ملخص القدرات النهائيالفصل األول: الفروق الفردية

. الفروق أن من الرغم وعلى األفراد بين الفروق بدراسة النفس علم يهتموينظر النفسية، التجارب كل في منتظم بشكل توجد السلوك، في الفردية

تحييد أألقل على أو ضبطها يتم أن ينبغي للخطأ، مصادر أنها على فيها إليهااألفراد، جميع على تنطق تعميمات إلى الوصول بغية الناتج، المتغير على أثرها

على ميدان في للدراسة وموضعا هدفا ذاتها حد في تصبح الفروق هذه فإن. الفردية الفروق بسيكولوجية يعرف ما أو الفارق، النفس

فهم في الرغبة لمجرد الفروق، هذه بدارسة الفارق النفس علم يهتم والالتعقيد، من عالية درجة بلغ قد المعاصر المجتمع ألن وإنما فحسب، اإلنسان

. هنا ومن أفراده بها يقوم أن ينبغي التي واألدوار التخصصات فيه وتنوعتالمختلفة واالحتياجات األدوار يالئمون الذي األفراد، اكتشاف مشكلة نشأت

. . للفرد والتوافق للمجتمع، الكفاية يحقق ما هذا وفي المجتمع يتطلبها التيواإلدراك والتعليم والدافعية النفسي النمو لظاهرات دراستنا من نعرف إننا

عن يختلف شخص كل أن النفسية، الظاهرات من ذلك وغير واالتجاهات،والمدارسة المنزل، في بخبرات يمر وألنه المميزة، خصائصه له ألن اآلخرين،

ومفاهيم واتجاهات عادات يكتسب ثم ومن ومميزاتها، خصائصها لها والمجتمع،. الناس من غيره عن تميزه

لهذه نتاجا تعتبر متفردة، كشخصية باإلنسان يهتم الفارق النفس وعلم : األفراد، فيه يختلف الذي مال معرفة إلى ويهدف غيرها، وكثير المؤثرات

أحد باعتباره الفارق، النفس فعلم قياسها، يمكن وكيف الفروق، هذه ومدىالموضوعية العلمية بالدراسة يتهم المعاصر، النفس لعلم الرئيسية الميادين

الجماعات بين القائمة الفروق بدراسة يهتم أنه كما األفراد، بين للفروق. أيضا والشعوب

األفراد، بين القائمة الفروق إلى بوجوده وعيه بداية منذ اإلنسان فطن وقدحاول وقد ووصفها، الفروق هذه بمالحظة المختلفة، تاريخية مراحل في واهتم

معارفه أساس على االختالفات هذه تفسير البدائية حياته مراحل فيوجودها تقبل فقد يكن ومهما خرافية، وأسباب عوامل إلى بردها أو المحدودة،

فردية لشخصيات نماذج اإلنساني التراث عناصر لنا وتقدم واقعة كحقيقةالفالسفة كتابات في نجد كما الفنية، اللوحات أو القصص في صورة متميزة،

إلى ودعوة الفردية، الفروق لمفاهيم إدراكا وأرسطو، أفالطون أمثال القدماءمن كثيرا أن كما المجتمع في األدوار توزيع وفي التربية، في مراعاتها ضرورة

المجتمع بناء في وأهميتها الفردية الفروق معنى إلى فطنوا العرب المفكرين : األعلى، مستويات ثالث إلى الصفات من صفة ألية بالنسبة الناس وقسموا

. واألدنى واألوسط،الدراسة في ومناهجه أصوله له علما تصبح لم المالحظات هذه أن إال

أواخر من ابتداء الدقيق، للقياس الفروق هذه خضعت حينما إال والتحليل،. عشر التاسع القرن

1

: الفردية الفروق عموميةنتبينها أن نستطيع بل البشري، الجنس على الفردية jkkالفروق ظاهرة تقتصر والتتبعنا وإذا الفردية، الفروق وجدت الحياة، وجدت فطالما الحية، الكائنات فيحتى ترقيها في معها وسرنا البسيطة، الكائنات من ابتداء الحيوانية، السلسلة

الكائنات جميع في عامة ظاهرة الفردية الفروق أن لوجدنا اإلنسان، إلى نصليشترك التي المميزة، خصائصه الحية الكائنات من نوع لكل أن صحيح الحية،

هذه داخل في ولكن منه، فرد كل في توافرها من بد ال بل النوع، أفراد فيهاالتي للمثيرات بالضبط الطريقة بنفس يستجيبان فردين نجد ال الحدود،

. التكيف في الخاصة أساليبه الواحد، النوع أفراد من فرد فلكل لها يتعرضان. المتغيرة وظروفها المحيطة البيئة مع

بين الفروق عن الحية الكائنات هذه لسلوكك المباشرة مالحظاتنا وتكشفبعض. أن نجد الحيوانات، من قطيعا أو الطيور من سربا نالحظ فحينما أفرادها . بعض في نجد بل المختلفة وأنشطتها تنقالتها في قيادي بدور يقومون أفرادها

الفئران مثل مختلفة حيوانات على أجريت التي التجارب أن كما األفراد،حل على قدراتها في فروق وجود أثبتت وغيرها، والقرود والكالب والقطط

والعطش، والجوع كالجنس والدوافع، النشاط ومستوى والتعلم المشكالتاإلنسان إلى انتقلنا ما فإذا وغيرها، والعدوان كالخوف االنفعالية وأحوالهم

. ومظاهرها صورها أبرز في الفردية الفروق وجدناالبشري الجنس أفراد فيها يختلف التي الصفات أو النواحي هي فما

: الشخصية في الفردية الفروقفالشخصية اإلنسانية الشخصية هي السيكولوجية الدراسة في يهمنا ما إن

نفس في وهي النفسية، الدراسات جميع في البداية نقطة هي اإلنسانية . دراسة إلى وسبيلنا فهمه إلى للوصول نهدف الذي الهدف تمثل الوقت

من عنها يصدر وما أعمال، من به تقوم ما أي نشاطها، هو الشخصية . كنتيجة ميادينه وتنوعت النفس علم تفرع وقد حركية أو لغوية استجابات

فالشخصية نشاطها، فيها تزاول التي المجاالت الشخصية،وتنوع لتعقد حتميةفيه، ويؤثر معها، يتفاعل متنوعة جماعات في يعيش اجتماعي، كائن حيث من

هي حيث من والشخصية االجتماعي النفس علم يدرسها وقيمه، اتجاهاته ولهنشاطها على يطرأ لظروفها يتكيف جهاز، أو آلة مع يتعامل مصنع، في عاملدراسات موضوع هي السن في تقدمها مع تغيرات من وإمكانيتها وخصائصهاالخبرات من ويكتسب ويتعلم ينمو كائن هي حيث من والشخصية النمو

أن نجد هكذا التربوي النفس علم يتناولها ضروريا، المجتمع يراه ما والمهاراتفيها تزاول التي المجاالت لتنوع نتيجة وتتعدد تتفرع النفس علم فروع

. نشاطها الشخصيةالشخصية عن يصدر الذي النشاط جوانب جميع لتشمل الفردية الفروق وتمتد

يختلف التي الجوانب أو النواحي أهم هي وما بالشخصية؟ المقصود هو فما. األفراد فيها

الثابته والنفسية، الجسمية السمات من متكامال نظاما بالشخصية نقصد نحنالبيئة مع وتفاعله نشاطه أساليب وتحدد غيره، عن الفرد تميز والتي نسبيا

دراستها إمكان مشكلة الشخصية تفرد أثار وقد واالجتماعية المادية الخارجية،

2

من يجعل وغناها الشخصية تفرد أن ترى نظر وجهة وجدت فقد علمية دراسةالعامة القوانين عن الكشف بهدف موضوعية علمية دراسة دراستها المستحيلوصف يتولى أن ينبغي أنه هؤالء يرى لهذا األفراد جميع على تنطبق التي

وتميزها، تفردها في تصويرها يستطيعون فهم العلماء، ال الفنانون الشخصيةمن الشخصية سيكولوجية استبعاد يعني هذه النظر وجهة تقبل أن وأوضح

. العلمية الدراسةالتفرد مشكلة من أصعب ليست الشخصية في التفرد مشكلة أن والواقع

الوراثية. المستقلة، المتغيرات من جدا كبير عدد يتفاعل فحينما البيولوجيالتفرد هذا مثال التفرد، هي الحتمية النتيجة فإن معين أثر إحداث في والبيئية . ونحن ودراستها تصنيفها من يمنع ال فهذا ذلك ومع األصابع بصمات في يوجد

إلى بتحليلها نقوم مختلفة جوانب أو زوايا من نتناولها للشخصية دراستنا فيتجريدات عن عبارة إال هي ما السمات هذه السمات، أو الصفات من مجموعة

- - هي العلماء بعض يعرفها كما فالسمة الفرد سلوك بها نصف أوصاف أو. اآلخرين عن الشخص فيها يختلف نسبيا وثابتة متميزة السلوك، طريقة

يمكن ال بحيث ومتعددة كثيرة الناس فيها يختلف التي النواحي أن علىاألفراد بين الفروق أن تبين الموضوعي، اإلحصائي بالبحث أنه إال حصرها،

أكثر سمات أو أبعاد تحديد الممكن من يجعل بشكل بينها فيها ترتبط ألن تميلرئيسيتين. : مجموعتين في السمات هذه تصنيف ويمكن عمومية

الجسمية: الصفات مجموعة العام أوال الجسمي بالنمو تتعلق التي تلك وهي ، العامة، الصحة مثل العامة السمات بين فيها نميز أن ويمكن العامة والصحة. الجسمية العاهات بعض أو والوزن الطول مثل الخاصة، الصفات وبين

النفسي: بالتنظيم تتعلق التي الصفات مجموعة ما ثانيا وهي الشخصية فيمتكامل نظام عن عبارة النفسي والتنظيم الفردية الفروق دراسة في يهمنا

. والتي الحياة مواقف مع تفاعله في الفرد تميز التي النفسية، السمات منالمادية الظروف مع وتوافقه تكيفه في سلوكه وتميز أهدافه، تحدد

. به المحيطين الناس مع تعامله أساليب تحدد كما واالجتماعية : رئيسيين تنظيمين بين للشخصية النفسي التكوين في العلماء ويميز

العقلي أولها: بالتنظيم الخارجي يعرف للعالم الفرد بإدراك يتعلق ما وهو ، على وقدراته تضاد، أو اختالف أو تشابه من بينها ما وإدراك موضوعاته وفهم

. تواجهه التي المشكالت حل : االنفعالي وثانيهما بالتنظيم أساليب يعرف كل فيه وتنتظم تجتمع ما وهو

واتجاهاته وميوله الفرد دوافع عن تعتبر التي تلك وهي االنفعالي، النشاط. المختلفة للمواقف مواجهته طريقة وتميز

أكثر توضيحا يعطي ما الفردية الفروق لمظاهر كرونباك تصنيف في يكون وقدمن نوعين بين كرونباك يميز إذ واالنفعالي، العقلي التنظيمين بين التمييز لهذا

:) ( وأداء أقصى، أداء الفرد نشاط من ويقاس يالحظ ما باألداء ويقصد األداءيحاول حينما الفرد عن يصدر الذي النشاط ذلك األقصى باألداء ويقصد مميز،

مستخدما جهد، من يستطيع ما أقصى يبذل أنه أي ممكن أداء بأفضل يقوم أن . ذلك ومثال تواجهه التي المشكلة حل في ومهارات إمكانات من لديه ما كل

. به فيقصد المميز األداء أما عقلية لمشكلة حله أو االمتحان، في الطالب إجابة

3

. لنا يكشف فهو ولذلك ذلك وأسباب له، أدائه وطريقة بالفعل الفرد يؤديه ما .. بدراسة نهتم عندما ونحن المختلفة االنفعالية وسماته وميوله الفرد دوافع عن

عليه اإلجابة نحاول الذي األساسي السؤال يكون الفرد لدى العقلي التنظيمعندما: أما وقدراته؟ استعداداته هي ما يفعله؟ أن الفرد هذا يستطيع ماذا هو : يسلك لماذا األسئلة هذه مثل عن اإلجابة نحاول فإننا االنفعالي، بالتنظيم نهتم

. ذلك غير إلى نفسه؟ في ثقته درجة ما أو الطريق؟ بهذه . فلو للشخصية والنفسية الجسمية السمات جميع في الفردية الفروق وتوجد

والتطويل، جدا، الطويل الناس نبين أن وجدنا مثال، الطول سمة أخذنانجد عقلية، سمة وهو الذكاء في الحال وكذلك جدا، والقصير الطول، ومتوسط

المتوسط، من أقل هو ومن الذكاء، ومتوسطة جدا، ذكي هو من الناس منوالغبي.

بعد مثل بعدا، أو سمة أخذنا فلو االنفعالية، سماتهم في كذلك الناس ويختلف _ ومن- دائما، منعزل منطوي هو ومن الناس بين لوجدنا االنبساط االنطواء

. السمة هذه من متفاوتة درجات توجد الطرفين هذين وبين اجتماعي، منبسطالفردية الفروق :أنواع

: في وفروق النوع في فروق الفردية الفروق من نوعين بين العلماء ميزعن. الطول فاختالف المختلفة، الصفات بين يوجد النوع في فالفرق الدرجة

وحدة وجود لعدم بينهما المقارنة يمكن ال ولهذا الصفة، نوع في فرق الوزن،الوزن أما السنتيمترات، أو باألمتار يقاس فالطول الصفتين بين مشتركة قياس

. بالجرام أو جرام بالكيلو فيقاس : هو االنفعالي، واالتزان الذكاء بين فالفرق النفسية الصفات في الحال كذلك

يوجد ال ألنه آخر، واتزان فرد ذكاء بين المقارنة يمكن وال الصفة، نوع في فرقهي واحدة، صفة أية في األفراد بين والفروق مشتركة واحدة قياس وحدة

فروق هو والقصير الطويل بين فالفروق النوع، في وليست الدرجة في فروقويمكن والقصر، الطول من متفاوتة درجات توجد ألنه ذلك الدرجة، في

. واحد مقياس باستخدام بينهما المقارنةالعقل وضعيف العبقري بين الفرق الذكاء مثل عقلية سمة في الحال كذلكبينهما، متفاوتة درجات توجد ال ألنه النوع، في فرقا وليس الدرجة، في فرق

الصفات لبعض الثنائي التقسيم كان ولذلك واحد، بمقياس يقاسان وألنهماالصفة في األفراد بين الفروق أن تصور على قائم ألنه علمي، غير تقسيماكميات تمثل المدروسة الصفة أن تصور على يقوم أنه النوع،أو في فروقاألفراد،. عند المختلفة درجاتها في صفة أي تتبع نستطيع أننا والواقع منفصلة

إلى أدناها من المختلفة المتدرجة مستوياتها في نتتبعها أن نستطيع أيأقصاها.

: الفردية مظاهرالعلماء :يميز الفردية للفروق رئيسين مظهرين بين

. فلو القدرات جميع فيه تتساوى ال الواحد الفرد أن وهو الفرد، داخل الفروقأو واحدة درجة على وجدناها ما الفرد لدى المختلفة العقلية السمات قسمنا

ممتازا يكون بينما متوسطا، اللغوية القدرة مستوى يكون فقد واحد، مستوىيتعلق فيما الحال كذلك الميكانيكية القدرة في وضعيفا العددية، القدرة في

4

على تطرأ تغيرات هناك أن إلى باإلضافة هذا المختلفة االنفعالية بالسمات . عن يختلف تجعله التغيرات وهذه الوقت مرور مع المختلفة الفرد سمات . الفرد قدرات قسنا فلو النفسية السمات مختلف في ألخرى مرحلة من نفسه

الخامسة في وهو قدراته عن تختلف وجدناها مثال، العاشرة في وهو العقلية. . أيضا الدرجة في واالختالف عشر

: مختلف في األفراد بين نالحظها التي االختالفات تلك وهي األفراد بين الفروق. النوع في ال الدرجة في فروق وهي والعقلية، االنفعالية السمات

: الفردية الفروق تعريفوقد المجموعة متوسط عن الفردية االنحرافات بأنها الفردية، الفروق تعرف

. صغيرا يكون وقد كبيرا الفروق هذه مدى يكون

: الفردية للفروق العامة الخصائص1: الفردية/ الفروق مدى

وأعلى درجة أقل بين الفرق بأنه العام معناه في الفردية الفروق مدى يعرففي التباين مقاييس أبسط هو والمدى الصفات من صفة أي توزيع في درجة

( - - أي الفردية للفروق تشتت أكبر أن عامة بصفة القول يمكن و اإلحصاء، علم ) في الفروق وتليها االنفعالية، الشخصية سمات في يوجد لها مدى أكبر

الصفات في الفروق في يوجد مدى وأقل المعرفية، العقلية السماتالجسمية.

2. الفردية/ الفروق ثبات درجةعلى النمو، مراحل أثناء وخاصة الوقت مرور مع للتغير الفردية الفروق تخضع

مختلف في واحدة درجة على ليس الفردية الفروق في التغير مقدار أن. الشخصية صفات

العقلية، الصفات في الفردية الفروق ثبات درجة أن إلى البحوث نتائج تشير إذ: . عاملين إلى هذا يرجع وقد االنفعالية السمات في الفروق ثبات درجة من أكبر

العقلية الصفات في منه أكبر االنفعالية السمات في التشتت مدى أن أولها، - االنفعالية- الفروق في التغير فرصة يجعل مما سابقا أشرنا كما المعرفية

أكبر.بالعوامل تأثرا أكثر االنفعالية الصفات تكون أن المحتمل من أنه وثانيهما

. العقلية الصفات من البيئية الثقافية3: للفروق/ الهرمي التنظيم

الصفات في الفردية الفروق مجال في اإلحصائية الدراسات نتائج تؤكد . قمة في الفروق تلك قياس لنتائج هرمي تنظيم وجود المختلفة، النفسية . نجد الهرم قاعدة وفي عموميتها، أقل صفات تليها صفة أعم توجد الهرم

. فيه تظهر الذي الموقف تتجاوز تكاد ال التي الخاصة، الصفاتأو العامة العقلية القدرة وهو الذكاء، أن نجد المعرفية، العقلية الصفات ففي

العقلية القدرات تليه الهرمي، التنظيم قمة في يقع العقلية الصفات أعمتعليمية لفظية قدرات إلى المعرفي العقلي النشاط تقسم التي الكبرىالطائفية القدرات مستوى ثم الكتابية، والقدرة ميكانيكية عملية وقدرات

5

القدرات توجد الهرم قاعدة في وأخيرا البسيطة الطائفية فالقدرات األوليةالخاصة.

. الهرم قمة في فنجد أيضا االنفعالية الصفات في الهرمي التنظيم نفس ويوجد . ويزداد عموميتها في تقل التي االنفعالية الصفات تليها ثم العامة االنفعالية

في حدة على موقف بكل الخاصة االنفعالية االستجابات إلى نصل حتى عددها. الهرم قاعدة

: الفردية الفروق توزيعال الدرجة في j فروقا السمات من سمة كل في األفراد بين الفروق كانت إذا

. النوع فيالسمات؟ - هذه من سمة كل في الناس درجات تتوزع فكيفالسمة؟ - مدى طول على معينة نقط عند األفراد يتجمع هل

المدى؟ هذا على منتظم بشكل يتوزعون أو . هذا ويتلخص األفراد بين محددا توزيعا المختلفة السمات في الفروق تتبع

درجات من المتوسط المستوى هو انتشارا، المستويات أكثر أن في التوزيعالممتاز المستوى نحو اتجهنا كلما الحاالت عدد يقل بينما نقيسها التي السمة

. الضعيف المستوى أووالرسوم التكرارية التوزيعات بجداول استمعنا ما إذا ذلك يتضح أن ويمكن

. وسيلة التكراري التوزيع أن المعروف فمن التوزيعات هذه تلخص التي البيانيةاالتجاهات واكتشاف فهمها يسهل حتى وتنظيمها الكمية البيانات لتخليص

. ييسر تقسيما وتقسيمها البيانات ترتيب التكراري التوزيع فهدف فيها الدالة . بتجميع التكراري التوزيع عمل في الباحث ويقوم عالقات من بينها ما إدارك

. جدول في البياناتويمكن الفئات من غيرها عن تنفصل واحد فئة في المتجاورة القيم يضم بحيث

بياني رسم في البيانات تمثيل تم ما إذا التكراري، للتوزيع العامة الصورة إبراز . في يستخدم أن ويمكن السريعة والمقارنة الوضوح زيادة على يساعد فذلك

التكراري، المنحنى أو التكراري المضلع مثل الشائعة، البيانية الرسوم أحد ذلكيتم أن على األفراد من جدا كبير عدد عند السمات من سمة بقياس قمنا فإذا . . وتم ذاتية عوامل أي من القياس نتائج تخلو بحيث تماما موضوعية بصورة هذا

. المحنى فإن تكراري، منحنى إلى وتحويلها تكراري جدول في البيانات تجميع. أالعتدالي المنحنى اسم عليه يطلق معينا شكال يتخذ

المتوسط المستوى عند يتجمع األفراد من األكبر العدد أن المنحنى من يتضحال أنه المنحنى على ويالحظ الطرفين نحو اتجهنا كلما تدريجيا العدد يقل بينما

أننا لو بحيث الطرفين، متماثل وهو منفصلة أجزاء أو ثغرات أية به توجدنصفين على يقسمه فإنه األفقي، المحور إلى قمته من عمودا أسقطنا

. تماما متطابقينتوزيع عن المسئول هو الصدفة فعل أن الحال بطبيعة يعني ال هذا أن على

المتشابكة العوامل من كبيرا عدد هناك أن يعني وإنما اإلنسانية، السمات . على أداؤه أو طوله أو الشخص فوزن تأثيرها بالضبط نعرف ال المستقلة

. المختلفة المستقلة العوامل من جدا كبير عدد على يعتمد للذكاء اختبار

6

من كبير عدد النهائية النتيجة في يؤثر إذ العملة إلقاء أثناء بالضبط يحدث كمااليد وثنية وحجمها، ووزنها العملة قطعة منه تلقى الذي االرتفاع مثل العوامل

. أألخرى العوامل من كبير وعدد المستخدمة: المنحنى شكل في تؤثر التي العوامل

على ألخر وقت من نحصل قد المختلفة النفسية السمات قياس في أنه على . ملتو توزيع على مثال نحصل فقد أالعتدالي المنحنى عن كثيرا يبتعد منحنى

skewed هذا ومثل الجانبين، أحد إلى المنحنى قمة فيه تنحرف توزيع وهووقد االعتدالي، المنحنى في الحال هو كما الطرفين متماثل يكون ال التوزيعذلك ويرجع متعددة قمم ذي توزيع على أو المستطيل التوزيع على نحصل

الظروف بعض أو المستخدمة القياس أداة أو العينة، مثل العوامل بعض علىالعارضة.

من تصوره يمكت نمط أي على الحصول يمكن العينة، اختيار في فبالتحكمنتيجة له قمتين وجود أو المنحنى في التواء يحدث وقد التكرارية التوزيعات

على يحصل فقد الباحث يعرفها ال والتي العينة، في الموجودة الخصائص لبعضالمجتمع من عشوائية بطريقة تختر لم العينة كانت إذا القمم، متعدد منحنى

في ضمنوا ثم مختلفة، مستويات من اختيروا أفراد من تتكون كانت بل األصل، . سن في أحدهما التالميذ من مجموعتين ذكاء قسنا فلو واحدة مجموعةتوزيع على األغلب في نحصل فإننا عشر الخامسة سن في واألخر العاشرة

. األخرى للسمات بالنسبة الحال كذلك قمتين، ذيتوزيع في اعتداليا توزيعا حدة على منهما كل موزعتين مجموعتين أدمجنا وإذا

داخلهما والتباين متوسطهما كان إذا ملتو توزيع على نحصل قد فإننا واحد . العينة حجم كان إذا مدبب، توزيع على نحصل وقد ملحوظ بشكل مختلفينعينات باستخدام دائما ينصح ولهذا كبيرا أفرادها بين التجانس وكان صغيرا

. االعتدال من التوزيع اقترب كلما العينة حجم زاد كلما غذ الحج، كبيرةالتي الحاالت في واضحا هذا ويبدو الناتج، التوزيع في أيضا القياس أداة وتؤثر

أو الدنيا، أو العليا المستويات على االختبارات أسئلة صعوبة مدى فيها يتركزأعد للذكاء اختبار لدينا كان فإذا يناسبها، ال مجموعة على اختبارا طبقنا إذافإن مثال، الجامعة طلبة على وطبقناه اإلعدادية، المرحلة تالميذ يناسب بحيث

سيكون كما جدا، عالية درجات على سيحصلون الطالب من العظمى الغالبيةالناتج المنحنى أن هذا ومعنى جدا، قليال منخفضة درجات على الحاصلين عدد

. العليا الدرجات جانب في ستنحرف قمته أي سالبا التواء ملتويا سيكونإذا االبتدائية المدرسة تالميذ على االختبار نفس طبقنا إذا صحيح وبالعكسوقد المنخفضه، الدرجات نحو أب موجبا، إلتواء ملتويا الناتج التوزيع سيكون

وحدات تساوي لعدم نتيجة قمتين ذي أو االلتواء شديد توزيع على بحصل . يكون الحاالت هذه في االلتواء فإن األمر، يكون ومهما المستخدم االختبار

. نفسها القياس أداة في لعيوب نتيجة صناعيا،إذا خاصة، التوزيع في التواء حدوث إلى المرضية الظروف بعض تؤدي وقد

المختلفة العوامل تفاعل في بالتوازن اإلخالل إلى الظروف هذه مثل أدت . في ما مرضية ظروف تؤدي فقد المقيسة السمة في تؤثر التي المتعددة

7

ملتو توزيع ينتج ثم ومن العقول، ضعاف نسبة زيادة إلى معين سكاني مجتمع. األفراد للذكاء

مختلفا توزيعها تنتج أفراده، أنشطة على المجتمع يفرضها التي القيود أن كماحرف التي Lيشبه القواعد يطبقون األفراد من العظمى الغالبية أن ذلك ،

. فقط األفراد من قلة القواعد تلك يخالف بينما سلوكهم على المجتمع يفرضهاالمرور وإشارات لتعليمات والمشاة السيارات سائقي اتباع لذلك مثال وخيرسلوك أن نجد فإننا مرور، إشارات فيه توجد ال للشوارع تقاطعا تصورنا لو أما

عند يتوقفون منهم ججا قليال أن نجد إذ االعتدالي، التوزيع من يقترب السائقينوتبدي ما، نوعا تبطئ الغالبية بينما الحذر، من عالية درجة ويبدون التقاطع

. قليال إال مبدية غير السرعة بنفس تسير منهم وقليل الحذر من متوسطا قدرا . يحددها التي السلوك أنواع معظم على الوضع نفس وينطبق الحذر من جدا

. التنظيم أو القيود من نوعا عليها ويفرض المجتمع، . نحصل أننا بمعنى تجريبيا منحنى االعتدالي المنحنى أن إلى نشير أن وينبغي

. إعداد عملية في نستخدمه نحن وإنما النفسية للظاهرات قياسنا من عليه . من كبير عدد على ونطبقه ما اختبار بوضع نقوم حينما إذ النفسية االختبارات

أو مفرداته عدد من نزيد كأن االختبار بتعديل نقوم فإننا االعتدال عن األفراد . , أساسا االعتدالي للتوزيع اتخاذنا في نستند ونحن بعضها نحذف ا فيها، تغير

. يدعم كما وتعقيدها السمة في الفرد درجة تحدد التي العوامل على الحكم فيمتساوية مادية بمقاييس نقيسها التي الجسمية السمات أن االفتراض هذا

. التوزيع هذا لنفس تخضع الوحداتخالصة الفصل:

خصائص في اشتراكهم من الرغم على المتعددة صفاتهم في االفراد يختلف. قياسها وأساليب الفروق هذه بدراسة الفارق النفس علم ويهتم عامة

جميع في موجودة فهي اإلنسان على قاصرة ليست الفردية الفروق وظاهرة. الحية الكائنات

موجودة فالفروق متعددة البشري الجنس أفراد فيها يختلف التي والجوانب. اإلنسانية الشخصية جوانب جميع في

وفيه للشخصية النفسي التكوين في الفروق بدراسة الفارق النفس علم ويهتم: الصفات من مجموعتين بين العلماء يميز

. العقلي بالتنظيم تتعلق التي الصفات. االنفعالي بالتنظيم تتعلق التي الصفات

: الفروق من نوعين بين العلماء ويميزالدرجة في وفروق النوع في فروق

فهو الدرجة، في الفروق أما المختلفة، الصفات بين يوجد النوع في فالفروقهو األخير النوع وهذا الواحدة، الصفة في األفراد بين اختالفات من نالحظه ما

. الفردية الفروق سيكولوجية في الدراسة موضوع : بين وفروق ونفسه الفرد بين أو الفرد داخل فروق مظهران الفردية وللفروق

أألفراد.

8

فالفرد الجماعة متوسط عن الفردية االنحرافات بأنها الفردية الفروق تعرفالتي المجموعة بمتوسط مقارنته طريق عن صفة، أية في مستواه يتحدد

. إليها ينتمي : األفراد تشتت درجة وهو المدى، ثالث بخصائص الفردية الفروق وتوصف . . وأخيرا ثباتها درجة ناحية من الفروق توصف كما المقيسة للصفة بالنسبة

. واتساعا عمومية أقل تنتظمأكثر أن نجد حيث توزيعها، في االعتدالي المنحنى الفردية الفروق وتتبععدد يقل بينما السمة، درجات من المتوسط المستوى هو انتشارا المستويات

. الدنيا أو العليا المستويات نحو اتجهنا كلما الحاالتنتيجة االعتدال، عن يبتعد قد أو عليه نحصل الذي المنحنى شكل يختلف وقد

اختيارها وكيفية البيانات منها استمدت التي العينة طبيعة منها معينة، لعوامل. العارضة الظروف وبعض المستخدمة القياس أداة وكذلك

الفصل الثاني: الوراثة والبيئةمقدمة:

التي العوامل هي فما والنفسية الجسمية سماتهم في يختلفون االفراد كان إذااالختالف؟ هذا الى تؤدي

. ذات عليها االجابة ان ذلك طويلة وفلسفية نظرية مناقشات السؤال هذا أثار , الفروق وطبيعة االنساني السلوك فهم على تساعدنا أوال فهي مزدوجة اهمية , التربية توجيه من والمعلمين المربين تمكن ثانيا وهي وأسبابها األفراد بين

. السليمة الوجهة , حقبة والفلسفي النظري التفكير حولها تركز التي االساسية القضية كانت وقد : , تحديد في أهمية االكثر هو ما السؤال على باإلجابة تتعلق الزمن من طويلة

: الى عليه االجابة في العلماء انقسم وقد البيئة؟ ام الوراثة االفراد بين الفروق . , , وقد: الوراثة دعاة وفريق البيئيون عليهم ويطلق البيئة دعاة فريق فريقين

باعتقادهم , أنهم ذلك تقدميون بأنهم المؤلفات بعض في االول الفريق وصف , التربية وظيفة ان يرون االفراد بين للفروق االساسي المحدد هي البيئة ان

, ويرجعون المجتمع من فيها المرغوب السمات االفراد في تنتج ان االساسية

9

النظام في عجز او قصور الى االفراد سلوك في انحراف او تخلف كل , الناس بين المساواة مبدأ يؤكدون فهم فيه نشأوا الذي االجتماعي و التعليمي

. , لتنميتها متكافئة فرص لهم أتيحت ما اذا إمكانيات من لديهم فيماهو الفردية الفروق تحديد في االساسي العامل ان فيعتقدون الوراثة دعاة اما

, وانتقال. تجاهلها يمكن ال بيولوجية حقائق الفروق هذه ان ذلك الوراثة , وظيفة فإن ثم ومن مؤكد امر االبناء الى الوالدين من الوراثية الخصائص . , النظام ان كما إمكانياته لنمو للطفل الفرصة تتيح أن االساسية التربيةالتالميذ انتقاء على العالية مراحله في االقل على يقوم ان يجب التعليمي

. خاصة عقلية مواهب الوراثة بحكم لديهم تتوافر الذينبين تقابل صورة في المشكلة طرح ان اليوم يدركون العلماء ان والواقع

, يحمل حي كائن أي شأن شأنه االنسان ان ذلك خاطئ امر والبيئة الوراثة, , , سلوكه في فتؤثر الوراثة بواسطة االجيال عبر اليه تنتقل ساللته خواص

, ومن المحددة ومميزاته معالمه له مجتمع في يعيش الوقت نفس في ولكنه . , الجسمية الخصائص بعض وباستثناء فيها بما ويتأثر البيئة لتأثير يخضع فهو ثم

, , , كل فإن فقط وراثي اساس على يعتمد الذي العينين لون مثل جدا القليلةالمؤثرات لتفاعل نتاجا تعتبر االفراد فيها يختلف التي االنسانية السمات

. والبيئية الوراثيةالوراثة من لكل النسبي االثر تحديد محاولة من السؤال تحول فقد ولهذا

, , تخضع حد أي إلى معرفة محاولة الى النفسية السمات تكوين في والبيئة , حدوث نتوقع ان يمكننا الظروف أي ظل وفي للتغير المعينة النفسية السمه

. التغير هذا , الخصائص ان اعتقاد المجال هذا في الشاعة الخاطئة التصورات من كان وقد

, تغييرها يمكن البيئة بفضل المتكونة الصفات وان التغيير تقبل وال ثابتة الوراثيةبدرجة. تغييرها يمكن الوراثية الصفات من كثيرا ان الدراسات من ثبت اذ دائما

. تغييرها, االحيان من كثير في يصعب المكتسبة السمات بعض ان كما كبيرة , الى يتجهون قد معين بمرض لإلصابة قابلية يرثون الذين االفراد فبعض

. قدم موطئ بالمرض لإلصابة فيها يكون ال قوية أجساما ويكونون الرياضة , من يعانون الذين التالميذ بعض ان الدراسات من ثبت أخرى ناحية ومنفي القدرة هذه انخفاض من يعانون يظلون اللفظية القدرة في انخفاض , أثناء التربية في قصور الى يرجع التخلف هذا ان من الرغم على الرشد مرحلة . ويرى, اللفظي الذكاء في فطري نقص الى راجعا يكون أن من أكثر الطفولة

االنسان ان طالما للتغير تخضع ان يمكن النفسية الصفات معظم ان العلماء. التعلم على عالية بقدرة يتمتع

, قسم الفردية الفروق إحداث في البيئة أثر عن السؤال فإن هنا ومن : الذي الفرق مقدار هو ما مثل الضيقة االسئلة من عدد الى الباحثين بواسطة

السمات ماهي البيئة؟ في معين تغيير إلحداث كنتيجة حدوثة نتوقع ان يمكنفي تأثيرا أكثر البيئة جوانب أي البيئة؟ بتغير غيرها من أكثر تتأثر التي النفسية

النمو في المدرسة قبل ما خبرات تحدثه الذي الفرق مقدار هو ما االنسان؟ , الحرمان أثر هو ما واالجتماعية؟ االنفعالية خصائصه وفي للطفل العقلي

10

يكون النمو مراحل من مرحلة أي في االنسان؟ نمو على الطفولة في الثقافيأكبر؟ التأثير هذا

, للبحوث سمة أبرز هو الخاصة الى العامة المشكالت من االنتقال هذا , لهذه, تفصيلي لعرض المقام يتسع وال والوراثة البيئة أثار في المعاصرة

, حاولت, التي العريضة الدراسات بعض نعرض ان سنحاول وإنما الدراسات . النفسية السمات في والبيئة الوراثة اثار إثبات

الوراثة من لكل مختصر بتعريف نقوم البحوث لهذه نعرض ان قبل أنه علىوالبيئة.

