proceso formativo; desde esta perspectiva se plantea a
Álvarez, J. M. (1997:49), citando a José Baquero,quien asocia a cuatro factores
como las causas principales de la deserción estudiantil universitaria, que son:
a) Factores personales: constituidos por motivos psicológicos, que comprenden
aspectos motivacionales, emocionales, desadaptación e insatisfacción de
expectativas; motivos sociológicos, debidos a influencias familiares y de otros
grupos como los amigos, condiscípulos, vecinos; y otros motivos no clasificados
como la edad, salud, fallecimiento, entre otros.
b) Factores académicos: dados por problemas cognitivos como bajo rendimiento
académico, repitencia, ausencia de disciplina y métodos de estudio; deficiencias
universitarias como dificultades en los programas académicos que tienen que ver
con la enseñanza tradicional, insatisfacción académica generada por la falta de
espacios pedagógicos adecuados para el estudio, falta de orientación profesional
que se manifiesta en una elección inadecuada de carrera o institución y ausencia
de aptitud académica.
32
c) Factores socio-económicos: generados por bajos ingresos familiares,
desempleo, falta de apoyo familiar, incompatibilidad de horario entre trabajo y
estudio.
d) Factores Institucionales: causados por el cambio de institución, deficiencia
administrativa, influencia negativa de los docentes y otras personas de la
institución, programas académicos obsoletos y rígidos,
Es asi como resulta tambien importante resaltar la percepción de Himmel (2005)
sobre las causas que posiblemente generan este flagelo:
Contempla el enfoque de costo-beneficio y el de subsidios. En el primer
caso, la decisión de desertar se asocia a la percepción del estudiante de ser
capaz o no de solventar los costos universitarios. Por ello Himmel propone
un modelo organizacional, donde incorpora elementos como la calidad de
docencia y experiencias educativas en el aula, los beneficios y los recursos
institucionales.” Dicho de otra manera este autor cree que un estudiante
deserta cuando no es capaz de suplir los costo del estudio. Situacion que
de presentarse puede ser contrarrestada por la accion de los diferentes
actores presentes en este proceso17.
Asi mismo autores como Juan Sebastian vinazco Muños(2000) afirma que:
la desercion se da principalmente en aquellos muchachos de escasos
recursos, que con los sacrifificios mas grandes, llegan a pisar un
establecimiento estudiantil, buscando un futuro prometedor, pensando en
llegar a ser profecionales. Pero en el transcurso de su carrera , se les
presenta muchas adversidades , porque los gastos directos al estudios no
17 ÁLVAREZ, José María (1997) Etiología de un sueño. Universidad Autónoma de
Colombia. Bogotá.
33
se pueden suplir de la mejor manera, y por lo general, se tienen que hacer
cargo de otras obligaciones(que normalmente son de carater monetario), y
dejan atrás su vida universitaria )18
De acuerdo a lo planteado por este autor se devela como en el caso anterior el
factor “economico” como la razón o causa de deserción estuantial de algunos
sujetos, especialmente de quienes poseen mayor necesidad económica, Lo que
genera que en últimas termine abandonando sus estudios.
En este orden de ideas y ampliando las razones como causa de abandono
académico es presiso citar a Puentes, Martha ,(1991). Quien afirma que la causa
de desercion estudiantil es el “bajo rendimiento, considerado como problema
porque produce una prolongación en la universidad, con el consecuente aumento
de costos ” .dicho de otra manera el bajo rendimiento académico ocasiona que la
carrera universitaria sea más larga de lo establecido y por consiguiente se
requiere de una mayor erogación de dinero por lo que la salida mas facil a la que
puede optar un estudiante ante tal caso es retirarse.
Por otro lado Estudios sobre factores asociados a la deserción estudiantil,
mencionados en el plan sectorial (Gobierno Nacional, MEN)19, han encontrado que
en la educación superior existen factores comunes con los demás niveles
educativos tales como:
18 VINAZCO, MUÑOS, Juan Sebastian. Ladesercion estudiantil en colombia. [citado en 9 de octubre de 2015] disponoble en
http://www.poorbuth.appy.com/colombia/node/2015. 19 Ministerio de Educación Nacional_ e ICFES. (2004) Experiencias exitosas para disminuir la deserción en Educación Superior. Bogotá.
Disponible http://www.mineducación.gov.co
34
Los socioeconómicos, pérdida de sentido de la educación, dificultad para combinar
trabajo - estudio, embarazo, conflictos con los docentes, autoritarismo, falta de
afecto y agresividad entre otros.
