الحكم الناشئ - bu education/curricula... · web viewأحمد زكى صالح : ( 1972 )...

تأثير استخدام وسائط متعددة على مستوى في جمهورية مصر العربيةأداء حكام كرة القدمالمقدمة ومشكلة البحث :

تساهم التكنولوجيا الحديثة في حل مشكالت الدول وتقدمها في كل المجاالت،ففي مجال كرة القدم والتي أصبحت صناعه هام##ه وبع##د تط##بيق نظام االحتراف فقد أصبح التحليل الف#نى التكنول#وجي ألداء الالع#بين حج##ر الزاوية لألجهزة الفنية الكتشاف أخطاء الالعبين وعالجه##ا، ونق##اط الض##عف والقوه في الفرق المنافسة ووضع الخطط المناسبة لمواجهتها،وحكام كرة القدم أحد أهم عناصر اللعبة ، ولمواكبة هذا التط##ور فعليهم االس##تفادة من التحلي##ل الف##نى التكنول##وجي ألدائهم في المباري##ات الكتش##اف أخط##ائهم

وتالفيها لتوفير العدالة بين الفرق،وسالمة الالعبين.

م( أن التربية البد وأن تستجيب1999 ويرى عبد الله عبد الرحمن ) للث###ورة التكنولوجي###ة بحيث تعكس برامجه###ا وأنش###طتها عناص###ر ه###ذه التكنولوجي##ا من جه##ة وتس##تفيد من مخترع##ات ومنتج##ات تل##ك الث##ورة في

:11تفعيل أنشطتها وتسهيل مهامها وتحقيق أهداف###ها من جهة أخ##رى ) 9. )

م(أن اسلوب الوسائط المتعددة1996ويوضح علي عبد المجيد )

من األساليب الحديثة فى التعلم حيث يقدم خدمة هامة اذا ما استخدم بعناية أثناء عملية التعلم حيث أن الشرح اللفظى ال يكفى ، فالمتعلم ال يستطيع أن يفهم بالشرح إال فى حدود معارفه ومعلوماته ولكن يمكن

باستخدام الوسائط توفير حدود أكثر وضوح عن الخبرة والنشاط المراد( 45: 13تعلمه )

(أن الوسائط المتعددة من العوامل التى1991 وتذكرنبيله عباس) تؤثر بإيجابية فى المتعلم،وان استخدام المعلم لها بصورة متنوعة يسهم

فى تحقيق نوعية أفضل من التعلم(27 : 95. )

م( أن تكنولوجيا التعليم ت##ؤدى إلي2000 ويؤكد عبد الحميد شرف ) المرون##ة في عملي##ة التعليم باإلض##افة إلي أهمي##ة اس##تخدام الكم##بيوتر في المج###ال الرياض###ي حيث يمكن اس###تخدام الكم###بيوتر في تعلم األنش###طة الحركي#ة وذل#ك خالل تحلي#ل الحرك#ات والمه#ارات ال#تي يحتويه#ا البرن##امج الدراس##ي أو خط##ط الت##دريب وتحدي##د المه##ارات الفني##ة له##ذه الرياض##ات وطريقة التعلم والتدريب المناسبة لها،ويسهم في تسهيل وتبسيط عمليات التعلم للمهارات الحركي##ة،باإلض##افة إلى اختص##ار وقت عملي##ة التعليم مم##ا

( 119، 28: 10يساعد على االرتقاء بالعمليات التعليمية.)

م( أن الحاس##ب اآللي ي##برز دوره2006 ويوضح محس##ن حس##يب ) االيجابي بدرجه كبيره في العملية التعليمية في المج##ال الرياض##ي وخاص##ة

1

عند تصميم برامج تعليمية مرئية توفر الوقت والجهد وتساعد المتعلم على( .15: 261فهم وإدراك المهارة المراد تعلمها )

م( نقال عن ديفي##د، بي##يرى إلى أن2000 وتش##ير م##نى محم##ود )

برامج الحاس##ب اآللي متع#ددة الوس#ائط تعم#ل على تجوي#د عملي##ة التعليم وتق##ديم ع##روض أك##ثر تف##اعال وتنس##يقا وتك##امال بين عناص##رها من ص##وت وصورة ورسوم متحركة ، مم##ا يزي##د من ت##ذكر المتعلم للمعلوم##ة وتح##دث

( .2 : 25تطورا في بيئة التعلم )

م( أن التغذي##ة الراجع##ة مص##در1994 وتوضح عفاف عب##د الك##ريم ) إخطارات للمتعلم فيما يتعل##ق ب##األداء وق##د تك##ون مرتبط##ة بمعلوم##ات عن النت##ائج ال##تي تخص أداء المتعلم بمع##نى تحص##يل اله##دف ، أو معلوم##ات مرتبطة باألداء كالوعي بصحة الحرك##ة أو كفاءته##ا ، واألداء الص##حيح تك##ون نتيجته إيجابية مما يخدم في ثبات السلوك أو تعزيزه ، وتض##يف أن التغذي##ة الراجع##ة من ن##وع معين ض##رورية لالرتف##اع بمس##توى الدافعي##ة ، فب##دون إخط##ارات التغذي##ة الراجع##ة يفق##د التالمي##ذ بس##رعة اهتمام##اتهم لمواص##لة

0( 175-173: 12العمل.)

م( أن المواقف2007 يوضح محسن حسيب وياسر عابدين ) التعليمية تخضع إلى متغيرات عديدة من بينها طبيعة تناول المهارات أو

Teaching and learningالحركات الرياضية من حيث التعليم والتعلم ومرحلة النضج لدى المتعلم ومدى الجهد المبذول من قبل القائم

بالتدريس إلى غير ذلك من المتغيرات وذلك فى إطار االتجاهات الحديثة للتربية التى تنادى بأن يكون المتعلم ذا دور فعال ونشاط فى العملية

Teachingالتعليمية التى تتم من خالل ما يسمى بأساليب التعليم المحددة سلفا لتحقيقها ، وأكثرObjectives واألغراض learningوالمتعلم

األساليب استخداما تهدف إلى البناء أو التركيب الذى يمثل خصوصيات ذات طابع مستقل للقائم بعملية التدريس ، وتؤدى هذه األساليب إلى

زيادة التعمق فى إعداد المتعلم ، وتهدف جميع هذه التطورات إلى تحسين العملية التعليمية بهدف تحقيق األهداف المرجوة ، واستخدام األساليب الحديثة فى التعلم وقد يعتمد المعلم على أكثر من أسلوب فى الوحدة

التعليمية إذا تطلب الموقف التعليمى ذلك ، وتحتل العملية التعليمية مكانا بارزا ضمن أولويات هذا التطوير والتى تهتم بجوانب شخصية المتعلم ،

والبد ان يتميز المتعلم بالقدرة على المالحظة والتطبيق والتوقع واالستنتاج(1 :18)0والقياس

م( أنه من مه#ام المعل#م1994 وتشي#ر عف#اف عبد الكريم ) الحدي#ث جع#ل المتعلم يتحرك من موقف السلبي#ة إلى موقف المواجهة والمشاركة اإليجابية لتنمية التفكير والكشف عن المبادئ واإلسهام في

(142 : 15ح#ل المشكالت. )

2

2002ويزك##ر الس##يد إب##راهيم ) م( أن المعرف##ة تعت##بر أم##را أساس##يا لجميع غايات أو أهداف التربي##ة بص##فة عام##ة ، والتربي##ة البدني##ة والرياض##ية بص##فة خاص##ة ، وح##ل المش##كالت ال يمكن أن يتم من ف##راغ ، ب##ل يجب أن يق##وم على أس##س من المعرف##ة ببعض الحق##ائق الض##رورية ، حيث تعت##بر

0( 1 : 2المعرفة مرآة تعكس سلوك وتصرف األفراد )

)McGrgw-Hilويتف##ق ك##ل من م##اك ج##رو-هي##ل م( ، وت##دبوم1999 وجاكسون واندروس .Tedجارتنر A. Boum Gartner,Andrews,Jackson(

م( إن المعرف##ة هى أح##د األه##داف لمعظم ب##رامج التربي##ة الرياض##ية1999 فالمعلم##ة تري##د أن تع##رف طالبته##ا قواع##د وق##وانين النش##اط والمف##اهيم

، الن##واحى الفني##ة والمهاري##ة لألداء الح##ركىTerminologyوالمص##طلحات .(417 : 34( )384 ، 383 : 33وإستراتيجيات التكوين )

م( إلى األهمية الخاصة للتحكيم في كرة2008 ويشير نبيل ندا ) القدم بشعبيتها الكبيرة وتعدد مستويات الممارسة والمنافسة وعدد

ممارسيها ،واالهتمام الكبير لإلعالم بها ، واهتمام رجال السلطة بها كآلية من آليات التواصل مع شعوبهم ، وكدعامة من دعامات أمن األوطان

واستقرار نظم الحكم ، باإلضافة الى اهتمام رجال األعمال وكبرى الشركات ومنبعا ماليا واستثماريا ، وأيضا ارتباط أحداث الشغب بقرارات

( 11 : 26الحكم)

م( أن اآلون##ة2005 ويوض##ح محس##ن حس##يب ، وش##ريف عب##دة ) األخ##يرة ق##د ش##هدت تط##ورا س##ريعا في ك##رة الق##دم عالمي##ا على مس##توى الالعبين واألجهزة الفنية ومنذ تطبيق االحتراف المتواض##ع في مص##ر تطلب ذلك تغيير المفاهيم وأساليب إدارة اللعبة على مستوى الجماهير والالعبين واإلدارة واإلعالم وأصبحت لغة الم##ال عنص##ر أساس##ي في النظ##ام الجدي##د مما نتج عنه سعي الجميع للفوز وبأي طريق##ة وتعلي##ق الفش##ل في تحقي##ق نتائج مناسبة على عاتق الحكام وزاد ذلك من األعباء والضغوط على حكام كرة القدم في إدارة المباريات مم##ا يتطلب منهم المواجه##ة الحاس##مة من خالل معرفة وفهم دستور أو قوانين كرة القدم وتعديالتها وتفسيراتها حيث أنه###ا الس###ند واألس###اس الحقيقي وأهم متطلب###ات نج###اح الحكم في إدارة المباريات،ويضيفا أن السبب في كثرة اإلعتراض على قرارات الحك##ام ق##د يرجع إلى عدة عوامل منها وس##ائل وأس##اليب التحص##يل المع##رفي للحك##ام

(247،250 : 17ومدى فهمهم لمواد القانون وتعديالتها،وتفسيراتها )

م(أن قل##ة متابع##ة بعض الحك##ام2003ويش##ير محس##ن حس##يب ) لتع##ديالت الق##انون ، وقل##ة المحاض##رات التثقيفي##ة للحك##ام ق##د ت##ؤثر عليهم بالسلب عند إتخاذ قرار باإلنذار أو الطرد أو إحتساب ركلة جزاء.فقد تتن##وع قرارات الحكم عند وق##وع خط##أ م##ا ، فنج##د الحكم يحتس##به ويعطى إن##ذار، ويتكرر نفس الخطأ في نفس المباراة وال يحتسبه الحكم،وق##د يتك##رر م##رة ثالثة ويحتسبه الحكم وال يعطى إنذار، وبإختالف الحك##ام تختل##ف الق##رارات

3

ويؤثر ذلك على نتائج المباريات وعلى صعود فرق وهبوط أخرى،وفوز فرق( 222 :16بالبطولة وضياعها من فرق أخرى)

ويؤكد الباحثان أن القانون يهدف الى تحقيق العدال##ةوتكافؤ الف##رص وسالمة الالعبين حتى تتحقق المتع#ة المرج#وه للممش#اركين والمش#اهدين ول##ذلك أوجب على الحكم م##تى يحتس##ب)ركل##ه ح##رة– وان##ذار الالعب- وطردة- وبدء واستئناف اللعب-والكرة فى اللعب وخارج اللعب –واحتساب الهدف( كما اقر القانون تقدير بعض األخطاء للحكم ذاته )إذا ك#ان من رأي الحكم( مثال :عن##د تق##دير الحكم لمس الك##رة للي##د بقص##د أو دون قص##د ، ويكون التقدير صحيح عن##دما يص##در نفس الق##رار اذا تك##ررت نفس الحال##ة ط##وال المب##اراة ، وعن##دما يع##اقب المخطئ هن##ا تتحق##ق العدال##ة والمتع##ة وسالمة الالعبين وعندما ال يحتسب الحكام ما أوجبه القانون ، وعكس ذلك رأي الحكام وتقديرهم الخاطئ يع##د مخالف##ه للق##انون يتس##بب عنه##ا ض##ياع العدالة والمتعة وسالمة الالعبين ويرجع الى مستواهم المتواضع فنيا وسوء

إعدادهم.

م( أن الق##انون أعطى للحكم س##لطات )ل##ه(2008ويوضح نبيل ندا ) وحدد واجبات )عليه(وتأتي هاتين الكلمتين )السلطة والواجب(بغد )تقديره( للموق############ف...ومن ثم يتخ############ذ الق############رار المناس############ب ))يوقف..يطرد..ينذر..يستأنف..ينهي..يستدعي..(( فاألحكام التقديرية عبئ على الحكم فهى إلزام أكثر منها حرية وتستدعي من الحكم أن يكون أك#ثر

( .21 : 26يقظة ودقه ليكون عند حسن الظن فيه )

ومن خالل خ###برة الباحث###ان فى مج###ال التحكيم ) إدارة مباري###ات _ وادارة لجنة الحكام الفرعي##ة ومراقب##ة الحك##ام في المباري##ات ومحاض##رين للحك##ام باالتح##ادالعربي والمص##رى لك##رة الق##دم( والدراس##ات العلمي##ة المتخصصه فى مجال الحكام،فقد الحظ الباحث##ان أن##ة من ش##روط التق##دم

س##نة( واجتيازالكش##ف25-18لاللتحاق بمجال التحكيم أن يكون السن )بين الط##بى وامتح##ان النظ##ري في الق##انون،بع##دها يقتص##ر ص##قلهم وت##دريبهم وت##وجيههم واإلش##راف عليهم عن طري##ق لج##ان فرعي##ة)ب##الطرق التقليدي##ة وعدم االستعانة بالتكنولوجيا( طوال ما يقرب من أربعة سنوات)حكم تحت االختبار ودرجة ثالثة( ،وثالثة سنوات)حكم درجة ثانية(وطوال هذه الفترة ال تكتش##ف األخط##اء وال تص##حح ويكتس##ب الحكم ع##ادات وخ##برات تحكيمي##ه سلبيه يصعب التخلص منها الى ان يصبح الحكم فى الدرجة األولى ،وبعدها يشارك فى معسكرات الصقل التى تنظمها لجنة الحكام الرئيسية ويحاضر فيها المحاض##رون المم##يزون تحت إش##راف االتح##اد المص##رى لك##رة الق##دم ونادرا ما يعتم##د بعض المحاض##رين على التكنولوجي##ا الحديث##ة ،وبع##د جه##ود كبيرة يصل الحكم للقائمة الدولية ولكنة ال يس#تمر كث##يرا الق#تراب اعتزال#ه

س##نة(16التحكيم ، ويرى الباحثان ان إعداد الناشئين من الحكام من سن ) اى قب##ل التح##اقهم بمج##ال التحكيم واس##تخدام بعض الوس##ائط المتع##ددة

شريط الفيديو – الشفافيات – الصورالفوتوغرافية – الكم##بيوتر – أق##راص) ( وعرض حاالت تحكيمي##ة وإص#الح األخط##اء ومت##ابعتهم من الص##غرممغنطه

4

فى المن##اطق الفرعي##ة باالتحادالمص##رى لك##رة الق##دم ،فق##د يك##ون له##ذه الوسائط المتعددة اثر ايجابي على مستوى أداء الحكم الناشئ، قد يكس##به خ##برات مبك##ره تس##هم في وص##وله للمرتب##ه الدولي##ه في س##ن مبك##ره عن

أقرانه في الدول االخرى .

أهداف الدراسة : تهدف هذه الدراسة الى التعرف على تأثير برنامج تعليمي باستخدام وسائط متع#ددة على مس#توى أداء الحكم الناش#ئ لك#رة الق#دم بمحافظ#ة

الشرقية وذلك من خالل التعرف على : - ت##أثير البرن##امج التعليمي باس##تخدام وس##ائط متع##ددة على مس##توى-1

االداء )المع###رفي والف###نى والب###دنى( لحكم ك###رة الق###دم الناش###ئبمحافظة الشرقية.

الف##روق بين ت##اثير البرن##امج التعليمي باس##تخدام وس##ائط متع##ددة-2 واالسلوب التقليدى "المتبع" على مستوى االداء )المع##رفي والف##نى

والبدنى( لحكم كرة القدم الناشئ بمحافظة الشرقية. الفروق بين نسب التحسن بين البرنامج التعليمي باستخدام وسائط-3

متعددة واالسلوب التقلي#دى "المتب#ع" فى مس#توى االداء )المع#رفيوالفنى والبدنى( لحكم كرة القدم الناشئ بمحافظة الشرقية.

الفروق بين البرنامج التعليمي باستخدام وسائط متعددة واالس##لوب-4 التقلي##دى "المتب##ع" فى نس##ب نج##اح حك##ام ك##رة الق##دم الناش##ئين

بمحافظة الشرقية.

فروض الدراسة: توج##د ف##روق دال##ه إحص##ائيا بين القي##اس القبلى والبع##دى للبرن##امج.1

التعليمي باس##تخدام وس##ائط متع##ددة على مس##توى االداء )المع##رفيوالفنى والبدنى( لحكم كرة القدم الناشئ بمحافظة الشرقية.

توجد فروق دال##ه إحص##ائيا بين القياس##ين البع##ديين للبرن##امج التعليمي.2 باستخدام وسائط متعددة واالسلوب التقليدى "المتب##ع" على مس##توى االداء )المعرفي والفنى والبدنى( لحكم كرة القدم الناش##ئ بمحافظ##ة

الشرقية. توجد فروق بين نسب التحسن للبرن##امج التعليمي باس##تخدام وس##ائط.3

متع##ددة واالس##لوب التقلي##دى "المتب##ع" فى مس##توى االداء )المع##رفيوالفنى والبدنى( لحكم كرة القدم الناشئ بمحافظة الشرقية.

توج###د ف###روق بين للبرن###امج التعليمي باس###تخدام وس###ائط متع###ددة.4 واالس##لوب التقلي##دى "المتب##ع" فى نس##ب نج##اح حك##ام ك##رة الق##دم

الناشئين بمحافظة الشرقية.

مصطلحات البحث :-The multimedia programeبرنامج الوسائط

م ( بأنه "برنامج حاسب آلي متعدد2001)يعرفه النبوي عبد الخالق الوسائط يتضمن عروضا لفظية وغير لفظية-نصوص مكتوبة،صور

ثابتة ،صور متحركة،موسيقى, وتتكامل مع بعضها في شرح الخبرات التي

5

تتفق بتعليم المهارات معطية فرصا للتفاعلية بين المتعلم وبين الخبرات (6 : 3لتعليمها )

: الوسائـط التعليمية المتعددة هى استخدام مجموعة من الخبرات التربوية التى احسن اختيارها

بدقة ، والتى عندما تقدم للمتعلم من خالل طرق التدريس المختارة فإنها ستعزز ويقوى بعضها البعض لدرجة تمكن المتعلم من تحقيق األهداف

(191 : 32السلوكية المرغوب فيها )

الدراسات المرتبطة: ( بعنوان استخدام32م()1992 ) Jim , Hoekemaدراسة جم هوكيما -1

الوسائط المتفاعلة في التعليم بهدف معرفة أثر إعادة استخدام الوسائط المتفاعلة ) اال فالم التعليمية ، االفالم الثابتة ، الكتب ، المجالت( على التحصيل المعرفي، واختيرت العينة من الصفوف

( سنة باستخدام المنهج12 : 7األولى للمدارس األمريكية من ) التجريبي بتصميم مجموعتين إحداهما تجريبية و األخرى ضابطة

وكانت اهم النتائج تفوق الطالب الذين درسوا بالوسائط التفاعلية في التحصيل المعرفي بواسطة برنامج الوسائط على أقرانهم الذين

درسوا بالطريقة التقليدية .م()Jambor E.A. and Weeks, EM(1995 جامبور, وويكسدراسة -2

( بهدف التعرف على تأثير فعالية شرائط الفيديو عند تعليم30 30مهارات التربية الرياضية،وتم استخدام المنهج التجريبي لعينه طالبا من طلبة الكلية من المراحل المختلفة. ، واسفرت اهم

النتائج عن كون التصوير الحركى للطالب يساعد على تنمية مهارات االداء الحركى ، والشرح على الصور مفيد فى تقويم ادائهم واالداء

بصفة عامه ( وهدفت الى21 ( )1995دراسة محمد زغلول ويوسف كامل ) -3

التعرف على أثر استخدام بعض الوسائط المتعددة لتالميذ الحلقة الثانية من التعليم األساسى على تعلم مهارتى التمرير من أعلى باليدين لألمام واإلرسال من أسفل فى الكرة الطائرة ، وكذلك

التحصيل المعرفى ، وأراء وانطباعات التالميذ نحو استخدام)، وبلغ حجم العينة المنهج التجريبى ، واستخدم الوسائط المتعددة

( تلميذا من تالميذ مدرسة صالح سالم اإلعدادية تم إختيارهم60 بالطريقة العشوائية قسموا إلى مجموعتين متساويتين إحداهما

توجد فروق فى مستوى، ومن أهم النتائج ضابطة واألخرى تجريبية األداء المهارى لمهارتى التمرير من أعلى باليدين لألمام واإلرسال

توجد فروق، المواجه من أسفل بين المجموعتين ولصالح التجريبية فى التحصيل المعرفى بين المجموعتين ولصالح التجريبية ، نسبة

التحسن فى أراء وانطباعات المجموعة التجريبية أعلى منالضابطة نحو استخدام أسلوب الوسائط المتعددة

بهدف التعرف على تأثير( 31م()1997 )janelle .c.wجانيل. دراسة -4 التغذية المرتدة عن طريق شرائط الفيديو وسط التعليم الذاتى

وأجريت هذة الدراسة لبحث هل يمكن للمشترك الذى يحكم موعد

6

أداء التغذية المرتدة أن يحتل عن ذلك الذى يستقبل تغذية مرتدة مكثفة أثناء تعلم حركة مركبة ،واستخدم المنهج التجريبي ، وكان

( طالب تم توزيعهم على ثالثة مجموعات )االولى48حجم العينة ) تستخدم التغذية المرتدة على فترات من االداء ( و)الثانية تستخدم

التغذية المرتدة المكثفة قبل وبعد االداء( و)الثالثة الضابطة( وقداسفرت اهم النتائج الى اعطاء فرصة للتحكم فى التغذية المرتدة فالمتعلم عادة يحتاج الى تغذية مرتدة أقل الكتساب

المهارات والقدرة على االحتفاظ بها عن المجموعات االخرى (29م( )1997 )Hillier & Wilkinsonدراسة هيلر وويلكنسون -5

وهدفت الى التعرف على أثر استخدام برنامج كمبيوتر للكرة الطائرة على مستوى أداء طالبات المدرسة العليا واستخدماالمنهج

(طالبة فى المرحلة التاسعة تم69التجريبى،وبلغ حجم العينة) تقسيمهن الى مجموعتين متساويتين إحداهما ضابطة واألخرى

تجريبية، وأهم النتائج أن استخدام برنامج الكمبيوترالتعليمى أكثر تأثيراعلى مستوى أداء طالبات المدرسة العليا للكرة الطائرة من

استخدام الطريقة التقليدية مما يدل على فاعليته . تأثيروهدفت الى التعرف على ( 5م( )1999تامر خطاب )دراسة -6

استخدام تقنيات التعليم فى الجزء الرئيسى من الدرس على مستوى األداء المهارى لتالميذ المرحلة اإلعدادية ، واستخدم المنهج

التجريبى بتصميم تجريبى لثالث مجموعات ) ضابطة واثنتين ( تلميذا من تالميذ الصف األول45تجريبيتين ( ، وبلغ حجم العينة )

اإلعدادى قسموا إلى ثالث مجموعات متساوية واستخدام تقنيات تقنيات، ومن اهم النتائج التعليم فى الجزء الرئيسى من الدرس

التعليم تؤثر بصورة إيجابية فى عملية التعليم وبخاصة فى تعليم المهارات الحركية الصعبة ، كما تعطى تصورا ذهنيا واضحا عن المهارات الحركية أفضل من الطريقة التقليدية مما يؤدى إلى

تحسين مستوى األداء المهارى . تفوق المجموعة التجريبية الثانية على المجموعة الضابطة فى مهارة الوقوف على الرأس فى

الجمباز أثروهدفت الى التعرف على( 14م( )1999فاطمة فليفل )دراسة -7

برنامج تعليمى باستخدام الوسائط المتعددة على تعليم بعض مهارات كرة السلة لطالبات كلية التربية الرياضية بالمنيا ، وكذلك

التحصيل المعرفى ، واستخدمت المنهج التجريبى بتصميممجموعتين إحداهما ضابطة واألخرى تجريبية ، وبلغ حجم العينة )

( طالبة من طالبات الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية بالمنيا60 وتم اختيارهن بالطريقة العشوائية قسموا إلى مجموعتين

أسلوب الوسائط المتعددة كان أكثرومن أهم النتائج ان متساويتين تأثيرا على تعليم المهارات قيد البحث وكذلك مستوى التحصيل المعرفى من البرنامج التقليدى مما يدل على فاعليته ، أسلوب

الوسائط المتعددة كان ذو فاعلية على آراء وانطباعات أفراد عينةالبحث مما ساعد على تحقيق الجانب الوجدانى .

7

تصميم منظومةوهدفت الى ( 22م( )2000دراسة مصطفى الجيالنى )-8 للوسائط المتعددة وأثرها على تعليم بعض مهارات كرة القدم

(30المنهج التجريبى ، وبلغ حجم العينة )، واستخدم للمبتدئين سنة وتم اختيارهم بطريقة12-10فى المرحلة السنية من مبتدئا

عمدية تم تقسيمهم عشوائيا إلى مجموعتين متساويتين إحداهما ضابطة واألخرى تجريبية ، ومن أهم النتائج ان أسلوب الوسائط

تعليم مهارات كرة القدم قيد البحث المتعددة كان أكثر تأثيرا على وكذلك على مستوى التحصيل المعرفى من األسلوب التقليدى مما

يدل على فاعليته وتأثيره . ( هدفت الى التعرف على تأثير3م()2001دراسة النبوى سالمة )-9

استخدام الحاسب اآللى متعدد الوسائط على تعليم بعض مهارات (30رياضة الجمباز ، واستخدم المنهج التجريبي ، وبلغ حجم العينة ) مبتدئا من تالميذ الصف الثانى اإلعدادى وتم اختيارهم بطريقة

عمدية تم تقسيمهم عشوائيا الى مجموعتين متساويتين إحداهما ضابطة واألخرى تجريبية ، ومن أهم النتائج ان طريقة التعليم بواسطة الحاسب اآللى متعدد الوسائط أكثر فعالية وإيجابية

للمتعلمين عن الطريقة التقليدية لتعليم المهارات قيد البحث ، والتعليم بواسطة الحاسب اآللى متعدد الوسائط لبعض مهارات

رياضة الجمباز أسهم الى نتائج أفضل من تعلمها بالطريقةالتقليدية .

( هدفت الى التعرف على إعداد4م()2001دراسة أيهاب فتحى )-10 برنامج تعليمى باستخدام الوسائط المتعددة ومعرفة أثره على

تعليم بعض المهارات األساسية والتحصيل المعرفى والجانب الوجدانى للمبتدئين فى رياضة المالكمة واستخدم المنهج

( طالبا من طالب الفرقة الثانية60التجريبى ، وبلغ حجم العينة ) بكلية التربية الرياضية بطنطا وتم اختيارهم بالطريقة العشوائية ثم قسموا الى مجموعتين متساويتين إحداهما تجريبية واألخرى ضابطة

، ومن أهم النتائج ان أسلوب الوسائط المتعددة باستخدام الصور الشرائح والفيديو والمعلم ساهم بطريقة إيجابية فى تعليم مهارات المالكمة ، وأسلوب الوسائط المتعددة كان أكثر تأثيرا على تعليم

المهارات المالكمة عن األسلوب التقليدى . ( هدفت الى التعرف على6م( )2002دراسة حسام الدين نبيه )-11

تأثير استخدام بعض وسائل تكنولوجيا التعليم فى تعليم بعض المهارات األساسية لكرة اليد ، واستخدم المنهج التجريبى باستخدام

( طالب من طالب الفرقة90ثالث مجموعات ، وبلغ حجم العينة ) األولى بكلية التربية الرياضية للبنين بالقاهرة ، ومن أهم النتائج أن جميع األساليب المستخدمة فى البحث لتعليم المهارات األساسية

للعبة كرة اليد لها تأثير إيجابى على تحسين مستوى األداء المهارى . ( هدفت الى تصميم برنامج24م()2003دراسة منال فوزى )-12

سنة فى14-11باستخدام الحاسب االلى النتقاء الناشئات من سن الكرة الطائرة ، واستخدمت المنهج التجريبى، وبلغ حجم العينة )

( ناشئة من خارج عينة البحث15( ناشئة لتطبيق البرنامج و)18

8

للتعرف على صالحية البرنامج ، ومن أهم النتائج ان الكمبيوتر ساعدفى نجاح البرنامج النتقاء الناشئات فى المدارس .

( تهدف الى التعرف على تأثير9م()2005دراسة شرين دسوقى )-13 استخدام الحاسب االلى )الكمبيوتر ( على تعليم بعض مهارات الكرة الطائرة لتلميذات المرحلة الثانوية ، واستخدمت المنهج

( طالبة تم اختيارهن بالطريقة60التجريبى ، وبلغ حجم العينة ) العشوائية ثم قسموا الى مجموعتين متساويتين إحداهما تجريبية

واألخرى ضابطة ، ومن أهم النتائج ان استخدام الوسائل التكنولوجية ساعدت طالبات المجموعة التجريبية على اكتساب

المهارات فى الكرة الطائرة وكان لها تأثير اكبر من الطريقة التقليدية ، كما اثبت فاعلية فى توجيه الطالبات نحو التعليم وزيادة

دافعيتهن للتعليم .

المراجع العربية واالجنبية : م( ، " تأثير استخدام الحاسب2001ألنبوي عبد الخالق سالمة : ).1

على تعليم مهارات رياضة اآللي متعدد الوسائط الجمباز" ، رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية

الرياضية للبنين بالقاهرة ، جامعة حلوان م(المعرفة الرياضية وعالقتها2002ألسيد السيد إبراهيم عبده :) .2

بمستوى األداء المهارى في كرة اليد لطالب كلية ، كلية التربية60التربية الرياضية ، المجلدة ، العدد

الرياضية للبنين ، جامعة الزقازيق – أغسطس.

م( ، استخدام منظومة وسائط متعددة2001إيهاب فتحى غراب : ).3 وتأثيرها على تعلم بعض المهارات األساسية لدى

المبتدئين فى المالكمة ، رسالة دكتوراه ، غير منشورة، كلية التربية الرياضية ، جامعة طنطا .

