exposición
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Aproximaciones teórico-metodológicas en los trabajos de la RIED: consideraciones en torno a
la construcción de un modelo de evaluación de la practica docente
RIED: Red de Investigadores sobre la Evaluación de la Docencia
El reconocimiento de la complejidad inherente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, aunado a la abundancia de posturas e ideas que hasta hoy no se han colocado en línea para logar constituir un cuerpo de conocimientos común y articulado en torno al desarrollo de una teoría acerca de la docencia, ha traída como consecuencia que las metodologías utilizadas para la evaluación del quehacer docente estén pobremente sistematizadas y articuladas entre si.
Fernández (2001): “una valoración basada en el cuestionario de opinión-como medida objetiva y total de evaluación, es muy pobre para medir el desempeño del profesor en todas sus facetas”
Se considera que el mejoramiento de la práctica docente no puede ser resultado de políticas institucionales dirigidas a estimular la productividad, sino del desarrollo de un proyecto institucional en el cual la actividad docente y su perfeccionamiento ocupen un lugar preponderante.”
Ardoine
Dos funciones para una propuesta articulada
La función de la docencia y la de su evaluación como practica regulada institucionalmente
instrumentar un tipo de evaluación
que considere aspectos referentes
al sentido y a la pertinencia de
dichas funciones
Vain
3 ejes de la evaluación
Actividad cotidiana de la
ensenanza
El estudio de la docencia
como aspecto de las políticas institucionales
Nivel institucional
Proceso de autoevaluació
n
Evaluación externa
Proceso de ingreso, formación, permanencia
y promoción que se desarrollan en el
contexto de la carrera docente
Vinculada con la impartición de la
cátedra y contribuye al mejoramiento de la
ensenanza
García y Al.
La función docente es una actividad determinada por condicionantes políticos, económicos, sociales, epistemológicos y filosóficos que estructuran la sociedad y desde los cuales se requiere abordar su estudio.
Es necesario delimitar las diversas funciones docentes
Para el diseño y validación alternativa de evaluación se tiene que considerar:a) Sucesos que ocurren en el interior del aula
escolar
b) Sucesos que forman parte de la practica educativa del profesor y que ocurren antes y después del desarrollo de la
clase
c) Los que forman parte del contexto institucional en el que el profesor lleva a cabo
su practica docente
d) Aquellos que ocurren como resultado de interacción de profesores y alumnos en el aula
García y Espindola
Ejes rectores de un proyecto de
evaluación
El análisis del pensamiento del
profesor
La caracterización y ponderación de las
acciones docentes en relacion con los
logros obtenidos por los alumnos
Considerar los diferentes
momentos de la realización de la
practica educativa: planeación, desarrollo y evaluación
Confrontar el proyecto
institucional con las acciones del
docente
Análisis de los trabajos han desarrollados miembros de
la RIED
RIED: Red de Investigadores sobre la Evaluación de la Docencia
Aclaración conceptual
Práctica educativa: conjunto de situaciones que se enmarcan en el contexto institucional y que influyen en los procesos de enseñanza y aprendizaje propiamente dichos
Coll y Solé: distinción entre practica escolar y no escolar, puesta en operación por diversos grupos sociales. Requiere un definición de la intencionalidad de la actividad educadora.
Moran: forma de práctica social, y por tanto los profesores no la realizan de manera aislada por estar inmersas en ella.
Práctica docente: conjunto de situaciones áulicas que configuran el quehacer del profesor y de los alumnos en función de determinados objetivos de formación
Interactividad de Coll y Solé: alude al despliegue de acciones que el profesor y los alumnos realizan antes, durante y después de la situación didáctica.
La RIED: evaluación de la docencia que se vincula con el análisis del pensamiento del profesor, su postura epistemológica frente a una determinada disciplina y las consecuencias que tiene en la planeación su acción pedagógica y conocimiento práctico
Construcción del conocimiento situado sobre la docencia
DocenciaReflexión/vautoevaluación
Evaluación realizada por los alumnos
Evaluación de pares
Las metodologías de análisis de la práctica docente
Enfatiza sobre la importancia de la investigación para avanzar en la construcción teórica acerca de la docencia y de su evaluación.