: الوراثة معنى , من كل من يتلقاها التي النوعية المورثات من j اساسا الفرد وراثة تتكون , : . ومن االبوين كل من خليه خليتين باتحاد حياته يبدأ فالفرد الحمل عند والديه

. من االالف مئات على خلية كل وتحتوي الملقحة البويضة تنشأ االتحاد هذا , الصفات انتقال عن المسئولة وهي بالمورثات تسمى جدا دقيقة جزئيات

. الفرد الى السابقة واالجيال واالم االب من الوراثيةالبيئة :معنى

, , البيئة بها يقصد وانما السكن مكان أو الجغرافية البيئة بالبيئة المقصود ليس , أي, حياته طوال الفرد لها يتعرض التي المثيرات مجموع وهي السيكولوجية

. , , مماته حتى الحياة بداية حيث مخصبة كبويضة الحم في وجوده بدء منالجنين , وجود بدء مع تأثيرها يبدأ وانما فقط الوالدة بعد البيئة مفعول يبدأ وال

. , فأساليب الفرد نمو تحديد في الوالدة قبل البيئة أهمية ثبت فقد الرحم في , تأثيرات تحدث لألم والنفسية الفيزيقية والشروط ونظامها وأنواعها التغذية

. بعد فيما وحياته الجنين نمو على: التوائم دراسة

والوراثة البيئة أثر لدراسة استخدمت التي الطرق أهم من التوائم دراسة تعتبر . المتماثلة فالتوائم وغيرها االنفعالية وسماتهم االفراد مستويات تحديد في

, ورثي تكوين لهما فردين فيها ندرس ان يمكن التي الوحيدة الفرصة لنا تقدم , . الى تنقسم ملقحه واحدة بويضة من تنتج المتماثلة فالتوائم تماما متماثل . من التركيبة نفس للتوأمين يكون وبذلك للخلية االول االنقسام عند جزأين . غير, التوائم اما الوراثية صفاتهما جميع في يتماثالن أنهما أي الجينات

. ملقحتين اثنتين بويضتين من تنشأ فهي المتماثلةبين التشابه درجة عن تختلف ال الوراثية خصائصهما في التشابه ودرجة

, . االختبارات بعض اجراء طريق عن المتماثلة التوائم وتعرف العاديين االشقاءفصيلة مثل بالوراثة، تتحدد التي الفيزيقية الخصائص من عدد على العلمية

. العينين ولون والجلد، الشعر وتركيب األصابع، وبصمات الدم،على البحث من متعددة أنماط استخدمت والبيئة، الوراثة أثر دراسة وفي . كان فإذا الباحث يواجهها التي المشكلة باختالف البحث ويختلف التوائم،ويتم الوراثة، عامل تثبيت على يعمل فإنه أثر، عن الكشف إلى يهدف الباحث

في نشأ حيث الوالدة، بعد فصلهما ثم متماثلين توأمين مقارنة طريق عن ذبك . يدرس فإنه الوراثة، أثر معرفة الباحث هدف كان إذا أما مختلفتين بيئتين

. تتم وهنا واحدة بيئة في يعيشان ولكنها الوراثية، صفاتهما في يختلفان فردين،

11

الفرق رد يمكن وبذلك معا، ربيت التي المتماثلة التوائم وبين بينهما المقارنة . الوراثة أثر إلى التشابه درجة في يوجد الذي

التوائم على البحث من أساسيتين بنتيجتين نخرج ان يمكن فإننا يكن ومهماوهما:

1 , ان- يمكن والتربية التنشئة وظروف البيئة ظروف في الكبيرة الفروق ان. الذكاء في جوهرية فروقا تنتج

على- , 2 تفسر ان من أكبر ككل المجتمع في نالحظها التي العقلية الفروق ان. وحدها البيئية الفروق أساس

: والمؤسسات التبني بيوت في االطفال دراسة , الطفولة في فصلها تم التي وخاصة المتماثلة التوائم حاالت كانت لما

, أثر, عن إضافية بيانات على الحصول الى العلماء لجأ نسبيا نادرة المبكرة . البحوث, من مجموعة أجريت وقد الدراسات من أخرى أنماط من البيئة

. جيدة, منازل في يتبنون الذين لألطفال يحدث ماذا لمعرفة , الجيد المنزل ان الدراسات هذه من استخالصها يمكن التي المنطقية والنتيجة

, ان يمكن ال ولكنه االطفال ذكاء في ملحوظ تحسن الى يؤدي ان يمكن. أيضا جيدة وبيئة جيدة بوراثة يتمتعون الذين االفراد مستوى الى يوصلهم

: المحددة البيئية االثار بعضالذكاء وبين المحددة البيئية المتغيرات بعض بين العالقة دراسة العلماء حاولالعالقة عن الكشف بهدف اجريت التي المحاوالت تلك الدراسات هذه ومناستخدم – , وقد الطفل ذكاء وبين لالسرة االجتماعي االقتصادي المستوى بين

, - اكبر وزنا يعطي مقياسا االجتماعي االقتصادي المستوى تقدير في العلماءالثقافية المميزات مثل االخرى النواحي وبعض االسرة ودخل الوالدين لمهنة

للمنزل.مثل بالذكاء عالقتها في المحددة االخرى البيئية المتغيرات بعض درست كما

االسرة في السائدة والقيم االتجاهاتالوالدين : مهن

تناول ود طومسون بحث الموضوع هذا في أجريت التي الدراسات أشهر منمن اكثر يتعلق 100فيه فيما اليها توصل التي النتائج وكانت مهنية فئة

: يأتي كما المهن هذه بعض االطفال ذكاء نسب بمتوسطاتالدين 121رجال

112المهنيون

واألعمال التجارة 105-110رجال

الصناعيون 100-103العمال

والزراعيون المهرة 96-98العمال

المهرة غير 91العمال

12

اآلباء :- تعليم مستوىوذكاء الوالدين تعليم مستوى بين العالقة ببحث الدراسات بعض اهتمت كذلك

, بين العالقات دراسة من بيلي به قامت ما الدراسات هذه ومن األطفالمن . , تبين وقد أطفالهم ذكاء وبين اآلباء تلقاه الذي الرسمي التعليم مستوى

وخاصة األبناء وذكاء اآلباء تعليم مستوى بين مرتفع ارتباط وجود الدراسة هذهسن سنوات .5بعد

االجتماعي :- االقتصادي المستوىاالجتماعي االقتصادي المستوى بين العالقة على أجريت التي الدراسات أثبتت

, بين تراوحت دالة ارتباطات وجود األطفال ذكاء وبين , 0.35لألسرة 0.40 سن من حتى 3للمفحوصين االرتباطات . 18سنوات كانت عامة وبصفة سنة

, غير لالختبارات بالنسبة وأقل األكاديمية اللفظية لالختبارات بالنسبة أعلىبين . الفروق إيجاد حاولت التي المتعددة الدراسات النتائج هذه وتؤكد اللفظية , منذ الباحثون سجل فقد المختلفة االجتماعية الطبقات أطفال ذكاء نسبة

نسب متوسط بين فروق وجود اآلن وحتى العقلي النشاط في البحث بدايةالمختلفة . االجتماعية االقتصادية المستويات ذات الجماعات في الذكاء

والحضر :- الريفسكان بين الذكاء نسب في الفروق عن الكشف حاولت التي البحوث تعتبر

, الظروف أثر توضح التي المقارنة البحوث أهم من الحضر وسكان الريف . الفئات بين أجريت التي المقارنات كشفت وقد الفردية الفروق في البيئية

, األراضي أصحاب ذكاء نسب أن العالميتين الحربين أثناء المختلفة المهنية . األخرى المهن قائمة بين نسبيا منخفضة كانت الزراعة وعمال

التعليم :-الذي الرسمي التعليم بمقدار مرتبطة الذكاء في فردية فروق وجود حقيقة أن

الفردية , , الفروق تحديد في المدرسي التعليم أهمية ثبتت األفراد عليه حصل ( سميث بحث مثل متعددة دراسات أثبتت ) 1924فقد هويلر( (1942وبحث

, اإلقليم في يرتفع المدرسة سن في األطفال مجتمع في الذكاء مستوى أنأو اإلقليم هذا في المتاحة التعليمية الفرص في واضح تحسن حدث ما إذا

الحي .كانوا الذين األفراد من كثيرا أن أوضحت التي الدراسات أيضا التعليم أثر ويؤكدفي أسوياء كمواطنين يعملوا أن استطاعوا عقليا متخلفون عليهم يطلق

التعليم . من المناسب النوع تلقيهم بعد مجتمعاتهمالرغم , على أنه وهي هامة حقيقة الدراسات لهذه استعراضنا من يتضح وهكذاتحديد في وبالتالي األفراد بين الفروق تحديد في دورا تلعب الوراثة أن من

بالخصائص , للطفل العقلي النمو تأثر على جميعا يتفقون الباحثين فإن ذكائهموقلة . , الثقافي فالحرمان كبيرا تأثرا الطفل فيها ينشأ التي البيئية والمؤثرات , , وقلة المبكرة طفولته في خاصة الطفل لها يتعرض التي البيئية االستثارة

, . أن كما العقلي النمو تعوق التي العوامل من المتاحة التعليمية الفرصفي . الكبيرة والفروق األطفال ذكاء تنمية على يساعد الظروف هذه تحسين

13

, مصدرا تعتبر األفراد بها يمر التي والتربية التنشئة وظروف البيئية الظروفالنفسية . السمات مختلف وفي الذكاء في بينهم للفروق أساسيا

في التحكم طريق عن العقلي مستواهم ورفع األفراد ذكاء تحسين كان وإذا , , يمكن ذلك فإن مستحيال يكن لم إن التحقيق عسير أمرا الوراثية العواملالذكاء لتنمية المناسبة والثقافية البيئية الظروف توفير طريق عن يتم أن

. اإلمكانيات . الجهود كل توجه أن ينبغي االتجاه هذا وإلى العقلية والقدراتالذكاء :- نسبة ثبات

نسبة ثبات مشكلة الجدل تثير زالت وال أثارت التي المشكالت من كان ربمامعينة . سن في للذكاء مقياس في الفرد عليها يحصل التي الدرجة فهل الذكاء , يتغير هل أخرى بعبارة ؟ متأخرة سن في بدرجته جيد بشكل تتنبأ أن يمكن

, الوضع هذا يظل أم الوقت مرور مع الذكاء في ألقرانه بالنسبة الفرد وضع؟ . العمر بزيادة بأقرانه بالمقارنة الفرد ذكاء مستوى يتغير هل أي ؟ ثابتا

, تضمينات من لها لما نتيجة كبيرة أهمية ذات السؤال هذا على اإلجابة إن , . عن البيانات ببعض تمدنا أن يمكن النظرية الناحية فمن وتطبيقية نظرية

, العملية الناحية ومن الذكاء تنمية في البيئية العوامل به تسهم ما مدى , مستوى أي األفراد ذكاء مستوى رفع ممكنا كان إذا ما تحديد في التطبيقية

مستحيل , . أمر ذلك أن أم المجتمع في العقلية الثروة

حتى ) الناس عامة بين وربما طويلة لفترة النفس علماء بين اعتقاد ساد لقدتظل ( , فإنها العمر عن مستقل مؤشر الذكاء نسبة أن طالما أنه خالصته اآلن

أخطاء , , االعتبار في األخذ ومع العصبي للجهاز إصابة يحدث لم ما دائما ثابتةجودارد . , , أشاعها فكرة وهي أساسي مصدر االعتقاد لهذا كان وقد القياس

, كلية تعتمد الذكاء في الفروق أن وهي اليوم حتى البحوث تؤديها لم ولكنالوراثية . الفروق على

األول العام في األطفال على طبقت التي االختبارات أن الدراسات نتائج تبينبعد , . فيما الطفل بذكاء التنبؤ في لها قيمة ال عمرهم من ونصف سنة وحتى

في ودرجاتهم السن هذه في األطفال درجات بين االرتباطات كانت فقد , , ألن تميل كانت بل صفرية ارتباطات التالية األعمار في الذكاء اختبارات

موجبة . منها أكثر سالبة تكونفي طبقت التي الذكاء اختبارات بين االرتباط درجة أن الثانية الهامة والنتيجة

وعلى , األول القياس فيه تم الذي السن على تعتمد مختلفة عمرية مستويات . في األطفال درجات بين االرتباط كان فمثال التطبيقين بين المدة طول

على , 5و2العمرين يزيد ال ضعيفا ارتباطا زمنية 0.32سنوات فترة في ولكنسن , مابين بين . , 0.34وسن 3متأخرة االرتباطات كانت أخرى بعبارة فقط

أن . يمكن أنه نجد وهكذا المبكرة الطفولة في حتى مرتفعة المتقاربة األعماربأنه :- نلخص

1 , درجات/ بين االرتباط كان كلما التطبيقين بين الزمني الفاصل قل كلماأقوى . االختبارين

أيضا/ , .2 أكبر االرتباط كان كلما سنا أكبر األطفال كان كلما

14

الصغار األطفال لدرجات النسبي الثبات عدم تفسير الباحثين بعض حاول وقدتقيس . , الذكاء اختبارات أن شيوعا التفسيرات أكثر من ولعل الذكاء في جدا

. فاألسئلة المتأخرة الطفولة في عنها المبكرة الطفولة في مختلفة مهارات _ اختبارات من كبيرا قدرا تشكل والتي حركية الحس المهارات تقيس التي

في تستخدم التي اللفظية األسئلة عن تاما اختالفا تختلف الصغار األطفال ذكاءالتالية . العمرية المراحل في األطفال ذكاء قياس

النسبي بالثبات يتصف األفراد ذكاء أن إلى الباحثين من العديد يلخص هنا ومنال , الوقت من قصيرة فترات تستمر والتي المكثفة البرامج وأن حياتهم طيلة

ومع . الذكاء في األطفال درجات بزيادة يتعلق فيما المدى طويل تأثيرا تعطيللتعليم التراكمية للتأثيرات نتيجة تتغير أن يمكن الذكاء نسبة فإن ذلك

أو , ثقافيا محرومة بيئات إلى ينتمون الذين لألطفال بالنسبة خاصة المدرسياألسرية . وتنشئتهم حياتهم ظروف في كبيرة لتغيرات نتيجة

الفصل :- خالصةالمشكالت , من الفردية الفروق في تؤثر التي األساسية العوامل تحديد يعتبر

, طويلة فترة الجدل تركز وقد طويلة وفلسفية نظرية مناقشات أثارت التياألفراد . بين الفروق تحديد في والبيئة الوراثة من كل تلعبه الذي الدور علىعن األبناء إلى واألجداد اآلباء من الصفات انتقال بأنها الوراثة حددت وقد . بأنها حددت فقد البيئة أما المخصبة البويضة تكوين أثناء المورثات طريق

حياته . طوال الفرد لها يتعرض التي المثيرات مجموعدراسة والبيئة الوراثة من كل أثر دراسة في متعددة مناهج استخدمت وقد

المتماثلة . وغير المتماثلة التوائم بين المقارنة الطرق هذه أهم ومن موضوعيةالفروق, تحديد في الوراثية للعوامل األكبر الدور تؤكد النتائج معظم كانت وقد

. األفراد بين , عن بعيدا التوأمين فتربية شديد بحذر إليها ننظر أن يجب النتيجة هذه أن علىكبيرا . اختالفا مختلفتين بيئتين في يعيشان أنهما بالضرورة يعني ال بعضهماوقد , والمؤسسات التبني بيوت في األطفال على أخرى دراسات أجريت وقدلألطفال . العقلي النمو على تساعد الجيدة البيئة أن الدراسات هذه أثبتتبعض وبين األطفال ذكاء بين العالقة بالدراسة األبحاث بعض تناولت كذلك

والمستوى , , اآلباء تعليم مستوى الوالدين مهن مثل المحددة البيئية الظروف _ الريف سكان بين مقارنات أجريت كما لألسرة االجتماعي االقتصادي , مستوى بين العالقة درست كما الذكاء في الفروق عن لكشف والحضر

, مؤيدة كلها النتائج وكانت ذكائهم ومستوى األفراد عليه حصل الذي التعليماألفراد . بين الفروق تحديد في البيئية العوامل تلعبه الذي الهام لألثر

الفروق تحديد في دورا تلعب الوراثة أن من الرغم على أنه لنا اتضح وهكذاالنمو , , تأثر على يتفقون الباحثين فإن ذكائهم تحديد في وبالتالي األفراد بين

فيها ينشأ التي البيئية والظروف بالخصائص كبيرا تأثرا الذكاء ونسبة العقليالطفل .

, بالثبات تتميز أنها البحوث أثبتت فقد الذكاء نسبة بثبات يتعلق فيما أما , زيادة في تأثير لها يكون أن يمكن اإلثراء برامج أن من الرغم على النسبي

15

يكون , , أن يمكن المدرسي للتعليم التراكمية اآلثار أن كما األطفال ذكاء نسبةبيئات , من يأتون الذين لألطفال بالنسبة خاصة الذكاء نسبة رفع في تأثير لها

ثقافيا . محرومة

الفصل الثالث: معني الذكاءمقدمة:

. كانت فقد الذكاء موضوع مثل الفروق ميدان في بالدراسة موضوع يحظ لمفي الفروق حول تدور الفردية الفروق سيكولوجية في األولي الدراسات . حتي الذكاء ميدان في كانت، وتطوره النفسي القياس نشأة أن كما ، الذكاءكانت لو كما ، بحوثهم في يسلكون الوقت من لفترة ظلوا النفس علماء أن

خطأ ثبت ولما ، الناس بين الموجودة الوحيدة الفروق هي الذكاء في الفروقإلى الذكاء اختبارات أعداد في اتبعت التي الطرق نقلت ، األفتراض هذا

. الشخصية وسمات األخري القدرات اختبارات إعداد إلى الذكاء إعداداختباراتالعقلي، القياس حركة لتقدم نتيجة معلومات من لدينا تجمع مما الرغم وعلىلسنوات ومناقشة تأمل موضوع كانت الذكاء طبيعة أن من الرغم وعلى

يوجد ال فإنه ، واالجتماع والوراثة النفس وعلماء التربية رجال من طويلةلمفهومه عليه، متفق واحد تحديد على أو ، الذكاء طبيعة على اتفاق

عاما ثمانين منذ عليه كان كما زال ما الذكاء لتعريف بالنسبة فالوضع ، ومعناه

16

فهم. في واالختالف التنوع أن ذلك ، خطيرة منهجية المشكلة وتلك تقريباوال ، وقياسة دراسته كيفية في االختالف إلى بالضرورة يؤدي ، الذكاء طبيعةمن سمة ألي الدقيق الواضح التعريف أن من ، يقال ما خطورتها من يقلل

ودراستها . قياسها يأتي إنما ، السماتمحسوسا ماديا ليس الذكاء أن إلى الذكاء، تعريف في االختالف هذا يرجع وقد

زوايا من تناولوه العلماء أن إلي يرجع وقد ، مباشرا قياسا يقاس ال أنه كماظهرت التي اإلتجاهات أهم يلي فيما نعرض أن وسنحاول ، مختلفة ومنطلقات

أو ، له تحديدا تقدم أن حاولت والتي ، تطوره وخالل الذكاء مفهوم نشأة منذ. لطبيعته تفسيرا

للذكاء الفلسفي المفهوم . فقد التجريبية ودراساته النفس علم من نشأته في أقدم الذكاء مصطلح إن

بيرت الذكاء Burtأشار مصطلح أن الالتنية intelligenceإلى الكلمة إلى يرجعIntelligentia . تناول فإن ولهذا سيشرون الروماني الفليسوف ابتكرها والتي ،

الفالسفة تناوله وإنما النفس، علماء على قاصرا يكن لم العقلي النشاطاالستيطان . أو العقلي التأمل منهج هو ، ذلك في منهجهم وكان قبلهم،

الفيلسوف إلى ترجع ، بالتحليل العقلي النشاط لتناول مالحظة أول ولعلالنفس تقسيم إلى تأمالته نتيجة أفالطون توصل فقد أفالطون، اليوناني

: ، والغضب والشهوة العقل رئيسية مظاهر ثالثة أو مكونات ثالثة إلى اإلنسانيةالناحية يؤكد الذي وهو ، اإلدراك الحديث النفس علم فى المظاهر هذه وتقابلالناحية يؤكد الذي وهو الوجدان أو واالنفعال اإلنسان، لنشاط المعرفية

أحدى في أفالطون شبه وقد الفعل، يؤكد الذي وهو والنزوع العاطفية،هما جودان ويجرها ، العقل هو هر ما سائق يقودها بعربة العقل قوى محاوراته

. والرغبة اإلشارةبين أرسطو قابل ، بيرت يشير فكما ، آخر إسهاما أضاف فقد ، أرسطو أما

( بالفعل، بالوجود الفلسفة في يعرف ما وهو الملموس أو العقلي النشاط ( النشاط عليها يعتمد التي بالقوة الوجود وهو المحتملة اإلمكانية وبين

. أما الحديث النفس علم في القدرة مصطلح معنى تحمل وهي ، الفعليإلى أرسطو أختزله فقد أفالطون قدمه الذي العقل لقوى الثالثي التقسيم

. أنفعالي خلقي والثاني ، معرفي عقلي األول فقط، رئيسين مظهرينالناحية أهمية على أكدت قد ، القديمة اليونانية الفلسفة أن نجد وهكذا

. الذكاء مصطلح ليقدم ، شيشرون أتى ثم للفرد العقلي النشاط في االدراكيةالقدرة أو االستعداد مصطلح أيضا ترجم كما ، العقلي النشاط لهذا كتسمية

، الحديثة األوربية اللغات غلى المصطلحات هذه انتقلت ثم ، الالتينية اللغة إلىالعقل واعتبر ، أوربا في الوسطي العصور وفي اإلسالمية الفلسفة في فأثرت

. الحيوان عن تميزه والتي اإلنسان، في المشتركة الخاصية الذهن أواإلدراكية الناحية أهمية أكدت قد الفلسفية التصورات هذه أن من الرغم وعلى

دون األخذ يمكن ال فيها ظهرت التي األفكار أن إال ، العقلي النشاط في . والقياس التجربة على تعتمد التي ، العلمية للدراسة إخضاعها

للذكاء البيولوجي المفهوم17

النفس علم في الذكاء مصطلح إدخال في الفضل أن إلى سبيرمان أشارسبنسر هربرت إلى يرجع .Spencerالحديث عشر التاسع القرن أواخر في

العالقات مع الداخلية للعالقات المستمر التكيف بأنها الحياة سبنسر حدد فقداإلنسان لدي أما الغرائز، بفضل الدنيا الحيوانات لدي التكيف ويتم ، الخارجية

هي للذكاء الرئيسية الوظيفة أن سبنسر يري وبهذا الذكاء بواسطة يتحقق فإنه. التغيير والدائمة المعقدة بيئته مع الصحيح التكيف من اإلنسان تمكين

خالل أنه قرر فقد ، الرتطور بنظرية بعيد حد إلى متأثرا كان سبنسر لن ونظراالمعرفية القدرة في تمايز يحدث ، الطفل نمو وأثناء ، الحيوانية المملكة تطور

: الحسية تخصصا األكثر القدرات من هرمي تنظيم إلى فتتحول األساسية،يتفرع الذي ، الشجرة جذع شأن ذلك في شأنها وغيرها، والترابطية واإلدراكية . حيث من القديمة الفلسفية االتجاهات مع سبنسر ويتفق عديدة أغصان إلى

: والجانب المعرفي الجانب العقلية للحياة رئيسين مظهرين بينم تمييزهأو : التحليل رئيسيتين عملييتين المعرفي الجانب ويتمن االنفعالي أو الوجداني

االختالف أوجه وإدراك األشياء بين التمييز على القدرة في يتمثل الذى التميز. جديد مركب في األشياء تكوين إعادة وهي التكامل، أو التركيب وعملية ، بينها

والدراسات ، المقارن النفس علم ودراسات اإلكلينيكية، البحوث أكدت وقدالجهاز لوظائف التكاملي الهرمي التنظيم أهمية الفسيولوجية التجريبيةتتشعب ثم العام، العقلي النشاط من تنبع التي الوظائف تلك وهي العصبي،

. المتنوعة المتخصصة نواحيها الى نموها أثناءتفسيرا الذكاء تفسير ، االتجاه ذات في ساروا الذين العلماء بعض حاول وقد

المثال سبيل علي هؤالء ومن ، اللعصبي الجهاز نشاط إلي برده ، فسيولوجياالروابط أوة الوصالت عبارات في الذكاءؤ يفسر أن حاول الذي ثورنديك

هذه عدد وبقدر ، متصلة شبكة منها فتؤلف المخ خاليا بين تصل التي العصبية . اإلنسان ذكاء يكون ما بقدر الروابط

العضوي التكوين وبين الذكاء بين الربط يحاولون العلماء هؤالء أن نجد وهكذاموضعها باختالف السلوكية إمكانياتها في تختلف الحية فالكائنات الحي، للكائن

وبوجه ، الحي الكائن تعقد زاد وكلما ، الحيوانية للسلسلة الترقي سلم فيوتعلم البيئة مع التكيف علي قدرته زادت كلما ، العصبي جهازه تعقيد ، خاص

. جديدة أعمالالتكوين في الكامن السلوك من معين نمط كإمكانية ، الذكاء أن هذا ومعني

بخصائص أساسا يتحدد أنه إذ ، مكتسبا وليس موروث ، الحي للكائن الجسميالعصبي الجهاز ظهور من يتخذ أن ويمكن ، الكائن إليه ينتمي الذي النوع

بجهازه يتميز اإلنسان كان ولما الحي، الكائن لذكاء معيارا تعقيده ودرجة. الحية الكائنات أذكي بذلك فهو تعقيدا األكثر العصبي

: للذكاء االجتماعي المفهوم. فيه ويؤثر به يتأثر مجتمع في يعيش وإنما ، فراغ في يعيش ال اإلنسان إن

وتقاليده عاداته مجتمع ولكل والروحي، المادي بجانبيها حضارته مجتمع ولكل. السلوك وأساليب التفكير في

18

تعتبر التي العوامل وبعض الذكاء بين الربط ، العلماء بعض حاول فقد ولهذافي الفرد نجاح مدي أو المجتمع بنظم المرتبطة أو ، االجتماعي للتفاعل نتاجا

. المجتمع هذاثورنديك ميز مظاهر Thorndikeفقد أو أنواع ثالثة بين ، المثال سبيل على ،

والذكاء: والرموز، األلفاظ معالجة على القدرة وهو ، المجرد الذكاء للذكاءفي يبدو كما العيانية والمواد األشياء معالجة على القدرة وهو ، الميكانيكي

التعامل على القدرة وهو االجتماعي والذكاء ، الميكانيكية اليدوية المهاراتمعهم والتعامل الناس فهم على القدرة ويتضمن ، األخرين مع بفعالية

االجتماعية . المواقف في والتصرفالنجاح أن ويرون ، االجتماعي النجاح فى الذكاء دور العلماء بعض يؤكد كذلك

الذكاء . من عالية نسبة إلى يحتاج المجتمع في : للذكاء النفسية التعريفات

ميدان وبين بينه الربط طريق عن الذكاء تعريف النفس علماء من الكثير حاول . التعريفات تعددت ، لذلك ونتيجة ، اإلنساني النشاط ميادين من أكثر أو

النشاط جوانب من النفس عالم عليه يركز الذي الجانب باختالف وتنوعتالتعريفات : هذه أهم ومن

بينيه : Binetتعريف كما أنه اال ، للذكاء اختبار أول واضع يعتبر بينيه أن رغمالتي اآلراء بعض له ولكن ، للذكاء محددا تعريفا مطلقا يضع لم بيترسون، قرر

. استخدام ، سابقا رأينا كما ، بينيه استبعد لقد الذكاء لطبيعة تصوره تعكسالمبكرة تصوراته في ركز وقد ، الذكاء قياس في والحركية الحسية االختبارات

. . التأكيد إلي بعد فيما تحول أنه إال االدارى االنتباه على ثم والتخيل التذكر على : ، االتجاه خطوات ثالث فيها وحدد المشكالت، حل عملية أو التفكير على

. الذاتي والنقد ، والتكيف: التعلم على القدرة هو الذكاء

على بالقدرة الذكاء ربط على يعتمد الذي ذلك شيوعا التعريفات أكثر من لعل . درجات على يحصلون الذي األفراد أن ، بينيه منذ واضحا كان فقد التعلميحصلون الذين أولئك من أعلى تحصيلهم يكون ، الذكاء اختبارات في مرتفعة

. الذكاء اختبارات في منخفضة درجات على : التكيف على القدرة هو الذكاء

على القدرة وبين الذكاء بين توحد التعريفات من أخري مجموعة وتوجد . التعريفات هذه أمثلة ومن بالفرد تحيط التي البيئة مع التوافق أو التكيف

جودانف الخبرة Goodenoughتعرييف من اإلفادة على القدرة هو الذكاء بأنبنتنر تعريف أو ، الجديدة المواقف مع على Pintnerللتوافق الفرد قدرة بأنه

. عالقات من الحياة في يستجد ما مع بنجاح التكيف : التفكير على القدرة هو الذكاء

تكوين في المجرد التفكير وخاصة التفكير أهمية على التعريفات بعض وتؤكدسبيرمان تعريف ذلك أمثلة ومن القدرة Spearmanالذكاء، هو الذكاء بأن

على القدرة وكذلك ، الخفية أو الصعبة العالقات وخاصة ، العالقات إدراك على . المتعلقات إدراك

19

. مباشرة بينهما العالقة يدرك فإنه فكرتان أو شيئان الفرد أمام يوجد فعندمااآلخر الشيء في مباشرة يفكر الفرد فإن ، وعالقته شيء يوجد وحينما

. العالقة بهذه معه المرتبطتيرمان تعريف أيضا . Termanومنها المجرد التفكير على القدرة بأنه للذكاء

للذكاء اإلجرائي التعريف – جيلفورد أشار كما تعاني السابقة النفسية التعريفات جميع أن الواقع

Guilford – غير مصطلحات أو ألفاظ على تحتوي أنها هو ، خطير عيب من . غير مصطلحات أو ألفاظ على تحتوى فمثال غالبا تحديدها يمكن وال محددة

. وه القدرة مصطلح على جميعها تحتوي فمثال غالبا تحديدها يمكن وال محددةهو وما بالقدرة؟ المقصود هو فما ، تعريف إلى حاجة في ذاته حد في

؟ التفكير أو بالتكيف المقصودأن ينبغي ثم ومن الجيد، االتصال بشروط يفي الذي هو الجيد التعريف إن

. الخارجي الواقع فى موجودة أشياء إلي فيه المستخدمة المصطلحات تشيرالتعريف ذلك وهو إجرائيا تعريفا يكون أن ينبغي الجيد التعريف ، اخري بعبارة

العالم بها قام التي واإلجراءات التجريبية العمليات عبارات في يصاغ الذي . التعريف يؤكد وبهذا يدرسها التي للظاهرة قياسه أو مالحظاته على للحصولالمتصلة المعلومات لجمع تجري التي الخطوات أهمية ، ظاهرة ألية اإلجرائي

. لها المنطقي اللفظي بالوصف يهتم مما كثر ، بالظاهرةجاريت حاول القدرة Garretوقد بأنه فعرفه ، للذكاء آخر إجرائي تعريف وضع

درجات أن حقيقة ، ذلك إلى دفعة وقد الكلية أو المدرسة في النجاح على. الذكاء اختبارات صدق على للحكم أساسا اتخذت ما كثيرا الدراسة في النجاح

عالقة هناك أن من التربية ورجال المعلمين اعتقاد من يبرره ما له أن كما . واحد مجال على الذكاء يقصر التعريف هذا أن إال والتحصيل الذكاء بين قوية

. الدراسي باالستعداد يعرف ما وبين بينه ويوحد ، االنساني النشاط مجاالت منفي يتمثل النفس علماء بين شيوعا االجرائية التعريفات أكثر أن والواقع

بورنج ... E. G. Boringتعريف ، قياسها يمكن كقدرة الذكاء أن قرر حينما. الذكاء اختبار في الجيد األداء على القدرة بأنه البداية منذ يعرف أن ينبغي

ما هو الذكاء تصبح فإنها ، أخري صورة في العبارة هذه صياغة أعدنا وإذاما. الذكاء اختبارات تقيسة

خالصة الفصل:اختلفوا وقد ، له تعريف ووضع الذكاء طبيعة تحديد والعلماء الفالسفة حاول

. إليه منها نظروا التي الزوايا الختالف نتيجة ، ذلك فيوكان الباطني، التأمل منهج على ، للذكاء تناولهم في الفالسفة اعتمد فقد

إلى االنسانية النفس فقسم ، بالتحليل العقلي النشاط تناول من أول أفالطون : بين ميز فقد أرسطو أما والغضب، والشهوة العقل رئيسية مكونات تالثةميز كما القدرة معني تحمل التي وهي ، المحتملة واإلمكانية العقلي النشاط

: الخلقي والمظهر المعرفي العقلي المظهر للنفس رئيسين مظهرين بيناالنفعالي.

