أ‌

كفاءة الطلبة في مهارة الكتابة (لام كونتور للبنات الخامس كاديري)دراسة وصفية في الفصل الرابع بمعهد دار الس

بحث جامعي

(s1مقدم لإكمال بعض شروط الاختبار للحصول على درجة سرجانا ) ة العربية كلية العلوم التربية والتعليمفي قسم تعليم اللغ

إعداد : رزكا أنوغراة

11151143 مشرف :

الحاج زيد بن سمير الداجستيركتور الد

قســم تعليــم اللغة العــربية تربية والتعليمكليـــة العلوم ال

براهيم الإسلامية الحكومية مالانجإجامعة مولانا مالك م1024

ب‌

كفاءة الطلبة في مهارة الكتابة (لام كونتور للبنات الخامس كاديري)دراسة وصفية في الفصل الرابع بمعهد دار الس

بحث جامعي

(s1مقدم لإكمال بعض شروط الاختبار للحصول على درجة سرجانا ) ة العربية كلية العلوم التربية والتعليمفي قسم تعليم اللغ

إعداد : رزكا أنوغراة

11151143 مشرف :

الحاج زيد بن سمير الداجستيركتور الد

قســم تعليــم اللغة العــربية تربية والتعليمكليـــة العلوم ال

براهيم الإسلامية الحكومية مالانجإجامعة مولانا مالك م1024

ج‌

الشعارقال شيخ الإسلام ابن تيمية رحمه الله : " إن نفس اللغة

ن، و معرفتها فرض واجب، فإنها فهوالديالعربية من ية، و الكتاب و السنة فرض، ولا يفهم إلا بفهم اللغة العرب

.1واجب" مالا يتم الواجب إلا به فهو

1‌م(‌ص‌:‌ط2002)‌مالانق‌:‌مطبع‌الجامعة،‌فقه‌اللغة‌العربية،‌أوريل‌بحر‌الدين،‌‌

د‌

الإهداء أهدي هذا البحث الجامعي إلى :

والدي الحاج عبد العزيز رحمه الله و والدتي الحاجة مور و أساتذي الدكرم و ميي عللاتي ضية رحمها اللهاط

.يرعاهم يحفظهم ووأصدقائي المحبوبة. نسأل الله أن

ه‌

كلمة الشكر و التقديرالحمد لله رب العالدين و الصلاة و السلام على أشرف الأنبياء و الدرسلين و على

آلو و صحبو أجمعين، أما بعد.

إتمامو دون مساعدة الآخرين، قد انتهت كتابة ىذا البحث الجامعي و لا يمكن لذلك تقدم الباحثة شكرا جزيلا إلى :

، مدير جامعة مولانا مالك إبراىيم رىرجوضيلة الأستاذ الدكتور الحاج موجياف .1 الإسلامية الحكومية مالانج.

.التربية والتعليم ، عميد كلية العلومالداجستيرالحاج نور علي الدكتورفضيلة .2 ، رئيسة قسم تعليم اللغة العربية. ة الحسنة الداجستيرفضيلة الأستاذة مملوء .3، مشرف ىذا البحث الجامعي الذي الحاج زيد بن سمير الداجستيركتور الد فضيلة .4

أرشدني في كل مراحل إعداد ىذا البحث. .جميع الأساتيذ و الأستاذات في قسم تعليم اللغة العربية .5 نتور للبنات الخامس كاديري.، مدير معهد دار السلام كو الأستاذ أغوسفضيلة .6معهد دار السلام كونتور للبنات الخامس جميع الأساتيذ و الأستاذات في .7

كاديري. .2111جميع أصدقائي في قسم تعليم اللغة العربية .8

جزاىم الله خيرا

2114مارس 17مالانج ،

أنوغرةرزكا

و‌

وزارة الشؤون الدينية قسم تعليم اللغة العربية

التربية والتعليم كلية العلومراهيم الإسلامية الحكومية بمالانججامعة مولانا مالك إب

الدشرفتقرير إن ىذا البحث الجامعي قدمتو:

الاسم : رزكا أنوغراة 11151143رقم القيد :

ر السلام كونتور الفصل الرابع بمعهد دا فيالدوضوع : كفاءة الطلبة في مهارة الكتابة كاديريللبنات الخامس

قدنظرنا و أدخلنا فيو بعض التعديلات و الإصلاحات اللازمة ليكون على الشكل ( s1) الدطلوب لاستيفاء شروط الدناقشة لإتمام الدراسة و الحصول على دراجة سرجانا

م. 2114 -2113الدراسي التربية والتعليم في قسم تعليم اللغة العربية لكلية العلوم

2114إبريل 16 تقريرا بمالانج،

فالدشر

الدكتور الحاج زيد بن سمير الداجستير 196713152111131111:التوظيف رقم

ز‌

وزارة الشؤون الدينية قسم تعليم اللغة العربية كلية العلوم التربية والتعليم

راهيم الإسلامية الحكومية بمالانججامعة مولانا مالك إب تقرير لجنة الدناقشة

لقد تمت مناقشة ىذا البحث الجامعي الذي قدمتو: الاسم : رزكا أنوغراة

11151143رقم القيد :ار السلام كونتور الفصل الرابع بمعهد دفي عنوان :كفاءة الطلبة في مهارة الكتابة

كاديري للبنات الخامس(في قسم تعليم اللغة العربية S-1اللجنة بنجاحها واستحقاقها درجة سرجانا )وقررت

بجامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانج.التربية والتعليم لكلية العلوم لرلس الدناقشة:

) ( الدكتورة الحاجة أمي لزمودة الداجستير .1 ) ( رضوان الداجستير .2 ) ( الدكتور الحاج زيد بن سمير الداجستير .3

2114إبريل 16تقريرا بمالانج، عميد كلية العلوم التربية والتعليم

نور علي الداجستير الحاجالدكتور 196514131998131112التوظيف:رقم

ح‌

وزارة الشؤون الدينية قسم تعليم اللغة العربية

تربية والتعليمالعلوم الكلية راهيم الإسلامية الحكومية بمالانججامعة مولانا مالك إب

رئيسة قسم تعليم اللغة العربيةتقرير بين يديكم ىذا البحث الجامعي الذي كتبتو الطالبة :فنقدم

الاسم : رزكا أنوغراة 11151143رقم القيد :

ر السلام كونتور الفصل الرابع بمعهد دافي الدوضوع : كفاءة الطلبة في مهارة الكتابة كاديريللبنات الخامس

يكون على الشكل قدنظرنا و أدخلنا فيو بعض التعديلات و الإصلاحات اللازمة ل( s1الدطلوب لاستيفاء شروط الدناقشة لإتمام الدراسة و الحصول على دراجة سرجانا )

بجامعة مولانا مالك إبراىيم عليم اللغة العربية لكلية العلوم التربية والتعليم في قسم ت م. 2114 -2113الإسلامية بمالانج للعام الدراسي

2114إبريل 16تقرير بمالانج،

الدعرفة رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

ة الحسنة الداجستيرمملؤ 197412152111132111رقم التوظيف:

ط‌

إقرار الطالبة عة أدناه :أنا الدوق

الاسم : رزكا أنوغراة

11151143رقم القيد :

العنوان : شارع بجي رايا كرسيك

أقرر بأن ىذا البحث الذي حضرتو لتوفير شروط النجاح لنيل درجة سرجانا في قسم إبراىيم الإسلامية بجامعة مولانا مالك التربية والتعليم تعليم اللغة العربية كلية العلوم

الحكومية مالانج تحت عنوان :

" كفاءة الطلبة في مهارة الكتابة في الفصل الراب بمعهد دار السلام كونتور للبنات الخامس كاديري"

حضرتو و كتبتو بنفسي و ما زورتها من إبداء غيري أو تأليف الآخر. و إذا ادعى أحد من بحثي فأنا أتحمل الدسؤولية على ذلك، و لن استقبالا أنو تأليفو و تبين أنو فعلا ليس

تكون الدسؤولية على الدشرف أو على قسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك إبراىيم الإسلامية الحكومية مالانج.

حرر ىذا الإقرار بناء على رغبتي الخاصة و لا يجبرني أحد على ذلك.

2114إبريل 16مالانج،

رزكا أنوغرة

ي‌

مستخلص البحث باللغة الإندونيسي

. كفاءة الطلبة في مهارة الكتابة. قسم تعليم اللغة العربية. كلية 2114أنوغرة، رزكا. الحكومية مالانج.العلوم الإنسانية. جامعة مولانا مالك إبراىم الإسلامية

الحاج زيد بن سمير الداجستير.الدوكتور مشرف :

الكلمة الرئيسية : كفاءة الطلبة في مهارة الكتابة و تعلمها.لإنها من نوع الدهارة مهارة الكتابة ىى إحدى مهارات اللغوية، لذا دور مهم للإنسان

، يعبر أفكارىو الإنسان أن يتصل بعضهم بعضا الإنتاجية كمهارة الكلام. بالكتابة يستطيعوالدراد بمهارة . استغلت مهارة الكتابة و مهارة الكلام كفاءة اللغة الفعالية و الإنتاجية.ومشاعرىم

على للإنشاء الجيد النواحي والقواعد اللغوية الكثيرة. .الكتابة في ىذا البحث ىي كتابة الإنشاء الحرقواعد الإملاء ض النواحي والقواعد اللغوية في تعليم الإنشاء. عربية أن يهتم بعجميع مدرس اللغة ال

لذالك ىي إحدى النواحي الذامة عند الكتابة لأنها الأساس الدهم لصحة الكتابة اللغة العربية. أرادت الباحثة أن تبحث كفاءة الطلبة في الإنشاء من ناحية قواعد الإملاء.

ما كفاءة الطلبة الفصل الرابع في مهارة الكتابة من ناحية .1بحث ىي : أما أسئلة في ىذا الكيف تعليم مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاء في الفصل الرابع بمعهد دار . 2 قواعد الإملاء ؟.

السلام كونتور للبنات الخامس كاديري؟الطلبة في مهارة كفاءة لدعرفة مياستخدمت الباحثة في ىذا البحث الوصفي بمدخل الك

طريقة تعليم مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاء بمعهد الكتابة من ناحية قواعد الإملاء و لدعرفة طالبة. 63دار السلام كونتور للبنات الخامس كاديري في الفصل الرابع، عددىن

اعد الإملاء نتيجة معدل كفاءة الطلبة في مهارة الكتابة من ناحية قو . 1نتائج البحث ىي : %. من تلك النتيجة نستطيع أن نرى أن كفاءة الطلبة في مهارة الكتابة على مستوى 81، 84ىي

أن تعليم مهارة الكتابة في الفصل الرابع بمعهد دار السلام كونتور للبنات الخامس . 2" جيد ". كادير يستخدم الطريقة الدباشرة. و علمت الددرسة مادة الإنشاء تدريجيا من السهل إلى الصعب.

ك‌

ABSTRACT

Anugrah, Rizka. 4102.Students Writing Competence. Arabic Language

Department.Education Faculty.Islamic State University of Maulana Malik Ibrahim

Malang.

Adviser : Dr. H. Zeidbinsmeer, M.pd.

Kata Kunci :Kemampuan Siswa dalam maharah kitabah dan

Pembelajaranya.

Writing competence is one of language skills. Writing skill is very important

for human life because of itpeople can make communication each other and also

they can to reveal there idea, opinion and feeling with writing. Just like speaking

skill, writing skill is also need language competence actively and productively.

The mean of writing competence in this research is “ insya’ “. There are many

language utilizing rule to make a good insya’. In other hand, it also needs to

observe deeply in language utilizing rule. In teaching the skill, there are many

aspects which are noticed in it, for example is qawaidimla’. Imla’ is one kind of

the important aspects in writing Arabic correctly. So researcher want to research

the students competence in insya’ from qawaidimla’ aspect.

The statements of the problem in this research are:

0. What is the student competence in writing skill from qawaidimla’ in the

fourth class of Fifth Islamic Boarding School Darussalam Gontor Kediri?

4. How is the teaching of writing skill from qawaidimla’ aspect in the

fourthclass of Fifth Islamic Boarding School Darussalam GontorKediri?

This research is using descriptive method and quantitative approach to

measure the student competence and describe how the teaching of writing skill in

Fifth Islamic Boarding School Darussalam GontorKediri is. This research held

infourthclassofFifth Islamic Boarding School Darussalam GontorKediri.

The result of the research shows that 0.the average score of the student in

writing skills from qawaidimla’ aspect is ,08,28. From this score, it shows that

the student skill in writing is “GOOD”. 4. the teaching of insya’in fourth class

ofFifth Islamic Boarding School Darussalam Gontor Kediri using direct method.

Besides that, the teacher also teach insya’ material in phases depend on the

difficulties level from the easiest level to the most difficult.

ل‌

ABSTRAK Anugrah,Rizka. 4102. Kemampuan Siswa Dalam Maharah Kitabah. Jurusan

Pendidikan Bahasa Arab. Fakultas Humaniora. Universitas Islam Negeri Maulana

Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing: Dr. H. Zeid bin smeer, M.pd.

Kata Kunci :Kemampuan Siswa dalam maharah kitabah dan

Pembelajaranya.

Keterampilan menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan

berbahasa. Karena keterampilan menulis merupakan keterampilan bahasa yang

produktif seperti halnya dengan keterampilan berbicara. Keterampilan menulis

memiliki peranan yang sangat penting bagi kehidupan manusia, dengan menulis

manusia bisa berkomunikasi dengan sesama, mereka juga bisa mengungkapkan

opini serta perasaan. Seperti halnya dengan keterampilan berbicara kemampuan

menulis mengandalkan kemampuan berbahasa yang bersifat aktif dan produktif.

Yang dimaksud keterampilan menulis dalam penelitian ini adalah penulisan

insya’. Penulisan insya’ yang baik harus mencangkup beberapa kaidah dan aturan

bahasa dalam penulisanya, Oleh karena itu dalam pengajaranya setiap guru bahasa

arab harus memperhatikan seluruh kaidah tersebut dalam pengajaran insya’.

Qawa’id imlak merupakan salah satu kaidah dasar dan penting dalam

penulisaninya’, maka peneliti ingin meneliti kemampuan siswa dalam menulis

insya’ dari aspek qawa’id imlak.