م( ، تأثير استخدام بعض وسائل2002حسام الدين نبيه عبد الفتاح : ).4 تكنولوجيا التعليم فى تعليم بعض المهارات األساسية لكرة اليد ، رسالة دكتوراه غير منشورة ، كلية التربية

الرياضية للبنين بالقاهرة ، جامعة حلوان . م( ، تأثير استخدام الحاسب2005شرين دسوقى محمد دسوقى : ).5

االلى )الكمبيوتر( على تعليم بعض مهارات الكرة الطائرة لتلميذات المرحلة الثانوية ، رسالة ماجستير

غير منشورة ، كلية التربية الرياضية للبنات بالقاهرة ،جامعة حلوان .

م( "تكنولوجيا التعليم و تفعيل العملية1999عبد الله عبد الرحمن : ).6 التربوية " ، بحث منشور فى كتاب تكنولوجيا التعليم

9

دراسات عربية ، تحرير مصطفى عبد السميع محمد ،مركز الكتاب للنشر

م( ، التدريس للتعليم في التربية البدنية1994عفاف عبد الكريم : ).7 والرياضة ،الطبعة الثانية ، منشاة المعارف ،

اإلسكندرية . م( ، أثر استخدام بعض الوسائل1996على محمد عبد المجيد : ).8

التكنولوجية على تدريس مهارات وحدة تعليمية فى درس التربية الرياضية ، مجلة علوم وفنون الرياضة ،

المجلد الثامن ، العدد األول ، كلية التربية الرياضيةللبنات بالقاهرة ، جامعة حلوان .

( ، أثر برنامج تعليمى باستخدام الوسائط1999فاطمة محمد فليفل : ).9 المتعددة على تعليم بعض مهارات كرة السلة لطالبات

كلية التربية الرياضية بالمنيا ، رسالة ماجستير غيرمنشورة ، كلية التربية الرياضية بالمنيا ، جامعة المنيا .

م( . تاثير التغذية الراجعة المرئية على2006محسن حسيب السيد : ).10 مس###توى اداء بعض المتغ###يرات البدني###ة والمهاري###ة للتالميذ الص##م وض##عاف ا لس##مع بالمرحل##ة االعدادي##ة ، المؤتمر العلمي الدولي التاس##ع لعل##وم التربي##ة البدني##ة

نوفم###بر ، كلي###ة التربي###ة الرياض###ية10-8والرياض###ه ،للبنين ، جامعة االسكندرية.

م( بناء اختبار2005محسن حسيب السيد، شريف ابراهيم عبده : ).11 معرفي في قانون كرة القدم للحكام بجمهورية مصر

،المجله العلميه للبحوث والدراسات فى التربيهالعربيه الرياضيه،العدد الحادي عشر،ديسمبر، كلية التربية

الرياضية ببور سعيد. م(تأثير دمج بعض2007محسن حسيب السيد ، ياسر عابدين : ).12

أساليب التعلم على مستوى األداء البدنى والمهارى والفسيولوجى فى العاب القوى لتالميذ المرحلة

مارس ،22-21،المؤتمر العلمي الدولي الثاني ،الثانوية المجلد الثاني، كلية التربية الرياضية للبنين ، جامعة

الزقازيق .

م( ، أثر استخدام1995محمد سعد زغلول ، ي#وس#ف محم#د كام#ل : ).13 الوسائط المتعددة على مهارتى التمرير من أعلى واإلرسال المواجه من أسفل فى الكرة الطائرة،

لتالميذ الحلقة الثانية من التعليم االساسى ، المجلد السابع ، العدد االول ، كلية التربية الرياضية

للبنات،جامعة حلوان .

م( ، تصميم منظومة للوسائط2000مصطفى عبد القادر الجيالنى : ).14 المتعددة وأثرها على تعلم بعض مهارات كرة القدم

10

للمبتدئين ، رسالة دكتوراه ، غير منشورة، كلية التربيةالرياضية ، جامعة المنيا .

( ، تصميم برنامج باستخدام الحاسب2003 منال محمد فوزى : ).15 سن فى الكرة14-11االلى إلنتقاء الناشئات من سن

الطائرة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربيةالرياضية للبنات بالقاهرة ، جامعة حلوان .

م( ، " فاعلية برامج الكومبيوتر متعدد2000منى محمود جاد : ).16 الوسائط القائمة على الرسوم و الصور المتحركة فى

تعليم المهارات الحركية " ، رسالة دكتوراه غير منشورة ، قسم تكنولوجيا التعليم كلية التربية جامعة

حلوان . م( االعداد النفسي لحكم كرة القدم –دار2008نبيل خليل ندا : ).17

ش94الكتاب الحديث،عباس العقاد ، مدينة نصر ، القاهره .

م( ، دراسة لفاعلية استخدام1991نبيلة محمد حسن عباس : ).18 الوسائط التعليمية المتكاملة وغير المتكاملة

والتقليدية فى تدريس مهارات البالية ، رسالة دكتوراه ، غير منشورة ، كلية التربية الرياضية للبنات ،

جامعة االسكندرية .

19. Hillier. Richal'd & Wilkinson. Carol : ( 1997 ) , The Effects Of Volley Ball Software on Female Junior High Sclool Students, Volley Ball Performance. Physical Educator. , 56 , No .6 .

20. Jambor E.A. and Weeks, EM.(1995)Video tape feedback make it more effective , journal of physical education , Recreation, AND DANCE U.S.A 66(2)

21. janelle .c.w. : (1997) Maximizing Performance feedback effectiveness through videotpe reply and self contimued learning enviromment 0exer Sport.(84)

22. Jim Hoekema Hypercard and C.D.I : (1992),The muit ,and leff of

المراجع العربية واالجنبية : ، مكتبة دار11 ( ، علم النفس التربوى ، ط1972أحمد زكى صالح : ) .23

النهضة العربية م(المعرفة الرياضية وعالقتها2002ألسيد السيد إبراهيم عبده :) .24


الرياضية للبنين ، جامعة الزقازيق – أغسطس.

11

م( ، " تأثير استخدام الحاسب2001ألنبوي عبد الخالق سالمة : ).25 على تعليم مهارات رياضة اآللي متعدد الوسائط

الجمباز" ، رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربيةالرياضية للبنين بالقاهرة ، جامعة حلوان

م( ، استخدام منظومة وسائط متعددة2001إيهاب فتحى غراب : ).26 وتأثيرها على تعلم بعض المهارات األساسية لدى

المبتدئين فى المالكمة ، رسالة دكتوراه ، غير منشورة، كلية التربية الرياضية ، جامعة طنطا .

م( تأثير استخدام تقنيات التعليم فى الجزء1999تامر أحمد خطاب : ).27 الرئيسى من الدرس على مستوى األداء المهارى لتالميذ المرحلة اإلعدادية ، رسالة ماجستير غير

منشورة ، كلية التربية الرياضية للبنات بالقاهرة ،جامعة حلوان .


الرياضية للبنين بالقاهرة ، جامعة حلوان . م( ، أثر استخدام تكنولوجيا التعليم2000حسين فهمى عبد الظاهر : ).29

فى تعلم بعض المهارات الحركية والمعرفية فى المصارعة ، المؤتمر العلمى الثالث فى الوطن العربى

، كلية التربية الرياضية للبنات ، جامعة حلوان . م( تأثير استخدام بعض الوسائل المرئية1995ريم محمد محسن : ).30

على مستوى أداء بعض الوثبات فى التمرينات الحديثة ، رسالة ماجستير ، غير منشورة ، كلية التربية

الرياضية للبنات ، جامعة حلوان ، القاهرة . م( ، تأثير استخدام الحاسب2005 شرين دسوقى محمد دسوقى : ).31



( ، " تكنولوجيا التعليم فى التربيةم2000: )عبد الحميد شرف .32الرياضية " ، مركز الكتاب للنشر ، القاهرة .






12






م( منظومه لتطوير مستوى حكام كرة2003محسن حسيب السيد : ).38 مجله بحوثالقدم في مصر من منطلق واقعية االداء،

التربيه الرياضيه، كلية التربية الرياضية للبنين ، جامعة 63الزقازيق، المجلد السادس والعشرون، العدد

أغسطس . م( بناء اختبار2005محسن حسيب السيد، شريف ابراهيم عبده : ).39

معرفي في قانون كرة القدم للحكام بجمهورية مصر ،المجله العلميه للبحوث والدراسات فى التربيهالعربيه

الرياضيه،العدد الحادي عشر،ديسمبر، كلية التربيةالرياضية ببور سعيد.

م(تأثير دمج بعض2007محسن حسيب السيد ، ياسر عابدين : ).40 أساليب التعلم على مستوى األداء البدنى والمهارى

والفسيولوجى فى العاب القوى لتالميذ المرحلة مارس ،22-21،المؤتمر العلمي الدولي الثاني ،الثانوية

المجلد الثاني، كلية التربية الرياضية للبنين ، جامعةالزقازيق .

م( ، إختبارات1994 : )، محمد نصر الدين رض#وانمحمد حسن عالوى .41 ، دار الفكر العربى ، القاهرة .3االداء الحركى ، ط

، دار8علم النفس الرياضى ، طم( 1992محمد حسن عالوى : ).42المعارف ، القاهرة .



للبنات،جامعة حلوان . ،5م( ، الوسائل التعليمية ، ط1995مصطفى بدران وآخ###رون : ).44

مكتبة النهضة المصرية ، القاهرة . م( ، تصميم منظومة للوسائط2000مصطفى عبد القادر الجيالنى : ).45

المتعددة وأثرها على تعلم بعض مهارات كرة القدم

13

للمبتدئين ، رسالة دكتوراه ، غير منشورة، كلية التربيةالرياضية ، جامعة المنيا .

( ، تصميم برنامج باستخدام الحاسب2003منال محمد فوزى : ).46 سن فى الكرة14-11االلى إلنتقاء الناشئات من سن

الطائرة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربيةالرياضية للبنات بالقاهرة ، جامعة حلوان .

م( ، " فاعلية برامج الكومبيوتر متعدد2000منى محمود جاد : ).47 الوسائط القائمة على الرسوم و الصور المتحركة فى

تعليم المهارات الحركية " ، رسالة دكتوراه غير منشورة ، قسم تكنولوجيا التعليم كلية التربية جامعة

حلوان . م( االعداد النفسي لحكم كرة القدم –دار2008نبيل خليل ندا : ).48

ش94الكتاب الحديث،عباس العقاد ، مدينة نصر ، القاهره .

م( ، دراسة لفاعلية استخدام1991نبيلة محمد حسن عباس : ).49 الوسائط التعليمية المتكاملة وغير المتكاملة

والتقليدية فى تدريس مهارات البالية ، رسالة دكتوراه ، غير منشورة ، كلية التربية الرياضية للبنات ،

جامعة االسكندرية .

50. Dennis W . Pette: (1989),Visual Design for projected still Material in Educational technology , Jon , 1989 .




54. Jim Hoekema Hypercard and C.D.I : (1992),The muit ,and leff of multimedia platforms Educational technology , May 1992 , p. 28 – 31 .

55. -McGrgw-Hill;1999 Measurement for evalucetion, eualating Knowledge, publisher Edward E ,Partell,

56. Ted. A. Boum Gartner,Andrews,Jackson;1999 Meas wement for evaluation in physical education and exercise science , fif, th edition p246.

14

تأثير برنامج تعليمي باستخدام وسائط متعددة علىمستوى

أداء الحكم الناشئ لكرة القدم أ.د / نبي#ل خلي##ل ن#دا*

أ.م.د / محسن حسيب السيد*المقدمة ومشكلة البحث :

تساهم التكنولوجيا الحديثة في حل مشكالت الدول وتقدمها في كل المجاالت،ففي مجال كرة القدم والتي أصبحت صناعه هام##ه وبع##د تط##بيق نظام االحتراف فقد أصبح التحليل الف#نى التكنول#وجي ألداء الالع#بين حج##ر الزاوية لألجهزة الفنية الكتشاف أخطاء الالعبين وعالجه##ا، ونق##اط الض##عف والقوه في الفرق المنافسة ووضع الخطط المناسبة لمواجهتها،وحكام كرة القدم أحد أهم عناصر اللعبة ، ولمواكبة هذا التط##ور فعليهم االس##تفادة من التحلي##ل الف##نى التكنول##وجي ألدائهم في المباري##ات الكتش##اف أخط##ائهم

وتالفيها لتوفير العدالة بين الفرق،وسالمة الالعبين.

بكلية التربية الرياضية ببنها – جامعة / أستاذ االدارة الرياضية .دأ**.بنها

/ أستاذ مساعد بقسم طرق التدريس والتدريب والتربيه.م.دأ**.بنها بكلية التربية الرياضية ببنها – جامعة العمليه

15

م( أن التربية البد وأن تستجيب1999 ويرى عبد الله عبد الرحمن ) للث###ورة التكنولوجي###ة بحيث تعكس برامجه###ا وأنش###طتها عناص###ر ه###ذه التكنولوجي##ا من جه##ة وتس##تفيد من مخترع##ات ومنتج##ات تل##ك الث##ورة في

:11تفعيل أنشطتها وتسهيل مهامها وتحقيق أهداف###ها من جهة أخ##رى ) 9. )

م(أن اسلوب الوسائط المتعددة1996ويوضح علي عبد المجيد )

من األساليب الحديثة فى التعلم حيث يقدم خدمة هامة اذا ما استخدم بعناية أثناء عملية التعلم حيث أن الشرح اللفظى ال يكفى ، فالمتعلم ال يستطيع أن يفهم بالشرح إال فى حدود معارفه ومعلوماته ولكن يمكن

باستخدام الوسائط توفير حدود أكثر وضوح عن الخبرة والنشاط المراد( 45: 13تعلمه )

(أن الوسائط المتعددة من العوامل التى1991 وتذكرنبيله عباس) تؤثر بإيجابية فى المتعلم،وان استخدام المعلم لها بصورة متنوعة يسهم

فى تحقيق نوعية أفضل من التعلم(27 : 95. )

م( أن تكنولوجيا التعليم ت##ؤدى إلي2000 ويؤكد عبد الحميد شرف ) المرون##ة في عملي##ة التعليم باإلض##افة إلي أهمي##ة اس##تخدام الكم##بيوتر في المج###ال الرياض###ي حيث يمكن اس###تخدام الكم###بيوتر في تعلم األنش###طة الحركي#ة وذل#ك خالل تحلي#ل الحرك#ات والمه#ارات ال#تي يحتويه#ا البرن##امج الدراس##ي أو خط##ط الت##دريب وتحدي##د المه##ارات الفني##ة له##ذه الرياض##ات وطريقة التعلم والتدريب المناسبة لها،ويسهم في تسهيل وتبسيط عمليات التعلم للمهارات الحركي##ة،باإلض##افة إلى اختص##ار وقت عملي##ة التعليم مم##ا

( 119، 28: 10يساعد على االرتقاء بالعمليات التعليمية.)

م( أن الحاس##ب اآللي ي##برز دوره2006 ويوضح محس##ن حس##يب ) االيجابي بدرجه كبيره في العملية التعليمية في المج##ال الرياض##ي وخاص##ة عند تصميم برامج تعليمية مرئية توفر الوقت والجهد وتساعد المتعلم على

( .15: 261فهم وإدراك المهارة المراد تعلمها )

م( نقال عن ديفي##د، بي##يرى إلى أن2000 وتش##ير م##نى محم##ود ) برامج الحاس##ب اآللي متع#ددة الوس#ائط تعم#ل على تجوي#د عملي##ة التعليم وتق##ديم ع##روض أك##ثر تف##اعال وتنس##يقا وتك##امال بين عناص##رها من ص##وت وصورة ورسوم متحركة ، مم##ا يزي##د من ت##ذكر المتعلم للمعلوم##ة وتح##دث

( .2 : 25تطورا في بيئة التعلم )

م( أن التغذي##ة الراجع##ة مص##در1994 وتوضح عفاف عب##د الك##ريم ) إخطارات للمتعلم فيما يتعل##ق ب##األداء وق##د تك##ون مرتبط##ة بمعلوم##ات عن النت##ائج ال##تي تخص أداء المتعلم بمع##نى تحص##يل اله##دف ، أو معلوم##ات مرتبطة باألداء كالوعي بصحة الحرك##ة أو كفاءته##ا ، واألداء الص##حيح تك##ون

16

نتيجته إيجابية مما يخدم في ثبات السلوك أو تعزيزه ، وتض##يف أن التغذي##ة الراجع##ة من ن##وع معين ض##رورية لالرتف##اع بمس##توى الدافعي##ة ، فب##دون إخط##ارات التغذي##ة الراجع##ة يفق##د التالمي##ذ بس##رعة اهتمام##اتهم لمواص##لة

0( 175-173: 12العمل.)

م( أن المواقف2007 يوضح محسن حسيب وياسر عابدين ) التعليمية تخضع إلى متغيرات عديدة من بينها طبيعة تناول المهارات أو

Teaching and learningالحركات الرياضية من حيث التعليم والتعلم ومرحلة النضج لدى المتعلم ومدى الجهد المبذول من قبل القائم

بالتدريس إلى غير ذلك من المتغيرات وذلك فى إطار االتجاهات الحديثة للتربية التى تنادى بأن يكون المتعلم ذا دور فعال ونشاط فى العملية

Teachingالتعليمية التى تتم من خالل ما يسمى بأساليب التعليم المحددة سلفا لتحقيقها ، وأكثرObjectives واألغراض learningوالمتعلم

األساليب استخداما تهدف إلى البناء أو التركيب الذى يمثل خصوصيات ذات طابع مستقل للقائم بعملية التدريس ، وتؤدى هذه األساليب إلى

زيادة التعمق فى إعداد المتعلم ، وتهدف جميع هذه التطورات إلى تحسين العملية التعليمية بهدف تحقيق األهداف المرجوة ، واستخدام األساليب الحديثة فى التعلم وقد يعتمد المعلم على أكثر من أسلوب فى الوحدة

التعليمية إذا تطلب الموقف التعليمى ذلك ، وتحتل العملية التعليمية مكانا بارزا ضمن أولويات هذا التطوير والتى تهتم بجوانب شخصية المتعلم ،

والبد ان يتميز المتعلم بالقدرة على المالحظة والتطبيق والتوقع واالستنتاج(1 :18)0والقياس

م( أنه من مه#ام المعل#م1994 وتشي#ر عف#اف عبد الكريم ) الحدي#ث جع#ل المتعلم يتحرك من موقف السلبي#ة إلى موقف المواجهة والمشاركة اإليجابية لتنمية التفكير والكشف عن المبادئ واإلسهام في

(142 : 15ح#ل المشكالت. )

2002ويزك##ر الس##يد إب##راهيم ) م( أن المعرف##ة تعت##بر أم##را أساس##يا لجميع غايات أو أهداف التربي##ة بص##فة عام##ة ، والتربي##ة البدني##ة والرياض##ية بص##فة خاص##ة ، وح##ل المش##كالت ال يمكن أن يتم من ف##راغ ، ب##ل يجب أن يق##وم على أس##س من المعرف##ة ببعض الحق##ائق الض##رورية ، حيث تعت##بر

0( 1 : 2المعرفة مرآة تعكس سلوك وتصرف األفراد )

)McGrgw-Hilويتف##ق ك##ل من م##اك ج##رو-هي##ل م( ، وت##دبوم1999 وجاكسون واندروس .Tedجارتنر A. Boum Gartner,Andrews,Jackson(

م( إن المعرف##ة هى أح##د األه##داف لمعظم ب##رامج التربي##ة الرياض##ية1999 فالمعلم##ة تري##د أن تع##رف طالبته##ا قواع##د وق##وانين النش##اط والمف##اهيم

، الن##واحى الفني##ة والمهاري##ة لألداء الح##ركىTerminologyوالمص##طلحات .(417 : 34( )384 ، 383 : 33وإستراتيجيات التكوين )

17

م( إلى األهمية الخاصة للتحكيم في كرة2008 ويشير نبيل ندا ) القدم بشعبيتها الكبيرة وتعدد مستويات الممارسة والمنافسة وعدد

ممارسيها ،واالهتمام الكبير لإلعالم بها ، واهتمام رجال السلطة بها كآلية من آليات التواصل مع شعوبهم ، وكدعامة من دعامات أمن األوطان

واستقرار نظم الحكم ، باإلضافة الى اهتمام رجال األعمال وكبرى الشركات ومنبعا ماليا واستثماريا ، وأيضا ارتباط أحداث الشغب بقرارات

( 11 : 26الحكم)

م( أن اآلون##ة2005 ويوض##ح محس##ن حس##يب ، وش##ريف عب##دة ) األخ##يرة ق##د ش##هدت تط##ورا س##ريعا في ك##رة الق##دم عالمي##ا على مس##توى الالعبين واألجهزة الفنية ومنذ تطبيق االحتراف المتواض##ع في مص##ر تطلب ذلك تغيير المفاهيم وأساليب إدارة اللعبة على مستوى الجماهير والالعبين واإلدارة واإلعالم وأصبحت لغة الم##ال عنص##ر أساس##ي في النظ##ام الجدي##د مما نتج عنه سعي الجميع للفوز وبأي طريق##ة وتعلي##ق الفش##ل في تحقي##ق نتائج مناسبة على عاتق الحكام وزاد ذلك من األعباء والضغوط على حكام كرة القدم في إدارة المباريات مم##ا يتطلب منهم المواجه##ة الحاس##مة من خالل معرفة وفهم دستور أو قوانين كرة القدم وتعديالتها وتفسيراتها حيث أنه###ا الس###ند واألس###اس الحقيقي وأهم متطلب###ات نج###اح الحكم في إدارة المباريات،ويضيفا أن السبب في كثرة اإلعتراض على قرارات الحك##ام ق##د يرجع إلى عدة عوامل منها وس##ائل وأس##اليب التحص##يل المع##رفي للحك##ام

(247،250 : 17ومدى فهمهم لمواد القانون وتعديالتها،وتفسيراتها )

م(أن قل##ة متابع##ة بعض الحك##ام2003ويش##ير محس##ن حس##يب ) لتع##ديالت الق##انون ، وقل##ة المحاض##رات التثقيفي##ة للحك##ام ق##د ت##ؤثر عليهم بالسلب عند إتخاذ قرار باإلنذار أو الطرد أو إحتساب ركلة جزاء.فقد تتن##وع قرارات الحكم عند وق##وع خط##أ م##ا ، فنج##د الحكم يحتس##به ويعطى إن##ذار، ويتكرر نفس الخطأ في نفس المباراة وال يحتسبه الحكم،وق##د يتك##رر م##رة ثالثة ويحتسبه الحكم وال يعطى إنذار، وبإختالف الحك##ام تختل##ف الق##رارات ويؤثر ذلك على نتائج المباريات وعلى صعود فرق وهبوط أخرى،وفوز فرق

( 222 :16بالبطولة وضياعها من فرق أخرى)

ويؤكد الباحثان أن القانون يهدف الى تحقيق العدال##ةوتكافؤ الف##رص وسالمة الالعبين حتى تتحقق المتع#ة المرج#وه للممش#اركين والمش#اهدين ول##ذلك أوجب على الحكم م##تى يحتس##ب)ركل##ه ح##رة– وان##ذار الالعب- وطردة- وبدء واستئناف اللعب-والكرة فى اللعب وخارج اللعب –واحتساب الهدف( كما اقر القانون تقدير بعض األخطاء للحكم ذاته )إذا ك#ان من رأي الحكم( مثال :عن##د تق##دير الحكم لمس الك##رة للي##د بقص##د أو دون قص##د ، ويكون التقدير صحيح عن##دما يص##در نفس الق##رار اذا تك##ررت نفس الحال##ة ط##وال المب##اراة ، وعن##دما يع##اقب المخطئ هن##ا تتحق##ق العدال##ة والمتع##ة وسالمة الالعبين وعندما ال يحتسب الحكام ما أوجبه القانون ، وعكس ذلك رأي الحكام وتقديرهم الخاطئ يع##د مخالف##ه للق##انون يتس##بب عنه##ا ض##ياع

18

العدالة والمتعة وسالمة الالعبين ويرجع الى مستواهم المتواضع فنيا وسوءإعدادهم.

م( أن الق##انون أعطى للحكم س##لطات )ل##ه(2008ويوضح نبيل ندا ) وحدد واجبات )عليه(وتأتي هاتين الكلمتين )السلطة والواجب(بغد )تقديره( للموق############ف...ومن ثم يتخ############ذ الق############رار المناس############ب ))يوقف..يطرد..ينذر..يستأنف..ينهي..يستدعي..(( فاألحكام التقديرية عبئ على الحكم فهى إلزام أكثر منها حرية وتستدعي من الحكم أن يكون أك#ثر

( .21 : 26يقظة ودقه ليكون عند حسن الظن فيه )

ومن خالل خ###برة الباحث###ان فى مج###ال التحكيم ) إدارة مباري###ات _ وادارة لجنة الحكام الفرعي##ة ومراقب##ة الحك##ام في المباري##ات ومحاض##رين للحك##ام باالتح##ادالعربي والمص##رى لك##رة الق##دم( والدراس##ات العلمي##ة المتخصصه فى مجال الحكام،فقد الحظ الباحث##ان أن##ة من ش##روط التق##دم

س##نة( واجتيازالكش##ف25-18لاللتحاق بمجال التحكيم أن يكون السن )بين الط##بى وامتح##ان النظ##ري في الق##انون،بع##دها يقتص##ر ص##قلهم وت##دريبهم وت##وجيههم واإلش##راف عليهم عن طري##ق لج##ان فرعي##ة)ب##الطرق التقليدي##ة وعدم االستعانة بالتكنولوجيا( طوال ما يقرب من أربعة سنوات)حكم تحت االختبار ودرجة ثالثة( ،وثالثة سنوات)حكم درجة ثانية(وطوال هذه الفترة ال تكتش##ف األخط##اء وال تص##حح ويكتس##ب الحكم ع##ادات وخ##برات تحكيمي##ه سلبيه يصعب التخلص منها الى ان يصبح الحكم فى الدرجة األولى ،وبعدها يشارك فى معسكرات الصقل التى تنظمها لجنة الحكام الرئيسية ويحاضر فيها المحاض##رون المم##يزون تحت إش##راف االتح##اد المص##رى لك##رة الق##دم ونادرا ما يعتم##د بعض المحاض##رين على التكنولوجي##ا الحديث##ة ،وبع##د جه##ود كبيرة يصل الحكم للقائمة الدولية ولكنة ال يس#تمر كث##يرا الق#تراب اعتزال#ه

س##نة(16التحكيم ، ويرى الباحثان ان إعداد الناشئين من الحكام من سن ) اى قب##ل التح##اقهم بمج##ال التحكيم واس##تخدام بعض الوس##ائط المتع##ددة

شريط الفيديو – الشفافيات – الصورالفوتوغرافية – الكم##بيوتر – أق##راص) ( وعرض حاالت تحكيمي##ة وإص#الح األخط##اء ومت##ابعتهم من الص##غرممغنطه

فى المن##اطق الفرعي##ة باالتحادالمص##رى لك##رة الق##دم ،فق##د يك##ون له##ذه الوسائط المتعددة اثر ايجابي على مستوى أداء الحكم الناشئ، قد يكس##به خ##برات مبك##ره تس##هم في وص##وله للمرتب##ه الدولي##ه في س##ن مبك##ره عن

أقرانه في الدول االخرى .

أهداف الدراسة : تهدف هذه الدراسة الى التعرف على تأثير برنامج تعليمي باستخدام وسائط متع#ددة على مس#توى أداء الحكم الناش#ئ لك#رة الق#دم بمحافظ#ة

الشرقية وذلك من خالل التعرف على : - ت##أثير البرن##امج التعليمي باس##تخدام وس##ائط متع##ددة على مس##توى-5

االداء )المع###رفي والف###نى والب###دنى( لحكم ك###رة الق###دم الناش###ئبمحافظة الشرقية.

19

الف##روق بين ت##اثير البرن##امج التعليمي باس##تخدام وس##ائط متع##ددة-6 واالسلوب التقليدى "المتبع" على مستوى االداء )المع##رفي والف##نى

والبدنى( لحكم كرة القدم الناشئ بمحافظة الشرقية. الفروق بين نسب التحسن بين البرنامج التعليمي باستخدام وسائط-7

متعددة واالسلوب التقلي#دى "المتب#ع" فى مس#توى االداء )المع#رفيوالفنى والبدنى( لحكم كرة القدم الناشئ بمحافظة الشرقية.

الفروق بين البرنامج التعليمي باستخدام وسائط متعددة واالس##لوب-8 التقلي##دى "المتب##ع" فى نس##ب نج##اح حك##ام ك##رة الق##دم الناش##ئين

بمحافظة الشرقية.

فروض الدراسة: توج##د ف##روق دال##ه إحص##ائيا بين القي##اس القبلى والبع##دى للبرن##امج.5

التعليمي باس##تخدام وس##ائط متع##ددة على مس##توى االداء )المع##رفيوالفنى والبدنى( لحكم كرة القدم الناشئ بمحافظة الشرقية.

توجد فروق دال##ه إحص##ائيا بين القياس##ين البع##ديين للبرن##امج التعليمي.6 باستخدام وسائط متعددة واالسلوب التقليدى "المتب##ع" على مس##توى االداء )المعرفي والفنى والبدنى( لحكم كرة القدم الناش##ئ بمحافظ##ة

الشرقية. توجد فروق بين نسب التحسن للبرن##امج التعليمي باس##تخدام وس##ائط.7

متع##ددة واالس##لوب التقلي##دى "المتب##ع" فى مس##توى االداء )المع##رفيوالفنى والبدنى( لحكم كرة القدم الناشئ بمحافظة الشرقية.

توج###د ف###روق بين للبرن###امج التعليمي باس###تخدام وس###ائط متع###ددة.8 واالس##لوب التقلي##دى "المتب##ع" فى نس##ب نج##اح حك##ام ك##رة الق##دم

الناشئين بمحافظة الشرقية.

مصطلحات البحث :-The multimedia programeبرنامج الوسائط

م ( بأنه "برنامج حاسب آلي متعدد2001)يعرفه النبوي عبد الخالق الوسائط يتضمن عروضا لفظية وغير لفظية-نصوص مكتوبة،صور

ثابتة ،صور متحركة،موسيقى, وتتكامل مع بعضها في شرح الخبرات التي تتفق بتعليم المهارات معطية فرصا للتفاعلية بين المتعلم وبين الخبرات

(6 : 3لتعليمها ): الوسائـط التعليمية المتعددة

هى استخدام مجموعة من الخبرات التربوية التى احسن اختيارها بدقة ، والتى عندما تقدم للمتعلم من خالل طرق التدريس المختارة فإنها

ستعزز ويقوى بعضها البعض لدرجة تمكن المتعلم من تحقيق األهداف(191 : 32السلوكية المرغوب فيها )

الدراسات المرتبطة: ( بعنوان استخدام32م()1992 ) Jim , Hoekemaدراسة جم هوكيما -14

الوسائط المتفاعلة في التعليم بهدف معرفة أثر إعادة استخدام الوسائط المتفاعلة ) اال فالم التعليمية ، االفالم الثابتة ، الكتب ،

20

المجالت( على التحصيل المعرفي، واختيرت العينة من الصفوف ( سنة باستخدام المنهج12 : 7األولى للمدارس األمريكية من )

التجريبي بتصميم مجموعتين إحداهما تجريبية و األخرى ضابطة وكانت اهم النتائج تفوق الطالب الذين درسوا بالوسائط التفاعلية

في التحصيل المعرفي بواسطة برنامج الوسائط على أقرانهم الذيندرسوا بالطريقة التقليدية .