20

التطور بنظرية متأثرة كانت فقد والفسيولوجية البيولوجية االتجاهات أماأدخل وقد ، المتغيرة البيئة ظروف مع للتكيف اإلنسان وسيلة الذكاء واعتبرت

. العقلية للقدرات الهرمي التنظيم فكرة سبنسرأهمية وتأكيد االجتماعية والحياة الذكاء بين الربط حاول ثالث اتجاه وجد وقد

. اإلنسان لذكاء كمحك االجتماعي النجاحإلى برده الذكاء تعريف العلماء من كثير حاول فقد النفسية الناحية من أما

القدرة بأنه الذكاء عرف فقد ، اإلنساني النشاط جوانب من أكثر أو جانب . التفكير على القدرة بأنه أو البيئة مع التكيف على القدرة بأنه أو ، التعلم علي

عن يبحثون العلماء وبدأ ، التعريفات هذه إلى كثيرة انتقادات وجهت أنه إالما هو الذكاء أن يقرر، إلي التعريف هذا بورنج قدم وقد ، للذكاء إجرائي تعريف

االختبارات دراسة نحو الباحثين التعريف هذا وجه وقد ، الذكاء اختبارات تقيسهالعقلي التكوين نظريات إلى االتجاه هذا أدي وقد ، دقيقة علمية دراسة

المختلفة. تتعلقان أساسيتين حقيقتين بتقرير المختلفة التعريفات مناقشة اختتمنا وقد

: وجودا موجودا شيئا وليس صفه نقيسه كما الذكاء أن وهما الذكاء بطبيعة . للفرد التعليمية للخبرات محصلة وأنه حقيقيا،

الفصل الرابع: طرق البحث في الذكاء مقدمة* :

الفروق- وجود إلى اإلنسانية عصر منذ فطنوا قد المفكرين أن من الرغم على . , العلمية الدراسة فإن خاص بشكل بالذكاء والفروق عامة بصفة الفردية , خضعت عندما إال ومناهجه وقواعده أصوله له علما تصبح لم الظاهرة لهذه

الماضي . القرن أواخر من ابتداء الموضوعية العلمية للدراسة النواحي هذهفي- الفردية الفروق دراسة في الموضوعي االتجاه هذا أن من الرغم وعلى

بشأن مختلفين مازالوا فإنهم النفس علم علما بين عاما اتجاها أصبح الذكاء,. ويرجع علمية دراسة ودراستها الظاهرة هذه االختالف لفهم الطرق أنسب

, النفسية الظاهرة فهم في االختالف إلى األولى بالدرجة االختالف هذا, . للدهشة المثير الشيء ولعل الباحث منها يبدأ التي الفلسفية والمنطلقات

العلماء , فمعظم واضحا جغرافيا تتوزع تكاد المنهجية العلماء ميول أن نجد أنبالمنهج يعرف ما الذكاء في للفروق دراستهم في يتبعون واالنجليز األميركيين

والذي , المشهور السويسري النفس عالم بياجيه جان يستخدم بينما اإلحصائيمنهجا وفرنسا أوربا وسط في النفس علم تاريخ في في بارزة عالمة يعتبر

, , يميل الشرقية أوربا ودول روسيا وفي اإلكلينيكي بالمنهج سمي مختلفاالذكاء دراسة في والتجربة الموضوعية المالحظة استخدام إلى العلماء

العقلية . والقدرات: : اإلحصائي- المنهج أوال

21

الفردية- الفروق دراسة منهج أن واالنجليز األمريكان النفس علماء يعتقدتعتمد , الذي التجريبي المنهج عن جوهريا كليا اختالفا يختلف أن يجب بالذكاء

, اإلدراك مثل األخرى النفسية الظاهرات من لكثير العلمية الدراسة عليه . المستقلة بين العالقة دراسة على يعتمد التجريبي فالمنهج وغيرها والتعلم

- الفروق تصبح حينما أما االستجابات و المثيرات بين أو التابعة والمتغيرات, يختلف , أن يجب المستخدم المنهج فإن العلمية للدراسة هدفا ذاتها الفردية

نوع ومعرفة دراسة إلى يهدف الذي اإلحصائي المنهج يستخدم أن الباحث على . في وهو األفراد بين القائمة الفروق بها تنتظم التي المختلفة االحتماالت

المستقلة المتغيرات بين العالقات عن الكشف يحاول ال الفروق لهذه دراستهالقائمة , العالقات يدرس أنماء واالستجابات المثيرات بين أو الثابتة والمتغيرات

المختلفة , االستجابات من مجموعة بين أي التابعة المتغيرات من مجموعة بين , على, أدائهم وبين الذكاء اختبار على األفراد أداء بين العالقة يدرس كأن

من كل في األفراد أداء أن وواضح و مثال الحاسب مادة في للتحصيل اختبار . واستجابات , , مثيرات بين وليست متغيرات أو استجابات هو االختبارين

, يتبع- اإلحصائي المنهج باستخدام للذكاء دراسته في الباحث أن نجد لهذاالتالية : الخطوات عادة

1 , أو- األفراد استجابات تقيس التي العقلية االختبارات من مجموعة إعداد , , طريق وعن العقلي النشاط تمثل التي المواقف من مجموعة في أدائهم

استجاباتهم . أو األفراد ألداء كمية تقديرات على الباحث يحصل االختبارات هذه2 , تمثل- األفراد من العدد كبيرة عينات على االختبارات هذه الباحث يطبق

. دراسته الباحث يريد الذي األصل المجتمععن- 3 المتغيرات هذه في األفراد درجات بين القائمة العالقات الباحث يحسب

, . كمي مقياس هو االرتباط ومعامل بينهما االرتباط معامالت حساب طريق , أحدهما في التغير يرتبط حد إلى يوضح كمي تقدير أو متغيرين بين للعالقة

اآلخر . في بالتغير4 , بمصفوفة- يعرف خاص جدول في الناتجة االرتباط معامالت تنظيم

, من خاص لنوع االرتباط معامالت مصفوفة تخضع ثم االرتباط معامالت. العاملي التحليل بمنهج يعرف اإلحصائي التحليل

, اإلحصائي- للتحليل طريقة هو وإنماء نظرية ليس العاملي فالتحليل . لتصنيف أساس والعامل متعددة ميادين في استخدامها يمكن

. شيئا تقيس االختبارات من مجموعة أن مثال وجدنا فإذا المتغيرات . عن للبحث االختبارات تلك إلى نلجاء وهناء مختلفة بدرجات واحدا . فإذا االختبارات من غيرها عن تميزها والتي بينهما المشتركة الصفة , , في تشابه واحد بعامل المشبعة االختبارات مجموعة أن مثال وجدنا

, االختالف عن النظر بصرف األعداد مع التعامل على تعتمد جميعا أنها , المتضمنة الحسابية العمليات وطبيعة بنوع يتعلق فيما بينها الموجود

, تتضمن ال العامل بهذه المشبعة غير األخرى االختبارات أن و فيهاعن , , المسئول العامل أن على هذا من نستدل فإننا األعداد مع تعامال

, العددية على القدرة هو االختبارات مجموعة بين الموجب االرتباطنفسيا . تفسيرا العامل فسرنا قد نكون الحالة هذه وفي

22

, وصف- على للحصول إحصائية وسيلة العاملي فالتحليل هذا وعلىفيها , . األفراد بين والفروق للظواهر بسيط مختصر

, إلى تختصر العقلي النشاط ضوء نصف نصفها التي المتغيرات عدد أن إذضوء . في الفرد وصف يمكن وبذلك المشتركة العوامل من نسبيا أصغر عدد

. واالنجليز األميركيين النفس علماء ويرى العوامل من قليل عدد في درجاته , عنها عبر كما يلي فيما أساسية ومميزات فوائد العاملي التحليل لمنهج أن

بأنها : البارزين األميركيين النفي علماء أحد جيلفوردالمتغيرات : -1 عدد في االقتصادالمعلومات : -2 من أكبر قدرا يعطيالذكاء :-3 لمفهوم أوسع مفهوما يعطيمرجعي :-4 بإطار العوامل تمدنا

نشأ- , , العاملي التحليل على أساسا على يعتمد والذي اإلحصائي المنهج هذا . الستخدامه ونتيجة الذكاء في الفردية الفروق دراسة إطار في وتطور

التكوين عن نظريات عدة ظهرت األمريكيين و اإلنجليز النفس علماء بواسطةبعد . فيما التفصيل من بشكل نتناولها لإلنسان العقلي

: : األكلينيكي- المنهج ثانيابين- الذكاء في الكمية الفروق دراسة على منصبا بياجيه اهتمام يكن لم

) ( , النوعية الكيفية بالمتغيرات أساسا اهتم وإنما الراشدين بين أو األطفال , , النمو مراحل مع تفكيره وفي للطفل العقلي النشاط في تحدث التييمكن . , ال وتفكيرهم الكبار سلوك فهم أن الراسخ اعتقاد كان فقد المختلفةالعقلية , واألبنية الوظائف في تحدث التي النمائية المتغيرات فهم دون يتم أن

= عقلي . له النمو يتصور ولم العقلي النضج مرحلة يبل حتى ميالده منذ للطفل , أنه على تصوره وإنما الطفل عند كمه أو الذكاء مقدار في زيادة انه على

العقلي , النشاط في كيفيه تغيرات تصاحبه العقلية التراكيب في تعقيده زيادةكمية. تقديرات على للحصول مقننة اختبارات بإعداد بياجيه يهتم لم هنا ومن

اللفظي , , بالوصف وإنماء إحصائية معالجة النتائج بمعالجة وال األطفال لذكاءالطفل . لتفكير التفصيلي

في- شبيهة كانت دراساته ألن نظرا الكلنيكي بالمنهج بياجيه منهج سمي ولقد . بدال تتم لألطفال مالحظاته كانت فقد النفسية بالعيادات يحدث بما طريقتها

. مواقف في غالبا الطفل يالحظ كان فقد مضبوطة تجريبية بطريقة أن من , , الكبار األطفال يعطي وكان سواء حد على المعمل أو المنزل في طبيعية

, , نموهم لدرجة وفقا يحلوها لكي بسيطة مشكالت السن في نسبيامكتوبة , . , بياجيه وبيانات األسئلة بعض إليهم ويوجه الحديث على ويشجعهم

, , بها يقوم التي كتلك إحصائية معالجة دون وصفيه تقارير شكل في عادةغالبا . التجريبيون الباحثون

, لألطفال العقلي والنمو الذكاء دراسة في المنهج هذا بياجيه اختار وقد , يوجه فعندما الطفل لدى العقلية األبنية لفهم الوحيد السبيل بأنه العتقاده

أينما , , تفكيره يتتبع أن يستطيع ما مشكلة أمامه يضع أو للطفل سواأل الباحثالباحث , يكون التي المقننة المقابلة في الحال هو كما األمر ليس إذ ذهب

مسبقا , , محدد واحد وبترتيب األسئلة من معين عدد الطفل بتوجيه ملزما فيها

23

, , وإنما تعليقات من عنه يصدر ما أو الطفل إجابات عن النظر بصرفيستطيع , وكما مناسبا مايراه الطفل إلى األسئلة من يوجه أن الباحث يستطيع

, , , المجرب يراه لما وتبعا الستجاباته وفقا ألخر موضوع من ينتقل أنللمشكالت , , . حله وطريقة الطفل تفكير لفهم األفضل السبيل أنه مع بخبرته

, , ما أو عمله الطفل يستطيع ما قياس منه الهدف ليس المنهج هذا أن , ما أو درجه صورة في كميا تعبيرا ذلك عن والتعبير فعال الطفل يعرفه

التفكير , في تستخدم التي العقلية الميكانيزمات فهم منه الهدف وإنما شابهها , النهائية أو الظاهرة اإلجابات وراء فيما التعمق هو الهدف المشكالت وحل

للطفل .اإلحصائي- : المنهج عن بياجيه منهج تميز التي الفروق أهم

االختبارات- 1 هي البيانات جمع في اإلحصائي المنهج عليها يعتمد التي األداة. مضبوطة شروط وفي األفراد جميع على تطبق التي المقننة أو الموضوعيةالطفل , لنشاط رسمية غير مالحظات على بياناته جمع في فيعتمد بياجيه أما

, الضبط من ضئيل قدر مع له يقدمها التي البسيطة المشكالت لبعض وحلولالتجريبي .

ما- 2 أو عمله الطفل يستطيع بما اإلحصائي المنهج في الباحث يهتم , , االهتمام دون االختبار أسئلة على الصحيحة اإلجابات عدد في متمثال يعرفه

المشكالت وحل التفكير في تستخدم التي العقلية الميكانيزمات وصول بكيفيةصحيحا, , الحل هذا كان سواء الحل إلى الوصول ة بطريق أساسا يهتم أنه أي

الصحيحة , . اإلجابات بكمية كبير اهتمام دون خاطئا أو3 , على- االختبارات بتطبيق بياناته على اإلحصائي المنهج في الباحث يحصل

وتمثيلها , العينة حجم زاد العينة عدد زاد وكلما العدد كبيرة األفراد من عينات , . , يجمع فكان بياجيه أما أكثر نتائجه في الثقة كانت كلما األصلي للمجتمعطفل , مالحظة من وربما األطفال من جدا من قليل عدد مالحظة من بياناته

األطفال , . من آخر قليل عدد على المالحظات هذه يكرر وقد واحدمعقدة- ,4 إحصائية لمعالجة الكمية بياناته اإلحصائي المنهج في الباحث يخضع

, بالمعالجة يهتم فال بياجية أما إحصائية معامالت صورة في نتائجه ويعرض , , أنه كما كمية بيانات ليست األصلية نتائجه أن ذلك مطلقا اإلحصائية نتائجه

. ) بروتوكوالت ) مفصلة وصفية أو لفظية تقارير صورة في نتائجه يعرضدراسة - في األكلنيكي المنهج لهذا ومعاونيه بياجيه الستخدام ونتيجة

, والمقاالت والتقارير الكتب من ضخمة ذخيرة لدينا تراكمت الذكاءالعقلي , . والنمو الذكاء لموضوع معالجاتها وفي نوعها من الفريد

التجربة: : المالحظة ثالثاودول , - روسيا في أساسا تتركز النفس علماء من أخرى طائفة ثمة

, في تتبعه الذي المنهج ذات الذكاء دراسة في تتبع الشرقية أوربا , على أساسا يعتمد الذي وهو األخرى النفسية الظاهرات دراسة

التجريبية . الموضوعية المالحظةدراسة - في المنهج لهذا السوفيت النفس علماء استخدام أن والواقع

, , ففي األربعينيات قبل موجودا يكن لم العقلية والقدرات الذكاءوالفروق الذكاء دراسة تختلف تكن لم والثالثينيات العشرينيات

24

. كما إذ وانجلترا أمريكيا في عنها السوفيتي االتحاد في الفردية . في على اعتمدوا بعد فيما لنظرية ألفكارهم عرضنا في سنوضح

, وكانوا بل والمقاييس االختبارات على آنذاك على دراساتهم, المهني والتوجيه االنتقاء أغراض في المقاييس هذه يستخدمون

, القوات في سواء واسع نطاق على المهنية الصالحية وتحديد . التي األخطاء أن إال المختلفة المدنية المؤسسات في أو المسلحةفي واالختبارات للمقاييس الواسع االستخدام هذا على ترتبت , عام سياسي قرار اتخاذ إلى أدت التطبيقية العملية األغراض

من 1936 ويحذر والنفسي العقلي القياس أخطاء إلى وينبه ماالشتراكي . البناء على أخطاره

العقلي : القياس نقدفي يشككون التاريخ هذا قبل بدؤوا قد كانوا ، السوفيت العلماء بعض أن من الرغم وعلى

، العقلية والقدرات الذكاء لدراسة وحيدة كوسيلة عليه واالعتماد ، العقلي القياس قيمةوالقدرات الذكاء دراسة منهج في رئيسية تحول نقطة كان إليه المشار القرار فإناالختبارات استخدام توقف العملي التطبيق مجال ففي ، السوفييتي االتحاد في العقلية

, القياس أخطاء إبراز على العلماء بعض عكف النظرية الدراسة مجال وفي تقريبايلي : فيما العقلي للقياس انتقاداتهم تركزت وقد ، فيها القصور ونواحي

لحلول -1 النهائية للنتائج كمي بتقدير إال الباحث تمد أن تستطيع ال العقلية االختباراتعن الباحث تصرف فهي وبالتالي ، االختبار يتضمنها التي المشكالت أو لألسئلة الفرد

، المشكلة حل عملية بها تحدث التي بالطريقة أو ، النفسية الظاهرة بجوهر االهتمامخاطئا أو صحيحا الحل أكان سواء

إال – – -2 العقلي للنشاط النهائية النتائج على تركيزها بسبب العقلية االختبارات تعطي ال . طبيعة عن شيئا تعطينا ال ولكنها للفرد العقلي النمو مستوى عن سطحيا تقديرا

الناس , , - لتصنيف فقط وسيلة تصبح بذلك إنها أسبابهما أو العقلي التفوق أو التخلفيمكن – , ال وبالتالي التخلف أسباب تحدد أن االختبارات تستطيع ال المثال سبيل على

, ذلك من العكس على بل معالجته في تستخدم أن يمكن الطرق أي لنا توضح أن , سبيل فال ثم ومن ثابتا عامال يقيس بأنه انطباعا مستخدمه أو االختبار واضع يعطي

, إلى يرسل وقد ن الطفل مصير يتحدد السطحي الحكم هذا على وبناء تغيره إلى , الكتشاف جادة محاولة دون العادية المدرسة من يبعد أو عقليا للمتخلفين مؤسسة

يدور , ال الحال بطبيعة هنا والحديث العقلي نموه أعاقت التي المشكالت أو الصعوباتالتي , الحاالت تلك عن وإنما محددا عضويا نقصا فيها السبب يكون التي الحاالت عن

العضوية , . سالمتها من الرغم على تخلف من تعاني أنها يتضح3- , العقلية والوظائف الخصائص أن مؤداه خاطئ افتراض إلى العقلي القياس يستند

كل , , أن هذا ومعنى حدة على وقياسها منها كل عزل يمكن بذاتها قائمة ثابتة أشياءبالصفات , لها عالقة وال أهدافه أو اإلنسان نشاط بظروف لها ارتباط ال مقيسة سمة

العقلي , , االختبار أن افتراض كان هنا ومن ككل الشخصية وخصائص األخرى النفسية , النظر بصرف مستواها عن كميا تقديرا يعطينا وأن المعينة القدرة يقيس أن يمكن , أساس إلى يستند وال خاطئ افتراض وهذ الشخصية في األخرى المتغيرات عن

علمي .25

تعطي ) ( , -4 أن يمكن ال إعدادها أحسن مهما خاصة بصفة والجمعية العقلية االختباراتالحياة , مواقف هو الذكاء على للحكم الرئيسي فالمحك الفرد ذكاء عن سليما تقديرا

, بمشاعره يتأثر المواقف هذه في الفرد تصرف أن وبديهي ومشكالتها الفعليةاالجتماعية . العالقات جميع عن يعزل الفرد فإن االختبارية المواقف في أما وانفعاالته

النفعاالت , أثر أي يستبعد أن عادة الباحث يحاول بل للحياة الحقيقية المواقف وعن . هذه في الفرد عليها يحصل التي الدرجة فإن ثم ومن ومشاعره المفحوصأثناء , تظهر التي الحقيقية وقدراته تعبيره عن دقيقا تعبيرا تعبر أن يمكن ال االختبارات

العادية . الحياة لمواقف مواجهته

في , -5 المطلوبة الموضوعية يوفرون باستخدامها أنهم االختبارات عن المدافعون يزعمالتعبيرات , , , واستخدام دائما موجودة الذاتية أن إذ ذلك غير والواقع العلمي البحثالفقرات أخطاء يصلح أن األحوال من بحال يمكن ال اإلحصائية والمعالجات الكميةالظاهرة , عن االختبار لواضع الذاتي التصور يستبعد أو والخطأ بالمحاولة أعدت التي

المزعومة , . الموضوعية انتفاء من ذلك على يترتب وما المقيسةاالستعداد -6 تقيس العقلية االختبارات أن مؤداه الوقت من لفترة ساد اعتقاد هناك كان

, , تحديد في عليها يعتمد كان لذلك البيئية أو الثقافية العوامل تدخل دون الفطري , , تهافت ثبت وقد المهني واالنتقاء التعليمي التوجيه عمليات وفي المهنية الصالحية

, , يوجد وال للفرد التعليمية الخبرات محصلة تقيس العقلية فاالختبارات االعتقاد هذاالنفس , علماء من كثير اعترف وقد الثقافة أثر من تماما متحرر واحد اختبار اآلن حتى

بذلك . أيضا الغربيين7- , العملية االستخدامات في تحيزها ظهر الثقافية بالعوامل االختبارات لتشبع ونتيجة

, كانوا صعبة ظروف في نشئوا الذين فاألطفال العاملة الطبقة أبناء ضد التطبيقية , المناصب من يستبعدون كانوا ثم ومن الذكاء في منخفضة درجات على يحصلون

معينة , . تعليمية مجاالت ومن الهامة , بطريق الطبقي التفاوت تدعم العقلي للقياس التطبيقية االستخدامات أن هذا ويعني

في , السبب هو هذا كان وقد االشتراكي المجتمع أهداف مع يتعارض ما وهو مباشر غيراالنتقاء عمليات في االختبارات استخدام وتوقف إليه المشار السياسي القرار اتخذا

االشتراكية . والدول السوفييتي االتحاد في والتعليمي المهني والتوجيهحسه , -8 يفقد الذكاء دراسة في العقلي القياس على كلية باعتماده النفسي الباحث إن

فهم , , دون والمعادالت باألرقام تتعامل آلة أو كاتب مجرد إلى ويتحول السيكولوجيالحقيقية . النفسية والظاهرات بالعمليات اهتمام أو حقيقي

والتجربة : المالحظةالموضوعية المالحظة أن الشرقية أوربا ودول روسيا في النفس علماء يرى

. فالبحث العقلية والقدرات الذكاء لدراسة الرئيستان الطريقتان هما والتجربةوال , الظاهرات بين السببية عالقات الكتشاف هادفة محاولة نوعه كان أيا العلمي

والتجربة . بالمالحظة إال تتحقق أن يمكن

26

, دون الطبيعة في تحدث كما الظاهرة عن البيانات الباحث يجمع المالحظة ففيعن الباحث يتدخل التجربة وفي ، تعديلها أو تغييرها في جانبه من متعمد تدخل

المتغيرات عن المدروسة الظاهرة عزل إلى تهدف معينة ظروف بخلق عمديستطيع , , لكي واحد متغير عدا فيما ما بطريقة المتغيرات هذه تثبيت أو األخرى

المتغير . وهذا الظاهرة بين العالقة طبيعة تحديدفي والتجربة المالحظة استخدام على الروس العلماء اتفاق من الرغم وعلى , في اتباعه يجب منهما أي تحديد في يختلفون نجدهم العقلية القدرات دراسة

الوقت , : في الشخصية عن معلوماتنا مستوى أن ليتس يرى فمثال الحالي الوقتويشير . القدرات دراسة في الموضوعية للمالحظة األولوية أن بجالء يوضح الحاليمعطاة قائمة كيانات ليست العقلية القدرات أن على متفقون الباحثون كان إذا أنه

, مع الفرد تفاعل أثناء تظهر جديدة نفسية تكوينات هي وإنما البداية منذ للفردأثناء القدرات هذه نمو عن بيانات جمع إلى ملحة حاجة في فإننا ، الخارجي العالم

للنشاط , المنظمة المالحظة طريق عن إال ذلك يتأتى وال لألفراد الحياتي النشاطالتعليمية , . المواقف في وخاصة العادية حياتهم ممارستهم أثناء لألفراد الفعلي

القدرات نمو عن مستفيضة دراسة إعداد في المالحظة على ذاته ليتس اعتمد وقدالمختلفة . العام التعليم مراحل في للتالميذ العقلية

, أكثر المالحظة يجعل أن القدرات دراسة منهج عن كتابه في بالتونف حاول وقد , , فعالة تكون لكي المالحظة يرى فهو ولذلك مصادرها بتنويع وثراء موضوعية

أن : يجب ومثمرة1- , مجال اتسع فكلما نالحظه الذي الفرد نشاط من متعددة جوانب تشمل

, , قدراتها وتقدير المبحوثة الشخصية فهم على ذلك ساعد كلما ، المالحظةوالرياضي والمهني التعليمي نشاطه في الفرد يالحظ أن يمكن ذلك وعلى

ذلك . وغير واالجتماعي2- , تكوين في المساعدة الهدف يكون فقد البداية منذ المالحظة هدف يحدد

نظريا , الهدف يكون وقد تعليميا أو مهنيا توجيها توجيهها أو وتربيتها الشخصيةاختيار ييسر بوضوح الهدف تحديد أن شك وال ، فحسب العلمية الدراسة أي

المطلوبة . البيانات لجمع المناسبة األدواتيهمل -3 وأال ، متنوعة مصادر من إليه تأتي التي المعلومات من الباحث يستفيد

موضوع الشخص عن بيانات على الحصول في استخدامه يمكنه مصدرارؤساء , , من أي أعلى من المعلومات مصادر تكون أن يفضل ولذلك الدراسةزمالئه , , من وكذلك له المرؤوسين من أي أدنى ومن عليه والمشرفين الفردتناقض . وجد وإذا واحد تعليمي أو مهني مستوى في معه يقفون الذين وأقرانه

مثل . وفي خاصة دراسة موضوع يكون أن يجب ذلك فإن المعلومات هذه في. التجريبية المواقف من المستمدة بالبيانات االستعانة يمكن الحاالت هذه

. الباحثين من فكثير مؤيدوه العقلية والقدرات الذكاء دراسة في وللتجريبالطرق أفضل أنها ويرون ، المضبوطة التجارب الستخدام تحمسا يبدون الروس

أن , , , نريد ولسنا فيها تؤثر التي والعوامل تكوينها وكيفية اإلنسان قدرات لفهمنشير وإنما ، الباحثين لكل معروف فذلك ، بالتفصيل وشروطه التجريب نتناول

27

في التجربة من رئيسين نوعين بين يميزون الروس الباحثين أن إلى فقطالنفسي : البحث

: أ- باستخدام األفراد لدى القدرات مستوى تحديد إلى وتهدف تقريرية تجربة, , معينة اختبارية مواقف إعداد طريق عن أو معملية تجريبية أساليب

لكي للمفحوص تعطى معينة مشكالت التجارب هذه في يستخدم أن ويمكنالذكاء , اختبارات تتضمنها التي تلك عن تختلف المشكالت هذه ولكن يحلهابصحة , , أو فقط النهائي بالنتاج تهتم ال أنها حيث من عادة العقلية والقدرات

مسارات , عن ما بدرجة تكشف بحيث تصمم وإنما فحسب وخطئها اإلجابة , أو صحيحا الحل أكان سواء المشكالت لتلك حله أثناء المفحوص تفكير

خاطئا .: ب- كيف فهم إلى الطريقة هذه استخدام من الباحث ويهدف تكوينية تجربة

, مواقف بإعداد يقوم فهو فيها تؤثر التي والعوامل العقلية القدرات تتكون , قدرات تكوين بهدف مختلفة جماعات يستخدم وقد مضبوطة تجريبية

, , المجرب يوجدها التي الشروط ظل في تكوينها أثناء ودراستها معينةمن , تمكننا ألنها غيرها من أفضل الطريقة هذه أن الباحثين من كثير ويرى

العقلية . القدرات نمو ميكانيزمات فهم

المتاحة المعلومات مصادر جميع من يستفيد أن يستطيع التجريبي والباحث , يستخدم أن يستطيع فهو البيانات جمع أساليب استخدام يستطيع كما له

ذاتي تقدير على يحصل لكي ، المبحوثين مع والمناقشات االستبيانات , تطبيق نتائج على ويحصل نشاطهم يالحظ أن يستطيع كما لقدراتهم

لهم , . اآلخرين وتقدير عليهم اختبارات

علماء يفضلها التي والتجربة المالحظة بين الفروق نلخص أن يمكن وبهذاالنفس علماء يستخدمه الذي اإلحصائي المنهج وبين ، الروس النفس

يلي : فيما والقدرات الذكاء دراسة في واإلنجليز األمريكيين1-, البيانات جمع في المقننة االختبارات على اإلحصائي المنهج يعتمد بينما

بما البيانات لجمع متنوعة أساليب استخدام السوفيت النفس علماء يفضلالمضبوطة , , والتجارب الموضوعية المالحظة إلى باإلضافة االختبارات فيها

اإلحصائي . المنهج إلى منهم بياجيه طريقة إلى أقرب ذلك في وهمعمله -2 الفرد يستطيع ما على اإلحصائي المنهج باستخدام الباحث يركز بينما

, , االختبار بنود على الصحيحة اإلجابات عدد في متمثال فقط يعرفه ما أووصول بكيفية االهتمام في بياجيه مع يتفقون الروس النفس علماء أن نجد

, يركزون أنهم أي خاطئة أو صحيحة كانت سواء اإلجابات إلى المفحوصالنهائي , . النتاج على تركيزهم من أكثر وميكانيزماته التفكير طريقة على

من -3 ضخمة عينات على االختبارات تطبيق على اإلحصائي المنهج يعتمد بينما , االهتمام عدم في بياجيه يشبهون الروس النفس علماء أن نجد األفراد

, عينات على وتجاربهم مالحظاتهم يجرون ما فعادة المفحوصين بإعدادالعدد . قليلة

28

وإخضاع -4 الكمية بالتقديرات اإلحصائي المنهج باستخدام الباحث يهتم بينما , إلى أميل الروس الباحثين أن نجد معقدة إحصائية لمعالجات بياناته

, مفصلة بروتوكوالت وإيراد لنتائجهم التفصيلي اللفظي بالوصف االهتمام . بعض استخدام إلى أحيانا يلجئون أنهم على ومالحظاتهم تجاربهم عن

خاص . بشكل التجريبية الدراسات لنتائج اإلحصائية التحليالتوالمنهج -5 العقلية االختبارات باستخدام العقلي النمو في الباحثون يهتم بينما

, في وهم النمو هذا سير في منهم تدخل دون األفراد نمو بتتبع اإلحصائياستخدام , يحبذون السوفيت النفس علماء أن نجد بياجيه مع يتفقون ذلك

النمو سير في البحث جانب من مباشرا تدخال تمثل التي التكوينية التجربةالعقلي .