Adapun pertanyaan dalam penelitian ini adalah :

0. apa kemampuan santriwati kelas 2 dalam keterampilan menulis dari segi

qawaid imla’ ?

4. Bagaimana pengajaran keterampilan menulis dari segi qawaid imla’ di

kelas 2 pondok modern Darussalam gontor putri 5 kediri?

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif

dengan pendekatan kuantitatif untuk mengukur kemampuan siswa, serta

memaparkan bagaimana pengajaran keterampilan menulis di pondok. Penelitian

ini dilaksanakan di Pondok Modern Darussalam Gontor Putri 5 Kediri pada kelas

2 yang berjumlah 36 siswa.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa : 0. nilai rata- rata santriwati dalam

keterampilan menulis dari segi kawaid imla’ yakni ,0, ,2 %. Dari nilai tersebut

menunjukkan bahwa kemampuan santriwati dalam keterampilan menulis dari segi

kawaid imla’ adalah“ BAIK “. 4. Pengajaran insya’ di kelas 2 Pondok Modern

Darussalam Gontor Putri 5 Kediri menggunakan metode langsung. Selain itu guru

juga mengajarkan materi insya’ secara bertahap sesuai dengan tingkat kesulitanya,

dari materi yang mudah kemateri yang susah.

م‌

ثمحتويات البح

أ ............................................. صفحة موضوع البحث

ب.......................الشعار.....................................

ج ............................................................. إىداء

د .............................................. كلمة الشكر والتقدير

ه ...................................................... تقرير الدشرف

و .................................................. تقرير لجنة الدناقشة

ز .................................. تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

ح ....................................................... إقرار الطالبة

ط ..................................... مستخلص البحث باللغة العربية

ي ................................... باللغة الإنجليزيةمستخلص البحث

ك ................................. اللغة الإندونيسيةبمستخلص البحث

ل ................................................... لزتويات البحث

ن‌

لالأو الفصل

أساسيات البحث ومنهجيته

1.. .......................................................... أ.مقدمة

5.. .................................................. ب. أسئلة البحث

5.. ................................................ ج. أىداف البحث

5........................................................البحثد.فوائد

6.. .................................................. ه. حدود البحث

7.. ..............................................تحديد الدصطلحاتو.

7.. ............................................... الدراسات السابقةز.

8.. ................................................. منهجية البحثح.

8.. .................................... مدخل البحث و منهجو .1

9.. ....................................... و عينتو . لرتمع البحث2

9.. ............................................. مصادر البيانات.3

11. .............................................. أدوات البحث. 4

س‌

11. ...................................... . اسلوب تحليل البيانات5

لثانيالفصل ا الإطار النظري

ة.مفهوم الكفاءأ

13................... الكفاءة.................................مفهوم

مفهوم مهارة الكتابة.ب

14 ..................................................... تعريف الكتابة

15 .................................................. الكتابة مشكلات

17 ....................................................... أنواع الكتابة

18 ....................................................... أهمية الكتابة

ج. مفهوم تعليم مهارة الكتابة

19 ................................................. تعليم مهارة الكتابة

21 ......................................... أىداف تعليم مهارة الكتابة

21 ................................................. طريقة تعليم الكتابة

ع‌

22 .............................................. خطوات تعليم الكتابة

23 ............................................. الكتابةوسائل تعليم

27 .............................................. تقويم مهارة الكتابة

د. مفهوم الإملاء

31 ................................................... تعريف الإملاء

32 ..................................................... أهمية الإملاء

33 ............................................. أىداف تعليم الإملاء

34 ............................................... فوائد تعليم الإملاء

34 ......................................... أسباب الأخطاء الإملائية

36 ................................................... الخطأ الإملائي

ف‌

الثالث الفصل

عرض البيانات و تحليلها

دار السلام كونتور للبنات الخامس كاديريموجوزة عن الدعهد أ. لمحة

38 .... ...تأسيس وأحوال الدعهد دار السلام كونتور للبنات الخامس كاديري

41....ات الخامس كاديري..الأىداف التربوية لدعهد دار السلام كونتور للبن

41...ر للبنات الخامس كاديري أحوال الددرسين بمعهد دار السلام كونتو

42......بمعهد دار السلام كونتور للبنات الخامس كاديري..أحوال الطلبة

43..........كفاءة الطلبة في مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاءب.

تعليم مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاء في الفصل الراب بمعهد دار ج.

السلام كونتور للبنات الخامس كاديري

51....................ناحية قواعد الإملاء وأىدافومن تعليم مهارة الكتابة

54......طريقة تعليم الكتابة...........................................

ص‌

الباب الراب الاختتام

56 ........................................................ أ. الخلاصة

57 .................................................... ب. الدقترحات

قائمة الدراج قائمة الدلاحق

الفصل الأول

أساسيات البحث و منهجيته

ث الأول :أساسيات البحثالمبح

مقدمة .أ الدهارات اللغوية ىي : أداء لغوي ) صوتي أم غت صوتي( يتميز بالسرعة والدقة، والكفاءة،

1.والفهم، ومراعاة القواعد اللغوية الدنطوقة والدكتوبةلغوي صوتي فيشمل : القراءة والتعبت الشفهي، ويتضح من ىذا التعريف أن الدهارة اللغوية : أداء

والنصوص، والتذوق الجمالي، وغتالصوتي فيشمل : الاستماع، والكتابة، بأنواعها، والتذوق الجمالي الخطي وغت الخطي.

إن تعليم الدهارة ليس أمرا سهلا، ولكنو أمر يحتاج إلى تخطيط مسبق، ولكي تعليم الدهارة وتنمى الأخطاء التي تحدث فيها، والتقليل منها. ويدكن تحديد أسس حتى لامن تكرار أدائها، يجيا لابد تدر

: أداء تدريبات متصلة مع التدرج في ىذا الأداء، الذدوء النفسي، متابعة من يعلم 2تعليم الدهارة فيما يليومدى اتفاق الدهارة مع الدهارة متابعة دقيقة، مراعاة درجة النمو العقلي والجسمي، مراعاة دافعية الدتعلم

ميولو وحاجتو.و لغة الأجنابية على حد سواء،إن الكتابة إحدى الدهارات الأساسية في تعلم اللغة الأولى وال

يحتاج الدراحل الدختلفة لتعليم ىذه الدهارة . التدرج ىو مبدأ تربوي ينطبق على جميع حالات التعلم، سواء

1

8ه ( ص : 4141) الرياض : دارالمسلم للنشر والتوزيع، ،المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسهاأحمد فؤاد عليان، 2

44المرجع النفسة :

دراسية أخرى. ويقضي مبدأ التدرج أن يست التعليم وفقا لحظة في ذلك تعلم اللغات أو تعلم أية مادة مصممة بعناية تبدأ بالسهل وتتدرج إلى الصعب فالأصعب.

وإذا طبقنا مبدأ التدرج على الكتابة فإن علينا أن نبدأ بالخط، ثم ننتقل إلى النسخ،فالإملاء، درج في صيغة أخرى ىي: نبدأ بالحروف، ثم فالكتابة الدقيدة، فالكتابة الحرة. ومن الدمكن أن نضع ىذاالت

.3ننتقل إلى الكلمات فالجمل فالفقرة فالدقال ) أي الدوضوع الدكون من أكثر من فقرة واحدة(

يقع الدعهد دارالسلام كونتور للبنات الخامس بكاديري، جاوى الشرقية الذي افتح رسميا ىدايات نور نفرا. 900نفرا. والآن كان عدد الطالبات 150الطالبات . أول فتحو كان عدد 2007واحد في السنة

وىو فرع من معهد دار السلام كونتور بفونوروكو لذالك كل النظام والتعليم يساوي بو.

كلية الدعلمات الإسلامية ىي مستوى التبوي في معهد الدارالسلام كونتور. وىذا الدستوى كان وقت التعلم قدرة أربع أو ست سنوات. ست سنوات متساويا بمدرسة الثانوية ومدرسة العالية.

للمتخرجات من مدرسة الإبتدائية , الصف الأول حتى الصف الثالث يساوي بمستوى الددرسة الدتوسطة، والصف الرابع حتى الصف السادس يساوي بمستوى الددرسة العالية. وأما الدتخرجات من الددرسة الثانوية

ع سنوات.لذن وقت التعلم أرب

ينقسم منهج كلية الدعلمات الإسلامية إلى لرالات الكثتة، منها اللغة العربية. بجانب استخدامها في التكلم اليومي كانت الطالبات تتعلم مادة اللغة العربية في الفصل كدرس الإنشاء، ودرس النحو و

الصرف و قراءة الرشيداة )الدطالعة(، وغت ذالك.

س الإنشاء منذ جلست في الصف الثاني، وكان طريقة التعلم مهارة الكتابة تعلمت الطالبات در في ىذا الدعهد تدريجيا. في الصف الأول بدأت الأستاذة بتعليم الخط ) كتابة الحروف ثم كتابة الكلمة

3

428ه (. ص : 4883محمد علي الخولي. أسالب تدريس اللغة العربية . ) الرياض: جميع الحقوق محفوظة للمؤلف :

مطابق والجملة( والإملاء. وىذه خطوة مستمرة إلى الدراحل الدعينة يعت التدرج من السهل إلى الصعب بمستوى عند الطالبات.

كثت من الدعاىد العصرية مشهورة عند المجتمع بكفاءة طلبتو في التكلم باللغة العربية و اللغة الإنجليزية. لذلك أرادت الباحثة في ىذا البحث النظر إلى كفاءة الطلبة بمعهد العصر في الجهة الأخرى

لذا دور مهم في حياة الإنسان. ىي إحدى من الإنتاجية ارةالده الكتابة ىي يعت في مهارة الكتابة، لأن آلات الدواصلة و لذا منفعة كثتة منها لتقية الذكاء و الإبتكار و غت ذلك.

. والدراد بمهارة الكتابة في أرادت الباحثة أن تبحث كفاءة الطالبات الفصل الرابع في مهارة الكتابة قواعد الإملاء. واختت الباحثة كفاءة الطلبة من ناحية تركيزا في .يعت كتابة الإنشاء الحر ىذا البحث

يتعلمن درس الإملاء منذ سنوات الداضية تعت في ابع لتكون رعية البحث لأنن الفصل الر طالباتالفصل الأول و الفصل الثاني. إذا لا بد لذن أن يستخدمن ىذا الدرس في كتابة اللغة العربية جيدة. سوى ذلك ىن ستكون مشرفة و معلمة في درس الدساء لأخواتهن الصغتة في السنة الآتية يعت في

، لذلك وجب على الطالبات الفصل الرابع أن يستعدن نفسهن و أكاديديهن جيدا الفصل الخامسع لتكون رعية لأخواتهن الصغتة، و ىذا السبب لدا إختت الباحثة الفصل الراب مشرفة و معلمةلتكون

البحث لكي عرف المجتمع عموما و أىل الدعهد خصوصا عن كفاءة و إستعداد ىذه الدرحلة لتكون قدوة لأخواتهن الصغتة.

يحتاج إلى الدقة في كتابة ي الأساس الذامة لدعرفة صحة كتابة اللغة العربية.إن قواعد الإملاء ىالنقطة أو الحركة و ىذا ناحيةىذه الحروف، ىناك الفرق من تب حروف اللغة العربية، ليس بسهل أن تك

الشيء يسبب إلى فرق الدعت. لذلك وجب علينا أن نتم جيدا عند كتابة اللغة العربية.

أما في الواقع يوجد الأخطاء الكثتة في كتابة اللغة العربية، ظهرت ىذه الدشكلة في حول الجامعة يشعرون بالصعوبة و لم يستطيع أن يكتب اللغة العربية جيدة. وجدت و الددرسة. بعض من الطلبة

مالانق. الباحثة ىذه الواقعة عند عملية التدريس التطبيقي في الددرسة العالية في

ستوى نجاح تعليم اللغة العربية بمعهد دار السلام كونتور للبنات مىذا البحث لدعرفة الذدف منإذا كان كفاءة الطلبة و لدعرفة طريقة و إستاتجية التعليم في ىذا الدعهد. الخامس خاصة في مهارة الكتابة

في ىذا الدعهد خاصة الفصل الرابع جيدة، على كل مدارس أو الدعاىد يستطيع أن يقلد طريقة التعليم ضعيفة مهارة الكتابة من معهد كونتور لكي يكون ناجحا في تعليم اللغة العربية أيضا. وإذاكان كفاءتهن

في مهارة الكتابة، ىذه مشكلة التى توجب على تحليلها. لأن دار السلام كونتور ىومعهد كبت، ومشهور بإنجازه ومتخرجو الناجحت في المجتمع . و ىو إحدى من معاىد نموذجية في ىذا البلاد. و عسى ىذا

البحث يكون نافعا في تعليم اللغة العربية.

أسئلة البحث .ب

على خلفية البحث, فحددت الباحثة مشكلات ىذا البحث كما يلي: اعتمادا

السلام كونتور للبنات الخامس كاديري في مهارة عهد دارالفصل الرابع بم في كفاءة الطلبةما .1 ؟من ناحية قواعد الإملاء الكتابة

لام كونتور الس عهد دارفي الفصل الرابع بممن ناحية قواعد الإملاء كيف تعليم مهارة الكتابة .2 ؟للبنات الخامس كاديري

أهداف البحث .ج

يسعى ىذا البحث إلى تحقيق الأىداف التالية وىي:عهد دارالسلام كونتور هارة الكتابة في الفصل الرابع بمالدلدعرفة كفاءة الطلبة و طريقة تعليم

للبنات الخامس كاديري.

فوائد البحث .د إن فوائد البحث فيما يلي :

النظرية ىي أن ىذا البحث كزيادة النظرية في تعليم مهارة الكتابة وللاقتاحات التبوية الفائدة .1 في ترقية تعليم و كفاءة الطلبة في مهارة الكتابة.