Todo este marco teórico es la herramienta utilizada para establecer los
instrumentos que facilitaron la obtención de los datos de las personas
encuestadas; además de los criterios teóricos para poder deducir sobre los
resultados, también fueron fundamento para sustentar las sugerencias y así
generalizar criterios sobre el tema en cuestión.
35
3.3 MARCO CONCEPTUAL
Deserciòn: es el abandono voluntario o involuntario de un proceso.
Especialmente este concepto se usa en el campo educativo, cuando un
estudiante se retira de sus estudios sin haberlos terminado.
Deserciòn estudiantil: La deserción estudiantil es un suceso que se presentan en
los escenarios educativos cuando el sujeto educable se retira totalmente de su
proceso de aprendizaje, ya sea en la secundaria básica, en la secundaria
superior o bachillerato o en el ciclo profesional. Esta decisión puede ser personal o
forzosa, esta última se puede presentar por índoles disciplinarios,
comportamentales o de bajo rendimiento siendo el ente educativo quien obliga al
educando a retirarse de sus estudios
Deserciòn universitaria : fenomeno que se presentan cuando un estudiante
universitario abandona totalmente su carrera
Bajo rendimiento acadèmico: evaluación que arroja resultados negativos del
conocimiento adquirido en el ámbito estudiantil, sea en la secundaria básica, en la
secundaria superior o bachillerato o en el ciclo profesional.
Cohorte: grupo de estudiante que inician al mismo tiempo su proceso de
formación en alguna instituciòn.
Educación: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y
destrezas en un individuo. Enmarcado por el entorno social, económico, cultural y
ambiental que circundan al sujeto. Donde intervienen una serie de factores que
trabajan en pro de la Transmisión de conocimientos hacia una persona.
36
Sistema educativo: conjunto de elementos interrelacionados para brindar
educación a través de diferentes procesos tendientes a la transmisión de
conocimientos, hacia los individuos. Cabe notar que en el sistema educativo, se
presentan entidades públicas y privadas, que proveen el acceso a la educación
a las personas, siendo este un derecho de todos los seres humanos.
Semestre de deserciòn: periodo acadèmico en el cual el estudiante abandona el
proceso de aprendizaje dentro del aula.
Semestre inactivo: estado en que el estudiante abandona sus estudios de forma
parcial.
37
3.4 MARCO LEGAL
Sistema de Educación en Colombia14
La Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación), de conformidad con el
artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la organización y la
prestación de la educación formal en sus niveles de preescolar, básica
(primaria y secundaria) y media, no formal e informal.
educación superior, por su parte, es reglamentada por la Ley 30 de 1992 que
define el carácter y autonomía de las Instituciones de Educación Superior -
IES-, el objeto de los programas académicos y los procedimientos de
fomento, inspección y vigilancia de la enseñanza.
Estas dos leyes indican los principios constitucionales sobre el derecho a la
educación que tiene toda persona, por su parte, las condiciones de calidad
que debe tener la educación se establecen mediante el Decreto 2566 de
2003 y la Ley 1188 de 2008.
El Decreto 2566 de 2003 reglamentó las condiciones de calidad y demás
requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos de
educación superior, norma que fue derogada con la Ley 1188 de 2008 que
estableció de forma obligatoria las condiciones de calidad para obtener el
registro calificado de un programa académico, para lo cual las Instituciones
de Educación Superior, además de demostrar el cumplimiento de
condiciones de calidad de los programas, deben demostrar ciertas
condiciones de calidad de carácter institucional.
Esta normatividad se complementa con la Ley 749 de 2002 que organiza el
servicio público de la educación superior en las modalidades de formación
técnica profesional y tecnológica, amplía la definición de las instituciones
técnicas y tecnológicas, hace énfasis en lo que respecta a los ciclos
38
propedéuticos de formación, establece la posibilidad de transferencia de los
estudiantes y de articulación con la media técnica.
Ley 30 de 1992- Servicio Público de Educación Superior. Expresa normas
por medio de las cuales se reglamenta la organización del servicio público de
la Educación Superior. (El Congreso de Colombia, 28 de Diciembre de 1992).
Decreto 1403 de 1993- Reglamentación de Ley 30 de 1992. Establece que
mientras se dictaminan los requisitos para la creación y funcionamiento de
los 21 programas académicos de pregrado que puedan ofrecer las
instituciones de educación superior, estas deberán presentar al Ministerio de
Educación Nacional por conducto del Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educación Superior (ICFES), con el fin de garantizar el cumplimiento de
los fines de la educación, la información referida al correspondiente
programa. Así también regula lo referido a la autorización de la oferta de
programas de Maestría, Doctorado y Postdoctorado, de conformidad con la
referida Ley. (Dado el 21 de Julio de 1993 y Publicado en el Diario Oficial N°
41.476 del 5 de agosto de 1994.
