UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA.

TEMA: EVALUACIÓN

ASIGNATURA: EVALUACIÓN EDUCATIVA

ESTUDIANTE:VÍCTOR CABEZAS

GRUPO 1LA EVALUACIÓN COMO MEDIACIÓN: ENFOQUE SOCIOCRITICO

E v a lu a c io n p a ra N e u s S a n m a rtí:L a e v a lu a c io n im p lica q u e e l d o ce n te a co m p a ñ e e s tu d ia n te p a ra q u e e l se a p ro p ie d e l co n o c im ie n to

M e d ia c ió n K re sse l y P ru itt:D e sc rib e n e l p ro ce so d e m e d ia c ió n co m o la in te rv e n c ió n d e u n a te rce ra p a rte n e u tra l q u e s irv e d e a y u d a a q u e d o s o m á s d isp u ta n te s a lca n ce n u n a cu e rd o e n e l cu rso d e u n a n e g o c ia c ió n .

E N F O Q U E S O C IO C R IT IC O

T ie n e co m o o b je t iv o e l

a n á lis is d e la s tra n s fo rm a c io ne s so c ia le s p a ra d a r re sp u e sta s a d e te rm in a d o s

p ro b le m a s g e n e ra d o s p o r

la so c ie d a d .

Características de la medicación

Evaluación como medición

La acción mediadora ayuda a contextualizar el cambio como proyecto a futuro en la vida del estudiante.

Participación activa del estudiante

Lograr niveles de autonomia para tomar decisiones.

La evaluación implica que el docente acompañe estudiante para que él se apropie del conocimiento, este acompañamiento debe ser permanente.

En las prácticas Pedagógicas:El docente debe ser respetuoso con la manera de ser y de actuar con el estudiante.Esta situación de respeto hace que el estudiante interiorice sus aciertos o dificultades de su proceso educativo.

GRUPO 2

DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR

Medir y evaluar según autores

EVALUARNo requiere

necesariamente la comparación y la

medida, sin embargo, esto no significa que se deba prescindir de ellas.

MEDIRExige tomar como

objeto de análisis la descripción y

comparación de los sujetos en situación de

aprendizaje, enfrentándolos a una situación similar en la

cual deben dar respuesta en referencia

a los aprendizajes adquiridos.

Calificación

Medir según: Dávila (2009, 6, citando a Galtung, 1965)

Afirma que: “la medición es un proceso de clasificación de unidades de análisis según alguna característica elegida

EVALUACIÓN SEGÚN A. PILA TELEÑA

La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo.

CALIFICACIÓN

Hace referencia a las notas expresadas en forma cuantitativa o cualitativa, a partir de las cuales se mide o valora el rendimiento escolar de los estudiantes

Numéricas: Son categorías establecidas de manera descriptiva, a las que se le asignan previamente valores numéricos convencionales

Conceptuales o descriptivas: Son aquellas que toman en consideración las necesidades de cada instancia evaluativa;

Gráficas: son aquellas en las cuales se pueden representar sobre una línea distintas categorías descriptivas.

Compensación

Toma en consideración los conceptos de aprendizaje, enseñanza y evaluación, apuntando al fortalecimiento de las posibilidades del estudiante y al debilitamiento de sus limitacionesLa detección y categorización de las dificultades por parte del docente, lo que implica la reelaboración de la propuesta didáctica tomando en cuenta el contexto y las necesidades de los estudiantes

El reconocimiento por parte de los agentes (docentes, estudiantes, escuela y padres) de sus responsabilidades

Acreditación

GRUPO 3

ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

se refi ere a l re con o c im ien to in stitu c ion a l d e la s co m p e te nc ias ad qu irida s po r e l es tu d ian te e n fun c ión d e lo s lo g ro s .

La acre d itac ión se re lac ion a con la n e ces id ad in s titu c io n a l d e ce rtifi ca r lo s con oc im ie n to s

S e re m ite a c ie rto s re su ltad o s d e ap re n d iza je , q u e con stitu ye n co rte s en e l p roce so

A C R E D ITA C IÓN S E G Ú N Pa llán (1 995 ): E s u n “p roce d im ie n to cu yo ob je tivo e s com p a ra r e l g rad o de ace rcam ie n to d e l ob je to an a lizad o con u n con ju n to d e n o rm a s p re v ia m e n te d efi n id a s e im p le m e n tad as com o d ese a b les".

La evaluación es un proceso sistemático en el cual se involucran diferentes fases el considerarlas garantiza una mejor calidad en los procesos de enseñanza- aprendizaje

Cardinet"La evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Abordar el problema de la evaluación supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la pedagogía

B. Macario¨Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisión.¨

Etapas de la evaluación

7. Tomar decisiones

1. Identificar los objetivos del programa de estudio a

evaluar

El docente debe tener claro el aprendizaje deseado; es decir, los objetivos y metas que se esperan lograr al finalizar el proceso de aprendizaje

2. Identificar la finalidad para la que se evaluara

Toda acción evaluativa debe tener propósito definido. Así se pueden identificar las fortalezas, para reforzarlas, y las dificultades, para suplirlas.

3. Definir los criterios con

los que se juzgaran los resultados

Es importante precisar con claridad los criterios para valorar las condiciones o características de los trabajos evaluados evaluados para ser considerados satisfactorios suficientes o poco satisfactorios.