الفائدة التطبيقية ىي أن ىذا البحث كزيادة معرفة كفاءة الطلبة في مهارة الكتابة ومعرفة معلم .2خاصة لتعليم مهارة الكتابة بمعهد دارالسلام كونتور للبنات اللغة العربية في أداء عملية التعليم

الخامس كاديري. حدود البحث .ه

إن ىذا البحث يستغت إلى الجهد الدبذول والوقت الطويل والتفكت العميق فحددت الباحثة بحثها على ثلاثة حدود، وىي:

الحدود الموضوعية .1

" من كتابة الإنشاء الحر" تابةالك كانت الباحثة تركز بحثها في كفاءة الطلبة في مهارة ىي الأساس الذامة لدعرفة صحة الكتابة.قواعد الإملاء. لأن قواعد الإملاء ناحية

نيةاالحدود المك .2

معهد دارالسلام كونتور للبنات وأما ميدان البحث الذي تقوم فيو الباحثة فهو الصف الرابع في نن قد يتعلمن درس الإملاء منذ سنوات الداضية لأالخامس كاديري، اختارت الباحثة ىذ الصف

تعت في الفصل الأول و الفصل الثاني. إذا لا بد لذن أن يستخدمن ىذا الدرس في كتابة اللغة العربية جيدة. وىن ستكون مشرفة و معلمة في درس الدساء لأخواتهن الصغتة في السنة الآتية

، لذلك وجب على الطالبات الفصل الرابع أن يستعدن نفسها و يعت في الفصل الخامس لأخواتهن الصغتة. مشرفة و معلمةأكاديديها جيدا لتكون

الحدود الزمنية .3 .ديسمبرن شهر أكتوبر إلى شهر مم2013جرى ىذا البحث في العام الدراسي

تحديد المصطلحات .و ىذاالبحث، وليسهل البحث تشرح الباحثة تلك وتستخدم الباحثة بعض الدصطلحات الدهمة في

الدصطلحات كاالآتية :الكفاءة في مهارة الكتابة ىي قدرة الطالب على فهم الكلمة وابداعها داخل اللغة .1

.4مطابقا بالقواعد

4

م(4881. )باندونج : أنكاسا، Pengajaran Kompetensi Bahasaكونتورتاريغان،

مهارة الكتابة ىي القدرة على استعمال اللغة في صورة الكتابة لإبداع آراء أو .2مع مراعاة صحة القواعد وتنظيم الكلمة واختيار اقتاحات أو ما يخالج الضمت

. 5الألفاظ وتنسيق الفقرات

الدراسة السابقة .ز عن قدرة 1995يقوم بو طيبتينفي جامعة الدعلمت لعلوم التبية مالانج سنة البحث العلمي .1

جامعة الطلاب لبرنامج تعليم اللغة العربية على كتابة الفقرة بكلية التبية لشعبة اللغة وآدبها في. ونتيجة ىذا البحث : إن الكتابة مهارة من 1991الدعلمت لعلوم التبية مالانج للسنة الدراسة

مهارات اللغوية التي لذا دور ىام ضروري في الحياة اليومية و للحصول على كتابة جيدة التي يقدر في جامعة طلاب ، وىذا البحث يدل على أن الالقراء على فهمها. فالحاجة إلى معرفة الفقرة

قادرون على كتابة الفقرة الجيدة. 1991الدعلمت لعلوم التبية مالانج للسنة الدراسة يبحث فيو 2002رسالة الداجستت يقوم بها زيد سمت في جامعة الإسلامية الحكومية مالانج سنة .2

ة الإسلامية الحكومية الكفاءة في التعبت الكتابي لطلاب برنامج الخاص لتعليم اللغة العربية بالجامعمالانج. نتيجة من ىذا البحث ىو : اللغة تحتوى على أربعة مهارات : الإستماع و القراءة و الكلام و الكتابة. التعبت الكتابي من الدهارة الايضاحية و أكثر الطلبة لا يتقنون ىذه الدهارة و مما

يا كتابتهم. و الذدف من ىذا يدل على ذلك كثرة الأخطاء و ضعف الأسلوب الدوجودة في ثنا. تغيت الدذكر إلى 2. تغيت صيغ الفعل 1البحث معرفة قدرة الطلاب في التعبت الكتابي بنوعو :

. تركيب الكلمات. و قدرة طلاب المجموعة الأولى في التعبت الدوجو ضعيف 3الدؤنث أو عكسو أما المجموعة الثانية و الثالثة جيدة.

5

11(، ص: 241، ) مالانق : مطبع الجامعةآ، تطويرالمنهج تعليم اللغة العربية وتطبيقها على مهارة الكتابةحرالدين، أوريل ب

الدراسات السابقة أردت الباحثة أن تبحث كفاءة طلبة الفصل الرابع في مهارة الكتاة انطلاقا من تركيزا في قواعد الإملا بمعهد دار السلام كونتور للبنات الخامس كاديري.

المبحث الثاني : منهجية البحث

منهج البحث . أ

الدنهج الدستخدم لذذا البحث ىو البحث الوصفي بمدخل الكمي لأن البيانات يكونالدوجودة ىي الكلمات التحريرية و الأنشطة على أشكالذا، كظواىر مراقبة و وصفية الدشكلات

ولزاولات على حلها.

وىذا البحث من نوع البحث الديداني حيث تأخذ الباحثة الدعلومات و البيانات في معهد كفاءة الطلبة في مهارة تعليم مهارة الكتابة و السلام كونتور للبنات الخامس كاديري، حولدار

الكتابة. فالددخل الوصفي تنسبو الباحثة لأن الذدف ىو وصف الحقيقة و وصف المجتمع و .الدائرة الدعينة

و عينته البحث تع مج . بفي ىذا البحث ىو طالبات في الصف الرابع "ب و ج" بمعهد لرتمع البحثإن

يعت الفصل صلتتلميذة، تتكون في ف 63ن ، عددىدارالسلام كونتور للبنات الخامس كاديري تلميذة. 32تلميذة و الفصل الرابع " ج " 31الرابع " ب "

مصادر البيانات . ج

البحث كما يالي: يستعمل مصادر البيانات في ىذا مصادر البيانات الأساسية .1

مصادر البيانات الأساسية ىي البيانات الأولى التي تعرف كاملا ودقيقا بما الدبحث. وفي الاختبار الطلبة يعت من ورقة إنشاء اسية منىذا البحث تستعمل الباحثة مصادر البيانات الأس

الطلبة.

مصادر البيانات الثانوية .2 الوثائق. الدقابلة والدلاحظة و الثانوية بطريقةتنال الباحثة البيانات

أدوات البحثد.

ي :البياناته معالأدوات الدستخدمةلجىو عبارة عن سلسلة من الأسئلة أو التمرينات أو آلات أخرى الدستخدمة الاختبار، .1

أخذت 6. لقياس الدهارة والدعرفة والذكاء والكفاءة والدلكة التي يدلك الفرد أو الجماعة الاختبارب الباحثة نتيجة كفاءة الطلبة في مهارة الكتابة من ورقة الإنشاء الطلبة اليومي.

تركيزا في قواعد الإملاء. مهارة الكتابةأردت الباحثة الحصول على معرفة كفاءة الطلبة في طريقة التي تكون الباحثة جزءا من نشاطات اللغوية الددروسة أي تقوم ىي ، الدلاحظة .2

الباحثة بملاحظة سلوك معت من خلال إتصالذا مباشرة بالأشخاص أو الأشياء التي

6 Arikanto، Suharsimi، Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan، (Bumi Aksara: Jakarta: 2002) . 931

تعليم مهارة و طريقة عمليةبالدلاحظة أردت الباحثة الحصول على معرفة . 7تدروسها .الكتابة

اف الدخصوصة مما يؤديها الطرفان أحدهما الدقابل وىو الدقابلة ىي عملية المحاورة بالأىد .3لذلك و .8من يقوم مقام الأسئلة وثانيها الدقابل بو وىو من يجيب الأسئلة الدطروحة عليو

بمعهد دارالسلام كونتور للبنات الخامس قاصدا كان إجراء الدقابلة مع الدعلم والطالباتلدعرفة أحوال الددرسة، وتاريخ تأسيس، ومشكلات التعليم أو العوامل الدؤثرة في مهارة

.الكتابةطريقة لجمع الحقائق والدعلومات على طريقة النظر إلى الوثائق الدوجودة في ىي الوثائق، .4

الددرست والطلاب في تعليم أحوال احثة لدعرفة الدكان الدعت. وىذه الطريقة تستخدمها الب الفصل الرابع معهد دار السلام كونتور للبنات الخامس كاديريزاللغة العربية في

البيانات تحليل أسلوب ه.

( أن تحليل البيانات يجري منذ نخطط الدشكلة و تصريحها,و من 1988كما قال نسوتيون )كتابة البحث. لكن في البحث الكيفي, نخصص التحليل حت إجراءات في الديدان إلى آخر عملية جرى عملية البحث وجمع البيانات.

: إجراءات أربعةالبيانات في ىذا البحث على يجري تحليلانتخاب البيانات, و ىو بأن تختار الباحثة البيانات الدناسبة و الدفيدة من غتىا لألا يختلط -

فيما بينهما.

7

418(، ص: 4881، ) عمان الأردن: دارالفكر، وأسالبهالبحث العلمى: مفهومه وأدواته ذوقان عبيدات، وآخرون، 8

481( ص : Ghalia Indonesia :2118, )Metode Penelitian، محمد ناذر

النتائج التي تدل على تعليم مهارة الكتابة في الفصل الرابع و كفاءة تقسيم البيانات بت -الطلبة في مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاء حسب تقدير الدرجة الذي ينالذا الطلبة

مقبول و ناقص. ثم تقوم الباحثة بمعدل على جميع النتيجة بت النتيجة جيد جدا، جيد، مهارة الكتابة من ناحية قواعدالإملاء.حتى تظهر فيو كفاءة الطلبة في

:9و الرموز الدستخدم للبحث عن الدعدل نتيجة كفاءة الطلبة ىو

∑

X الدعدل : : عدد النتيجة الطلبة ∑

عدد الطلبة :

: 10و استخدام الباحثة معيار كفاءة الطلبة في مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاء

9

PengantarPenelitianDalamPendidiعارف فرقان، kan (،Usaha Nasional :4882 : ص )22

10 421زكية عارفة، المرجع نفسة، ص

بيان نتيجة رقم جيد جدا 90 – 100 1 جيد 70 – 89 2 مقبول 50 – 69 3 ناقص 35 – 49 4

الفصل الثاني

الإطار النظري

أـ مفهوم الكفاءة

الكفاءة في اللغة ىي الحالة التي يكون بها الشيئ مساويا لشيء آخر، والدقصد بالكفاءة ىنا: .1قدرة الطالب على فهم الكلمة وابداعها داخل اللغة مطابقا بالقواعد

في مهارة الكتابة التي لابد من والدقصود بالكفاءة في ىذا البحث ىي الكفاءة الأساسية اللازمة أن لؽلكها طلبات بدعهد دارالسلام كونتور للبنات الخامس حتى يقدر على كتابة الإنشاء الجيد و

الصحيح.

( كفاءة الكتابة ىي كفاءة استخدام صيغ اللغة للأغراض الإتصالية. 1972: 12تقول أخادية ) ستخدام الكتابة. أن كفاءة الكتابة ىي عملية عرض وىذه الكفاءة في الحقيقة ىي كفاءة الاتصالات با

ما في الصدور و التجاريب باستخدام الكتابة كأدواتو. و مستويات كفاءة الكتابة كما يلى:

الدستوى الأدنى .1كفاءة الطلاب على كتابة الجمل أو الدقال، و طريقة تنميتها على سبيل مهارة الحديث في

البسيطة. مواقفها الفصيلة و كتابة الخطاب الدستوى الجيد .2

كفاءة الطلاب على كتابة التاكيب الحرة البسيطة بالوضوح و الصحيح في الدفردات واضحة جلية ثم استعمال ألظاط و الجمل و قواعد اللغة.

1

م(0991. )باندونج : أنكاسا، Pengajaran Kompetensi Bahasaكونتورتارغان،

الدستوى الجيد جدا .3كفاءة الطلاب على كتابة الدوضوعات الدختلفة باستخدام العبارات الجيدة و التشخيصات

و السهولة على فهمها ثم الحسية الثقيبة مناسبة بأنواع تنغيمها للغة الذدف.الصافية

ب. مفهوم مهارة الكتابة

تعريف الكتابة .1ب( تعت الجمع والشد والتنظيم، كما تعت : الاتفاق -ت-الكتابة في اللغة مادة )ك

حريتو مقابل على الحرية، فالرجل يكاتب عبده على مال يؤديو منجما، أي يتفق معو على .2مبلغ من الدال. كما تعت : القضاء والإلزام والإلغاب، كما تعت : الفرض والحكم والقدر

وأما الدعت الاصطلاحي، أن الكتابة ىي أداء منظم ولزكم يعبر بو الإنسان عنأفكاره ومشاعره المحبوسة من نفسو، وتكون دليلا على وجهة نظره، وسببا في حكم الناس عليو. من ىذا التعريف نفهم أن الكتابة ىي النتيجة وحصيل العقل الإنساني، بخلاف الاستماع والقراءة،

وتعتبر الكتابة من أىم 3حيث إنهما نافذة من نوافذ الدعرفة وأداة من أدوات تثقيف العقل.مهارات اللغة، كما تعتبر القدرة على الكتابة ىدفا رئيسا من أىداف تعلم اللغة الأجنبية.

كتابة كفن لغوي لاتقل ألعية عن الحديث أو القراءة.وال

مشكلات الكتابة .2 :4وىذه الدشكلات التي سنحاول رصدىا تتعلق بالنواحي الأسلوبية والفكرية واللغوية

2

36مرجع سابق، ص 3

36أورل بحرالدن ، المرجع نفسه ، ص : 4 206-202م(، ص: 0991) حائل: دار الأندلوس، عربة وفنونها، المهارات اللغوة مدخل إلى خصائص اللغة ال صالح الشنط،

الضحالة والفقر الثقافي والفكري، وتتجلى مظاىر ذلك كلو في التعويل على أولها:الصياغات الدألوفة التي تتدد كثتا حتى أصبحت مبتذلة من كثرة التكرار، والتي تسمى بالدسكوكات اللفظية أو الأكليشهات دون إضافة معنوية تتمثل في فكرة جديدة أو استدعاء

لدعان تتسم بالعمق.يتمثل في توجيو الطلاب لضو: القراءة النافعة بحيث تكون مناسبة لدداركهم والعلاج

وتشجيعهم على متابعة الدوريات الجادة والعمل على تكوين مكتبة للفصل، وعقد الدسابقات لإذكاء روح التنافس في القراءة.