Ley 115 de 1994- Ley General de Educación. Ordena la organización del
Sistema Educativo General Colombiano. Esto, establece normas generales
para regular el Servicio Público de la Educación que cumple una función
social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y
de la sociedad. Respecto a la Educación Superior, señala que ésta es
regulada por ley especial, excepto lo dispuesto en la presente Ley. "Excepto
en lo dispuesto en la Ley 115 de 1994, sobre Educación Tecnológica que
había sido omitida en la Ley 30 de 1992. Ver Artículo 213 de la Ley 115.
39
4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación, se centró en un trabajo exploratorio y de campo, con base en
una encuesta estructurada, cuya información fue Cualitativa y al mismo tiempo
descriptiva; ya que se centró en presentar cada uno de los factores de deserción
para lograr alcanzar los objetivos planteados.
4.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Se utilizó el método inductivo-deductivo. El método inductivo en esta investigación
permitió, desde las entrevistas y encuestas personales, lograr generalizar las
principales causas que generan la deserción en el programa de Tecnología en
Gestión Portuaria. Y el deductivo facilitó hacer el análisis de los resultados bajo
comparaciones de las respuestas del cuestionario con las teorías planteadas en
el marco teórico y adicional a ello a interpretar documentos suministrados por la
universidad en cuestión.
.
4.3 FUENTES Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
4.3.1 Información primaria
Encuesta con cuestionario estructurado dirigida a estudiantes que
desertaron del programa en cuestión, que permitió conocer algunas de
las causas por la cuales los estudiantes renunciaron a continuar su
proceso de formación. Las preguntas se agruparon en cuatro grandes
dimensiones: en relación con la zona, con la familia, con la
universidad y con el estudiante.
40
4.3.2 Fuentes de información secundaria
Como fuente secundaria se utilizó para el suministro de información
básica: Archivos de la universidad (suministrados por secretaria
académica), libros, trabajos de grado y artículos de diarios por
medios electrónicos.
4.4 PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para la presentación de la información se utilizó los programas de
Microsoft Word para tabular la información primaria obtenida y luego
utilizando Microsoft Excel se elaboraron tablas y gráficas que
muestran los resultados de la investigación, para proceder a
interpretar y analizar dicha información desde la óptica cualitativa,
con base a los aportes del marco teórico
4.5 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Las encuestas se analizaron utilizando técnicas de estadística descriptiva, como
son: La construcción de tablas de frecuencias e indicadores y sus
representaciones gráficas.
41
5. ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS
P1: ¿A partir de qué semestre usted se desvinculo del programa
académico de Tecnóloga en Gestión portuaria?
A la pregunta, la mayor parte de los encuestados el 65% afirmó haberse
retirado después del tercer semestre, a diferencia de una minoría lo hizo al
inicio de la carrero pues de estos solo el 13% deserto en primer semestre,
que comparado con los datos suministrados por la administración de la
universidad de los 329 estudiantes que se matricularon a primer semestre
en cada uno de los cohortes del 2009 hasta el 2014 solo 29 desertaron en
este mismo.
Tabla 2. Distribución de frecuencia de semestre de deserción
Figura 1. Semestre de deserción
Fuente: Elaboración propia
13%
22%
65%
semestre a partir del cual deserto
A. 1 semestre
B. 2 Semestres
C. Después del tercer semestres
semestre de dersercion frefcuencia
A. 1 semestre 3
B. 2 Semestres 5
C. Después del tercer semestres 15
Total 23
42
El cohorte en donde más personal deserto en primer semestre fue en el de
Agosto – Diciembre del año 2012 con 9 estudiantes.
Tabla 3. Cohorte Agosto – Diciembre de 2012
Fuente: Secretaria académica de la Universidad del Valle sede Pacifico
En tal sentido el cohorte con mayor deserción de estudiantes fue el
comprendido por febrero - junio de 2012 con un acumulado de 22
estudiantes que abandonaron su carrera de los 42 que iniciaron con una
nivel de deserción del 52.4% como bien lo muestra el presente gráfico.
Tabla 4. Cohorte Febrero – Junio de 2012
Fuente: Secretaria académica de la Universidad del Valle sede Pacifico
DIURNOA-D
12
F-J
13
A-D 1
3
F-J
14
A-D 1
4
F-J
15
Periodo de Inicio
Promoción
Sem.
01
Sem.
02
Sem.
03
Sem.
04
Sem.