: , تعقيب وما السابقة البحث طرق بين واختالف تعارض من يبدو مما الرغم علىإليها , ينظرون أصبحوا الباحثين من كثيرا فإن النظرية أسسها في تناقضها من يظهر

وتناسق تكامل نظرة ال, اآلن الذكاء في األفراد بين للفروق اإلحصائية فالدراسةصحيح , . والعكس الموضوعية والمالحظة التجريبية الدراسات عن تغني

الظاهرة تحكم التي العامة القوانين إلى التوصل الباحث يستطيع والتجربة بالمالحظةبين , القائمة الفروق ندرس اإلحصائي وبالمنهج األفراد جميع على وتنطبق النفسية

, , األولى الحالة وفي الفروق هذه بها تنتظم التي المختلفة واالحتماالت األفراداالختالف , . أوجه يدرس الثانية وفي التشابه أوجه عن الدارس يبحث

تستخدم التي المواقف من بكثير الفردية الفروق في الباحثين تمد التجريبية الدراساتعالما , ) ( كان للذكاء اختبار أول واضع بينيه أن نعلم فنحن العقلية االختبارات فينشير , . أن ويكفي الذكاء فهم في كثيرا ساعدته التجريبية دراساته بأن وأقر تجريبيا

بينيه الختبار األخير التعديل أن إلىوحل ( , 1960) الذاكرة مشكالت من كثيرا أن كما العملية المشكالت من كثيرا يتضمن

, إعداد وفي المعمل في تستخدم زالت ال وغيرها األشكال وإدراك المشكلةكذلك . العقلية االختبارات

– أشد من كانوا وقد الروس النفس علماء أبرز من ثالثة أكد أخرى ناحية ومن ( - عام نشرت لهم دراسة في أكدوا العقلي للقياس ( 1986المعارضين الحاجة

في تساعد أن يمكن التي التشخيصية االختبارات من مجموعة إعداد إلى الماسة, عقلي قصور من يعانون ال الذين التالميذ لدى الدراسي التخلف أسباب تحديد

في والتربية النفس علماء جهود نحوه تتجه أن ينبغي حيويا مطلبا ذلك واعتبروا. الحاضر الوقت في روسيا

29

الفصل الخامس: القياس العقلينشأة القياس العقلي وتطوره :

هي/ 1 النفسية، لالختبارات األساسية األفراد الوظيفة بين الفروق أو قياس ، مختلفة ظروف في الفرد نفس استجابات .بين

وسيلة/ 2 إلى الحاجة النفسي، القياس نشأة إلى أدت التي األولى، المشكلة . العقول ضعاف عن للكشف

قديم،/ 3 تاريخ له القياس أن من الرغم اليونانيين وعلى إلى يرجع ربماالنفسي القدماء القياس نشأة أن إال التربوية، العملية في يستخدم كان حيث ،

ابتداء تتبعها أن يمكن عشر المعاصر التاسع القرن .من

العقول : بضعاف االهتمام . العقليين والمرضى عقليا بالمتخلفين واضحا اهتماما عشر التاسع القرن شهد

إلى الحاجة ظهرت لهم، المناسبة الرعاية أساليب بتوفير االهتمام زيادة ومن . وتصنيفهم األفراد هؤالء على التعرف في استخدامها يمكن موحدة، وسيلة

الذين أولئك وهم العقليين، المرضى بين التمييز الضروري من كان فقدوبين العقلية، القدرة في بتدهور مصحوبا يكون قد انفعاليا اضطرابا يظهرون

منذ أو الميالد منذ الزمهم عقلي بتخلف يتميزون الذين وهم العقول، ضعاف . المبكرة الطفولة

مجلدين، من كتاب في نجده ما المجموعتين، هاتين بين واضح تمييز أول ولعلعام اسكيرول الفرنسي الطبيب . 1838نشره

على تمتد العقلي، للضعف ومتدرجة متعددة مستويات وجود أيضا ذكر أنه كما . وقد العقلي الضعف درجات أدنى حتى األسوياء، من ابتداء مستمر، تدرجعلم بمقاييس الشبيهة المقاييس على التمييز هذا في اسكيرول استند

. الجسم إلى ونسبتها وحجمها الجمجمة شكل مثل الفراسة،لتحديد معيار أفضل يعد للغة الفرد استخدام أن إلى النهاية، في توصل أنه إال

العقلي . مستواه

التجريبي : النفس علىكان إذ الفردية، الفروق بدراسة األوائل التجريبيون النفس علماء يهتم لم

النظر بغض األفراد، كل لها يخضع التي العامة القوانين عن الكشف هدفهم. فروق من بينهم يالحظ عما

األخطاء من نوع أنها على األفراد، بين الفروق هذه إلى ينظرون كانوا هنا ومناإلمكان . بقدر أثرها من التقليل ينبغي التجريبية

الفروق دراسة عن بعيدا االهتمام التجريبي النفس علم قيام حول فقد لذلكأن من أثبته بما العلمي، البحث نمو في ساعد قد ذلك مع أنه إال الفردية،

لنمو ضروري هذا وأن الكمي، للقياس تخضع أن يمكن النفسية الظاهراتأثره انعكس قد الحسية بالنواحي اهتمامه أن كما السيكولوجية، النظريات

بعد . فيما سيتضح كما األولى النفسية االختبارات طبيعة على

30

جالتون : األقرباء، وغير األقرباء األفراد خصائص قياس إلى بالحاجة جالتون اهتم

بين أو واألبناء، اآلباء بين التشابه درجة نعرف أن يمكن فقد الطريقة فبهذه . لقياس الطرق بعض جالتون أعد لذلك التوائم بين أو واألخوات، األخوةقدراتهم وكذلك األفراد، عند والسمع اإلبصار حدة مثل الحسي، التمييز قدرات

. التمييز اختبارات أن يعتقد وكان البسيطة العلميات من وغيرها الحركيةمعلوماتنا أن ذلك الفرد، ذكاء على للحكم كوسيلة تستخدم أن يمكن الحسي

عن مالحظته أن كما الحواس، طريق عن إلينا تصل الخارجي العالم عنالحرارة بين التمييز على القدرة في قصورا ليدهم أن حيث من البلهاء،

االعتقاد . هذا عنده دعم قد واأللم، والبرودةاالستفتاء وطرق التقدير مقاييس استخدم من أول جالتون يعتبر كذلك

درس . أنه في الكبير إسهامه وكان متعددة أهداف في الحر التداعي وأسلوبإال يتم ال فرد أي ذكاء قياس أن وأوضح الفردية، للفروق اإلحصائية الخواص

. الصفات أن جالتون، اكتشفه ما أهم وكان اآلخرين ذكاء بمتوسط بمقارنتهأن بمعنى االعتدالية، للصورة الناس بين توزيعها في تخضع المختلفة العقلية

انتشارا، المستويات أكثر هي الصفات من صفة ألية المتوسطة المستوياتالمقياس استخدم من أول وكان انتشارا، أقل والدنيا العليا المستويات بينما

. جالتون وضع بذلك الفردية الفروق دراسة في االرتباط وكذلك الميئيني. الفردية الفروق في العلمي للبحث األساسية القواعد

كاتل : فقد النفسي، القياس تطوير في بارزة مكانة كاتل ماكين جيمس يحتل " " عام مقاله نشر عندما ، العقلي االختبار مصطلح استخدم من أول كان

على 1895 تطبق كانت التي االختبارات من مجموعة فيه وصف والذي ، . تطبق االختبارات هذه وكانت العقلي مستواهم لتحديد سنويا، الطالباإلبصار وحدة الحركة وسرعة العضلية للقوة مقاييس وتشمل فردية، بطريقة

. مثل ذلك في مثله كان فقد وغيرها األوزان وتمييز الرجع وزمن والسمعقياس طريق عن يتم أن يمكن العقلية الوظائف قياس أن يعتقد جالتون،

. هذه فضل وقد الحسي والتمييز الرجع زمن مثل البسيطة الحسية الوظائفإعداد كان بينما بدقة، تقاس أن يمكن الوظائف هذه ألن نتيجة االختبارات

الوقت . ذلك في مستحيال أمرا يبدو المعقدة للوظائف موضوعية مقاييسفي استخدامها انتشر اختبارات من شابهها وما كاتل، اختبارات أن على

عندما جدارتها تثبت لم والكليات، المدارس في عشر التاسع القرن أواخر . للتقييم خضعت

الذكاء : اختبارات ونشأة بينيهأصبح ثم الطب، ميدان في تدريبه بدأ فذا، فرنسيا عالما بينيه الفرد كان

بدراسة واهتم تجريبيا، عالما بدأ وقد عصره، في النفس علماء أشهر منطويلة، سنوات جهدهم ومعاونوه هو كرس ثم المعرفية، العقلية العمليات

. قياس فيها بما عديدة محاوالت بذل وقد الذكاء قياس طرق في للبحثالسبل أفضل بأن أقنعته بحوثه نتائج ولكن اليد، خط وتحليل الحسية الخصائص

31

. أثناء العقلي بالقياس اهتمامه نشأ وقد العليا العقلية الوظائف قياس هواألطفال بين الكبيرة الفروق الحظ إذ باريس، مدارس في األطفال مع عمله

لقياس بسيطة اختبارات إعداد يمكن بأنه مقتنعا وكان التعلم، على القدرة فيالفروق . هذه

عام طرق 1904وفي لدراسة لجنة الفرنسية المعارف وزارة شكلتمع بالتعاون بينيه وكلف باريس، بمدارس دراسيا المتخلفين األطفال تربية

تصنيف في تستخدم أن يمكن التي الطرق، بدراسة سيمون الفرنسي الطبيبمقياس . أول ظهور لذلك نتيجة وكان التعلم في ببطء يتميزون الذين األطفال

– عام ، سيمون بينيه مقياس باسم عرف ما وهو كان. 1905للذكاء، وبذلكبحتة . عملية لحاجة نتيجة للذكاء مقياس أو ظهور

عام سيمون، 1908وفي بينيه مقياس من معدلة أخرى صورة ظهرتفي موجودة كانت التي االختبارات بعض حذف وتم االختبارات، عدد فيها زيد

مستويات إلى االختبارات وقسمت صالحيتها، تثبت لم والتي األول، المقياسعام . للمقياس آخر تعديل ظهر ثم متدرجة ونشره 1911عمرية بينيه به قام

. التعديالت بعض عليه وأجرى جديدة اختبارات إليه وأضاف منفردا، باسمهالعالم، في النفس علماء جذب إلى المقياس هذا ظهور أدى وقد

الذي تيرمان تعديل أشهرها لعل مختلفة، بلغات وتعديالت ترجمات له فظهرتعام – ظهر والذي ، بينيه ستانفورد باسم . 1916عرف

الجمعية : االختباراتتطبيقها يمكن ال بمعنى فردية، مقاييس كلها وتعديالته بينيه اختبار أن إالاألسئلة . من فكثير الوقت نفس في واحد فرد على إال واحد فاحص بواسطة

ثم ومن األشياء، لبعض يدوية معالجة أو شفوية إجابات تتطلب يتضمنها التي . ظهرت هنا ومن الجماعات على للتطبيق تصلح ال االختبارات هذه فإن

الجمعية الذكاء على اختبارات واحد فاحص بواسطة تطبيقها يمكن التيشأن ذلك في شأنها ظهورها وكان الوقت، نفس في األفراد من مجموعة

. ظهرت – األولى العالمية الحرب ففي عملية لحاجة نتيجة األول بينه اختباروتوزيعهم المجندين تصنيف في استخدامها يمكن اختبارات إعداد إلى الحاجة

عكف . ولهذا العقلية لمستوياتهم وفقا األمريكية، المسلحة القوات أفرع علىلذلك نتيجة وظهر للذكاء جمعي اختبار وضع على النفس علماء من مجموعة

عام : بيتا واختبار ألفا اختبار للذكاء جمعيين اختبارين اختبار. 1917أو أعد وقدباللغة ويقرأون يكتبون الذين األمريكيين المواطنين ذكاء لقياس ألفا

. واألميين اإلنجليزية باللغة الناطقين لغير أعد فقد بيتا، اختبار أما اإلنجليزية،اختبارات وأعدت العقلي، القياس حركة نشطت االختبارات هذه نشر وبعد

كثيرة . جمعيةاالختبارات من آخر نوع ظهور إلى أيضا دفعت العملية الحاجة أن إال

الستخدامها العقلية، االستعدادات اختبارات وتوجيه وهي انتقاء عمليات في . اإلحصائي، البحث في الواضح النشاط ذلك ساعد وقد الصناعيين العمال

. العوامل هذه ساعدت فقد العاملي التحليل طرق وظهور أساليبه، وتطور

32

القياس حركة وأخذت المختلفة، االستعدادات اختبارات بطاريات نشأة علىالعالم . أنحاء مختلف في السريع النمو في العقلي

القياس : خصائصعن معين، لشيء كمي تقدير إعطاء عن عبارة بأنه القياس يعرف

نصف أن يمكن التي العملية بأنه أو عليها، متفق معيارية بوحدة مقارنته طريق. عليها متفق قواعد ضوء في كميا وصفا شيئا بها

للفرد، المعرفـي النشاط أو األداء قياس على يقوم العقلي والقياس. المعرفـي نشاطهم مستويات في األفراد بين الفروق على ذلك في ويعتمد

هذه بتحديد نقوم فإننا األفراد، من فرد عند الرياضية القدرة قياس أردنا فإذافي زمالئه وبين الفرد هذا بين المقارنة وسيلة نضع ثم دقيقا، تحديدا الصفة

أدائه، في الصفة هذه لتوافر الرقمي التقدير طريق عن وغيرها، والبيئة العمربأقرانه . بالمقارنة

العقلي : القياس خصائص ) ( من بمجموعة عامة بصفة النفسي والقياس العقلي القياس يتميز

أهمها : العامة الخصائص1-. المعرفي السلوك أبعاد من لبعد كمي تقدير هو العقلي القياس2- . مباشر غير قياس العقلي القياسلصفر -3 ا وجود لعدم نتيجة وذلك مطلقا وليس نسبي قياس العقلي القياس

المادي . القياس في المعروف المطلقأي -4 في القياس شأن ذلك في شأنه العقلي، القياس في أخطاء توجد

يكون . مجال أي في القياس أن المعروف فمن العلوم ميادين من ميدانثالث : مصادر من تأتي ألخطاء عرضة

. المالحظة أخطاء. القياس أداة

. يقاس ما حول االتفاق عدمفهو ذاته، حد في غاية وليس ، وسيلة مجرد العقلي القياس أن نؤكد أن ينبغيعلى وغيرهم والمديرين والمرشدين المدرسين به يساعد الذي بالقدر مقيد

. واإلنساني السلوك فهم في به يساعد الذي وبالقدر وتطويرها، أعمالهم تحسين

االختبارات : أنواعاالختبار ويعرف العقلي، االختبار هي العقلي للقياس األساسية الوسيلة

. أكثر أو شخصين سلوك لمقارنة منظمة طريقة بأنهالتي المشكالت من مجموعة هو المثال، سبيل على العقلي فاالختبار

اإلدراكي أو المعرفي السلوك مظاهر من معين مظهر في الفرد سلوك تقيس.

33

النشاط ميادين مختلف في االختبارات استخدام النتشار ونتيجة . ويمكن األهداف مختلف لتالئم وتنوعت االختبارات تعددت فقد اإلنساني،

أهمها . أسس عدة على النفسية االختبارات تصنيف

االختبار/ : 1 يقيسه مامثل أ() المعرفية، العقلية النواحي او الصفات تقيس التي االختبارات

أو الرياضية القدرة مثل الطائفية العقلية والقدرات الذكاء اختباراتالتحصيلية . االختبارات وكذلك اللغوية،

مثل ب() الشخصية في االنفعالية الصفات تقيس التي االختباراتواختبارات والقيم واالتجاهات الميول ومقاييس اإلسقاطية االختبارات

الموضوعية . الشخصيةاالختبار/ : 2 إجراء طريقةفاحص أ() بواسطة واحد فرد على إال إجراؤها يمكن ال التي وهي فردية

واالختبارات للذكاء ووكسلر بينيه اختباري مثل الوقت، نفس في واحداإلسقاطية .

على ب() واحد فاحص بواسطة تجري أن يمكن والتي وهي جمعيةالوقت . نفس في األفراد من مجموعة

االختبار/ : 3 محتوىفي أ() واأللفاظ اللغة على تعتمد التي تلك وهي لفظية، اختبارات

األميين . على تجرى ال وهي مفرداتها،وشرح ب() التفاهم لمجرد إال اللغة إلى تحتاج ال وهي لفظية، غير

. ورسوم صور شكل في مفرداتها تكون ما وعادة التعليمات،الزمن/ : 4

أن أ() ينبغي ال الذي المحدد الزمن ذات االختبارات هي سرعة اختباراتعلى والتركيز سهلة المفردات تكون ما وعادة بتجاوزه، يسمح

. اإلجابة في السرعةويسمح ب() محدد، زمن لها ليس التي تلك وهي قوة، اختبارات

فيها الدرجة وتعتمد األسئلة، جميع على اإلجابة بمحاولة للمفحوصاألسئلة . صعوبة على

األداء/ : 5 نوعوقلم .أ() ورقة اختبارات

وخالفه .ب() والعدد اآلالت وتركيب فك مثل عملية اختباراتالعقلي : االختبار شروط

يكون حتى اختبار أي في توافرها ينبغي الشروط من مجموعة هناك. المعايير . الثبات، الصدق، الموضوعية، هي الشروط هذه لالستخدام صالحا

الموضوعية : " " لو االختبار أن تعنى االختبار تعريف في الواردة التقنين كلمة أن

على طبق ما إذا متماثلة نتائج على يحصلون فإنهم مختلفون، أفراد استخدمه

34

. في الموضوعية توافر تعني التقنين فشروط األفراد من واحدة مجموعة: هي . الشروط من مجموعة تتوافر أن ينبغي الموضوعية تتحقق ولكي االختبار

االختبار : يشتمل أن البد لذلك واحدة، االختبار إجراء شروط تكون أن يجب أوال . أن ينبغي كما االختبار إجراء يتولى من كل بها يلتزم محددة، تعليمات على

يلتزم وأن مختلفة، تفسيرات أو تأويالت تقبل ال بحيث واضحة التعليمات تكونالمتضمنة . األمثلة وجميع االختبار بزمن المختبر

: يختلف ال بحيث محددة، واضحة التصحيح طريقة تكون أن ينبغي ثانيالالختبار يصمم أن يعني وهذا سؤال ألي بالنسبة الدرجة تقدير في المصححون

الدرجة . تقدير في الذاتية العوامل تدخل يمنع ، للتصحيح خاص مفتاح . : يوضع فال واحدا تفسيرا تحتمل بحيث االختبار أسئلة تكون أن ينبغي ثالثا

المقصود غير التفسير أو التأويل يقبل أي مختلفة، بمعان يفهم بحيث السؤال. السؤال من

الثبات : ما إذا األفراد عليها يحصل التي الدرجات اتساق االختبار بثبات يقصد : الثبات معامل لحساب طرق عدة وتوجد مرة، من أكثر االختبار عليهم طبق

: : االختبار إعادة طريقة على أوال االختبار تطبيق على الطريقة هذه وتعتمدبعد أخرى مرة المجموعة نفس على تطبيقه يعاد ثم األفراد، من مجموعة

معامل , يحسب ثم أشهر ستة عن تزيد وال أسبوع عن تقل ال الوقت، من فترةكبيرا، االرتباط معامل كان فإذا ، المرتين في المجموعة درجات بين االرتباط

االختبار . ثبات على ذلك دل: : المتكافئة الصور طريقة متكافئتين ثانيا صورتين بإعداد يقوموا أن وهي

. وبحساب األفراد من المجموعة نفس على يطبقونها ثم االختبار، من تماما. الثبات معامل على نحصل ، الصورتين في األفراد درجات بين االرتباط معامل

النصفية : : التجزئة طريقة على ثالثا االختبار تطبيق على الطريقة هذه وتعتمدتلميذ كل ويعطى نصفين إلى تصحيحه بعد االختبار يقسم ثم ، التقنين عينة

. نصف كل عن درجةالصدق :

لقياسه . وضع ما قياس في صالحيته االختبار بصدق يقصد . فاختبار تحقيقا وأصعبها العقلي االختبار شروط أهم الصدق ويعتبر

شيئا يقيس وال وحدها، الميكانيكية القدرة يقيس أن ينبغي الميكانيكية القدرة . وطرق أنواع وهناك معا يقيسهما أو ، منها بدال الرياضية القدرة مثل آخر

منها : االختبار صدق لتحديد مختلفةالمحتوى : : صدق التي أوال للجوانب االختبار تمثيل مدى المحتوى بصدق يقصد

ما لتحديد االختبار، لمفردات المنظم الفحص عملية على ويعتمد لقياسها، وضع . نقيسه الذي السلوك لميدان ممثلة عينة تعتبر كانت إذا

: التجريبي : الصدق نتائج ثانيا بين االرتباط مدى على التجريبي الصدق يعتمدعلى الراهن الفرد أداء المحك هذا يكون وقد خارجي، آخر ومحك االختبار

دراسي مقرر في درجاتهم أو الصفة، هذه قياس في صدقه ثبت آخر اختباريسمى . الحالة هذه وفي معينة لمهارة أداءهم أو الجانب، بهذا الصدقيرتبط

التالزمي بالصدق35

بين نقارن أن يمكن فإنه الميكانيكية للقدرة اختبار إعداد مثال أردنا فإذاوقد . فعلي ميكانيكي عمل أداء في وتقديراتهم االختبار هذا في األفراد درجات

يعرف الحالة هذه وفي الحق، عمل في نجاحهم أو األفراد أداء المحك يكونالتنبؤي . بالصدق

: العاملي الصدق لمصفوفة : ثالثا العاملي التحليل استخدام على ويعتمدالتي المشابهة، األخرى االختبارات وردجات االختبار، درجات بين االرتباط

معينة . لنظرية وفقا ببعضها تتصلالمعايير :

وال معنى ال االختبار، في فرد أي عليها يحصل التي الخام الدرجة إن . معيار ضوء في تفسر أن البد الدرجة لهذه يكون ولكي ذاتها حد في لها داللةمقارنة . طريق وعن االختبار عليها قنن التي المجموعة أداء من مستمد معين،

إذا وما الدقة، وجه على مستواه تحديد نستطيع المعيار بهذا الخام الفرد درجة. المقيسة الصفة في المتوسط من أقل أو المتوسط فوق أو متوسطا كان

أهمها : المعايير من مختلفة أنواع وتوجد: : الذكاء ونسبة العقلي العمر االختبار أوال أسئلة ترتيب طريق عن وتجرى

يجيب . التي فاألسئلة التقنين في المستخدمة للعينة العمرية المستويات وفقالزمني العمر في األفراد متوسط العقلي 5عليها للعمر مقياسا تعتبر سنوات،

5 . وهكذا سنوات . الطفل مستوى لتحديد كاف غير أنه وجد فقد عيوب له العقلي العمر أن إال

مثال الخامسة سن في واحدا عاما عقليا المتخلف الطفل ألن ذلك دقيقة، بصورة . العقلي العمر من السنة أن أي العاشرة في عامين بمقدار تخلفه يكون ،

. لذلك) ( المختلفة العمرية المراحل في متساوية ليست القياس وحدة وهيالعمر بقسمة عليها ونحصل الذكاء، بنسبة يعرف ما حساب إلى العلماء لجأ

: نسبة أن أي مائة، في الناتج وضرب الزمني العمر على العقلي

نسبةالذكاء=

العقلي 100×العمر الزمني العمر

: : الميئيني المعيار وأكثرها ثانيا المعايير أهم من الميئيني المعيار يعتبرنوع هي الميئينية والدرجات مستوى، مائة إلى األفراد يقسم وهو ، استعماال

الميئيني عند المجموعة في األول يقع بحيث األفراد ترتيب ويكون 99من ، . لعدد المئوية النسبة عن الميئنية الدرجة وتعبر األول الميئيني عند األخير

. أن يعني وهذا معينة خام درجة تحت يقعون الذين التقنين، عينة من األفرادمن مستوى أعلى الستين، الميئيني درجته تقابل الذي المائة 60الفرد، في

من أقل أنه كما العينة، أفراد . 40من الخمسون الميئيني ويقابل المائة فيعن الميئيني زاد فإذا التقنين، عينة الفرد 50منتصف أداء أن على ذلك دل

المتوسط . من أقل أداؤه كان قل وإذا المتوسط، من أعلىطرفي عند وخاصة متساوية ليست وحداتها أن هو أساسي، عيب لها ولكن

الميئيني. بين فالفرق لمدى 55والميئيني 50التوزيع مساويا ليس مثالالميئيني بين . 95و 90الدرجات

36

: : المعيارية الدرجات لتحويل ثالثا صورة أفضل المعيارية الدرجات تعتبرحسابها في تعتمد ألنها وذلك استخدامه، يمكن معيار أفضل أو الخام، الدرجات

متساوية أنها كما التشتت، مقاييس أدق وهو المعياري، االنحراف على . من المتوسط بطرح المعيارية الدرجة وتحسب الميئينيات بعكس الوحدات

المعياري، االنحراف على الناتج وقسمة الخام الدرجةعملية : اعتبارات

االعتبارات بعض توجد السابقة، األساسية األربعة الخصائص إلى وباإلضافةالتي االختبارات اختيار عند مراعاتها الباحث على ينبغي التي األخرى، العملية

هي : االعتبارات وهذه يستخدمها،1-. االختبار تطبيق سهولة2-. التصحيح سهولة3-. التفسير سهولةالتكلفة. -4

ينبغي والتي الجيد االختبار في توافرها ينبغي التي الخصائص أهم هي تلكنفسي . تربوي بحث أي في الشروع عند مراعاتها

الفصل : خالصةأو/ 1 األفراد بين الفروق قياس هي النفسية، لالختبارات األساسية الوظيفة

القياس نشأة بدأت وقد مختلفة، ظروف في الواحد الفرد استجابات بينعشر . التاسع القرن في المعاصر النفسي

وأعداده/ 2 الوراثة، في جالتون بحوث النفسي بالقياس االهتمام على ساعدلألساليب استخدامه أن كما الحسي، التمييز لقدرات المقاييس بعض

الفارق . النفس لعلم األولى األسس أرسى البيانات، معالجة في اإلحصائية3 " " القرن/ أواخر في العقلي االختبار مصطلح استخدم من أول كاتل كان

حتى البسيط، الحسي النوع من اختباراته أن من الرغم على عشر، التاسععام للذكاء بينيه مقياس لقياس 1904ظهر حقيقي اختبار أول بذلك وكان ،

الذكاء .اختبار/ 4 هما للذكاء جمعيين اختبارين أول أنشئ األولى العالمية الحرب وفي

بيتا . واختبار ألفاطريق/ 5 عن معين، لشيء كمي تقدير إعطاء بأنه النفسي القياس ويعرف

( . كجزء والعقلي النفسي القياس ويتميز عليها متفق معيارية بوحدة مقارنته . ألخطاء( عرضة أنه كما مطلقا وليس نسبي وأنه مباشر، غير قياس بأنه منه

حد في هدفا وليس معينة، أهداف لتحقيق وسيلة وهو المعروفة، القياسذاته .

عن/ 6 عبارة وهو العقلي، االختبار هي العقلي للقياس األساسية والوسيلةاالختبارات وتصنف أكثر أو فردين بين المقارنة في تستخدم السلوك من عينة

: وزمن ومحتواه إجرائه، وطريقة االختبار يقيسه ما منها متعددة أسس علىيتطلبه . الذي األداء ونوع إجرائه،

37

لالستخدام،/ 7 صالحا يكون حتى معينة شروط اختبار أي في يتوافر أن والبدبعض إلى باإلضافة والمعايير، والثبات والصدق الموضوعية هي الشروط وهذه

. االختبارات إعداد عند تراعى التي العملية االعتبارات

الفصل السادس )قياس الذكاء (

االختبارات هي الذكاء قياس في عليها نعتمد التي االساسية الوسيلةمن العديد ينشئون العلماء أخذ للذكاء اختبار اول بينيه اعد ومنذلدينا توافر لهذا ونتيجة العلمية الحاجات مختلف تالئم بحيث االختبارات

الذكاء اختبارات من ضخمة مجموعةبينيه : ستانفورد اختبار

كان • ألنه ،ذلك الذكاء اختبارات أشهر من بينيه اختبار يعتبراالختبار مر وقد ، الغرض لهذا يعد حقيقي اختبار اول

بينيه بها قام مختلفة تعديالت له وظهرت متعددة بمراحلمن 1911و 1908بنفسه يتكون األصلي االختبار كان 30فقد

ذاكرة ومدى الحسي والتمييز البصري التآزر تشمل اختبارالجمل وتكملة األشياء بين التشابه اوجه وبيان االرقام

تعديل كان ثم االختبارات 1908وغيرها تصنيف فيه تم حيثابتداء مستويات حسب الصعوبة في متدرجة مستويات الى

سن حتى 3من عددا 13سنوات االختبار تضمن وبذلك سنةبين فيما سن لكل االختبارات . f،13 3من لهذا ونتيجة سنة

أمكن العمرية المستويات وفق المقياس الختبارات الترتيبوصل الذي االرتقائي المستوى تحديد في االختبار استخدام

نوع اول وهو العقلي بالعمر ذلك عن عبر وقد الطفل اليهالذكاء اختبارات في استخدمت التي المعايير العمر .من وكان

ان استطاع الذي العمر اساس على يتحدد للطفل العقلياليها يضاف بنجاح عليه السابقة االسئلة جميع على يجيب

كل عن واحد عليها 5عام االجابة الطفل يستطيع اختبارات . تعديل وفي صعوبة األكثر االختبارات بينيه 1911من قام

كل في عددها وتوحيد االختبارات من كثير ترتيب بإعادةفجعله عمري اضافة 5مستوى مع لسن 5اختبارات اختبارات

38

و 15 . 5سنة تعديل اهم ان على الراشد لمستوى اختباراتجامعة في ترمان به قام الذي ذلك هو االختبار لهذا

بينيه عام ستانفورد ونشر ستانفورد 1916االمريكية اختبار باسماختباراته بلغت بحيث جديدة عناصر اليه اضاف وقد اختبارا 90بينيه

في االختبار ويقيس العقلي العمر من بدال الذكاء نسبة فيه واستخدمتوالتعرف التذكر مثل المعقدة العقلية الوظائف من عددا هذه صورته

ترمان استمر وقد المفردات وفهم والتفكير المألوفة االشياء علىعام نشره منذ االختبار على التجارب اجراء في ونتيجة 1916ومعاونوه

ونشر سميهما بأ عرف ميريل و لترمان اخر تعديل ظهر الدراسات لهذاالمقياس 1927عام اختبارات زيدت وقد متكافئتين صورتين في وظهر

الى وصلت صياغة 129بحيث اعيدت كما الثانية سن من تبداء اختباروأكثر كبيرة عينة على تقنينه وتم ادق صورة في المقياس تعليمات

عام . اخر تنقيح وهناك ايضا 1960تمثيال ترمان اعده وقد المقياس لهذااالختبارات حذف فيها وتم واحدة صورة في الطبعة هذه ظهرت وقد

التي االسئلة توزيع اعيد كما العصر تساير ال والتي صالحة تعد لم التيعام للمقياس ظهر تعديل واخر صعوبتها مستويات وقد 1985تغيرت

تم الطبعة هذه وفي ثورنديك روبرت بقيادة العلماء من فريق اعدهاله العملية الممارسة وكذلك للمقياس النظري االساس تطوير

المقياس : وصفمن • العربية باللغة المتاحة صورته في بينيه ستانفورد مقياس يتكون

الصغيرة االعمار مع تستخدم اللعب من مجموعة على يحتوي صندوقولالختبار االجابات لتسجيل وكراسة المطبوعة البطاقات من وكتيبين

في المقياس اسئلة رتبت وقد التصحيح معايير وكراسة تعليمات كراسةوقسمت المتفوق الراشد سن حتى عامين سن من عمرية مستويات

فئات الى سنوات خمس سن حتى سنتين سن من العمرية المستوياتفي االعمار مستويات حددت فقد الخامسة سن بعد وفيما سنوية نصف

عمري مستوى كل اسئلة وعدد سنوية باستثناء 6فئات اختباراتاسئلته عدد يبلغ الذي المتوسط الراشد اختبارات 8مستوى

يشتمل • التي المواد بتنوع المثال هذا من واضح هو كما االختبار ويتميزالسنوات اسئلة ومعظم ألخر عمري مستوى من تختلف انها كما عليها

العليا المستويات في اما ونماذج صور شكل في محسوسة االولىاللفظية . والصبغة التجريد اسئلتها على فيغلب

وصدقه : االختبار ثباتعليها • نحصل التي الذكاء نسبة ثبات لتعيين كثيرة دراسات اجريت لقد

باستخدام وذلك العمرية المستويات مختلف في المقياس تطبيق من ) ( ) ( زمنية فترات على م والصورة ل الصورة المتكافئة الصور طريقة

الدرجات بين االرتباط معامالت وحساب أقل أو واحد اسبوع مقدارهايتصف المقياس ان وجد وقد الصورتين في األفراد عليها يحصل التي

39

الى قيمتها في تصل الثبات معامالت ان حيث لوحظ 0,90بالثبات وقداالعمار في منه الكبيرة األعمار في ثباتا أكثر يكون ألن يميل االختبار ان

على . كثيرة دراسات اجريت فقد المقياس لصدق بالنسبة اما الصغيرةوبين بينه االرتباط معامالت بحساب الباحثين من العديد وقام االختبار

التحصيلية االختبارات ودرجات المعلمين وتقديرات المدرسية الدرجاتاالختبار هذا ان تبين وقد التعليمية المراحل مختلف في وذلك المقننةويتراوح تقريبا الدراسية المواد جميع في بالتحصيل عاليا ارتباطا يرتبط

بين االرتباط معامالت / 0,40معظم بالمقررات 0,75 ارتباطه ان االبغيرها ) ( ارتباطه من اعلى كان االجتماعية والمواد اللغات مثل اللغوية

المواد . من

المقياس : الختبارات العاملي التحليل طريقة استخدمت• : هذا بها تميز اللتي العامه الخصائص بعض ذكر يمكن االختبار تقويم

: ومنها االختبار• . الذكاء لقياس وضع حقيقي اختبار اول هو بينية اختبارالعمر • يستخدم مقياس اول كان انه الى ايضا المقياس اهمية ترجع

. للقياس كوحدة العقليمحصلة • يقيس فهو وبالتالي للفرد الحالية القدرة االختبار يقيس

. الفرد مربها اللتي التعليمية الخبراتمختلفة • عقلية قدرات االختبار في الفرد عليها يحصل التي الدرجة تمثل

المختلفة . العمرية المراحل فيانه • ذلك الراشدين ذكاء قياس في دقيق غير انه االختبار على اخذ وقد

. االطفال ذكاء لقياس اصال اعدوالمراهقين الراشدين لذكاء وكسلر مقياس

عام • وكسلر وقد 1939نشر والمراهقين الراشدين ذكاء لقياس اختبارهعلى تقنينه تم فردي اختبار وهو للذكاء بلفيو وكسلر مقياس باسم عرف

تتراوح االفراد من بين عينة و 10اعمارهم . 60سنوات سنة • : من المقياس يتكون المقياس : 11وصف منها فرعيا 6اختبارا

, لفظية االختبارات 5اختبارات من نخرج ان ويمكن عملية اختبارات . للذكاء كلية بدرجة وكذلك العلمي للذكاء واخرى اللفظي للذكاء بدرجة

من : • تتكون اللفظية هي : 6االختبارات اختباراتمن : • ويتكون العامه المعلومات عامه .75اختبار بمعلومات تتعلق سواال• : من يتكون العام يشرح 10اختبارالفهم ان منها كل يطلب اسئلة

, معينة ضروف في عمله مايجب او معينه مشكلة اسباب المفحوصمن : • يتكون الحسابي االستدالل مستوى 10اختبار في حسابية مسائل

شفويا . مسألة كل وتعرض االبتدائية المرحلةاالرقام : • تذكر على الفرد قدرة ويقيس االرقام اعادة اختبار• : من ويتكون المتشابهات من 12اختبارات يتكون سوال كل سواال

من يطلب الخشب شيئين مثل بينهما الشبه وجه يبين ان المفحوصوالكحول

40

من : • ويتكون المفردات صعوبتها 42اختبارات في تتزايد كلمة

: اختبارات خمسة من العملي القياس يتكون العملية االختباراتهي :

• : من ويتكون الصور ترتيب عليها 6اختبار البطاقات من مجموعاتصور.