م()Jambor E.A. and Weeks, EM(1995 جامبور, وويكسدراسة -15 ( بهدف التعرف على تأثير فعالية شرائط الفيديو عند تعليم30

30مهارات التربية الرياضية،وتم استخدام المنهج التجريبي لعينه طالبا من طلبة الكلية من المراحل المختلفة. ، واسفرت اهم

النتائج عن كون التصوير الحركى للطالب يساعد على تنمية مهارات االداء الحركى ، والشرح على الصور مفيد فى تقويم ادائهم واالداء

بصفة عامه ( وهدفت الى21 ( )1995دراسة محمد زغلول ويوسف كامل ) -16

التعرف على أثر استخدام بعض الوسائط المتعددة لتالميذ الحلقة الثانية من التعليم األساسى على تعلم مهارتى التمرير من أعلى باليدين لألمام واإلرسال من أسفل فى الكرة الطائرة ، وكذلك

التحصيل المعرفى ، وأراء وانطباعات التالميذ نحو استخدام)، وبلغ حجم العينة المنهج التجريبى ، واستخدم الوسائط المتعددة

( تلميذا من تالميذ مدرسة صالح سالم اإلعدادية تم إختيارهم60 بالطريقة العشوائية قسموا إلى مجموعتين متساويتين إحداهما

توجد فروق فى مستوى، ومن أهم النتائج ضابطة واألخرى تجريبية األداء المهارى لمهارتى التمرير من أعلى باليدين لألمام واإلرسال

توجد فروق، المواجه من أسفل بين المجموعتين ولصالح التجريبية فى التحصيل المعرفى بين المجموعتين ولصالح التجريبية ، نسبة

التحسن فى أراء وانطباعات المجموعة التجريبية أعلى منالضابطة نحو استخدام أسلوب الوسائط المتعددة

بهدف التعرف على تأثير( 31م()1997 )janelle .c.wجانيل. دراسة -17 التغذية المرتدة عن طريق شرائط الفيديو وسط التعليم الذاتى

وأجريت هذة الدراسة لبحث هل يمكن للمشترك الذى يحكم موعد أداء التغذية المرتدة أن يحتل عن ذلك الذى يستقبل تغذية مرتدة مكثفة أثناء تعلم حركة مركبة ،واستخدم المنهج التجريبي ، وكان

( طالب تم توزيعهم على ثالثة مجموعات )االولى48حجم العينة ) تستخدم التغذية المرتدة على فترات من االداء ( و)الثانية تستخدم

التغذية المرتدة المكثفة قبل وبعد االداء( و)الثالثة الضابطة( وقداسفرت اهم النتائج الى اعطاء فرصة للتحكم فى التغذية المرتدة فالمتعلم عادة يحتاج الى تغذية مرتدة أقل الكتساب

المهارات والقدرة على االحتفاظ بها عن المجموعات االخرى (29م( )1997 )Hillier & Wilkinsonدراسة هيلر وويلكنسون -18

وهدفت الى التعرف على أثر استخدام برنامج كمبيوتر للكرة الطائرة على مستوى أداء طالبات المدرسة العليا واستخدماالمنهج

(طالبة فى المرحلة التاسعة تم69التجريبى،وبلغ حجم العينة)

21

تقسيمهن الى مجموعتين متساويتين إحداهما ضابطة واألخرى تجريبية، وأهم النتائج أن استخدام برنامج الكمبيوترالتعليمى أكثر

تأثيراعلى مستوى أداء طالبات المدرسة العليا للكرة الطائرة مناستخدام الطريقة التقليدية مما يدل على فاعليته .

تأثيروهدفت الى التعرف على ( 5م( )1999تامر خطاب )دراسة -19 استخدام تقنيات التعليم فى الجزء الرئيسى من الدرس على

مستوى األداء المهارى لتالميذ المرحلة اإلعدادية ، واستخدم المنهج التجريبى بتصميم تجريبى لثالث مجموعات ) ضابطة واثنتين

( تلميذا من تالميذ الصف األول45تجريبيتين ( ، وبلغ حجم العينة ) اإلعدادى قسموا إلى ثالث مجموعات متساوية واستخدام تقنيات

تقنيات، ومن اهم النتائج التعليم فى الجزء الرئيسى من الدرس التعليم تؤثر بصورة إيجابية فى عملية التعليم وبخاصة فى تعليم المهارات الحركية الصعبة ، كما تعطى تصورا ذهنيا واضحا عن المهارات الحركية أفضل من الطريقة التقليدية مما يؤدى إلى

تحسين مستوى األداء المهارى . تفوق المجموعة التجريبية الثانية على المجموعة الضابطة فى مهارة الوقوف على الرأس فى

الجمباز أثروهدفت الى التعرف على( 14م( )1999فاطمة فليفل )دراسة -20

برنامج تعليمى باستخدام الوسائط المتعددة على تعليم بعض مهارات كرة السلة لطالبات كلية التربية الرياضية بالمنيا ، وكذلك

التحصيل المعرفى ، واستخدمت المنهج التجريبى بتصميممجموعتين إحداهما ضابطة واألخرى تجريبية ، وبلغ حجم العينة )

( طالبة من طالبات الفرقة الثانية بكلية التربية الرياضية بالمنيا60 وتم اختيارهن بالطريقة العشوائية قسموا إلى مجموعتين

أسلوب الوسائط المتعددة كان أكثرومن أهم النتائج ان متساويتين تأثيرا على تعليم المهارات قيد البحث وكذلك مستوى التحصيل المعرفى من البرنامج التقليدى مما يدل على فاعليته ، أسلوب

الوسائط المتعددة كان ذو فاعلية على آراء وانطباعات أفراد عينةالبحث مما ساعد على تحقيق الجانب الوجدانى .

تصميم منظومةوهدفت الى ( 22م( )2000دراسة مصطفى الجيالنى )-21 للوسائط المتعددة وأثرها على تعليم بعض مهارات كرة القدم

(30المنهج التجريبى ، وبلغ حجم العينة )، واستخدم للمبتدئين سنة وتم اختيارهم بطريقة12-10فى المرحلة السنية من مبتدئا

عمدية تم تقسيمهم عشوائيا إلى مجموعتين متساويتين إحداهما ضابطة واألخرى تجريبية ، ومن أهم النتائج ان أسلوب الوسائط

تعليم مهارات كرة القدم قيد البحث المتعددة كان أكثر تأثيرا على وكذلك على مستوى التحصيل المعرفى من األسلوب التقليدى مما

يدل على فاعليته وتأثيره . ( هدفت الى التعرف على تأثير3م()2001دراسة النبوى سالمة )-22

استخدام الحاسب اآللى متعدد الوسائط على تعليم بعض مهارات (30رياضة الجمباز ، واستخدم المنهج التجريبي ، وبلغ حجم العينة ) مبتدئا من تالميذ الصف الثانى اإلعدادى وتم اختيارهم بطريقة

22

عمدية تم تقسيمهم عشوائيا الى مجموعتين متساويتين إحداهما ضابطة واألخرى تجريبية ، ومن أهم النتائج ان طريقة التعليم بواسطة الحاسب اآللى متعدد الوسائط أكثر فعالية وإيجابية

للمتعلمين عن الطريقة التقليدية لتعليم المهارات قيد البحث ، والتعليم بواسطة الحاسب اآللى متعدد الوسائط لبعض مهارات

رياضة الجمباز أسهم الى نتائج أفضل من تعلمها بالطريقةالتقليدية .

( هدفت الى التعرف على إعداد4م()2001دراسة أيهاب فتحى )-23 برنامج تعليمى باستخدام الوسائط المتعددة ومعرفة أثره على

تعليم بعض المهارات األساسية والتحصيل المعرفى والجانب الوجدانى للمبتدئين فى رياضة المالكمة واستخدم المنهج

( طالبا من طالب الفرقة الثانية60التجريبى ، وبلغ حجم العينة ) بكلية التربية الرياضية بطنطا وتم اختيارهم بالطريقة العشوائية ثم قسموا الى مجموعتين متساويتين إحداهما تجريبية واألخرى ضابطة

، ومن أهم النتائج ان أسلوب الوسائط المتعددة باستخدام الصور الشرائح والفيديو والمعلم ساهم بطريقة إيجابية فى تعليم مهارات المالكمة ، وأسلوب الوسائط المتعددة كان أكثر تأثيرا على تعليم

المهارات المالكمة عن األسلوب التقليدى . ( هدفت الى التعرف على6م( )2002دراسة حسام الدين نبيه )-24

تأثير استخدام بعض وسائل تكنولوجيا التعليم فى تعليم بعض المهارات األساسية لكرة اليد ، واستخدم المنهج التجريبى باستخدام

( طالب من طالب الفرقة90ثالث مجموعات ، وبلغ حجم العينة ) األولى بكلية التربية الرياضية للبنين بالقاهرة ، ومن أهم النتائج أن جميع األساليب المستخدمة فى البحث لتعليم المهارات األساسية

للعبة كرة اليد لها تأثير إيجابى على تحسين مستوى األداء المهارى . ( هدفت الى تصميم برنامج24م()2003دراسة منال فوزى )-25

سنة فى14-11باستخدام الحاسب االلى النتقاء الناشئات من سن الكرة الطائرة ، واستخدمت المنهج التجريبى، وبلغ حجم العينة )

( ناشئة من خارج عينة البحث15( ناشئة لتطبيق البرنامج و)18 للتعرف على صالحية البرنامج ، ومن أهم النتائج ان الكمبيوتر ساعد

فى نجاح البرنامج النتقاء الناشئات فى المدارس . ( تهدف الى التعرف على تأثير9م()2005دراسة شرين دسوقى )-26

استخدام الحاسب االلى )الكمبيوتر ( على تعليم بعض مهارات الكرة الطائرة لتلميذات المرحلة الثانوية ، واستخدمت المنهج

( طالبة تم اختيارهن بالطريقة60التجريبى ، وبلغ حجم العينة ) العشوائية ثم قسموا الى مجموعتين متساويتين إحداهما تجريبية

واألخرى ضابطة ، ومن أهم النتائج ان استخدام الوسائل التكنولوجية ساعدت طالبات المجموعة التجريبية على اكتساب

المهارات فى الكرة الطائرة وكان لها تأثير اكبر من الطريقة التقليدية ، كما اثبت فاعلية فى توجيه الطالبات نحو التعليم وزيادة

دافعيتهن للتعليم .

23

إجراءات البحث :-

أوال: منهج البحث :-

تم استخدم المنهج التجريبى لمجموعتين )ضابطه وتجريبية( لمناسبتهوطبيعة الدراسة

ثانيا : مجتمع وعينة البحث : تم اختيار العينه بالطريقة العمديه من خالل اقامة مباريات وديه

سنه بمراكز الشباب واألندية بمنطقة16لناشئين المرحلة السنية تحت وبلغ عددهم )5/8/2006 الى 7/7الشرقية لكرة القدم فى الفترة من

(30( ناشئ من اجمالى مجتمع البحث ، سحب منهم عشوائيا عدد )40 %وتم75ناشئ إلجراء الدراسة األساسية عليهم بنسبة مئوية بلغت

( ناشين المتبقين فى إجراء المعامالت العلمية10استخدام عدد )لالختبارات قيد البحث والدراسات االستطالعية .

شروط اختيار العينة : أن يكون ممارسا لكرة القدم في أحد األندية أو مراكز-

الشباب . سنة .16أن يكون عمرالناشئ أقل من -الرغبة فى االلتحاق بمجال حكام كرة قدم.-

ثالثا : أدوات جمع البيانات : من خالل المسح المرجعى للدراسات السابقة واالطالع على

المراجع المتخصصة توصل الباحثان الى االختبارات المستخدمة فى البحثوهى :

وتشمل .- اختبارات معدالت النمو 1الطول بالسنتيمتر المربعالوزن بالكيلو جرامالسن القرب شهر

اختبار الذكاء المصور " احم##د زكى ص##الح- اختبار القدرات العقلية 2(1(" مرفق )1)

االختبار المع##رفي في- قياس مستوى االداء المعرفي باســتخدام3 محس##نق##انون ك##رة الق##دم للحك##ام بجمهوري##ة مص##ر العربي##ة – إع##داد/

(2)مرفق (13( )2005حسيب ، شريف عبده )

استمارة الم##راقب الف##ني باستخداممستوى االداء الفني - قياس 4(3()مرفق 16)(2003)للحكام إعداد/محسن حسيب

24

- : البدني باستخدام االختبارات البدنيةقياس مستوى االداء -5م من بداية متحركة)سرعه انتقاليه(30العدو)الوثب العريض من الثبات )قدرهثانيه )رشاقة(40الجرى المكوكى )ثنى الجزع من الوقوف )مرونة مرات )تحمل السرعة(5م/30العدو (4( ) مرفق 19يارده )تحمل دورى( )600الجرى والمشى

التجانسمتغيرات ضوء فى العينة أفراد بين التجانس بإجراء الباحثان قام

البدنى( ( ، الفنى ، المعرفى االداء مستوى ، الذكاء ، السن ، الوزن ، الطولالقدم) كرة حكام عددهم (لناشئى وبلغ تقسيمهم) 30، تم ناشئ حكم

) ( منها ( كل قوام وضابطه تجريبية مجموعتين الى ناشئ) 15عشوائيا حكمالفتره .م 2006 /15/8 حتى8 /9من في

(1جدول رقم ) المتوسط الحسابى واالنحراف المعيارى والوسيط ومعامل االلتواء

) الطول ، لمتغيرات ن=الوزن ، السن ، الذكاء ، مستوى األداء ) المعرفى ، الفنى ، البدنى (

30 المتغيرات اإلحصائية

وحدةاالختباراتالقياس

المتوسط

االنحراف

المعيارى

الوسيط

معامل

االلتواء

172.1سمالطول 7

5.36173.0

-0.46

60.824.7264.0كجمالوزن 0

-0.11

15.853.4115.8سنةالسن0

0.04

110.1درجةالذكاء1

6.53110.0

0.05

115.6درجةالمستوى المعرفي 1

5.46117.0

-0.76

15.223.4315.0درجةالمستوى الفني0

2.12

ىدن

البى

توس

لما

الوثب العريض منالثبات

1.530.721.500.12متر5

40الجرى المكوكىثانيه

132.1متر0

8.45133.0

-0.32

ثنى الجزع منالوقوف

19.532.4720.0عدد0

-0.57

32.174.3332.0ثانية مرات 5م/30العدو 0

0.12

25

الجرى والمشىيارده 600

دقيقة

2.860.423.00-1.00

:1.00)- ( أن معام###ل االلتواء يتراوح ما بين 1 يتضح من جدول ) وهذا يدل على خلو البيانات من(3±)( وهى قيم تقع ما بين 0.51

عيوب التوزيعات غير االعتدالية .المعامالت العلمية لالختبارات :

الصدق استخدم الباحثان طريقة صدق التمايز)المجموعات المتضادة(لعدد)

(حكام ناشئين كعينة غير متميزة من نفس مجتمع البحث باإلضافة الى10 (حكام درجة اولى كعينة متميزة من خارج مجتمع البحث وبعد10عدد)

حتى8 /17 منإجراء قياس مستوى االداء)المعرفي، والفني والبدني( تم إجراء المقارنات بين المجموعتين لبيان صدقم 2006 /20/8

االختبارات قيد البحث . (2جدول )

الفروق بين القياسين البعديين لمجموعتين من الحكام الناشئين وحكام الدرجة االولى فى مستوى االداء ) المعرفى ، الفنى ، البدنى ( لبيان

10الصدق ن=

المتغيرات اإلحصائيةاالختبارات

حكامناشئين

حكام درجةاولى

الفروق بينالمتوسطات

قيمة)ت( عسعس

.116المستوى المعرفى10

5.42

280.11

8.66

164.01

48.24*

15.3المستوى الفتى0

3.11

75.31

6.31

60.01

25.66*

ىدن

البى

توس

لما الوثب العريض من

1.570.1الثبات 92.100.1

40.577.13* 40الجرى المكوكى

ثانيه 132.15

3.90

145.17

3.40

13.024.54*


19.64

2.50

25.35

2.225.715.14*

32.2 مرات 5م/30العدو 4

4.45

26.81

3.425.432.90*

الجرى والمشى2.900.5يارده 600

02.110.460.793.43*

2.262 = 0.05* قيمة )ت( الجدولية عند مستوى داللة ( وجود فروق دالة احصائيا بين المجموعتين الحكام2يوضح جدول )

الناشئين وحكام الدرجة االولى فى مستوى االداء ) المعرفى ، الفنى ، البدنى ( لصالح حكام الدرجة االولى ، حيث ان قيمة )ت( المحسوبة أكبر

، مما يدل على صدق0.05من قيمة )ت( الجدولية عند مستوى داللة االختبارات قيد البحث .

26

الثبات ( حكام ناشئين ثم10استخدم الباحثان طريقة تطبيق االختبار لعدد )

8 /17( أيام ، التطبيق االول فى الفتره من7اعادة تطبيقة بفاصل زمنى ) /8 /30 حتى 8 / 27م والتطبيق االثانى فى الفتره من 2006 /20/8حتى

، وتم اجراء معامل االرتباط يبين التطبيقين لبيان الثبات . 2006

(3جدول ) مستوى االداء ) المعرفى ، الفنى ،الفروق بين التطبقين االول والثانى فى

البدنى ( للحكام الناشئين لكرة القدم

10 ن=


التطبيقاالول

التطبيقالثانى

الفروقبين

المتوسطات

معام ل

االرتباط عسعس


5.42

117.0

5.450.680.8

2*15.3المستوى الفتى

03.11

15.55

3.400.250.8

3*

ىدن

البى

توس


1.570.1الثبات 91.610.6

50.040.80*


132.15

3.90

132.21

7.910.060.8

1* ثنى الجزع من

الوقوف 19.6

42.50

19.73

2.470.050.8

0*32.2 مرات 5م/30العدو

44.45

32.28

4.510.040.8

3* الجرى والمشى

2.900.5يارده 60002.950.4

50.050.80*

0.632 = 0.05قيمة معامل االرتباط الجدولية عند مستوى داللة ( وجود داللة احصائية لمعامالت االرتباط بين التطبيقين3 يوضح جدول )

االول والثانى فى مستوى االداء ) المعرفى ، الفنى ، البدنى ( للحكام الناشئين لكرة القدم ، حيث حيث تراوحت معامالت االرتباط ما بين )

مما يدل على ثبات0.05 ( وهى دالة عند مستوى 0.83 : 0.79االختبارات قيد البحث .البرنامج المقترح :

هدف برنامج الوسائط التعليمية : يهدف البحث الى التعرف على تأثير البرنامج التعليمي باستخدام

وسائط متعددة على مستوى أداء الحكم الناشئ لكرة القدم .أسس البرنامج :

ان يتمشى البرنامج مع خصائص الحكم الناشئ .-1أن يراعى البرنامج التسلسل المنطقى المنظم فى عرض الوسائط .-2

27

ان يراعى البرنامج الفروق الفردية بين الحكام الناشئين .-3 ان تتحدى محتويات البرنامج الحكام الناشئين بما يسمح بإستثارة-4

دافعيتهم للتعلم .أن يراعى البرنامج إحتياجات الحكام الناشئين .-5 ان يتيح البرنامج الفرصة للمشاركة والممارسة لكل حكم ناشئ فى-6

آن واحد . أن يساعد البرنامج الحكم الناشئ على السير فى تعلمه نحو تحقيق-7

هدف البرنامج سيرا متتابعا .أن يراعى البرنامج عوامل األمان والسالمة للحكام الناشئين .-8 أن يراعى البرنامج توفير اإلمكانيات واالداوت والمكان المناسب لتنفيذ-9

البرنامج .

محتوي البرنامج : تم تحليل محتوى مواد قانون كرة القدم من خالل مواقف تحكيمية

وكذلك تحديد جوانب التعلم المختلفة بها وذلك بالرجوع إلى المراجعالعلمية فى مجال كرة القدم .

خواص الوسائط التعليمية المتعددة المستخدمة فى البرنامج: التعليمي واإلمكانات المتاحة

قام الباحثان بالتعرف على الخصائص المختلفة للوسائط التعليمية المتعددة بصفة عامة من حيث مميزاتها وطرق وحدود استخدامها

للموائمة بين نوع العمل المطلوب وهذه الخواص وبناء على هذا تماالتفاق على استخدام الوسائط التالية :-

تم استخدام شرائط فيديو مسجل عليها األداء األمثلفيديو : شريط- لمواقف تحكيمية " قيد البحث " وبالتصوير العادى والبطئ لتوضيح

الحكاممراحل األداء التحكيمى لكل حالة تحكيمية بهدف عرضها على لفهم قانون كرة القدم " قيد البحث "الناشئين

تم عرض الشفافيات بواسطة جهاز العرض من فوقالشفافيات : - . ( حيث تتضمن رسوم توضح مراحل األداء التحكيمىO. H. Pالرأس )

لكل حالة تحكيمية وكذلك تحليل بعض مواد قانون كرة القدم . تم عرضها كصور ثابتة لمواقف تحكيمية "الصور الفوتوغرافية : -

قيد البحث " على لوحة تعليمية . قاماألجهزة واألدوات التعليمية الالزمة لتنفيذ البرنامج :-

الباحثان باإللمام باإلمكانيات المتاحة من حيث المكان واألجهزة واآلالتالتعليمية وبناء على ذلك تم االستعانة بما يلى : -

جهاز تليفزيون.جهاز فيديو وإعداد التوصيالت الالزمةشرائط فيديو موضح عليها أداء الحكام فى مواقف تحكيمية من

مباريات . ( جهاز عرض الشفافياتO. H. Pشفافيات عليها رسوم ،) .

توضح الحاالت التحكيمية لكل مادة من مواد قانون كرة القدم ..جهازالكمبيوتر – أقراص ممغنطه

28

وقد رأى الباحثان فى: الموقف التعليمى وإستراتيجية التدريستنفيذ البرنامج ما يلى:

- تم صياغة محتوى البرنامج بالصورة والكتابة والصوت ملتزما بالتسلسلالمنطقى لمواد قانون كرة القدم قيد الدراسة.

( متخصصين فى تحكيم كرة القدم5- تم عرض محتويات البرنامج على ) ( وقد أكدوا صالحية البرنامج5والمناهج وطرق التدريس مرفق )

ومحتواه العلمى والفنى وكذلك صالحيته لتحقيق هدف الدراسة. - تم إعداد حجرة الوسائط المتعددة قريبة من الملعب حتى يخرج الحكم

الناشئ بعد المشاهدة للتطبيق العملى فى أقل زمن ممكن. - تم وضع الوسائط المتعددة وبصورة منفردة )غير متكاملة( وتم ترتيبها

على النحو التالى )شريط الفيديو – الشفافيات – الصور الفوتوغرافية– الكمبيوتر – أقراص ممغنطه(.

حكم ناشئلمشاهدة الوسائط أن كل الحكام الناشئين - روعى عند دخول يقوم باختيار الوسيط الذى يتناسب معه على ان تستغرق مشاهدة

ق(.20للوسائط زمن قدره )الحكام الناشئين للوسائط يقوم بالخروج للملعب وأداءالحكم الناشئ - بعد مشاهدة

الوحدة التعليمية كما هى محددة بالبرنامج ، وفى حالة عدم قيام الحكم الناشئ بالتنفيذ الصحيح للموقف التحكيمى له حق العودة مرة

أخرى لحجرة الوسائط لمشاهدة الموقف التحكيمى مرة اخرى بناءعلى توجيهات من الباحثان .

اإلطار العام لتنفيذ البرنامج : تم وضع الوحدات التعليمية لقانون كرة القدم من خالل مواقف تحكيمية

(محاضرة بواقع محاضرتان24)قيد البحث ( بالبرنامج وقسمت الى) التوزيع الزمنى للمحاضرات :( دقيقة 90اسبوعيا زمن المحاضرة)

ق( ، مشاهدة الوسائط )5تم التوزيع على النحو التالى : الجزءاالداري ) ق( ،30ق( ، التطبيق العملى )30ق( ، االحماء واالعدادالبدنى )20

ق( .5الختام ) دراسة استطالعية للبرنامج

(10قام الباحثان بتجريب بعض وحدات البرنامج على عينة قوامها ) حكام ناشئين من مجتمع البحث ومن خارج عينة البحث االصلية ، وذلك

بهدف التأكد من مدى مناسبة البرنامج لقدرات الحكام الناشئين ، ومدى واستيعابهم له ، واختبار صالحية المكانلقانون كرة القدم تفهمهم

.2006 / 9 / 1المستخدم وذلك يوم اعتبر الباحثان قياسات التكافؤ هي القياساتالقياسات القبلية :

القبلية. (4جدول )

الفروق بين القياسين القبليين للمجموعتين )التجريبية والضابطة( فىالمستوى

) المعرفى والفنى والبدنى ( للحكام الناشئين لكرة القدم 15ن=


المجموعةالتجريبية

المجموعةالضابطة

الفروقبين

قيمة)ت(

29

المتوسطات عسعس


6.18

116.55

6.310.050.02

المستوى الفتى لحكمالساحة

15.43

2.28

15.55

2.110.080.10

المستوى الفتى للحكمالمساعد

18.45

2.55

18.52

2.500.050.05

3

ىدن

البى

توس


1.530.6الثبات 81.500.5

70.030.13 40الجرى المكوكى

ثانيه 131.70

4.20

132.00

4.250.300.19


19.50

2.60

19.45

2.750.050.06


2.15

32.15

2.080.050.06

2 الجرى والمشى

2.850.3يارده 60002.870.2

20.020.20

2.064 = 0.05* قيمة )ت( الجدولية عند مستوى داللة ( عدم وجود فروق دالة احصائيا بين القياسين4يوضح جدول )

القبليين للمجموعتين )التجريبية والضابطة( فى مستوى االداء ) المعرفى ، الفنى ، البدنى ( للحكام الناشئين لكرة القدم ، حيث ان قيمة

.0.05)ت( المحسوبة أقل من قيمة )ت( الجدولية عند مستوى داللة على : التجربة األساسية للبحث األساسية التجربة تطبيق تم

من الفترة فى ،التجريبية الضابطه /11/ 24إلى 2006 / 9 / 4المجموعتينالتالى :2006 النحو على م

تم تطبيق برنامج الوسائط المتعددة مرفقالمجموعة التجريبية : النص##وص المعرفي##ة والص##ورمستخدمة وسائط تعليمية )( على افرادها 6)

والرسوم والفيديو والكمبيوتر واألقراص الممغنطة( تم اعطاء حكام المجموعة نسخة من قانون كرةالمجموعة الضابطة :

. تتبع األسلوب التقليدي )االعتماد على نفسه ، ومحاضرات نظري(القدم والقياس البعدى

بعد االنتهاء من تطبيق البرنامج أجرى الباحثان القياس البعدى على 12/ 2 إلى 2006 / 11 / 26فى الفترة من المجموعتين فى الفترة من

وقد راعى الباحثان أن يتم أداء اإلختبارات بنفس الترتيبم 2006/ . والشروط التى تمت فى القياس القبلىالمعالجة اإلحصائية المستخدمة :

تم استخدام المعادالت اإلحصائية التالية:- اإلنحراف المعيارى - المتوسط الحسابى

- معامل اإلرتباط لبيرسون - معامل اإللتواء ( T. Test- إختبار "ت" لحساب داللة الفروق بين المتوسطات

وقد- التحسن نسبة لمعرفة المتوسطات بين للفروق المئوية النسبةعند ( الداللة مستوى الباحثان )0.05إستخدم

30

عرض ومناقشة النتائج :أوال عرض النتائج :

لكل مجموعة علىالفروق بين القياس القبلى والبعدى - )المجموعة التجريبيــة ( برنــامج باســتخدام وســائط متعــددةحدا

على مستوى االداء )المعــرفي والفــنى والبــدنى( ، المجموعــة الضابطة باستخدام الطريقــة التقليديــة "المتبعــة" ، لحكم كــرة

القدم الناشئ بمحافظة الشرقية. (5جدول )

فى مستوىالفروق بين القياسين القبلى والبعدى للمجموعة الضابطة االداء

للحكام الناشئين لكرة القدم ) المعرفى ، الفنى ، البدنى (15ن=

المتغيرات االحصائيةاالختبارات

القياسالقبلى

القياسالبعدى




6.31

151.16

7.1134.6113.6

3* المستوى الفتى لحكم

الساحة15.5

52.11

17.63

2.302.082.51*

المستوى الفتى للحكمالمساعد

18.52

2.50

20.91

2.472.392.54*

ىدن

البى

توس


1.500.5الثبات 71.820.4

90.321.60 40الجرى المكوكى

ثانيه 132.

