expresion musical

Reciba asesora virtual en: www.utpl.edu.ec

AUTORA:

Lic. Mnica Paulina Ludea B.

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJALa Universidad Catlica de Loja

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EXPRESIN MUSICAL Y ARTISTICA

Gua didctica

1. Datos informativos

5 CRDITOS

CICLOS CARRERAS

UTPL

-ECT

S

4 MENCIN: EDUCACIN INFANTIL

PLAN

DE

ESTU

DIOS

AN

TERI

OR 6 MENCIN: EDUCACIN INFANTIL (EXPRESIN MUSICAL)

12406

EXPRESIN MUSICAL Y ARTISTICAGua didcticaMnica Paulina Ludea B.

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

CC Ecuador 3.0 By NC ND

Diagramacin, diseo e impresin:EDITORIAL DE LA UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJACall Center: 593 - 7 - 2588730, Fax: 593 - 7 - 2585977C. P.: 11- 01- 608www.utpl.edu.ecSan Cayetano Alto s/nLoja - Ecuador

Primera edicin

ISBN- 978-9942-00-988-3

Esta versin impresa, ha sido licenciada bajo las licencias Creative Commons Ecuador 3.0 de Reconocimiento - No comercial - Sin obras derivadas; la cual permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice con fines comerciales ni se realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/

Octubre, 2011

Primera reimpresin

3. Introduccin ................................................................................................................................. 54. Bibliografa .................................................................................................................................. 6

4.1 Bsica ......................................................................................................................................... 64.2 Complementaria ........................................................................................................................ 6

5. Orientaciones generales para el estudio ............................................................ 86. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias .............................................................................................................................. 11

PRIMER BIMESTRE

6.1 Competencias Genricas ...................................................................................... 116.2 Planificacin para el trabajo del alumno .................................................................. 136.3 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias .................................. 14

UNIDAD 1: APORTACIONES DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA DE LA MUSICA EN LA EDUCACION MUSICAL ......... 14

1.1. Metodologas de la educacin musical. ............................................................................... 141.2. Percibiendo estmulos. ...................................................................................................... 151.3. Agrupando experiencias.. .................................................................................................. 151.4. Organizando la informacin... ........................................................................................... 15Autoevaluacin ........................................................................................................................

UNIDAD 2: LA EXPRESION INSTRUMENTAL EN EL AMBITO ESCOLAR ............................................................ 19

2.1. La expresin musical en la educacin obligatoria. ................................................................. 192.2. La flauta. ....................................................................................................................... 202.3. Educacin infantil. ........................................................................................................... 212.4. Educacin primaria.. ......................................................................................................... 222.5. Educacin secundaria... .................................................................................................... 22Autoevaluacin... ..................................................................................................................... 15

UNIDAD 3: LA COMPOSICION EN EL AULA. ................................................................................................. 19

3.1. No coartar la actividad musical.. ........................................................................................ 193.2. Caractersticas y criterios de las actividades musicales ............................................................ 203.3. Caractersticas y criterios generales ..................................................................................... 213.4. Caractersticas y criterios por edades... ................................................................................ 223.5. Los recursos didcticos... ................................................................................................... 223.6. El folklore popular.... ........................................................................................................ 22Autoevaluacin... ..................................................................................................................... 15

2. ndice

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja 5

UNIDAD 4: CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS MUSICALES.. ...................................................................... 19

4.1. Mtodo propio.. .............................................................................................................. 194.2. Fundamentos del mtodo ................................................................................................. 204.3. Objetivos ........................................................................................................................ 214.4. Contenidos... .................................................................................................................. 224.5. Actividades.... ................................................................................................................. 22Autoevaluacin... ..................................................................................................................... 15

UNIDAD 5: LA NATURALEZA, NATURALMENTE: LOS CUATRO ELEMENTOS. .................................................... 19

5.1. Material de reciclaje... ...................................................................................................... 195.2. El monocordio. ................................................................................................................ 20Autoevaluacin... ..................................................................................................................... 15

SEGUNDO BIMESTRE

6.5 Competencias genricas ...................................................................................... 416.6 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias .................................. 43

UNIDAD 6 : LA EXPRESION MUSICAL EN LA EDUCACION PRIMARIA.. ........................................................... 19

6.1. Introduccin a la expresin instrumental.. ............................................................................ 196.2. Desarrollo integral por medio de la msica .......................................................................... 206.3. Familias de instrumentos musicales .................................................................................... 216.4. Sonidos determinados e indeterminados... .......................................................................... 22Autoevaluacin... ..................................................................................................................... 15

UNIDAD 7 : PARTITURAS GRAFICAS EN EL AULA.. ....................................................................................... 19

7.1. Signos mnemotcnicos. .................................................................................................... 197.2. Musicogramas. ................................................................................................................ 207.3. La dinmica musical ......................................................................................................... 217.4. Ejercicios de audicin.. ..................................................................................................... 227.5. El rondo; formas: binaria y ternaria.... ................................................................................ 22Autoevaluacin... ..................................................................................................................... 15

UNIDAD 8 : PROPUESTAS COLECTIVAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA.. .......................................................... 19

UNIDAD 9 : PROPUESTAS DE ACTIVIDADES MUSICALES EN LA ESCUELA SECUNDARIA.. ................................. 19

UNIDAD 10 : TRATAMIENTO DE LA MUSICA EN ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.. ....... 19

UNIDAD 11 : APORTE DEL JUEGO Y LA MUSICA EN EL APRENDIZAJE.. ......................................................... 1911.1. Talleres y juegos musicales..... ........................................................................................... 22

7. Solucionario .............................................................................868. Glosario ...................................................................................869. Anexos .....................................................................................87

PRELIMINARES Gua didctica: Expresin Musical y Artstica


3. Introduccin

Distinguidos estudiantes, permtanme darles la bienvenida a un nuevo periodo de estudios dentro de su carrera; es muy satisfactorio para m, en calidad de docente de esta asignatura, desearles el mejor de los xitos y poder acompaarles en el aprendizaje de los diferentes temas propuestos, mi nombre es Mnica Ludea y estoy dispuesta a atender las distintas inquietudes que puedan surgir.

Expresin Musical y artstica es una materia que se imparte en el cuarto ciclo de la carrera de Educacin Infantil de la Universidad Tcnica Particular de Loja, forma parte del bloque de las asignaturas troncal de carrera y tiene una valoracin de 5 crditos.

Nuestra asignatura es un camino que no solo les acerca a Uds. Al gran universo de la msica y desarrollar su sensibilidad musical sino que tambin contribuye a su formacin y crecimiento global.

Los temas que abordaremos en el primer bimestre son: Aportaciones de la psicologa cognitiva de la msica en la educacin musical, la expresin instrumental en el mbito escolar, la composicin en el aula, la naturaleza, naturalmente: los cuatro elementos, construccin de instrumentos musicales.

Los temas del segundo bimestre son: La expresin musical en la educacin primaria, partituras graficas en el aula, propuestas colectivas en la escuela secundaria, propuestas de actividades musicales en la escuela secundaria, tratamiento de la msica en alumnos con necesidades educativas especiales, aporte del juego y la msica en el aprendizaje.

La actividad musical es colectiva y su objetivo adems de traducir las experiencias musicales en aprendizajes, mira a contribuir a la formacin completa de la persona, su socializacin, el desarrollo de sus capacidades intelectuales y creativas. Entrena sus facultades psico-motoras, y se convierte desde esta prospectiva en un medio ms que un fin.

Desde el nacimiento la realidad sonora y la msica forma parte de la vida de los seres humanos, mucho antes que se establezcan contactos con el ambiente a travs de la vista y el tacto, es as que el estudio de la msica para los futuros docentes de escuelas, entrega una valiosa herramienta para desarrollar aquellas habilidades que lleven a potenciar la sensibilidad musical, su sentido rtmico y el desarrollo de la audicin, as como su futura musicalidad. Es as que una correcta educacin musical les permitir ensear y expresar libremente la riqueza multiforme de su mundo interior.

Bienvenidos! una vez ms y xitos.


PRELIMINARESGua didctica: Expresin Musical y Artstica

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Catlica de Loja6

4. Bibliografa

4.1 Bsica

Aranega, S... (2007): La creatividad en la clase de msica, Caracas , Editorial Laboratorio Educativo.

Texto bsico de estudio de la asignatura de Expresin Musical. El presente texto de consulta es de primordial importancia en nuestra asignatura ya que presenta claves para la innovacin educativa artstico musical con temas de actualidad proporcionando a Uds. futuros docentes, pautas y ejemplos de cmo llevarlos a la prctica en la escuela para un buen desarrollo de los mismos.

Ludea, M. (2010): Gua didctica de Expresin Musical y artstica, Loja, Editorial UTPL.

La Gua Didctica engloba los temas de conocimiento bsico de la msica enfatizando los temas relevantes del texto bsico. Ser de mucha utilidad para aclarar y profundizar cada tema de estudio ya que rene ejemplificaciones, direcciones de consulta en la web y un glosario con los trminos musicales.

4.2 Complementaria

Esteve, R. (2008); Comprender y amar la Msica, Barcelona, Editorial Ocano.