• : من ويتكون الصور تكميل ناقصة 15اختبار صورة منها بكل بطاقةصورة كل من الناقص الجزء يذكر ان المفحوص وعلى

• : رقم منها لكل رموز تسعه عليها ورقه عن عبارة االرقام رموز اختبارعلى تدل التي الرموز من عدد اكبر يكتب ان المفحوص وعلى معين

مقداره زمن في االجابة ورقة في الموجوده دقيقة 1.5االرقام• ( : او الصبي خشبية نماذج ثالثة من يتكون االشياء تجميع اختبار

) ويطلب اجزاء الى منها كل قطع واليد البروفيل او والوجه المانيكانالكامل الشكل تكون بحيث القطع تجميع يعيد ان المفحوص من

االخطاء وعدد الزمن ويحسببه : • صندوق من يتكون المكعبات رسوم جهها 16اختبار او صغيرا مكعبا

للتدريب ) ( اثنتان بطاقات وتسع مختلفة بالوان مطليةالى • مقسمه غير انها الواضح ومن للمقياس الفرعيه االختبارات هي هذه

العقلي العمر حساب على التعتمد معايير فان ثم ومن عمرية مستوياتمختلفه اوزان وتعطى االنحرافيه الذكاء نسبه فيه يستخدم وانما

. الكلية الدرجه حساب عند لالختبارات

: وصدقه المقياس ثباتعينة • لتمثل اختيرت عينة على األخيرة للطبعة الثبات معامالت حسب

من تمتد عمرية فئات ثالث ،في باستخدام 54-18التقنين وذلك سنةالفرعية االختبارات ثبات معامالت حساب في النصفية التجزئة طريقة

طريقة) استخدمت حيث األرقام ورموز األرقام إعادة اختباري عدا فيما . ) عامة بصفة مرتفعة الثبات معامالت كانت وقد المتكافئة الصور

بين • كبيرة بدرجة يميز انه وجد فقد المقياس صدق حيث من أمادرجات أن مثال وجد حيث المختلفة والتعليمية المهنية المجموعات

, في أعلى المهنيين درجات وأنا العملية االختبارات في أعلى العمال . اللفظية االختبارات

المقياس : تقويماختبار عن مميزات بعدة والمراهقين الراشدين لذكاء وكسلر مقياس يتميز

أهمها : بينيه ستانفورد1 . التي" العيوب من كان فقد للراشدين مالئمة أكثر االختبار مفردات أن

األطفال ذكاء لقياس أساسا أعدت مواده أن بينيه ستانفورد اختبار على أخذتتستثير تكن لم اختباراته فان وبالتالي صعوبة أكثر أسئلة إليها أضيفت ثم

41

من مكوناته اختيار في روعي فقد وكسلر الختبار بالنسبة أما الراشدين اهتمام . للكبار مناسبة تكون أن البداية

من" 2 أخر نوعا اتخذ وبالتالي العمرية المستويات عن المقياس هذا استغنىذكاء قياس أثناء مشكالت من يثيره وما العقلي العمر من بدال المعايير

الحاجة بدون مباشرة الذكاء نسبة حساب المقياس هذا في يمكن إذ الراشدينالعقلي . العمر إلى

يعطى" 3 بأنه أيضا : 3يتميز للذكاء وأخرى اللفظي للذكاء درجة درجاتاألكلينكية اإلغراض في كثيرا يستخدم ولذلك الكلية الدرجة جانب إلى العملي

الذكاء . قياس جانب إلىاألطفال : لذكاء وكسلر مقياس

اختبار إعداد على عمل الراشدين لذكاء مقياسه إعداد في وكسلر نجاح بعدعام مقياسه ظهر وقد األطفال ذكاء لقياس يصلح اللغة 1955أخر إلى ونقله ،

عام مليكه كامل ولويس الدين عماد محمد الدكتوران . 1961العربيةاألسئلة من يتألف فهو األصلي المقياس على األطفال لذكاء مقياسه بني وقد

بعد االختبار هذا مادة اختيرت وقد األصلي المقياس منها يتكون التي السهلةاألصلي المقياس شأن شأنه المقياس وينقسم األطفال من العديد على تجربته

االختبارات ومجموع عملي واألخر لفظي أحدهما رئيسيين قسمين إلىوهي : 12الفرعية احتياطيان اختباران منها اختبارا

ويشمل : • اللفظي المقياسالعامة . • المعلوماتالعام . • الفهمالحسابي . • االستداللالمتشابهات . •المفردات . •• .) احتياطي ) األرقام إعادةويشمل : • العملي المقياسالصور . • تكميلالصور . • ترتيبالمكعبات . • رسوماألشياء . • تجميعاألرقام . • رموز• .) احتياطي ) المتاهاتمستوى • في إال الراشدين اختبارات عن كثيرا االختبارات تختلف وال

إجراءات في الراشدين مقياس عن المقياس يختلف ال كما صعوبتهاتصحيحه أو تطبيقه

فقط . • الضرورة عند االحتياطية االختبارات وتستخدم

: الجمعية الذكاء اختباراتتطبق • أن يمكن ال أنها بمعنى فردية اختبارات تناولناها التي االختبارات

فهي ولذلك الوقت نفس في واحد فرد على إال واحد فاحص بواسطة

42

يحتاج ولكن التشخيص واألغراض الحاالت لدراسة أساسا تصلحمن كبيرة عينة على تطبيقها يمكن اختبارات إلى والمعلمون الباحثون

اختبارات وجود إلى الحاجة كانت هنا ومن الوقت نفس في األفرادفي األفراد من مجموعة على يطبقها أن واحد فاحص يستطيع جمعية

أنشئ للذكاء جمعي اختبار أول أن إلى أشرنا أن سبق وقد الوقت نفسيعدون العلماء أخذ الوقت ذلك ومنذ األولى العالمية الحرب أثناء

هذه بعض واألعمار األفراد مختلف لتناسب متنوعة جمعية اختباراتيمكن ال وبالتالي مفرداته في واأللفاظ اللغة على يعتمد االختبارات

اللغة على يعتمد ال وبعضها والكتابة القراءة يعرفون من على إال تطبيقهمع استخدامه يمكن ثم ومن واألشكال الصور من مجموعة على وإنمافي الموجودة االختبارات هذه من عينة يلي فيما وسنعرض األميين

. العربية البيئة

اللفظية االختبارات : االبتدائي الذكاء اختبار

•( القباني إسماعيل األستاذ العربية باللغة االختبار هذا (5أعد وهو حتى التعديالت بعض عليه أجرى وقد للذكاء رد باال اختبار على مؤسسأخرى أسئلة إليه وأضاف األسئلة بعض منه فحذف المصرية البيئة يالئم

التي النهائية صورته في االختبار ويتكون المصريين األطفال مع تتناسبعام على 64من 1930نشرت األولى يحتوي قسمين إلى مقسمة سؤاال

على 31 والثاني وتكفي 34سؤاال صعوبتها في متدرجة واألسئلة سؤاالأسئلة وتتناول االختبار قسمي من قسم كل لتطبيق واحدة حصة

سالسل أكمال و األعداد تذكر مثل متنوعة عقلية عمليات االختبارتعتمد معايير لالختبار أعدت وقد العبارات وترتيب والمتضادات األعداد

. الذكاء ونسبة العقلي العمر علىالثانوي : الذكاء اختبار

على • االختبار ويحتوي القباني إسماعيل األستاذ أعداد من سؤاال58وهولفظية عالقات وأدراك واستدالل جمل وتكوين أعداد سالسل تكملة منهاالثانوية المرحلة تالميذ على للتطبيق االختبار ويصلح السخافات وإدراك

ابتداء أي اإلعدادية المرحلة تالميذ على تطبيقه يمكن كما والراشدينسن االختبار 12من إجراء وزمن لالختبار 40سنة أعدت وقد دقيقة

الممتاز تقابل وهي أ،ب،ج،د،ه هي مستويات خمسة إلى مقسمة معايير . التوالي على والغبي المتوسط ودون الذكاء ومتوسط جدا والذكي

: اإلعدادي الذكاء اختبار( خيري محمد السيد االختبار هذا من( 7أعد كبيرة عينة على تقنينه تم وقد

خالل واالستنتاج الحكم على القدرة قياس إلى االختبار هذا وبهدف التالميذ : تتناول عددية،ومواقف لفظية،ومواقف مواقف المواقف من أنواع ثالثة

المرسومة . األشكالالعالي : الذكاء اختبار

43

( خيري محمد السيد الدكتور إعداد العام( 18من الذكاء االختبار هذا ويقيس: مواقف المواقف من أنواع ثالثة خالل واالستنتاج الحكم على القدرة في ممثال . االختبار ويتضمن المرسومة األشكال تتناول ،ومواقف عددية ،ومواقف لفظية

الذهنية 42 الوظائف من مختلفة عينات وتحتوي الصعوبة في متدرجا سؤاالأهمها:

دفعة • التعليمات من عدد تنفيذ في يتمثل الذي االنتباه تركيز على القدرةواحدة.

• . األشكال بين العالقات إدراك على القدرة• . اللفظية والمتناسبات المنطقية األحكام في ويتمثل اللفظي االستداللالتفكير • وأسئلة األعداد سالسل حل في يتمثل كما العددي االستدالل

الحسابي.التعبير أسئلة في باأللفاظ التعامل في يتمثل كما اللفظي االستعداد

والمترادفاتالمستويات في الذكاء لقياس ويصلح للذكاء موحدا تقديرا االختبار ويعطى

صورة في معايير لالختبار أعدت وقد والجامعات والمعاهد الثانوية التعليمية : االختبار تطبيق إعادة طريقة بطريقتين االختبار ثبات حسب وقد ميئينيات

. النصفية التجزئة وطريقة

: األولية العقلية القدرات اختبارصالح زكي أحمد الدكتور إعداد ( 3) من ثرستون اختبار على مؤسس وهو

االختبار ويقيس المصرية البيئة مع يتفق بما عدل وقد األولية العقلية للقدراتالمكاني اإلدراك على والقدرة األلفاظ فهم على القدرة هي عقلية قدرات أربع

) ( من يستخرج أن يمكن كما العددية والقدرة االستدالل التفكير على والقدرةالعامة . القدرة أو الذكاء تمثل كلية درجة االختبار

هي : فرعية اختبارات أربعة من االختبار ويتكونفيه- 1• ويطلب اللغوية القدرة لقياس اختبار وهو الكلمات معاني اختبار

من األصلية للكلمة معناها في المرادفة الكلمة يعين أن المفحوص منالتعليمات . بخالف دقائق خمس وزمنه أخرى كلمات أربع بين

وبجانبه- 2• نموذجي شكل للمفحوص يقدم وفيه المكاني اإلدراك اختبارمعكوس اآلخر والبعض منحرف بعضها ولكن الشكل نفس من مجموعة

وزمنه المعكوسة وليست المنحرفة األشكال يعين أن المفحوص وعلى10 . دقائق

موضوعة- 3• سلسلة كل حروف سالسل عن عبارة وهو التفكير اختباركل يدرس أن المفحوص وعلى معين نظام أو معينة عالقة أساس على

فقط واحد بحرف يكملها ثم بها الموجودة العالقة ويدرك سلسلةالقدرة قياس إلى ويهدف الموجودة العالقة إدراك على مبني واالختبار

وزمنه االستدالل دقائق . 10علىالبسيطة • الجمع مسائل من مجموعة من ويتكون العددية القدرة اختبار

عملية يراجع أن المفحوص وعلى الجمع حاصل وضع منها كل وتحت

44

)×( ) كان ) إذا وعالمة صحيحا الجمع حاصل كان إذا صح عالمة ويضع الجمعوزمنه . 6خاطئا دقائق

ويطبق األربعة االختبارات هذه من اختبار كل في درجة للمفحوص ويعطىسن من األفراد على تخطيط 13االختبار لالختبار أعد وقد فأكثر

) باستخدام) قدرة كل في الفرد مستوى معرفة منه يمكن بروفيل نفسيالذكاء . نسبة معرفة يمكن كما الميئينيات

والجامعات : الثانوية للمرحلة العقلي االستعداد اختبارعلى : , والقدرة العقلية اليقظة هي عقلية قدرات خمس قياس إلى يهدف و

, , , والقدرة الرياضي والتفكير المنطقي والتفكير المكانية العالقات إدراكاللغوية . الرموز فهم على

هي : اختبارات خمس من ويتكون : من- ويتكون العقلية اليقظة , 22اختبار على منها كل يشتمل رسوم 6بندا

, , ويطلب منها رسمين مكان بتغير وذلك منتظمة متوالية في وضعها يمكنالمتبادلين . الرسمين يجد بأن يرتبها إن المفحوص من

قسمين - : : من االختبار هذا ويتكون المكاني اإلدراك اختبارمن.. ويتكون المثقوبة الكروت اختبار , 39أ من زوج عن عبارة بند كل بندا

واحدة , واجهة يمثل الزوج كان إذا ما يحدد أن المختبر وعلى المثقوبة الكروتله . مختلفتين واجهتين أو واحد لكرت

من.. , ويتكون اإلنسان أعضاء اختبار وأقدام 20ب أليدي صور عن عبارة بندا , أن المفحوص من ويطلب مختلفة أوضاع في األخرى الجسم أعضاء وبعض

واليسار . اليمين بين يميزهما- : قسمين يشمل و المنطقي التفكير اختبار

من... , ويتكون التشابه اختبار بند , 7أ كل في مصورة على , 7بنود ثالثة صوروعلى ما عالقة في األولى الثالث الصور تتشابه اليسار على وأربعة اليمين

العالقة . هذه يكتشف إن المفحوص , على... ويحتوي اللغوي االستدالل اختبار , 12ب من يتكون منها كل سؤاال

, بين من النتيجة يعين أن المفحوص من ويطلب منطقي الستدالل مقدمتينتالية . جمل ثالث

4: هي- أقسام أربعة على ويحتوي الرياضية العمليات و التفكير اختبار , واألرقام الحسابية والعمليات الجبرية والعمليات الرياضية المتسلسالت

المحذوفة . 5 : من- ويتكون المكتوبة الرموز فهم , 20اختبار بيت أو جملة كل في سؤاال

, بين من يعين أن المفحوص وعلى ثالثة تفسيرات تتلوه مأثور قول أو شعرالتفسيرات ..

اللفظية .. غير االختباراتالمصور : الذكاء اختبار

صالح ) زكي أحمد الدكتور أعداد من االختبار اللفظي( , ,2هذا غير النوع من هوأما , . للمفحوصين االختبار تعليمات لشرح كوسيلة إال اللغة على يعتمد ال ألنه

. قياس إلى االختبار ويهدف اللغة إلى يحتاج فال نفسه االختبار على األداء

45

السابعة إلى الثامنة سن من األعمار في األفراد لدى العامة العقلية القدرةبعدها . وما عشرة

اللفظي : غير الذكاء اختبار( هنا محمود عطية الدكتور إعداد من األطفال(, 21وهو ذكاء لتقدير أعد وقد

. أساس على االختبار وضع وقد والكتابة القراءة يستطيعون ال الذين وخاصةبين العالقات إدراك في يتمثل الذي المجرد التفكير على القدرة هو الذكاء أن

والرموز . األشكالللذكاء : كاتل اختبار

, تكون أن إعدادها من يهدف وكان الذكاء اختبارات من مجموعة كاتل أعد , على تطبيقها يمكن بحيث الثقافية العوامل أثر من اإلمكان بقدر متحررة

: , مستويات ثالث ولها ورقية اختبارات وهي حضاريا مختلفة جماعاتمن لـألعمار األول إلى 4المقياس المتخلفين 8سنوات الراشدين و سنوات

, من لـألعمار الثاني والمقياس ,13إلى 8عقليا العاديين الراشدين و سنةسن من الثالث المتفوقين . 19إلى 13والمقياس والراشدين سنة

ريفن مصفوفاتالقدرات فحص مجال في المستخدمة الجمعية االختبارات هذه أشهر من

( : : المتقدمة الثالثة بأشكالها ريفن مصفوفات هي والمعيارية( )APMالعقلية ،SPM( )األطفال ونسخة ،CPM .)

عام في بريطانيا في المصفوفات هذه تطوير بداية كانت لقياس 1938وقد م، . لها معايير استخراج وتم العامة العقلية القدرة

وبيتا الفا اختباري. السعودية في تقنينهما وتم األولى، العالمية الحرب أثناء في ظهرا وقد

الرجل : رسم اختبارجودانف األمريكية الباحثة االختبار هذا بإعداد قامت

ثقافيا, 1926عام عادل اختبار إعداد إلى تهدف وكانتعام االختبار لهذا تعديل ظهر باسم 1963ثم عرف

) االختبار ) – هذا في ويطلب هاريس لجودانف الرسم اختبار , دقة أساس على في التقدير ويقوم لرجل صورة يرسم إن المفحوص من

مألوف لموضوع تصوره تطور أي المجرد تفكيره وارتقاء المالحظة في الطفلتعطى الدرجة حساب فعند الرسم في الفنية بالمهارة االهتمام دون البيئة في

وغيرها . والنسب الملبس وتفاصيل الطفل يرسمه الجسم من جزء لكل درجةدرجات عليها يعطي التي المفردات بلغت طبعة 73وقد في 1963مفردة

الفصل خالصةمع وتتالءم األغراض مختلف لتناسب أعدت متنوعة باختبارات الذكاء يقاس

اختبار الغرض لهذا يعد اختبار أول كان وقد عليهم تطبق الذين األفرادعام مرة ألول ظهر الذي بينيه تعديالت 1905ستانفورد عليه أجريت ثم

عام له تعديل أخر وكان المتنوع 1960متعددة الفردي النوع من واالختبار

46

الراشد مستوى حتى سنتين سن من ابتداء الذكاء قياس في ويستخدمالمتفوق .

الراشدين لذكاء مقياسه أهمها المقاييس من سلسة وكسلر أعد وقدمن يتكون فردي اختبار وهو : 11والمراهقين منها فرعيا اختبارات 6اختبار

و , 5لفظية وأخرى اللفظي للذكاء درجة االختبار ويعطى عملية اختباراتللذكاء . كلية درجة وكذلك العملي للذكاء وأخرى للذكاء

من مجموعة على تطبيقها يمكن التي تلك فهي الجمعية الذكاء االختبارات أمااالختبارات بعض تناولنا وقد واحد وقت في واحد فاحص بواسطة األفراد

, الذكاء اختبارات من المصرية البيئة في الميسرة اللفظية وغير اللفظية , ذكاء لقياس ويصلح االبتدائي الذكاء اختبار اللفظية الذكاء اختبار اللفظيةتالميذ ذكاء ويقيس الثانوي الذكاء واختبار واإلعدادية االبتدائية المرحلتين تالميذ

العالي , , , الذكاء واختبار اإلعدادي الذكاء واختبار والراشدين الثانوية المرحلة , الثانوية للمرحلة العقلي االستعداد واختبار األولية العقلية القدرات واختبار

والجامعات .استعماال , أكثرها فمن المتعلمين لغير تصلح التي اللفظية غير االختبارات أما

, , , للذكاء كاتل واختبارات اللفظي غير الذكاء واختبار المصور الذكاء اختبارالرجل . رسم اختبار وأخيرا

47

الفصل السابع : نظرية العاملين ) سبيرمان(تؤسس نظرية ل أو ، سبيرمان تشارلز اإلنجليزي العالم نظرية تعتبر

االختبارات . لنتائج اإلحصائي التحليل على ) ( من الكثير أساسا ، العاملين نظرية باسم عرفت التي نظريته كانت وقد

. العقلي والنشاط الذكاء دراسة في ذلك بعد حدثت التي التطوراتاإلحصائية األساليب تطوير، في إسهاماته إلى سبيرمان شهرة ترجع وكذلك

. العاملي التحليل لمنهج الشرعي األب يعتبر فهو ، الذكاء دراسة في وتطبيقهاعام سبيرمان أساليب 1904نشر حول تركزت إحداهما ، متخصصتين مقالتين

األولى مقالته من الرغم وعلى الذكاء لموضوع كرست واألخرى االرتباط،مقالته فإن ، العقلية االختبارات لنتائج اإلحصائية لدراساته السبيل مهدتقدمت موضوعيا، وقياسه تحديده الذكاء، عنوان تحت نشرت والتي ، الثانية

من للعديد بداية بذلك وكانت ، لإلنسان العقلي التكوين في نظريته أسس ، المختلفة العقلية والقدرات الذكاء لقياس كرست التي اإلحصائية الدراسات

عن المختلفة والتصورات االختبارات من ضخمة حصيلة عن أسفرت والتيوتدعم النظرية هذه تنمو أخذت وقد ، اإلنسان عند المعرفي العقلي النشاط

عام وصلت حتى ، التالية دراساته قدرات 1927في كتابة في دقتها نهاية إلىالظهور في استمرت ودراساته العلمي نشاطه أن ن الرغم وعلى ، اإلنسان

بعد النظرية جوهر على تذكر تعديالت يدخل لم فإنه ، األربعينيات منتصف حتى. الكتاب هذا

الفرض األساسي للنظرية:متبعة كانت التي واألساليب الطرق ، هذه مقالته في سبيرمان انتقد لقد

. ) ( ال فقد وقياسه الذكاء دراسة في والعشرين التاسع القرن في ذلك قبلدراسة في رئيسي كمنهج آنذاك، سائدة كانت التي المعملية الطرق أن حظنرغب التي النفسية بالسمات لها عالقة ال جوانب تتناول ، النفسية السمات

دراستها . فيالذكاء قياس في العلماء استخدمها التي األساليب سبيرمان رفضوسرعة ، الرجع وزمن ، الحسي التمييز مثل بسيطة حسية أساليب باستخدام

وغيرها . البصري للخداع والقابلية ، النقربقوله عنه عبر وقد ، لنظريه األساسي الفرض سبيرمان قدم المقال هذا وفي

( مجموع أو واحدة أساسية وظيفة في تشترك العقلي النشاط مظاهر جميع أنعنها( ، النشاط مظاهر من مظهر بكل الخاصة العناصر تختلف بينما وظائفجميع أن سبيرمان افترض ، أخرى بعبارة األخرى العقلي النشاط مظاهر فيعامل في بينها فيما تشترك ، اإلنسان لدى المعرفي العقلي النشاط أساليب

كل في تختلف نوعية أو خاصة نواحي في بعضها عن تختلف بينما ، واحد عام . األخرى عن حالة

عنه تكشف ما تفسير ، الفرض هذا بتقديمه سبيرمان هدف كان وقدوجد فقد ، بينها موجب جزئي ارتباط وجود من العقلية االختبارات نتائج

48

ببعضها ترتبط ، محتواها في اختلف مهما العقلية االختبارات أن سبيرمانإال ألخرى حالة من قيمته تختلف االرتباط هذا أن ورغم موجبا، جزئيا ارتباطاهذا سبيرمان فسر ،قد الصحيح والواحد الصفر بين وتتراوح موجبة جميعا أنها

أو نوعي بعامل غيره عن اختبار كل يتميز بينما واحد، عامل إلى برده االرتباطخاص.

اختباران يشترك أن يمكن ال بينما ، العام العامل في االختبارات جميع وتشتركما وهو ، آلخر اختبار من العام العامل مقدار ويختلف واحد، نوعي عامل في

. قيمتها في االرتباط معامالت اختالف يفسرإلى يوصل أن اإلحصائية لألساليب تطويره أثناء سيرمان استطاع وقد

والتي ، العاملي التحليل لمنهج بداية كانت التي الرباعية الفروق طريقة. تصوره صحة على البرهنة في استخدمها

طبيعة العامل العام:في تظهر ، الفرد لدى عقلية طاقة العام العامل اعتبار إمكانية سبيرمان يقترحنوع وجود في يعتقد إنه إذ ، ميادينه اختلفت مهما ، به يقوم عقلي نشاط كلفي فالبدء عقلية أم جسمية كانت سواء اإلنسان أنشطة بين التنافس منثباتا هناك أن حيث ، السابق العمل عن توقف إلى يؤدي معين جسماني عملثبات يوجد الصورة وبنفس ، اإلنساني لنشاط الكلي النتائج في واستقرار

نتاج في االستقرار وهذا لإلنسان، العقلي للنشاط الكلي النتائج في واستقراربالطاقة أشبه أنها العقلية بالطاقة سبيرمان عنه يعبر ما هو ، العقلي النشاط

التيار في تشترك أجهزة كلها وهي المصابيح وتنير اآلالت تدير التي الكهربائيةأو الخاصة خصائصها في األخرى عن منها كل تختلف ولكنها الكهربائي،

النوعية.ثابت، الواحد الفرد لدى العام العامل مقدار أن سبيرمان اعتقد وقد

. فيه يستخدمه الذي العمل نوع عن النظر بصرفيمكن وال لبيئة أو التدريب أو بالتعليم يتأثر ال فإنه عقلية كطاقة طبيعته وبسبب

. في رئيسي عامل والوراثة ، فطري أنه خاصة تربوية أساليب بأية كميته زيادة . الفرد لدى مقداره تحديد

أي في عظيمة إنجازات تحقيق على قدرة لديه يكون لكي الفرد أن يرى فهو) ع : ) العام العاملين من كل من عالية درجات لديه يكون أن بد ال حياتي عمل

.) ( متوسطا النجاح كان منهما كل من متوسطة درجة وجدت وإذا ن والنوعيفي المرتفعة الدرجة أن إذا ، منها أي تعويض يمكن ال الوقت نفس وفي ، أيضا

بالنسبة النعي العامل في نسيا منخفضة بدرجة والمقترنة ، العام العامل . متوسط نجاح إلى الفروض حسن على تؤدي ،سوف العكس أو معين لنشاطأو العقلي النشاط تفسر التي ، القوانين بعض وضع سبيرمان حاول وقد

العقلية اإلبتكارية الطاقة بالقوانين القوانين سماها لهذه وتحليل عرض ودون ، العقلي النشاط في والمتعلقات العالقات إدراك أهمية فيها أكد أنه إلى نشير . العالقة إدراك إلى يميل فأنه ، أكثر أو شيئين يوجه عندما فالعقل المعرفيبشيء . الفرد يواجه عندما كذلك والنهار الليل بين العالقة إدراك مثل ، بينهما

49

بهذه به المرتبط اآلخر الشيء يدرك ألنه يميل فإنه ، آخر بشيء له وعالقة ما... و البصر بين العالقة مثل واألذن السمع بين العالقة ذلك مثال العالقة

تعقيب على النظرية:عملية محاولة أول كانت ، سبيرمان نظرية أن من الرغم على

في الريادة فضل بذلك له وكان ، العقلية االختبارات نتائج لتحليل موضوعيةفإن ، العقلي القياس ونظيرات وسائل تطوير وفي الذكاء بحوث ميدان

، المنهجية العيوب بعض عليه أخذوا ، العام العامل لفكرة نقدهم في العلماءأهمها:

وكانت ، جدا قليال كان نظريته تكوين في استخدمها التي االختبارات عدد أنالمعرفي العقلي النشاط تنوع تعكس ال فهي ثم ومن ، بسيطة حسية جميعها

. واحد عام عامل عن إال تكشف أن يمكن ال وبالتالي اإلنسان يميز الذيتالميذ من جميعا وكانوا ، صغيرا بحوثه في عليها اعتمد التي العينات حجم كان

. تعميمها يصح ال ، إليها توصل التي النتائج فأن ثم ومن ، المدارسمرحلة إلى بعد يصلوا لم أطفاال كانوا إذا ، أيضا صغيرا كان العينة أفراد سن

القدرات وأن ، يتنوع ال العقلي النشاط أن اآلن المعروف ومن ، المراهقةأن طبيعيا كان ولذلك ، المراهقة مرحلة في إال ، واضح بشكل تتمايز ال العقلية

. فقط واحد عامل يظهركأسلوب عليها اعتمدت التي الرباعية الفروق طريقة أن إلى باإلضافة هذا

شاق مجهود إلى تحتاج أوال فهي ، شديد لنقد تعرضت ، اإلحصائي للتحليلالمعادلة انطباق أن كما ، المستخدمة االختبارات عدد زاد إذا خاصة ، لتطبيقها

فإن ، تنطبق لم إذا أنها حين في ، عام عامل وجود على يدل المصفوفة علىيكشف ال ولكنه ، عام عامل وجود عدم فقط يثبت أي شيء على يدل ال هذا

. طائفية عوامل وجود عن

نظرية العوامل المتعددة) ثورنديك(رفض فقد الذكاء في سبيرمان لنظرية النقاد أشد من ثورنديك كانتبسيط هذا أن رأيه وكان ، العقلية االختبارات جميع في عام عامل وجود فكرة

قلة عن وكذلك ، سبيرمان استخدمها التي العينة أفراد عدد قلة عن نتج ، مخل . البسيطة الحسية وطبيعتها عليهم طبقها التي االختبارات عدد

. إسهاماته من واحدا جانبا الذكاء في ثورنديك ل إدوارد نظرية وتمثلالتعلم في تؤثر التي العوامل أحد باعتباره الذكاء عالج فقد ، النفس علم في نظريا نظاما قدموا الذين القالئل األفراد أحد ثورنديك وكان ، اإلنساني

عن تنفصل ال التي ، السلوك مظاهر من متنوعة مجموعة يتضمن ، متكامالجزاء الذكاء مكونات كانت ، التعليم عملية يعالج حينما فإنه ثم ومن ، بعضها

. األخرى اإلنساني السلوك مظاهر شأن ذلك في شأنها لها تفسيره من أساسيا

مكونات الذكاء:نظريته شأن ذلك في شأنها ، ذرية نظرية الذكاء في ثورنديك ونظرية

. مؤلفات عدة في الذكاء عن تصوره عرض وقد التعلم في50

فالذكاء ، العصبية الروابط ضوء في الذكاء يفسر أن ثورنديك حاول لقدوجود في يعتقد وهو ، تعقيدها ودرجة العصبية الوصالت عدد على أساسا يعتمد

، الترابطات تكوين على قدرتها في ، الحية الكائنات بين وراثية فروقيسلك ، العصبية االرتباطات لتكوين إمكانية أعظم يملك باعتباره واإلنسان

مثل لتكوين أقل إمكانية لديه آخر ي كائن أي أو فرد أي من ذكاء أكثر بشكلدرجة بأكبر ، يستفيد أن لإلنسان تتيح اإلمكانية هذه أن ، االرتباطات هذه

االستشارة في الشديد التنوع ومن ، بها يمر التي العديد الخبرات من ، ممكنة. معينة استجابات بها ترتبط أن يمكن والتي ، لها تعرض التي

في فروق وهي ، البشري الجنس أفراد بين الذكاء فروق توجد الصورة وبنفسسلوك في المالحظة الفروق أن ثورنديك يعتقد إذا ، العصبية االرتباطات مقدار

العقلية . االرتباطات عدد في فروق إلى ترجع ، لديهم المعارف ومقدار األفراد

قياس الذكاء: : ، المجرد الذكاء الذكاء من أنواع ثالثة بين سابقا أشرنا كما ، ثورنديك ميز

والذكاء ، معها والتعامل والرموز األلفاظ معالجة على القدرة في ويتمثلالعيانية والمواد األشياء معالجة على القدرة في ويظهر الميكانيكي،

االجتماعي، والذكاء الميكانيكية، اليدوية المهارات في يبدو كما المحسوسة،المواقف في والتصرف معهم والتعامل الناس فهم على القدرة ويتضمن

. المختلفة االجتماعية( المشهور اختباره إعداد معانوه ثورنديك أعد( CAVDحاول الذي

اختبارات أربعة على المقياس هذا اشتمل وقد ، فقط المجرد الذكاء القياس( : الجمل تكميل هي الحسابي( )Cفرعية المفردات( )Aواالستدالل اختبار ،

V( التعليمات( وتنفيذ ،D )جيدة اختبارات وضع إلى أيضا ثورنديك دعا وقد ، . للذكاء اآلخرين النوعين لقياس

وعلى قياسه، كيفية في ورأيه الذكاء، في ثورنديك نظرية هي هذهتحليال يكون أن من أكثر ، العمل ألنواع تصنيفا كان تصنيفه أن من الرغم

يكن لم العصبية واالرتباطات للوصالت تصوره وأن لإلنسان، العقلي للتنظيماألولى البذور وضعت قد نظريته فإن ، خطئه أو صدقة إثبات الممكن من

. يلي فيما سنراها التي المتعددة الطائفية العوامل لنظريةنظرية العوامل الطائفية

إلى أدى وقد ثورنديك إلى أصولها في الطائفية العوامل نظرية ترجعالباحثين من عدد بإجرائها قام التي البحوث من مجموع النظرية، هذه ظهور

امتحانات نتائج بتحليل قام حيث كاري المدرسية 500منهم العلوم في تلميذنشأتها على ساعد كذلك نفسيا تفسيرا الطائفية العوامل وفسر المختلفة

. وغيرهم وثرستون كيلي بحوث وتطورهاالمختلفة النواحي رد يمكن انه الطائفية العوامل نظرية أصحاب ويعتقد

العديد في تدخل التي ، الطائفية العوامل من قليل عدد إلى العقلي للنشاطالعام العامل وجود العلماء هؤالء أنكر وبذلك ، اإلنساني السلوك مظاهر من

العامل ها ظهور وأرجعوا ، المعرفي النشاط مظاهر جميع في يوجد الذي ، االختبارات عليها طبقت التي العينة في أخطاء إلى سبيرمان بحوث في العام

51

أو الخاصة العوامل وجود أيضا أنكروا كما ، نفسه االختبارات طبيعة وإلىضمن يكن ولم الطائفية، العوالم أحد بطيعة ظهورها فسروا وقد ، النوعية

نتج ، أيضا الطائفي العامل هذا إلى ينتمي غيره أخر اختبار االختبارات بطاريةحقيقة في هو بينما ، االختبار بهذا خاص عامل ظهور التحليل في ذلك عن

. طائفي عامل األمر ) من ) مجموعة أي طائفة بين مشتركة صفة على يدل الطائفي والعامل

بذلك فتكون االختبارات جميع تشمل حتى الصفة هذه تمد ال بحيث االختبارات، ، واحد اختبار على قاصرة تكون بحيث ، نطاقها في تضيق وال ، عامة صفة

. خاصة فتصبحنظريات بين نظرية أهم العقلية القدرات في ثرستون نظرية وتعتبر

الذكاء في البحث منهج تطوير في أثر من لها لما وذلك ، الطائفية العوامل. التفصيل . من بشيء عنها سنتحدث لذلك العقلي والقياس

نظرية القدرات العقلية األولية )ثرستون(المتميزة إسهاماتهم لهم كان الذين ، البارزين العلماء أحد ثرستون يعتبر