004.25

135.11

4.603.111.86


19.45

2.75

22.43

3.042.982.71*


2.08

30.10

3.132.052.04


22.640.200.232.87*

2.064 = 0.05* قيمة )ت( الجدولية عند مستوى داللة ( وجود فروق دالة احصائيا بين القياسين القبلى5 يوضح جدول )

والبعدى للمجموعة الضابطة فى مستوى االداء ) المعرفى ، الفنى ( وفى م من بداية متحركة ، ثنى الجزع من الوقوف ،30االختبارات البدنية )العدو

يارده ( للحكام الناشئين لكرة القدم لصالح القياس600الجرى والمشى البعدى ، حيث ان قيمة )ت( المحسوبة أكبر من قيمة )ت( الجدولية عند

، بينما لم يحققوا فروق دالة فى االحتبارات البدنية0.05مستوى داللة 5م/30 ثانيه ، العدو 40)الوثب العريض من الثبات ، الجرى المكوكى

مرات( حيث ان قيمة )ت( المحسوبة أقل من قيمة )ت( الجدولية عند .0.05مستوى داللة

31

(6جدول ) مستوىالفروق بين القياسين القبلى والبعدى للمجموعة التجريبية فى

االداء للحكام الناشئين لكرة القدم ) المعرفى ، الفنى ، البدنى (

15ن=

المتغيرات االحصائيةاالختبارات

القياسالقبلى

القياسالبعدى




6.18

278.41

7.32

161.91

63.25*


15.43

2.28

27.45

2.4712.1313.4

8* المستوى الفتى للحكم

المساعد18.4

52.55

34.18

3.1515.732.92*

ىدن

البى

توس


1.530.6الثبات 82.370.5

00.833.61* 40الجرى المكوكى

ثانيه 131.70

4.20

148.31

5.1516.619.33*


19.50

2.60

28.71

2.529.219.49*

32.2 مرات5م/30العدو 0

2.15

25.16

2.247.048.48*


02.110.250.747.40*

2.064 = 0.05 قيمة )ت( الجدولية عند مستوى داللة جدول ( والبعدى ) 6يوضح القبلى القياسين بين احصائيا دالة فروق وجود

( ) للحكام البدنى ، الفنى ، المعرفى االداء مستوى فى التجريبية للمجموعة( ) المحسوبة ت قيمة ان البعدى،حيث القياس لصالح القدم لكرة الناشئين

( ) داللة مستوى عند الجدولية ت قيمة من .0.05أكبرالتجريبية )- للمجموعتين البعديين القياسين بين الفروق

واالسلوب( متعددة وسائط باستخدام لبرنامج والضابطة ( " والفنى " المعرفي االداء مستوى على المتبع التقليدى

. الشرقية( بمحافظة الناشئ القدم كرة لحكم والبدنى (7جدول )

الفروق بين القياسين البعديين للمجموعتين )التجريبية والضابطة( فىمستوى االداء للحكام الناشئين لكرة القدم ) المعرفى ، الفنى ، البدنى (

15ن=المتغيرات اإلحصائية

االختبارات المجموعةالتجريبية

المجموعةالضابطة

الفروق بين

قيمة)ت(

32

المتوسطات

عسعس


7.32

151.16

7.11

127.25

46.61*


27.45

2.47

17.63

2.309.8210.9

1* المستوى الفتى للحكم

المساعد34.1

83.15

20.91

2.4713.2712.4

3*

ىدن

البى

توس


2.370.5الثبات 01.820.4

90.552.89*


148.31

5.15

135.11

4.6013.207.1

4* ثنى الجزع من

الوقوف 28.7

12.52

22.43

3.046.285.9

2*25.1 مرات 5م/30العدو

62.24

30.10

3.134.944.8

0* الجرى والمشى

2.110.2يارده 60052.640.2

00.546.00*

2.064 = 0.05* قيمة )ت( الجدولية عند مستوى داللة ( وجود فروق دالة احصائيا بين القياسين البعديين7يوضح جدول )

للمجموعتين )التجريبية والضابطة( فى مستوى االداء ) المعرفى ، الفنى ، البدنى ( للحكام الناشئين لكرة القدم لصالح القياس البعدى للمجموعة

التجريبية ، حيث ان قيمة )ت( المحسوبة أكبر من قيمة )ت( الجدولية عند .0.05مستوى داللة

ــة- ــتين )التجريبيـ ــن للمجموعـ ــب التحسـ ــروق بين نسـ الفـ والضابطة( لبرنــامج باســتخدام وســائط متعــددة واالســلوب التقليــدى "المتبــع" فى مســتوى االداء )المعــرفي والفــنى

والبدنى( لحكم كرة القدم الناشئ بمحافظة الشرقية. (8جدول )

الفروق فى نسب التغير بين القياسين البعديين للمجموعتين )التجريبيةوالضابطة(

للحكام الناشئين لكرةمستوى االداء ) المعرفى ، الفنى ، البدنى (فى القدم

المتغيرات اإلحصائية

االختبارات

الفروقالمجموعة الضابطةالمجموعة التجريبيةبين

نسبالتغير

%بعدىقبلى%بعدىقبلى

المستوىالمعرفى

116.50

278.41

138.98

116.55

151.16

29.69

109.29

المستوى الفتىلحكم الساحة

15.43

27.45

79.18

15.55

17.63

13.3865.8

المستوى الفتىللحكم المساعد

18.45

34.18

85.26

18.52

20.91

12.9072.36

33

ىدن

البى

توس

لما وثب عريض

1.532.3754.2من الثبات 51.501.8221.

3332.92الجرىالمكوكى

ث 40131.70

148.31

12.61

132.00

135.11

2.3610.25


19.50

28.71

47.23

19.45

22.43

15.3231.91

5م/30العدو مرات

32.20

25.16

21.86

32.15

30.10

6.3815.48

الجرىوالمشى2.852.1125.9ي 600

62.872.648.0117.95

( وجود فروق فى نسب التغير بين القياسين البعديين8 يوضح جدول ) للمجموعتين )التجريبية والضابطة( فى مستوى االداء ) المعرفى ،

%(138.98الفنى ، البدنى ( للحكام الناشئين لكرة القدم ، حيث بلغت ) %( للمجموعة الضابطة وذلك فى المستوى29.69للمجموعة التجريبية ، )

المعرفى ، وفى المستوى الفنى حققت المجموعة التجريبية نسبة تحسن % للحكم المساعد ( ، فى حين85.26% لحكم الساحة( و)79.18بلغت )

% لحكم الساحة(13.38حققت المجموعة الضابطة نسبة تحسن بلغت ) % للحكم المساعد ( ، كما تراوحت نسب التحسن فى المستوى12.90و)

%( ، بينما54.25% الى 12.61البدنى للمجموعة التجريبية ما بين ) % الى2.36تراوحت نسب التحسن للمجموعة الضابطة ما بين )

( يوضحوا هذه الفروق .3 ، 2 ، 1%( ، واشكال )21.33

96.92

89.831

002040608

001021041

ضابطةتجريبيةالمستوىالمعرفى

(1شكل ) فروق فى نسب التغير بين القياسين البعديين للمجموعتين

)التجريبية والضابطة( فى مستوى االداء المعرفى للحكام الناشئين لكرة القدم

34

62.58

9.21

81.97

83.31

0

02

04

06

08

001

المستوىالفتىلحكم الساحة

المستوىالفتىللحكم تجريبيةالمساعد

ضابطة

50.91

60.03

33.12

52.45

63.2

16.2123.51

32.74

83.6

68.12

10.8

69.52

0

01

02

03

04

05

06

03ممن العدوبدايةمتحركة

الوثبالعريض منالثبات

الجرى04ثانيه المكوكى

من ثنىالجزعالوقوف

5 03م/ العدو مرات

الجرىوالمشى تجريبية006يارده

ضابطة

-الفــروق بين برنــامج باســتخدام وســائط متعــددة واالســلوب4 التقليدى "المتبع" فى نسب نجاح حكام كــرة القــدم الناشــئين

بمحافظة الشرقية.(9جدول )

الفروق بين برنامج باستخدام وسائط متعددة واالسلوبالتقليدى "المتبع" فى نسب نجاح

حكام كرة القدم الناشئين بمحافظة الشرقية

المجموعة

فوق85%

فوق80%

فوق75%

أقل من75%

فوقاالجم50%

الى عدد

النسبة

عدد

النسبة

عدد

النسبة

عدد

النسبة

عدد

النسبة

تجريبي.426ة

67746.67426.

66----15ضابط

.320----ة00853.

33426.6715


)التجريبية والضابطة( فى مستوى االداء البدنى للحكام الناشئين لكرة القدم


)التجريبية والضابطة( فى مستوى االداء الفنى للحكام الناشئين لكرة القدم

35

المجم.426وع

67746.67746.

66853.33426.

6730

( الفروق بين نسب نجاح حكام كرة القدم الناشئين9يوضح جدول ) لكل من برنامج باستخدام وسائط متعددة واالسلوب التقليدى "المتبع" ،

ففى المجموعة التجريبية والتى استخدمت الوسائط المتعددة حصل عدد %( من اجمالى26.67%( نسبة نجاح )85( حكام على درجات فوق )4)

%(80( حكام على درجات فوق )7حكام المجموعة ، كما حصل عدد ) %(75( حكام على نسبة دراجات فوق )4%( ، وعدد )46.67نسبة نجاح ) %( من اجمالى حكام المجموعة ، ولم يحقق اى حكم26.67بنسبة نجاح )

% ( ، بينما لم يحقق حكام المجموعة50% أو فوق 75درجات ) أقل من %( ، وحقق80%( وفوق )85الضابطة اى درجات فى مستويات فوق )

%( بنسبة نجاح )75( حكام فى هذه المجموعة درجات فوق )3عدد )%( بنسبة نجاح )75( حكام درجات أقل من )8%( ، كما حقق عدد )20

%( بنسبة50( حكام على نسبة نجاح فوق )4%( ، كما حقق عدد )53.33(26.67. )%

مناقشة النتائج : ( وجود فروق دالة احصائيا بين القياسين القبلى5يوضح جدول )

والبعدى للمجموعة الضابطة فى مستوى االداء ) المعرفى ، الفنى ( وفى م من بداية متحركة ، ثنى الجزع من الوقوف ،30االختبارات البدنية )العدو

يارده ( للحكام الناشئين لكرة القدم لصالح القياس600الجرى والمشى مما يشير الى ان االسلوب التقليدى )المتبع( لة تأثير إيجابى علىالبعدى ،

مستوى االداء المعرفى والفنى وبعض المتغيرات البدنية المرتبطةبالتدريبات المتبعة لدى الحكام بصفة عامة لحكام كرة القدم الناشئين .

بينما لم يحققوا فروق دالة فى االحتبارات البدنية )الوثب العريض مما يشير مرات( ، 5م/30 ثانيه ، العدو 40من الثبات ، الجرى المكوكى

الى ان االسلوب التقليدى )المتبع( ليس له تأثير إيجابى على مستوى بعض المتغيرات البدنية المرتبطة بالتدريبات الخاصة والتى يرتبط تحسنها

.ببرامج تدريبية

( وجود فروق دالة احصائيا بين القياسين القبلى6يوضح جدول ) والبعدى للمجموعة التجريبية فى مستوى االداء ) المعرفى ، الفنى ،

البدنى ( للحكام الناشئين لكرة القدم لصالح القياس البعدى . وهذا يشير الى ان استخدام اسلوب الوسائط المتعددة ذو إيجابية

وفاعليه على تعلم مهارات كرة السلة ) قيد البحث ( ، يعزى الباحثان ذلك التقدم الذى حدث للمجموعة التجريبية التى استخدمت الوسائط المتعددة

الى ان تعدد الوسائط ساعد على اثارة اهتمام الحكم الناشئ وتحفيزهم ان هذا االسلوب يساعد كل على بذل الجهد وعدم الشعور بالملل ، كما

حكم ناشئ على تعلم المواقف التحكيمية ، مما ادى الى استيعابهم للمواقف التحكيمية قيد البحث بصوره افضل ،كما ان هذا االسلوب يعتبر اعدادا معرفيا وفنيا وبدنيا للحكام الناشئين ، ويتفق ذلك مع ما اشار اليه

36

( الى ان الوسائط التعليمية من اهم االركان التى1986"احمد اللقانى" ) ترتكز عليها عملية التعلم بل ويمكن اعتبارها من اهم العناصر التى تساعد

( .25 : 2على بلوغ االهداف التى ترجى من عملية التعلم )

.Jambor E.A جامبور,وويكسوتتفق هذه النتائج مع نتائج دراسةand Weeks, EM(1995()والتى أسفرت نتائجها عن كون التصوير33م )

الحركى ويساعد على تنمية مهارات االداء الحركى ، والشرح على الصور مفيد فى تقويم االداء بصفة عامه، حيث أن استخدام شريط الفيديو

يساعد على زيادة التفاعل بين المعلم والمتعلم في تقييم األداء والوصول لألداء األمثل ، ويساعد على توجيه المتعلمين من خالل عرض المواقف

التعليمية .

توج##د ف##روق" وبذلك يتحقق صحة الف##رض االول وال##ذى ينص على دال##ه إحص##ائيا بين القي##اس القبلى والبع##دى لبرن##امج باس##تخدام وس##ائط متعددة على مستوى االداء )المعرفي والف##نى والب##دنى( لحكم ك##رة الق##دم

الناشئ بمحافظة الشرقية.

( وجود فروق دالة احصائيا بين القياسين7كما يوضح جدول ) البعديين للمجموعتين )التجريبية والضابطة( فى مستوى االداء

) المعرفى ، الفنى ، البدنى ( للحكام الناشئين لكرة القدم لصالح القياسالبعدى للمجموعة التجريبية

ويرجع الباحثان هذه النتائج الى ان اسلوب الوسائط المتعددة كان اكثر إيجابية وفاعلية على تعلم قانون كرة القدم بصورة افضل من

االسلوب التقليدى )الشرح والعرض ( الذى استخدمته المجموعة الضابطة ، ويرى الباحثان ان سبب تفوق افراد المجموعة التجريبية يرجع الى ان

اسلوب اختيار الوسائط التى تم تقديمها للحكام الناشئين كان يناسب مستوى قدراتهم وميولهم وعمل على مراعاة الفروق الفردية بينهم ، كما

( الى ان1995" )"مصطفى بدران اثار دافعيتهم للتعلم وهذا ما يؤكده استخدام اسلوب الوسائط التعليمية يمكن المعلم من مراعاة الفروق

الفردية بين المتعلمين واعطاء كل منهم الخبرات التى تناسبه مما يزيد من ايجابيتهم واثارة حماسهم ومساعدتهم على التفكير اإليجابى وتؤدى

فى النهاية الى جودة التدريس ، اى ان استخدام المعلم للوسائط ( ، كما يرجع24- 19 : 25التعليمية يحقق مختلف االغراض التعليمية )

الباحثان ايضا تفوق افراد المجموعة التجريبية الى ان اسلوب الوسائط ساعد الحكم الناشئ على تعلم واتقان المواقف التحكيمية قيد البحث

حيث ان هذا االسلوب يعمل على تقسيم المواقف التحكيمية الى خطوات صغيره بطريقة منظمة ومتتابعة مما يساعد الحكم الناشئ على تركيز االنتباه وتفهم كل جزء من اجزاء الموقف التحكيمى وتعلمه بسهولة ،

( الى ان تقسيم1995 ) محمد سعد زغلول"ويتفق ذلك مع ما أشار اليه الموقف التعليمى يؤدى الى زيادة فرص النجاح وتقليل االستجابة الخاطئة

مما يؤدى الى تجنب سلبية المتعلمة وزيادة مشاركتها اإليجابية فى(7 : 24اكتساب الخبرة )

37

)janelle .c.wجانيل. وتتفق هذه النتائج مع نتائج دراسة كل من م(2002، حسام الدين نبيه )( 7م( )1999( ، تامر خطاب )34م( )1997

ان تقنيات( حيث خلصت اهم نتائجها الى 76م()2003( ، منال فوزى )8) التعليم تؤثر بصورة إيجابية فى عملية التعليم ، كما تعطى تصورا ذهنيا

واضحا أفضل من الطريقة التقليدية مما يؤدى إلى تحسين مستوى األداء

) Jim , Hoekema جم هوكيما وتتفق هذه النتائج مع نتائج دراسة ( والتى أسفرت نتائجها عن تفوق الطالب الذين درسوا35م()1992

بالوسائط التفاعلية في التحصيل المعرفي بواسطة برنامج الوسائط علىأقرانهم الذين درسوا بالطريقة التقليدية .

توج##د ف##روق" وبذلك يتحقق صحة الفرض الثانى وال##ذى ينص على داله إحص#ائيا بين القياس#ين البع#ديين لبرن#امج باس#تخدام وس##ائط متع#ددة واالس##لوب التقلي##دى "المتب##ع" على مس##توى االداء )المع##رفي والف##نى

والبدنى( لحكم كرة القدم الناشئ بمحافظة الشرقية.

( وجود فروق فى نسب التغير بين القياسين8يوضح جدول ) البعديين للمجموعتين )التجريبية والضابطة( فى مستوى االداء ) المعرفى

%(138.98، الفنى ، البدنى ( للحكام الناشئين لكرة القدم ، حيث بلغت ) %( للمجموعة الضابطة وذلك فى المستوى29.69للمجموعة التجريبية ، )

المعرفى ، وفى المستوى الفنى حققت المجموعة التجريبية نسبة تحسن % للحكم المساعد ( ، فى حين85.26% لحكم الساحة( و)79.18بلغت )

% لحكم الساحة(13.38حققت المجموعة الضابطة نسبة تحسن بلغت ) % للحكم المساعد ( ، كما تراوحت نسب التحسن فى المستوى12.90و)

%( ، بينما54.25% الى 12.61البدنى للمجموعة التجريبية ما بين ) % الى2.36تراوحت نسب التحسن للمجموعة الضابطة ما بين )

21.33. )%

ويعزى الباحثان إيجابية تقدم مستوى حكام المجموعة التجريبية الى اسلوب الوسائط المتعددة حيث ان هذا االسلوب يساهم فى تنمية الجانب

المعرفى والفنى والبدنى لدى الحكم الناشئ ، كذلك نجح هذا االسلوب فى ازالة شعور الحكم الناشئ بالملل فى تعلمه قانون كرة القدم

بالنظام التقليدى النه يجعل الحكم الناشئ فى تجاوب مستمر أثناء العملية التعليمية ويجعل الموقف التعليمى أكثر تشويقا وكذلك يثير نشاطا ذاتيا هادفا وحيويا من جانب الحكام الناشئين وهذا ماال يتوافر فى االسلوب

(1992" ) محمد حسن عالوىالتقليدى )المتبع ( ، وفى هذا الصدد يشير " الى أن الوسائط التعليمية اذا احسن استخدامها فسوف تكون وسيلة فعالة الستثارة النشاط والحيوية فى المتعلم فهى من االساليب التى

تعمل على زيادة الدافعية نحو ممارسة النشاط الحركى وزيادة بذل الجهدوالثقة بالنفس والتى تصبغ الموقف التعليمى بالصبغة االنفعالية السارة )

23: 286 . )

38

(1991" ) نبيلة عباسوتتفق هذه النتائج مع نتائج دراسة كل من " محمد سعد زغلول ،ويوسف( ، " 10( )1995 ) "ريم محمد محسن"( ، 30)

( والتى اكدت على اهمية استخدام اسلوب الوسائط24( )1995 )"كامل المتعددة فى تعلم مهارات االنشطة الرياضية المختلفة .

توج##د ف##روقوبذلك يتحقق صحة الفرض الثالث وال##ذى ينص على " بين نسب التحسن لبرنامج باستخدام وسائط متعددة واالس##لوب التقلي##دى "المتبع" فى مستوى االداء )المعرفي والف##نى والب##دنى( لحكم ك##رة الق##دم

الناشئ بمحافظة الشرقية.

( الفروق بين نسب نجاح حكام كرة القدم9ويوضح جدول ) الناشئين لكل من برنامج باستخدام وسائط متعددة واالسلوب التقليدى

"المتبع" ، ففى المجموعة التجريبية والتى استخدمت الوسائط المتعددة %(26.67%( نسبة نجاح )85( حكام على درجات فوق )4حصل عدد )

( حكام على درجات فوق7من اجمالى حكام المجموعة ، كما حصل عدد ) ( حكام على نسبة دراجات فوق4%( ، وعدد )46.67%( نسبة نجاح )80) %( من اجمالى حكام المجموعة ، ولم يحقق26.67%( بنسبة نجاح )75)

% ( ، بينما لم يحقق حكام50% أو فوق 75اى حكم درجات ) أقل من %( وفوق )85المجموعة الضابطة اى درجات فى مستويات فوق )

%(75( حكام فى هذه المجموعة درجات فوق )3%( ، وحقق عدد )80 %(75( حكام درجات أقل من )8%( ، كما حقق عدد )20بنسبة نجاح )( حكام على نسبة نجاح فوق )4%( ، كما حقق عدد )53.33بنسبة نجاح )

%( .26.67%( بنسبة )50

ويعزى الباحثان سبب تقدم افراد المجموعة التجريبية فى نسب النجاح وتحقيقهم أعلى الدرجات عند التقييم الى ان استخدام اسلوب

الوسائط يساعد على ترتيب المادة العلمية فى الذاكرة بطريقة معينة كما ان هذا االسلوب يساعد الحكم الناشئ على التحليل العقلى للمواقف

التحكيمية مما يسهل عملية استرجاع وتذكر المعلومات المعرفية او ريمالحركية مرة اخرى عند الحاجة اليها أثناء المباريات ، وهذا ما تؤكده

م( على ان الوسائل المرئية تعمل على تحسين فهم1995)محمد محسن :10المتعلم وتنمية قدراته ومساعدته على تحسين ادائه الحركى )

على ان تقديم المادة التعليمية فىDennis " (1989)دنيس( كما يشير " 4 شكل مرئى يفوق اى شرح لفظى حول النواحى المعرفية المتصلة المادة

التعليمية ، وان التصميم الجيد للمادة التعليمية يجعل اتجاه المتعلم نحو( .30 : 31هذه المادة اكثر ايجابية )

محمد زغلول ويوسفوتتفق هذه النتائج مع نتائج دراسة كل من هيلر( ، 16م( )1996( ، على عبد المجيد )24م( )1995كامل )

، فاطمة فليفل ) ( 32م( ) 1997 )Hillier & Wilkinsonوويلكنسون ، مصطفى( 98( )2000" )حسين فهمى عبد الظاهر،"( 17م( )1999

( والتى خلصت اهم6م()2001أيهاب فتحى )( ، 26م( )2000الجيالنى ) ان الستخدام الكمبيوتر فعالية وتأثيرا أكثر فى تحسين مستوىنتائجها الى

39

التحصيل المعرفى ، واستخدام الفيديو أكثر فعالية وتأثيرا على تعليم كما تتفق مع نتائج دراسة كل، واكتساب المهارات من الطريقة التقليدية

( والتى11م()2005( ، شرين دسوقى )5م()2001من النبوى سالمة ) ان طريقة التعليم بواسطة الحاسب اآللى متعدد خلصت اهم نتائجها الى

الوسائط أكثر فعالية وإيجابية للمتعلمين عن الطريقة التقليدية لتعليم المهارات قيد البحث ، والتعليم بواسطة الحاسب اآللى متعدد الوسائط

أسهم الى نتائج أفضل من تعلمها بالطريقة التقليدية .

توج#د ف##روقوبذلك يتحقق صحة الفرض الراب#ع وال#ذى ينص على " بين برنامج باس##تخدام وس##ائط متع##ددة واالس##لوب التقلي##دى "المتب##ع" فىنسب نجاح الحكام كرة القدم الناشئين المتميزين فنيا بمحافظة الشرقية.

االستحالصات : من خالل النتائج التى توصل اليها البحث استخلص الباحثان ما

يلى :- تحسن ايجابى لمستوىوسائط متعددةحقق البرنامج باستخدام

االداء ) المعرفى ، الفنى ، البدنى ( للحكام الناشئين لكرة القدم . تحسن ايجابى لمستوىوسائط متعددةحقق البرنامج باستخدام

االداء ) المعرفى ، الفنى ، البدنى ( للحكام الناشئين لكرة القدمأفضل من االسلوب التقليدى "المتبع" .

فروق فى نسب التغير فىوسائط متعددةحقق البرنامج باستخدام مستوى االداء ) المعرفى ، الفنى ، البدنى ( للحكام الناشئين

لكرة القدم أفضل من االسلوب التقيدى "المتبع" .بلغت فروق نسب التحسن بين القياسين القبلى والبعدى للمجموعة

%(29.69%( للمجموعة التجريبية ، )138.98التجريبية )للمجموعة الضابطة .

حققت المجموعة التجريبية فى المستوى الفنى نسبة تحسن بلغت % للحكم المساعد ( ، فى حين85.26% لحكم الساحة( و)79.18)

% لحكم13.38حققت المجموعة الضابطة نسبة تحسن بلغت )% للحكم المساعد ( 12.90الساحة( و)

تراوحت نسب التحسن فى المستوى البدنى للمجموعة التجريبية ما %( ، بينما تراوحت نسب التحسن54.25% الى 12.61بين )

%( 21.33% الى 2.36للمجموعة الضابطة ما بين )حقق برنامج باستخدام وسائط متعددة درجة نجاح أفضل من

% الى فوق85االسلوب التقليدى بدرجات تراوحت من )فوق %( ، بينما حقق االسلوب التقليدى "المتبع" درجة نجاح تراوحت75

%( .50% الى فوق 80)فوق

: التوصيات ضرورة استخدام الوسائط المتعددة فى تعليم قانون كرة القدم-1

للحكام الناشئين فى منطقة كرة القدم بمحافظة الشرقية .

40

ضرورة تطبيق استخدام الوسائط المتعددة بجميع مناطق كرة القدم-2للتأكيد على نتائج هذه الدراسة .

ضرورة إنشاء وتصميم مختبر علمى يشتمل على الوسائط التعليمية-3المختلفة باالتحاد المصرى لكرة القدم .

العمل على تعميم تجربة البحث على مختلف درجات الحكام بمختلف-4مناطق كرة القدم .

المراجع العربية واالجنبية : ، مكتبة دار11 ( ، علم النفس التربوى ، ط1972أحمد زكى صالح : ) .57

النهضة العربية م(المعرفة الرياضية وعالقتها2002ألسيد السيد إبراهيم عبده :) .58


الرياضية للبنين ، جامعة الزقازيق – أغسطس. م( ، " تأثير استخدام الحاسب2001ألنبوي عبد الخالق سالمة : ).59

على تعليم مهارات رياضة اآللي متعدد الوسائط الجمباز" ، رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية

الرياضية للبنين بالقاهرة ، جامعة حلوان م( ، استخدام منظومة وسائط متعددة2001إيهاب فتحى غراب : ).60

وتأثيرها على تعلم بعض المهارات األساسية لدى المبتدئين فى المالكمة ، رسالة دكتوراه ، غير منشورة

، كلية التربية الرياضية ، جامعة طنطا . م( تأثير استخدام تقنيات التعليم فى الجزء1999تامر أحمد خطاب : ).61

الرئيسى من الدرس على مستوى األداء المهارى لتالميذ المرحلة اإلعدادية ، رسالة ماجستير غير

منشورة ، كلية التربية الرياضية للبنات بالقاهرة ،جامعة حلوان .


الرياضية للبنين بالقاهرة ، جامعة حلوان . م( ، أثر استخدام تكنولوجيا التعليم2000حسين فهمى عبد الظاهر : ).63

فى تعلم بعض المهارات الحركية والمعرفية فى المصارعة ، المؤتمر العلمى الثالث فى الوطن العربى

، كلية التربية الرياضية للبنات ، جامعة حلوان . م( تأثير استخدام بعض الوسائل المرئية1995ريم محمد محسن : ).64

على مستوى أداء بعض الوثبات فى التمرينات الحديثة ، رسالة ماجستير ، غير منشورة ، كلية التربية

الرياضية للبنات ، جامعة حلوان ، القاهرة . م( ، تأثير استخدام الحاسب2005 شرين دسوقى محمد دسوقى : ).65


41


( ، " تكنولوجيا التعليم فى التربيةم2000: )عبد الحميد شرف .66الرياضية " ، مركز الكتاب للنشر ، القاهرة .











م( منظومه لتطوير مستوى حكام كرة2003محسن حسيب السيد : ).72 مجله بحوثالقدم في مصر من منطلق واقعية االداء،

التربيه الرياضيه، كلية التربية الرياضية للبنين ، جامعة 63الزقازيق، المجلد السادس والعشرون، العدد

أغسطس . م( بناء اختبار2005محسن حسيب السيد، شريف ابراهيم عبده : ).73

معرفي في قانون كرة القدم للحكام بجمهورية مصر ،المجله العلميه للبحوث والدراسات فى التربيهالعربيه

الرياضيه،العدد الحادي عشر،ديسمبر، كلية التربيةالرياضية ببور سعيد.

م(تأثير دمج بعض2007محسن حسيب السيد ، ياسر عابدين : ).74 أساليب التعلم على مستوى األداء البدنى والمهارى

والفسيولوجى فى العاب القوى لتالميذ المرحلة مارس ،22-21،المؤتمر العلمي الدولي الثاني ،الثانوية

المجلد الثاني، كلية التربية الرياضية للبنين ، جامعةالزقازيق .

42

م( ، إختبارات1994 : )، محمد نصر الدين رض#وانمحمد حسن عالوى .75 ، دار الفكر العربى ، القاهرة .3االداء الحركى ، ط

، دار8علم النفس الرياضى ، طم( 1992محمد حسن عالوى : ).76المعارف ، القاهرة .



للبنات،جامعة حلوان . ،5م( ، الوسائل التعليمية ، ط1995مصطفى بدران وآخ###رون : ).78

مكتبة النهضة المصرية ، القاهرة . م( ، تصميم منظومة للوسائط2000مصطفى عبد القادر الجيالنى : ).79

المتعددة وأثرها على تعلم بعض مهارات كرة القدم للمبتدئين ، رسالة دكتوراه ، غير منشورة، كلية التربية

الرياضية ، جامعة المنيا . ( ، تصميم برنامج باستخدام الحاسب2003منال محمد فوزى : ).80

سن فى الكرة14-11االلى إلنتقاء الناشئات من سن الطائرة ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية

الرياضية للبنات بالقاهرة ، جامعة حلوان . م( ، " فاعلية برامج الكومبيوتر متعدد2000منى محمود جاد : ).81

الوسائط القائمة على الرسوم و الصور المتحركة فى تعليم المهارات الحركية " ، رسالة دكتوراه غير

منشورة ، قسم تكنولوجيا التعليم كلية التربية جامعةحلوان .

م( االعداد النفسي لحكم كرة القدم –دار2008نبيل خليل ندا : ).82 ش94الكتاب الحديث،

عباس العقاد ، مدينة نصر ، القاهره . م( ، دراسة لفاعلية استخدام1991نبيلة محمد حسن عباس : ).83

الوسائط التعليمية المتكاملة وغير المتكاملة والتقليدية فى تدريس مهارات البالية ، رسالة

دكتوراه ، غير منشورة ، كلية التربية الرياضية للبنات ، جامعة االسكندرية .

84. Dennis W . Pette: (1989),Visual Design for projected still Material in Educational technology , Jon , 1989 .


43



88. Jim Hoekema Hypercard and C.D.I : (1992),The muit ,and leff of multimedia platforms Educational technology , May 1992 , p. 28 – 31 .

89. -McGrgw-Hill;1999 Measurement for evalucetion, eualating Knowledge, publisher Edward E ,Partell,

90. Ted. A. Boum Gartner,Andrews,Jackson;1999 Meas wement for evaluation in physical education and exercise science , fif, th edition p246.

(1ملحق )

اختبار الذكاء المصور

إع###داداحمد ذكى صالح

االسم / ............................................................السن / ............................................................التاريخ / ..........................................................

