expos evaluac de las competencias los maduritos

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

PROGRAMA NACIONAL DE EXTENSIÓN ACADÉMICA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

GRUPO NRO. 03GRUPO NRO. 03

LOS MADUROSLOS MADUROS

CONTENIDO

•GENERALIDADES

•CONCEPTOS

•PROCESOS

•ELEMENTOS

•CARACTERISTICAS

•CAMPO EDUCATIVO

•CONCLUSIONES

GENERALIDADES:

Se fundamenta en una opción para desarrollar en las personas las capacidades de aprender a resolver problemas concretos, mediante el uso de los recursos disponibles, los cuales involucran estrategias de integración, análisis y solución de conflictos con metodología que conlleve un aprendizaje para la vida.

Según Noam Chomsky :“la competencia es aquella capacidad innata que posee todo hablante para apropiarse del conocimiento de su lengua y así reproducir y entender enunciados y significaciones siempre nuevas”.

CONCEPTO DE COMPETENCIA

Tobón, S. (2006), afirma que un enfoque de competencias contempla la interacción de diferentes aportes unido a las tendencias sociales y económicas.

Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos para retroalimentar en aras de mejorar la idoneidad.

CONCEPTO DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIA

TOBON, 2006

Paso 1: ¿Qué evaluar?

Saberes de la competencia

Proceso de evaluación de las competencias

METACOGNICIÓN

SABER SER

ACTITUDES Y VALORES

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TOBON, 2008

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Para formar y valorar la idoneidad

Paso 2: ¿Para qué evaluar?

Evaluar la forma y la idoneidad

para


Paso 3: ¿Con qué criterios?

Logros esperados en la competencia

Pautas para establecer criterios

SABERES Los criterios deben abordar los diferentes saberes de la competencia en lo posible.

COMPARACIÓN Los criterios deben comparar un qué con una condición de referencia.

CLARIDAD Los criterios deben ser fácilmente comprensibles y claros.

PERTINENCIA Los criterios deben ser pertinentes al desempeño profesional idóneo.



Paso 4: ¿Con qué pruebas?

Evidencias concretas de aprendizaje

Acepciones de evidencias.

EVIDENCIAS

•Son pruebas presentadas por los estudiantes para demostrar sus competencias.

•Permiten valorar los criterios.

•Permiten organizar el proceso de aprendizaje

•Aportan claridad a los estudiantes con respecto a la demostración de su aprendizaje.

•Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a través de un portafolio.


Tipo EjemplosEvidencia de conocimiento •-Pruebas escritas abiertas

•-Pruebas escritas cerradas•-Pruebas orales•-Ensayos

Evidencias de hacer •-Audios y videos•-Testimonios•-Registro de observaciones

Evidencias de ser •-Registro de actitudes•-Pruebas de actitudes•-Autovaloración•-Sociodramas

Evidencias de producto •-Documentos de productos•-Proyectos•-Informes finales•-Objetos•-Creaciones•-Servicios prestados

Tipos de evidencias


Matrices de evaluaciónPaso 5: ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje?

Componentes de las matrices de evaluación

Componente Descripción

1. Competencia Es la competencia a evaluar

2. Criterios Son los criterios que se tendrán en cuenta en el proceso

3. Evidencias Son las pruebas a tener en cuenta

4. Niveles de logro Dan cuenta de niveles de aprendizaje por criterio

5. Puntos o porcentaje Indican la cuantificación de cada criterio y de cada nivel de logro



Paso 6: ¿En qué momentos evaluar?

Diagnóstico, Formativa, Promoción y Acreditación


Momentos de la evaluaciónTipo de

evaluaciónCaracterísticas

Al inicio:Diagnóstico

-Evalúa saberes previos-Se pueden acreditar competencias

Durante:Formativa

Se da en las actividades de aprendizaje con base en evidencias

Al final:Sumativa

-Se determina el grado de desarrollo de la competencia-Se informa al estudiante del aprendizaje

En el egresado:Acreditación

-Se acredita académicamente la competencia en los estudiantes-Opcionalmente, se puede certificar la competencia desde un centro externo


Proceso de la evaluación

Fase Características

Auto-valoración -La hace la propia persona-Es metacognitiva

Co-valoración -La hacen los pares-Es en equipo

Hetero-valoración -La hace el docente-En ocasiones la hacen expertos

Inter-valoración -Integra las anteriores-Se hace desde diferentes ámbitos


Paso 7: ¿Con qué estrategias?