05
Sem.
06
Agosto - Diciembre 2012 45 36 35 34 30 29
9 1 1 4 1 16
0 0 0 0 0 0
Número de estudiantes matriculados
por semestre
Tasa de
Permanencia
Cantidad de Estudiantes sin
matricula
Tasa de
Deserción35,6%
64,4%Cantidad de Graduados
Tasa de
Graduación0,0%
DIURNOF-
J 12
A-D 1
2
F-J
13
A-D 1
3
F-J
14
A-D 1
4
Periodo de Inicio
Promoción
Sem.
01
Sem.
02
Sem.
03
Sem.
04
Sem.
05
Sem.
06
Febrero - Junio 2012 42 40 34 28 23 20
2 6 6 5 3 22
0 0 0 0 0 0
Número de estudiantes matriculados
por semestre
Tasa de
Permanencia
Cantidad de Estudiantes sin
matricula
Tasa de
Deserción52,4%
47,6%Cantidad de Graduados
Tasa de
Graduación0,0%
43
En posición contraria el cohorte con menor deserción fue el de agosto-
diciembre de 2014 con una tasa del 7,1% que equivale a solo 3 estudiantes
desertores de 42 matriculados y que desertaron en el primer semestre.
Tabla 5. Cohorte Agosto – Diciembre de 2014
DIURNO A-D 14 F-J 15
Periodo de Inicio
Promoción Sem.01 Sem.02
Número de estudiantes matriculados por
semestre
Tasa de
Permanencia Agosto - Diciembre 2014 42 39
Cantidad de Estudiantes sin matricula 3 3 Tasa de
Deserción 7,1%
92,9% Cantidad de Graduados 0 0
Tasa de
Graduación 0,0%
Fuente: Secretaria académica de la Universidad del Valle sede Pacifico
Con base en el archivo suministrado por la secretaria académica de la universidad
del valle sede Pacifico se puede establecer el porcentaje de desertores 29.78%
esto registra que de 329 estudiantes registrados del año 2009 hasta el primer
semestre del 2014 han desertado 98.
P2: De las siguientes opciones ¿cuál fue una de las razones de ubicación
que no favoreció su continuidad en el programa académico?
Tabla 6. Factor de ubicación en la deserción universitaria
Fuente: Elaboración propia
razones de ubicación de la deserción frecuencia
a. Zonas inseguras de la universidad 0
b. Universidad lejos de casa 9
c. Ninguna. 14
total 23
44
Figura 2. Causas de ubicación
Fuente: Elaboración propia
Puede apreciarse según el gráfico que los estudiantes que desertaron no lo
hicieron bajo ninguna razón por inseguridad de la zona en donde se
encuentra ubicada la universidad, pues ninguno afirma lo contrario; no así
con la ubicación de sus hogares que en un 39% consideraron como razón
de su deserción la lejanía de su residencia de la universidad y un 61% no
deserto por razones de ubicación.
0%
39%
61%
Razones de ubicaciòn de la deserciòn
a. Zonas inseguras de launiversidad
b. Universidad lejos de casa
c. Ninguna.
45
P3: Causas en relación con la universidad que motivaron a la no terminación
de su carrera.
Tabla 7. Distribución de frecuencia de las causas relacionada con la
universidad
causas relacionadas con la universidad frecuencia
a. Dificultad en los horarios de clase 5
b. Instalaciones no agradables 0
c. educación distinta al perfil del programa 0
d. rigidez en el proceso formativo 9
e. falta de herramientas pedagógicas 1
f. conflictos con algún miembro de la comunidad universitaria
3
g. falta de apoyo económico de la universidad
5
Fuente: elaboración propia
Figura 3. Causas relacionadas con la Universidad
Fuente: Elaboración propia.
5; 22%
0; 0%
0; 0%
9; 39%
1; 4%
3; 13%
5; 22%
Causas relacionadas con la Universidad
a. Dificultad en los horariosde clase
b. Instalaciones noagradables
c. educación distinta alperfil del programa
d. rigidez en el procesoformativo
46
Con relación al papel de la universidad como causa de la deserción estudiantil, la
que más incide según los estudiantes encuestados es la rigidez del proceso
formativo, refiriéndose este a las exigencias por parte de los docentes a los
estudiantes de dar resultados positivos en los compromisos como principal criterio
de avance en la carrera; pues el 39% afirma haberse retirado por la rigidez de la
formación.
Un factor que sigue en mayor incidencia de acuerdo a las repuestas de los
estudiantes desertados; es falta de flexibilidad de los horarios, un 5% considera
que este factor los llevo a no continuar con su carrera.