Libro de Educacin musical. Texto que le ayudara a dar el primer paso para disfrutar del fascinante mundo de la msica clsica. Contenidos: historia de la msica.

Zorrillo A. Juego Musical y Aprendizaje, editorial Magisterio Bogot.

La msica y la inteligencia. Texto que le dar pautas de cmo desarrollar talleres de msica. Contenidos: juegos musicales.

Hamebermeyer , S; Como estimular con msica la inteligencia de los nios. Barcelona, editorial Ocano.

Bases de la musicoterapia. Texto que describe puntualmente los nuevos descubrimientos de la

musicoterapia. Contenidos: Gua para padres y actividades musicales de acuerdo a la edad de los nios.

Zorrillo Pallavicino ,A (2001); Musicoterapia Msica, Juego, Aprendizaje, Cooperativa Editorial Magisterio, 2001 Bogot.

Texto que desarrolla actividades musicales. Contenidos: Talleres y juegos de desarrollo musical.

PRELIMINARES Gua didctica: Expresin Musical y Artstica


DIRECCIONES ELECTRONICAS:

Los contenidos que Ud. Encontrara en las siguientes direcciones electrnicas van relacionadas con la materia.

El lenguaje musical .www. Recursos-educativos.com

Enciclopedia de la msica.www. Wikipedia.org

Juegos Musicales.www. Eljardinonline.com

Pgina con numerosos ejemplos de sonidos y efectos especiales.wwwrecursos.cnice.mec.es o tambin.www.sounddogs.com

Pagina con musicovogramas.wwweb.mac.com

Recursos para la audicin activa. http://musicaeventos.tripod.com o tambin http://www.classicalarchives.com

Expresin vocal.http://www.xtec.es

Cantos Presencias. http://www.hevanet.com

Juegos y canciones para los nios. http://www.ociototal.com

Expresin Instrumental. http://www.juntadeandalucia.es

La flauta es mgica. http://www.juntadeandalucia.es

La percusin escolar. http://www.xtec.es

Los instrumentos de la orquesta.http://musicaeventos.tripod.com

Vocabulario musical sonoro. http://www.xtec.es

La caja de msica. http://www.juntadeandalucia.es

Divirtete con la msica. Actividades interactivas para jugar con la msica. http://www.happynote.com

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PRELIMINARESGua didctica: Expresin Musical y Artstica


5. Orientaciones generales para el estudio

Teniendo en cuenta que es una asignatura de carcter aplicativo, se plantean algunas estrategias que favorezcan la comprensin y contribuyan a lograr un aprendizaje significativo.

Para el estudio de la materia el alumno dispondr de un texto bsico seleccionado por la calidad didctica, la claridad y fcil comprensin de los contenidos, as como la gran cantidad de ejercicios prcticos que incluye.

Adems se ha elaborado una gua didctica que cumple el rol del profesor y que conduce al estudiante a trabajar con el texto bsico de forma autnoma. El estudiante necesitara acudir a algunos recursos y tcnicas de estudio como:

Organizar el tiempo de manera que pueda avanzar secuencialmente en cada una de las unidades y temas para no dejar acumular todo el contenido para el final del bimestre, para esto orintese con el cuadro de Planificacin del Trabajo del alumno que lo encontrara en el apartado 6.2.

Leer comprensivamente y de manera paralela la gua y el texto bsico las veces que se requiera.

Aplicar los ejercicios propuestos en la gua didctica y en el texto bsico.

Responder a los cuestionarios de autoevaluacin propuestos al final de cada unidad.

Aplicar estrategias de aprendizaje como: elaborar resmenes, esquemas, investigar, escuchar msica, experimentar con los sonidos, etc. que le permitan condensar y asimilar la temtica abordada.

Resolver las evaluaciones a distancia (una por cada bimestre) que sirven como estrategia de aprendizaje y preparacin para las evaluaciones presenciales.

Participar activamente en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) en donde podr interactuar con el profesor-tutor y compaeros, dar criterios y opiniones en los foros de discusin.

PRIMER BIMESTRE Gua didctica: Expresin Musical y Artstica


PRIMER BIMESTRE

6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias

6.1 Competencias genricas

Adquirir hbitos y tcnicas de estudio eficaces.

Habilidad para trabajar en forma autnoma.

Habilidades interpersonales.

6.2 Planificacin para el trabajo del alumno

COMPETENCIASESPECIFICAS

INDICADORES DEAPRENDIZAJE

CONTENIDOS(Unidades/Temas)

ACTIVIDADESDE

APRENDIZAJE

CRONOGRAMAORIENTATIVO

(Tiempo estimado)

Conocer mtodos didcticos en la enseanza musical.Reconocer y caracterizar las particularidades anatomo-fisiologicas y psicolgicas del nio en la primera infancia y la incidencia en su desarrollo.

Conocer los ms importantes mtodos de la enseanza musical.

Descubrir aptitudes musicales de las personas.

UNIDAD 1: APORTACIONES DE LA

PSICOLOGIA COGNITIVA DE LA MUSICA EN LA

EDUCACION MUSICAL

1.1 Metodologas de la educacin musical.

1.2 Percibiendo estmulos.1.3 Agrupando

experiencias.1.4 Organizando la

informacin.

- Lectura comprensiva,Pag.13-18 del texto bsico

- Elaborar un resumen de la unidad 1 de la gua didctica.

- Desarrollo de actividades recomendadas en la gua didctica.( autoevaluacin)

- Revisar la sntesis de los nuevos aprendizajes en el EVA.

- Inicio del desarrollo de la evaluacin a distancia

Semana 1 y 212 horas de autoestudio8 horas de Interaccin.

Crear espacios adecuados para la interrelacin de los nios entre ellos y con las personas y objetos del medio que los rodean y las actividades que realizan.

Conocer las habilidades que se desarrollan a la educacin artstica.

Comprenden el ritmo de desarrollo musical con los nios.

Conocer los instrumentos naturales y artificiales.

Descubrir la clasificacin de los instrumentos musicales.

Organizar el aula de msica.

Organizar los procedimientos didcticos.

Posibilita experiencias grupales.

Conocer, clasificar y cuidados de la voz.

UNIDAD 2: LA EXPRESION

INSTRUMENTAL EN EL AMBITO ESCOLAR

2.1 La expresin musical en la educacin obligatoria.

2.2 La flauta.2.3 Educacin infantil.

a.- Instrumentos naturales

b.- Clasificacin de los instrumentos.

c.- El aula de msicad.- Procedimientos

didcticos.e.- Esquema de traba

2.4 Educacin primaria.a.- Meloda y Armonab.- Polirritmosc.- Actividades para el

desarrollo armnico y meldico en los nios.

2.5 Educacin secundaria. -Importancia del trabajo

grupal. -Como elegir el repertorio.

Lectura comprensiva, pag.21-25 del texto bsico.

- Elaborar un resumen de la 2da Unidad

- Desarrollo de actividades recomendadas en la gua didctica.(autoevaluacin)

- Participacin en el foro propuesto en el EVA.

- Continuar con el desarrollo de la evaluacin a distancia

Semana 3 y 412 horas de autoestudio8 horas de interaccin.


PRIMER BIMESTREGua didctica: Expresin Musical y Artstica


Desarrollar la capacidad de auto/aprendizaje, independencia y control de su propia formacin interpretativa y esttica.

Como estimular la creatividad musical.

Conocer los criterios de seleccin para las actividades musicales.

Organizar los recursos didcticos.

Conocer la riqueza de nuestro folclore.

Como desarrollar un mtodo propio.

UNIDAD 3: LA COMPOSICION EN EL

AULA.3.1 No coartar la actividad

musical.3.2 Caractersticas y criterios

de las actividades musicales

3.3 Caractersticas y criterios generales

3.4 Caractersticas y criterios por edades.

3.5 Los recursos didcticos. 3.6 El folklore popular.

Lectura comprensiva pg. 27-32 del texto bsico

- Elaborar un resumen de la 3ra Unidad de la gua didctica.

- Desarrollo de actividades recomendadas en la gua didctica.(Autoevaluacin)

- Interaccin en el entorno EVA

- Inicio del desarrollo de la evaluacin a distancia

Semana 5 y 612 horas de autoestudio8 horas de interaccin.

Capacidad para crear un mtodo de enseanza musical.

Como desarrollar un mtodo propio.

UNIDAD 4:LA NATURALEZA,

NATURALMENTE: LOS CUATRO ELEMENTOS

4.1 Mtodo propio4.2 Fundamentos del

mtodo4.3 Objetivos4.4 Contenidos4.5 Actividades.

Lectura comprensiva pag.37-47 del texto bsico

- Elaborar una sntesis de la actividad didctica, pg. 37 del texto bsico.

- Desarrollo de actividades recomendadas en la gua didctica.(Autoevaluacin)

- Interaccin con el EVA.- Finalizar el desarrollo de

la evaluacin a distancia

Semana 76 horas de autoestudio4 horas de interaccin.

Generar estrategias tcnicas innovadoras y eficaces para el desarrollo musical de los nios.

Construccin de instrumentos musicales con material de reciclaje. Preparacin para la evaluacin presencial.