وفي ، االتجاهات قياس ميدان في البارزة جهوده فله ، متعددة مجاالت في . في بحوثه أن كما العاملي التحليل منهج خاصة ، األساليباإلحصائية تطوير

العقلي . التكوين نظريات في كبير دور لها ، وقياسه الذكاء

طبيعة الذكاء عند ثرستون:من والهامة العملية بالمشكالت باالهتمام تتميز التي الخلفية هذه مثل ومن

يتخلى أن دون الذكاء عن منظمة نظرية يطور ثرستون بدأ ، التربوية الناحيةالتطبيقية . العملية بالنواحي االهتمام عن

أدنى في فالسلوك مستويات أربعة إلى السلوك تصنيف ثرستون يقترحذكاء فعلي مستوياته أو ظاهر وخطأ محاولة سلوك طريق. هو فعن

ونتائج ، سلوكه في النجاح بعض تحقيق أحيانا الفرد يستطيع والخطأ المحاولة - – الفرد على تنجح لم إذا فشلها أثار تترك ، الفعلية ولخطأ المحاولة هذه

معا . والبيئةثرستون إليه يشير ما هو ، نسبيا األعلى )بمستوى الذكاء اإلدراكي والمستوى

perceptual )ويمكنه ـ ، معينا شيئا بعيدة مسافة من يدرك أن يستطيع فالفردبمثال المستوى لهذا مثاال ثرستون ويضرب عقليا به متصلة بخبرة يقوم أن

، حفرة هناك أن يدرك فهو ، أمامه حفرة يرى عندما الطريق في السائرفهو ثم ومن ، مباشرة إليها سيرة واصل لو يحدث سوف بما التنبؤ ويستطيع

بمعنى . ، فعلية وخطأ بمحاولة يقوم فأنه ، األدنى المستوى في أما عنها يبتعد( عنها يبتعد ذلك بعد ، الحفرة في يتعثر حتى السير يواصل ما( 97أنه إن

عملية انتقال هو ، النفسية الناحية من اإلدراكي المستوى هذا في يحدثال مرحلة إلى ، الظاهر الفعلي السلوك مستوى من والخطأ بالمحاولة االختبار

السلوك . هذا فيها يحدثهو الثالث الذهني والمستوى الذكاء ) مستوى Ideational )ـ التخيلي أو

. ثرستون ويوضح مباشرة نقابلها أن دون بالخبرة نتنبأ أن نستطيع فبالتخيل

52

نتجنب عندما موقف بوصف ، اإلدراكي والمستوى المستوى هذا بين الفرقعندما الشارع ندخل ال فنحن فعال فيه ندخل أن قبل معين شارع في السير

، فيه ونسير الشارع ندخل فإننا ، فقط اإلدراكي بالذكاء أما ، مغلق أنه نتذكرفالمحاولة سيرنا خط من نغير ذلك وبعد ، الطريق إغالق إشارة نقابل حتى

كانت كلما إذ ، اإلدراكية والخطأ المحاولة من ذكاء أكثر الذهنية والخطأذكاء . أكثر السلوك كان كلما ، اكتماال أقل البدائل

ثرستون إليه يشير ما هو ، للذكاء األعلى التصوري والمستوى )بالذكاء Conceptual )ويعني ، عقلية تصورات صورة في والخطأ المحاولة تتم هنا

مكتمل . غير أو منفذ غير ، متوقعا ما سلوكا بالتصور ثرستون

القدرات العقلية األولية : لمجموعة وصفة هو ، الذكاء نظرية في ثرستون قدمه إسهام أهم أن على

وقد ، السلوك من التصوري المستوى على تعمل التي ، الطائفية العوامل منعام له بحث في هذا وصفة للنشاط 1938نشر تصوره معالم فيه حدد ،

العقلي وهي األولية العقلية بالقدرات وسماها

اللفظية- .1 الطالقة على القدرةاللغوية- . 2 القدرة3 . العددية- القدرةالمكانية- . 4 القدرةاإلدراكية- .5 السرعة قدرة6. التذكرية- القدرةاالستقرائية- . 7 القدرة8. االستنباطية- القدرة

. األطفال من عينة على تقريبا السابقة العوامل نفس إلى ثرستون توصلبوجود لنظريته األولى المراحل في يعترف يكن لم ثرستون أن نجد وهكذاالثانية الدرجة من عام عامل بوجود فاعترف ذلك بعد أعاد أنه إال ، عام عامل

، سبيرمان إليه توصل الذي ، األولى الدرجة من العام العامل بين والفرقاألول أن هو ، ثرستون إليه توصل الذي ، الثانية الدرجة من العام والعاملالعامل أما ، مباشرة االختبارات بين االرتباط معامالت طريق عن وجوده يثبت

العوامل بين االرتباط تحليل طريق عن إليه توصل فقد ، ثرستون لدى العامعالقات . من بينها وما ، العقلية القدرات في آثاره طريق عن أي ، األولية

قياس القدرات العقلية األولية :وزوجته ثرستون في 5أعد األولية العقلية القدرات لقياس اختبارات بطاريات

من لعدد نفسي بروفيل على منها الحصول ويمكن مختلفة عمرية مستوياتالتحليل في بحوثه عنها كشفت والتي ، نسبيا المستقلة العقلية القدرات

باللغة االختبارات هذه من بطارية صالح زكي أحمد الدكتور أعد وقد العامليتقنينه ) وتم األولية العقلية القدرات اختبار باسم والراشدين للمراهقين العربيةعقلية قدرات أربع العربية صورته في االختبار ويقيس المصرية البيئة في

53

االستداللية والقدرة ، المكانية والقدرة ، اللفظي الفهم على القدرة هي أوليةالعام . للذكاء تقدير على منه الحصول يمكن كما ، العددية والقدرة

التنظيم الهرمي للعوامل العقلية : العقلي للنشاط دراستهم في العمالء اعتمد كيف السابقة النظريات في رأينا

هذه لتحليل الوسيلة كانت وقد العقلية، االختبارات نتائج تحليل على المعرفيعلم ميدان في ونطور نشأ الذي ، العاملي التحليل طرق إتباع هي النتائج

األخرى . العلمي البحث ميادين في ليستخدم منه انتقل ثم ، النفساستخدمها التي الرباعية الفروق معادلة بابتكار العاملي التحليل بدأ وقد

في الطريقة هذه باستخدام ، سبيرمان وصل كيف رأينا وقد ، سبيرماناالختبارات جميع بين مشترك عام عامل وجود في نظريته إلى ، التحليل

بينها . الموجب الجزئي االرتباط يفسر الذي وهو ، العقلية ، التحليل في بدائية طريقة كانت الرباعية الفروق طريقة أن من الرغم وعلى

على عملت التي اإلحصائية الدراسات من لسيل انطالق نقطة كانت فإنهاطرق ظهور لذلك نتيجة وكان ، العاملي للتحليل أفضل طرق وتنمية تطوير

العوامل نظريات ونشأة ، لثرستون المركزية الطريقة مثل ، تقدما أكثر جديدةالمتعددة . الطائفية

النشاط تكوين سابقا رأينا كما المتعددة الطائفية العوامل نظرية وتحددالتي ، األولية الطائفية العوامل من مجموعة إلى برده لإلنسان العقلي

الطائفية العوامل هذه فكرة وتعتمد البشرى للعقل األولية المكونات اعتبرتهاغير أو ، متداخلة غير منفصلة أنواع إلى لإلنسان العقلي النشاط تصنيف على

، مثال األولى بحوثه في ثرستون عند رأيناه الذي العددي فالعامل مرتبطةوكل ، اللفظي العامل أو المكاني العامل مثل العوامل من غير عن مستقل

مجموعة بين الموجب الجزئي االرتباط عن مسئول العوامل هذه من عاملاالختبارات . من

يسود عام عامل وجود المتعددة الطائفية العوامل نظريات أنكرت وبهذامحلة لتحل ، العام الذكاء مفهوم واختفى ، العقلي النشاط مظاهر مختلف

منها كل تعتبر التي المستقلة العقلية المواهب أو القدرات من مجموعةللفرد . العقلي النشاط جوانب من معين جانب عن مسئولية

أثبتت فقد ، الحد هذا عند يتوقف لم العقلي النشاط في البحث أن علىالعوامل بين التام االنفصال فكرة خطأ ، ذلك تلت التي المتعددة البحوثالعاملي للتحليل ، تعقيدا أكثر ، أخرى طرق استخدام من ثبت إذ ، الطائفية

، الطائفية العوامل بين واالرتباط التداخل من نوع وجود ، المحاور وتدوير سابقا رأينا فكما بعضها عن تماما مستقلة أنها ذلك قبل العلماء اعتقد التي

عام بحثه من استخلصها التي العوامل أن ثرستون تكن 1941وجد لم ممن واستطاع ، بينها االرتباط معامالت حسب ثم ومن ، تاما استقالال مستقلة

العام العامل باسم عرف بينها يربط عام عامل وجود إلى يتوصل أن تحليلهاالثانية . الدرجة من

إلى الحاجة ذلك عن ونشأ ، النتيجة هذه لتؤكد ذلك بعد البحوث تواترت وقدالتنظيمات فنشأت ، ببعضها عالقتها في العوامل هذه ينظم تصور وضع

54

. بعرض نكتفي وسوف وغيرهم السيد البهي وفؤاد وفيرنون لبيرت الهرميةالبهي . وفؤاد فيرنون من كل عند الهرمي التنظيم

البحوث في اكتشافها تم التي العقلية للعوامل هرميا تنظيما فيرنون قدمرقم ) شكل يمثله المختلفة على( 5والدراسات للعوامل التنصيف هذا ويعتمد

التي االختبارات جميع به تتشبع الذي فالعامل انتشارها أو ، اتساعها مدىوالعامل ، عاما عامال يسمى المعرفي العقلي النشاط مظاهر مختلف تقيس

طائفيا عامال يسمى ، غيرها دون االختبارات بعض ليشمل أثره في يمتد الذيالخاص . أو النوعي بالعامل فيعرف ، واحد اختبار على يقتصر الذي أماميدان في البحوث عنها كشفت التي المختلفة العوامل أن فيرنون تصور

درجة على بناء هرمي شكل في تنظيمها يمكن المعرفي العقلي النشاطالعام العامل يوجد الهرم قمة على القدرة General factoeاتساعها وهو

اختلفت مهما ، معرفي عقلي نشاط كل في تؤثر التي ، العامة العقليةصوره .

55

( عريضان طائفيان عامالن الهرمي التنظيم في العامل هذا ويلي وأشكالهMajor group factors ( ) التعليمي اللفظي االستعداد عامل (V.edوهما

الميكانيكي ) العلمي إلى ( k:mواالستعداد بدورهما العامالن هذان وينقسمالتعليمي اللفظي فالعامل ، اتساعها في منها أقل صغرى طائفية عواملوينقسم وغيرها والعددية اللفظية العوامل مثل صغرى عوامل إلى ينقسموالعامل الميكانيكية للمعلومات الصغرى العوامل إلى الميكانيكي العامل

بتعدد تتعدد التي الخاصة العوامل توجد الهرم قاعدة وفي وغيرها المكانياالختبارات .

( العقلية القدرات بنية كتابة في فيرنون عرض النموذج 1960وقد هذااألولى الصورة أن إلى أشار وقد لتحقيقه أجريت التي البحوث لنتائج وتلخيصا

على أجرى له بحث في تأكدت الهرمي التنظيم الجيش 1000لهذا في مجندعليهم طبق وقد العام 13البريطاني العامل أثر استبعد أن وبعد اختبارا

رئيسيتين : مجموعتين إلى انقسمت االختبارات ان وجد ، العاملي بالتحليلالميكانيكي العملي العامل ومجموعة ، التعليمي اللفظي العامل مجموعة

إلى العريضين العاملين هذين من عامل كل تحليل في التالية بحوثه واستمرتالصغرى . مكوناتهما

خالصة الفصل : ما لمعرفة دقيقة علمية دراسة العقلية االختبارات دراسة نحو العلماء اتجه

وكان. ، نتائجها تحليل في اإلحصائية األساليب استخدام إلى لجأوا وقد تقيسه . العاملي التحليل منهج األساسي منهجهم

اإلحصائي التحليل على تؤسس نظرية أول لسبيرمان العاملين نظرية وكانتعام مقالة في سبيرمان قدم وقد االختبارات العلمي 1904لنتائج فرضه

اإلنسان لدى العقلي النشاط أساليب جميع أن ، فيه قرر الذي األساسينوعية . أو خاصة نواحي في بعضها عن تختلف بينما واحد عامل في تشترك

على أساسا انصبت عديدة النتقادات تعرضت سبيرمان نظرية أن غير أن علىالتي الرباعية الفروق وطريقة طبقها التي واالختبارات استخدمها التي العينات

ابتكرها ونظريته العقلي للنشاط كتفسير المتعددة العوامل نظرية ثورنديك وقدم

من بسيطة ذرية وحدات إلى تحليله يمكن السلوك أن رأى فقد ذرية نظريةودرجة عدد على يعتمد والذكاء عصبية رابطة من بينهما وما واستجابة مثير

ميز وقد واالستجابات المثيرات بين تربط التي العصبية الوصالت تعقيدوأشار اجتماعي وذكاء عملي وذكاء مجرد ذكاء للذكاء ثالثة أنواع بين ثورنديك

منها . نوع كل لقياس مستقلة اختبارات إعداد ضرورة إلىدراسات في حدثت التي التطورات أهم من تعتبر الطائفية العوامل نظريات

يمكن ، المتنوع العقلي النشاط أن النظريات هذه وتقرر ، العقلي النشاطمن العديد في تدخل التي ، الطائفية العوامل من قليل عدد إلى إرجاعهبين مشتركة صفة على يدل الطائفي والعامل اإلنساني السلوك مظاهر

االختبارات . من مجموعة

56

توصل وقد الطائفية العوامل نظريات بين نظرية أهم ثرستون نظرية وتعتبرإلى بحثه من بالقدرات 8ثرستون وسماها نفسيا فسرها طائفية عوامل

العوامل هذه أن وجد ، التالية بحوثه في ثرستون أن على األولية العقليةمستقلة . ليست

من عام عامل إلى وتوصل للتحليل بينها االرتباطات فأخضع ، تاما استقالالالثانية . الدرجة

والعوامل العام العامل بين فيجمع ، العقلية للقدرات الهرمي التنظيم أماالقدرات من مختلفة مستويات بين يميز كما ، واحد تنظيم في الطائفية

. وشمولها اتساعها مدى في تختلف

الفصل الثامن

نظرية جيلفوردمقدمة :

تعتبر نظرية جيلفورد من أهم التطورات في دراسة الــذكاء باســتخدام منــاهج التحليل العالمي . فقــد أصــبح نمــوذج جيلفــورد عن بنيــة العقــل أحــد النمــاذج

المشهورة عن النشاط العقلي . ومع بداية عمله في القوات الجوية األمريكية في أوائل األربعينيات من القرن العشرين أخذ جليفورد يعالج مشكلة تحديد ذكــاء الراشــدين , خاصــة بالنســبةــدأ بــافتراض أن الــذكاء لألفــراد ذوي المســتوى المرتفــع من الــذكاء . وقــد ب اإلنســـاني كمفهـــوم واســـع لم يتم اكتشـــافه بعـــد بـــأي منهج من المنـــاهج المستخدمة . وقد أشار بوجة خاص إلى إهمال قــدرات التفكــير , على الــرغم

من أهميتها في الذكاء , وبشكل أخص , قدرات التفكير اإلنتاجي . وبعد الحرب العالمية الثانية بدأ جيلفورد سلســلة من البحــوث بــدعم وتمويــل مكتب بحوث البحرية األمريكية وغيرهــا من المؤسســات العلميــة والتربويــة , واستمرت ما يربو على عشرين عاما وبمعونة مجموعـة من الخــريجين الـذين

40كرسوا أنفسهم للعمل في هذا المشــروع , أجــرى جيلفــورد حــوالي تحليالــيرة من المفحوصــين , قســموا إلى ــداد كب ــات مســتمدة من أع ــا لبيان عاملي مجموعات متجانسة ابتداء من تالميــذ الصــف الســادس حــتى مرحلــة الرشــد المبكــر , وقــد اجــريت هــذه التحليالت في نفس المجــاالت الــتي ذكــرت في بحوث القوات الجوية , باإلضافة إلى مجــال التفكــير االبتكــاري , وبعــد خمس سنوات تقريبا من بداية هذا المشروع , كان قــد تم التحقــق من وجــود جميــع القدرات التي ذكرها ثرستون تقريبا , وتلك الــتي ظهــرت في بحــوث القــوات

40الجوية , كما أضيفت عوامل جديدة , حيث بلغت قائمة العوامل المكتشفة عامال .

وقد قدم جيلفورد نمــوذج ألول مــرة في مقالــة لــه نشــرت عــام ( الذي نشــر58( , ثم في كتابه الشخصية ) 57 بعنوان ) بنية العقل ( )1956

57

, وأخيرا بصورة أكــثر تفصــيال وتوســعا في كتابــه ) طبيعــة الــذكاء1959عام . 1967( الذي نشر ألول مرة عام 61اإلنساني ( )

وفي هــذا التصــور مــيز جيلفــورد في بعــد المحتــوى بين أربعــة أنــواع :ــات األشكال , والرموز , والمعاني ) السيمانتي ( , والسلوك , وفي بعد العمليــاج ــاربي , واإلنت ــاج التق ــذكر , واإلنت ــة , والت ــواع : المعرف ــة أن ــترح خمس أق التباعدي , والتقــويم , كمــا مــيز في بعــد النــواتج بين أنــواع هي : الوحــدات ,ــغ ــذلك يبل والفئات , والعالقات , والتحويالت ,والمنظومات , والتضــمينات , وب

.(6x5x4) عامال 120عدد العوامل المتوقعة في النموذج غير أنه مع استمرار البحوث في إطار النموذج , اكتشف قدرات جديدة ام تكن متضمنة في النموذج , مما دفع آخر في بعد المحتــوى , وهــو محتــوى األشكال السمعية إلى جانب محتــوى األشــكال البصــرية في دراســة لــه عــام

1977 (ford' 1985 Guil) 150 وبذلك يبلغ عدد العوامل التي يتضمنها النموذج عامال عقليا , وسوف نعرض فيما يلي موجزا لهذا النموذج في صورته األخيرة

.بنية العقل :

أي اختبار عقلي ) أو نشاط عقلي ( يتضمن ثالثة جوانب : المحتوى : ويتعلق بمادة النشاط العقلي من رموز أو كلمات أو صور أو.1

أشكال ... إلخ الشكل : ويتعلق بالعمليــة الــتي يظهــر فيهــا المحتــوى مثــل : التضــاد ,.2

التشابه , التصنيف , وغيرها . الوظيفة : وتتعلق بالعمليــة العقليــة مثــل التــذكر , والتصــور البصــري ,.3

واالستقراء . ولكن هذا التصور لم يجد دعما من الهيئــات والمؤسســاتــويره ــه وتطـ ــاعد على تنميتـ ــان يمكن أن يسـ ــا , كـ ــة وغيرهـ )العلميـ

22,171,172). وبنــاء على هــذه األســس الثالثــة يمــيز جيلفــورد في تصــنيفه بين هــذه

العوامل :أوال : بعد المحتوى :

يتعلق هذا البعـد بنـوع المــادة المتضــمنة في المشـكلة أو المشـكالت , الــتي ينشــط فيهــا عقــل اإلنســان , ويمــيز جيلفــورد بين خمس أنــواع من

العوامل هي : وهـو ذلــك النـوع من األنشـطة العقليـة الـتيVisualالمحتوى البصــري .1

تكون فيها المــادة أو المعلومــات الـتي يعالجهـا العقـل تتعلــق بــاإلدراكالبصري مثل األشكال البصرية أو صورها المتخيلة .

وهو النوع من األنشطة العقلية التي تتعلق Auditoryالمحتوى السمعي .2 فيها المعلومات باإلدراك السمعي أو االستشــارة الســمعية المباشــرة ,

أو صورها المتخيلة . ويتعلق بالمعلومات الــتي تكــون في شــكلSymbolicالمحتوى الرمزي .3

مجــرد , أو في صــورة غــير عيانيــة أو حســية . وتكــون من الحــروف أو

58

الرمـوز أو األرقـام . ويظهـر بصـورة أساسـية في المشـكالت اللفظيــةوالعددية , حينما ال يكون التركيز منصبا على معانيها .

ويتعلــق باألفكــار(Semsnticالمحتوى الســمانتي ) أي محتــوى المعــاني .4والمعاني التي تحملها األلفاظ . أي داللتها .

وهو نوع المعلومات التي تتعلق بسـلوكBehavioeal المحتوى السلوكي.5 اآلخرين وحاالتهم العقلية كما تظهر في حركاتهم التعبيريــة . والقــدرات

التي تتضمن معلومات سلوكية تمثل الذكاء االجتماعي .ثانيا : بعد العمليات :

يقترح جيلفورد بالنسبة للعمليات العقلية تصــنيف العوامــل إلى خمســة أنــواعهي :

Cognitionعوامل المعرفة -1 Factorcوتتعلق بالعمليات المتضــمنة في اكتشاف المعلومات والتعرف عليها , أو تحصيلها . مثل معرفة معنى كلمة

"وطن " أو "حب" .Memoryعوامل التذكر -2 Factorsوتتعلــق بمــدى احتفــاظ الفــرد باألشــياء

الــتي يتعلمهــا وتخزينهــا في مخــزن الــذاكرة , وكيــف يتــذكرها أو يتعــرفعليها . مثال تذكر رقم البطاقة الشخصية أو العائلة .

ويكون النشاط العقليConvergent Thinkingعوامل التفكير التقاربي -3 فيها مواجها نحو حل مشكلة محددة , وعــادة مــا تكــون لهــا إجابــة واحــدة صــحيحة . وفيهــا يتم اســتعادة معلومــة معينــة من الــذاكرة لحــل موقــف

معين .Divergentعوامل التباعدي -4 Thinkingوتتعلق بإنتاج معلومــات جديــدة

متنوعة وابتكار حلــول متعــددة للمشــكالت , وعــادة ال تكــون هنــاك إجابــة واحدة صحيحة للمشكلة , وإنما توجد إجابات متنوعــة ممكنــة , وفيهــا يتم اسعادة عدد من مفردات المعلومات المتنوعــة , أمــا بصــورتها األصــلية أو في صورة معدلــة لحــل مشــكلة مثــل تســمية االشــياء أو اقــتراح عنــاوين

مختلفة لقصة .Evaluationالعوامل التقويميــة -5 Factorsوتتعلــق بعمليــات التحقــق من

صحة البيانات أو المعلومات , عن طريق معرفة مدى اتفاقها مع أي محكمن المحكات .

ثالثا : بعد النواتج : ويتعلق بنوع الشيء الذي ينصب عليها نشاط الفرد العقلي بصرف النظــر عن نوع العملية العقلية أو مــادة المشــكلة ) أي محتواهــا ( . وتوجــد ســتة

أنواع م النواتج هي :ــة من الوحـــدات الـــتي بهـــا وحـــداتUnitsالوحـــدات -1 وهي مجموعـ

المعلومات , التي تكون لهــا خاصــية الشــيء المتمــيز بذاتــه , مثــل وحــدةسمعية أو بصرية أو معنى لفظ معين , أو كلمة مطبوعة .

وهي مجموعة من الوحدات التي مجمعها خصــائصClassesالفئات -2 مشــتركة , مثــل فئــة العالقــات المثلثــات , أو مجموعــة من الكلمــات

المشتركة ... إلخ .

59

ــأنRelationsالعالقات -3 : وهي االرتباطات التي تجمع بين األشياء , كندرك أو نتذكر عالقة بين لفظين أو بين شكلين .

: وهي عبارة عن أنما وتنظيمــات م العالقــاتSystemsالمنظومات -4تربط بين أجزاء متفاعلة , تكون نمطا معقدا .

وهي التغيرات الــتي ينتقــل بهــاTransformationالتحويل أو الراتب -5ــة أو تحــرك ناتج معين من حالة ألخرى , ومثال ذلك حل المعادالت الجبري

شيء مدرك أو تغير في نغمة موسيقية . : ويقصد بهـا مـا يتوقعـه الفـرد أو يتنبـأ بـه أوImplicationsالتضمين -6

يستدل عليه من المعلومات المعطاة له , أو معلومة تــوحي بهــا معلومــةــبرق ..20( فإننا نفكر في 5x4أخرى , مثل عند رؤية ) , توقع الرعد بعد ال

إلخ ..150وهكذا يصبح عدد العوامل المتوقعة وفق هذا النموذج عامال

ــد على 150=6×5×5) ــان يعتم ــرفي لإلنس ــاط العقلي المع 150( أي النش قدرة , تختلف فيما بينها باختالف محتوى النشاط أو نوع العملية الســائدة , أو

نواتج النشاط .العالقات بين العوامل :

ــأن العوامــل لقــد أعطى النمــوذج الــذي أقترحــه جيلفــورد انطباعــا عامــا , ب عامال ( مسـتقلة عن بعضــها اســتقالال تامــا ... وقــد دعم هـذا150المقترحة )

ــدة ــة اإلدارة المتعام ــه العاملي ــتخدم في تحليالت ــورد اس ــاع , أن جيلف االنطبــل ؟ ــذه العوام ــات بين ه ــد عالق ــاور . ولكن أليس من الممكن أن توج للمح بعبارة أخرى , هل يمكن أن تتجمـع هــذه العوامــل البســيطة في عوامــل ذات

مستوى أعلى , مكونة ما يشبه التنظيم الهرمي للقدرات العقلية ؟ ( إلى أن هدفــه في بحوثــه1985يشير جيلفورد في كتابــه المتــأخر )

ــه المبكرة كان قاصرا على اكتشاف العوامل األساسية وتحديد معناها , غير أن في بحوثه المتأخرة , أعاد تحليل بيانات مستمدة من بحوث البحرية األمريكية التي أشرنا إليها , باستخدام أساليب إحصائيات تكشف عن العالقات بين هــذه العوامل األولية واألساسية , وعن تجمعاتها الممكنــة في عوامــل أكــبر أو ذات مستوى أعلى . ويشير جيلفورد إلى أن طبيعة النموذج "بنية العقل" يمكن أن توحي بالعوامل ذات المستوى األعلى المتوقعـة , وأن العالقـات بين العوامـل األساسية تعتمد على درجة اشتراكها في بعد و بعدين من أبعاد النموذج الثالثةــاد . وطبيعة الحال , يزداد االرتباط بين العوامل األساسية , كلما زاد عدد األبع

المشتركة . وعلى ذلك يتوقع جيلفــورد وجــود عوامــل من الدرجــة الثانيــة , وهي تجمع داخلهــا عوامــل أساســية مشــتركة في بعــدين أثــنين من األبعــاد الثالثــة ) المحتوى , العملية , الناتج ( . فمثال العامل من الدرجــة الثانيــة الــذي يجمــعــاني , بين العاملين األساسيين : معرفة وحدات المعاني , معرفة عالقات المع هــو عامــل معرفــة المعــاني , ذلــك أنهمــا يشــتركان في بعــدين : المســتوى ) المعاني ( , والعملية ) معرفة ( . وكذلك العامــل الــذي يجمــع بين عــاملي / معرفة األشكال البصرية وتذكر وحدات األشكال البصــرية هــو عامــل وحــدات

60

األشكال البصرية , ذلك أن هذين العاملين األساســيين يشــتركان في بعــدين :الناتج ) وحدات , والمحتوى ) أشكال بصرية ( .

كذلك يتوقع جيلفورد وجود عوامل م الدرجة الثالثة . كل عامل منهــا يجمــع بين العوامــل األساســية الــتي تشــترك في واحــد فقــط ) المحتــوى أو العملية أو لناتج ( , وتختلف في البعدين اآلخرين وعلى ذلك فهو يتوقــع وجــود عامــل من الدرجــة الثالثــة للتفكــير التباعــدي , والقــدرة الســيمانتية , وقــدرة

التحويالت .. على سبيل المثال .

تعقيب على نظرية جيلفورد : ال شــك أن نظريــة جيلفــورد , تعتــبر من أهم النظريــات الحديثــة فيj , وقد ظل جيلفورد وتالميذه يعلمون لما يربــو التكوين العقلي وأكثرها طموحا

على عشرين عاما في سبيل تحقيق بعض جوانبها . وتتميز النظرية بأنها تقدم نموذجا يتميز باالتساق المنطقي الواضــح . وكان لها بذلك دور كبــير في إثــارة عــدد ال يحصــة من البحــوث والدراســات , فتساعدت على تطوير التحليــل العــاملي وتحســين أســاليبه . كمــا أنهــا كــانتــداد تمثل اإلطار المرجعي لهذه البحوث تعتمد عليها في صياغة فروضها , وإع اختباراتها , والشــك أن من أهم إنجــازات النظريــة , التنظيم المتكامـل ألنـواع العمليات العقلية , وهي التي لم تكن موضع اهتمــام ملحــوظ من قبــل . فقــد حــاولت تنظيمهــافي نســق واحــد , ييســر فهمهــا ودراســة عالقتهــا , كمــا أن اهتمامه الشديد بقــدرات التفكــير التباعــدي وجــه انتبــاه البــاحثين إلى ميــدان

خصب من ميادين البحث السيكولوجي المعاصر , وهو سيكولوجية االبتكار . وعلى الــرغم من هــذه اإلنجــازات الكبــيرة لم تخــل نظريــة جيلفــورد شأنها شأن غيرها من النظريات . من بعض االنتقــادات والمآخــذ الــتي أخــذها

العلماء على بحوثه .ــتي اعتمــد فقد أخذ العلماء على هذه النظرية , أن األدلة التجريبية ال عليها جيلفورد في تحقيق نظريته , استمد أغلبها من بحــرث ديلفــورد نفســه ,ــه , ومن الحقــائق ــذه في معمل أو من البحــوث الــتي أجراهــا معــاونوه وتالمي العلميــة المعرفيــو , أن القــدرة العقليــة ال يكفي إلثباتهــا أن يكتشــفها بــاحث واحد , وإنما ينبقي أن تتواتر نتائج البحوث األخرى مؤيدة وجودها . والواقع أنــه ــد وجــود قدرات ــاحثون اآلخــرون عجــزت عن تأكي ــتي أجراهــا الب البحــوث ال وتنظيمه بشكل واضح , إذ لم تتفق نتائجها في معظم األحوال مع النتائج التي

توصل إليها هو ومعاونوه . وكــذلك أخــذ العلمــاء على جيلفــورد بعض المالحظــات , ســواء فيمــا يتعلق بالعينة التي طبق عليها بحوثه أو االختبارات التي استخدمها , فقد كانت العينات التي اســتخدمها في بحوثــه من ذوي المســتويات العقليــة المرتفعــة . ومن المعروف أنه في هذه المستويات , يكون التمايز بين األفراد كبير , ممــا يسمح بالكشــف من مثــل هــذا العـدد الضــخم من العوامــل . لمـا كـانت هــذه العوامل لم يثبت وجودها عند متوسطي الذكاء من األفراد . ومن هم أقل من المستوى العـادي , فـإن المصــفوفة كلهـا ســتظل مجـرد افــتراض يحتــاج إلى

61

اإلثباتات , هــذا باالضــافة إلى أن االختبــارات الــتي اعتمــد عليهــا جيلفــورد في بحوثه , كانت كلها من النوع الورقي ومن ثم فقد أهمل تماما النشاط العلمي لإلنسان , وال شك أن دراستة هذا النشــاط العلمي ســف تكشــق عن قــدرات

أخرى ينبغي أن يدخها جيلفورد في مصفمفته . ومن االنتقـادات الـتي وجهت إلى جيلفـورد أيضـا , أن بحوثـه لم توضـح مـدى التداخل الموجــود بين القـدرات الـتي يتضــمنها تصــوره , فقــد كــان كــل بحث يهدف ‘لى دراسة عدد من القدرات , تنطــوي تحت عمليــة عقليــة معينــة , أو محتوى معين , ومن ثم نشأت مصفوفة القدرات التذكرية ومصــفوفةالقدرات التقويميــة ... وغيرهــا . وســوف يظــل تصــوره قاصــرا ، مــا لم يتضــح مقــدار

التداخل بين القدرات المختلفة.