الدرجة المقابل

44

توقيع المصحح

45

(2مرفق ) سؤال(500 )االختبار المعرفى

اعداد/محسن حسيب – و شريف عبده المنطقة التابع لها / الحكم / اسم

ق 150 الزمن/

x ( أمام اإلجابة الصحيحة و ) √أوال: ضع عالمة ) ( أمام الخاطئة :

)يجوز للحكم إلغاء إشارة الحكم المساعد.1)

)يجوز للحكم تغيير قراره بناءا على إشارة الحكم المساعد.2)

يجوز للحكم ارتداء قميص وبنطلون أثناء إدارة المباراة.3()

يجوز للحكم إدارة المباراة بدون ساعة ويكلف الحكم الرابع.4بضبط الوقت) (

يجوز للحكم أن يغير مكانه مع أحد المساعدين أو الحكم.5 (الرابع أثناء المباراة )

يجب على الحكم تنفيذ رأى المدرب أو كابتن الفريق بطرد العب.6ـ( ـاـلـمـلـعـبـ)فريقهم من

يجوز للحكم استبعاد الحكمين المساعدين والحكم الرابع.7()

يجب على الحكم تنفيذ إشارة الحكم المساعد بشأن خروج.8(الكرة خارج الملعب)

إشارة الحكم المساعد في الركلة الركنية أو التسلل أو.9رمية التماس أو ركلة المرمى يجب على الحكم تنفيذها

() إشارة الحكم المساعد في طلب التبديل يجب على الحكم.10

()تنفيذها عند وقوع سوء سلوك بعيدا عن نظر الحكم فعلى الحكم تنفيذ.11

(رأى المساعد)يجب على الحكم المساعد تحديد الوقت بدل الضائع للحكم.12

() يجب على الحكم المساعد تنبيه الحكم عند إنتهاء وقت.13

()الشوطيجوز للحكم المساعد المشاركة في المباراة بدون ساعة.14

()

52

يجوز للحكم المساعد المشاركة في المباراة بدون راية.15()

للحكم المساعد تحديد العقوبة طرد أو إنذار للوقائع التي.16(تقع خلف ظهر الحكم)

يجب على الحكم تنفيذ رغبة رئيس الفريق في اختيار كرة.17(المباراة)

للحكم إقرار عدم صحة معدات العب بناءا على رأى العب.18اآلخر) (

يجوز للحكم عدم احتساب وقت بدل ضائع لفريق انهزم .19(ويضيع الوقت طوال المباراة )

يجب على الحكم تنفيذ رأى الحكم الرابع في احتساب.20) (الوقت بدل الضائع

يجوز للحكم االعتماد على ذاكرته في تسجيل أحداث.21()المباراة

)يجوز للحكم إرجاء المباراة فور أى تدخل خارجى.22)

23. يجوز لحكم إنهاء المباراة فور أى تدخل خارجى تنفيذا(لرغبة الفريقين)

يجوز للحكم تنفيذ رغبة قائد الفريق في طرد أحد زمالئه.24()

عندما يرفع المدافع الكرة بقدمة من األرض لرأسة ليمررها.25

لحارس مرماه الذى يمسكها بيده فتكون العقوبة ركلة حرة(غير مباشرة على الحارس)

يجب على الحكم إيقاف المباراة فورا عند إصابة جسيمة.26) (ألحد الالعبين

يجب على الحكم إيقاف المباراة فورا عند إصابة عادية ألحد.27(الالعبين)

يجب على الحكم أن يطبق مبدأ إتاحة الفرصة عند حدوث.28(إصابة عادية ألحد الالعبين)

يجب على الحكم أن يطبق مبدأ إتاحة الفرصة عند حدوث.29(إصابة جسيمة ألحد الالعبين)

يجوز للحكم تحديد الفريق الفائز عندما ينهى المباراة بسبب.30( تدخل خارجى من فريق معين)

من سلطة الحكم إشهار الكارت األحمر أو األصفر ألي.31) (مدرب أو إدارى

يجب على الحكم استمرار اللعب عندما يرتكب فريق مخالفة .32()وعدم احتسابها مصلحة له

يجب على الحكم إيقاف المباراة فورا عند ارتكاب أى مخالفة.33()

يجب على الحكم إيقاف وطرد العب أو إنذاره فورا إذا أرتكب.34) (مخالفة تستوجب ذلك

53

على الحكم إيقاف المباراة فورا لطرد أدارى الفريق الذى.35( )يفقد السيطرة على نفسه

يجب على الحكم تنفيذ مشورة المساعدين في األحداث.36(التي لم يراها)

يجوز للحكم إدارة مباراة دون أن يكون معه كارت أحمر أو.37(أصفر)

)يجوز للحكم إدارة مباراة دون أن يكون معه صفارة.38)

15يجوز أن تكون مدة الراحة بين الشوطين أقل من .39()دقيقة

يجوز إلغاء مدة الراحة بين الشوطين بموافقة الحكم.40(وجميع الالعبين)

يجوز إلغاء مدة الراحة بين الشوطين بموافقة الحكم.41(وبعض الالعبين)

)تعمل قرعة بقطعة نقود معدنية قبل بداية المباراة.42)

تعمل قرعة بقطعة نقود معدنية قبل بداية الشوط الثانى.43) (

تعمل قرعة بقطعة نقود معدنية قبل بداية الشوط الثالث.44) (

تعمل قرعة بقطعة نقود معدنية قبل بداية ركالت الترجيح.45()

تعمل قرعة بقطعة معدنية لتحديد مرمى ركالت الترجيح.46()

عند تنفيذ ركلة البداية يجب على جميع العبى الفريق.47 ياردة في10المنافس أن يكونوا على مسافة ال تقل عن

()أى إتجاه من الكرة يجوز مسك الكرة التي تجتاز بأكملها خط التماس وأن لم.48

(يصدر الحكم قراره بذلك) يجوز لالعب مسك الكرة بيده عندما تجتاز بأكملها خط.49

المرمى بين القائمين وتحت العارضة حتى إذا لم يصدر()الحكم قراره بذلك

يجوز مسك الكرة بيده عندما يلعبها منافسه بيده وأن لم.50(يصدر الحكم قراره بذلك )

يعاقب المدافع بركلة حرة غير مباشرة فقط عندما يرفع.51 الكرة بقدمه إلى رأسة ليمررها لحارس مرماه الذى

()يمسكها بيده

يجوز لالعب مسك الكرة بيده عندما تجتاز بأكملها خط.52 المرمى خارج القائمين والعارضة حتى إذا لم يصدر الحكم

()قراره بذلك

54

يجوز لالعب مسك الكرة بيده عندما ترتد من قائم الراية.53 الركنية ليأخذ رمية تماس أو ركنية حتى إذا لم يصدر الحكم

()قراره بذلك يكون الالعب في موقف تسلل عندما يكون أقرب لخط مرمى.54

) (الخصوم من الكرة يعاقب الالعب المتداخل في اللعب أو مع خصم إذا كان.55

أقرب لخط مرمى الخصوم من الكرة ()

يعاقب الالعب عندما يسعى للحصول على فائدة من.56) (موقفه في التسلل

يعاقب الالعب إذا كان في موقف تسلل وحصل على الكرة.57(من إسقاط)

رمية تماس لالعب متسلل قفز من فوقها ووصلت لزميله.58 ) (المتسلل وأحرز هدفا

يجب احتساب هدف من الكرة التي تصل مباشرة من ركلة.59مرمى لالعب متسلل ويحرز هدف

() يلغى الهدف الذى يحرزه العب متسلل تصله الكرة مباشرة.60

()من ركلة ركنية تؤخذ ركلة حرة غير مباشرة على الالعب الذى يقرر تسلله.61

()من مكان الكرة تؤخذ ركلة حرة غير مباشرة على الالعب الذى يقرر تسلله.62

(من مكان الالعب) يعاقب الالعب على التسلل ويتداخل عندما يكون على خط.63

()واحد مع آخر مدافع يعاقب الالعب على التسلل عندما يتداخل ويكون على خط.64

الكرةواحد مع آخر مدافعين لحظة استالم()

يعاقب الالعب على التسلل عندما يكون في نصف ملعبه.65(ويتداخل ويحرز هدفا)

يجوز احتساب ركلة حرة غير مباشرة على حارس المرمى.66الذى يلعب الكرة بيده داخل منطقة جزائه أحيانا

() يجوز احتساب ركلة حرة غير مباشرة على حارس المرمى.67

الذى يلعب الكرة بقدمه داخل منطقة جزائه أحيانا()

يجوز احتساب ركلة حرة غير مباشرة على حارس المرمى.68الذى يلعب الكرة بقدمه خارج منطقة جزائه أحيانا

() يجوز احتساب ركلة جزاء على المدافع عندما يلعب الكرة.69

بقدمه لحارس مرماه ويمسكها بيده()

55

يعاقب الالعب بركلة حرة مباشرة عندما يركل بقوة منافسه.70()

يعاقب الالعب بركلة حرة غير مباشرة عندما يحاول ركل.71منافسه بقوة ولم تصل) (

ال يعاقب الالعب عندما يحاول ركل المنافس وال تصل الركلة.72()للمنافس

لحارس .73 ويمررها لرأسة بقدمه الكرة يرفع عندما المدافع يعاقب البيده ( يمسكها الذى )مرماه

ال يعاقب الالعب عندما يحاول عرقلة المنافس وال يستطيع.74()عرقلته

يعاقب الالعب بركلة حرة غير مباشرة عندما يحاول عرقلة.75(المنافس وال يستطيع عرقلته)

يعاقب الالعب بركلة حرة مباشرة عندما يحاول عرقلة.76()المنافس وال يستطيع عرقلته

يعاقب الالعب بركلة حرة غير مباشرة نتيجة القفز على.77()الخصم

يعاقب الالعب بركلة حرة مباشرة نتيجة كتف الخصم بقوة.78()

يعاقب الالعب بركلة مباشرة إذا لمس الخصم قبل أن.79(يلمس الكرة الستخالصها )

اللعب بطريقة خطرة عقوبته ركلة حرة غير مباشرة.80()

اعتراض تقدم الخصم مع حدوث تالمس عقوبته ركلة حرة.81) (غير مباشرة

منع حارس المرمى من إطالق الكرة في اللعب عقوبته.82()ركلة حرة مباشرة

يعاقب الحارس بركلة حرة غير مباشرة إذا أخذ أكثر من.83 األربع خطوات وهو مسيطر على الكرة بيده دون أن

()يطلقها()يجوز مكاتفة الالعب إذا أعترض خصمه.84 ثوان6يعاقب الالعب الذى يسيطر على الكرة أكثر من .85

() 6يعاقب الالعب الذى يسيطر على الكرة بيده أكثر من .86

()ثوان مباشرة الحارس إذا أطلق الكرة منيعاقب بركلة حرة غير .87

ثوان ثم مررها بالقدم للزميل8 يديه وجرى بها بقدمه()

تكون الكرة في اللعب إذا أطلقها الحارس من يديه وجرى.88 ثوان ثم مررها بالقدم للزميل8بها بقدمه

()

56

الحارس إذا أطلق الكرة منيعاقب بركلة حرة غير مباشرة .89 ثوان ثم مررها بيديه للزميل8 يديه وجرى بها بقدمه

() تكون الكرة في اللعب إذا أطلقها الحارس من يديه وجرى.90

ثوان ثم مررها بيديه للزميل8بها بقدمه ()

يعاقب الحارس بركلة حرة غير مباشرة عندما يلعب بيده الكرة.91( )التي يمررها له الزميل

يطرد الحارس الذى يمنع إحراز هدف بيده من منطقة.92) (المرمى

يطرد الحارس الذى يمنع بقدمه إحراز هدف عندما يكون.93(خارج منطقة جزائه)

6يحق للمدافع أن يقف في بعض األحيان على مسافة .94ياردة بعيدا عن الكرة في الركلة الحرة الغير مباشرة

() يجوز استئناف اللعب بركلة حرة مباشرة من خارج منطقة.95

الجزاء في غير المكان الذى كانت فيه الكرة()

يعاقب المدافع بإنذار وركلة غير مباشرة عندما يرفع الكرة.96 بقدمه إلى رأسة ويمررها لحارس مرماه الذى يمسكها بيده

()

ينذر الحارس وزميلة فقط ويحتسب الهدف الذى أحرزه.97 حارس المرمى بعد أن غير مركزه مع زميلة دون أذن

()الحكم يجوز استئناف اللعب بركلة جزاء في غير المكان الذى وقع.98

) (فيه الخطأ يجوز استئناف اللعب بركلة حرة غير مباشرة من داخل.99

منطقة الجزاء في غير المكان الذى وقع فيه الخطأ()

يجوز استئناف اللعب بركلة حرة غير مباشرة من داخل.100منطقة المرمى في غير المكان الذى وقع فيه الخطأ

() يجوز استئناف اللعب بإسقاط الكرة في غير مكانها أثناء.101

) (التوقف سم10يجوز لالعب أن يضع الكرة بجوار عالمة الجزاء ).102

) (جانبا( يجب على الحكم تنفيذ رغبة حارس المرمى في تحديد.103

) (منفذ ركلة الجزاءيجوز تنفيذ ركلة الجزاء وحارس المرمى يدير ظهره للراكل.104

) (

57

يجوز تنفيذ ركلة الجزاء وحارس المرمى مغمض العينين.105) (بيده

يقف المدافعون في أى مكان داخل الملعب على مسافة ال.106 ياردة عند تنفيذ ركلة الجزاء10تقل عن

() يقف المهاجمون في أى مكان داخل الملعب على مسافة.107

ياردة عند تنفيذ ركلة الجزاء10ال تقل عن ()

المسافة بين حارس المرمى ومنفذ ركلة الجزاء ال تقل عن.108(متر)11

ياردة عند10يجوز للمدافع أن يقف على مسافة أقل من .109( )تنفيذ ركلة غير مباشرة

ياردة عند تنفيذ2للمدافع أن يقف على مسافة أقل من يجوز .110()رمية التماس

خالف الراكل قوانين اللعب قبل تنفيذ ركلة جزاء ال يسمح.111الحكم باستمرار تنفيذ الركلة بل

() يعاقبه تقدم زميل الراكل باتجاه عالمة الجزاء قبل تنفيذها ال.112

يسمح الحكم باستمرار تنفيذ الركلة بل يعاقبه ()

الحارس با تجاه عالمة الجزاء قبل تنفيذها يسمحتقدم زميل .113( )الحكم باستمرار الركلة

قوانين اللعب قبل تنفيذها يسمح الحكمخالف الحارس .114( الركلة)باستمرار تنفيذ

م(90 ياردة )100يجوز أن يكون طول الملعب .115()

)م(90 ياردة )100يجوز أن يكون عرض الملعب .116)

م(110يجوز إقامة مباراة دولية على ملعب طوله ).117(م( )64وعرضه )

سم5يجب أن ال يزيد سمك أو عرض الخطوط عن .118()

يجوز أن يكون قائم الراية الركنية مثبت في مكانه بارتفاع.119() قد4

م1يجب وضع رايتين على امتداد خط المنتصف بمسافة .120على األقل خارج خطى التماس

() يجوز للمدافع رفع الكرة بقدمه من األرض لرأسة ليمررها.121

إلى حارس مرماه الذى يلعبها بقدمه ()

58

يعاقب حارس المرمى بركلة غير مباشرة إذا لعب بيده.122الكرة عندما يمررها له زميلة باليد

() حارس المرمى غير مركزه مع زميلة دون إذن الحكم.123

وأحرز هدف ينذر االثنان ويلغى الهدف ويستأنف الحكم()ركلة حرة غير مباشرة

)ال يجوز إقامة مباراة بدون الرايات الركنية.124)

سم7يجب أن يكون سمك الخطوط والقوائم .125()

)يجوز صناعة قوائم وعارضة المرمى من الخشب.126)

127. يجوز أن يكون لون قوائم المرمى والعارضتين أسود مثال()

يجب وضع عالمة خارج الملعب بزاوية قائمة على مسافة.128متر من قوس الراسة الركنية على خط المرمى9.15

() يجب أن تكون المسافة التي يقف عندها المنافس.129

متر بينه وبين الراية الركنية عند تنفيذ الركلة الركنية9.15()

ياردة100 ياردة وعرضه 100يجوز أن يكون طول الملعب.130()

م( وعرضه120 ياردة )130يجوز أن يكون طول الملعب .131(م()45 ياردة )50

م(90 ياردة )100يجوز إقامة مباراة دولية على ملعب طوله.132(م( )75 ) ياردة80عرضه

) بوصة5يجب أال يقل سمك أو عرض الخطوط عن .133)

يجوز أن يكون قائم الراية الركنية مثبت في مكانه بارتفاع.134( قدم)9

يجب االستعانة برايات منتصف الملعب الستكمال الرايات.135()الركنية

136. يجوز إقامة مباراة براية ركينة واحدة فقط لكل فريق بدال(من رايتين )

م(9.15 ياردة )10يجب أن يكون قطر دائرة المنتصف .137()

)ال يجوز إقامة مباراة دولية بدون رايات المنتصف.138)

يجب أن تكون المسافة بين عالمة الجزاء وقوس منطقة.139()م(11 ) ياردة12الجزاء

قدم وارتفاع العارضة عن8المسافة بين قائمي المرمى .140() ياردة8األرض

59

يجب أن ال يزيد سمك أو عرض قائمى المرمى والعارضة.141) ( بوصة5عن

يجب وضع شباك وتثبت بالقوائم والعارضة خلف المرميان.142في المباريات) (

يجوز استكمال المباراة في بعض األحيان بوضع حبل كبديل.143) (للعارضة المكسورة

يجوز وضع عالمة خارج الملعب بزاوية قائمة على مسافة.144م من قوس الراية الركنية على خط المرمى9.15

() العبين في بعض المباريات3 يجوز استبدال أكثر من .145

() حارس المرمى غير مركزه مع زميله دون إذن الحكم.146

وأحرز هدفا في مرمى الخصوم يحتسب الهدف فقط()

يجوز معاقبة حارس المرمى بركلة حرة غير مباشرة عندما.147يلعب الكرة بيده داخل منطقة جزائه

() عندما يرفع المدافع الكرة بقدمه لرأسة ويمررها لحارس.148

مرماه الذى يمسكها بيده يعاقب الحارس غير مباشرة ()

يجب معاقبة حارس المرمى بركلة حرة غير مباشرة عندما.149 مواقف فقط5يلعب الكرة بيده داخل منطقة جزائه في

() يجب معاقبة الالعب الذى يرتكب سلوك غير رياضى.150

(باإلنذار فقط)يجب طرد الالعب الذى يصر على مخالفة قوانين اللعبة.151

() يجوز لالعب الخروج من الملعب بدون إذن الحكم وال.152

()يعاقب يجوز لالعب الخروج من الملعب والدخول بدون إذن الحكم.153

) (وال يعاقب يكون ضغط الهواء داخل الكرة عند مستوى سطحيجب أن .154

جرام على السنتيمتر المربع1.1 إلى0.6البحر مساويا ()

على الفريق استبدال ثالثة بدالء على األكثر فييجب .155) (المباريات الرسمية

أصبح عدد فريق أثنين بسبب اإلصابة وله حق االستبدال.156يجوز للفريق استكمال العدد القانونى

()يجب دخول الالعب البديل من عند منتصف الملعب .157

()

60

يخرج الالعب المستبدل من أى مكان أثناء توقف اللعب .158()

يكون التبديل قد تم بخروج الالعب المستبدل من الملعب.159()

يكون التبديل قد تم عندما يصاب العب ويخرج من الملعب.160بإذن الحكم ويدخل بديل أثناء اللعب

() يجوز لالعبين استبدال أماكنهم داخل الملعب بدون إذن.161

()الحكم يجوز لحارس المرمى تغيير مركزه أثناء المباراة مع أحد زمالئه.162

(دون إذن من الحكم ) يجوز لالعب بديل توجيه تعليمات من المنطقة الفنية لزمالئه.163

(داخل الملعب أثناء المباراة) يجوز لالعب المطرود قبل المباراة أن الجلوس على مقعد.164

البدالء في حدود الروح الرياضية()

يجوز لالعب المطرود أثناء المباراة أن يجلس على مقعد.165البدالء في حدود الروح الرياضية

() يجوز للبديل أن يجلس كبديل بدون ارتداء مالبس الفريق على.166

مقعد البدالء ولكن في المباراة التالية للفريق()

يجب على الحكم بدء المباراة عندما يتواجد في الملعب.167سبع العبين منهم حارس المرمى دون انتظار الباقون

() الودية يجوز استبدال خمسة العبين في المباريات.168

() يمكن معاقبة حارس المرمى بركلة حرة غير مباشرة.169

عندما يلعب الكرة بيده في سبعة مواقف()

يطرد الالعب الذى يظهر عدم رضا بالقول أو الفعل ضد.170(قرر الحكم)

يستأنف اللعب بركلة غير مباشرة فقط ضد العب صحح.171 معدادتة ودخل الملعب أثناء المباراة بدون أذن الحكم

()وأوقف الحكم اللعب /600ضغط الهواء داخل الكرة عند مستوى سطح البحر .172

( ضغط جوى )1100يجوز للفريق تسجيل خمس بدالء في بعض المباريات.173

() ال يجوز للفريق االستعانة بخمس بدالء في بعض المباريات.174

(الودية)

61

يجوز ألي العب استكمال الفريق ولو كان غير مقيد لدى.175(الحكم أثناء المباراة)

يجوز ألي بديل استكمال الفريق ما دام مقيد لدى الحكم.176) (ضمن البدالء

يجوز للفريق استكمال صفوفه بالعب أصيب وخرج من.177( )الملعب ولم يدخل بدال منه بديل

يجوز استكمال الفريق بالعدد القانونى إذا نقص بسبب.178()الطرد قبل بدء المباراة

يجوز لالعب أستبعده الحكم من الملعب المشاركة في.179(نفس المباراة)

يجوز لالعب مطرود المشاركة في نفس المباراة والعودة.180()للملعب إذا رأي الحكم ذلك

يجوز دخول البديل ألرض الملعب وخروج المستبدل ما دام.181(الفريق له الحق في االستبدال وبإذن الحكم )

يجوز للفريق استبدال ثالثة العبين مرة واحدة.182()

يجوز ألفراد فريق ارتداء فانالت في المباريات المحلية.183(بلون واحد بعضها بكم واآلخر بنصف كم)

يجوز ألفراد فريق ارتداء فانالت في المباريات المحلية.184 بلون واحد بعضها بكم واآلخر بنصف كم ولكن ألوان

()الشورت مختلفة بين الالعبين يجوز لالعب فريق ارتداء شراب لونه مختلف عن لون.185

(شراب زميله) لالعب فريق ارتداء شراب قصير لونه مختلف عن لونيجوز .186

) (شراب زميله يجوز لالعبى فريق ارتداء شرابات بعضها طويل والبعض.187

) (اآلخر قصيريجوز لالعب فريق ارتداء شراب برقم وفانلة بدون رقم.188

()يجوز لالعب فريق ارتداء شورت برقم وفانلة بدون رقم.189

()يجوز لالعب فريق ارتداء شراب يغطى نصف الشنجار.190

())يجوز لالعب أن يشارك بدون شنجار.191

) يجوز مشاركة العب يرتدى شنجار مصنوع من الخشب.192

()الخفيف يجوز مشاركة العب يرتدى شنجار مصنوع من ورق.193

()الكرتون يجوز مشاركة العب يضع على ساعده جبيرة من الجبس.194

(الخفيف)

62

يجوز مشاركة العب يضع على ساعده رباط ضاغط.195()

)يجوز مشاركة العب يرتدى نظارة بالستيك.196)

)يجوز مشاركة العب يرتدى كاب أو طاقية.197)

إذا توقف اللعب لدخول العب بعد تصحيح معداته بدون.198 (إذن الحكم يستأنف اللعب بإسقاط الكرة)

يسمح الحكم باستمرار اللعب عند دخول العب صحح.199 معداته بدون إذن الحكم والكرة مع أحد أفراد فريقة ويتم

( )إنذاره عند أول توقف يجوز أن تتشابه مالبس حارسى مرمى الفريقين.200

()يجوز أن تتشابه مالبس حارسى مرمى الفريقين والحكام.201

() يجوز أن تتشابه مالبس حارس مرمى فريق مع مالبس.202

) (الفريق المنافس يسمح الحكم باستمرار اللعب إذا نزل الملعب العب بعد.203

تصحيح معداته ثم إنذاره عند توقف اللعب إذا كانت الكرة(مع أحد أفراد الفريق المنافس)

تتشابهت مالبس حارس المرمى صاحب الملعب مع.204الفريق الضيف يجوز للحكم إلزامه بتغيير مالبسه

())يجوز ارتداء كل العبى الفريق جوانتى.205

))يجوز ارتداء أى العب خاتم من الحلى.206

) يطرد حارس المرمي الذى يمنع إحراز هدف بيده من خارج.207

منطقة الجزاء)(

بعد إسقاط الكرة ومالمستها لألرض لعب الالعب الكرة.208 0مرتين متتاليتين دون أن يلمسها العب آخر

غير مباشرة / تعاد / الكرة في اللعب بعد أن سيطر حارس المرمى على الكرة بيده قذف بها.209

إلى زميله الموجود داخل منطقة جزائه الذى أعادها إلىالحارس فلعبها بقدمه إلى منتصف اللعب

غير مباشرة / الكرة في اللعب

: االختيار من متعدد : ضع خطثانيا (تحت اإلجابة الصحيحة مما يلى

63

عند أخذ ركلة الجزاء في الوقت األصلي للمباراة حرك.210 حارس المرمى قدميه على خط المرمى قبل أخذ الركلة

ثم خرجت ركلة مرمي. غير مباشرة على الحارس / تعاد / ركلة

مرمى211. ) الكرة ) بدون عرضا مصادفة الملعب حدود خارج العبان خرج

بالضرب اآلخر على العب أعتدي ثم الملعب في ظلت التي واللكم

/ طرد / مباشرة وغير طرد وإسقاط طردومباشرة

بعد أن سيطر حارس المرمى على الكرة بيده لعبها لزميله.212 الموجود داخل المنطقة الذى أعادها إلى الحارس برأسه فأمسكها بيده ولعبها إلى زميله المهاجم الذى كان في

موقف تسلل وأحرز هدفا هدف / تسلل / غير مباشرة على

الحارس عند تنفيذ ركلة الجزاء )أثناء المباراة( وهى في طريقها.213

للمرمى دخل أحد المشاهدين وأوقف الكرة ومنعها من 0دخول المرمى

تعاد / إس#قاط

من ركلة ركنية اصطدمت الكرة بالحكم وذهبت لمهاجم.214 0في موقف تسلل وسجل منها هدف

إسقاط / هدف / تسلل العب مصاب يعالج بالقرب من خط مرماه خارج الملعب.215

0تعمد مسك الكرة بيده داخل منطقة جزائه إنذار وركلة جزاء / إسقاط وركلة جزاء / طرد وركلة جزاء / إنذار وغير مباشرة / طرد وغير مباشرة / إسقاط /

غير مباشرة / ركلة جزاء عند تنفيذ ركلة المرمى لعبها الحارس فاصطدمت الكرة.216

بالحكم المتواجد داخل المنقطة واستمرت خارج منطقةالجزاء فلعبها المهاجم وأحرز هدفا

تعاد / إسقاط / هدف أثناء سير المباراة بصق مدافع عل خصمه داخل منطقة.217

جزاء المدافع ورأى الحكم المساعد القريب الواقعة وبلغ0الحكم بذلك

طرد وإسقاط / غير مباشرة وطرد / طرد وركلةجزاء

العب وقف على خط التماس إنتظارا إلشارة الحكم.218 بالدخول فمد قدمه داخل الملعب وركل الكرة إلى زميله

0الذى أحرز هدفا

64

/ / إنذار / وإنذار مباشرة غير وطرد مباشرة غير هدفوإسقاط

خرج الالعب المستبدل من الملعب قبل أن يدخل البديل.219 قام األخير بضرب أحد خصومه في وجهه باليد خارج

0الملعب يطرد البديل وال يعود المستبدل / يطرد البديل ويعود

المستبدل / ينذر البديل أستأذن العب في الخروج من الملعب إلصابته بنزيف حاد.220

وعند خروجه وقريبا من مرمى الخصوم جاءته الكرة – ولم0يكن في موقف تسلل – وأحرز هدفا

إسقاط / هدف / غير مباشرة وإنذار / إنذار وإسقاط لعب مدافع ركلة حرة من داخل منطقة جزائه فاصطدمت.221

الكرة بالحكم الذى كان يقف داخل منطقة جزاء المدافع وذهبت الكرة لزميل الراكل الذى كان في موقف تسلل

تعاد / هدف / تسلل 0وأحرز هدافا عند أخذ ركلة البداية مررها الراكل إلى زميله على خط.222

المنتصف تماما الذى ركلها بقوة ومع شدة الرياح دخلت تعاد / هدف0مرمى الخصوم

أثناء سير المباراة دخل العب لينضم لفريقه دون إذن.223 الحكم وأمسك الكرة بيده بعد أن تعدى أكثر من نصفها

0خط مرماه بين القائمين تحت العارضة غير مباشرة وطرد / غير مباشرة

وإنذار / ركلة جزاء وطرد / ركلة جزاء وإنذار

من ركلة مرمى وصلت الكرة مباشرة إلى زميل الراكل.224 0المهاجم الموجود في موقف تسلل

الكرة في اللعب / تسلل أثناء لعب ركلة الجزاء في الوقت األصلي للمباراة تفجرت.225

0الكرة قبل وصولها للمرمى تعاد / إسقاط

عند أخذ ركلة الجزاء تخطى العب من كل فريق داخل.226 منطقة الجزاء وسمح الحكم بأخذ الركلة ثم لعبها الحارس

ركنية / تعاد 0من فوق العارضة قبل أن تلعب ركلة البداية مباشرة شاهد الحكم العب.227

يطرد 0يضرب خصمه في وجهه باليد الالعب/ال يجوز معاقبته/يلعب الفريق عشرة بعد الطرد/يدخل العب

بدل المطرود لعب حارس المرمى رمية التماس ولكن شدة الرياح.228

تعاد / 0أدخلت الكرة مرماه مباشرة ركلة ركنية / ركلة مرمى / هدف

65

ركلة مرمى لعبها حارس المرمى فإصطدمت بالحكم قبل.229 أن تخرج من المنطقة وعادت للحارس الذى مسكها ولعبها

0في وسط الملعب لزميله تعاد / إسقاط / الكرة في اللعب / غير مباشرة على

الحارس مرر العب الكرة من ركلة جزاء إلى الخلف لزميله الذى.230

تعاد / 0سددها في مرمى خصمه فأمسكها الحارس الكرة في اللعب / غير مباشرة

ركلة بداية ساعدها الهواء فدخل مرمى الخصوم بعد أن.231 0إصطدمت الكرة بالحكم

تعاد / إسقاط / هدف العب في منطقة جزائه يبصق عل زميله أثناء سير.232

0المباراة طرد وركلة جزاء / غير مباشرة وطرد / طرد وإسقاط / إنذار وركلة

جزاء / ركلة غير مباشرة وإنذار / إنذار وإسقاط / إنذار عند أولإيقاف

حارس المرمى داخل منطقة جزائه ممسكا بواق الساق.2330وضرب لكره به ليمنعها من دخول المرمى

الكرة في اللعب / غير مباشرة / غير مباشرة وإنذار / غيرمباشرة وطرد

بينما الكرة في اللعب ألقى بديل حذائه على الخصم.2340الموجود داخل منطقة جزاء البديل

غير مباشرة وطرد البديل / غير مباشرة وإنذار / إنذار وإسقاط / طرد وإسقاط

العب يجرى بالكرة حاول تفادى المدافع الذى يقف أمامه.235 فجرى خارج الملعب ليتابع الكرة ، فأمسكه المدافع خارج

خط التماس ليمنعه من االستمرار في اللحاق بالكرة وهى0داخل الملعب

إنذار وإسقاط/ غير مباشرة وإنذار/مباشرةوإنذار

العبين فقط وليس هناك بدالء7حضر فريق ومعه .236 مسجلين ، أصر أحد الالعبين على مخالفة القانون بعد

0إنذاره في إعادة ركلة البداية الخاطئة يطرد الالعب وال تقام المباراة/ تعاد

ركلة البداية/ يطرد الالعب وينتظر الحكم وقت محدد يعطيه للفريق دخل العب من كل فريق في وقت واحد من مكانين.237

0متباعدين أثناء سير المباراة وبدون إذن الحكم الكرة في اللعب / إنذار وإسقاط

دخل بديل إلى الملعب بدون إذن الحكم أثناء سير المباراة.238 وأعتدي بالضرب على أحد خصومه الذى رد عليه االعتداء