UNIDAD 5: CONSTRUCCION

DE INSTRUMENTOS MUSICALES.

5.1 Material de reciclaje. 5.2 El monocordio.

- Estudio de los contenidos del primer bimestre

- Repaso de la parte objetiva de la evaluacin a distancia

- Revisin de las autoevaluaciones.

Semana 86 horas de autoestudio4 horas de interaccin.



3. C

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Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.

* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su proceso de aprendizaje.

** Recuerde: que la evaluacin a distancia del primer bimestre y segundo bimestre consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y entregarla en su respectivo Centro Universitario.

2. Heteroevaluacin

Evaluacin Presencial

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Evaluacin a Distancia**

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Formas de Evaluacin

Competencia: Criterio

Comportamiento tico

Cumplimiento, puntualidad y responsabilidad

Esfuerzo e inters en los trabajos

Respeto a las personas y a las normas de comunicacin

Creatividad e iniciativa

Contribucin en el trabajo colaborativo y de equipo

Presentacin, orden y ortografa

Emite juicios de valor argumentadamente

Dominio del contenido

Investigacin (cita fuentes de consulta)

Aporta con criterios y soluciones

Anlisis y profundidad en el desarrollo de los temas

PORCENTAJE

Puntaje

Actit

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Seor estudiante:

Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es principalmente formativa.

6.3 Sistema de evaluacin de la asignatura (Primero y segundo bimestre)




6.4 Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias

UNIDAD I APORTACIONES DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA DE LA MUSICA EN LA EDUCACION MUSICALLa msica nos susurra secretos indistintos que sorprenden a nuestra curiosidad en cuanto a quienes

somos y para que, cuando y dondeA. Einsten

Educar con la msica significa usarla como medio para la socializacin, para superar situaciones particulares de egocentrismo o de emotividad, un medio para aprehender, porque con el desarrollo de juegos y ejercicios tenemos la posibilidad de ensear y hacer conocer costumbres de varios pueblos, diferentes medios expresivos colectivos, etc. Adems es un instrumento para aumentar la creatividad de las personas. Los invito a realizar una lectura de la pag.13 a 14 del texto bsico, lsobre como la msica pone en actividad nuestra memoria.

Estimado Estudiante iniciamos nuestra materia conociendo las diferentes metodologas e influencias de relevantes pedagogos como: Willems, Orff, Martenot, Dalcroze, Kodaly, Suzuki, etc.

1.1 Metodologas de la educacin musical.

A finales del siglo XIX y comienzos del XX se produce un proceso de renovacin pedaggica, provocando la aparicin de numerosos mtodos de enseanzas. Este movimiento fue general en todas las materias, por lo que numerosos pedagogos musicales se cuestionaron la forma tradicional de ensear la msica. Defendieron que la educacin musical deba realizarse en las escuelas, en un ambiente de juego y confianza, desarrollando la creatividad. As surgieron algunos mtodos activos, as denominados por favorecer la participacin del nio, quien llegara al conocimiento terico a partir de la experimentacin y la ciencia musical. Los mtodos de aprendizaje a travs del descubrimiento derivan de filsofos como Froebel, Dewey o Montessori y han sido impulsados por las teoras evolutivas de Piaget y Bruner.

METODO-DALCROZE

Emile Jacques Dalcroze (Viena, 1865-Ginebra, 1950) se yergue como precursor de la musicoterapia al romper con los esquemas tradicionales y desarrollar una terapia educativa rtmica para enfermos, que parta de sus ritmos propios para establecer la comunicacin, fue un msico y pedagogo suizo. Creador de la rtmica, mtodo que permite adquirir el sentido musical por medio del ritmo corporal, fue con sus investigaciones uno de los principales innovadores que tuvieron una influencia decisiva sobre la danza moderna.

Tuvo el mrito de hallar una pedagoga del gesto, sobre la gnesis del movimiento: la msica suscita en el cerebro una imagen que, a su vez, da impulso al movimiento, el cual, si la msica ha sido bien percibida, se convierte en expresivo.

MTODO ORFF. Karl Orff es un compositor y pedagogo nacido en la ciudad de Mnich en 1895.Compositor de numerosas obras corales, pudiendo destacar su grandiosa composicin Carmina Burana. Este mtodo es un intento, hoy definitivo, por adoptar a la escuela primaria de ideas y material racionales para la educacin musical de los nios.



La escuela que nosotros manejamos no es un centro musical especialista, como sera un conservatorio de msica. La escuela primaria es ese amplsimo mundo en que los nios se educan de una manera muy generalizada, all cultiva el nio todo lo que es necesario para la vida, desarrolla sus sentidos y aprende. Este es el principio por el cual naci la obra Orff-Schulwek.

Este mtodo tiene como base los ritmos del lenguaje, siendo la clula generadora del ritmo y de la msica la palabra hablada. Por tanto su base la tiene en la triple actividad de, la palabra, el sonido y el movimiento. Este mtodo forma a los nios en el aspecto musical de una forma natural y progresiva, mediante el juego y la improvisacin de ritmos y melodas.

La pedagoga musical de Orff est basada en la actividad, la que origina un contacto con la msica desde el primer momento contando con todos sus elementos de ritmo, meloda, armona y timbre, resultando una msica sencilla, original, y elemental que conforma una unidad junto con el lenguaje y el movimiento.

Este mtodo tiene como base los ritmos del lenguaje, siendo la clula generadora del ritmo y de la msica la palabra hablada. Por tanto su base la tiene en la triple actividad de la palabra, el sonido y el movimiento. Este mtodo forma a los nios en el aspecto musical de una forma natural y progresiva, mediante el juego y la improvisacin de ritmos y melodas.

Karl Orff tom como eje de su pedagoga musical el movimiento corporal, utilizndolo en todas sus posibilidades comunicativas. Una as la creatividad y la msica favoreciendo la socializacin.

METODO WILLEMS

Edgar Willems, a su vez, presenta un sistema pedaggico en el que destaca el concepto de educacin musical y no el de instruccin o de enseanza musical, por entender que la educacin musical es, en su naturaleza, esencialmente humana y sirve para despertar y desarrollar las facultades humanas

Contribuye as a una mejor armona del hombre consigo mismo al unir los elementos esenciales de la msica con los propios de la mentalidad humana. Da una gran importancia a la iniciacin musical en los ms pequeos. Defiende la sensibilizacin musical desde la cuna (canciones de cuna) y la educacin sensorial en casa (al ser mecidos o al dar saltos en las rodillas del adulto).Para ello muestra la msica como un lenguaje, como una progresin, desarrollando el odo o inteligencia auditiva y el sentido rtmico, que sientan las bases para la prctica del solfeo. Un solfeo que presenta nuevas tcnicas y que encuentra en el musicograma la mejor forma de abordarlo con los ms pequeos.

El pedagogo musical belga J. Wuytack introdujo el concepto y prctica de musicograma, entendindolo como una plasmacin grfica de la parte formal e instrumental de la partitura cuya audicin se trabaja.

Se trata del empleo de una serie de elementos con distintos colores y tamaos en funcin de los ritmos, timbres, compases o frases que se desean remarcar y con los que los nios encuentran una representacin material (distinta pero complementaria al pentagrama) de los elementos abstractos del solfeo, de manera que su iniciacin musical resulta ms ldica y placentera, desarrollando desde edades tempranas el amor por la msica incluso en sus aspectos ms tericos.

El mtodo Willems se orienta a la educacin de los nios, tratando de que cualesquiera que sean sus dones musicales puedan desarrollar a travs de la msica sus facultades sensorio-motrices, cognitivas y afectivas.




Entre los objetivos que Edgar Willems se marca con sus discentes, con los que trata de hacer ms humana y ldica la educacin musical enfocndola especialmente a la educacin infantil, destacan tres:

1. Musicales: con los que pretende que amen la msica desarrollando todas sus posibilidades y abrindose a las manifestaciones de las diversas pocas y culturas.

2. Humanos: trata de que mediante la msica se desarrollen armnicamente todas las facultades del individuo, haciendo hincapi en las intuitivas y creativas.

3. Sociales: enfoca su mtodo a todo tipo de alumnado, poniendo gran nfasis en el beneficioso trabajo en grupo y en su prolongacin al mbito familiar.

Para concluir decir que para despertar en los nios el gusto por la msica no basta con ponerles msica para que la escuchen; hay que crear situaciones de escucha activa.

Actividad recomendada: investigue: en qu se diferencia la escucha pasiva de la escucha activa?

METODO Kodly:

(Kecskemt, 1882-Budapest, 1967)Zoltan Kodly estudi el patrimonio folclrico hngaro junto con Bela Brtok y desarroll un innovador mtodo de enseanza de la msica. Hace uso de la fononmia, trabaja el canto y la altura relativa de los sonidos.

Actividad recomendada: investigue: el significado de FONONIMIA.

- Wards: Es un mtodo antiguo, pero que da mucha importancia al canto y la entonacin. Hace

una fononmia relacionada con las partes del cuerpo.

- Chevais: Dactilortmia (trabajo de las figuras musicales con los dedos, que logran as bastante independencia motriz). Tambin usa el canto y la fononmia.