Hineley y Ponder tres tipos de interrogantes para la investigación que alimentan el campo educativo:
1) Aspectos descriptivos: Qué sucesos ocurren en el aula?
2)Aspectos analíticos: Porqué ocurren estos sucesos?3)Aspectos comprensivos: Qué significan estos
sucesos y qué consecuencias tienen?
• Definir los paradigmas en los cuales se basa la investigación
Paradigma proceso-producto: qué sucede al interior del aula, con el fin de explicar qué otras variables internas o del proceso podrían afectar los resultados obtenidos por profesores con capacidad y características similares. Hace énfasis en los productos de aprendizaje
Paradigma mediacional: además de observar los comportamientos de profesores y alumnos, se interesa por las construcciones mentales de los alumnos cuando codifican y retienen la información enseñad. Hace énfasis en el proceso de enseñanza, a fin de descubrir los procesos mentales que tiene el profesor.
Paradigma ecológico: estudio de las relaciones humanas que surgen como respuesta a las demandas ambientales en el marco natural del aula. Influencia de los estudios etnograficos.
Trabajos de Loredo y Grijalva
Evaluación formativa y humanística:
3 directrices
1) El docente como persona
2) La evaluación docente como parte integral del
curriculum
3) La docencia como práctica social de un colectivo: en una
comunidad de profesores
Instrumentos de evaluación propuestos por los autores de la RIED
1)la filosofía educativa y misión de la institución2)el modelo curricular3)el modelo pedagógica4)el perfil docente contextualizado5)la opinión de los profesores y alumnos sobre qué evaluar de la practica docente6)El análisis de otros instrumentos de universidades nacionales e internacionales7)la literatura especializada
El pensamiento pedagógico del profesor y de los alumnos como fundamento de propuestas de
evaluación de la docencia.
Para conocer como significan, interpretan, deciden y actúan en su actividad docente
• Creencias• Expectativas• Actitudes• Valores
No siempre hay una relación entre lo que se hace y lo que se piensa (el que ejecuta el curriculum es finalmente el maestro, por ello…
Los datos obtenidos respecto a cómo y con base en que elabora juicios y toma decisiones un profesor permite detectar las necesidades del desarrollo profesional docente.
La evaluación de la docencia a partir del análisis de la práctica educativa
Captar el pensamiento interactivo durante el desarrollo de la clase, por medio de la constante toma de decisiones. (Sobre las capacidades del profesor)
(el conocimiento en acción-conocimiento práctico del profesor)
La idea de conocer la práctica del profesor y su constante toma de decisiones es en que se promueva la formación docente situada en el contexto mismo de la realización
del profesor
La reflexión acerca de la práctica educativa; una aproximación a la formación formativa
Propuesta (García et al (2000)
El punto de partido de la propuesta ..
Que permite evaluar la efectividad de la enseñanza desarrollada por un profesor, es el resultado del aprendizaje logrado por sus alumnos.
El método se interesa en valorar de qué manera aprenden los alumnos gracias a la intervención del maestro. (Seguimiento; Evaluación Formal)
Ofrecer a los profesores elementos de reflexión sobre su quehacer docente y de análisis sobre su práctica, por medio de categorías bien diferenciadas que le permitan afianzar o modificar su
actuación para reducir mejores aprendizajes.
Figueroa (2000)
Se centra en el modelo del profesor reflexivo y enfatiza la participación del profesor en la
evaluación de su propia práctica.
Arbesú y Figueroa (2001), Arbesú y Rueda (2003)
Con base en instrumentos cualitativos, obtener información de la práctica docente y permite no sólo la conversación propia del profesor, sino el diálogo reflexivo entre el profesor y el investigador.
Con la idea de cambiar actitudes y creencias hacia una mejora en la práctica educativa.
García (2004) Mentoría
Similar a la anteriorRelación intensa de trabajo entre un miembro experimentado
para orientar, aconsejar, asesorar y promover el desarrollo profesional de un joven docente (para construir con él una
persona competente)
La evaluación del profesor por medio de los portafolios
Recurso utilizado previamente para la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes.