Así mismo hay quienes consideran que la falta de un apoyo económico más
“fuerte” por parte de la universidad, no les facilito continuar en la carrera 22% de
los desertores lo sostienen y solo un 13% desertaron por conflictos con alguna
persona miembro de la institución.
P4: En relación con la familia cuál de los siguientes ítems fue causal de su
deserción
Tabla 8. Distribución de frecuencia de causas asociadas a la familia
Fuente: Elaboración propia
causas relacionadas con la familia
frecuencia
a. Cambio de casa o ciudad
3
b. Ocupaciones del hogar 1
c. Necesidad de emplearse
12
d. Falta de recursos económicos
7
47
Según los resultados de la encuesta como causa familiar que llevo a que más de
la mitad 52% de los encuestados desertara fue la necesidad de emplearse, que
siendo consecuentes con esto la mayoría son de los que afirmaron en preguntas
anteriores que Viven lejos de la universidad significando ello la falta de recursos.
De igual modo el 31% afirma haber dejado sus estudios por la falta de recursos
económicos, que en suma se relaciona con el ítem C determinando el poder de
influencia del factor dinero en relación con las ocupaciones del hogar que solo el
4% afirma ser esa una causa de su deserción. Y en una medida no menos
importante esta la mudanza de casa que también ocupa un porcentaje del 13%
como razón por la cual desertaron 3 personas de las encuestadas
Figura 4. Causas familiares de deserción
Fuente: Elaboración propia
13% 4%
52%
31%
Razones Familiares de Deserciòn
a. Cambio de casa o ciudad b. Ocupaciones del hogar
c. Necesidad de emplearse d. Falta de recursos económicos
48
P5: Según su condición personal que le llevo a cancelar sus estudios en el
programa en cuestión.
Tabla 9. Distribución de la condición personal como causa de deserción
Fuente: Elaboración propia
En materia de criterio personal los estudiantes desertaron la mayor parte por
dificultades académicas, que según los reportes de la universidad sobre la
deserción; desde el comienzo de la carrera les parecía compleja la labor
académica a los que desde el inicio desertaron. Pues el nivel de deserción por
dificultad académica se registra en un 39% que viene casi en paralelo con la
causa de no ser el perfil del estudiante con un 30%
Figura 5. Causas personales
Fuente: Elaboración propia
39%
9% 30%
22%
Cusas personales
a. Dificultades académicas (bajo rendimiento)
b. Enfermedad
c. No era el perfil para usted
d. ninguna de las anteriores
Condición personal frecuencia
a. Dificultades académicas (bajo rendimiento)
9
b. Enfermedad 2
c. No era el perfil para usted 7
d. ninguna de las anteriores 5
49
P6: Concerniente a factores socio-económicos fueron causas para renunciar
a su carrera
Tabla 10. Distribución de frecuencia de los factores económicos
factores socioeconómicos frecuencia
a. Bajos ingresos familiares 14
b. Desempleo 7
c. Poca oferta laboral para dicho perfil 2
Fuente: Elaboración propia
Los encuestados aseguran que por los bajos ingresos económicos de la familia
debieron cancelar sus estudios pues el 61% así lo manifestaron, que comparados
con los estudiantes que desertaron por emplearse es coherente y se refleja que la
influencia económica es un factor clave como generador de deserción.
En tal sentido el desempleo también es un criterio de los desertores al tomar la
decisión de abandonar sus estudios pues el 30% de los estudiantes afirma que el
estar desempleados los obliga a desertar.
Solo un 9% considera que hay poca oferta laboral para dicha profesión; mas sin
embargo los resultados muestran el dominio del factor económico a la hora de
desertar.
50
Figura 6. Factores socioeconómicos de deserción
Fuente: elaboración propia
61%
30%
9%
factores socio econòmios de deserciòn
a. Bajos ingresos familiares
b. Desempleo
c. Poca oferta laboral para dicho perfil
51
6. CONCLUSIONES
Según la investigación Se deduce que de 329 estudiantes registrados del
año 2009 hasta el primer semestre del 2014; desertaron 98 estudiantes.
Las principales causas que generaron deserción en los estudiantes del
programa de Tecnología en Gestión Portuaria, de la Universidad del Valle
sede Pacífico durante el periodo 2009-2014 son los relacionados con la
situación socioeconómica, motivos personales y rendimiento académico.