الفصل التاسع

نظرية جان بياجيهدراسة في جهودهم كرسوا الذين القالئل النفس علماء أحد بياجيه جان يعد

من العديد أجرى لقد الزمان من قرن نصف قرابة األطفال لدى العقلي النموعن ) يزيد ما األطفال لدى الذكاء نمو عن الكتب من الكثير وألف 30البحوث ) عن ونظرياته لدراساته كانت األخيرة السنوات وفي المقاالت ومئات كتاب

تبلغها لم بدرجة المختلفة التربوية الممارسات في مباشر تأثيرا العقلي النمو

62

من العديد ودراساته بياجيه عن كتب وقد النمو نفس علم في أخرى نظرية . التربوية تطبيقاتها وتوضيح ونظرياته آرائه بتحليل اختصت التي لمؤلفات

عام سويسرا في بياجيه جان العلوم 1896ولد ميدان في العلمية حياته وبدأالنمو وبخاصة النفسية الظاهرات دراسة إلى اهتمامه تحول ثم البيولوجيةولكنه أساسا األطفال نمو بدراسة يهتم نفس عالم أن بياجيه ويعرف النفسيالرغم وعلى كذلك بيولوجي وعالم وفيلسوف رياضيات عالم ذلك جانب إلى

والدافعية اإلدراك مثل كثيرة بميادين النفسية دراساته في اهتم بياجيه أن منعلى تركيزه هي البحث في ومناهجه لنظريته المميزة السمة وأن القيميعالج الخصائص هذه داخل وفي نمائية نظرية فهي األطفال نمو خصائص

مخطط داخل مكانه ضوء في الذكاء يناقش أنه الذكاء موضوع الحال بطبيعةمؤلفاته من مستقلين مؤلفين كرس فقد ذلك ومع لألطفال العقلي النمو

. الطفل عند الذكاء وأصول الذكاء، سيكولوجية وهما الذكاءوأبعاده ومناقشة: ff تكيف كعملية الذكاء

أن نتذكر أن يجب الذكاء عن األساسية بياجيه أفكار نفهم لكيحياته بدأ الظاهرات بياجيه دراسة إلى تحول ثم بيولوجيا عالما العملية

فيلسوفا بياجيه أن كما البيولوجية المفاهيم نفس بالتالي معه ونقل النفسيةتشكيل في هام دور الحديث والمنطق المعرفة نظرية من كان ثم ومن أيضا

يجب الذكاء أن بياجيه يرى هنا ومن لإلنسان العقلي النشاط عن نظره وجهت : آن في منطقية وطبيعة بيولوجية طبيعة فله معينة ثنائية ضوء في يعالج أن

اإلنسان. فمخ للذكاء تفسير أعظم يقدمان وحدتهما في الجانبان هذان واحدمع يشترك فهو ثم ومن حي كائن من حي جزء العقلي النشاط مصدر وهوفي أعضاء والمخ والقلب فالكبد العامة خصائصها في الحية األعضاء سائرعن مختلفة ووظائف مختلف تنظيم منها لكل أن من الرغم وعلى حي كائنأنها من تنبع عامة خصائص في شك دون تشترك فأنها األعضاء من غيره

الحية الكائنات على ينطبق المنطق ونفس حي كائن في أعضاء جميعهاصفة في اإلنسان مع تشترك الدنيا الحية فالكائنات اإلنسان من األدنى األخرىهذه يميز أنما الحياة؟ صفة الصفة هذه جوهر فما حية كائنات أنها هي عامة

ثالثة : أمور بياجيه نظر وجهة من الصفة1. فيها يعيش التي والبيئة الحي الكائن بين متبادل اعتماد هناك ــ2. وتأثير تأثير مستمر تفاعل عملية في وبيئته الحي الكائن يوجد ــ3. البيئة مع الحي الكائن عالقات في التوازن من حالة توجد ــ

نقل أته بياجيه جان فعله وما البيولوجي التكيف بعملية يعرف ما األفكار وهذهالفرد ذكاء نمو على وطبقه البيولوجيا ميدان من البيولوجي التكيف مفهوم

التكيف مبدأ مستخدما وظائفه العقل يؤدي ذلك وعلىلدى العامة التكيف لعملية خاصة حالة للفرد العقلي التنظيم يعتبر ذلك وعلىعلى الكائن يضل أن الحي الكائن من البيولوجي التكيف ويتطلب الحي الكائنبينهما تفاعل يحدث لكي به المحيطة المادية البيئة مع ومستمر مباشر اتصالالبيئة هذه من نسبيا يتحرر بأن الحي للكائن يسمح فغنه العقلي التكيف أنا

( ا توازن منطقية عملياته تكون والذي الذكاء يعتبر المعنى ولهذا المحيطة

63

لكل وإكماال امتدادا والتفكير الكون بين الوقت نفس في ودائما متحركا.) التكيف عمليات

عن ما حد إلى مختلفا شكال يتخذ العقلي التكيف أن من الرغم على ولكنبالبيئة المباشر االلتصاق من نسبيا تحررا يتضمن أنه بحكم البيولوجي التكيف

إلى نرجع أن يلتزم للذكاء األساسية الخصائص عن البحث فإن الماديةاألولية البيولوجية العمليات بياجيه بها ويعنى عنها صدر التي البسيطة العمليات

. منه وينشأ العملي الذكاء على يعتمد المجرد التفكير هو اللفظي فالذكاءفي تعتمد والتي الفرد اكتسبها التي العادات على بدوره يعتمد العملي والذكاء

يرثها التي البسيطة المنعكسة األفعال من مجموعة على ونشأتها تكوينهاتلك هي فا لحية الكائنات من معين نوع إلى انتمائه بحكم بيولوجيا الحي الكائن

والتكيف العقلي التكيف من كل بها يتميز التي األساسية الخصائص؟ البيولوجي

: الوظيفية الثوابتطريقة بها ويقصد الوظيفية بالثوابت الثابتة الخصائص هذه بياجيه يسميالتكيف مستوى في سواء وثابتة واحدة الطريقة هذه البيئة مع التعامل

في تمثل الوظيفية الثوابت هذه العقلي التكيف مستوى في أو البيولوجيأو التمثيل هما عمليتين التكيف ويتضمن والتكيف التنظيم رئيسيتين ناحيتين

المستوى في الوظيفية الثوابت هذه لنا تتضح ولكي والمالئمة االستيعابتكيف بها ونعنى البيولوجي التكيف مستويات أدنى في لها صورة لنأخذ العقلي

. الخلية وحيد الحي الكائن األميباعن بحثا الرطبة بيئتها في للغذاء الحية الكائنات سائر شأن شأنها األمبيا تحتاج

التقت إذا حتى شكلها تغير طريق عم األميبا حركة وتحدث الغذاء جزيئاتعملية تحدث وهنا الخلية جسم داخل به وأحاطت به التصقت غذائها من يجزئ

المعقدة الغذاء مكونات تتحلل معينة عصارة إفراز طريق عن إذ الهضمال التي الغذاء أجزاء أما الخلية بنية في امتصاصها يتم جديدة لمكونات وتتحول

وإذا ورائها وتخلفها الخلية تلفظها هي كما ستبقى الطريقة بهذه تحويلها يمكنيمكن مادة إلى وتحوله الغذاء في تؤثر االمبيا أن نجد العملية هذه تفحصناالحية البنية في لالندماج مالئمة مادة يصبح أي الخلية بنية في استخدامهاوأخذ البيئة استكشاف طريقها عن يتم التي العملية هذه وتسمى الموجودة

يتم وما التمثيل بعملية تسمى الحي الكائن من جزء لتصبح بتحويلها منها أجزاءالوقت في وحاجته الحي الكائن بنية طبيعة على يعتمد رفضه أو تمثيله

المعين .أن البد الحياة في تستمر أن تستطيع لكي األمبيا أن نجد أخرى ناحية ومنمن أيضا يغير تستخدمه الذي الطعام أن كما فيها توجد التي للبيئة وفقا تشكل

. بالمالئمة بياجيه يسميه ما هو وهذا وتركيبها بنيتهاالمضغ أثناء الغذائية المادة تتحول طعامه اإلنسان يتناول حينما الصورة ونفس

اإلنسان تركيب من جزءا بها تصبح أن يمكن جديدة صورة على والهضممن جزءا لتصبح الخارجية واألشياء للعناصر تمثيل بعملية يقوم أنه أي العضوي

أخرى بعملية اإلنسان يقوم الغذائي التمثيل بعملية قيامه وأثناء العضوي تكوينهأن يجب فالطعام الغذائية المادة وظروف البيئة ظروف مع نفسه يالءم فهو

64

الطبيعية الغذاء خصائص مع نفسها تكيف أن يجب الهضمية والعمليات يبتلعمرتبطتين عمليتين تتضمن البيولوجي التكيف عملية أن نجد وهكذا والكيميائيةمتفاعلتان عمليتان إنهما والمالئمة التمثيل عمليتا هما بينهما انفصال ال

. البيئة مع الحي الكائن التكيف عملية في بينهما التوازن ويظهر باستمراراإلنسان لدى العقلي النشاط أو الذكاء إلى بياجيه بنظر أيضا الصورة وبنفس

ويتم العقل في تؤخذ راشدين أو مراهقين أو أطفاال كنا سواء لدينا خبرة فكل . والخبرة هناك الموجودة السابقة الخبرات في تدخل أو تتسق بحيث إعدادهاالمعرفية البنية في إدخالها يمكن لكي ما بدرجة تعدل ألن تحتاج الجديدة

هذا. ومعنى الحالية البنية تالءم ال ألنها تمثيلها يمكن ال الخبرات وبعض القائمةبحيث فيها التغيير طريق عن الجديدة الخبرات يستوعب أو يتمثل العقل أن

بالدرجة : التمثيل هو الذكاء بياجيه يقول هذا وفي تكوينها تم التي البنية تالءم . تؤثر كذلك الخاص إطاره في المعينة الخبرة بيانات كل فيها يستوعب التي

تقتصر التمثيل فعملية الموجودة األبنية نوع في لعقل فيها يعمل التي البيئةاستجاب كلما تحدث أنها أي بالفرد قبل من مرت التي الخبرات استيعاب على

. وهناك الماضي في متشابهه مواقف في فعل كما جديد موقف في الفردالعقلية األبنية فإن ثم ومن قبل من لها بتمثيل الفرد يمر لم جديدة خبرات

. وهذه الجديدة الخبرات هذه تقبل يمن لكي نفسها من تغير أن البد الحاليةكانت وإذا الجديدة للخبرات العقلية األبنية مالئمة المالئمة عملية هي العمليةطريق عن العقلية للبنية الراهن الوضع على المحافظة وظيفتها التمثيل عملية

المالئمة عملية فإن القديمة المعارف ضوء في المألوفة غير المواقف تفسيريستوعب أن يمكنه حتى العالم عن ومعارفه العقل بنية في تعديال تعني

مع أيضا مالئمة عملية العقلية الحياة ان في شك ثمة وليس الجديدة الخبراتجديدة. عناصر استيعاب عن الذكاء ألن نقيا يكون أن يمكن ال فالتمثيل البيئةالعناصر مع نفسها تكيف كي الصور هذه من يعدل السابقة العامة الصور في

المعين الوقت في البيئة مع العقل تكيف تحدثان معا العمليتان هاتان الجديدةلتصبح مستمر بشكل العقلية البنية تعديل يتم وبواسطتهما النمو عملية أثناء

. اإلنسان لدى المعرفي العقلي النمو جوهر يشكل ما وهو تعقيدا فأكثر أكثرمن كل لتنظيم عام ميل إلى يشير وإنما معينة بنية على التنظيم يشير والعلى سواء موجود الميل وهذا متماسكة نظم في والنفسية الفيزيقية العملياتعلى البيولوجي المستوى ففي النفسي المستوى على أو البيولوجي المستوى

تعيش أن من تمكنها التي األبنية من عدد السمكة لدى يوجد المثال سبيلكل الحرارة وميكانزمات الخاص الدوري والجهاز الخياشيم مثل الماء تحت

نتيجة التناسق وهذا كفء نظام في وتنتظم بعضها مع تتفاعل األبنية هذهالخياشيم إلى يشير ال التنظيم أن نؤكد أن يجب وهنا التنظيم إلى للميل

الكائنات كل في المالحظ الميل إلى يشير وإنما خاص بشكل الدوري والجهازعلى موجود للتنظيم الميل هذا مركب نظام في أبنيتها تكامل نحو الحية

أن إلى يميل الخارجي العالم مع تعامله في فالفرد أيضا النفسي المستوىجدا الصغير الوليد لدى يكون فمثال متماسكة نظم في النفسية أبنيته تتكامل

مستقلة منها قدرة كل عليها القبض على القدرة أو لألشياء النظر على القدرةاألبنية هذه الطفل ينظم النمو من فترة بعد ولكن األخرى عن منفصلة أو

65

معين شيء على يقبض أن من تمكنه أعلى مستوى ذات بنية في المنفصلةأشكال كل في مشترك ميل هو إذن فالتنظيم الوقت نفس في إليه وينظر

أبنية أو نظما مكونة بعضها مع والنفسية الفيزيقية األبنية تتكامل ألن الحياةأعلى . مستوى ذات

متكاملتان عمليتان فهما التكيف عن ينفصل ال البيولوجية النظر وجهة والتنظيمإلى ويهدف الخارجية بالبيئة الحي الكائن بعالقات يتعلق التكيف كان فإذا

واألبنية األعضاء بعالقات يختص التنظيم فإن العالقات هذه في التوازن تحقيق . في نجدها الصورة نفش وفي كذلك متزنا كال تكون بحيث ببعضها الداخلية

يوجد إذ المجردة صورته في أو المحسوسة العملية صورته في سواء الذكاءتحدد والتي األجزاء بين العالقات ناحية فمن والتكيف التنظيم بين التالزم هذابجميع مرتبطة دائما تكون عقلية عملية كل أن تماما المعروف من التنظيم

ذلك وعلى التنظيم قوانين لنفس تخضع ذاتها عناصرها وأن األخرى العملياتذاتها هي العقلي المستوى على والتكيف التنظيم بين القائمة فالعالقات

يستخدمها التي الرئيسية العقلية فالفئات البيولوجي المستوى على الموجودةوغيرها والعدد والنسبة والزمان المكان مثل الخارجي العالم مع للتكيف الذكاء

من عضو كل بها يرتبط التي الصورة بنفس الواقع من جانبا منها كل يقابلبالعالم عالقتها إلى باإلضافة ولكنها للبيئة معينة بخاصية الجسم أعضاء

أن يستحيل بحيث معينا تنظيما مكونة وتتداخل بعضها مع ترتبط الخارجيذاته مع الفكر واتساق األشياء مع الفكر اتساق إن منطقيا بعضها عن نفصلها

للفكر الجانبان وهذان والتنظيم للتكيف المزدوج الوظيفي الثابت هذا عن يعبروعن : ذاته الفكر ينظم األشياء مع التكيف طريق فعن بعضهما عن ينفصالن ال

. األشياء تركيب يعيد ذاته تنظيم طريق: ff اإلجمالية والصور العقلية األبنية

مع الفرد تفاعل تحكم التي الوظيفية الثوابت من والتكيف التنظيم كان وإذامن تتغير اإلجمالية والصور العقلية التراكيب األبنية فإن حياته طوال البيئة

مرحلة باختالف تختلف التي التغيرات بهذه بياجية يعني فماذا ألخرى مرحلةللفرد؟ العقلي النمو

كال مكونة بعالقات بينها فيما أجزاؤه ترتبط منظم تمط إلى أبنية لفظ يشيرفثالث البنية طبيعة تحدد بعضها مع الجزيئات بها تتجمع التي والطريقة واحدا

فإنها أخرى بطريقة وضعت وإذا مثلثا تشكل معين شكل في توضع حينما نقاط . حيث من بينها فيما التراكيب و األبنية وتختلف مستقيما خطا تعطي قد

. استاتيكية بنية يمثل الطوب قوالب من المكون فالحائط حركتها أو جمودهامستمرة حركة داخلها في تتضمن ولكنها ثابتة بنية توجد أن يمكن ولكن جامدة

تمثل . ولكنها ثابتة بنية تمثل بالمياه المنزل تغذية فنظام معينة لقوانين تخضع . من مباشرة يعوض مكان في المياه في نقص فأي ديناميكيا نظاما ذلك معاتفق . كيفما تحدث ال الحركة هذه الدائمة المياه حركة طريق عن آخر مكان . المياه نظام أن من الرغم فعلى المستطرقة األواني لقاعدة تخضع ولكنها

. . داخله ... تحدث مستمرة حركة هناك أن إال الخ وخزاناته بأنابيبه ثابت . إنها لوظائفه العقل أداء خالل تظهر تنظيمات عن عبارة العقلية واألبنية

نظم وهي الفرد به يقوم الذي والسلوك الوظيفية الثوابت بين وسيلة

66

األبنية هذه وتتغير متوازنا نظاما معها وتشكل معينة قواعد تحددها ديناميكيةمن تختلف التوازن شكل فإن ثم ومن للفرد االرتقائي النمو أثناء العقلية

. أخرى على مرحلةاإلجمالية بالصور بياجيه يسميه ما المعرفية أو العقلية البنية تكوين في ويدخل

تحديده صعوبة من الرغم على بياجيه كتابات في شائع مفهوم هو الخطط أوإال هي ما البسيطة صورتها في اإلجمالية الصورة بأن القول يمكن ذلك ومع

هي وإنما بسيطة ذرية استجابة ليست أنها على معين لمثير ثابتة استجابةالعقلية والعمليات الحركية الحسية العمليات من كال تتضمن معقدة استجابةاألفعال إلى أصولها في الحركية الحسية اإلجمالية الصور وترجع المعرفيةالصياح أو القبض أو المص منعكس مثل الطفل بها يولد التي المنعكسة

بيئية استشارة تستلزم وهي التكرار هي المنعكسات لهذه األساسية والخاصيةتتكرر النص استجاب فإن معينة بيئية شروط توافرت إذا أنه بمعنى تحدث لكينجده الطفل حياة من األولين األسبوعين فمنذ ومتعددة مختلفة أشياء مع

الخ ... , سريره وفراش وغطائه وسادته إلى تمتد التي واألصابع أصابعه يمص( المص منعكس نشاط في األشياء هذه تمثيل يتم أن( 74:34وبالتالي وبمعنى

يتم أن متعددة أشياء لتشمل تتسع التكرار طريق عن اإلجمالية الصورة هذهالتمييز وهو عكسي شيء يحدث األشياء خصائص اختالف مع ولكن تعميمهامختلفة بطرق اإلجمالية الصورة تستجيب األشياء خصائص الختالف فنتيجةللصورة الرئيسي النشاط فإن ذلك وعلى فيها تمثيلها يتم التي لألشياء

: هو اإلجماليةثم 1 التكرار ــ2. التعميم ــ3. التمييز ــ

. صورة ولكل فرعية بنية يسميه ما أو منظما كال تنتج المتكاملة العملية هذهظهور نالحظ أن يمكن ذلك ومع الفطرية المنعكسات في أصلها إجمالية

ينظر حيث الوقت يأتي فمثال نموه أثناء الطفل عند جديدة سلوكية أساليببسبب يستمر المشهد هذا يجعل ألن يميل وهو تتحرك التي يده إلى الطفل

من يميل أنه كما يده عن عينه يبعد ألن يميل ال أنه أي ناحية من البصري الميلأن أي يستمر اليدوي نشاطه يجعل أن إلى الحركي المميل بسبب أخرى ناحية

( ظهر قد االجمالتين الصورتين بين التنسيق من نوعا ويوضح( 75:107هناكلعملية كنتيجة بينها فيما منظمة تصبح اإلجمالية الصور أن كيف المثال هذا

من جديد شكل نشأت إلى بالتالي يؤدي ما وهو لألخرى منهما كال تمثيل " العملية " وبهذه المثال في والعين اليد بين التنسيق البيئة في النشاط أشكال

مثل تعقيدا أكثر أفعال تنشأ األخر للبعض بعضها اإلجمالية الصور تمثيل عمليةفي الموجودة األشياء عالقات لتصوير جديدة وطرق الجديدة التفكير طرق

. العقلي النمو عملية يفسر ما وهووه البيئةوتمثيل البيئة التمثيل هو االجمالية للصور الرئيسية الوظيفة أن هذا ومعنىوتعقيدا تمايزا أكثر تصبح ألن العقلية األبنية التمثيل طريق عن البعض بعضها

مرحلة كل في العقلية ولألبنية أخرى مرحلة إلى مرحلة من الطفل انتقل كلماأو خطط من تتضمنه بما العقلية ألبنية أن نجد وهكذا الخاصة توازنها شروط

67

العقلية األبنية هذه وتختلف الطفل نمو مع تعقيدها ويتزايد تتغير إجمالية صوريمر عدة مراحل بين بياجيه يميز هنا ومن أخرى إلى مرحلة من كيفيا اختالفا

. يلي فيما بإيجاز له سنعرض ما وهو للطفل العقلي النمو بها

: ff العقلي النمو مراحلمراحل بعدة التمييز إلى النمو مع وتغيرها العقلية لألبنية بياجيه اهتمام أدى لقد

أن قبل أنه على العقلي نضجه اكتمال حتى والدته مذ الطفل تفكير بها يمربتصور األساسية الخصائص بعض إلى يشير بالتوضيح المراحل هذه يتناوللألبنية . – – تحدث التي التغيرات أن سابقا اتضح كما بياجيه يعتقد لها بياجيه

: كيفية تغيرات األساس في هي وإنما فحسب كمية تغيرات ليست العقليةفي نوعيا اختالفا تختلف معينة نمو مراحل في العقلية األبنية أن بمعنى

تكونت التي العقلية األبنية فإن ذلك ومع تتلوها التي وتلك لها السابقة المرحلةتماما جديدة أبنية محلها لتحل نهائيا تزول أو تختفي ال معينة عمرية مرحلة في – . سبيل على يعني وهذا الجديدة لألبنية مكون كجزء تدخل باألحرى هي وإنما

تتضمن – الشكلية العمليات المراحل في تتكون التي العقلية األبنية أن المثالوهي عليها السابقة المرحلة تميز كانت التي تلك مكوناتها من كجزء داخلها

في بياجيه يؤكدها أخرى خاصية وثمة المحسوسة أو العيانية العمليات مرحلةكل لدى للمراحل تتابع نظام في الثبات وهي العقلي النمو لمراحل تحليله

. مراحل من مرحلة كل ظهور وقت يكون أن يعني ال وهذا ثقافة كل وفي طفلنظام أن يعني وإنما الثقافات جميع وفي األفراد جميع لدى واحدا العقلي النموثقافة ومن آلخر فرد من نسبيا الزمنية حدودها اختلفت وإن واحد ظهورها . إعداد فترة تتضمن النمو مراحل من مرحلة كل أن هذا إلى أضف ألخرىحيث اكتمال وفترة التكوين سبيل في لها المميزة العقلية األبنية تكون حيث

. في فترات هناك أن يعنى ما وهو المستقرة صورتها الجديدة األبنية هذه تأخذتوجد بينما التنظيم الثبات إلى نسبيا العقلية األبنية فيها تفتقر النمو مراحل

. العقلي النمو مراحل أن أيضا هذا ويعني واستقرارا ثباتا أكثر فيها تكون فتراتكل بين يفصل فاصال حدا نضع نستطيع ال بحيث ومتداخلة متصلة الفرد لدى . هذه عن بياجيه يتحدث وحين تتلوها التي وتلك عليها والسابقة مرحلة

بمرحلة مرت قد فيها تكون التي الفترة في العقلية األبنية يصف فإن المراحل. أكبر بصورة واستقرت وانتظمت التكوين

. أربعة من بياجيه ويميز للمراحل بإيجاز نعرض الخصائص هذه ضوء وفي . التفكير لنمو رئيسية مراحل

: : ff الحركية الحسية المرحلة األولى المرحلةهذه : الوليد ويبدأ تقريبا السنتين سن حتى الطفل ميالد منذ المرحلة هذه تمتد

. ما وكل به المحيط بالعالم معرفة أية لديه توجد ال حيث ميالده عن المرحلةأساسا االنعكاسية السلوك أساليب من مجموعة بدايتها عند الطفل يمتلكه

البيئة مع المنعكسات هذه تفاعل أثناء وفي وغيرها والمص القبض مثل . هذه في الطفل يكتسب إذ معينة سلوكية أنماطا الطفل ينمى الخارجية

. االحتكاك طريق وعن البسيطة السلوكية والتوافقات المهارات المرحلةتحقيق على القدرة يكتسب كما عنها حسية معرفة يكون باألشياء المباشر

68

مصادر وكأنها المختلفة الحسية أعضائه عن الصادرة المعلومات بين التنسيق . يتصرف المرحلة هذه نهاية مع الطفل يبدأ كذلك الواحد الشيء عن مختلفة

كان فبينما لها إدراكه عن النظر بصرف وثابتة موجودة األشياء أن أساس علىأنها اعتبار على المرحلة بداية في واختلفت منه سقطت إذا اللعبة عن يبحث ال

التي األشياء عن يبحث المرحلة هذه نهاية في نجده موجودة غير أصبحتله إدراكه وبين الفعلي الشيء وجود بين يميز أصبح انه يعني مما اختفت

" " داخلية صور أنماط الطفل لدى يتكون البيئة مع التفاعل لعملية ونتيجة. حركيا حسيا تفكيرا يمثل السلوكية األنماط بهذه والقيام للسلوك

" : التفكير العقلية العمليات قبل ما مرحلة الثانية المرحلة:"ff الرمزي

سن حوالي ففي تقريبا العمر من والسابعة الثانية بين المرحلة هذه تمتدالطفل تفكير في الهامة التغيرات من مجموعة تظهر تبدأ تقريبا الثانية

تتكون تبدأ األشياء الرمزية التمثيالت وبظهور اللغة يتعلم يبدأ إذ وسلوكهصورته من تدريجيا الطفل تفكير ويتحول الذهنية والصور البسيطة األفكارالتفكير عن التفكير من النوع هذا ويتميز الرمزي التفكير صورة إلى الحركية

: ــ أهمها نواحي عدة في الحركي الحسياألحداث: من مجموعة يدرك أن الرمزي التفكير في الطفل يستطيع أوال

على الحركي الحسي التفكير يعتمد بينما واحدة إجمالية صورة في المنفصلةالطفل يستطيع أن دون األحداث أو األشياء من لمجموعة متتابعة ادراكات

من المرحلة هذه في الطفل الخاصية هذه وتمكن شاملة إجمالية صورة تكوينمنظم واحد فعل في المستقبل والتنبؤ الحاضر وتمثل الماضي استدعاء

. زمنيا ومختصر – أن: يمكن أنه في حركي الحس التفكير عن يختلف الرمزي التفكير ثانيا

ويرجع – فرديا عمال حركي الحس التفكير يظل بينما مشتركا اجتماعيا يصبح - التي الحركية الحسية األفعال على تقتصر التي حركي الحس التفكير على هذا

لم طالما أيضا فردية وبصورة بالتقليد إال تنتقل ال أفعال فهي الفرد بها يقوميصبح الجماعة من عليها المتعارف والرموز اللغة ظهور بعد أما بعد اللغة توجد

. الجماعة أفراد جميع فيه يشارك اجتماعيا الفعل يكون أن ممكناأنه: بمعنى للطف المباشرة المدركات على حركي الحس الذكاء يقتصر ثالثا

الذكاء أو التفكير أما للطفل المباشرة الخبرة بمحيط ومكانيا زمانيا محدودحيث أبعد هو لما القريبين والزمان المكان يتجاوز بأن للطفل فيسمح الرمزي

. المباشر اإلدراك حدود تخطي من تمكنه الرموز إنالحركية الحسية الصور يستخدم أن من الطفل الرمزي التفكير هذا ويمكن

أشياء يستخدم وأن أصال فيها اكتسبت التي تلك عن تختلف السياقات في . اللغة أن على باإلضافة هذا الرمزي التفكير في تساعده لكي بيئته في بديلة

جسمه ) وبين ذاته سلوكه عن الذهنية صوره بين يفصل أن من (20:77تمكنهبها يختلف خصائص بعدة مميزا المرحلة هذه في الطفل تفكي يظل ذلك ومع

ــ : وأهمها التالية لمراحل الطفل تفكير عن1 : أو مركبا شيئا يتصور أن يستطيع ال المرحلة هذه في فالطفل التركيز ــ

. باألحرى هو وإنما واحد كال لتكون بعضها مع أبعاده أو أجزائه يربط وأن معقدا

69

األخرى خصائصه ويهمل لشيء واحد مظهر أو واحدة خاصية على انتباهه يركزبحيث واحد مظهر على التثبيت هذا تفكيره في أخطاء حدوث إلى يؤدي مماأوردها التي التجارب ومن بالتركيز بياجيه يسميه األخرى خصائص على يطغى

عددا للطفل يقدم كان إذا واألكواب البيض تجربة الخاصية هذه وتوضح بياجيهعدد هل الطفل يسأل ثم واحدة بيضة منها كوب كل بداخل األكواب من

: عادة األطفال إجابة كانت الترتيب هذا مثل في البيض عدد يساوي األكواباألكواب , صف بجانب متقاربة ويصفها األكواب من البيض يخرج ذلك وبعد نعم

ويعيد األكواب تشغله الذي الحيز من أصغر المكان من حيزا تشغل بحيثاألكواب عدد بان يجيب عادة الطفل أن يجد وهنا الطفل على السؤال نفس

أجاب أكبر حيزا يشغل صف في األكواب بجانب البيض ترتيب أعيد فإذا أكبر. أكبر البيض عدد بأن الطفل

2-: الذات- حو التمركزوهو ذاته خالل من فيه ويفكر العالم يدرك الطفل أن عن بياجيه به وعبر

أن يتصور كما الخاصة ورغباته مشاعره والموضوعات األشياء على يضفيبينهما فرق ال واحد شيء وأفعاله أفكراه وأن األشياء تغيير تستطيع أفكاره

وبين ورغباته أفكاره بين التمييز عن الطفل عجز عن الخاصية هذه وتكشفنظر وجهات االعتبار بعين األخذ في نسبي عجز وعن الموضوعية األشياء

. اآلخرين األفرادتعبيرات من الطفل عن يصدر ما السمة هذه توضح التي العديدة األمثلة ومن

كنا إذا ما لترى إلينا تنظر الشمس إن قوله مثل معينة أسئلة عن إجابات أوأخت؟ , لك هل وحيدة أخت لها طفلة سئلت عندما مثال ذلك ومن ال أم طيبين

, , أن نالحظ هنا ال أجابت أخت؟ لها أختها وهل ثانية سئلت ثم نعم أجابتموقف االعتبار في تأخذ أن تستطع لم ذاتها حول لتمركزها نتيجة الطفلة

اآلخرين.3 -:" العكسي- " للسير القابلية عدم الالمقلوبية

العكسي والسير العكسي للسير قابل غير المرحلة هذه في الطفل فتفكيرتعود لكي عكسي اتجاه في ذهنيا تسير أن يمكن عقلية عملية كل أن به يقصد

التكفير تجعل العكسي للسير القابلية وهذه منها بدأ التي البداية نقطة إلىعملية أثناء تحدث أن يمكن التي األخطاء تصحيح من الفرد وتمكن مرونة أكثر

التفكير.زجاجيين إناءين للطفل يقدم كان إذا المياه أواني تجربة ذلك أمثلة ومن

ثم فيهما المياه ارتفاع في وكذلك وارتفاعهما سعتهما في تماما متماثلين , ثم بنعم فيجيب ؟ اإلناءين في متساوية المياه كمية كانت إذا الطفل يسال

كان إذا المياه أواني تجربة ذلك أمثلة ومن في اإلناءين أحد من الماء يصبوكذلك وارتفاعهما سعتهما في تماما متماثلين زجاجيين إناءين للطفل يقدم

في متساوية المياه كمية كانت إذا الطفل يسال ثم فيهما المياه ارتفاع في , أكثر ثالث ناء في اإلناءين أحد من الماء يصب ثم بنعم فيجيب ؟ اإلناءيناإلناء في الموجودة لتلك مساوية المياه مكية كانت إذا عما يسال ثم اتساعا

70

اإلناء في المياه الرتفاع نظرا بانفي الطفل إجابة تكون وهنا الثاني األصلي . ال الطفل تفكير أن إلى تشير اإلجابة هذه الثاني اإلناء من اقل أصبح الجديد

صب تعيد أن يمكننا أننا تصور يستطيع ال فهو عكسية بطريقة يسير أن يستطيع. الثاني اإلناء لمياه االرتفاع في مساويا ليعود األصلي إنائه في الماء

بعضها تغير رغم األشياء خصائص ثبات هي أخرى فكرة بالمقلوبية ويرتبطحجم أن يدرك ال فهو المرحلة هذه في الطفل عند بعد تتكون لم الثبات ففكرة

وال تفكيره في العكسي السير يستطيع ال أنه ذلك ارتفاعه تغير رغم ثابت الماء. المختلفة الشيء أبعاد بين يفصل أن يستطيع

: : ff المحسوسة أو العيانية العمليات مرحلة الثالثة المرحلةطريق فعن الراشد بتفكير شبيها تفكيرا يفكر الطفل يبدأ المرحلة هذه في

وبين ذاته حول التمركز من التحرر في يبدأ اآلخرين مع االجتماعي التفاعل. الراشد منطق إلى أقرب موضوعي بشكل العالم هذا ويدرك الخارجي العالم

السير أو المقلوبية على بالقدرة المرحلة هذه في الطفل تفكير يتميز كذلكنقطة إلى عكسي طريق في العملية سير يتصور أن يستطيع فهو العكسيوغيرها والمسافة والعدد الكم ثبات لديه الثبات فكرة تظهر ثم ومن بدايتها

التي الصلصال وقطعة ثانية مرة يعاد أن يمكن اإلناء في يصب الذي فالماءأخرج الذي والبيض األولى صورتها إلى أخرى مرة تعاد أن يمكن شكلها غير

. عدده ثبات مع أخرى مرة األكواب منالمرحلة هذه في للطفل العقلية األبنية أن إلى يرجع هذا في السبب ولعلالتنظيم إيجاد على يساعده مما وتوازننا تكامال أكثر أنظمة من مكونة تصبحالمرحلة في الطفل كان فبينما العالم في واألحداث األشياء بين والثبات

تفكير أن نجد المباشر المدرك ظاهرها إلى استنادا األشياء مع يتعامل السابقة. الممكن إلى المباشر الواقع من أكثر يمتد العيانية العمليات

على القدرة المرحلة هذه في الطفل تفكير تميز التي السمات أهم من كذلكألبعاد وفقا األشياء يصنف ن الطفل من يطلب فعندما التصنيف بعمليات القيام

بطريقة فورا العمل يبدأ فإنه واحد لبعد وفقا سلسلة في يرتبها أو مختلفةوجود وعلى التفكير عمليات في كيفي تغير على تدل فأفعاله ومنظمة منتظمةيشير فالتصنيف السابقة المرحلة في توجد كانت عما تعقيدا أكثر معرفية أبنية

:" ــ " العالقات أو الفئات مثل العناصر من مجموعة إلىوالقسمة 1 والضرب والطرح الجمع مثل معينة عمليات تجرى أن يمكن ــ

وغيرها.2 . هرمي- نظام من كجزء توجدخصائص- 3 للنظام يكون بحيث للتجميع قوانين أو قانونا العناصر تتبع فيه

. والترابط والترتيب والوحدة المقلوبية. لها مثاال نضرب التصنيف فكرة تتضح ولكي

لتنظيم نماذج مجرد من اقل أو أكثر ليست التصنيفات أن نذكر أن المهم من . أن يعتقد ال بياجيه ولكن العيانية العمليات مرحلة للطفل التفكير عمليات

خصائصها . أو العيانية عملياته ببنية واعيا يكون الطفلمنه وعي دون والرتيب التصنيف بعمليات يقوم المرحلة هذه في فالطفلفي بياجيه يستخدمها التي المشكالت من لها والرياضية المنطقية بخصائص