كرة يدخل في باب الضحالة التناقض في طرح الأفكار، بدعت أن يثبت الطالب فثانيها: معينة ثم يعود فيأتي بها يناقضها فيما بعد، فلو افتضنا أن الدوضوع الدطلوب الكتابة فيو.

اضطراب الأفكار، وافتقارىا إلى التابط والتتيب. فمن الدعروف أنو من الضروري ثالثها:ربط الأفكار بعضها ببعض بحيث تفضي كل فكرة إلى التي تليها دون خلط أو اضطراب أو

ويصحب الاضطراب عادة الخطأ الذي لايستسيغو العقل، ولا يساير العلم كالتفست تكلف، الخاطيء لظواىر الطبيعة وكذلك الخلط في نسبة الأماكن إلى غت موطنها والشعر أو النثر أو

الآثار الأدبية عموما إلى غت قائلها.ا يؤدي إلى الخروج عن دائرة الدوضوع والاستطراد إلى موضوعات أخرى لش رابعها:

التشتت والضياع في متاىات عديدة، وبذلك يفقد الدوضوع بساسكو ووحدتو، ويتوه القاريء بت شتى الأفكار، ويفتقد بذلك الافتقار إلى التكيز إلى الأفكار الأساسية في الدوضوع.

الافتقار إلى الدقة في اختيار الكلمات، حيث يعمد الطالب أحيانا كثتة إلى خامسها:تخدام كلمات تبدو علاقتها بالدعت الدراد واىية جدا أو غت مناسبة، فمثلا لؽكن أن يلتقط اس

الطالب كلمة ) رتاج( ويستخدمها للشباك أو النافذة، فبقول : فتحت رتاج النافذة، ومن الدعروف أن الرتاج ىو الباب الضخم والدناسبة بينو وبت الدعت الدراد مفقوده.

دائرة الاخطاء اللغوية عدم الدقة في استعمال الضمائر، فقد ويدخل في سادسها: يستخدم الطالب الضمائر لايعرف مرجعها أو يكون مرجعها متأخرا عنها.

الخطأ في بناء الجملة وعدم مراعاة مواطن والتأخت والذكر والحذف، ومراعاة سابعها:موضعها، وإقحام الكلمات الروابط بت الكلمات والجمل، واستخدم حروف الدعاني في غت

العامية، واستخدام صيغ اللهجة الدراجة، وما يتصل بذلك من أخطاء لضوية وصرفية، وعدم الدقة في استخدام علامات التقيم ورادءة الخط وما يتصل من أخطاء إملائية.

أنواع الكتابة .3 : 5تنقسم الكتابة بحسب أسلوبها ولرالتها إلى ثلاثة أنواع وىي

كتابة إجرائية عملية )وظيفية(. -1ىذا النوع من الكتابة يتعلق بالدعاملات الإدارية، وىو ضروري في الحياة للمنافع العامة والخاصة، والدكاتبات الرسمية في الدصارف والشركات ودواوين الحكومية وغتىا. كالتقرير،

ة والختامية، وكتابة والتلخيص الدوضوعات، وكتابة الرسائل، وإعداد الكلمات الافتتاحي الدذكورات الشخصية، وملء الاستمارات وغت ذلك.

كتابة إبداعية فنية. -2

5 036أحمد فؤاد علان ، المرجع نفسه، ص :

ىذا النوع من الكتابة يقوم على كشف الأحاسيس والدشاعر، والعواطف الإنسانية، والابتكار في الفكرة، وبزليل الدعاني، والتحليق بها، ولػتاج ىذا النوع إلى ملكة فطرية مركوزة في

س، ومستقرة في الوجدان، فهي تعبر عن رؤية شخصية ذات أبعاد شعورية ونفسية النفوفكرية، وتكشف عن حساسية خاصة بذاه التجارب الإنسانية. وكتابة إبداعية فنية لذا لرالان

. لرال الشعر2. لرال النشر ) كالكتابة القصة، وكتابة التاجم والست، والخطابة(. 1لعا : داعية أو الإنشائية.كتابة وظيفية إب -3

ىذا النوع من الكتابة التي لغمع بت الوظيفة والإبداء. كالكتابة الدقالة، وإعداد المحاضرة، وفن التعليق، وفن البحث، وفن إدارة الندوة.

أهمية الكتابة .4

: 6ليس من شك أن الكتابة من أىم الدهارات اللغوية وبسكن ألعيتها فيما يلىذاكرة الأفراد والشعوب، حيث برتفظ بخلاصة فكر الأمة وتراثها الكتابة ىي أولا:

وتصونو من الضياع، فهي التي تستوعب التاريخ، وتدون أحداثو وحقائقو، وأمة بلا تاريخ ضائعة ليس لذا مكانة، كذلك فإن الكتابة برفظ مايريد الأفراد حقظو من ذكريات وخواطر

وما إلى ذلك.الكتابة وسيلة من وسائل حفظ الحقوق، وقد أكد القرآن الكرن ألعيتها في ثانيا:

. تلك الآية تبرز ضرورة الكتابة وألعيتها في الدعاملات.282الدعاملات والدواثق في سورة البقرة:

6 212-212مرجع السبق، ص:

الكتابة أداة الابداع ووسيلتو، فهي التي بوساطتها ينقل إلينا الأدباء والشعراء ما ثالثا:رائحهم من عذب القول وجميل القصيد وىي التي حفظت انا أروع النماذج الأدبية تفيض بو ق

وأرفعها.الكتابة أداة من أدوات الاعلام والدعوة خصوصا في عصرنا الحاضر حيث رابعا:

انتشرت الدطبوعات والحرائد والمجالات والكتب وأصبح أمر الاستغناء عنها غت لشكن على ىاما في لستلف المجالات.الاطلاق. فهي تلعب دورا

الكتابة قوام الدعاملات التي تنظم شؤون الدولة لزليا ودوليا فيها ومن خلالذا خامسا:تنظم شؤؤن الحكم والادارة والسياسة والقضاء والتشريع والتوثيق والتمليك والتجارة والصناعة

ي الحقوق والدصالح وبسنح وسائر شؤون الحياة الاجتماعية والسياسية والاقتصادية وبالكتابة تقض الشهادات والصكوك.

الكتابة أداة من أدوات الدعرفة والتثقيف والتعليم فهل لؽكن تصور أن تكون سادسا:ىناك مدارس أو كليات أو معاىد دون الكتابة، وىل لؽكن تصور وجود مراكز البحث العلمى

والتبوى والدكتبات بدون الكتابة؟.

ج. مفهوم تعليم الكتابةالكتابة وسيلة من وسائل الاتصال اللغوي بت الأفراد، مثلها في ذلك مثل الاستماع والكلام والقراءة، إنها كما نعلم ضرورية اجتماعية لنقل الأفكار. والوقوف على أفكار الآخرين، على امتداد

ارست على الكتابة بعدي الزمان والدكان. ويرتكز تعليم الكتابة في العناية بثلاثة أمور : ) قدرة الدالصحيحة إملئيا، وإجادة الخط، وقدرتهم على التعبت عما لديهم من أفكار في وضوح ودقة. أي لابد أن يكون دارس قادرا على رسم الحروف رسما صحيحا، وإلا اضطربت الرموز، واستحالت

لغة، وإلا تعذرت ترجمتها قراءتها. وأن يكون قادرا على كتابة الكلمة بالطريقة التي اتفق عليها أىل الإلى مدلولاتها. وأن يكون قادرا على اختيار الكلمات. ووضعها في نظام خاص، وإلا استحال فهم

7الدعاني والأفكارالتي تشتمل عليها.ولؽكننا أن لظيز بت أنشطة الكتابة التي سنعلمها، وأن لضدد أربعة لرالات رئيسة في تعليم

: 8الكتابة باللغة العربية وىي كتابة الحروف العربية .1 كتابة الكلمات بهجاء سليم .2 تكوين تراكيب وجمل عربية يفهمها القارئ .3لكاتب بوضوح. معت ىذا أننا استخدام التاكيب والجمل العربية في فقرات تعبر عن أفكار ا .4

سنعلم الكتابة في اللغة العربية من خلال المجالات التالية: الخط .1 الكتابة الاختبارية -الكتابة الدنظورة -الكتابة الذجائية : الكتابة الدنقولة .2 التعبت الحر -التعبت الدوجة -التعبت والانشاء ينقسم إلى : التعبت البسيط .3

الكتابةأهداف تعليم .1

: 9تهدف عملية تعليم الكتابة العربية كما يلي أن يتمكن الدارس من كتابة نص ألفو عن طريق القراءة .1 أن يتمكن من تلخيص موضوع بسيط بعد قراءتو .2

7

023م( ، ص : 0929، ) مصر : مطبع الجامعة، تعلم العربة الناطقن بها مناهجه وأسالبهرشدي أحمد طعمة، 8

م(، ص 2116) مصر : مطبعة المعارف الجددة، طرائق تدرس اللغة العربة لغر الناطقن،ة ، محمود كامل الناقة و رشدي أحمد طعم

216 9

212المرجع السابق، ص :

أن يكتب رسالة رسمية، أو رسالة بركي لصديق حدثاما .3 أن يكتب طالبا للتوظيف أو لقضاء حاجة .4 أو عمل ماأن يكتب تقريرا بسيطا عن اجتماع .5 أن يكتب بعض الدذكرات البسيطة .6 أن يكتب وصفا لشيئ ما .7 أن يعبر كتابة عن فكرة تلح عليو ويريد تسجيلها .8

طريقة تعليم الكتابة .2للطريقة دور مهم في تدريس مادة من الدواد الدراسية وذلك لأن لصاح التدريس من حيث

الدستخدمة لو. بل قد تكون الطريقة الوصول إلى الأىداف الدنشودة تتوقف في صلاحية الطريقة أىم من الدادة والأستاذ، ومهما جودة الدادة و كثرة علوم الأستاذ إذا لم تصاحبها الطريقة الدناسبة

قد لا يؤدي إلى بلوغ الأىداف.وىذا ليس بدعت إلعال ألعية الدادة و الأستاذ، لأنو لا فائدة كذلك للطريقة الدمتازة مع عدم

ستاذ و الدادة.عدم وجود الأويقصد بالطريقة التعليمية، ىي: الأسلوب الذي يستخدمو الأستاذ في لرالة النشاط

10التعليمي لتحقيق وصول الدعلومات إلى التلاميذ بأيسر سبيل و أقل وقت لشكن.وتعليم التعبت –بصفة عامة -وأرى أن تعليم اللغة العربية، بفنونها ومهارتها الدختلفة

بصفة خاصة لم يؤد إلى برقيق الغاية، والسبب لأن تدريس التعبت عموما تتم بالطريقة التقليدية الطريقة التي بذري من الخطوات التالية : 11وىي عند مدكور

10

96أورل بخر الدن، مرجع نفسة، ص :

عت للتعبت، ويعدىا مسابقا في كراسة التحضت.لػتار الأستاذ موضوعا أو موضو .أ يدخل الأستاذ إلى الفصل و يكتب موضوعت على السبورة، ويضع لكل منها لرموعة .ب

من العناصر.يتكلم الأستاذ في الدوضوع لزاولا الإلدام بجميع عناصره، أو يطلب من بعض التلاميذ .ج

القيام بذلك أمام زملائهم.يذ أن يكتبوا الدوضوع ويأتوا بو جاىزا في الحصة القادمة. وىنا يطلب الأستاذ إلى التلام .د

يكون قد إنتهى دور التلاميذ.لغمع الأستاذ الكراسة من التلاميذ ليصحح بعض ما تيسره لو منها وفق معايته الذاتية .ه

الخاصة. ثم يبدأ في التفكت في موضوع آخر ليست فيو كما يست في سباقو.

الكتابةخطوات تعليم مهارة .5

: 12خطوات تعليم مهارة الكتابة حسب قدرة الطلبة

تعليم الإملاء .1 الإملاء الدنقول .أ

يقصد ىذاالتعليم لتحست كفاءة الطلبة في كتابة الحروف والكلمة في اللغة العربية،بطريقة قراءة النص ثم يكتبو بدون النظر النص.

الإملاء الدنظور .ب

11

96مرجع السابق ، ص : 12

-006(، ص : 2100) مالانق : مطبعة الجامعة Metode&StrategiPembelajaranBahasa Arabبسري مصطفى وعبد الحمد ،

012 .

في كتابة الحروف والكلمة في اللغة يقصد ىذاالتعليم لتحست كفاءة الطلبة العربية. أمر معلم الطلبة أن يكتب بعض الكلمات التي تعلمهاولغوز النظر إلى

النص حسب الإحتياج. ختباريالا الإملاء .ج لػتاج ثلاث قدرات في تطبقي الإملاء الإختباري، يعت قدرة الإستماع و قدرة .د

النص في وقت واحد.الحفظ وقدرةالكتابة ليكتب ما سمع الطلبة من التعبت .2

التعبت الدوجو .أ ىو إعطاء الدارس بعض الحرية في اختيار الكلمات والصياغات اللغوية للتدريب على الكتابة في إطار لايسمح لو بأن يكتب تعبتا أعلى من مستواه

في اللغة . التعبت الحر .ب

يار تراكيبة ىو إعطاء الدارس الحرية في تعبت عن ميولو ورغباتو واراه وإخت ومفراداتو دون قيود أو شروط .

( كفاءة الكتابة بكتابة 1تركز تعليم مهارة الكتابة على ثلاثة أشياء :) .13( كفاءة تعبت الفكرة بوضيح ودقيق3( برست الخط )2الصحيحة )

وسائل تعليم الكتابة .3الأستاذ في الدوقف الوسيلة التعليمية ىي ما تندرج برت لستلف الوسائط التي يستخدمها

14التعليمي، بغرض إيصال الدعارف والحقائق و الأفكار و الدعاني للطلبة .