Mtodo de Martenot:

El mtodo creado por Maurice Martenot intenta aunar todos los elementos didcticos para poner la informacin musical al servicio de la educacin general. Martenot considera que la educacin musical es parte esencial de la formacin global de la persona, atribuyendo esta idea a despertar las facultades musicales del nio en la educacin escolar. Opina que su mtodo es ms bien un camino hacia... El mtodo en s se fundamenta en la investigacin del autor acerca de los materiales acsticos, en la psicopedagoga y en la observacin directa del nio. .

1.2 Percibiendo Estmulos

Realicemos un anlisis sobre la: PSICOLOGIA DE LA MUSICA EN LA EDUCACION INFANTIL. Melodas adecuadas, el ritmo, intensidad, acentuacin y expresin, activan la atencin del nio e integran su bagaje experiencial; sern los estmulos auditivos que van a servir como soporte para sus primeros intentos de vocalizacin. As mismo, segn sean estos estmulos, el nio reaccionara a nivel tanto anmico como emocional., fsico y cognitivo.



LAS CANCIONES DE CUNA.- Los movimientos de interaccin temprana madre- hijo consolidan los enlaces innatos, es decir una tendencia a establecerse una sincrona entre las actividades motoras del recin nacido con el ritmo del adulto, con su lenguaje, y esto representa una predisposicin para el desarrollo de las capacidades musicales.

La relacin interpersonal intima que se observa en las canciones de cuna cantadas a los nios para facilitar el sueo o calmar su actitud, capacita a este para poder percibir las modulaciones de la voz y la carga emocional que encierra esta accin.

Por medio de la nana llegan al bebe elementos musicales tales como compas, ritmo, sonoridad, etc.

PODRIAMOS ATRIBUIR A LOS MONOLOGOS INFANTILES TEMPRANOS EN LA QUE LOS ELEMENTOS MUSICALES APARECEN, AL PENSAMIENTO IMAGINATIVO ASOCIATIVO Y LA FANTASIA IMPLICADA, QUE SE SITUA EN EL HEMISFERIO DERECHO DEL CEREBRO, DONDE RECIBE EL CONTROL DE LAS CONDUCTAS EMOTIVAS Y MUSICALES, EL CONTENIDO VERBAL CUANDO CANTAMOS CANCIONES, TARAREAMOS, SOAMOS, REIMOS, LLORAMOS., LA MUSICA ESTA EN EL SUBCONCIENTE COMO CUANDO REALIZAMOS ACTIVIDADES AUTOMATIZADAS

EL ORIGEN DEL SENTIDO RITMICO EN EL NIO.- Se origina en la experiencia prenatal del ritmo cardiaco de la madre, y esta determinara el comportamiento infantil sobre respuestas evocadas que se manifestaran en lo que en educacin musical llamamos vivencia del pulso.

El PULSO es la percusin infinitesimal que se sucede de manera regular y no debemos confundir este concepto con el de TEMPO musical.

El TEMPO vendr definido y marcado por la velocidad del pulso, por lo tanto, es la duracin que transcurre entre pulso y pulso.

Actividades de refuerzo

Cul es la diferencia entre or y escuchar?

Or significa percibir con el sentido del odo las palabras que se hablan. Escuchar involucra otros cuatro sentidos para ayudarnos a entender las palabras que se dicen. Cuando omos lo hacemos con nuestro sistema auditivo. Cuando escuchamos otras funciones cognitivas entran en juego: poner atencin, recordar, pensar y razonar. Escuchar va ms all de or las palabras que se hablan. Escuchar significa pensar en el mensaje para entender de manera clara y completamente. Esto requiere or las palabras, observar el tono de voz, el estado anmico, y cualquier otra seal que complemente el mensaje.

1.3 Agrupando experiencias

Empezaremos hablando de la educacin auditiva. sta se propone descubrir las aptitudes musicales que tiene el nio, desarrollar su capacidad expresiva, favoreciendo sus capacidades imaginativas y creativas (lo invito a detenerse en la pg. 14 del texto bsico). La audicin interior, capacidad de memoria auditiva es esencial para conseguir esos objetivos; el progresivo desarrollo de los mismos conducir a una mejor percepcin auditiva.

Otros objetivos de la educacin auditiva son: despertar la sensibilidad del nio, su sentido esttico, la agudeza de odo, iniciarlo en el conocimiento de los elementos de la msica, responder a estmulos sonoros, educar su voz...




Para conseguirlos, es recomendable utilizar la msica en su totalidad, de sonido y forma, con los elementos y aspectos que la integran, ejercitar la atencin y la memoria, los reflejos auditivos y motrices. Podemos contar con audiciones de canciones y msica grabada, entre otros aspectos.

La audicin de canciones tambin nos puede acompaar en la realizacin de actividades plsticas y corporales.

El sentido de apreciacin (empieza a una edad muy temprana).- Una vez que captemos su atencin, nuestra voz y las canciones entonadas con suavidad, sern las que primero despierten su sensibilidad auditiva. sta se ir desarrollando con la ayuda de un material didctico adecuado: juguetes musicales, instrumentos meldicos, grabaciones de cintas y discos...

Los ejercicios sensoriales: son el punto de partida de la educacin del ritmo y de la formacin musical. Por lo tanto, se debe trabajar con el nio para que vaya consiguiendo el ritmo de una forma gradual a travs del movimiento, la expresin del cuerpo, la cancin, los juegos musicales... Podemos utilizar instrumentos corporales y musicales para desarrollar el ritmo en los nios.

A diferencia de la actitud activa que adopta el nio frente al ritmo, la actitud ante la audicin de canciones es receptiva. Es fundamental que se combinen ambas, es decir, que el nio sea activo y receptivo al mismo tiempo. Podemos incorporar al sonido nuestros movimientos de pies y de manos, flexin de rodillas, balanceos...

Las canciones son la forma ms viva, fcil y espontnea de practicar la msica. Desde los ms elementales tarareos infantiles hasta las ms elaboradas formas, las canciones ofrecen al nio un sinfn de posibilidades de expresin musical. Las canciones adecuadas para nios de tres aos son cortas, alegres, de ritmo cmodo y agradable... En clase, las van repitiendo mientras juegan, descansan...

Las actividades musicales que deben llamar la atencin por su tema, ser sencillas en la organizacin y desarrollo (si se trabaja con nios pequeos), abordarlas desde una metodologa ldica, desarrollndolas en forma de juego, ser flexibles, adaptadas a sus caractersticas, potenciadoras de capacidades, gratificantes, divertidas... Ud., debe tener en cuenta algunos criterios como: la edad de los alumnos, la relacin entre los contenidos que trata la actividad y los que ellos poseen, que respondan a sus intereses...

1.4 Organizando la informacin

La educacin musical est ntimamente relacionada con: la educacin sensorial, motriz y corporal (esquema corporal y lateralizacin), espacio temporal, atencin, memoria, afectividad, expresin corporal, educacin del gusto y de la esttica... Por eso es tan importante la globalizacin en esta etapa educativa.

Una cancin o una msica bien ritmada pueden servirnos para organizar formas en el espacio, que los propios nios pueden inventar. Cuando danzamos coordinamos los gestos y movimientos anteriores en grupo, formando crculos, danzas de parejas, lneas que se cruzan... Antes de inventar una danza, Ud., debe analizar la msica para conocer las frases, las repeticiones, el elemento rtmico que sobresale, el tiempo... y as no tener que cambiar ningn gesto o movimiento que no encaje.



Actividades de audio percepcin, expresin y representacin.

Las primeras se ocupan de potenciar las capacidades hacen posible el desarrollo de la auto percepcin. Segn el canal de recepcin de la informacin que favorezcan, pueden ser de:

Percepcin auditiva (reconocer algunos objetos al dejarlos caer al suelo, ordenar determinados instrumentos segn su sonido, adivinar qu persona ha pronunciado una frase, ordenar los sonidos con unas progresiones lgicas...)

Percepcin visual (colocar los sonidos correspondientes a una accin que ven, a la que se le quitado el sonido original, rodear sobre un papel instrumentos musicales que han escuchado anteriormente...)Percepcin sensorial tctil (sentir con los dedos las vibraciones producidas por un instrumento, reconocer por medio del tacto determinados objetos que han escuchado previamente...)

Las actividades de expresin son la base para la vivenciacin e interiorizacin musical y los mejores contextos donde se pueden aplicar los conocimientos y las experiencias musicales que se han adquirido. Con ellas se potencia la expresin musical en sus distintas manifestaciones:

1. Expresin vocal. Dentro de estas actividades podemos desarrollar juegos con las palabras, frases, trabalenguas, imitar y reproducir sonidos de nuestro entorno, interpretar de forma individual y grupal un repertorio variado de canciones...)

2. Expresin instrumental. Jugaremos con instrumentos naturales, objetos del entorno y de pequea percusin, acompaaremos con instrumentos las canciones aprendidas en clase.

3. Expresin corporal y del movimiento. Son actividades de exploracin del espacio, adaptacin de los movimientos del cuerpo al ritmo de una meloda que escuchamos, acompaamiento con gestos de las canciones o la interpretacin sencilla de danzas.