Que instrumento se empleara para la recolección de información como pruebas escritas, observación, cuestionarios

4. Seleccionar el instrumento

Se aplica el instrumento que se escogio, y es imortantante que los estudiantes sepan seguir las instrucciones

5. Aplicar los instrumentos para obtener información

Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes, se realiza el análisis de los resultados obtenidos, que muestra los logros alcanzados, así como también las deficiencias y errores

6. Registrar y analizar la información

La evaluación debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos valorados, para decidir sobre los conocimientos que necesita ser reforzados, así identificar las posibles causas de los errores tanto a nivel grupal como individual

GRUPO 4

TIPOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE EVALUACIÓNSEGÚN SU FINALIDAD Y FUNCIÓN

SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES

EVALUACIÓN INTERNA

P o p h a m , 1 9 9 0

S e p u e d e d e c i r q u e e s u n a a c t i v i d a d i n h e r e n t e a t o d a a c t i v i d a d h u m a n a i n t e n c i o n a l , p o r l o q u e d e b e s e r s i s t e m á t i c a , y q u e s u o b j e t i v o e s d e t e r m i n a r e l v a l o r d e a l g o

D a n i e l S t u ff e b e a m

L a e v a l u a c i ó n e d u c a c i o n a l e s e l p r o c e s o d e d e l i n e a r , o b t e n e r y p r o v e e r i n f o r m a c i ó n p a r a j u z g a r a l t e r n a t i v a s d e d e c i s i ó n

Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

EVALUACIÓN EXTERNASe da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento.

GRUPO 5

EVALUACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN

Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. Heteroevaluación : evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente.

EVALUACIÓN INTERNA

El CEAACES ejecuta procesos de evaluación quinquenal con fines de acreditación a todas las universidades y escuelas politécnicas del Sistem a de Educación Superior ecuatoriano, para determ inar la categorización de las instituciones según lo determ ina la Ley Orgánica de Educación Superior – LOES –.El m odelo de evaluación

contiene los criterios y estándares que se exigen para asegurar niveles m ínimos de calidad y su objetivo es generar una cultura de excelencia. El m odelo es establecido luego de jornadas de discusión m antenidas con las instituciones a ser evaluadas. Adem ás, se definen otros instrumentos técnicos que apoyan a la ejecución de los procesos: m anuales, guías, sistem as inform áticos, etc.

COMITÉS DE EVALUACIÓN EXTERNAUn proceso de evaluación específico se desarrolla con la participación directa de evaluadores externos

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNOSTICO

Según Fingermann, 2010 se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos nuevos.

Propósitos

Fases de la evaluación inicial o diagnostica

Establecer los prerrequisitos que deben tener el estudiante antes de iniciar un nuevo aprendizaje, tomado en cuanta su proceso individual.

Identificar los conocimientos previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje

Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados

Prerequisitos

Son los conocimientos, habilidades, actitudes que un estudiante tiene que poseer para acceder a un nuevo conocimiento

Conocimientos previos

Según Ausubel los conocimientos previos son conocimientos ya adquiridos y esto es un punto de partida para adquirir nuevos conocimientos y así llegara a un aprendizaje significativo.

EVALUACIÓN FORMATIVA O DE PROCESO

1. Identificación de los aspectos a evaluarEs clave establecer los prerrequisitos necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje,

2. Selección del instrumentoDefinir qué instrumentos se va a utilizar para la evaluación (pruebas escritas, observación, cuestionarios, preguntas, etc.).

3. Aplicación de los instrumentos seleccionadosSe usan estos instrumentos para evaluar los prerrequisitos y conocimientos previos:Registro y análisis de la informaciónToma de decisiones

Fingermann, 2010La evaluación formativa es la información que se va realizando durante los procesos del hecho educativo, avances y deficiencias que ha tenido el alumno durante el proceso, analiza el proceso de enseñanza aprendizaje de todos los días

La evaluación formativa es un proceso que pretende:

InformarLocalizarValorar

GRUPO 6EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

RETROALIMENTACIONLa retroalimentación implica establecer relaciones entre los diferentes elementos del trabajo del estudiante con los del conocimientos construido.

EVALUACIÓN FINALLa evaluación final tiene lugar al término de cada secuencia unidad de aprendizaje.

EVALUACIÓN

La evaluación debería ser considerada como un proceso y no como un suceso y constituirse en un medio y nunca en un fin. ACEVEDO, 2001

CONTENIDOS

Los contenidos constituyen la base sobre sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos

Evaluación de los contenidos conceptuales

Evaluación de contenidos procedimentales

C o r r e s p o n d en a l á r e a d e l s a b e r , e s d e c i r , l o s h e c h o s , f e n ó m e n o s y c o n c e p t o s q u e l o s e s t u d i a n t e s p u e d e n “ a p r e n d e r ” .

L a e v a l u a c i ó n d e c o n t e n i d o s c o n c e p t u a l es p u e d e n i r d e s d e s o l i c i t a r a u n e s t u d i a n t e q u e r e c u e r d e u n a f e c h a , u n v e r s o , e l n o m b r e d e u n a b a t a l l a l a s p r o p i e d a d e s d e l a m u l t i p l i c a c i ón

E s t á n c o n f o r m a d o s p o r :C o n c e p t o sP r i n c i p i o sL e y e sE n u n c i a d o sT e o r e m a s M o d e l o s

La evaluación permitirá reconocer el grado y el modo del aprendizaje de los procedimientos, para ofrecer el tiempo y las actividades que

requiere el alumnado para aprender.

Es útil que se identifique claramente como contenidos procedimentales a aquellas acciones

ordenadas que están orientadas a la consecución o logro de determinada meta.

Evaluación de contenidos actitudinales