71

الهندسية األشكال من مجموعة لألطفال يقدم كان أنه التصنيف عملية دراسةوغيرها والمثلثات والدوائر المربعات مثل البالستيك من والمصنوعة المسطحة

يضع أن الطفل من ويطلب ببعضها األشكال هذه تخلط ثم مختلفة ألوان وذاتاألطفال كان إذا ما بمعرفة مهتما بياجه وكان بعضها مع المتماثلة األشياء

: ــ ب تتميز حقيقية فئات تكوين يستطيعون1 " نفس في فئتين في أشياء توجد ال أنه بمعنى فاصلة حدودها تكون ــ

الوقت".2. " فئة- " كل أعضاء تحدد وهكذا واالستدارة التربيع معينة خاصية تحديد

( س من العمليات قبل ما مرحلة نهاية عند األطفال أن وجد (7إلى 5وقدالمربعات من مجموعة لهم قدم فإذا حقيقية فئات تكوين يستطيعون

ترتيبها يستطيع الطفل فإن المثال سبيل على والصفراء الحمراء والمثلثاتص التالي الجدول في موضحة هي كما فئات أربع .212في

خصائص لها أن كما فاصلة بينها الحدود حيث حقيقية فئات هي الفئات وهذههرمي تصنيف عمل العمليات قبل ما مرحلة نهاية الطفل يستطيع كذلك معينة

. يعده الذي الهرمي التنظيم فهم عن عاجزا يظل ولكنهالتي . المشكالت ومن األكبر والفئة الفرعية الفئة بين العالقة يفهم ال فالطفل

من خشبية خرزة عشرين من مجموعة للطفل يقدم كان بياجيه أن ذلك توضحو 17بينها اللون بينية بسهولة 3خرزة الطفل يستطيع هنا اللون بيضاء خرزات

الخرز من أطول عقدا اللون بني الخرز من نعمل أن نستطيع بأننا يجيب أنأطول عقدا يعطينا أيهما يسال عندما صحيحة إجابة يجيب ال ولكنه األبيض

" السن لهذا النمطية اإلجابة أن إذ البني؟ الخرز أم الخشبي أن" 7-5الخرزيرى – كما اإلجابة في الخطأ سبب أن وواضح أطول عقدا يعطينا البني الخرز

" " – الخشبية الكبرى بالفئة عقله في يحتفظ أن ستطيع ال الطفل أن بياجيه " يتضاءل " اللون في يفكر فعدما الوقت نفس في وأبيض بني الفرعية والفئات

." " بالخشبية الواعي عقلة فييفهم العيانية العمليات مرحلة في الطفل أن نجد ذلك من العكس وعلىاألبيض الخرز عدد أو البني الخرز عدد من أكثر الخشبي الخرز عدد ان مباشرةالعيانية العمليات مرحلة طفل يفهم أخرى بعبارة خشبي كالهما أن ذلك

على ولكن وبعضها األجزاء بين العالقات وكذلك والكل الجزء بين العالقةيستطيعون – – العيانية العمليات مرحلة المرحلة هذه في األطفال من الرغم

مع يتعاملون حينما بالكل األجزاء عالقات ويفهمون هرمية تنظيمات تكوينموجودة األشياء تكون ال عندما ذلك في يفشلون فغنهم المحسوسة األشياء

ما مرحلة عن تفكيره في واضحا تقدما حقق قد الطفل فإن ذلك ومع أمامهم – بشكل الكل الجزء مشكالت مع التعامل يستطيع حيث العمليات قبل

هذه في الطفل تفكير أن على عيانية صور في له قدمت طالما منطقيمحسوس أي عياني تفكير أوال فهو الراشد تفكير عن يختلف يزال ال المرحلةالموجودة المحسوسة واألحداث األشياء نحو تتجه التفكير فعمليات مجرد وغير

المحسوسة العيانية باألشياء االرتباط لهذا ونتيجة للطفل المباشر الواقع فيكالوزن لألشياء المتعددة الخصائص على التغلب في صعوبة يجد الطفل فغن

" " كافية بدرجة شكلية تصيح لم المعرفية وسائله ألن ذلك والطول والحجم

72

يمكن الصفات أن يفهم لكي طويلة زمنية فترة إلى حاجة في يزال فالطفلعليه ) تحمل الذي الشيء من ( .147-139:74تجريدها

إلى تفكيره ينتقل الصعوبات هذه على التغلب في الطفل قدرة تزايد ومع. الرابعة المرحة

المجرد : الذكاء أو الشكلية العمليات مرحلة الرابعة المرحلةوفيها العمر من عشر والخامسة عشر الحادية بين فيما المرحلة هذه وتمتد

الراشد , التفكير مستوى إلى ويصل المجرد التفكير على المراهق قدرة تنموالنهاية . في

.. نتيجة إذ الطفل تفكير في جوهرية تغيرات تحدث المرحلة هذه ففييعيد , السابقة المرحلة في العالم عن لديه تجمعت التي والمعلومات للمعارف . , فهو المشكلة لمعالجة منهجا لنفسه ويكون العقلية أبنيته تشكيل المراهق , عمل من للتحقق بعضها وتثبيت المتغيرات بعزل القضايا يعالج أن يستطيع

معقدة . , فئات يكون العالم عن وتصوراته تشكيل إلعادة ونتيجة اآلخر البعضبينها , . تربط التي المختلفة العالقات ومن األشياء خصائص من

, تفكير في وهامة جديدة خاصية ظهور إلى تؤدي الجديدة القدرات هذه , , الممكنة االحتماالت أحد واعتباره بالمواقع االرتباط عدم وهي المراهق

.. وما للواقع محدودا امتداد يمثل الممكن كان السابقة المرحلة في فحسبفي . .. أما االساس في عيانيا الطفل تفكير كان هنا ومن أفعال من فيه يحدث

, , الفعلي الواقع إلى ينظر للمشكالت لمعالجته المراهق فإن المرحلة هذه .. االحتماالت جميع فحص يحاول فهو ثم ومن االحتماالت إحدى أنه على

, , الواقع على ينصب الذي التجريب بين ذلك في ويجمع الممكنة والعالقات .. على يغلب هنا ومن ممكن هو فيما ينظر الذي المنطقي التحليل وبين , , تصور على قدرته ألن الواقع ونقد النظرية بالمشكالت االهتمام المراهق

.. إلى بياجيه ويشير السابقة المرحلة في منها أعلى أصبحت البديلة الحلولتحليله – في فهو المراهق تفكير على يغلب االستداللي الفرضي االسلوب أنبشكل , الخارجي العالم في مدركة حقائق على يقوم ال للمشكالت ومعالجته

من , , التحقق يمكن كفروض الممكن تطرح افتراضية قضايا على وإنما مباشر , , والتحقق نتائج من عليها يترتب ما استخالص طريق عن خطئها أو صدقها

. النتائج هذه صدق من .. يخطط أن يستطيع فهو علميا تفكيرا يفكر أن يستطيع المراهق أن نجد ولهذا

عن , , يستطيع كما تثبيتها أو عزلها طريقة ويحدد المتغيرات يحدد وأن للبحوث , القوانين بعض اكتشاف إلى يصل أن البسيطة التجارب إجراء طريق

العلوم . في االساسية.. التوازن من عالية درجة إلى وصلت قد المراهق عند التفكير أبنية إن

متمايزتين بطريقتين عكسيا يسير أن يمكن المرحلة هذه في فالتفكير .. السير يقلب أن يمكن معين اتجاه في ففعل الوقت نفس في ومتكاملتين

هذه .. إلى المراهق ويصل البداية نقطة إلى يعود لكي مختلفة بطرق العكسيوحاالت التناقضات على للتغلب لمحاوالته كنتيجة التوازن من المرتفعة الدرجة

.. تنظيم إعادة تحدث إذ العيانية العمليات مرحلة أثناء خبرها التي الفشل

73

من كثير مواجهة في شعر التي الذاتي التأكد لعدم كنتيجة التفكير ألبنية داخلي , .. مصاحبة تدريجي بشكل تتم هذه التنظيم إعادة ولكن المشكالت مواقف

, وأفضل وتكامال مرونة أكثر التفكير لعمليات نظام تنمية المراهق محاوالتتوازنا .

, , أية لديه وليس العالم هذا إلى جاء الذي الوليد ينتقل المراحل عبر وهكذامعه , , , ويتفاعل العالم يواجه راشد إلى فحسب بيولوجي كائن من عنه فكرة

. , رشيدا منطقيا تفكيرا مشكالته في ويفكروعوامله : النمو محددات

؟ ألخر نمائي مستوى من الطفل به ينتقل الذي الميكانيزم ماهو , اكتساب , أي الضيق بمعناه التعلم مجرد الميكانيزم هذا ليس لبياجيه بالنسبة

, .. مثلما كبرى نمائية تغيرات تحدث فعندما جديدة واستجابات معلوماتالعمليات مرحلة إلى العيانية العمليات مرحلة من الطفل ينتقل عندما يحدث

, بيئته الطفل بها يدرك التي الطريقة في يحدث جوهريا تغيرا فإن الشكلية. فيها وينشط ويفهمها

من االنتقال وفي النمو في تؤثر محددات أو عوامل أربعة بياجيه ناقش وقداالجتماعي : , , , أو الثقافي والنقل الخبرة النضج وهي آخرى إلى نمائية مرحلة

والتوازن . : من المراحل نفس في نموهم خالل يمرون االطفال جميع أن بياجيه يعتقد

, العمليات – مرحلة إلى العمليات قبل ما مرحلة إلى حركية الحس المرحلة .. , الثابت التتابع على االصرار هذا الشكلية العمليات مرحلة وأخيرا العيانية , النضج يعتبر بياجيه أن على يدل األطفال لجميع بالنسبة النمو مراحل في

. األطفال أن الحديثة البحوث بعض أوضحت وقد النمو في جدا مهما عنصرابها يمر التي المراحل بنفس العقلي نموهم في يمرون عقليا المتخلفين , .. .. كل يفسر ال النضج فإن ذلك ومع أبطأ بمعدل ولكن األسوياء األطفال

– .. االجتماعية الجماعات وفي المختلفة الثقافات في فاألطفال شيءمختلفة . بسرعات المراحل عبر يتقدمون قد المتباينة االقتصادية

هو النمو في ويؤثر المادية البيئة مع التفاعل يتضمن الذي الثاني والعامل , .. على التمرين مثل جديدة معرفة إلى تؤدي ال قد الخبرات فبعض الخبرةيزيد , قد الكرة رمي على التدريب فمثال سابقا اكتسبت التي المهارات بعض

مع أخرى خبرات ولكنه جديدا شيئا يكسبه ال ولكنه الرمي في الطفل مهارةنوعين : الخبرات وهذه فعال جديدة معرفة إلى تؤدي الفيزيقية البيئة

1 , – مباشر- بشكل الطفل فيها يكتشف األشياء تناول فيزيقية الخبرةإلخ " , , , " ملمسه برودته استدارته مثل الشيء خصائص

2 - – تناول- من مباشر غير بشكل تكتسب معرفة رياضية منطقية خبرة .. طريق عن األول النوع ويأتي االنشطة هذه مثل على وانعكاسها األشياءالتأملي , التفكير طريق عن فتنتج األخيرة أما مباشرة باألشياء الحسية الخبرة

. األشياء مع الفرد أنشطة نتائج فيمن فيه بما الناس مع التفاعل الحال بطبيعة تتضمن االجتماعية والخبرة

.. أن على األطفال يرغم االجتماعي فالتفاعل ولغة وتعليم وثقافة عالقات

74

, في مرونة أكثر يكونوا وأن اآلخرين الناس نظر بوجهات وعي على يكونوااآلخرون . بها يهتم التي األشياء لخصائص مالحظة وأكثر تفكيرهم

الطبيعة من كل لتفسير والنضج الثقافي والنقل الفيزيقية الخبرة تكفي وال .. التوازن هو رابع عامل فهناك األطفال بين معدالته وتباين للنمو التتابعية

.. بياجيه ويعتبر األخرى الثالثة النمو عوامل كل من جوانب يتضمن والذيالثالثة العوامل الطف ينظم طريقة فعن النمو في يؤثر عامل أهم التوازن

متماسك . كل في األخرىللفرد النفسية األبنية بين الموجود النسبي التعامل إلى التوازن ويشير

– بين أو والمالئمة التمثيل عمليتي بين التوازن البيئة في المدركة واألحداث .. األبنية أن بياجيه ويفترض والكل األجزاء وبين المعرفة من مختلفة مجاالت

, إلى أيضا وتصل النسبي التوازن من أنواع نحو باستمرار تتحرك النمائيةالنسبي . التوازن عدم من حاالت

الكامل التوازن وليس التوازن عدم من المتوسط المستوى فإن يكن ومهما.. الموجودة النفسية االبنية تنظيم وإعادة التكيف إعادة إلى يؤدي الذي هو

فحينما .. البنائي التغير تنشيط في هاما دورا يلعب التوازن عدم فإن ثم ومنحلها , يكون بمشكلة يواجهون أو معارفهم في بالفجوات واعين األطفال يصبح

" " , عملياتهم فإن يتحقق لم فرض توقع لديهم يكون أو لهم واضح غير .. التوازن عدم من حالة هناك تكون الوقت هذا في العمل في تبدأ المعرفيةالتوازن .. حالة إلى يعودون فإنهم المشكلة حل في األطفال نجح وإذا النسبي , بطريقة المعرفية عملياتهم تنظيم يعاد هذه التوازن تحقيق عملية وخالل

يعدلون – أو جديدا مفهوما يكتسبون كأن قبل من عليه كانت عما قليال تختلفتنظيم .. , إعادة ثم التوازن عدم حاالت من العملية هذه وتستمر توقعاتهم من

ينمي , .. وبالتدريج األطفال حياة في التوازن حالة فإعادة المعرفية العملياتمع .. التعامل يستطيعون وبذلك وتكامال وتوازنا ثباتا أكثر نفسية أبنية األطفال

تناقض في أو اتساق عدم في يقعوا أن دون المشكالت من ومتنوع متزايد عددمنطقي .

مستويات من الطفل تقدم كلما تنظيمها ويعاد النفسية األبنية تعدل وهكذاأعلى , مستويات إلى ثم التوازن عدم من حاالت إلى النسبي التوازن من أدنى

– وقابلية وثباتا مرونة أكثر تفكير أبنية إلى أساسي وبشكل التوازن منأوسع . نطاق على للتطبيق

الذكاء نمو في االجتماعية المؤثرات , يمده أنه حيث للفرد العقلي النمو في هاما دورا للمجتمع أن بياجيه يعتقد

, حقائق يعرف أن على يجبره أنه كما تفكيره في يستخدمها التي بالرموزوفي , معينة بطرق حوله من العالم ويدرك بل محددة بطريقة يفكر وأن معينة

, العقلية والتراكيب األبنية على تأثيرا للمجتمع أن بياجيه يذكر الخصوص هذااجتماعية .. تنشئة عملية فهناك ذاتها الفيزيقية البيئة تأثير من أقوى الفرد لدى

في , المجتمع يلعبه الذي الدور هذا طبيعة نوضح أن قبل أنه على الفرد لذكاء , أن ينبغي العقلي نموه على يمارسها التي المختلفة والتأثيرات الفرد ذكاء

, بالدراسة يهتم يكن لم أنه بمعنى اجتماعيا عالما يكن لم بياجيه أن نوضحالعقلية األبنية نمو على الفرعية الثقافات أو الثقافية االختالفات ألثر التفصيلية

75

.. العوامل بين العامة العالقات على منصبا اهتمامه كان وإنما الطفل لدىفي األبنية هذه على تأثير من تمارسه وما العقلية األبنية نمو وبين الثقافية

المختلفة . النمو مراحلتأثيرها – تباشر أن يمكن ال االجتماعية المؤثرات أن دائما نتذكر أن ينبغي كما.. العقلي – النمو في تؤثر التي األخرى العوامل عن بمعزل نظره وجهة منالعصبي : , الجهاز نضج هي المؤثرات من كبيرة مجموعات ثالث بين يميز فهو

االجتماعي , الوسط وأثر الفيزيقية البيئة مع للتفاعل نتيجة المكتسبة والخبرةالطفل . فيه يعيش الذي

تؤثر , التي االجتماعية العوامل أهم اآلتية العوامل بياجيه يعتبر هذا ضوء وفيالطفل : ذكاء في

المجتمع- 1 يستخدمها التي اللغةالمجتمع- 2 بها يتمسك التي والقيم المعتقداتصحيحة- " " 3 المجتمع يعتبرها التي التفكير االستدالل صورالمجتمع- 4 أفراد بين الموجودة العالقات نوع

التمثيل عمليتي طريق عن الذكاء نمو في االجتماعية التأثيرات وتحدث .. أن على أثرها الفيزيقية البيئة بها تحدث التي الطريقة بنفس أي والمالءمة

العقلي النمو مراحل من ألخرى مرحلة من يختلف االجتماعية العوامل تأثير , , التأثيرات تكون الحركي الحسي الذكاء مرحلة األولى المرحلة ففي

اآلخرين .. األشخاص من يتلقى فهو الرضيع الطفل على جدا قوية االجتماعيةالحاجات , تنمية حتى المادية حاجاته إشباع من ابتداء يعرفها التي المتع أعظم

كذلك . وإشباعها النفسيةفي , تعكس ولكنها وااليجابية السلبية المعززات بعض الطفل مع تستخدم وقد

الطفل . لدى للسلوك قواعد تكون أن من أكثر االشارات من نوعا الغالبلهذه يستجيب فهو التفكير على قادر غير المرحلة هذه في الطفل كان ولما

, , ال به المحيطة االجتماعية الحياة فإن ثم ومن فقط كإشارات االشارات , من المبكرة المرحلة تلك في لديه العقلية األبنية في جوهريا تعديال تحدث

حياته .أكثر , تأثيرا تباشر االجتماعية العالقات تبدأ الرموز واستخدام اللغة ظهور ومعالتي .. القواعد من لمجموعة حينئذ يتعرض فالطفل الطفل تفكير على عمقا

والعالقات – والتصنيفات األفكار من مسبقا جاهز نظام مع اللغة تركيب تحكمالمفاهيم . من ضخم رصيد موجزة وبعبارة

المؤثرات عن واضحة تكون أن يجب ثالثة أمور هناك أن بياجيه ويرىاللغة : نمو في االجتماعية

: الطفل على أكبر تأثيرا للرمز يكون اللغة نمو من األولى المراحل في أوالالرمزية . المجموعة من

.. : وهو وغيرها والتصنيفات األفكار من جاهز بنظام الطفل اللغة تمد ثانيافوق هو ما كل متجاهال فقط فهمه يستطيع ما النظام هذا من يستخدم

الطفل .. . عند العقلية البنية على يعتمد تمثيله يتم وما العقلي مستواه

76

مثل , مختلفة لمؤثرات بها المرتبطة التفكير وطرق اللغة اكتساب يخضع ثالثاكبير , وعدد معينة عقلية قيم تقبل إلى الطفل تقود التي االجتماعية العالقات

. مسبقا الجاهزة السلوكية والمعايير األفكار من , إلى عادة الطفل يذهب المحسوسة أو العيانية العمليات مرحلة بداية ومع

.. عضوية أن بياجيه ويرى سنه من أطفال مع اجتماعيا وينغمس المدرسة " قبل ما الحدسية العقلية األبنية تغيير في قوي مؤثر السن نفس من جماعة

العيانية " . العمليات إلى العمليات , ملموسا نموذجا يوفر ما وهو التعاوني السلوك تشجع الجماعة فعضوية

يفهم .. , لكي ذاته حول تمركزه من الطفل يقلل أن فالبد المتبادلة للعالقاتمن .. , والبد األلفاظ باستخدام يتم األفكار تبادل أن كما اآلخرين نظر وجهاتومع .. ككل الجماعة بها تفهمها التي الطريقة بنفس األلفاظ هذه معاني تقبل

, وأكثر منطقية أكثر ليصبح التطور في الطفل تفكير يبدأ التعاون هذا مثللالتساق .. , ضروري ألنه ال الذاتي التناقض يتجنب فالفرد الراشد بتفكير شبهاالنشاط أثناء الفكري للتفاعل الالزمة األخالق من نوع ألنه وإنما فحسب الذاتي

معناها .. في الثبات من ما بدرجة تتصف أن البد واألفكار والكلمات المشترككذلك . أخالقي اجتماعي كإلزام

العمليات مرحلة في أيضا تأثيرها تباشر االجتماعية العوامل تظل كذلكأسلوب .. يمحص أن للمراهق يتيح الشكلي فالتفكير المجرد الذكاء أو الشكلية

, , المعتقدات ويناقش فيه يعيش الذي المجتمع حياة وكذلك الخاصة حياتهحوله . ومن هو بها يتمسك التي والقيم

.. أفكاره يجرب فالمراهق ذلك على يساعده الرفاق جماعة داخل والتفاعلوهو .. , المثالية التخيالت من نوعا األفكار هذه تكون ما وعادة أوال زمالئه مع

المجرد . التفكير لعمليات المالئمة عملية بعد تتم لم ألنه نظرا بياجيه يتوقعه مافي واقعيا يكون أن على المراهق االجتماعية العوامل تساعد أخرى مرة وهنا

.. معينة مهنة اختيار على الوقت هذا في مرغما نفسه يجد إذ تفكيرهالمجتمع . في نشط كعضو والعملية االجتماعية الحياة في واالنخراط

الطفل تفكير تطوير في رئيسي دور لها االجتماعية المؤثرات أن نجد وهكذااألربعة . مراحله طوال ونموه

النظرية على تعقيب , عمال أن وذلك الذكاء في بياجيه نظرية تقويم التعقيب هذا من الهدف ليس

, , بالدراسة المؤلفات من العديد تناولنا العمق بذلك ونظرية الضخامة بهذهواحد , , لجانب السريع العرض هذا ضوء في تقديمها يتم أن يمكن ال والتحليل

.. , إنما بذلك لنا يسمح موضع في لسنا أننا كما العلمي بياجيه نشاط من , كثيرا أثارت التي الجوانب بعض نبرز أن التعقيب هذا من األساسي الهدف

.. , وسوف اآلخرين النفس علماء بين اليوم حتى تثيره زالت وال الجدل منالنظرية , , وأفكاره البحث في منهجه هي فقط ثالثة الجوانب هذا من نتناول

الذكاء قياس مشكلة أخيرا ثم للنظرية الممكنة التربوية التطبيقات ومشكلةالتصور . هذا منطق من

77

النظرية : : وأفكاره التجريبية بياجيه بحوث أوال , عن التقارير من العديد ونشر التجريبية المالحظات من بياجيه جمع لقدكما .. – المالحظات هذه جميع في منهجه كان وقد النظرية وأفكاره مالحظاتهالتجريبي – . الضبط من ضئيل قدر مع شكلية غير بطريقة يتم سابقا أشرنا

اعتبار , على العلمية المادة جمع في الطريقة النفس علماء من كثير انتقد وقدتصبح , نتائجها فإن ثم ومن العلمية البحوث في المعهودة الدقة إلى تفتقر أنهاقيمة .. , من يقلل ال ذلك أن إال صحيح المنهجي النقد هذا أن ومع شك موضع

لألطفال , العقلي والنمو الذكاء دراسة في ومعاونوه بياجيه بذلها التي الجهودوتصورات نتائج من إليه توصل ما صحة من للتحقق الباحثين يدعو وإنما

.. هو وهذا المنهجية الناحية من ودقة ضبطا أكثر البحث في مناهج باستخدام .. , في المختلفون الباحثون بدأ إذ اآلن حتى يحدث زال وال بالفعل حدث ما

التجارب , , يجرون ذاته بياجيه تالميذ ومن السوفييتي واالتحاد وأمريكا إنجلترابحوثه نتائج من للتحقق المفحوصين من كبيرة عينات على المضبوطة

. النظرية وتصوراتهالحدود عمومية مدى معرفة بهدف عديدة دراسات أجريت االطار هذا وفي

, هذه تتابع حتمية وكذلك والثقافات المجتمعات عبر بياجيه لمراحل الزمنية .. كل في واحد المراحل تتابع أن إلى البحوث معظم أشارت وقد المراحل

, .. بعبارة أو للمراحل الزمنية الحدود عن أما الثقافات كل وفي المجتمعاتالدراسات , , معظم أشارت وقد أخرى إلى نمو مرحلة من االنتقال سن أخرى .. المجتمعات في تتأخر حيث والمجتمعات الثقافات باختالف تختلف أنها إلى

, مرحلة من االنتقال خاصة الغربية المتقدمة المجتمعات في عنها النامية .. إلى االنتقال يحدث فبينما الشكلية العمليات مرحلة إلى العيانية العمليات

سن من ابتداء الشكلية العمليات المتقدمة 12, 11مرحلة المجتمعات في سنةسن, إلى يتأخر أنه ما .. 15 , 14نجد هناك وليس النامية المجتمعات في سنة

أن , يكفي وإنما المجال هذا في أجريت التي للدراسات نعرض أن إلى يدعوالمصري . المجتمع في أجريت التي الدراسات بعض إلى نشير

نعلم , أن نستطيع أننا يعتقد من العلماء من أن حتى الطفل تفكير نمو مرحلةالمناسبة , . بالطريقة له قدمت إذا سن أي في دراسية مادة أي الطفل

, أن هو التربية هدف أن تتضمن بأنها عامة بصفة بياجيه نظرية فسرت لقد .. تمدنا أنها مبكرة سن في التالية العقلي النمو مراحل إلى األطفال تدفع

من مستوى كل في للطفل تعلم أن يجب التي المهارات ألنواع بحس .. العقلية المهارات لتنمية وجهت التي الجهود تركزت وقد النمو مستوياتعرفت .. وقد خاصة بصفة الشكلية والعمليات العيانية العلميات مرحلتي على

العقلي " " . بالنمو التعجيل باسم االطار هذا في البحوثقبل ما سن بأطفال تنتقل أنها يفترض متعددة برامج الباحثون أعد فقد

تبدأ " " , وهي العيانية العمليات مرحلة إلى العمليات قبل ما مرحلة المدرسةسن في , 7- 6عادة .. توفير على عامة بصفة البرامج هذه وتعتمد سنوات

, تتحدى أنشطة عن عبارة وهي نموهم لمستوى مناسبة لألطفال أنشطة , فشل إلى تؤدي بدرجة صعبة ليست الوقت نفس في ولكنها الطفل تفكير

78

لكي .. , , صممت التفكير ألعاب من مجموعة أعدت التي البرامج ومن متكررتقليدية , . أنشطة في أو ابتكاري تفكير في الطفل تشغل

, من كان وإن ملحوظا تقدما يحققون البرامج هذه في األطفال أن وجد وقدكذلك .. مبكرة سن في العيانية العمليات مرحلة إلى يصلون أنهم الواضح غير

العيانية العمليات مرحلة إلى الوصول في التعجيل أن الدراسات من يتضح لم. مبكر سن في الشكلية العمليات مرحلة إلى الوصول إلى يؤدي

" " العمليات مرحلة إلى باالنتقال بالتعجيل عديدة دراسات اهتمت كذلكسن , في الغربية المجتمعات في عادة تبدأ التي وهي سنة ..12- 11الشكلية

, الكامل للفهم ضروري إنه حيث للمربين بالنسبة جدا هام الشكلي فالتفكيربيانات .. هناك أن كما وغيرها واألدب والرياضة الفيزياء مثل المختلفة للعلوم

المرحلة تالميذ نصف من أقل أن إلى تشير المختلفة البحوث من مستمدةالتفكير على الكاملة القدرة لديهم والراشدين الجامعة وطالب الثانوية

الشكلية .. .. العمليات على للتدريب متعددة برامج أعدت فقد لذلك الشكليغالبية , أوضحت فقد متناقضة أيضا المجال هذا في الدراسات نتائج كانت وقدبالنمو التعجيل في إيجابي دور له التدريبية البرامج تدريس أن على البحوث , وجود إلى يؤدي لم التدريب أن إلى الدراسات بعض أشارت بينما العقلي

الضابطة . والمجموعات التجريبية المجموعات أداء ين دالة فروق

الذكاء : : قياس ثالثا , التي لتلك مشابهة مواقف باستخدام الذكاء قياس مشكلة أثيرت كذلك

.. االختبارات ففي لألطفال العقلي النمو مراحل تحديد في بياجيه استخدمها, , دقيقا تقنينا المقننة المقابلة على االختبار تطبيق عملية تعتمد التقليدية

, في أو للمفحوص توجه التي األسئلة في اختالف بأي يسمح ال أنه بمعنىالدرجة . تقدير طريقة

, يجب لم إذا وصفرا المعين السؤال على أجاب إذا درجة يعطي فالمفحوصالفاحص , , جانب من محاولة أية ودون مرتدة تغذية دون صحيحة إجابة عليه

.. أساس على يعد الذي االختبار في أما االجابة في الخطأ أسباب لتحديد , , عن أكثر معلومات الفاحص تعطي قد الخاطئة االجابة فإن بياجيه نظرية

.. المرونة من نوع فهناك ثم ومن الصحيحة االجابة من للطفل العقلي النمو , األسئلة على الطفل اجابة على اعتمادا توجه التي األسئلة اختيار في

السابقة.الكمي التقدير على التقليدية االختبارات في الدرجة تقدير يعتمد كذلك .. االختبار في أما االختبار اسئلة على الصحيحة االجابات عدد من المستمد , , وتحديد ألدائه الكيفي التحليل على يعتمد للطفل درجة اعطاء فإن الجديد

العقلي نموه مستوىنسبة على فقراتها اختيار في تعتمد التقليدية االختبارات أن إلى باإلضافة هذا , .. يعتمد الجديدة االختبارات من النوع هذا بينما األطفال بين فيها النجاح

على , مكانها في االختبار فقرات توضع إذ النمائي المنهج على الفقرات اختيارأساس , على ال العقلي النمو لمراحل الهامة للجوانب كشفها إمكانية أساس

فيها . الناجحين نسبة79

, اعتمدت فقد بياجيه نظرية إطار في أجريت التي بالبحوث يتعلق فيما أما , التي المهام من أساسا واشتقت المعرفي النمو لقياس اختبارات على

.. المهام عدد في االختبارات هذه اختلفت وقد دراساته في بياجيه استخدمها, , , البنادول مهمة مثل واحدة مهمة استخدم وبعضها عليها اشتملت التي

.. أعدت التي االختبارات اشهر ومن مهام خمسة أو أربعة استخدم وبعضها.. , بندا عشر خمسة من ويتكون لوسون أنطون اختبار المعرفي النمو لقياس

وتقنينه . بترجمته طنطا بجامعة التربية بكلية زيتون حسن قام وقد .. ال إذ كثيرة عملية مشكالت يثير االختبارات هذه مثل استخدام أن على

, تطبيقها يحتاج وإنما تطبيقها التقليدي القياس على مدرب فرد أي يستطيع .. , هذا استخدامها على خاص وتدريب بياجيه جان لنظرية عميق فهم إلىذكاء لقياس الالزم والوقت المناسبة االسئلة اختيار مشكلة إلى باإلضافة

أن .. يمكن المقاييس من النوع هذا مثل تطوير فإن ذلك ومع المعين الطفلعن عاجزة التقليدية االختبارات تقف التي األسئلة بعض عن االجابة في يفيد

الخاطئة , وخاصة وأسبابها لإلجابة المفحوص وصول طريقة مثل عليها االجابةمنها .

الفصل خالصة .. كانت هنا ومن االكلينيكي المنهج للذكاء دراسته في بياجيه جان استخدم

السابقة . النظريات لها عرضنا التي تلك عن مختلفة وتصوراته مفاهيمه .. هذه مستخدما وظائفه يؤدي فالعقل تكيف عملية نظره وجهة من والذكاء

.. الطفل عند العقلية والتراكيب األبنية تعقيد زيادة ذلك عن وينتج العملية .. : طريقها وعن والمالئمة التمثيل هما متالزمتين عمليتين التكيف ويتضمن

العقلي , . النمو كذلك ويحدث والبيئة االنسان بين التوازن يحدث , النمو مع تغيرها من الرغم على العقلية والتراكيب األبنية أن بياجيه ويرى

الوظيفية .. , الثوابت من والتكييف فالتنظيم معين تنظيم ذات دائما تظل فإنهامستوياته . جميع في العقلي النشاط تالزم التي

.. عن عبارة العقلية فاألبنية فمتغيرة االجمالية والصور العقلية االبنية أماتدخل .. الخطط أو االجمالية والصور وظائفه العقل أداء خالل تظهر تنظيمات , وترجع معين لمثير ثابتة استجابة عن عبارة وهي العقلية األبنية تركيب في

الطفل . بها يولد التي المنعكسة األفعال إلى أصولها في , بينها فيما تختلف رئيسية مراحل أربعة بين العقلي النمو في بياجيه ويميز

: كيفيا أو نوعيا اختالفا- : والتوافقات المهارات الطفل يكتسب وفيها الحركية الحسية المرحلة

. .. تقريبا سنتين سن حتى الميالد من وتمتد البسيطة الحسيةاألفكار : , - تتكون وتبدأ اللغة الطفل يتعلم وفيها العمليات قبل ما مرحلة

.. حول بالتمركز فيها الطفل تفكير ويتميز الذهنية والصور البسيطةسن , , من وتمتد والالمقلوبية والتركيز .7إلى 2الذات

- : بتفكير شبيها تفكيرا يفكر الطفل يبدأ المحسوسة العمليات مرحلة , .. .. ويبدأ الذات حول التمركز يقل عيانيا تفكيرا يظل أنه إال الراشد

من وتمتد الخارجي والعالم ذاته بين يميز سنة .11إلى 7الطفل80

- : التفكير على المراهق قدرة تنمو وفيها الشكلية العمليات مرحلةمن .. وتمتد الراشدين تفكير مستوى إلى ويصل سنة .15- 11المجرد

, تؤثر كثيرة عوامل فهناك للفرد العقلي النمو في هام دور وللمجتمعالموجودة , , العالقات نوع والقيم والمعتقدات اللغة مثل النمو هذا في

وغيرها .. . المجتمع أفراد بين

81