Las actividades de representacin son aquellas que se refieren al mbito de la representacin grfico plstica de la msica y de sus elementos, de forma que los nios tienen un primer acercamiento a los cdigos de comunicacin musical.

Suponen un marco adecuado para plasmar el grado de comprensin de los sonidos y sus parmetros. Ejemplos de dichas actividades son: representacin grfica de diferentes sonidos, realizacin de dibujos para expresar lo que nos sugiere una meloda, expresin de pequeos mensajes sonoros, dictado de sonidos...

Las actividades que propongamos para la educacin musical deben servirnos para potenciar habilidades, emociones y capacidades sensoriales, perceptivas y creativas. Debemos intentar atraer al nio hacia la msica, que aprenda a escucharla, conocerla, respetarla... As, de una manera instintiva, ir adquiriendo su buen gusto.




Autoevaluacin 1

Escriba (V) o una (F) segn sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados.

1. ( ) La educacin musical debe realizarse nicamente en las escuelas de msica.

2. ( ) Dalcroze desarrollo una terapia educativa rtmica, para enfermos.

3. ( ) C. Orff tuvo el merito de hallar una pedagoga Del gesto.

4. ( ) El mtodo Orff se basa en los ritmos del lenguaje.

5. ( ) El sentido rtmico del nio se origina en la experiencia prenatal.

6. ( ) Uno de los objetivos de la educacin musical consiste en Educar la voz.



UNIDAD 2 LA EXPRESION INSTRUMENTAL EN EL AMBITO ESCOLAR

Si el nio no percibe al menos una vez el flujo de vida que da la msica durante su periodo ms susceptible(Entre los 6 a 16 aos) difcilmente se beneficiara despus. Muchas veces una sola experiencia abrir el alma

joven a la msica durante toda una vida

2.1 La expresin musical en la educacin obligatoria.

Como le pareci la informacin de la practica instrumental en la escuela? (pag.21 a 24 del texto bsico). Entonces bien no nos limitaremos a las panderetas y maracas, es muy importante conseguir un pequeo teclado un xilfono, una flauta y porque no una guitarra? En modo que podamos brindar a nuestros nios ms posibilidades de expresin, comunicacin y vivencia musical.

2.2 La flauta.

A partir de los 7 aos de edad, los nios incorporan el estudio de la flauta dulce en la escuela, donde hacen msica de cmara.

Objetivos: Desarrollar habilidades y aptitudes para la creatividad y la expresin artstica, la sociabilidad, la participacin y el reforzamiento de la autoestima.

Objetivo general: proporcionar las herramientas y facilitar la exploracin de distintos medios expresivos, ya sea mediante el conocimiento y exploracin de las posibilidades del cuerpo o adquisicin prctica de las nociones bsicas del lenguaje musical y el manejo de las relaciones interpersonales y con el ambiente.

Objetivos especficos: conocimiento de la lateralidad corporal, ubicacin en el espacio, movimiento, control muscular y respiratorio, desarrollo de la imaginacin. Experimentacin de pulsos, ritmos, alturas de los sonidos;), velocidad, volumen, densidad y representacin grfica de los sonidos.

La flauta dulce es el instrumento quizs ms adecuado para esta edad, y ello por varias razones, se puede tocar a solas, sin necesidad de tener un compaero a disposicin, y en compaa resulta divertido interpretar y comparar sus aprendizajes y lo ms importante no hace falta demasiado solfeo para hacer de la clase de msica algo dulce y agradable , lo aprovecharemos para acercar a los nios y nias al apasionante mundo de la msica de la mano de un instrumento manejable desde los primeros aos en la escuela.

2.3 Educacin infantil.

Hasta ahora hemos comprendido un poco ms la importancia del desarrollo gradual en los ms pequeos, la importancia de aprovechar recursos inmediatos como nuestro cuerpo para crear ritmos o usarlo como un instrumento musical.

Los problemas que nos podemos evitar ms adelante son muchos, por ejemplo: los nios que han sido diagnosticados con problemas de aprendizaje son nios que tienen una mala rtmica o son arrtmicos. Eso lo podemos evitar si desde pequeos les hacemos sentir el ritmo de la msica que escuchan, tomamos en cuenta la clase de msica que permitimos que escuchen, el ritmo al caminar, el ritmo al correr, el ritmo de su corazn, etc. Al mismo tiempo, esto no se reduce solamente a sentir sino tambin identificar, percutir y visualizar.




Todo en nuestra vida es a base del ritmo y por experiencia propia puedo asegurar que los nios que tienen un muy buen desarrollo rtmico son nios felices y seguros; eso es lo que buscamos, que sean felices

Es increble el poder que tiene la msica, es una experiencia nica. Es por eso que si estamos interesados en la vida de nuestros nios, en su felicidad, en su desarrollo acadmico y personal, debemos darles la oportunidad de desarrollarse ya sea en el ambiente musical o desarrollar el conocimiento en un instrumento, sea cual sea, pero guardando la base fundamental que es el ritmo. Evitemos seguir con el pensamiento de que la clase de msica en el colegio de los nios no tiene sentido. Por el contrario, es una clase muy importante y valiosa en la formacin del nio, ya que esta clase le ayuda a no tener problemas matemticos, lingsticos, etc. Un buen desarrollo musical ayuda al nio a tener xito en todo lo acadmico.

Un ejercicio muy fcil y tambin divertido es marchar, entonar alguna cancin que mencione al soldado o al batalln etc. Haciendo esto unos minutos diariamente, nos daremos cuenta de que con solo marchar su ritmo cambiar, adems encontraremos una linda sonrisa y tendremos un juego junto con aprendizaje que nos ayudar a formar un lazo de amor y confianza con el nio.

Abriremos un parntesis para poder analizar y comprender los instrumentos de sonido determinado e indeterminado

Todas las metodologas musicales activas, en las que el alumno construye su aprendizaje con la prctica, incluyen instrumentos, desde la voz a los naturales y los de percusin de la Naturaleza (huesos, cocos, piedras, etc.).

Se ha de estar siempre en torno al canto, que es la principal fuente de inters.La misin de los instrumentos musicales no es solo la de acompaamiento musical, tambin contribuyen al desarrollo psicomotriz, expresin musical, comunicacin y socializacin.

Este proceso comienza con el canto y contina con los instrumentos (corporales), para progresar con el resto de instrumentos escolares. Todo lo que el nio oye, llama su atencin de forma auditiva.

A) INSTRUMENTOS NATURALES.

Son aquellas partes del cuerpo que pueden producir sonido excepto el habla. Son fundamentalmente las palmas y pies.

El uso de los instrumentos naturales tiene inters por s solo, ya que ayudan al desarrollo motriz (con juegos, refranes, adivinanzas, etc.), sirven para acompaar canciones y es el primer paso para instrumentar canciones con percusin. Antes de pasar a un instrumento de percusin hay que vivenciarlo con el cuerpo.

Caractersticas acsticas: Los instrumentos de percusin producen el sonido golpeando:

Directamente.Uno con otro, sacudir, rascar, etc.Con la mano o el pie.Con baquetas.



B) CLASIFICACIN DE LOS INSTRUMENTOS.

Segn el sonido: indeterminados y determinados.

RtmicosMadera percutida: Claves, caja china, castauelas.Madera frotada: Giro.Madera agitada: Maracas, cabaza.Metal percutido: Tringulo, crtalos y platos.Metal agitados: Sonajas, corona de cascabeles, cencerro.

Objetos sonorosSon prcticamente innumerables.

SONIDO INDETERMINADO:Bombo, caja, bongos, congas, claves, caja china, cascabeles, cencerros, tringulos, castauelas, pandero y pandereta.

SONIDO DETERMINADO:Timbales.Xilfonos (frica y Amrica).Marimba (Antillas- Ecuador).Carillones (Centro de Europa).Metalfonos (Oriente).

Es as que Ud. como docente necesitara conseguir una variedad de instrumentos meldicos y rtmicos Si no hay dinero suficiente limitarse a esto:

PanderetaTringulo clave o caja china.CascabelesCrtalosMaracas o sonajas, estn disponibles en los almacenes de msica y se los puede conseguir a un precio accesible.

C) EL AULA DE MSICA:

Lo ideal sera una parte para movimiento (con moqueta y espejos), y una parte para los instrumentos. Debe haber al menos un instrumento polifnico. Sillas plegables. Posibilidad de guardar instrumentos si no son muchos. Cuidar muy bien el instrumental a usar.

D) PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS:

- Antes de pasar los instrumentos, hacer ejercicios con palmas en las rodillas.- Procurar tocar relajado, y que el alumno respire. Los gestos acompaarn a la respiracin.- Imitacin del profesor.- Si no hay instrumentos para todos, mantenerlos ocupados. Rotacin. (Compartirn y esperaran

su turno)- Toda la clase realiza los ritmos con todos los instrumentos.




E) ESQUEMA DE TRABAJO.

- Escuchar la cancin y cantarla, o tocar la meloda en la flauta.- Acompaar esa cancin con los ritmos que aparecen en la instrumentacin, pero con instrumentos

corporales o naturales.

-Distribuir los instrumentos de percusin de sonido indeterminado y practicar los ritmos de cada uno de ellos.