13 016ص : مرجع السابق،

للوسائل التعليمية ألعية تربوية وقد أثبتت كثت من الدراسات جدوى استخدامها ودورىا في رفع مستوى برصيل الطلبة، خاصة بعد أن اتسعت الدناىج الدراسية وتعددت جوانبها

ف و الدعلومات تزداد يوما بعد يوم وتأتي من جهات ووسائط عدة، نظرا لتطور وأصبحت الدعار وسائل الاتصال وتعدد وسائل الدعرفة و مصادرىا.

ولشا لغعل الوسائل التعليمية مهمة أنها تشوق الطلبة للدرس و توجو اىتمامهم إليو و الدعلومات لارتباطها بأساس بذعل أثر ما يتعلمونو باقيا و مستمرا وتساعدىم على سرعة تذكر

حسي ملموس. كذلك فإن الوسائل التعليمية تعت الأستاذ على مراعة الفروق عند الطلبة لأن تنويع الخبرات وتعدد الأسالب التي لؽر فيها الدتعلمون تؤدي إلى حسن استجاباتهم، كل حسب

قدرتو وما يناسبو. : 15و الوسائل لتعليم مهارة الكتابة ىي

تعليم الذجاء وسائل .أ أشرطة التسجيل : حيث لؼتار الأستاذ نصا مناسبا لدستوى الطلبة و يقوم .1

بتسجيلو بسرعة القراءة العادية مرة، ثم يسجلو مرة ثانية، مع التوفيق في نهاية كل عبارة لذا معت وقتا يكفي لكي يكتبها الدارس، ويسجلو مرة ثالثة بالسرعة

ل إلى حجرة الدراسة.العادية ويصحب معو ىذا التسجي الحروف الناقصة .2

حيث يقوم الأستاذ بتسجيل إحدى الدقتطفات بالسرعة العادية على شريط التسجيل، ويعطى الطالبة نصا مكتوبا لذذه القطعة تنقص بعض كلماتو بعض الحروف. يستمع الدارسون إلى الشريط و يكلمون

14 006أورل بخر الدن، مرجع نفسة ، ص :

15 002أورل بخر الدن، مرجع نفسة ، ص :

تسجيل على الطلبة الحروف الناقصة في كل الكلمات ثم يعيد الأستاذ ال لدراجعة على ما كتبوه.

الكلمات الدتقاطعة : حيث أن ىذه التمرينات مصممة لأىل اللغة .3الأصليت فكثتا ما لصدىا برتوي على الكلمات الصعبة القليلة الاستمال، كما أن التعريفات التي تعرضها ىذه التمرين تصاغ بطريقة

توصل إلى الكلمات الدطلوبة. ملتوية حتى يعمل القارئ ذىنو في سبيل الولذا لجأ بعض الدربت إلى صياغة التمرينات للكلمات الدتقطعة تناسب

دراس اللغة الأجنبية.الصور و الرسوم : حيث تساعد الصور و الرسوم كبار الطلبة و صغارىم .4

على التعرف على الكلمات و الدعاني كما تساعدىم على ربط الكلمة . وقد يستطيع الأستاذ أن يصمم الكثت من بالشيئ الذي تشت إليو

التمرينات التي تساعد الطالب على الذجاء الصحيح مستخدما رسوما مبسطة.

ألعاب الذجاء : حيث لا تهدف ىذه الألعاب إلى مساعدة الدارس .5على تعلم الذجاء بقدر ما بزتبر قدرتو على الذجاء السليم. وغالبا ما

الألعاب الصغار فقط، بل الطلاب يستمع صغار الطلبة بدثل ىذه الكبار أيضا تسرىم الألعاب.

وسائل إثراء المحتوى .ب

وبعد أن يتعلم الطلبة الإطار الشكلي للكتابة وكيفية تنضيم عناصر الدوضوع الإنشاء وترابط الجمل فيو و تسلسل الآراء والدعاني يعرض عليو الأستاذ بعض الوسئل التي تعينو على إثراء لزتوى الكتابة، منها الأفلام السينمائية من

رة الدغلقة والدفتوحة لكي يزوده تسجيلية و ترفيهية، وبرامج التليفزيون ذي الدائ لزتواىا بحقائق و آراء و أفكار جديدة.

وعند الكتور لزمود فراض عبد الحفيظ و زملاؤه أن الوسائل الحديثة للتدريب على الكتابة منها :

الشرائط الصوتية الدسجلة التي يستمع عليها الدارس ثم يكتب ما بسيلو .1 عليو.

الكلمات الدتقاطعة. .2تعمل الأفلام السينمائية وبرامج الإذاعة والتلفيزيون على تزويد الدارس .3

بالأفكار والدعلومات التي تلزمو في كتابة موضوعات الإنشاء والمحادثة.

الكتابة مهارةتقويم .4لاشك أن التقون التبوي يعتبر عنصرا أساسيا من عناصر العلمية التعليمية، فهو العملية

لى مدى لصاحنا في برقيق الأىداف التبوية التي ننشدىا، وىو أيضا عملية التي التي لضكم بها علضكم بها على قيمة ىذه الأىداف ذاتها واختبار مدى كفاءة الوسائل التي استخدمت لتحقيق

.16الأىداف

16

010المرجع سابق، ص :

ألعية التقون التبوي ىي :ف الرئيسي معرفة مدى برقيق الأىداف الدرسومة من قبل الدولة. وىذا ىو الأىدا .1

لعملية التقون.التأكد من صحة القرارات و الآراء التي أخذت إبان زحمة العمل دون الاستناد إلى .2

معلومات مستندة إلى بحث أو علم أو بذريب.الكشف على مدى فعالية الجهاز التبوي أو فعالية الإدارات الدختلفة الدكونة للجهاز .3

الدطبقة.التبوي و مدى فعالية البرامج والخطط الاطمئنان إلى الجهات الدسؤولة أو الدؤسسات التي تقدم الخبرات اللازمة للتلميذ. .4الحصول على معلومات و إحصائيات خاصة بددى الإلصازات والأوضاع الراىنة .5

للمؤسسات التبوية ورفع ىذه البيانات لجهاد الاختصاص.وسيلتت أساسيتت، لعا الاختبارات تتم عملية تقون التلميذ في الدؤسسة التبوية عموما ب

الشفهية والاختبارات التحريرية. و لؽكن تصنيف الاختبارات التحريرية أو الاختبارات التي تناسب بدهارة الكتابة ىي :

اختبار الدقال : ىو الاختبار الذي يطلب فيو من التلميذ الإجابة على عدد لزدود من .أ الأسئلة في زمن لزدد.

وضوعية : ىي الاختبارت التي تكون إجابة كل سؤال لزدد وعندئذ بزرج الاختبارات الد .ب رأي الأستاض أو حكمو من عملية التصحيح ووضع النتيجة. وتشمل ىذه الاختبارات

عدة أنواع كما تلي: اختبار التاكيب .1

الدطابقة، والدثال: أكمل باختيار الجواب الصحيح ! - التي توضح الجملة التي برتها خط !تنمية الجملة، والدثال: اخت العبارة -

الربط، والدثال : اربط الجمل التالية مع تغيت ما يلزم ! - وصف الصور، والدثال : نعطي الطالب صورا ونطلب منو وصف ما يشاىده -تنسيق الكلمات، والدثال : رتب الكلمات الآتية مكونا جملا مفيدة مع تغيت -

ما يلزم !

الأسلوب و تنظيم الدعلومات اختبار القدرة على انتقاء .2 استعمال الأسلوب الصحيح، الدثال : اخت الأسلوب الأفضل ! - مستويات الاستخدام اللغوي, ومن أنواعها: -

استبدال الكلمات غت الدناسبة للسياق : اقرأ النص التالي ثم استبدال .أ الكلمات التي برتها الخط بكلمة أكثر صحة !

ت القائمت أ، ب، ووضع لرال استعمالذا.الدواءمة، الدثال : وائم كلما .ب الصلة بالدوضوع، الدثال : اقرأ الرسالة التالية، وىي موجهة من أحد الدوظفت إلى -

مديره. ضع خطا برت العبارات التي تعقد أنها لا تناسب الدوضوع الذي يكتب فيو.

ترتيب الدعلومات و تنظيمها، الدثال : رتب الجمل لتكون حوارا مفهوما ! -اختبار الكتابة الدقيد : في ىذا الاختبار يقوم الدارس برت إشراف الأستاذ وتوجيهو .3

بكتابة فقرات كاملة أو حوارات أعدت إطارىا مسبقا بحيث لا تتك للدارس فرصة الغوص في أعماق الكتابة. وىناك أنواع كثتة من بنود اختبار الكتابة، منها :

الدثال : أعد كتابة ما يلي مستبدلا بدا برتو خطمرة الاستبدال بالدرادف والنقيض، - الدرادف و اخرى عكس الكلمة !

إضافة الكلمات أو شبو الجملة، الدثال : أعد كتابة الفقرة التالية مع إضافة كلمة - أو شبو جملة مكان الأرقام.

التحويل، الدثال : أعد كتابة الفقرة التالية مستعملا صيغ الفعل الداضي ! - لنظر، الدثال : اقرأ القصة التالية ثم أجب عما يليها من أسئلة !وجهة ا -التكملة، الدثال : اقرأ الجمل وأكملها بوضع الكلمات المحذوفة ثم أكمل بقية -

القصة من عندك !

( وآخرون أن خمسة معاير لدعرفة مهارة الكتابة ولتقييم الإنشاء ىي:jacobsكما يرى ياكوبس )

المحتوى أو الدضمون .أ التنظيم والأسلوب .ب الدفردات .ج اللغة وقواعدىا .د الكتابة من حيث الذجاء والقواعد الإملائية وعلامة التقيم. .ه

: 17وىا ىي تفصيلات كفاءة الكتابة من حيث الذجاء والقواعد الإملائية وعلامة التقيم

الكتابة )الذجاء وعلامة

التقيم و القواعد الإملائية(

الاستيعاب على قواعد الكتابة من - جيد جدا 100-90حيث الذجاء، وعلامة التقيم، والقواعد

الإملائية الاستيعاب على قواعد الكتابة من - جيد 89-70

17

22-22مرجع السابق، ص:

حيث الذجاء، وعلامة التقيم، والقواعد الإملائية مع قلة الأخطاء

قصور الاستيعاب على قواعد الكتابة - مقبول 69-50 لامة التقيم، من حيث الذجاء، وع

والقواعد الإملائية مع بعض الأخطاء عدم الاستيعاب على قواعد الكتابة - ناقص 49-35

من حيث الذجاء، وعلامة التقيم، والقواعد الإملائية.

الكتابة صعبة للقراءة -

د. مفهوم الإملاء

تعريف الإملاء .1التلاميذ على صعبة الرسم و التهجي ) إن الدفهوم التقليدي للإملاء ينهض على أساس تدريب

وذلك كالكلمات الطويلة التي تكثر حروفها و تزدحم و الكلمات الدهموزة أو التي بروى أحرف علة 18أو مد(.

( الكتابة الدرتبة بالقراءة لتعزيز مهاراتها القراءة و التدريب 1وأما الدفهوم الحديث للإملاء فهو : )أساس على تذكر الكلمات واستعادىا، ويتم ذلك بالتدريب الجيد ( عملية تقون 2على صحتها، )

19على استغلال الحواس باعتبارىا وسائل طبيعة للتعليم.

18

3السودان : دار جامعة الخورطوم(، ص طرق تدرس الإملاء، )الدوش، عوض الكرم، 19

9ص نفس المرجع، الدوش،

والإملاء نظام لغوي معت، وموضوعو الكلمات التي لغب فصلها، والتي لغب وصلها، والحروف ت مفردة، أو على أحد حروف التي تزاد، و الحروف التي برذف، والذمزة بأنواعها الدختلفة، سواء كان

اللت الثلاثة، والألف اللينة، وىاء التأنيث وتاؤه، وعلامات التقيم، والكليمات نوعية الواردة بالدواد الدراسة. و التنوين بأنواعو، والدد بأنوانو، وقلب الحركات الثلاث، وإبدال الحروف، واللام الشمسية و

را بصرية للكلمة تقوم مقام الصور السمعية عند تعذر و وظيفة الإملاء أنو يعطي صو 20القمرية. الاستماع. وأن الإملاء بدعت رسم الحروف والكلمات رسما صحيحا.

:21ومن الدمكن أن يتخذ الإملاء أحد الأشكال الآتية إملاء كلمات لستارة .1 إملاء جمل لستارة .2 إملاء فقرة متصلة .3

أهمية الإملاء .2القواعد الأساسية التي تعتمد عليها مهارة عظيمة من مهارات التعبت إن ألعية الإملاء إلى أنو من

و تتطلبها وظائف الحياة وىي الكتابة و ليس بغائب عنك أن أغراض التعليمية التي يستهدفها الدنهج العلمية، تقضى أن يكون التعبت في جميع صوره، سليما من أخطاء اللغوية.

. يفيدون من الإملاء 22الكتابة في رسم الحروف الصحيحةالإملاء ىو يكسب الأطفال الدهارة في بذنيبهم الخطأ الكتابي، يعصمون أنفسهم من عيب ذميم لا يغفره الناقدون. ىذا بالإضافة إلى أن عدم القدرة على الكتابة الصحيحة بعبق السرعة فيها، يبت أن الإملاء ىو وسيلة لذا من حيث الصورة

ي يشوه الكتابة. الدراد الإملاء ىو برليل الأصوات الدسموعة الدفهومة إلى رموز الخطية، و الخطأ الإملائ

20 299(، ص 0992) القاهرة : دار الفكري العرب، تدس فنون اللغة العربة، عل مدكور، أحمد.

21 066م( ص 0923) الراض: اللملكة العربة السعودة، أسالب تدرس اللغة العربة،الخل محمد عل، 22

660(، ص 0926)بروت : مؤسسة الرسالة، ط، الثالثة، الموجه العمل لمدرس اللغة العربة، عابد، توفق الهاشم،

. كما نتخذ من 23مكتوبة في مواضعها الصحيحة من الكلمة لاستقامة اللفظ و ظهور الدعت الدراد. ولذلك لابد على الددرست أن 24الإملاء وسيلة لصحة الكتابة من ناحية الرسم الخطي و الذجاء

اعد الإملائية. يفهموا قو

أهداف تعليم الإملاء .3 25و الذدف من تعليم الإملاء كما يلي:

تدريب التلاميذ على رسم الكلمات و الحروف رسما صحيحا و على رؤية الكلمات .1 الجديدة الصعبة الرسم و ملاحظة ترتيب حروفها و الدرونة اليدوية في كتابتها.

