EQUIPO No. 2

INTEGRANTES

MA. ROSMEDI VARONA APARICIO

MA. CRISTINA VAZQUEZ VAZQUEZ

MARBELLA EMIGDIO ANTONIO

EMMA CAMPUZANO GONZALEZ

Edith Litwin Desde varias décadas (80`), en el campo de la

didáctica se ha intentado dar respuestas a cuestiones técnicas o instrumentales:

¿ De que manera planear una clase? ¿Cómo mejorar la enseñanza? ¿Cómo mejorar la enseñanza? ¿Cómo cambiar los programas?

Parciales . Inmediatas. Pragmáticas. Y desconocieron dimensiones políticas y pedagógicas. Brindaron un conjunto de soluciones instrumentales y

nunca permitieron comprender que era la enseñanza. El propósito de este trabajo era desarrollar un núcleo

de cuestiones y problemas acerca de la enseñanza con el objeto de posibilitar nuevas miradas al campo de la didáctica.

• Durante varias décadas la mayoría de temas de análisis o de preocupación de la didáctica se refería a problemas estudiados o investigados en otras disciplinas como la psicología y las teorías interpretativas respecto del aprender.

• Ocasionando cuestiones y problemas pertenecientes a otros campos disciplinarios(abandono de estudios).

• Revisión de programas de la formación de los diferentes profesorados o especialistas de la educación enfocadas en teorías de aprendizaje.

La didáctica tiene una tendencia de las comunidades profesionales aceptando las teorías del aprendizaje como uno de los sustentos más solidos.

Durante años el tratamiento de la enseñanza y el aprendizaje mantuvo un proceso que dio una simbiosis (relación estrecha entre organismos de diferente especie), entre la psicología y la educación.

En la década de los 70` se consolidaron algunas dimensiones de análisis de la didáctica, objetivos, contenidos, curriculum, actividades y evaluación.

Trabajos. Michael Apple.Wilfred Carr.Stephen Kemmis.Thomas Popkewitz Ángel Díaz Barriga.Gimeno Sacristán.

«La definición del campo de la didáctica»

Didáctica= es la teoría de las practicas significativas en los contextos socio-históricos. Las practicas de la enseñanza

presuponen una identificación ideológica que hace que los docentes estructuren de manera particular lo que desean transmitir.

Practicas= distinguir la buena enseñanza y la enseñanza comprensiva.

* Es aquella que promueve el desarrollo

personal, profesional y social de los sujetos, así como

la autonomía de pensamiento y acción.

* Enseñar debe estimular el compromiso la

responsabilidad ética hacia la tarea y la capacidad de

aprendizaje permanente.

“ Es el proceso en virtud del cual una persona que posee cierto contenido, trata de transmitirlo a otra persona que inicialmente carece de ese contenido, de manera tal que ambas personas se comprometen en una relación a fin de que esta segunda persona adquiera ese contenido”. la tarea de enseñar consiste en permitir la acción de estudiar, y en enseñar cómo aprender, enseñar para la comprensión.

Es el proceso mediante el cual una persona adquiere destrezas o habilidades

prácticas, incorpora contenidos, y adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción”.

el conocimiento no es recibido pasivamente del entorno, sino construido activamente por el

sujeto.

Es el resultado del estudiante, como consecuencia directa de la actividad de

estudiar.

Es así una actividad personal e intransferible

Aprendizaje es un trabajo interno personal, y por lo tanto para llevarlo a cabo se necesita

voluntad, disposición, compromiso y esfuerzo.

Es el que equivale poner de relieve el proceso de construcción de significados como

elemento central del proceso de enseñanza y de aprendizaje”.

Cuando es capaz de atribuirle un significado. si el alumno aprende estos contenidos

sin atribuirle significado, entonces aprende en forma memorística, cuando : existe

vinculación sustantiva entre el conocimiento previo ya construido y el nuevo material.

esa relación es sustantiva porque no es arbitraria, es decir no memorizada, sino

construida otorgándole significado.

-Debe posibilitar que los conocimientos no solo sean comprendidos y asimilados sino, también

desarrollados en un pensamiento reflexivo y critico, pudiendo analizar, reflexionar y elaborar

hipótesis acerca del contenido aprendido.

-Debemos comprender y aceptar el `proceso de enseñanza- aprendizaje como parte de una

dinámica social, cultural, e institucional y con fundamentos teóricos avalados por diversas

disciplinas que enriquecen la practica docente y permiten conocer y reflexionar cada día mas

sobre ella posibilitando así una mejor labor docente y beneficiosa enseñanza para nuestros

alumnos.

Al hablar de la enseñanza buena y la comprensiva hacemosreferencia a los contenidos de la misma. al enseñar seseleccionan ciertos contenidos y otros no: una disciplina quedadividida o recortada en varias asignaturas. recuperar ladisciplina implica recuperar sus problemas propios, susprincipios, etc. y una vez recuperada, debiéramos diferenciardentro de ella su estructura sustancial (ideas) y su estructurasintáctica (sus métodos de descubrimiento, comprobación, o lacalidad de sus datos).

Campo de la didáctica

Aprendizaje Curriculum

La disciplina y la protodisciplina

Debe llegar a una enseñanza comprensiva para el desarrollo comprensivo

Debe llegar a una enseñanza comprensiva para el desarrollo comprensivo

La disciplina debe serdiferente: narrativa,lógico-cuantitativa,fundacional, estética,experiencial.

Evita el conocimiento erróneo. Y se enfoca a la superación de concepciones intuitivas.

Stenhouse Concibe el desarrollo del

currículo como un problema práctico que genera orientaciones para las actividades en el aula, e implica tanto el diseño de las tareas como la comprensión de la acción misma, articulando teoría y práctica.

Es una base para planear los contenidos Corriente tradicionalista (Teórica para

comprender e interpretar el hecho educativo.

Corriente conceptual-empirista Producción social de conocimiento y,

oportunidades para el aprendizaje.

Corriente re-conceptualista: (Generar nuevosconstructos para el currículo.

La pregunta y la explicación didáctica

Permitir la comprensión y la

inducción del alumno

Enseña a pensar a construir un nuevo conocimiento

Genera la reflexión y elanálisis critico en elalumno.

Promueven la construcción de conocimiento

Saber implica una acción situada y distribuida y esto es así por lanaturaleza social y cultural del conocimiento y de sus formas de adquisición(apuntes, libros consultados, conversaciones entre alumnos, etc.).

Hay toda una cultura escolar ignorada por la escolaridad convencional, queconciben los contenidos fuera de todo marco situacional..

La enseñanza fue concebida como tratamiento teórico previo a la practica,pero para contreras debe ser concebida como proceso de brusquedad ycooperación: no se enseña-a sino se enseña-con. debe entonces abandonarse laracionalidad técnica de la agenda clásica de la didáctica.

Pensar críticamente requiere, además , tolerancia para comprender posiciones disímiles, y creatividad para encontrarlas.

la enseñanza es un proceso de construcción cooperativa y, por lo tanto, los alcances del pensamiento reflexivo y crítico se generan en el salón de clases con los sujetos implicados.

Enseñar es, desde nuestra perspectiva, aprender. aprender durante, antes, aprender después, aprender con el otro.