Actividad recomendada:

Ahora Ud. Puede diferenciar los instrumentos y realizar la siguiente autoevaluacin para reforzar sus aprendizajes.

Cual es la diferencia entre los instrumentos meldicos y rtmicos?

Con cuales puedo realizar una escala musical y con cuales no sera posible?

Que instrumentos poseen sonido determinado o indeterminado?

Tambin le sugiero que visitar el siguiente sitio web para poder identificar visualmente y auditivamente los diferentes instrumentos musicales que hemos mencionado en el presente capitulo:

Pgina que contiene juegos musicales. juegosmusicalesenelaula.blogspot.com,

Pgina que contiene ejercicios de educacin auditiva.http: //netmusicd.blogspot.com

2.4 Educacin primaria.

Despus de comprender a cabalidad cmo y con qu instrumentos logramos el desarrollo rtmico en los pequeos, centrmonos en el desarrollo meldico y armnico en los nios de primaria.

a. Meloda y Armona

Desarrollo Meldico

La comprensin meldica se desarrolla a medida que se enriquece la experiencia musical del nio. As mismo, se perciben y recuerdan con ms precisin las melodas que integran su bagaje cultural, debido que entre las reacciones provocadas por la percepcin meldica destacan las afectivo-emocionales.En cuanto a la discriminacin de alturas, va progresando de siete a catorce aos.

b. Polirritmos

Hablamos de polirritmia, normalmente, como de la superposicin de dos ritmos distintos. Ms preciso seria decir que se trata de la superposicin de dos o ms sistemas de acentuaciones diferentes.



c. Actividades para el desarrollo Armnico y meldico en los nios.

Imitacin de canciones:

- De 0 a 3 aos. Empiezan repitiendo algunos fragmentos de la letra, patrones rtmicos y tonales.- 3 - 4 aos. Repiten la cancin completa, dominando el ritmo y el contorno meldico. (Dificultad

en producir intervalos precisos y en mantener la misma tonalidad)- 5 aos. Reproducen con precisin nanas y canciones infantiles. - 6-7 aos. Toma conciencia de la naturaleza del intervalo y de la duracin del sonido. Se asimila

la jerarqua del sistema meldico.- 7 aos. Dan ms importancia al contenido textual.- 8 aos. Es la edad de oro de la voz. Extensin de 14. Ya pueden cantar canciones a cuatro voces.- A partir de los 10 aos perciben las estructuras rtmica, meldica y armnica.- 11 - 12 aos. Pueden cantar cnones a tres voces.

El desarrollo rtmico.

El sonido y la msica por sus propios componentes constitutivos, los podemos considerar como una fuente de energa que incide sobre el organismo del nio y lo mueve y estimula a la accin, al movimiento tanto interno como externo, y esto lo podemos observar en las conductas de movimiento provocadas por los estmulos.

RITMO NATURAL, MENTAL O CONGENITOEsta medida corresponde aproximadamente a la medida del ritmo cardiaco o pulso, que oscilara segn la naturaleza de cada individuo. El compas psquico viene por tanto a determinar cmo cada persona tiene su tempo personal espontaneo que refleja en todas sus actividades. En este tempo distinguimos tres factores independientes: el compas verbal, compas de propsito y compas de motor- En el primer ao predomina el balanceo y los movimientos ondulares.- Desde los dos aos y medio pueden realizar multitud de actividades rtmicas de imitacin y

creacin.

- 3 aos. Momento de trabajar la lateralidad.- 3-5 aos. No hay adelantos, pues se desarrolla ms el juego imaginativo- 5 aos. Se desarrolla la sincronizacin de sus movimientos con la msica- 6 aos. Aficin por estructuras rtmicas y regulares. Capacidad de sincronizar extremidades

inferiores y superiores. Dificultad de mantener el pulso.- 7 aos. La coordinacin puede ser perfecta.- 8 aos. Desarrollo de capacidades motrices y de la expresin corporal. Han desarrollado la

simbolizacin y la abstraccin del ritmo necesaria para comprender la mtrica musical, la escritura rtmica o los cambios de comps.

- 9 aos. Desarrollo de la capacidad polirrtmica.

2.5 Educacin secundaria.

- Importancia de las interpretaciones grupales.

En la experiencia grupal se privilegia la interaccin (desde el Sujeto y hacia el Sujeto, en la relacin del Sujeto con los otros, de los Sujetos y la situacin; de los adentros y los afueras y, por ltimo, en los planos del pensar-sentir-actuar), esta interaccin, por s misma, resulta una situacin que implica un aprendizaje de la realidad. Conviene aclarar que no se trata de dejar de lado lo individual, lo que interesa es articular lo individual con lo social, constituyndose el grupo como un mecanismo que posibilita la socializacin.




Para que esta experiencia se constituya es necesario posibilitarla, creando un encuadre que permita disfrutarla, compartirla y gozarla, as Ud. Deber:

Integrar a todos los miembros del grupo (En los grupos infantiles se tiende a formar subgrupos, exclusiones de algunos integrantes que, en ocasiones, pudieran ser duras) por ello el maestro debe evitar las disociaciones y exclusiones, resaltando el valor funcional de todos los integrantes, cada uno en su medida y a su manera.

La actividad musical se entiende como un campo abierto y plural que favorece el desarrollo artstico y cultural en el que se combina el modo de hacer, el saber y el ser para mejorar la inteligencia musical y la sensibilidad esttica del alumno, como individualidad y como ser social.

- Como elegir el repertorio.

En el proceso de aprendizaje de una cancin debe seguirse la siguiente progresin: primero se aprenden las palabras, seguidas del ritmo, practica de intervalos.

En cuanto a la letra explicaremos su sentido y si existe alguna palabra que ofrezca alguna duda en cuanto a su significado, trataremos de aclararlo, se recitara la letra de la cancin cuidando la expresin de la voz, por fragmentos con un sentido significativo, los nios imitaran en cada momento las acciones y pronunciaciones propuestas.

Tomaremos frases o fragmentos concretos para ser memorizados y los ensearemos por imitacin, juntaremos los fragmentos hasta llegar al aprendizaje de la estrofa.

Es muy importante el repertorio de canciones que ensearemos a los nios es por esto que analizaremos el mensaje del contenido. Lo invito a reflexionar el siguiente enunciado:

IMPORTANCIA DEL CANTO Y LA CANCION POPULAR Para Kodaly la cancin popular es la lengua materna del nio. La educacin musical debe comenzar

por ella. El sistema Kodaly utiliza canciones folclricas ya memorizadas por el alumno puesto que las conoce desde pequeo, y ensea el solfeo reconocindolo en ellas. Esta innovacin provoc y provoca una

motivacin enorme en el alumno y facilita los mecanismos de aprendizaje.

Ahora bien, que conocemos acerca de nuestro instrumento vocal La Voz?

a) La voz no es igual para todas las personas, as pues no puede participar con sus mismas cualidades.

La voz es una de las expresiones humanas en donde ms se pone de manifiesto las caractersticas del individuo, englobndose en ellas tanto las constitucionales, anatmicas como anmicas.

Es en el canto, donde las caractersticas de la voz, como son el timbre, tono e intensidad se ponen de manifiesto y determinan las diferencias de cualidad, que esperamos hallar en la voz cantada. Debemos entender, que una voz no puede servir para interpretar toda la msica existente, toda voz tiene y debe ser conocedora de sus limitaciones . La clasificacin de la voz, sirve para que se obtenga de un modo ptimo sus posibilidades en la interpretacin, evitando el esfuerzo muscular impropio, que terminara daando la laringe.



b) Carcter agudo y grave de la voz. Su importancia

Una voz con un carcter grave tiene una gran sonoridad y si el cantante quiere encuadrarla como aguda o as se la ha clasificado, aumentan las posibilidades de producir lesiones en las cuerdas vocales.

Si contrariamente la voz es aguda y es clasificada o encasillada como grave, los efectos vocales deseados de una voz aguda, como son los sonidos redondeados o filados, son imposibles de conseguir, y adems existe la posibilidad de lesionar tambin el rgano larngeo.

Una frase conocida nos dice en el canto, las voces enfermas y fatigadas, son las voces mal clasificadas

c) Recuerdo histrico

En el siglo primero ya se clasific la voz, pero su clasificacin se basaba por la calidad (dulce, spera, sonora, clara etc.) y por la cantidad (grande, mediana y pequea). Fue en el renacimiento con el inicio del canto coral, cuando se inicia una clasificacin, tal como la entendemos actualmente, correspondiendo a tenor y bajo en el hombre y a un contralto y contratenor en la mujer. Pero fue a mediados del siglo XVIII, cuando se inicia de un modo ms serio, las diversas clasificaciones, as pues, se escribe msica para bajos, bartonos y tenores, respecto a las tesituras masculinas ;y contraltos y sopranos, para las tesituras femeninas. La escuela francesa en el siglo XIX nos describe la siguiente clasificacin: para las voces de hombre, voz grave (contrabajo), voz media (bartono), y voz aguda (tenor). Para las voces de mujer: voz grave (contralto), voz media (mezzosoprano), y voz aguda (soprano).

d) Clasificaciones

Tipos de voz Mujer Hombre

VOCES AGUDAS Soprano Tenor

VOCES MEDIAS Mezzo-soprano Bartono

VOCES GRAVES Contralto Bajo

VOCES INTERMEDIAS

VOCES BLANCAS

Son voces que poseen propiedades de uno u otro grupo.