0بالضرب واللكم أيضا داخل منطقة جزائه

66

طرد البديل وغير مباشرة / طرد الالعبان وغير مباشرة على البديل / طرد الالعبان وركلة جزاء / طرد الالعبان وإسقاط

بينما يمسك حارس المرمى الكرة بيديه يقوم مهاجم.239 بضرب الكرة برأسه من بين يدى الحارس دون أن يلمسه

0ويسجل هدفا هدف / غير مباشرة / مباشرة / غير مباشرة وإنذار/

مباشرة وإنذار أثناء قيام العب بإحضار الكرة من خارج الملعب يقوم أحد.240

طرد الخصم / 0الخصوم من دكة اإلحتياط ويبصق عليه إنذار الخصم / ال عقوبة

إمتد وقت الشوط لتنفيذ ركلة جزاء ومرر الراكل الكرة.241 0لألمام لمسافة ياردتين وإنفجرت الكرة

تعاد / إسقاط / أنتهي الوقت إمتد وقت الشوط لتنفيذ ركلة جزاء ومرر لزميله الكرة.242

0لألمام وأحرز هدف هدف وينتهى الوقت / هدف / أنتهى الوقت وال

يحتسب الهدف قبل إعادة ركلة البداية أرتكب أحد الالعبين تصرف مشين.243

0 طرد ودخول العب من البدالء/ طرد الالعب ويصبح الفريق عشرة/

طرد الالعب ودخول أحد البدالء مكانه ويصبح عدد البدالء ستة إندفع مدافع ومهاجم خارج الملعب وإرتدت الكرة إلى.244

منطقة المرمى من القائم وأمسك المدافع المهاجم ومنعه من دخول الملعب والوصول للكرة ليسجل هدفا

0أكيد ركلة جزاء وطرد / ركلة جزاء وإنذار / إسقاط وإنذار /

إسقاط وطرد قبل تنفيذ ركلة جزاء إرتكب الراكل سوء سلوك ثم ركل.245

ركلة ركنية 0الكرة فحولها حارس المرمى فوق العارضة إنذار / ركلة ركنية / تعاد وإنذار

أثناء سير المباراة إرتدت الكرة من قائم راية وسط.246 الملعب إلى أحد المهاجمين الذى كان في موقف تسلل

0وسجل هدفا تسلل / هدف /

رمية تماس عند تنفيذ ركلة جزاء جرى الراكل نحو الكرة حيث توقف.247

برهة فتحرك حارس المرمى على زاوية ثم أكمل الراكل0الجرى ولعب الكرة في الزاوية األخرى من المرمى

67

مباشرة / / غير هدف وإنذار تعادوإنذار

أثناء اللعب تبادل مدافع مالبسه مع زميله حارس المرمى.248 داخل منطقة جزائهما دون إخطار الحكم ثم مسك الحارس

0الجديد الكرة ومنع هدفا ركلة جزاء وطرد / ركلة جزاء وإنذار / الكرة في الملعب وإنذارهما

عند أول إيقاف عند تنفيذ ركلة غير مباشرة تواجد مدافع على خط مرماه.249

وبين القائمين وأوقف الكرة بيده ومنع دخول الكرة0المرمى

ركلة جزاء وطرد / ركلة جزاء وإنذار / ركلةجزاء

ركلة مباشرة لعبها مدافع من خارج منطقة جزائه لحارسه.250 هدف / 0الذى تزحلق ولم يلمس الكرة فدخلت مرماه

ركنية / ركلة مرمى أثناء سير المباراة بصق مدافع )كان يقف داخل منطقة.251

جزائه( على خصمه الذى يقف على بعد ياردة خارج منطقة ركلة جزاء وطرد/ ركلة جزاء وإنذار/ مباشرة وطرد/ 0الجزاء

مباشرة وإنذار/ طرد وإسقاط إنذار وإسقاط من ركلة ركنية ارتدت الكرة من قائم المرمى إلى العبها.252

هدف / تسلل / غيروالذى سجل هدفا مباشرة

هم حارس المرمى ليلتقط الكرة داخل الستة ياردات.253 وحدث إحتكاك غير متعمد من المهاجم الذى قفز ليلعب

هدف / ركلة مباشرة 0الكرة ونجح فعال وأودعها المرمى / ركلة غير مباشرة

سدد مهاجم الكرة في مرمى خصومه، طار مدافع ولعب.254 الكرة بأطراف أصابعه ليحول الكرة خارج المرمى ، ولكنه

0أكملها داخل المرمى هدف / هدف وإنذار / هدف وطرد

بينما ينطط حارس المرمى الكرة بيديه على األرض داخل.255 منطقة مرماه بكتفه الخصم كتفا قانونيا ويحصل على

0الكرة يسجل هدفا غير مباشرة / هدف / مباشرة

256. سجل الفريق ) أ ( هدفا فأطلق الحكم صفارته محتسبا الهدف ثم فوجئ بالحكم المساعد رافعا رايته ولما سأله أخطره بأن الالعب الذى سجل الهدف سبق أن هيأ الكرة

0بيده قبل تسديدها في المرمى يلغى الهدف وركلة مباشرة /

يحتسب الهدف عند تنفيذ ركلة المرمى إصطدمت الكرة بأحد المدافعين.257

داخل منطقة جزائه ثم ذهبت الكرة إلى مهاجم الذى يقف

68

0خارج منطقة الجزاء فسددها داخل المرمى هدف / غير مباشرة / تعاد

إدارى الفريق لم يسجل البدالء بتقرير المباراة قبل بداية.258 المباراة لتعطل السيارة ثم طلب اإلدارى بين الشوطين

0تسجيل الالعبين ال يجوز ذلك / يسمح الحكم مادام العذر قهرى ويذكر في تقريره

الكرة وهى في طريقها للمرمى الخالى وقبل عبورها خط.259 المرمى إعتدى مهاجم على أحد المشاهدين لدخوله أرض

0الملعب ثم دخلت المرمى مباشرة ضد المهاجم وطرده / طرد المهاجم وإسقاط مكان

المهاجم/ طرد المهاجم وإسقاط مكان الكرة / هدف وطردالمهاجم / غير مباشرة ضد المهاجم وطرده

حارس مرمى يقع على األرض داخل منطقة جزائه ثم يمد.260 0يديه ويمسك بالكرة من خارج المنطقة

الكرة في اللعب / ركلة مباشرة عند تنفيذ رمية تماس تعمد الرامى لعب الكرة رمية.261

صحيحة في وجه الخصم الكرة في اللعب/ إنذار الالعب وتعاد/ طرد وتعاد/ إنذار وإسقاط /

مباشرة وطرد / مباشرة وإنذار أثناء تمرير الكرة من العب إلى زميله في موقف تسلل.262

وبينما الكرة في مسارها عرقل مدافع آخر مهاجم داخل0منطقة جزاء المدافع

ركلة جزاء / تسلل / الكرة في اللعب أثناء توقف اللعب بصق مدافع على خصمه داخل منطقة.263

0جزاء المدافع وشاهده الحكم طرد المدافع وركلة جزاء / طرد المدافع / إنذار

المدافع بديل مسمى دخل الملعب أثناء اللعب بدون إذن الحكم.264

0وأمسك الكرة في منطقة جزائه ركلة جزاء وطرده / غير مباشرة وإنذاره /إسقاط وإنذاره / طرده

وإسقاط/ غير مباشرة وطرده خرج الالعب المستبدل من أرض الملعب وقبل أن يدخل.265

البديل الملعب بصق المستبدل على مدرب الفريق الخصم0وشاهده الحكم

يطرد المستبدل وال يدخل البديل / ينذر المستبدل ويدخل البديل / يدخلالبديل ويذكر الجكم في تقريره

إرتدت الكرة من قائم المرمى من ركلة حرة إلى زميل.266 0الراكل الموجود في موقف تسلل وسجل هدف

تسلل / هدف إعتذر العب للحكم أثناء سير المباراة بأن واقى الساق.267

0)الشنجار( فقد منه يخرج من الملعب إلرتداء الشنجار / يستكمل المباراة بدون شنجار

69

ركلة مرمى لعبها الحارس فخرجت خارج حدود منطقة.268 جزائه ثم إعادتها الرياح القوية ثانية للمرمى وحاول

0الحارس مسكها فلمست يده ودخلت المرمى هدف / تعاد / غير مباشرة

ركلة مرمى لعبها الحارس فخرجت خارج حدود منطقة.269 جزائه ثم إعادتها رياح ولم تلمس أحد ودخلت المرمى

هدف / تعاد / ركنية خرج الالعب المستبدل الثالث من الملعب وقبل أن يدخل.270

البديل قام األخير بضرب أحد خصومه خارج الملعب . 0فطلب المدرب إعادة الالعب المستبدل مرة أخرى

يجوز عودة المستبدل / ال يجوز عودته في هجمة إندفع مهاجم خارج الملعب وبصق على أحد.271

الصبية المكلفين بإحضار الكرات ولم تصل البصقة إلى0الصبى وكانت الكرة داخ لمنطقة مرماه في اللعب

إنذار المهاجم وإسقاط/ طرد المهاجم وإسقاط / غيرمباشرة وطرد

لعب الظهير األيمن كرة عرضية لظهيرة األيسر ، قفز.272 مهاجم وأمسك الكرة بيده داخل منطقة جزاء خصومه

0وأفسد هجمة مرتدة ركلة جزاء وطرد / مباشرة وطرد / مباشرة وإنذار

ركل مهاجم الكرة ، طار خصمه الحارس ، ولعب الكرة.273 بأطراف أصابعه ومنعها من دخول المرمى قبل أن يلحق

المهاجم بالكرة ، أمسك الحارس بالكرة وركلها في اللعب0

الكرة في الملعب / غير مباشرة على الحارس بعد تنفيذ شروط االستبدال األخرى . متى يوقف إعتبار.274

0الالعب المستبدل كالعب ويعتبر البديل العبا بعد خروج المستبدل ودخول البديل / بعد دخول البديل وخروج المستبدل

وقف الالعب ليرمى رمية التماس على بعد متر خارج خط.275 التماس ورمى الكرة وفور أن سارت الكرة قدر محيطها

0بصق مدافع على مهاجم تعاد / طرد المدافع ومباشرة مكان الكرة / طرد المدافع ومباشرة

مكان المهاجم/ طرد وإعادة رمية التماس/ طرد وإسقاط لعب العب ركلة حرة من داخل منطقة مرماه وفور أن.276

تحركت الكرة دخل مهاجم داخل منطقة الجزاء فركله0بعنف مدافع زميل آخذ الركلة

طرد وركلة جزاء / إنذار وركلة جزاء / طرد وتعاد /إنذار وتعاد

أعطى حارس المرمى ظهره للراكل أثناء تنفيذ ركلة.2770الجزاء

يتم تنفيذ ركلة الجزاء / ال يتم تنفيذركلة الجزاء

70

بعد نهاية المباراة والوقت اإلضافي ، ترك العب أو العبان.278 الملعب بدون إذن الحكم ثم طلبوا أخذ الركالت الترجيحية

0 يمكن إستئذان الحكم والعودة / إنذار والعودة / عدم العودة ويذكر

في تقريره

أثناء سير المباراة بصق مدافع داخل منطقة جزائه على.2790الحكم الذى يقف خارج منطقة الجزاء

مباشرة مكان الحكم وطرد/ ركلة جزاء وطرد المدافع/ غير مباشرة مكان المدافع وإنذار/ غير مباشرة مكان الحكم وإنذار/ غير مباشرة

مكان الحكم وطرد/ غير مباشرة مكان المدافع وطرد طرد الحكم عدد من الالعبين أثناء تنفيذ ركالت الترجيح حتى.280

0 العبين6أصبح عدد هذا الفريق يستمر أخذ ركالت الترجيح/ ينهى ويوقف تنفيذ ركالت الترجيح

ويكتب في تقريره سيطر حارس المرمى على الكرة وأثناء لعبها بقدمه.281

اصطدمت الكرة بظهر زميله المدافع داخل المنطقة0ومسكها الحارس مرة أخرى

غير مباشرة على المدافع / غير مباشرة على الحارس / في اللعب

نام العب في موقف تسلل على األرض خلف حارس.282 0المرمى ومرت الكرة من فوقه فدخلت المرمى

تسلل / هدف لعب مهاجم الكرة إلى زميله في أقصى يمين الملعب والذى.283

فاصطدمت الكرة بالخصم المدافعلم يكن في موقف تسلل وذهبت الكرة إلى زميل المهاجم الذى كان يقف في 0أقصى شمال الملعب في موقف تسلل وأحرز هدفا

تسلل / هدف العب يوجد خارج منطقة جزائه ويتعمد قذف خصمه بواق.284

0الساق ، والخصم يوجد داخل منطقة جزاء هذا الالعب طرد وغير مباشرة مكان الخصم/ طرد وغير مباشرة مكان

القاذف/طرد ومباشرة مكان القاذف/ طرد وركلة جزاء أثناء إجراء عملية التبديل وقبل أن يخرج الالعب المستبدل.285

0مباشرة بصق على الحكم المساعد القريب طرد المستبدل وال يدخل البديل / خروج المستبدل بعد إنذاره

ودخول البديل مهاجم يواجه المرمى ولديه فرصة أكيدة إلحراز هدف.286

ولكن المدافع األخير أعترض المهاجم )دون تالمس 0بالجسم( فأضاع على المهاجم فرصة إحراز هدف

غير مباشرة /غير مباشرة وإنذار/ غير مباشرة وطرد

71

عند تنفيذ إحدى الركالت الترجيحية إنفجرت الكرة وهى.287 0في طريقها للمرمى

تعاد / إنتهت اللعبة العبين أحتسب ضده ركلة جزاء إعترض7فريق مكون من .288

0أحد الالعبين على القرار فطرده الحكم يطرد الالعب وتنفذ ركلة الجزاء/ يطرد الالعب

وتنتهى دون تنفيذها بينما كانت الكرة في منطقة مرماه ضرب حارس المرمى.289

أحد المهاجمين في المنطقة المحصورة بين خط المرمى0وشباك المرمى

طرد الحارس وإسقاط من على خط المرمى/ طرد الحارس وإسقاط من على خط منطقة المرمى/ طرد وركلة جزاء/ طرد وغير مباشرة

0مكان الكرة العب داخل منطقة مرماه ممسكا بواقى الساق وضرب.290

0الكرة به ومنعها من دخول المرمى ركلة جزاء وطرد/ ركلة جزاء وإنذار/ غير مباشرة وطرد/ غير مباشرة

وإنذار/ طرد وإسقاط/ إنذار وإسقاط/ ال عقوبة / إنذار عند أول إيقاف العب داخل منطقة جزائه ويعمد إلى قذف خصمه الموجود.291

خارج منطقة الجزاء بواقى الساق ركلة جزاء وطرد / ركلة جزاء وإنذار/ مباشرة خارج المنطقة وإنذار/

مباشرة خارج المنطقة وطرد/ غير مباشرة خارج المنطقة وطرد/ غير مباشرة خارج المنطقة وإنذار/ غير مباشرة داخل المنطقة

وطرد/ غير مباشرة داخل المنطقة وإنذار خرج العب إلصالح معداته ثم دخل بدون إذن الحكم ومنع.292

0هدفا أكيدا من دخول مرماه بقدمه إنذار وغير مباشرة/ إنذار ومباشرة/ طرد وغير مباشرة / طرد

ومباشرة 0شروط ارتداء الالعبين الشورتات الحرارية ) سترتش(.293

أن تكون لون الفانلة / لون الشورط / لون الشراب

حارسى المرمى يرتديان قميصان لون واحد في مباراة.294رسمية

يجب أن يغير حارس مرمى الضيف/ يجب أن يغير حارس مرمىالمضيف/ تجرى بينهما قرعة/ يمكن السماح لهما باللعب

أثناء سير المباراة دخل بديل إلى أرض الملعب بدون إذن.2950الحكم ليحل محل العب مصاب ، وأحرز هدفا

هدف وإنذار البديل/ غير مباشرة وإنذار/إسقاط وإنذار غير حارس مرمى مركزه مع زميله المدافع أثناء سير.296

المباراة ودون إذن الحكم ، مسك الحارس الجديد الكرةبيده داخل منطقة جزائه

الكرة في اللعب/ إنذار الحارس وزميله عند أول إيقاف/ ركلة جزاءوإنذارهما

72

بديل مسمى ضرب زميله البديل اآلخر على دكة البدالء.2970خارج الملعب وشاهد الحكم الضرب واللكم بين البديلين

يشهر لهما الكارت األصفر/ إشهار الكارتاألحمر لهما/ إنذارهما بالقول/طردهما بالقول/ ال يتدخل

ذهب الحكم إلى الملعب ولم يجد شباك المرمى في.2980مباراة محلية

دقيقة لتوفيرها بعدها ال تقام المباراة ويذكر في تقريره/20يعطى للفريق دقيقة لتوفيرها وإذا لم20يطلب الحكم توفير شباك يعطى للفريق

تتوفر تقام المباراة/ يجب بدء المباراة دون تأخير العب يوجد داخل منطقة جزائه وتعمد قذف خصمه.299

0الموجود خارج المنطقة )بالحذاء( أثناء المباراة إنذار وغير مباشرة مكان اللعب/ إنذار وغير مباشرة

مكان الخصم/ إنذار ومباشرة مكان الخصم/ إنذار وركلة جزاء/ طرد وغير مباشرة مكان الالعب/ طرد وغير مباشرة مكان الخصم/ إنذار

وإسقاط/ طرد وإسقاط العب داخل الملعب ويعمد إلى لكم خصمه المتواجد خارج.300

0خط التماس طرد وإسقاط/ طرد وإسقاط مكان الكرة/ طرد

وإسقاط مكان المخطئ/ طرد وإسقاط مكان الكرة / طرد ومباشرةمكان الكرة

مرر المهاجم الكرة لزميله الذى كان على خط واحد مع.3010الكرة فأحرز هدفا

تسلل / هدف حينما أسقط الحكم الكرة لمست األرض ثم ذهبت إلى.302

0العب مهاجم في موقف تسلل وأحرز هدفا تسلل / هدف / تعاد

لعب العب ركلة ركنية فإصطدمت بالعارضة وذهبت لزميل.303 0الراكل الواقف في مركز تسلل ، وأحرز هدفا

تسلل / هدف أثناء تنفيذ ركلة الجزاء تحرك حارس المرمى إلى األمام ،.304

0ودخلت الكرة المرمى تعاد / هدف

أثناء تنفيذ ركلة الجزاء في الوقت األصلى وهى في.305 0طريقها للمرمى أوقفت بواسطة عامل خارجى

تعاد / إسقاط أحتسب الحكم ركلة جزاء في الثانية األخيرة من الشوط.306

0االول يجب تنفيذها / ينتهى الوقت وال يتم تنفيذها

احتسبت ركلة جزاء في الثانية األخيرة من الشوط الثانى.307 0ومد الوقت لتنفيذها فحولها الحارس ركنية

يمد الوقت للركنية / ينتهى الوقت وال يتم تنفيذها

73

احتسبت ركلة جزاء في نهاية الشوط ومد الوقت لتنفيذها.308 0فارتدت لراكلها فأحرز هدفا

يحتسب / يلغى أحتسب الحكم ركلة جزاء في الثانية األخيرة من الشوط.309

0ومد الوقت لتنفيذها فإرتدت من القائم لداخل المرمى هدف / ال يحتسب هدفا

0ركلة جزاء في الوقت الممتد تحركت الكرة وإنفجرت .310 تعاد / ينتهى الوقت / إسقاط

تعاد/ تنتهى 0ركلة ترجيحية تحركت الكرة وإنفجرت .311اللعبة / إسقاط

ركلة ترجيحية إرتدت من القائم وإنفجرت ودخلت المرمى.3120

تعاد / تحتسب هدف / ال تحتسب هدف ركلة جزاء في الوقت الممتد إرتدت من القائم وإنفجرت.313

0 تعاد / ينتهى الوقت / إسقاط

ركلة جزاء في الوقت الممتد إرتدت من القائم ودخلت.314المرمى

تعاد / هدف / انتهت المباراة وال يحتسب الهدف ركلة جزاء في الوقت الممتد إرتدت من القائم لزميل.315

0الراكل الذى ضربه مدافع داخل المنطقة ركلة جزاء وطرد / ينتهى الوقت

ركلة جزاء أثناء المباراة تحولت من الحارس لركنية ثم.316 0ضرب المدافع زميل الراكل داخل المنطقة

ركلة جزاء وطرد / ركنية وطرد ركلة جزاء أثناء المباراة تحركت الكرة وإنفجرت دون أن.317

0يلمسها العب آخر إسقاط / تعاد

ركلة جزاء أثناء المباراة لمست عامل خارجى مباشرة.3180وإنفجرت

إسقاط / تعاد0ركلة جزاء أثناء المباراة إرتدت من القائم وإنفجرت .319

إسقاط / تعاد0ركلة جزاء أثناء المباراة إرتدت من الحارس وإنفجرت .320

إسقاط / تعاد خالف الحارس قوانين اللعب قبل تنفيذ الركلة يسمح.321

0الحكم باستمرار تنفيذ الركلة التي دخلت هدف تعاد / يحتسب هدف

خالف الحارس قوانين اللعب قبل تنفيذ الركلة يسمح.322 0الحكم بإستمرار تنفيذ الركل وخرجت ركلة مرمى

تعاد / ركلة مرمى

74

خالف زميل الراكل اللعب قبل تنفيذ الركلة يسمح الحكم.323 0بإستنمرار تنفيذ الركل وخرجت ركلة مرمى

تعاد / ركلة مرمى خالف زميل الراكل اللعب قبل تنفيذ الركلة يسمح الحكم.324

0باستمرار تنفيذ الركلة ودخلت هدف تعاد / هدف

خالف الراكل اللعب قبل تنفيذ الركلة يسمح الحكم.325 0باستمرار تنفيذ الركلة ودخلت هدف

تعاد / هدف خلف زميل الراكل اللعب قبل تنفيذ الركلة يسمح الحكم.326

0باستمرار تنفيذ الركلة وخرجت ركلة المرمى تعاد / ركلة مرمى

خالف الراكل والحارس قبل تنفيذ الركلة وخرجت ركلة.3270مرمى

تعاد / ركلة مرمى0خالف الراكل والحارس قبل تنفيذ الركلة ودخلت هدف .328

تعاد / هدف خالف زميل الراكل وزميل الحارس قبل تنفيذ الركلة.329

0وخرجت ركلة مرمى تعاد / ركلة مرمى

خالف زميل الراكل وزميل الحارس قبل تنفيذ الركلة.330ودخلت هدف

تعاد / هدف مرر الراكل الكرة لألمام قليال لزميله المندفع من الخلف.331

0وأحرز هدفا تعاد / هدف / غير مباشرة

مرر الراكل الكرة لألمام قليال لزميله المندفع من الخلف.332 0وخرجت ركلة مرمى تعاد / هدف / ركلة مرمى

واجه الالعب مرماه ولعب لكرة لألمام ووصلت خصمه.333 0الذى أحرز هدف في مرمى الراكل

إسقاط / تعاد / هدف مرر الراكل المواجه لمرماه الكرة بكعبه لزميله الذى أحرز.334

هدفا إسقاط / تعاد / هدف / غير مباشرة

0ارتدت الكرة من القائم لزميل الراكل وحده وأحرز هدفا .335 هدف / تسلل / إسقاط

0ركل منفذ ركلة الجزاء في مرماه مباشرة وأحرز هدفا .336 هدف / ركنية / تعاد

ركل منفذ ركلة الجزاء في مرماه مباشرة وخرجت ركلة.337مرمى

هدف / ركنية / تعاد / غير مباشرة

75

ركل منفذ ركلة الجزاء في مرماه مباشرة ومنعها زميله.338 0بيده من دخول المرمى داخل منطقة جزائه

ركلة جزاء / تعاد / غير مباشرة ركلة حرة غير مباشرة داخل منطقة جزاء المدافع أحرز.339

منها هدف مباشرة في مرمى الخصوم دون أن تلمس أحدهدف / ركنية / ركلة مرمى 0

ركلة حرة غير مباشرة داخل منطقة جزاء الحارس أحرز.340 منها هدف مباشرة في مرمى الخصوم دون أن تلمس أحد

هدف / ركنية / ركلة مرمى 0 ركلة حرة مباشرة لعبها المدافع لحارس مرماه الذى.341

0أخرجها بيده ركلة ركنية بصعوبةركنية / تعاد / غير مباشرة

ركلة حرة مباشرة دخلت مرمى الراكل مباشرة دون أن.3420يلمسها أحد

هدف / ركنية / ركلة مرمى ركلة حرة مباشرة داخل مرمى الراكل بعد لمسها للحكم.343

0فقط هدف / ركنية / ركلة مرمى / إسقاط

ركلة حرة مباشرة دخلت مرمى الراكل مباشرة بعد أن.344 0لمسها حارس المرمى بيده

هدف / ركنية / غير مباشرة ركلة حرة غير مباشرة دخلت مرمى الراكل مباشرة دون.345

0أن يلمسها أحد هدف / ركنية / ركلة مرمى / غير مباشرة

ركلة حرة غير مباشرة دخلت مرمى الراكل بعد لمسها.3460للحكم فقط

هدف / ركنية / ركل مرمى / إسقاط / غير مباشرة ركلة حرة غير مباشرة دخلت مرمى الراكل مباشرة بعد أن.347

0لمسها حارس المرمى بيدههدف / ركنية / غير مباشرة

ركلة حرة غير مباشرة دخلت مرمى الخصوم مباشرة دون.3480أن يلمسها أحد

هدف / ركنية / ركلة مرمى / غير مباشرة ركلة حرة غير مباشرة دخلت مرمى الخصوم بعد لمسها.349

0للحكم فقط هدف / ركينة / ركلة مرمى / إسقاط / غير مباشرة

ركلة حرة غير مباشرة دخلت مرمى الخصوم مباشرة بعد أن.350 0 بيدهلمسها حارس المرمى

هدف / ركنية / غير مباشرة ركلة حرة مباشرة دخلت مرمى الخصوم دون أن يلمسها.351

0أحد هدف / ركنية / ركلة مرمى / غير مباشرة

76

ركلة حرة مباشرة دخلت مرمى الخصوم بعد لمسها للحكم.3520فقط

هدف / ركنية / ركلة مرمى / إسقاط / غير مباشرة ركلة حرة مباشرة دخلت مرمى الخصوم مباشرة بعد أن.353

0لمسها حارس المرمى بيده هدف / ركنية / غير مباشرة

ركلة حرة مباشرة دخلت مرمى الخصوم بعد أن لمستها.354 0كرة بديلة على خط المرمى

هدف / ركلة مرمى / إسقاط / تعاد ركلة حرة مباشرة دخلت مرمى الخصوم بعد أن لمسها.355

0 عامل خارجى على خط المرمىهدف / ركلة مرمى / إسقاط / تعاد

ركلة حرة غير مباشرة دخل منطقة الجزاء ركلها الحارس.356 هدف / 0ودخلت مرماه مباشرة ركلة مرمى /إسقاط / تعاد

ركلة حرة غير مباشرة خارج منطقة الجزاء ودخلت منطقة.357 ركلة 0 بيدهالجزاء ومسكها الراكلجزاء /غير مباشرة / تعاد

ركلة حرة غير مباشرة خارج منطقة الجزاء ودخلت منطقة.358 الكرة 0الجزاء ولعبها الراكل مرة أخرى بقدمه

في الملعب /غير مباشرة / تعاد يقف العب داخل منطقة جزائه ويمد يده ويلعب الكرة.359

0وهى خارج المنطقة الكرة في اللعب / ركلة جزاء / مباشرة من خارج المنطقة

يقف العب خارج منطقة جزائه ويمد يده ويلعب الكرة.3600وهى داخل المنطقة

الكرة في اللعب / ركلة جزاء / مباشرة من خارج المنطقة يقف حارس المرمى خارج منطقة جزائه ويمد يده ويلعب.361

الكرة في اللعب / ركلة 0الكرة وهى داخل المنطقة جزاء / مباشرة من خارج المنطقة

يقف حارس المرمى داخل منطقة جزائه ويمد يده ويلعب.362 الكرة في اللعب / ركلة 0لكرة وهى خارج المنطقة

جزاء / مباشرة من خارج المنطقة مدافع غير مركزه مع حارس مرماه دون إذن الحكم وحول.363

الكرة بيده ركنية من داخل منطقة جزائهركنية / ركلة جزاء / غير مباشرة

حارس مرمى غير مركزه مع مدافع دون إذن الحكم وحول.364 0الكرة بيده ركنية من داخل منطقة جزائه

ركنية / ركلة جزاء / غير مباشرة أوقف الحكم اللعب عندما الحظ أن حارس المرمى غير.365

إنذار الحارس / 0مركزه مع زميله دون إذن الحكم إنذار المدافع / إنذار الالعبين معا

77

الحظ الحكم أن حارس المرمى غير مركزه مع زميله دون.366 0إذن الحكم وكانت الكرة رمية تماس

إنذار الالعبين ورمية تماس / طرد الالعبين معا/رمية تماس فقط

الحك الحكم أثناء المباراة أن حارس المرمى غير مركزه.3670مع زميله دون إذن الحكم

يجب إيقاف اللعب فورا / يعطى إتاحة فرصة للفريق اآلخر/ ينتظر حتىيتوقف اللعب

دخل بديل أرض الملعب دون إذن الحكم وأوقف الحكم.368إنذار/ طرد 0اللعب

دخل بديل أرض الملعب دون إذن الحكم وأوقف الحكم.3690اللعب

إسقاط الكرة من مكانها/ إسقاط الكرة من مكان البديل/ غيرمباشرة من مكان البديل/ غير مباشرة من مكان الكرة

أصيب العب وخرج بإذن الحكم ودخل بديل بدون إذن.3700الحكم وأحرز هدف

هدف / غير مباشرة / إسقاط خالف العب معداته القانونية مع مراعاة مبدأ إتاحة.371

0الفرصة يوقف الحكم اللعب إلخراجه / يخرج عندما يتوقف

اللعب 0الالعب الذى صحح معداته .372

يعود ويسمح له الحكم بالمشاركة أثناء سير المباراة / يعود ويسمح له الحكم بالمشاركة ولكن أثناء توقف

اللعب رفع المدافع الكرة من على األرض بقدمه ومررها برأسه.373

0للحارس الذى مسكها بيده داخل منطقة جزائه الكرة في اللعب / ركلة غير مباشرة على المدافع وإنذاره / ركلة غير