En relación a los factores socioeconómicos estos juegan un papel crucial
entre los estudiantes que desertaron puesto que muchos de estos por tener
ingresos familiares bajos y necesidad de emplearse con un porcentaje del
61% y 52% respectivamente; fueron causas que salieron a relevar durante
la investigación; pues muchos de estos consideran que los recursos
económicos con los que cuentan no les favorece para continuar su carrera,
pues se les dificulta costear sus gastos personales y de más que la carrera
lo requiera; “es muy necesario contar con un empleo simultaneo al tiempo
que se estudia para tener como costearse” afirmaron varios de los
encuestados. Y siendo consecuente con ello; algunos sostienen que los
horarios de la universidad no favorecen que se disponga de tiempo para
conseguir un empleo y sumado a ello el 39% considera que la rigidez
académica tampoco colabora al tener que realizar muchos compromisos y
estudios extra clases para complementar los conocimientos.
.
52
Con relación a motivos personales asociados con problemas de
desmotivación o insatisfacción con la carrera- es mencionado por cerca de
un 39% de los exalumnos que respectivamente consideran que por no ser
el perfil que buscaban sino que se vincularon por ser la opción más propicia
en su momento. y el bajo rendimiento que consideran tenían.
De acuerdo al marco teórico, la falta de una correcta orientación previa al
ingreso a la universidad sería una causa del resultado de la deserción
cuando se habla de no ser el perfil que buscaba el estudiante; esto puede
obedecer a que a nivel de educación secundaria, no se cuenta con
estrategias para informar adecuadamente a los alumnos respecto a las
carreras, o asesorar a los jóvenes en su decisión profesional, detectando
aptitudes, intereses y motivaciones, para optar por una carrera universitaria
específica.
Respecto a factores académicos el bajo rendimiento de los estudiantes
correspondientes al 39% de los encuestados; es también una causal de su
deserción pues que bien sustenta Martha (1991). que el bajo rendimiento, la
falta de adecuados hábitos de estudio y la alta exigencia académica, son
motivos de deserción que para el caso en particular afectó la continuidad de
los estudiantes el no sentirse con un buen desempeño según sus propias
apreciaciones.
En suma El fenómeno de la deserción universitaria es un hecho multicausal. pues
los estudiantes en su mayoría desertaron por factores económicos debido a que
los ingresos familiares son bajos y no cuentan con un tiempo que les facilite
estudiar y trabajar a la vez y por ello desertaron; las ayudas que ofrece la
universidad en materia económica no es suficiente para cubrir gastos personales e
interés propios. El mal rendimiento académico y la no conformidad con el perfil
profesional.
53
7. RECOMENDACIONES
De acuerdo al análisis de los resultados se recomienda:
Fortalecer su proceso de Orientación al inicio de cada semestre a los
estudiantes sobre el perfil y diferentes niveles o áreas en las cuales se
puede desempeñar un egresado del programa de Tecnología en Gestión
Portuaria y plantearles el estado de arte del mismo por medio de talleres
prácticos y ponencias de profesionales en el campo portuario que
compartan sus experiencias además de las asesorías psicológicas que
desarrolla bienestar universitario.
Realizar convenios de orientación a los estudiantes de media vocacional
de instituciones educativas de la ciudad, para que estos tengan mayor
perspectiva de lo que es la vida universitaria.
Crear un organismo (Director) únicamente dirigido a fortalecer el
acompañamiento que hace el departamento de bienestar universitario de
los estudiantes en condiciones propensas a desertar por factores
económicos y/o académicos con el ánimo de aminorarlos por medio de una
dirección que establezca y gestione los recursos necesarios para un plan
de choque temprano.
Establecer medios tecnológicos de enseñanza que haga más flexibles los
horarios, que le permitan a estudiantes con interés laborar poder realizar su
carrera y a subes, costear sus gastos por medio del empleo. Pero sin
perder de vista que la universidad es de carácter presencial. Es decir que
se debe formular un instrumento que fije el nivel de actividades que se
puedan desarrollar vía tecnológica que no sea superior al 20% 0 30% de
las presenciales. Además que esta estrategia permitiría considerar a la
universidad como una organización que innova y se adapta a los avances
de las TICS (Tecnologías de la Información Y la comunicación).
54
BIBLIOGRAFÍA
ABARCA, Rodríguez Allan; SANCHEZ, Vindas María Alejandra. “La Deserción
Estudiantil en la Educación Superior: “El caso de la Universidad de Costa Rica”.