Son las voces de los nios

Los principales problemas de voz que sufren los nios, estn derivados de algn tipo de exceso o esfuerzo en el uso de la voz, como hablar ms alto de lo normal, forzar la garganta, cantar alto, gritar, toser en exceso, Por ello, un nio puede tener disfona, es decir, que se puede quedar sin voz. Adems, las principales disfonas en los pequeos son de tipo funcional.

Para cuidar la voz de los nios es recomendable que no hagan ningn sobreesfuerzo, es decir, que no griten ms de la cuenta, que no imiten sonidos muy graves o muy agudos, etc. Hay que tener en cuenta que si un nio habla muy alto, puede tener problemas de audicin. En ocasiones, un nio grita para que se le escuche, ya que no se le deja meter baza en las conversaciones de los adultos; por ello, hay que respetarle y dejarle hablar.




Del mismo modo, hay que saber que los nios tienden a imitar a los mayores, y a repetir los actos que ven. No hables fuerte, no fumes y ensale a hablar correctamente, a pronunciar bien todas las palabras, a respirar mientras est hablando para que no tenga que forzar en exceso la garganta. Las bebidas y los alimentos fros, como los helados, pueden daar la garganta, y en consecuencia, la voz; explcales que deben derretir el helado en la boca antes de tragarlo muy fro.

Actividades sugeridas

1. De manera individual, investigue:

Los aportes de la audicin musical en relacin con la percepcin y la afectividad del nio.

Los aportes de la interpretacin de canciones, particularmente con el aprendizaje de la lengua.

escuchar una cinta de lrica infantil y distinguir algunas canciones que escuchan o cantan los nios pequeos de su comunidad y aprenderse dos que les gusten.

canciones para saludar, iniciar el trabajo, revisar el aseo personal, despedir a los nios, etctera) y discutir, cules son las limitaciones de la msica infantil?

Autoevaluacin 2


1. ( ) Aprender a tocar la flauta dulce refuerza la autoestima.

2. ( ) Los instrumentos naturales desarrollan la motricidad.

3. ( ) La marimba es un instrumento de sonido indeterminado.

4. ( ) La comprensin meldica no se desarrolla con las experiencias musicales.

5. ( ) Polirritmia es la superposicin de dos ritmos diferentes.

6. ( ) Es importante analizar el contenido de las canciones.



UNIDAD 3 LA COMPOSICION EN EL AULA.

La creatividad garantiza un aprendizaje intrnsecamente motivador, significativo, constructivo y cooperativo.

La creatividad no es slo un conjunto mltiple de formas y capacidades de pensamiento creativo total (inteligencia lgica analtica, problematizadora, simblico-matemtica, sinptica e integradora, analgica...), sino un conjunto de formas y estilo de expresin creativa total (literaria, corporal, sonoro-musical, plstica, cinemtica y simblica) cuya prctica continuada alumbra el genio y talento y un yo nico, un estilo de ser, un pensar y hacer equilibrado y con un sentido personal y singular del ser.

Cuando en el aula le pedimos a un nio que componga y le mostramos un pequeo e incipiente caminito para hacerlo, no deben quedarnos dudas que l va a ser capaz de abrir la trocha necesaria para comenzar a recorrer el camino, los invito a realizar una lectura de la presente unidad en las pginas 28 a 32 del texto bsico. ! ! Improvisar! Trmino que nos lleva a los barrocos, al rgano, al jazz, etc. Otra vez un sonido y con l podremos hacer improvisaciones de alto estilo de alto estilo esttico.

Todo nio es capaz de componer una meloda con su nombre, simplemente jugando. Todo nio es capaz de repetir un inciso rtmico ms o menos sencillo de acuerdo a sus capacidades. Todo nio tiene la sensibilidad suficiente para encontrar en el susurro o en el grito el medio de comunicar lo que quiere.

Y en estas tres simples lneas, ya encontramos altura, duracin y dinmica, tres palabras que engloban un hermoso mundo de expresin. Eso es lo que podemos pretender de nuestros nios. Una experiencia sonora con un criterio. EL nuestro? El de ellos? Sin dudas el que sea mejor

El problema es el siguiente, si lo hacemos componer, l va a plantear los interrogantes.

Tendremos nosotros preparadas las respuestas?En una clase donde se utilizan estas ideas, se invita a los alumnos a realizar descubrimientos jugando con los elementos de la msica. Es la palabra hablada, el canto, el movimiento y los instrumentos lo que favorece todas las formas de hacer msica: ejecutar, improvisar, componer, arreglar dirigir, escribir, leer y discutir crticamente sobre msica.

3.1 No coartar la actividad musical.

LA CREATIVIDAD.

No es un concepto moderno o de ltima generacin, sino una cualidad y valor con la que prcticamente contamos todas las personas, La plasmacin de una idea original, la necesidad de romper barreras, el gusto por la innovacin y el cambio, el desarrollo y evolucin del proceso creativo desde edades muy tempranas, etc.

El papel asignado a la msica en la educacin no ha perdido su importancia y todo buen educador conoce los beneficios que al ambiente escolar y social reporta la prctica de esta actividad y cmo, andando el tiempo, aquellos nios que practicaron la msica y el canto en la escuela adquieren un tinte moral difcil de puntualizar pero que los hace distinguir de los dems por un algo que repercute en su vida moral y futura.




En nuestro tiempo , en los pases ms avanzados se da primordial importancia a la educacin musical dndole crdito a su gran valor formativo y como medio de llegar hasta el alma del nio para que experimente su influjo bienhechor , embellezca su vida , vea estimulada su creatividad y desarrolle todas sus facultades mentales y artsticas.

Para el desarrollo de las inteligencias mltiples Gardnerianas estudiosos proponen talleres de lenguaje y creacin artstica, literaria, plstico-icnica, simblico-matemtica, sonoro-musical, dramtica, etctera, estimulados con los procesos/mtodos de pensamiento creativo.

La imaginacin y la expresin creadora es un rasgo sustancial de los seres humanos pero muchas de las veces el sistema educativo y social se encarga de obstruir y destruir o anestesiar y olvidar. Es interesante concienciar la importancia de la composicin en el currculo (pag.29-30 y 31) del texto gua, ahora los invito a analizar los siguientes criterios para poder cumplir con nuestro cometido como docentes.

3.2 CARACTERSTICAS Y CRITERIOS DE SELECCIN DE LAS ACTIVIDADES MUSICALES

Ritmo elemento bsico e imprescindible para llegar a la meloda. Cuando sta aparece lo hace totalmente integrada en el ritmo, no se pueden desvincular.

En Educacin Infantil no se trabaja la armona, ya que es necesario haber alcanzado el nivel madurativo completo

3.3 Caractersticas y criterios generales

Psicopedaggico: respetar edad, intereses, necesidades, caractersticas individuales y aptitudes. propondremos actividades de imitacin o de abstraccin segn el desarrollo intelectual y motrico. Observaremos los niveles de concentracin.

El cultural viene marcado por las tradiciones, fiestas, folklore,...

El nivel social y econmico en que se desenvuelve el grupo

Caractersticas de las actividades:

Si el nivel de atencin es baja, se aconseja introducir un juego de educacin musical. Este servir como una inyeccin de energa

Amplio repertorio de juegos y canciones

Actividades adecuadas a la madurez de los alumnos

3.4. Caractersticas y criterios por edades

Cancin

Letra de la cancin contenidos acordes con los intereses del nio

Lenguaje simple, comprensible y fcil de memorizar. Para 2 - 3 aos lo ms recomendable es una estrofa

Meloda adaptarse a la extensin vocal de los nios. Se puede comenzar con canciones de tres sonidos (mi-sol-la) a los 2 - 3 aos



Canciones del folklore regional, canciones infantiles, populares, nanas, imitacin de animales, villancicos.

Canciones rtmicas, canto y movimiento rtmico a la vez.

Audicin de canciones y msica grabada de 0 a 3 aos:

Or msica significa escucharla, esto exige atencin

La atencin de los nios pequeos es muy dispersa, de corta duracin y superficial

La audicin abarca desde escuchar al educador cantar una cancin o tocar un instrumento (actividad fundamental para iniciar en la audicin) hasta escuchar la grabacin de autores clsicos, popular o moderno

Buscaremos que la msica que no sea excitante, pues producir un efecto contrario (movimiento y distraccin) al que buscamos: atencin

El tiempo de audicin debe ser muy breve (escasos minutos), su atencin es intermitente. Puede resultar ms fcil mantener su atencin si se realiza alguna accin paralela: danzar libremente, pintar con los dedos, ver imgenes (proyectadas), contarles una historia con el fondo musical,

Actividad recomendada: Investigue la diferencia entre msica sedante y msica estimulante.

3.5 LOS RECURSOS DIDCTICOS

Al iniciarse la Ed. Musical, los nios aprenden auditivamente sonidos muy sencillos para poderlos cantar y tocar, hay que cuidar la claridad y precisin de estos sonidos.