مباشرة على الحارس374. منع المدافع إحراز هدفا من خارج منطقة الجزاء مستخدما

0يده مباشرة /مباشرة وإنذار / مباشرة

وطرد منع المدافع مهاجم من إحراز هدفا بالعرقلة داخل منطقة.375

0الجزاء ركلة جزاء وإنذار / ركلة جزاء / ركلة جزاء

وطرد حاول المدافع منع الكرة بيده من دخول مرماه ولكنها.376

0دخلت المرمى ركلة جزاء وإنذار / هدف وإنذار / هدف / ركلة جزاء وطرد /

هدف وطرد

78

منع حارس المرمى بيده وهو خارج منطقة الجزاء إحراز.3770هدف

مباشرة / مباشرة وإنذار / مباشرةوطرد

0مدافع سب الدين داخل منطقة جزائه للزميل .378 غير مباشرة وطرد / ركلة جزاء وطرد /

إسقاط وطرد 0مدافع سب الدين داخل منطقة جزائه للخصم .379

غير مباشرة وطرد /ركلة جزاء وطرد /إسقاط وطرد

0عندما يتفوه الالعب بألفاظ مهينة أو بذيئة للخصم .380 طرد ومباشرة/ طرد وغير مباشرة / إنذار ومباشرة/ إنذار

وغير مباشرة 0عندما يتفوه الالعب بألفاظ مهينة أو بذيئة للزميل .381

طرد ومباشرة / طرد وغير مباشرة / إنذار وإسقاط / إنذار ومباشرة / إنذار وغير مباشرة / طرد وإسقاط / مباشرة فقط /

غير مباشرة فقط / إسقاط فقط0عندما يتفوه الالعب بألفاظ مهينة أو بذيئة للحكم .382

طرد ومباشرة / طرد وغير مباشرة / إنذار وإسقاط / إنذار ومباشرة / إنذار وغير مباشرة / طرد وإسقاط / مباشرة فقط / غير

مباشرة فقط / إسقاط فقط ضرب الحارس الكرة في وجه المهاجم داخل منطقة جزاء.383

0الحارس الكرة في اللعب / ركلة جزاء / غير مباشرة

ضرب الحارس الكرة في وجه المهاجم خارج منطقة جزاء.3840الحارس

الكرة في اللعب / ركلة جزاء / غير مباشرة / مباشرة خارجالمنطقة

حاول الحارس ضرب الكرة في وجه المهاجم خارج منطقة.385 0جزاء الحارس ولم تلمس المهاجم

الكرة في اللعب / ركلة جزاء/ غير مباشرة/ مباشرة خارج المنطقة

قام الحارس بلكم المهاجم وهما خارج الملعب وكانت.3860الكرة داخل الملعب

ركلة جزاء وطرد / إسقاط وطرد / ركلة جزاءوإنذار

قام مدافع بضرب خصمه داخل منطقة جزائه بينما الكرة.387في منتصف الملعب وأوقف الحكم اللعب يستأنف بـ ركلة جزاء وطرد / مباشرة مكان الكرة

وطرد / إسقاط مكان الكرة وطرد /غير مباشرة مكان الضرب وإنذار/ إسقاط مكان الضرب وطرد

79

ركلة حرة داخل منطقة الجزاء ركلها المدافع داخل مرماه.388 تعاد / 0دون أن تلمس أحد

ركلة ركنية / ركلة مرمى أعاد مدافع متعمدا الكرة بقدمه لحارس مرماه داخل.389

منطقة الجزاء مشتركة مع مهاجم أبعدها الحارس بيده0بصعوبة

الكرة في اللعب /غير مباشرة علىالحارس

أعاد مدافع متعمدا الكرة بقدمه لحارس مرماه داخل.390 منطقة الجزاء لمست قدم الحارس وظهر مهاجم فمسكها

0الحارس بيده الكرة في اللعب / غير مباشرة على

الحارس رمية تماس إصطدمت بالزميل ووصلت للحارس الذى.391

0مسكها بيده الكرة في اللعب / غير مباشرة على

الحارس أثناء سير المباراة مرر الالعب الواقف داخل منطقة جزائه.392

الكرة لحارسه الواقف خارج المنطقة فعاد الحارس بالكرة0للمنطقة ومسكها بيده

الكرة في اللعب / غير مباشرة علىالحارس

ثوان5إرتمى الحارس على الكرة مصابا ومسكها أكثر من .393 حرة غير مباشرة على 0وأطلق الحكم صفارته

الحارس / إسقاط إلصابة الحارس لعب مدافع ركلة المرمى فخرجت من منطقة الجزاء.394

0أعادها الهواء للمرمى فمسكها الحارس غير مباشرة ضد الحارس / تعاد ركلة المرمى /

الكرة في اللعب الدخول في المسافة المقررة عند استئناف اللعب في.395

0الركالت إعادة الركلة / إعادة الركلة وإنذار / الكرة في

اللعب إنذار / ال 0دخول الالعب الملعب بدون إذن الحكم .396

شئ / طرد إنذار / 0الخروج التكتيكى من الملعب بدون إذن الحكم .397

ال شئ / طرد إنذار / 0خروج ودخول الالعب الملعب بدون إذن الحكم .398

ال شئ / طرد رفع المدافع الكرة بقدمه من على األرض إلى رأسه خارج.399

0منطقة جزائه ومررها للحارس الذى لعبها بقدمه الكرة في اللعب / غير مباشرة

80

0إصيب العب وفقد الوعى ويستحق إنذار وتم إستبداله .400 ينذره الحكم قبل خروجه/ يبلغ اإلدارى باإلنذار / يسجل اإلنذار في

تقريره فقط0أصيب العب ويستحق إنذار وخرج للعالج .401

ينذره الحكم قبل خروجه / إذا لم يعود يسجل في تقريره / ينتظرعودته وينذره

0خرج العب بدون إذن الحكم ولم يعود للملعب .402 يشهر الكارت األصفر رغم عدم وجوده ويبلغ

اإلدارى / ال يشهر الكارت / يبلغ اإلدارى باإلنذار بعد المباراة ويذكرفي التقرير

العب صحح معداته ودخل الملعب بدون إذن الحكم وأوقف.4030الحكم اللعب

يستأنف بإسقاط من مكان الكرة / يستأنف بإسقاط من مكان الالعب / غير مباشرة مكان الالعب / غير مباشرة مكان

الكرة 0العب صحح معداته ودخل الملعب بدون إذن الحكم .404

إنذار الالعب / طرد الالعب / التأكد من تصيحمعداته فقط

0خرج العب للعالج من الملعب يدخل ويشارك بإذن الحكم .405 أثناء سير المباراة / أثناء توقف

المباراة0خرج العب للعالج من الملعب يدخل ويشارك بإذن الحكم .406

من خط المنتصف / من خط التماس / من أىمكان في الملعب

خرج العب للعالج من نزيف دموى يدخل ويشارك بإذن.4070الحكم

من خط المنتصف / من خط التماس / من أىمكان في الملعب

خرج العب للعالج من نزيف دموى يدخل ويشارك بإذن.4080الحكم

أثناء سير المبارة / أثناء توقفالمباراة

يتكون الفريق في المباراة بما ال يزيد عن :.409 إحدى عشر العبا / عشرة العبين وحارس مرمى

ال تبدأ المباراة إذا كان عدد العبى الفريق أقل من :.410 العبين وحارس مرمى /سبعة العبين / سبعة العبين وحارس6

للمرمى بدأت المباراة بفريق ثمانية العبين ، طرد منهم الحكم.411

0أربعة مرة واحدة يمكن إستكمال الفريق / تنتهى المباراة / تستمر

المباراة

81

إرتدى فريقان فانالت متشابهة تماما على الحكم في.412مباراة محلية :

إجراء قرعة لتغيير الفانالت/ للفريق األقدم تاريخا الحق/ يحدد الحكم فريقحسب الالئحة

إرتدى فريقان فانالت متشابهة تماما على أرض محايدة.413على الحكم :

إجراء قرعة لتغيير الفانالت / للفريق األقدم تاريخا الحق / يحدد الحكم فريقحسب الالئحة

أثناء خروج الالعبين بعد المباراة إعتدى العب على خصمه.414 0بالضرب أمام الحكم

يشهر الكارت األحمر فورا/ يبلغ اإلدارى ويذكر في تقريره فقط /إنتهت المباراة وال دخل للحكم

دقيقة وبعد دخوله هو43أنهى الحكم الشوط األول بعد .415 0والالعبون حجرات خلع المالبس تذكر الحكم ذلك

يضيف دقيقتان لوقت الشوط الثانى/ يستدعى الفريقان إلستكمالالشوط/ يذكر في تقريره ذلك فقط

لعب الحكم دقيقتان زيادة عن الوقت األصلى وبدل.416 الضائع ثم تذكر ذلك بعد إحراز هدف خاللهما وأخذت ركلة

0البداية يلغى الهدف وينتهى الشوط/ يخصم دقيقتان من الشوط الثانى/ يستكمل

في تقريره المباراة ويذكر رمى حارس المرمى الكرة بيده ألعلى وصوبها بقدمه محرزا.417

0 جزائههدف في مرمى الخصوم من منطقةهدف / ركلة مرمى / ركلة ركنية

0إصطدمت الكرة بطائر على خط المرمى ودخلت الملعب .418 الكرة في الملعب / إسقاط

إصطدمت الكرة بحصان داخل الملعب وإرتدت لالعب أحرز.419هدفا

هدف / غير مباشرة / إسقاط بديل يجرى عملية اإلحماء خلف مرماه منع الكرة من.420

0دخول المرمى وحولها لركنيةإسقاط / ركنية / غير مباشرة

حاول بديل منع الكرة من دخول مرماه ولمسته ودخلت.421المرمى

هدف / غير مباشرة /إسقاط

لمست الكرة البديل زميل المهاجم أثناء عبورها خط.422المرمى

هدف/ غير مباشرة على البديل /إسقاط

إرتدت الكرة من العارضة لراكلها الذى أصبح في موقف.423تسلل وأحرز هدفا

82

تسلل / هدف إرتدت الكرة من حارس المرمى لراكلها الذى أصبح في.424

0 لركنية موقف تسلل وحولها الحارستسلل / ركنية

إرتدت الكرة من حارس المرمى لزميل الراكل الذى كان في.425 0 هدفموقف تسلل وأحرز

تسلل / هدف إرتدت الكرة من القائم لزميل الراكل الذى كان في.426

موقف تسلل وأحرز هدف تسلل / هدف

427. إرتدت الكرة من الراية الركنية لالعب متسلل وأحرز هدفا تسلل / هدف

مرر المهاجم الكرة لزميله المتسلل وإصطدمت بالمدافع.428 0ووصلت المتسلل وأحرز هدفا

تسلل / هدف مرر المهاجم الكرة لزميله المتسلل عالية وضربها المدافع.429

0برأسه ووصلت المتسلل وأحرز هدفا تسلل / هدف

سيطر الحارس على الكرة وأخطأ في تمريرها ووصلت.430 0المهاجم المتسلل وأحرز هدفا

تسلل / هدف رفض العب التبديل والخروج من الملعب بناءا على طلب.431

اإلدارى من الحكم إستئناف اللعب بسرعة بدون إخراجه/ إنذار الالعب وإخراجه/ طرد الالعب

وإخراجه في بداية الشوط الثانى دخل فريق الملعب بدون حارس.432

0مرمى ينتظر عودة حارس المرمى/ يشير بإستئناف اللعب/ يطلب تحديد

حارس المرمى والكرة على خط المرمى بين القائمين وتحت العارضة.433

0إنتهى وقت الشوط ينتظر إحراز هدف / ينهى

الشوط تخطت الكرة خط المرمى ودخلت هدف ثم إنتهى وقت.434

0الشوط يحتسب الهدف وتلعب ركلة البداية/ يحتسب الهدف وال تلعب ركلة البداية/

ال يحتسب الهدف من ركلة حرة إرتدت الكرة خارج الملعب بعد أن إصطدمت.435

0بالمساعد وهو داخل الملعب رمية تماس ضد آخر العب لمسها / إسقاط مكان

المساعد / تعاد الركلة0ركلة حرة إصطدمت بالحكم وخرجت ركلة مرمى .436

83

تعاد / إسقاط / ركلة مرمى أحرز حارس المرمى هدف بيده في مرمى الخصوم من.437

0منطقة جزائه يحتسب الهدف / ركلة المرمى / ركلة ركنية

مسك حارس المرمى الكرة بيده وعندما حاول تمريرها.438 0باليد لزميله دخلت مرماه

هدف / إسقاط / ركلة ركنية لعب حارس لمرمى الكرة بيده ودخلت مرمى الخصوم بعد أن.439

0 اآلخرلمست يد حارس المرمىهدف / ركلة ركنية / غير مباشرة

إحتسب الحكم هدف ثم رأى إشارة المساعد القريب بعدم.4400صحة الهدف

يحتسب الهدف / يأخذ برأى المساعد 0رأى الحكم إشارة المساعد ثم إحتسب الهدف .441

يحتسب الهدف / يأخذ برأى المساعد

0رأى الحكم إشارة المساعد البعيد ثم إحتسب الهدف .442 يحتسب الهدف / يأخذ برأى المساعد

إحتسب الحكم هدف ثم رأى إشارة المساعد البعيد بعدم.4430صحة الهدف

يحتسب الهدف / يأخذ برأى المساعد إحتسب الحكم ركلة جزاء وأحرز منها هدف ثم أشار.444

0المساعد بواقعة ضرب قبل إحتساب ركلة جزاء يحتسب الهدف / يؤخذ برأى المساعد

إحتسب الحكم ركلة جزاء ثم أشار المساعد بواقعة ضرب.445 تحتسب ركلة الجزاء / تنفذ 0قبل إحتساب ركلة الجزاء

إشارة المساعد بإلغاء ركلة الجزاء حول حارس المرمى ركلة جزاء لركلة ركنية ثم أشار.446

المساعد بواقعة ضرب قبل إحتساب ركلة الجزاءركلة ركنية / تنفذ إشارة المساعد

إصطدمت الكرة بالعارضة وتخطت خط المرمى هدف ولم.447 يراها الحكم وإرتدت سريعة ودخلت هدف في المرمى

اآلخر ثم رأى الحكم إشارة المساعد بأنها قد تخطت خط0المرمى قبل هذا الهدف

ينفذ إشارة المساعد بإحتساب الهدف األول / إسقاط / يحتسبالهدف في الحالة الثانية

إصطدمت الكرة بالعارضة وتخطت خط المرمى كهدف.448 ولم يراها الحكم وإرتدت سريعة ودخلت هدف في المرمى

اآلخر ثم رأى الحكم إشارة المساعد بعد ركلة البداية0الصحيحة بأنها قد تخطت خط المرمى قبل هذا الهدف

ينفذ إشارة المساعد بإحتساب الهدف األول / إسقاط / يحتسبالهدف في الحالة الثانية

84

إصطدمت الكرة بالعارضة وتخطت خط المرمى كهدف.449 ولم يراها الحكم وإرتدت سريعة ودخلت هدف في المرمى

اآلخر ، ثم رأى الحكم إشارة المساعد بعد ركلة بداية0خاطئة بأن الكرة تخطت خط المرمى قبل هذا الهدف

ينفذ إشارة المساعد بإحتساب الهدف األول/ إسقاط / يحتسبالهدف في الحالة الثانية

طرد الحكم العب من الملعب وبعد نصف ساعة رفع.4500المساعد رايته وذكر الحكم بأن الطرد كان لالعب آخر

يعود الالعب المطرود ويطرد الالعب اآلخر/ يطرد الالعب0اآلخر/ يستمر اللعب ويذكر في تقريره

أثناء خروج الالعبين بين الشوطين ضرب العب خصمه.4510أمام الحكم

يشهر له الكارت األحمر فورا / يشهر له الكارتاألحمر في بداية الشوط الثانى / يكتفي بإبالغ اإلدارى بالطرد

م /100 ملعب كرة القدم المحلى طوله ال يزيد عن : .452م130م / 120

م /110ملعب كرة القدم المحلى طوله ال يقل عن : .453م100 م / 90

م /130 ملعب كرة القدم الدولى طوله ال يزيد عن : .454م120م / 110

م /120 ملعب كرة القدم الدولى طوله ال يقل عن :.455م110م / 100

ملعب كرة القدم الدولى عرضه ال يزيد عن : .456م70م / 80م / 75

م /64 : ملعب كرة القدم الدولى عرضة ال يقل عن.457م70م / 60

م /64 ملعب كرة القدم المحلى عرضه ال يقل عن.458م45م / 50

م /100 ملعب كرة القدم المحلى عرضه ال يقل عن.459م80م / 90

المسافة بين قوس منطقة الجزاء ومنتصف خط المرمى .460ي22ي/12ي/ 10

سم /70محيط كرة القدم ال يزيد عن :.461سم72سم/71

سم /66محيط كرة القدم اليقل عن :.462سم67سم/68

جم/430 وزن كرة القدم عند بدء المباراة ال يزيد عن : .463جم450جم/ 440

جم/410وزن كرة القدم عند بدء المباراة ال يقل عن :.464جم430جم/420

تعاد / إسقاط / يأخذها 0أثناء رمية تماس خطأ إنفجرت الكرة .465الفريق اآلخر

85

تعاد / إسقاط / يأخذها 0رمية تماس صحيحة إنفجرت الكرة .466الفريق اآلخر

تعاد / إسقاط / الكرةأثناء ركلة البداية إنفجرت الكرة.467في الملعب

تعاد / إسقاط / الكرةركلة حرة للخلف ثم إنفجرت الكرة.468في الملعب

تعاد / 0ركلة بداية صحيحة إنفجرت ومسكها الراكل .469إسقاط / مباشرة

تعاد / إسقاط 0أثناء ركلة الجزاء إنفجرت الكرة .470 تعاد /ركلة جزاء في الوقت الممتد ثم إنفجرت .471

إسقاط / ينتهى الوقت تعاد / الركلة ترجيحية إنفجرت قبل أن تصل للمرمى.472

تعاد ركلة جزاء أثناء المباراة إنفجرت ومسكها الراكل بيده قبل.473

0أن تصل لحارس المرمىتعاد / إسقاط / مباشرة

0إرتدت الكرة من قائم راية المنتصف وإنفجرت .474 0إسقاط / رمية تماس

إسقاط وقبل أن تلمس األرض ركلها المدافع في مرماه.475 هدف /

تعاد / ركلة ركنية إسقاط وقبل أن تلمس األرض ركلها المهاجم في مرمى.476

0الخصوم هدف / تعاد / غير مباشرة

إسقاط وبعد أن لمست األرض ركلها المهاجم في مرمى.477الخصوم وهو متس

هدف / تعاد / تسلل إسقاط وبعد أن لمست األرض إصطدمت بالحكم ودخلت.478

0المرمى هدف / تعاد / ركلة مرمى / ركلة ركنية

مع زميله12أثناء سير المباراة بدل العب قميصه رقم .4790 بدون إذن الحكم وأحرز هدفا 6الالعب رقم

إنذار الالعبان وغير مباشرة/إنذار الالعبان وإسقاط/إنذار الالعبانوإحتساب الهدف

ركلة حرة خارج منطقة الجزاء مررها المدافع لحارس.480 مرماه فأنطلق مهاجم إلحراز هدف في المرمى الخالى إال

أن نفس المدافع سبق المهاجم وحول الكرة ركنية مما0أضاع فرصة مؤكدة للمهاجم من إحراز الهدف

ركلة ركنية / غير مباشرة على المدافع وإنذاره / غير مباشرةوطرده

86

إنفرد مهاجم بحارس المرمى وإنخلع حذائه تركه لظروف.481 غير مباشرة ضد المهاجم / غير مباشرة 0 هدفقاهره وأحرز

ضد المهاجم وإنذاره / يحتسب الهدف لعب مدافع الكرة بقدمه لحارس مرماه وإنقض الحارس.482

ومسك الكرة قبل أن تصل لمهاجم كان على وشك إحراز غير مباشرة ضد الحارس / غير مباشرة ضد الحارس 0هدف

وإنذاره / غير مباشرة ضد الحارس وطرده

ثالثا : صل الجمل من العامود األول بما يناسبهامن العامود الثاني :

تشير إلى أتجاه- إشارة المساعد جهة المرمى483الفريق المخطى

تشير إلى مكانإشارة المساعد جهة اليسار أو اليمينالخطأ

ركلة مرمىإشارة المساعد أمام الجسم البعيد - إنتهى وقت الشوط أثناء ركلة484جزاء

ينتهى الشوط

إنتهى وقت الشوط أثناء خروج الكرةركلة ركنية

يتم تنفيذها

- الفريق الذى يكسب قرعة485المباراة

يحدد المرمى الذىيهاجمه

يلعب ركلة البدايةالفريق الذى يخسر قرعة المباراةله حرية اإلختيار

- الفريق الذى يكسب قرعة ركالت486الترجيح

يقف حارس مرماهأوال

الفريق الذى يخسر قرعة ركالتالترجيح

يلعب أول ركلة

له حرية اإلختيار - ركلة بداية صحيحة دخلت مرمى487

الخصوم مباشرةركلة مرمى

ركلة حرة مباشرة دخلت مرمى الراكلمباشرة

هــدف

ركلة حرة غير مباشرة دخلت مرمىالخصوم مباشرة

ركلة ركنية

- ركلة بداية لمرمى الراكل مسكها488 مدافع بيده داخل منطقة جزائه ومنع

إحراز هدف

ركلة جزاء

ركلة بداية إرتدت للراكل من قائم مرمىالخصوم فمسكها في منطقة جزائه

غير مباشرة

تعــاد ركلة بداية إرتدت من القائم لزميل الراكل

87

0المتسلل وأحرز هدفا ركلة بداية إرتدت من القائم للراكل وأحرز

هدفاهــدف

- إصطدمت الركلة الحرة بالمساعد489 وهو على خط التماس ودخلت مرمى

الخصوم

رمية تماس

إصطدمت الركلة الحرة بالحكم وزميلالراكل خرجت رمية تماس

هدف

إصطدمت الركلة الحرة بالحكم والراكلوخرجت رمية تماس

غير مباشرة

- ركلة حرة إصطدمت بكرة أخرى على490خط المرمى ودخلت المرمى

هــدف

ركلة حرة إصطدمت بالحكم على خطالمرمى ودخلت المرمى

إسقاط

- أثناء رمية تماس خاطئة إنفجرت491 الكرة

يأخذها الفريقاآلخر

تعادركلة بداية صحيحة وإنفجرت الكرةإسقاطبعد رمية تماس خطأ إنفجرت الكرة

- ركلة حرة صحيحة إنفجرت الكرة492ومسكها الالعب بيده

تعاد

إسقاطركلة جزاء للخلف وإنفجرت ركلة بداية صحيحة ثم لعبها الراكل بيده ثم

إنفجرتحرة مباشرة

- إسقاط ولمست األرض والمدافع493دون قصد وخرت خارج خط المرمى

تعاد

إسقاط قبل لمس األرض لمست مدافع دونقصد وخرجت خارج خط المرمى

إسقاط

أطلق الحكم صفارته دون وقوع خطا ثمدخلت المرمى

ركنية

العبين وطرد8- بدأ فريق المباراة 494 العبين4منهم

تنتهى المباراة

5 العبينوطرد منهم 9بدأ فريق المباراة العبين

يستمر اللعب

العبين وطرد منهم10بدأ فريق المباراة العب

يجوز إستكمالالمباراة

العبين وطرد9- بدأ فريق المباراة 495 العبين3منهم

يجوز اإلستبدالمن البدالء

3 العبين وأصيب 7بدأ فريق المباراة العبين وخرجوا

يجوز اإلستكمال

تلمس- 496 أن وقبل صحيحة بداية ركلةبالعب المشاركة اإلدارى طلب آخر 0العب

يجوز له المشاركة

88

اإلدارى طلب البداية ركلة إعادة قبلآخر العب مكان بالعب المشاركة

ال يجوز لهالمشاركة

مرماه- 497 حارس مع مركزه غير مدافعداخل بيده الكرة ومسك الحكم إذن دون

جزائه منطقة

ركلة جزاء

إذن دون مرماه حارس مع مركزه غير مدافعبقدمه الكرة ولعب الحكم

في اللعب

إذن دون مرماه حارس مع مركزه غير مدافعداخل من بيده الكرة الحارس ومسك الحكم

جزائه منطقة

غير مباشرة

دون- 498 مرماه حارس مع مركزه غر مدافعهدف فمنع بيده الكرة ومسك الحكم إذن

مؤكد

ركلة جزاء وطرد

دون مدافع مع مركزه غير مرمى حارسهدف فمنع بيده الكرة ومسك الحكم إذن

مؤكد

الكرة في اللعب

الحكم إذن دون مدافع مع مركزه غير حارسبالمنطقة بيده الكرة ومسك

ركلة جزاء

نقطة- 499 عند المساعد الحكم وقوفالمرمى بخط الجزاء منطقة إلتقاء

عند تنفيذ ركلة الجزاء أثناء

المباراةمنطقة لخط موازى خط على الحكم وقوف

الكرة من وهمي خط امتداد على الجزاءالحارس يمين على

عند تنفيذ ركلة الجزاء أثناء

المباراةالتقاء نقطة عند المساعد الحكم وقوف

المرمى بخط المرمى منطقة عند تنفيذ ركلة

ترجيحيةالطرف- 500 من ومسكها الراية رفع

األسفلوجود مخالفه

ومسكها أفقية الراية إستدعاء للحكمرفعوتحريكها الرأس فوق الراية اإلستبدالرفع

89

المعرفي االختبار تصحيح مفتاح

رق م

العبارة

اإلجابة

رق م

العبارة

اإلجابة

رق م

العبارة

اإلجابة

رقمالعبارة

اإلجابة

رق م

العبارة

اإلجابة

رق م

العبارة

اإلجابة


اإلجابة

1√34X67√100X133166√199X2√35X68√101√134√167√200X3X36√69√102X135√168√201X4X37√70√103√136X169√202X5√38√71X104X137X170X203√6X39√72X105√138171X204X7√40√73X106√139X172X205√8√41X74X107X140X173√206X9√42√75X108√141174X207√10√43X76√109√142X175√208311√44√77X110X143√176X209212X45√78√111X144√177√210313√46X79√112X145√178√211114√47X80X113√146X179X212215X48√81X114√147√180√213116√49√82X115√148X181X214217X50X83X116√149X182√2151

90

18X51X84√117√150√183√216319X52√85X118151X184√217320X53X86X119X152√185√218321X54√87X120X153√186X219222√55√88√121X154X187X220323X56√89√122X155X188X221324X57X90X123X156√189X222125X58X91X124√157√190X223326√59√92X125158√191X224127X60X93X126√159X192√225128√61X94√127X160X193X226129X62√95√128X161X194X227330X63X96√129X162√195√228131X64√97√130X163√196√229132X65X98√131√164√197√230133X66√99√132√165X198X2313

المعرفي االختبار تصحيح مفتاح تابع

رق م

العبارة

اإلجابة

رق م

العبارة

اإلجابة

رق م

العبارة

اإلجابة


اإلجابة

رق م

العبارة

اإلجابة

رق م

العبارة

اإلجابة


اإلجابة

23222712310134933881427146622332272331113501389242814671234127313123351139014291468223512741313335213911430246922363275331423531392243114701237227633152354339324323471123822772316235533941433247212391278231723564395243424731240127963182357139614351474224112801319135823972436347522422281332013593398343714762243328223212360239924381477124442831322136114001439147822451284332323623401144024793246328513241363140234411480324722863325136414033442148132483287132623653404144324821

91

249228823271

3661405144414833/ 1/ 2

2502289232813673406344524842/ 1

2511290132913681407344614851/ 2

2523291133013693408244714862/ 1

2533292433123702409244824872/ 3/

12542293233233711410144914882.4

.1.3

2552294133323722411145014892/ 1/

12561295233433732412345114902/

12573296233513743413345224912/

3/ 2

2581297233633753414145324922/ 1/3

2595298333733762415245424933/ 1/ 2

2602299

333823773416345524943/ 1/ 2

2615300533923781417145614952/ 1

2622301234023792418245714962/ 1

2632302234133801419345834972/ 2/

12642303234223812420345924982/

1/ 3

92

2651304234323822421246024992/ 1/

326611305134413832422246115002/

3/ 1

267330613452384242324622268330723462385242424633269330823471386242514641270130913483387142614651

المعرفي االختبار تصحيح مفتاح دليل

93

أرقام العباراتمحاور االختبارم1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

الملعـــــــب

الكــــــــرة

عــددالالعبيــن

معـداتالالعبيــن

الحكــــــــم

الحكمانالمساعدان

زمــنالمبــاراة

بدء واستئنافاللعب

الكرة في اللعب وخارج

اللعب

طريقةتسجيل هدف

التســــــلل

األخطــاء وسوء

الســــــلوك

الــركالتالحـرة

ركــلة الجــزاء

رميـــةالتماس

115 : 120 - 124 : 144 - 299 - 452 : 464

154 ، 172

97 - 123 - 145 - 146 - 152 - 153 - 155 : 168 - 173: 182 - 188 - 199 - 218 : 220 - 223، 236 : 238 - 243- 248 - 274 - 292 - 293 - 295 : 297 - 365 : 370 - 405: 411 - 432 - 433 - 479– 495-497-498

171 – 183 : 197 – 200 : 206 – 267 – 294 – 371 – 372– 403 – 404 – 412 – 413

1: 7 – 17 : 24 – 26 : 38 – 258 – 431 – 441 – 442 – 444 –446 – 448

8 : 16 – 256 – 440 – 443 – 445 – 447 – 449 – 450– 483-499-500

39 : 41- 484

42 – 47 – 98 : 101- 222 – 223 – 467 – 469 – 475 : 478 -485

487-488 -493-496-48 : 50 – 52 – 53 – 85 : 88 – 91 : 93 -208 – 209 – 239 –246 – 255 – 273- 281 – 418 – 419– 432 - 433 – 435-

436 – 474 268 – 269 – 301 – 302 – 334 – 337 – 338 – 439

212 – 221-262-266-282-283-423:430

25-51-66 :84-85-90-95-96-121-122-147-151-169-170-207-211-215-217-227-232-235-240-244-251-253-

254-259 :

261-263 : 265-270: 272-276 279-284: 286– 289 :291 –299-300-339: 264 – 373: 402-414-420: 422-451-

480 : 482

94-109-249-250-268– 489-490-492

102: 108– 111: 114– 210-213-225-226-230-241-242-245-247-277-278-280-283-287-288-304: 338 – 370:

373-

110-228-275-391-465-466-491

216-224-229-257-

94

ركلــة المرمى

الركلــةالركنيــة

214-252-303

اإلجـــــــابـــــــة ورقــــــــــــــــــــــــــــــــــــة

ودرجتة ) ( الحكم اسملها التابع المنطقة

دقيقة 150الزمن:

رق م

العبارة

اإلجابة

رق م

العبارة

اإلجابة

رق م

العبارة

اإلجابة


اإلجابة

رق م

العبارة

اإلجابة

رق م

العبارة

اإلجابة

رق مالعبارة

اإلجابة

134671001331661992356810113416720033669102135168201437701031361692035387110413717020463972105138171205740731061391722068417410714017320794275108141174208104376109142175209114477110143176210124578111144177211134679112145178212144780113146179213154881114147180214164982115148181215175083116149182216185184117150183217195285118151184218205386119152185219215487120153186220

95

225588121154187221235689122155188222245790123156189223255891124157190224265992125158191225276093126159192226286194127160193227296295128161194228306396129162195229316497130163196230326598131164197231336699132165198232