على الأنصات و حسن الاستماع و على تدريب الأذان على سماع الأصوات و بسييزىا و .2 كتابة ما يسمعونو في السرعة و إتقان.

تدريبهم على التهجي و مرونة الصورة الكتابة للكلمات الجديدة. .3 تثبيت ما درسو من قواعد الإملاء. .4 تدريبهم على عادات الحسنة في الكتابة و التنظيم و بذويد الخط. .5 الإملاء.قياس قدرة التلاميذ و مدى تفوقهم في .6 زيادة الثروة اللغوية. .7

.تزويد التلاميذ بألوان من الثقافة و الخبرة والدعرفة

فوائد الإملاء .4

23

022( ص 0921) دار النفائس ، خصائص العربة وطرئق تدرسها، معروف، ناف، 24

022) السودان : دار جامعة الخرطوم(، ص طرق تدرس الإملاء، الدوش، عوظ الكرم، 25

9المرجع، ص الدوش، نفس

:26للإملاء فوائد عديدة بالدهارات اللغوية الدتنوعة

الإملاء تدريب على الكتابة الصحيحة أي التهجئة الصحيحة. .1اللغوية خاصة الأصوات الدتقاربة الإملاء يكشف عن قدرة الدتعلم على التمييز بت الأصوات .2

مثل / ث، ذ / س، ز / ت، ط / غ، ق / د، ض/ك،ق. الإملاء يعزز معرفة الدتعلم بالدفردات والتاكيب اللغوية. .3 الإملاء يكشف عن قدرة الدتعلم على التقيم الصحيح. .4

أسباب الأخطاء الإملائية .5

ا يلي :ترجع أسباب الخطاء الإملاءي إلى عدة عوامل من ألعية معوامل ترجع إلى الإدارة الددرسة و النظام التعليمي، و تتمثل ىذه العوامل فيتحميل الدعلمت .1

أعباء متعددة، وإرتفاع كثافة الفصول، و قلة عدد الدعلمت، وعدم وجود حوافز تشجيعية للمعلمت الأكفاء، و النقل الآلى للتلاميذ.

العوامل في أن الدعلم الدرحلة الإبتدائية ضعيف في إعداده عوامل ترجع إلى الدعلم : و بسثل ىذه .2 اللغوي، و أن معلم الدواد الدراسة الدختلفة لا يلتفتون إلى أخطاء التلاميذ.

عوامل تنصل بخصائص اللغة الدكتوبة، و تتمثل ىذه العوامل في الشكل و قواعد الإملاء، و .3لإعجام، ووصل الحروف و فصلها، اختلاف صورة الحرف باختلاف موضعو من الكلمة، و ا

واختلاف ىجاء الدصحف عن الذجاء العدى.عوامل ترجع إلى التلاميذ : و تتمثل ىذه العوامل في التدد، والخوف، و عدم بسييز الأصوات .4

الدتقربة في لسارجها، و عدم الثقة فيما يكتبو التلميذ، و التعب، و ضعف الحواس، والطفاض

26 066-066المرجع السابق، ص

لدلاحظة البصرية، و عدم القدرة على التذكر، و عدم الاتساق مستوى الذكاء، و ضعف ا الحركى، و العيوب الدثالثة في النطق و الكلام و عدم الاستقرار الإنفعال.

عوامل إلى ترجع طريقة التدريس : و تتمثل ىذه العوامل في أن التدريس الإملاء يقوم على .5في كلمات صعبة و مطولة و بعيدة عن أساس أنو طريقة اختبارية تقوم على اختبار التلميذ

القاموس الكتابي للتلميذ، وأن درس الإملاء لا يرتبط بفروع اللغة العربية و الدواد الدراسية، و أن أخطاء الإملاء يقتصر علاجها على ما يقع في كراسات الإملاء، وعدم وجود كتاب

نهجى السليم، و عدم تصويب لقواعد الإملاء يلتزم بو الدعلم و الدتعلم، و إلعال أساس الالأخطاء مباشرة. وعدم مشاركة التلميذ في تصويب الخطاء، وعدم مراعاة النطق السليم

للحروف في درس الإملاء و عدم تتمثل الطول الدناسب للحركات القصار و الطوال.أن أسباب الخطأ في رسم الكتابي و ىي : ضعف قوة العضل و الأعصاب 27و يقول يونس

التلاميذ، ضعف السمع و البصر لديهم، النطق الغامظ للكلمات، عدم التمييز بت لدى الأصوات الدتقاربة، عدم التأكيد من تضعيف الكلمة كاللت أو من نوع الكلمة مع التاء مفتوحة أو الدرابطة، عدم التذكر القاعدة الضابطة، تقارب الأصوات و الدخارج، عدم التدريب

التي تنطق ولا تكتب و البعض لآخر الذي ينطق ولا يكتب، عدم الكافي، بعض الحروف الثبات الإنفعال.

الخطأ الإملائي .6

: 28أىم حالات الخطأ الإملائي تقع فيما يلي

27

222(، ص 0996) القلهرة: دار الثقافة، أساسات تعلم اللغة العربة و التربة الدنة، عل ونوس، فتح وأخرون، 28 062 -062المرجع السابق،

عدم التمييز بت بعض الأصوات اللغوية التي تشكل على بعض الدتعلمت أحيانا مثل /ذ، ظ/ .1وىذا الخطأ لغعل الطالب يكتب ث، ذ/ ث،ظ/ س، ص/ ت، ط/ د، ض/ ت، د/ س، ز/.

/ ذ/ بدلا من/ ظ/، /ظ/ بدلا من/ ذ. وغت ذلك.كتابة لعزة الوصل على أنها لعزة القطع. وىذا الخطأ ناجم عن عدم معرفة الطالب الفرق بت .2

الذمزتت ومواطن استعمال كل لعزة.و عن جهلو إغفال وضع الذمزة في حالة لعزة القطع وينشأ ىذا الخطأ عن كسل الطالب أ .3

بضرورة وضع الذمزة أو عن اعتقاده الخاطئي بأنها لعزة وصل لابرتاج إلى إشارة الذمزة.الخطأ في كتابة لعزة القطع الدتوسطة ولعزة القطع الدتطرفة. وينشأ ىذا الخطأ عن عدم معرفة .4

قاعدة.قاعدة كتابة الذمزة الدتوسطة وقاعدة كتابة الذمزة الدتطرفة أو عن الخطأفي تطبيق الالخطأ في كتابة الألف الدمدودة والألف الدقسورة في نهاية الكلمة، إذ قد يكتب الطالب الألف .5

الدمدودة بدلا من الدقصورة او الدقصورة بدلا من الدمدودة.الخطأ في كتابة التاء الدفتوحة والتاء الدربوطة في نهاية الكلمة، إذ قد يكتب الدفتوحة بدلا من .6

ربوطة بدلا من الدفتوحة.الدربوطة أو الدالخطأ في حذف اللام قبل الحروف الشمسية لأن اللام لاتنطق بل برول في النطق إلى مثل .7

الحرف الذي يليها وتدغم بو. قد لالػذف الطالب لعزة )ابن( حيث يلزم حذفها في مثل ) معاؤية بن أبي سفيان(. .8ل الرحمن، لكن، لكن، أولئك، قد لالػذف الطالب الألف حيث تنطق ولاتكتب في كلمات مث .9

إلو، الله، ىذا، طو، ذلك.قد لالػذف الطالب )أل( حيث لغب حذفها في كلمات مثل للهو، حيث ىي أساسا مكونة .10

من لام الابتداء، أل التعريف، لذو. قد لؼطئ الطالب في كتابة الحرف الدغم، فيكتبو حرفت بدلامن حرف واحد عليو شدة. .11

يكتب الوحدة الواحدة على شكل كلمتت منفصلتت، مثل: عما، لدا، لشا.قد لؼطئ الطالب و .12 قد لػذف الطالب حرفا لاينطق ولكنو يكتب، مثل الألف في ) ذىبوا( والواو في ) عمرو(. .13 قد يكتب الطالب التنوين على أنو نون يضيفها إلى آخر الكلمة متأثرا بدا يسمع . .14 تها مع تنوين النصب في مثل زاىدا، مديرا، رئيسا.قد لا يضيف الطالب ألفا بذب إضاف .15قد لا يضيف الطالب ألفا مع تنوين النصب حيث لغب عدم الإضافة في مثل دعاء، .16

ومدرسة، ومرفا.قد يفصل الكلمات حيث لغب وصلها حيث لغب فصلها، مثل: فيم، كلما، طالدا، سيما، .17

حينما، ريثما، ربدا.

الفصل الثالث

عرض البيانات و تحليلها

يعرض ىذا الباب تحليل البيانات و وصفها، و يشتمل نتائج البحث على تحليل وصفي كيفي فيما يتعلق تعليم مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاء في الفصل الرابع بمعهد دار السلام

كونتور للبنات الخامس كاديري. و نتائج البحث على تحليل وصفي كمي يتعلق بكفاء الطلبة رابع في مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاء. الفصل ال

لمحة موجزة عن المعهد دار السلام كونتور للبنات الخامس كاديريالمبحث الأول : المعهد دار السلام كونتور للبنات الخامس كاديري وأحوال تأسيس .1

وقع معهد دار السلام كونتور للبنات الخامس في قرية كانداغان، كاديري، جاوى ام على الأرض قالشرقية. وىو مؤسسة التي ترب كادر البشري بأسس الإيمان والإحسان كافة.

. وىذا الدعهد فرع من معهد الحديث دار الوقف وافتتح رسميا ىدايات نور واحد في سنة ك كل نظام فيو متساويا.بفونوركو، لذلالسلام كونتور

زينت حالة التربية و التعليم في معهد دار السلام كونتور للبنات الخامس بالقيم و الفلسفة الدعيشة التي ذكرت في الأسس الخمسة معهد دار السلام كونتور. الإخلاص و البساطة

و اليومية عند الددرسن الحياةو الإعتماد على النفس و الأخوة الإسلامية و الحرية ىي ظواىر الطلبة.

ونتور الذي ما زال يرقيها الددرسون معهد ك الخطوط الدنشودة تعليم ىو إحدىالتربية و الحت الآن. أما مستوى الدراسة في ىذا الدعهد يعني كلية الدعلمات الإسلامية، في كل نواحيها

لية.ىذا الدستوى للمدرسة الدتوسطة و الددرسة العا

معلمة الإسلام، تفضل فيها تكوين الشخصية و تربيةكلية الدعلمات الإسلامية ىي النفسية و علوم الإسلام، لذلك زودت منهج الدراسة كلية الدعلمات الإسلامية طلبتها بعلوم

عربية و اللغة علوم كثنة باللغة الإندونيسية و اللغة ال علوم العام متعادلا. بلغ الددرسون الدين و الإمذليزية حت يستطيع طلبة لاتباع ديناميك حياة المجتمع الأىلي و الدولي.

قيم التربية في ىذا الدعهد ليس بعملية التعليم في الفصل فقط، ولكن ظهرت ىذه قيم في ن طلبتو علوم و ومهارات كثنة، منها منظمة و ف اليومية أيضا. لذلك زود الددرسون أنشطة طلبة

و رياضة بأنواعها الكثنة ) كشافة و خطابة في اللغة العربية، اللغة الإمذليزية، اللغة الإندونيسية و الحاسوب، و الشبكة الدولية و غن ذلك(.

طلبتو في معهد دار السلام كونتور للبنات الخامس كل يوم و الددرسونمدير الدعهد و ربىكل طلبة يستطيع أن يرى و يسمع و يشعر و يعمل كل ليلة، بنظام التربية على أساس الدعهد

عملية التربية التي نالتها كل وقت.

الأهداف التربوية لمعهد دار السلام كونتور للبنات الخامس كاديري .2قال كياىي الحاج إمام زركشي ىو واحد من مؤسس معهد كونتور الحديث " إن للمدارس العصرية مزايا في ناحية الدنهج الدراسي. و مع ذلك، إن لذا أسالبا كثنة في ناحية الحياة الجارية. وأما للمعاىد الإسلامية التقليدية فإنها لذا مزايا وفنة في نظامها الحياة الجارية و

الدنهج الدراسي في وقت نفسو. لذلك أسس معهد كونتور الحديث بجمع ا في ناحية نقصان تلك الدبادى الحسنة و الإيجابية لدى الددارس العصرية و الدعاىد الإسلامية التقليدية.

و لدا كان الذدف الرئيسي للمعهد في تربية أبنائو ىو تكوين شخصية إسلامية عملية لذا ت يتسنى لذم بها تقديم خدماتهم الجليلة للأمة فوضع نصب عينيو منذ أصالتها في التوجيو ح

تأسيسو الأول أن للمعهد شعارا " بأن التربية أىم من التعليم" فاختار من أجلها الدؤثرات الخاصة في تنمية أبنائو جسما و عقلا و خلقا حت يصلوا تدريجيا إلى أقصى ما يستطيعون

وا صالحن في حياتهم الفردية و الاجتماعية و يظل كل عمل الوصول إليو من الكمال ليكون يصدر منهم على وجو أكمل وأتقن و أصلح.

و على ضوء ذلك فقد حدد كياىي الحاج إمام زركشي أغرض التربية و التعليم في معهد كونتور الحديث في أربعة أمور ىي : التربية الإجتماعية، والحياة الدقتصدة، وعدم الانتماء إلى أي حزب معن، و الذدف الرئيس ىو طلب العلم و ليس لأجل الوظيفة. وكما أن للمعهد كذالك شعارا خاصا يتلخص على الأخلاق الكريمة، و الجسم السليم، و الثقافة الواسعة، و الأفكار الدنفتحة. و لو فلسفة الحياة ليتولاىا جميع أسرة الدعهد يتلخص على روح الإخلاص

ماد على النفس والأخوة الاسلامية و حرية التفكن.والوسطية والاعتفانطلقا من كل ما تقدم من خلفية بناء معهد كونتور الحديث ودوافعو و الأسس التي يبنىى عليها فاتضح أن الغرض الأسمى من التربية السائدة في ىذا الدعهد غن منحصر على

شخصية الطلبة و إعدادىم لدواجهة الحياة إلقاء الدواد الدراسة و الدعارف فقط، بل لتكوين بجميع إيجاباتها و سليباتها.