As mismo, la conjugacin de imagen y sonido mediante medios audiovisuales permiten hacer interesantes experiencias

La Ed. Musical se considera parte integrante de la Ed. Infantil, no es preciso cambiar de aula para realizar las actividades musicales, sino que stas debern intercalarse e interrelacionarse con el resto de las actividades escolares

Podemos situar en la clase un rincn de msica.

Elementos:

- Biblioteca.

- Mural para noticias musicales y trabajos.

- Armario para instrumentos uno de cada familia: tringulo (metal), caja china (madera), y pandero (de parche).

- Aparatos reproductores.

- Material audiovisual.

- Armario para guardar material didctico: cartones de ritmo, lminas de instrumentos, cajas grandes guardarlos materiales para hacer instrumentos,

- Es importante que el nio tenga en orden este rincn y maneje el material asequible a sus posibilidades.




3.6 EL FOLKLORE POPULAR

Los jvenes deben valorar nuestra identidad cultural en el arte tradicional y las manifestaciones folclricas

El folklore de la regin es el material ms adecuado para iniciar la Ed. musical y para el aprendizaje del nio.

Lo encontramos unido a lo gestual, al rito, a la danza y al juego

Se pretende que las tradiciones locales formen parte de las experiencias del nio, aproximndolo a su msica y costumbres regionales de forma natural y educativa

Autoevaluacin 3


1. ( ) Todo nio es capaz de componer una meloda jugando.

2. ( ) La creatividad es una cualidad que no todas las personas poseen.

3. ( ) La imaginacin y la expresin creadora son rasgos sustanciales de los seres humanos.

4. ( ) El ritmo es elemento bsico para llegar a la meloda.

5. ( ) Es importante trabajar en educacin infantil La Armona Musical.

6. ( ) En las clases de audicin escogeremos melodas excitantes para mantener la concentracin en los nios.



UNIDAD 4 LA NATURALEZA, NATURALMENTE: LOS CUATRO ELEMENTOS

Un pueblo artista es un pueblo culto y un pueblo culto es un pueblo bueno.

Para nadie es un secreto la poderosa influencia que la Educacin Musical ha tenido a travs de los tiempos en la formacin integral del ser humano, nos adentramos a la lectura de la unidad 4 pag.37 del texto gua, los diferentes proyectos y propuestas de trabajo para con nuestros nios solo necesitan de nuestra imaginacin de las ganas de llegar a su mundo de fantasa para poder hacer realidad un lindo proyecto como el de los cuatro elementos.

Realicemos un pequeo ejercicio estudiando las diferentes herramientas de las que nos valdremos para cumplir con objetividad nuestras actividades de enseanza.

4.1 METODO PROPIO El que propondremos a continuacin es un ejemplo de cmo desarrollar una clase cuyo objetivo es ensear nios a discriminar la altura y duracin de los sonidos.

Nuestra meta como docente ser la de estudiar el eje principal de la nueva enseanza y realizar nuestro propio mtodo.

Tema: Diferenciar la altura y duracin de los sonidos.

A la hora de elegirlo decidimos hacer un mtodo de ayuda para reconocer los colores a travs de los diferentes sonidos musicales. Tambin en este mtodo vamos a hacer la relacin de colores con duracin de las notas y para complementarlo ensearemos al nio a diferenciar las notas graves de las agudas. Este mtodo va dirigido a los nios que estn comenzando el 1 ciclo de primaria, es decir, entre 6-7 aos.

4.2 FUNDAMENTOS DEL METODO

- Las ideas bsicas que fundamentan este mtodo son las siguientes:

- La utilizacin del cuerpo: este es un factor elemental para llevar a cabo nuestro mtodo.

- Las impresiones de las actividades despierten estmulos para que el nio reaccione y pueda a su vez relacionar msica-colores.

4.3 OBJETIVOS

- Intentar que el nio se desinhiba delante de la gente sobre todo para los nios tmidos.

- Ensearle a travs de este mtodo a que despierten amor por la msica.

- Desarrollar la sensibilidad auditiva y visual.

- Buscar el desarrolla de la memoria y la atencin de nio.

4.4 CONTENIDOS

- Los elementos musicales y su relacin con los colores.

- Escritura musical usando onomatopeyas.




4.5 ACTIVIDADES

Cogemos varios instrumentos y cada uno de estos representarn una nota musical, estas notas sern desde el DO hasta el SI (Xilfono) A la vez a estas notas le daremos un color diferente, para que puedan aprender tanto las notas como los colores en un solo ejercicio. POR EJEMPLO: DO---------------- ---------------------- VERDE RE----------------- ---------------------- ROJO MI------------------ --------------------- AZUL FA --------------------------------------- NARANJA SOL-------------- ----------------------- AMARILLO LA---------------- ----------------------- LILA SI----------------- ----------------------- MARRN El ejercicio consistir en que cada vez que suenen las diferentes notas musicales, tendrn que ir al color que corresponde. As se har sucesivamente hasta que el nio discrimine todas las notas y colores. Otro juego sera el de ensear la duracin de las notas a los estudiantes:

Con la voz pronunciando las vocales

o o o o O O O O O a-a a a-a a a-a- a a-a a a-a

Conclusin: La realizacin de este trabajo nos ha supuesto una experiencia muy positiva, ya que en un futuro seremos profesores de msica, y hemos adquirido un conocimiento global de los distintos mtodos de enseanza musical que existen para la educacin de dicha materia en primaria. Por lo que esperamos que esta exposicin les sirva y enriquezca.

Autoevaluacin 4


1. ( ) Es el profesor el que disea experiencias educativas, creando un mtodo propio.

2. ( ) Las actividades de aprendizaje deben estimular la curiosidad en los nios.

3. ( ) Las actividades musicales desarrollan la memoria y la atencin.

4. ( ) Las actividades musicales tambin ayudan a superar la timidez.



UNIDAD 5 CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS MUSICALES.La msica comienza donde acaba el lenguaje

Hoffman

Esta actividad le demostrar a usted y a sus nios cmo hacer instrumentos musicales con artculos reciclables que usted tenga por la casa.

Lo invito a realizar una lectura de las pginas 49 a 57 del texto bsico.

5.1 Materiales

Latas de caf

Latas de galletas

Cartones de huevos

Botellas de plstico vacas

Piedras chicas o arena o semillas para pjaros

Ligas elsticas

Cajas de cereal

Cucharas de madera o metal

Cinta adhesiva masking

5.2 Quehacer? En los das y las semanas previas a esta actividad guarde los reciclables: las latas de caf, los cartones para huevos, botellas de agua y otros tipos de materiales. Si estn sucios, asegrese de limpiarlos y enjuagarlos

Bien.

Una vez que haya recolectado materiales suficientes, arme un rea con los reciclables donde los nios puedan tener acceso a todos los materiales y a la vez tengan espacio para trabajar en crear su propio instrumento.

Usted puede tomar una botella de plstico de ktchup vaca o una botella de salsa para ensaladas y colocar semillas para pjaros o piedras pequeas en ella. Selle la parte superior con cinta adhesiva para crear un instrumento tipo sonaja.

Tambin puede tomar una caja de paos vaca y colocar tres o cuatro ligas elsticas alrededor del agujero. Los nios pueden tocar las ligas elsticas como si fueran las cuerdas de una guitarra.

Usted puede crear un equipo de batera porttil. Tome varias latas de aluminio de diferentes tamaos y siga con un lpiz sus contornos sobre una caja de tamao medio. Corte huecos en la caja para que las latas de aluminio encajen por un lado de la caja. Coloque las latas en los huecos, pero posicinelas de manera que por lo menos cierta parte de la lata siga estando fuera de la caja. Fije las latas con cinta adhesiva masking tape o duct tape, para que las latas no se caigan. Las diversas latas producirn sonidos diferentes cuando el nio las golpee con una cuchara de madera o de metal. Ate una cuerda a los dos extremos de la caja para que el nio pueda marchar con su nueva batera de tambores.




b) Con base en la lectura y en sus experiencias con materiales sonoros, elaborar instrumentos o seleccionar entre los objetos que tengan a su alcance, aquellos que puedan servir para la experimentacin musical en el aula. Hacer una propuesta en la que utilicen los instrumentos sonoros para crear una situacin de sonorizacin u orquestacin.

5.2 El monocordio.

Es un Instrumento compuesto por una cuerda nica tendida sobre una caja de resonancia, empleado desde el tiempo de Pitgoras para medir los intervalos musicales. Comprob que el sonido producido por cada uno de los segmentos era la octava del sonido que daba la cuerda dejndola vibrar en libertad. l. En la Edad Media se tocaba con un arco de monocordio de grandes dimensiones que serva de bajo a los instrumentos predecesores del violn: la rota, la giga, la viola de arco. Figura con frecuencia este instrumento en los conciertos anglicos de los pintores del siglo XV. Ms tarde se denomino trompeta marina.

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1. ( ) No todo material de reciclaje ser til para construir instrumentos musicales en la escuela.

2. ( ) El profesor necesita recolectar material suficiente para que todos los nios experimenten la Construccin de instrumentos musicales.

3. ( ) Pitgoras calculo matemticamente los intervalos musicales.

expresion musical

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