Facultad de Educación Instituto de Investigación en Educación. 26 de Septiembre
2006. INIE
DANE. Consultado el 1 de mayo de 2015. «Resultados y proyecciones (2005-
2020) del censo 2005». Disponible en
https://www.dane.gov.co/files/.../poblacion/.../7Proyecciones_poblacion.pdf
El espectador Deserción universitaria; Editorial 3 JUN 2009 disponible en:
http://www.elespectador.com/articulo143915-desercion-universitaria
Ministerio de Educación Nacional_ e ICFES. (2004) Experiencias exitosas para
disminuir la deserción en Educación Superior. Bogotá. Disponible
http://www.mineducación.gov.co
MEN. ACUERDO NACIONAL PARA DISMINUIR LA DESERCIÓN EN
EDUCACIÓN SUPERIOR; RECUPERADO DE
http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/articles-
254702_archivo_pdf_politicas_estadisticas.pdf
PAVA LINARS; MAURICIO. LA DESERCIÓN ESCOLAR UN PROBLEMA DE
GRAN IMPACTO SOCIAL, 2006.
SPADIES. Sistema de Prevención y Análisis a la Deserción en las Instituciones de
Educación Superior. Disponible en sitio web_ http//
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55
SNIES. Sistema Nacional de Información de Educación Superior. Estadísticas e
Indicadores. Matriz de Información. Ministerio de Educación Nacional República de
Colombia: Disponible en el sitio web_ http// 200.41.9.277:7777.
SNIES. Sistema Nacional de la Educación Superior [citado en 2 de septiembre de
2015] disponible en
http://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/channel.html
Universidad Nacional del Rosario. Deserción universitaria: causas y razones del
abandono -16 ABRIL, 2012 – disponible en www.fcpolit.unr.edu.ar/desercion-
universitaria-causas-y-razones-del-aba
Ventajas Competitivas. Lunes, 28 de septiembre de 2015 disponible en
http://www.ccbun.org/categorias/11/23/ventajas-competitivas
VINAZCO, MUÑOS, Juan Sebastián. La deserción estudiantil en Colombia.
[Citado en 9 de octubre de 2015] disponible en
http://www.poorbuth.appy.com/colombia/node/2015.
56
ANEXOS
Anexo A
Encuesta desarrollada con el objetivo de determinar las causas de la
deserción estudiantil en los estudiantes del programa de Tecnología en
Gestión Portuaria de la Universidad del Valle sede Pacifico
Marque con x la respuesta que más se ajusta a su realidad.
1) A partir de qué semestre usted se desvinculo del programa académico de
Tecnóloga Gestión Portuaria.
A. 1 semestre ( )
B. 2 Semestres ( )
C. Después del tercer semestres ( )
2) De las siguientes opciones cual fue una de las razones de ubicación que
no favoreció su continuidad en el programa académico.
a. Zonas inseguras de la universidad ( )
b. Universidad lejos de casa ( )
c. Ninguna. ( )
3) Seleccione una o varias de las causas en relación con la universidad que
motivaron a la no terminación de su carrera.
a. Dificultad en los horarios de clase
b. Instalaciones no agradables
c. educación distinta al perfil del programa
d. rigidez en el proceso formativo
e. falta de herramientas pedagógicas
f. conflictos con algún miembro de la comunidad universitaria
g. falta de apoyo económico de la universidad
4) en relación con la familia cuál de los siguientes ítems fue causal de su
deserción.
a. Cambio de casa o ciudad
b. Ocupaciones del hogar
c. Necesidad de emplearse
d. Falta de recursos económicos
57
5) Según su condición personal que le llevo a cancelar sus estudios en el
programa en cuestión.
a. Dificultades académicas (bajo rendimiento)
b. Enfermedad
c. No era el perfil para usted
6) Concerniente a factores socio-económicos fueron causas para renunciar a
su carrera
a. Bajos ingresos familiares
b. Desempleo
c. Poca oferta laboral para dicho perfil
58
Anexo B
ARCHIVO SOBRE LOS DIFERENTES COHORTES DEL PROGRAMA DE
GESTIÓN PORTUARIA COMPRENDIDA DESDE 2009 - 2015
UNIVERSIDAD DEL VALLE - SEDE PACIFICO
INFORME GENERAL DE DESERCIÓN ESTUDIANTIL
PROGRAMA ACADEMICO: TECNOLOGÍA EN GESTIÓN PORTUARIA
DIURNOA-D
09
F-J
10
A-D
10
F-J
11
A-D
11
F-J
12
A-D
12
Número de estudiantes matriculados
por semestre
Tasa de
Permanencia
Periodo de Inicio
Promoción
Sem.
01
Sem.
02
Sem.
03
Sem.
04
Sem.
05
Sem.
06
Sem.