1PanitiaPenulisanRiwayatHidupdanPerjuangan KH Imam ZarkasyiPondok Modern GontorPonorogo, KH Imam

Zarkasyi Dari GontorMerilisPesantrenModer, (Gontor : Gontor Press : 6991), hlm 16. 2

.11-85المرجع نفسه، ص

أحوال المدرسين بمعهد دار السلام كونتور للبنات الخامس كاديري .3في معهد كونتور للبنات الخامس ىي متخرجات في ىذا الدعهد أيضا، لا الددرسة

وجود. ومن نظام الدعهد معلمة مأخوذة من خارج الدعهد خوفا على وسواس نظام الدعهد الد على الطالبات الخدمة سنة واحدة بعد الخريج شرطا لأخذ الشهادة.

ول و بعض الطالبات تخدم نفسها في الدعهد لوقت طويل حولي أربع سنوات أو طتجلس في مستوى الجامعة و بعضها قد جلست في درجة مدرسةحياتها بالإخلاص. كم من

s .و الداجستن والدكتور في ىذا الدعهد لذا دور كثن، ىي معلمة في الفصل و مربية خارج الفصال لأنها الددرسة

تكون والدة الثانية التي ترب و ترشد و تكون قدوة صالحة عند الطالبات. كل الدعلمات تعمل ىذا العمل بالإخلاص لخدمة و مساعدة الدعهد لإختراع مرشح العلماع في الدستقبل،

ولا أجرة لذا.

أحوال الطلبة بمعهد دار السلام كونتور للبنات الخامس كاديري .4جاءت الطلبات معهد دار السلام كونتور للبنات الخامس من زوايا إندونيسية ) سابانق حت منوك( و بضع الطالبات جاءت من خارج البلاد، و ىذه الحالة تكون تدريبة

بت لتقدر بعضهن بعضا لأن كل الطالبت على الطالبات للالحياة الإجتماعية. تتعلم الطاللذا حضارة و عادة متنوعة. ىن يستطعن أن تتبدلن معريفات و علوم متنوعة و نالت

الطالبات درس الحاية الكثنة من التفريقات الدوجودة، قبل عيشها في المجتمع غدا.

الددرسة تقسم الطالبات في ىذا الدعهد على قسمن : الأول، الطالبات الدتخرجات فيالإبتدائية تسمى با لطالبات العادية. الثاني الطالبات الدتخرجات في الددرسة الدتوسطة تسمى

با لطالبات التكثيفية.قامت الطالبات العادية با لتربية في ىذه الدعهد ما داما ست سنوات، ثلاث سنوات

الطالبات التكثيفية با لتربية للمستوى الدتوسطة و ثلاث سنوات للمستوى العالية. و قامت في ىذه الدعهد أسرع وقتا يعني أربع سنوات. على الطالبات التكثيفية أن تتعلم أسرع من

الطالبات العادية لأن ىن يتممن تربية الدعهد في وقت قصن.

المبحث الثاني : كفاءة الطلبة في مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاء في الفصل الرابع بمعهد دار السلام كونتور للبنات الخامس كاديري

قبل أن نقيس كفاءة الطلبة الفصل الرابع في مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاء ستعرض الباحثة البيانات عن الأخطاء الدكررة في إنشاء الطلبة من ناحية قواعد الإملاء.و تعرض الباحثة

سبب تلك الأخطاء و الحلول التي تقوم بها الددرسة لتحليل تلك التصويبات من الأخطاء الدوجودة، ثم الدشكلة.

الجدول الأول

في قواعد الإملاء عند الطلبة الفصل الرابع بمعهد دار السلام كونتور للبنات الدكررة الأخطاء الخامس كاديري

السبب الصواب الخطأ النمرة، اذا، ، ان ، اىو، اىن، اىن الىى

، اىيضا، اىم لاىن، إذا، ، إن ، أىو، أىن، أىن إلىى

، أىيضا، أىم لأىناستخدام همزة الوصل في محل همزة القطع، لأن تكتب حروف العربية ) حرف الجر، حرف

النواصب و غن ذلك( بهمزة القطعزة القطع، لأن استخدام همزة الوصل في محل هم أىنىا، أىنت اىنىا، اىنت

تكتب اسم الضمن بهمزة القطع استخدام همزة الوصل في محل همزة القطع، لأن أختي، أمي، أىب، أىخي اختي، امي، اىب، اىخي

تكتب اسم إلا الاسماء العشرة ) امرأة، امرؤ، اسم، است، ابن، ابنة، ابنم، اثنان، الثنتان،

( بهمزة القطع ايمن الله " قسم"رىح، لاى اريد، اىبكي، اىف

اىشعر، اريد، اىنظر، افىكر، اىت ىعىلم، اق ىبل، اىطبىخ، اىشترىي، اىدعو، احكي،

ب، اىت بىع اىرجع، اىذىى

رىح، أىشعر، لاى أريد، أىبكي، أىف ، أىت ىعىلم، أريد، أىنظر، أفىكر

أق ىبل، أىطبىخ، أىشترىي، أىدعو، ب، أىت بىع أحكي، أىرجع، أىذىى

استخدام همزة الوصل في محل همزة القطع،لأن تكتب فعل الدضارع فيو ضمن " أنا " ) فعل الثلاثي، فعل الرباعي، فعل الخماسي، فعل

السداسي ( بهمزة القطع

، اىرى ، أىرىدت دت اىرىادى استخدام همزة الوصل في محل همزة القطع، لأن أىرىادى تكتب فعل الداضي الثلاثي بهمزة القطع

اس، الاخرىى، امورنىا، اىسىلنىا ان، الاىمس، اىعمى الانسى

اس، الأخرىى، أمورنىا، أىسىلنىا ان، الأىمس، أىعمى الإنسى

ة الوصل في محل همزة القطع، لأن استخدام همز تكتبالدصدر ) فعل الثلاثي و فعل الرباعي(

بهمزة القطع

استخدام همزة الوصل في محل همزة القطع، لأن أىحىد اىحىد لم ) اسم الإنسان، اسم عاتكتب اسم ال

الدكان( بهمزة القطع ، ، لىبد وفى ة، صى النىفيذى

رىة، جى رىة، سى هي فر، مى نسىنىكون سوك، نىسترىي،

نىة سى ، الحىوىاء، حطوىة حى الخطوىت

، بد ، لاى وفى ة، سى النىافذىاىرىة، سوق، افر، مى رىة، نسى جى شى

نىة نىشترىي، نىكون قد سى ، وىة حى الذىوىاء، الخطوىات

أخطأت طالبات في كتابة الدفردات

ر ن، اىكب ى ر اىحسى ن، أىكب ى استخدام همزة الوصل في محل همزة القطع، لأن أىحسىعىلىبهمزة القطع تكتب فعل الرباعي على وزن أىف

برىتا برىة مدى استخدام تاء التأنيث في محل تاء الدربوطة لأنو مدى اسم الدفرد يدل إلى الدؤنث

ة امهم ا الجد ة جد استخدام " أل " في كلمة آخرىا حرف بحركة مهمفتحتن، لأن حذف " أل " إذا كان الحرف

الآخن حركتو تنوين

من تلك اللوحة ننظر الأخطاء الدتنوعة، ولكن ىناك بعض الأخطاء التي تعيدىا الطالبات تكرارا، ربما تكرر الطالبة الخطأ الدساوي بقصد أو أنها تكتب فلماذ تكرر بعض الطالبة الأخطاء الدساوية ؟.

إنشاء ليس بدقة أو أنها لم تعرف قواعد الإملاء جيدا مع أنها قد تعلمت مادة الإملاء في السنة الداضية.

والآن ستعارض الباحثة عن الأخطاء الدساوية التي تكررىا بعض الطالبات مرات، يعني :

استخدام همزة الوصل أو همزة القطعضعف بعض الطالبات في .وجدت الباحثة ىذه الأخطاء كثنة جدا، الخطأ في كتابة الحروف، كثن منهن يكتبن الحروف العربية بهمزة الوصل مع أن الحروف العربية يكتبها بهمزة القطع. ثم أخطأت في كتابة اسم

" أنا " و فعل الداضي الثلاثي الضمن و الاسم سوى الاسماء العشرة و فعل الدضارع فيو ضمن و مصدر فعل الثلاثي و الرباعي." أل "

بعد أن لحظت الباحثة ثم سألت إلى الددرسة كان مسبب من تلك الدشكلة ىو كتابة الإنشاء ليس بدقة، ىن يتسرعن في الكتابة أو يكتبن الإنشاء ليس بالجد و لا يهتمن الإصلاح

الدساوية مرة أخرى. ثم ضعف معرفة بعض الطالبات على قواعد منالددرسةحت يكررن الأخطاءالصرفية يسبب إلى خطيئة الكتابة. لأن درس النحو و الصرف يكون عراقل في درس الإنشاء،

.وبعض الطالبات لم تستطع أن تطابق قواد النحو و الصرف في كتابة الإنشاء أو الفقرة جيدةعني : تفتيش كتب الطلاب واحدا فواحدا ثم يقامتالددرسةبمحاولةلإصلاح الأخطاء الدوجودة ،

كتبت الإصلاحات في كرسة الطالبة و بينت عن وجو الخطأ إلى الطالبة رجاءا لاتكرر الطالبة قامت الددرسةبمحاولة لإصلاح الأخطاء الدوجودة الخطأ مرة أخرى.

ة الدفردة الصحيحةضعف بعض الطالبات في كتاب .وجدت الباحثة ىذه الأخطاء الكثنة في إنشاء الطالبة، بعض الطالبات أخطأت في كتابة الدفردة، ىن يعرفن الدفرة ولكن لا يعرفن كتابتها الصحيحة. وقالت الددرسةمسبب ىذه الدشكلة

ة في ىذا الدعهد ىو نالت طالبات بعض الدفردة من سمع الكلام أو المحدثة أصدقائها، لأن البيئىي البيئة اللغوية فلابد على الطالبات أن تتحدث باللغة الرسمية يعني اللغة العربية و اللغة الإمذليزية. إذا نالت الطالبات الدفردات الكثنة من حولذن ولكنهن لم يعرفن كيفية كتابة بعض

الدفردات التي نالتها.

وجودة يعني توجب على الطالبات أن تحملن معجم قامت الددرسةبمحاولة لإصلاح الأخطاء الدعند درس الإنشاء، و على الطالبات أن تدارس نفسها بفتح الدعجم حن شعرت بالتشكك عند

كتابة الإنشاء حت لا تعيد الأخطاء الدساوية مرة أخرى.ملاء. الشرح السابق يبن نقصان الطالبات الصف الرابع في كتابة الإنشاء من جهة قواعد الإ

بعض الطالبات تحتاج على اىتمام خاص ليصلح كتابتهن، ولكن كثن من الطالبات قادرات على كتابة اللغة العربية صحيحة من ناحية قواعد الإملاء. في الجدول الثاني ستعرض الباحثة عن نتيجة الطلبة في

مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاء.

الجدول الثاني

ة الفصل الرابع " ب " في مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاء :الطلب عن نتائج

تفسن نتيجة اسم رقم AdellaRofihana جيد جدا Rima HasnaFariha جيد جدا Fernanda Fakhrudina مقبول Inna Insyiroh جيد جدا FitkhaMu'afinEliyana جيد جدا VetmyYoviaArzaq جيد جدا

FauziyahKamilah جيد جدا

AdeliaRisnaningTyas جيد

Farida NurBaithiRahma جيد جدا MaisyarohRizkaMuhtarom مقبول Luthfiana Devi Erica

Rahmasari جيد

Dian Pupita Sari مقبول MelatiFathiahKholid جيد DewantiPutriSekarsari جيد جدا FiniaSalwanisa جيد Ihda 'AinayaZulaikha مقبول NoviaAzizah جيد FizaIshlahiyyaChuraez جيد Fidela Michaela

VaniaMuslimah NA جيد جدا

FebrianyNurshella جيد جدا DindaMeilasariAnnisa' جيد جدا Amelia Krismawati جيد AfifahFaridHusen مقبول Rosa Mufrida Choir مقبول LintangArganita جيد جدا Aulia Indah Zahra Ibrahim جيد جدا SyifaFikri جيد جدا

Hayatunufus جيد SarahnaDinda جيد RizkaNurAmalia جيد جدا AinulMusyayyidah مقبول

كفاءة الطلبة الفصل الرابع " ج " في مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاء :

تفسن نتيجة اسم رقم NurilaAlifia Aziz جيد جدا Arum Kusumaningrum مقبول IzzatuRahmatillah جيد جدا Mohan RidhaNadilah جيد Rif'atAsadillah جيد جدا DewiLaili جيد DetiIsnaini جيد IstiqomShintaHardiyanti جيد جدا AnnisaFitria Devi Panim جيد جدا

NimasAulia مقبول DesiKurniawati جيد جدا DhaniAmatulloh مقبول PutriAyuningtyas جيد

SielviaFebrianty جيد جدا Yunita Surya Pratiwi جيد Alieffa Nanda Erviana جيد NurWidyaFilzahHalwa جيد ShafiraNurHaliza جيد AddilahRif'atRosyidah جيد جدا RizkiMaulidia جيد MitraJanataAwali جيد ErlinMarlina جيد RatuRahmawatiDewi مقبول MumtazaFilla جيد DewiSartika جيد جدا OcsianaEkaAnggiePratita جيد Rifa'atulMahmudah جيد DewiKhusnulKhotimah مقبول NurulHasanah جيد جدا NurLailyFitriana جيد جدا Erika RahmawatiPutri جيد InggitIksanFerredika مقبول

الرابع في مهارة الكتابة من ناحية قواعد نظرا إلى اللوحة السابقة يتضح أن قدرة الطلبة الفصل الإملاء يمكن أن تصنيفها إلى ثلاثة أقسام :

طالبة قدرة ) جيد جدا ( نالتها : . طالبة قدرة ) جيد ( نالتها : . طالبة قدرة ) مقبول ( نالتها : .