Este sistema favorece al propio docente (autoevaluación), a la instancia evaluadora (retroalimentación) y a la institución (calidad institucional,
mejores profesores)
• El portafolio es un expediente donde se resume tanto fortalezas como aspectos a mejorar.
• El portafolios de los alumnos muestra múltiples y variadas evidencias de aprendizaje para demostrar qué es lo que estos han aprendido y entendido, mediante Mapas conceptuales, reportes de investigación, síntesis y crítica de temas.
Discusión acerca del portafolios
El portafolio del docente integra los mejores trabajos, con las evidencias más representativas, o el expediente completo.
• ¿El debate es entre evaluar o calificar, entre centrar el portafolios en el desarrollo del estudiante o en el cumplimiento del programa escolar por pate del profesor?
• ¿Es el propósito del portafolio del docente demostrar el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje, o el rendimiento del estudiante y del docente?
El uso de la evaluación del portafolios docente no es tan extenso porque la cultura de la evaluación con el propósito de sancionar o despedir es aún generalizado.
Díaz Barriga (2003)
La evaluación docente en la enseñanza en línea
Modalidad educativa no presencial apoyada en un ambiente de aprendizaje mediatizado, donde la interacción cara a cara desaparece.
Pérez (2003) señala que no hay muchas propuestas de evaluación docente en línea, los que hay son guías generales de corte cuantitativo
para conocer la efectividad de los recursos en línea y comparaciones con sus equivalentes en los salones de clase tradicionales.
Fundamento de la Propuesta del Modelo de Evaluación/Formación
Los fundamentos se genera a partir de cinco ejes:
1. Filosófico. Orientar sobre la concepción de ser humano y tipo de profesor que privilegian las instituciones educativas
2. Epistemológicos: analizan la estructura y concepción de la práctica del docente en relación con la(s) disciplinas(s) que se imparte
3. Psicológico: orientan sobre las concepciones a cerca de la enseñanza y el aprendizaje que fundamentan las prácticas educativa y docente.
4. Sociales: propone fuentes y determinantes de la relación escuela-sociedad. Establecen las formas de organización privilegiadas por las instituciones educativas de acuerdo con los valores, metas y expectativas que las sustentan.
5. Pedagógico: Enmarcan la teorías educativas, loe métodos y estrategias de enseñanza, la evaluación del aprendizaje, así como la relación profesor-alumno, mediante el establecimiento de parámetros para la organización del grupo-clase, la clarificación de los fines de la enseñanza y la propuesta de didácticas específicas para las diferentes disciplinas o asignaturas del curriculum
A partir de los referentes conceptuales mencionados, es posible identificar tres grandes
dimensiones de la práctica educativa.
Dimensión A (Teorías Asumidas)
• Las creencias y conocimientos del profesor a cerca de la enseñanza en general y de la enseñanza de su asignatura en particular.
• La planeación que el profesor hace de su clase
• Las expectativas que posee acerca del grupo clase y de la propia eficacia del docente.
• En conjunto dichos aspectos constituyen el bagaje experiencial y prospectivo del maestro que influye en sus actuaciones.
Demisión B(Teorías en uso)
Un proceso de objetivación de la situación didáctica:
en esta se concretan no solo las previsiones hechas con anterioridad por el profesor respecto a sus concepciones y expectativas, sino que se ven influidas por la naturaleza misma del grupo-clase
y las características de los alumnos como individuos en su especificidad.
• Clase social de pertenencia• Modo de relaciones entre alumnos• Competencia cognitivas• Pautas culturales
En este punto, el profesor pone en operación sus marcos referenciales para ejercer su práctica docente; ponen en juego sus teorías., más allá de que sean validada o no. a esto Kane (2004)
denomina Teorías en uso.
Dimensión C(Reflexión o Revisión de las Teorías)
Corresponde al reconocimiento de los logros de aprendizaje; es decir, al después, a las transformaciones surgidas en el aprendizaje, a partir de las acciones de enseñanza por parte del profesor, y de aprendizaje por parte de los alumnos.
El modelo propuesto puede en el momento actual de su desarrollo estar más vinculado con los proceso de investigación sobre la docencia.
Deberá irse ajustando cada vez más a las condiciones de la práctica y el contexto de la evaluación de la docencia.