07
Agosto - Diciembre 2009 57 54 51 50 50 50 21
3 3 1 0 0 10 17
0 0 0 0 19 1 20
Número de estudiantes matriculados
por semestre
Tasa de
Permanencia
Cantidad de Estudiantes sin
matricula
Tasa de
Deserción29,8%
35,1%Cantidad de Graduados
Tasa de
Graduación35,1%
NOCTURNOF-
J 11
A-D
11
F-J
12
A-D
12
F-J
13
A-D
13
Número de estudiantes matriculados
por semestre
Tasa de
Permanencia
Periodo de Inicio
Promoción
Sem.
01
Sem.
02
Sem.
03
Sem.
04
Sem.
05
Sem.
06
Febrero - Junio 2011 57 49 46 36 33 30
8 3 10 3 3 21
0 0 0 0 0 0
Número de estudiantes matriculados
por semestre
Tasa de
Permanencia
Cantidad de Estudiantes sin
matricula
Tasa de
Deserción36,8%
63,2%
Cantidad de GraduadosTasa de
Graduación0,0%
DIURNOF-
J 12
A-D
12
F-J
13
A-D
13
F-J
14
A-D
14
Número de estudiantes matriculados
por semestre
Tasa de
Permanencia
Periodo de Inicio
Promoción
Sem.
01
Sem.
02
Sem.
03
Sem.
04
Sem.
05
Sem.
06
Febrero - Junio 2012 42 40 34 28 23 20
2 6 6 5 3 22
0 0 0 0 0 0
Número de estudiantes matriculados
por semestre
Tasa de
Permanencia
Cantidad de Estudiantes sin
matricula
Tasa de
Deserción52,4%
47,6%Cantidad de Graduados
Tasa de
Graduación0,0%
59
DIURNOA-D
12
F-J
13
A-D
13
F-J
14
A-D
14
F-J
15
Número de estudiantes matriculados
por semestre
Tasa de
Permanencia
Periodo de Inicio
Promoción
Sem.
01
Sem.
02
Sem.
03
Sem.
04
Sem.
05
Sem.
06
Agosto - Diciembre 2012 45 36 35 34 30 29
9 1 1 4 1 16
0 0 0 0 0 0
Número de estudiantes matriculados
por semestre
Tasa de
Permanencia
Cantidad de Estudiantes sin
matricula
Tasa de
Deserción35,6%
64,4%Cantidad de Graduados
Tasa de
Graduación0,0%
DIURNOF-
J 13
A-D
13
F-J
14
A-D
14
F-J
15
Número de estudiantes matriculados
por semestre
Tasa de
Permanencia
Periodo de Inicio
Promoción
Sem.
01
Sem.
02
Sem.
03
Sem.
04
Sem.
05
Febrero - Junio 2013 43 41 37 34 32
2 4 3 2 11
0 0 0 0 0
Número de estudiantes matriculados
por semestre
Tasa de
Permanencia
Cantidad de Estudiantes sin
matricula
Tasa de
Deserción25,6%
74,4%Cantidad de Graduados
Tasa de
Graduación0,0%
DIURNOF-
J 14
A-D
14
F-J
15
Número de estudiantes matriculados por
semestre
Tasa de
Permanencia
Periodo de Inicio
Promoción
Sem.
01
Sem.
02
Sem.
03
Febrero - Junio 2014 43 41 35
2 6 8
0 0 0
Número de estudiantes matriculados por
semestre
Tasa de
Permanencia
Cantidad de Estudiantes sin
matricula
Tasa de
Deserción18,6%
81,4%Cantidad de Graduados
Tasa de
Graduación0,0%
DIURNO A-D
14
F-J
15
Número de estudiantes matriculados por
semestre
Tasa de
Permanencia
Periodo de Inicio
Promoción
Sem.
01
Sem.
02
Agosto - Diciembre 2014 42 39
3 3
0 0
Número de estudiantes matriculados por
semestre
Tasa de
Permanencia
Cantidad de Estudiantes sin
matricula
Tasa de
Deserción7,1%
92,9%Cantidad de Graduados
Tasa de
Graduación0,0%
60
Anexo C
LISTA DE ALGUNOS ESTUDIANTES DESERTORES DEL PROGRAMA A DE
TECNOLOGÍA EN GESTIÓN PORTUARIA.
Julissa Sarria
Stephany Gutiérrez
Stephany Truque
Iván Sinisterra
Vanessa Largacha
Andrés Benítez
Omaira Miranda
Iris Benítez
Mery Valencia
Javier Olave
Uriel Salas
Yeison Ocoro
Cindy González
Jean Carlos Castrillón
Kenya Mosquera
Katherin Ampudia
Gina Torres Marín
Mario Alonso Sandoval
Erika Álvarez.