عن قدرة الطلبة الفصل الرابع في مهارة الكتابة من ناحية الإملاء و توضيحا لدعرفة نسبة مثوية ،% طالبة على مستوى جيد و ،% طالبة على مستوى جيد جدا، ، :يعني

% طالبة على مستوى مقبول. لذلك نعرف ىنا أكثر الطلبة الفصل الرابع كفاءتها في مهارة الكتابة من ناحية قواعد اللإملاء على مستوى " جيد جدا ". و لتأكيد على ىذه العبارة نستخدم الآن رمز معدل

كفاءة الطلبة كالآتي :

∑

X الدعدل : : عدد النتيجة الطلبة ∑

عدد الطلبة :

،

من نتيجة معدل كفاءة الطلبة سابقا، إذا نظرنا من الدعيار الدستخدم في ىذا البحث نستطيع أن نستنبط أن معدل كفاءة الطلبة الفصل الرابع بمعهد دار السلام كونتو للبنات الخامس كاديري في مهارة

و معنى ىذه % ، الكتابة من ناحية قواعد الإملاء على مستوى " جيد " لأن معدل نتيجتهم النتيجة ىي في المحتوى " جيد ".

المبحث الثالث : تعليم مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاء في الفصل الرابع بمعهد دار

السلام كونتور للبنات الخامس كاديري تعليم مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاء و أهدافه.1

لاء في السنوات الداضية تعني من الفصل الأول إلى في الحقيقة، تعلمت الطالبات درس الإمالفصل الثالث. تعلمت الطالبات قواعد الإملاء و عملت التدريبات الكثنة حت استطعت الطالبات على كتابة اللغة العربية صحيحة و جيدة. و في الفصل الرابع تطبق الطالبات تلك القواعد في كتابة

ىي إحدى النواحي صحة الكتابة الجيدة.إنشائهن لأن قواعد الإملاء

: 3و الذدف من تعليم درس الإملاء في ىذا الدعهد ىو

تقدر الطالبات على كتابة اللغة العربية بطريقة الكتابة الصحيحة. . أ تدرب الطالبات على البصر و السماع الكلمة أو الجملة ثم تكتبها بالكتابة الصحيحة. . ب كفاءتهن في الحفظ و تركيز الفكر.تدرب الطالبات لترقية . ت

إما كان لا تتعلم الطالبات الفصل الرابع درس الإملاء مرة أخرى و لكن الددرسة لدادة الإنشاء تكرر دائما بعض قواعد الإملاء في الفصل. لأن بعض الطالبات لا تزال أخطأت في كتابة اللغة العربية.

3 32.22نوفمبر، ساعة 32نتيجة المقابلة مع مدرسة الإنشاء، في يوم السبت، تاريخ

أت في الكتابة عند كتابة الإنشاء فاللقاء الآتي تبحث و إذا كان وجدت الددرسة الطالبات أخط لخطاء مرة أخرى.تصحح الددرسة ذالك الخطاء لكي لا تكرر الطالبات ا

. كما في الكتب تعليم اللغة العربية أن تهتم الددرسة جميع النواحي لصحة كتابة الإنشاء تعني :. الكتابة من حيث الذجاء و القواعد الإملائية قواعدىا . اللغة و. الدفردات . الأسلوب التنظيم

و علامة الترقيم.تدرس درس الإنشاء في الفصل الرابع مرتن في الأسبوع، علمت ولية الفصل ىذه الدادة، لأن الإنشاء ىو درس مهم ويحتاج على الإىتمام الكثن. ولية الفصل ىي الأم الثاني عند الطالبات بحيث

ستطيع ولية الفصل أن تهتم و تصلح كل أخطاء الطالبات واحدا فواحدا في درس الإنشاء، حت ذلك ت لاتعيد طالبات خطاءىا في الإنشاء ولكن بعض طالبات تعيد أخطاء متساوية تضاعفة.

استخدمت الددرسة خطوات الكثنة في تعليم الإنشاء، قبل صناعة الفقرة على كل طالبات أن الجملة أو الكلمة الصحيحة من جهة قواعد الإملاء و أسلوب العرب و قواعد النحوية تقدر على صناعة

أو الصرفية. لذلك تعلمت طالبات درس الإنشاء تدريجيا، من السهلة إلى الصعبة.درس الإنشاء ىو إحدى من الدروس الدهمة في ىذا الدعهد، و أىداف تعليم ىذه الدادة كما

: 4تلي على اختيار الكلمة و الجملة الدناسبة في كتابة اللغة العربية دقيقة تقدر الطالبات . تقدر الطالبات على تغين التأليف بأسلوب العرب الصحيح . تقدر الطالبات على تعبن الدشاعر و الفكرة باللغة العربية الصحيحة . تدتلك الطالبات مشاعر اللغة العربية الجيدة .

4

32.22نوفمبر، ساعة 32نتيجة المقابلة مع مدرسة الإنشاء، في يوم السبت، تاريخ

نذ جلست في الفصل الثاني، مع ذلك ظهرت الدشاكلة و العراقل في تعلمت طالبات درس الإنشاء م : 5تعليم الإنشاء لفصل الرابع، منها

نالت طالبت الدفردة الجديدة كل يوم في محدثة الصباحي ولكن بعض . قلة خزينة الدفردة .تسبب إلى قلة الطالبات لاتحفظ الدفردة جيدة لأنهن لا يطابقن في كلامهن اليومي. ىذه الدشكلة

كان موضوع الإنشاء ثابتا، صعوبة تأليف الفقرة باللغة العربية،و تسبب أيضا إلى خزينة الدفردة غن متنوع.

ضعف الأسالب أثناء كتابة الإنشاء. .ضعف في النحو و الصرف. في خلال وقت درس النحو و الصرف ىو الدرس الصعب عند .

اب مرو الواضح لدادة درس النحو. ىذا الكتاب ىو الطلبة، ولوكان استخدم معهد كونتور كتكتاب التطبيقي وغن معقد كالكتب النحو " ألفية وغن ذلك". و لكن ىناك الأخطاء النحوية

و الصرفية الكثنة عند تطبيقها في الكتابة، كالخطأ في استعمال ضمن الدناسب و غن ذلك.طأة في كتابة همزة الوصل و همزة القطع، ثم أخطأت الخطاء في قواعد الإملاء. كثن من الطلبة مخ .

في كتابة الدفردة لأنهن يعرفن بعض الدفردات من كلام مدرستهن أو أخواتهن الكبنة ولا يعرفن كتابة ىذه الدفردة الصحيحة.

ى قام مدير الدعهد و الددرسات بالمحاولة الكثنة لترقية كفاءة الطلبة في مهارات اللغة الأربعة، إحد. ينبغي للطلبة أن يحملن معجم العرب كل درس منها ترقية كفاءة الطلبة في مهارة الكتابة يعني:

. تكثر تدرنات، كلفت الإنشاء، ىذا الدعجم يساعد الطلبة للتطوير الدفردة المحتاجة في كتابة الإنشاء ىو برنامج الدعهد لترقية كفاءة . إنشاء أسبوعي الطالبات بعمل الحجرة للتدريب كفاءتهن في الكتابة

الطالبات في مهارة الكتابة، لابد على الطالبات أن تألف فقرة أو إنشاء الحر مرة في الأسبوع و تجمعها

5 32.22نوفمبر، ساعة 31نتيجة المقابلة مع مدرسة الإنشاء، في يوم الأحد، تاريخ

إلى ولية الفصل فمن لا تجمع فعليها العقاب. ىذا البرنامج قد يساعد كثنا في ترقية كفاءة الطالبات في بت عملت ىذه الواجبة ليست بالجد، عملتها خوفا من العقاب. و مهارة الكتابة و لكن بعض الطال

الطالبات بمثل ىذا سوف يشعر بالندامة لأن لغتها لاترتقي جيدا.

طريقة تعليم الكتابة.2

إن الطريقة الدستخدمة لتعليم اللغة العربية في معهد دار السلام كونتور للبنات الخامس ىي لسمعية الشفوية، ىذان طريقتان مناسبتان في إلقاء مادة الإنشاء. عرضت الطريقة الدباشرة و الطريقة ا

أشياء أو الدفردة الجديدة مناسبة بموضوع الإنشاء، فذكرت معانيها با للغة العربية أيضا مثل " الددرسةمدا ىو أسهل و أبسط عند التلميذات إلى ما ىو أصعب و أشق مثل الددرسةبيت : منزل ". فبدأت

.صناعة الجمل الصحيحة قبل صناعة الفقرةلتتضح تلك الطريقة الدستخدمة في ىذا الدعهد ستعرض الباحثة فيما يلي إجراءات التعليم أو و

ىي مادة ىنا تعرضها ثة أنالباحالخطوات التعليمية في تعليم مهارة الكتابة، وأما مادة الدرس التي أردت : 6الإنشاء

تزويد الدفردات الجديدة. . رسة العبارات الصحيحة و تبن معنها.تقرأ الدد . رسة فرصة للطالبات أن يقلدن العبارات أو الدفردات قرأتها الددرسة.تعطي الدد . سة الأسئلة التي توصل أذىان الطالبات إلى الدوضوع.وجو الددر . العناصر على السبورة من خلال الأسئلة طرحها و الأجوبة من الطالبات.سة كتبت الددر . استخلاصا من الأسئلة و الأجوبة فأمرت الددرسة الطالبات بالإبتداء في الكتابة. .

6 29.22نوفمبر، ساعة 32ل الرابع ، في يوم السبت، تاريخ نتيجة الملاحظة في الفص

قبل بداية الطالبات في كتابة الإنشاء تبحث و تصلح أستاذة الأخطاء الداضية حت لا تكرر . الطالبات تلك الأخطاء مرة أخرى.

سة تلاحظ أنشطة الطالبات.دقيقة و الددر أتدت الطالبات الكتابة مدة . .سة الطالبات بجمع كراستهن على مكتب الددسةأمرت الددر .

.سة تدريسها بقراءة الدعاء و إلقاء السلامتختم الددر .

الرابع فصلال

الإختتام

الخلاصة -‌أتستخلص الباحثة بعد القيام بالبحث عن تعليم مهارة الكتابة و كفاءة الطلبة الفصل الرابع

بمعهد دار السلام كونتور للبنات الخامس كاديري في مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاء ىي :السلام كونتور للبنات الخامس كاديري في كفاءة الطلبة الفصل الرابع بمعهد دار نتيجة معدل .1

% من تلك النتيجة نستطيع أن نرى أن 41, 48ىي مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاءبعض من . على مستوى " جيد " كفاءة الطلبة في مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاء

اللإملاء. وجدت بعض الأخطاء الطلبة لم تكتب اللغة العربية صحيحة و غير مناسبة بالقواعد في كتابتهن.

استخدمت المدرسة طريقة درس الإنشاء مرتين في الأسبوع. تعلمت الطالبات الفصل الرابع .2إما كان لا تتعلم الطالبات الفصل الرابع درس المباشرة في تعليم الإنشاء في الفصل الرابع.اء تكرر دائما بعض قواعد الإملاء في الفصل. لأن الإملاء مرة أخرى و لكن المدرسة لمادة الإنش

بعض الطالبات لا تزال أخطأت في كتابة اللغة العربية.إذا كان وجدت المدرسة الطالبات أخطأت في الكتابة عند كتابة الإنشاء فاللقاء الآتي تبحث و

تصحح المدرسة ذالك الخطاء لكي لا تكرر الطالبات الخطاء مرة أخرى. و لتتضح تلك الطريقة المستخدمة في ىذا المعهد ستعرض الباحثة فيما يلي إجراءات التعليم أو

الخطوات التعليمية في تعليم الإنشاء : تزويد المفردات الجديدة. .أ

رسة العبارات الصحيحة و تبين معنها.تقرأ المد .ب المدرسة. رسة فرصة للطالبات أن يقلدن العبارات أو المفردات قرأتهاتعطي المد .ج سة الأسئلة التي توصل أذىان الطالبات إلى الموضوع.وجو المدر .د سة العناصر على السبورة من خلال الأسئلة طرحها و الأجوبة من الطالبات.كتبت المدر .ه استخلاصا من الأسئلة و الأجوبة فأمرت المدرسة الطالبات بالإبتداء في الكتابة. .و شاء تبحث و تصلح أستاذة الأخطاء الماضية حت لا تكرر قبل بداية الطالبات في كتابة الإن .ز

الطالبات تلك الأخطاء مرة أخرى. سة تلاحظ أنشطة الطالبات.دقيقة و المدر 22أتمت الطالبات الكتابة مدة .ح .سة الطالبات بجمع كراستهن على مكتب المدسةأمرت المدر .ط .السلامسة تدريسها بقراءة الدعاء و إلقاء م المدر تخت .ي

قتراحاتب. الاانطلاقا من نتائج البحث البحث عن تعليم مهارة الكتابة و كفاءة الطلبة في مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاء طلبة الفصل الرابع بمعهد دار السلام كونتور للبنات الخامس كاديري تقدم

الباحثة بعض الإقتراحات: ابع بمعهد دار السلام كونتور للبنات الخامس كاديري في علما بدرجة كفاءة الطلبة الفصل الر .1

مهارة الكتابة من ناحية قواعد الإملاء على درجة " جيد " تنبغي على مدرسة الإنشاء أن تهتم بدقة الاىتمام كتابة الطلبة من ناحية قواعد الإملاء حت تكون كتابة الطلبة كتابة

صحيحة.

أن يجعل كل مناشط اللغوية الموجودة يكون أشد تفاعلا ويرجى لجميع المدرسين والمدرسات حت تورت كفاءة الطلبة في اللغة العربية خاصة في مهارة الكتابة.

يرجى لجميع الطلبة بعد معرفة نتائج البحث أن يبذلوا جهدىم في تعلم الإنشاء باىتمام .2 كتابة اللغة العربية. عناصره خاصة من ناحية قواعد الإملاء لأنها الأساس الهامة لصحة

,