Pruebas, portafolio, observación, simulaciones, etc.

Proceso de evaluación de las competenciasE

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Paso 8: ¿Cómo informar?

Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje


Nivel de aprendizaje, logro y aspectos a mejorar.

Nivel de aprendizaje

Logros Aspectos a mejorar

Nivel alcanzado a partir de la matriz

de evaluación

Logros obtenidos en base a la matriz de

evaluación

Aspectos en los cuales debe mejorar

la persona

Ejemplo: Competencia de creatividad - Estudiante: Simó n Suárez

Porcentaje de logro: 80%

Nota: 8

Proyecto creativo ambiental

Planificar de forma más organizada los recursos del proyecto ambiental

Evaluación de los elementos de las competencias

•Conocimiento semántico

•Procedimientos

•Actitudes

Características de la evaluación por competencias

Evaluación de competencias por proceso: la evaluación se toma incluyendo todos los factores del proceso educativo y no sólo los resultados del alumno.

Evaluación cualitativa de competencias: Es necesario valorar y destacar los aspectos vinculados con las conductas, actitudes y habilidades para resolver problemas.

Evaluación integral de competencias: las competencias deben considerarse como un todo, donde se contempla lo dinámico y no solamente el resultado.

Características de la evaluación por competencias

Evaluación permanente y continua: es preciso realizar la evaluación durante todo el proceso educativo, en cada fase y técnicas utilizadas para la enseñanza y el aprendizaje, sin interrupción, aplicando la información obtenida en una situación para alimentar otra.

Evaluación participativa: Se refiere a la interacción alumno-profesor en las distintas actividades. Es importante la autoevaluación y la coevaluación.

Evaluación contextualizada: es conveniente tratar de evaluar las competencias directamente en el escenario donde se muestra el desempeño, tal y como se desarrolla en la práctica de la disciplina.

Evaluación por competencias en el Campo Educativo

Desde el punto de vista del facilitador o profesor, se hace necesario recopilar un conjunto de acciones para desarrollar el proceso de un currículo para las competencias:

•Modificar el estilo de docencia que tradicionalmente se ha venido efectuando en nuestros países.

•Modificar el marco curricular en función a las actuales necesidades de aprendizaje ajustado a la sociedad globalizada de hoy en día y las leyes, reglamentos y otros.

•Modificar el enfoque de programas y carreras de pregrado en los casos de educación superior.

•Emerger un modelo de enseñanza centrado en el estudiante


•Preparar al individuo para el trabajo autónomo

•Fomentar la capacidad creativa

•Generar interacción de la actividad de enseñar a la actividad de aprender.

•Aprender de competencias diversas

•Incentivar la adaptación a situaciones emergentes.

Polo, Morela (2006)


Polo, Morela (2006)

En este mismo orden de ideas, la citada autora afirma que debe existir una planificación didáctica para el desarrollo de competencias, surgiendo interrogantes tales como:

•¿Cómo enseñar contenidos y desarrollar competencias transversales?

•¿Qué procedimientos se deben llevar a cabo?

•¿Cuál es el papel del docente?

•¿Cómo enfrentar contenidos interdisciplinarios?

La evaluación de competencias del facilitador

Polo, Morela (2006)

Desde el punto de vista del facilitador o profesor, se hace necesario recopilar un conjunto de acciones para desarrollar el proceso de un currículo para las competencias De acuerdo a lo expresado por Polo, Morela (2006), señala que estos requerimientos se dirigen hacia los siguientes fines:

•Modificar el estilo de docencia que tradicionalmente se ha venido efectuando en nuestros países.

•Modificar el marco curricular en función a las actuales necesidades de aprendizaje ajustado a la sociedad globalizada de hoy en día y las leyes, reglamentos y otros.


•Modificar el enfoque de programas y carreras de pregrado en los casos de educación superior.

•Emerger un modelo de enseñanza centrado en el estudiante.

•Preparar al individuo para el trabajo autónomo.

•Fomentar la capacidad creativa.

•Generar interacción de la actividad de enseñar a la actividad de aprender.

•Aprender de competencias diversas

•Incentivar la adaptación a situaciones emergentes.


Debe existir una planificación didáctica para el desarrollo de competencias, surgiendo interrogantes tales como:

•¿Cómo enseñar contenidos y desarrollar competencias transversales? •¿Qué procedimientos se deben llevar a cabo?

•¿Cuál es el papel del docente?

•¿Cómo enfrentar contenidos interdisciplinarios?

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¡¡¡GRACIAS!!!

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