رق م

العبارة

اإلجابة

رق م

العبارة

اإلجابة

رق م

العبارة

اإلجابة


اإلجابة

رق م

العبارة

اإلجابة

رق م

العبارة

اإلجابة

رق مالعبارة

اإلجابة

233272311350389428467234273312351390429468235274313352391430469236275314353392431470237276315354393432471238277316355394433472239278317356395434473240279318357396435474241280319358397436475242281320359398437476243282321360399438477244283322361400439478245284323362401440479246285324363402441480247286325364403442481248287326365404443482249288327366405444483250289328367406445484251290329368407446485252291330369408447486

96

253292331370409448487254293332371410449488255294333372411450489256295334373412451490257296335374413452491258297336375414453492259298337376415454493260299338377416455494261300339378417456495262301340379418457496263302341380419458497264303342381420459498265304343382421460499266305344383422461500267306345384423462268307346385424463269308347386425464270309348387426465271310349388427466

(3مرفق ) استمارة المراقب الفني للحكام

لقياس المستوى الفني للحكام ) اعداد /محسن(2003حسيب()

المحدالدرجالبياندات

اتالمجم

وعالمظهر

55مظهر الحكم وتناسق الطول والوزن

قبي

طت

ن نو

قاال

نس

حير

قدت

97

األ خ

دةقيا

الرة

طسي

والاة

ارمب

الى

عل

اقلي

الدني ةالب 5التواجد فى المكان المناسب

5التحرك القطرى100المجموع

مساعدالحكمالبيانالمحدداتالحكم

الحكمالرابع

98

اتخاذ القرارات درجه55

درجه (25تطبيق القانون)

درجات عن كل خطأ فى مكان غير مؤثر3- خصم فى الملعب

درجات عن كل خطأ فى مكان مؤثر فى6خصم - الملعب

درجات عن خطأ أثر على نتيجة المباراة10- خصم

درجه(15حسن تقدير االخطاء)

درجات عن كل خطأ فى التقدير3- خصم - الشكل العام الشارات الحكم واستخدام الصفارة

وتنوعها درجة عن كل مرة لم2- إتاحة الفرصة خصم

تطبق بها )القاعدة(

51010

555

القيادهوالسيطره

درجه(25)

- اإلنذار والطرد

- حسن التصرف)مواجهة المواقف الطارئة والتعاملمع أطراف المباراة خارج الملعب

- الشجاعة والحسم والذكاء

- دقة احتساب الوقت ومسافة العشرة ياردة

- التعامل مع المساعدين

5

5

5

5

5

اللياقه البدنيهللحكم

درجه(15)

سرعة االرتداد والتحمل

التواجد فى المكان المناسبالتحرك القطرى

5

55

اللياقه البدنيهللمساعد

10 درجات عن كل مره5- أي قصور خصم

صحة ووضوح اشارات

المساعد(

درجات عن كل خطأ عادي5خصم - درجات عن كل خطأ جوهري10خصم - درجه عن كل خطأ يؤثر فى نتيجة20 خصم -

المباراة

60

اليقظه ومتابعة احداث المباراه

للمساعد

درجات عن كل خطأ يقع فيه المساعد5خصم - درجه عن كل مره اليتعاون فيها مع2،5خصم -

الحكم

25

60 درجات عن كل تأخير في االستبدال10خصم - دور الحكم

99

الرابع فياالستبدال

درجه عن كل خطأ في التبديل20- خصم

درجات لعدم السيطره على المنطقه10- خصم المنطقه الفنيهالفنيه

20 متابعة االحداثخارج المباراه

درجات لعدم القدره على مواجهة10- خصم ومتابعة االحداث خارج المباراه

15المظهر العام درجتانالمظهر والقوام

درجات3تناسق الطول والوزن 555

10المجموعدرجه0

10درجه0

10درجه0

(4ملحق )االختبارات البدنية

م من بداية متحركة)سرعه انتقاليه(30العدو .قياس السرعة االنتقاليةالغرض : ساعة إيقاف – ثالثة خطوط متوازية مرسومة علي األرض –األدوات :

متر،و المسافة بين الخط الثاني15المسافة بين الخط االول و الثاني متر .30والثالث

مواصفات األداء : يقف المختبر خلف الخط األول،عند سماع إشارة البدء يقوم بالعدو

علي أن يتخطي الخط الثالث،يحتسب زمن المختبر ابتداء من الخط الثاني م(30حتى وصوله إلى الخط الثالث)

التسجيل : يسجل للمختبر الزمن الذي استغرقه في قطع مسافة الثالثين مترا

(381 : 19من الخط الثاني حتى الخط الثالث . ) الوثب العريض من الثبات )قدره(

قياس القوة المميزة بالسرعةالغرض : يقف المختبر على لوحة الوثب والقدمان متبا عدتان قليال والزراعان

يتمرجحان اماما عاليا ثم اسفل خلفامع ثنى الركبتين نصفا وميل الجز ع لال مام يتم الوثب بالقد مين معا القصى مسافة تحتسب المسافة القرب

سم من مكان الهبوط ولوحة االرتقاء يمنح المختبر محاولتين يختارافضلهما

ثانيه )رشاقة(40الجرى المكوكىقياس الرشا قةالغرض :

م 10يرسم على االرض خطين متوازيين المسافة بينهما يكرر المختبر الجري زهابا وايابا بين الخطين بعد اشارة البدء لمدة

ث وتحتسب المسافة التي تقطع في الزمن المحدد40يمنح المختبر محاولتين يسجل افضلهما

ثنى الجزع من الوقوف )مرونة(

مرات )تحمل السرعة(5م/30العدو

100

تحمل السر عة الغرض من االختبار : طريقة االداء : يقف المختبر خلف خط البداية وعند اشارة البدء يجري

متر بين كلx 30 مرات 5 متر يتكرر العدو 30باقصى سرعه مسافة ثانية 30منها راحة

10 / 1 مرات ألقرب 5زمن العدو يحتسب اجمالي

يارده )تحمل دورى( 600الجرى والمشى الغرض من االختبار : قياس التحمل الدورى التنفسى

يقف المختبر خلف خط البدا ية وعند سماع اشارة البدء: طريقة االداء ينطلق جرى ومشى حتى خط النهاية ويحتسب زمن اال د ا ء القرب ثا نية

(اسماء الساده الخبراء 5 مرفق ) مسلسل االسم

الصفه د/نبيل خليل ندا استاذ االداره-1

الرياضيه بكلية التربيه الرياضيه للبنين –

جامعة بنها-وحكممتقاعد ومراقب مباريات ومحاضر دولي

- ا د/ياسر عبد العظيم استاذ طرق2 التدريس بكلية التربيه الرياضيه للبنين – جامعة

الزقازيق - جمال الغندور حكم دولي3

ومراقب مباريات ومحاضر دوليمتقاعد - احمد الشناوي حكم دولي 4

ومراقب مباريات ومحاضر دوليمتقاعد حكم دولي - حسين علي موسى 5

ومراقب مباريات ومحاضر دوليمتقاعد

101

للحكم الناشئالبرنامج التعليمي ( 6 مرفق )

التاريخ / دقيقة 90األولى الوحده االثنين اليوم4 / 9 / 2006

أجزاءمالوحدة

الزمن

المحتوى

الجزء1 حصر الغياب والحضور وارتداءق5اإلداري

الزى الرياضي عرض2

شخصية الحكم ودوافعه وميولهق20الوسائط( ميدان اللعب1ماده )

اللياقة3تنمية عناصر اللياقة البدنية ق30البدنية

تخطيط ملعب كرة القدمق30 التطبيق4

102

ومشتمالتهالعملي- تهدئة / انصراف ق5الختـــام5

/90الثانيه الوحده الجمعه اليوم دقيقة2006 / 9 / 8التاريخ


الزمن

المحتوى


الزى الرياضى عرض2

تنمية عناصر اللياقة البدنية ق20الوسائط

اللياقة3( الكره2ماده )ق30البدنية

التطبيق4 تخطيط ملعب كرة القدمق30العملي

ومشتمالتهتهدئة / انصراف ق5الختـــام5

/ 90الثالثه الوحده االثنين اليوم دقيقة2006 / 9 / 11التاريخ


الزمن

المحتوى


الزى الرياضى(عدد الالعبين3- ماده )ق20 عرض2

103

- طريقة ارتداء زى الحكمالوسائطوأدواته.


التطبيق4ق30العملي

ــاطق ــع في المن دور الحكم الراب الفنيــة ومــع رجــال اإلســعاف

ومراقب المباراة االستبدال

متابعة الالعب المطرود تسجيل أحداث المباراة.

- تهدئة /انصراف ق5الختـــام5

التاريخ / دقيقة 90الرابعه الوحده الجمعه اليوم15 / 9 / 2006


الزمن

المحتوى



- القياده والتبعيهق20الوسائط ( معدات الالعبين4 - ماده)

اللياقة3تنمية عناصر اللياقة البدنيةق30البدنية


أهمية الخطوط في الملعب 6/ال18ومناطق ال

يارده/الركنيه /دائرة المنتصف- تهدئة /انصراف ق5الختـــام5

/ دقيقة 90الخامسه الوحده االثنين اليوم2006 / 9 / 18التاريخ

104


المحتوىالزمن

الجزء1 حصر الغياب والحضور وارتداء الزىق5اإلداري

الرياضى عرض2

(الحكم5ماده )ق20الوسائط

اللياقة3البدنية ق30البدنية اللياقة عناصر تنمية

4

التطبيقق30العملي

سلطات وواجبات الحكم تجاه :--- قانون اللعبه – الحكمان المساعدان

والحكم الرابع - الكره – معدات الالعبين– الوقت - ايقاف– ارجاء –

انهاء– االصابات- اتاحة الفرصه- انزار – الطرد–االداريين– استئناف – تقرير

المباراه - تهدئة /انصراف ق5الختـــام5

/ 90السادسه الوحده الجمعه اليوم دقيقة2006 / 9 / 22التاريخ


الزمن

المحتوى


الزى الرياضى2

عرضالوسائط

2ق0

( الحكام المساعد ون6ماده )تحركات المساعداشارات المساعد

اللياقة3البدنية

3ق0

تنمية عناصر اللياقة البدنية

التطبيق43العملي

ق0

فيتحركات واشارات المساعد احتساب هدف / التسلل / ركلة)

جزاء / ركله حره / رمية التماس / الركله الركنيه / ركلةالمرمى/ االستدعاء /

االستبدال ( تهدئة /انصراف ق5الختـــام5

105

/ دقيقة 90السادبعه الوحده االثنين اليوم2006 / 9 / 25التاريخ


الزمن

المحتوى



سلطات الحكم وواجباته مع الحكامق20الوسائطالمساعدون والحكم الرابع

اللياقة3 تحركات الحكم والحكام المساعدونق30البدنية

المساعد


احتساب) في اشارات المساعد هدف/التسلل/ركلة جزاء/ركله حره /رمية

التماس/الركله الركنيه/ركلةالمرمى/االستدعاء/ االستبدال

)- تهدئة /انصرافق5الختـــام5

التاريخ / دقيقة 90الثامنه الوحده الجمعه اليوم29 /9 / 2006


الزمن

المحتوى



ق20الوسائط مدة المباراه (7- ماده )

احتساب الوقت االصلي والضائع- واالصافي


106


- قرارات الحكم باستخدام الصفارة- باستخدام اإلشاره

- باستخدام الصفارة اإلشاره )بدايةالمباراه/احتسابالهدف/ في

التسلل/ركلة جزاء/ خطأ جسيم/ خطأ عادى/نهاية المباراه - رمية التماس/ الركله

الركنيه / ركلة المرمى/ اتاحة الفرصه/استئناف اللعب /ركله حره(


/ دقيقة 90التاسعه الوحده االثنين اليوم2006 / 10 / 2التاريخ


الزمن

المحتوى



الوسائط2ق0

/ابتداء واستئناف اللعب - 8مادة - الكره في اللعب وخارج9مادة اللعب


3ق0


4 التطبيقالعملي

3ق0

االسقاط في اي مكان بالملعب تحركات الحكم والحكم المساعد فى

نصف ملعب بدون العبينواالشارات.

5الختـــام5ق

- تهدئة /انصراف

/ دقيقة 90العاشره الوحده الجمعه اليوم2006 / 10 / 6التاريخ

107


الزمن

المحتوى



الوسائط2ق0

تنمية عناصر اللياقة البدنية /


3ق0

- طريقة تسجيل هدف10ماده


3ق0

تحركات الحكم والحكم المساعد فى نصف ملعب بدون العبين ثمبالعبين وطريقة احتساب هدف



التاريخ / 90 11ال الوحده االثنين اليوم /9دقيقة10 / 2006


الزمن

المحتوى

الجزء1 حصر الغياب والحضور وارتداء الزى ق5اإلداري


الوسائط2ق0

- التسلل11ماده


3ق0


تحركات الحكم والحكم المساعد3 التطبيق4

108

ق0العملي

وتطبيق التسلل فى نصف الملعببدون العبين.

تحركات الحكم والحكم المساعد وتطبيق التسلل فى كل الملعب

بدون العبين- تهدئة /انصراف ق5الختـــام5

/ دقيقة 90 12ال الوحده التاريخ الجمعه اليوم13 / 10 / 2006


الزمن

المحتوى



الوسائط2ق0

التسلل


3ق0


4

التطبيقالعملي

3ق0

تحركات الحكم والحكم المساعد وتطبيق التسلل فى نصف الملعب

مع وجود العبين. تحركات الحكم والحكم المساعد

وتطبيق التسلل فى كل الملعب معوجود العبين.


/ دقيقة 90 13ال الوحده التاريخ االثنين اليوم16 / 10 / 2006



حصر الغياب والحضور وارتداء ق5 الجزء1

109

الزى الرياضىاإلداري عرض2

(االخطاء وسوء السلوك12مادة)ق20الوسائط


التطبيق4 االنذار والطرد سوء السلؤكق30العملي

والسلوك المشين - تهدئة /انصراف ق5الختـــام5






- الركالت الحره13ماده ق30الوسائط



الركله المباشره وغير المباشرهفي اي مكان بالملعب

العشره ياردهتهدئة /انصراف ق5الختـــام5

110



الزمن

المحتوى

الجزء1 حصر الغياب والحضور وارتداء ق5اإلداري


ق20الوسائط – ركلة الجزاء14ماده

متى تحتسب ومن اين تلعبوشروط تنفيذ ها؟


4 التطبيقق30العملي

تمركز الحكم والحكم المساعد واجبات الالعبين المدافعين

والمهاجمين عند تنفيذ ركالتالجزاء




الزمن

المحتوى



الوسائط2ق0

الركالت الترجيحيه من عالمةالجزاء لتحديد الفريق الفائز

اللياقة3 البدنية

3ق0



3ق0

تمركز الحكم والحكمانالمساعدان والحكم الرابع

شروط تنفيذ الركالت الترجيحيه من عالمة الجزاء لتحديد الفريق

الفائز - تهدئة /انصرافق5الختـــام5

111



الزمن

المحتوى



– رمية التماس15ماده ق20الوسائط


التطبيق4 متى تحتسب ومن اين تلعبق30العملي

وشروط تنفيذها ؟- تهدئة /انصراف ق5الختـــام5

التاريخ / دقيقة 90 18ال الوحده الجمعه اليوم3 / 11 / 2006


الزمن

المحتوى



– ركلة المرمى 16ماده ق20الوسائط



وشروط تنفيذ ها؟تهدئة /انصراف ق5الختـــام5

112

التاريخ / دقيقة 90 19ال الوحده االثنين اليوم6 / 11 / 2006


الزمن

المحتوى



– الركله الركنيه 17ماده ق20الوسائط






الزمن

المحتوى



تمركز الحكم والحكم المساعدق20الوسائط



تحركات الحكم والحكم المساعد فى نصف ملعب مع وجود

العبين.- تهدئة /انصرافق5الختـــام5

113



الزمن

المحتوى



اللغة المتبادله بين الحكمق20الوسائطوالحكم المساعد

اللياقة3تنمية عناصر اللياقة البدنية.ق30البدنية


تحركات الحكم والحكم المساعدفى كل الملعب مع وجود العبين


التاريخ / 90 22ال الوحده الجمعه اليوم دقيقة17 / 11 / 2006


الزمن

المحتوى



ق20الوسائط اللياقة3

تنمية عناصر اللياقة البدنيةق30البدنية


زوايا الرؤيا


114

التاريخ / 90 23ال الوحده االثنين اليوم دقيقة20 / 11 / 2006


الزمن

المحتوى



وعرض بالفيديو لقرارات بعضق20الوسائطالحكام في المباريات

اللياقة3تنمية عناصر اللياقة البدنية /ق30البدنية

التطبيق4 ادارة مباريـــات وديـــه متدرجـــةق30العملي

المستوى.- تهدئة /انصرافق5الختـــام5



الزمن

المحتوى


الرياضى2

عرضق20الوسائط

حضور اجتماعات الحكام العاملين وتوزيع الناشئين عليهم لمرافقتهم

في المباريات الرسميه الكتساب الخبرة الميدانية والعملية والمعاونة

اإلدارية. اللياقة3



دخول الحكم الناشئ والجري خلــف الحكم االساســـى وايضـــا الناشـــئــاعد ــف الحكم المسـ ــاعد خلـ المسـ

االصلي في مباريات رسميه- تهدئة /انصراف ق5الختـــام5

115

مراحل تنفيذ المشروع

اسبوعينالمرحلة األولى إقامة دوره رياضيه بغرضاالنت##قاء :–

اختيارالناشئين،وتوقيع الكشف الطبي عليهم واستكمال بياناتهم من شهادات الميالد وصور

شخصيه وإعداد ملف خاص بكل ناشئ و موافقة أولياء األمور.

المرحلة الثانية:تنفيذ البرنامج التعليمي أ - الجزء النظري

- شخص##ية الحكم ودوافع##ه وميول##ه-1/3القياده والتبعيه.

ــر- أعم##ال إداري##ة خاص##ة 1-6-7-9 ــة تقري بكتاب- لغة إنجليزية-المباراه لغة عربية

( إلى1 - ش##رح م##واد الق##انون من الم##ادة )43 (.17الماده)

ب- الجزء العملي - تخطيط ملعب كرة القدم بمشتمالته45- طريقة ارتداء زى الحكم وأدواته.46 - الجلوس مع الحكم الرابع:-47

- ودورة في السيطرة على المن##اطق الفني##ةعلى الالعبين-األجهزة الفنية(

– معايش####ة الجماهيرورج####ال اإلس####عاف –ومراقب المباراة

– االستبدال48 – متابعة الالعب المطرود51

117

- تسجيل أحداث المباراة.52 فيوتنوعها باستخدام الصفارة - قرارات الحكم 66

-)بدايــةالمباراه/احتســاب الهــدف/التســلل/ركلــة -78جــزاء/خطــأ جســيم/خطــأ عــادى/نهايــة المبــاراه(.

باإلشارة فقط بدون صفارة فيقرارات الحكم -)رميــة التمــاس/ الركلــه الركنيــه/ ركلــة المــرمى/

اتاحة الفرصه/ االستبدال/ استئناف اللعب في:-- قرارات الحكم باستخدام الصفارة واإلشــارة86

بدايةالمباراه/احتساب هدف/التسلل/ركلــة جــزاء/ركلــه)ــة ــةالمرمى /نهاي حره /رمية التماس/الركله الركنيه/ركل

المباراه - مكان وضع الكروت المفضل87 طريقة إعطاء اإلنذار والطرد -88

- إشارات الحكم المساعد في100/رمية -) جزاء ركلة الهدف/التسلل/ احتساب

(التماس/ الركله الركنيه/ ركلة المرمى - تحركات الحكم في الملعب بمفرده104 بمفرده- تحركات الحكم المساعد108 تحركات الحكم والحكم المساعد فى نصف ملعبـ- 113

بـــــــدون العـــــــبين وتعـــــــاونهم في احتســـــــاب )الهدف/التسلل/ركلة جزاء/خطأ جسيم/خطأ عادى(

- تحركات الحكم والحكم المساعد فى نصف ملعب116 مــــع وجــــود العــــبين وتعــــاونهم في احتســــاب )

الهدف/التسلل/ركلة جزاء/خطأ جسيم/خطأ عادى( تحركات الحكم والحكم المساعد فى كل الملعبـ- 119

بـــــــدون العـــــــبين وتعـــــــاونهم في احتســـــــاب )الهدف/التسلل/ركلة جزاء/خطأ جسيم/خطأ عادى(

ــل الملعب122 - تحركات الحكم والحكم المساعد فى ك مــــع وجــــود العــــبين وتعــــاونهم في احتســــاب )

الهدف/التسلل/ركلة جزاء/خطأ جسيم/خطأ عادى( - تدريب الحكم الناشئ على معايش##ة دورحكم124

مس##اعد من الحك##ام الق##دامى ب##التحرك خلف##ه علىخط التماس،وتقليده في استخدام اإلشارات.

118

- تدريب الحكم الناشئ على معايشة دورحكم126 مساعد على خ##ط التم##اس المقاب##ل لحكم مس##اعد

من الحكام القدامى والتحرك وإعطاء إشارات. - دخول الملعب والتحرك خلف الحكم األص##لي130

الداء دور الحكم وإعط##اء نفس قرارات##ه باس##تخداماإلشارات فقط.

تقس#####يم الملعب الى اربع#####ة مس#####تطيالت-136 القام##ةمباريات مص##غره عليه##ا يش##ارك فيه##ا حكم##ان، واك##ثر من حكم مس##اعد وك##ل منهم

يأخذ القرار الذي يراه تقس#####يم الملعب الى اربع#####ة مس#####تطيالت-142

القامةمباريات مصغره عليها في يش##ارك فيه##احكم و حكم مساعد .

تقس###يم الملعب الى نص###فين الدارةمباري###ات-148 مصغره عليهما يشارك فيها حكمان ،واكثر منحكم مساعد وكل منهم يأخذ القرار الذي يراه

تقس##يم الملعب الى نص##فين الدارة مباري##ات-154 مص###غره عليهم###ا يش###ارك فيه###ا حكم و حكم

مساعد . إدارة مباريات ودي##ه في الملعب كل##ه يش##ارك-164

فيها حكم##ان ،واربع##ةحكم مس##اعد وك##ل منهميأخذ القرار الذي يراه

مباري###ات ودي###ه في الملعب كل###ه يش###ارك فيه###احكم،وحكمان مساعدان

حض##ور اجتماع##ات الحك##ام الع##املين – وع##رض بالفيديو لقرارات بعض الحكام في المباريات.

توزي##ع الحك##ام الناش##ئين على الحك##ام الق##دامى لم##رافقتهم في المباري##ات الكتس##اب الخ##برة

الميدانية والعملية و المعاونة اإلدارية.

119

للحكم الناشئالبرنامج التعليميمرفق ) (

120

االثنين / دقيقة 90األولى الوحده اليوم2006 / 9 / 4التاريخ


الزمن

المحتوى


الزى الرياضي عرض2

شخصية الحكم ودوافعه وميولهق20الوسائط( ميدان اللعب1ماده )


التطبيق4 تخطيط ملعب كرة القدمق30العملي

ومشتمالته- تهدئة / انصراف ق5الختـــام5

/دقيقة 90الثانيه الوحده الجمعه اليوم2006 / 9 / 8التاريخ


الزمن

المحتوى



تنمية عناصر اللياقة البدنية ق20الوسائط

اللياقة3( الكره2ماده )ق30البدنية

تخطيط ملعب كرة القدمق30 التطبيق4

121

ومشتمالتهالعمليتهدئة / انصراف ق5الختـــام5

/ دقيقة 90الثالثه الوحده االثنين اليوم2006 / 9 / 11التاريخ


الزمن

المحتوى



ق20الوسائط(عدد الالعبين3- ماده )

- طريقة ارتداء زى الحكموأدواته.



ــاطق ــع في المن دور الحكم الراب الفنيــة ومــع رجــال اإلســعاف

ومراقب المباراة االستبدال

متابعة الالعب المطرود تسجيل أحداث المباراة.


/ دقيقة 90الرابعه الوحده الجمعه اليوم2006 / 9 / 15التاريخ

122


الزمن

المحتوى



- القياده والتبعيهق20الوسائط ( معدات الالعبين4 - ماده)



أهمية الخطوط في الملعب 6/ال18ومناطق ال

يارده/الركنيه /دائرة المنتصف- تهدئة /انصراف ق5الختـــام5

/ دقيقة 90الخامسه الوحده االثنين اليوم2006 / 9 / 18التاريخ





(الحكم5ماده )ق20الوسائط

اللياقة3البدنية ق30البدنية اللياقة عناصر تنمية

4

التطبيقق30العملي

سلطات وواجبات الحكم تجاه :--- قانون اللعبه – الحكمان المساعدان

والحكم الرابع - الكره – معدات الالعبين– الوقت - ايقاف– ارجاء –

انهاء– االصابات- اتاحة الفرصه- انزار – الطرد–االداريين– استئناف – تقرير

المباراه - تهدئة /انصراف ق5الختـــام5

123

/ دقيقة 90السادسه الوحده الجمعه اليوم2006 / 9 / 22التاريخ


الزمن

المحتوى


الزى الرياضى2

عرضالوسائط

2ق0

( الحكام المساعد ون6ماده )تحركات المساعداشارات المساعد


3ق0



ق0

فيتحركات واشارات المساعد احتساب هدف / التسلل / ركلة)

جزاء / ركله حره / رمية التماس / الركله الركنيه / ركلةالمرمى/ االستدعاء /

االستبدال ( تهدئة /انصراف ق5الختـــام5

/ دقيقة 90السادبعه الوحده االثنين اليوم2006 / 9 / 25التاريخ


الزمن

المحتوى



سلطات الحكم وواجباته مع الحكامق20الوسائطالمساعدون والحكم الرابع

اللياقة3 تحركات الحكم والحكام المساعدونق30البدنية

المساعد


احتساب) في اشارات المساعد هدف/التسلل/ركلة جزاء/ركله حره /رمية

التماس/الركله الركنيه/ركلةالمرمى/االستدعاء/ االستبدال

)

124

- تهدئة /انصرافق5الختـــام5

/ دقيقة 90الثامنه الوحده الجمعه اليوم2006 / 9/ 29التاريخ


الزمن

المحتوى



ق20الوسائط مدة المباراه (7- ماده )

احتساب الوقت االصلي والضائع- واالصافي



- قرارات الحكم باستخدام الصفارة- باستخدام اإلشاره

- باستخدام الصفارة اإلشاره )بدايةالمباراه/احتسابالهدف/ في

التسلل/ركلة جزاء/ خطأ جسيم/ خطأ عادى/نهاية المباراه - رمية التماس/ الركله

الركنيه / ركلة المرمى/ اتاحة الفرصه/استئناف اللعب /ركله حره(


/ دقيقة 90التاسعه الوحده االثنين اليوم2006 / 10 / 2التاريخ


الزمن

المحتوى


الرياضى

125

عرض2الوسائط

2ق0

/ابتداء واستئناف اللعب - 8مادة - الكره في اللعب وخارج9مادة اللعب


3ق0



3ق0

االسقاط في اي مكان بالملعب تحركات الحكم والحكم المساعد فى

نصف ملعب بدون العبينواالشارات.



/ دقيقة 90العاشره الوحده الجمعه اليوم2006 / 10 / 6التاريخ


الزمن

المحتوى



الوسائط2ق0

تنمية عناصر اللياقة البدنية /


3ق0

- طريقة تسجيل هدف10ماده


3ق0

تحركات الحكم والحكم المساعد فى نصف ملعب بدون العبين ثمبالعبين وطريقة احتساب هدف



126

عشره الوحده /دقيقة 90الحادية اليوم التاريخ 2006 / 10 / 9االثنين


الزمن

المحتوى



الوسائط2ق0

- التسلل11ماده


3ق0


4

التطبيقالعملي

3ق0


بدون العبين. تحركات الحكم والحكم المساعد وتطبيق التسلل فى كل الملعب

بدون العبين- تهدئة /انصراف ق5الختـــام5

/ دقيقة 90 12ال الوحده الجمعه اليوم2006 / 10 / 13التاريخ


الزمن

المحتوى



الوسائط2ق0

التسلل


3ق0



3ق0


مع وجود العبين. تحركات الحكم والحكم المساعد

127

وتطبيق التسلل فى كل الملعب معوجود العبين.


/ دقيقة 90 13ال الوحده االثنين اليوم2006 / 10 / 16التاريخ





(االخطاء وسوء السلوك12مادة)ق20الوسائط


التطبيق4 االنذار والطرد سوء السلؤكق30العملي

والسلوك المشين - تهدئة /انصراف ق5الختـــام5






- الركالت الحره13ماده ق30الوسائط

128



الركله المباشره وغير المباشرهفي اي مكان بالملعب

العشره ياردهتهدئة /انصراف ق5الختـــام5



الزمن

المحتوى



ق20الوسائط – ركلة الجزاء14ماده

متى تحتسب ومن اين تلعبوشروط تنفيذ ها؟



تمركز الحكم والحكم المساعد واجبات الالعبين المدافعين

والمهاجمين عند تنفيذ ركالتالجزاء



129


الزمن

المحتوى



الوسائط2ق0

الركالت الترجيحيه من عالمةالجزاء لتحديد الفريق الفائز

اللياقة3 البدنية

3ق0



3ق0

تمركز الحكم والحكمانالمساعدان والحكم الرابع

شروط تنفيذ الركالت الترجيحيه من عالمة الجزاء لتحديد الفريق

الفائز - تهدئة /انصرافق5الختـــام5



الزمن

المحتوى



– رمية التماس15ماده ق20الوسائط



وشروط تنفيذها ؟- تهدئة /انصراف ق5الختـــام5

130



الزمن

المحتوى



– ركلة المرمى 16ماده ق20الوسائط






الزمن

المحتوى



– الركله الركنيه 17ماده ق20الوسائط





131


الزمن

المحتوى



تمركز الحكم والحكم المساعدق20الوسائط



تحركات الحكم والحكم المساعد فى نصف ملعب مع وجود

العبين.- تهدئة /انصرافق5الختـــام5



الزمن

المحتوى



اللغة المتبادله بين الحكمق20الوسائطوالحكم المساعد

اللياقة3تنمية عناصر اللياقة البدنية.ق30البدنية


تحركات الحكم والحكم المساعدفى كل الملعب مع وجود العبين


132



الزمن

المحتوى



ق20الوسائط اللياقة3



زوايا الرؤيا




الزمن

المحتوى



وعرض بالفيديو لقرارات بعضق20الوسائطالحكام في المباريات

اللياقة3تنمية عناصر اللياقة البدنية /ق30البدنية

التطبيق4 ادارة مباريـــات وديـــه متدرجـــةق30العملي

المستوى.- تهدئة /انصرافق5الختـــام5



الزمن

المحتوى


الرياضى

133

2 عرض

ق20الوسائط

حضور اجتماعات الحكام العاملين وتوزيع الناشئين عليهم لمرافقتهم

في المباريات الرسميه الكتساب الخبرة الميدانية والعملية والمعاونة

اإلدارية. اللياقة3



دخول الحكم الناشئ والجري خلــف الحكم االساســـى وايضـــا الناشـــئــاعد ــف الحكم المسـ ــاعد خلـ المسـ

االصلي في مباريات رسميه- تهدئة /انصراف ق5الختـــام5

134

الحكم الناشئ - bu education/curricula... · web viewأحمد زكى صالح : ( 1972 )...

Documents